教案需要進行不斷的反思和調(diào)整，以適應不同學生的學習需求和教學變化。編寫教案要注重與學生的互動交流，激發(fā)學生的思維能力。鑒于每個教師的教學風格和教學方式各不相同，教師們可以根據(jù)自己的實際情況對教案進行適當調(diào)整和改進。
中學英語閱讀教案篇一
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！痹谛抡n程理念下的閱讀教學，教師要十分珍視學生獨特的感受、體驗和理解，在閱讀教學實踐中積極倡導個性化閱讀。
目前，隨著課改步伐的整體推進，各地實驗學校的課改教師在個性化閱讀實踐中業(yè)已積累了豐富的經(jīng)驗知識，但同時也存在著一些觀念上的誤區(qū)和偏頗。筆者以為，在閱讀實踐中要真正實現(xiàn)學生的個性化閱讀，演繹個性，放飛心靈，還應把握如下幾點：
一、正確把握個性化閱讀教學中形式和實質(zhì)的關系。
當前，在新語文課改實驗中，有些實驗學校教師在個性化閱讀教學中存在著這樣一種模糊認識，誤以為倡導個性化閱讀就是倡導課堂教學的所謂“民主化”。閱讀實踐中完全屏棄了教師對文本的預設與引導，學生在課堂上可以隨意下位、走動，可以隨意討論、發(fā)問；讀書時學生愿意怎樣讀就怎樣讀，用自己喜歡的方式愿意讀哪段就讀哪段，你可以坐著讀，也可以站起來讀，你可以默讀、也可以朗讀等等?？傊阆朐鯓幼x就怎樣讀。其實這種觀念上的偏頗實質(zhì)是對個性化閱讀的一種“形式化”的曲解。
何謂個性化閱讀？顧名思義，個性化閱讀是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的閱讀。究其實質(zhì)就是要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。個性化閱讀要求教師注重的決不是松散、無序的課堂氛圍，更不是貌似民主的“形式化”讀書方法，那種你想怎樣就怎樣，你喜歡什么方式就什么方式的閱讀教學決不是真正的個性化閱讀教學。拋開閱讀主體（學生）對文本多元化的見解和感受，空談多樣化的個性閱讀方法，就是對個性閱讀的舍本求末。在個性化閱讀實踐中，教師即要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，用生動活潑的閱讀形式活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，更要引導學生對文本“生成”多元的認知和感受，真正抓住個性化閱讀的實質(zhì)。
二、正確把握個性化閱讀教學中個性和共性，集體和個人的關系。
在個性化閱讀教學中，個性和共性的關系是辨證統(tǒng)一的。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗、情感基礎、語文積淀喚起自身的直覺經(jīng)驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己頭腦中的“第二文本”，同時閱讀又是一種群體感悟、體驗交流的集體探究活動。個性化閱讀注重學生對文本多元化的認知和感受，倡導有個性的獨特的見解和體驗的同時，在文本共性感知的問題方面，要求教師在教學實踐中要及時進行梳理、討論，引導學生對基本問題進行共性的探究，對文本普遍認知的問題，達成共識。沒有個性的共性，不會精彩；沒有共性的個性，定會淺薄。
此外，在個人和集體的關系中，個性化閱讀教學要求教師在充分尊重學生態(tài)度、情感、價值觀，鼓勵對文本多元解讀的基礎上，更要重視集體探究、生成、創(chuàng)造的過程。沒有師生和諧、寬松、民主的集體閱讀氛圍，個性化閱讀就不會得以實現(xiàn)；沒有合作、探究的集體，決不會有學生個性的演繹、心靈的張揚。集體是個人生成精彩、心靈放飛的基礎和前提。
三、正確把握個性化閱讀中知識“生成”與文本價值取向的關系。
在個性化閱讀實踐中，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向。在教學實踐中，經(jīng)常會碰到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗，使課堂“生成精彩”，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”，或不置可否，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導，導致了文本的失落。譬如，一位教師執(zhí)教《濫竽充數(shù)》寓言故事后，讓學生總結課文談體會時，一位同學談了自己的感受：“我覺得南郭先生很聰明，他能看透形勢，隨機而動?！苯又渌瑢W也紛紛談了自己的觀點，“我覺得南郭先生做事很老練，很會利用機會，有頭腦”?！拔矣X得南郭先生很會利用別人的長處遮蓋自己的不足，很有計謀”等等。面對如此多元的文本解讀，這位教師不置可否。誠然，個性化閱讀倡導學生對文本多元的認知和感受，珍視獨特的體驗和理解。但面對寓言、歷史故事之類思想教育性很強的文體，我們的教師應該對文本的時代背景、思想主旨、價值本體有一個準確的預設和把握，切不可肆意超越文本、歪曲文意。
現(xiàn)代心理學指出：每一個學生就是一個獨立世界，都有屬于自己的感性世界和經(jīng)驗世界，都有自己對事物的判定和辨別能力。由于個體認知水平的制約，有時對事物的判別又往往是片面的、甚至是荒謬的。正如一句名言“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”那樣，不同的人自然會有不同的體驗和感悟，但“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，他決不是張三或李四。我們決不能舍棄其本真而求其次。為此，我們教師在引導學生個性化閱讀的時候，一定要對文本的價值取向、人文內(nèi)涵有一個準確的把握和界定。切不可為了“生成精彩”而導致文本的失落。
中學英語閱讀教案篇二
當代的教育科學理論告訴我們，要特別重視人的可持續(xù)發(fā)展，重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。如何適應二十一世紀知識經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)出具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力等的綜合性人才，是我們每位教師應該認真加以思考的問題。因此，在英語教學中，以提高綜合能力為目標的閱讀教學改革勢在必行。
一、精心創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
online(網(wǎng)上購物)。課文內(nèi)容的靈活導入是閱讀教學中必不可少的環(huán)節(jié)，只要我們精心創(chuàng)設情境，就可以提高學生的積極性，使學生的思維活躍，由此可以變被動閱讀為主動閱讀。
二、以學生為中心，讓學生盡情張揚自己的個性。
英語新課程標準要求教師把語言綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，避免單純傳授語言知識。提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，讓學生感受成功，并逐步達到用語言進行交際的目的。而學生只有在活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者?！耙詫W生活動為中心”
強調(diào)通過學生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識，培養(yǎng)學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內(nèi)在的需要，學生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣?、探究者?/p>
三、對課文進行整體教學。
sentence）。然后讓學生說出整篇文章的中心思想（general。
idea）。文章的自然段落可以分成幾個部分，用圖表或摘要等方式歸納出來，使文章脈絡一目了然。這不僅有助于提高學生的閱讀理解能力和分析能力，而且有助于學生日后寫作能力的提高，寫同體裁同類別的文章時他們知道該從哪幾方面入手。
四、課內(nèi)外閱讀相結合。
中學英語閱讀教學需要課內(nèi)外結合，我們的學生一般都缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手，也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料可以是有關英國、美國等講英語的國家的一些歷史、地理、風俗習慣等方面的知識。學英語應了解英美的一些概況，即相關的英語背景知識。所謂的泛讀材料是指根據(jù)學生的興趣愛好閱讀的材料。有些學生對體育感興趣，就可以通過閱讀體育報道來了解相關英語知識；對音樂感興趣的，通過欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上不曾接觸到的知識。通過課內(nèi)外閱讀的相互結合，可以進一步“拓展學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力”。
五、糾正不良的閱讀習慣。
學生的不良閱讀習慣主要來自口、眼、手的多余動作。要提高閱讀的速度，就要糾正不良的閱讀習慣。
1)克服心讀、默讀的習慣。
中學生由于受朗讀習慣的影響，已經(jīng)建立了文字符號和聲音之間的固有聯(lián)系。當他們看到字母、單詞和句子時，就會不自覺地發(fā)出相應的聲音。有的學生雖然不發(fā)出聲音，實際上心里還是在朗讀。在閱讀速度上，無聲要比有聲快，因為有聲閱讀是眼、腦、口、耳四個器官一起活動，文字符號反映到眼睛后再傳到大腦，大腦命令嘴發(fā)音，耳在監(jiān)聽辨別正確與否；而無聲閱讀只是運用眼和腦兩大器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。要提高閱讀速度就必須克服心讀、默讀的習慣，多做練習以逐步達到眼腦直映。
2)克服指讀現(xiàn)象。
大部分學生已養(yǎng)成了一詞一句仔細閱讀的習慣，拿到文章就逐字逐句地讀，或用手指或筆指著一個個單詞閱讀。注意力常集中于對個別詞句、片語的理解，忽視了文章的中心思想。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。教師要指導學生依靠眼睛逐行甚至多行閱讀，避免指讀。閱讀時應依靠眼睛靈巧地在書頁上移動，而無需借助于手指或其它東西。教師可示范正確閱讀的姿勢和方法，要求學生注意糾正指讀的習慣。在閱讀訓練中，教師應巡視全班，一旦發(fā)現(xiàn)有指讀現(xiàn)象的學生，就立即幫助糾正。
3)克服回視的習慣。學生常因擔心遺漏細節(jié)、要點內(nèi)容，或閱讀材料超出自己的知識理解范圍而重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性，所以要克服回視重讀的習慣，如實在擔心會遺漏內(nèi)容，要克制自己，待讀完整篇后再讀一次或兩次即可。
總之，只要我們善于捕捉訓練的機會，多學習，多實踐，使我們的教學策略和方法不斷完善，學生的閱讀水平一定能夠再上新臺階，也有利于學生語言能力、思維能力及交際能力的提高。而學生綜合素質(zhì)的提高，是一個可持續(xù)發(fā)展的過程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)的，這還需要我們?yōu)槿藥熣吖餐Α?/p>
作者郵箱：cxbaihe@。
中學英語閱讀教案篇三
閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力。閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是培養(yǎng)學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料。在課內(nèi)外的閱讀中既可培養(yǎng)學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養(yǎng)學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。
