在日常生活中，我們經(jīng)常需要面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)和問(wèn)題。總結(jié)要具有一定的可操作性，即要提出改進(jìn)和優(yōu)化的建議，并有明確的行動(dòng)計(jì)劃。小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇一
從客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀并不令人滿(mǎn)意，而基于供給側(cè)改革的思路，從中梳理出教育供給側(cè)改革的基本思想，進(jìn)而形成幼兒教師要基于幼兒成長(zhǎng)這個(gè)“需求”，去推動(dòng)幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
［關(guān)鍵詞］。
供給側(cè)改革是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)熱詞，其源于經(jīng)濟(jì)學(xué)，但對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著積極的參考意義與相當(dāng)程度的指導(dǎo)作用。如果將其轉(zhuǎn)換為教育學(xué)論述，那就意味著教育領(lǐng)域要做的事情就是：立足于提高教育質(zhì)量，用改革的辦法推進(jìn)教育改革，矯正教育要素的配置不當(dāng)；通過(guò)放松某些過(guò)緊的教育管理制度、增強(qiáng)教師改革意識(shí)，消解當(dāng)前教育中“師本”的過(guò)剩產(chǎn)能，增加幼兒（學(xué)生）的“生本”比例，從而實(shí)現(xiàn)提高教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的目的；在此過(guò)程中，教師要立足于增加有效的教育產(chǎn)品供給，從而讓師生生活在健康、生態(tài)的教育環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
第一，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)。在供給側(cè)的視角之下，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)就相當(dāng)于一處結(jié)構(gòu)性改革的意識(shí)――改革的是幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，幼兒教師無(wú)論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務(wù)之下，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)往往被擱置。第二，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向不明。從供給側(cè)改革的視角來(lái)看，教師對(duì)自己的成長(zhǎng)方向不明確，這類(lèi)教師工作的動(dòng)力不是來(lái)自于目標(biāo)的吸引，而是來(lái)自于任務(wù)的推動(dòng)。而這是最容易讓教師進(jìn)入供給過(guò)剩狀態(tài)的――過(guò)多的干預(yù)并不利于幼兒的成長(zhǎng)。第三，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)途徑不暢?？陀^地講，當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑也并不太順暢，除卻過(guò)多的日?，嵤轮?，幼兒教育相對(duì)于其它學(xué)段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱(chēng)，從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，這其實(shí)是幼兒教師進(jìn)入了一種路徑依賴(lài)，尋找不到新的更好的成長(zhǎng)路徑。
根據(jù)我結(jié)合幼兒教育的實(shí)踐，以及對(duì)當(dāng)前供給側(cè)改革思路的理解，我以為幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)基于以下三點(diǎn)思路從供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革中借力：其一，瞄準(zhǔn)幼兒，立足“供給”。供給側(cè)改革是為了滿(mǎn)足高質(zhì)量的需求，同樣，幼兒教師的.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是為了服務(wù)于幼兒更好地成長(zhǎng)，只有建立了這一思路，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)才具有其應(yīng)有的價(jià)值。當(dāng)前，幼兒成長(zhǎng)更多的是個(gè)性成長(zhǎng)，因而教師的“供給”應(yīng)當(dāng)是立足于滿(mǎn)足不同幼兒的個(gè)性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，解放自己，挖掘“產(chǎn)能”。這里所說(shuō)的“產(chǎn)能”，是指符合幼兒發(fā)展需要的教育行為，很多時(shí)候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒(méi)有尋找到一個(gè)可供發(fā)揮的教育場(chǎng)景而已。教師自身的產(chǎn)能如何發(fā)掘，取決于教師如何把握幼兒的成長(zhǎng)需要，而產(chǎn)能一旦被挖掘，其出現(xiàn)的就是優(yōu)質(zhì)的供給產(chǎn)品。其三，基于成長(zhǎng)，提供“產(chǎn)品”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的幼兒教育所提供的產(chǎn)品并不全部指向幼兒的成長(zhǎng)，而從幼兒的成長(zhǎng)需要，放下傳統(tǒng)教育中的某些包袱，為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，選擇更好的玩具或?qū)W具，設(shè)計(jì)更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動(dòng)，則是成長(zhǎng)的重要方向。供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革清晰地理清了供與需的關(guān)系，實(shí)際上也是教與學(xué)的關(guān)系；讓教師知道了要從哪個(gè)方向發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。有此二者，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)便變得更為現(xiàn)實(shí)。
三、教育作為一種“市場(chǎng)”環(huán)境隱喻的成長(zhǎng)本義。
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的供給側(cè)改革中，特別強(qiáng)調(diào)制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新。于是我思考幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中，需要什么樣的制度創(chuàng)新呢？需要什么樣的“技術(shù)”創(chuàng)新呢？第一，制度創(chuàng)新固然需要上級(jí)教育主管部門(mén)給出相應(yīng)的政策，但作為一線教師個(gè)體，不一定非得等外界條件具備才去實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。只要教師純粹地從幼兒實(shí)際出發(fā)，通過(guò)幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，那就可以豐富自己對(duì)幼兒的認(rèn)知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發(fā)展，并嘗試因材施教，以幼兒的實(shí)際發(fā)展判斷自己的猜想。這如同科學(xué)研究一樣，充滿(mǎn)了探究的魅力。第二，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所需要的“技術(shù)”支撐，更多的應(yīng)當(dāng)是研究幼兒的心理，如過(guò)去朱智賢先生所著的《兒童心理學(xué)》，以及今天幼兒教育專(zhuān)家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)施有效教育的重要理論指導(dǎo)，這些理論往往是超越經(jīng)驗(yàn)的，又或者說(shuō)其是可以由幼兒教師去尋找經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證的。這種理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，正是技術(shù)轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的過(guò)程。
總之，把握教育供給側(cè)改革的精髓，是幼兒教師指導(dǎo)自己實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的根本保證。實(shí)際教育中需要研之、踐之！
參考文獻(xiàn)：
［1］馮志峰.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的理論邏輯與實(shí)踐路徑[j].經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,2016(2):12～17.
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇二
隨著時(shí)代的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入了信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。目前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的改革年代。
素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于,素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求,以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的,以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神,注重開(kāi)發(fā)人的潛能,注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。與傳統(tǒng)教育以教師的“教”為中心不同,素質(zhì)教育以學(xué)生的“學(xué)”為中心。其理論根據(jù)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者要獲得知識(shí),不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此素質(zhì)教育要求學(xué)生由被動(dòng)的接受者和知識(shí)的被灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,知識(shí)的主動(dòng)的追求者。而教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。由此可見(jiàn)在素質(zhì)教育的要求下,教師和學(xué)生的地位、作用與傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。簡(jiǎn)而言之,就是在整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中,教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體。師生角色的變化,也就意味著教師在教-學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用全新的教學(xué)方法、教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)就是一種推動(dòng)教育跨越發(fā)展的重要教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)是以“數(shù)字化為新動(dòng)力”的多種媒體組合技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一般學(xué)校普遍使用的現(xiàn)代信息技術(shù)以四種方式為主:單一電子、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、多媒體網(wǎng)絡(luò)。不管使用何種方式,只要與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來(lái),就能在突出學(xué)生自我建構(gòu)意識(shí)和對(duì)信息進(jìn)行自主加工的主體地位的同時(shí),也更好體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位,即變講師為導(dǎo)師,變知識(shí)的傳授者為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者。教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為以下幾種:引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)。恰當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù),能加強(qiáng)教師的誘導(dǎo)作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí),特別是文學(xué)作品的閱讀、理解和鑒賞,總離不開(kāi)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的接受,結(jié)合自己的'生活實(shí)際,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,進(jìn)入到作品的情境中,與作者發(fā)生思想的碰撞、情感的交流而實(shí)現(xiàn)。但選入中學(xué)課本的古典文學(xué)作品,由于脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),教材本身又沒(méi)有提供太多可理解的知識(shí)背景,學(xué)生無(wú)法進(jìn)入到對(duì)文本的理解中去,這時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。例如,教材中《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《怡紅院端陽(yáng)嬉鬧》兩篇課文,可利用已拍成電視劇的優(yōu)勢(shì),根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行剪接,做成視頻文件,插入課件中,在學(xué)生初讀課文時(shí),由于學(xué)生缺乏生活積累或生活積累思維呈散亂狀態(tài)而不能深入理解課文時(shí)播出,收到意想不到的效果,強(qiáng)于教師用大量的時(shí)間,大量的語(yǔ)言去轉(zhuǎn)述時(shí)代背景、描述人物來(lái)得更直觀、形象。帶著在視頻文件中獲得的直觀感受,學(xué)生再讀課文,文中的語(yǔ)言、文字就能轉(zhuǎn)化成鮮活的、有血有肉的人物進(jìn)入學(xué)生的思維中,參與到學(xué)生的理解、鑒賞和再創(chuàng)造活動(dòng)中來(lái)。隨后,我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生課后在網(wǎng)上搜尋與課文相關(guān)的素材,為課文分析做準(zhǔn)備(教師提供網(wǎng)址)。古典文學(xué)存在生活體驗(yàn)缺乏的問(wèn)題,說(shuō)明文同樣存在不能理。
[1][2][3]。
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇三
信息技術(shù)是以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要代表的尖先進(jìn)技術(shù)，是時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的產(chǎn)物，將走進(jìn)幼兒園，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率，提高了幼兒學(xué)習(xí)和探知的能力，幫助幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展。以此為主線，重點(diǎn)論述了幼兒園運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，并提出了一些建議和思考。
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇四
摘要：
閱讀是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。幼兒園如果能為教師創(chuàng)設(shè)溫馨開(kāi)放的閱讀環(huán)境，支持教師閱讀自己感興趣的書(shū)籍，引導(dǎo)教師在豐富多彩的閱讀實(shí)踐中大膽闡述自己的見(jiàn)解，并且通過(guò)科學(xué)管理激發(fā)教師的閱讀潛能，則有助于讓教師帶著愉悅的心情進(jìn)行閱讀，并在閱讀中不斷獲益，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教師要從“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?zhuān)家型”“研究型”教師，并且明確提出了“終生學(xué)習(xí)”理念，要求幼兒教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思中促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要想通過(guò)學(xué)習(xí)和反思成為專(zhuān)家型、研究型教師，幼兒教師就要多讀書(shū)，愛(ài)閱讀。通過(guò)廣泛的閱讀與學(xué)習(xí)，把從書(shū)籍中汲取的營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作中源源不斷的創(chuàng)新能力，幼兒教師才能不斷提升自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，達(dá)到應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)化水平。
然而，近年來(lái)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)公民的閱讀氛圍不重，閱讀量太少，尤其是廣大幼兒教師中愛(ài)閱讀的人不多。20xx年，對(duì)我國(guó)城市幼兒教師閱讀狀況調(diào)查顯示，城市幼兒教師平均每月讀書(shū)在兩本以下的占64%，且有81.5%是閱讀雜志。這種不愛(ài)閱讀、閱讀量少的現(xiàn)狀勢(shì)必成為提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要障礙。那么，如何讓廣大幼兒教師熱愛(ài)閱讀，并在自覺(jué)閱讀中獲得快樂(lè)呢？又如何讓閱讀成為提升廣大幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的途徑呢？本文嘗試回答這些問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)“悅”讀環(huán)境，讓教師愛(ài)上讀書(shū)。
要想使教師閱讀，就必須為他們提供必要的閱讀條件。幼兒園如能為教師提供一個(gè)溫馨、舒適、充滿(mǎn)各種書(shū)籍的閱覽室。將有助于誘發(fā)教師的閱讀愿望，并在愉悅中開(kāi)始閱讀。
（一）創(chuàng)設(shè)舒適、現(xiàn)代、富有個(gè)性的“悅”讀空間。
首先，幼兒園的閱覽室除了提供各種書(shū)籍外，還應(yīng)提供一些輔助閱讀的必要設(shè)備，如不僅要有桌椅、書(shū)刊架等，而且還應(yīng)有復(fù)印機(jī)、打印機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)及寬帶等設(shè)備設(shè)施，使教師既通過(guò)書(shū)本舒適地閱讀，也通過(guò)現(xiàn)代化的媒介快捷地收集所需資料。
其次，幼兒園還應(yīng)設(shè)置不同特色的閱讀空間，滿(mǎn)足教師的個(gè)性化需求。如設(shè)置一間多人閱讀室，讓思維活躍、性格活潑的年輕教師彼此相互交流和研討；提供一些單人閱讀間給年紀(jì)較長(zhǎng)或喜愛(ài)安靜的教師，使他們有機(jī)會(huì)浸人書(shū)海，洗滌心靈，獲取靈感。
（二）巧用色彩、圖案、標(biāo)語(yǔ)布置“悅”讀環(huán)境。
首先，選擇和搭配適宜的色調(diào)，裝扮閱覽室。冷暖色調(diào)如果搭配適宜，將有助于保持幼兒教師安靜、專(zhuān)心的閱讀狀態(tài)。如選擇藍(lán)色作為地面、墻面的主色調(diào)，黃綠色作為閱覽桌椅、書(shū)架的主色調(diào)，然后在墻上用一些紅色、黃色等暖色調(diào)進(jìn)行點(diǎn)綴，可以使整個(gè)閱覽室顯得寧?kù)o而不失活潑，從而創(chuàng)設(shè)出良好的讀書(shū)氛圍。
其次，搭配各種造型的桌椅、書(shū)架。閱覽室的桌椅、書(shū)架不要是一成不變的方形，可以設(shè)計(jì)成不同的'造型，將閱覽室分隔成多個(gè)獨(dú)立的閱讀區(qū)域。如設(shè)計(jì)花朵型的閱覽桌。讓教師可以三三兩兩地在一起閱讀，輕聲地交流閱讀心得；設(shè)計(jì)開(kāi)放式的書(shū)架，讓教師能輕而易舉的從書(shū)架上找到自己需要的書(shū)籍。
再次，點(diǎn)綴一些標(biāo)語(yǔ)口號(hào)。標(biāo)語(yǔ)具有強(qiáng)烈激勵(lì)作用，像“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)”“暢游書(shū)海、其樂(lè)無(wú)窮”等標(biāo)語(yǔ)往往會(huì)給人以勤奮進(jìn)取的力量，讓教師走進(jìn)閱覽室，就感到如同融人了詩(shī)境、步人了畫(huà)卷，讓閱覽室成為彌散書(shū)香的殿堂，營(yíng)造出濃郁的讀書(shū)氛圍。
二、巧用各種閱讀方法，激發(fā)教師“悅”讀欲望。
（一）支持式閱讀法：讓教師在自主閱讀中愉悅心靈、汲取營(yíng)養(yǎng)。
首先，應(yīng)該支持教師讀自己感興趣的書(shū)。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)越熟悉，閱讀內(nèi)容與他的生活經(jīng)歷越有關(guān)，他的理解速度就越快，理解也就越深。只有讓教師讀自己感興趣的書(shū)，才能充分調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性，做到用讀書(shū)來(lái)充盈、舒展心靈，滿(mǎn)足自身的需求。如身為母親的教師，可能比較喜歡《好媽媽慢慢來(lái)》《卡爾?威特的教育》等，而年輕教師可能喜歡《新手老師上路了》《給老師的100個(gè)建議》等。
其次，應(yīng)選擇適合幼兒教師的專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍。市場(chǎng)上有關(guān)幼兒教育的書(shū)很多，但好書(shū)不僅應(yīng)是名家名著，而且應(yīng)該是最適合幼兒老師，能夠幫助他們，讓他們讀懂的書(shū)。因此，應(yīng)該讓教師參與采購(gòu)過(guò)程，及時(shí)更新補(bǔ)充有較強(qiáng)時(shí)效性的專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍。如各類(lèi)優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)方案以及涉及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)改革最新信息等方面的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。
