總結(jié)是思考的結(jié)果，是對(duì)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的理性反思。寫(xiě)總結(jié)要有簡(jiǎn)明扼要的風(fēng)格，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的問(wèn)題。如果你不知道如何寫(xiě)總結(jié)，可以參考以下這些范文來(lái)啟發(fā)自己。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇一
摘要：當(dāng)今我國(guó)社會(huì)信息快速發(fā)展，要想在競(jìng)爭(zhēng)中取得更加優(yōu)異的成績(jī)就要注重人才的培養(yǎng)，而當(dāng)前人才的培養(yǎng)更加注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，教師應(yīng)該時(shí)刻注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此詳細(xì)介紹在高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。
隨著我國(guó)課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念深入到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為最重要的組成部分。教師在教授高中地理時(shí)，不僅僅要注重知識(shí)的教學(xué)，還要利用教學(xué)的過(guò)程提高學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理相關(guān)知識(shí)的探索。這對(duì)提高整個(gè)民族的科學(xué)文化水平有著重要的作用，因此在地理教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要起點(diǎn)。因此地理教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)中，教師時(shí)刻讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，敢于提出不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解，使學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在上課的時(shí)候教師講解一個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，提出自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的見(jiàn)解。尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維。
教師在教學(xué)的過(guò)程中充分讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要意義，讓學(xué)生明白地理知識(shí)不是枯燥無(wú)味的，這樣學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法提高學(xué)生上課的注意力，注重知識(shí)的擴(kuò)展，讓學(xué)生愿意參與到課堂當(dāng)中去。通過(guò)這些方法學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使他們?cè)谏险n的過(guò)程中愿意去思考，從而最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。因此，在高中地理教學(xué)的`過(guò)程中，教師處于重要的引導(dǎo)地位，要巧妙地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。
在地理的教學(xué)中，如果教師采用固定的思維模式和講課模式，把學(xué)生的思維束縛在教科書(shū)上，那么要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將是空想。如何使學(xué)生能夠仔細(xì)認(rèn)真地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是每一個(gè)地理教師所面臨的問(wèn)題。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，先進(jìn)的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，高中地理的教學(xué)也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。教師在上課的過(guò)程中，采用豐富的地理影視資源，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的地理環(huán)境，從直觀上了解地理相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)地理課程的趣味性，最終實(shí)現(xiàn)提高地理教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展，應(yīng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到地理課堂當(dāng)中，利用電腦圖片讓學(xué)生了解抽象的地理語(yǔ)言文字，通過(guò)相關(guān)的圖片，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研精神。
三、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力必須鞏固學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，地理課程當(dāng)中的相關(guān)概念要讓學(xué)生理解深入，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。
讓學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成一定的地理思維模式，掌握地理知識(shí)的客。
觀規(guī)律，這樣才能促使學(xué)生具有創(chuàng)造性的思維。
能力。
創(chuàng)新能夠促進(jìn)一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步，是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中必備的因素。地理知識(shí)面相當(dāng)廣泛，涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生具有創(chuàng)新能力能夠促進(jìn)我國(guó)自然科學(xué)和人文科學(xué)的發(fā)展。教師在教授的過(guò)程中，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，采用先進(jìn)的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考和探究，從而樹(shù)立創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位重慶市涪陵第十七中學(xué)校）。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇二
知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)新教育，其主渠道是創(chuàng)新性教學(xué)。如做人，作文能力是人的多方面的素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，因此，如何把創(chuàng)新教育落實(shí)到作文教學(xué)中，是我們目前必須探討的課題。
一、模仿，是創(chuàng)新的必由之路。
張志公先生說(shuō)：“需要正確處理模仿和創(chuàng)造的關(guān)系。模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。不僅初入學(xué)的孩子愛(ài)模仿，中學(xué)生，大學(xué)生，以至早已離開(kāi)學(xué)校的成年人，都在有意無(wú)意之間模仿自己認(rèn)為好的事物。”他在評(píng)論前面引用的呂叔湘先生的話時(shí)說(shuō)道：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過(guò)正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。這些觀點(diǎn)是超越時(shí)空局限的，長(zhǎng)時(shí)間可用?！?/p>
仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)作文的必由之路，這條規(guī)律在近些年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，也能看到一些“蹤影”：“多讀多寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“范文引路”，有人形容得更形象一點(diǎn)：“范文——寫(xiě)作的實(shí)物教學(xué)”等等。其實(shí)，前人說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，也是在強(qiáng)調(diào)“多讀”是“寫(xiě)好”的前提條件。如今的中小學(xué)生，實(shí)在是沒(méi)工夫多讀，在寫(xiě)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上又出現(xiàn)了缺失，他們學(xué)作文就不能不陷入進(jìn)步緩慢、舉步維艱的被動(dòng)境地。
認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決了，教學(xué)上，也不是個(gè)多么復(fù)雜的麻煩事。我們可以從下面幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.模仿課文，參照寫(xiě)法。
寫(xiě)作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧（主要是寫(xiě)作實(shí)例而不是道理）。因?yàn)閷?xiě)文章只有生活經(jīng)驗(yàn)是不行的，生活經(jīng)驗(yàn)還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，即運(yùn)用語(yǔ)言文字的技能，除此之外還需要一種更高級(jí)的能力——寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧可以概括為一套寫(xiě)作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來(lái)？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因?yàn)閷?xiě)作規(guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐，才會(huì)幫助學(xué)生寫(xiě)出一篇好文章來(lái)。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文中來(lái)找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實(shí)在，而且印象深刻，在寫(xiě)作中可以運(yùn)用，并通過(guò)老師的批改來(lái)驗(yàn)證自己的實(shí)踐的正確性。
2.從修改中反向模仿。
寫(xiě)作中的失誤是在所難免的。但明知是錯(cuò)而重犯的機(jī)會(huì)卻是不多的，在寫(xiě)作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫(xiě)作能力的提高。修改錯(cuò)誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長(zhǎng)處，但在批評(píng)別人的錯(cuò)誤時(shí)，自己的認(rèn)識(shí)本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
3.在欣賞范文中借鑒。
欣賞范文中讓學(xué)生在寫(xiě)作前欣賞一篇類似的優(yōu)秀范文，目的是著眼于吸取范文在構(gòu)思立意、遣詞。
造句。
等方面的長(zhǎng)處，至于成篇，寫(xiě)作時(shí)只能求其神似，而不能照抄。
仿寫(xiě)的訓(xùn)練，還可以很好地規(guī)劃一下，解決各教學(xué)階段、各種文體的仿寫(xiě)如何安排，各種仿寫(xiě)練習(xí)在作文教學(xué)中如何穿插，尤其是精選一系列可仿的句、段、篇而形成一套切合實(shí)用的“模板”，由它鋪成“必由之路”的臺(tái)階，那么學(xué)生的作文在中學(xué)階段將得到更符合技能發(fā)展規(guī)律的培訓(xùn)。
二、優(yōu)化寫(xiě)作環(huán)境，為創(chuàng)新提供土壤。
寫(xiě)作實(shí)踐的主體是寫(xiě)作者自己，寫(xiě)作教師的指導(dǎo)職能歸根結(jié)底只是為寫(xiě)作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫(xiě)作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，而不是“手把手地教”“口對(duì)口地傳”。寫(xiě)作環(huán)境是指提供給學(xué)生的有關(guān)寫(xiě)作實(shí)踐的各種條件的綜合。好的寫(xiě)作環(huán)境有利于學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)揮主體作用。
1.少點(diǎn)空洞道理，多些行為引導(dǎo)。
作文的真正的資源是生活。生活是一切藝術(shù)創(chuàng)造的源泉；生活的本來(lái)面目是豐富多彩的，這是“資源”的客觀豐富性。這看起來(lái)已解決了寫(xiě)作的生活源泉問(wèn)題，然而事實(shí)并非如此。學(xué)生們?cè)谧魑闹衅毡楦械綗o(wú)事可寫(xiě)無(wú)話可說(shuō)，也就是說(shuō)，客觀上豐富多彩的生活資源與值得寫(xiě)到文章中的可用生活資源形成巨大的反差。其原因就是缺少促使學(xué)生去關(guān)注生活的引導(dǎo)工作。怎樣去觀照生活，觀照什么樣的生活，教師都沒(méi)有明確的把握和切實(shí)的指導(dǎo)措施。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要的不是道理，而是實(shí)實(shí)在在的行為引導(dǎo)。
2.更新評(píng)價(jià)觀念，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。
應(yīng)該樹(shù)立怎樣的評(píng)文標(biāo)準(zhǔn)？首要的是講究“誠(chéng)實(shí)”。葉圣陶先生提出“通”與“好”作為評(píng)文的標(biāo)準(zhǔn)?！霸鯓硬拍苁刮恼潞媚亍抑幌胩岢鰞牲c(diǎn)……這兩點(diǎn)是‘誠(chéng)實(shí)’和‘精密’。”“‘誠(chéng)實(shí)’就是有什么寫(xiě)什么，或者是內(nèi)心怎樣想怎樣感，筆下就怎樣寫(xiě)?！堋瘎t是文字里要有由寫(xiě)作者深至地發(fā)現(xiàn)出的，親切地感受到的意思情感，而寫(xiě)出時(shí)又能不漏失它們的本真?！睆娜~老的話看，“精密”其實(shí)是“誠(chéng)實(shí)”的高一層次的要求。
一般寫(xiě)作，總要先讓學(xué)生覺(jué)得有事想講，有人想介紹，有話可說(shuō)，有意見(jiàn)要提，先讓他覺(jué)得筆端不枯，這是必不可少的心理儲(chǔ)備。倘若過(guò)早地提出“典型”“反映”的要求，學(xué)生在心理上一下子被管制起來(lái)，一番“神傷”之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)可寫(xiě)的東西原來(lái)不多，即使寫(xiě)出來(lái)，還不知能否符合老師的口味。他一下子感到自己的生活積累成了無(wú)用的東西，或者根本就沒(méi)有生活積累，感覺(jué)到自己的思想認(rèn)識(shí)與老師需要的思想認(rèn)識(shí)不是一回事，今后總要為“寫(xiě)什么”大傷腦筋。如此下去，思路枯竭，激情消退，興趣漸無(wú)。學(xué)生作文全程滲透“積極”和“典型”意識(shí)，是對(duì)學(xué)生心靈的漠視和心理的壓制，從根本上違反了作文心理學(xué)規(guī)律，當(dāng)然不會(huì)有創(chuàng)新的作文。我們應(yīng)該提倡的，還是“以我手寫(xiě)我心”，強(qiáng)調(diào)“獨(dú)抒性靈”。
創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)想的實(shí)際能力，其中，創(chuàng)新思維居于核心地位。心理學(xué)研究證明，創(chuàng)新思維與聚合思維和發(fā)散思維密切相關(guān)，聚合思維以邏輯思維為基礎(chǔ)，它十分強(qiáng)調(diào)事物之間的相互關(guān)系，試圖形成對(duì)外界事物理解的種種模式，追求問(wèn)題解決的惟一正確的答案。要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要充分認(rèn)識(shí)發(fā)散思維在中學(xué)生創(chuàng)新能力中的重要作用，要在培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的同時(shí)，注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
另外，題材新還指有時(shí)代感，新的時(shí)代為我們提供了大量新鮮材料，要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)善于選取這些材料，寫(xiě)出具有時(shí)代特色的好文章。
總之，文章是寫(xiě)出來(lái)的，改出來(lái)的，但更重要的是想出來(lái)的。韓愈主張“行成于思”，葉圣陶先生說(shuō)：“作文不僅僅練筆，實(shí)為訓(xùn)練腦筋，使其就某一事物評(píng)悉思之，思之既明，取舍自定，條理自見(jiàn)，由作文啟迪精思之途?！币蚨黄扑季S定勢(shì)的求異思維就更為重要了，它能鍛煉學(xué)生寫(xiě)出一紙新穎，寫(xiě)出一紙巧妙，寫(xiě)出一紙風(fēng)格，寫(xiě)出一紙獨(dú)秀。
初中作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新作文教學(xué)模式高中作文教學(xué)論文：高中作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生"寫(xiě)什么"。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇三
時(shí)代呼喚開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放式教學(xué)程序和開(kāi)放式應(yīng)用問(wèn)題，能為學(xué)生提供一個(gè)探索實(shí)踐的空間，以引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，激勵(lì)學(xué)生超越，調(diào)動(dòng)學(xué)生選擇，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造，使教學(xué)真正成為學(xué)生走向創(chuàng)造之路的階梯。
一、教學(xué)程序設(shè)計(jì)“開(kāi)放”，放手讓學(xué)生“思、說(shuō)”
