總結(jié)是一種成就感，看到自己的進步，我們會更有動力繼續(xù)前行。總結(jié)是對過去經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，可以幫助我們不斷成長和進步。以下是一些藝術(shù)家的經(jīng)典作品欣賞，希望能夠給你帶來靈感和欣賞的樂趣。
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇一
摘要：現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展，使現(xiàn)代教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代大學教育中，教學目標不同，學校的教學內(nèi)容、教學建設(shè)也不同。相對于應(yīng)用型本科院校來說，其更加注重對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因此在其課程設(shè)置中，也集中面向應(yīng)用型教學課程，但從當前應(yīng)用型本科院校中體育課的教學現(xiàn)狀來看，仍然存在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向與實踐教學不一致等問題，阻礙了本科院校體育課實踐教學的開展以及應(yīng)用型體育人才的發(fā)展?；诖耍骄繎?yīng)用型本科院校體育課的實踐教學建設(shè)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；人才培養(yǎng)；師資隊伍。
十年樹木，百年樹人?，F(xiàn)代社會在市場經(jīng)濟帶動下，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展態(tài)勢，在現(xiàn)代化社會中，教育的地位也逐漸凸顯，在新課改教育理念影響下，教育實現(xiàn)了多元化發(fā)展。相對于大學教育而言，作為承接學生與社會轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點，在這一時期做好相關(guān)的教育工作至關(guān)重要。而應(yīng)用型本科院校則更加注重對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這一點符合現(xiàn)代社會與應(yīng)用型人才的需求，有利于擴大學生的就業(yè)選擇空間，加強學生的應(yīng)用技能及對知識的掌握，促進學生的良好發(fā)展。
（一）實踐教學與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向不統(tǒng)一。
應(yīng)用型本科院校的相關(guān)教學目標應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基準，但有些本科院校在體育人才培養(yǎng)中，其實踐教學內(nèi)容與人才培養(yǎng)方向相悖，重視的是對于知識相關(guān)理論的考查與研究，而并非是培養(yǎng)體育專業(yè)學生的實際體育能力，如長跑能力等，因此導致學生重知識而輕專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)出現(xiàn)了偏執(zhí)，影響了學生對于應(yīng)用技能的掌握。
（二）實踐教學難以符合實踐本科院校學生的建設(shè)要求。
實踐教學的`目的在于以實踐鞏固學生的應(yīng)用技能，使學生可以更加深刻地掌握教師所教授的技能與知識，但從當前部分應(yīng)用型本科院校體育課教學現(xiàn)狀來看，其實踐教學難以開展，教師為了加快教學進程，盡早完成教學任務(wù)，而忽視實踐操作，使學生在實際應(yīng)用中存在較多缺陷。導致學生的獨立能力較差，應(yīng)用能力較弱，難以將現(xiàn)實資源與實際教學知識相互結(jié)合，使實踐教學流于形式。
（三）實踐教學教師隊伍建設(shè)有待完善。
人才培養(yǎng)中教師資源起著重要作用，教師隊伍的素養(yǎng)無法有效提升，實踐教學將難以開展。由于高水平教師的缺失，體育實踐課程將無法有效開展，在實踐教學中，學生學習的弊端較多，學生也面臨較多問題，這時教師要進行及時指導，以便解決學生所面對的問題。
（一）統(tǒng)一實踐教學與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向。
應(yīng)用型本科院校體育課程教學應(yīng)首先突出應(yīng)用型特征，將體育科學知識與實踐相結(jié)合，加強實踐教學課程建設(shè)，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，落實實踐教學內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學目的。教師可以在進行實踐教學過程中，設(shè)定每個階段的實踐人物，并定期舉辦實踐教學會議，將學生與教師調(diào)動起來，通過探討實踐教學中遇到的問題，并給予及時解答，為更多學生的實踐教學提供借鑒。與此同時，將體育實踐教學與學分相結(jié)合，定期選舉實踐教學中成績優(yōu)越的學生，給予高學分，以此提升學生實踐教學的積極性。
（二）實施理論與實踐教學相結(jié)合。
應(yīng)用型人才需兼具理論知識與實踐技能，因此在本科院校體育課程教學中，也應(yīng)合理安排實踐教學，以理論知識指導操作實踐，讓學生在實踐過程中了解社會工作的基本要求，明白工作技能要求，以提升學生應(yīng)用能力為首要出發(fā)點，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，不斷提升學生的體育應(yīng)用技能。如體育課程中如何教育學生掌握各種體育項目，如排球教學中何種姿勢更有利于發(fā)球等問題，學生在講解過程中，通過親身實踐，更深刻地掌握了相關(guān)知識，也通過實踐將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，更加促進實踐教學任務(wù)的開展。
（三）完善實踐教學教師隊伍建設(shè)。
教師隊伍直接影響著整個教學效率，只有在教師的指導下，才能更好地查找學生實踐學習中的缺陷，給予學生指正，不斷完善學生對于相關(guān)應(yīng)用技能的掌握。故在開展體育應(yīng)用型實踐教學時，應(yīng)首先完善體育教師隊伍，例如，學校應(yīng)舉辦科研討論會，并定期進行培訓學習，學校之間相互交流，相互借鑒，在開展實踐教學時，師生帶著問題進行互動，通過論證與研究，在實踐教學中教師與學生共同進步、共同發(fā)展。綜上所述，應(yīng)用型本科院校體育課教學建設(shè)并非一蹴而就，要在長期的實踐中不斷積累經(jīng)驗，改正錯誤，以此逐漸提升教師的教學水平。在實踐教學中，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為首要工作，師生之間共同進步，相互促進，以此提升體育教學效率，保障體育教學質(zhì)量。
參考文獻：
［1］葉柳.應(yīng)用型本科院校教師實踐教學能力的培養(yǎng)芻議［j］.四川文理學院學報，（1）.