授之以魚，不如授之以漁。現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”,使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求,采取不同的閱讀方式和策略,遵循由淺入深,由表及里,由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有:
略讀:通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意,幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句,獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。
跳讀:尋找所需信息,如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。
細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。
推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。
概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點,概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系,培養(yǎng)學生的綜合概括能力。
在閱讀教學中，采用提問式、談話式、討論式教學法，將課堂教學引向激發(fā)——創(chuàng)造性模式。閱讀文章時,對所學文章要點,教師提出要求,學生閱讀,尋找答案、引導學生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題,啟發(fā)學生回答。在聽學生回答問題的過程中弄清學生的薄弱環(huán)節(jié)。這樣閱讀時,就能有的放矢,既不浪費時間,又能吸引學生的注意力。學生在解答問題的同時,閱讀能力和口語能力都得到了鍛煉。這樣也提高了學生的邏輯思維能力和語言運用能力。
閱讀前根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結構，從不同的角度提出預測性問題，引導學生對課文內(nèi)容進行預測和討論，激活學生大腦中相關的知識網(wǎng)絡，使他們處于主動認知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。不在閱讀前單獨教生詞，而在討論和語境中呈現(xiàn)生詞，并借此檢測或鞏固學生對單詞的理解。
變單講語法知識為知識講解和能力培養(yǎng)的相結合，變單純講語言結構為結構講解和語言功能應用相結合。語言知識與能力的培養(yǎng)是相輔相成的，語言知識是語言運用的基礎，語言知識的運用促使交際能力的形成，交際能力的提高又促進語言知識的鞏固和發(fā)展。復述是有效地提高學生閱讀能力的主要手段。
讀過每篇文章后,用自己的話去概括,摘錄其中的重點句子,復述其內(nèi)容。通過再次閱讀使學生獲得準確的篇章信息分布，并檢測學生能否迅速地找到某一具體信息，對課文中的理解障礙(如學生較陌生的信息，語言難點)，以討論的形式進行排除。提前將閱讀材料印發(fā)給學生，要求根據(jù)提示進行自學，每堂課開始，要求學生提出自學過程中所遇到的問題，然后再由他們自己討論解決。教師使用提問法把學生迅速帶入問題情境，使他們的注意力集中到語言材料中來，引導他們整理、加工、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思考，提高他們運用有價值的信息解決問題的能力和語言表達能力。
氛圍，使他們積極參與討論。在討論中，學生獲得了交際所需的語言技能和相應的語言知識，也增強了學生學習英語的自信心和自覺性，逐漸培養(yǎng)起獨立思考的能力。課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學生之間的橫向交流，激發(fā)了學生的學習興趣與熱情，調(diào)動了學生的積極性。通過全員參與，踴躍發(fā)言，增強了學生學習英語的興趣，開闊了他們的視野，加大了英語信息輸入量，使他們英語語言知識更具交際性，同時訓練了他們的思維能力，提高了他們的認識能力，培養(yǎng)了他們的自學能力，促進他們由知識型向智能型轉(zhuǎn)變，全面提高了他們的英語水平。
在教學中要引導學生了解隱含在語言內(nèi)部的一個民族的心理狀態(tài)、價值觀念、生活方式、是非標準、思維方式、道德標準、風俗習慣、審美情趣等;要指導學生提高對西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕;使學生在學習語言的同時，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認識能力，從而樹立正確的人生觀和價值觀。
中學英語閱讀教案篇四
英語閱讀是培養(yǎng)獲取信息能力的一個主要途徑。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎”是課程標準的一項具體要求。筆者結合教學實踐，認為目前新課改中所倡導的合作學習，有利于提高學生的閱讀理解能力。
通過英語閱讀教學“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力”是英語教學的主要任務，但是目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，具體表現(xiàn)為：教學整齊劃一，難以體現(xiàn)學生的差異性，成績好的吃不飽，成績差的又吃不了，很難達到預定的效果；教師居高臨下，難以實現(xiàn)平等對話，學生的主體性得不到充分發(fā)揮；學生交互活動少，難以取長補短，其本身的教育教學資源沒有得到有效利用?？偠灾喿x教學中合作學習的氛圍不濃，嚴重抑制了學生思維的發(fā)展，影響了英語學習能力的提升。英語閱讀教學的弊端促使教師對合作學習的教學思想進行思考和探索，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎。
合作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與策略體系，是“指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。七十年代初，歐美國家的教育專家們將合作學習的理論應用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學習在教育教學中的重要意義，實踐證明，在英語閱讀教學中合理運用“合作學習”是一種行之有效的教學模式。
課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。因為同一班級的學生具有相近的年齡特征、知識水平、學習經(jīng)驗和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，實現(xiàn)課堂教學交際化，增加用外語交往的機會，從而加速學生掌握外語進行交往的進程。在閱讀教學中實施“合作學習”策略，學生之間平等、協(xié)作、交流、討論，每個學生都有發(fā)言、表現(xiàn)和成功的機會，都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自身的價值。寬松、民主的學習氛圍，極大地保護和增強了學生學習英語的興趣，因此，學生間的合作交流對培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，形成活潑、開朗的性格，發(fā)展智力、提高能力都起著積極的推動作用。
在英語教學中，教師要在合作學習理論的指導下，以培養(yǎng)學生的整體閱讀能力和創(chuàng)新思維為著眼點，積極創(chuàng)設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現(xiàn)代教學理念下的合作學習模式，其基本結構如下：
1、確定目標，明確任務。合理的目標、具體的任務是保證合作學習順利開展的前提和基礎。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內(nèi)運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調(diào)動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質(zhì)性的效果。
2、優(yōu)化組合，自主學習。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組原則，好、中、差學生相互搭配，組建科學合理、分工明確的學習小組，讓學生在小組中合作探究，這是英語閱讀教學中自主學習、合作學習的基本教學組織形式。為保證小組合作學習的健康推進，教師對學生的基礎要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學生的引領作用，鼓勵基礎差的學生克服自卑心理，讓不同層次的.學生互相幫助，共同進步。為學生提供一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
3、小組反思，集中點撥?！皩W而不思則罔，思而不學則殆?！狈此肌⒃u價是合作學習的一個必要環(huán)節(jié)，是學生對自己學習過程中的得失進行重新認識、提高學習質(zhì)量的重要保證。
在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里、分析出錯的原因、采取補救的措施。然后，在自我反思的基礎上再進行小組評價，從而有力推動合作學習向前邁進。教師要充分發(fā)揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化、形式化。
4、把握角色，強化主導。在合作學習過程中，教師應始終作為指導者、參與者、調(diào)控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種形式的包辦者。學生水平參差不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現(xiàn)象，教師要適時給予點撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的。
四、結束語。
聯(lián)合國21世紀教育委員會的報告《教育―財富蘊藏其中》指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一，同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。實踐證明，在中學英語閱讀教學中采用小組合作式學習，能為學生營造一種民主、平等的學習環(huán)境，促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。
【參考文獻】。
2、曾琦，學會合作――青少年合作學習指南[m].北京：中央編譯出版社。
3、郭書彩，外語課堂合作學習中的情感和認知因素[j].國外外語教學,（2）。
中學英語閱讀教案篇五
英語課程標準提高了對初中學生閱讀能力的要求,英語閱讀教學已受到越來越多的.關注.在英語教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣,提高其閱讀速度,精讀、泛讀緊密結合,培養(yǎng)學生閱讀復述能力,進而提高英語閱讀教學的效率.