課堂教學(xué)是一個(gè)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。
開(kāi)課時(shí)，師生可以共同確定新課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，教師經(jīng)過(guò)疏導(dǎo)和歸納，對(duì)學(xué)生提出具體的自學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，如教師以真摯飽滿的情感投入教學(xué)，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)語(yǔ)言的情感化，通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、游戲、錄像和音樂(lè)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以形成強(qiáng)烈的達(dá)標(biāo)意向，學(xué)生便在沒(méi)有心理壓力的愉快氣氛中進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)習(xí)探究中，教師要從知識(shí)的傳播者過(guò)渡到教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，進(jìn)而成為學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，小組討論、集體交流中，不在于尋求什么結(jié)論，而在于展示“我是怎樣尋找這個(gè)結(jié)論”的過(guò)程，展示思維過(guò)程，探索過(guò)程的獨(dú)特性、層次性和創(chuàng)造性，表現(xiàn)出超越自我、超越別人的一種潛意識(shí)和能力，體現(xiàn)出一定的獨(dú)特方法，呈現(xiàn)出自主性的發(fā)展趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”、“標(biāo)新立異”，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生，以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對(duì)待，允許再“想一想”，即使是重復(fù)別人的正確答案，也給以肯定，使學(xué)生從中獲得成功的情感體驗(yàn)。
知識(shí)內(nèi)化時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)特征進(jìn)行再造想象或創(chuàng)造想象，學(xué)生針對(duì)綜合性的訓(xùn)練，通過(guò)知識(shí)的遷移，掌握和理解新知識(shí)，用口頭語(yǔ)言或書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)系統(tǒng)，教師根據(jù)知識(shí)之間的綜合聯(lián)系有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，拓寬他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
二、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)“開(kāi)放”，放手讓學(xué)生“動(dòng)、做”
真知源于實(shí)踐，灌進(jìn)去的知識(shí)學(xué)問(wèn)是沒(méi)有多大用處的，真正可靠的學(xué)問(wèn)都是從自身修得來(lái)的，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好問(wèn)、敢想的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)動(dòng)手操作內(nèi)容、開(kāi)放題探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的感性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
1.動(dòng)手操作新教材中為學(xué)生提供了大量實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，教學(xué)中不能用教師的演示來(lái)代替，如自然教學(xué)中，學(xué)習(xí)“加快溶解”這一節(jié)課時(shí)，教師要求學(xué)生做“溶解方糖”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)分組活動(dòng)，有的組加水?dāng)嚢?；有?組加水、加熱、攪拌；有的組碾碎、加水、加熱攪拌；有的組碾碎、加水、攪拌；有的組碾碎、加水、加熱。方法各異，討論熱烈，最后得出一種最快溶解的方法。放手讓學(xué)生做，讓學(xué)生手、腦、口多種感官參與，學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展。
2.開(kāi)放題探究開(kāi)放題，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望的極好材料，開(kāi)放題從學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際出發(fā)，所給出的問(wèn)題情境，易激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
總之，敢于“放”就是把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察、操作、獨(dú)立思考及群體討論，去獲得各科知識(shí)；敢于“放”，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇四
當(dāng)前，素質(zhì)教育已在全國(guó)全面推進(jìn)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)踐和推廣階段?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》凸現(xiàn)了“以人為本，人文關(guān)懷”這個(gè)理念。在具體教學(xué)中怎么貫徹這個(gè)理念？筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性及潛能，健全學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，使學(xué)生輕松、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，靈活自如地掌握知識(shí)。那么，在英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育，開(kāi)創(chuàng)新局面呢？下面是筆者的探索與思考。
一、創(chuàng)設(shè)融洽環(huán)境，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師首先要注重在課堂上建立一種平等、民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們、賞識(shí)他們，用發(fā)展的眼光去看待他們，相信他們都具有巨大的潛能可以挖掘，這樣才能使他們敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法，不害怕犯錯(cuò)誤，敢于求新，他們的創(chuàng)新火花才能被激發(fā)出來(lái)。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感覺(jué)到真正的師生平等，使學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中感覺(jué)到自己是學(xué)習(xí)的主人。特別要鼓勵(lì)那些具有差異性、可發(fā)展的學(xué)生，并培養(yǎng)他們積極地發(fā)展創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)中，教師積極參與到學(xué)生的各種課堂游戲和情景表演中，與學(xué)生同歡樂(lè)、共學(xué)習(xí)，使自己成為課堂學(xué)習(xí)中的平等一員。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生敢想敢說(shuō)的積極性。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，教師不能直接說(shuō)“no”，而是微笑著對(duì)他（她）說(shuō)：“pleasethinkitover.”“tryagain.”在教學(xué)中，只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，無(wú)論對(duì)或錯(cuò)，教師都要予以肯定和表?yè)P(yáng)。
二、放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的問(wèn)題為前提，用與眾不同的思維方式，創(chuàng)造出新觀點(diǎn)、新想法、新方法等的心理過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變以前單一的填鴨式做法，突破傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式，以發(fā)散思維為突破口，激勵(lì)學(xué)生的求知意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在上新課前我在班上做了一個(gè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的家長(zhǎng)吸煙，問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)討論題：whatcanyoudotopersuadeyourfamilymemberstogiveupsmoking？學(xué)生通過(guò)分組討論，在自由、輕松的氣氛中各抒己見(jiàn)，互相交流。這樣，就使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，做到了語(yǔ)言的活學(xué)活用，從而達(dá)到了外語(yǔ)教學(xué)的交流目的。同時(shí)，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心以及探索創(chuàng)新精神的'建立和養(yǎng)成，特別是有助于學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成及創(chuàng)新思維能力的逐步提高。
三、增添教材內(nèi)容，實(shí)踐創(chuàng)新思維。
教材是連接教師和學(xué)生的最直接的橋梁。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)創(chuàng)新能力時(shí)也可添入其他元素，使教學(xué)脫離單一傳授知識(shí)的狀況。增添教學(xué)內(nèi)容就是從課文的情景中遷移到新的情境，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解從課文中跳出來(lái)。教師應(yīng)讓靜態(tài)的課本動(dòng)起來(lái)，使枯燥的知識(shí)傳授與生動(dòng)的活動(dòng)、具體形象等聯(lián)系起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“savingtheearth”后，教師用多媒體播放生活中的空氣污染、水污染、環(huán)境污染的視頻給學(xué)生看，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況分析問(wèn)題，并提出改進(jìn)措施。如此，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，整節(jié)英語(yǔ)課的創(chuàng)新就體現(xiàn)出來(lái)了。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，節(jié)奏緊湊多變，效果明顯，學(xué)生往往到下課時(shí)還意猶未盡。這樣，學(xué)生的整個(gè)身心都被吸引，就能夠全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中。
四、改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，發(fā)展創(chuàng)新個(gè)性。
中學(xué)生是一個(gè)需要肯定和表?yè)P(yáng)、體驗(yàn)成功喜悅的群體。在課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中，教師的信任和鼓勵(lì)將直接影響到學(xué)生的求知欲，也將影響到學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)的產(chǎn)生。在評(píng)價(jià)中，教師要堅(jiān)持公平、公正、客觀的原則，以鼓勵(lì)為主，滿足學(xué)生體驗(yàn)成功喜悅的心理需求，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。創(chuàng)新教學(xué)注重教學(xué)評(píng)價(jià)中要多用賞識(shí)的、發(fā)展的、全面的眼光，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的各個(gè)方面給予更多的正確、客觀、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的信心，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)的情感體驗(yàn)。例如對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)給予嚴(yán)格和高要求的評(píng)價(jià)；對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，尊重他們的自尊心，增加他們的自信心。
五、開(kāi)展課外活動(dòng)，提升創(chuàng)新活力。
在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要打開(kāi)教室的大門(mén)，縮小課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓日常生活場(chǎng)景融入英語(yǔ)課堂。比如學(xué)生可以在假期與同學(xué)自編、自導(dǎo)、自演喜歡的短劇，再進(jìn)行匯報(bào)表演，也可以針對(duì)當(dāng)今的熱門(mén)話題進(jìn)行即興辯論。除此之外，還可開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、續(xù)寫(xiě)故事、演講比賽等課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新充滿活力。
總之，只要我們教師在英語(yǔ)教學(xué)中善于探索、積極引導(dǎo)、巧妙開(kāi)竅，創(chuàng)新就在課堂上，就在書(shū)本中，就在大腦里。
（寧都縣第三中學(xué)）。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇五
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性源于問(wèn)題的解決。在課堂教學(xué)中，適時(shí)、合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，設(shè)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，學(xué)生再自我參與中產(chǎn)生心理體驗(yàn)，刺激學(xué)生在知識(shí)和情感兩條主線的相互作用下參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使知識(shí)在情感的作用下更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)探索，只有主動(dòng)探索，才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。新語(yǔ)文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。其中創(chuàng)新思維是創(chuàng)新實(shí)踐的前提和先導(dǎo)，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新能力。
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的新穎性，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)的多少，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。教學(xué)中教師只有根據(jù)兒童的年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，不斷創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)意的、新穎的問(wèn)題情景，讓學(xué)生身臨其境。從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的.實(shí)景、實(shí)物、實(shí)事、實(shí)情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、新穎、別致的情景，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)探索的欲望，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，樂(lè)于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的空間性，使學(xué)生敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
由于學(xué)生的智力、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境等方面的差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采用的手段方法也是各有千秋，教師的講解與細(xì)問(wèn)，往往不能滿足學(xué)生的需求。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)必須留有一定的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的新想法給予鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標(biāo)新立異，尋找與眾不同的學(xué)習(xí)、解題途徑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間的保證。具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情景，可促使學(xué)生多方位地進(jìn)行聯(lián)想，自覺(jué)地追索盡可能多的問(wèn)題答案和解題途徑，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生接受挑戰(zhàn)的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供條件，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。
3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的競(jìng)爭(zhēng)性，使學(xué)生勤于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。