（二）互動(dòng)式閱讀法：深入閱讀，在交流中碰撞出智慧的火花。
讀書(shū)不在多，而在于深；讀書(shū)也不單純?cè)谟讷@知，而在于致用。為此，應(yīng)該引導(dǎo)教師進(jìn)行交流，深人研討所讀的書(shū)籍。如開(kāi)展“好書(shū)大家一起讀”專(zhuān)題活動(dòng)讓幼兒教師共同帶著問(wèn)題閱讀，分享閱讀體會(huì)，討論各自的看法，由此激發(fā)他們閱讀的激情，形成積極向上的閱讀氛圍。
（三）啟疑式閱讀法：激發(fā)思維，提供支架，推進(jìn)教師的閱讀。
當(dāng)教師在閱讀中遇到困難或是閱讀興趣減弱時(shí)，應(yīng)該“助’他們一臂之力，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式將他們的閱讀活動(dòng)推向深人。例如，可以采用一種稱(chēng)為“拋接球”的沙龍活動(dòng)引導(dǎo)教師進(jìn)行閱讀：首先，選擇那些具有一定難度，與研討問(wèn)題直接相關(guān)的問(wèn)題，作為要拋給教師的“球”。其次，藝術(shù)地給教師拋球，同樣一個(gè)問(wèn)題，不同的表達(dá)方式，甚至不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都會(huì)產(chǎn)生不同的效果，因而不僅可以讓教師有能力接球，而且接得很快樂(lè)。最后，針對(duì)教師各自的水平，拋出的“球”應(yīng)該稍稍高于該教師的現(xiàn)有認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其思維，推進(jìn)他們的閱讀活動(dòng)。
三、善用科學(xué)管理，誘發(fā)教師的“悅”讀潛能。
其一，使閱讀成為一種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)。每學(xué)期都應(yīng)該要求每個(gè)教師制定出符合個(gè)人實(shí)際情況的讀書(shū)規(guī)劃，包括讀書(shū)的內(nèi)容一、目標(biāo)、措施、實(shí)現(xiàn)時(shí)間等。此外，幼兒園一定要為教師提供充足的閱讀時(shí)間，如在一周中為教師預(yù)留出一天或半天時(shí)間，讓他們有條件安排自己的讀書(shū)日程表。
其二，組織教師開(kāi)展豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如開(kāi)展“我講我的教育故事”演講活動(dòng)；開(kāi)展中華詩(shī)歌散文精品朗誦比賽；展示、展覽讀書(shū)筆記、“讀書(shū)的樂(lè)趣”電子小報(bào)等，讓教師有機(jī)會(huì)把讀書(shū)成果展示出來(lái)，相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)。
其三，鼓勵(lì)幼兒教師創(chuàng)作，燃燒教師的激情，體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)。如要求教師每天寫(xiě)一點(diǎn)，記下片言只語(yǔ)的隨感，記下丁丁點(diǎn)點(diǎn)的思考，堅(jiān)持不懈，從寫(xiě)一些小文章開(kāi)始，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。又如，通過(guò)開(kāi)通網(wǎng)站，鼓勵(lì)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)閱讀，并建立閱讀專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)，支持教師在網(wǎng)頁(yè)里推薦好書(shū)、發(fā)表評(píng)論、撰寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)。
其四，要完善相關(guān)制度。如制定《教師閱讀制度》《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度》等，將閱讀、學(xué)習(xí)要求規(guī)定成文，并在執(zhí)行過(guò)程中給予激勵(lì)，如將閱讀與職稱(chēng)評(píng)聘和獎(jiǎng)金相結(jié)合，讓閱讀成為幼兒教師的良好習(xí)慣，不再為了閱讀而閱讀，而是為了自己來(lái)“悅”讀。
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇五
制定師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，必須樹(shù)立全新的師資隊(duì)伍建設(shè)觀念，推進(jìn)制度創(chuàng)新。幼兒教師不僅有幼師專(zhuān)業(yè)，還有其他崗位教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，所以許多教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園瑣碎、繁雜的事情不能親力親為，有時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。因此要建立健全《教師考評(píng)細(xì)則》、《保教人員日常活動(dòng)常規(guī)要求》等制度。用要求指導(dǎo)教師工作、用制度約束教師工作、用細(xì)則細(xì)化教師工作、用考評(píng)激勵(lì)教師工作，讓教師邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊成長(zhǎng)。
2.進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)，全面提升教師綜合業(yè)務(wù)能力。
2.1踐行終身學(xué)習(xí)理念，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
終身學(xué)習(xí)是教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同要求。幼兒教師同樣也面對(duì)終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)，幼兒教師和社會(huì)其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代己成為過(guò)去。在學(xué)習(xí)型社會(huì)里，幼兒教師的生存也是-個(gè)永無(wú)止境的完善過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);在學(xué)習(xí)的養(yǎng)成過(guò)程中，增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練課程，以提高其自學(xué)能力。
2.2關(guān)注思想建設(shè)，提升教師的師德修養(yǎng)。
浙江一幼兒園教師虐童拎孩子耳朵提起離地。
浙江溫嶺城西街道藍(lán)孔雀幼兒園，是一所民辦幼兒園。該園教師顏艷紅因“一時(shí)好玩”在活動(dòng)室里強(qiáng)行揪住一名幼童雙耳向上提起，同時(shí)讓另一名教師用手機(jī)拍照，被揪幼童雙腳離地近20厘米，表情痛苦，嚎啕不止。相反，顏艷紅神情愉悅，樂(lè)在其中。
讓教師明白：教師的人生是奮斗的人生、教師的人生是成功的人生、教師的人生是健康的人生、教師的人生是快樂(lè)的人生。
教師是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，而每一個(gè)個(gè)體的成長(zhǎng)都影響著整個(gè)園所的整體發(fā)展。
我園結(jié)合教師各自的特長(zhǎng)，開(kāi)展多種培訓(xùn)、教研活動(dòng)。采取“帶領(lǐng)教師走出去、把專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等培訓(xùn)方式，結(jié)合特長(zhǎng)教師的需求，進(jìn)行高一層次的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步推動(dòng)特長(zhǎng)教師的可持續(xù)發(fā)展。對(duì)每項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行扎實(shí)的“周培訓(xùn)、月考評(píng)、定期晉檔”。鼓勵(lì)教師扎實(shí)學(xué)習(xí)、深入鉆研、晉檔升級(jí)，促進(jìn)優(yōu)秀教師向骨干教師邁進(jìn)，普通教師向優(yōu)秀教師努力，營(yíng)造全園比學(xué)趕幫超的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而提高了全體教師的業(yè)務(wù)技能水平。
3.走進(jìn)課堂，提高教師駕馭課堂的能力。
3.1聽(tīng)課評(píng)課，提高教師課堂藝術(shù)水平。
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵是提高教師教育藝術(shù)。對(duì)于新園、新崗位，許多教師給幼兒上課沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，我們采取集中聽(tīng)課評(píng)課的方式，從專(zhuān)業(yè)方面對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，在大家友好的氛圍中討論授課經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，及時(shí)的糾正了教師的教態(tài)、舉止、語(yǔ)言等，使教師與幼兒的交流更加親近，溝通更加順暢。
3.2重視交流，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。
有人以為駕馭課堂就是使幼兒聽(tīng)話、服從，所以采用威嚴(yán)、專(zhuān)斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學(xué)，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對(duì)幼兒，像師幼間有深仇大恨似的`.這種“恐怖主義”真的能駕馭住幼兒?jiǎn)?答案顯然是否定的.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，情感是啟動(dòng)認(rèn)知技能發(fā)生作用的必不可少的發(fā)動(dòng)機(jī).輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我形象會(huì)產(chǎn)生積極的影響.
3.3加強(qiáng)評(píng)議，肯定勞動(dòng)成果。
每一位教師的個(gè)性和特長(zhǎng)都是不同的，不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位教師，而要尋找每一位教師身上的閃光點(diǎn)，肯定教師的進(jìn)步，善于賞識(shí)教師。教師為教育幼兒，提高保教質(zhì)量，都付出了辛苦的勞動(dòng)，作為園長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使他們感受到自己的付出得到了肯定，有了繼續(xù)努力工作的動(dòng)力。相反如果隨意批評(píng)，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)不予肯定，不但會(huì)傷害教師的自尊心，還會(huì)影響教師工作的積極性，久而久之，就會(huì)使教師喪失前進(jìn)的勇氣，產(chǎn)生逆反心理，從而阻礙幼兒園工作的順利開(kāi)展。
4.進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的管理，展示教師的風(fēng)采。
4.1重視情感投入，關(guān)心尊重教師。
孟子曾說(shuō)過(guò)一句話：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之;敬人者，人恒敬之?！庇變簣@教師是由女性組成的特殊群體，感情細(xì)膩，上進(jìn)心強(qiáng)。在工作當(dāng)中，我們把自己定位在與其他教職工平等的位置上，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，關(guān)心和幫助她們解決工作和生活上的問(wèn)題。
4.2搭建平臺(tái)，展示教師風(fēng)采。
為了讓教師得到鍛煉，快速成長(zhǎng)，園內(nèi)應(yīng)經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師各展風(fēng)采。
4.2.1技能大賽中，各顯其能展風(fēng)采。
為了進(jìn)一步全面提升教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，我園每學(xué)期都舉行教師基本技能技巧大賽，從“琴法、彈唱、舞蹈、繪畫(huà)、手工制作、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)、講故事”七方面展示教師的扎實(shí)專(zhuān)業(yè)基本功，一幅幅生動(dòng)有趣的繪畫(huà)、一件件栩栩如生的手工作品，鍵盤(pán)上靈活跳躍的手指，賽場(chǎng)上活力四射的舞姿，充分展示了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
4.2.2環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧手奇思扮校園。
一所新建幼兒園，室內(nèi)外環(huán)境的布置可以說(shuō)是一項(xiàng)首要工作。為了給孩子營(yíng)造一個(gè)五彩繽紛的童話世界，一個(gè)舒心、開(kāi)心的活動(dòng)場(chǎng)地，有業(yè)務(wù)園長(zhǎng)指導(dǎo)，全體教師參與，大家集思廣益、各抒己見(jiàn)，打破了以往的風(fēng)格，呈現(xiàn)出了各自的特色。
4.2.3活動(dòng)慶典中，各展歌喉和舞姿。
我園在各項(xiàng)活動(dòng)慶典中，各位教師能積極參與，顯示了較強(qiáng)的組織才能，展現(xiàn)了美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲，展示了優(yōu)美的舞姿。正如一句廣告詞說(shuō)的一樣：給我一個(gè)舞臺(tái)，還你一個(gè)驚喜。
總之，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)艱辛而漫長(zhǎng)的過(guò)程。關(guān)鍵要不斷更新觀念，提高教育實(shí)踐能力，有效地發(fā)揮教科研活動(dòng)的作用。相信在你我的共同努力下，我們的幼教事業(yè)一定會(huì)蒸蒸日上!
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇六
可以說(shuō)，幼兒園時(shí)期是兒童開(kāi)始正式、系統(tǒng)地接受教育的關(guān)鍵時(shí)期，其重要性毋庸置疑。但由于在這個(gè)階段，幼兒的年齡較小，還沒(méi)來(lái)得及形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，兼之幼兒又多存在愛(ài)玩、好動(dòng)的情況，因此在這時(shí)，幼兒教師的存在有相當(dāng)大的必要性。隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，大部分幼兒園都意識(shí)到了這點(diǎn)。然而在一些民辦幼兒園中，由于各種因素，他們所注重的只是提升幼兒園的硬件設(shè)備，卻忽略了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，這也對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了反面的影響。在當(dāng)下，要想促進(jìn)民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，還有很長(zhǎng)的一段路要走。
（一）政府的投入力度不夠。
可以說(shuō)，在當(dāng)代社會(huì)，幼兒教育雖然已經(jīng)受到了一定的重視，但較之中學(xué)、大學(xué)乃至小學(xué)，政府對(duì)它的投入力度仍是不夠的，在各項(xiàng)資源的傾斜度中幼兒園也是最弱的。由于一些陳舊觀念的影響，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，幼兒園就是孩子們進(jìn)行游戲，學(xué)習(xí)一些基本的道理的地方，他們并不對(duì)學(xué)生能在幼兒園學(xué)習(xí)文化知識(shí)抱有多大的信心。在這種觀念的影響下，政府對(duì)于幼兒園的資源投入也就能夠理解了。較之公立幼兒園，民辦幼兒園可獲得的政府補(bǔ)貼更少，這也就導(dǎo)致民辦幼兒園的教師配備嚴(yán)重不足。同時(shí)由于工資低、工作量大、進(jìn)入編制較難等多種原因，民辦幼兒園無(wú)法吸引到一些專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)的教師，也不能對(duì)招聘到的教師進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，從而提升他們的專(zhuān)業(yè)水平。正因?yàn)檫@些原因，影響到了民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
在當(dāng)下，民辦幼兒園的質(zhì)量可以說(shuō)是參差不齊，而許多民辦幼兒園的管理都不夠規(guī)范。在許多民辦幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)水平等都低于教師的平均水平。畢竟幼兒園是學(xué)生們初次接受教育的場(chǎng)所，因此可能對(duì)于教師的要求并不像小學(xué)、初中、高中那么高，所注重的教師的素養(yǎng)也一般是鋼琴、繪畫(huà)、歌唱等方面的才藝，許多幼兒教師在這方面也就略懂一些皮毛。此外，一些幼兒老師缺乏教學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法存在問(wèn)題，枯燥、乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f(shuō)，幼兒時(shí)期的學(xué)生自控力都較差，愛(ài)玩好動(dòng)，沒(méi)有養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師若沒(méi)有一定的專(zhuān)業(yè)水平進(jìn)行教學(xué)，很容易就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩。此外，幼兒園不像之后的小學(xué)、初中、高中一樣，各門(mén)功課并沒(méi)有對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)老師，因此一名幼兒教師往往要兼顧一大群孩子的方方面面，民辦幼兒園尤其如此。在這種情況下，由于時(shí)間和精力不夠，幼兒教師也無(wú)法及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題和不足，從而采取進(jìn)一步的措施來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。長(zhǎng)此以往，專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了很大的影響，這無(wú)疑是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
（一）政府要加大對(duì)民辦幼兒園的投入力度。
要想從根本上提升民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，政府必須要加大對(duì)民辦幼兒園各項(xiàng)資源的投入力度。首先，就要對(duì)民辦幼兒園投入大量的財(cái)力，除了提升硬件設(shè)施外，更重要的是要提升幼兒教師的工作待遇。除了薪酬問(wèn)題外，也要開(kāi)放一部分的編制、職稱(chēng)，留住一些優(yōu)秀的幼兒教師，讓他們不會(huì)因?yàn)榇鰡?wèn)題流失。此外，還要加大對(duì)幼兒園中的教師的管理，切實(shí)提升他們的專(zhuān)業(yè)水平，從各種方面來(lái)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。比如說(shuō)，可以與省內(nèi)甚至省外其他優(yōu)秀的幼兒園達(dá)成協(xié)定，選取一部分有發(fā)展?jié)摿Φ挠變航處熯M(jìn)入別的幼兒園進(jìn)行短期任教，在此期間內(nèi)學(xué)習(xí)到一些先進(jìn)的工作經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，做好記錄。等回到原幼兒園中舉辦交流會(huì)，與其他教師分享可以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。采取這些措施，可以有效地激發(fā)民辦幼兒教師的學(xué)習(xí)激情，從而促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
要想提升民辦幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力，首先就要讓他們對(duì)教學(xué)工作的重要性有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，提升自己作為教師的責(zé)任感。在當(dāng)下，一些幼兒教師進(jìn)入民辦幼兒園之后，由于民辦幼兒園的`各項(xiàng)設(shè)施的配備并不齊全，與其他的公立幼兒園乃至小學(xué)、初中等等有著不小的差距，教師們就會(huì)產(chǎn)生一定的落差感。很顯然，這樣對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)并無(wú)益處。因此教師要學(xué)會(huì)克服心中的落差感，調(diào)整心態(tài)，兢兢業(yè)業(yè)地投入到接下來(lái)的民辦幼兒園工作中去，在工作中努力提升自己，而不是自暴自棄。此外，一些教師在進(jìn)入了幼兒園之后，認(rèn)為已經(jīng)擁有了“鐵飯碗”，就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的緊迫意識(shí)，當(dāng)然這與民辦幼兒園的管理不規(guī)范也有著密不可分的聯(lián)系。很明顯，當(dāng)下幼兒教育事業(yè)已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的水平要求也已越來(lái)越高，如果幼兒教師的能力不足，很快就容易被淘汰，況且民辦幼兒園的保障較之公立幼兒園更低。因此，幼兒教師應(yīng)該具備一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，努力提升自己的能力和水平，學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)秀教學(xué)方法，總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的教學(xué)能力。此外，幼兒園也要采取一些相應(yīng)的辦法，比如說(shuō)，可以組織老師們輪流聽(tīng)課，讓教師們記錄自己在別的老師的課堂上學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)，也記錄下自己認(rèn)為的不足。定期舉辦分享交流會(huì)，在會(huì)上鼓勵(lì)教師們之間進(jìn)行交流，改進(jìn)不足。彌補(bǔ)缺陷，提升教師們的專(zhuān)業(yè)能力，這對(duì)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有相當(dāng)重要的意義。
四、結(jié)束語(yǔ)。
在當(dāng)下，面對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)，提出一些促進(jìn)民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的應(yīng)對(duì)策略是刻不容緩的。相信在各方的共同努力下，民辦幼兒教師的能力可以得到進(jìn)一步的提升，幼兒教育上存在的一些問(wèn)題也可以得到切實(shí)有效的改善。希望通過(guò)本文的一些建議，能夠給各方一定的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇七
