教案的編寫(xiě)要注意把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理安排教學(xué)步驟。在編寫(xiě)教案時(shí)要注意時(shí)間的合理安排和掌握，確保教學(xué)進(jìn)度的順利進(jìn)行。通過(guò)這些教案的研究和討論，我們可以深入理解和把握教學(xué)本質(zhì)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住文中描寫(xiě)人物外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言的句子，了解人物內(nèi)心活動(dòng)，從中感悟人物形象，理解什么是尊嚴(yán)。
教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)?！?/p>
教學(xué)策略：采取聯(lián)系上下文的方法，教師相機(jī)點(diǎn)撥，結(jié)合朗讀課文理解問(wèn)題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生——閱讀課文，自主預(yù)習(xí)2.教師——多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》，請(qǐng)伸出你們的食指跟老師一起寫(xiě)一寫(xiě)題目吧，板書(shū)課題，指導(dǎo)“尊”字的寫(xiě)法及易漏筆畫(huà)。齊讀課題。
2、解題。文章中哪個(gè)地方出現(xiàn)過(guò)這個(gè)詞呢？課件出示：
句子中的“他”指的是誰(shuí)？“尊嚴(yán)”是什么意思？為什么杰克遜大叔說(shuō)他有尊嚴(yán)呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)這篇課文。
(設(shè)計(jì)意圖：由文中的重點(diǎn)語(yǔ)句入手導(dǎo)入新課。）。
（設(shè)計(jì)意圖：自主讀書(shū)，自主預(yù)習(xí)是中高年級(jí)應(yīng)該逐步形成的學(xué)習(xí)能力。生字詞的教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。）。
2．快速瀏覽課文，思考：課文圍繞“尊嚴(yán)”寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
3．交流反饋。教師點(diǎn)撥，回顧概括寫(xiě)人記事類文章主要內(nèi)容的策略：抓住記敘的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（設(shè)計(jì)意圖：概括課文的主要內(nèi)容是高年級(jí)的重點(diǎn)能力訓(xùn)練目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個(gè)由整體到局部，由初知到深化的邏輯過(guò)程，所以在進(jìn)行深入的探究之前，讓學(xué)生回顧全文的主要內(nèi)容，同時(shí)也鍛煉學(xué)生用凝練的語(yǔ)言表達(dá)的能力。）。
三、品讀感悟，體會(huì)精神，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（一）默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？學(xué)生自行學(xué)習(xí)，然后小組內(nèi)交流。集體討論交流：
1、由相同點(diǎn)引出第1自然段。（1）．聯(lián)系詞句感知、理解“逃難”。（結(jié)合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）。
（2）．想象逃難人吃飯的樣子，體會(huì)“狼吞虎咽”的意思。同樣是“狼吞虎咽”，但是他們的所含的意義一樣嗎?（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)逃難者的境遇的了解并不多，所以在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)抓住“逃難者”這一個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學(xué)生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，使學(xué)生不僅理解了“逃難者”這一詞語(yǔ)的意思，而且也為后面更好地理解“尊嚴(yán)”打下了鋪墊。）。
（二）、抓住“例外”學(xué)習(xí)2—5自然段，找出描寫(xiě)他外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行，并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的感受體會(huì)。
（圈點(diǎn)勾畫(huà)，潛心會(huì)文，在閱讀中與文本對(duì)話，并將閱讀感受批注在旁邊，這是對(duì)學(xué)生閱讀能力的扎實(shí)訓(xùn)練。）。
（1）學(xué)生自學(xué)，寫(xiě)體會(huì)。
（2）匯報(bào)交流：出示年輕人的話：
他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。（設(shè)計(jì)意圖：抓住年輕人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)年輕人心中的那份尊嚴(yán)：不應(yīng)該接受別人的施舍，而是堅(jiān)決地認(rèn)為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動(dòng)。）。
(3）出示：對(duì)話。
（4）指導(dǎo)學(xué)生朗讀，個(gè)人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅(jiān)定。
（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從人物語(yǔ)言、動(dòng)作神態(tài)去感悟人物形象。學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，并且抓住課文的空白處，去打開(kāi)學(xué)生的想象空間，讓學(xué)生在想象中對(duì)哈默與眾不同的做法有更深入地理解。）。
（三）感悟文章中心，升華人物形象。
1、引讀杰克遜大叔的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
2、理解這句話的含義。
3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。
4、同學(xué)們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅揭粋€(gè)賞識(shí)他的杰克遜大叔，那杰克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）。
（設(shè)計(jì)意圖學(xué)生在自讀、自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚(yáng)。既培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力和想象力，又攻破了難點(diǎn)。哈默心中那份高貴的尊嚴(yán)也不斷耕植于學(xué)生的心中，杰克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學(xué)生的品格受到了陶冶。）。
四、拓展延伸，總結(jié)升華。
1、出示名言請(qǐng)學(xué)生讀：尊嚴(yán)，就是拒絕乞討。尊嚴(yán)，就是以自尊贏得別人的尊敬。
2、請(qǐng)你圍繞“尊嚴(yán)”寫(xiě)一條格言來(lái)激勵(lì)自己或自己的好朋友。小結(jié)：讓我們大家都做一個(gè)像哈默有尊嚴(yán)的人，也要做一個(gè)像杰克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。
（設(shè)計(jì)意圖:拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)廣闊天地，由課內(nèi)延伸到課外。）。
五、作業(yè)：
（1）推薦一本書(shū)《勇敢的人—哈默》。
（2）搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇二
我準(zhǔn)備講《尊嚴(yán)》這課，課前我正在進(jìn)入情境思考時(shí)，突然學(xué)習(xí)委員跑來(lái)說(shuō)：老師，管樂(lè)隊(duì)的五位同學(xué)又沒(méi)交作業(yè)，他們總是不按時(shí)交作業(yè)，再這樣下去，怎么辦呢？看到學(xué)習(xí)委員一臉認(rèn)真的樣子，我很高興，便故意裝成一副無(wú)奈而又討教的樣子說(shuō)：是呀，我也頭痛，這五位同學(xué)怎么辦呢？你有沒(méi)有好辦法，幫幫老師？此時(shí)她更加認(rèn)真地思考起來(lái)，唉，對(duì)了，老師，我們這堂課不是要上《尊嚴(yán)》嗎，就結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)什么是尊嚴(yán)吧！看他們還好意思嗎？免得他們總是不要尊嚴(yán)！。看到她像個(gè)小大人似的認(rèn)真工作的樣子，真讓我愛(ài)在心頭，尤其讓我樂(lè)開(kāi)了花的是：這小家伙指點(diǎn)了我一個(gè)極好的切入話題，真是太棒了！于是我興奮地拉起她一塊邁進(jìn)了課堂。
這時(shí)，我看到那幾個(gè)未交作業(yè)的孩子好像有些恐慌，大概是擔(dān)心我會(huì)批評(píng)他們吧！
同學(xué)好，剛才有個(gè)同學(xué)問(wèn)我三道思考題，我想請(qǐng)大家?guī)椭鲎?。?/p>
1、根據(jù)你的理解什么是尊嚴(yán)？
2、從這篇課文里你能找到答案嗎？
3、你認(rèn)為身邊的哪些人和事能說(shuō)明尊嚴(yán)重要？
習(xí)慣了語(yǔ)文熱身學(xué)習(xí)法的同學(xué)們一下子就投入到議論中去了，大約十分鐘后，學(xué)生陸續(xù)舉起了小手，渴望說(shuō)出自己的感悟。
學(xué)生說(shuō)：哈默為了堂堂正正的吃到該吃的食物，他寧可忍受極度的餓也要做完事再吃，決不吃嗟來(lái)之食，真是太有骨氣了！
對(duì)呀，不像我們班有的同學(xué)一點(diǎn)都沒(méi)骨氣，做作業(yè)還要一催再催。學(xué)習(xí)委員抓住機(jī)會(huì)當(dāng)然不讓地說(shuō)，這把火可捅了螞蜂窩了，頃刻間聲討不交作業(yè)的情景再現(xiàn)了，只見(jiàn)管樂(lè)隊(duì)的那五位同學(xué)低下了頭，我幸災(zāi)樂(lè)禍地坐山觀虎斗，看他們?cè)鯓邮請(qǐng)?。課堂上，我常常被涼在一邊成為學(xué)生的助手是經(jīng)常的事，我也習(xí)慣了，新課標(biāo)中也提倡學(xué)生為主體。
學(xué)生說(shuō)：沒(méi)骨氣的人就會(huì)沒(méi)尊嚴(yán)。
沒(méi)尊嚴(yán)就等于沒(méi)了生命，好比死了一樣。
尊嚴(yán)就是生命，有了它就受人歡迎，沒(méi)了它就讓人討厭。
尊嚴(yán)就是面子，沒(méi)有它就很沒(méi)面子。
不做作業(yè)就沒(méi)面子，也就沒(méi)了尊嚴(yán)。
這些管樂(lè)隊(duì)的同學(xué)不做作業(yè)就沒(méi)面子，也就沒(méi)了尊嚴(yán)。
我抓住這個(gè)話題，提請(qǐng)學(xué)生思考：他們沒(méi)了尊嚴(yán)怎么辦？
他們就等于死了唄！一個(gè)同學(xué)脫口而出地說(shuō)。
就是啰，他們總是這樣不怕批評(píng)，真是不懂尊嚴(yán)！幾個(gè)學(xué)生贊同地說(shuō)。
不對(duì)呀，他們還可以重新改的，不能說(shuō)他們沒(méi)有尊嚴(yán)！一個(gè)同學(xué)很慎重地說(shuō)。
這時(shí)，教室里突然安靜了片刻，又搔動(dòng)起來(lái)了，五個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)成為了焦點(diǎn)，我觀察到那幾位沒(méi)有交作業(yè)的同學(xué)從尷尬地低頭到看到一絲曙光，總算有人幫他們說(shuō)話了，接著他們將目光移到了我的臉上，希望我也能原諒他們。
學(xué)生說(shuō)：作者把難民的樣子、動(dòng)作、神態(tài)，寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，主要是告訴大家有這么一件事，而重點(diǎn)介紹一位與眾不同的人哈默先生，給人印象很深刻。
作者沒(méi)有直接說(shuō)哈默怎樣有志氣，而是通過(guò)哈默與杰克遜大叔的對(duì)話、目光、喉結(jié)、捶背再吃起來(lái)等描寫(xiě)，展示出哈默是一個(gè)另人欽佩的有骨氣的人。
在那么冷的天，又那么餓，要是我早就先吃了再說(shuō)。
是嘞，我也無(wú)法堅(jiān)持下去，尤其是食物在面前時(shí)發(fā)出的味道，更讓人受不了。
對(duì)呀，我有一次放學(xué)回家，路過(guò)一家烤餅店，那香味實(shí)在難擋，加上也有點(diǎn)餓，忍不住買(mǎi)了一塊吃，結(jié)果被人告密到老師那兒說(shuō)是買(mǎi)零食。好在老師忘記了這事。大家笑了起來(lái)，一時(shí)間，課堂上活了起來(lái)，七嘴八舌的又議論起餓了不吃東西的感覺(jué)如何不難受。我雖然暫時(shí)被當(dāng)成透明人涼在一邊，卻也落得清閑，我正好整理一下學(xué)生們的`思路，便于小結(jié)：
課文對(duì)突出主題的內(nèi)容哈默和杰克遜大叔詳寫(xiě)，對(duì)起鋪墊作用難民的內(nèi)容略寫(xiě)。這是我們作文時(shí)常常不懂得運(yùn)用的方法，主次不分，平均用力。關(guān)于尊嚴(yán)的道理作者是從故事中引伸出來(lái)的，他希望我們像哈默一樣做個(gè)有尊嚴(yán)的人。我說(shuō)完后又順理成章地說(shuō)：
學(xué)了這課后，你最想對(duì)哈默說(shuō)什么?