作者：李財坤作者單位：興仁縣第三中學,貴州,興仁,562300刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：中學英語閱讀教學實施策略
中學英語閱讀教案篇六
9月23日，我有幸被學校派往江蘇洋思中學參觀學習，這次為期三天的的洋思之行使我獲益匪淺，我的見聞和感受主要有以下幾點：
一、先進的教學條件。
堅實的辦學條件是學校發(fā)展的物質(zhì)基礎，完善的現(xiàn)代化教學設備是提高教育教學質(zhì)量的重要保障。洋思中學從整個的校園面貌到每個教師的辦公、教學條件，到每個學生的生活、學習條件，都讓我們農(nóng)村學校望塵莫及，他們有專門的實驗樓、藝術樓，有高標準的運動場地，每間教室都有投影機、電子鐘、監(jiān)控系統(tǒng)、背景音樂系統(tǒng)，每個教師都有筆記本電腦。學校能充分利用這些條件實施高效的管理，教師能充分利用這些資源實現(xiàn)高效的教學，學生能充分利用這些資源更加高效地學習。作為山區(qū)學校，受到方方面面的客觀條件限制，我們的教學條件無法跟洋思中學這樣的先進學校相比，而且僅憑學校自身的努力是遠遠不夠的。
二、有效的課堂教學。
激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求：即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要教給學生自學的方法：如看書，是獨立圍繞思考題看書找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生，也可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度，另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析，進行梳理、歸類，為“后教”作準備。學生自學之后，教師點撥釋疑。教師釋疑嚴格注意了一下幾點：第一，教是根據(jù)學生自學后暴露出來的問題，嚴格“三講三不講”，即講重點，講難點，講學生易錯點、易漏點、易混點；學生會的不講，學生通過自學能學會的不講，學生怎么學也學不會的不講；第二，不就題講題，不但要讓學生知其然，更重要的是知其所以然，并尋找規(guī)律強化應用訓練；第三，講的順序是先有學生講，講對的給予肯定，教師不重復，不完整的，不夠深度的補充，錯的教師給予糾正。最后是當堂訓練，引導學生完成達標題，教師在保證練習時間的基礎上讓學生獨立完成，創(chuàng)造考試氛圍，教師不輔導，不引導。
我主要聽了幾節(jié)英語課，下面我以閱讀課為例，介紹他們上課的幾個基本步驟：
第一步：出示學習目標。
時間為1分鐘左右。目的是讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。此環(huán)節(jié)的意義在于使學生在上課一開始就明確學習目標和學習方向。從而促進了學生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標去探索，追求。
第二步：出示自學指導，指導學生自學。
他們的自學指導很詳細，包含了自學內(nèi)容，自學的方法以及自學的要求。如：1.讓學生看課文，回答一些簡單的問題（用yes,no回答）。2.聽課文錄音，要求學生回答書后的問題。3.放領讀帶，讓學生跟讀。4.學生自學課文，找出疑難問題。在自學這一環(huán)節(jié)中，每個學生都積極動腦，認真自學，教師巡視，不提示，不說話。在自學指導環(huán)節(jié)，都有嚴格的時間限制，并且都用紅色進行了標準。比如教師在屏幕上出示重要短語及句型，給學生三分鐘背誦，時間一到教師即刻抽查背誦情況。這樣他們的每節(jié)課都如同考試一般，學生始終是緊張的學習?？梢?，單位時間內(nèi)完成一定的任務，成為了洋思課堂提高課堂教學效率的重要辦法。比如一分鐘背誦，一分鐘快速書寫、三分鐘朗讀等等。這樣的辦法，既培養(yǎng)了學生的效率意識，又鍛煉了學生的專注力。
第三步：檢查學生自學的效果。
暴露學生自學后存在的疑難問題。若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了。若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這里值得一提的是，洋思中學更多的是關注“差生”，對優(yōu)生反而關注不多，因為差生上去了，所有學生都上去了，我認為這種觀念和做法很有效。
第四步：當堂訓練。
布z和督促學生獨立完成課堂作業(yè)。作業(yè)題都是這堂課中出現(xiàn)的知識點。其目的是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標。作業(yè)分必做題、選做題和思考題，力求讓各個層次的學生都能有收獲。當堂訓練除了可以減輕學生和教師負擔，解放課余時間外，最大的好處是學生沒有機會相互抄作業(yè)，必須在規(guī)定時限內(nèi)獨立完成，可以很有效地提高學生做題的速度和正確率，有利于提高學生成績。
說到這里，不得不提洋思中學的“四清”。所謂四清，就是“堂堂清，日日清，周周清，月月清”。其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”。道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，確實很難。這里我就幾天的所見所聞說一下洋思中學是如何做到這四清的：
做題，針對性和實效性很強，教師講的就是要考的，學生練的也是要考的，所以整個課堂沒有花架子，全部都是模擬應用，學生任務明確了，精力集中了，時間充裕了，當堂的任務當堂基本都能完成，這就做到了“堂堂清”。
第二，洋思中學每個班都按學科建立了學習小組，每一個后進生都有一個優(yōu)生幫扶，也就是他們所說的“兵教兵”的方法。優(yōu)生利用課余時間幫助后進生日清過關，一次清不了，就二清，三清，直到過關為止。學校每天晚上安排三節(jié)自習，語數(shù)外各一節(jié)，用來處理白天課堂上沒有完成的教學任務。有了堂堂清的基礎，絕大多數(shù)學生都能當堂完成學習任務，加上學生結對子隨時互助和每天一節(jié)專門的自習有針對性地處理遺留問題，所以基本上能做到當天的任務當天完成，這就做到了“日日清”。
第三，對于極少數(shù)不能做到堂堂清、日日清的的后進生，洋思中學采取的辦法是：星期五下午把這些學生留在學校完成未能達標的學習任務，什么時候完成什么時候回家，周末兩天的時間足以補上平時落下的功課，而且同后進生結對子的優(yōu)生也要同時留下。當然這種方法只是手段，不是目的，學校正是利用了學生周末急于回家的心理，強迫學生在周一到周五努力學習，做到堂堂清、日日清，從而達到周周清的目的。
第四，至于“月月清”，由于我們學習時間很短，無法。
親眼見到，聽學校老師的介紹，大致是同周周清一樣的操作，我想，有了堂堂清、日日清、周周清的基礎，月月清自然也是不成問題的。
洋思中學的“四清”制度，取得了很好的效果，雖然在我們這里受到一些條件限制，比如如果每天都排語數(shù)外自習，就會產(chǎn)生語數(shù)外教師工作量加大，師資不足的問題，如果周末留守學生，就會產(chǎn)生安全等一系列問題等等，但是洋思中學的四清制度對差生的轉(zhuǎn)化，促進全體學生整體提高效果很明顯，是值得我們借鑒的。
三、濃厚的校園文化。
雁鴻大志，“洋思中學”巨幅校名四個大字也直立于教學樓頂，很遠之外都能看的清楚。過一座龍溪橋，“真善美”的校訓篆刻于巨石之上。大門左邊的教學樓上，赫然寫著“沒有教不好的學生”，大門右邊的餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個字也十分醒目，每拐個彎兒，路標上名稱就不一樣，有北大路、南大路、創(chuàng)新路、勤奮路、文明路等。不僅如此，每條路旁、教學樓前、餐廳、操場、洗手間的各個角落，都有一些寫著名人名言的`牌子。每一句都有所指，每一處都是精心設計的體現(xiàn)，如“迎著晨風想一想，今天該怎樣努力？”、“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”、“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”等字字句句，時刻提醒學生規(guī)范自己的行為，也足以看出教育者的良苦用心。從這些標語中，讓人很直觀的能夠感受到洋思人的自信與自豪，以及洋思人對教育的理解。走進教學樓，校園文化氛圍極其濃厚，教學樓內(nèi)外隨處可以見到數(shù)學公式、英語單詞、詞組，名人名言等，并且都是雙語的。使孩子不管走到哪里，無時無刻不處在知識的海洋里，真正的體現(xiàn)讓每一扇墻都說話，校園的一切都是教育的資源。
四、良好的學習風氣。
