這個(gè)分類包括了一些與學(xué)習(xí)和工作生活等相關(guān)但不容忽視的話題?？偨Y(jié)應(yīng)該突出重點(diǎn)和核心內(nèi)容，避免涉及太多次要的細(xì)節(jié)。以下是學(xué)界對(duì)于社會(huì)制度的批判和改革建議，希望促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
【片段】。
師：大家的桌上都有個(gè)花籃，花籃里開(kāi)滿了美麗的小花，你們想跟這些花兒交朋友嗎？
生：（興奮地說(shuō)）想！
師：可小花說(shuō)，要想和它們交朋友，必須會(huì)認(rèn)會(huì)讀花兒上面的字。
（學(xué)生以小組為單位，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下饒有興致地認(rèn)讀十九個(gè)漢字。）。
師：開(kāi)火車檢查認(rèn)讀情況。
師：在剛才的認(rèn)讀中，細(xì)心的小朋友已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在這些漢字中，出現(xiàn)了幾種偏旁？
生：我發(fā)現(xiàn)了這些字有月字旁，有足字旁。
生：我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)中有目字旁，有提手旁。
（師把寫著該偏旁的小紙片貼在黑板上的機(jī)器人身上。）。
生：（爭(zhēng)先恐后要求上臺(tái)）從小盒子里“牽”出小淘氣，把他們送回“家”。（貼在機(jī)器人身上。）。
（其余的同學(xué)在自己的座位上從花籃里拿出字卡，讀一讀，貼一貼，貼在機(jī)器人身上，比一比哪組貼得又快又對(duì)。）。
師：真棒，小朋友們都把小淘氣安全地送回了家，你們?yōu)槭裁催@樣貼？發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？
生：我發(fā)現(xiàn)目字旁的字和眼睛有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)了月字旁的字和身體有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)足字旁的字和腳有關(guān)。
生：我發(fā)現(xiàn)“扌”的字和手的動(dòng)作有關(guān)。
師：你們聽(tīng)老師讀讀順口溜，想一想，這些動(dòng)作怎么做？（師慢慢讀一遍，邊讓學(xué)生看黑板上的順口溜）“睜大眼睛、眨一眨、閉上眼睛睡著了；揉揉肩膀、扭扭腰、拍拍肚皮、捶捶背；蹲一蹲，跳一跳，跑一跑，天天鍛煉身體好”。
（師再讀一遍，生起立和老師一起邊讀邊比動(dòng)作。）。
師：小朋友們真聰明。這些字在語(yǔ)文園地三“我的發(fā)現(xiàn)”這一部分，大家讀一讀（師讀偏旁，生讀字）。
（出示帶拼音的字認(rèn)讀，學(xué)生自讀后小組合作讀。）。
師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這些字都有什么相同的地方？
生：（思維敏捷，紛紛搶答）這些字都有提手旁。
師：對(duì)了，這些字都有提手旁，都表示手的動(dòng)作。這些字表示什么動(dòng)作呢？在小組中比比動(dòng)作，表演表演。（借學(xué)生的肢體語(yǔ)言來(lái)代替枯燥無(wú)味的講解，以達(dá)到理解詞語(yǔ)的目的。）。
生：（興高采烈地在小組中表演。）。
師：誰(shuí)能上臺(tái)來(lái)比比動(dòng)作，組一個(gè)詞并說(shuō)句話，再把這些字送回家？（貼到黑板上的機(jī)器人身上。）。
生：我知道“撥”就是“紅掌撥清波”的“撥”。（動(dòng)作表演。）。
生：“小魚(yú)用尾巴撥水”的“撥”也是這個(gè)“撥”。
生：我們想用“老鷹捉小雞”的游戲來(lái)表演“攔”。（兩、三個(gè)學(xué)生表演。）。
（學(xué)生的合作表演贏來(lái)了伙伴的陣陣掌聲。）。
師：提手旁跟手有關(guān)系，那么“吃”跟什么有關(guān)系呢？（出示“吃”，把字貼在機(jī)器人的嘴上。）。
生：（說(shuō)出一連串含口字旁的字。）。
師：小小漢字真有趣，偏旁、字義有關(guān)系，勤動(dòng)腦筋找規(guī)律，認(rèn)識(shí)它后難忘記。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛(ài)國(guó)之情。
2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，指導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望。
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
課時(shí)安排：
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、作者介紹。
聞一多（1899。11。24—1946。7。15）原名聞家驊，號(hào)友三，生于湖北浠水。自幼愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。19考入北京清華學(xué)校，喜讀中國(guó)古代詩(shī)集、詩(shī)話、史書、筆記等，19開(kāi)始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時(shí)創(chuàng)作舊體詩(shī)。19五四運(yùn)動(dòng)中，積極參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被選為清華學(xué)生代表，出席在上海召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學(xué)生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩(shī)《西岸》。1911月與梁實(shí)秋等人發(fā)起成立清華文學(xué)社，次年3月，寫成《律詩(shī)底研究》，開(kāi)始系統(tǒng)地研究新詩(shī)格律化理論。1922年7月趕美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評(píng)論》，代表了聞一多早期對(duì)新詩(shī)的看法。
1923年9月出版第一本新詩(shī)集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國(guó)，任北京藝術(shù)?？茖W(xué)校教務(wù)長(zhǎng)。1926年參與創(chuàng)辦《晨報(bào)。詩(shī)鐫》，發(fā)表了著名論文《詩(shī)的格律》。1928年任武漢國(guó)民革命軍政治部藝術(shù)股長(zhǎng)。同年秋任南京第四中山大學(xué)外文系主任。1928年1月出版第二本詩(shī)集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點(diǎn)不合辭職。1928年秋任國(guó)立武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，從此致力于研究中國(guó)古典文學(xué)。1930年深秋去山東任青島大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任。1932年8月回北平任清華大學(xué)國(guó)文系教授。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨校南遷，同學(xué)生一起從長(zhǎng)沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運(yùn)動(dòng)和反獨(dú)裁、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)上，他廣泛研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩(shī)》、《楚辭補(bǔ)?！返葘Ｖ?。1944年加人中國(guó)民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進(jìn)步的集會(huì)和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。
二、朗讀：聽(tīng)錄音，初步把握詩(shī)中感情。
三、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考：
明確：聯(lián)系時(shí)代背景，帶著滿腔激情回國(guó)的聞一多，并沒(méi)有看到自己心中美好的祖國(guó)，他面對(duì)的是一個(gè)軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國(guó)，噩夢(mèng)一樣的現(xiàn)實(shí)，使詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比痛苦，他在美國(guó)所想象的美麗祖國(guó)的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2、接下來(lái)，詩(shī)人有沒(méi)有用具體的細(xì)節(jié)正面描述他踏上國(guó)土所見(jiàn)到的黑暗現(xiàn)實(shí)？
明確：沒(méi)有。
3、文中那些語(yǔ)言或字眼體現(xiàn)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)？
明確：噩夢(mèng)、掛著懸崖。
4、面對(duì)“噩夢(mèng)”，作者是如何表達(dá)自己的沉痛的感情的？
明確：用兩組“我來(lái)了”的排比和幾個(gè)貼切的比喻來(lái)抒發(fā)自己深沉的愛(ài)，以及沉痛失望的心情。把與祖國(guó)的會(huì)面比作是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，噩夢(mèng)是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢(mèng)”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問(wèn)“哪里是你？”然后確認(rèn)“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩(shī)人仍不甘心，仍要“追問(wèn)”，問(wèn)青天，問(wèn)風(fēng)。
5、詩(shī)人的“問(wèn)青天”“逼迫八方的風(fēng)”在表達(dá)思想感情上有何作用？
明確：這種追問(wèn)是無(wú)果的，只能使詩(shī)人陷入了更深的悲痛中去了。
6、既然作者開(kāi)頭說(shuō)“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國(guó)到底在哪里？
明確：直到“嘔出一顆心來(lái)”，才知道祖國(guó)是在“我的心里”。
7、文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩(shī)人到底發(fā)現(xiàn)了什么？
明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。
四、課堂總結(jié)。
這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是直抒胸臆，作者把從國(guó)外回來(lái)后的真實(shí)感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩(shī)中噴發(fā)出來(lái)，感情熾烈而真誠(chéng)，雖然詩(shī)中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭??！/這樣紅的燭！/詩(shī)人啊，/吐出你的心來(lái)比比，/可是一般顏色？
《醒呀》。
《七子之歌》。
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的生母?。?請(qǐng)叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
布置作業(yè)：比較閱讀課后的《死水》體會(huì)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
發(fā)現(xiàn)不是我的中華會(huì)見(jiàn)的是噩夢(mèng)。
美麗理想的祖國(guó)在我心里。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、能正確、流利的朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課生字，其中田字格上的只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考的良好學(xué)風(fēng)。
進(jìn)行詞和句的訓(xùn)練。
生字卡課文錄音。
三課時(shí)。
一、揭示課題。
2解題：“有趣”是什么意思？看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、初讀課文。
1、范讀課文。
2、自由輕聲朗讀課文。
3、自讀課文闖三關(guān)（1）抽讀生字卡片（2）試讀課文（3）指名讀文。
三、細(xì)讀課文第一自然段。
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
2、給著名找個(gè)近義詞。
四、學(xué)習(xí)部分生字。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞。
2、回憶已學(xué)內(nèi)容，鞏固“考察”詞義，冠以全班考察員頭銜。
二、了解現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
1、考察員們，你和達(dá)爾文在島上發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？自讀課文說(shuō)一說(shuō)。
“要么……要么……”換成“不是……就是……”幫助理解有趣現(xiàn)象。
2、出示句子：他看到島上的昆蟲(chóng)要么特別大，要么就沒(méi)有翅膀，感到很奇怪。
面對(duì)這種有趣的現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？
請(qǐng)研究員們組成研究組研讀地三自然段。
三、合作探究，自主展示。
1、小組研讀地三自然段解決問(wèn)題。
教師點(diǎn)撥學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句思考：“經(jīng)常刮大風(fēng)、不會(huì)飛”“翅膀大、頂住”“翅膀小、能飛、頂不住”（相機(jī)板書）。
2、自主展示結(jié)論。
學(xué)生自由選擇方式展示結(jié)論?？赡軙?huì)采用的方式有：講解、表演……。
指導(dǎo)用句式“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)話。
最終評(píng)學(xué)生們?yōu)椤翱茖W(xué)家”，得出適者生存的終極結(jié)論。
3、品味感受，感情朗讀。
四、朗讀全文談收獲。
教師介紹達(dá)爾文，聯(lián)系課文第四自然段激勵(lì)學(xué)生從自然界中發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，研究這些有趣的現(xiàn)象。
一、朗讀課文。
二、復(fù)述課文。
1、指導(dǎo)復(fù)述課文。
只要把主要課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)就可以了，不必背誦課文。
2、指名學(xué)生課文。
3、學(xué)生自由讀課文，練習(xí)復(fù)述。
4、指名復(fù)述。
三、寫一寫。
板書：
翅膀大。
因?yàn)槌岚蛐〈箫L(fēng)所以……。
沒(méi)有翅膀。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