哈默你是好樣的！我最喜歡與你這樣的人交朋友。
我要像你一樣，自己創(chuàng)造尊嚴(yán)。
尊嚴(yán)原來(lái)不是別人給的，是自己給自己做的！
我今后不再拖欠作業(yè)了，那樣會(huì)讓同學(xué)看不起！那幾個(gè)不交作業(yè)的同學(xué)都說(shuō)了自己的不足之處。
學(xué)生思考片刻，就有人舉手。
魯迅在桌子上刻上一個(gè)早字，從此不再遲到，說(shuō)明了他是個(gè)有骨氣的人。
倔強(qiáng)的小紅軍和陳庚都是有尊嚴(yán)的人。
其實(shí)每個(gè)人都希望自己受人尊敬。我們爭(zhēng)先進(jìn)就是爭(zhēng)面子，這就是尊嚴(yán)。
我們班上總是力爭(zhēng)流動(dòng)紅旗，這是集體榮譽(yù)，也是班級(jí)的尊嚴(yán)。
我媽下崗了，在外面開(kāi)了個(gè)小店，我覺(jué)得很沒(méi)面子，現(xiàn)在看來(lái)我媽媽是用勞動(dòng)換來(lái)的所得，這是很不容易的，我誤會(huì)她了，她很有尊嚴(yán)。
運(yùn)動(dòng)員們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上勇奪冠軍，讓國(guó)旗升起來(lái)，這才是迎得國(guó)家尊嚴(yán)呢？
我們幾個(gè)常常不交作業(yè)，就等于丟掉了尊嚴(yán)，很沒(méi)子，今后我們一定改！
看到學(xué)生們表現(xiàn)，真讓我喜上眉梢，我動(dòng)情地說(shuō)：同學(xué)們說(shuō)得太好了。尊嚴(yán)不是別人給你的，而是你自己創(chuàng)造的，這就叫自尊、自強(qiáng)。貝多芬《扼住命運(yùn)的咽喉》就表現(xiàn)了這個(gè)主題，我們是音樂(lè)實(shí)驗(yàn)班，更應(yīng)該好好的去理解這首曲子的含義。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，有人像魯迅那樣光芒四射，有人像挑山工那樣微不足道，有人像音樂(lè)家貝多芬那樣偉大，有人像窮孩子小珊迪那樣渺小可憐，但有一點(diǎn)是相同的：他們都是有尊嚴(yán)的人，他們用自己地行動(dòng)建立了良好的信譽(yù)，成為了有利于別人的人。
同學(xué)們靜靜地聽(tīng)，并會(huì)心地點(diǎn)點(diǎn)頭，直到下課鈴響，還意猶未盡。我的教學(xué)計(jì)劃也未按期完成，不過(guò)相信這節(jié)課已經(jīng)把尊嚴(yán)嵌入孩子們心中了。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇三
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“尊嚴(yán)、逃難”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
體會(huì)什么是尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1、動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》;2、收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
教學(xué)時(shí)間。
2課時(shí)。
學(xué)習(xí)過(guò)程。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的`名言，講做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人，他的行為和做法，會(huì)給我們?cè)S多新的啟示。
二、學(xué)生自讀、聽(tīng)讀課文：
1、自學(xué)生字新詞。
2、播放動(dòng)畫(huà)課件《尊嚴(yán)》的課文范讀部分。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1．從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
2．有感情地朗讀課文。
3．認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
（一）揭題，導(dǎo)入
同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。
（二）學(xué)生自學(xué)課文
（出示閱讀提示）
1．課文主要講了一件什么事？
（三）小組合作研討
教師深入到各小組，了解學(xué)生自學(xué)課文和小組討論情況，適當(dāng)給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。
（四）集體匯報(bào)交流
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會(huì)。
（如：描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”；描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”；描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會(huì)思想。）
3．點(diǎn)撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因?yàn)樗凶饑?yán)。）
4．齊讀課文最后一個(gè)自然段。
（引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。）
（五）結(jié)合自身實(shí)際，談感受
（鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。）
（六）指導(dǎo)感情朗讀課文
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
（七）布置作業(yè)
以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇日記。
（八）板書(shū)設(shè)計(jì)
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇五
李雪峰。
一個(gè)寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實(shí)的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們。這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個(gè)善良的人都會(huì)這么做。于是他回答：“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做?！?/p>
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說(shuō)：“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！?/p>
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說(shuō)：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來(lái)，說(shuō)：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了?！闭f(shuō)著將食物遞給了這個(gè)年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。杰克遜大叔微笑著注視著這個(gè)年輕人，說(shuō)：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來(lái)的話，我太高興了?！?/p>
年輕人留了下來(lái)，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對(duì)女兒說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
二十多年后，這個(gè)年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講的是石油大王哈默年輕時(shí)，以自己的言行維護(hù)了個(gè)人尊嚴(yán)，贏得了別人尊重，從而改變了自己命運(yùn)的故事。
故事的開(kāi)頭給我們描繪這樣一個(gè)畫(huà)面：一群難民受到善良的沃爾遜人的款待，狼吞虎咽地吃著食物。
接著，故事里的難民群體中出現(xiàn)了一個(gè)例外的青年人。他與其他難民不同的是，他要求鎮(zhèn)長(zhǎng)給他活干，如果不讓他干活，就不吃不勞而獲的食物。鎮(zhèn)長(zhǎng)最后只得答應(yīng)讓他為自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起來(lái)。
故事的結(jié)尾是富有戲劇性的，鎮(zhèn)長(zhǎng)的一雙慧眼發(fā)現(xiàn)哈默美好的人品，并留他在莊園，還把自己的女兒許配給他。
以自己的勞動(dòng)去換取報(bào)酬，是一種尊嚴(yán)，這正是哈默與眾不同的人格，也正因?yàn)楣@種人格而得到別人的賞識(shí)和尊重。
本文對(duì)哈默的形象是通過(guò)對(duì)他的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的。故事以“尊嚴(yán)”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說(shuō)明人是要有精神的，要自愛(ài)、自強(qiáng)、自尊;另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長(zhǎng)者風(fēng)范。
本文的目的一是懂得什么是尊嚴(yán);二是學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
2.詞句解析。
(1)對(duì)句子的理解。
別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。
這是杰克遜對(duì)自己女兒說(shuō)的話?！艾F(xiàn)在什么都沒(méi)有”，說(shuō)明哈默目前是個(gè)難民，是個(gè)一無(wú)所有的窮人，可是說(shuō)他“百分之百是個(gè)富翁”，這里的“富翁”，并不是指擁有大批財(cái)產(chǎn)和億萬(wàn)金錢(qián)的人，而是指擁有尊貴的人格。哈默正是具有這種尊嚴(yán)的人。他不因窮困潦倒而自悲;向他人乞哀告憐，而是靠自己的雙手去換取應(yīng)得的酬勞，只有這樣，才覺(jué)得舒心、踏實(shí)。杰克遜正是看中了這一點(diǎn)，覺(jué)得這個(gè)年輕人有骨氣，目前的窮困是暫時(shí)的'，憑他的骨氣和毅力，能創(chuàng)造出財(cái)富。在杰克遜眼里，一個(gè)懂得尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。同時(shí)也說(shuō)明了杰克遜是一位懂得什么是尊嚴(yán)的人。
(2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。
喉結(jié)：成年男子頸部由甲狀軟骨構(gòu)成的隆起物。
疲憊不堪：“疲憊”是非常疲勞的意思，“堪”是能忍受的意思?！捌v不堪”即疲勞得不能忍受了。
狼吞虎咽：形容吃東西又猛又急。
3注意。
(1)“這是一個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人?！薄?dāng)時(shí)饑寒交迫，生活艱難。為下文的理解打下基礎(chǔ)：即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。
(2)關(guān)于吃不吃食物，哈默與杰克遜之間有一組對(duì)話——杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。
(3)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?！@一動(dòng)作，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了饑餓極點(diǎn)的時(shí)候，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。
4相關(guān)鏈接。
亞蒙·哈默：18生于美國(guó)紐約市，美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點(diǎn)石成金的萬(wàn)能富豪，而在蘇聯(lián)和中國(guó)，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財(cái)富，投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司，開(kāi)始建立一個(gè)石油王國(guó)。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應(yīng)鄧小平的邀請(qǐng)，81歲的哈默成為第一個(gè)乘私人飛機(jī)訪問(wèn)中國(guó)的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國(guó)簽訂了一系列經(jīng)濟(jì)合作的協(xié)議，1988年，他向中國(guó)少年兒童基金會(huì)捐款2萬(wàn)美元。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇六
教材分析：
《尊嚴(yán)》這篇課文寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，拒絕了送到他面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。以自己的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)。課標(biāo)解讀：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累理解生詞的意思；能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。學(xué)情分析：
剛升入四年級(jí)的學(xué)生，具備一定的獨(dú)立識(shí)字能力。因此，生字詞的預(yù)習(xí)可以放在課前。但把握文章主要內(nèi)容、體會(huì)關(guān)鍵詞句表達(dá)情感的能力還是有欠缺的，需要教師的指導(dǎo)。本文“尊嚴(yán)”的涵義也比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)困難較大。教學(xué)目標(biāo)：
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞意；正確書(shū)寫(xiě)“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴(yán)。教學(xué)重點(diǎn)：
在閱讀過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)什么是尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。教學(xué)安排：二課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、激趣導(dǎo)入。
1、講故事導(dǎo)入《嗟來(lái)之食》。
同學(xué)們，古人有餓死不吃嗟來(lái)之食的故事，想聽(tīng)嗎？
師講述故事。
做人要有尊嚴(yán)。今天老師介紹給大家的是一位外國(guó)的年輕人，從他的行為和做法中，會(huì)給我們很多新的啟示。
[設(shè)計(jì)理念：用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在故事中對(duì)尊嚴(yán)有了初步認(rèn)識(shí)。]。
2、板書(shū)課題《尊嚴(yán)》。
3、指導(dǎo)“尊”字的寫(xiě)法。
同學(xué)們，“尊”在書(shū)寫(xiě)時(shí)注意什么？
學(xué)生回答。
（上部寫(xiě)得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來(lái)。）。
同學(xué)們?cè)诒咀由蠈?xiě)兩遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)（做到三個(gè)一）。
寫(xiě)后展示、評(píng)議。
二、檢查預(yù)習(xí)。
同學(xué)們課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，敢接受檢查嗎？
1、檢查字詞。
屏幕出示生字詞：
誰(shuí)能正確、響亮、流利地讀出這些生字詞？
沃爾遜。
杰克遜。
逃難。
捶背僵硬善良許配例外。
疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名讀，開(kāi)火車讀。
訂正讀音：多音字：“難”，本課讀四聲。
學(xué)生用“難”的兩個(gè)音組詞。
2、“疲憊不堪”的“堪”是什么意思？”
屏幕出示：（1）、能，可以，足以；（2）、忍受，能支持。
“疲憊不堪”的“堪”選擇哪個(gè)意思？
“疲憊不堪”的意思是什么？誰(shuí)能用“疲憊不堪”說(shuō)一句話？
學(xué)生評(píng)價(jià)，老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話。
[設(shè)計(jì)理念：訓(xùn)練學(xué)生借助字典、詞典和生活積累理解運(yùn)用生詞的能力。]。
三、整體感知。
1、真棒，同學(xué)們生字掌握得很好，文中的“尊嚴(yán)”有什么深刻的內(nèi)涵，讓我們走進(jìn)文本，認(rèn)真地讀書(shū)。
2、出示要求。
讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，選擇幾個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。
3、學(xué)生讀書(shū)（邊讀邊在書(shū)上用筆做標(biāo)記）。
4、學(xué)生交流。
根據(jù)老師的提示說(shuō)一說(shuō)課文內(nèi)容。
屏幕出示：
時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果——。
學(xué)生練習(xí)述說(shuō)，同位互說(shuō)。
指名回答課文主要內(nèi)容。
同學(xué)互相評(píng)價(jià)。
小結(jié)：同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中抓住課文中的“時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件、結(jié)果”等要素來(lái)概括課文主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)中要交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。]。
四、聚焦“尊嚴(yán)”
1、學(xué)生默讀課文，一邊讀，一邊想，課文表現(xiàn)這個(gè)年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?
2、指名學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
(1)、他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
(2)、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
(3)、“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”
(4)、杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會(huì)吃東西的。
(5)、杰克遜大叔微笑地注視著這個(gè)年輕人，說(shuō)：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來(lái)的話，我太高興了。”
(6)、過(guò)了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他。
3、學(xué)生齊讀、分角色讀、配樂(lè)讀。
五、布置作業(yè)。
1、課文通過(guò)描寫(xiě)人物哪些方面的內(nèi)容來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的？
2、抄寫(xiě)本課生字。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊
嚴(yán)
時(shí)間——地點(diǎn)——主要人物——事件——結(jié)果——。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)引入。
1、聽(tīng)寫(xiě)生字新詞：沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配。
2、復(fù)述課文內(nèi)容。
根據(jù)聽(tīng)寫(xiě)的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。
二、感悟“尊嚴(yán)”
1、什么是尊嚴(yán)？同學(xué)們找到帶有“尊嚴(yán)”這個(gè)詞的句子，讀一讀。
[設(shè)計(jì)理念：抓住中心句讓學(xué)生理解課文內(nèi)容。]。
生讀句子。(別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！)。
讀得很好！這是鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜對(duì)他的女兒說(shuō)的話。咱們?nèi)嘣僖黄饋?lái)讀。
生齊讀。
2、課件出示：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
這句話里的“他”指得是誰(shuí)呀?（哈默）。
課件展示：哈默是美國(guó)的石油大王，任美國(guó)西方石油公司的董事長(zhǎng)，曾經(jīng)是美國(guó)的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達(dá)60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時(shí)候，是什么樣子呢?趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫(huà)出來(lái)。
[設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。]。
3、生讀課文，畫(huà)句子。
指名讀。
只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”這兩個(gè)描寫(xiě)外貌的詞語(yǔ)，你有什么體會(huì)?（我感覺(jué)這個(gè)人非常瘦，應(yīng)該很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有吃東西了。）。
（我感覺(jué)這個(gè)人已經(jīng)很不健康了。）。
（那是因?yàn)樗L(zhǎng)期沒(méi)有充足的食物。）。
誰(shuí)來(lái)讀這句話?
4、同學(xué)們，這樣一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說(shuō)他百分之百是個(gè)富翁，為什么呢?因?yàn)樗凶饑?yán)。咱們沉下心來(lái)，好好地默讀課文的2到4自然段，用筆畫(huà)出你認(rèn)為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴(yán)的句子。
(生讀課文，師巡視)。
同學(xué)們交流。
5、課件展示：我們來(lái)看看，這三句話都是圍繞人物的什么來(lái)寫(xiě)的?
（動(dòng)作、語(yǔ)言。）。
非常好!咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說(shuō)的這三句話都說(shuō)了一個(gè)什么意思?
(生齊讀)。
哈默這三句話都表達(dá)了一個(gè)共同的意思，那是什么?
（必須要靠自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物。）。
(生默讀)。
6、咱們先來(lái)交流第一句話。誰(shuí)來(lái)把第一句話讀一讀。
出示：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn):“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
誰(shuí)對(duì)這句話有體會(huì)?
（這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。）。
你能帶著自己的體會(huì)讀讀這句話嗎?