公開課下課后學生有序的退場，再到課間操三千多學生快速、有序的入場升國旗，做操時整齊劃一的動作、嚴格有序的退場，方方面面無不體現(xiàn)著一個名校的特色。我們在洋思的三天時間里，沒有看到有一個學生課間打狂，沒有聽到一個學生說臟話，沒有看到一個學生隨手亂扔垃圾，沒有看到一個學生隨便吃零食……良好的生活習慣是提高學習成績的基礎。其次，洋思學生務實的學風讓人欽佩，他們無時無刻不在學習，學習就是他們學校生活的全部，餐廳不僅僅是吃飯的地方，更是培養(yǎng)良好行為習慣的地方，洋思學生走進餐廳，飯沒有來的時候，他們手中拿著小紙片總在不停地看著記著；課間操時，學生如一列列開出的火車，10秒鐘就站成橫看堅看斜看全成橫的隊，廣播沒開始的時候，學生拿出手中的紙片在學習；課間的時候，所有的學生都在教室自學，上完廁所的學生也是匆匆回到教室學習；早點、中午、下午飯后，學生都是徑直回教室學習；在洋思中學，幾乎沒有上課、下課的概念，老師和學生不會應為下課鈴的響起而停止學習，所有的一切，他們都習以為常?？吹竭@些的時候，當然我們也為學生成天學習，少有游戲而遺憾，但更多的是羨慕，如果我們這里的學生都有這樣的學習勁頭和毅力，也一定能把學習成績提上去。
以上是我?guī)c粗淺的體會，同現(xiàn)實可能存在一定差距，不妥之處請各位領導和前輩批評指正。感謝學校給我這次學習的機會，我將在今后的工作中，結合實際，把這次學習的收獲有選擇地運用到教學中去，努力提高教學質(zhì)量。
中學英語閱讀教案篇七
一般認為，徐志摩的《再別康橋》是告別母校之作，作者以為它是寫惜別戀情的。
一般認為，彩虹似的夢是暗指作者昔日的愿望和理想，筆者以為是指昔日的戀情。
筆者的意見可以從詩中所用的典故中找到答案。
1、向青草更青處漫溯。其中青草更青化用了漢代古詩《飲馬長城窟行》中青青河畔草的詩句。青青河畔草，綿綿思遠道，原句是少婦因見到青青的河畔草兒勾起她對遠方丈夫的綿綿情思。徐志摩當然明白青草的特定含義，青青河畔草自然要勾起他綿綿的戀情，自然要到青草更深處去尋找過去的影子。耐人尋味的是，徐志摩將古詩青青河畔草拆開，巧妙地用在兩處，以此來遮人眼目。但是，有心人的眼睛是遮不住的：青草更青扣青青河畔草中的青青草，而在那河畔的金柳，是夕陽下的新娘中，則直接用了青青河畔草中的河畔。徐志摩煞費苦心的將青青河畔草嵌入《再別康橋》中，可見，《再別康橋》是寫戀情的。
2、尋夢？撐一枝長篙，向青草更青處漫溯。尋夢，應從南宋女詞人聶勝瓊的《鷓鴣天·寄李之問》中來：尋好夢，夢難成。況誰知我此時情。枕前淚共簾前雨，隔個窗兒滴到明。這尋夢的夢無疑也是指的戀情。
3、軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康橋的柔波里，我甘心作一條水草。青荇應是從《詩經(jīng)·關雎》中來：關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，夢寐求之。求之不得，夢寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，《關雎》是一首愛情詩，寫的是一位男子思慕一位女子。這青荇自然也是為寫戀情而設的。
4、開篇我輕輕地招手，作別西天的云彩中的云彩和段末我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩中的云彩，以及中間的是天上虹中的虹和揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢中的彩虹，在中國古代民間傳說中，是祝英臺跳入梁山泊的墳中時被人扯下的一條彩帶，這條彩帶飛升上天而為彩虹，它是一種悲劇美的化身。本來是悲劇美化身而成的彩虹，又被揉碎，則更見凄美，這正是徐志摩這段戀情的寫照。失去了的是最美的，于是作者將這種圣潔戀情沉淀在榆陰下的清泉里，上面覆之以浮藻，叫人不要去玷污她，窺視它，就連自己也不想去驚擾她。徐志摩在開篇要作別的、在末段要揮掉的，就是這種舍不得也得舍的戀情。
5、悄悄是別離的笙簫，送別吹玉笛，奏笙簫，常常也只是用來表現(xiàn)送別友人、戀人的，如晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山（李叔同《送別》）、尊前一唱《陽關》后，別個人人第五程（聶勝瓊《鷓鴣天·答李之問》）。這與彩帶化虹一樣，典型的中國特色。
從用典的角度看，徐志摩的詩，植根于中國的傳統(tǒng)文化，這是不爭的事實；詩中通過典故表達戀情，這也是顯而易見的。
以上是從文學鑒賞的角度進行的推論，但這種鑒賞性質(zhì)的推論在史料中仍可以找到答案。
在王先霈先生的《林徽音的才氣與真情》（原載《語文教學與研究》2006年第6期）這篇文章中，介紹了徐志摩與林徽音的一段情緣。文中說，徐志摩曾為林徽音割斷了與發(fā)妻的伉儷之情，而林徽音卻在梁啟超與林長民兩位父輩的撮合下1922年和梁思成訂了終身。文中還介紹了林徽音1930年寫的《那一晚》和1934年寫的《別丟掉》兩首詩的部分章節(jié)。
在《那一晚》中，林徽音懷念她16歲時與徐志摩在劍橋大學康河游玩時的情景：那一晚我的船推出了河心/澄藍的天上照著秘密的星/那一晚兩岸映著燈光。詩中的情景，從時空上來看，與徐志摩《再別康橋》中的'滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌完全相同。徐在詩中不用星光，而用星輝，也可以窺見徐志摩對輝（徽）字的怦然心動。
滿載一船星輝，這一情景，林徽音還在1931年徐志摩因飛機失事遇難三年后寫的《別丟掉》中再次提起過：一樣是明月/一樣是隔山燈火/一樣是滿天的星/只是人不見/夢似的掛起其中夢似的掛起的夢應是指《再別康橋》中彩虹似的夢的夢，只有彩虹才能掛起，這里用彩虹指已遠去的徐志摩如隔云端那樣可望而不可即。林徽音說的丟別掉，應是針對徐志摩《再別康橋》中我輕輕地招手，作別西天的云彩我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩的，徐志摩要惜別的這段戀情，林徽音卻要他別丟掉，足見她對這段感情的珍稀。《別丟掉》最后一句是：那一句話/你仍得相信/山谷中留著/有那回音，其中的回音應是諧徽音，林徽音把自己比著是山谷中自己說話聲的回音，聲音雖然停了，回音還在；自己人雖然離開了，影子卻留下來了。足見星光下的那份情緣是讓她刻骨銘心、沒齒難忘的。據(jù)此，我們可以認定，《再別康橋》不是告別母校的，而是寫惜別戀情的。
中學英語閱讀教案篇八
金秋十月我有幸親臨江蘇省洋思中學聽課、聽報告。時間雖短，卻讓我感受了洋思中學老師的風范，尤其是劉金玉副校長即精彩的報告更是讓人回味無窮，可謂收獲頗多。
俗話說“活到老，學到老，還有三分學不了”這話一點不假。次次當我剛踏入洋思中學多媒體教室就被那里的氛圍感動。當我聆聽三位老師的課時，更是激動地不能自己，覺得自己跟他們相比，自己實在太渺小了。恨自己平時總為自己找各種各樣的'借口逃避學習，于是思想僵化，頭腦遲鈍，專業(yè)吃老本，教學理念陳舊，如果不是這次出來聽課，怎么能知自己和人家的差距，怎么能知自己是井底之蛙呢，怎么能知自己還有好多東西沒學到呢。
此次洋思中學學習，受益匪淺，洋思中學一套課堂策略體系，值得外面借鑒。
1、先學后教：先學即學生依據(jù)原有潛能開展自讀、自練、自評等學習活動；后教即依據(jù)學生先學的情況，引導學生學會嘗試，學會探究，學會創(chuàng)新。
2、以教導學：教師，“導師”；教學，“導學”字。使?jié)撃苣懿粩鄡?nèi)化，教師潛能能不斷激活，課堂教學中通過“導”，學習過程，“導”認識規(guī)律，“導”思維方法。培養(yǎng)學生自學。自立、自治能力。
3、以學促教：潛能開發(fā)促進學生的發(fā)展。促進學生確切立本意識、發(fā)展意識，潛能意識，潛能開展促進教的政策，促進課堂目標的優(yōu)化，課堂訓練的強化，課堂結構的淡化。
先學后教——以教導學——以學促教課堂策略體系的立足是學生主體，它努力從學生視角研究課堂，分析傳統(tǒng)教學中存在在弊端，從潛能開發(fā)的高度尋找有效對策，進而全面展示學習潛能的價值。
洋思之行，雖短短幾天，但卻是我永遠難忘，我要在今后的教學工作中，以洋思中學教學模式，轉(zhuǎn)變教育思想，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變教學方法，積極思考，精心設計，讓學生喜歡上數(shù)學課，力求體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體，處處為學生考慮，正如劉金玉在報告會上講的要培盡學生最后“一滴血”，同時決不能像西游記中的孫悟空一樣，發(fā)現(xiàn)妖怪舉起金箍棒就打，結果自己卻遭到唐僧的責怪，還會咒罵使自己頭腦疼痛。
而是要正確引導，讓唐僧去識別確是妖怪該打，甚至自己動手去打，這時才不會把學生教成“豬”腦子，先學后教，當堂訓練，既為學生減負，又為教師減負，真是兩全其美。
中學英語閱讀教案篇九
[內(nèi)容]。