這篇課文記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文通過(guò)對(duì)太平洋中一個(gè)小島上昆蟲(chóng)的考察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物，才能得以生存的故事，體現(xiàn)了他仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的學(xué)風(fēng)。全文依循人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，按照事情的順序，抓住“有趣的發(fā)現(xiàn)”這條主線，從現(xiàn)象到本質(zhì)，展示發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容和過(guò)程揭示這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)達(dá)爾文后來(lái)的科學(xué)研究起到了非常重要的作用。
1．學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)旁“車”字旁。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3.學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，和句子。懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。
對(duì)三個(gè)因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。
以弘揚(yáng)學(xué)生“主體性“為宗旨，由老師問(wèn)向?qū)W生問(wèn)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過(guò)讀書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生富有個(gè)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式。
第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）。
一、導(dǎo)入。
板書課題，指導(dǎo)學(xué)生理解“有趣”的意思。鼓勵(lì)學(xué)生讀題目質(zhì)疑：是什么有趣的發(fā)現(xiàn)？帶著問(wèn)題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
1.學(xué)生初讀課文，讀通順，讀流暢。
2.指導(dǎo)認(rèn)讀生字詞。
3.指名朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)達(dá)爾文是一個(gè)怎樣的人。老師再相機(jī)補(bǔ)充達(dá)爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達(dá)爾文科學(xué)研究的重要地位。
四、指導(dǎo)寫字。
第一課時(shí)（詳案）。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生了解達(dá)爾文的有趣發(fā)現(xiàn)。
2.指導(dǎo)學(xué)說(shuō)讀好三個(gè)因果關(guān)系的復(fù)句，從而領(lǐng)悟適者生存的道理。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
對(duì)三個(gè)因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】：
一、復(fù)習(xí)。
1.聽(tīng)寫生字詞。
2.填空：達(dá)爾文是（）年前（）國(guó)著名的（）。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。
2.學(xué)生自由讀第二自然段，找一找答案。
3.指明學(xué)生回答，交流，理解：“達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀?！背鍪揪渥?，再指導(dǎo)讀句子，突出“要么……要么……”指導(dǎo)理解島上的昆蟲(chóng)只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒(méi)有翅膀，沒(méi)有第三種形態(tài)的。
4.指導(dǎo)句式練習(xí)：要么，要么。
5.如果你也在考察的隊(duì)伍中，你看到這現(xiàn)象，你會(huì)覺(jué)得怎樣？指導(dǎo)讀好“奇怪”一詞。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：達(dá)爾文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。
1.老師：達(dá)爾文看到這奇怪的現(xiàn)象，是怎樣做的呢？
2.學(xué)生自由讀第三自然段，標(biāo)出一共有幾句話，用符號(hào)標(biāo)明。
3.指導(dǎo)理解：
（1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“許多、反復(fù)、終于”認(rèn)識(shí)達(dá)爾文做研究的認(rèn)真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達(dá)爾文會(huì)捕捉多少蟲(chóng)子，怎么捕捉？為了找到有力的證據(jù)，達(dá)爾文一詞又一次進(jìn)行觀察考證，反反復(fù)復(fù)若干次。）。
（2）經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，達(dá)爾文找到答案沒(méi)有？答案是什么呢？學(xué)生在第三自然段中找一找，并用“”畫下相關(guān)句子。
（3）指明學(xué)生交流，老師相機(jī)出示句子，再指名分句子朗讀，說(shuō)一說(shuō)每句話意思。
（4）模擬表演，理解句子。
學(xué)生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒(méi)有翅膀。
老師扮成猛烈吹來(lái)的狂風(fēng)，吹向第一組：第一組學(xué)生不動(dòng)，老師問(wèn)：你們?cè)趺催€沒(méi)有掉進(jìn)大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風(fēng)，所以不會(huì)被你吹走的。
類似方法吹向第二組第三組，幫助學(xué)生感受小翅膀的頂不住大風(fēng)，被吹進(jìn)大海，而沒(méi)有翅膀的根本沒(méi)有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會(huì)被吹走。
（5）學(xué)生再次回憶，老師板書，幫助學(xué)生深刻識(shí)記：
翅膀小的頂不住大風(fēng)淹死。
翅膀特別大的頂住大風(fēng)生存下來(lái)。
沒(méi)有翅膀的不會(huì)飛不大可能淹死活下來(lái)。
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)翅膀大的昆蟲(chóng)和無(wú)翅膀昆蟲(chóng)能適應(yīng)島上的生存環(huán)境而感到高興，對(duì)小翅膀的昆蟲(chóng)因不能適應(yīng)生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。
5.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這就是達(dá)爾文通過(guò)反復(fù)觀察比較，認(rèn)真研究得出的結(jié)論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現(xiàn)”。老師簡(jiǎn)要介紹：適應(yīng)大自然的就活下來(lái)，即所謂適者生存。
四、學(xué)習(xí)第四自然段：達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
1.這一次太平洋的考察研究得出的結(jié)論，也就是達(dá)爾文的這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)他后來(lái)的科學(xué)研究有什么作用嗎?老師談達(dá)爾文的進(jìn)化論“適者生存”，正是從達(dá)爾文的這次研究開(kāi)始的，所以這個(gè)發(fā)現(xiàn)起到了非常重要的作用。
2.播放圖片，了解達(dá)爾文的科學(xué)研究進(jìn)程。
【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家科學(xué)研究故事的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)?！俊?/p>
板書：
翅膀小的頂不住大風(fēng)淹死。
翅膀特別大的頂住大風(fēng)生存下來(lái)。
沒(méi)有翅膀的不會(huì)飛不大可能淹死活下來(lái)。
適者生存。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1、讀懂例文，了解小作者是怎樣用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物的，又是如何細(xì)致地寫出它們的活動(dòng)的。
2、學(xué)會(huì)用一顆充滿好奇的心去細(xì)心觀察，認(rèn)識(shí)事物，學(xué)做生活中的有心人。
3、按要求完成習(xí)作，把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫出來(lái)，做到文通句順。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)例文引路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的新事物或新現(xiàn)象。
2、在觀察的基礎(chǔ)上，把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描寫出來(lái)，做到文通句順。
教學(xué)難點(diǎn)：如何把自己的發(fā)現(xiàn)認(rèn)真細(xì)致地描述出來(lái)，做到文通句順。這是三年級(jí)最起始年級(jí)的習(xí)作教學(xué)的一大難點(diǎn)。
三、課前準(zhǔn)備。
1、提前一周，引導(dǎo)學(xué)生去留心觀察周圍的生活，尋找新的發(fā)現(xiàn)。
2、在黑板報(bào)上專辟一個(gè)角，為“我的發(fā)現(xiàn)”，鼓勵(lì)學(xué)生每天寫下自己的發(fā)現(xiàn)，做到每日更新。
四、教學(xué)流程。
（一）、談話導(dǎo)入，師說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”
1、談話。小朋友，春天來(lái)了，你們有沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)呢？你們能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
2、師說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”。最近幾天，老師也在留心我們的生活，我也發(fā)現(xiàn)了許多新情況。我發(fā)現(xiàn)柳條在發(fā)芽、長(zhǎng)葉了，嫩綠的柳條在微風(fēng)中，輕輕飄呀飄，真像小姑娘的長(zhǎng)發(fā)；我發(fā)現(xiàn)一場(chǎng)綿綿的春雨過(guò)后，小草長(zhǎng)得更快了，花兒開(kāi)得更歡了；我還發(fā)現(xiàn)春天來(lái)了，陽(yáng)光更暖和了，我們小朋友穿的衣服越來(lái)越少了，人呢，越來(lái)越精神了。
（二）、引路，學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”
2、學(xué)生自讀。思考：他發(fā)現(xiàn)了哪些令他喜歡的東西？這些東西是怎樣的？
3、討論交流。重點(diǎn)討論發(fā)現(xiàn)了什么？這個(gè)東西是什么樣的？他是怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)的？
（三）、走進(jìn)生活，尋找“發(fā)現(xiàn)”
1、走出課堂，走向校園，尋找“發(fā)現(xiàn)”。
2、走出校園，走進(jìn)生活，去草叢，去樹(shù)林，去池塘，去田野，尋找“發(fā)現(xiàn)”。
（四）、各抒己見(jiàn)，細(xì)說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”
1、同桌互相說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。要求：力求把自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)清楚（什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的；什么地方發(fā)現(xiàn)的；發(fā)現(xiàn)了什么；發(fā)現(xiàn)的東西是什么樣的？）。
2、集體交流，互相評(píng)議。先指名一、兩名學(xué)生交流，教師相對(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。再指名一、兩名學(xué)生交流，師生共同評(píng)價(jià)。
3、同桌再次互相交流，相互評(píng)價(jià)修改。
（五）、起草成段，描寫“發(fā)現(xiàn)”
1、學(xué)生練習(xí)寫稿，教師來(lái)回巡視，指導(dǎo)幫助習(xí)作有困難的同學(xué)。
2、學(xué)生寫完后，先自己讀習(xí)作，看看是否寫明白。
（六）、師生評(píng)價(jià)，修改“發(fā)現(xiàn)”
1、欣賞習(xí)作。指名學(xué)生朗讀一篇優(yōu)秀習(xí)作，說(shuō)說(shuō)好在哪里？
2、修改習(xí)作。
(1)、挑選一篇沒(méi)有寫清楚發(fā)現(xiàn)的習(xí)作，師生共同修改。（修改時(shí)著重落實(shí)在如何把自己的發(fā)現(xiàn)敘述清楚，做到文通句順。）。
(2)、學(xué)生自己修改習(xí)作。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇鼓勵(lì)求知，鼓勵(lì)大膽想象，鼓勵(lì)探究發(fā)現(xiàn)的課文。通過(guò)作者回憶童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點(diǎn)和驚人的想象力。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文
2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)想象能力和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
2、感受語(yǔ)言的的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)幽默活潑的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、理解“我明白了------世界上重大的發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的危險(xiǎn)?！边@句話的意思。
多媒體課件
1、激趣導(dǎo)入
生：胚胎發(fā)育的規(guī)律
這節(jié)課，我們將繼續(xù)走進(jìn)費(fèi)奧多羅夫的童年。
2、直奔重點(diǎn)，引導(dǎo)質(zhì)疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規(guī)律”你能提什么問(wèn)題?
