近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，我們逐漸意識到其它方面的重要性?？偨Y需要注意哪些常見的錯誤和陷阱？今天小編給大家推薦幾篇優(yōu)秀的時間管理文章，希望對大家有所啟發(fā)。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇一
[摘要]本文論述了具備跨文化意識在英語教學中的重要意義。首先論述了中西方在價值觀念、詞匯文化內(nèi)涵以及社會文化習俗等方面的差異，其次根據(jù)這些差異提出了提高英語教學效果的幾點措施，即提高英語教師自身文化素養(yǎng)、構建語言知識與社會文化知識相結合的課堂模式及合理選擇教材、教法。
語言作為文化的載體，根植于特定的文化土壤，學習一門語言，也是了解一國文化的過程。由于不同的民族所處的生態(tài)，物質社會及宗教環(huán)境不同，因而各國逐漸形成不同的歷史傳統(tǒng)、社會文化、語言習慣、生活方式等。對于外語學習者來說，如果不了解這些文化差異總是用自己的思維習慣和說話方式來解釋對方的話語，必然會造成語言應用失誤,因此要想深刻地理解英語文化，首先應了解中國文化與英語文化之間的主要差異。這些差異總會隱性地多方面地影響學生的口頭表達、交流、閱讀和理解。
一、中國文化與英語文化之間的主要差異。
1、價值觀念的差異。
在眾多的文化因素中價值觀是核心內(nèi)容之一，價值觀表現(xiàn)為某些符合社會文化，具有持久性、穩(wěn)定性，為社會成員所普遍接受的信念。中國儒家思想中的群體意識、無私奉獻、謙虛謹慎、造福后代等觀念是我們普遍認同的道德基礎，而西方民族特有的價值觀是“自我表現(xiàn)”、“個人主義”、“個人利益至上”。在日常的語言交往中，由于價值觀不同而引起的交流障礙比比皆是。例如下面一道選擇題讓你選擇那一個是正確的：以下那個問題你可以問你的朋友？a.你一個月掙多少錢？b.你為什么不想要孩子？c.周末我能用一下你的小汽車嗎？對于中國人來說哪怕只是陌生人之間的交流，只要交流地融洽，這三個問題都可以問。但在西方，一般而言，三個問題都不合適。因為這都屬于個人隱私問題。又例如中國人請客時，無論菜多么豐盛，也要謙虛幾句：“沒什么好菜，別見笑，請多包涵”，如果對中國文化不了解，西方人便會理解成不用好的菜來招待客人，這是對他的不重視、不尊重。
2、詞匯的文化內(nèi)涵差異。
3、社會文化習俗的差異。
中西社會文化的差異表現(xiàn)在社會生活的各個方面。比如在問候語和稱呼語的使用上，中西方就存在很大的差別。據(jù)估計，英語中至少有十幾種不同的問候語。hi和hello到“howareyougettingon?”或“howiseverythingwithyou”。人們在不同的場合選擇適當?shù)膯柡蛘Z來與他們所碰到的不同的人打招呼。大多數(shù)中國人傾向于用“你吃了嗎？”或者“你到哪里去？”來問候熟人。
很明顯，如果用這種方式問候英語本族語言者，肯定會造成誤解，此外親屬關系同項的延伸是漢語文化的另一個特征，像“叔叔”、“阿姨”、“爺爺”、“奶奶”這些詞被用作對年長的人或陌生人的敬稱。如稱“李奶奶”、“張叔叔”，英語的本族語者如果被直系家族之外的人這樣稱謂，他們會感到迷惑不解。
二、增強跨文化意識，提高英語教學效果可采取措施。
1、提高英語教師自身文化素質。
在一切教學活動中起決定作用的是教師，教育者必須先受教育。英語教師不具備跨文化意識，要在英語教學中建立跨文化意識，完全是一句空話，現(xiàn)有不少英語教師作為應試教育的產(chǎn)物，對英語語言所反映的英語文化自然也就缺乏敏感性和洞察力。要提高英語教師文化素養(yǎng)，首先應更新教育觀念，提高思想認識，使每一位英語教師充分認識到英語文化素養(yǎng)對英語教學的重要作用；其次，認真?zhèn)湔n，充分利用多種資料及網(wǎng)絡，充分了解與教材相關的文化背景；第三，充分利用繼續(xù)教育的學習機會，有效的培養(yǎng)和提高師范英語教師的交際能力，在繼續(xù)教育中要加強文化背景的學習。
2、構建語言知識與社會文化知識相結合的課堂模式。
了解另外一種文化的確不是一件輕松的事情，應由教師和學生共同努力，創(chuàng)造出和諧的環(huán)境。教師不應忽視學生社會文化能力的培養(yǎng)而只注重在一些對話和短文中，硬摳出一些語言點講解分析，牽強地要求學生造一些合乎語法規(guī)則，但毫無意義也無法在現(xiàn)實生活中應用的句子。把文化融入課堂教學可采用不同的方法，首先可采用“文化點”和“文化包”相結合的`方式。比如文章涉及到顏色這一內(nèi)容，如“blue”，可向學生介紹“blue”表示多愁善感或不快樂的感覺，如在“blue,blueismylove”或“heisinabluemood”中，同時“blue”也讓人聯(lián)想起高的社會地位或者是貴族。如在“heisablueblood”中。由于課堂時間有限，對于blue這個詞可只介紹這些，過一段時間隨著相關內(nèi)容的增多，可把一個個“文化點”歸結成一個“文化包”，在總結歸納的基礎上，擴展延伸使學生充分理解中西方文化有關顏色的不同理解和象征意義。
其次在教學的環(huán)節(jié)上注重文化的滲透。比如在學習課文之前，教師概括介紹與課文有關的文化背景知識，掃清由于中西文化差異帶來的障礙，幫助學生理解深層的文化內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學生生活中聽英語、用英語的習慣和能力。
3、合理選擇教材、教法。
目前中等師范學校所采用的教材多是以語法為綱，詞匯的選擇和閱讀材料的內(nèi)容不從實際交際的角度考慮而是服務于語法教學?，F(xiàn)有教材和教法深受社會環(huán)境、文化心理等因素的影響，有其必然的合理性，但是現(xiàn)有的教材、教法存在許多不足，為了在教學中滲透文化內(nèi)容，教師可在必修教材的基礎上選擇一些有助于提高交際能力的文學作品、或是選擇一定比例的英美原版教材，也可選擇一些與本族文化有一定差異的作品，或選擇當代最有影響的、人物話題作為課堂教學的一個內(nèi)容。
總之，英語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進行交流。為了實現(xiàn)這個目標需要我們認識到跨文化意識是英語教學中的重要內(nèi)容，作為英語教師應不斷把這一認識融匯到日常的教學工作中。
[參考文獻]。
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[2]林大津《跨文化交際研究》。
[3]金惠康《跨文化交際翻譯》。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇二
在我國大學英語教學中，文化培養(yǎng)在當今大學英語教學中十分欠缺，主要體現(xiàn)在：教材的選用主要圍繞語言知識點的開展；在實際教學中，大部分教師傾向于把上課的時間和精力主要集中在學生的閱讀能力、寫作能力或翻譯能力的提高上，導致學生的課后實踐也是圍繞于教學內(nèi)容的反復練習和鞏固上；加上社會和學校對語言學習者采取的主要考核方式主要是能否通過大學英語四六級等各種考核測試。以上情況說明當今英語教學和實踐存在相當明顯的認識誤區(qū)和教學實踐問題，那就是學生的語言能力和語言技能始終放在英語教學的重要位置上，而跨文化學習的素質受到了忽視。
大學英語課程從語言教學本身來講不僅是一門工具性的課程，同時也是一門人文性課程。根據(jù)教育部對大學英語教學要求的規(guī)定，大學英語的教學目標要求培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使學生熟練掌握英語進行有效交流，增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。英語的學習離不開西方文化背景知識，文化不僅是語言學習的輔助成分，也是影響交際的重要因素，具有深遠的育人價值。回歸到大學英語教學的根本目標，英語教學以語言知識和溝通技巧傳授為基礎，以跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和熏陶為重點。因此，大學英語教學，教師應把語言知識和技能的講授和語言背后所展現(xiàn)的思想、情感和人文內(nèi)涵進行完整的呈現(xiàn)。正如世界著名的教育家布盧姆所闡述的：“認知領域與情感領域是密切交織在一起的，每一種情感行為都有某種類別的認知行為與之相對應；反之亦然?！?/p>
在我國大學英語教學中，仍然存在將英語作為單純的語言進行教學的誤區(qū)，從外語教育的本質屬性和大學英語教學的目標出發(fā)，西方文化素質的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用和意義。以下將從五個方面來闡述大學生跨文化素質培養(yǎng)的途徑：