小學(xué)生具有好勝、好強(qiáng)的特點(diǎn)?？涿兰~斯曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知和求學(xué)的欲望激發(fā)起來(lái)。”因此在教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生探索興趣和獨(dú)立思考習(xí)慣的有效途徑，適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)，可促發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新意識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)力。只有對(duì)學(xué)生點(diǎn)滴的創(chuàng)新給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)、肯定、鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
[1][2][3]。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇六
興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能主動(dòng)去探究新知，發(fā)展新的能力。所以，教師要在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方式，活化教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，誘發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。因此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上積極實(shí)踐。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，就要讓他們積極思考、勇于質(zhì)疑，發(fā)揮潛力、開(kāi)發(fā)智慧，這樣他們的主動(dòng)性才能發(fā)揮出來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
學(xué)生的創(chuàng)新能力和情感是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要面帶微笑走進(jìn)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的思維，喚起學(xué)生積極的情感。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以分為幾個(gè)步驟：活動(dòng)導(dǎo)入境——復(fù)舊情景——拓展新情景?；顒?dòng)導(dǎo)入情境是指創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，讓他們通過(guò)表演理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。拓展新的情景，就是在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的情境，大膽想象是創(chuàng)新能力的一個(gè)首要條件，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，通過(guò)表演情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。
課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍。課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果，所以，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的.興趣，引發(fā)他們的求知欲，打造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們活潑好動(dòng)，善于模仿，反應(yīng)靈敏，記憶力好，中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，使他們?cè)诰唧w的語(yǔ)言情景中進(jìn)行練習(xí)。良好的課堂氛圍可以使課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿快樂(lè)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況讓他們?cè)诿裰鲗捤傻沫h(huán)境中獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，積極參與問(wèn)題討論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、實(shí)施多向互動(dòng)的創(chuàng)新性英語(yǔ)課堂教學(xué)。
“互動(dòng)”是指通過(guò)思想的互動(dòng)、情感的互動(dòng)、人際互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究、自主實(shí)踐、主動(dòng)思考、大膽想象，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)形式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群體互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的方法，使學(xué)生在合作探究中受到啟發(fā)和幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。英語(yǔ)課應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語(yǔ)言的交際性，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。交際能力是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練中培養(yǎng)的，語(yǔ)言知識(shí)是在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的反復(fù)練習(xí)中掌握的。比如，在學(xué)習(xí)以圣誕節(jié)為主題這一單元的時(shí)候，教師可以嘗試展示多向互動(dòng)的課堂教學(xué)，首先在班級(jí)內(nèi)布置出圣誕節(jié)的節(jié)日氣氛，用彩帶、氣球、卡片等裝扮教室，然后再辦一期以“merrychristmas”為主題的黑板報(bào)。每天在把圣誕節(jié)的知識(shí)貫穿在教學(xué)中，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性很高，思維活躍，能產(chǎn)生很多有新意的想法，既能牢固掌握知識(shí)，又能培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。
五、注重差異，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)施分層次教學(xué)能夠提高學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。比如，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次的評(píng)價(jià)，包括師生評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，因?yàn)榧?lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和創(chuàng)造欲望。另外，教師應(yīng)安排小組討論活動(dòng)，要給學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會(huì)，還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，大膽想象，想法設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谔骄恐蟹治鰡?wèn)題、解決問(wèn)題。另外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異，體現(xiàn)作業(yè)的層次性和創(chuàng)造性，在作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成方式上不做統(tǒng)一的要求，體現(xiàn)作業(yè)的自由性，口頭交際作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。
六、總結(jié)。
總而言之，教育就是一種創(chuàng)造，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們探究和解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，因此，教師在教學(xué)中千方百計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生成為勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇七
幾年來(lái),隨著中學(xué)教學(xué)改革的不斷深入,培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新思維能力已成為廣大教師普片關(guān)注的熱點(diǎn).如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)生跳出教材框架,學(xué)活課本,從而使學(xué)生更聰明.更具創(chuàng)造力,這已成為我們教育工作者當(dāng)今需要解決的重大問(wèn)題.
作者：王國(guó)彥作者單位：河北省靈壽縣初級(jí)中學(xué),河北,靈壽,050500刊名：青年文學(xué)家英文刊名：theyouthwriters年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g632關(guān)鍵詞：
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇八
初中語(yǔ)文課堂，應(yīng)樹(shù)立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線這一創(chuàng)新教育基本教學(xué)理念，不斷的在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)激趣的學(xué)習(xí)情境，始終尊重學(xué)生的主體地位，自覺(jué)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不斷鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勤于創(chuàng)新，那么學(xué)生創(chuàng)新精神就會(huì)得到不斷弘揚(yáng)，學(xué)生創(chuàng)新水平就會(huì)得到不斷提高。
一、良好的師生關(guān)系、寬松的課堂氛圍是奠定教學(xué)成功的基礎(chǔ)。
作為初中語(yǔ)文教師倘若在課堂教學(xué)時(shí)，表情呆板、不茍言笑，那么教室的課堂氛圍拋勢(shì)必趨于緊張、沉悶，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種壓迫感，學(xué)生也就不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性思維更無(wú)從產(chǎn)生，當(dāng)然更談不上什么創(chuàng)新了。因此，教師的教學(xué)態(tài)度必須春風(fēng)滿面，和藹可親，時(shí)常面帶微笑的善待每一位學(xué)生，若是如此，學(xué)生上課如沐春風(fēng)，輕松愉快自然就能勇于各抒已見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。此外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還要善于運(yùn)用好自己的體態(tài)語(yǔ)言。諸如在課堂上可通過(guò)眼神，借助手勢(shì)，適當(dāng)與學(xué)生交流溝通。當(dāng)學(xué)生發(fā)言精彩、朗讀生動(dòng)、回答正確、見(jiàn)解獨(dú)到時(shí)，可真誠(chéng)的對(duì)他微笑、點(diǎn)頭、豎拇指，間或投以贊許的目光甚至還可以鼓掌以示激勵(lì)。
二、改變單一思考模式，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。
共同討論是激勵(lì)求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動(dòng)可以經(jīng)過(guò)不斷地評(píng)價(jià)和引導(dǎo)螺旋上升，把求異思維和發(fā)散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應(yīng)留給學(xué)生討論的時(shí)間。通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。學(xué)生的思路狹窄，嚴(yán)重阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)糾正學(xué)生思路狹窄，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動(dòng)，是在頭腦中創(chuàng)造出過(guò)去沒(méi)有遇到過(guò)的事物的形象，或者將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)的事實(shí)的形象思維的活動(dòng)，因此我們說(shuō)想象是創(chuàng)造力，一切創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象。通過(guò)作文教學(xué)培養(yǎng)想象力。教師可以通過(guò)布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，開(kāi)拓想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。還可以通過(guò)課文結(jié)尾培養(yǎng)想象力。有些課文的.結(jié)尾，嘎然而止，余意未盡，給學(xué)生留下了深刻的想象的余地。培養(yǎng)觀察力是發(fā)展想象力的有效手段。(教學(xué)論文)一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)的依據(jù)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充、豐富畫(huà)面的形象和情節(jié)，使畫(huà)面活起來(lái)；另一方面教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，告訴他們處處留心皆學(xué)問(wèn)的道理，要啟發(fā)他們觀察主要的現(xiàn)象與環(huán)節(jié)，根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)，展開(kāi)創(chuàng)造性想象，具體合理地想象出與觀察對(duì)象有關(guān)的內(nèi)容。只有這樣學(xué)生的想象力才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造性思維才能得到培養(yǎng)。
三、依據(jù)學(xué)生的好問(wèn)心理特點(diǎn)，大力鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生能在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本身就是一種好學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。尤其是學(xué)生新奇大膽的念頭、別出心裁的想象，教師不但要給予適時(shí)的贊揚(yáng)、肯定，還要及時(shí)地巧妙引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量越來(lái)越高，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。創(chuàng)新能力來(lái)源于創(chuàng)新思維，因此語(yǔ)文教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要多角度、多方面地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、觀察、思考。在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)。所謂尋疑意識(shí)，是指學(xué)習(xí)者在頭腦中始終帶著尋找問(wèn)題的意識(shí)，以懷疑的眼光出現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，去捕捉其中可供設(shè)疑的細(xì)節(jié)，挖掘疑點(diǎn)價(jià)值，在思想的閃光中時(shí)不時(shí)迸射出有新意的問(wèn)題和出人意料的觀點(diǎn)。教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生尋疑意識(shí)呢？關(guān)鍵要持之以恒，鍥而不舍，培養(yǎng)習(xí)慣。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。在教學(xué)中，興趣又往往表現(xiàn)為一種好奇心。有好奇心，才會(huì)有深刻而獨(dú)特的思維方式，才會(huì)有發(fā)明創(chuàng)造。好奇心還可以促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)致地觀察與思考，尤其表現(xiàn)出對(duì)于好奇的疑難問(wèn)題能夠主動(dòng)思考、大膽探索。好奇是初中生的天性，他們常常會(huì)對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，從而產(chǎn)生好奇心，這正是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在課堂教學(xué)中教師要經(jīng)常有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的好奇特點(diǎn)，讓學(xué)生在抒說(shuō)好奇、探究好奇、解決好奇中創(chuàng)新。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的好奇心就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去尋找答案，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟和體驗(yàn)。探究過(guò)程實(shí)際就是創(chuàng)新過(guò)程。因?yàn)閯?chuàng)新不僅指物質(zhì)上的發(fā)明創(chuàng)造，還包括人們自身有新的經(jīng)驗(yàn)或思想的產(chǎn)生和獲得。
四、盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。