1、培養(yǎng)幼兒教師的信息意識(shí)。培養(yǎng)幼兒教師的信息意識(shí)，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。我們通過(guò)宣傳教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及理論學(xué)習(xí)等各種途徑，強(qiáng)化幼兒教師的現(xiàn)代化信息意識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代化教育觀。使教師們認(rèn)識(shí)到：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，教師必須具備一定的信息知識(shí)，掌握一定的信息能力，能夠使用現(xiàn)代的教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、豐富幼兒教師的信息知識(shí)。為了使幼兒教師具有一般的教育信息理論，幫助教師充實(shí)信息技術(shù)知識(shí)，我們做了以下工作：組織教師專(zhuān)題培訓(xùn)，內(nèi)容主要是吸收新技術(shù)，掌握新方法，研究新動(dòng)向；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師們提供現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)信息，組織教師學(xué)習(xí)各種理論。
3、提高幼兒教師的信息技術(shù)能力。培養(yǎng)教師的信息技術(shù)能力，我們做了以下工作：首先，創(chuàng)造一個(gè)舒適良好的信息技術(shù)環(huán)境，加大硬件設(shè)備的投入。幼兒園現(xiàn)在做到了網(wǎng)絡(luò)班班通，多媒體設(shè)備每個(gè)班一套，教師人人一臺(tái)工作電腦。其次，加強(qiáng)全體教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容是對(duì)日常教學(xué)及其辦公管理的一般技術(shù)的應(yīng)用操作。對(duì)于年齡大的'教師，接受起來(lái)比較慢，且易遺忘，可由一位年輕教師“一對(duì)一”輔導(dǎo)。此外鼓勵(lì)學(xué)有余力的老師自學(xué)、相互探討，務(wù)必使各位老師能從不同的角度得到技術(shù)的幫助。
在幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中使用信息技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒活動(dòng)教學(xué)，具備重大的現(xiàn)實(shí)意義。
1、運(yùn)用信息技術(shù)輔助幼兒教學(xué)，可以?xún)?yōu)化教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在以往的幼兒教育活動(dòng)中，教師更多的是通過(guò)語(yǔ)言講述、身體演示或者圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，這樣幼兒感到很乏味。在信息技術(shù)的今天，以往簡(jiǎn)單、單一的教育方法已經(jīng)不能滿(mǎn)足幼兒的需求，如何突破，從而創(chuàng)新改變，與時(shí)俱進(jìn)，這就需要信息技術(shù)的引入和運(yùn)用。例如，在教授幼兒“辨識(shí)和模仿動(dòng)物”的活動(dòng)中，以前往往使用掛圖和分組演示的教授模式，很難激起孩子的熱情。如果現(xiàn)在采用多媒體課件演示，把動(dòng)物的形象和聲音通過(guò)多媒體課件放映出來(lái)，配上鮮艷的顏色和逼真的表情，加上動(dòng)物真切的叫聲和走路聲，就一下子把幼兒帶進(jìn)了一個(gè)天然的“動(dòng)物園”，各種動(dòng)物穿梭其中，孩子們的情緒一下子就被多媒體演示的形象吸引住了。
2、運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的求知欲和主動(dòng)性。幼兒由于自身年齡段的特點(diǎn)，容易被新奇事物所吸引，在幼兒的一日教學(xué)中，教師不能“干巴巴”地講授“，必須要把握幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，從幼兒的喜好入手，巧妙地結(jié)合多媒體技術(shù)開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，將知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化和新奇化，讓幼兒親身操作，激發(fā)其積極探索、主動(dòng)參展必然會(huì)帶來(lái)更多的新鮮事物，如果我們合理地運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，那么未來(lái)幼兒教育的模式將會(huì)更加先進(jìn)，幼兒的明天也一定更加美好。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇八
漸向一個(gè)專(zhuān)家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)思想、知識(shí)和理論，通過(guò)反思與實(shí)踐，在教師專(zhuān)業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的素養(yǎng)上成長(zhǎng)起來(lái)。
認(rèn)真聆聽(tīng)了專(zhuān)家對(duì)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，感受頗深，也對(duì)自己的工作有了更深的認(rèn)識(shí)和理解。《中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)一步明確了一名合格教師的道德坐標(biāo)、知識(shí)坐標(biāo)與能力坐標(biāo)，它是我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的重要里程碑。
1、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括四個(gè)理念——學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終生學(xué)習(xí)。由此可知教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展可以高無(wú)止境，但又都是有底線的：“學(xué)生為本”就是教師要充分地尊重學(xué)生，其底線體現(xiàn)在——學(xué)生可以不成才，但是要成人;“師德為先”的底線則是絕不傷害學(xué)生，即不管學(xué)生的底色是什么，教師給他增添的一定是一抹溫暖的“粉紅”，而不能是灰色或者黑色;“能力為重”是講教師應(yīng)該具備多種能力，最重要也是最起碼的即底線是能夠管住自己的情緒，做一個(gè)有幽默感的教師;“終生學(xué)習(xí)”的底線是要會(huì)不斷反思，要站在人生的高度看待學(xué)生的成長(zhǎng)。
2、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從三個(gè)維度來(lái)要求教師：專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，它們共覆蓋了14個(gè)領(lǐng)域。
其中“專(zhuān)業(yè)理念與師德”這個(gè)維度覆蓋了“對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”、“對(duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為”、“對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度和行為”、“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”等四個(gè)領(lǐng)域?！皩?duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)”要求我們教師要處理好個(gè)人與國(guó)家、職業(yè)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、社會(huì)以及與同事之間的關(guān)系?！皩?duì)中學(xué)生的態(tài)度和行為”方面要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是“關(guān)愛(ài)+重視+保護(hù)”(重點(diǎn)是保護(hù)學(xué)生的身心安全);“尊重+平等+維護(hù)”(關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生不諷刺挖苦、不體罰，不對(duì)學(xué)生使用語(yǔ)言和肢體暴力);要尊重學(xué)生的個(gè)體差異;要信任學(xué)生(就是對(duì)學(xué)生不放棄、不拋棄)。“對(duì)教育教學(xué)的態(tài)度和行為”領(lǐng)域要求教師要按照兒童的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和良好的思維習(xí)慣，保護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和好奇心、求知欲，最起碼給學(xué)生留點(diǎn)空白，用差異性的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生(即只要學(xué)生在某些或某個(gè)方面比原來(lái)進(jìn)步了就是好的，不要以分?jǐn)?shù)排名定優(yōu)劣)。在“個(gè)人的修養(yǎng)和行為”方面對(duì)我們教師提出了五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：第一標(biāo)準(zhǔn)是要有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心、細(xì)心等;第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要有親和力、熱情開(kāi)朗;第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要會(huì)調(diào)節(jié)情緒，具有平和的心態(tài);第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師要有勤于學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的精神;第五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是要求教師應(yīng)該衣著得體、語(yǔ)言規(guī)范、舉止要文明禮貌。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)這個(gè)維度覆蓋了四個(gè)領(lǐng)域：教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)，前三者受制于后一個(gè)領(lǐng)域，但這4個(gè)領(lǐng)域需要通過(guò)2個(gè)能力——教育教學(xué)能力和組織實(shí)施能力把它們串聯(lián)起來(lái)。在中學(xué)階段，學(xué)科知識(shí)在本階段教育的作用很大，知識(shí)本身的邏輯性對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越重要，而差異性、兒童觀、教學(xué)設(shè)計(jì)能力是當(dāng)今中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)迫切需要的組成部分。
專(zhuān)業(yè)能力方面覆蓋了六個(gè)領(lǐng)域：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力、班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力、多元評(píng)價(jià)能力。其中教學(xué)設(shè)計(jì)方面要注意思考怎樣嘗試個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃?如何突出所教學(xué)科的認(rèn)知特征?從我做起，弱化讓學(xué)生“齊步走”的教育情結(jié)。而由于教育是有效傳遞知識(shí)、情感、技能的過(guò)程，它需要選擇合適的素材、設(shè)計(jì)有效的參與過(guò)程、組織好學(xué)生利用有效技術(shù)、材料進(jìn)行有效活動(dòng)。因此對(duì)教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)施能力提出了五個(gè)方面的要求：創(chuàng)造探究式氛圍、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式、能夠調(diào)控學(xué)生、能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新探究及思維、能夠使用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。作為教師需要知道了解學(xué)生群體及個(gè)體特征，有效利用技術(shù)，開(kāi)展適切的活動(dòng)是有效教學(xué)的決定條件。還有在班級(jí)管理與教育活動(dòng)能力方面的要求有6個(gè)：
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇九
（徐涇幼兒園杭愛(ài)華）。
(4月26日青浦區(qū)教育局“園長(zhǎng)月會(huì)”上交流)。
一、基本情況介紹：
我們幼兒園目前有21個(gè)班級(jí)800名孩子，全園教職員工105名。由于歷史的原因和地理位置的因素，當(dāng)2月，幼兒園搬進(jìn)現(xiàn)在的園舍時(shí)，教師隊(duì)伍情況出現(xiàn)了“少、缺和低”的狀態(tài)。少，表現(xiàn)在教師編制數(shù)量少、骨干教師少；缺，表現(xiàn)在“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)老師缺、有經(jīng)驗(yàn)的老師缺；低，表現(xiàn)在整個(gè)保育和教育的隊(duì)伍中，初中文化程度有30%，大專(zhuān)學(xué)歷以上有40%。其中尤其是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)化程度低。
面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我，有過(guò)抱怨和無(wú)奈，更有焦慮。隨著青浦區(qū)教育局注重“內(nèi)涵建設(shè)”的工作思路和實(shí)踐推進(jìn)，在工作中，我逐漸地調(diào)整了自己的工作思路，感到抱怨和等待都是無(wú)濟(jì)于事的，需要的是實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。所以，從208月開(kāi)始，我們就著手進(jìn)行了“以隊(duì)伍建設(shè)為重點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作。今天，就我們的做法向大家做一個(gè)交流，希望能夠獲得大家的指點(diǎn)。謝謝！
第一步，分析現(xiàn)狀，找出發(fā)展需求。
我們將幼兒園教師隊(duì)伍的整體情況進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)為，在目前“二期課改”背景下，我們隊(duì)伍中的每個(gè)人都有一個(gè)“專(zhuān)業(yè)化”的行為指導(dǎo)需求。其中，老教師需要“二期課改”理念下的行為指導(dǎo)；新教師需要“幼兒教育”的崗位行為指導(dǎo)；中層干部需要幼兒園治理行為的指導(dǎo)；三大員需要保育工作操作規(guī)范的行為指導(dǎo)。因此，每個(gè)人員都需要專(zhuān)業(yè)化的練習(xí)，才能滿(mǎn)足地區(qū)人民對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的需求，才能提升幼兒園辦園質(zhì)量。
第二步，拓展思維，提出行動(dòng)思路。
需求明確后，我們就面對(duì)一個(gè)怎樣行動(dòng)和怎樣的速度行動(dòng)以及行動(dòng)的目標(biāo)這樣三個(gè)問(wèn)題。思考中，我們也想到了一些常用的方法，同時(shí)，我們也借鑒了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，其他行業(yè)的有效工作思路，充實(shí)到我們的工作中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，提出了基本的行動(dòng)思路，初步闡述了我們碰到的三個(gè)基本問(wèn)題。就是：
教職員工的發(fā)展目標(biāo)：“以適應(yīng)《上海市學(xué)前教育綱要》的實(shí)施和幼兒園發(fā)展總目標(biāo)的需要，建設(shè)一支會(huì)觀察、會(huì)理解、會(huì)支持、會(huì)指導(dǎo)、會(huì)思考、會(huì)進(jìn)行研究性工作的教師隊(duì)伍；建設(shè)一支懂教育、會(huì)治理、善創(chuàng)新、能表率的治理隊(duì)伍；建設(shè)一支師德優(yōu)秀、懂科學(xué)保育、操作熟練規(guī)范、家長(zhǎng)夸獎(jiǎng)放心的保育工作隊(duì)伍，全面走進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)”。
第三步，探索實(shí)踐，推進(jìn)教師發(fā)展。
（一）行動(dòng)的步驟思考介紹。
－－縱向式（保教服務(wù)）。
1，調(diào)查服務(wù)群體的需求，提高員工的觀察理解能力。
2，確定孩子發(fā)展、各工作人員專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和家長(zhǎng)合作方面的基本目標(biāo)。
確定各崗位的服務(wù)基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，引導(dǎo)每個(gè)群體在各自的“跑道上”前進(jìn)。
3，引“智”加盟、定“制”激勵(lì)，激發(fā)每個(gè)人員服務(wù)積極性的提高。
4，平臺(tái)拓展、多元建構(gòu)，促進(jìn)員工服務(wù)品質(zhì)從“規(guī)范到優(yōu)質(zhì)”
建構(gòu)對(duì)于不同對(duì)象、不同內(nèi)容、不同時(shí)空的服務(wù)平臺(tái)，讓員工在“變換的舞臺(tái)上”進(jìn)行實(shí)踐，淋漓盡致地表現(xiàn)自身的服務(wù)能力，樹(shù)立自身的服務(wù)品牌，構(gòu)建起“明星型”的服務(wù)群體。
－－反復(fù)式（保教服務(wù)）。
1，學(xué)習(xí)國(guó)家、市的課程標(biāo)準(zhǔn)，牢固樹(shù)立“目標(biāo)在心中”
2，新老教師、專(zhuān)家一起進(jìn)行“課程園本化”的研討和實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐－－反思－－歸納提升，促進(jìn)每個(gè)層面老師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展和服務(wù)本領(lǐng)提高。
3，搭建多元的交流平臺(tái)，讓每個(gè)員工都能夠亮相，在“亮相中”體驗(yàn)工作的成功感和幸福感（其中包括孩子的表現(xiàn)和員工的表現(xiàn)）。
－－開(kāi)放式（治理服務(wù)）。
1，建立學(xué)校開(kāi)放式治理的組織，讓學(xué)校完全融入于社區(qū)。
2，架構(gòu)學(xué)校開(kāi)放式治理的機(jī)制和程序，讓每個(gè)人員的工作成效在社區(qū)的舞臺(tái)上現(xiàn)形，不斷加強(qiáng)服務(wù)的內(nèi)驅(qū)力。
3，不斷地進(jìn)行資源重組，為孩子、員工的發(fā)展提供適宜的服務(wù)，探索資源配置的“適宜性”規(guī)律，促進(jìn)學(xué)?？焖俣椭C發(fā)展。
（二）行動(dòng)的具體操作介紹。
以上的“縱向式、反復(fù)式和開(kāi)放式”在具體的實(shí)踐中，是非常融合的進(jìn)行。經(jīng)常體現(xiàn)的形式是“七動(dòng)”：
1.形勢(shì)鼓動(dòng)：
宣傳形勢(shì)－－讓教師了解我們的時(shí)代中各種信息，非凡是教育形勢(shì)，地區(qū)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和現(xiàn)實(shí)對(duì)于教育的要求等，這些，在鼓動(dòng)教師投入到自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，起著非常重要的作用。因?yàn)?，每個(gè)人員都是社會(huì)的人員，都渴望被社會(huì)認(rèn)可，同時(shí)，也希望熟悉社會(huì)，所以，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，運(yùn)用形勢(shì)來(lái)教育人，不乏是一個(gè)有效的方法。在我們的治理中，利用兩周一次－－這個(gè)學(xué)期成為一周一次的一個(gè)小時(shí)，我將重點(diǎn)宣傳形勢(shì)，讓老師們感受到社會(huì)變化的速度，激發(fā)自身不斷變化，適應(yīng)社會(huì)的想法。在迎接新教師加盟到我們幼兒園的歡迎會(huì)上，我就全面介紹我們青浦、徐涇的經(jīng)濟(jì)、政治和教育情況，讓他們感受到，教育在這個(gè)地區(qū)的價(jià)值以及社會(huì)對(duì)教育的要求；每學(xué)期開(kāi)學(xué)全體員工會(huì)議上和每月中層干部會(huì)議上，都進(jìn)行形勢(shì)宣傳。在這個(gè)過(guò)程中，我讓每個(gè)老師走出校門(mén)，到其他優(yōu)秀幼兒園參觀，聽(tīng)講座、閱讀其他幼兒園出版的教育研究成果等，來(lái)了解教育發(fā)展的形勢(shì)，通過(guò)這些具體的、生動(dòng)的事例，鼓動(dòng)每個(gè)人員樹(shù)立積極的工作信心和自身需要不斷學(xué)習(xí)的生活心態(tài)，讓“形勢(shì)”為教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)“煽風(fēng)點(diǎn)火”，發(fā)揮積極作用。
2.目標(biāo)啟動(dòng)：
對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，愿意發(fā)展是一個(gè)態(tài)度的問(wèn)題。但是更重要的是，明確發(fā)展的具體指向。我們治理的價(jià)值就是最少甚至不能讓老師的發(fā)展走彎路，這樣，才能夠不斷地激發(fā)教師去發(fā)展。因此，我們?cè)谝龑?dǎo)教師發(fā)展中，啟動(dòng)了目標(biāo)引導(dǎo)的程序。
在這里，我們依據(jù)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是幼兒園發(fā)展的目標(biāo)、二是教師自身的情況（學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)程度、愛(ài)好特長(zhǎng)、工作性格、領(lǐng)悟能力和表現(xiàn)表達(dá)能力），進(jìn)行確定－－規(guī)范、優(yōu)秀、特色三個(gè)層次。
同時(shí)，對(duì)于全體老師一個(gè)共同的發(fā)展目標(biāo)就是：不斷地促進(jìn)自身向高一職稱(chēng)目標(biāo)努力。（因?yàn)?，職稱(chēng)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上是非常有效的一個(gè)發(fā)展目標(biāo)體系，明確、清楚可操作、實(shí)用）。
我們將目標(biāo)訂立在崗位任務(wù)中，在教師培訓(xùn)會(huì)議上，進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，讓每個(gè)教師明確，作為一個(gè)教師的工作“奔頭”，促使教師進(jìn)行“自我發(fā)展目標(biāo)”的定位和“自我行為”的調(diào)整。
3.專(zhuān)家?guī)?dòng)（有經(jīng)驗(yàn)者帶動(dòng)）：
當(dāng)老師認(rèn)清形勢(shì)、明確了方向后，那么，引進(jìn)（利用）資源，助－－老師一把，是我們治理的基本職責(zé)。于是，我們進(jìn)行了全面的“員工學(xué)習(xí)”治理工作。具體有這樣幾個(gè)層面：
走出去學(xué)習(xí)。
請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)。
園內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)者帶動(dòng)。
各類(lèi)培訓(xùn)。
規(guī)范。
跟班學(xué)習(xí)（保育、保?。?4名）。