(生讀句子)。
讀得非常好!再來(lái)看看這句話里哈默的動(dòng)作——“仰起頭問(wèn)”，你有什么體會(huì)?
（我覺(jué)得哈默很尊重鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜。）。
對(duì)呀!盡管他是一個(gè)難民，卻沒(méi)有因?yàn)樽约旱酿囸I而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅(jiān)持要用勞動(dòng)換取食物，這就是尊嚴(yán)。
7、同學(xué)們說(shuō)得非常好!第二句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
出示：哈默當(dāng)時(shí)聽(tīng)了鎮(zhèn)長(zhǎng)的話，目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
（從這句看出來(lái)他一定要先勞動(dòng)，然后才能吃東西。）。
你這個(gè)“一定”，說(shuō)得非常好!他目光灰暗下來(lái)，說(shuō)明他心里——。
（心里想我一定要用勞動(dòng)換取食物。我是從那個(gè)感嘆號(hào)知道他的心情是非常堅(jiān)定的，不管你怎么說(shuō)，我一定要用勞動(dòng)換取我的食物。）。
你真會(huì)讀書(shū)，連這樣一個(gè)細(xì)小的感嘆號(hào)都注意到了，那你能把它讀一讀嗎?
(生讀)。
讀得不錯(cuò)。這句話誰(shuí)還有感受?
（我從這句話看出來(lái)了年輕人的態(tài)度很堅(jiān)定。我從“我不能不勞動(dòng)就得到這些食物”看出來(lái)他是下了決心一定要?jiǎng)趧?dòng)才能吃這些食物。）。
這句話里有一個(gè)字重復(fù)了三次，注意到了嗎?哪個(gè)字?
（是“不”字。）。
這一個(gè)“不”字重復(fù)了三次，表現(xiàn)了哈默的堅(jiān)定。誰(shuí)來(lái)讀?
出示：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō):“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
我覺(jué)得你讀得還不夠堅(jiān)定，不夠堅(jiān)持。
指名再讀。
好些了。
同學(xué)們，盡管這個(gè)時(shí)候哈默心里有些失望，但是依然沒(méi)有動(dòng)搖他做人的原則。堅(jiān)持要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，這就是尊嚴(yán)。
8、第三句，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)?
出示：“不，我現(xiàn)在就做。等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
（我的感受是，杰克遜說(shuō)先吃飯?jiān)賱趧?dòng)，而哈默說(shuō)先勞動(dòng)再吃飯，這樣是因?yàn)橐米约旱呐?、自己的勞?dòng)才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動(dòng)。）。
他的態(tài)度是多么的堅(jiān)決啊!誰(shuí)來(lái)讀讀這句話?
還有誰(shuí)愿意讀?(生讀)。
（是不一樣的。因?yàn)樗米约旱膭趧?dòng)換取了這些食物，他會(huì)感覺(jué)很自豪。）。
（他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動(dòng)換取食物。）。
（哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動(dòng)換來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)。）。
9、出示：別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
杰克遜說(shuō)他什么都沒(méi)有，他究竟都沒(méi)有什么呢？
出示：那時(shí)的他沒(méi)有——，沒(méi)有——，沒(méi)有——。
誰(shuí)能用這樣的句式說(shuō)說(shuō)？
生回答：
（那時(shí)的他沒(méi)有房子，沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有汽車。）。
（那時(shí)的他沒(méi)有食物，沒(méi)有水，沒(méi)有力氣。）。
（那時(shí)的他沒(méi)有食物，沒(méi)有金錢(qián)，沒(méi)有親人。）。
同桌討論，指名交流。
（他沒(méi)有食物，沒(méi)有衣物，也沒(méi)有工作，但是他有尊嚴(yán)。）。
（他沒(méi)有財(cái)富，沒(méi)有家，也沒(méi)有親人，但是他有尊嚴(yán)。）。
（他沒(méi)有錢(qián)，沒(méi)有食物，也沒(méi)有房子，但是他有尊嚴(yán)。）。
大家都覺(jué)得他有尊嚴(yán)，此時(shí)此刻，從哈默身上，你感覺(jué)尊嚴(yán)是什么？
（尊嚴(yán)是寶貴的財(cái)富。）。
（尊嚴(yán)是用錢(qián)財(cái)買(mǎi)不到的。）。
（尊嚴(yán)是無(wú)價(jià)之寶。）。
（有了尊嚴(yán)就可以去創(chuàng)造財(cái)富。）。
（尊嚴(yán)就是美好的品質(zhì)。）。
在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
（是利用自己的雙手吃飯。）。
(一定要用勞動(dòng)得到食物。）。
有尊嚴(yán)，這是一句多么難忘的話語(yǔ)，讓二十年后的哈默成了石油大王。
[設(shè)計(jì)理念：抓住課文中關(guān)鍵詞句讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解表達(dá)情感的作用。]。
10、讓我們懷著對(duì)哈默的敬佩之情齊讀這句話。
三、總結(jié)方法。
1、是??！年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，課文是通過(guò)對(duì)哈默的細(xì)仔描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)哈默的品質(zhì)的，同學(xué)們找一找課文中運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)的。
2、小結(jié)。課文通過(guò)描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”?
四、小練筆。
仿照本課通過(guò)描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的方法寫(xiě)一寫(xiě)你的同學(xué)。
五、交流評(píng)議。
六、拓展。
課外閱讀名人傳記。
七、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)課文中描寫(xiě)年輕人外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子。
2、搜集尊嚴(yán)方面的名言。板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊
嚴(yán)
哈默。
：尊嚴(yán){外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作}。
杰克遜：懂尊嚴(yán)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇七
1．讀課題，給尊嚴(yán)找近義詞．。
這篇課文主要講誰(shuí)的尊嚴(yán)？
年輕人通過(guò)什么展現(xiàn)了他的尊嚴(yán)？（三句話）。
2．討論第一句話。
出示：先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？
這句話有幾種不同的理解？（后顧之憂）。
杰克遜大叔怎么理解？出示：
一般人聽(tīng)了這句話會(huì)是什么心情？這位年輕人呢？
3．討論年輕人的第二句話。
出示：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！
你怎么理解這句話？不勞動(dòng)得到的食物和經(jīng)過(guò)勞動(dòng)得到的食物有什么區(qū)別？
從中可以看出這位年輕人是個(gè)怎樣的人？猜想他以前是個(gè)怎樣的人？
4．討論第三句話。
出示：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！
你怎么理解這句話？吃了飯?jiān)偃ジ苫?，和干了活再去吃有什么區(qū)別？（前者是勞動(dòng)所得，后者是報(bào)答施舍．前者是按勞取酬，后者是欠債還錢(qián)．）。
5．其他人就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎？他們可能是怎樣想的？
（先干活，再說(shuō)謝謝，或給他干活，或以后有了錢(qián)還他．人難免有失意之時(shí)．）。
二．討論杰克遜大叔。
1．你認(rèn)為杰克遜大叔是個(gè)怎樣的人？
（善良＼施恩不望報(bào)＼耐心＼識(shí)才＼好事做到底）。
2．如果在年輕人說(shuō)了第二句話時(shí)，改成：
杰克遜大叔不耐煩了，說(shuō)：你到底要還是不要，不要我給別人了．。
故事會(huì)怎樣發(fā)展？如果這位年輕人就此死了，你認(rèn)為他值得嗎？
3．討論＂捶背＂。
杰克遜大叔思量片刻后，選擇讓年輕人給他捶背，有意思嗎？為什么？
三．討論故事的發(fā)展。
1．讀課文結(jié)尾。
大家認(rèn)為，是什么使這位年輕人得到這么好的待遇？
2．來(lái)個(gè)錦上添花，你能再給他設(shè)想一個(gè)更美好的結(jié)局嗎？
作者郵箱：guoenp@。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇八
認(rèn)讀課文中的新詞。
1、出示句子：
(1)只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
(2)年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
2、讀了這兩個(gè)句子，你了解到什么?你仿佛看到了什么?
指名學(xué)生談感受：抓住“臉色蒼白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”來(lái)體會(huì)年輕人所面臨的困境。
3、教師談話過(guò)渡：在背井離鄉(xiāng)的逃難路上，年輕人和他的同伴們已經(jīng)幾天沒(méi)有吃上東西了。他們面呈菜色，疲憊不堪。年輕人餓得骨瘦如柴。善良樸實(shí)的沃爾遜人及時(shí)施舍，就像是雪中送炭。于是，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。只有一個(gè)年輕人是個(gè)例外，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他是怎么說(shuō)的。(出示三句話)。
(1)先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需我做嗎?
(2)先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!
(3)不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!
4、學(xué)生自由讀這三句話。
從年輕人說(shuō)的話中，你能感覺(jué)到這是一個(gè)什么樣的年輕人嗎?
指名學(xué)生說(shuō)，在學(xué)生說(shuō)出自己閱讀后的感受時(shí)，可要求學(xué)生將自己閱讀后的感受放入到文字中讀出來(lái)。
此處滲透學(xué)法指導(dǎo)：描寫(xiě)人物的'語(yǔ)言是表現(xiàn)人物特點(diǎn)、感受其思想品質(zhì)的重要方法。我們?cè)趯?xiě)人的時(shí)候，要多通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。在讀書(shū)的時(shí)候，要從人物的語(yǔ)言去反復(fù)體味人物的特點(diǎn)。(此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了本課的“重點(diǎn)難點(diǎn)”：在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，體會(huì)如何把人物的形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作的語(yǔ)言，表現(xiàn)人物的品質(zhì)。)。
5、出示杰克遜大叔說(shuō)的話：
(1)不，我沒(méi)有什么活兒需要您做。
(2)我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒。
(3)小伙子，您愿意為我捶捶背嗎?
(4)好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現(xiàn)在舒服極了。
(5)小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來(lái)的話，我太高興了。
(6)別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!
