經(jīng)驗是最好的老師，我們要善于總結(jié)和借鑒其中的教訓(xùn)。總結(jié)要貼合讀者的需求和期望，引導(dǎo)讀者對問題有更深層次的思考。閱讀一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們提高自己的總結(jié)能力和水平。
跨越海峽的生命橋說課稿篇一
一、說設(shè)計理念：
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
二、說教學(xué)思路與意圖：
（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：
（二）初讀課文，體會愛：
1、自由讀課文：
（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。
談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。
（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內(nèi)容）。
（2）回答問題2。
（三）研讀課文，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。
如：“小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來?！?/p>
“這個剛滿18歲的年輕人，——才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
2、學(xué)習(xí)3-6自然段：
（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。
（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。
（3）、學(xué)生交流體會。
（隨學(xué)生的回答，進行相機的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達方法。）。
3、學(xué)習(xí)第7自然段。
4、說寫練習(xí)。
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
（四）拓展延伸，暢談愛：
2、欣賞歌曲《愛的奉獻》。
（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。
跨越海峽的生命橋說課稿篇二
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達能力。
愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學(xué)中要注意落實。
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
教師：多媒體課件。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。
第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆樱欠N互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必損壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
跨越海峽的生命橋說課稿篇三
一、結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。
《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。李老師在導(dǎo)入時結(jié)合生活實際——現(xiàn)在甲型疫情十分嚴峻，注意防控（出示：甲型疫情的最新資料）讓學(xué)生談感受，引起學(xué)生了解故事的欲望。接著老師以故事的.形式揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。
二、緊扣文本，利用關(guān)鍵詞理解文本內(nèi)容。
課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。”教學(xué)設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。本次教學(xué)中，李老師緊抓“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使蒼白的臉上紅潤起來唯有骨髓的移植，才能使這朵生命之花綻放?！边@句話。在本句中，教師緊扣“含苞、綻放、凋零”三個詞語，很巧妙地將文本的深刻含義——生命的成長經(jīng)歷結(jié)合起來，使學(xué)生真實而深層地走近文本的內(nèi)涵，理解文本內(nèi)涵。
三、注重落實了雙基教學(xué)，為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。
語文課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”教師在教學(xué)中也特別注重了雙基的落實。如：教師教學(xué)詞語時，利用鏈接百度資料，充分落實好詞語的理解這一塊，同時注重教學(xué)中的朗讀，有初讀、再讀，抓句子讀等。除了充分地讀，李老師還重視寫?！靶″X靜靜地躺在病床上，而許多志愿者紛紛發(fā)起為拯救白血病患者的倡議書，以姚明為例子，請把你想說的話寫下來?！倍潭痰臅r間，學(xué)生寫下了心中的無限感情。
總之，從這堂課中，教師的教學(xué)獲得了很好的效果，不過也有些小問題與大家一起探討：
1、高段的閱讀教學(xué)重視了詞語的落實，只學(xué)習(xí)了課文的第二自然段，教學(xué)。
時出現(xiàn)環(huán)節(jié)重復(fù)，這理解課文的內(nèi)容是否少了些？
3、老師架起怎樣橋梁，使自己融入學(xué)生，拉近老師與學(xué)生距離？
4、在品讀句子時，是否缺少生生間的評價？
跨越海峽的生命橋說課稿篇四
《跨越海峽的生命橋》是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇講讀課文，講述了大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
四年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的邏輯思維能力，雖然同學(xué)們?nèi)鄙賹τ谖闹刑岬降陌籽?、地震等事件的切身體驗，但是他們已經(jīng)具備了借助教師的引導(dǎo)以及情感遷移等方法來體會文中所蘊含的情感。通過學(xué)習(xí)本文，同學(xué)們也能深切的體會海峽兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
1、知識與能力：能夠認讀生字詞，并能有感情的朗讀課文。
2、過程與方法：通過朗讀課文，體會文中“生命橋”的含義。
3、情感態(tài)度與價值觀：能夠體會兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
1、重點：認讀生字詞，并能夠體會生命橋的深刻含義。
2、難點：感受兩岸同胞割舍不斷的血脈親情。
討論法(展開)、談話法、情境創(chuàng)設(shè)法、多媒體演示法等。
1、導(dǎo)入
使用投影出示1999年臺大地震的相關(guān)資料，并提問：“遇到地震我們應(yīng)該怎么辦?”同學(xué)作答：空地避難、有序離開建筑物。
教師講述：但是在地震當(dāng)時有兩位臺同胞堅持呆在室內(nèi)，他們?yōu)槭裁磿@么選擇，我們今天就來了解下。
2、整體感知
1)播放范讀錄音，提示同學(xué)們標(biāo)出文中的生字
2)請同學(xué)們自由朗讀課文，并借助工具書解決生字
3)請同學(xué)們合上課本，回憶文中講了一件什么事。并隨機點名請同學(xué)回答，回答不完整的會請其他同學(xué)補充，并由教師進行總結(jié)。
3、深入研讀
1)隨機抽取同學(xué)范讀第1、2自然段，并提問：“小錢得了什么病?”并與同學(xué)們談話互動分析得出：“小錢是不幸的，更是幸運的?！币驗樾″X有機會能夠得救。
2)請同學(xué)們自由朗讀3、4自然段，并從文中找出，為什么李博士和青年都沒有離開醫(yī)院的大樓。
3)由教師范讀第5、6自然段，讀后提問：
a)“針頭從肌膚中脫落，青年的反應(yīng)是什么?”
b)“一次又一次的努力”說明了什么?
c)為什么青年一直靜靜地躺著?