全體教師課堂實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。
幼兒園教師教法和技能培訓(xùn)。
帶教工作。
分師德、業(yè)務(wù)、班主任工作三塊進(jìn)行。
新教師培訓(xùn)。
非師范類(lèi)教師培訓(xùn)。
師德教育。
新課程培訓(xùn)。
優(yōu)秀。
優(yōu)秀幼兒園跟班、參觀、觀摩（3人）。
跟名師學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟－－實(shí)踐。
（9人）。
每月活動(dòng)交流，點(diǎn)評(píng)。
各類(lèi)講座（科研、家教、信息、課改）。
中層干部的各類(lèi)參觀、學(xué)習(xí)活動(dòng)。
請(qǐng)有關(guān)部門(mén)的專(zhuān)家、領(lǐng)導(dǎo)來(lái)幼兒園指導(dǎo)，幫助將各類(lèi)治理工作到位。
每月工作分析和協(xié)助進(jìn)行。
園長(zhǎng)治理班。
項(xiàng)目類(lèi)培訓(xùn)班。
特色。
特色幼兒園學(xué)習(xí)、參觀。
有特色的專(zhuān)家指導(dǎo)下，進(jìn)行的研討（目前有一項(xiàng)）。
每月課題開(kāi)展情況交流指導(dǎo)。
基本技能培訓(xùn)。
先進(jìn)教學(xué)方法培訓(xùn)。
通過(guò)這樣的分層分塊、有的放矢地提供老師學(xué)習(xí)的條件，促使每個(gè)工作人員了解幼兒教育的基本規(guī)范和從事工作的基本素養(yǎng)，從而找到發(fā)展的目標(biāo)，從而達(dá)到“規(guī)范操作”的基本要求。而對(duì)于一些有一定經(jīng)驗(yàn)的老師，我們讓他們重點(diǎn)了解新課程下背景下的教學(xué)和治理形勢(shì)，理解現(xiàn)代教育理念，在具體的指導(dǎo)中，結(jié)合實(shí)踐，改善自己的行為，逐漸體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，讓適合孩子的教育走進(jìn)教育之中。
4，教研推動(dòng)。
根據(jù)我們幼兒園的實(shí)際情況，在隊(duì)伍培養(yǎng)上，教研組工作的作用基本定位在推動(dòng)上（因?yàn)槲覀冃陆處煻啵歉山處熒?，相互之間共享、研討的內(nèi)容、層次、方法借鑒、思考角度都有限）。我們主要讓教研組在教師發(fā)展的階段目標(biāo)和展示成長(zhǎng)的過(guò)程體驗(yàn)、相互之間就日常的保教實(shí)際和規(guī)則、原則之間的協(xié)調(diào)等方面進(jìn)行探討。這個(gè)定位有利于不同層次的教師都能夠感受到教研組活動(dòng)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。
比如：我們?cè)诘谝粚W(xué)期，教研組主要以“一日活動(dòng)流程的有效組織”為主線進(jìn)行。各年齡組以自身所服務(wù)的對(duì)象，其一日活動(dòng)中，保教人員的基本行為要求為準(zhǔn)則，進(jìn)行輔導(dǎo)性、現(xiàn)場(chǎng)性的指導(dǎo)和研討，促進(jìn)工作人員規(guī)范意識(shí)的加強(qiáng)和行為的到位。
這個(gè)學(xué)期，我們就以“會(huì)觀察、會(huì)選擇、會(huì)收集”為主要的教師能力發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)教研組活動(dòng)，來(lái)推進(jìn)。這是新課程背景下，對(duì)我們教師能力的一個(gè)新要求，是實(shí)踐“二期課改”新教材中，教師的主要能力。因此，我們通過(guò)教研組在實(shí)踐“新課程”時(shí)，同時(shí)進(jìn)行。各教研組通過(guò)“講孩子的故事、談自己收集到的資料以及我預(yù)備選擇使用的'資料”等話題，讓每個(gè)教師通過(guò)活動(dòng)后，有所收獲（精神上分享的快樂(lè)以及工作中所需要的內(nèi)容）。
這種“同齡、同層次、同話題”為主的教研組，主要以“同伴互助”形式，對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，起到了實(shí)在的推進(jìn)作用。
5，機(jī)制調(diào)動(dòng)：
教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，除了目前所倡導(dǎo)的“平臺(tái)展示、條件提供”等以外，在具體的實(shí)踐中，一個(gè)有效的運(yùn)行機(jī)制建立，肯定是一個(gè)重要因素。因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是時(shí)代的要求，也是個(gè)人社會(huì)價(jià)值的一個(gè)基本標(biāo)志。這些，假如對(duì)一個(gè)熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)崗位的同志來(lái)說(shuō)，肯定需要學(xué)校提供發(fā)展的服務(wù)。但是，在我們這樣一個(gè)集體中，由于個(gè)人的生活追求、就業(yè)環(huán)境、本工作的實(shí)際社會(huì)價(jià)值等因素的影響，不是每個(gè)人員都想提高自身的專(zhuān)業(yè)能力。
于是，在構(gòu)建教師發(fā)展的工作中，我們將“機(jī)制建立”放在必要的位置上，讓“機(jī)制”作為調(diào)動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。具體來(lái)說(shuō)，我們是這樣進(jìn)行的：
鎮(zhèn)區(qū)級(jí)以上的相關(guān)政策落實(shí)。
幼兒園自身確定政策的實(shí)施。
精神層面。
各種榮譽(yù)以及各單項(xiàng)評(píng)選。
黨政工團(tuán)－－條線優(yōu)秀人員評(píng)選。
物質(zhì)層面。
穩(wěn)定工程、名優(yōu)教師工程。
機(jī)會(huì)提供。
出席人員保證。
多方聯(lián)系，確定學(xué)習(xí)、觀摩、帶教、培訓(xùn)等。
實(shí)際上，教師專(zhuān)業(yè)化的工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)大環(huán)境的事情，在推進(jìn)過(guò)程中，我們采取了幼兒園內(nèi)部各系統(tǒng)緊緊圍繞這個(gè)要害進(jìn)行，將幼兒園的綜合資源全部進(jìn)行運(yùn)用，紐成一股勁，讓每個(gè)員工感受到專(zhuān)業(yè)能力的提高有利于自己人生價(jià)值的提升，從而愿意去做。愿意花時(shí)間和精力去做，調(diào)動(dòng)了教師個(gè)人的積極性和內(nèi)驅(qū)力，這是非常有利于隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
在工作中，我們將不同層次的教師，其工作的質(zhì)量和考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了區(qū)別，獎(jiǎng)勵(lì)的層次也進(jìn)行了區(qū)別，使得每個(gè)人員有一個(gè)基本的規(guī)定目標(biāo)；同時(shí)，也有一個(gè)個(gè)性化的發(fā)展方向。這樣就促進(jìn)每個(gè)人員都有自己的發(fā)展定位，促進(jìn)每個(gè)人真正意義上的進(jìn)步。
6，關(guān)心感動(dòng)：
教師類(lèi)別。
可能的需求。
可能提供的幫助。
新教師。
本地非專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)。
了解職業(yè)要求，對(duì)于職業(yè)技能學(xué)習(xí)需求比較大，工作和能力渴望得到引領(lǐng)。
職業(yè)角色意識(shí)的培訓(xùn)、技能學(xué)習(xí)、帶教。
本地專(zhuān)業(yè)類(lèi)。
渴望在教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)會(huì)有序操作，有新的感悟、體驗(yàn)，渴望在同伴中展露能力。
帶教、展示。
外省市引進(jìn)老師。
熟悉和融入本地環(huán)境、渴望了解上海的教育。
渴望在教學(xué)實(shí)踐上，學(xué)會(huì)有序操作，有新的感悟、體驗(yàn)，渴望在同伴中展露能力。
提供參觀等各類(lèi)活動(dòng)、帶教、展示。
工作一年到5年的老師。
非師范類(lèi)。
對(duì)于“全能”型的技能方面發(fā)展有所需要。
培訓(xùn)和參與研討。
師范類(lèi)。
在新課程實(shí)踐方面需求有效的指導(dǎo)。
跟班學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐－－專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。
有經(jīng)驗(yàn)老師以及治理工作。
對(duì)于新課程實(shí)踐的有效指導(dǎo)。
工作質(zhì)量評(píng)價(jià)上的明確指向。
教育研究方面的發(fā)展。
項(xiàng)目性任務(wù)的完成。
專(zhuān)家培訓(xùn)和實(shí)踐體驗(yàn)。
時(shí)間和空間。
制度公開(kāi)工作。
項(xiàng)目培訓(xùn)。
這些是我們經(jīng)常思考的問(wèn)題。
面對(duì)這些，我們現(xiàn)在基本上采取的是“理解、同意、有限制的提供支持、行動(dòng)幫助、服務(wù)和提醒”等方法，讓老師感受到她個(gè)人的發(fā)展是值得我們共同去對(duì)待，他的發(fā)展困難也是我們共同的困難，我們共同去想辦法解決。在發(fā)展他個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的問(wèn)題上，我們會(huì)努力和他一起。幫助他樹(shù)立信心，用我們的真誠(chéng)關(guān)心，鼓勵(lì)他去克服一些困難。
因此，在我們幼兒園中，擅長(zhǎng)藝術(shù)類(lèi)的，給以在藝術(shù)教育方面提供發(fā)展的機(jī)會(huì)：參加課題研究、專(zhuān)家?guī)Ы?、參加藝術(shù)培訓(xùn)、進(jìn)行藝術(shù)教育實(shí)踐交流等；擅長(zhǎng)思考分析類(lèi)的老師，給以?xún)?yōu)秀幼兒園跟班學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他能夠在觀察中，接受上海新課程理念，并且?guī)Щ厮乃伎己屠斫?，傳達(dá)給大家，讓他的感悟成為大家的感悟；對(duì)于許多班主任工作有經(jīng)驗(yàn)的老師，我們給以了“班長(zhǎng)”職務(wù)，請(qǐng)他在家長(zhǎng)工作研究等方面給以發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們引領(lǐng)了“家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查和調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)輔導(dǎo)”，提升班主任老師的分析能力和歸納水平，提升班主任工作的質(zhì)量等。
專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上的關(guān)心，是對(duì)一個(gè)人真正的關(guān)心，有位名人說(shuō)：對(duì)于一個(gè)人真正的關(guān)心和尊重，就是不斷地對(duì)他提出進(jìn)步的要求。我們經(jīng)常用這樣的話來(lái)鼓勵(lì)老師，來(lái)闡明我們的治理觀點(diǎn)：我們現(xiàn)在的努力是為大家終身從事幼教工作，打下良好的基礎(chǔ)，是終身得益的事情?，F(xiàn)在，我們的工作獲得老師的理解，許多老師都說(shuō)：我們幼兒園為我們發(fā)展提供了很多機(jī)會(huì)，雖然很忙，但是收獲很大。
7，人人行動(dòng)：
幼兒園的發(fā)展需要每個(gè)老師的發(fā)展來(lái)支撐，因此，我們?cè)陉?duì)伍建設(shè)中，原則是“人人行動(dòng)”。每個(gè)人員都找到自身需要發(fā)展的地方，每個(gè)人都參與到提高自身崗位素養(yǎng)的學(xué)習(xí)熱潮中，每個(gè)人必須學(xué)習(xí)，才能有所獲得、有所工作價(jià)值的體現(xiàn)。
我們?cè)陉?duì)伍培訓(xùn)上，大概每學(xué)期投資8萬(wàn)元左右。這個(gè)錢(qián)數(shù)量比較大，但是，我們感到：為了幼兒園可持續(xù)、有質(zhì)量的發(fā)展，必須將隊(duì)伍建設(shè)作為重要的工作來(lái)做，才能達(dá)到為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的最終目的。
各位領(lǐng)導(dǎo)：以上只是探索實(shí)踐中的一個(gè)方面，恭請(qǐng)大家指導(dǎo)。
謝謝！
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十
[論文摘要]自由是教師教育智慧不斷生成的必要條件，不同語(yǔ)境中的自由具有不同的意義與界限，教師需要采取一種理性的態(tài)度，在追求和應(yīng)用自由的過(guò)程中不斷生成新的教育智慧，從而實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
[論文關(guān)鍵詞]教師教師自由教育智慧。
現(xiàn)代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學(xué)校熱衷于智慧的傳授，而今天的學(xué)校教育卻將知識(shí)與智慧相對(duì)立，只致力于各種科目知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，而忽略學(xué)生智慧的啟發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致死板知識(shí)的泛濫以及大量書(shū)呆子的出現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)校教育作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，不僅要向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)教育改革的一個(gè)重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊(yùn)。
學(xué)術(shù)界對(duì)于教育智慧的界定說(shuō)法不一。有些學(xué)者把教育智慧看作是教師所達(dá)到的一種教育藝術(shù)境界，在這種境界中，教師充分地運(yùn)用自己的教育激情、個(gè)人智慧、獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育研究和實(shí)踐探索；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧表現(xiàn)為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力以及教育實(shí)踐能力；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思過(guò)程中所形成的一種特殊知識(shí)類(lèi)型——實(shí)踐知識(shí)；有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現(xiàn)為在教育知識(shí)的整體認(rèn)知和把握過(guò)程中所形成的知性智慧，在探索規(guī)律的理論思考中所形成的理性智慧，在個(gè)人實(shí)踐和教育反思中所形成的實(shí)踐智慧以及基于教育責(zé)任感、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、人際交往所形成的情感智慧；還有些學(xué)者認(rèn)為教育智慧是教師對(duì)個(gè)人教育生活進(jìn)行反思后而獲得的一種理解和感悟。
二、教師自由：教育智慧產(chǎn)生的必要條件。
正如自由主義哲學(xué)家哈耶克所說(shuō)，人們的各種經(jīng)驗(yàn)都是自由獲得的，只有這樣才會(huì)有新的知識(shí)出現(xiàn)以及人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步。有智慧的人一定是一個(gè)自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環(huán)境。然而在歷史上，關(guān)于“什么是自由”，學(xué)者也有著各自的理解和評(píng)價(jià)，不同語(yǔ)境中的自由賦予了教育智慧不同的內(nèi)涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態(tài)度，建構(gòu)起自由與教育智慧的邏輯關(guān)系，并從中去體驗(yàn)教育職業(yè)的幸福與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
(一)認(rèn)識(shí)論意義上的自由與教師教育智慧。
17世紀(jì)哲學(xué)家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動(dòng)物，人通過(guò)理性能力認(rèn)識(shí)自然的必然性并以此指導(dǎo)自己的行動(dòng)。之后德國(guó)哲學(xué)家黑格爾也明確指出，人類(lèi)的自由應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，一個(gè)人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應(yīng)建立在其對(duì)教育教學(xué)工作的理性思考和把握基礎(chǔ)之上。
1領(lǐng)悟教育教學(xué)的真諦。現(xiàn)代解釋學(xué)認(rèn)為，理解是人世間最普遍也是最重要的關(guān)系，理解不僅告訴我們應(yīng)該怎么想，同時(shí)還告訴我們?cè)撛鯓哟嬖?。?duì)教育教學(xué)的理解，一方面直接影響著教師的.教育態(tài)度和教育行為，另一方面也影響著教師對(duì)教育智慧的領(lǐng)悟。由于長(zhǎng)期受西方傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)學(xué)校教育普遍強(qiáng)調(diào)模式化和標(biāo)準(zhǔn)化，按部就班是課堂教學(xué)的常規(guī)做法，教育教學(xué)過(guò)程就是教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱和教學(xué)程序?qū)⒅R(shí)直接傳遞給學(xué)生的過(guò)程，由此帶來(lái)的結(jié)果是教師和學(xué)生的創(chuàng)造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學(xué)智慧被束縛。新一輪基礎(chǔ)教育改革使課堂教學(xué)有了一些改觀，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養(yǎng)得到了提升，但不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式仍然限制著教師自由發(fā)揮的空間，僵化著教師的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產(chǎn)生智慧，對(duì)教育教學(xué)真諦的理解是教師教育智慧產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一方面教師要認(rèn)識(shí)到教育是教師與學(xué)生之間展開(kāi)的精神交流和對(duì)話，教育過(guò)程不僅要進(jìn)行文化的保存與傳遞，同時(shí)還要培養(yǎng)具有創(chuàng)造文化意識(shí)和能力的人；另一方面教師要明確教學(xué)是有雙重性特征的，它既有標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復(fù)雜性、生成性的一面，教師需要辯證統(tǒng)一地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)的意義、程序和規(guī)律特點(diǎn)，進(jìn)而重構(gòu)課堂教學(xué)的理論體系。"。
2科學(xué)整合教師的角色。多元化的社會(huì)期望以及豐富多彩的學(xué)校教育活動(dòng)要求現(xiàn)代教師的角色定位從單一化轉(zhuǎn)向多樣化，在學(xué)校教育中，除了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，教師還需要扮演終身學(xué)習(xí)者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和管理者，學(xué)生健康心靈的培育者，學(xué)生模仿的榜樣以及學(xué)生的朋友。這些角色反映了社會(huì)對(duì)教師理想狀態(tài)和角色行為的向往，是對(duì)教師應(yīng)該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認(rèn)知能力，知道自己是一個(gè)什么樣的人、自己應(yīng)該朝什么方向努力；能有效協(xié)調(diào)自我角色期望與對(duì)他人的角色期待，客觀公正地對(duì)待他人；能真切體驗(yàn)到自尊、自強(qiáng)和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)所帶來(lái)的成就感；能與學(xué)生和睦相處，共享共創(chuàng)。而在實(shí)際的教育情境中，不同的教育環(huán)境、價(jià)值取向、思維模式以及認(rèn)知水平使不同教師對(duì)教師角色有著不同的理解，進(jìn)而表現(xiàn)出多樣化的角色行為，不少教師還因?yàn)榻巧：?、角色沖突等問(wèn)題而出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，教育智慧因此也成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。
由此看來(lái)，充分理解教師的理想角色，科學(xué)定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應(yīng)樹(shù)立理性的角色意識(shí)，用理想的教師角色約束自己，深刻認(rèn)識(shí)不同角色的內(nèi)涵，在教育教學(xué)活動(dòng)中熟練運(yùn)用角色技能，將多重角色有機(jī)整合，從而在成功扮演相應(yīng)角色的經(jīng)歷中不斷提升個(gè)人素養(yǎng)和智慧。
馬克思強(qiáng)調(diào)，人是自由的動(dòng)物，人在自由自覺(jué)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和改造世界，并在此過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的能力和創(chuàng)造力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自由。人類(lèi)所追求的真正自由正是“實(shí)踐的自由”。站在實(shí)踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中自由的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性活動(dòng)。這種自由實(shí)踐使教師成為自己職業(yè)的主人，并且在創(chuàng)造精神生命的工作中感受快樂(lè)、傳遞快樂(lè)，教師個(gè)人的生命意義得以釋放和發(fā)展，教師的教育智慧也在自由的教育實(shí)踐中不斷生成、提升和完善。
1關(guān)注教師的教學(xué)實(shí)踐反思。在學(xué)校教育中，很多教師習(xí)慣于做“搬運(yùn)工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標(biāo)準(zhǔn)化、固定化的教學(xué)方案或者別人已有的教學(xué)設(shè)計(jì)原封不動(dòng)地嫁接到自己的課堂中，教學(xué)過(guò)程中喜歡人為地控制或左右學(xué)生的思維活動(dòng)，追求標(biāo)準(zhǔn)答案和共同目標(biāo)的達(dá)成。這種機(jī)械化的教育教學(xué)方式不僅抑制了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力，也曲解了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性本質(zhì)和教師的教學(xué)自由。