現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點，在高考中，有關現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占到26―32分，而考生的得分率卻往往超不過12％。因此，擺在中學語文教師面前的一個艱巨任務就是要抓住這個重點，突破這個難點。眾所周知，閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。而閱讀能力又包括理解、記憶、運用和欣賞能力等。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，課文又分為“講讀課文”和“自讀課文”兩類，在一冊書中約各占一半左右。每篇講讀課文前都設計了“提示和思考”，課后又附有“課堂練習”和“課后練習”；而自讀課文前則是“自讀提示”，課后為“閱讀訓練”。從其編排體系來看，是根據(jù)培養(yǎng)閱讀能力的要求，按照由易到難、由淺入深、由簡到繁的順序安排的。為此，語文教師必須遵循這一編排原則和特點，因材施教，做好以下幾點：
一、現(xiàn)代文閱讀教學應破繁戒空現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)。可是在這個問題上，有些同行還存在著一些模糊認識，他們認為現(xiàn)代文易懂好學，教師無須下大功夫。遇到具體課文，常常因自己的好惡而表現(xiàn)出較大的隨意性。對文彩斐然的散文、小說，則滔滔不絕，口若懸河，講興很濃；而對文字平實的說明文和政論文，則如老僧講禪，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”。“繁”與“空”都離實際甚遠。實踐告訴我們，現(xiàn)代文閱讀教學一定要破繁戒空，講求實效，切忌浮光掠影、蜻蜓點水，要求腳踏實地、穩(wěn)扎穩(wěn)打。而要做到這一點，明確教學目標至關重要。在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師一定要讓學生切切實實從字、詞、句、段、篇諸方面下功夫，讀懂讀通課文。首先，要理解文章的內(nèi)容，包括對詞語、句子、篇章、寫作方法和思想內(nèi)容各方面的理解。不理解這一切，就無法理解文章真正的內(nèi)涵，更掌握不了作者所表達的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就須在初步感知內(nèi)容的基礎上，進行釋詞、詮句、析段、解篇、明理、馭辭等一系列工作，經(jīng)歷局部與整體，形式與內(nèi)容的循環(huán)往復方可。而要完成這一切，就起碼要具備三種能力：一是具有正確理解詞語含義的能力，包括正確理解詞語的感情色彩及成語、典故的能力；二是具有理解各種語言構造的能力，包括通過理解詞與詞、句與句、段與段之間的關系去理解句子、段意與整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各種表達方法和修辭手法的能力。而這種種能力不是短時間就能形成的，須在閱讀實踐中有步驟、分階段的逐步培養(yǎng)。其次，現(xiàn)代文閱讀教學不能僅僅滿足于知識的傳授，它更肩負著培養(yǎng)能力的重任。我們不僅要培養(yǎng)學生的認識能力、理解能力、欣賞能力，還要培養(yǎng)學生的辨疑能力。在教學中，我們可以啟示學生用“五看一查一提問”的方法?！拔蹇础?，即看閱讀提示、看課文、看課文注釋、看課后思考與練習題、看單元知識訓練；“一查”，即不會的問題要查閱工具書；“一提問”，即不明白又查不到的地方則要提出來，通過教師的層層設疑和學生的質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。與此同時，教師可在學生充分預習單元文章的基礎上，根據(jù)單元教學的要點和學生實際，設計好專題，由師生共同討論完成。在學生圍繞專題準備發(fā)言提綱和討論的過程中，教師應根據(jù)需要，時有啟發(fā)，把學生引向單元內(nèi)容的縱深處。這樣易于培養(yǎng)學生思考、分析、歸納、判斷和聽說讀寫的能力。
二、現(xiàn)代文閱讀教學應突破難點現(xiàn)代文從文字上講，明白曉暢，似乎人人會讀，其實要真正做到會讀，又談何容易！讀書是一門學問，切忌淺嘗輒止，貴在開掘深意，而如何求深，又確乎是一個值得認真研究的課題。南宋人陳善在他的著作《捫虱新話》一書中寫道：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法，用得透脫，此是出書法?！痹陂喿x教學中，我們“始當求所以入”，在深入尋求每篇課文真諦的基礎上，再“終當求其所出”，將有關課文進行縱橫比較，做到同中求異，異中求同。如同樣是比喻，出現(xiàn)在不同的文體中，其作用就各不相同。記敘文中的比喻主要是力求記得生動，使讀者有所感；說明文中的比喻則主要是力求說得明白、清楚，使讀者有所知；而議論文中的比喻卻是要力求記得深刻，使讀者有所信。這樣一揭示比喻手法的一般規(guī)律，學生在閱讀中就會針對不同的文體對比喻有一個較深層次的理解。那么，現(xiàn)代文閱讀教學的難點究竟在于何處呢？一是學生認為現(xiàn)代文明白如話，一看就懂，一聽就明，既沒看頭又沒聽頭，思想上不夠重視；二是部分教師講授方法陳舊，和高考不對路。其實，現(xiàn)代文“明白如話”倒是真的，但“一看就懂”卻未必。要知道，語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的方式表達；同樣的句式，可以表達不同的含義；同一句話，在不同的'語言環(huán)境中，可以有不同的理解。正面的話可以反面說，貶義詞可以褒義用；一件事可以直截敘述，也可以通過暗示；一句話可以從表面上理解，也可以從深層上去體味，表面與深層，可以一致，也可以相反。所以說參透文意是至關重要的，這就要求在現(xiàn)代文閱讀教學中，需要了解寫作意圖、語體風格、具體語境，需要分析、綜合、對比、聯(lián)想，由表及里、由此及彼，認真思索、推理，才能真正把握作品的內(nèi)涵，抓住主干，不至于被撲朔迷離的假象所迷惑。而高考中對現(xiàn)代文考察的也正是這種水平、這種能力。這種考察有助于把死的知識轉(zhuǎn)化為活的運用，是知識向能力的轉(zhuǎn)化。即運用舊知識解決新問題的能力。現(xiàn)代高科技正需要這種能力的人，高考也正是選拔這樣的人，所以在現(xiàn)代文閱讀教學中，更應注重發(fā)展學生的這種智力，培養(yǎng)學生的這種能力。
從另一個方面來看，傳統(tǒng)教學無非是注音、解詞、分段、分析人物、概括段意、總結中心等幾大環(huán)節(jié)，從小學到初中，從初中至高中，十二年一貫制，像鐘表一樣機械教條、循環(huán)往復，沒有波瀾，缺少起伏，因而學生學膩了，教師也講煩了。這種機械的教學方法，無論如何也不能適應千變?nèi)f化的高考，更不利于知識的傳授和能力的培養(yǎng)，這正是目前現(xiàn)代文高考不過關的癥結所在，也是教學與高考的矛盾。高考的目的在于選拔創(chuàng)造性的人才，而傳統(tǒng)的教學法卻是對人才的壓抑，不利于創(chuàng)造性人才的成長。因此，大刀闊斧地改革現(xiàn)代文閱讀教學，應是語文教師的當務之急。時代要求一個高明的語文教師，在于能駕馭課堂，能把深課講淺，也能把淺課講深。深課講淺不易，淺課講深尤難。難就難在要發(fā)掘出別人不留意的，揭示出別人想不到的，講出別人講不出的，把孤立的聯(lián)系起來給學生看，把渾然一體的剖析給學生看，把美好的展示給學生看?？傊?，要把握住重點，突破難點，講出新意，挖掘出深蘊，給學生以應有的啟迪。誠如是，現(xiàn)代文閱讀教學才能走出目前的誤區(qū)，進入一個較為理想的、能夠符合“大綱”要求和適應高考需要的新境界。
中學英語閱讀教案篇十
我們明德小學的老師有幸在學校的安排下來到了仰慕已久的全國教育名校―――江蘇泰興市洋思中學。這次學習具體由黎校長帶隊。通過聽課的形式，使我們眼界大開耳目一新，更新了教學觀念，學到了先進的教學方法。通過這次學習考察活動，我發(fā)現(xiàn)洋思中學全校有三千多人,但校園的干凈整潔令人驚嘆。這種.種跡象表明洋思中學管理的嚴格和到位。
現(xiàn)場聽課還是有新的發(fā)現(xiàn)。具體說來，我要學洋思中學的以下經(jīng)驗：
一、洋思的教學模式：先學后教，當堂訓練。
所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。例如：在聽七年級地理《母親---黃河》公開課上，那位教師先引導學生按照自學指導看自讀，再讓學生自主學習，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，然后補充引導學生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。教師只作很少的必要的點撥，很快解決了問題。
二、洋思的教學模式特點：