(什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律?作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的?)
3、請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，看誰(shuí)最先找出什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律。
(1)學(xué)生匯報(bào)。
(2)出示：“人是有細(xì)胞構(gòu)成的------正好是九個(gè)月?！?/p>
(3)默讀這幾句話，看一看能不能帶上自己的理解轉(zhuǎn)述這幾句話。
(4)學(xué)生交流匯報(bào)
師：從你們的轉(zhuǎn)述中，我們知道了這就是------胚胎發(fā)育的規(guī)律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過(guò)渡：費(fèi)奧多羅夫發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律非常高興，因?yàn)樗吘故且粋€(gè)九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，看一看哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象?畫下來(lái)反復(fù)品讀，并在旁邊寫出自己的體會(huì)。
2、交流匯報(bào);
3、出示課件：“我的發(fā)現(xiàn)----似乎飛到哪里?！?/p>
(1)同桌合作讀這段話，說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。板書：大膽想象
(2)“我”的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行，這段話中的哪個(gè)詞語(yǔ)可以概括夢(mèng)中飛行的特點(diǎn)?
理解“隨心所欲”—— 夢(mèng)中飛行可以輕輕躍起，可以著地滑翔，可以長(zhǎng)久盤旋，可以雙臂舒展，可以雙腿動(dòng)彈，那簡(jiǎn)直是隨心所欲。
(3)夢(mèng)中飛行是一幅怎樣的情景呢?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛邊聽(tīng)老師朗讀邊想像畫面。
(4)把你的想象融入朗讀中，男女生輪讀。
(5)孩子們，你們有過(guò)類似的夢(mèng)嗎?說(shuō)出來(lái)讓大家一起分享。
(6)是啊，如果你也做了同樣的夢(mèng)，或者你真的能飛了，那是一種怎樣的感受?體會(huì)得真好，收獲真多!把書捧起來(lái)，讓我們一起輕聲地把這一節(jié)讀一讀吧，別把美夢(mèng)驚醒了。
4、繼續(xù)交流
(1)帶著這個(gè)奇妙的問(wèn)題，他們?nèi)フ?qǐng)教老師。咱們師生分角色朗讀，
(2)此時(shí)，你又體會(huì)到了什么?讀出你的好奇。誰(shuí)還有不同的理解?請(qǐng)你帶著追根刨底的語(yǔ)氣再讀。
(3)他想的是那樣癡迷，以至于翻來(lái)覆去地看魚(yú)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)什么。
這是一個(gè)多么執(zhí)著的孩子!板書：執(zhí)著探索
1、過(guò)渡引讀：費(fèi)奧多羅夫經(jīng)過(guò)思考、請(qǐng)教、推算，終于找到了答案，并在生物課上得到了證實(shí)，“我的想法竟然和進(jìn)化論的觀點(diǎn)完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼，說(shuō)--------(學(xué)生齊讀);師繼續(xù)導(dǎo)讀：聽(tīng)了老師的批評(píng)我困窘地說(shuō)---------(學(xué)生齊讀);師導(dǎo)讀：教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬(wàn)諾夫娜氣得臉蒼白，大步朝我走來(lái)。(學(xué)生齊讀)。
2、師問(wèn)：最后我被趕出教室我會(huì)想些什么?
(1)、學(xué)生答后打出課件
(2)、齊讀打出的課件
(3)、理解這句話的意思。師引導(dǎo)：理解句子的方法很多，回憶一下，我們學(xué)過(guò)哪些?生說(shuō)：有聯(lián)系課文內(nèi)容理解，有抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，有舉例子理解。
(4)、你打算用哪種方法來(lái)理解。學(xué)生交流自己的理解。
板書：幽默風(fēng)趣
1、童年的發(fā)現(xiàn)盡管有時(shí)候別人覺(jué)得可笑，甚至?xí)衼?lái)令自己非常痛苦的麻煩，可是，老師卻希望你們每個(gè)人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人都去享受自己發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，每個(gè)人都擁有自己美妙的童年發(fā)現(xiàn)。你能把你童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)講出來(lái)讓我們一起分享嗎?生說(shuō)。
2、同學(xué)們透亮的眼睛真會(huì)發(fā)現(xiàn)，有觀察中的發(fā)現(xiàn)，有玩耍中的發(fā)現(xiàn)，還有讀書中的發(fā)現(xiàn)。這些就是你們創(chuàng)造研究的開(kāi)始，孩子們行動(dòng)起來(lái)!駕駛著童年的發(fā)現(xiàn)這艘充滿創(chuàng)想的航船認(rèn)真地觀察生活，思考生活，將來(lái)造福社會(huì)，造福人類吧!