成功與喜悅總是聯(lián)系在一起的，而在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中取得成功可使學(xué)生保持積極進(jìn)取和自信的態(tài)度，心理上的安慰和愉快可進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和志趣。為此，教師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、善于表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，多創(chuàng)設(shè)一些競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓他們從中迸發(fā)創(chuàng)造的火花，對(duì)其努力與結(jié)果適時(shí)加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，獲得成功感以至極度興奮。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。好動(dòng)是初中生特有的天性。初中生的認(rèn)識(shí)依賴于動(dòng)作感知，在動(dòng)作中思考，因而產(chǎn)生聯(lián)想和想象。豐富的想象是新形象的創(chuàng)造，是科學(xué)創(chuàng)造的雛形，能給予學(xué)生更多的心靈空白?！跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！眲?chuàng)造離不開(kāi)想象，教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生巧于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生想象，以達(dá)到激活創(chuàng)新意識(shí)啟迪思維之功效。
初中語(yǔ)文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)牟捎渺`活可行的方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造輕松、自由、民主的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲。對(duì)因求知好奇受到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生而言，他們往往會(huì)繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，從而促進(jìn)他們智能的發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的能力。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇九
隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入,如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,已經(jīng)成為教育工作者廣泛關(guān)注的課題.作為起主導(dǎo)作用的教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的主體地位,樹(shù)立創(chuàng)新教育的理念,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),設(shè)計(jì)教學(xué)情景,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、恰當(dāng)?shù)?評(píng)價(jià),培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才.
作者：歐陽(yáng)霞劉艷林作者單位：石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系刊名：教育與職業(yè)pku英文刊名：educationandvocation年，卷(期)：“”(33)分類號(hào)：g642.0關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思維能力
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十
社會(huì)的蓬勃發(fā)展依靠的是有獨(dú)立思考的人和有創(chuàng)造能力的人。尤其是在如今這個(gè)以知識(shí)為主體的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新便成為了這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂。為了能跟上世界飛速發(fā)展的腳步，加強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力成為了國(guó)家發(fā)展的重點(diǎn)。這就使教育事業(yè)接過(guò)了一副沉甸甸的擔(dān)子，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性能力的人才的重要使命。小學(xué)語(yǔ)文則是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，其是一門(mén)情感豐富、個(gè)性張揚(yáng)、能激發(fā)學(xué)生想象力和思維創(chuàng)新的課程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育及教育工作者必須要在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。
1.提供機(jī)會(huì)，給學(xué)生插上想象的翅膀
傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)封閉了學(xué)生的心靈，使他們失去了自己的想象，失去了思考的機(jī)會(huì)。沒(méi)有想象力就沒(méi)有偉大的發(fā)明創(chuàng)造。想象力是人類發(fā)明創(chuàng)作的源泉。低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，往往不受傳統(tǒng)觀念、思想、現(xiàn)實(shí)的束縛，能自由想象，他們想象出的事物，是成年人往往意想不到的。在教學(xué)中，遇到問(wèn)題，多鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，比一比誰(shuí)想象的多，誰(shuí)的想象新奇。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元發(fā)散思維，不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的樹(shù)葉以后，教師給學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：用自己所收集的樹(shù)葉，發(fā)揮自己的想象力，粘貼成各種圖案。一周以后，在檢查作業(yè)時(shí)，被同學(xué)們的奇思妙想給驚呆了。小到粘成金魚(yú)、蘿卜、小船、房子、月亮、電燈，大到大水牛、疏密有致的風(fēng)景、美麗的校園、有趣的活動(dòng)，真是應(yīng)有盡有，各具風(fēng)格。這種作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，可謂一舉三得。
在教學(xué)《狼和小羊》這一課時(shí)，就讓同學(xué)們替小羊想辦法去戰(zhàn)勝大灰狼，讓學(xué)生想象可能發(fā)生的不同結(jié)果。結(jié)果學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，踴躍回答，暢所欲言，想出了很多辦法，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。
2.尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成勤思考的好習(xí)慣
在教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)的思維方法，形成提問(wèn)能力。引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑，善于發(fā)現(xiàn)，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，遇事多讓學(xué)生提"為什么"、"怎么會(huì)"、"怎樣"這類思考類型的問(wèn)題。
當(dāng)年牛頓由一個(gè)蘋(píng)果落地，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力，瓦特由壺里的水開(kāi)了，頂起壺蓋發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些偉人為什么能有發(fā)明呢？歸根結(jié)底是由于他們善于觀察生活、善于思考、敢于標(biāo)新立異。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題可不是一件容易的事，它需要教師精心指導(dǎo)。在教學(xué)中要求學(xué)生從仔細(xì)觀察入手，引導(dǎo)他們觀察事物可以有步驟、多側(cè)面、多層次進(jìn)行，在此基礎(chǔ)上，再對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行聯(lián)想、思考，并反復(fù)質(zhì)疑，從而發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。
3.用設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì)的手段發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新能力是依靠發(fā)掘創(chuàng)新思維所創(chuàng)造的。創(chuàng)造力的核心價(jià)值就在于創(chuàng)新思維能夠依據(jù)所要達(dá)到的目標(biāo)在頭腦中創(chuàng)造出一件新事物的心理過(guò)程。創(chuàng)新思維就是能夠產(chǎn)生出聞所未聞的思維成果[2]。因此說(shuō)，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新能力提高的關(guān)鍵就在于語(yǔ)文教學(xué)。比如，面對(duì)看圖寫(xiě)作的課程時(shí)，以圖中的."蝴蝶"為對(duì)象發(fā)揮想象，自己命題寫(xiě)作。在學(xué)生動(dòng)筆開(kāi)始寫(xiě)作之前，教師應(yīng)該就蝴蝶所準(zhǔn)備的資料對(duì)大家介紹蝴蝶一生的結(jié)局，以及相關(guān)詩(shī)句等。在介紹完之后，學(xué)生對(duì)其有了基本了解，這時(shí)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)行構(gòu)思。這樣，就可以使得大部分學(xué)生能夠有話可以寫(xiě)，并且能對(duì)蝴蝶的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊美。當(dāng)然也不排除會(huì)有在少部分同學(xué)認(rèn)為蝴蝶的一生活的毫無(wú)價(jià)值，整日無(wú)所事事，流連花叢，不思進(jìn)取，最終碌碌無(wú)為而終，并且由蝴蝶聯(lián)想到生活中的人和事。如此自圓其說(shuō)的文章也不乏智慧的火花閃現(xiàn)。由此可見(jiàn)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)心的不應(yīng)該是學(xué)生做不到，應(yīng)該是教師會(huì)"想"不到。這里所說(shuō)的"想"，就是給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)探究的平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我價(jià)值，這是激起學(xué)生創(chuàng)新思維的好方法，同時(shí)也是新時(shí)代的語(yǔ)文教師體現(xiàn)教學(xué)能力的絕妙舞臺(tái)。
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)。學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有策略有計(jì)劃地采取各種教學(xué)手段，有意地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起，小學(xué)語(yǔ)文教師還需在今后的工作中不斷探索新方法新途徑，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質(zhì)人才。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十一
當(dāng)代的中學(xué)生是改革開(kāi)放不斷深化的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們整天接觸的是日新月異的現(xiàn)實(shí)生活和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。他們希望政治課老師能真正從理論和實(shí)踐相結(jié)合的高度，就他們所關(guān)心的一些諸如經(jīng)濟(jì)體制改革、民主政治建設(shè)、國(guó)際形勢(shì)的變化等重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，給他們以信服的解答，希望通過(guò)政治課學(xué)習(xí)提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力。這就要求我們政治課的課堂教學(xué)改革，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，研究學(xué)生的需求，把提高創(chuàng)新能力的教學(xué)目的與學(xué)生的需要結(jié)合起來(lái)。這樣，政治課教學(xué)才能充滿生機(jī)和活力。
如果說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)中確定目標(biāo)和內(nèi)容這一環(huán)節(jié)回答的是“教什么和學(xué)什么”的話，那么，選擇合理例題的教學(xué)方法這一環(huán)節(jié)解決的'就是“怎樣教和怎樣學(xué)”的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，最能體現(xiàn)創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的一個(gè)途徑的就是教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，即給學(xué)生提供創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)興趣和啟發(fā)思維，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)心理的動(dòng)力系統(tǒng)中的最活躍因素。思維是能力的核心，啟發(fā)思維是政治教學(xué)中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，進(jìn)而提高學(xué)生素質(zhì)關(guān)鍵的一步。因此在政治課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生認(rèn)知的動(dòng)力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)全身心參與投入，在創(chuàng)設(shè)新環(huán)境中，能產(chǎn)生碰撞，開(kāi)拓思路，這有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要通過(guò)設(shè)疑。設(shè)疑能使學(xué)生從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)思維的欲望，這不僅能使學(xué)生在興趣和成功的喜悅中較好地掌握新知識(shí)，還能從中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法。
教師放開(kāi)讓大家爭(zhēng)論各抒己見(jiàn)，使大部分學(xué)生置身于思考探索的氣氛中，教師將學(xué)生作出的各種解答方案讓全班同學(xué)評(píng)議、爭(zhēng)辯，最后教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)，當(dāng)一些學(xué)生看到了教材中敘述的內(nèi)容與自己的看法基本一致并有新的見(jiàn)解時(shí)，臉上充滿成功的笑容。這就告訴我們，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，一是要向他們提供盡可能多一些創(chuàng)新機(jī)遇；二是要根據(jù)所授的課題安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)乇┞?、產(chǎn)生、激化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的矛盾，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體。只有學(xué)生積極地、能動(dòng)地參與，凝聚于知識(shí)中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的創(chuàng)新能力。從學(xué)法指導(dǎo)入手，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。這是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑之一。
[1][2][3]。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十二
摘要：江澤民1995年曾在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上講話中說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！粋€(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林?！敝腥A民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一，在各學(xué)科教學(xué)中，重視學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)。筆者從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十二年，就中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)做了一些嘗試性研究，現(xiàn)談?wù)勂渲械拇譁\體會(huì)。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十三
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探索能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力和科研興趣等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的功能,是提高學(xué)生綜合素質(zhì)最有效、最直接的教學(xué)方式與途徑.因此,高等師范院校生物專業(yè)一定要改革實(shí)踐教學(xué),加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這樣才能不斷滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求.