1、課堂教學的全過程，都讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開老師的引導，學生是主體。老師只是起主導作用。開始上課時，教師三言兩語(或用投影幕顯示)準確地揭示教學目標，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。然后，提出明確的自學要求，即自學什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。在學生自學時，教師一方面督促學生按照老師的指導自學;另一方面通過行間巡視、個別詢問，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析帶傾向帶性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。
2、教師的教重在解難找規(guī)律，教的內(nèi)容是學生自學后還不能掌握的問題，即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學生先講，學生講對了，教師肯定，不必重復;講得不完整、達不到深度的，教師要補充;講錯了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。
3、當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練。教師要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。
洋思中學每節(jié)課不少于15分鐘的獨立地、快節(jié)奏的當堂訓練培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力。學生當堂獨立作業(yè)，什么問題都可以暴露出來，教師可以根據(jù)獲取的準確信息，及時改進教學。這樣長年累月堅持下去，教師教得輕松學生學得輕松，教學質(zhì)量就會不斷提高。
我深深體會到，學洋思要根據(jù)本校實際情況，根據(jù)教材實際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學活用。重點學習洋思人的改革精神，品格，先進的管理經(jīng)驗，學洋思人“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式。轉(zhuǎn)變教學理念。我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂模式的學習，要理解其實質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿堂灌”等毛病。為提高明德小學的教學質(zhì)量而努力奮斗。
中學英語閱讀教案篇十一
我是xx省xx市船營區(qū)越北鎮(zhèn)xx小學的英語教師xx。xx年5月―7月，我參加了湖南常德的xx英語培訓，成為了xx3班的學員。經(jīng)過兩個月的努力學習，各科成績優(yōu)秀，獲得了優(yōu)秀學員的榮譽。至今想起仍然宛如昨天，心潮澎湃。談到學習心得更是有說不盡的話：
一、感受溫暖。
xx教育基金會對我們學校的資助讓我心存感激。我個人得到資助參加xx英語培訓，欣喜之余更是感受到被關心的溫暖。要知道我是非英語專業(yè)的農(nóng)村英語教師，之前沒參加過有關英語方面的任何培訓，幾年來進行英語教學猶如閉門造車。隨著城市英語教育教學的積極開展，城鄉(xiāng)英語教育教學差異急劇加大。意識到了這一點，心情無比壓抑。xx英語培訓對我而言無疑就是雪中送炭。在培訓典禮上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工資資助我們學習，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一種說不出的感動。自那時起這種感動便融入到我的血液里，一直激勵著我積極奮進。
二、凈化心靈。
參加培訓之前的我怎么樣呢?現(xiàn)在回想一下我都很不理解當時的自己。簡單的說，工作中就是心焦氣躁。自己教不好英語就抱怨學校的辦學條件差，英語課上對不認真學習的學生極其嚴厲，對自己英語口語苦練卻沒進展相當煩惱，總想放棄……總之，自學英語和教英語都開始讓我感到厭煩。偶爾聽一節(jié)市里英語公開課更是讓我垂頭喪氣，情緒低落地回到學校。心里想的，嘴里說的都是不想教英語。借口就是“我不是英語專業(yè)，教不好英語?！蔽乙埠芘Φ貍湔n，講課。但是一節(jié)課下來我和學生都很累。我總是牢騷滿腹。
回首兩個月的英語培訓，我收獲最大的就是學會反思自己的缺點，也找到了前進的動力。來自xx基金會的志愿者求真務實的精神，讓我明確我人生追求的目標。清楚的記得年長的李先生不辭辛苦地陪我們一道上課學習，費心地為我們提供英語口語學習資料，即使是瓢潑大雨也不能阻止他準時來到我們的晚課親自教我們英語口語。年青的victor想辦法教我們英語教學中用得到的游戲，晚課教我們口語，休息日到宿舍和學員們閑談，使我們了解到一些美國小學教育的方式方法，也感受到了這個從小接受美國教育的年輕的美籍華人高尚的思想情操。victor來到xx3班，當晚就到我們晚課上輔導我們英語口語，晚課結束時臉上和胳膊上被蚊子多處咬傷，第二天嚴重發(fā)炎，很長時間才痊愈。為了幫我們他克服了很多困難。更不用說楊先生和李先生的兒子，以及xx4班那位年長的女士對我們大家的幫助無不盡心盡力的。還有我們在培訓期間收到的來自美國的英語圖書，培訓結束時獲得的成套的英語碟片(我?guī)Щ氐綄W校用于教學)。一樁樁，一件件無不觸及我心靈深處，刻骨銘心。兩年多以來我一直在努力完善自我，帶著輕松愉快的心情走進英語課堂，從事我所熱愛的英語教學工作。
三、學無止境。
那兩個月的培訓，把我前幾年零散學來的英語知識較系統(tǒng)地整理復習了一遍，聽、說、讀、寫各項基本功都邁上了一個新臺階。通過小學英語教法課的學習，英語游戲教學的演示，常德小學的優(yōu)質(zhì)課觀摩及研討，備課、說課、教課的實際操練等等，獲得了大量好的教學經(jīng)驗和最新的教育理念，我的英語口語也有了很大的提高。說到學習上的收獲不能不提及一件事，不是炫耀，是收獲的幸福。x_年我參加了我們區(qū)組織的全體小學英語教師培訓，培訓時間是一年，寒暑假各集中培訓半個月。然后每月接受一項公開考核。
中學英語閱讀教案篇十二
十月中旬，伴著習習的秋風，隨著一聲聲火車鳴笛聲，我們一行人踏上了赴江蘇泰興市洋思中學學習的旅程。作為一名新教師，對我來說這是一個很難得學習機會，雖然學習的時間只有短短的一天，但是不負我的所望，這次的學習收獲頗多，無論是洋思的教育理念還是辦學特色都值得我們?nèi)W習，小到一個校園標語，大至課堂教學，都盡情地展示著它的風采，它不愧是全國名校。
滿懷著興奮，我踏進了洋思的校園。在這所別具一格的學校里，我總共聽了三節(jié)課，分別是：英語、語文、數(shù)學。我本身是教語文學科的，所以對語文課更深有體會，在這一節(jié)的語文課中，教師沒有太多華麗的花樣，而是很樸實的常態(tài)課，教師用兩個“自學導讀”引導學生自己學習課文，雖然沒有花樣，但卻能夠讓學生掌握所學的內(nèi)容。我一直在思考這其中的秘訣是什么，在最后聽了劉校長的報告后恍然大悟。他們的辦學理念是“先學后教，當堂訓練”，從這簡單的八個字中，卻蘊藏著大道理，這也是我們需要去進一步探究、學習的地方：
一、先學。
在我們平時的一貫上課中，常常是老師先教，學生根據(jù)教師教的然后再做，而在“先學后教”提倡學生先做，課堂從學生先做開始，課堂從不教開始。那么先做該在什么時候做呢？他們提議在課堂中先做，因為課后學生已經(jīng)有家庭作業(yè)，不可能在花很多時間去先做，再者，人性都是懶惰的，在沒有老師的督促下，課后的預習學生也未必會認真做好。而老師在課堂中只是引導作用，教師要指導學生學習的方向及方法。對于學生，教師要有足夠的信心，相信是教育好學生的前提，面對學習態(tài)度不端正的學生，教師也要不放棄、不拋棄、不遺棄。在課堂教學中充分體現(xiàn)出“學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師只是引導者，引導著學生先學，引導著學生怎樣學。
在學生自學時，教師一方面要督促學生按照教師的指導學習，確保完成自學任務，既可及時表揚速度快、效果好的學生；也可給后進生學習的榜樣，幫助其端正學習態(tài)度，另一方面通過巡視學生自學情況，可以最大限度地暴露學生自學中的疑難問題。
二、后教。
學生自學后，教師才開始教授，在教師教的過程中，應該是教學生在先學中出現(xiàn)的典型問題。而“教”并不是教師直接呈現(xiàn)出問題的答案，而是引導學生一步步發(fā)現(xiàn)問題，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)問題之后教師要積極引導學生自己解決問題，教師盡量讓學生回答問題，這樣能夠集思廣益，學生之間可以互動探究，共同解決問題。所以在“后教”中的“教”其實就是充分發(fā)揮教師的'引導作用，還是靠學生自主地去解決問題。在解決問題之后，教師又必須引導學生如何去運用問題，解決問題是為了更好的運用，所以教師應該教會學生方法，讓學生能夠舉一反三，能夠?qū)栴}遷移，再遇到類似的問題就能夠自己解決，這才是成功的教學。