最后讓我們一起走進(jìn)練筆新時(shí)空：(課件出示)
8、童年的發(fā)現(xiàn)
胚胎發(fā)育的規(guī)律
大膽想象 執(zhí)著探索 幽默風(fēng)趣
《童年的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課思路清晰，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)中注重“培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。首先通過(guò)復(fù)習(xí)質(zhì)疑，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“什么事胚胎發(fā)育的規(guī)律”,“作者是怎樣發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的”，“圍繞這一規(guī)律作者寫了哪些事?”抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀自己解決問(wèn)題。充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。課堂教學(xué)中，老師以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓學(xué)生帶著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題閱讀課文，學(xué)生的閱讀期待、閱讀想象均得到發(fā)揮。匯報(bào)時(shí)配合多媒體課件，學(xué)生匯報(bào)到哪老師點(diǎn)撥到哪，并通過(guò)指導(dǎo)朗讀，分角色讀，引讀等形式，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體會(huì)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美情趣。學(xué)生也經(jīng)歷了一個(gè)閱讀、思考、感悟的過(guò)程。同時(shí)針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)老師時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、想像，讓課堂既生動(dòng)、活潑，又有條不紊，學(xué)生在暢所欲言中想象能力、思維能力、表達(dá)能力都得道了發(fā)展。促進(jìn)了對(duì)課文的理解，得到了大膽想象、探究思考的啟迪教育。
教學(xué)有法，而教無(wú)定法。只要你尊重學(xué)生，相信學(xué)生，給他們想象和表達(dá)的自主，他們會(huì)給你更多的精彩和感動(dòng)。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、了解課文內(nèi)容，能用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，能正確讀寫本課積累的詞語(yǔ)。
用自己的話說(shuō)說(shuō)“我”的發(fā)現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
多媒體
1、導(dǎo)入：難忘的童年生活中，我們不知不覺(jué)地成長(zhǎng)著，有笑，也有淚，有喜，也有憂……今天我們學(xué)習(xí)俄國(guó)作家?jiàn)W普多羅夫的《童年的發(fā)現(xiàn)》，不知它又能帶給我們哪些感受。（齊讀課題）
從課題中，你最想了解什么？
2、明確目標(biāo)。（見(jiàn)上）
1、學(xué)生匯報(bào)自己本課積累的詞語(yǔ)（一讀）
2、抽查認(rèn)讀本課詞語(yǔ)（二讀）
胚胎 禍患 雙臂 天賦 淘氣 妨礙 豈止 癡迷 厘米 慚愧
幸虧 困窘 澄澈 一本正經(jīng) 情不自禁 運(yùn)轉(zhuǎn)自如 隨心所欲
翻來(lái)覆去 默不作聲 絞盡腦汁 （注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形）
3、聽(tīng)寫學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)： 胚胎 禍患 天賦 幸虧 豈止
4、再讀詞語(yǔ)，（三讀），猜詞游戲
（1）倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房；……（隨心所欲）
（2）夏夜悶熱，我躺在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入睡。（翻來(lái)覆去）
（3）一道數(shù)學(xué)攔路虎出現(xiàn)了，我左思思右想想，一點(diǎn)兒頭緒都沒(méi)。
（絞盡腦汁）
（4）上天賜予我的本領(lǐng)、能力。（天賦）
（5）清亮清涼的，一點(diǎn)兒雜質(zhì)都沒(méi)，用來(lái)形容天空或湖面。（澄澈）
（6）它是吊兒郎當(dāng)?shù)姆戳x詞。（一本正經(jīng)）
……
1、出示自學(xué)提示及學(xué)習(xí)方法：
自學(xué)提示：默讀課文，小組學(xué)習(xí)：
a“我”童年的發(fā)現(xiàn)是什么？
b“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（小組匯報(bào)）
c發(fā)現(xiàn)的結(jié)果如何？
學(xué)習(xí)方法：
a抓具體事例并簡(jiǎn)單概括
b抓關(guān)鍵詞句
c聯(lián)系上下文
d聯(lián)系生活實(shí)際
2、探討交流，理清脈絡(luò)
（1）完成目標(biāo)（一）
指生回答：發(fā)現(xiàn)是什么？抓關(guān)鍵詞“九歲、完全、獨(dú)立”，聯(lián)系下文，具體到13自然段內(nèi)容，反復(fù)體味朗讀第1自然段，感受小作者的自豪喜悅激動(dòng)。
（2）完成目標(biāo)（二）
小組匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，相機(jī)引導(dǎo)理清文章脈絡(luò)：
夢(mèng)中飛行——產(chǎn)生疑問(wèn)——請(qǐng)教老師
老師解釋——繼續(xù)追問(wèn)——引出問(wèn)題
癡迷思索——大膽猜想——發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（3）完成目標(biāo)（三）
老師講解——得到證實(shí)——因笑受到驅(qū)逐
（4）小結(jié)板書，練習(xí)用自己的話說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。
3、學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)心得。
1、名言積累：
學(xué)者先要會(huì)疑。 （程頤）
敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)，是以謂之“文”也。 （《論語(yǔ)》）
在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑。 （張載）
2、預(yù)學(xué)要求：
（1）圍繞“我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，你覺(jué)得“我”是一個(gè)怎樣的孩子？
（2）課文最后說(shuō)：“我明白了——世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)?！笔占嚓P(guān)的事例。
（3）想想你的童年有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)。
我的發(fā)現(xiàn)起始于夢(mèng)中飛行。每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣（迷戀 留戀），只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和（澄澈 清澈）的湖面上盤旋。我的身體是那樣（輕盈 輕巧），可以（隨心所欲 忘乎所以），運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、用“”劃去括號(hào)內(nèi)運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
2、請(qǐng)給這段話取一個(gè)小標(biāo)題。
3、你曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)怎樣的夢(mèng)？能把夢(mèng)境用幾句話有條理地寫下來(lái)嗎？
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：同學(xué)們，愿意聽(tīng)老師講故事嗎？
生：愿意。
生：真漂亮！
師：見(jiàn)過(guò)房子上的這些物品嗎？
生：見(jiàn)過(guò)。
生：高興的回答，能。
師：那么各小組先商量一下拼搭什么，然后相互合作，拼出你們喜歡的造型！
要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)ジ惺苊恳环N物體的形狀。
拼搭期間：
（1）有的小組搭出了火車。
（2）有的小組搭出了房子。
（3）有的小組搭出了寶塔。
（4）有的小組搭出了高樓。
二、交流展示拼搭成果。
小組長(zhǎng)介紹各自的造型名稱：一組：我們小組搭出了火車。二組：我們小組搭出了房子。三組：我們小組搭出了寶塔。四組：我們小組搭出了高樓。
師：你們搭的真棒！真是一群小設(shè)計(jì)師！在拼搭過(guò)程中你們都用了那些形狀的物體？小組內(nèi)交流一下。
a、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體面是平的，很光滑，他們的角很尖，它們是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的。
b、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體面也是平的，很光滑，他們的角很尖，他們是正正方方的。
c、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體形狀象個(gè)皮球，面是彎曲的。
d、有的同學(xué)拿著一個(gè)物體說(shuō)：我用的物體形狀象個(gè)圓筒，它的兩頭是圓的，上下一樣粗，中間是圓的，很光滑，象個(gè)柱子。
師：同學(xué)們描述的真形象，你們真聰明！你們能把這些物品分類嗎？
生：能。
師：那你們就根據(jù)它們的形狀把他們分開(kāi)吧！
（1）有的小組分了4類（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）。
（2）有的小組分了3類（即：長(zhǎng)方體和正方體、圓柱體、球）。
（3）有的小組分了3類（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球）。
教師在巡回的時(shí)候，給予個(gè)別指導(dǎo)，最后都?xì)w納到按4類上（即：長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球）。
三、全班交流：
師：每小組推薦一名同學(xué)匯報(bào)一下分類情況。
（一組、二組、三組）。
師：同學(xué)們描述的真棒！教師那起長(zhǎng)方體模型說(shuō)：這類長(zhǎng)長(zhǎng)方方的物體我們把它叫做長(zhǎng)方體；正正方方的物體我們把它叫做正方體；形狀象柱子的物體我們把它叫做圓柱體；形狀象皮球的物體我們把它叫做球。
四、教師板書：
長(zhǎng)方體正方體。
圓柱球。
五、小組合作探究：
師：在拼搭過(guò)程中你還有什么新的發(fā)現(xiàn)？發(fā)揮自己的聰明才智再玩一玩這些物體，比如說(shuō)：滾一滾、摞一摞等，也可以下桌玩這些物體。
同學(xué)們有的在滾、有的在摞，玩的很高興，很開(kāi)心，教師參與指導(dǎo)。
六、全班交流：
師：同學(xué)們玩的這么開(kāi)心，誰(shuí)有新的發(fā)現(xiàn)？
a、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球都能滾。
b、我發(fā)現(xiàn)球滾的最快。
c、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球都比長(zhǎng)方體和正方體滾的快。
d、我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體都有平面和角。
e、我發(fā)現(xiàn)圓柱和球上都彎曲的面。
七、數(shù)學(xué)游戲，你說(shuō)我摸。
用一個(gè)布袋，里面裝上很多長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型，一個(gè)同學(xué)指出摸什么，另一個(gè)同學(xué)摸出來(lái)給全班同學(xué)看，全班同學(xué)當(dāng)小裁判。
師：同學(xué)們真棒！這么快就掌握了當(dāng)班的知識(shí)，老師高興！
八、知識(shí)反饋：
學(xué)生自主練習(xí)63頁(yè)第1題，然后集體訂正。
九、教師小結(jié)：
同學(xué)們，今班我們學(xué)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。它們都是我們?nèi)粘Ｉ钪惺煜さ奈矬w，只要你們平時(shí)多觀察，多交流，看一看他們都用在了什么地方，就會(huì)有更多的收獲。
十、思想教育：
師：同學(xué)們?cè)敢猱?dāng)工程師嗎？
生：愿意。
師：那么你們就努力吧，我相信你們只要有心信，將來(lái)一定能成為一名著名的工程師。為建設(shè)祖國(guó)貢獻(xiàn)力量，把我們的家園建設(shè)的更加美好！
十一、課外探索活動(dòng)：
同學(xué)們回家認(rèn)真觀察你遇到的物體那些是我們今天學(xué)過(guò)的圖形，下一節(jié)課時(shí)告訴老師好嗎？
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《有趣的發(fā)現(xiàn)》寫了生物學(xué)家達(dá)爾文對(duì)海洋中一個(gè)小島上昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然環(huán)境的生物才能得以生存的道理，體現(xiàn)了達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的科學(xué)精神。課文內(nèi)容框架：考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論。為了讓孩子們透徹理解課文內(nèi)容，理解為什么島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么沒(méi)有翅膀，我采用了以下的方法：
二年級(jí)的孩子識(shí)字量在不斷增大，理解能力也在不斷提高，所以每篇課文的教學(xué)我都設(shè)計(jì)有效的板書，教學(xué)《有趣的發(fā)現(xiàn)》也是如此。應(yīng)該來(lái)說(shuō)，這篇課文的復(fù)述更有賴于板書。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我問(wèn)孩子：達(dá)爾文在小島上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)怎樣有趣的現(xiàn)象？根據(jù)孩子們的回答，我相機(jī)板書了：
發(fā)現(xiàn)。
特大翅膀。
沒(méi)有翅膀。
小翅膀。
接著，我讓孩子們自學(xué)第三小節(jié)，自己去找原因。在一起交流討論的過(guò)程中，我又相機(jī)板書了：
大風(fēng)吹來(lái)結(jié)果。
能頂住生存下來(lái)。
不會(huì)飛不大可能被淹死。
能飛卻頂不住逐漸消失。
再根據(jù)板書重述一遍課文內(nèi)容，顯得比較容易，孩子們也理解了剛才的疑問(wèn)。
根據(jù)板書，讓孩子們用文中的“因?yàn)椤汀?、“因?yàn)椤病眮?lái)進(jìn)行表達(dá)，孩子們表達(dá)的過(guò)程就是再理解的過(guò)程，表達(dá)水平也得到了提高。