現(xiàn)象教育學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機(jī)智是我們通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐——不僅僅是教學(xué)本身，所獲得的?！睂?shí)踐反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎(chǔ)。智慧型的教師往往擁有自覺(jué)的反思意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識(shí)，更注重通過(guò)思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問(wèn)題以挖掘隱藏在教育事實(shí)背后的原理或本質(zhì)。作為一種理性智慧，教師的反思是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，反思的內(nèi)容應(yīng)涉及到教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，這就要求教師要經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方案、教育觀念、教學(xué)過(guò)程、教育能力、教學(xué)效果等方面進(jìn)行審視和分析，對(duì)其中的成就和問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)琢磨，以獲得最佳教學(xué)效果。另外，教師的實(shí)踐反思絕不是一般意義上的總結(jié)或回顧，而是教師與教育情境之間展開(kāi)的一種對(duì)話，它要求教師以研究的眼光和心態(tài)面對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，通過(guò)自我追問(wèn)或與他人對(duì)話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)理性化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2提高教師的教育教學(xué)機(jī)智。教育是人與人之間的活動(dòng)，教育者、學(xué)習(xí)者以及教育影響因素的多樣性和復(fù)雜性決定了教育教學(xué)過(guò)程中必定存在著各種各樣的非預(yù)期性因素和突發(fā)狀況，因此面對(duì)動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內(nèi)心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺(jué)，即教師需要一定的教育教學(xué)機(jī)智?？梢哉f(shuō)，教育教學(xué)機(jī)智集中體現(xiàn)了教師的教育智慧，具有教育教學(xué)機(jī)智的教師通常具有較強(qiáng)的敏感性和問(wèn)題意識(shí)，能及時(shí)捕捉到教學(xué)情境中的信息變化和問(wèn)題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學(xué)引向高潮。
當(dāng)然，教師的教育教學(xué)機(jī)智不是與生俱來(lái)的，而是對(duì)教師在教育理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐探索中所獲得的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、升華的結(jié)果，它要求教師能夠透徹領(lǐng)悟教育工作的本質(zhì)，深入研究教育對(duì)象，整體提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，不斷積累并反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以滿(mǎn)腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學(xué)生進(jìn)行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實(shí)踐、博雅的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自由的個(gè)性品質(zhì)創(chuàng)造出獨(dú)具魅力的教育智慧。
3正確定位教師的科學(xué)研究。教師的工作是直接面向真實(shí)的教育教學(xué)情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學(xué)中的各種問(wèn)題與需求，能在教育實(shí)踐中檢驗(yàn)對(duì)策的有效性以建構(gòu)起適合教育情境的教學(xué)理論，可以說(shuō)教師具有開(kāi)展教育研究的先天優(yōu)勢(shì)。多年的實(shí)踐證明，教育科學(xué)研究不僅有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，同時(shí)也是教師教育智慧生成和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是受實(shí)用主義等思想的影響，當(dāng)前教師科學(xué)研究過(guò)程中的功利化傾向越來(lái)越突出，應(yīng)引起高度關(guān)注。
教師的研究是直接指向教育實(shí)踐、意在改進(jìn)教育教學(xué)工作的研究，研究只是一種是手段，并非我們追求的目的。教師需要重新定位自己的教育研究工作，擺脫功利化色彩，腳踏實(shí)地地立足于自身的教育實(shí)踐，以教育問(wèn)題為核心展開(kāi)有價(jià)值、有意義的教育研究，并以研究來(lái)帶動(dòng)個(gè)人教育智慧的提升。學(xué)校也要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松的研究氛圍，引導(dǎo)教師明確教育科學(xué)研究的內(nèi)涵與價(jià)值，最大限度地減少各種外在強(qiáng)迫或功利性任務(wù)對(duì)教師的負(fù)面影響，本著以研究促發(fā)展的理念科學(xué)認(rèn)定和評(píng)價(jià)教師的教育研究，讓教師在自由、和諧、公正的環(huán)境下不斷提升教育智慧，從而創(chuàng)造性地、高質(zhì)量地推進(jìn)教學(xué)工作。
自由是智慧之門(mén)，教師的教育智慧離不開(kāi)自由的滋養(yǎng)。只有在自由的教育氛圍中，充分地占有和享受屬于自己的各種自由，教師才能在“獨(dú)與天地精神相往來(lái)”的教育人生境界中實(shí)現(xiàn)自我超越，不斷孕育出屬于自己的璀璨奪目的教育智慧。
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十一
教研室如何擺正自己的位置，如何為學(xué)校和師生的內(nèi)涵發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，是擺在各級(jí)教研室面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
教研室的工作職能可以概括為四個(gè)方面：研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)、服務(wù)?！把芯俊笔腔A(chǔ)，“指導(dǎo)”是形式，“引領(lǐng)”是方向，“服務(wù)”是目標(biāo)。而教研工作怎樣才能更充分地發(fā)揮研究、指導(dǎo)、引領(lǐng)和服務(wù)的職能，全方位幫助學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，這是教研室應(yīng)該努力踐行的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?；鶎拥膶W(xué)校需要尊重和激勵(lì)，需要專(zhuān)業(yè)到位的指導(dǎo)和服務(wù)，需要個(gè)性化的幫助和助推，教研室要把自己工作的重心下移到學(xué)校、深入到課堂，更多地進(jìn)行具體指導(dǎo)、創(chuàng)造條件、提供資訊，最大限度地引領(lǐng)基層學(xué)校在不同的起點(diǎn)上獲得自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
一、教研員的職業(yè)角色定位。
教研員是學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)骨干分子，是學(xué)科教研的當(dāng)然帶頭人，是學(xué)科所有任課教師的指導(dǎo)教師，是將學(xué)科的課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中的重要和關(guān)鍵人物。教研員一般是從優(yōu)秀教師中選拔出來(lái)，主要從事學(xué)科教學(xué)研究和教師業(yè)務(wù)指導(dǎo)的專(zhuān)門(mén)力量。教研員職業(yè)角色的獨(dú)特性主要在于其角色的復(fù)合性。
教研員首先是一名教師，他必須精通學(xué)科教學(xué)，熟諳教育之道，準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律。但他又不能僅僅是一般的教師，而更應(yīng)該高于一線教師。高在哪里？一是教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)豐富，對(duì)各類(lèi)教育教學(xué)文件的理解和認(rèn)識(shí)要深刻到位。二是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有深刻的課堂教學(xué)底蘊(yùn)，說(shuō)話有理有據(jù)，不容置疑。三是專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底深厚，專(zhuān)業(yè)技能精巧熟練，相關(guān)知識(shí)淵博，相關(guān)能力廣而通之。四是最重要的，就是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。只有不斷地學(xué)習(xí)，才能不斷地進(jìn)步。教研員應(yīng)對(duì)一線教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)工作的要求、管理、指導(dǎo)和幫助，要為一線教學(xué)服務(wù)，為一線教師服務(wù)。通過(guò)指導(dǎo)一線任課教師，從而達(dá)到為所有學(xué)生服務(wù)的終極目標(biāo)。
當(dāng)然，對(duì)教研員要求還不止于此，新課程的有效推進(jìn)更要求教研員不能僅僅局限于“學(xué)科思維“，更要有課程教學(xué)改革的“綜合視野”，要有從社會(huì)發(fā)展的大局看教育的意識(shí)，要從基礎(chǔ)教育課程改革的全局理解教育教學(xué)的真諦，在研究推進(jìn)課程教學(xué)改革的同時(shí)，能勝任學(xué)校教育教學(xué)管理的指導(dǎo)任務(wù)。
二、教研員應(yīng)具有的基本能力。
我認(rèn)為現(xiàn)階段教研員應(yīng)具有的基本能力為：
1.觀課議課能力。
觀課議課是教研員做好教研工作的前提和必備的重要條件之一。教研員只有經(jīng)常深入課堂，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能及時(shí)了解教學(xué)需要、教師需要、學(xué)生需要，獲得第一手資料?！坝^課議課”與我們熟悉的“聽(tīng)課評(píng)課”有所不同?！奥?tīng)”偏重于聲音,“觀”強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息。只有做到觀課有目的、議課有中心、指導(dǎo)有方向、研究有成果，才能使教研工作真正做到有的放矢，教到點(diǎn)子上，研到關(guān)鍵處。
2.編制試卷能力。
試卷的編制和學(xué)科評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是教研員的一項(xiàng)基本功，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接導(dǎo)向。根據(jù)新課程理念指導(dǎo)試卷編制，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，貼近教材，認(rèn)真分析，精心安排測(cè)查內(nèi)容，考慮梯度，努力使試卷既體現(xiàn)課程改革精神的同時(shí)又符合學(xué)生實(shí)際。
3.鉆研科研課題能力。
隨著新課程的不斷深入實(shí)施，教研員的角色也在不斷的發(fā)生變化，由原先的.同伴互助、協(xié)作反思、行政指導(dǎo)的角色不斷向共同研究、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)轉(zhuǎn)變。教研員作為學(xué)科帶頭人，如何有效帶領(lǐng)學(xué)科教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教研員迫切需要解決的問(wèn)題。運(yùn)用課題研究來(lái)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教研員角色轉(zhuǎn)變，是一條很好的提高教研工作效果的有效途徑。
1.建立互動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)教研員增強(qiáng)努力向上的積極性。
人們常說(shuō)，態(tài)度決定一切，一個(gè)教研員要想在專(zhuān)業(yè)上不斷發(fā)展，要始終堅(jiān)持在本市、本地區(qū)、本學(xué)科保持著引領(lǐng)者、排頭兵和首席教師的地位，僅靠以前的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)、素質(zhì)是不夠的。必須不斷充實(shí)自己，不斷完善自己，才能堪當(dāng)此任。而這一切，需要教研員始終保持不斷進(jìn)取的決心和毅力。教研員平時(shí)工作比較繁重，既有日常教研工作，又有各類(lèi)培訓(xùn)工作，還有大量事務(wù)性工作。
2.建立學(xué)習(xí)機(jī)制，促進(jìn)教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
持續(xù)學(xué)習(xí)的能力是教研員獲得新知識(shí)，豐富、充實(shí)、提升自己的一種能力。新課改以來(lái)，面對(duì)著全新的教學(xué)理論、全新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教研員和廣大教師站在同一起跑線上，如果，教研員滿(mǎn)足于一般學(xué)習(xí)，很可能被教師甩在后面，只有具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，教研員才能保持領(lǐng)跑的地位，才能在指導(dǎo)教師研究的時(shí)候底氣更足，才更有力度，更有實(shí)效與權(quán)威。教研員的工作不是流水線的工作，不是程式化的工作，它要求教研員不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷適應(yīng)變化，只有不斷學(xué)習(xí)，才能勝任這份工作。為此，教研室堅(jiān)持憑借每周一次的全體教職工會(huì)議時(shí)間，要求教研員定期進(jìn)行學(xué)科展示、外出學(xué)習(xí)后匯報(bào)交流，要求教研員借助中心教研組成員的力量進(jìn)行科研課題研究，通過(guò)中小學(xué)教研基地，為教研員指導(dǎo)、學(xué)習(xí)提供“實(shí)驗(yàn)田“等等，努力打造學(xué)習(xí)型的教研室，促使教研員增強(qiáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
在新課改的背景下，教研員除了自身的不斷努力，還需要專(zhuān)家的輔導(dǎo)。我們還是真心希望教研員有不斷學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)造條件去親耳聆聽(tīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，從而提高教研員的教研水平。他山之石可以攻玉，畢竟不斷向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向外界成功經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是教研員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一條捷徑。
總之，教研員在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中要取得成功，一方面，要通過(guò)教研員的研究、實(shí)踐、反思等專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平；另一方面，教研室要加強(qiáng)教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制建設(shè)，制定有利于提高教研員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的措施，充分肯定教研員的工作，在政治上、工作上、生活上給予關(guān)心和照顧，使教研員在新課程改革實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十二
摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用與普及，社會(huì)生活的方方面面都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。特別是局域網(wǎng)絡(luò)，在企事業(yè)單位內(nèi)部應(yīng)用非常廣泛，探討局域網(wǎng)組建與優(yōu)化就有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文論述了局域網(wǎng)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則以及局域網(wǎng)的組建，并從兩個(gè)方面，探討了局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
關(guān)鍵詞：局域網(wǎng)；組建；優(yōu)化。
經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的更新，使組建設(shè)備的價(jià)格逐年下降，這就在客觀上促進(jìn)了局域網(wǎng)組建的普及。局域網(wǎng)指的是在一個(gè)特定區(qū)域內(nèi)將多臺(tái)計(jì)算機(jī)互聯(lián)成一個(gè)計(jì)算機(jī)組，其范圍大到幾千米之內(nèi)，小到一個(gè)辦公樓里。局域網(wǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用軟件共享、電子郵件、文件管理等多種功能。局域網(wǎng)屬于封閉型的網(wǎng)絡(luò)，它可以是由辦公室的兩臺(tái)電腦組成的，也可以是由一個(gè)企業(yè)內(nèi)部的上千臺(tái)電腦組成。目前，受多種因素的影響，局域網(wǎng)的組建環(huán)節(jié)還存在著很多問(wèn)題，一旦出現(xiàn)某個(gè)配置不當(dāng)，即使是設(shè)備性能非常優(yōu)越，但也不能夠完全發(fā)揮出其應(yīng)有的功效。因此，討論如何對(duì)局域網(wǎng)進(jìn)行組建以及優(yōu)化，有著非常積極的意義。
1.局域網(wǎng)設(shè)計(jì)遵循的基本原則。
一是安全性，也就是說(shuō)局域網(wǎng)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須要支持最先進(jìn)的信息安全技術(shù)，防止非法入侵而使單位的數(shù)據(jù)資料丟失。二是拓展性，局域網(wǎng)系統(tǒng)在設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到能夠依據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行系統(tǒng)拓展與升級(jí)，這種升級(jí)能夠保持系統(tǒng)內(nèi)部整體布局不變，僅需要增加一定的機(jī)器設(shè)備，就可以把原網(wǎng)接入到新網(wǎng)，以避免對(duì)原網(wǎng)的破壞，而無(wú)端增加投入，提高成本。三是標(biāo)準(zhǔn)性，對(duì)局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程中，必須要采用符合標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)與布局。四是實(shí)用性，這是局域網(wǎng)設(shè)計(jì)必須遵循的一個(gè)基本原則，系統(tǒng)必須要符合現(xiàn)階段與今后單位實(shí)際發(fā)展的需求，充分利用好當(dāng)前的硬件、軟件資源，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要易于使用與維護(hù)。五是先進(jìn)性，局域網(wǎng)在設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量采用國(guó)內(nèi)外較為成熟、先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與設(shè)備，一方面能夠提高工作效率，另一方面能夠更容易的與更新與升級(jí)。六是靈活性，系統(tǒng)必須支持多個(gè)廠家的應(yīng)用平臺(tái)以及多個(gè)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣更有利于開(kāi)放式系統(tǒng)的構(gòu)建。
2.局域網(wǎng)絡(luò)的組建。
2.1硬件方面。
現(xiàn)階段，大部分企業(yè)采用的都是星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)作為局域網(wǎng)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，容易擴(kuò)展。局域網(wǎng)在進(jìn)行硬件組建時(shí)，先在電腦上裝上網(wǎng)卡，然后將電腦重啟，重啟之后電腦會(huì)對(duì)軟件進(jìn)行自動(dòng)搜索，并會(huì)對(duì)安裝的.驅(qū)動(dòng)程序進(jìn)行提示，通常情況下電腦會(huì)自帶windows或win7系統(tǒng)，接著安裝網(wǎng)線，用戶(hù)可以基于成本與實(shí)際傳輸情況兩方面進(jìn)行考慮。目前，計(jì)算機(jī)設(shè)備都會(huì)支持100mbps的傳輸速度，最長(zhǎng)的傳送距離能夠高達(dá)100米。這樣的設(shè)置足以滿(mǎn)足了多數(shù)用戶(hù)的局域網(wǎng)組建要求，我們?cè)诓季€的過(guò)程中要注意盡量減少布線的長(zhǎng)度，因?yàn)檫@樣可以減少電磁對(duì)傳輸數(shù)據(jù)的干擾。
2.2軟件方面。
因?yàn)槟壳暗挠?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)普遍采用的是微軟公司推出的windows視窗操作系統(tǒng)，所以，我們?cè)谠O(shè)置時(shí)基本上都是相同的。在windows操作系統(tǒng)中，存在著三種形式的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，即：px/spx、tcp/ip與netbeui，這三種協(xié)議可以滿(mǎn)足各種不同的網(wǎng)絡(luò)需求，而且各自的試用范圍并不一樣。我們?cè)趯?duì)局域網(wǎng)進(jìn)行組建時(shí)，對(duì)協(xié)議的選擇要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)組建單位的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、管理方式以及網(wǎng)絡(luò)之間的兼容性等因素進(jìn)行考慮。比如組建一個(gè)單網(wǎng)段的局域網(wǎng)絡(luò)，還沒(méi)有對(duì)外連接的情況下，可以選擇netbeui協(xié)議；如果局域網(wǎng)絡(luò)要求具有高效性、可拓展性以及可互聯(lián)性，那么最好選擇tcp/ip協(xié)議。總之，單位必須從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性對(duì)協(xié)議進(jìn)行選擇。
2.3對(duì)于ip地址配置方面。
對(duì)局域網(wǎng)組建的過(guò)程中，需要進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)內(nèi)對(duì)等互連時(shí)，就要對(duì)ip地址進(jìn)行配置，我們可以選擇自動(dòng)獲取ip地址這一選項(xiàng)。需要將局域網(wǎng)與外部網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行連接時(shí)，則需要手動(dòng)對(duì)ip地址進(jìn)行設(shè)置，同一個(gè)局域網(wǎng)其ip地址的取值一定是唯一的，而ip取值的范圍是1到254。