學(xué)生自由讀。一邊讀，一邊思考：你覺(jué)得杰克遜大叔是個(gè)什么樣的人?把你思考后的感受寫(xiě)下來(lái)準(zhǔn)備與同學(xué)交流。
教師和學(xué)生交流。
小結(jié)：年輕人寧可挨餓也要捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)，贏得了杰克遜大叔的尊重，也給他自己贏得了工作的機(jī)會(huì)，贏得了最終的幸福。時(shí)間過(guò)得很快，一轉(zhuǎn)眼二十多年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人成為了美國(guó)著名的石油大王，成了雙料富翁。為什么說(shuō)他是雙料富翁?(精神上的富翁和物質(zhì)上的富翁。)。
6、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文和杰克遜大叔說(shuō)的話，懂得：尊嚴(yán)無(wú)價(jià)。
課外閱讀名人傳記。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，“沃、呈、憊、堪、杰、捶”。正確讀出“尊嚴(yán)、逃難、善。
良、樸實(shí)、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、疲憊。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)文中描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么。
是尊嚴(yán)。教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，表現(xiàn)人物品質(zhì)。體會(huì)什么是真正的尊嚴(yán)。
課時(shí)分配：2課時(shí)。
第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)入，初識(shí)尊嚴(yán)。
師：同學(xué)們，自古以來(lái)，“志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來(lái)之食”。意思是，有志氣的人不喝偷盜來(lái)的水，清廉、方正的人不吃別人施舍給他的食物，這說(shuō)明了這些人有骨氣、有尊嚴(yán)。（引出課題《尊嚴(yán)》）今天，我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)有尊嚴(yán)的人——哈默。
二、初讀課文，整體認(rèn)知。
（一）大聲自由朗讀課文，邊讀邊圈畫(huà)出生字詞語(yǔ)，借助拼音或查字典讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文理解部分詞語(yǔ)。
（二）字詞教學(xué)。
1．出示生字詞語(yǔ)，指名學(xué)生讀，相機(jī)正音，最后齊讀。
（平舌音：尊。
后鼻音：呈。
多音字：難、量、咽）2.生詞辨析，并書(shū)寫(xiě)。
（強(qiáng)調(diào)“喉”“捶”“僵”字的書(shū)寫(xiě)）。
（三）說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)的是一件什么事？
這篇課文講了一個(gè)寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)年輕人，他堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物，得到杰克遜大叔的賞識(shí)與接納。
三、默讀課文，研讀賞析。
（一）、快速默讀課文，思考課文主要從那幾個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)哈默的？并結(jié)合相關(guān)。
語(yǔ)句說(shuō)明。預(yù)設(shè)答案如下：
作、語(yǔ)言）。
3.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃。
您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）。
4.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)。
說(shuō)。（動(dòng)作語(yǔ)言）。
5.年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（動(dòng)作）6.年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。（動(dòng)作）。
不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。2.他們面呈菜色、疲憊不堪。
（三）、將描寫(xiě)一群逃難人的語(yǔ)句與描寫(xiě)哈默的句子作比較，談?wù)勛约旱捏w會(huì)與。
感受。（根據(jù)學(xué)生的回答，教師先詳細(xì)分析“描寫(xiě)外貌、動(dòng)作的句子”）。
1.外貌描寫(xiě)對(duì)比：只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。他們面呈菜色、疲憊不堪。
（讓學(xué)生通過(guò)外貌描寫(xiě)知道他們都非常的饑餓與疲憊，但是通過(guò)對(duì)比，可以感受。
到哈默也許比這群逃難人更餓、更累，為接下來(lái)揭示哈默擁有尊嚴(yán)奠定基礎(chǔ)。）。
2.通過(guò)以下銜接語(yǔ)言“他可能比那群逃難人更餓更疲憊，這樣的他，你覺(jué)得他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？（食物）但是當(dāng)杰克遜大叔遞給他免費(fèi)的食物時(shí)，他又是怎么做的？”從而引出這一句他仰起頭，問(wèn):“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”（引導(dǎo)學(xué)生明白哈默認(rèn)為堅(jiān)持先干活后吃飯，這是一種尊嚴(yán)，接受免費(fèi)的施舍則會(huì)失去尊嚴(yán)。并且通過(guò)之前外貌描寫(xiě)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到尊嚴(yán)的可貴。）。
3.動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)比：......年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。
這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一。
句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
(先讓學(xué)生找出“狼吞虎咽”這個(gè)詞再理解這個(gè)詞的意思，接著提問(wèn)哈默和這群逃難人分別在怎樣的情況下狼吞虎咽地吃起來(lái)，從中你可以感受到什么，最后根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟哈默對(duì)自己尊嚴(yán)的堅(jiān)守，體會(huì)尊嚴(yán)的可貴。)。
（四）、引導(dǎo)學(xué)生找出從其它描寫(xiě)哈默語(yǔ)言的句子中，感受到哈默身上的高尚人。
1.這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
（引導(dǎo)學(xué)生“年輕人的目光頓時(shí)灰暗”了的原因，理解：頓時(shí)、灰暗、喉結(jié)下下動(dòng)了動(dòng)這些詞所包含的內(nèi)在意義，體會(huì)“不能不勞動(dòng)就得到這些食物”句中兩個(gè)“不”所隱藏的情感，最后指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：哈默的語(yǔ)調(diào)并不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露著堅(jiān)定。）。
2.“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。（動(dòng)作語(yǔ)言）（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞“不、現(xiàn)在、站起來(lái)”以及感嘆號(hào)，先體會(huì)哈默的情感態(tài)度，再感受哈默堅(jiān)守原則：先干活后吃飯，最后感受哈默守護(hù)自己的尊嚴(yán)。）。
一樣的嗎？（不一樣）不同在哪里？（其他人得到的是善良人的施舍，而哈。
看杰克遜大叔又是個(gè)怎樣的人呢？
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程。
一、回憶新知，導(dǎo)入新課。
1.回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。上節(jié)課，我們不僅在哈默的外貌、動(dòng)作描寫(xiě)上感受到他。
與其他逃難人不一樣，而且從的語(yǔ)言中可以發(fā)現(xiàn)他是個(gè)有尊嚴(yán)的人。他不需要。
充完整。
二、瀏覽課文，研讀賞析1.學(xué)生瀏覽課文，尋找語(yǔ)句。
2.學(xué)生回答，屏幕出示“二人對(duì)話”。并且學(xué)生分角色朗讀。
3.從這些對(duì)話中，你覺(jué)得在杰克遜大叔身上又有什么值得我們學(xué)習(xí)的呢？
三、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)解決。
1.總結(jié)杰克遜大叔的人品。是啊，哈默有他的尊嚴(yán)，即使在饑餓不堪的時(shí)候也能守住尊嚴(yán)，但是他的尊嚴(yán)也需要?jiǎng)e人的尊重與理解，而杰克遜大叔就是這樣一個(gè)人，他用他的一雙慧眼將哈默留了下來(lái)，并將自己的女兒嫁給了他，說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”。
2.分析重點(diǎn)句子。請(qǐng)學(xué)生先獨(dú)立思考，在進(jìn)行小組討論來(lái)理解這句話的含義。3.學(xué)生回答，教師輔助分析，并總結(jié)這句話的含義。
四、了解哈默，升華情感。
五、拓展延伸理解尊嚴(yán)說(shuō)說(shuō)有關(guān)“尊嚴(yán)”的哪些人或事。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十
師：是呀，如果此時(shí)給他們端來(lái)一碗熱騰騰的食物，他們一定會(huì)一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個(gè)年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。
板書(shū)課題，齊讀課題。
師：我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況，看讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的有關(guān)詞語(yǔ)
生：(齊讀)
師：看來(lái)同學(xué)們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來(lái)看課文。自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
生自由讀課文。
師：這個(gè)故事真感人，故事中有兩個(gè)主任公，他們是誰(shuí)?
生：哈默、杰克遜
師：課文那幾個(gè)自然段講了他們的故事?
生：2―5自然段
師：是的，下面我們請(qǐng)3個(gè)同學(xué)先來(lái)讀一下2、3、4自然段，其他同學(xué)用筆把描寫(xiě)年輕人外貌、語(yǔ)言的句子畫(huà)下來(lái)。
生讀課文。
師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個(gè)詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個(gè)什么狀態(tài)?
板書(shū)： 外貌
臉色蒼白
骨瘦如柴
生：缺乏營(yíng)養(yǎng)
生：極度虛弱
生：很瘦，很餓
板書(shū)： 語(yǔ)言
有活做嗎
不能不勞而獲
做完活再吃
生：不接受別人的施舍
生：不勞動(dòng)就不吃東西
師：很好，年輕人哈默在故事中只說(shuō)了3句話，卻展現(xiàn)了他高尚的內(nèi)心世界，就是要靠勞動(dòng)獲取食物。
板書(shū)： 動(dòng)作
仰起頭
站起來(lái)
蹲下來(lái)
生：哈默是個(gè)有自尊的人
生：哈默有能力勞動(dòng)
生：哈默很有志氣，自強(qiáng)不息
師：我們可以用六個(gè)字概括
板書(shū)：自尊 自強(qiáng) 自立
接下來(lái)，誰(shuí)愿意讀第5自然段?
(生踴躍舉手)
生讀本段。
生：不一樣
師：怎么不一樣?
生：前一個(gè)是接受施舍，后一個(gè)是獲得的勞動(dòng)報(bào)酬
師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。
你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎?
生：知道了
師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來(lái)
請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后2個(gè)自然段，討論：哈默的成功靠的是什么?
生讀。
師：舉手告訴我
生：尊嚴(yán)
師：杰克遜是個(gè)什么樣的人?
生：善良
生：樸實(shí)
生：仁慈
師：還有最重要的一點(diǎn)，他懂得維護(hù)他人尊嚴(yán)
師：通過(guò)的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你以“尊嚴(yán)是……”寫(xiě)一句你的感悟。
生寫(xiě)。
師：誰(shuí)愿起來(lái)讀一下你的感悟?
生：尊嚴(yán)是要靠自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。
生：尊嚴(yán)是要自尊、自立、自強(qiáng)
師：他們說(shuō)得都很好。
結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。
師：這節(jié)課，我們通過(guò)哈默的故事知道了什么是尊嚴(yán)，柯林斯托姆說(shuō)過(guò)，雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說(shuō)過(guò)，人受到震動(dòng)有種種不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神經(jīng)上;有的是在道德感受上;而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上。哈默的尊嚴(yán)表現(xiàn)在他的自尊、自強(qiáng)、自立上。一個(gè)人只要有了尊嚴(yán)，有了做人的準(zhǔn)則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財(cái)富，一定會(huì)成功。就像杰克遜說(shuō)的一樣，別看現(xiàn)在一無(wú)所有，可只要有尊嚴(yán)，你百分百是一個(gè)富翁。
板書(shū)：=“富翁”
師：這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢(qián)嗎?
生：不是
師：那是什么?
生：擁有尊貴莊嚴(yán)的品格
師：很好。這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢(qián)，而是擁有尊貴莊嚴(yán)的品格。
師：請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關(guān)尊嚴(yán)的文章。
師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。
下課!
板書(shū)設(shè)計(jì)：
尊嚴(yán)=“富翁”
外貌 動(dòng)作 語(yǔ)言
臉色蒼白 仰起頭 有活做嗎
骨瘦如柴 站起來(lái) 不能不勞而獲
蹲下來(lái) 做完活再吃
自尊 自強(qiáng) 自立
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十一
本單元講我們的人身權(quán)利受法律保護(hù)，生命健康權(quán)是首要的人格權(quán)，而本課人格尊嚴(yán)權(quán)是人格權(quán)中的核心權(quán)利，它是作為“人”應(yīng)該享有的最起碼的底線權(quán)利，因此，對(duì)學(xué)生講述這部分知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)十分必要。
二、??????????教學(xué)設(shè)計(jì)。
1、?教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解人格尊嚴(yán)權(quán)及具體內(nèi)容，知道法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)、肖像權(quán)、姓名權(quán)；明確侵害公民人格的行為應(yīng)承擔(dān)法律責(zé)任；增強(qiáng)學(xué)生尊重、保護(hù)自己人格的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重愛(ài)護(hù)他人的人格權(quán)。
能力目標(biāo)：使學(xué)生關(guān)注自身、關(guān)注他人，拿起法律武器維護(hù)自身和他人的人格權(quán)利。
覺(jué)悟目標(biāo)：使學(xué)生增強(qiáng)維護(hù)人格權(quán)的法律意識(shí)；提高運(yùn)用法律武器維護(hù)公民人格權(quán)的意識(shí)。
2、?本課安排依據(jù)。
（1）學(xué)生所處的情況：在道德、法制建設(shè)日益完善的今天，我們也不難看到我們的學(xué)生，作為未成年人他們的一些權(quán)利并未得到真正的維護(hù)和落實(shí)，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意無(wú)意，善意惡意的會(huì)受到來(lái)自同學(xué)、老師的歧視，甚至體罰和變相體罰；社會(huì)和家庭對(duì)未成年人在人格上的傷害等現(xiàn)狀依然存在，導(dǎo)致學(xué)生在一定程度上失去安全感、無(wú)助感、自卑感，甚至做出違法的行為。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)的教育，使他們明確他們的人格權(quán)受法律的保護(hù)，并積極引導(dǎo)他們?nèi)プ鹬厮说娜烁駲?quán)有著十分重要的意義。
（2）新課標(biāo)的要求：“我與他人的關(guān)系”的第三部分“權(quán)利與義務(wù)”中指出：了解法律保護(hù)公民的人格尊嚴(yán)不受侵犯，能夠自覺(jué)尊重他人，運(yùn)用法律維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)。
3、?邏輯分析和課時(shí)安排。
本課線索：圍繞我們的權(quán)利——侵害權(quán)利的行為表現(xiàn)——侵害權(quán)利應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任來(lái)講述。具體為：
法律權(quán)利?法律行為?法律責(zé)任。
人格尊嚴(yán)權(quán)?名譽(yù)權(quán)?侮辱、誹謗等?如是違法行為則承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
（輕者承擔(dān)道德責(zé)任）。
肖像權(quán)?惡意毀損、玷污、丑化肖像；
利用肖像進(jìn)行人身攻擊等?。
姓名權(quán)?盜用、冒用他人姓名?。
隱私權(quán)?（第五課內(nèi)容）?。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
4、教學(xué)方法：
通過(guò)討論和案例分析法，讓學(xué)生明確我們依法享有的人格權(quán)及侵害人格權(quán)必須承擔(dān)的道德、法律責(zé)任。
5、教學(xué)具體活動(dòng)。
第一框?人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)。
（1）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人人享有尊嚴(yán)權(quán)，法律維護(hù)我們的名譽(yù)權(quán)。
難點(diǎn)：我們享有法律規(guī)定的名譽(yù)權(quán)的同時(shí)要履行維護(hù)他人名譽(yù)權(quán)的義務(wù)。
（2）課前準(zhǔn)備：發(fā)放表格評(píng)選最滿意老師和班級(jí)星級(jí)學(xué)生并做統(tǒng)計(jì)。
（3）教學(xué)過(guò)程。
第一步：從“乞丐有尊嚴(yán)嗎”說(shuō)起。
1、（事件背景介紹：廣州白云機(jī)場(chǎng)有一乞丐在行乞時(shí)，有一個(gè)乘客。
鄙夷的將施舍的錢(qián)用力的扔在乞丐的臉上，該乞丐不滿這種施舍態(tài)度，認(rèn)為有傷他的自尊，他說(shuō)：寧可餓死、凍死也不需要這種施舍。）。
根據(jù)這件事，許多網(wǎng)友發(fā)表了評(píng)論，請(qǐng)你以“乞丐有尊嚴(yán)嗎”加入網(wǎng)評(píng)。
摘錄或及時(shí)捕捉學(xué)生評(píng)論的思想火花。如：
我心飛翔：我為乞丐要尊嚴(yán)喝彩。
冰糖葫蘆：生命誠(chéng)可貴，尊嚴(yán)價(jià)更高。
總結(jié)：你可以不去施舍，但你決不因?yàn)槭┥崃藙e人錢(qián)物就有權(quán)利去侮辱別人的尊嚴(yán)。哪怕他只是一個(gè)乞丐，哪怕他在伸出乞討的雙手時(shí)已經(jīng)自己輕賤了自己的人格與尊嚴(yán)，但是你，作為一個(gè)旁人，均無(wú)權(quán)因此而雪上加霜，去侵犯他僅剩下的一點(diǎn)人格尊嚴(yán)。
（目的在于：1、引出“人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)”，它不分地位高低、貴富貧賤、年齡大?。?、明確人格尊嚴(yán)權(quán)的含義、地位及具體內(nèi)容；3、學(xué)會(huì)尊重自己，尊重他人。）。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
憲法第38條和未成年人保護(hù)法第15條。
第二步：從評(píng)選活動(dòng)談個(gè)人名譽(yù)。
1、說(shuō)說(shuō)自己評(píng)選最滿意老師和星級(jí)學(xué)生的依據(jù)。
2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果公布大家選出的最滿意老師和星級(jí)學(xué)生名單，并說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的具體評(píng)價(jià)。
（目的在于：通過(guò)評(píng)選活動(dòng)讓學(xué)生明白，名譽(yù)就是社會(huì)對(duì)一個(gè)人品德、才干和信譽(yù)的評(píng)價(jià)，評(píng)出的老師和學(xué)生就是我們對(duì)他們品德、才干等方面的認(rèn)可）。
3、我們?cè)谠u(píng)價(jià)一個(gè)人的品行時(shí)，往往會(huì)用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述？（完成下列表格，并思考問(wèn)題。）。
品行表現(xiàn)?評(píng)價(jià)所用的詞?名譽(yù)。
優(yōu)良?（誠(chéng)實(shí)、善良、正直等）?（好的名譽(yù)）。
不良?（奸詐、邪惡、卑鄙等）?（壞的名譽(yù)）。
問(wèn)題一：名譽(yù)對(duì)一個(gè)人會(huì)有什么影響？（可聯(lián)系小故事：在日本打工的學(xué)生和賣瓜的小男孩：得出好的名譽(yù)能獲得尊重和經(jīng)濟(jì)效益；壞的名譽(yù)使人寸步難行。）。
問(wèn)題二：品行優(yōu)良者一定會(huì)受到相應(yīng)的評(píng)價(jià)嗎?