所謂教學大綱是指根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務知識、技能的范圍、深度與體系結構教學進度和教學法的基本要求?；诖耍滩牡木帉懞徒虒W活動的開展自然離不開教學大綱的制定，而教師教學質量和學生學習效果的評估同樣必須采用教學大綱為主要標準。在大學英語實際教學中，如果教學大綱忽略對跨文化意識的培養(yǎng)，那么語言教學之支撐的交際習俗、禮儀、人際關系、價值觀念等將無法實現(xiàn)語言學習的全面性和整體性，從而達不到外語學習的根本目標。
教材是知識和文化的重要載體，在教學活動開展中起著關鍵性的作用。大學英語教材的研發(fā)離不開基本綱要—系統(tǒng)語法知識、二個中心—語言知識和技巧、總目標—培養(yǎng)學生的綜合素質，才能實現(xiàn)語言知識、語言應用能力、綜合素質培養(yǎng)為一體的培養(yǎng)宗旨。教師基于教材內(nèi)容的設置和安排，實現(xiàn)學生學習異國的歷史背景、習俗習慣，人文景觀、價值觀念等文化背景的`呈現(xiàn)，讓學生感知語言學習背后不同的文化現(xiàn)象和文化內(nèi)涵，從而調(diào)動他們學習的積極性。
眾所周知，熟練標準的語言語調(diào)，豐富的英語語言文化情景的設計有利于學生接納語言文化，還原語言學習的真實語境。課堂是培養(yǎng)學生文化意識的重要場所，教師通過多種教學手段的運用，來達到激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和學習興趣的目的。通過比較，取舍、參考和批判地吸收世界文化，有利于學生提高其語言交流能力，有利于教師從某種程度上引導學生，把他們培養(yǎng)成為有思想的，有一定鑒賞能力的文化傳承者和宣傳者。
4.學生實踐環(huán)節(jié)跨文化素養(yǎng)的重視。
積極開展學生的課程實踐活動，合理分配教學實踐，開展語言課外活動、實習活動、文化實訓和論文的撰寫，具體表現(xiàn)為多元文化教育和跨文化教育講座的開展、英美文化選修課程的增設，如：“語言與文化”、“跨文化交際學”、“英美概況”、“西方文化導論”、“英美詩刊選讀”等，多角度培養(yǎng)學生的跨文化觀，從文化的多元性去欣賞和接納不同文化間的差異。其次，引導學生通過書刊閱讀、網(wǎng)絡資源等途徑自覺獲取文化信息，把課堂上學到的語言知識和社會文化知識運用到語言實踐中，實現(xiàn)課堂學習和課外實踐的有效轉化。
5.學生綜合評估中跨文化素養(yǎng)的涉及。
鑒于我國大部分地方院校對大學英語教育的綜合性評價現(xiàn)狀，他們主要傾向于采用期中測驗、期末考試等終極檢驗方式，以成績高低來判斷和決定學生的近期學習效果，從而造成了重知識輕能力的應試教育模式誤區(qū)，嚴重阻礙了我國大學英語教學改革的進程。眾所周知，一個全面、客觀、科學、準確的評價體系有利于課程目標的實現(xiàn)。我們應把跨文化素養(yǎng)拓展到大學英語教學的各個階段，提高測試的廣度和深度，增加考核的方式和模式，全面衡量學生的考核環(huán)節(jié)，讓教師第一時間了解其教學效果，進而改進教學方法，提高教學質量；同時還可以幫助學生了解自身的學習狀況，從而調(diào)整學習策略。
參考文獻：
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[3]顧明遠.教育大辭典[d].海教育出版社,:352.
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇三
摘要：
本文首先介紹了劍橋商務英語證書及課程的特點，接著從商務語言與商務文化關系的角度，闡述了商務英語教學中學生商務文化意識培養(yǎng)的重要性，并就如何在劍橋商務英語教學中進行商務文化意識的培養(yǎng)提出了具體實施方法。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇四
摘要:當前,高職教育發(fā)展迅猛,淄博職業(yè)學院作為全國100所示范性高職院校建設單位,提出了“提高學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α钡陌l(fā)展目標,人文素質是提高學生就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾胧?/p>
作者認為,英語教學應采取人文性的教學定位,本文從英語教學人文性的教學定位、教學內(nèi)容和教學途徑進行了探討。
關鍵詞:英語教學人文素質定位內(nèi)容途徑。
隨著高職教育的迅猛發(fā)展,對高職院校的英語教學提出了新的要求,淄博職業(yè)學院國際學院開設了商務英語、應用英語、旅游英語三個英語類專業(yè),同時,全院17000余名學生也分別開設英語課程。
高職教育的發(fā)展對英語教學提出了更高的標準,國內(nèi)主要存在兩種英語教學定位:把英語作為達到某種實用交際性目的的手段,或者作為一種人文啟蒙來幫助人們對英語語言和英美文學進行更深刻的理解。
本文作者在這里要強調(diào)的是:英語教學采取人文性的教學定位具有重要的作用,同時,還要對人文性的教學內(nèi)容和途徑進行探討。
一、人文性的教學定位。
人文性首先應該體現(xiàn)在教學定位上。
高職英語的教學大綱更應該強調(diào)英語課程的人文性,明確提出文化意識、情感態(tài)度和學習策略的要求,明確反對過早進入純科技英語的教學,使語言學習目標的內(nèi)涵更加全面和豐富。
比如,對課文的講解,不應該只把重點放在生詞和語法上,而是應該注重對文章思想的理解、對產(chǎn)生文章背景的分析和對文本本身細節(jié)的挖掘。
英語作為一種語言,本身就屬于人文學科的范疇,而且把教學定位放在人文性上而取得成功的經(jīng)典范例不論在古希臘古羅馬時期、在文藝復興時期、還是在19世紀歐洲教育學大討論時期都有所體現(xiàn)。
強調(diào)人文模式,就是強調(diào)教學過程本身,強調(diào)文學素養(yǎng)的培育和文化背景的影響。
這種教學是非功利性的,但卻真正體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的具體要求,借助美國耶魯大學一位學院院長津瑟的話來說,就是要培養(yǎng)學生“一種看到事物之間關聯(lián)的綜合能力,一種權衡和比較因果關系的能力,和一種客觀全面地審視事件的能力”。
也就是說,要通過學習而開闊眼界、培養(yǎng)具有穿透力的目光和辨識錯綜復雜的事物之潛在關系的思想習慣。
這些能力都可以通過在大學英語的課堂上指導學生閱讀經(jīng)典的作品來獲得。
有人過分重視對學生口語等實用技能的培養(yǎng)。
誠然,一個人的口音就如同人的外貌一樣是外界評判的重要依據(jù),這就是為什么很多英語學習者夢想著能講出標準地道的口語,能用英語自由流暢地和他人交談。
但這只是學習英語的手段,而非目的。
如果沒有任何文化文學底蘊以及語言文化的相關知識,一個人英語講得再流利也只是像一個木偶人,外表美麗而內(nèi)心空虛。
的學習,人在思維和文化意識深層次上的興趣應該被激發(fā),從而能更好地理解語言和文化的相互關系并具有更好的邏輯分析能力。
這也就是人文性教學定位的目標所在。
二、人文性的教學內(nèi)容。
語言教學中對人文性的探討主要涉及三個方面的內(nèi)容,即教不教、教什么和如何教。
既然采用人文性的教學定位,要“教”,下一步就涉及到教學內(nèi)容和教學途徑的問題了。
這里先談教學內(nèi)容。
大學英語的教科書一直都在改版和更新,著實使一大批一線的英語教師忙得不亦樂乎。
從上外版的一支獨秀,發(fā)展到今天上海、北京、浙江、吉林等多家出版社在大學英語教材出版上群雄割據(jù),教材形式越來越新穎,內(nèi)容越來越難,量也越來越大。
但是,學生反饋回來的意見并不盡如人意。
筆者認為教材的編寫應該放棄“工具型、技能型”的定位,而選擇人文的定位。
在人文精神的指導思想下編寫出的教材,其選材應該涉及廣博的知識面,應該讓學生接觸到經(jīng)典的具有文化影響力的英美作者的好文章。
文章的內(nèi)容并不一定局限于文學,有關政治、經(jīng)濟、社會、文化以及心理等方面的內(nèi)容也可包括在內(nèi)。
如果文章的語言難度大,可以適當?shù)馗膶懸越档碗y度。
除此之外,教學內(nèi)容應該考慮到調(diào)動構成課程心理的四種重要的情緒。
首先應該能激發(fā)學生的好奇心。
俗話說“智”起于好奇,正確的引導和內(nèi)容廣博的涉獵面會引起這種好奇。
其次要注重培養(yǎng)學生的興趣,因為“興趣”是穩(wěn)定的“好奇”。
再次,要賦予學生適當程度的焦慮。
教學的心理本質就是體驗適度的焦慮。