2.4與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享方面。
互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)連接共享是指將一個(gè)局域網(wǎng)內(nèi)不同電腦之間進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)瀏覽、收發(fā)郵件以及文件下載等等。我們?cè)谶M(jìn)行局域網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的連接時(shí)，只要安裝一部電話和一個(gè)調(diào)制解調(diào)器就可以了，然后將一臺(tái)計(jì)算機(jī)作為主機(jī)來(lái)使用，其它客戶(hù)端電腦則通過(guò)組成互聯(lián)網(wǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的連接與共享。當(dāng)一個(gè)客戶(hù)端的用戶(hù)需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行訪問(wèn)時(shí)，需要向主機(jī)發(fā)出一個(gè)請(qǐng)求，主機(jī)再通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將客戶(hù)機(jī)需要的信息取回，發(fā)送給客戶(hù)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享。
3.局域網(wǎng)的優(yōu)化策略。
3.1設(shè)備的優(yōu)化策略。
（1）網(wǎng)線。對(duì)于網(wǎng)線的選擇，表面上看是一件非常普通的事情，但是它在局域網(wǎng)組建過(guò)程中扮演著非常重要的角色，如果接口制作不合理或者沒(méi)有注意到網(wǎng)線的選擇，那么就會(huì)影響到局域網(wǎng)優(yōu)化的成果。局域網(wǎng)所選購(gòu)的網(wǎng)線多是5類(lèi)與超5類(lèi)，3類(lèi)與4類(lèi)雙絞線則通常是用在10m/bps的互聯(lián)網(wǎng)中。
（2）網(wǎng)卡。網(wǎng)卡通常是選擇100m/bps的，知名品牌有intel、3com以及聯(lián)想等等。我們?cè)谶x擇網(wǎng)卡時(shí)，如果這一網(wǎng)卡支持100m帶寬，那么與之相連接的交換機(jī)也必須是100m端口，這時(shí)，我們必須將網(wǎng)卡屬性中的“媒體類(lèi)型”這一選項(xiàng)設(shè)置成“自動(dòng)選擇”或者“100basetx”。
（3）交換設(shè)備。交換機(jī)與hub的性能優(yōu)化主要是體現(xiàn)在二者的級(jí)聯(lián)上，當(dāng)需要hub之間，或者h(yuǎn)ub與交換機(jī)之間進(jìn)行級(jí)聯(lián)時(shí)，我們必須要注意到hub的帶寬是所有端口共用的，所以，每一個(gè)端口所利用的帶寬是總帶寬與所用端口數(shù)的商。因此，我們通常并不是用hub進(jìn)行級(jí)聯(lián)，而將hub與交換機(jī)的端口進(jìn)行連接，這樣，帶寬的就不會(huì)受到交換機(jī)端口數(shù)量的影響。
3.2軟件系統(tǒng)的優(yōu)化策略。
（1）對(duì)服務(wù)器硬盤(pán)進(jìn)行正確分區(qū)。在對(duì)服務(wù)器硬盤(pán)進(jìn)行分區(qū)時(shí)，必須按照實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)置，如果想要在服務(wù)器上安裝財(cái)務(wù)管理軟件、sql數(shù)據(jù)庫(kù)以及進(jìn)銷(xiāo)存管理軟件，那么就要將硬盤(pán)分成三個(gè)區(qū)域，同時(shí)也在注意到c盤(pán)，c盤(pán)的選擇通常為10g（如果服務(wù)器總硬盤(pán)大小為40g），進(jìn)銷(xiāo)存管理軟件與sql數(shù)據(jù)庫(kù)則安裝在別的分區(qū)，因?yàn)槿绻惭b在c盤(pán)里，必然會(huì)影響到系統(tǒng)運(yùn)行的速度，其大小應(yīng)該為20g左右，財(cái)務(wù)管理軟件等其它軟件安裝其余的盤(pán)里，這部分大小為10g。
（2）協(xié)議優(yōu)化。我們?cè)谶M(jìn)行協(xié)議安裝時(shí)，要看工作站所使用操作系統(tǒng)的具體情況來(lái)定，通常情況下一個(gè)工作站，最好是使用同一個(gè)類(lèi)型的操作系統(tǒng)，不然服務(wù)器就需要安裝不同的協(xié)議，這樣不利于統(tǒng)一管理。
（3）工作站的優(yōu)化策略。工作站操作系統(tǒng)的安裝必須要以不同硬件設(shè)備的檔次，選擇不同類(lèi)型的操作系統(tǒng)為原則。從協(xié)議方面來(lái)說(shuō)，通常只是安裝相應(yīng)的操作系統(tǒng)與服務(wù)器通信所需要的協(xié)議就可以了，不需要安裝目前實(shí)際不需要的協(xié)議。比如在netware系統(tǒng)中，則安裝ipx/spx與tcp/ip協(xié)議。從軟件安裝方面來(lái)說(shuō)，工作站與服務(wù)器一樣，也要進(jìn)行分區(qū)安裝，不可以把全部軟件均安裝在c盤(pán)之中，這樣勢(shì)必會(huì)影響到系統(tǒng)整體的運(yùn)行速度。同時(shí)也不要把許多不必要的軟件系統(tǒng)安放在啟動(dòng)工作組中，盡量減少桌面快捷方式的數(shù)量，這樣都可以提高工作站的運(yùn)行效率。
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淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十三
目的探討項(xiàng)目教學(xué)法在護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用.方法隨機(jī)抽取2006級(jí)、2007級(jí)各3個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象,將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,分別采用項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)技能考核和問(wèn)卷調(diào)查方式比較2組的教學(xué)效果.結(jié)果實(shí)驗(yàn)組學(xué)生技能考核成績(jī)高于對(duì)照組(p0.01),87.01%的學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí),90.91%的學(xué)生認(rèn)為提高了觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,89.18%的學(xué)生認(rèn)為提高和鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力,92.21%的`學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)興趣,88.74%的學(xué)生認(rèn)為加深了理解、記憶.結(jié)論項(xiàng)目教學(xué)方法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)能力和綜合分析能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,有利于培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力.
作者：王桂榮馬英作者單位：南寧市衛(wèi)生學(xué)校,廣西,南寧,530031刊名：衛(wèi)生職業(yè)教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：200927(12)分類(lèi)號(hào)：g424.1關(guān)鍵詞：護(hù)理技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)法
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十四
[摘要]以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，需要-進(jìn)行“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的學(xué)校管理制度構(gòu)架。以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為中心，就是讓教師充分理解教育過(guò)程的生命意義，從而自覺(jué)確立自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值起點(diǎn)。以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本點(diǎn)，就是要構(gòu)建一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)體系，培育教師成長(zhǎng)的良好文化環(huán)境，明晰專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)人需求、目標(biāo)與方向。以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，就是要不斷完善推動(dòng)教師成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制，倡導(dǎo)教師的教育教學(xué)自主性，通過(guò)反思與創(chuàng)造過(guò)程中的有益的思維內(nèi)省和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷地豐富和完善自我。
[關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；價(jià)值引領(lǐng)；發(fā)展性評(píng)價(jià)。
教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”。學(xué)校擁有一流教師，便擁有了成功發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)正在逐步從引導(dǎo)走向自主，從制度保障走向觀念自覺(jué)，成為教師職業(yè)生涯的內(nèi)在需求。如何以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為學(xué)校教育教學(xué)管理的核心，構(gòu)建學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的藍(lán)圖，成為擺在教育實(shí)踐者面前的一大課題。為此，筆者基于北京市豐臺(tái)區(qū)芳城園小學(xué)在學(xué)校教育管理中圍繞教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所開(kāi)展的制度建設(shè)與實(shí)踐探索，提出“一個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”的構(gòu)想框架，為促進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展提供策略性思考。
一、以?xún)r(jià)值引領(lǐng)為中心，“用生命做教育”
教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)首先離不開(kāi)教師對(duì)教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。教師價(jià)值觀是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)用來(lái)評(píng)價(jià)行為、事物以及從各種可能的目標(biāo)中選擇自己合意目標(biāo)的準(zhǔn)則。它會(huì)通過(guò)教師的教育教學(xué)行為取向及對(duì)待學(xué)校事務(wù)、不同人員的評(píng)價(jià)、態(tài)度反映出來(lái)，是激勵(lì)教師進(jìn)行教育創(chuàng)新和自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。因此，讓教師充分理解教育過(guò)程的生命意義應(yīng)該成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值起點(diǎn)。為此，學(xué)校確立了“用生命做教育，做生命的教育”的教師發(fā)展理念，堅(jiān)持“以人為本，促教師自主發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理想，明確了以教師的發(fā)展促學(xué)生發(fā)展、以師生的共同發(fā)展促學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，千方百計(jì)地為教師發(fā)展和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，讓師生在快樂(lè)的學(xué)校生活中，共鑄生命的精彩歷程。
對(duì)廣大教師而言，理解教育工作的價(jià)值與意義，除了社會(huì)需求、個(gè)人生存需求的功利性工具視角外，還應(yīng)該從教育工作與自身的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生命視角出發(fā)加以審視。這樣，我們就可以把握在教師職業(yè)生涯中對(duì)知識(shí)、素養(yǎng)、教育、生活、社會(huì)更為全面的人生感悟，從而對(duì)教育實(shí)踐本身所熔鑄的自身生命歷程有著更深刻的體驗(yàn)，并由此升華為教育的智慧?！坝蒙鼋逃钡膬r(jià)值理念蘊(yùn)含著教育教學(xué)實(shí)踐之于教師生命的深刻關(guān)聯(lián)，包含了四個(gè)層面的內(nèi)涵：教育實(shí)踐是師生教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的共同生命活動(dòng)；教育實(shí)踐是教師不斷面對(duì)自我，感受自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展變化的成熟過(guò)程；學(xué)校是教師體驗(yàn)成長(zhǎng)、感悟生活的重要場(chǎng)所；無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是教師，教育教學(xué)的時(shí)間都是不可再生的生命資源。然而，并非所有教師都能在不同的生涯發(fā)展階段敏銳地把握這一生命性的關(guān)聯(lián)。在教師的時(shí)間結(jié)構(gòu)里，工作時(shí)間與生活時(shí)間的分割很容易讓人程式化地應(yīng)對(duì)教育教學(xué)而將之磋砣度過(guò)。這就需要學(xué)校在構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的制度框架時(shí)，首先確立價(jià)值引導(dǎo)的中心地位。從實(shí)踐出發(fā)，芳城園小學(xué)的基本做法可以概括為每個(gè)學(xué)期的學(xué)校師德建設(shè)“三個(gè)一工程”，即―個(gè)儀式、一堂課和一項(xiàng)主題活動(dòng)。
(一)一個(gè)學(xué)年一次的“師德承諾”簽字儀式。
用生命做教育強(qiáng)調(diào)教師要以教育工作為自己的天職。為了更好地提升教師的師德素養(yǎng)，學(xué)校從開(kāi)始就組織教師深入學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德規(guī)范，根據(jù)不同崗位工作特點(diǎn)，將教師職業(yè)道德要求細(xì)化分解，進(jìn)一步明確每一位教師應(yīng)該遵守的職業(yè)操守，把掛在墻上、寫(xiě)在本上的條文外化為教師的行為表現(xiàn)；舉行了全校教師首次“師德承諾”簽字儀式，并以組、室為單位，開(kāi)展“踐行承諾”活動(dòng)，在?？栋俨輬@》中開(kāi)辟“師德論壇”進(jìn)行交流。同時(shí)，校長(zhǎng)通過(guò)全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)通報(bào)教師承諾的內(nèi)容，以表達(dá)全校教師做有德之師的決心。而后，隨著學(xué)校的發(fā)展、教師認(rèn)識(shí)水平和教育能力的增強(qiáng)，學(xué)校重新詮釋“師德”的具體內(nèi)涵，提出與教師個(gè)人思想認(rèn)識(shí)相一致、與教育教學(xué)需要相一致、與學(xué)生生命發(fā)展相一致的新的師德要求。，學(xué)校教師承諾的主題為“微笑做教師”，提出“同事身邊我微笑，傳遞關(guān)愛(ài)和信賴(lài)；學(xué)生身邊我微笑，播撒陽(yáng)光和智慧；家長(zhǎng)身邊我微笑，展示能力與信心；來(lái)賓身邊我微笑，表現(xiàn)熱情與修養(yǎng)”，展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展的新境界。，學(xué)校以“用生命做教育，做生命的教育”思想為指導(dǎo)，在“師德承諾”中鄭重提出：“尊重教師職業(yè)，認(rèn)真履行師德規(guī)范要求，做一名善良、勤奮、團(tuán)結(jié)，在群體中受尊敬的教師。尊重教育規(guī)律，堅(jiān)持用新課改思想統(tǒng)領(lǐng)自己的教育教學(xué)行為，做一名有思想、有水平、有較高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師。尊重學(xué)生生命，關(guān)注、關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子，做一名循循善誘、積極促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的教師。尊重自身發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)探究，做_名具有個(gè)性、能夠不斷成就自身生命價(jià)值的教師?！?/p>
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，“教師承諾”成為學(xué)校的一項(xiàng)文化傳統(tǒng)。將“承諾”與學(xué)校發(fā)展需要、與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要緊密結(jié)合，使教師進(jìn)一步明確自身角色的責(zé)任與義務(wù)，增強(qiáng)自我約束能力，自覺(jué)將學(xué)校管理要求和教師職業(yè)道德規(guī)范相結(jié)合，把外在的“任務(wù)”化為內(nèi)在的“責(zé)任感”，是芳城園小學(xué)引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。
(二)堅(jiān)持上好每學(xué)期“教師返校第一課”
經(jīng)過(guò)一個(gè)放松的假期，為了讓所有教師盡快地恢復(fù)到良好的工作狀態(tài)，進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)自身角色的認(rèn)同，增進(jìn)各崗位教師對(duì)強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的意識(shí)，凝聚全校教師的心氣，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校黨政班子都會(huì)認(rèn)真做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，把開(kāi)學(xué)第一次全校會(huì)議當(dāng)成“教師返校第一課”來(lái)精心策劃，并總是會(huì)熱烈表?yè)P(yáng)學(xué)校教師所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步與成績(jī)，傳播與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有關(guān)的最新的理論和信息資訊，用熱情似火的語(yǔ)言點(diǎn)燃教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的激情。近年來(lái)，學(xué)校都會(huì)在新學(xué)期教師返校的第一時(shí)間，召開(kāi)具有鮮明主題、豐富內(nèi)容、細(xì)致要求的全校教師大會(huì)?！白鲎詈玫淖约骸薄白鲎詈玫慕處煛薄白鋈恕⒆鍪?、做教師，同心、同德、同發(fā)展”“本色做人、出色做事、特色發(fā)展”等口號(hào)是學(xué)校歷次教師會(huì)議的不同主題，它們準(zhǔn)確地傳遞了學(xué)校新學(xué)期的要求，激發(fā)了教師的工作熱情。同時(shí)，教師從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?huì)議組織過(guò)程中感受到學(xué)校黨政班子的工作效益，看到了學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力。這樣的主題活動(dòng)促使教師在返校伊始就開(kāi)始自覺(jué)調(diào)試心態(tài)，積極投入新的工作中。
(三)每學(xué)期一次的多樣化的主題活動(dòng)。
定期開(kāi)展主題活動(dòng)，給教師以交流與展示的平臺(tái)，促進(jìn)教師在不斷的思想碰撞中提升認(rèn)識(shí)水平是促進(jìn)教師職業(yè)道德提升的有效方式，也是構(gòu)筑學(xué)校文化的一部分。在芳城園小學(xué)的實(shí)踐中，聘請(qǐng)專(zhuān)家講座、組織演講比賽、開(kāi)辦教師論壇等活動(dòng)，給每位教師留下難忘的印象?！皹?shù)良好師德，展教師風(fēng)采”師德演講活動(dòng)，教師詮釋個(gè)人對(duì)師德的理解，講述感動(dòng)自己的優(yōu)秀教師的故事；“用愛(ài)鑄就生命的輝煌”演講比賽中，教師信手拈來(lái)自己教學(xué)生涯中的朵朵浪花，在細(xì)膩的敘述中打動(dòng)同事的心；“靜心教書(shū)，潛心育人”教師論壇上，大家暢所欲言，盡情發(fā)表自己的教育感言……不同的形式給教師帶來(lái)不同的經(jīng)歷，不同的感受。主題活動(dòng)的開(kāi)展，讓教師成為活動(dòng)的主體，大家在參與中收獲感動(dòng)，在感動(dòng)之余“心動(dòng)”，在“心動(dòng)”之后付諸“行動(dòng)”。學(xué)校有目的的引領(lǐng)活動(dòng)把“做有德之師”的理念注入教師心田，把“做卓越教師”的信念植入教師內(nèi)心，為“用生命做教育”這一理念的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)，也大大增強(qiáng)了教師的職業(yè)榮耀感。
二、以發(fā)展性評(píng)價(jià)為基本點(diǎn)。培育教師成長(zhǎng)的文化環(huán)境。
圍繞“用生命做教育”的中心理念，堅(jiān)持以人為本，不僅以學(xué)生發(fā)展為本，還要以教師發(fā)展為本。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)認(rèn)為，教師工作是一種專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，每位教師都需要不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評(píng)價(jià)則是獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)力量。因此，教師評(píng)價(jià)的目的不是給教師排隊(duì)，不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為依據(jù)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或僅對(duì)教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定等，而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢(xún)，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，是一種面向未來(lái)的評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注教師的過(guò)去成績(jī)，而且還根據(jù)教師過(guò)去的工作表現(xiàn)，確定教師個(gè)人未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，制訂教師個(gè)人未來(lái)的'專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個(gè)人未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的努力方向。