第三步：帶著問(wèn)題二分析案例。
1、見(jiàn)書(shū)本：受冤枉的大江（組織學(xué)生利用材料針對(duì)問(wèn)題二展開(kāi)討論）。
老師引導(dǎo)學(xué)生分別從理論和現(xiàn)實(shí)的角度加以說(shuō)明：
從理論上講：品行端正是獲得客觀評(píng)價(jià)的前提。
從現(xiàn)實(shí)中講：品行端正不一定會(huì)受到相應(yīng)的客觀評(píng)價(jià)（要求學(xué)生分析得出原因：在現(xiàn)實(shí)生活中任意踐踏他人名譽(yù)的行為依然存在著。然后在討論中達(dá)成共識(shí)：在維護(hù)自身名譽(yù)的同時(shí)要維護(hù)他人的名譽(yù)。）。
2、呈現(xiàn)相關(guān)的法律條文。
第四步：案例分析——君子動(dòng)口不動(dòng)手也違法嗎？
小張和小林是同班同學(xué)，有一天小林自修課吵，被小張記下后受到老師的批評(píng)。于是小林懷恨在心，想尋機(jī)報(bào)復(fù)。礙于面子他既不敢和小張正面吵，又怕打架受處分，終于想了一個(gè)操作簡(jiǎn)單的萬(wàn)全之策：在網(wǎng)上臭罵小張。小林罵的解氣，越罵越過(guò)癮，可第二天小張難過(guò)了，面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn)，他是有口難辯，心靈受到很大的傷害，最終請(qǐng)病假在家休息。小張還得意的說(shuō)：“我君子動(dòng)口不動(dòng)手，罵死了也不犯法?！?/p>
討論：1、小林的做法和說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？
2、如果你是法官，對(duì)這件事該如何判決？
3、你的身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？把有關(guān)內(nèi)容填入下表。
侵害名譽(yù)權(quán)的行為方式?具體表現(xiàn)?造成的危害?應(yīng)承擔(dān)的后果。
1.侮辱?謾罵他人??。
2???。
3???。
通過(guò)案例分析和表格填寫(xiě)使學(xué)生明確法律保護(hù)公民的名譽(yù)權(quán)，侵害他人的名譽(yù)權(quán)要受到道德甚至法律的制裁。
第二框?肖像和姓名中的權(quán)利。
教學(xué)活動(dòng)和建議：
1、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：法律保護(hù)公民的肖像權(quán)和姓名權(quán)，侵害公民肖像和姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
難點(diǎn)：公民在依法維護(hù)自身權(quán)利的同時(shí)要履行維護(hù)他人肖像和姓名的義務(wù)。
2、教學(xué)方法：案例分析法。
3、課前準(zhǔn)備：搜集學(xué)生在藝術(shù)周美術(shù)長(zhǎng)廊中的人物畫(huà)作品。
4、教學(xué)過(guò)程。
第一目：（1）、導(dǎo)入：以我們?nèi)绾螀^(qū)別周圍的同學(xué)和老師、一些知名人物為引子，讓學(xué)生去感受一個(gè)具體的人有兩大外在標(biāo)志：肖像是肖像人的人格標(biāo)志（以容貌將人區(qū)別開(kāi)來(lái)）；姓名是每個(gè)人人格的基本標(biāo)志（用文字符號(hào)將人區(qū)別開(kāi)來(lái)），這樣就進(jìn)入本課要講的內(nèi)容。
（2）、展示學(xué)生藝術(shù)周的相關(guān)作品：有人物剪紙、素描、石膏像、攝影等。目的讓學(xué)生去感受肖像含義、制作方法的豐富性、多樣性及之所以成為特定人的容貌標(biāo)志。
（3）、案例分析：
見(jiàn)書(shū)本：15歲的小紅，喜愛(ài)芭蕾舞，讓爸爸給自己拍了張?zhí)璧恼掌?。某刊編輯找到了小紅，要求將該照片刊登于雜志封面上。小紅征得爸爸同意后答應(yīng)了編輯的要求，編輯將使用照片的報(bào)酬交給了小紅。
思考：小紅行使了什么權(quán)利？
連連看：
小紅讓爸爸給自己拍照片?????????????????肖像使用權(quán)。
小紅征得爸爸同意后答應(yīng)編輯的要求???????獲酬權(quán)。
小紅獲得了一定的報(bào)酬???????????????????肖像制作權(quán)。
通過(guò)思考和動(dòng)手連線讓學(xué)生明確：法律保護(hù)公民的肖像權(quán)；公民依法享有對(duì)自己肖像的支配權(quán)（肖像制作權(quán)、使用權(quán)和獲酬權(quán)）；法律對(duì)未成年人的特殊規(guī)定。
(4)、小品：朱月坡的煩惱。
我叫朱月坡，上月在瀟灑樓拍了藝術(shù)照，今天莫名其妙發(fā)現(xiàn)櫥窗里擺著自己的巨幅藝術(shù)照，難怪同學(xué)們見(jiàn)到我就說(shuō)“美女”，我好不自在。另外，因?yàn)槲业淖植缓?，老師點(diǎn)名時(shí)無(wú)意中念成了朱肚皮，于是一個(gè)女孩子多了一個(gè)不雅的外號(hào)，我還發(fā)現(xiàn)自己送給同桌的照片在別的同學(xué)手里，不看則已，一看嚇一跳：我長(zhǎng)了山羊胡子和一對(duì)豬耳朵。哎，我最近比較煩，比較煩。
目的：根據(jù)這段小品的表演讓學(xué)生知道侵害肖像權(quán)的行為表現(xiàn)和侵害肖像權(quán)的行為要承擔(dān)的責(zé)任，即：未經(jīng)本人同意，不得以營(yíng)利為目的使用公民的肖像；不得惡意毀損、玷污、丑化公民的肖像或利用公民的肖像進(jìn)行人身攻擊。反之，就應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。
第二目：（1）、由此及彼話人物。
魯迅???????劉翔??????比爾.蓋茨??????霍金。
我們之所以一看到這些名字就能說(shuō)出他們的事跡，是因?yàn)樾彰且粋€(gè)人的文字符號(hào),它與某個(gè)特定的人緊密聯(lián)系在一起，它包括正式姓名、筆名和藝名等。
（2）、案例分析一。
見(jiàn)書(shū)本：牛順父子的沖突。
思考：牛順可以改名嗎？牛正干涉牛順改名的行為是否合法？請(qǐng)說(shuō)出你的依據(jù)。
目的：引導(dǎo)學(xué)生了解什么是公民的姓名權(quán)（公民依法享有決定、使用、變更姓名，并且排除他人侵害的權(quán)利）；知道法律對(duì)年滿18周歲的公民和未成年人、精神病患者的具體規(guī)定；明確任何人不得干涉他人行使姓名權(quán)。
（3）、案例分析二。
如此玩笑能開(kāi)嗎？
案情：宋明怎么也沒(méi)想到，一個(gè)玩笑惹上了一場(chǎng)官司，落得與好友對(duì)簿公堂反目成仇，心中懊悔不已。今年9月，宋明突發(fā)奇想，到郵電局以申洋妻子江玉的名義，向遠(yuǎn)在云南的申洋拍了一封加急電報(bào)，電文內(nèi)容為：“家有急事，速歸?！鄙暄蠼拥诫妶?bào)后信以為真，心急如焚地趕回家里，誰(shuí)知卻是一場(chǎng)虛驚。申洋夫婦一怒之下將宋明告到法院，提出了要宋明賠禮道歉并賠償經(jīng)濟(jì)損失和精神損失的訴訟請(qǐng)求。
思考：宋明的行為是否構(gòu)成侵權(quán)？為什么？
通過(guò)了解案情和思考，要求學(xué)生明確侵害姓名權(quán)的表現(xiàn)形式：盜用和冒用他人姓名。
判決：法院經(jīng)審理認(rèn)為，宋明為尋開(kāi)心，假冒江玉姓名虛構(gòu)事實(shí)愚弄他人，其行為構(gòu)成侵權(quán)，依法應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。遂判決宋明向申洋夫婦賠禮道歉，并賠償二人因此遭受的經(jīng)濟(jì)損失和精神損失合計(jì)5100元。
通過(guò)法院的判決我們可以看出侵害姓名權(quán)的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
相關(guān)鏈接。
我國(guó)《民法通則》第99條規(guī)定："公民享有姓名權(quán)，有權(quán)決定、使用和依照規(guī)定改變自己的姓名，禁止他人干涉、盜用、假冒。"所謂干涉，是指采取某種積極行為干涉他人使用或變更其行為(如無(wú)合法根據(jù)強(qiáng)迫他人更改姓名)。所謂盜用，是指未經(jīng)他人同意或授權(quán)，擅自以他人名義實(shí)施有害于他人和社會(huì)的行為(如盜用他人的姓名從事活動(dòng))。假冒他人姓名與盜用他人姓名一樣，都是指非法利用他人姓名并侵害了權(quán)利人的姓名權(quán)，但兩者存在著一定的區(qū)別。盜用的結(jié)果常常直接損害了被盜用者的利益，而假冒是指使用他人的姓名從事某種民事、經(jīng)濟(jì)及其他活動(dòng)，假冒者的目的常常并不是為了直接損害被假冒者的利益，而只是為了謀取個(gè)人的非法所得。當(dāng)然，假冒的結(jié)果也可能損害被假冒者的利益。根據(jù)《民法通則》第99條的規(guī)定，凡是非法干涉、盜用、假冒他人姓名的，不管是否造成了他人財(cái)產(chǎn)損失，均構(gòu)成他人姓名權(quán)的侵害。
第三單元????我們的文化、經(jīng)濟(jì)權(quán)利。
共編《維權(quán)手冊(cè)》保護(hù)合法權(quán)益。
目的：
（1）增強(qiáng)學(xué)生的維權(quán)意識(shí)；
（2）增強(qiáng)學(xué)生的初中能力；
（3）引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作一件維權(quán)“工具”。
操作要求：
（2）結(jié)合法律條款和維權(quán)幫助的范例，整理出有效維權(quán)的途徑和方法；
（4）按照事先擬訂的提綱，以“當(dāng)權(quán)受到侵害時(shí)怎么辦”為題撰文；
（5）將上述成果裝訂成冊(cè)。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十二
１、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字學(xué)寫(xiě)１４個(gè)生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
【課前準(zhǔn)備】。
收集有關(guān)做人方面的人生格言，了解哈默的生平。
孟子說(shuō)過(guò)：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。這是講中國(guó)人做人要有尊嚴(yán)。本課中，在一位外國(guó)年輕人的身上，也體現(xiàn)了這樣的做人品質(zhì)。
１、接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀這篇課文，讀完后想一想，你最想問(wèn)同學(xué)們一個(gè)什么問(wèn)題，并想想，自己該如何回答這個(gè)問(wèn)題。
２、學(xué)生各自讀書(shū)，思考問(wèn)題；教師巡回，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。
３、學(xué)生提問(wèn)讓其他同學(xué)回答，在回答過(guò)程中學(xué)生逐漸理解新詞，讀通課文，讀懂課文。
４、說(shuō)一說(shuō)：
這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事？
１、縱向比較：
哈默的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作散見(jiàn)于課文之中，比較體會(huì)：如，年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”，可是當(dāng)食物送到他面前時(shí)，他問(wèn)的是：“您有什么活兒需要我做嗎？”當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)有”時(shí)，他的“目光頓時(shí)灰暗了”“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：‘先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！’”在杰克遜提出先吃飯?jiān)俑苫顣r(shí)，他仍堅(jiān)持：“等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”為了加深學(xué)生對(duì)年輕人自尊人格的了解，可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動(dòng)。如，當(dāng)食物擺在他面前時(shí)，從他說(shuō)的話里想象他是怎么想的；當(dāng)聽(tīng)到“沒(méi)活”干時(shí)，他會(huì)怎么想；當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時(shí)，他又是怎么想，從而深入體會(huì)他自尊自強(qiáng)的品格。
２、橫向比較：
將哈默與其他一群逃難的人進(jìn)行比較。同樣是疲憊不堪、饑餓難忍，卻有著截然不同的表現(xiàn)，哈默是不愿接受施舍，愿意以勞動(dòng)換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)?！北容^中突出了哈默的自尊自愛(ài)、卓爾不群。
１、用自己的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)哈默和杰克遜。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十三
知識(shí)與能力：讓學(xué)生了解未成年人的人格尊嚴(yán)受法律保護(hù)；使學(xué)生能根據(jù)所給的案例，判斷是哪方面的人格尊嚴(yán)權(quán)受到了傷害，并能根據(jù)所學(xué)的法律知識(shí)依法進(jìn)行維護(hù)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生充分意識(shí)到人格尊嚴(yán)與我們的生活是息息相關(guān)的，自己作為未成年人享有法律的特殊保護(hù)；懂得當(dāng)自己在這方面的權(quán)利受到傷害時(shí)，要拿起法律武器進(jìn)行維護(hù)。與此同時(shí)，自覺(jué)尊重別人的人格尊嚴(yán)，做一個(gè)懂道德、講文明的合格小公民。
重點(diǎn)：如何運(yùn)用法律手段維護(hù)自己和他人的人格尊嚴(yán)不受侵犯。
難點(diǎn)：如何自覺(jué)維護(hù)他人的人格尊嚴(yán)。
多媒體幻燈片、 視頻播放等
一課時(shí)
(一)小品導(dǎo)入：《為什么這樣呢？》