作者：黃斌饒本強(qiáng)作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院,生命科學(xué)學(xué)院,河南,信陽(yáng),464000刊名：河南教育（高校版）英文刊名：henaneducation年，卷(期)：20xx“”(12)分類號(hào)：g64關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十四
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心,是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵,是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中追求的目標(biāo).創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)思維中比較高級(jí)的一種思維活動(dòng),它包括發(fā)現(xiàn)新事物,提出新規(guī)律,創(chuàng)造新方法,解決新問(wèn)題等思維過(guò)程,是創(chuàng)造力的.核心.因此,注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng),才能使學(xué)生提高創(chuàng)新能力,才能產(chǎn)生創(chuàng)造性人才,才能推動(dòng)社會(huì)向前發(fā)展.創(chuàng)新教育是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容.而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越被數(shù)學(xué)教師所重視.實(shí)踐表明:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵,構(gòu)建民主型、探索型的課堂是根本.
作者：梁樹(shù)秋作者單位：通化縣東寶中學(xué),吉林通化,134100刊名：科教導(dǎo)刊英文刊名：theguideofscience&education年，卷(期)：2009“”(12)分類號(hào)：g633.6關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)新課改創(chuàng)新能力
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十五
江澤民同志增指出：“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！狈浅Ｃ黠@，講話的基本精神給教育教學(xué)改革提出了明確的目標(biāo)——培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的學(xué)生。創(chuàng)新，主要是看教師和學(xué)生在教和學(xué)的過(guò)程中的認(rèn)知過(guò)程、特別是思維過(guò)程是否表現(xiàn)出創(chuàng)新性，即思維是否具有自主性、獨(dú)特性、新穎性和完善性，以及學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是否能在教師的引導(dǎo)下自主地探索學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)大的交互功能，可以充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育的資源和信息，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
本人從事信息技術(shù)教學(xué)多年，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境強(qiáng)大的交互功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能。下面，談?wù)勎以谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，培養(yǎng)敏銳的觀察力和豐富的想象力。
興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)才有源動(dòng)力。如果學(xué)生沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行為。在教學(xué)過(guò)程中，我跟學(xué)生講，21世紀(jì)的青年必需掌握的三門(mén)技能中，信息技術(shù)排在第一。在社會(huì)的需求下，信息技術(shù)具有廣闊前景，進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域乃至家庭，這深深地吸引了學(xué)生，促使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣。在講課中，我正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種社會(huì)效應(yīng)引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如，在講word時(shí)，我先示范在word中如何編輯一個(gè)表格，在進(jìn)行頁(yè)面邊框修飾，用上藝術(shù)字時(shí)，全班同學(xué)發(fā)出驚訝的聲音，在這個(gè)濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，再讓學(xué)生編輯一份功課表，讓他們對(duì)功課表進(jìn)行邊框和底紋的修飾，給文字加上顏色等，然后讓全班同學(xué)進(jìn)行比賽，看誰(shuí)的速度最快和版面最美觀，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)的功能，播放給全班同學(xué)觀看。在這個(gè)過(guò)程中，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且提高了學(xué)生的思維能力，即激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。
創(chuàng)新思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生疑問(wèn)、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式，培養(yǎng)學(xué)生舉一返三的能力。
在以前的信息技術(shù)教學(xué)方法中，有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)繁瑣練習(xí),使知識(shí)的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。新時(shí)期，我們應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，這對(duì)我們培養(yǎng)創(chuàng)新人才有非常重要的借鑒意義。教學(xué)中，我積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，尤其多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)后，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。
發(fā)散思維是在解題中尋找解決問(wèn)題的各種可能的方法。收斂思維是在解題中盡可能利用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，兩者的有機(jī)結(jié)合更有利于創(chuàng)造力的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向利用其他學(xué)科的理論，開(kāi)闊思路，找出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的多種解法。在眾多的解法中，經(jīng)過(guò)歸納、判斷比較，最終得出一個(gè)最優(yōu)化的結(jié)論。
例如，我在教學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)解題時(shí)，讓學(xué)生如何制作出一個(gè)任意的三角形，以及在運(yùn)動(dòng)的任意三角形中來(lái)理解三角形的概念。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要思考用幾種方法來(lái)畫(huà)三角形，是畫(huà)出三個(gè)點(diǎn)，然后再連線，或是連續(xù)畫(huà)三條線段，讓它們首尾相連，如何讓三角形運(yùn)動(dòng)起來(lái)等問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮了發(fā)散思維，思維活躍，思考著究竟用哪一種方法比較好？我抓緊時(shí)機(jī)運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己從中理解三角形的定義。這種教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)課后的檢驗(yàn)，學(xué)生掌握得很好，能深刻地、高水平地掌握知識(shí)，并能把這些知識(shí)廣泛應(yīng)用到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，舉一返三，提高了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析能力和解題能力，使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和收斂思維，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助。
總之，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問(wèn)題上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念和角色，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生創(chuàng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”到“要學(xué)”，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，極積加以組織和引導(dǎo)，形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣就容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來(lái)走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十六
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種手腦并用的探究活動(dòng),教育教學(xué)改革中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力成為教育的.重要目標(biāo)之一.因而在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多動(dòng)手、勤思考,每位教師都應(yīng)當(dāng)成為一名設(shè)計(jì)師,巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦的程序,使學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力得到提高.