在理解了文意的基礎(chǔ)上，我讓6個(gè)小組的孩子自由選擇任意一種昆蟲(chóng)，進(jìn)行大風(fēng)吹來(lái)時(shí)的不同結(jié)果的表演，并進(jìn)行了相關(guān)的提示，比如一人表演風(fēng)，一人解說(shuō)，其余人表演時(shí)注意表情、手臂等，孩子們進(jìn)行了彩排，然后分組上臺(tái)表演，盡情的情境表演，不僅讓孩子們享受到了歡樂(lè)，同時(shí)也是強(qiáng)化理解的過(guò)程。
后記：后來(lái)布置孩子們回去把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，父母?jìng)兌挤答佭^(guò)來(lái)，說(shuō)將得很到位，表述與課文內(nèi)容相差甚少，而且還有動(dòng)作表演。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是活動(dòng)的課堂，在快樂(lè)中提升理解的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)有效的過(guò)程，一個(gè)綜合發(fā)展的過(guò)程。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
[教學(xué)目標(biāo)]：
知識(shí)和技能。
了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛(ài)國(guó)之情。
了解中國(guó)新詩(shī)發(fā)展的軌跡。
過(guò)程和方法。
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
情感態(tài)度和價(jià)值觀。
激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，指導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向。
[教學(xué)重、難點(diǎn)]。
掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
[教學(xué)課時(shí)]1課時(shí)。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟]。
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號(hào)友三，生于湖北浠水。自幼愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。19考入北京清華學(xué)校，喜讀中國(guó)古代詩(shī)集、詩(shī)話、史書、筆記等，19開(kāi)始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時(shí)創(chuàng)作舊體詩(shī)。19五四運(yùn)動(dòng)中，積極參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被選為清華學(xué)生代表，出席在上海召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)。194月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學(xué)生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩(shī)《西岸》。1911月與梁實(shí)秋等人發(fā)起成立清華文學(xué)社，次年3月，寫成《律詩(shī)底研究》，開(kāi)始系統(tǒng)地研究新詩(shī)格律化理論。1922年7月趕美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評(píng)論》，代表了聞一多早期對(duì)新詩(shī)的看法。
1923年9月出版第一本新詩(shī)集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國(guó)，任北京藝術(shù)?？茖W(xué)校教務(wù)長(zhǎng)。1926年參與創(chuàng)辦《晨報(bào).詩(shī)鐫》，發(fā)表了著名論文《詩(shī)的格律》。1928年任武漢國(guó)民革命軍政治部藝術(shù)股長(zhǎng)。同年秋任南京第四中山大學(xué)外文系主任。1928年1月出版第二本詩(shī)集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點(diǎn)不合辭職。1928年秋任國(guó)立武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，從此致力于研究中國(guó)古典文學(xué)。1930年深秋去山東任青島大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任。1932年8月回北平任清華大學(xué)國(guó)文系教授。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨校南遷，同學(xué)生一起從長(zhǎng)沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運(yùn)動(dòng)和反獨(dú)裁、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)上，他廣泛研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩(shī)》、《楚辭補(bǔ)?！返葘Ｖ?。1944年加人中國(guó)民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進(jìn)步的集會(huì)和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。
二、朗讀。
聽(tīng)錄音，初步把握詩(shī)中感情。然后跟讀，讀時(shí)思考以下問(wèn)題：
1、詩(shī)歌開(kāi)頭是怎么寫的？
2、為什么詩(shī)人要迸著血淚喊“這不是我的中華，不對(duì)不對(duì)”？
3、“鞭著時(shí)間的罡風(fēng)，擎一把火”你如何理解？
4、“噩夢(mèng)”“噩夢(mèng)掛著懸崖”體現(xiàn)了作者怎樣的心情？
5、為什么“總問(wèn)不出消息”？
6、對(duì)詩(shī)歌結(jié)尾的如何把握？
三、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考研討以上問(wèn)題。
明確：聯(lián)系時(shí)代背景，帶著滿腔激情回國(guó)的聞一多，并沒(méi)有看到自己心中美好的祖國(guó)，他面對(duì)的是一個(gè)軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國(guó)，噩夢(mèng)一樣的現(xiàn)實(shí)，使詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比痛苦，他在美國(guó)所想象的美麗祖國(guó)的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
補(bǔ)充：
死水。
這是一溝絕望的死水，
清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。
不如多扔些破銅爛鐵，
爽性潑你的剩菜殘羹。
也許銅的要綠成翡翠，
鐵罐上繡出幾瓣桃花；
再讓油膩織一層羅綺，
霉菌給他蒸出些云霞。
讓死水酵成一溝綠酒，
飄滿了珍珠似的白沫；
小珠笑一聲變成大珠，
又被偷酒的花蚊咬破。
那么一溝絕望的死水，
也就夸得上幾分鮮明。
如果青蛙耐不住寂寞，
又算死水叫出了歌聲。
這是一溝絕望的死水，
這里斷不是美的所在，
不如讓給丑惡來(lái)開(kāi)墾，
看他造出個(gè)什么世界。
2．接下來(lái)，詩(shī)人有沒(méi)有用具體的細(xì)節(jié)正面描述他踏上國(guó)土所見(jiàn)到的黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：沒(méi)有。
3．文中那些語(yǔ)言或字眼體現(xiàn)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：噩夢(mèng)、掛著懸崖。
4．面對(duì)“噩夢(mèng)”，作者是如何表達(dá)自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來(lái)了”的排比和幾個(gè)貼切的比喻來(lái)抒發(fā)自己深沉的愛(ài)，以及沉痛失望的心情。把與祖國(guó)的會(huì)面比作是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，噩夢(mèng)是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢(mèng)”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問(wèn)“哪里是你?”然后確認(rèn)“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩(shī)人仍不甘心，仍要“追問(wèn)”，問(wèn)青天，問(wèn)風(fēng)。
5．詩(shī)人的“問(wèn)青天”“逼迫八方的風(fēng)”在表達(dá)思想感情上有何作用?
明確：這種追問(wèn)是無(wú)果的，只能使詩(shī)人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開(kāi)頭說(shuō)“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國(guó)到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來(lái)”，才知道祖國(guó)是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩(shī)人到底發(fā)現(xiàn)了什么?
明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。
四、總結(jié)。
這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是直抒胸臆，作者把從國(guó)外回來(lái)后的真實(shí)感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩(shī)中噴發(fā)出來(lái)，感情熾烈而真誠(chéng)，雖然詩(shī)中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。
聞一多曾與徐志摩等主編《詩(shī)鐫》，致力于新詩(shī)形式的研究提出極具影響的“三美”主張：音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。
形式整齊，每行字?jǐn)?shù)基本一致，兩行一韻。這不僅體現(xiàn)了聞一多的“建筑美”“音樂(lè)美”的追求，更是將奔放的情感收斂于謹(jǐn)嚴(yán)的形式中，形成聞詩(shī)所特具的沉郁的風(fēng)格。
五、請(qǐng)同學(xué)們朗讀全詩(shī)，設(shè)計(jì)朗讀方案，并說(shuō)明理由。
指導(dǎo)：誦讀的語(yǔ)速，有一定的規(guī)律可循?！叭绻憩F(xiàn)的內(nèi)容是歡快的、激動(dòng)的或緊張的，速度要快一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表現(xiàn)的內(nèi)容是平鋪直述的，速度采取中等為宜?！?/p>
聞一多。
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：
1．了解聞一多的生平，感受他赤忱的愛(ài)國(guó)熱情，了解中國(guó)新詩(shī)發(fā)展的軌跡。
2．掌握本詩(shī)所表現(xiàn)的熾熱的愛(ài)國(guó)心，和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和憤怒。
[學(xué)習(xí)時(shí)間]：0.5課時(shí)。
[學(xué)習(xí)內(nèi)容與步驟]：
一、作者介紹。
聞一多(1899.11.24-1946.7.15)原名聞家驊，號(hào)友三，生于湖北浠水。自幼愛(ài)好古典詩(shī)詞和美術(shù)。1912年考入北京清華學(xué)校，喜讀中國(guó)古代詩(shī)集、詩(shī)話、史書、筆記等，1916年開(kāi)始在《清華周刊》上發(fā)表系列讀書筆記，總稱《二月廬漫記》。同時(shí)創(chuàng)作舊體詩(shī)。1919年五四運(yùn)動(dòng)中，積極參加學(xué)生運(yùn)動(dòng)，被選為清華學(xué)生代表，出席在上海召開(kāi)的全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)。1920年4月，發(fā)表第一篇白話文《旅客式的學(xué)生》。同年9月，發(fā)表第一首新詩(shī)《西岸》。1921年11月與梁實(shí)秋等人發(fā)起成立清華文學(xué)社，次年3月，寫成《律詩(shī)底研究》，開(kāi)始系統(tǒng)地研究新詩(shī)格律化理論。1922年7月趕美留學(xué)。年底出版與梁實(shí)秋合著的《冬夜草兒評(píng)論》，代表了聞一多早期對(duì)新詩(shī)的看法。
1923年9月出版第一本新詩(shī)集《紅燭》，具有唯美傾向。1925年5月回國(guó)，任北京藝術(shù)?？茖W(xué)校教務(wù)長(zhǎng)。1926年參與創(chuàng)辦《晨報(bào).詩(shī)鐫》，發(fā)表了著名論文《詩(shī)的格律》。1928年任武漢國(guó)民革命軍政治部藝術(shù)股長(zhǎng)。同年秋任南京第四中山大學(xué)外文系主任。1928年1月出版第二本詩(shī)集《死水》。1928年3月在《新月》雜志列名編輯，次年因觀點(diǎn)不合辭職。1928年秋任國(guó)立武漢大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼中文系主任，從此致力于研究中國(guó)古典文學(xué)。1930年深秋去山東任青島大學(xué)文學(xué)院院長(zhǎng)兼國(guó)文系主任。1932年8月回北平任清華大學(xué)國(guó)文系教授。
抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，隨校南遷，同學(xué)生一起從長(zhǎng)沙步行到昆明，此后在西南聯(lián)大任教8年，積極投身于抗日運(yùn)動(dòng)和反獨(dú)裁、爭(zhēng)民主的斗爭(zhēng)。在學(xué)術(shù)上，他廣泛研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)，著有《神話與詩(shī)》、《楚辭補(bǔ)?！返葘Ｖ?944年加人中國(guó)民主同盟?？箲?zhàn)勝利后出任民盟中央執(zhí)委，經(jīng)常參加進(jìn)步的集會(huì)和游行。1946年7月15日在悼念李公樸先生大會(huì)上，憤怒斥責(zé)國(guó)民黨暗殺李公樸的罪行，發(fā)表了著名的《最后一次的講演》，當(dāng)天下午即被國(guó)民黨特務(wù)殺害。
二、朗讀：聽(tīng)錄音，初步把握詩(shī)中感情。
三、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，思考：
明確：聯(lián)系時(shí)代背景，帶著滿腔激情回國(guó)的聞一多，并沒(méi)有看到自己心中美好的祖國(guó)，他面對(duì)的是一個(gè)軍閥混戰(zhàn)下的殘破的祖國(guó)，噩夢(mèng)一樣的現(xiàn)實(shí)，使詩(shī)人內(nèi)心無(wú)比痛苦，他在美國(guó)所想象的美麗祖國(guó)的形象破滅了，他賴以支撐自己的精神支柱傾折了。
2．接下來(lái)，詩(shī)人有沒(méi)有用具體的細(xì)節(jié)正面描述他踏上國(guó)土所見(jiàn)到的`黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：沒(méi)有。
3．文中那些語(yǔ)言或字眼體現(xiàn)了祖國(guó)當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)?