［2］王業(yè)社，王放銀，向文江，等.應(yīng)用型本科院校實踐教學基地建設(shè)模式的研究與實踐［j］.中國電力教育，（13）.
［3］潘楠.應(yīng)用型本科院校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系建設(shè)的思考［j］.黑龍江教育學院學報，2013（11）.
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇二
摘要：本文針對投資學課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中教學目的不明確、教學手段落后和教學方法單一，不合理的課程設(shè)置，教師隊伍安排不合理以及課程重理論輕實踐，實踐操作能力培養(yǎng)不到位等教學問題，提出改革和完善措施，推動投資學課程教學邁上一個新臺階，從而培養(yǎng)與市場需求對接的高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才。
黨的十八屆五中全會審議通過的文件中明確提出了“優(yōu)化學科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機制，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。
在高校紛紛轉(zhuǎn)型的浪潮中，金融學專業(yè)也不例外。
而投資學課程作為金融學專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其教學效果的優(yōu)劣直接影響到本科生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)水平。
對傳統(tǒng)的投資學教學模式和手段進行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，成為當今經(jīng)濟社會對本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求。
1.投資學課程教學面臨的困境。
(1)人才培養(yǎng)目標缺乏明確的定位。
投資學作為金融學專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，應(yīng)該按照金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標進行教學內(nèi)容的安排和設(shè)計。
但目前我國部分高校金融專業(yè)卻設(shè)定為寬口徑、全覆蓋的教學模式。
這種人才培養(yǎng)模式側(cè)重學生的理論知識訓練，卻忽視了學生實踐和創(chuàng)新能力的提升，造成了理論與實踐之間的嚴重脫節(jié)。
在這樣的環(huán)境下，投資學課程的教學設(shè)計偏離了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的軌道。
(2)教學方法落后，教學手段單一。
目前我國的投資學課程教學還以老師講、學生聽為主，以課本內(nèi)容為準的“填鴨式”教學。
首先，傳統(tǒng)的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無味，師生缺乏互動。
其次，專注于教材，課本至上，不能對理論知識形成自己的觀點和看法。
再次，投資學案例庫不完整。
如大型項目融資、并購、資產(chǎn)重組等案例少之又少，即便有相關(guān)案例，資料數(shù)據(jù)也不完整。
最后，缺乏實踐性教學。
授課教師從學校出來又進入學校，缺乏實踐經(jīng)驗。
(3)課程設(shè)置不夠合理。
首先，課程之間的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、互補性和整體性。
如多門課程之間內(nèi)容疊加重復，授課內(nèi)容缺乏整體性和結(jié)構(gòu)性等。
其次，教材內(nèi)容陳舊，跟不上形勢變化。
很多教材和案例非常陳舊，很難反映當前的市場形勢。
再次，課程內(nèi)容落伍，難與國際接軌。
國內(nèi)的投資學教材還只是針對國內(nèi)金融市場而編制，對發(fā)達國家的先進投資理論和技術(shù)卻一帶而過。
最后，課時設(shè)置不合理。
如80%以上的課程為理論課時，20%的課時為實驗課時和實訓課時，顯然，實驗和實訓課時對培養(yǎng)學生的實踐能力是遠遠不夠的。
(4)教師隊伍安排不合理。
第一，缺乏雙師型教師。
部分高校教師大都為從學校到學校的'成長模式，缺少實際工作經(jīng)驗，很難在授課過程中指導學生如何運用所學知識。
第二，缺乏可以在國內(nèi)外金融平臺開展良好教學的教師。
目前我國部分院校的師資力量遠遠沒有達到應(yīng)有水平。
第三，沒有設(shè)置教學團隊，該課程與其他課程之間的教學是獨立的，各知識點模塊之間是斷層的，這對學生構(gòu)建知識的整體性和運用性產(chǎn)生極大的障礙。
投資學課程具有集經(jīng)濟、管理、財務(wù)、法律和理工知識為一體的特點，一名教師難以完全具備這些專業(yè)知識，因此會嚴重影響授課效果。
(1)以社會需求為導向，準確定位人才培養(yǎng)目標。
應(yīng)用型高校必須在教學研究與人才培養(yǎng)上實現(xiàn)學術(shù)性與職業(yè)性的溝通融合與交叉，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和創(chuàng)新性。
一方面要依托地方企業(yè)開發(fā)教材，以適應(yīng)社會發(fā)展需要。