并請同學(xué)們四人一組進行討論，時長5min。討論結(jié)束后隨機提問，由教師進行總結(jié)。
4)由教師繼續(xù)追問：“骨髓抽出之后是否就能松一口氣呢?”同學(xué)尋找答案：“骨髓必須在24小時之內(nèi)注射給小錢?！?/p>
5)最后，請同學(xué)們齊讀第7自然段，并提問：“這座生命橋是由哪些人的努力架起來的?”同學(xué)們會自然想到：“李博士還有青年?！苯處熂右砸龑?dǎo)：文中沒提到的人有沒有呢?比方說兩岸的醫(yī)護人員。在引導(dǎo)之下，同學(xué)們可能會進一步回答出：飛行員，接送的司機等等。再此，我會加以總結(jié)：“在這個故事的背后，還有許許多多的無名英雄，他們也都是值得我們尊敬的?！?/p>
4、拓展延伸
由教師提出問題：“小錢獲得新生的血脈來自于這位無名的臺青年，那又是什么讓這位青年可以不計得失的付出?”同學(xué)們通過思考及回憶文章內(nèi)容，就會找出：“兩岸同胞的心及血脈親情都是連接海峽兩岸的?！庇纱送瑢W(xué)們自然的會感受到兩岸同胞血濃于水的親情。
5、小結(jié)作業(yè)
在課程的最后，同學(xué)們齊讀課文，再次感受文中的濃濃的血脈之情。
作業(yè)：請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，想象十年后小錢與臺青年兩人見面的情景，并分別選人飾演，在下一次的活動課上進行展示。
跨越海峽的生命橋說課稿篇五
一、教材分析：
《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實驗教材四年級上冊第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點就是感受“人間真情”，用愛撥動學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺灣著名骨髓移植專家李政道博士在余震中為一位臺灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢生命的故事。文章語言樸實自然，敘事生動具體，情感淳厚感人，表達了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時代意義，體會兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語言，提高學(xué)生的閱讀評價能力和表達能力。
二、學(xué)情分析：
愛，是人類最美好的情感。有關(guān)主題為“關(guān)愛”的課文學(xué)生在前幾冊教材中已學(xué)過不少，親情之愛、朋友之情學(xué)生都有所體會，這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會人與人之間無私奉獻的愛能創(chuàng)造奇跡。學(xué)生對大陸與臺灣的歷史問題、骨髓捐獻與白血病的治療都不甚了解，教學(xué)時要注意引導(dǎo)學(xué)生體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。用要素法歸納課文的主要內(nèi)容和查字典理解詞語的方法學(xué)生已掌握，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，再由課文內(nèi)容想開去，這樣會使文章的理解更深入。這一點在教學(xué)中要注意落實。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植”等詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過抓重點詞、句，運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等方法去體會骨髓移植對小錢的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。
3.體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
四、學(xué)習(xí)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對挽救小錢生命的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
五、學(xué)習(xí)難點：通過抓關(guān)鍵詞體會骨髓移植對小錢的重要，通過聯(lián)系臺灣當(dāng)時正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來體會臺灣青年和李博士的高尚精神。
六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體課件。
師生：有關(guān)骨髓移植的知識、對兩岸歷史問題的了解。
八、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。
第二課時：感情朗讀，升華情感，讀寫結(jié)合。
九、教學(xué)過程。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點及學(xué)生的實際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感。
薩特說過，“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睆哪撤N意義上來說，閱讀更是一種被“誘惑”的創(chuàng)造。不同個性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗的個體，就是被一篇篇想像豐富、語言精美、情感涌動的文學(xué)作品所吸引。于是他們在這種被“誘惑”的體驗中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗來。
所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂解說方法，將本課內(nèi)容簡要介紹一下，結(jié)尾提出這位正值花樣的年輕人，他的生命還有救嗎?導(dǎo)入新課，從感觀，聽覺上得到一種震顫，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。
第二環(huán)節(jié)：抓重點語句，理解課文。
1、首先自由讀文，掃清識字障礙，并思考課文講了一件什么事情?從學(xué)生的匯報中抽取“杭州、白血病、小錢、臺灣青年、余震中捐獻骨髓”等詞語做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。
2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動并揪住你的心”這一問題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”句中體會骨髓移植的緊迫性和重要性，通過學(xué)生查閱資料，進一步了解白血病的有關(guān)知識?！叭欢业竭m合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時間表和介紹李博士的有關(guān)知識幫助學(xué)生進一步體會這骨髓的來之不易。隨著課件出示中國地圖，在臺灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對小錢的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺灣青年和李博士卻在危險的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會兩岸人民的血脈親情。
第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義。
2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?，那種互相關(guān)愛令我們感到幸福與快樂，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿的感情讀一讀課文最后一段(伴隨著音樂，全班同學(xué)齊讀第七自然段。)。
第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫結(jié)合。
在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會，進一步體會兩岸同胞情。所以，首先我出示幾幅圖片。(圖片1)小錢得救了，他流下了幸福的淚水。(圖片2)他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。教師邊出示邊解說：因為愛，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。從而提出如果有一天，(圖片3)小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，他們會說些什么呢?或者把自己想象成死里逃生的小錢，給你的救命恩人，那外臺灣青年寫一封信。引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽說出自己的想法。并試著將所思，所想，所說寫下來。因為閱讀的過程是讀者作品、作者進行對話的過程。如果我們的教師越俎包辦，強行打斷學(xué)生和文本的對話，甚至剝奪學(xué)生和文本的對話權(quán)，勢必損壞學(xué)生閱讀的主體性，損害學(xué)生獨特的情感體驗。所以本環(huán)節(jié)，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。
愛心。
杭州———————臺灣。
血脈親情。
跨越海峽的生命橋說課稿篇六