這需要在教學內(nèi)容上適當?shù)卦黾诱n文和練習的難度,使學生不會輕而易舉地學到知識,而只能通過認真的思考和學習后才能掌握,這也就是教學研討中常說的“x+i’模式。
這種方法能有效地引起學生的不確定性,從而可以促進學生的發(fā)展。
當然這種焦慮心理一定要適度。
一方面不能沒有焦慮,那樣就會使學生逃避課堂;也不能賦予過多的焦慮,那樣會使學生在學習英語上灰心喪氣,產(chǎn)生挫折感。
最后,還要考慮到愉快的因素,就是說要使學生在經(jīng)過一段時間的學習之后感覺到自身知識的增加,有成就感,從而感到學習英語的愉快。
應該說,愉快是學習的結果,而不應該是學習的本質。
總之,教學內(nèi)容上注重學生學習情緒的調(diào)節(jié),也正體現(xiàn)了英語教學的人文性。
三、人文化的教學途徑。
解決了“教什么”以后,就該討論“怎么教”的問題了。
高職英語在教學途徑的選擇上也應該強調(diào)人文性,這主要體現(xiàn)在以下四個方面。
首先,課堂教學要強調(diào)師生之間的互動。
教師要充分注意和考慮到學生的反應,要擺脫教師“獨白表演”式的教學模式,不論是講解課文還是做練習都要考慮到學生對知識的接受情況;學生也應該隨時對老師的講解給予積極的回應。
其次,要強調(diào)“參與式”教學,這是高職英語教學區(qū)別于中學英語教學的重要標志。
學生在課堂上不應該是被動接受的客體,而應該積極主動地參與到課堂活動中去,上課要帶著問題去學,積極參加課堂討論,這樣才能增強對重點知識的理解,做到了這一點,也就做到了積極主動地建構自我,因為英語學習的過程本身就是一個自我建構的過程,學生是這一過程的主體。
再次是要注重學習的`過程。
很多學生在英語學習上總是急功近利,非常在乎要達到一個什么樣的結果,在乎在考試中拿多少分,在乎聽過一門課后課之后自己能提高多少分,這一觀點在學英語上是應該避免的。
英語學習是一個過程。
英語不是一朝一夕就可以學好的,而是在于平時的日積月累和潛移默化。
無數(shù)成功的經(jīng)驗都告訴我們,只有那些扎扎實實靠一點一滴“量”的積累、注重學習過程的人,才可能在英語學習上最終取得的“質”的飛躍。
最后,談談合作學習。
蕭伯納曾經(jīng)說過:“我有一個蘋果,你也有一個蘋果,假如我們互相交換的話,我們各自還是都有一個蘋果;但如果你有一種思想,我也有一種思想,我們再進行交換的時候,我們就會各自同時擁有兩種思想?！焙献鲗W習在實踐中也取得了很好的效果。
在學英語時,可以把學生按照性別、能力、思維角度等方面的不同分成小組,形成相互依賴的合作學習關系,這樣分工學習的成果明顯要比學生單獨學習的成果大得多。
四、結語。
以上從教學定位、內(nèi)容和途徑等方面討論了對高職英語教學改革的一些看法,總的來說要強調(diào)人文性的教學思路。
英語是一門活的語言,學好它離不開人的活動和參與,不能機械地傳授和學習。
重視英語教學的人文性,將會使學生受益匪淺,對他們今后的人生發(fā)展也會起到重要的作用。
從這個意義上講,大學英語的教學應著重強調(diào)“以人為本”的教學理念,做好了這一工作,對做好我們的示范校建設和提高學生人文素質大有益處,也必然會提高學生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
參考文獻:。
[1]高一虹.語言文化差異的認識與超越[m].北京:外語教學與研究出版社,2000.
[2]韓敏中.北大英語精讀[m].北京:北京大學出版社,2000.
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇五
摘要：外語教學應培養(yǎng)學生的跨文化意識，只有這樣才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。本文以培養(yǎng)學生跨文化意識的意義出發(fā)，就培養(yǎng)學生跨文化意識的相關策略進行簡要探討。
語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風俗習慣、行為方式、社會習慣等的總和”。英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于學生進行跨文化交流。中學英語新課標指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學模式就能有效開展的。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力。逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
詞匯中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞匯的'正確讀音和本義，還應著重接受所教詞匯的文化意義，讓學生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red”卻與“危險、暴力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學中應當充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進行歸納、總結、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應不失時機地將其介紹給學生，豐富學生的跨文化學識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風土人情渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師不僅要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應對那些學生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵。讓學生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關背景進行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學導入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學生。
激活學生的背景知識。然后，教師與學生共同閱讀。讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學生的跨文化意識。閱讀教學中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山畝明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密。環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學生的英語閱讀能力。還有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關的文章讓學生閱讀，達到鞏固知識的目的。
英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色。綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當?shù)恼Z言。并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發(fā)生的相關背景。以及英美文化背景下的相關語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。
教師可以將談話禁忌歸納為四個詞：i，warm，where，meal.其中i代表income，w代表weight，a代表age，r代表religion，m代表marriage.就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話。構建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學生學會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境。使學生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。
總之，只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質。
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[4]王篤勤，英語教學策略論[m]，北京：外語教學與研究出版社，.