作者：蔡蕓作者單位：江蘇揚(yáng)中市豐裕中學(xué),江蘇,揚(yáng)中,212200刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號(hào)：g40-056關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)手動(dòng)腦
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十七
摘要：目前傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。但就目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，開(kāi)展創(chuàng)新教育仍有許多亟待解決的問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念和方法仍妨礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、遵循認(rèn)知規(guī)律，發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
思維是大腦對(duì)客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，頭腦中舊的表象很少，展現(xiàn)書(shū)本知識(shí)發(fā)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，就是學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)過(guò)程。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維空間，就很難談得上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師在教學(xué)中就要重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。例如牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上建立牛頓三大定律，各種原子模型的建立和不斷完善的過(guò)程等內(nèi)容中突出科學(xué)創(chuàng)新思維的教育，并逐步滲透如理想化的方法、模型的方法、極限的方法、控制變量的方法等，使學(xué)生知道為什么要建立物理模型，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象或事實(shí)進(jìn)行科學(xué)推理的方法，這不僅有助于學(xué)生加深對(duì)基本知識(shí)的理解，還有助于加深對(duì)研究方法的領(lǐng)悟，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造能力。
在重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，也必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如在物理教學(xué)中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的.思想；介紹布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結(jié)合我國(guó)當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。
二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。
例如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。
在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。
三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、主體性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等，這就要求在實(shí)施教學(xué)方法創(chuàng)新的同時(shí)，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。研究性學(xué)習(xí)就是根據(jù)這一需要設(shè)置的新的課程計(jì)劃，具有典型的創(chuàng)新教育功能。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。
結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集信息資料。有的從圖書(shū)館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料?；蜃鞒鼋y(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如一位參預(yù)過(guò)研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)談道：研究性學(xué)習(xí)是個(gè)人興趣、個(gè)性特長(zhǎng)最好發(fā)展的方式，完全是一種自主創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，遵循認(rèn)知規(guī)律，盡力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花，盡力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，愿我們用創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，培育出更多的具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)造型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十八
曾幾何時(shí)，實(shí)施師傳生受的“滿堂灌”式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)使學(xué)生消極對(duì)待，被動(dòng)地接受知識(shí)。有些教師在課堂上講起來(lái)事無(wú)巨細(xì)、口若懸河，沒(méi)有給學(xué)生留下思考的余地和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為本來(lái)就有獨(dú)立思考能力和獨(dú)立判斷能力的主體，學(xué)生卻成了被動(dòng)的鴨子，任人“填”食，以至于對(duì)學(xué)生依賴心理和從眾心理的產(chǎn)生與強(qiáng)化推波助瀾，嚴(yán)重制約了學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練與形成。自然，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有多種途徑，這里略舉一二。首先，要適當(dāng)留白，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)質(zhì)疑。留白作為中國(guó)畫(huà)的一種布局與智慧，就是要在作品中留下相應(yīng)的空白。其實(shí)，教學(xué)又何嘗不需要留白?現(xiàn)代教育理論表明，教師在教學(xué)中并不需要把所有的問(wèn)題都講得明明白白、頭頭是道。古人云:“終見(jiàn)乘桴去滄海，好留余地許相依。”為了便于加深記憶，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)留有余地，從而讓學(xué)生自行質(zhì)疑，自行尋求答案，豈不更好?同樣，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也沒(méi)有必要把現(xiàn)象與結(jié)果直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)任由學(xué)生自己通過(guò)觀察與質(zhì)疑自行得出結(jié)論。又比如，在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，遇有概念、理論等方面的內(nèi)容，可以大膽地讓學(xué)生通過(guò)自己的歸納和總結(jié)，最后推導(dǎo)出規(guī)律和形成結(jié)論。除此而外，對(duì)答案是否正確，教師也不要急于下結(jié)論，此時(shí)有意識(shí)地延遲評(píng)判是完全必要的。因?yàn)檫@樣做，可以給學(xué)生留下進(jìn)行再比較、再質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其效果不言自明。其次，要優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生能夠質(zhì)疑。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是提高質(zhì)疑能力的過(guò)程，因此要致力于構(gòu)建提高學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，覺(jué)得采取討論式教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力可以收到事半功倍之效?？傮w而言，這兩種教學(xué)模式都盡可能多地尊重和體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也盡最大可能地注重了學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。這樣，學(xué)生有了充裕的質(zhì)疑時(shí)間，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)主動(dòng)而積極，課堂氣氛就會(huì)進(jìn)一步活躍，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。
二、營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑。
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因一是沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行觀察和思考，二是恐懼心理作怪而不敢進(jìn)行質(zhì)疑，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題讓同學(xué)們譏笑或是受到老師的批評(píng)?？梢?jiàn)，建立良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。只有營(yíng)造一種寬松而和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放下思想包袱，才能充分地思考、快樂(lè)地探究，從而增強(qiáng)質(zhì)疑的勇氣，提高質(zhì)疑的信心。教師在課堂上要允許學(xué)生異想天開(kāi)、天馬行空，無(wú)拘無(wú)束地提出問(wèn)題、無(wú)憂無(wú)慮地發(fā)表見(jiàn)解。這是給學(xué)生創(chuàng)造展示特長(zhǎng)、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。此時(shí)，作為教師不能三咸其口、不置可否，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑及時(shí)作出鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性評(píng)價(jià)，盡量實(shí)施正面引導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得自己有尊嚴(yán)、有價(jià)值和有成就感。在課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，可以充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參加教學(xué)活動(dòng)的積極性，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)看到，學(xué)生質(zhì)疑的某些問(wèn)題可能天真幼稚和荒唐可笑，或者是不夠準(zhǔn)確甚至不正確，但無(wú)論怎樣，教師對(duì)學(xué)生這種敢于質(zhì)疑的精神要給予充分肯定，動(dòng)輒諷刺挖苦必須堅(jiān)決杜絕。同時(shí)，教師要遵循先培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的原則，層層引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印地培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，最終讓學(xué)生形成經(jīng)常進(jìn)行質(zhì)疑的良好習(xí)慣。另一方面，學(xué)生主體作用的持續(xù)發(fā)揮有賴于教師主導(dǎo)作用的不斷增強(qiáng)。為激發(fā)學(xué)生的主體情感，教師需要?jiǎng)?chuàng)造和諧、民主的課堂氣氛，以有利于調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理狀態(tài)，使其獲得精神和情感的最大滿足，從而激發(fā)其無(wú)盡的求知欲和創(chuàng)造性。在和諧的環(huán)境中，學(xué)生不但打消了因質(zhì)疑不當(dāng)而受到批評(píng)的顧慮，而且愿意選取自己最感興趣的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，這樣就在不知不覺(jué)和自由自在中展示出自己的能力水平和才華智慧。
三、重視實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，在生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)的探索能力。在生物教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑具有積極的作用，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷設(shè)疑與不斷釋疑，從而使學(xué)生的思維活動(dòng)始終處于一種積極探索的活躍亢奮狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。生物學(xué)作為建立在大量生物實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其概念、定理、規(guī)律等大多通過(guò)實(shí)驗(yàn)而形成，并且以實(shí)驗(yàn)為手段而加以驗(yàn)證。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以把生物學(xué)的抽象知識(shí)變得具體而直觀，學(xué)生借助于觀察、操作等實(shí)踐活動(dòng)，可以從中獲得十分豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。這些感性經(jīng)驗(yàn)不但能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，而且通過(guò)思考還可以發(fā)現(xiàn)其他一系列相聯(lián)系的新問(wèn)題。因此，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑。下面，筆者以洋蔥根尖的有絲分裂實(shí)驗(yàn)為例，談一下通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的問(wèn)題。在做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過(guò)仔細(xì)觀察壓片的過(guò)程，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)有趣現(xiàn)象:蓋上蓋玻片，再疊加一層載玻片，而后用手指輕壓一下，這時(shí)一旦拿起上面的載玻片，下面的蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料就會(huì)發(fā)生位移，實(shí)驗(yàn)效果自然就會(huì)受到影響。當(dāng)然，這只是現(xiàn)象，那么產(chǎn)生這種現(xiàn)象的`原因是什么呢?于是，筆者啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，集思廣益，想辦法解決難題。有的學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上提出了對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)的建議。大家經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，終于找到了一種更好的操作方式。具體做法是，先放上蓋玻片，然后在上面蓋上一片濾紙，最后再蓋載玻片進(jìn)行壓片，這樣就解決了蓋玻片連同實(shí)驗(yàn)材料發(fā)生位移的問(wèn)題，從而獲得了真實(shí)而明顯的實(shí)驗(yàn)效果。這個(gè)實(shí)例雖然簡(jiǎn)單，但卻告訴我們一個(gè)真理:實(shí)踐出真知。如果沒(méi)有經(jīng)過(guò)上述具體操作，位移的難題學(xué)生無(wú)論如何也不會(huì)想到和發(fā)現(xiàn)，這也充分說(shuō)明，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是何等重要。
四、教會(huì)技巧，提高質(zhì)疑水平。
“授之以魚(yú)，只供一飯之需;授之以漁，則終生受用無(wú)窮”。而筆者卻要說(shuō)，為使學(xué)生善于質(zhì)疑，必須“教之以漁”。在課堂上，學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)抓不住要領(lǐng)或關(guān)鍵，有時(shí)提出的問(wèn)題或因失之于簡(jiǎn)單而沒(méi)有思維價(jià)值，更有甚者有時(shí)即使冥思苦想絞盡腦汁也提不出任何問(wèn)題。這正是我們教師對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)的時(shí)候，也就是說(shuō)教師傳授給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法正適逢其時(shí)。首先，要教會(huì)學(xué)生尋找疑點(diǎn)。以筆者之見(jiàn)，在明確重點(diǎn)、確定難點(diǎn)和尋找疑點(diǎn)三者之中，尋找疑點(diǎn)更為重要。那么，疑點(diǎn)在哪里呢?其實(shí)，疑點(diǎn)隨處存在，它就在新舊知識(shí)的結(jié)合處乃至教學(xué)內(nèi)容的精髓處。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)變換視角，不但從正面問(wèn)，而且從側(cè)面問(wèn)，還可以從反面問(wèn)，即是說(shuō)生疑無(wú)處不在，生疑無(wú)時(shí)不有。其次，要教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)。一開(kāi)始，學(xué)生提出的問(wèn)題往往難得肯綮，有時(shí)是只言片語(yǔ)，有時(shí)是天真幼稚。在關(guān)鍵時(shí)刻，教師要采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、多訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，對(duì)學(xué)生扶一把、送一程。為使學(xué)生一步一步地上路，教師要循循善誘、不厭其煩，教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有價(jià)值的高度。當(dāng)然，教師還要讓學(xué)生明白，要想質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思有創(chuàng)見(jiàn)、認(rèn)真觀察善比較。
五、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟，這是發(fā)展學(xué)生智力的真諦所在。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在質(zhì)疑狀態(tài)下學(xué)生由于好奇心強(qiáng)，求知欲也最為強(qiáng)盛，他們參與到學(xué)習(xí)中去的態(tài)度會(huì)積極而主動(dòng)，因而學(xué)習(xí)的興趣不但高漲而且效率也最佳，進(jìn)而有利于教學(xué)質(zhì)量的極大提高。
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試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇十九
在國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，作出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，要求全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持以“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的思想為指導(dǎo)，以提高國(guó)民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為宗旨，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新原本是人類生存發(fā)展的重要手段和特征。
心理學(xué)研究表明：人的創(chuàng)新能力不是天生的，而是后天教育得來(lái)的。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征逐漸凸顯的今天，創(chuàng)新正在成為民族進(jìn)步的靈魂和國(guó)家發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，所以才有了全國(guó)教育工作會(huì)議上的這番話：“必須把增強(qiáng)民族的創(chuàng)新能力提高到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?！蔽覀兊慕逃仨毰Π选皠?chuàng)新”兩字注入到青少年的精神內(nèi)核，教育的重要目的就是要發(fā)揮孩子身上蘊(yùn)藏著的無(wú)限的創(chuàng)新潛能。我們知道“創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能?！被A(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。確實(shí)，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。
二是大道理上說(shuō)，我們國(guó)家新千年的全國(guó)教育工作會(huì)議把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教育工作的一個(gè)重要目標(biāo)，所以，我們學(xué)校教育中的任何學(xué)科，個(gè)個(gè)老師都是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的義務(wù)的。其實(shí)我們體育教學(xué)有一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)，那就是除了思維之外，還可動(dòng)手動(dòng)腳，親身親力實(shí)踐，即可以從理論到實(shí)踐。
所以說(shuō)，體育教學(xué)也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇二十
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,是教育改革與發(fā)展的方向,是歷史賦了;我們的責(zé)任.二十一世紀(jì)是一個(gè)充滿未知的世紀(jì),是一個(gè)創(chuàng)造的世紀(jì),是一個(gè)人才、智慧競(jìng)爭(zhēng)的`世紀(jì).創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提倡學(xué)生研究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)能力.