以湖南科技學院來說，作為地方高校，大多數(shù)金融專業(yè)學生在畢業(yè)之后選擇在省內(nèi)就業(yè)，因此，應(yīng)把握湖南省金融發(fā)展特點和方向，確立有特色的專業(yè)培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)滿足地方市場需求的金融人才。
另一方面，根據(jù)市場需求，確定合理的課程結(jié)構(gòu)。
在對社會需求進行精準分析和定位的基礎(chǔ)上，分析提高學生的綜合能力應(yīng)該具備哪些方面的知識技能，來滿足市場對人才的需求。
(2)改革課程內(nèi)容，改進教學方法與手段。
課程內(nèi)容方面：第一，課程內(nèi)容要與時俱進。
根據(jù)國內(nèi)外金融市場的投資發(fā)展動態(tài)，有針對性地進行課程內(nèi)容的調(diào)整與教學。
第二，根據(jù)市場對金融人才的要求，對課程內(nèi)容進行有針對性地設(shè)計，如引入特許金融分析師、金融英語等級考試內(nèi)容等。
教學方法方面：一要轉(zhuǎn)變課程授課的理念，從教知識為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主。
二要優(yōu)化教材。
將教材系統(tǒng)化，包括教學大綱、主教材、教學課件、教學參考資料、文獻資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、習題庫、教學案例庫、試題庫等，并實現(xiàn)教學資源在師生之間的集成與共享。
三要合理運用現(xiàn)代化教學方法和手段，首先應(yīng)設(shè)置難題釋疑庫、視頻資料庫、自測練習庫、文獻庫、數(shù)據(jù)庫等，為學生的自主學習服務(wù)。
采用多元化教學方法：應(yīng)采取從單純的課堂講授方式到導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等多元化教學方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果。
(3)加強課程教師隊伍建設(shè)。
第一，建立專業(yè)的課程教學團隊。
團隊教師不能局限于經(jīng)濟學和管理學專業(yè)，還應(yīng)該聘請財務(wù)專業(yè)、統(tǒng)計專業(yè)和數(shù)理專業(yè)教師。
教師之間共同交流和制訂授課內(nèi)容以及授課方式，將投資學課程構(gòu)建成一個有機整體進行教學，提高教學的多元化。
第二，提高教師的理論水平和實踐能力：招募具有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師，對青年教師進行實踐培養(yǎng)。
如進行培訓和進修以及鼓勵青年教師考取相關(guān)職業(yè)證書。
第三，引進人才。
如引進銀行、證券等的精英或者中高級管理人員或者財務(wù)公司的金融投資分析師等。
(4)加強實驗、實訓、實習及實踐基地建設(shè)。
實踐教學對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以幫助學生明確自己所學知識的價值，也可以鍛煉學生的理論知識應(yīng)用能力，因此應(yīng)加強實驗、實習、實訓和實踐基地建設(shè)。
第一，建設(shè)仿真實驗室，加強投資學實驗教學，加深學生對理論的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
第二，建設(shè)實習、實訓基地，構(gòu)建實踐性教學模塊。
一是加強教產(chǎn)融合和校企合作。
學校和該專業(yè)教師應(yīng)加強與相關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)和企事業(yè)單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校產(chǎn)合一的深度合作的人才培養(yǎng)模式。
比如，高?？梢詫⑺诔鞘谢蛘吆椭車鞘械慕鹑谕顿Y、銀行、保險、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動范圍。
這些企事業(yè)單位也可以在學校開設(shè)培訓基地，為學生搭建走出學校，走向社會的橋梁。
二是可以設(shè)立專業(yè)活動基金，支持學生積極參與實踐，提升應(yīng)用能力。
三是鼓勵學生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業(yè)務(wù)操作實務(wù)、金融創(chuàng)意大賽等各類活動。
3.結(jié)語。
隨著我國金融市場的快速發(fā)展，社會對金融投資人才的需求越來越廣泛，對人才的要求也越來越高，而地方本科院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的人才培訓和儲備基地，在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的大背景下，亟需改革人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型金融人才，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對金融人才的需要。
參考文獻：
[1]初海英.探索本科教育中投資學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[j].時代金融，，(36).