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇六
論文摘要：英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際。在全球化趨勢明顯的今天，正確認識跨文化交際教育的重要性，提高跨文化交際教學的地位，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力已經(jīng)成為英語教學的重要任務。因此，英語教學應該實行語言教學和文化背景知識傳授相結合的方式，認識和加強學生跨文化意識。
一、引言。
跨文化交際（interculturalcommunication），是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H不僅是語言形式的溝通，而且是不同文化之間的溝通。中國文化是東方文化的代表，而英美文化是西方文化的重要組成部分。這兩種文化之間存在的巨大差異，使得在跨文化交際過程中由文化差異引起的文化休克（cultureshock）現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，成為跨文化交際順利進行的一大障礙。英語教學的根本目的是實現(xiàn)跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流。因此，我國的英語教學，不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)學生的跨文化交際意識體驗和實踐，培養(yǎng)他們使用英語進行跨文化交際的能力，開闊視野，加深對世界的了解，借鑒和吸收世界文化的精華，提高文化素養(yǎng)?？缥幕浑H能力是語言能力（聽、說、讀、寫、譯五種能力）和社會文化能力的總稱（即和不同文化背景的人們進行合適交際的能力）?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)是英語教學的重要任務，也是目前每個英語教師面臨的重要課題。
1。加強教師自身文化修養(yǎng)。
培養(yǎng)學生的跨文化交際意識與能力，教師自身的文化修養(yǎng)是關鍵。因為在課堂教學中，學生主要還是依靠英語教材、課堂和英語教師的傳授來獲取知識。所以，英語教師必須不斷學習，了解語言和文化之間的密切關系，提高自身的文化修養(yǎng)和跨文化交際意識，時刻明確英語教學的主要目的是實現(xiàn)跨文化交際。除此之外，英語教師還要利用周圍一切條件，不斷為學生組織跨文化交際實踐活動，為進一步培養(yǎng)學生全面的跨文化交際能力奠定良好的基礎。
2。對比文化差異。
董亞芬指出，任何一種民族語言都是該民族的重要組成部分和載體，語言材料中，篇章、句子甚至每個詞無不包含著本民族的文化信息。因此，在英語教學中教師要注重語言和文化的關系，通過文化對比提高學生對中西文化差異的敏感性和適應性。文化差異包含的內(nèi)容龐雜繁多，下述四方面尤其值得重視。
（1）詞匯差異。
詞匯是英語表達的基礎。中國學生在學習英語單詞的時候喜歡把每個單詞都與一個漢語詞匯聯(lián)系在一起，以便記憶。然而我們在使用某個英語單詞時不能只注意其語意層面，還要從跨文化的角度進行揣度。比如“red”（紅色）是中國文化的基本崇尚色，體現(xiàn)了中國人民在精神和物質上的追求，被賦予喜慶和吉祥之意。而在西方文化中，紅色帶有很強的貶義色彩，帶有“危險”、“激進”、“流血”、“暴力”的意思。翻譯家楊憲益、戴乃迭夫婦在翻譯《紅樓夢》時，為了保留“紅”在漢語中的文化內(nèi)涵，把標題直譯為adreamofredmansions，引起英美讀者對“red”一詞產(chǎn)生不好的聯(lián)想。后來英國漢學家霍克斯將該標題意譯為thestoryofthestone（《石頭記》）。因此，在平常的詞匯積累中注意從文化異同的角度加以學習是非常重要的。
（2）語用差異。
任何語言都是某種社會文化的反映，有著深刻的社會文化內(nèi)涵。跨文化交際失敗的原因就在于東西方的文化差異所引起的語用差異。中國人在彼此見面時常常會問對方：“吃了嗎？”“去哪兒??？”這樣的問候在中國人看來非常親切，然而在西方人看來卻非常難以理解甚至是氣憤。中國人認為這樣的問候能體現(xiàn)對對方的關心，而外國人則認為中國人想要了解他們的隱私。還有“l(fā)oveme，lovemydog。（愛屋及烏）”不了解它的文化背景和社會習俗，很難理解它的文化內(nèi)涵，就會導致交際失敗。可見，學習任何一種語言都必須先了解該語言民族的社會文化。
（3）思維差異。
文化的不同通常引起思維方式的不同。中國人深受儒家文化的影響，含蓄、謙讓、儒雅，而英美人崇尚自由，勇于表現(xiàn)個性。所以，對別人的`贊美，中國人會說“哪里哪里”“不敢當”“過獎了”，西方人一般說“謝謝”；表示感謝時，中國人往往會說：這是我應該做的，不用客氣等，英美人則會說：it’smypleasure/thankyou。這都反映出中西方思維方式的差異。兩種文化，一個是以“你”為中心，一個是以“我”為中心。
（4）體態(tài)文化差異。
肢體語言也是人類進行交際活動的重要工具，中西方不同的肢體語言體現(xiàn)了不同的體態(tài)文化。如擁抱、握手、親吻、手勢語等屬西方人的體態(tài)語言，而中國的體態(tài)文化不包含這些過于親昵的動作。了解并學會運用體態(tài)語對文化交際是大有益處的，如聳肩表示“idon’tknow”；掌心向上伸開雙臂則表示無能為力或無可奈何。
3。重視本族文化的重要作用，培養(yǎng)跨文化意識敏銳度。
了解并熟知本民族文化是培養(yǎng)跨文化意識敏銳度的前提。我國著名的語言學家劉潤清教授曾經(jīng)指出：“文化教學，這不僅僅是讓學生懂得西方文化，而且要懂得本族文化，二者并重?！边@是因為跨文化交際是雙方的。作為中國的英語學習者，我們必須在了解和熟知中國文化特點和表達方式的基礎上，學習和了解英語國家文化，并學會用英語表達本族傳統(tǒng)文化，宣傳本族優(yōu)秀文化，讓西方人了解更多的中華文化，比如中國的太極拳（taiji）、武術（wushu）、功夫（kongfu）、氣功（qigong）、衙門（yamen）、曲藝（quyi）、二胡（erhu）、麻將（mahjang）等。我們要夯實本族文化的功底，不失時機地傳播中華傳統(tǒng)文化，讓西方人了解中國文化，這樣有利于雙方的相互理解，提高跨文化交際的時效性。
中西文化的比較性學習是培養(yǎng)跨文化意識敏銳度的關鍵?？缥幕庾R敏銳度是一種對有別于母語文化的他國或他族文化的反映度和感知度，它是以母語文化為參照體系。敏銳度的加強有賴于母語文化和異國文化的同步提高。然而敏銳度的高低并不與文化知識的多少成正比，而是有賴于對中外文化的對比性研究學習。
（1）講解法。
講解法是課堂文化教學最為直接的方法。教師直接結合教材內(nèi)容對相關的文化知識加以講解。
（2）對比法。
對比法是文化教學一個重要手段。通過對比，學生可以發(fā)現(xiàn)母語和目的語的語言結構與文化之間的異同，了解異族文化的特殊性。比如從稱呼、招呼語、告別、做客、謙虛、道歉、贊揚、表示關心、談話題材和價值觀念等方面將中西文化進行對比，可以加強學生的文化意識敏銳度。
（3）閱讀法。
閱讀文學作品是文化學習的一個主要方法。因為文學作品是社會文化的反映，所以，要想了解英語國家文化，閱讀一定量的文學作品會有很大的幫助，從中可以找到有關的文化背景知識和信息。
（4）實踐法。
實踐法是實現(xiàn)文化教學目的最直接的方式，文化教學的目的是實現(xiàn)跨文化交際，所以教師可以借助各種資料讓學生對中西方不同民族在價值觀念、政治信念、宗教信仰、社會準則、道德標準及思維方式等方面有所了解，然后為學生創(chuàng)造各種機會進行跨文化交際實踐活動。
三、結語。
語言是文化的載體，文化是語言的土壤。英語教師在教學中不能脫離一個國家的文化背景孤立地教授語言知識。英語教學的目的是既教授語言，又傳播文化，從而培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，使學生跨越文化差異障礙，減少文化休克現(xiàn)象，增加交際的有效性和成功交際的體驗。
參考文獻：
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[3]譚玲。跨文化交際意識與大學英語教學。中國成人教育，2009。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇七
在大學英語教學中要利用課內(nèi)、課外時間,采取多種措施實施文化教育,培養(yǎng)學生文化修養(yǎng)和跨文化交際能力.本文論述語言、文化及大學英語教學三者之間的.關系,對如何加強大學英語教學中的文化學習提出了方法與策略.