作者：胡水云作者單位：長(zhǎng)葛市第一初級(jí)中學(xué),河南,長(zhǎng)葛,461500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇二十一
在社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步的過(guò)程中，創(chuàng)新能力不僅是民族進(jìn)步的靈魂，還是社會(huì)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心和關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，但是嚴(yán)格意義上來(lái)講，也是創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中，如果沒(méi)有創(chuàng)新能力，那么就不會(huì)有今日人類的文明，有可能仍然過(guò)著原始人的生活；如果愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生等人沒(méi)有創(chuàng)新能力，那么他們就不會(huì)取得巨大的成就和收獲；如果一個(gè)人不具備創(chuàng)新能力，那么其就是一個(gè)庸才，不能為社會(huì)的發(fā)展做任何貢獻(xiàn)；而如果一個(gè)民族沒(méi)有了創(chuàng)新人才，那么整個(gè)民族都會(huì)處于落后的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新能力無(wú)論是對(duì)人類文明的創(chuàng)新，還是一個(gè)民族的未來(lái)發(fā)展，都具有非常重要的意義和作用。在各大高校體育教學(xué)過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重視程度，可以讓學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，讓自身知識(shí)不斷的激增，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行不斷的探索，提升自身的創(chuàng)新能力，促進(jìn)社會(huì)良好發(fā)展［1］。
2．高校體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析。
2．1缺乏對(duì)體育教學(xué)的重視。
在很多高校的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)往往側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提升，而忽視了體育教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通常情況下，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，往往對(duì)學(xué)生的成績(jī)比較關(guān)注，很少的教師才會(huì)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在這種環(huán)境之下，學(xué)生很難主動(dòng)參與到體育學(xué)習(xí)中，更不會(huì)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，影響了教學(xué)效果提升的同時(shí)，也制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展［2］。此外，教師缺乏對(duì)體育教學(xué)的重視程度，也會(huì)很大程度上影響學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)體育沒(méi)有任何意義和好處，從而不再積極的學(xué)習(xí)體育，不利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
2．2體育教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化。
在社會(huì)飛速發(fā)展的大背景下，各行各業(yè)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，因此，各大高校作為人才輸送的重要基地，應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展和進(jìn)步。但是，現(xiàn)階段，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，教師在教學(xué)中只注重對(duì)做學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生只是在被動(dòng)的接受教師教授的知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，缺乏了獨(dú)立創(chuàng)新的能力，致使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐漸的被限制，無(wú)法主動(dòng)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升［3］。此外，在實(shí)際的體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用的教學(xué)方法和模式也比較單一，經(jīng)常采用“填鴨式”、“灌輸式”等方式，讓體育教學(xué)課堂的氣氛過(guò)于枯燥、乏味，學(xué)生機(jī)械式的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)積極的探索體育中所蘊(yùn)含的奧妙，不僅不能夠提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，還會(huì)制約對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2．3缺乏完善的體育教學(xué)設(shè)施。
對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備是確保教學(xué)工作質(zhì)量和水平提升的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的核心和關(guān)鍵。但是根據(jù)當(dāng)前我國(guó)各大高校體育教學(xué)的水平來(lái)看，很多高校在發(fā)展過(guò)程中，由于缺乏對(duì)體育設(shè)施的資金投入，使得在實(shí)際的體育過(guò)程中，體育場(chǎng)地以及體育設(shè)備不夠健全，甚至有高校體育設(shè)備過(guò)于陳舊，無(wú)法進(jìn)行使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，通常只能通過(guò)教師的理論知識(shí)傳授來(lái)了解一些動(dòng)作的技巧，學(xué)生無(wú)法得到實(shí)際的訓(xùn)練以及實(shí)踐活動(dòng)，很難全面掌握教師教授的體育知識(shí)，這樣不僅影響了體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，也嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。此外，很多高校學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，也缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只是在一味地復(fù)制和模仿教師教授的知識(shí)和技能，不能夠主動(dòng)的進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致自身創(chuàng)新能力的一直無(wú)法得到提升［4］。
試論在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力篇二十二
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的最主要?jiǎng)恿Y源是創(chuàng)新，創(chuàng)新是人才資源優(yōu)化的資本，創(chuàng)新是人類賴以發(fā)展的根本動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新，將永遠(yuǎn)無(wú)法輝映生命力最美麗的亮色；沒(méi)有創(chuàng)新，就很難說(shuō)是開(kāi)發(fā)和實(shí)踐了生命的價(jià)值。經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚創(chuàng)新型人才，國(guó)家的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才要靠創(chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)，這也是世界教育改革的焦點(diǎn)，素質(zhì)教育的核心目標(biāo)。
現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育思想的不同是，傳統(tǒng)教育為知識(shí)傳授，側(cè)重的是課本知識(shí)的學(xué)會(huì)，培養(yǎng)的是學(xué)生應(yīng)試的能力，評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)的結(jié)果；而現(xiàn)代教育為教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，著重培養(yǎng)的是學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)運(yùn)用能力，即會(huì)學(xué)會(huì)用，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，創(chuàng)新教育就是通過(guò)有目的、有系統(tǒng)的創(chuàng)新教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維，初步掌握創(chuàng)新技能技法，從而提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。
實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是成敗的關(guān)鍵，確立課堂教學(xué)策略至關(guān)重要。創(chuàng)新教學(xué)的課堂教學(xué)策略，就是在實(shí)施創(chuàng)新教育中運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)和教育學(xué)以及心理學(xué)原理，根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)及其變化而制定的行動(dòng)方針和活動(dòng)方式。所以，必須改變以教師為主體的舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)工程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，就必須從以備教為主改為教、學(xué)結(jié)合，以備學(xué)為主。于是，學(xué)案設(shè)計(jì)和實(shí)施，成為教學(xué)改革中的一個(gè)新課題而引起大家的廣泛關(guān)注。
新一輪課程改革的核心策略是“以學(xué)生為本”努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，新理念的樹(shù)立，最終成效不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，所以課堂教學(xué)理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心。就意味著教師中心的弱化，學(xué)生主體意識(shí)的加強(qiáng)。
一、“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。
學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引路人。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去?！皩W(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。用具有公開(kāi)性和透明度的“學(xué)案”來(lái)溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。
教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，“學(xué)案”是相對(duì)于“教案”的一個(gè)概念，“學(xué)案”的主體是學(xué)生，簡(jiǎn)言之，“學(xué)案”即輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。
二、解決學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。
改變當(dāng)前許多教師把教學(xué)過(guò)程當(dāng)作傳授知識(shí)的過(guò)程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變理念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的引路人。“學(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！皩W(xué)案”教學(xué)是“以學(xué)生為本”的理念具體化。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素。“學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書(shū)，討論問(wèn)題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?！皩W(xué)案”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。
突破傳統(tǒng)的教案教學(xué)的理論，建立學(xué)案教學(xué)的實(shí)用模式。實(shí)現(xiàn)從撰寫(xiě)“教案”備課到撰寫(xiě)“學(xué)案”備課的轉(zhuǎn)變，將教師由教學(xué)主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
傳統(tǒng)教育模式的弊端之一是在教育教學(xué)過(guò)程中，大都采取“唯書(shū)”、“見(jiàn)成績(jī)而不見(jiàn)人”的教育方式，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的、活生生的人，學(xué)生一直處在知識(shí)被動(dòng)接受者的地位，抑制了學(xué)生主體性的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，導(dǎo)致重負(fù)低效、容器式灌注、單向傳輸、重知輕能、重智能輕情商、重接受輕探索、重劃一輕個(gè)性，這些弊端不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺失，壓抑了創(chuàng)造思維的能力，更是遏制了學(xué)生全面發(fā)展和人格成長(zhǎng)的空間。
葉圣陶先生在上個(gè)世紀(jì)初就提出“教是為了不需要教”，因此，向以傳播知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式挑戰(zhàn)，探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的途徑與方法至關(guān)重要。
教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以學(xué)生為本”轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，過(guò)去常常被我們視之為神圣不可侵犯的教師教案，如今同學(xué)生的學(xué)案融合到一起，讓學(xué)生把握教學(xué)的主導(dǎo)思想，從而更加能動(dòng)地掌握課程的設(shè)置初衷、目標(biāo)，并且在課堂中發(fā)揮主體作用。課堂教學(xué)始終是師生主動(dòng)、和諧發(fā)展的基石，也是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃。
新一輪課程改革要求教師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的理念，教育角色應(yīng)該是教師扮演的僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。教師手上拿的應(yīng)該是劇本--學(xué)案，在學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)參與教育教學(xué)，才是成功演好課堂舞劇的關(guān)鍵。學(xué)案教學(xué)致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它追求的教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的交往和互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補(bǔ)充。教學(xué)過(guò)程不能只憑教師的想象設(shè)計(jì)教學(xué)程序，甚至一字不差地照搬照抄，學(xué)生在教師的“監(jiān)督”下被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持教師的作用是指導(dǎo)、啟發(fā)、提示、點(diǎn)撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學(xué)習(xí)，不能由教師“滿堂灌”、“講深講透”，甚至提出不切合實(shí)際的要求，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、螺旋式上升。