課文講述是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺*同胞冒著生命危險救助小錢這樣的一個感人的故事。課文用動情的語調(diào)，描繪了同一時間海峽兩岸的不同場景：第一個場景是在杭州一家醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自于海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺*花蓮的慈濟醫(yī)院里。李博士正在余震的危險中抽取臺*青年的骨髓。因此，在教材的處理上，我就是以兩個兩景來切割，今天執(zhí)教的是第二課時，重點引導(dǎo)學(xué)生感受臺*青年和李博士等醫(yī)護人員在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，由此體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺*青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、溝通課堂內(nèi)外，拓展文本資源。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不在?！薄罢Z文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用。”對于四年級的同學(xué)而言，在平時的生活中，對于地震沒有直接的生活體驗，缺乏具體直觀的感受。因此，教師就有意識地補充地震時房倒屋塌，人員傷亡的課外資料，旨在充分利用這些語文學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文的背景下學(xué)習(xí)語文，那一幅幅悲慘的畫面，一個個具體可感的數(shù)據(jù)，激蕩著學(xué)生的心靈，學(xué)生對臺*青年和李博士冒著生命危險救助傷員有更深刻的體會。又如：結(jié)合“李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)”一句的理解，補充李博士當(dāng)天的工作時間表，請同學(xué)們讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?，將抽象的語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的學(xué)生面前，學(xué)生對于李博士和醫(yī)護人員不辭辛勞有了更直接的感受。
二、注重語言感悟，引導(dǎo)個性化閱讀。
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。有專家說：小學(xué)語文歸根到底還是姓“語”。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識地引導(dǎo)感悟文本語言，從具體的語言中體會在余震中抽取骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累。
課標(biāo)也指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學(xué)生的獨特感受。在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著自己已有的知識、經(jīng)驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。作為教師，必須尊重學(xué)生的想法，同時還要鼓勵學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。在本課學(xué)習(xí)過程中，同一樣的文本，學(xué)生的感受是各不相同的，有的同學(xué)感受到工作的緊張，有的同學(xué)感受到情況的危急，有的同學(xué)則油然而生對臺*青年和李博士的敬佩之情……不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗和知識積累的不同，他們感悟到的內(nèi)容也各不相同，教師對于同學(xué)們的不同感悟都給以積極的肯定，并引導(dǎo)他們用朗讀表達自己感悟到的內(nèi)容。教師不一刀切，不搞標(biāo)準(zhǔn)答案，不以教師對文本的理解替代學(xué)生的個性化閱讀，注重學(xué)生的獨立發(fā)揮，讀出每個同學(xué)鮮明的個性，讓學(xué)生做閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。
三、挖掘文本空白，注重讀寫結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一基本理念。這就是說，在語言文字的學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要對語言材料有所感悟，產(chǎn)生感情的共鳴，受到情感的熏陶，也要加強語言的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，學(xué)以致用才能真正達到語文學(xué)習(xí)的目的。在引導(dǎo)學(xué)生理解臺*青年不顧家人的安危為小錢捐獻骨髓這部分內(nèi)容時，教師利用文本的空白，引導(dǎo)學(xué)生想象：臺*青年靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心卻極不平靜，此時此刻，他的心里會想些什么呢？請同學(xué)們動筆寫一寫。學(xué)生感動于青年博大的愛心，寫道：爸爸媽媽，不是我不擔(dān)心你們的安危，實在是我沒有辦法來看你們。如果我現(xiàn)在不給小錢捐骨髓，他就會有生命危險，等做好手術(shù)，我一定馬上回來，請你們保重！
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跨越海峽的生命橋說課稿篇七
愛心就是一縷陽光，能夠給人帶來溫暖，帶來快樂。今天，我讀了《跨越海峽的生命橋》這篇課文，非常感動。
《跨越海峽的生命橋》這篇課文講的是發(fā)生在12年前的真實故事。杭州青年小錢患上了嚴重的白血病，只有骨髓移植，才能挽救生命，知道了這個消息，一位臺灣青年冒著生命危險，自愿獻出了骨髓，挽救小錢。小錢得到了骨髓，最終得救了！
最令我感動的是，臺灣青年和小錢既不是親人，也不是朋友，而是從來沒有見過面的陌生人。但是，臺灣青年卻在余震中不顧個人及家人的'安危，把愛心獻給了最需要幫助的陌生人。李博士在余震中同樣不顧個人安危，克服重重困難，冷靜沉著的給臺灣青年抽取骨髓，并馬不停蹄的趕到杭州，連夜為小錢做手術(shù)。他們這種無私奉獻的精神把我深深的感動了。
回想我自己，我覺得很慚愧。記得有一次上課寫作業(yè)的時候，我的同桌的筆沒油了，小聲地向我借筆，當(dāng)時我的文具盒里還躺著一只我最心愛的筆，可是我怕他把筆弄壞，不想借，就故意說：“我只有手上的一支筆?！髞磉€是另一個同學(xué)借給他的?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時的我真是太自私了，四年的同學(xué)我都不幫，可人家臺灣青年和小錢素不相識，都能這樣做。
往后，我一定向臺灣青年學(xué)習(xí)，向李博士學(xué)習(xí)，向一切有愛心的人士學(xué)習(xí)，在他人需要幫助的時候，及時伸出援助之手。
跨越海峽的生命橋說課稿篇八
《跨躍海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
根據(jù)教材與學(xué)生特點我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、運用或聯(lián)系上下文的方法理解談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情等詞語。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
本課教學(xué)的重難點是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會跨越海峽的生命橋的含義。
課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學(xué)設(shè)計以愛貫穿整個課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的`感情，體會關(guān)愛帶來的快樂和幸福。教學(xué)中重朗讀、重感悟、重情感、重創(chuàng)新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
（一）、故事導(dǎo)入，引發(fā)愛：
（二）初讀課文，體會愛：
1、自由讀課文：
（1）讀通課文，遇到不認識的字多讀幾遍。
（2）課文寫了一個怎樣的故事，讀后你有何感想？
2、檢查交流：
（1）認讀詞語，說你能理解的詞語在課文中的意思。
談何容易、平安無事、期待、突如其來、空曠、骨肉同胞、血肉親情。
（緊扣文本理解詞語，通過理解重點詞語來感悟課文內(nèi)容）。
（2）回答問題2。
（三）研讀課文，感悟愛：
1、學(xué)習(xí)課文第二段，抓住重點詞句體會當(dāng)時情況的緊急性。
如：小錢靜靜地躺在床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白得連紅潤起來。
這個剛滿18歲的年輕人，才能使這朵生命之花綻放。
2、學(xué)習(xí)3-6自然段：
（1）、自由讀課文，劃出是自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受。
（2）、有感情地練讀你劃記得語句或段落，說說理由。
（3）、學(xué)生交流體會。
（隨學(xué)生的回答，進行相機的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動，體會人物的心情。從大地震剛過，臺青年靜靜地躺在床上，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺青年一心只為他人著想的美好品質(zhì);從禮博士抽取骨髓使得鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓使得部分晝夜，體會其不顧個人安危、吉他人之所急得高尚醫(yī)德。同時課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，引導(dǎo)學(xué)生認真品味語言，學(xué)習(xí)作者的表達方法。）。
3、學(xué)習(xí)第7自然段。
4、說寫練習(xí)。
5、學(xué)完課文，談?wù)勀銓φn題理解。
（四）拓展延伸，暢談愛：
2、欣賞歌曲《愛的奉獻》。
（愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓學(xué)生在欣賞《愛的奉獻》中結(jié)束本堂課的教學(xué)，使課堂教學(xué)得以有效延伸。）。
跨越海峽的生命橋說課稿篇九
一年以后，在一個陽光明媚的早上，輕風(fēng)吹著垂柳沙沙沙沙土地響，空氣中散發(fā)出桂花樹的清香味。小錢在杭州的某一條街上晃來晃去著，等候著他的恩人——一位中國臺灣的青年人。
是的，請問你是誰？”小錢一臉茫然地問道。
“我是……”青年說，“我是一年前捐獻讓你骨髓的中國臺灣青年人??！”
“是這樣??！簡直謝謝你了，若不是由于你捐獻骨髓幫我，我早已由于敗血癥過世?！毙″X謝謝道。小錢又覺得蒙蔽了：“你為何要把骨髓捐獻幫我呢？”“由于我明白要是沒有親緣關(guān)系，大約要在十萬人內(nèi)才可以尋找一位合適骨髓的人，并且捐獻那麼一點骨髓又不容易對身體導(dǎo)致非常大的損害?！?/p>
青年人回應(yīng)道?！芭?？”
小錢問，“僅有這一緣故嗎？”
青年人回應(yīng)：“不，最重要的是：由于我們都是一家人！盡管你我之間隔了臺灣海峽，可是我們可以搭起一座超越亞歐的生命橋！盡管一點骨髓算不得什么，可是這一點骨髓能夠救一條人的命運！”
小錢明白了，他說道：“哦！等著我骨髓長好啦我也要去捐骨髓。跟你在一起讓我明白了：愛，是人們最幸福的感情。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛心的無價，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。
教學(xué)重、難點：
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。
2、多媒體課件。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入：
1、愛，是人類最美好的情感，愛，使人間充滿了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。
2、板書課題。
二、整體感知。
打開書，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書：杭州中國臺灣）。
三、品讀感悟。
1、讓我們看課文插圖，畫出第二段中使你感到心酸難過或感動的語句。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
你讀了哪些語句，讓你感到辛酸難過。
（1）出示（小錢靜靜地躺在病床上。——才能使這朵生命之花綻放。）。
b、看到此情此景，你的心情怎樣？
c、讓我們帶著這種心情來讀這段話。
過渡：然而天無絕人之路，在小錢生命的最后一刻他的命運出現(xiàn)了一絲曙光，誰來讀讀看到希望的句子。
（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國臺灣找到了這樣的人。）。
a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬、輾轉(zhuǎn)”來理解。
b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過哪些地方？還可能遇到什么困難？
c、小錢的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬苦，終于在中國臺灣找到了合適的骨髓，小錢的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。讓我們齊讀這段話。
3、學(xué)習(xí)3----6自然段。
（1）小錢既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國臺灣卻發(fā)生了一場歷史上前所未有的大地震。當(dāng)時余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國臺灣青年和李博士在做什么？請同學(xué)們再細細品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫人物的詞句使你感動。
（2）學(xué)生自瀆3---6小節(jié)。
（3）匯報：誰最讓你感動？
感謝中國臺灣青年：讓你感動的原因是什么？
學(xué)生抓住課文第四自然段和第五自然段中“靜靜地、經(jīng)過一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語句結(jié)合課文內(nèi)容來理解。
指導(dǎo)朗讀。
感謝李博士：
訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解。
四、拓展練習(xí)。
2、播放《愛的奉獻》這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
結(jié)語：同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無私的愛去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）。
板書設(shè)計。
愛心。
杭州——————————中國臺灣。
生命橋。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十一
1、認識8個生字，會寫12個生詞。
2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。
3、體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
重點難點。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
第一課時。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、認識生字，會寫生詞，理解詞語的意思。
2、初讀課文，了解課文內(nèi)容。
二、教具、課件、中國地圖。
三、教學(xué)過程。
(一)談話導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
（二）自讀課文，學(xué)習(xí)生字。（借助工具書，學(xué)會生字，弄懂不理解的詞。）。
（三）學(xué)生匯報自學(xué)情況。
1、從這篇課文里，你認識了那些生詞（播放課件）。
杭州、患病、凋零、含苞、骨髓、綻放、輾轉(zhuǎn)、步履匆匆、襲擊、空曠、暫時、身軀。
2、用手指書寫容易寫錯的字。
桂（注意右邊）?灣???暫（注意下邊）。
3、理解詞語。
白血病、骨髓移植、突如其來、期待、海峽（出示中國地圖，學(xué)生從地圖上尋找中國臺灣、海峽、大陸）。
（四）讀課文，了解課文內(nèi)容。
1、默讀課文，標(biāo)自然段，思考課文講的什么內(nèi)容。
(7個自然段。課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事。)。
2、課文講了幾個不同場景，分別是什么？
（兩個場景：1是在杭州的某醫(yī)院病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓2是在中國臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓，他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。）。
（五）課堂練習(xí)（播放課件）。
1、字注音并組詞。
間還?脈。
2、在里填上合適的詞語。
3、給句子選擇合適的詞語。
（1）他知道有一位青年正滿懷著（盼望??渴望??希望），（期望??期待）著他的骨髓。
（2）李博士經(jīng)過十幾個小時的（奔走??奔波），感到了杭州。
第二課時。
1、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過程。
（一）從朗讀入手，理解感悟。
1、自讀其中一個場景，畫出最令自己感動的句子或段落。
2、小組交流令自己感動的句子以及感動的原因。
(二)全班交流補充，深入理解課文。
1、生朗讀：小錢患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
師：你能從這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：設(shè)想小錢得知自己得了絕癥后會想到什么？有什么樣的神態(tài)？
當(dāng)他知道找到合適的骨髓時又有什么想法？什么心情？
2、生朗讀：在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正在滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：說說你的感動。
生：青年人不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：“突如其來”說明什么？你想到什么？
生：說明地震不知何時就會突然到來，是大是小都不知道。這更說明危險隨時都可能到來，危機他們的生命，在這種情況下這位青年和李博士還在一次次努力，是拯救別人生命的想法支撐著他們，他們無私的行為令我們感動。
師：讀了這句話，你有什么感受？
生：小錢得救，這真是一個振奮人心的消息。正是因為中國臺灣青年、李博士、和眾多的醫(yī)護人員的共同努力才使小錢的生命得以延續(xù)，我很受感動。
5、品讀你最受感動的語句，讀出自己心中的感動。
（三）深入閱讀課文，拓展思路，加深體會。
生：感謝中國臺灣青年，余震中，青年把自己安危置之度外，堅持捐獻了骨髓。
生：感謝李博士，在余震中，冒著生命危險抽取骨髓并經(jīng)過十幾個小時的奔波趕到杭。
州，連夜為他做手術(shù)。
生：感謝醫(yī)護人員，、親人、朋友，同學(xué)------給予了鼓勵，給予了幫助。
生：感謝所有關(guān)心他，幫助他的人們。
2、師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：你怎么理解這句話？
（師點撥：中國臺灣與大陸雖被海峽割斷，但兩岸同胞的血脈親情是無法隔斷的，兩岸骨肉同胞心與心相連，共同用愛心架起了一座生命橋，它一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；兩岸骨肉同胞的血脈親情是生命的火種，比將愈染愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。）。