作者：黃崢嶸作者單位：泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院,福建,泉州,362000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(33)分類號：h3關鍵詞：語言文化英語教學
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇八
在商務英語教學中，一些英語教師只重視語言知識和技能的培養(yǎng)，而忽略了商務文化，使語言與文化脫節(jié)。
而由于英漢文化差異在語言上的表現(xiàn)，以及歷史、宗教、民俗等因素對文化理解所產(chǎn)生的影響，商務英語教學中對文化的重視顯得尤為重要。
在經(jīng)濟全球化的今天，商務英語教學的最終目的是要培養(yǎng)懂國際商務規(guī)則、掌握世界各民族文化特點的復合型人才，而能否跨越文化障礙、避免文化沖突，是國際商務活動能否順利開展的關鍵。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇九
所謂文化，即一個國家或是民族在歷史發(fā)展過程中創(chuàng)造的全部的物質和精神文明。由此可以看出文化是一個很復雜的混合體，人們對于它的認識往往是有一定的傾向性和側重點的。對于初中英語教學而言，文化所涉及的是英語國家的生活方式、風土人情、歷史背景、社會習俗以及價值觀等。而文化意識指的是文化知識、對文化的理解以及跨文化交際的意識和能力等，是能否得體的運用語言的評價標準?？缥幕庾R則是指對本土文化和異國文化之間異同的敏感度和在運用外國語言時根據(jù)其國家的文化來調(diào)整對語言的理解和產(chǎn)生的自覺性。與此同時，跨文化意識也表現(xiàn)在對自身文化影響的行為意識，對他人受文化影響的意識以及對自身文化表現(xiàn)出的觀點的理解能力。目前，對跨文化意識的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在外語的學習領域，這很容易理解，因為文化以語言為載體，要學好一門外國語，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認識外國文化的前提下學習一門外國語將會取得事半功倍的效果。當然，我們所接觸最多的外國語是英語，因此英語教學過程中對于學生跨文化意識的培養(yǎng)不容忽視，因為學習英語的根本目的就是使得學生能與不同文化背景的人進行交流。
初中英語新課標明確指出：接觸了解英語國家的文化是有利于對英語的使用和理解的，而且有利于加深對本國文化的理解，從而培養(yǎng)世界意識，形成跨文化交際的能力。因此，對于初中英語教學，教師應充分認識到培養(yǎng)學生跨文化意識的重要性，根據(jù)學生的年齡特點以及認知水平，對文化知識的內(nèi)容進行適當擴展。并且要盡量擴大學生接觸異域文化的范圍，使得他們的視野得以擴展，從而提高對不同文化異同的敏感性和鑒別能力。
一、在詞匯教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
詞匯在英語教學過程中的重要性是不言而喻的，而詞匯是有豐富文化內(nèi)涵的。所以教師在教授詞匯時，除了要使學生掌握詞匯的標準讀音和本義以外，還應該重視詞匯包含的文化意義，有必要將其相對應的漢語詞匯進行比較，使得學生認識到兩者之間由于文化差異存在的不對應現(xiàn)象，這樣對培養(yǎng)學生的跨文化意識是非常有利的。比如“紅色”在漢語中有著“吉祥喜慶”之意，中國習慣用紅色飾物來象征平安和諧，而在英語中對應的詞匯“red”有著恰恰相反的內(nèi)在含義，它往往與“危險、暴-力”聯(lián)系在一起。在詞匯教授過程中，教師充分講授像這類詞匯在中英國家其特殊含義上的差別，從而使學生的跨文化知識得到豐富，也使得他們的跨文化意識得到提高，在遇到陌生詞匯時，不僅探究它的本意，還有挖掘它內(nèi)在含義的意識。
二、在閱讀教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
閱讀是初中英語教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過英語閱讀的訓練，學生可以了解英語國家的各方面信息，如政治、經(jīng)濟、風土人情、生活習慣等等，因此是培養(yǎng)學生跨文化意識的有效途徑，教師應該充分利用閱讀來達到提高學生這方面能力的目的。因此，在教學過程中，初中英語教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識，還要對學生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進行講解介紹，并鼓勵學生自主將這些文化與本國文化進行比較，歸納總結其異同點，使得跨文化意識得以提高。這樣一來，學生就能在大量的閱讀材料中找到語言和文化的密切關系，激發(fā)其學習英語的興趣。
三、在口語教學中對學生跨文化意識的培養(yǎng)策略
英語教學的根本目的當然是使得學生能運用英語進行日常交流，口語教學是不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。在口語教學中，初中英語教師應該首先讓學生掌握基本的英語知識，而且要適當培養(yǎng)他們用英語來表達自己思想的意識。只有這樣，在具體的語境中，學生才能清楚認識自己的角色，選擇適當?shù)恼Z言進行對話。這就要求教師在口語教學中，要使學生了解英美文化背景下的相關語用策略，使他們能恰當?shù)乇磉_自己，知道該怎樣表達內(nèi)心的想法。比如說對西方人來說，個人身高、體重以及年齡都是隱私問題，所以教師應該告知學生這些問題是要避諱的。教師可以發(fā)揮自己的才能，將這些英美人交談過程中的禁忌進行適當歸類，使學生加深印象，從而避免在交談過程中出錯。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語對話和表演，模擬真實的英語交流環(huán)境，并且把抽象的文化和語言表達進行結合，讓學生有種身臨其境之感，在實踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識。
綜上所述，在初中英語教學中，要時刻重視對學生跨文化意識的培養(yǎng)。不管是講授英語的.哪一方面知識，都應該把培養(yǎng)學生跨文化意識作為根本目的來看待，這樣才能使得學生的跨文化交際能力得到提高，激起學生學習英語的強烈興趣。
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1、培養(yǎng)學生跨文化意識的意義
語言是文化不可分割的一部分，語言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會中成員所擁有的信仰、思想方式、風俗習慣、行為方式、社會習慣等的總和”。英語教學的根本目的就是為了與不同文化背景的人進行交流，培養(yǎng)學生的跨文化意識，有利于學生進行跨文化交流。中學英語新#url#課標指出，接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，有利于培養(yǎng)世界意識，有利于形成跨文化交際能力。學生跨文化意識的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語法知識的傳統(tǒng)外語教學模式就能有效開展的。教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力。逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。教學中涉及的有關英語國家的文化知識應與學生的日常生活、知識結構和認知水平等密切相關，并能激發(fā)學生學習英語文化的興趣。要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
2、培養(yǎng)學生跨文化意識的相關策略
2.1在詞匯教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