明確：噩夢(mèng)、掛著懸崖。
4．面對(duì)“噩夢(mèng)”，作者是如何表達(dá)自己的沉痛的感情的?
明確：用兩組“我來(lái)了”的排比和幾個(gè)貼切的比喻來(lái)抒發(fā)自己深沉的愛(ài)，以及沉痛失望的心情。把與祖國(guó)的會(huì)面比作是一場(chǎng)“噩夢(mèng)”，噩夢(mèng)是可怕的，而掛在“懸崖”上的“噩夢(mèng)”，則使人感到絕望和恐怖。接著他問(wèn)“哪里是你?”然后確認(rèn)“那不是你”。期望愈高，失望也愈重。但是詩(shī)人仍不甘心，仍要“追問(wèn)”，問(wèn)青天，問(wèn)風(fēng)。
5．詩(shī)人的“問(wèn)青天”“逼迫八方的風(fēng)”在表達(dá)思想感情上有何作用?
明確：這種追問(wèn)是無(wú)果的，只能使詩(shī)人陷入了更深的悲痛中去了。
6．既然作者開(kāi)頭說(shuō)“這不是我的中華”，那么他所期待的祖國(guó)到底在哪里?
明確：直到“嘔出一顆心來(lái)”，才知道祖國(guó)是在“我的心里”。
7．文題為“發(fā)現(xiàn)”，詩(shī)人到底發(fā)現(xiàn)了什么?
明確：發(fā)現(xiàn)了“你在我心里”。
四、總結(jié)。
這首詩(shī)的最大特點(diǎn)是直抒胸臆，作者把從國(guó)外回來(lái)后的真實(shí)感受用火山爆發(fā)一樣的激情在詩(shī)中噴發(fā)出來(lái)，感情熾烈而真誠(chéng)，雖然詩(shī)中也有敘事成分，但主要是直接抒情，以強(qiáng)烈的情感打動(dòng)讀者。
五、課外拓展。
《紅燭》。
紅燭啊！/這樣紅的燭！/詩(shī)人啊，/吐出你的心來(lái)比比，/可是一般顏色？
《醒呀》：
《七子之歌》：
但是他們擄去的是我的肉體，/你依然保管著我的靈魂。/三百年來(lái)夢(mèng)寐不忘的生母啊！/請(qǐng)叫孩兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1.學(xué)習(xí)字詞，理清文章結(jié)構(gòu)，能有感情地朗讀課文。
2.依托重點(diǎn)詞句的品讀，在由“簡(jiǎn)單—不簡(jiǎn)單”的感悟思辨中，探尋“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程意義。
2、了解作者信息。出示：
快速地默讀。交流：資料當(dāng)中最讓你吃驚的是什么?
3、是的，就是這樣一個(gè)博學(xué)多才、極富創(chuàng)見(jiàn)的人，他的童年又會(huì)有怎樣獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出課文紙，自由地朗讀課文。
1、學(xué)習(xí)字詞。
胚胎、滑翔、妨礙、禍患、驅(qū)逐、羞愧
隨心所欲絞盡腦汁情不自禁
(1)尋索第一組詞的構(gòu)成特點(diǎn);
(2)比較品析——讀悟第二組詞的意思。
2、理清結(jié)構(gòu)
(1)齊讀課文一、二自然段，感知主要內(nèi)容并迅速分段;
(一)品讀“夢(mèng)境”
作者在文中說(shuō)，他的發(fā)現(xiàn)是起始于——夢(mèng)中飛行，出示：
每天夜里做夢(mèng)我都飛，我對(duì)飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能離開(kāi)地面飛向空中。后來(lái)，我甚至學(xué)會(huì)了滑翔，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，可以隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里就能飛到哪里。
1、自由讀——指生朗讀——交流：這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)
2、作者的哪些描寫帶給你這樣的感覺(jué)?
3、帶著這些感受，一邊朗讀一邊在腦海當(dāng)中描繪這些畫面。
(二)品讀“發(fā)現(xiàn)”
正是緣于這個(gè)奇妙的夢(mèng)境，作者在九歲的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。關(guān)于這個(gè)發(fā)現(xiàn)，文中有一個(gè)非常生動(dòng)而有趣的描述，請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，找到它，并用波浪線把它劃下來(lái)。出示：
“哈!這就跟畫地圖差不多。地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來(lái)只不過(guò)幾厘米。人是由細(xì)胞構(gòu)成的……從細(xì)胞變成小魚(yú)，經(jīng)過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間?，F(xiàn)在，這一段時(shí)間就折合成一個(gè)月。從小魚(yú)變成青蛙又得經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間，又折合成一個(gè)月。這樣推算下來(lái)，到變化成人，正好是九個(gè)月。”我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡(jiǎn)單明了，我為此感到格外高興。我想大概還沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)這個(gè)道理。
1、讀著讀著，你感覺(jué)這段話的字里行間流淌著作者怎樣的心情?
2、把你覺(jué)得能夠體現(xiàn)作者這種心情的字眼加上著重號(hào)(哈、竟、格外……)
3、指導(dǎo)朗讀。
但是同學(xué)們，你們有沒(méi)有留意到，作者在形容自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)用了哪一個(gè)詞兒——簡(jiǎn)單明了。這在作者看來(lái)如此簡(jiǎn)單明了的發(fā)現(xiàn)，是真的那么簡(jiǎn)單地被發(fā)現(xiàn)的嗎?請(qǐng)你再仔仔細(xì)細(xì)地讀讀課文的4—12自然段，邊讀邊把你覺(jué)得使作者有這樣的發(fā)現(xiàn)的原因劃下來(lái)，看看你又能有怎樣的發(fā)現(xiàn)。
(一)不簡(jiǎn)單——深度問(wèn)答
1、指導(dǎo)朗讀“問(wèn)句”，感受追問(wèn)的急切
4、你從這里發(fā)現(xiàn)什么?(善于思考、很有探索的欲望……)
(二)不簡(jiǎn)單——感受“癡迷”
我想的是那樣的癡迷，以至于從河里抓到一條魚(yú)，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚(yú)身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征。
1、點(diǎn)撥生字“癡”，通過(guò)字理的解讀猜度“癡迷”的意思
出示：癡迷：入迷到呆傻的程度
2、哪些地方可以看出作者的癡迷?