與外在的評(píng)價(jià)者相比，教師最能了解自己，最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象，最知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅不把教師看作被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象，而且要當(dāng)作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。評(píng)價(jià)者應(yīng)通過(guò)與被評(píng)教師建立平等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵(lì)教師民主參與、自我評(píng)價(jià)與自我反思。因而，學(xué)校構(gòu)建起“評(píng)價(jià)+反思+營(yíng)造發(fā)展氛圍”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式。同時(shí)，由于教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格、師生交往類(lèi)型和工作背景等方面都存在巨大差異，因而，要使教育教學(xué)變得豐富多彩。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不但不能泯滅和消除這些客觀存在的差異，而且應(yīng)尊重教師的個(gè)體差異，并根據(jù)這種個(gè)體差異，確立個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)及相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果明確地、有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等。這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
同樣以芳城園小學(xué)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)為例，學(xué)校不僅在評(píng)價(jià)手段上重視教師的自我評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出地增加了“向名師學(xué)習(xí)”“在閱讀中成長(zhǎng)”兩個(gè)專(zhuān)門(mén)維度。一方面，學(xué)校精選魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西等名師講座，組織教師研討他們的教育理念；在周末安排學(xué)科教師觀摩全國(guó)性的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)情境中感悟名師的教育素養(yǎng)；在假期，為教師提供走進(jìn)高層次的教育講堂的機(jī)會(huì)，在與名師面對(duì)面的交流中經(jīng)受洗禮，感受教育者的成就與快樂(lè)。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)教師學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)評(píng)價(jià)，希望名師的活力、名師的追求、名師的行為可以感染廣大教師；名師的成就、名師的躬身自省可以激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展的熱情。同時(shí)，學(xué)校還明確提出“閱讀，是教師之為教師的最重要的依據(jù)之一”，倡導(dǎo)教師“讀有品位的書(shū)，做有內(nèi)涵的人”。一方面，通過(guò)幾年來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展“書(shū)香伴我成長(zhǎng)”系列讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，布置了靜謐、溫馨的閱覽室，讓教師的閱讀成為習(xí)慣。同時(shí)改革學(xué)校原來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)方式，增加發(fā)放“購(gòu)書(shū)券”的形式來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)教師，鼓勵(lì)購(gòu)書(shū)讀書(shū)，并鼓勵(lì)教師在校內(nèi)進(jìn)行圖書(shū)交換閱讀。另一方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)對(duì)教師閱讀數(shù)量與質(zhì)量的評(píng)價(jià)與控制，提出“每日閱讀30分鐘”的要求，在閱覽室開(kāi)辟“教師閱讀成果角”，裝飾“讀書(shū)標(biāo)兵”專(zhuān)欄，開(kāi)展“經(jīng)典詩(shī)文誦讀”“我的讀書(shū)經(jīng)歷”等主題交流活動(dòng)，展示教師的閱讀筆記，引導(dǎo)教師交流讀書(shū)心得，傳遞學(xué)習(xí)感悟，提高個(gè)人修養(yǎng)，積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化”的良好文化氛圍。短短一個(gè)學(xué)期，教師不再為了完成任務(wù)而讀書(shū)，主動(dòng)閱讀成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。在假期中，教師響應(yīng)學(xué)校號(hào)召，多次走入首都圖書(shū)館、國(guó)家圖書(shū)館，在更廣闊的空間攝取更多的知識(shí)。
三、以激勵(lì)反思與創(chuàng)造為基本點(diǎn)，推動(dòng)教師成長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。
生命的獨(dú)特價(jià)值在于能夠反思與創(chuàng)造，“用生命做教育”的價(jià)值中心就要求廣大教師能夠不斷地反思自身實(shí)踐，追求教育教學(xué)創(chuàng)新。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的核心是教師在教育教學(xué)中的“自主”。反思與創(chuàng)造是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過(guò)反思與創(chuàng)造不斷地豐富和完善自我。
一種思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。為了促進(jìn)教師對(duì)個(gè)人教育行為的反思，芳城園小學(xué)在學(xué)校管理中有意強(qiáng)化了自我反思的作用，引導(dǎo)教師在日常工作和生活中常問(wèn)“為什么”，常想“怎么辦”以及“還能怎么辦”，使大家逐漸形成深入思考的習(xí)慣。學(xué)校通過(guò)專(zhuān)題講座、?？麄鞣此嫉谋匾?，指導(dǎo)教師把握反思的內(nèi)容與方法。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)每一位教師每周堅(jiān)持撰寫(xiě)反思日記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引領(lǐng)，目前，教師已經(jīng)初步具備了反思能力，反思日記的內(nèi)容不斷豐富，從最初統(tǒng)一格式、提示內(nèi)容、被動(dòng)完成到現(xiàn)在的主動(dòng)撰寫(xiě)、個(gè)性紛呈、單獨(dú)成冊(cè)，教師逐步養(yǎng)成了對(duì)個(gè)人的工作過(guò)程、工作效果進(jìn)行及時(shí)剖析的習(xí)慣。而每月一次的反思交流制度，也在很大程度上固化了教師的反思行為。截止目前，學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)反思情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一線教師撰寫(xiě)反思日記和反思案例累計(jì)近800篇，超過(guò)20萬(wàn)字，而且教學(xué)反思與教育教學(xué)實(shí)踐的緊密結(jié)合，也給教師帶來(lái)了快樂(lè)和成功。
同時(shí)，學(xué)校創(chuàng)造更多的條件，讓教師來(lái)談他們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，彼此激勵(lì)、感染，引導(dǎo)教師“分享”工作的智慧，促進(jìn)群體“共進(jìn)”。學(xué)校改變了教職工全體大會(huì)、黨員學(xué)習(xí)由領(lǐng)導(dǎo)唱主角的局面，會(huì)前有計(jì)劃地開(kāi)展“講述我的教育故事”活動(dòng)，每次隨機(jī)安排1～2名教師，擷取個(gè)人反思中的小故事，介紹給大家。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)案例、一篇篇珍貴的經(jīng)驗(yàn)，融入了教師的教育智慧，閃爍著先進(jìn)的教育理念，洋溢著師生之間的濃濃情意。近年來(lái)，學(xué)校的每一次集會(huì)都可以成為教師思想碰撞的平臺(tái)，成為教師展示自己進(jìn)步的舞臺(tái)。
個(gè)人反思和同伴引領(lǐng)促進(jìn)了教師的快速成長(zhǎng)，一批青年骨干教師脫穎而出。教師戲言：“我校零的突破始于反思?！睘榱舜龠M(jìn)群體中教師個(gè)體的相互融合，學(xué)校在教育教學(xué)研究過(guò)程中經(jīng)歷了“打破壁壘，溝通先行――組內(nèi)研討，集體展示――個(gè)人反思，群體診斷”的校本教研三部曲，并提出“同組聽(tīng)評(píng)研討、同段聽(tīng)評(píng)研討、結(jié)伴聽(tīng)評(píng)研討”的要求，督促教師擴(kuò)大聽(tīng)評(píng)課研討的范圍，增加“研修伙伴”，使“分享”成為有源之水。明確的要求、有效的制度監(jiān)控使原本羞怯的教師開(kāi)放課堂的同時(shí)也敞開(kāi)心門(mén)，使原本分明的“年段”概念讓位于“學(xué)科視角”。教師實(shí)實(shí)在在地感受到教育的“相通”與“一致”，真真實(shí)實(shí)地領(lǐng)悟了“各有所長(zhǎng)”的含義，彼此間產(chǎn)生了敬意，產(chǎn)生了溝通的愿望，產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。教師的心態(tài)開(kāi)放，愿意分享不同的觀點(diǎn)，愿意接受不同的理念，愿意以自己既有的經(jīng)驗(yàn)、自己的理解去重新解讀、建構(gòu)自己的教育觀。
變化的管理思路使教研活動(dòng)煥發(fā)了活力，建立起教師間合作性的關(guān)系。在課堂教學(xué)“分享”與“互動(dòng)”研究過(guò)程中，教師曾經(jīng)根據(jù)教學(xué)經(jīng)歷結(jié)組，相同年齡或資歷的教師分別組建了“勤學(xué)組”“奮飛組”“骨干組”和“穩(wěn)健組”，確定不同的研究專(zhuān)題。在相互尊重、共同發(fā)展的氛圍中，成長(zhǎng)年代相近、教育經(jīng)歷相近的教師對(duì)教育有著同樣的困惑，同樣的執(zhí)著，他們的研究?jī)?nèi)容不同，形式不同，但渴望提升的強(qiáng)烈愿望是相同的。教師還曾經(jīng)以對(duì)同一學(xué)科的濃厚興趣結(jié)組為語(yǔ)文組、數(shù)學(xué)組、英語(yǔ)組，教師自由選擇研究組，做深層次的學(xué)科教學(xué)研討。在這樣緊張而又充滿(mǎn)激情的氛圍中，教師傾力于自主研究，在研究中實(shí)踐著對(duì)自身思維與智力的挑戰(zhàn)，實(shí)踐著自己作為“研究者”的生命歷程，在緊張和忙碌中享受著生命涌動(dòng)的激情，享受著生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。
從根本上說(shuō)，教師永遠(yuǎn)面對(duì)著復(fù)雜多變的環(huán)境和個(gè)體，沒(méi)有一成不變的教學(xué)方法，或者是適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)策略。教師是問(wèn)題的解決者和策略的制定者，他們應(yīng)該具有研究能力和自我反思能力。教師職業(yè)是一種具有創(chuàng)造性的職業(yè)，教師教育教學(xué)工作的內(nèi)在特點(diǎn)決定了教師時(shí)刻都需要主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)。教學(xué)工作的最終目標(biāo)既是追求更高的課堂教學(xué)效益，追求學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，又是讓教師的教學(xué)藝術(shù)得以出色發(fā)揮。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“―個(gè)中心”與“兩個(gè)基本點(diǎn)”都是直接服務(wù)于適應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在特征和最終目標(biāo)的學(xué)校管理核心工作。
淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十五
同時(shí)教師還應(yīng)該要具有過(guò)人的智慧。教師的教學(xué)智慧概括為三點(diǎn)，這三點(diǎn)也可以視為一堂好課的基本要素：第一是傳道，第二是授業(yè)、第三是解惑。傳道我們把它理解為教師以自己的人格魅力對(duì)學(xué)生構(gòu)成影響。這里所理解的授業(yè)，主要是傳授學(xué)業(yè)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的技能。解惑是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)：讓學(xué)生有困惑之后，再引導(dǎo)學(xué)生解決困惑。
傳道是指教師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生的影響。即是教師生活態(tài)度、情感對(duì)學(xué)生的感染?；蛘哂昧硪环N說(shuō)法是教師對(duì)學(xué)生的人格教育。要求教師應(yīng)以自身強(qiáng)大的人格魅力影響學(xué)生，潤(rùn)物無(wú)聲地給學(xué)生以教育。教師要有科學(xué)的價(jià)值觀、人文修養(yǎng)和審美情趣。行為舉止要體現(xiàn)獨(dú)立人格和對(duì)人的尊重，展現(xiàn)忠誠(chéng)、明智、責(zé)任、勇氣、正義、謙遜、寬容、真誠(chéng)和利他的品質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，首先要求教師有健全而高尚的人格。教師如果具有頑強(qiáng)的意志、開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力、樂(lè)觀自信的上進(jìn)心、寬以待人的包容心等健康的心理品質(zhì);具有人本思想、終身學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教育觀念;具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng)等品質(zhì)，就能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，其人格也會(huì)給學(xué)生以潛移默化的影響。
授業(yè)主要是指?jìng)魇诨A(chǔ)知識(shí)和相關(guān)的技能。這要求教師能把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將知識(shí)深入淺出的傳授給學(xué)生，其中教師要特別注意的是對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)要及時(shí)的進(jìn)行反饋和改正。比如我們的學(xué)生做了一個(gè)練習(xí)題，不知道自己做的對(duì)還是不對(duì)。我們老師讓課代表把練習(xí)本收到辦公桌上去，有時(shí)候一放就是兩天、三天，有的放五天，放一個(gè)月。學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，多么渴望老師給我一個(gè)評(píng)價(jià)?？墒?，等了很久之后，等下次作文本發(fā)下去的時(shí)候，他的感覺(jué)全忘了，學(xué)生不知道當(dāng)時(shí)寫(xiě)作文的時(shí)候是什么感覺(jué)。全忘了，因?yàn)闆](méi)有及時(shí)的反饋。所以及時(shí)的反饋和改正是很重要的，及時(shí)的反饋和改正有利與學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和掌握鞏固。另一個(gè)必須注意的是整體教學(xué)和細(xì)節(jié)教學(xué)的把握。任何一個(gè)細(xì)節(jié)知識(shí)，你一定要能夠整體地教、整體地學(xué)。要把知識(shí)點(diǎn)放到大的背景下去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把握好整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力和運(yùn)用能力。否則學(xué)生只會(huì)迷失在雜亂的知識(shí)點(diǎn)之中。
另外，教師還必須有駕馭課堂的能力。教學(xué)是教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所以這種行為實(shí)質(zhì)上是一種組織行為，那種沒(méi)有引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為的所謂教學(xué)，嚴(yán)格地說(shuō)不能稱(chēng)其為教學(xué)。引起學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、明確任務(wù)、動(dòng)員等定向活動(dòng);在維持學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師常表現(xiàn)為引導(dǎo)者;在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師又表現(xiàn)為激勵(lì)評(píng)價(jià)者。能夠真正認(rèn)識(shí)到教學(xué)這種內(nèi)涵的教師，就能做到以學(xué)生發(fā)展為本位，而不是以學(xué)科為本位。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性始終是課堂教學(xué)最重要的工作。
解惑解惑意味著先讓學(xué)生有困惑，然后教師才去引導(dǎo)。解惑實(shí)際上是引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，這是一堂好課的最高境界或終極使命。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附。所謂授之以魚(yú)不如授之以漁教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要將教學(xué)生以知識(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適合學(xué)生本身的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。
學(xué)了劉良華老師的課之后，我明白了自己的前進(jìn)方向，我要做一個(gè)有愛(ài)心，有真才實(shí)學(xué)，講課有激情的，收學(xué)生歡迎的教師。我將學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷閱讀、學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)充自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，提高自己的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
今天聽(tīng)了兩位名師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹，深深地吸引著我、感動(dòng)著我，讓我的心潮起潮伏，讓我的心靈震撼。讓我從全新的視覺(jué)角度審視“我”、“教師”這個(gè)職業(yè)，好多以前處于朦朧狀態(tài)的問(wèn)題迎刃而解，眼前豁然開(kāi)朗。我收獲最大的是體會(huì)到只有努力提高自身的素養(yǎng)，豐富自身的底蘊(yùn)，傾情投入教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中歷練，才能促成自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識(shí)，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我作為教師中的一員，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)上成長(zhǎng)起來(lái)。
贊賞孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子，贊賞每一個(gè)孩子的獨(dú)特性，贊賞每一個(gè)孩子所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，贊賞每一個(gè)孩子所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意。幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑，樹(shù)立自信心，讓孩子感到學(xué)習(xí)是自己的一種榮譽(yù)。
愛(ài)，可以給孩子以心靈的溫暖，愛(ài)，可以讓孩子更自信。愿我們每一位教育工作者都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，時(shí)時(shí)、事事呵護(hù)孩子的自尊心，與孩子共同享受教育的美麗。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子?！边@句話我感受最深的就是一個(gè)“愛(ài)”字。我想，我們做為一名教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè);還要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不照搬書(shū)上的東西，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。最關(guān)鍵的是要保持寬容的心境，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事請(qǐng)教，與同事要互相關(guān)心、和睦相處。
通過(guò)交流，教會(huì)我作為人師者，在工作中如何追求與奉獻(xiàn)，在生活中如何投入與面對(duì)，如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，也讓我學(xué)會(huì)自省，學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了回過(guò)頭來(lái)看過(guò)去。我愿意做“教師成長(zhǎng)”中的一名成長(zhǎng)教師。我想，不只是我，我們?nèi)ＴS多同事都將在這次學(xué)習(xí)中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。
以前我常忽略這樣或那樣的事情，通過(guò)學(xué)習(xí)后，讓我了解到了教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，讓我在教學(xué)過(guò)程中日益成長(zhǎng)。我相信只要堅(jiān)持不懈，以良好的心態(tài)對(duì)待成長(zhǎng)中遇到的困難和挫折，不斷求知，善于實(shí)踐，積極反思，就會(huì)成為一名符合現(xiàn)代教育需要的成功的教師!