詞匯中蘊含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語詞匯教學過程中，教師不僅要教會學生英語詞匯的正確讀音和本義，還應著重接受所教詞匯的文化意義，讓學生充分掌握英語詞匯與漢語詞匯的不對應文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識。例如，“紅色”在我們漢語文化中象征“歡樂、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個褒義詞，然而在英語文化中“red”卻與“危險、暴-力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學中應當充分挖掘英語詞匯的文化內(nèi)涵，并進行歸納、總結、對比，找出這些英語詞匯與漢語含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時，在學到蘊含著成語，諺語及其典故的英語詞匯時，應不失時機地將其介紹給學生，豐富學生的跨文化學識，同時教會學生運用這些詞句的場合，使學生能夠正確使用。
2.2在閱讀教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學生了解外語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、宗教、風土人情渠道，也是英語學習的重要任務和重要的手段。在教學過程中，初中英語教師不僅要給學生介紹閱讀材料中的文化背景知識，還應對那些學生較為困惑不易理解的語言材料之外的文化因素有所涉獵。讓學生更好地了解該國的文化與本國文化的差異。只有這樣，學生才能從大量的語言材料中看到語言與文化的密切關系，從而加深對英語民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識，從而提高語言的交際能力。初中英語教師在講授某篇新課時，首先可以對該課文的相關背景進行詳細介紹，由此導入新課，為增加教學的趣味性，激發(fā)學生的興趣，教師可以運用多媒體輔助教學導入新課，將生動活潑的影響材料呈現(xiàn)給學生。激活學生的背景知識。然后，教師與學生共同閱讀。讓師生都參與到閱讀中來，互相提問和解答，在問答中，教師應對中西方文化有差異的地方增強敏感度，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以加深對閱讀材料的理解，培養(yǎng)學生的跨文化意識。閱讀教學中，加強對英語語篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語篇的基本特征是：先概括，后細節(jié)，先開門見山畝明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密。環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒有這么開門見山的。教師分析中英文的語篇模式差異，不僅提高了學生的英語閱讀能力。還有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關的文章讓學生閱讀，達到鞏固知識的目的。
2.3在口語教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識
英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，口語是學生進行文化交流的基礎。在初中英語口語教學中，教師應首先要求學生掌握語言知識，并運用語言清楚地表達自身的思想意識，在使用英語進行口語對話時，應教會學生考慮到自身扮演的角色。綜合自己的社會地位和所在語境，從對話者的反應判斷出是否使用了恰當?shù)恼Z言。并努力使受話人明白并接受自身表達的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，教師在讓學生說之前要告知其對話發(fā)生的相關背景。以及英美文化背景下的相關語用策略，讓他們了解該說什么，該怎么說。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個人問題視為隱私，教師告知學生這是應當避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個詞：i，warm，where，meal。其中i代表income，w代表weight，a代表age，r代表religion，m代表marriage。就是跨文化交流過程中，不問對方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學生更容易掌握與英語國家人士交談的禁忌。初中英語教師可在課堂上，安排學生進行即興表演對話。構建真實的口語交流氛圍，創(chuàng)設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中體驗、感悟跨文化交流的魅力，使學生學會站在別人的角度去思考并進行口語交流，在真實的英語語境中進行對話，還可以在課外開設英語角活動，舉辦英語演講比賽等活動，給學生創(chuàng)設良好的口語環(huán)境。使學生在頻繁地口語鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識。
總之，只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養(yǎng)，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情。初中英語教師可從詞匯教學，閱讀教學和口語教學三個方面，加強學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生真正熟練、準確地掌握英語口頭或書面交際能力，提高學生的綜合素質。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十
交際(communication)一詞來源于拉丁語eommonis一詞，commonis是common的意思。它是一個動態(tài)多變的編譯碼過程，當交際者依附于言語或非言語符號時，就產(chǎn)生了交際。有效的交際只有在發(fā)出信號的人和接受信息的人共享統(tǒng)一或相近的語碼的系統(tǒng)的情況下才能實現(xiàn)，也就是說交往雙方使用同一種語言說話。但是因為交際行為是社會行為，它必然發(fā)生在社會之中，它受制于文化、心理等多種因素，并受交際環(huán)境(社會環(huán)境)的影響和制約，所以只共享同一語言系統(tǒng)還不夠，交際雙方對其他相關因素的理解和掌握也十分必要。交際環(huán)境分廣義和狹義兩種，義的交際環(huán)境指交際的現(xiàn)場環(huán)境和國家、時代、民族、文化等大背景以及目的、對象、內(nèi)容、時間、地點等近的語外環(huán)境，狹義的交際環(huán)境指上下文。交際環(huán)境對語言運用的影響主要表現(xiàn)在三個方面：規(guī)定了言語的含義；規(guī)定了言語的表達方式，如語氣、口氣、詞語色彩等；有助于突出語言表達效果。說話者如果不注意交際環(huán)境，話語就不會協(xié)調(diào)，難以達到交際效果。
跨文化交際指的是來自不同文化背景的人們之間所發(fā)生的相互作用。從心理學角度講，信息的編碼、譯碼是由來自不同文化背景的人所進行的交際就是跨文化交際。在跨文化交際的過程中，交際雙方都有一種強烈的愿望：希望交際或溝通成功。但愿望和現(xiàn)實是有距離的。《中外文化差異與經(jīng)貿(mào)合作》一書的作者唐菊裳認為：在跨文化的交際過程中，交流比語言的范圍更廣，它涉及到參與交流者的文化背景問題，而文化背景的范圍又是十分寬廣和復雜的，大至人們的世界觀、思維方式和價值取向，小至人們的言談舉止、風俗習慣都是文化背景的重要內(nèi)容，都會影響跨文化交際的順利進行。
在這種條件下，有時即使同一種行為，不同文化環(huán)境中人們對于它的理解也是不同的。比如在電影《刮痧》中，小丹尼斯鬧肚發(fā)燒，在家的爺爺因為看不懂藥品上的英文說明，便用中國民間流傳的刮痧療法給丹尼斯治病。但是第二天爺爺不幸出事，而這時小丹尼的頭被嗑破，父親許大同送小丹尼斯去醫(yī)院急診。認真的美國大夫在給孩子做全面檢查的時候，發(fā)現(xiàn)了孩子后背刮痧時留下的紫痕，以為孩子是受到了虐待，直接打電話報了警。兒童福利院更是認定許大同有暴力傾向，在醫(yī)院當場禁止大同夫婦接近兒子，并試圖以法律手段剝奪其對孩子的監(jiān)護權。又比如，在電視劇《迷失洛杉磯》中，孫子旺在peter家照看他的“孫子”，小孩玩的皮球滾到了一片草地上，孫子旺就跑過去撿球。誰知競跑到了鄰居家的草地上。鄰居卻認為他不經(jīng)允許進入到自家草地，嚴重侵犯了自己隱私權，感到非常憤怒差一點起訴孫子旺，后來經(jīng)過調(diào)節(jié)而幸免于一件官司。而孫子旺卻感到委屈不理解，認為自己就是為了撿一個球而踩到了他的草地而已。這兩次失敗的跨文化交際事件說明：交際是一個雙向過程，交際雙方必須結合交際環(huán)境，才能對對方的行為或語言作出適當?shù)脑u價和反應。