（四）拓展訓(xùn)練，小練筆。
跨越海峽的骨髓，給了小錢生命的希望，他從中也受到極大的鼓勵。出院后，小錢滿懷感慨，提筆寫下了感謝信。他會感激誰？感激的原因什么？你能試著寫下來嗎？（討論，練筆）。
（五）板書設(shè)計。
杭州、中國臺灣。
骨髓。
小錢----------年輕人。
給予。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十二
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
長大后鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。
后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。
而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！?/p>
這是母親教我最多的詩歌。
中國大地，猶如一只雄雞，昂首挺立在亞洲之東——日出之地，而在這只雄雞的右下方，一塊悠悠的土地映入眼簾，那是中國雄雞之足——中國臺灣。一個讓多少大陸人魂牽夢繞的地方！在這里曾發(fā)生了一個感人肺腑的故事——兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
1999年9月22日，早晨7時30分，桂樹還沒有開花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來甜絲絲的香氣。
小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人。
在同一時刻，海峽彼岸的中國臺灣慈濟醫(yī)院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了中國臺灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
在這場災(zāi)難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著十萬分之一的希望，期待著他的骨髓。
骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個小時的奔波，趕到醫(yī)院，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)，小錢得救了。
也許，小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面，但這并不重要，因為兩岸的骨肉同胞，心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，永遠不會熄滅。
雖然中國臺灣還沒有回歸祖國的領(lǐng)土，但我相信，中國將會重新恢復(fù)不可分割的土地中國臺灣，現(xiàn)如今，東方睡龍已經(jīng)蘇醒，東亞病夫成為過去，中國成為屹立在世界東方的巨人，分子，妄想用自己黑暗的野心籠罩中國臺灣，但中華人民不會允許，臺灣同胞不會允許，鄭氏英魂也不答應(yīng)。他們妄想把中國臺灣從政治、文化、語言、歷史都塑造成一個獨立的民族。但我們心知肚明，我們流的都是血，都是鮮紅的血，都是鮮紅的繼承著中華五千文明發(fā)展的血。
我們翹首期盼，期盼中國臺灣回歸，我們做著同一個夢，同樣是中國臺灣回歸。這個夢想并不虛幻，并不需要等待，甚至就在眼前。幾十年來，中華人民為此付出很多，在總理的注目下，在幾代中華人民的努力中，在小學(xué)生的課文里，無不流露出對中國臺灣回歸的渴望。我們共同期待，期待中國臺灣如香港一樣敲起回歸的鐘聲。幸福的天空，觸手可及，只要心中有夢；生命的花朵，為你絢爛，只要有恒心；璀璨的星河，為你閃爍，只要心懷夢想。讓我們兩岸人民手拉手，用夢想搭建一座橋，連接“兩岸夢”與“中國夢”，為了祖國的明天而堅持到底！
到明天，鄉(xiāng)愁是一座用鮮血凝成的生命橋，我在這頭，母親也在這頭……。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十三
今天，我學(xué)習(xí)了《跨越海峽的生命橋》一課，本文通過講述大陸青年小錢患了白血病，中國臺灣青年為了拯救小錢，不惜冒著生命危險用愛心拯救了讓小錢的生命，架起了一座生命橋，贊頌了兩岸同胞難以割舍的血脈親情。這同時也是一次跨越海峽的拯救行為，小錢的生命在一次愛心的給予中有一次獲得了新生，生命之花在人們的愛與奉獻中又重新獲得了新生。愛是潺潺的溪流，滋潤著世間的萬物，愛是生命的長橋，點燃未來的希望。愛是藍天上的彩虹，裝點了蒼白的青春。這種愛必將一代一代的傳下去，這愛必將永駐我們之間。
愛使所有的大陸同胞心心相連，愛也是我們心心相連。
愛是什么?是黑夜的星光，是酷暑的清泉，是天邊的彩虹，是寒冬的火苗，是全心全意的奉獻。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十四
1.學(xué)會生字新詞，積累詞匯。
2.理解課文內(nèi)容，體會兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點難點。
教學(xué)準(zhǔn)備。
李博士相關(guān)資料、照片。
教學(xué)時數(shù)。
2課時。
教學(xué)過程。
第一課時略。
第二課時。
一、切入課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，理解感悟。
1.《跨越海峽的生命橋》是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州和中國臺灣花蓮之間的故事。因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣。讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們。
2.學(xué)生自由讀課文。
3.小組交流：給小組內(nèi)同學(xué)讀一讀特別令你感動的句子和段落。
4.全班交流。（交流令你感動的句子以及感動的原因）。
范例：
（1）最后一段。朗讀：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
（感動的原因是小錢得救了。這是一個美好的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動）。
（2）第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……經(jīng)過一次又一次努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？
（發(fā)生很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要進行手術(shù)，真是令人感動）。
（3）第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?/p>
（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。）。
小錢患的是白血病，他的“生命就像即將枯萎的花苞，唯有骨髓移植，才能使這花朵綻放?！?/p>
（4）第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
（這位青年無法顧及家人的安危捐獻骨髓，因為他知道——拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）。
四、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會。
1.這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激。你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
2.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊思考。
3.全班交流。
（1）感謝為他捐獻骨髓的那位中國臺灣青年。
（小錢患的是嚴重的白血病，目前，最有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對捐獻骨髓懷有恐懼心理，害怕會影響自己的健康，其實目前還沒有發(fā)現(xiàn)捐獻骨髓對人體健康造成不利影響；但是即使是這樣，也有很多人沒有捐獻骨髓的意愿。而這位中國臺灣青年是一位志愿捐獻骨髓的先行者，小錢應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！余震有大有小，房屋隨時都可能倒下來，生命受到了嚴重的威脅。他卻冒著生命危險捐獻骨髓，并且當(dāng)時無法顧及親人的安危。）。
引導(dǎo)學(xué)生進行想象：
又一次余震發(fā)生了，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗戶上的玻璃啪地掉下來了，身體下的病床吱吱作響……但是，這個青年人仍躺在病床上。這需要多大的勇氣，需要多大的決心。
有感情地朗讀第4、5自然段，讀出自己內(nèi)心的感動。
在大地震過后，在劇烈的余震中，冒著生命危險，為海峽另一邊的小錢捐獻骨髓，用自己的愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
（2）感謝李博士。
（李博士冒著生命危險從中國臺灣青年身上抽取骨髓，并一路奔波送到杭州，為小錢做了骨髓移植手術(shù)。）。
（這位李博士就是中國臺灣的骨髓移植專家李政道博士，他是那樣令人尊敬。他主持創(chuàng)辦了中國臺灣慈濟骨髓捐獻中心，救助了眾多的白血病患者。他已經(jīng)上百次攜帶著臺灣同胞捐獻的骨髓來到大陸。讓我們記住這位可敬的老人！出示李政道博士的照片）。
深情地朗讀第5自然段。
（由于歷史和政治的原因，中國臺灣和大陸現(xiàn)在還沒有直接通航，中國臺灣當(dāng)局不允許飛機直接飛到大陸，只能到香港中轉(zhuǎn)。盡管中國臺灣和大陸之間隔著一條海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。
理解“奔波”，有感情地朗讀最后一個自然段。
4.想象拓展，啟迪心靈。
五、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象。