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淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十六
高職高專(zhuān)教師在實(shí)踐過(guò)程中接觸最多的就是教學(xué)方法、教學(xué)模式，因此對(duì)于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究和學(xué)習(xí)對(duì)高職高專(zhuān)教師實(shí)踐智慧的提升有著極為重要的作用。
因此，就教師教育而言，如何澄清教學(xué)模式的內(nèi)涵，指明教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中教學(xué)模式研究的基本方略，對(duì)提高教師的教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。
高職高專(zhuān)教師學(xué)習(xí)主要的途徑是：向書(shū)本學(xué)習(xí)；向同行、專(zhuān)家和學(xué)生學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)是學(xué)習(xí)，可以幫助自己擴(kuò)大知識(shí)面，了解最新的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容；向同行、專(zhuān)家咨詢(xún)是學(xué)習(xí)，可以幫助自己學(xué)習(xí)如何為人、如何教學(xué)，尤其是對(duì)初任教師而言；實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)，可以幫助自己對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思，從而啟發(fā)自己得到更適合自己更適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)。因此高職高專(zhuān)教師要努力成為一名反思性的教師，這樣才能提高他們的實(shí)踐智慧和專(zhuān)業(yè)性。
在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，提升他們的實(shí)踐智慧是非常重要的。這有助于教師在面對(duì)教學(xué)問(wèn)題情境的時(shí)候有效的解決問(wèn)題，有助于教師認(rèn)識(shí)到自我的不足和長(zhǎng)處，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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淺談?dòng)變航處煂?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)論文篇十七
慕課，即mooc(massiveopenonlinecourses)，意為大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線教育、學(xué)習(xí)形式，其絕大多數(shù)課程都是免費(fèi)的。慕課具有與線下課堂教學(xué)相似的課程作業(yè)、隨堂測(cè)驗(yàn)和期末考試等考核評(píng)估體系，在順利通過(guò)考試后，學(xué)習(xí)者還可以獲得所學(xué)課程的學(xué)分甚至高校頒發(fā)的課程合格證書(shū)。
相比于傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式，慕課具有開(kāi)放程度高、規(guī)模大、可重復(fù)、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自身的興趣或需求對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫故知新，從而避免了課堂教學(xué)模式的滿(mǎn)堂灌，克服了傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)的內(nèi)容受限和效率低下的問(wèn)題，通過(guò)采用大量的圖片、視頻、多媒體動(dòng)畫(huà)等手段，有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，區(qū)別于傳統(tǒng)的在線教育模式，慕課采用面對(duì)面交談的方式進(jìn)行拍攝，為學(xué)習(xí)者營(yíng)造了一種沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)在線課程錄制的距離感，通過(guò)提供交流平臺(tái)和在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以更好地進(jìn)行互動(dòng)和討論，能及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極地參與到課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣和效果。
作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試，慕課為金融教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了有益的啟示，有助于提高金融教學(xué)工作效率和教學(xué)效果，但這是否意味著以慕課為代表的在線教學(xué)將逐步取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，成為未來(lái)主流的金融教學(xué)模式?是否所有的金融課程都適合采用慕課的網(wǎng)路平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)?慕課將對(duì)金融教學(xué)帶來(lái)哪些機(jī)遇和挑戰(zhàn)?應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)?這些問(wèn)題的解答對(duì)于提高高等院校的金融教學(xué)效果、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才、提升高校金融專(zhuān)業(yè)的聲譽(yù)和社會(huì)影響度具有十分重要的意義。
一、“慕課”對(duì)高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)綜述。
隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的變革，傳統(tǒng)的金融課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在科技與金融日益結(jié)合的背景下，金融學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合，不斷技術(shù)化、工程化和實(shí)證化，日益呈現(xiàn)“自然科學(xué)化”的特征，這對(duì)金融人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，為高校金融教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的技術(shù)支持，為實(shí)現(xiàn)金融教學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)用化，進(jìn)而培養(yǎng)復(fù)合型金融人才提供了廣闊的途徑。慕課作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在金融教學(xué)應(yīng)用中的重要形式之一，吸引了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。
許多學(xué)者基于慕課的特點(diǎn)分析了慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和對(duì)高校發(fā)展的積極作用。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課之所以會(huì)對(duì)現(xiàn)代高等教育產(chǎn)生巨大影響，與其大規(guī)模、在線、開(kāi)放的特點(diǎn)密不可分。johnson(2013)和liyuan&stephen(2013)認(rèn)為慕課的興起激發(fā)了我們探索全新教育方式的靈感，通過(guò)提供一個(gè)交互的'、動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性平臺(tái)，學(xué)習(xí)者能夠更容易獲取和共享信息和數(shù)據(jù)，有助于促進(jìn)新觀點(diǎn)的產(chǎn)生。邢鴻飛(2013)指出慕課能突顯專(zhuān)業(yè)前沿思想、課程更新快，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，慕課通過(guò)將原本毫無(wú)聯(lián)系的學(xué)習(xí)者聚集在一起，有助于促進(jìn)思考和溝通的方式更加開(kāi)放。張志宏(2013)認(rèn)為慕課可以使學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)媒介，主動(dòng)制定自己的學(xué)習(xí)安排，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧。杜楊(2013)指出慕課以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向?qū)_擊以“授”為主的教學(xué)模式，精巧的課程設(shè)計(jì)將使照本宣科和滿(mǎn)堂灌無(wú)立足之地，學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中掌握更多的話語(yǔ)權(quán)，同時(shí)，慕課將使高校的人才交流與競(jìng)爭(zhēng)更加頻繁激烈，并倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。李斐，黃明東(2014)分析了慕課對(duì)高校發(fā)展的積極影響，包括擴(kuò)大了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的疆界、提高了教學(xué)和管理的效率、促進(jìn)了教學(xué)管理制度的不斷完善、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)和生活的融合、有助于高校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展等。王繼群，張軍(2015)認(rèn)為慕課相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)在慕課具有豐富的國(guó)際教育資源、龐大的教學(xué)規(guī)模、更高的教學(xué)效果、自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、靈活的評(píng)價(jià)方式。
盡管慕課為高校教學(xué)帶來(lái)了諸多積極影響，但它也是一把雙刃劍。在慕課推廣之后，我們不得不重新思考高校的教育使命、教學(xué)目標(biāo)，以及教師的定位應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變。一旦慕課實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，現(xiàn)有的差異化、多元化的高校體系很可能出現(xiàn)兩極分化：少數(shù)有錢(qián)人可以接受真正的大學(xué)教育，而大部分普通人只能以觀看視頻的形式接受廉價(jià)的職業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，由于難以保證這樣大規(guī)模培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的教育質(zhì)量，許多高校擔(dān)心自身的聲望與品牌價(jià)值將會(huì)受損(kolowich，2013)。此外，學(xué)者們分析了慕課本身顯露出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。stephenhaggard(2013)指出慕課的成功包裝勝過(guò)內(nèi)容，慕課對(duì)于缺乏人際交往技巧的學(xué)習(xí)者存在約束，并且將擾亂高校教育活動(dòng)的正常管理。delbanco(2013)認(rèn)為慕課會(huì)制造一些明星教授，而使不太有名的教授變?yōu)楦呒?jí)助教的陪襯角色，進(jìn)而面臨低工資、低福利甚至下崗的威脅。鄧宏鐘等(2013)認(rèn)為慕課低門(mén)檻的特點(diǎn)，造成高的注冊(cè)率伴隨著低完成率和通過(guò)率，并且慕課還具有誠(chéng)信問(wèn)題難以控制，課程質(zhì)量難以保證，評(píng)估機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)難以確定等問(wèn)題。李華等(2013)指出碎片化慕課教學(xué)模式不可避免地會(huì)造成課程的學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性不足，由于缺乏面對(duì)面的師生交流和有深度的課堂討論，學(xué)生難以在思維碰撞中掌握知識(shí)的真諦。同時(shí)，對(duì)于缺乏自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生而言，慕課的課程將難以達(dá)到預(yù)期的教育效果。郭英劍(2014)認(rèn)為慕課面臨五大現(xiàn)實(shí)困境：注冊(cè)者眾多而認(rèn)真完成者極少;慕課課程的任課教師壓力巨大;慕課必須有強(qiáng)大的技術(shù)支撐;學(xué)生對(duì)于慕課的接受效果不理想;慕課的最大難點(diǎn)在于評(píng)價(jià)和測(cè)試。此外，朱駿鋒，徐仁紅(2015)分析了我國(guó)的慕課建設(shè)中存在的問(wèn)題，指出我國(guó)的慕課平臺(tái)多而雜、課程完成率不高、慕課制作質(zhì)量不高，這些都阻礙了慕課在我國(guó)的發(fā)展。
綜上所述，慕課這一新型教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也對(duì)高校教育帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，受到了一些批評(píng)和質(zhì)疑，我們應(yīng)當(dāng)理性地判斷并積極應(yīng)對(duì)，讓慕課更好地服務(wù)于高校的教學(xué)實(shí)踐。從現(xiàn)有研究來(lái)看，已有關(guān)于慕課對(duì)高校教學(xué)影響的文獻(xiàn)大多是一概而論，并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)慕課在金融教學(xué)中應(yīng)用情況進(jìn)行分析。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高校金融教學(xué)和金融人才培養(yǎng)提出了更高的要求，如何保證金融教學(xué)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型金融人才，都是極其重要的問(wèn)題?；诖?，文章接下來(lái)將重點(diǎn)分析慕課在高校金融教學(xué)中的適用性，進(jìn)而總結(jié)出使慕課為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地在高校金融教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮積極作用的方式。
二、以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)金融教學(xué)的積極影響。
1.慕課有助于擴(kuò)充并更新教育資料。
慕課打破了教育資源的地域約束，使全球教育資源共享成為可能，不同國(guó)家不同學(xué)校的教學(xué)視頻通過(guò)慕課實(shí)現(xiàn)互通有無(wú)，例如武漢大學(xué)的學(xué)生可以通過(guò)其選修哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界名校的課程，互聯(lián)網(wǎng)的這種特性不僅能幫助老師按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)來(lái)優(yōu)化自己的教學(xué)計(jì)劃，而且通過(guò)多種課堂能夠加深學(xué)生對(duì)同一門(mén)課程的理解程度。
此外，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)掌握最新金融動(dòng)態(tài)，且可在最短時(shí)間內(nèi)檢索到所需要的資料，從而保持教育資料的先進(jìn)性。就《國(guó)際金融學(xué)》這門(mén)學(xué)科而言，隨著金融形勢(shì)的改變，國(guó)際金融學(xué)科面臨著一些重大的變化，例如金融自由化與發(fā)展中國(guó)家資本賬戶(hù)開(kāi)放，從貨幣金融角度研究開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下內(nèi)外均衡目標(biāo)的沖突與調(diào)節(jié)等等，相對(duì)于日新月異的金融形勢(shì)，我國(guó)的金融教材的更新速度有些滯后，與我國(guó)金融行業(yè)的情形不相符，而將慕課融入到金融教學(xué)中，便能在一定程度上更新金融教學(xué)的理論和實(shí)踐，使得我們可以搜集最新的金融資料，密切關(guān)注金融行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)，從而在最大程度上保留金融教學(xué)和金融教材的時(shí)效性。
2.慕課使教育動(dòng)態(tài)化、具體化。
研究表明當(dāng)人的眼耳口鼻腦并用時(shí)，學(xué)習(xí)效率是最高的。將慕課引入到金融課堂教學(xué)中可以打破原先“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的填鴨式教育模式，因?yàn)槟秸n可以將抽象的原理或現(xiàn)象以圖像、聲音、色彩等形式模擬出來(lái)，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多個(gè)感覺(jué)器官，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性并提高其學(xué)習(xí)效果。
此外，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《中國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告》顯示，大學(xué)生群體早已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最大用戶(hù)群。將課堂知識(shí)與慕課相融合，有助于學(xué)生將課堂上不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，且可選擇外校相關(guān)專(zhuān)家的視頻進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，從而徹底掌握課堂上老師講授的知識(shí)點(diǎn)。
3.慕課有助于促進(jìn)復(fù)合型金融人才的培養(yǎng)。
金融學(xué)是一個(gè)計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科交叉的復(fù)合學(xué)科，對(duì)金融問(wèn)題的研究離不開(kāi)強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)背景和數(shù)學(xué)邏輯思維，而在金融專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，由于學(xué)分的限制，相比于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論等金融專(zhuān)業(yè)課程而言，計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)深度就顯得頗為不足，且在工科和理科的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的就是動(dòng)手操作，可這是傳統(tǒng)金融教學(xué)所不能給予的。然而學(xué)生可以通過(guò)慕課這種互聯(lián)網(wǎng)渠道選擇自己需要或是感興趣的課程進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，從而提高自己各方面的綜合素質(zhì)。
此外，慕課減少了老師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)程度，學(xué)生可獲得的信息不僅僅來(lái)源于對(duì)課堂上老師已經(jīng)加工和篩選過(guò)的內(nèi)容，也可主動(dòng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲取更多有效信息，并將自己的困惑和疑問(wèn)通過(guò)論壇、討論組等交流平臺(tái)傳遞出去，學(xué)生不僅與本校師生還可與外校師生相互探究和交流多樣性的話題，通過(guò)與多樣化的人群相互切磋，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和目的性。
三、慕課對(duì)金融教學(xué)的負(fù)面影響。
將慕課融入到金融教學(xué)和人才培養(yǎng)中將會(huì)推進(jìn)金融學(xué)科建設(shè)向前邁進(jìn)一大步，但不可否認(rèn)，慕課是把雙刃劍，其對(duì)金融教學(xué)的負(fù)面影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.過(guò)分依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，本末倒置。
倘若老師在金融教學(xué)中過(guò)度使用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用大屏幕演示替代板書(shū)設(shè)計(jì)，這會(huì)阻礙學(xué)生與老師的交流，反而會(huì)不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。倘若學(xué)生過(guò)分依賴(lài)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)于老師提出的問(wèn)題直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求答案，而不是獨(dú)立思考和分析，這將會(huì)遏制學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。
2.互聯(lián)網(wǎng)信息的整合度和準(zhǔn)確性有待提高。
伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為大多數(shù)人生活中不可或缺的一部分，使用人群的知識(shí)層次差異大，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的信息過(guò)于雜亂、分散，由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的整合程度不高，所以學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集有效學(xué)習(xí)信息的難度就會(huì)增加，同時(shí)信息的準(zhǔn)確性會(huì)降低，這將會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、結(jié)論。
結(jié)合上述分析可知，以“慕課”為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在為金融學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)制造新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”的同時(shí)，也相伴產(chǎn)生了潛在的“負(fù)外部性”。因此應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)適度地有機(jī)融合，構(gòu)建新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)通過(guò)老師為學(xué)生梳理學(xué)科要領(lǐng)和知識(shí)脈絡(luò)，但由于課時(shí)受限、單獨(dú)的“講—聽(tīng)”模式等因素，學(xué)生從課堂教學(xué)中獲取的知識(shí)寬度和深度都有待加強(qiáng)，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得課程學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制，通過(guò)合理規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐，幫助學(xué)生在其感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深度探究。所以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到金融教學(xué)與人才培養(yǎng)中將會(huì)在極大程度上提高學(xué)科的效果，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。
但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融合程度應(yīng)遵循“因課而異、因人而異、因校而異”的原則。首先，并不是所有的課程都適合依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等理論型或者交流型課程，更有效的方式就是直接板書(shū)，以便學(xué)生從老師的板書(shū)中體會(huì)思維邏輯;其次，并不是所有的教師都適合依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)老師的成長(zhǎng)背景不同，例如出生在20世紀(jì)五六十年代的老師已經(jīng)通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將課堂演繹得引人入勝，且他們的成長(zhǎng)中基本上很少涉及互聯(lián)網(wǎng)，倘若強(qiáng)制要求他們運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)反而會(huì)影響其教學(xué)效果;最后，并不是所有的學(xué)校都適合依賴(lài)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于每個(gè)學(xué)校的制度設(shè)置不同，例如部分學(xué)校認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分，而有的學(xué)校對(duì)此并不認(rèn)可，所以倘若學(xué)校想借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科發(fā)展，就需要合理規(guī)劃并制定配套的管理制度和考核制度。
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