二、交際環(huán)境、跨文化交際與外語教學的關系。
交際環(huán)境、跨文化交際與外語教學三者緊密聯(lián)系，相互影響又相互促進。語言是社會交際的一種工具，交際環(huán)境(社會文化知識)是構成跨文化交際能力的一個重要因素，不同文化中交際有依賴于它所處的交際環(huán)境。這里所說的交際環(huán)境包括寬泛的交際環(huán)境和具體的交際環(huán)境：寬泛的交際環(huán)境指的是文化、民族心理、物理(城市建筑和所處環(huán)境)等各方面因素；具體的交際環(huán)境指的是交際情景、角色關系、人際關系等因素。這些環(huán)境因素影響著跨文化交際雙方的交際質量，為避免跨文化交際中出現(xiàn)故障，交際雙方必須具備上述社會知識；反過來，隨著世界全球化進程的深入，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化交流的廣泛開展，人們對于交際環(huán)境認識愈來愈深刻，人們對于交際環(huán)境的差異的敏感性和寬容性也隨之增加，所以在跨文化交際中所表現(xiàn)出來的交際策略也日益靈活。外語教學包含兩方面的.內(nèi)容：一是知識文化，二是交際文化。外語教學的最終目的是要使不僅學生是掌握知識文化，．而且又要掌握交際文化，即以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力為最終目的。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)應當從文化的角度去教語言，并作為教學的有機組成部分。用圖1來表示三者的關系如下：
在外語教學中，必須注重交際環(huán)境、跨文化交際和外語教學之間的關系，幫助學生查清造成語言表面形態(tài)差異的深層原因，從而培養(yǎng)學生的跨文化意識和能力。
(一)利用課堂，充分挖掘和利用教材內(nèi)容，注重英語國家文化的導入。
利用課堂，創(chuàng)設交際環(huán)境。課堂教學中，教師應一方面充分利用課本知識和練習，掌握語言知識的基礎上，為學生提供更多的相關英語國家文化、習俗知識的介紹。比如在講解雪萊的名詩odetothewestwind中，這時就要比較thewestwind(西風)和漢語中“東風”之意。這要從中國和西方國家所處地理環(huán)境說起：中國西面環(huán)山，東部臨海，從那吹來的和風叫東風，東風象征新的生機和希望，它在中國文化中代表著“warm”和“hope”。而“西風(thewestwind)”往往給人以凄涼、憂傷的感覺；但英語國家(英國)西臨大西洋，東接歐洲大陸，所處地帶為海洋性氣候帶來自大西洋的“西風(thewestwind)”是溫和逸人的。所以這些國家對它的理解與中國人對“東風(theeastwind)”的理解亦如出一轍。這樣分析不僅使學生獲得了交際必須的語言基礎知識，并且逐步認識中西方文化差異，從而培養(yǎng)跨文化意識。另一方面應盡可能多地開展交際活動，讓學生扮演角色，進行日常的英語交際活動，讓學生在這些活動中體會中西方文化的不同，從而增加跨文化交際的敏感性和文化差異的寬容性。如講到大學英語精讀(thesampler)一文中，在介紹完中國的春節(jié)sprigfestival和西方的(christmsa)之后，讓學生分角色扮演文中的人物，通過這種活潑的教學形式，讓學生深刻地感受到跨文化意識和跨文化交際能力的重要性。
(二)拓寬閱讀面，掌握閱讀方法。
學生畢業(yè)后能夠到國外并生活在當?shù)氐漠吘故巧贁?shù)，大部分都要留在國內(nèi)，他們了解英美社會主要靠間接地閱讀有關資料。學習者可以在平時有意拓寬閱讀面，閱讀一些外國文學作品和報刊等。然而關鍵在于如何閱讀。如果讀文學作品只是為了了解故事情節(jié)，閱讀報刊只是了解國外一些新聞動態(tài)，那就所得甚少了。改變這種狀態(tài)需要師生兩方面的努力：從教師方面來說，要引導學生在讀文學作品、報刊時留心和積累文化背景、社會習俗、社會關系等方面的材料；從學生方面來說，在閱讀原版外國材料時，應從作者所在國家人們的思維模式人手，有意識地注意了解跨文化交際知識和中西方文化的差異，并注意收集有關材料。
(三)舉辦各種英語活動，創(chuàng)設“準交際環(huán)境”
如邀請外國朋友或外教舉辦英語講座，介紹國外風俗文化，特別是其中與中國不同的文化習俗；舉行英語演講比賽、英語小品比賽、圣誕晚會等活動；舉辦國外節(jié)日(圣誕節(jié)、萬圣節(jié))讓親身學生感受國外文化，增強跨文化意識。
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們的工作也逐漸涉人與外國交往的范圍。因此，外語教學中不僅要傳授給學生書本上的語言基礎知識，也要涉及實際生活，如文秘、醫(yī)學等方面內(nèi)容。教師要注重英語的實用性，有針對性地對學生講解這方面的知識。教師可以先通過案例講解，讓學生分組討論并寫出報告，然后根據(jù)所學內(nèi)容，設置具體社會交際場景。比如講解myifrstjob時，為學生提供英語求職信的格式，并讓學生模擬寫出英語求職信，最后模擬求職場合，告訴學生在接受外國(特別是美國)老板的面試時，要直截了當?shù)靥岢鲎约旱目捶ê鸵蟆Ｒ幌虮粐送瞥绲墓諒澞ń鞘降奶釂柗绞?，往往會使對方覺得你不夠誠實。
四、結束語。
對交際環(huán)境的認識決定著跨文化交際的成敗。外語教學中，不僅要注意學生語言知識的培養(yǎng)，而且更要培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，只有這樣才能真正達到外語有效教學的目的。
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十一
由于地理位置、文化歷史背景等千差萬別的.緣故,中西方文化之間自然而然會在諸如問候語、時間觀念、餐飲習慣、親情觀、稱謂、贊揚、比喻用語、顏色詞的使用等諸多方面產(chǎn)生細微或較大的差異.只有了解了這些差異,我們才能有意識地、在尊重西方民族的社會習俗、生活習慣等的基礎之上,實現(xiàn)跨文化交際.
作者：全輝霞全鳳霞作者單位：全輝霞(湖南稅務高等?？茖W校,湖南,長沙,410116)。
全鳳霞(北京工商大學,北京,100037)。
刊名：湖南稅務高等?？茖W校學報英文刊名：journalofhunantaxcollege年，卷(期)：200821(5)分類號：h31關鍵詞：交際文化跨文化交際能力差異
商務英語教學與商務文化意識培養(yǎng)論文篇十二
摘要：跨文化交際能力是語言交際能力的重要組成部分，培養(yǎng)學生的跨文化意識是跨文化研究的目的。在大學英語教學中，教師必須要了解大學生跨文化意識培養(yǎng)的意義以及路徑，以培養(yǎng)出具備良好的人文素質與文化修養(yǎng)的外語人才，適應我國社會發(fā)展與國際交流對外語人才的需求。
關鍵詞：大學英語；跨文化意識；路徑。
一、文化與跨文化交際內(nèi)涵。