在我們的生活中，有很多的人需要我們?nèi)椭?，也許僅僅是一句溫暖的話，或是一個眼神，一個動作，但是，卻能給別人很大的鼓勵和幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的！
跨越海峽的生命橋說課稿篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、中國臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽生命橋”的含義。
教學(xué)時數(shù)：二課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一.導(dǎo)入新課。
《跨越海峽的生命橋》，這是一個真實的故事，一個發(fā)生在杭州的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？你覺得特別令你感動的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
二.引導(dǎo)學(xué)生讀課文：
你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動的，讓你心中有所觸動的。
三.學(xué)生自由讀課文。
四.學(xué)生交流感受。
生：我讀課文的最后一段：“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
師：這里你為什么而感動？
生：小錢得救了。
師：這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。
生：我讀課文的第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
師：把最后一句話再讀一遍，要讀通順。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震……動……暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
師：要想讀好課文，首先要看清楚詞語，不能讀破了。你仔細看看，輕輕練練，相信你一定能讀好，大家都試一試。
生：朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
生：突然發(fā)生。
生：事先一點也不知道，突然發(fā)生了。
生：我讀課文的第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上……終于在中國臺灣找到了這樣的人?！?/p>
師：先說說什么地方感動了你。
生：小錢只有18歲，就患了白血病，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。
師：正是大悲大喜，悲喜交加。小錢患的是白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，小錢的生命就像——你再讀讀這句話，剛才沒有讀通順，這次看仔細。
生：朗讀：“生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！?/p>
師：你能在這句話中找到一組反義詞嗎？
生：“凋零”和“綻放”，凋零就是凋謝，綻放就是開放。
師：人們常說“生命如花”、“歲月如花”，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。
生：我讀課文的第四段。朗讀：“在這場災(zāi)難中……期待著他的骨髓?！?/p>
師：你讀得很投入，說說你的感動。
生：這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，我很感動。
師：他之所以這樣做，那是因為他知道——。
生：拯救生命更重要。
第二課時。
一.談話導(dǎo)入。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們的無私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
二、學(xué)生讀課文，思考，討論。
1、小錢感謝那位青年，僅僅是因為他志愿捐獻骨髓嗎？再仔細地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
2、學(xué)生讀課文。
3、師：讀出新的發(fā)現(xiàn)了嗎？你從哪里看出來的？讀一讀。
4。學(xué)生朗讀“在抽取骨髓的過程中，發(fā)生了余震……”
8、師：但是，小錢非常感激那位青年，僅僅是因為他捐獻骨髓，僅僅是因為他冒著生命危險為他捐獻骨髓嗎？還有別的理由嗎？在讀讀課文，仔細地找一找。
9、師：不知道，并不表示他不關(guān)心，不牽掛，不擔(dān)心。他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會想些什么呢？讓我們用心去貼近這位中國臺灣青年的心，聽一聽他會想些什么。聽到了就寫下來。
10、師：根據(jù)國際上骨髓資助的有關(guān)規(guī)定，骨髓資助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的中國臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？可以想象，也可以和其他同學(xué)配合表演。
生：
師：讓我們一起深情地朗讀最后一個自然段。
生：（朗讀）“小錢得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
師：再深情地讀一讀最后一句話。
生：（朗讀）“那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！?/p>
生：我們可以想象一下。
師：對，我們可以重點想象兩個時間里人們對小錢的關(guān)心。這兩個時間是很特殊的，一個是當(dāng)小錢知道自己患了白血病的時候，另一個是骨髓移植這一天，我們可以想象一下在這兩個日子里，小錢身邊的親人、朋友以及醫(yī)護人員是怎樣想小錢傳達他們的愛心的。并把他寫下來。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十六
教學(xué)目標(biāo):1,認識9個生字,理解"輾轉(zhuǎn)"等部分詞語的意思.
2,多種形式朗讀課文,努力做到讀得正確,讀得流利,讀得有感情.
3,在朗讀中理解余震中抽骨髓的艱難歷程,感受李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情.
第一課時。
一,揭題導(dǎo)入,設(shè)疑激趣。
1,指名讀題目,我們見過石橋,木橋,生活中有沒有見過生命橋預(yù)習(xí)了課文,你知道什么是"生命橋"誰和誰架起了這座跨越海峽的生命橋(板書:杭州小錢===中國臺灣青年)。
二,初讀探究,感受生命的脆弱。
1,師:請打開書,讓我們走進這個發(fā)生在杭州和中國臺灣之間的真實的故事.因為真實,我們在讀時會格外感動.讓我們再來讀讀它,請放聲讀,讀準(zhǔn)讀通,看看到底是一件怎樣的事在感動我們.
2,詞語反饋,理解。
1)出示詞:凋零含苞綻放骨髓移植。
輾轉(zhuǎn)暫停身軀。
2)"凋零"是什么意思屏幕中的哪個詞正好和它相反"含苞"是怎樣的。
這三個詞在文中的哪句話里出示句子:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
理解了詞語,一起來讀讀這句話吧.(練讀,指名讀齊讀)。
3)但小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺灣找到了這樣的人.出示句2:小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在中國臺灣找到了這樣的人.
你知道"輾轉(zhuǎn)"這個詞的意思嗎。
想象一下,小錢家人會在哪些地方找骨髓。
我們理解了這一點,能將它讀出來嗎讀句子.
第二課時。
三,鎖定"感動",深層解讀。
過渡:找到骨髓的小錢正靜靜地躺在病床上,在同一時刻,身處海峽彼岸的中國臺灣青年也靜靜地躺在病床上.
1,自由讀3,4,5自然段,課文的哪些語句打動了你的心做做記號多讀幾遍.
2,交流,出示句3:在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚.但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷希望,期待著他的骨髓.
l說說你的想法.
l課文告訴我們這是一場怎樣的災(zāi)難邊說邊播放地震圖片邊解說:1999年9月21日1時47分,在臺灣省花蓮西南突然發(fā)生7.3級大地震,這是一次慘絕人寰的大地震,死亡人數(shù)2735人,傷11305人,房屋倒塌不計其數(shù),無家可歸的達20萬人以上.
引讀句1:這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放.
這句話為什么打動了你。
l一陣突如其來的余震是怎樣的余震(大地在顫抖,突然,急,快。
面對這樣的余震,博士和青年本應(yīng)怎么做但現(xiàn)在呢(指名讀句子)。
l想象說話:在這緊張,危險的情況下靜靜地躺在病床上的中國臺灣青年會想些什么呢讓我們用心去貼近中國臺灣青年的心,同桌說一說,他在想什么.
l朗讀:我們感動于中國臺灣青年的愛心,感動于李博士那高尚的醫(yī)德.讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜.
l引讀:為了能讓18歲的小錢重新綻放生命之花,在這樣的環(huán)境中,經(jīng)過——利用——終于——.
l從中國臺灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎還是——(愛心,人與人之間的關(guān)愛,兩岸同胞血濃于水的親情……)。
四,再明題意,朗讀抒情。
師:這豈止是一座橋,豈止是一個故事,這簡直就是一首生命的贊歌,一首愛的詩篇.把我們的感受融進去讀.(出示詩的形式,并播放音樂)。
兩岸骨肉同胞,。
也許,。
小錢和這位中國臺灣青年永遠不會見面,。
這并不重要,。
因為兩岸同胞的心是連在一起的.
那血脈親情,。
如同生命的火種,。
必將一代一代傳下去.
五,拓展延伸,表達感激。
小錢得救了,小錢康復(fù)了,當(dāng)他的父母告知他海峽對岸那感人的一幕后,小錢凝望著窗外,此時此刻,小錢的內(nèi)心激動萬分,讓我們將他的想法訴之筆端.