案例：小良因?yàn)樯险n時(shí)間畫(huà)丑化老師的肖像圖，受到老師的批評(píng)，并罰寫(xiě)5000字的檢查，個(gè)別同學(xué)知道了此事后，議論紛紛，指指點(diǎn)點(diǎn)，他的好朋友也因此將他以前曾畫(huà)過(guò)誰(shuí)的丑化圖都透露出去了，這更是雪上加霜，原本以為回家可以透透氣，結(jié)果是父親的痛打，因?yàn)槔蠋熢缫褜⑹虑橥▓?bào)給了家長(zhǎng)了，可憐的小良左思右想很是郁悶：“為什么會(huì)這樣？”
學(xué)生思考：（1）看了小品后你發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)侵犯人格尊嚴(yán)的行為？
（小良侵權(quán)：老師的肖像權(quán)
他人侵權(quán)：老師、父母侵犯小良的人格尊嚴(yán)權(quán)、同學(xué)侵犯小良的名譽(yù)權(quán)，好友侵犯小良的隱私權(quán)）
教師總結(jié)：這些行為都屬于侵犯了我們公民的人格尊嚴(yán)，我們?cè)撚赂业赜梅晌淦鱽?lái)捍衛(wèi)我們的權(quán)利。那該如何做？具體又有哪些法律來(lái)維護(hù)我們的權(quán)利呢？這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：
二、未成年人的人格尊嚴(yán)受法律特殊保護(hù)（板書(shū)）
（二）情境研討――你的人格尊嚴(yán)受到傷害了嗎？p36
學(xué)生看書(shū)思考：1、小良遭遇的這些行為，你曾經(jīng)遭遇過(guò)嗎？當(dāng)時(shí)你的感受如何呢？
2、你還了解哪些侵害未成年人的人格尊嚴(yán)的現(xiàn)象呢？
1、侵害未成年人人格尊嚴(yán)的表現(xiàn)（板書(shū)）
在家庭：打罵體罰、冷落、不理睬等
在社會(huì)：不關(guān)注、不理解、隨意批評(píng)等
在學(xué)校：辱罵、歧視、體罰等
當(dāng)遭遇以上情形時(shí)，你會(huì)如何做？
學(xué)生活動(dòng)：自主閱讀、歸納總結(jié)、回答問(wèn)題
（三）層層推進(jìn)：
教師活動(dòng)：當(dāng)我們?cè)庥霾还龑?duì)待時(shí)，同學(xué)們的反應(yīng)都很強(qiáng)烈，打架罵人離家出走等行為都出現(xiàn)了，可見(jiàn)，未成年人的心智還不健全，容易沖動(dòng)，這也就是我們?yōu)槭裁匆哟髮?duì)未成年人的法律保護(hù)的原因。
2、為什么要特別保護(hù)未成年人的人格尊嚴(yán)呢？（板書(shū)）
請(qǐng)同學(xué)們閱讀書(shū)p38，指導(dǎo)學(xué)生劃書(shū)。
教師總結(jié)：未成年人正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果人格尊嚴(yán)受到傷害，其精神健康將受到巨大的損傷。
有一個(gè)高中二年級(jí)男生，18歲生日那天，他為了慶祝自己成年，邀請(qǐng)了幾個(gè)好朋友到家里舉行生日宴會(huì)。一位好朋友唱了首歌：
“祝你生日倒霉，
祝你蛋糕發(fā)霉，
祝你出門(mén)見(jiàn)鬼，
祝你越長(zhǎng)越肥。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十四
《尊嚴(yán)》這篇課文是人教版新課標(biāo)四年級(jí)下冊(cè)第二單元的的第三篇文章。寫(xiě)的是美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。講述了一個(gè)寒冷的冬天在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個(gè)骨瘦如柴的年輕人叫哈默，他寧可挨餓也不吃別人施舍的食物，堅(jiān)持用自己的勞動(dòng)來(lái)獲取食物。他用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)了自己的尊嚴(yán)贏得了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜的賞識(shí)，后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì)到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子中，體會(huì)到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對(duì)女兒的談話中，認(rèn)識(shí)到這種自尊的可貴，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
杰克遜大叔的話“別看他現(xiàn)在什么也沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)是本文中的重點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)理解杰克遜大叔的話的含義。
1、有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子體會(huì)年輕人自尊的品格，感受“自尊者自立”的道理。
2、理解課文內(nèi)容，復(fù)述課文內(nèi)容。
1、抓住課文中對(duì)哈默語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，感悟人物的形象。
2、理解鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)
尊嚴(yán)、善良、面呈菜色、疲憊不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、許配、捶背
2、回顧課文主要講了一件什么事。
問(wèn)題引出課文重點(diǎn)段落。課文中那一部分內(nèi)容體現(xiàn)了哈默用實(shí)際行動(dòng)維護(hù)自己的尊嚴(yán)。
（一 ）走近哈默，領(lǐng)悟他的品質(zhì)
1、默讀課文第二部分，用不同符號(hào)畫(huà)出描寫(xiě)哈默外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，并在空白處寫(xiě)出自己的感受，一句話、幾個(gè)字都行。
2、匯報(bào)交流
（1）這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”
（利用查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解 “臉色蒼白”和“骨瘦如柴”這兩個(gè)描寫(xiě)哈默外貌的詞語(yǔ)的意思。為深入體會(huì)哈默的品質(zhì)做鋪墊。）
（2）這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”（理解“灰暗”，體會(huì)哈默的絕望。）
（3） “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
（首先引導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話，走進(jìn)哈默的心靈世界，讀出哈默的一言一行。接著讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這幾句話的理解，例如：從哪個(gè)詞體會(huì)出了什么，從哪個(gè)動(dòng)作感受出了什么……并對(duì)學(xué)生的理解及時(shí)評(píng)價(jià)，相機(jī)點(diǎn)撥。）
3、學(xué)習(xí)小結(jié)：哈默真誠(chéng)的語(yǔ)言、禮貌的行為、誠(chéng)懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時(shí)得到了為杰克遜大叔做事的機(jī)會(huì)。
4、輕聲讀課文的第二部分，再次感受哈默的言行，領(lǐng)悟他的高貴。
（二）解讀杰克遜大叔的話，體會(huì)“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵。
1、快速瀏覽課文內(nèi)容找出杰克遜大叔對(duì)年輕人的評(píng)價(jià)語(yǔ)。
“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
2、聯(lián)系《中彩那天》母親的話“一個(gè)人只要獲得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富?！钡暮x或聯(lián)系上下文、舉例等方法來(lái)理解杰克遜大叔的話。
3、學(xué)生交流時(shí)老師相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
4、根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解感情朗讀課文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：不勞而獲得的是施舍；靠勞動(dòng)得到的才是報(bào)酬。
（復(fù)述時(shí)用上一題聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的詞語(yǔ)。）
先同桌互相復(fù)述，再指名復(fù)述。
1．默讀課文，結(jié)合自己的體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)從哈默和大叔身上學(xué)到了什么？（完成課后第一題思考練習(xí)）
2．結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)課文的題目為什么叫做“尊嚴(yán)”？根據(jù)自我體驗(yàn)練讀課題。
1、完成課后2、3小題
2、摘抄有關(guān)尊嚴(yán)的名言。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十五
識(shí)記：
1、自主識(shí)字若干，積累“骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”、“愜意”等詞語(yǔ)。
2、積累文中含義深刻的句子。
理解：
1、理解文中含義深刻的句子。
2、學(xué)習(xí)課文，抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)尊嚴(yán)的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的未來(lái)”的道理。
運(yùn)用：
1、有感情地朗讀課文。
2、能照樣子，把句子補(bǔ)充完整。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、抓住描寫(xiě)哈默的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言的句子體會(huì)尊嚴(yán)的含義，領(lǐng)悟“人擁有尊嚴(yán)，就會(huì)用勞動(dòng)創(chuàng)造美好的未來(lái)”的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文、多媒體、黑板。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1、師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——“尊嚴(yán)”，首先我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)。（疲憊不堪狼吞虎咽?捶背愜意僵硬）。
同桌互批，評(píng)議。
2、師：接下來(lái)讓我們拿起課本，讀讀課文，思考“誰(shuí)給你留下了深刻的印象？”
二、問(wèn)題引入，學(xué)習(xí)課文。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)入文本。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事情？
學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)。
1、學(xué)生匯報(bào)：“誰(shuí)給你留下了深刻的印象？
（s1：年輕人s2：杰克遜）。
師：拿起你的課本，讓我們走進(jìn)年輕人，走進(jìn)年輕人的心靈世界，“默讀課文，想想年輕人作為逃難人群中的一員，他和其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)他言行的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)你讀后的一點(diǎn)感想吧！”
2、學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并做好記錄及感想。
（二）、深入研讀，理解“尊嚴(yán)”。
1、匯報(bào)“年輕人和那些逃難的人有什么相同的地方？”
出示兩個(gè)句子：“這些逃難的人，顯然很久沒(méi)有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)?！?/p>
“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)?！?/p>
師：從這一處相同的地方，同學(xué)們感受到什么，能談?wù)剢幔?/p>
師：他們?yōu)槭裁磿?huì)狼吞虎咽地吃起來(lái)？他們是怎么樣的一群人？
s：這是一群逃難的人！
師：誰(shuí)知道“逃難”的人是什么樣的人？你們了解逃難的人是怎么樣的人？
師：請(qǐng)你想象一下，這些人在逃難的過(guò)程中會(huì)遇到什么困難？
s：自由發(fā)言！
師：此時(shí)，書(shū)上是怎么樣描寫(xiě)這些人的？
找到句子：“他們面呈菜色，疲憊不堪?！?/p>
師：這是一種什么顏色，為什么這些人會(huì)面呈菜色？
被饑餓所困，被饑渴所困，被疲憊所困，那么這時(shí)候他們最需要的是什么，所以這個(gè)時(shí)候他們連尊嚴(yán)也顧不上了，只想做一件最簡(jiǎn)單的事情，用吃來(lái)維持自己的生命。
師：而此時(shí)的年輕人又是什么樣子的？
找到句子：“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！?/p>
請(qǐng)讀讀這些句子，師：這個(gè)年輕人和那些逃難的人相比，怎么樣??？
（三）、刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)，深入理解課文。
師：“這個(gè)臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是???????”