如果教師始終是知識(shí)的已知者，站在教師的高度看學(xué)生的學(xué)習(xí)，必然造成交流的障礙。教師認(rèn)為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生可能接受起來(lái)很困難，這就需要教師換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，站在學(xué)生的角度來(lái)思考學(xué)生會(huì)怎樣學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生怎樣才能弄清楚這堂課的知識(shí)呢？在備課中由撰寫(xiě)教案轉(zhuǎn)為撰寫(xiě)學(xué)案，將教師由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
三、從教學(xué)策略方面看，創(chuàng)新教育的教學(xué)策略應(yīng)該是。
1、提高學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵是情感因素，是一種非智力因素策略，從在創(chuàng)新道路上取得成功的事例表明，成功的決定因素首先是創(chuàng)新思維而不是淵博知識(shí)，來(lái)自內(nèi)心的熱愛(ài)和追求是創(chuàng)新的靈魂。這種自主性與激情和意志等對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成與提高有著極大的推動(dòng)性作用。因此，在教學(xué)中要注重和加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望；增加對(duì)學(xué)生的情感教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。
2、課堂教學(xué)需要營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，是一種隱性的意識(shí)形態(tài)的策略。在創(chuàng)新的課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，尊重學(xué)生的看法和問(wèn)題，鼓動(dòng)學(xué)生提問(wèn)和概括以及假設(shè)和陳述的課堂氣氛；高度的評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與，營(yíng)造一種有利于開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍。
教學(xué)案教學(xué)特點(diǎn)：一是問(wèn)題性，學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解問(wèn)題的欲望是創(chuàng)新教學(xué)的前提，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)置問(wèn)題的情境，營(yíng)造出一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和討論，獨(dú)自地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，從不同的方面及不同的思維方式，探索多種求解的途徑。二是探究性，創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是師生共同探索的過(guò)程。在教學(xué)中，師生要積極開(kāi)展雙向交流各抒己見(jiàn)，說(shuō)出彼此對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和看法，闡明各種看法及觀點(diǎn)的原因和理由。公正、平等地進(jìn)行討論和驗(yàn)證各自不同的觀點(diǎn)、看法。讓他們?cè)谔骄康姆諊邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住實(shí)質(zhì)，總結(jié)規(guī)律，學(xué)到科學(xué)知識(shí)。三是個(gè)性化，有個(gè)性，才有特色，才有創(chuàng)造。創(chuàng)新教學(xué)要營(yíng)造一個(gè)個(gè)性得以自由發(fā)展的寬松課堂的氛圍，使優(yōu)生發(fā)揮他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使后進(jìn)生也不因?yàn)橛绣e(cuò)誤觀點(diǎn)而受到學(xué)習(xí)的阻礙，消除后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼心理，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和享受到成功的喜悅。
3、學(xué)案教學(xué)的方法策略。發(fā)散的以及靈活的思維方法與創(chuàng)新活動(dòng)是密切關(guān)系的，創(chuàng)新教學(xué)的方法策略，就是要在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法，其是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不要簡(jiǎn)單地介紹其結(jié)果，要注重發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，要有創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是唯一的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)和掌握科學(xué)方法，訓(xùn)練思維能力的手段。創(chuàng)新思維主要的特點(diǎn)是發(fā)散性和批判性。批判就是不盲目從眾，要堅(jiān)持自己的獨(dú)立思考，不要使用復(fù)制型思維方法。創(chuàng)造就是從懷疑開(kāi)始，懷疑就是思考就是批判。而思維的發(fā)散性，是多角度的、多側(cè)面的思維方式。
學(xué)案教學(xué)的知識(shí)策略。有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)與技能技巧的基點(diǎn)，也是創(chuàng)新素質(zhì)形成的基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)的知識(shí)策略，就是在創(chuàng)新教學(xué)中不忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要以基礎(chǔ)知識(shí)為載體把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。這就要求學(xué)生既要勤奮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注意掌握創(chuàng)新方法和要求教師在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有創(chuàng)造性歸納和綜合，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法去構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)于環(huán)境保護(hù)的知識(shí)進(jìn)行歸納，分析本地環(huán)境變化的原因并提出對(duì)策。這樣以知識(shí)為載體，從人的角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
四、學(xué)案實(shí)施的幾個(gè)誤區(qū)。
（一）、莫把“預(yù)習(xí)”當(dāng)“自學(xué)”
我們知道，目前的課堂教學(xué)模式改革重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，而學(xué)案的實(shí)施正是為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而建立的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主線”，是實(shí)施課堂教學(xué)模式的“主陣地”。
學(xué)習(xí)是個(gè)過(guò)程，不是最終結(jié)果，所以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，我們的學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，而此過(guò)程，應(yīng)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到分析問(wèn)題，到解決問(wèn)題，并不是帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。我們很多老師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化，設(shè)計(jì)了諸多問(wèn)題，意圖是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，我認(rèn)為此只能算作“預(yù)習(xí)”，而不是真正的自主學(xué)習(xí)。學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)重在設(shè)計(jì)課堂知識(shí)及課堂環(huán)節(jié)，給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主線，設(shè)計(jì)出自主自學(xué)的內(nèi)容及過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而后通過(guò)自己努力去解決問(wèn)題，達(dá)到最終知識(shí)的掌握。當(dāng)然，學(xué)案上還應(yīng)設(shè)計(jì)許多問(wèn)題情景，但所有設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華和檢驗(yàn)，或有利于對(duì)知識(shí)深化認(rèn)識(shí)或讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，而決不能認(rèn)為問(wèn)題就是課堂內(nèi)容，帶著問(wèn)題就是自主學(xué)習(xí)。
在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，我多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、等問(wèn)題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)案的主線下進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)案成為自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師，它應(yīng)帶有誘思探究之作用，帶有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)之功能。
（二）、莫把“教學(xué)目標(biāo)”當(dāng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”
學(xué)案的首條內(nèi)容應(yīng)是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，它設(shè)計(jì)的意圖是告訴學(xué)生本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)及知識(shí)的把握層次，從而明確自主學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。它不是“教學(xué)目標(biāo)”，有些老師的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”就是照抄教參上的“教學(xué)目標(biāo)”，從而使得學(xué)生一接觸學(xué)案便成了云里霧里，不知所云。
“教學(xué)目標(biāo)”是老師通過(guò)教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它包括知識(shí)目標(biāo)、情景目標(biāo)、情感目標(biāo)以及哲學(xué)思想、德育建設(shè)、美育感化等諸多方面，是教師授課的最終效果。它和學(xué)生自主“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有著個(gè)別內(nèi)容的相同之處，但也存在著本質(zhì)的區(qū)別。作為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)掌握的指南針，應(yīng)列舉出本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)以及各知識(shí)的把握層次，最好能將本節(jié)知識(shí)與各節(jié)、各章內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確在學(xué)科中的地位和作用，成為本節(jié)課的提綱挈領(lǐng)和核心內(nèi)容，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
（三）、莫把“課堂練習(xí)”當(dāng)“課堂檢測(cè)”
學(xué)生對(duì)每節(jié)課的自主學(xué)習(xí)，都要在課堂上進(jìn)行檢測(cè)，體現(xiàn)“堂堂清”。我認(rèn)為，課堂檢測(cè)從內(nèi)容上并不是課堂作業(yè)或練習(xí)題，不能以練代替檢測(cè)。有些老師的課堂檢測(cè)題是從資料上摘錄一些練習(xí)題拿到課堂上的，有些老師干脆就把課本上的課后作業(yè)題作為課堂檢測(cè)題，我感覺(jué)這些做法都不太合適。
課堂檢測(cè)應(yīng)主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，從而老師從檢測(cè)中了解學(xué)生在課前和課上的自主學(xué)習(xí)結(jié)果，是否存在著問(wèn)題，及時(shí)糾正，查缺補(bǔ)漏，也就是說(shuō)，課堂檢測(cè)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，而非解題能力的檢測(cè)。
4、我認(rèn)為，課堂檢測(cè)題的內(nèi)容應(yīng)是對(duì)本節(jié)課基本知識(shí)的檢測(cè)，是將課堂內(nèi)容進(jìn)行整理和升華，它可以說(shuō)是課堂小結(jié)的另一種形式，但它高于課堂小結(jié)，通過(guò)檢測(cè)使課堂知識(shí)在學(xué)生頭腦中重現(xiàn)，是學(xué)生對(duì)知識(shí)再次進(jìn)行歸納和總結(jié)，進(jìn)而真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。我通常在設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題時(shí)，多運(yùn)用“請(qǐng)敘述……”、“請(qǐng)概括……”、“你認(rèn)為……”、“你能不能記住……”等開(kāi)頭語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，用這些明確的詞語(yǔ)告訴學(xué)生如何認(rèn)識(shí)知識(shí)，如何將知識(shí)分類以及如何記憶知識(shí)等。
總之，創(chuàng)新教育就要改革教學(xué)，改進(jìn)策略。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育價(jià)值觀念，根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的需要制定、選擇教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，改革教學(xué)案，促進(jìn)創(chuàng)新教育力量的充分發(fā)揮，保證創(chuàng)新教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們的教學(xué)法不是一成不變的，也不是唯一的教學(xué)模式，教學(xué)案的編制，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)要求，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的現(xiàn)狀、教學(xué)的條件，因材、因時(shí)進(jìn)行學(xué)案編寫(xiě)和組織教學(xué)。只要我們?cè)谡J(rèn)真研究教學(xué)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，推進(jìn)學(xué)案教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，在教壇上定會(huì)百花齊放，人才輩出，定會(huì)獲得喜人的教學(xué)碩果。
主要參考文獻(xiàn)：
《多元智能與教學(xué)策略》梅汝莉中國(guó)教育學(xué)會(huì)十五教育規(guī)劃重點(diǎn)課題成果之一。
《學(xué)案導(dǎo)學(xué)法[專著]：教學(xué)改革的一個(gè)創(chuàng)新性實(shí)踐》高亞軍主編。
《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和理論》邱學(xué)華。
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