生命在延續(xù)——。
小錢蘇醒后,得知海峽那頭地震中感人的一幕,內(nèi)心激動萬分,他……。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十七
課堂教學(xué)實錄。
第一課時。
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
5.交流初讀感受：
2）課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什么呢？
三、細讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語句。
1.看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。
2.默讀畫語句，小組交流。
3.指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。
a交流第四自然段語句“在這場災(zāi)難中……不清楚。期待著他的骨髓?！?/p>
1.指名交流。
3.評價：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會到中國臺灣青年的精神。
5.那么，中國臺灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂起，教師深情朗讀第二自然段。）。
6.聽老師讀了這段話時，你心里都有什么感受？你是個有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運的，他在中國臺灣找到的這個人即使是在地震的危急時刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的……”
7.請大家看這段話里這些紅色的詞語，你能不能用上一個或幾個，說一說中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：中國臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢）中國臺灣青年想著一個生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心?。÷?lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進了中國臺灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到中國臺灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無私，博大的愛，讓她變得無畏。感動我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來讀書，（讀你畫出的描寫中國臺灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受中國臺灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場災(zāi)難中，起——（齊讀。）。
b交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語句。
1.你們用朗讀表現(xiàn)出中國臺灣青年美好的心靈，感動了自己也感動了老師。誰畫了描寫李博士的地方，體會到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會。）。
2.評價：他抓住“沉著”這個詞語來體會，會讀書！還有誰也畫了這句話？
3.評價：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來了，在體會李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來，我們像她這樣把整個第五自然段的句子都聯(lián)系起來體會這個“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來，多么突然??！哪個詞語是突然的意思？強調(diào)這個詞，誰再來讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險的時刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說對了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過一次又一次的努力，……”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動。（齊讀36分）。
4.(音樂中深情朗誦)“骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了……”（屏幕出示：10時20分，李博士從花蓮飛往臺北。
14時15分，由臺北抵達香港后，立即飛往上海。
16時45分，飛機在上海降落。
20時50分，李博士直奔杭州。
22時15分，李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長時間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個小時?。窟@是怎樣的12個小時？用一個詞語形容?。ňo張、爭分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長、驚心動魄、疲勞）課文第6自然段中有一個詞語表達的就是這十幾個小時的艱辛、緊張與漫長，快找一找是哪一個？（板書：奔波）讀這個詞語，讀出緊張的感覺、讀出艱辛的感覺、讀出漫長的感覺……經(jīng)過了十幾個小時的奔波，李博士沒有休息，（再出示：22時50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨2時整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個詞語寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個？（連夜）連夜??！多么讓人感動??！讀詞語。讓我們把內(nèi)心的全部感動，融入第六自然段的字里行間讀出來吧！38：00（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時，接下去——。）。
三、激情扣題，結(jié)束。
1.小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對課題的疑問一定已經(jīng)解決了，（如果時間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對課題的疑問解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！
2.面對著祖國的版圖，讓我們用心來讀一讀這兩句話“也許，小錢和中國臺灣青年……傳下去”
3.同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位中國臺灣青年見面了，他們會說些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級里討論討論這個問題。下課！
課后反思。
各位評委、在座的專家、老師們：
總之，理念決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果。在這次會議理念的引導(dǎo)下，我體驗到了簡簡單單教語文的快樂，體驗到了扎扎實實為學(xué)生的充實。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
跨越海峽的生命橋說課稿篇十八
1、學(xué)會生字新詞，并體會其在文中的表達作用。
三、教學(xué)重難點。
引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，中國臺灣青年在余震中捐獻骨髓。
的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。
四、教學(xué)準(zhǔn)備。
學(xué)生準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：多媒體課件。
五、設(shè)計理念。
六、教學(xué)流程：
課前交流：
一、預(yù)習(xí)探究：
師：齊讀課題。
師：什么橋？再讀課題。是什么樣的生命橋？再讀課題！
生：杭州和中國臺灣。（板書：杭州 中國臺灣）。
二、合作交流。
（一）檢查生字詞的讀音。
1、出示詞語：這課的生字詞語很多，先自己讀讀看，能讀準(zhǔn)嗎？生自讀。
凋零含苞 綻放。
襲擊輾轉(zhuǎn) 空曠。
暫停身軀 同胞。
間隔沉著 骨髓。
2、指名讀。
（二）檢查課文內(nèi)容感知情況。
三、品讀感悟。
（一）品讀第二自然段，直奔第一個場景。
1.指名讀第二自然段。
2.課件出示：文中第三句“這個18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！?/p>
師：這三個詞還是指花兒嗎？讀讀這句話，看看你讀懂了什么？學(xué)生自由讀。
師：18歲多么美好的年齡??！
當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，歡呼雀躍時，他只能靜靜地躺在病床上；
……。
（二）品讀3、4、5自然段，
全班交流：
3、課件第一次呈現(xiàn)：
師：說說吧，青年為什么讓你感動？
生答，師注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國臺灣青年等著抽取骨髓的環(huán)境。
師：在這種情況下人們應(yīng)該干什么？（生……）。
師：昨天剛剛經(jīng)歷了這樣一場大地震，他的家人可能會有什么情況發(fā)生？
生：可能平安，也可能傷亡、埋在廢墟下呼救、在醫(yī)院搶救……。
師：在這時候他的家人最需要青年干什么？（生答）。
師：一個知道，一個不清楚，反映出青年人多么高尚的靈魂啊。
帶著這樣的感受讀一讀。
4、師：還有什么地方讓你感動？
課件第二次呈現(xiàn)：
師：說說怎么感動你的？ 。
交流：采訪形式。
（四）齊讀最后一段，和作者一同表達我們的心聲。
四、鞏固延伸。
師：讀到這兒，我想你們已經(jīng)對生命橋有了更深刻、更全面的認識，填一填：
（愛心、血脈親情、生命…）讓學(xué)生一起連讀自己填好的句子，升華認識。
愛心作業(yè)。
1.同學(xué)們，課下搜集讓你感動的愛心故事，講給更多的人聽。
2.推薦閱讀：《生命20小時》。