誰(shuí)能用這樣的表達(dá)方式來(lái)說(shuō)說(shuō)。
s：食物、水、溫暖、安慰等。
師：那他有沒(méi)有選擇這些呢？他選擇了什么？s：干活。
師：從課文中找找你從哪幾個(gè)自然段看出來(lái)年輕人選擇干活？
師：同桌互相讀課文，看看年輕人是怎么說(shuō)的？他說(shuō)這些話的時(shí)候，他可能在想些什么？”
師生一起讀對(duì)話，一起想年輕人的話想要表達(dá)什么意思？
1、他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
2、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
通過(guò)年輕人和杰克遜大叔的這翻對(duì)話，年輕人想要表達(dá)什么意思。???。
逐句理解，并說(shuō)說(shuō)他心理會(huì)想些什么？
這三次話表達(dá)了年輕人怎么樣的心情和態(tài)度。
師：如果你就是這個(gè)年輕人，你該怎樣說(shuō)這些話呢？
分角色朗讀部分對(duì)話！
（四）、中心升華。
師：杰克遜大叔是怎樣贊賞他的？
找到句子：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
齊讀，指名讀，師：誰(shuí)能把這句話解釋給大家聽(tīng)聽(tīng)？
師；那么學(xué)了課文以后你認(rèn)為杰克遜又是一個(gè)怎么樣的人呢？
（五）、介紹哈默。
師小結(jié)：尊嚴(yán)是一則廣告，尊嚴(yán)是一種力量，他更是一種崇高，它能改變?nèi)艘簧拿\(yùn)，因?yàn)樽饑?yán)會(huì)使這個(gè)人不斷的發(fā)奮和努力，文章雖然學(xué)完了，但是老師希望這個(gè)故事對(duì)我們的激勵(lì)沒(méi)有完。
本學(xué)期承擔(dān)了一節(jié)校級(jí)公開(kāi)課，選擇《尊嚴(yán)》這篇課文，因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)故事非常有意義，希望自己上完課文以后會(huì)對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，從結(jié)果來(lái)看，大家對(duì)于尊嚴(yán)的含義有了基本的概念，我想，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生明白尊嚴(yán)是一種信念、是一種尊貴的人格，那好象有些不切實(shí)際，所以當(dāng)初在定目標(biāo)的時(shí)候，我的要求放低了許多即學(xué)生只要明白：經(jīng)過(guò)勞動(dòng)獲得想要的東西是做人最起碼的要求，那就是尊嚴(yán)。
上完課，覺(jué)得自己在許多細(xì)節(jié)上面還有待改進(jìn)，比如說(shuō)，在聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)寫(xiě)的形式比較單調(diào)，其實(shí)聽(tīng)寫(xiě)的方式可以更加新穎，可以跟課文內(nèi)容掛鉤起來(lái)聽(tīng)寫(xiě)，即能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，又掌握了詞語(yǔ)，可謂一舉兩得。在自己的課堂評(píng)價(jià)上，一直存在著詬病，很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題，對(duì)于肯定、否定并沒(méi)有及時(shí)向?qū)W生傳輸，我想長(zhǎng)此下去，對(duì)于學(xué)生的興趣一定有所打擊。這些雖然是小小的細(xì)節(jié)，但是也該引起我的足夠重視。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十六
1、自主識(shí)字若干個(gè)，理解并積累“面呈菜色、疲憊不堪、骨瘦如柴、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。理解并積累課文中含義深刻的句子。
3、能通過(guò)哈默與其他難民的比較，從人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)等描寫(xiě)中體會(huì)到人物的品格，懂得什么是尊嚴(yán)。
從描寫(xiě)年輕人外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到人物的品格。
理解杰克遜對(duì)女兒說(shuō)的話：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)。”
1、出示詞語(yǔ)：沃爾遜
誰(shuí)知道“沃爾遜”?(表示地名，是美國(guó)南加州一個(gè)小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)名)
出示詞語(yǔ)：杰克遜
誰(shuí)知道這個(gè)詞語(yǔ)表示什么?(人名，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng))
說(shuō)話：杰克遜是沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)，沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長(zhǎng)叫杰克遜。
學(xué)生自由說(shuō)
這些詞語(yǔ)是描寫(xiě)逃難者的，我們一起來(lái)讀讀吧!出示：
面呈菜色 臉色蒼白 骨瘦如柴 (營(yíng)養(yǎng)不良)
疲憊不堪 狼吞虎咽 (疲憊、饑餓)
你從這些詞語(yǔ)中讀懂了什么呢?(指名說(shuō))帶著這樣的感受去讀讀這些詞語(yǔ)。
當(dāng)善良樸實(shí)的沃爾遜人燒火做飯款待他們時(shí)，他們――
(出示)他們連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
從這句話，你感受到什么?(顧不上說(shuō)，實(shí)在太餓了;吃了再說(shuō))帶著這樣的感受去讀
導(dǎo)：可是在大家都狼吞虎咽地吃起來(lái)的同時(shí)，有一個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，請(qǐng)大家自由讀2――5小節(jié)，劃出他的表現(xiàn)。
學(xué)生自由讀，匯報(bào)
1、他仰起頭問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎?”
想象：年輕人仰起頭( )的問(wèn)
2、這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的'喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”
為什么目光灰暗?想象：年輕人為什么喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)?
指導(dǎo)朗讀：他的喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)( )的說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西?！?/p>
3、 “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
指導(dǎo)朗讀并想象說(shuō)話：年輕人( )的說(shuō)
4)這是年輕人三次對(duì)杰克遜大叔說(shuō)的話，讓我們都把目光集中到這第一句中，出示：
這就是尊嚴(yán)!板書(shū)：尊嚴(yán)
再讀2---6節(jié)，看看年輕人的尊嚴(yán)贏得了什么?
1、找出杰克遜大叔對(duì)年輕人的變化
1)直接拒絕 為什么要直接拒絕? 同情年輕人
2)想騙年輕人吃下飯 杰克遜大叔為什么想了想?在想什么?
同情但還是不理解
3)請(qǐng)年輕人敲背 敲背是做事情嗎?為什么讓年輕人敲背?
尊重年輕人，并達(dá)成他的心愿
4)把年輕人留下來(lái)
3、小結(jié)：年輕人的尊嚴(yán)獲得了大叔的尊重和欣賞
同學(xué)們，尊嚴(yán)是一個(gè)人最寶貴的精神財(cái)富。正是由于年輕人的高尚品格深深打動(dòng)了杰克遜大叔，雖然他當(dāng)時(shí)一貧如洗，可在杰克遜大叔的眼里，他就都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”
1、當(dāng)你犯了錯(cuò)誤( )，那就是尊嚴(yán)
2、當(dāng)劉翔( )，那就是尊嚴(yán)
3、廣播操比賽中，我和同學(xué)們( ),n那就是尊嚴(yán)
4、當(dāng)我看到紅綠燈( )，那就是尊嚴(yán)
5、當(dāng)奧運(yùn)會(huì)火炬( )，那就是尊嚴(yán)
正確理解民族尊嚴(yán)和個(gè)人人格的尊嚴(yán)
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十七
4．從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們，活人一定要活出尊嚴(yán)，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
讀前設(shè)問(wèn)：
1．課文主要講了一件什么事？
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會(huì)。
如：描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”；描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”；描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會(huì)思想。
3．點(diǎn)撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因?yàn)樗凶饑?yán)。
4．齊讀課文最后一個(gè)自然段。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。
鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇日記。
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關(guān)“尊嚴(yán)”的小故事導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“尊嚴(yán)”這個(gè)詞，然后放手讓學(xué)生去自讀自悟，重要的是能通過(guò)本篇課文學(xué)會(huì)怎樣去做人。
尊嚴(yán)
4．從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們，活人一定要活出尊嚴(yán)，就像老師今天介紹給大家的這位年輕人。
讀前設(shè)問(wèn)：
1．課文主要講了一件什么事？
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會(huì)。
如：描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”；描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”；描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會(huì)思想。
3．點(diǎn)撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
明確：因?yàn)樗凶饑?yán)。
4．齊讀課文最后一個(gè)自然段。
引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。
鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇日記。
教案點(diǎn)評(píng)：
這是一篇自讀課文，教師可以用一些有關(guān)“尊嚴(yán)”的小故事導(dǎo)入新課，先讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“尊嚴(yán)”這個(gè)詞，然后放手讓學(xué)生去自讀自悟，重要的是能通過(guò)本篇課文學(xué)會(huì)怎樣去做人。
尊嚴(yán)
1．認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文。
3．從描寫(xiě)年輕人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子里體會(huì)到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。
同學(xué)們，假如你是一個(gè)饑腸轆轆、精疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）有一位年輕人，他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道了。
（出示閱讀提示）
1．課文主要講了一件什么事？
教師深入到各小組，了解學(xué)生自學(xué)課文和小組討論情況，適當(dāng)給予點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。
1．指名概括課文的主要內(nèi)容。
明確：短文主要寫(xiě)了一個(gè)逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒(méi)有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。
2．以小組為單位選派代表，抓住年輕人的表現(xiàn)，談各自的體會(huì)。
（如：描寫(xiě)小伙子神態(tài)的句子“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”；描寫(xiě)年輕人動(dòng)作的句子“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”，“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)”；描寫(xiě)年輕人語(yǔ)言的句子“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”……要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解這些句子，從內(nèi)容體會(huì)思想。）
3．點(diǎn)撥，揭示中心
年輕人的表現(xiàn)令人欽佩，更引發(fā)了我們的思考，他為什么要這么做呢？
（因?yàn)樗凶饑?yán)。）
4．齊讀課文最后一個(gè)自然段。
（引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)尊嚴(yán)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要。他能改變一個(gè)人的人生。）
（鼓勵(lì)學(xué)生從小就要有自尊心，無(wú)論什么時(shí)候都要有尊嚴(yán)。）
1．自由讀。
2．指名讀。
3．分角色讀。
以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容，寫(xiě)一篇日記。
探究活動(dòng)
1．本文向我們介紹了一位名人的成長(zhǎng)故事。你還知道哪些名人的故事？查閱資料后寫(xiě)出來(lái)。
2．小組為單位，讀一讀自己所寫(xiě)的資料。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“疲憊不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等詞語(yǔ)，能積累文中描寫(xiě)人疲勞、饑餓、營(yíng)養(yǎng)不良的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子。
3、能通過(guò)提取人物語(yǔ)言中的要點(diǎn)來(lái)轉(zhuǎn)述的方法概括課文主要內(nèi)容。
4、從年輕人的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)中體會(huì)到他的人格魅力，感悟“尊嚴(yán)”的真正內(nèi)涵，感受做人要有尊嚴(yán)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題，反饋預(yù)習(xí)，了解文章大致內(nèi)容。
（板書(shū)：課題?36、尊嚴(yán)）。
師：今天，我們要學(xué)一篇與做人的“尊嚴(yán)”有關(guān)的課文?？蠢蠋煂?xiě)課題，注意“尊”字的第8筆是一短橫。
師：誰(shuí)來(lái)讀好課題？[指名讀]。
（媒體：尊嚴(yán)：尊貴莊重）。
師：什么是“尊嚴(yán)”？詞典中是這樣解釋的請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀。這是字典上的解釋。
師：今天的課文講的是跟“尊嚴(yán)”有關(guān)的故事，學(xué)完課文，相信大家會(huì)對(duì)“尊嚴(yán)”這個(gè)詞有進(jìn)一步的感受。
（媒體：時(shí)間?地點(diǎn)??人物）。
（媒體：時(shí)間：寒冷的冬天。
地點(diǎn)：美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)。
人物：年輕人?哈默???。
鎮(zhèn)長(zhǎng)?杰克遜大叔）。
師：你預(yù)習(xí)得很認(rèn)真。這個(gè)小鎮(zhèn)的名字是：一齊讀沃爾遜。
（板書(shū)：杰克遜????年輕人）。
師：年輕人就是哈默??鎮(zhèn)長(zhǎng)叫杰克遜。
師：哈默是誰(shuí)呢，他是美國(guó)石油大王。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就講述了哈默年輕時(shí)的一件事。
師：你把這件事說(shuō)得很具體，看來(lái)你對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了。要把這件事能簡(jiǎn)要地說(shuō)清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來(lái)。
你把這件事的原因講得很具體了，經(jīng)過(guò)講得太概要了。要把這件事的經(jīng)過(guò)全面地說(shuō)清楚，現(xiàn)在還有困難。不急，我們慢慢來(lái)。
二、了解事情起因，理解詞語(yǔ)“面呈菜色、疲憊不堪”
（媒體：一個(gè)寒冷的冬天，美國(guó)南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)了一群逃難的人。）。
師：文中用了哪些詞來(lái)描寫(xiě)沃爾遜小鎮(zhèn)上來(lái)的這群逃難的人？請(qǐng)大家讀讀課文的第1、2節(jié)，圈出這些詞語(yǔ)。
板書(shū)出示詞語(yǔ)：
卡片分三類豎地依次貼出：面呈菜色、臉色蒼白。
骨瘦如柴。
疲憊不堪。
（黑板上制藥貼出課文中的描寫(xiě)的詞，其余不要）。
師：面呈菜色：呈的意思是呈現(xiàn)，面呈菜色就是臉上呈現(xiàn)出菜般的色彩，是因營(yíng)養(yǎng)不良造成的臉色。這是描寫(xiě)人臉色的詞語(yǔ)。讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
師：疲憊不堪：這個(gè)詞請(qǐng)你讀。要理解這個(gè)詞，我們先理解“堪”，昨天查過(guò)字典了，“堪”忍受。那整個(gè)詞語(yǔ)的意思就是疲憊得無(wú)法忍受。
師：是啊，大冬天的，一直沒(méi)東西吃，又冷又餓，真是卡片貼出：饑寒交迫不要貼，講就可以……）。
師：此時(shí)，這群面呈菜色、骨瘦如柴的逃難者最需要的是食物；
師：這群疲憊不堪、渾身乏力的逃難者最需要休息；
師：是的，他們太需要得到好心人幫助了。請(qǐng)大家看課文第一節(jié)，與老師配合讀：他們逃難到了沃爾遜小鎮(zhèn)上，立刻得到善良而樸實(shí)的沃爾遜人的幫助，沃爾遜人生讀：（家家燒火做飯，款待他們）。而此時(shí)，饑餓不堪的逃難者生讀：（連一句感謝的話也顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃了起來(lái)）。
三、理解“例外”一詞，聯(lián)系內(nèi)容了解年輕人的“例外”表現(xiàn)在哪些方面，指導(dǎo)概括相關(guān)的內(nèi)容。
1、理解“例外”的意思。
師：這時(shí)，大家在狼吞虎咽地吃著，只有一個(gè)人例外。
（卡片出示：“例外”）。
師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)的意思（與別人的表現(xiàn)不一樣）。
師：沒(méi)有像大家一樣，也就是“與眾不同”。看來(lái)大家已經(jīng)理解了“例外”意思了。
2、默讀2--5節(jié)，找到描寫(xiě)年輕人“例外”具體表現(xiàn)的語(yǔ)句。
師：這個(gè)年輕人的例外表現(xiàn)，課文主要是描寫(xiě)他的語(yǔ)言讓我們感受到的，請(qǐng)你默讀25小節(jié)，找到有關(guān)句子。
[學(xué)生默讀課文]。
3、交流讀句。
師：把你們找到的句子讀一下（請(qǐng)三人，一人讀一處）。
（媒體1：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
（媒體2：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”）。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）。
師：自己讀讀這些話，想想應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
（媒體1：當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”）。
師：你來(lái)讀第一句。這是一種詢問(wèn)的口吻。試著讀好這句話。
師：讀得真好！年輕人對(duì)杰克遜大叔的尊敬。不因?yàn)樽约菏翘与y者就瞧不起自己。一起讀。
（媒體2：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”）。
師：你來(lái)讀第二句。
（媒體：出示畫(huà)線句我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”）。
師：讀得真好！注意了感嘆號(hào)這個(gè)標(biāo)點(diǎn)！把年輕人堅(jiān)決態(tài)度讀出來(lái)了。劃線部分能換一種說(shuō)法嗎？（自己練一練）。
師：你是用肯定的句式來(lái)說(shuō)的，很好；你是用反問(wèn)句來(lái)表達(dá)哈默一定要通過(guò)自己的勞動(dòng)來(lái)的到食物的意思。
師：文中用了雙重否定的句式來(lái)表達(dá)年輕人一定要?jiǎng)趧?dòng)換取食物的意思。一起再來(lái)讀讀，把他態(tài)度的堅(jiān)決表現(xiàn)出來(lái)。
（媒體3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”年輕人站起來(lái)說(shuō)。）。
師：你來(lái)讀第3句！
師：讀得真好！年輕人要等勞動(dòng)完后，再吃別人的東西（一邊說(shuō)，一邊把“等”、“再”兩個(gè)字變紅）。
4、指導(dǎo)概括年輕人“例外”的表現(xiàn)。
1）用“當(dāng)……時(shí)，年輕人怎么說(shuō)”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)他的“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：
杰克遜???????????年輕人。
1、“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎?”