三、當堂訓練。
在講完一課時，我們要留足夠的時間給學生當場訓練。在往常的教學中，我們教師常常自己滔滔不絕講完了一節(jié)課，而學生似懂非懂，學生作業(yè)也是在課后去做，這樣教師無法掌握學生的學習情況，課后的作業(yè)有許多因素的干擾，學生的課后作業(yè)質(zhì)量也是不一定真實的。所以洋思中學提倡“當場訓練”、“堂堂清、課課清、日日清”。在課堂上當場訓練有助于集中學生的精神，并且能讓教師掌握學生的上課學習情況，及時查缺補漏。
總之，這次洋思學習歸來，收益匪淺，洋思中學的風采果然不同凡響，他們傳授的知識和教學理念就像一杯淡雅清新的香茶，需要我們?nèi)ヂ肺?，深深體會，漸漸吸收，一口飲盡未必能拼出其中的真正味道。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，在以后的教學中，我想我會細細品味這杯香茶，并結合實際情況因地制宜，因材施教，將這杯茶中的滋味品出自己的獨特感受。
中學英語閱讀教案篇十三
在幾年的英語閱讀實踐歷程中，黑沿子中學立足校本教研，在英語閱讀教學中開發(fā)了一系列的校本閱讀資料，形成了相關9種類型的閱讀課模式，大幅度提高了學生的英語成績。
一、第一階段：艱苦中的“山重水復”——對英語閱讀教學適應性思想認同的過程。
20xx年底，基于我校英語教學成績低的現(xiàn)狀，我們決定把閱讀教學的開展作為一個契機。但在摸索的過程中，我們曾一度陷入困境。最初，我們嘗試英語閱覽課，結果忽略了學生現(xiàn)有的知識水平和閱讀習慣，效果不言而喻。閱讀教學的開展僅限于學生抄抄寫寫，填些表格，一時陷入僵局。
在進一步的學習和實踐中，我們意識到應從改變教師觀念出發(fā)，改變閱讀教學形式出發(fā)，以此讓閱讀教學更好地為學生發(fā)展服務。
本著這些想法，我們多方學習，初步制定了“實現(xiàn)閱讀教學中的四個整合”的主基線。其中“四個整合”包括“課上與課下相整合的.全時間閱讀”，“教材資源與校本擴展資源相整合的廣泛閱讀”，“英語學科與其他學科知識相整合的大學科的閱讀”，“任務型閱讀與實踐性閱讀相整合的實用型閱讀”。這也是3年來我們踐行著的信念。
半年的思想認同過程，我們的路曲曲折折，有失望，有動搖，可謂“山重水復”，但最終的堅持，給了我們新的希望。
二、第二階段：艱苦中的“沙里淘金”——對閱讀資源的大膽開發(fā)與利用。
思路確定之后，我們開始試著投入教學。但更多的問題又接踵而至。學生讀什么？閱讀材料是必須要解決的問題。在校領導的大力支持下，我們對現(xiàn)有閱讀資源進行了大膽開發(fā)。
1）、圖書館購進為數(shù)不少的英文讀物，并鼓勵學生積極借閱。包括工具書類、同步輔導類、雙語故事類等圖書共計50多套。
2）、閱讀卡：為了彌補教研室下發(fā)閱讀卡數(shù)量的不足，我們開發(fā)了校本閱讀卡。突出其趣味性、基礎性，與課本話題的同步性。兩種閱讀卡共計千余張，它們主攻學生課下閱讀活動,發(fā)揮著良好的作用.
3）、?？木帉憽！队⒄Z世界englishworld》是閱讀性?？?，大部分稿件來自于學生摘選推薦或自己創(chuàng)作。自05年10月－06年1月，計三期12本。
以上三種資料是我們在閱讀教學初期使用的。隨著進一步地論證和實驗，我們又開發(fā)了以下兩種閱讀資源形式，以適應新的需求。
4）、閱讀手冊：由4－5組（每組3－4篇）話題向同而難度不同的文章構成。我?，F(xiàn)有12個話題共計700多本閱讀手冊。它突出話題性與分層性,是運用于英語閱讀課堂教學中的主要形式之一。
5）、閱讀學案：學案的編寫彌補了閱讀手冊統(tǒng)一收發(fā)的不足，學生可以自己收藏用過的學案，有利于知識的儲備。在編排目的上，突出與課堂教學的同步和學法指導，適于結合性的閱讀課教學。我們現(xiàn)已開發(fā)18套與三個年級單元教學相匹配的內(nèi)容。這將是我們下一步閱讀資源開發(fā)的主要形式。
在對閱讀資源的開發(fā)工作中，老師們運用各種途徑，付出了大量的時間和精力。
三、第三階段：艱苦的“千錘百煉”—英語閱讀教學模式的反復設想與印證過程。
在閱讀教學課堂模式的探索和實驗中，我們的路也并非坦途。
我們最初的閱覽課上得一塌糊涂，后來，我們從中吸取了教訓，調(diào)整了閱讀課的思路，配合使用了相應的閱讀材料。我們總結了第一種課堂模式：
a：才藝展示—（師主導）范讀引導—技巧點撥—自由泛讀—任務型活動；
一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)學生在閱讀意識提高和閱讀習慣得到一定的強化之后，可以給學生更多的主動權：
b：才藝展示—（生主導）好文共賞—技巧點撥—自由泛讀—組內(nèi)交流—任務型活動。
隨著實踐研究的深入和學生閱讀習慣的逐步形成，我們又側(cè)重探究了新授sectiona/b與閱讀拓展結合、新授課內(nèi)3a與閱讀拓展結合reading與閱讀課的契合、話題復習課與閱讀課的融合、七年級新手上路課、英語閱讀與德育滲透課模式、英語閱讀與校本綜合實踐結合等8種課堂模式。雖然并不成熟，但我們繼續(xù)在閱讀教學模式上的探求。
同時，為配合課堂教學，提高和鞏固學生的閱讀素質(zhì)、培養(yǎng)學生的自主閱讀意識，我們開展了一系列的學生活動。在這些活動中，有的未能達到預想的結果，流于形式。但我們也從中吸取了很多經(jīng)驗，并總結了一些操作簡單，效果不錯的活動形式。
1興趣激發(fā)型活動。如：通過“課外閱讀星“的評比活動，掀起了課外閱讀的小高潮。
2習慣養(yǎng)成型活動。如為引導學生自主的進行閱讀積累。我們定期地舉行閱讀積累展示。如“諺語搜集”“英文詩歌收集”“幽默故事征集”等。
3方法指導型活動。如：為引導學生自主探索總結閱讀方法和心得，有優(yōu)秀作業(yè)展—《我的閱讀方法和心得》。
4競賽評比型活動。如：各年級每學期兩次閱讀競賽的舉辦，促進教師和學生對閱讀能力的重視和培養(yǎng)。
5、成果匯報型活動。如：說明書搜集解說、幽默名人故事搜集、賀卡寄語設計等。
中學英語閱讀教案篇十四
通過讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀的封建社會，文藝復興晚期英國和歐洲社會的真實面貌。戲一開頭，就展示給我們一個丑陋的又非常真實的社會背景，現(xiàn)任國王通過陰謀殺死了老國王，接著又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛的王兄新喪未久，我們應充滿悲痛，可是后死者責任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續(xù)下，讓幸福和憂郁分據(jù)了我的兩眼，殯葬的挽歌和結婚的笙樂同時并奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個世界仿佛充滿了污濁。
哈姆雷特知道真相后，讓原本善良、豁達、開朗、正義的他成了時代的犧牲品，因為他對父親的愛使他無法忘記殺父之仇。從最初的無奈“上帝啊!人世間的一切在我看來是多么可惡、陳腐、乏味而無聊啊!哼!那是一個荒蕪不治的花園，長滿了惡毒的草”到后來的被世俗逼迫的不得不執(zhí)行他的使命“我親愛的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我復仇，我這做兒子的卻像一個下流女人似的，只會用空言發(fā)發(fā)牢騷!活動起來吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見天日的靈魂永墮地獄”于是他裝瘋賣傻，通過騙過世人的眼光來完成他的使命。最后他雖然殺死了國王但自己也犧牲了。
哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對朋友的真誠，在那個等級觀念深入人心的時代，他可以把仆人當好朋友看待跟他平起平坐。對愛情的專一，當奧菲莉亞死后入葬時他不顧自己危險的處境跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學習。
正如這篇作品的作者莎士比亞說，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒.唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會，看出了自己，看出了他人。
這部劇雖是那個時代的一個縮影，但在我們的現(xiàn)實生活中也存在著類似的事件，看似離奇可真實的存在，許多人因為貪圖更多的權和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散?！豆防滋亍愤@部劇充滿了人文主義的精神，它用悲劇警示著后人應怎樣做人，如何做人!我們應該避免類似悲劇的發(fā)生，讓我們的社會充滿人情味，人與人之間少一分算計，多一分真誠，做一個善良、正義的人!