文化是一種比較復雜的社會現(xiàn)象，它無處不在，包羅萬象。自古至今，除了權力之外，文化在國與國、人與人之間扮演著一個地位突出、顯而易見的角色，而對什么是文化，學者們也從不同的角度給出了各自不同的解讀。盡管這些解讀存在著許多細節(jié)上的分歧，但總的說來，文化可分為廣義的文化和狹義的文化。廣義的文化是指人類社會所創(chuàng)造的一切物質以及精神產(chǎn)品的總和；狹義的文化是指人類精神活動所創(chuàng)造的一切精神產(chǎn)品的總和。英文“culture（文化）”一詞，來源于拉丁文“cul-tura”，它的意思是耕種、居住、練習、注意等等。法文的“culture”，也是栽培、種植之意，但也引申為對人的性情的陶冶和品德的培養(yǎng)。這里的意思就包含了從人的物質生產(chǎn)到精神生產(chǎn)兩個領域。所以，通常來講，我們所討論的西方“文化”即指廣義的文化而非狹義的文化。目前，文化已體現(xiàn)在人類社會生活的各個方面，人的生活的一切側面，無不受文化的觸動和改變。語言作為文化的一個層面，它與文化是一種局部與整體的關系；而同時語言又是一個民族文化的載體，它承載著該民族文化的內(nèi)涵，即語言之中隱含文化，二者緊密相連，不可分割。正如美國已故語言學家薩丕爾（edwardsapir）說“：語言的背后是有東西的。并且，語言不能離開文化而存在?！边@就體現(xiàn)在了解文化必須理解語言，而同時理解語言也必須了解文化?！洞髮W英語課程教學要求》指出：大學英語的主要內(nèi)容是語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際。大學英語的指導思想是外語教學理論，同時輔以各種教學模式和各種教學手段于一體的教學體系。由于英語教育和文化教育二者密切相關，所以為了更好地達到教學目的，教師應當在自己的教學過程中，有意識地對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)和滲透?！翱缥幕浑H”翻譯成英文即是interculturalcommu-nication/cross-culturalcommunication。它指本族語者與他族語者之間的交際，也可指所有在語言和文化背景方面有差異的人們之間的一種交際或一種互動。由于不同的民族有不同的文化環(huán)境、物質生活、社會及宗教等方面的原因，因而語言環(huán)境的不同就導致了語言習慣的不同。而這種不同體現(xiàn)在交流溝通中，就是人們總喜歡用自己民族的說話方式或思維模式來理解對方的話語，這就可能導致對非本族語者的話語做出錯誤的推論，從而產(chǎn)生矛盾和沖突。跨文化交際研究的目的即是通過對交際者的跨文化意識的培養(yǎng)，從而達到交際者能夠在跨文化這一活動當中自覺排除文化差異所造成的困惑和困擾，并進而有效、順利地完成跨文化交際活動[1]。當前，隨著社會發(fā)展的要求以及大學國際化的需求，眾多的英語教師開始意識到跨文化交際的重要性，并對它開始產(chǎn)生興趣，這一變化也充分體現(xiàn)了當前我們大學英語與時俱進的必要性。
在跨文化交際實踐中人們發(fā)現(xiàn)，文化錯誤比語言錯誤更為嚴重，因為語言錯誤頂多是表達不準確、不清楚而已，但文化錯誤則會導致兩個人的誤會甚至決裂。交際是我們學習英語的主要目的，所以在外語學習過程當中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的跨文化意識，盡力增加學生接觸異質文化的機會，使其在各種文化的碰撞和融合中獲得解決文化沖突的能力，從而有助于不同文化、不同民族之間的相互理解、相互尊重。總之，在大學英語教學中，只有把文化教學與語言教學有機地結合在一起，才能達到外語學習的目的。第一，能夠激起學生學習英語的興趣。在大學英語教學中，其實很多學生對英語學習的.態(tài)度是被動的。此外，客觀上，本校的課程設置以及應試性的要求也讓學生少有機會接觸到不同的文學、宗教文化等經(jīng)典名著，而這些則是語言學習過程當中很重要的一部分，所以在平時的課堂中，教師要結合課本并有針對性地對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)[2]。大家都知道，興趣是最好的老師。目的語文化的導入可以讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，從而達到主動學習英語的目的。第二，能夠消除交際中的文化障礙，減少語用失誤的比例，減少文化差異所帶來的矛盾和沖突，從而提高跨文化交際成功的可能性，并繼而推進文化融合。所以，教師在課堂上對學生進行這種跨文化意識的培養(yǎng)使之主動學習他國文化是非常有必要的。第三，能夠提高學生的綜合文化素養(yǎng)。這不僅體現(xiàn)在學生對英語語言技能的掌握上，學生自身文化知識的豐富上，從長遠觀點看，它更拓寬了學生的國際視野，加強了學生對多元文明的理解，從而為培養(yǎng)具有“世界眼光的人才”奠定了良好的基礎。
三、基于大學英語教學的跨文化意識培養(yǎng)路徑。
在大學英語教學中，培養(yǎng)學生的跨文化意識的途徑是很多的，但最好的途徑則是要讓學生完全融入到目的語的文化氛圍當中，因為語言運用在很大程度上是一種習慣，而恰巧我們的學生甚至教師很少或幾乎沒有機會到目的語國家去學習或生活，所以作為教師，應當根據(jù)現(xiàn)有的學習環(huán)境，并通過網(wǎng)絡等教育資源手段，同時輔以多種多樣的教學方法來促進學生的跨文化交際意識。
（一）提高英語教師的跨文化素養(yǎng)。
我們知道，教學相長是一個很重要的教學原則。因為教師在教學當中起著一個主導作用，所以，教師在培養(yǎng)學生跨文化交際能力這方面的教育能力就顯得尤為重要，也就對教師提出了更高的要求。教師的職責是傳道、授業(yè)、解惑，教師不管是在課上還是在課后，他們的言行舉止，他們的文化素養(yǎng)都會潛移默化地影響學生。所以，如果要更好地培養(yǎng)學生的跨文化意識，那么作為教師，首要的就是不斷提高自己的跨文化修養(yǎng)，或有必要參加一些跨文化教育培訓[3]。只有這樣，教師才能更好地履行自己的職責，從而順利地完成跨文化交際的教學任務。
首先，在課堂教學中，注重對教材中文化背景知識的介紹，讓學生認識英語國家較為典型的主流文化現(xiàn)象，并能夠適當?shù)刈寣W生賞析經(jīng)典文學作品，提高文化素養(yǎng)。其次，利用學生對目的語文化產(chǎn)生的興趣，教師要適時地有意識地在教學中讓學生主動觀察、對比，并進而評價文化以及思考文化差異現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。比如，中西方顏色文化的不同、中西方飲食文化的不同、中西方節(jié)日風俗文化的不同等等。通過這種方式，讓學生既了解了他國文化風俗的不同，又進一步深刻理解了本國的文化習俗，同時也增強了學生自身的跨文化意識，提高了他們跨文化意識的敏感性和適應性[4]。再次，通過案例分析、情景會話和角色扮演操練，即模擬不同場景下的中西文化，對學生進行實地、實時、生動有效的跨文化意識的培養(yǎng)，這樣可以進一步提高學生主動了解他國文化的興趣，也讓學生在模擬交際中加深了對本國以及他國文化的理解，并進而提高他們的跨文化交際能力。
（三）改進教學方式，創(chuàng)造具有文化包容性的、教學環(huán)境。
首先，教師要充分利用現(xiàn)有教學工具及豐富的網(wǎng)絡資源。比如，多媒體教室以及當前網(wǎng)絡資源里面豐富的文化場景或事件，以之調(diào)動學生的感官，讓學生以這種直觀的觀影方式來了解中西方文化在各個方面的不同以及文化背景的不同。其次，教師可充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，有針對性地對當前所發(fā)生的時事政治文化事件或文化現(xiàn)象來讓學生自己進行探討，并陳述自己理性的文化理解以及文化判斷。再次，教師可充分利用學?，F(xiàn)有的教學政策去進一步實現(xiàn)培養(yǎng)學生跨文化意識的目的。比如，教師可申請開設與文化有關的選修課程，或者申請與文化相關的拓展課程，通過這些課程的設置，教師可自由且能充分地進行專業(yè)的文化教育教學。同時，學生也會有更多機會接觸到中西文化差異并進而提高他們的跨文化交際意識，最終達到學以致用的目的。
綜上所述，學生跨文化交際意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要教師精心細致的規(guī)劃以及長期的努力與堅持。教師要盡力在課堂上營造一個濃厚的學習氛圍，要讓學生不知不覺地愛上語言以及語言所帶來的豐富的文化差異，從而進一步激發(fā)他們學習語言以及語言文化的興趣。通過這種良性循環(huán)，教師則更容易培養(yǎng)他們的跨文化交際意識，同時，也能拓寬學生的國際視野并幫助學生解決在跨文化交際中因文化差異而產(chǎn)生的種種問題。也只有這樣，才能最終提高外語教學質量以及最終達到語言的實用性目的。
參考文獻：
[1]陳欣.從跨文化交際能力視角探索國際化外語人才培養(yǎng)課程設置[j].外語界，，（5）.
[2]霍翠柳.英語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)反思[j].中國成人教育，2012，（3）.
[3]郝平.大學國際化理論與實踐[m].北京：北京大學出版社，：172.
[4]陳巖.文化理解能力———21世紀外語教育的重要目標[j].外語與外語教學，，（2）.
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