2、“先生，那我就不能吃您的東西,我不能不勞動(dòng)就得到這些食物!”
3：“不,我現(xiàn)在就做,等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”）。
師：這些話是年輕人在什么情況下說(shuō)的？請(qǐng)你聯(lián)系課文內(nèi)容，用“當(dāng)……時(shí)，年輕人怎么說(shuō)”的句式，簡(jiǎn)要概括地說(shuō)說(shuō)他“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：當(dāng)……時(shí)）。
（媒體：將食物送到年輕人面前時(shí)。
詢問(wèn)有什么活需要他做）。
師：我們繼續(xù)交流。
（媒體：沒(méi)有活需要他做。
一定要通過(guò)勞動(dòng)得到食物。）。
師：很好，你真棒！你簡(jiǎn)要概括了杰克遜大叔的話。
（媒體：等吃過(guò)飯?jiān)俳o他派活兒）。
師：很好，你也真棒！
師：杰克遜要他吃過(guò)飯?jiān)偃ジ苫睿贻p人卻一定要讀句，一個(gè)要他吃過(guò)飯?jiān)俑苫睿粋€(gè)卻堅(jiān)持要干完活再吃。他堅(jiān)持這樣，不肯讓步可以用一個(gè)詞來(lái)形容（媒體：執(zhí)意）這里都有“等……再……”說(shuō)這句話的時(shí)候要說(shuō)清楚，否則意思就不一樣了。請(qǐng)你用上“執(zhí)意”這個(gè)詞來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。
（媒體：等干完了活兒再吃東西）。
2）完整地說(shuō)說(shuō)年輕人“例外”的表現(xiàn)。
（媒體：??杰克遜???????????年輕人[書(shū)上帶引號(hào)的對(duì)話]）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)你把這幾點(diǎn)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，自己練一練。
自由練習(xí)后交流。
師：學(xué)到這兒，我們已經(jīng)對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容有了一個(gè)清晰的了解，也能簡(jiǎn)要、概括地說(shuō)清楚了（這句提到這里講）。
3）總結(jié)。
師：年輕人的“例外”表現(xiàn)在：
（板書(shū)：堅(jiān)持用勞動(dòng)換取食物。
執(zhí)意先勞動(dòng)后吃食物。）。
四、研讀對(duì)年輕人的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受他的尊嚴(yán)。
1、從細(xì)節(jié)描寫(xiě)上感受年輕人的饑餓。
師：難道年輕人真的不餓嗎？你是從文中哪些語(yǔ)句知道的？說(shuō)說(shuō)你的理由？
（媒體：這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)。
年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來(lái)。）。
師：你找得很好。目光一下子灰暗了，從對(duì)年輕人細(xì)微的目光變化的描寫(xiě)中你體會(huì)到因?yàn)闆](méi)有活干就吃不到飯，他很失望；從喉結(jié)動(dòng)了動(dòng)，你知道他在克制自己。
師：你也找得很對(duì)！年輕人從一干完活后就狼吞虎咽的吃飯這個(gè)舉動(dòng)中我們也感受到他餓極了，他太需要食物了。
師：從這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)中我們可以感受到年輕人其實(shí)是餓極了。
2、對(duì)比引讀相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步感受年輕人的與眾不同，感受他做人的尊嚴(yán)。
師：是呀，年輕人同樣在逃難，同樣面呈（菜色）；同樣疲憊（不堪）；同樣很久（沒(méi)有吃到這么好的食物了）。他太需要馬上就吃到食物了。
引讀24節(jié)。
師：可是，當(dāng)杰克遜將食物送到他面前時(shí)，他卻問(wèn)（“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”）。
師：當(dāng)杰克遜告訴他（“不，我沒(méi)有什么活兒需要您做。”）這時(shí)，這個(gè)年輕人的目光（頓時(shí)灰暗了），他的喉結(jié)（上下動(dòng)了動(dòng)）。此時(shí)，他多么渴望得到食物，可他克制了饑餓，堅(jiān)定地說(shuō)（“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)就得到這些食物！”）多么執(zhí)著而有個(gè)性的年輕人啊。
師：望著眼前的這位執(zhí)意要用勞動(dòng)來(lái)?yè)Q取食物的年輕人，杰克遜尊重了他的意愿（可以貼出“尊重”一詞），并告訴他（“我想起來(lái)了，我家確實(shí)有一些活兒需要您幫忙。不過(guò)，等您吃過(guò)飯，我再給您派活兒?！保┛赡贻p人卻堅(jiān)持道（“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”）。
五、領(lǐng)悟年輕人的尊嚴(yán)表現(xiàn)在任何時(shí)候都能恪守自己做人的原則。
1、思考杰克遜大叔贊賞這位年輕人什么。
師：這位年輕人“例外”的表現(xiàn)，得到了鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔的“贊賞”。
（板書(shū)：贊賞）。
師：杰克遜大叔贊賞年輕人什么？
（學(xué)生交流：有骨氣、有志氣、人窮志不窮、靠勞動(dòng)不靠施舍……）。
師：是啊，當(dāng)這群逃難者饑餓不堪時(shí)得到了食物，他們都讀：
（媒體：他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。）。
生讀：他們連一句感謝的話都顧不上說(shuō)，就狼吞虎咽地吃起來(lái)。
（媒體：年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。）。
生讀:年輕人立刻狼吞虎咽地吃了起來(lái)。
哈默）。
2、總結(jié)、品悟杰克遜對(duì)哈默稱贊道的話中“富翁”的含義。
師：年輕人“例外”的舉動(dòng)是超乎常人，它需要極強(qiáng)的克制力。他這樣做其實(shí)是在嚴(yán)格遵守自己做人的準(zhǔn)則。三年級(jí)就學(xué)過(guò)這個(gè)詞（出示詞卡生齊讀：恪守），意思就是“嚴(yán)格遵守”
是啊，哈默這樣做是在（貼板書(shū)：恪守自己做人的原則齊讀）。
師：這位年輕的做人的原則就是（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）。
（貼板書(shū)：用勞動(dòng)換取報(bào)酬）。
師：能恪守做人的原則的人，就是有尊嚴(yán)的人。這就是這位年輕人的可貴之處。這也是杰克遜大叔最為贊賞他的地方。
師：難怪杰克遜大叔這樣評(píng)價(jià)他。
（媒體：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”）。
齊讀。
師：你是怎么理解這句話的中“富翁”的意思？
（學(xué)生交流：“富翁”不僅僅是財(cái)富上的，更是精神上的。在杰克遜眼里，一個(gè)擁有尊嚴(yán)的人就等于擁有了一筆巨大的財(cái)富。）。
六、進(jìn)一步感受文章主旨。
（媒體：尊嚴(yán)：尊貴莊重）。
師：學(xué)到這里，你能談?wù)勛约簩?duì)“尊嚴(yán)”一詞有了哪些深入的理解。請(qǐng)你用一句話寫(xiě)一寫(xiě)你的理解。
學(xué)生交流。
師：有尊嚴(yán)的人就有精神財(cái)富。尊嚴(yán)就是：恪守自己做人的原則。一個(gè)人可以沒(méi)有豐厚的物質(zhì)財(cái)富，但卻不可以沒(méi)有精神財(cái)富，當(dāng)你擁有做人的尊嚴(yán)時(shí)，你就擁有了一筆豐厚精神財(cái)富。
師：一個(gè)人活得有“尊嚴(yán)”，他會(huì)受人尊敬；一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家有“尊嚴(yán)”，會(huì)令這個(gè)民族、這個(gè)國(guó)家的人民無(wú)比自豪。“尊嚴(yán)”是我們的立身之本，立國(guó)之本，有了它，我們便擁有了一筆寶貴的精神財(cái)富。記住一個(gè)人活著就要有，讀課題“尊嚴(yán)”。
板書(shū)：
尊嚴(yán)。
恪守做人的原則。
杰克遜????????????年輕人。
用勞動(dòng)換取食物。
尊重?贊賞?先勞動(dòng)后吃食物。
尊嚴(yán)教學(xué)教案篇十九
由“見(jiàn)聞之知“到“德性之知“，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)、感受到尊嚴(yán)對(duì)人的重要。
初二學(xué)生，生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，并不能很好地懂得尊嚴(yán)是什么，有時(shí)對(duì)尊嚴(yán)存在誤解，容易把自尊與虛榮、面子混為一談，有礙于獲得真正的自尊。因此學(xué)習(xí)如何樹(shù)立自尊，對(duì)于學(xué)生的品德與學(xué)業(yè)的提高以及將來(lái)人生都有著重大意義。
本框是第一課第一框，本課針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生的年齡及心理品質(zhì)成長(zhǎng)特征，通過(guò)列舉現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生身邊關(guān)于尊嚴(yán)的事例，講授做人的道理，教育中學(xué)生要懂得自尊自愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生健全人格和解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。本框教學(xué)主要是幫助學(xué)生通過(guò)討論、舉例等方式，教育中學(xué)生要懂得自尊。
1、知識(shí)：做人要自尊自愛(ài)。
2、能力：學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得自尊自愛(ài)。
懂得自尊自愛(ài)
學(xué)會(huì)自尊自愛(ài)
情境創(chuàng)設(shè)法、案例教學(xué)法。
1、教師準(zhǔn)備：教材、多媒體課件、與尊嚴(yán)有關(guān)的事例、練習(xí)題等。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：維護(hù)尊嚴(yán)的事例、名人名言等。
師：自尊是做人的根基。俄國(guó)作家屠格涅夫說(shuō)：沒(méi)有自尊心的人是渺小的，自尊心----這是可以用來(lái)推動(dòng)地球的阿基米德杠桿。那位同學(xué)先說(shuō)說(shuō)這句話的含義。
生答略。
教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行總結(jié)。
使學(xué)生初步明了“自尊是做人的根基“。激發(fā)興趣，引入新課。
環(huán)節(jié)一
師：同學(xué)們能舉例你看到或聽(tīng)說(shuō)過(guò)的不顧自己尊嚴(yán)的事情嗎？
生：生答略。
師：這些人為什么不尊重自己，不顧自己的尊嚴(yán)？
學(xué)生分析討論，談對(duì)這些事情后的感想。
歸納：這些人只貪圖眼前小利，不顧自己做人的尊嚴(yán)。
師：課前老師要同學(xué)們收集關(guān)于尊嚴(yán)的名人名言，現(xiàn)在可以說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生列舉關(guān)于尊嚴(yán)的其他名人名言。
組織學(xué)生列舉關(guān)于尊嚴(yán)的其他名人名言。
師：由以上事例及道理我們懂得了一個(gè)什么道理？
生答略。
師：尊嚴(yán)對(duì)于一個(gè)人的重要性：人的尊嚴(yán)無(wú)比珍貴，失去尊嚴(yán)之后，要花多少倍代價(jià)才能找回來(lái)。
課堂小節(jié)。板書(shū)：尊重自己
充公發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生懂得：不論任何人都應(yīng)重視個(gè)人的人格尊嚴(yán)；在生活中不講個(gè)人尊嚴(yán)將帶來(lái)的后果；尊嚴(yán)對(duì)于一個(gè)人的重要性。
環(huán)節(jié)二
生答略。
環(huán)節(jié)三
組織學(xué)生討論：
（1）學(xué)習(xí)成績(jī)差就矮人一等嗎？
（2）貧窮就沒(méi)有尊嚴(yán)嗎？
生答略。
對(duì)尊嚴(yán)的理解不能簡(jiǎn)單化，糾正學(xué)生對(duì)人格尊嚴(yán)的錯(cuò)誤理解。
環(huán)節(jié)四
組織學(xué)生為自己定制一句尊嚴(yán)的捍衛(wèi)詞，看誰(shuí)寫(xiě)的又快又好，并當(dāng)堂宣讀，予以表?yè)P(yáng)。
生：為了不喪失尊嚴(yán)，我尊重和愛(ài)惜自己的尊嚴(yán)，不做有損人格的事，自尊自信自愛(ài)......
教育學(xué)生如何捍衛(wèi)自己的人格尊嚴(yán)。
尊重自己
1.人的尊嚴(yán)無(wú)比珍貴。
（1）失去尊嚴(yán)之后，花多少倍代價(jià)才能找回來(lái)。
（2）人不能因眼前小利而犧牲自己做人的尊嚴(yán)。
（3）尊嚴(yán)不是一時(shí)的得失，更不是多寡，而是你是否把自己當(dāng)做大寫(xiě)的人。
2.對(duì)尊嚴(yán)的理解不能簡(jiǎn)單化。
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