3、抓住“翻來(lái)覆去”體驗(yàn)想象
4、補(bǔ)充寫話：
我想得是那樣癡迷，以至于
1、復(fù)現(xiàn)作者對(duì)“發(fā)現(xiàn)”的描述
2、質(zhì)疑“發(fā)現(xiàn)”，再度感受“不簡(jiǎn)單”
童年的發(fā)現(xiàn)
不簡(jiǎn)單
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教材分析：
《有趣的發(fā)現(xiàn)》是教科版教材二年級(jí)上冊(cè)第八單元中的一篇主體課文。文章記敘了生物學(xué)家達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中的一個(gè)小島上只有兩種昆蟲(chóng)：一種翅膀特別大，另一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺的?？茖W(xué)家為了解開(kāi)其中的迷，經(jīng)過(guò)艱苦的科學(xué)研究，最后終于找到了答案。
文章語(yǔ)言樸實(shí)，條理清晰，按事情發(fā)展的順序呈現(xiàn)了科學(xué)研究的一般過(guò)程，即“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結(jié)論”。課文第二自然段有著非常嚴(yán)密的邏輯性，它用了“由于……就……”、“因?yàn)椤浴薄ⅰ坝捎凇恪钡纫蚬P(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)奇怪現(xiàn)象的原因進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治?，使我們讀起來(lái)清楚明了。
學(xué)生分析：
盡管表面看來(lái)，文章所講述的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相去甚遠(yuǎn)。但仔細(xì)品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開(kāi)始文章所預(yù)設(shè)的“謎面”，以及到后來(lái)揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，要讓學(xué)生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)我對(duì)教材的理解、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子理解課文內(nèi)容，能用自己的話講述奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
3、通過(guò)閱讀，激發(fā)學(xué)生向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。
教材處理：
全文一共有三個(gè)自然段，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年級(jí)的閱讀要求，我重點(diǎn)進(jìn)行了詞句訓(xùn)練。
第一自然段有三句話，第一句話是向我們介紹達(dá)爾文，所以我把它當(dāng)做資料在課的伊始介紹給學(xué)生。第二句是一個(gè)長(zhǎng)句子，于是我在初讀的時(shí)候重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生停頓。第三句話是寫達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)的奇怪的現(xiàn)象，和下文有著密切的聯(lián)系，所以我把它作為重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，通過(guò)練習(xí)用“要么……要么……”說(shuō)話和看圖等方法幫助學(xué)生理解。
第二自然段是本文的重點(diǎn)段落。我把它分成兩部分來(lái)理解。一部分是研讀第一句話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“許多、反復(fù)、終于”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)達(dá)爾文刻苦研究的精神；其它幾句為另一部分，這幾句話用了三個(gè)表示因果關(guān)系的句式向我們介紹了這種奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是本文的精髓所在，所以我把它作為本課的重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生一步步地體會(huì)最后達(dá)到能用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述的目的。這是學(xué)生第一次接觸復(fù)述，所以我把”能用自己的話講述奇怪的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因”作為本課難點(diǎn)。
第三自然段用一句話告訴了我們這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)爾文一生的影響，簡(jiǎn)單明了，所以在教學(xué)時(shí)把它作為了略講部分。
教學(xué)流程：
第一板塊：簡(jiǎn)介導(dǎo)入，引入課文。
雖然在上學(xué)期快樂(lè)讀書屋《科學(xué)的大門》中學(xué)生知道了達(dá)爾文小時(shí)候很熱愛(ài)大自然，但是對(duì)于這樣一個(gè)距今遙遠(yuǎn)的外國(guó)科學(xué)家，學(xué)生還是知之甚少。所以我在課前布置學(xué)生收集了有關(guān)達(dá)爾文的資料，并以此導(dǎo)入，不但培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，而且還有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。
課文的第一句話也是介紹達(dá)爾文的，所以我在課前的時(shí)候當(dāng)做資料和學(xué)生交流，既和學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)需求合拍，又分散了課文的重點(diǎn)，使學(xué)生易于接受。通過(guò)換詞幫助學(xué)生理解了“著名”，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到文章用詞的準(zhǔn)確性。
第二板塊：初讀文章，整體感知。
為了使學(xué)生能把課文讀正確、讀流利，我采用了“自由讀—同桌讀—指名讀”等多種形式。學(xué)生自由讀后，我讓學(xué)生提醒大家哪個(gè)字容易讀錯(cuò)，這樣培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同桌的合作讀能照顧到全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有讀書展示的機(jī)會(huì)。指名讀不但使教師了解學(xué)生的讀書狀況，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了聽(tīng)、評(píng)的訓(xùn)練。這樣通過(guò)三個(gè)不同層次的朗讀，使多數(shù)學(xué)生基本上能把課文讀正確、讀流利，并從整體上感知了課文的主要內(nèi)容。
第三板塊：品讀感悟，了解內(nèi)涵。
第一個(gè)問(wèn)題在第一自然段中解決。通過(guò)自由讀書，我讓學(xué)生畫出有關(guān)的句子。然后用大屏幕出示出來(lái)，便于學(xué)生集中研讀。學(xué)生通過(guò)讀知道了島上的昆蟲(chóng)有兩種情況：一種翅膀特別大，一種是沒(méi)有翅膀或翅膀殘缺，而把這兩種情況連接到一起的是“要么……要么……”。為了深入理解，我讓學(xué)生用“要么……要么……”練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生感受到“要么……要么……”連在一起用，表示在兩種情況中選擇一個(gè)，為什么島上的昆蟲(chóng)只有兩種情況呢？此時(shí)學(xué)生心中會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)。接著通過(guò)看這兩種昆蟲(chóng)的圖片，更激發(fā)了學(xué)生的好奇：為什么島上沒(méi)有翅膀不大的昆蟲(chóng)呢？而這，也正是達(dá)爾文感到奇怪的原因，使學(xué)生的思想和達(dá)爾文產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)讀書的興趣。
第二個(gè)問(wèn)題是在第二自然段中解決的。我把第二自然段分成兩部分來(lái)理解。首先讓學(xué)生通過(guò)讀書知道達(dá)爾文是怎么做的，也就是這段的第一句話：達(dá)爾文找來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復(fù)觀察比較，終于找到了答案。我引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)的方法理解句子。學(xué)生從“許多、反復(fù)、終于”等詞語(yǔ)中感受到了達(dá)爾文刻苦鉆研的精神，最后鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗讀把自己的感受表達(dá)出來(lái)。
學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報(bào)了自己收集的有關(guān)達(dá)爾文成就的資料，使學(xué)生知道了這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)對(duì)達(dá)爾文一生都有深遠(yuǎn)的影響，從而激發(fā)自己向達(dá)爾文學(xué)習(xí)，做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。
最后齊讀課文，不但遵循從“整體—部分—整體”的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
第四板塊：拓展延伸，總結(jié)提升。
效果預(yù)測(cè)：
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)掌握一些理解詞語(yǔ)的方法，如換詞語(yǔ)來(lái)理解、從字面去理解等，還會(huì)認(rèn)識(shí)到理解重點(diǎn)詞語(yǔ)能幫助我們深入地體會(huì)句子的意思。學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)得到發(fā)展，思維會(huì)得到提升。同時(shí)，通過(guò)閱讀學(xué)生還會(huì)受到激勵(lì)，他們也一定想做一個(gè)善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的人。但是由于對(duì)學(xué)生不了解，我自身能力有限，所以有些地方可能會(huì)達(dá)不到預(yù)期效果。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
我急忙走過(guò)去，想提醒阿姨，結(jié)果阿姨笑了笑，溫柔地說(shuō)：“小姑娘，蓋被子是為了讓冰柜與周圍的熱空氣隔開(kāi)，這樣空氣就不會(huì)跑到冰柜里，冰棍自然就不會(huì)化了?！?/p>
我似懂非懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，但還是有一點(diǎn)兒疑惑：這是真的嗎？這時(shí)我突然想起了科學(xué)老師說(shuō)的的一句話：不懂得問(wèn)題就用實(shí)驗(yàn)證明。
于是，我飛快的跑回家，在冰箱里挑了兩塊冰，找來(lái)兩個(gè)盒子，把冰放進(jìn)去，把1號(hào)盒子蓋上被子，2號(hào)盒子不蓋，再同時(shí)放到陽(yáng)光下。一分鐘、兩分鐘……十分鐘過(guò)去了，我迫不及待地打開(kāi)了盒子。奇跡出現(xiàn)了！2號(hào)盒子里的冰化了一大半，而1號(hào)盒子里幾乎沒(méi)有變化。
現(xiàn)在，每當(dāng)我想起這件事，心里就甜絲絲的。我相信，只要我們留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它就會(huì)為我們歡樂(lè)的童年涂上繽紛的色彩。
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我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
課文《有趣的發(fā)現(xiàn)》講述了生物學(xué)者達(dá)爾文對(duì)太平洋中的一個(gè)小島上的昆蟲(chóng)的觀察，發(fā)現(xiàn)只有適應(yīng)自然的生物才能得以生存的道理，在有趣發(fā)現(xiàn)中滲透科學(xué)思想的教育。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我注意利用情境教學(xué)，取得了一定果。
一、習(xí)舊引新，遷情入境。
新課我是這樣導(dǎo)入的。
生：樹(shù)上有許多毛毛蟲(chóng)在吃樹(shù)葉。
師：哦，你們找到了樹(shù)葉不見(jiàn)了的原因，這是你們的發(fā)現(xiàn)。
師：我們現(xiàn)在再去看這棵小樹(shù)，又看見(jiàn)了什么？
生：樹(shù)葉長(zhǎng)出新芽了，蟲(chóng)子不見(jiàn)了。
師：這是你們的又一個(gè)發(fā)現(xiàn)。
（師板書——發(fā)現(xiàn)）。
師：“發(fā)現(xiàn)”的意思就是——。
生（搶著答）：就是看見(jiàn)的意思。
師：對(duì)，在日常的生活中，我們說(shuō)的發(fā)現(xiàn)就是“發(fā)覺(jué)、看見(jiàn)”。我們對(duì)小樹(shù)的觀察。有了一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)——原來(lái)是蟲(chóng)子吃掉了樹(shù)葉。那么課文題目也是“有趣的發(fā)現(xiàn)”，課文里講了怎樣一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)呢？究竟發(fā)現(xiàn)了什么？如何的有趣？請(qǐng)小朋友去讀讀課文。