中學英語閱讀教案篇十五
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到課內(nèi)向課外延伸的目的。
2、通過學生讀三國的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
增強學生對課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國演義》的片斷。（赤壁之戰(zhàn)、三顧茅廬）。
2、學生讀三國的讀書成果。
3、三國人物的卡片。
4、讀書星制作。
（播放《赤壁之戰(zhàn)》的片斷。）。
2、學生回答。
自從學了課文《赤壁之戰(zhàn)》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀！今天，借著這股“東風”，這節(jié)課外閱讀課，就是這（出示“我和三國”）。
1、像《赤壁之戰(zhàn)》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了?。?。
3、學生自由組合進行交流、介紹。
4、學生上臺展示各自的讀書成果。
形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報：瞧！評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀！
畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒！
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細了。
課本劇：瞧！這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎？
評價人物事件：哦！還有不同的看法，請說說。（學生進行各自體會評價的暢談）你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習慣，你們可得把它繼續(xù)發(fā)揚光大呀！
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括老師在內(nèi)都長了見識。
中學英語閱讀教案篇十六
在本節(jié)課結束時，學生將能夠?qū)W會表述家庭成員的稱謂，學會用特殊疑問句來詢問家人的稱謂和介紹家人。
知識與能力。
能聽懂有關介紹家庭成員的對話，并能根據(jù)提供的信息介紹家人。
過程與方法。
采用role-play、pairwork的學習方式，利用圖片、聽力材料等來展開課堂教學。
詞匯教學。
聽力教學。
采取聽，圈出所聽到的單詞的方式；
口語教學。
語法教學。
總結規(guī)律、抓住特征、模仿操練。
情感態(tài)度與價值觀。
通過談論家庭生活這一話題，引導學生正確理解家庭的真正意義，教育學生體貼父母，關愛家人。
二、教學重難點。
教學重點。
（1）掌握家庭成員的稱謂。
（2）能夠簡單介紹人物關系。
（3）能夠指認人物關系。
教學難點。
（1）介紹家庭成員時對名詞單復數(shù)與謂語一致性的正確使用。
(2)isthis/that…？肯定否定回答時代詞的使用。
中學英語閱讀教案篇十七
英語，作為一門語言課，教師如何教、引導學生如何學？成為每位教學一線執(zhí)教者和教育研究家必須回答的問題。過去應試教育的教學目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育。而素質(zhì)教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質(zhì)，即教育要面向全體學生，充分發(fā)展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發(fā)展。素質(zhì)教育的目的不僅要教授學生知識，更重要的要教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們今后的成長在各方面打好基礎。
閱讀教學過程一是指非畢業(yè)班常規(guī)的教學方式，二是指畢業(yè)班綜合復習的過程。前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學生的自學英語的能力，以期達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生面的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學都要圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)掘也要利用它。閱讀教學的關鍵是要處理好西瓜與芝麻之間的關系。main idea就是西瓜，是大頭，是主要矛盾，要重點抓；具體字詞句是芝麻，是細節(jié)，是技葉，是次要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者跳躍式前進。與main idea無關的不能細說，與main idea有關的哪怕學生不太生疏也要提醒。用適量的問題把學生朝作者的思想軌跡上引。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發(fā)引導就成功了，——閱讀教學也就成功了！
（一）堅持養(yǎng)成訓練
英語教學的最終目標是進行交際?？陬^方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。以前，我們對中學英語教學的理解不夠全面，教學實踐也有偏差，教學中只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質(zhì)，交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。當今考察學生能力的方法，也正在朝著這個方向大步發(fā)展。這種語言學習的養(yǎng)成教育，不僅使你的學生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會終身受益。
（二）注重教學手段的直觀性
為了培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：第一，采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯(lián)系，讓學生直接理解、直接記憶：第二，用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，盡量使用英語，但必要時使用漢語。由此可見，讓學生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。如果要讓學生動筆填詞或記錄句子，要讓他們只記關鍵單詞的前幾個字母，而且只要自己（當時）認得就行，千萬不要象平時做作業(yè)一樣一絲不茍，要養(yǎng)成一種快的習慣。學習英語，沒有快，就失去了一半的'意義。
（一）充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學生的興趣
素質(zhì)教育的宗旨是教育面向全體學生。面向全體學生并不是一刀切，而是面向每一個有差異的個體，充分培養(yǎng)個性。根據(jù)學生的特點來激發(fā)每個人的學習熱情，是培養(yǎng)他們自學能力的一個重要方面。
教師應注意教學內(nèi)容和教學形式的趣味性，以培養(yǎng)學生的學習興趣。學習興趣可根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學習階段來培養(yǎng)。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；高中生則不然，他們不再滿足于表層的認知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。
（二）開發(fā)學習潛能
開發(fā)學習潛能是各學科統(tǒng)一的教學目的，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。開發(fā)學習潛能主要指開發(fā)學生的智力。智力是能力的一部分。能力是順利地完成某項活動的個性心理特征。智力是指適合多種活動要求、為人所共有的一般能力，包括觀察、注意、記憶、思維和想象等能力。開發(fā)學習潛能是發(fā)展個性的必由之路。首先要培養(yǎng)觀察力。其次要培養(yǎng)注意力。再次要培養(yǎng)記憶力。另外還要培養(yǎng)思維想象力。
閱讀理解是英語知識綜合運用的體現(xiàn)，閱讀教學是為完成這一從知識向能力過渡進行轉(zhuǎn)化的實戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑。
總之，中學階段的閱讀教學既是常規(guī)教學的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。
中學英語閱讀教案篇十八
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學訓練，掌握答題的方法技巧。
強化訓練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學難點。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。
新課標試卷把論述類文章當作必考內(nèi)容來考，而且命題有一定的穩(wěn)定性?？键c一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現(xiàn)，呈現(xiàn)一種較為穩(wěn)定的模式。在所設的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內(nèi)容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類文章”是指研究各種社會現(xiàn)象科學的文章，它包括經(jīng)濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領域最新動向的文章，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規(guī)范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內(nèi)涵?！袄斫馕闹兄匾拍畹暮x”指根據(jù)具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。考查重點是內(nèi)涵較為豐富的句子，富有表現(xiàn)力的句子，結構比較復雜的句子。文中重要句子常為揭示本質(zhì)特征的的句子，有時也是詞語。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質(zhì)特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區(qū)間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關鍵就是尋找相關信息，弄清概念內(nèi)涵。第三步，關注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質(zhì)屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結構入手。單句，找準主謂賓；是復句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領句，那么理解該句就要從它所領起的那些內(nèi)容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結句，就可以從上文去找相關信息。總之，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區(qū)內(nèi)找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內(nèi)涵，在實際考查中，主要是從概念的內(nèi)涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內(nèi)涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質(zhì)含義而出現(xiàn)錯誤。
【誤區(qū)1】脫離文章內(nèi)容信息而妄加判斷。
【誤區(qū)2】忽視概念之間的關系而作出判斷。
【誤區(qū)3】文意理解發(fā)生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區(qū)5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創(chuàng)見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯(lián)系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發(fā)展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內(nèi)在品格是歷史的承繼性以及思想的創(chuàng)造性和突破性。“新子學”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究，諸如訓詁、?？?、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發(fā)展與諸子之學的關聯(lián)看，“接著講”接近諸子之學所具有的思想突破性的內(nèi)在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系，在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構和發(fā)展過程。中國思想傳統(tǒng)與西方的思想傳統(tǒng)都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發(fā)展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時展現(xiàn)為世界文化發(fā)展過程中創(chuàng)造性的思想系統(tǒng)。相對于傳統(tǒng)的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內(nèi)涵與新的形態(tài)。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判。“照著講”的意義，在于梳理以往思想發(fā)展過程，打開前人思想的豐富內(nèi)容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發(fā)點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”?！敖又v”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統(tǒng)的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現(xiàn)實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內(nèi)含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發(fā)展，也相應地內(nèi)含“照著講”?！靶伦訉W”應追求“照著講”與“接著講”的統(tǒng)一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）。
1．下列關于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經(jīng)典的整理和實證性研究，并發(fā)掘歷史上思想家的思想內(nèi)涵。
c．“接著講”主要指接續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)，在新條件下形成創(chuàng)造性的思想。
d．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
b．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現(xiàn)實的順序推進的。
3．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經(jīng)典進行文本?？焙臀墨I編纂與進一步闡發(fā)之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
c．“照著講”內(nèi)含“接著講”，雖然能發(fā)揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學”要參與世界文化的發(fā)展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程?！卞e誤。原文第二段說“新子學“,即新時代的諸子之學,也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經(jīng)典作具體的實證性研究,諸如訓詁、校勘、文獻編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應總結其中具有創(chuàng)造性和生命力的內(nèi)容,從而為今天的思考提供重要的思想資源?？梢姟靶伦訉W”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。‘錯誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
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