【設(shè)計意圖】愛心故事，可以是自己經(jīng)歷的，也可以是看到了或聽到的，如：汶川地震中抗震救災(zāi)的故事等，讓學(xué)生在講述的過程中，鍛煉了語言表達能力和交際能力，還能再次喚醒自己的愛心，同時讓更多的人們感悟到互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，從而啟發(fā)人們不斷創(chuàng)造愛、享受愛?！渡?0小時》是一部由中國臺灣名播吳小莉等編著的紀實性的集體創(chuàng)作。全書全景式地再現(xiàn)了祖國內(nèi)地、中國臺灣、香港的骨肉同胞為拯救一位普通女青年陳霞的生命，在20小時內(nèi)悉心關(guān)注和促成一起跨海骨髓捐贈、移植配對事件的動態(tài)歷程。著名諾貝爾獎獲得者、中國臺灣慈濟骨髓捐贈中心李政道博士親赴內(nèi)地看望病者、親自落實骨髓配型方案的慈愛之心，中國臺灣花蓮一鄭姓青年志愿捐贈骨髓的仁愛之舉，蘇州大學(xué)附屬醫(yī)院為搶救患者精心治療護理的摯愛之情，社會各界因挽救陳霞生命而涌動的骨髓捐贈的博愛之潮，在書中得以淋漓盡致地展現(xiàn)。布置閱讀，是對學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的深化延伸，在本課的教學(xué)過程中，特別是第一課時，我們先讓臺外青年的人物形象在孩子的心中清晰、鮮活、豐滿起來，因時間關(guān)系，李政道博士只能略講，加上學(xué)生預(yù)習(xí)時對中國臺灣與內(nèi)陸的關(guān)系了解得不夠充分，在課堂上學(xué)生似乎不能把中國臺灣青年和李博士看成是臺灣同胞的代表，不能真切地、充分地把這份情上升為中國臺灣人民和大陸人民那份難以割舍的骨肉親情，所以，頌揚海峽兩岸的骨肉親情還欠火候，成為本課教學(xué)的遺憾！讓學(xué)生讀這本書，心靈將會又一次的到愛的洗禮，將會更深刻的體會到海峽兩岸的骨肉情深！
跨越海峽的生命橋說課稿篇十九
教學(xué)目的：
1、知識與能力目標(biāo)：能聯(lián)系上下文理解“骨髓移植、談何容易、突如其來、血脈親情”等詞語。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點：
通過朗讀體會李博士和中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，在感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)難點：
了解大陸青年小錢的白血病的嚴重程度，骨髓移植迫在眉睫。進一步體會中國臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
教學(xué)策略：
通過有感情的朗讀，適時運用多媒體引導(dǎo)學(xué)生進入情境，采取自主學(xué)習(xí)，小組合作探究的方式學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過程：
一復(fù)習(xí)引入。
課文講了兩個場面，你知道是哪兩個場面嗎？適時板書。
二自主學(xué)習(xí)，體會人物情感。
這篇課文講的是一個真實的故事，因為真實，我在讀這個故事時，格外感動，我想大家也和我一樣。
下面，讓我們再用心地讀讀課文，看看哪些語句讓你深受感動，或讓你感受最深。把它劃下來。并在句子旁邊寫上自己的感受。默讀。
三小組交流，
和小組的同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)感受。
四?全班匯報。
（一）第一個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！?/p>
學(xué)生可以體會到：小錢得了嚴重的白血病，很可能呼吸都困難，再也沒力氣下地走路，只能靜靜地躺在病床上。他才18歲啊，生命才剛剛開始，就像含苞的花朵，可是卻有了這么嚴重的病，所以說馬上就要凋零了。此時，只有骨髓移植，才能挽救小錢的生命。
師小結(jié)：是啊，小錢的生命已危在旦夕，一天都不能耽擱，甚至一個小時都不能耽擱。馬上進行骨髓移植，是他活著的唯一的希望。
預(yù)設(shè)句子2：“小錢是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國臺灣找到了這樣的人”。
他生的希望來自海峽的彼岸----中國臺灣的花蓮慈濟醫(yī)院。
把你體會到的都通過朗讀表現(xiàn)出來。
（二）第二個場面。
預(yù)設(shè)句子1：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>
預(yù)設(shè)句子2：“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，中國臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……”
大地震動可能發(fā)生什么情況？體會艱難。
有感情地朗讀。
（三）體會李博士忙碌的一天。
出示李博士一天的工作時間表，在感情朗讀。
（四）感情朗讀最后一個自然段。
五回歸整體，感情升華。
再看課題，你還認為這是一座普通的橋了嗎？
那還是一座什么橋？
六課外延伸。
小錢的病好了，他一定心存感激，他都會感激誰呢？會說什么呢？
七全課總結(jié)：(教師配樂朗誦)。
愛是明媚的陽光，給人以溫暖；
愛是盛開的鮮花，給人以芳香；
愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；
愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。
因為有愛，世界才更和諧，更溫暖；
因為有愛，人們才更快樂，更幸福；
因為有愛，生命才創(chuàng)造了一個又一個奇跡。
讓我們?nèi)巳硕极I出一點愛，
世界就會變成美好的人間！
附：板書設(shè)計。
愛心橋??。
杭州???????????????????????????中國臺灣。
血脈相連的親情橋。
骨髓?。
小錢??????????????????????????青年。
愛心。
跨越海峽的生命橋說課稿篇二十
講讀第三自然段到全文結(jié)束。
1、理解“跨越海峽生命橋“的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
引導(dǎo)體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，調(diào)動情感。
1、（課件出示病床圖）師深情敘述事情的發(fā)生，導(dǎo)入新課。
2、齊讀課題。
二、深入文本，感受親情。
（一）講讀3～6自然段。
1、自由讀3～6自然段，用一兩句話概括該部分的主要內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)3～5自然段。
（1）學(xué)生默讀課文，畫出讓自己感動的一些句子，進行批注。
（2）小組合作交流。
（3）匯報交流。
a、圍繞“此時此刻……病床上”。這一重點句，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，抓重點詞，結(jié)合課件等方法、手段，體會人物一心為他人著想，沉著鎮(zhèn)定的品質(zhì)。
b、抓“仍沉著”“也靜靜”去揣摩人物內(nèi)心，感受臺胞的愛心。
c、圍繞“經(jīng)過一次又一次……涓涓流出……”這一感人的語句，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際談體會，進一步感受到愛和奉獻。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
（1）指名讀。
（2）引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞，體會李博士急他人之所急的高尚醫(yī)德。
（3）出示奔波圖（課件），通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，感受海峽兩岸之間無法阻隔的血脈親情。
（二）品讀第七自然段
（1）帶著不同的感受，讀“小錢得救了”。
（2）齊讀第七自然段。
（3）品讀課題，理解“生命橋的含義”。
（4）再一次齊讀由該自然段改寫成的詩。
三、延伸拓展，升華情感。
（1）（播放音樂）小錢得救了，此時，他會說些什么？
（生講）
（2）把小錢想說的話寫下來。
[板書設(shè)計]
22、跨越海峽的生命橋
愛心
血脈親情
杭州
臺灣
《跨越海峽的生命橋》第二課時教學(xué)設(shè)想
執(zhí)教：福州市福清漁溪中心小學(xué)張建蓮
指導(dǎo)：福州市福清漁溪中心小學(xué)課題組
《跨越海峽的生命橋》一文講述了大陸青年小錢
患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文章語言樸實自然，敘寫生動細膩，情致淳厚感人，書寫了一曲感人肺腑的愛的贊歌。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力?！北菊n教學(xué)依據(jù)文章情真意切的特點，引導(dǎo)學(xué)生從最感人處入手，通過品詞析句，聯(lián)系生活，觀看直觀課件，揣摩人物心理，走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，感受兩岸人民的濃濃的血脈親情。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)--說寫訓(xùn)練，又使得情感態(tài)度和知識能力訓(xùn)練巧妙結(jié)合起來，實現(xiàn)三維目標(biāo)有機的整合。
1、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
一、順情導(dǎo)入、整體感知。
俗話說：“好的開頭是成功的一半?！闭n的導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要一環(huán)。本課的導(dǎo)入是由教者用深情的語言敘述故事的發(fā)生，引讀課題。這樣的設(shè)計使得新課導(dǎo)入與第一課時的教學(xué)內(nèi)容巧妙地銜接起來，同時又創(chuàng)設(shè)了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的欲望。
緊接著遵循由整體感知入手，精讀部分，再回歸整體的閱讀教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文第二部分（3-6自然段），用一兩句話歸納該段的主要內(nèi)容，進行概括能力的訓(xùn)練。
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