（這一部分的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，在不知不覺(jué)中營(yíng)造了一個(gè)似朋友般面對(duì)面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。用簡(jiǎn)短的過(guò)渡語(yǔ)導(dǎo)入本課的教學(xué)。）。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境。
課文的第一節(jié)介紹了科學(xué)家達(dá)爾文，我在請(qǐng)學(xué)生讀課文之后相互討論：達(dá)爾文是個(gè)怎樣的人？“著名“是什么意思？還可以換什么詞？在學(xué)生交流反饋之后，我又接著這樣問(wèn)：為什么說(shuō)達(dá)爾文是為著名的科學(xué)家？他是怎么會(huì)成為著名科學(xué)家的呢？這樣的提問(wèn)，會(huì)換起學(xué)生對(duì)科學(xué)家達(dá)爾文的好奇，使得學(xué)生急切地想了解達(dá)爾文。
帶著這樣的情感，學(xué)生再讀課文第二節(jié)。教師利用各種教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象世界，讓孩子們真正走進(jìn)課堂，把自己化作課文內(nèi)容的一分子，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，想象自己處于現(xiàn)場(chǎng)，我與科學(xué)家達(dá)爾文一起觀察事物。整個(gè)教學(xué)情境的鋪設(shè)由始而終，激發(fā)學(xué)生興趣，適合小學(xué)生的心理發(fā)展的特點(diǎn)。使學(xué)生從自主參與學(xué)習(xí)中主動(dòng)感悟文章蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的道德觀分析課文的能力。用“想——說(shuō)——做”深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。
在讀了課文達(dá)爾文的發(fā)現(xiàn)之后，我讓學(xué)生演一演達(dá)爾文，把那種“奇怪“的感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生非常投入：“奇怪，我在其它地方都能看到那種吃旁小的昆蟲(chóng)的，怎么會(huì)在這個(gè)島上就看不見(jiàn)呢？”“到底是什么原因呢？”從語(yǔ)氣到表情，學(xué)生可以說(shuō)表演得非常精彩。在此基礎(chǔ)上，老師悄悄過(guò)渡：“是啊，到底是什么原因呢？達(dá)爾文想不想弄明白??？那他又是怎樣做的呢？”學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，尋找答案。在這樣的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，教學(xué)是那樣的自然而活潑。
三、拓寬語(yǔ)境，鼓勵(lì)質(zhì)疑。
學(xué)生不敢質(zhì)疑，主要有兩種心理：一是自尊心理；二是緊張心理。因此，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，關(guān)鍵是消除這兩種心理。教師要善于擺正與學(xué)生相對(duì)地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍提出不同見(jiàn)解，尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)中提倡集思廣益，廣開(kāi)言路，師生談話輕松。教師的提問(wèn)以啟發(fā)式、商討式為主，讓學(xué)生覺(jué)得親切自然，從而激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象；學(xué)生談、議自由，以開(kāi)拓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，從而變語(yǔ)文教學(xué)課堂為思維與各類活動(dòng)的天地。
我想，在這樣的課堂中，教師已經(jīng)不再需要那樣“努力”地對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的思想教育了，當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入角色的時(shí)候，他們應(yīng)該都能體會(huì)到科學(xué)家的人格魅力，為科學(xué)家的精神所感動(dòng)。
雖然在上述操作中，還有很多細(xì)節(jié)的地方還不夠盡善盡美，但我正在努力朝著語(yǔ)文教學(xué)新課改的目標(biāo)前進(jìn)著。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
實(shí)驗(yàn)制作中：課堂上、自己的小制作……。
問(wèn)題一：在什么情況下，你有了“發(fā)現(xiàn)”？（略）。
問(wèn)題二：你是用什么辦法解決你的問(wèn)題的？
問(wèn)題三：你在解決問(wèn)題時(shí)遇到了哪些困難呢？當(dāng)時(shí)心里什么滋味？（詳）。
問(wèn)題四：你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙嗎，心情怎樣？（略）。
我的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
【教材分析】：
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)旁“車”字旁。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
3.學(xué)會(huì)通過(guò)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，和句子。懂得生物只有適應(yīng)自然環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。學(xué)習(xí)達(dá)爾文仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
對(duì)三個(gè)因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。
【設(shè)計(jì)意圖】：
以弘揚(yáng)學(xué)生“主體性“為宗旨，由老師問(wèn)向?qū)W生問(wèn)轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生通過(guò)讀書發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書。在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生富有個(gè)性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并尊重學(xué)生獨(dú)特的表達(dá)方式。
【教學(xué)過(guò)程】：
第一課時(shí)（簡(jiǎn)案）。
一、導(dǎo)入。
板書課題，指導(dǎo)學(xué)生理解“有趣”的意思。鼓勵(lì)學(xué)生讀題目質(zhì)疑：是什么有趣的發(fā)現(xiàn)？帶著問(wèn)題進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
1.學(xué)生初讀課文，讀通順，讀流暢。
2.指導(dǎo)認(rèn)讀生字詞。
3.指名朗讀課文。
4.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大意。
三、學(xué)習(xí)第一自然段。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)達(dá)爾文是一個(gè)怎樣的人。老師再相機(jī)補(bǔ)充達(dá)爾文的資料。讀好“著名”。換詞“有名，聞名”等理解達(dá)爾文科學(xué)研究的重要地位。
四、指導(dǎo)寫字。
第一課時(shí)（詳案）。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1.精讀課文，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀，讓學(xué)生了解達(dá)爾文的有趣發(fā)現(xiàn)。
2.指導(dǎo)學(xué)說(shuō)讀好三個(gè)因果關(guān)系的復(fù)句，從而領(lǐng)悟適者生存的道理。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】：
對(duì)三個(gè)因果復(fù)句的朗讀和理解。理解第二自然段和第三自然段之間的關(guān)系。
一、?復(fù)習(xí)。
1.?聽(tīng)寫生字詞。
2.?填空：達(dá)爾文是（）年前（?）國(guó)著名的（??。?。
二、學(xué)習(xí)第二自然段：達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象。
2.學(xué)生自由讀第二自然段，找一找答案。
3.指明學(xué)生回答，交流，理解：“達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀?！背鍪揪渥?，再指導(dǎo)讀句子，突出“要么……要么……”指導(dǎo)理解島上的昆蟲(chóng)只有兩種形態(tài)，不是翅膀特別大，就是沒(méi)有翅膀，沒(méi)有第三種形態(tài)的。
4.指導(dǎo)句式練習(xí)：?????要么??????，要么???????????????。
5.如果你也在考察的隊(duì)伍中，你看到這現(xiàn)象，你會(huì)覺(jué)得怎樣？指導(dǎo)讀好“奇怪”一詞。
三、學(xué)習(xí)第三自然段：達(dá)爾文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。
1.老師：達(dá)爾文看到這奇怪的現(xiàn)象，是怎樣做的呢？
2.學(xué)生自由讀第三自然段，標(biāo)出一共有幾句話，用符號(hào)標(biāo)明。
3.指導(dǎo)理解：
（1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“許多、反復(fù)、終于”認(rèn)識(shí)達(dá)爾文做研究的認(rèn)真態(tài)度，以及感受他做研究的刻苦精神。（你猜猜達(dá)爾文會(huì)捕捉多少蟲(chóng)子，怎么捕捉？為了找到有力的證據(jù)，達(dá)爾文一詞又一次進(jìn)行觀察考證，反反復(fù)復(fù)若干次。）。
（2）經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，達(dá)爾文找到答案沒(méi)有？答案是什么呢？學(xué)生在第三自然段中找一找，并用“??”畫下相關(guān)句子。
（3）指明學(xué)生交流，老師相機(jī)出示句子，再指名分句子朗讀，說(shuō)一說(shuō)每句話意思。
（4）模擬表演，理解句子。
學(xué)生分成三大組，一組翅膀特別大，一組翅膀小，一組沒(méi)有翅膀。
老師扮成猛烈吹來(lái)的狂風(fēng)，吹向第一組：第一組學(xué)生不動(dòng)，老師問(wèn)：你們?cè)趺催€沒(méi)有掉進(jìn)大海里去？第一組回答：我們翅膀大，能頂住大風(fēng)，所以不會(huì)被你吹走的。
類似方法吹向第二組第三組，幫助學(xué)生感受小翅膀的頂不住大風(fēng)，被吹進(jìn)大海，而沒(méi)有翅膀的根本沒(méi)有飛行，藏在地上草叢里，自然也不會(huì)被吹走。
（5）學(xué)生再次回憶，老師板書，幫助學(xué)生深刻識(shí)記：
翅膀小的?頂不住大風(fēng)??????????????????淹死。
翅膀特別大的?頂住大風(fēng)?生存下來(lái)。
沒(méi)有翅膀的??不會(huì)飛??不大可能淹死????活下來(lái)?。
4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)對(duì)翅膀大的昆蟲(chóng)和無(wú)翅膀昆蟲(chóng)能適應(yīng)島上的生存環(huán)境而感到高興，對(duì)小翅膀的昆蟲(chóng)因不能適應(yīng)生存環(huán)境而遭淘汰寄予深深的同情。
5.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這就是達(dá)爾文通過(guò)反復(fù)觀察比較，認(rèn)真研究得出的結(jié)論，也就是課題中的“有趣的發(fā)現(xiàn)”。老師簡(jiǎn)要介紹：適應(yīng)大自然的就活下來(lái)，即所謂適者生存。
四、學(xué)習(xí)第四自然段：達(dá)爾文這一發(fā)現(xiàn)的重要意義。
1.這一次太平洋的考察研究得出的結(jié)論，也就是達(dá)爾文的這個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)，對(duì)他后來(lái)的科學(xué)研究有什么作用嗎?老師談達(dá)爾文的進(jìn)化論“適者生存”，正是從達(dá)爾文的這次研究開(kāi)始的，所以這個(gè)發(fā)現(xiàn)起到了非常重要的作用。
2.播放圖片，了解達(dá)爾文的科學(xué)研究進(jìn)程。
【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)家科學(xué)研究故事的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。】。
板書：
翅膀小的?頂不住大風(fēng)???淹死。
翅膀特別大的?頂住大風(fēng)?生存下來(lái)。
沒(méi)有翅膀的??不會(huì)飛??不大可能淹死????活下來(lái)。
適者生存。
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