[2]李北偉，劉玉國，王冰潔，等.《投資經(jīng)濟學》教材創(chuàng)新改革的對策與建議[j].長春師范學院學報，2014，(2).
[3]鄒曉娟.投資經(jīng)濟學課程建設(shè)研究[j].湖北經(jīng)濟學院學報(人文社會科學版)，2015，(1).
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇三
近年來，隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，主動服務(wù)于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對學生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學生加強對基礎(chǔ)課程的學習，尤其是高等數(shù)學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。
應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個重要內(nèi)容。高等數(shù)學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學教學，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學教學應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數(shù)學的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學問題的能力，從而促進人的全面素質(zhì)的提高。
為保證高等數(shù)學教學對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學基本理論，突出數(shù)學的應(yīng)用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎(chǔ)，還要為學生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實際問題提供理論工具和方法。
應(yīng)用型本科人才學習高等數(shù)學的目的在于應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學派等，在教學中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實施高等數(shù)學教學，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數(shù)學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學建模，理論聯(lián)系實際。
數(shù)學建模是數(shù)學知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數(shù)學實驗，強調(diào)利用先進的計算機工具來解決數(shù)學問題。學生參加數(shù)學模型的研究，每年都要參加全國大學生數(shù)學建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學，將問題實際解決。為學生適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)教學任務(wù)工程化，加強高等數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學的，都可以用數(shù)學建模的思想來解決，使得學生感到數(shù)學無處不在，數(shù)學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設(shè)計一些工程任務(wù)，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學習本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務(wù)時應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動慣量上。
這樣的課堂教學可以調(diào)動學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力?！半p師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學科課程———高等數(shù)學在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]黃烈.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中應(yīng)解決的幾個問題[j].中國高等教育，2008(13).
[2]徐慶軍，田英翠.淺談本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)[j].黑龍江教育(高教研究與評估版)，2008(04).
[3]于海波.工程實用數(shù)學[m].東北師范大學出版社，2011，8.
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇四
【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當?shù)取榱颂岣咔嗄杲處熃虒W能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設(shè)。
【論文關(guān)鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務(wù)的多重任務(wù)，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關(guān)注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發(fā)展學術(shù)的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥?，教學為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學質(zhì)量?！苯虒W質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學質(zhì)量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應(yīng)，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術(shù)帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質(zhì)量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨立或多所不同層次，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調(diào)查實施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。
2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構(gòu)成因素、教學能力缺失的體現(xiàn)和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進行了個別訪談。
3結(jié)果與分析。
3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計。
表中數(shù)字表示每條教學能力要素選答人數(shù)(括號內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差。“學生學完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領(lǐng)域的拓展、學術(shù)視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學術(shù)會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學術(shù)會議，學術(shù)會議幾乎被老教師或領(lǐng)導所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設(shè)，學校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經(jīng)費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學校管理者對教學認識的不足，在強調(diào)“教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質(zhì)量意識”的同時認為教學是軟任務(wù)，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價應(yīng)當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結(jié)果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構(gòu)成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內(nèi)容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數(shù)來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設(shè)法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關(guān)某重點大學教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學教師應(yīng)該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術(shù)研究來看待，將它等同于學術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導的作用。聘請教學經(jīng)驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設(shè)教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導和激勵青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇五
成本會計是會計學專業(yè)的一門主干課程，它和基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等專業(yè)課一樣在會計學專業(yè)的教學中占有非常重要的地位。該課程要求學生能掌握成本會計的基本理論和一般的核算、管理方法，以滿足實際工作的需要。成本會計與基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程相比具有較強的實踐性，而與會計實務(wù)相比又具有更強的理論性。所以成本會計是一門理論性很強、方法體系相對復雜、應(yīng)用性、操作性突出的專業(yè)課程，它集知識、技能、技巧為一體，有其一套獨特的教學和學習方法。
1成本會計教學現(xiàn)狀透視。
1.1理論構(gòu)架不系統(tǒng)。
由于企業(yè)的組織特點、管理要求不同，成本會計涉及的費用的歸集與分配、成本的分析與控制往往有多種不同的算法。再加上教材內(nèi)容設(shè)計的案例缺乏整體性、系統(tǒng)性，學生在學習過程中可能會產(chǎn)生針對單個計算方法掌握較好，但沒有從系統(tǒng)角度掌握成本核算和分析控制。
1.2核算流程各部分的內(nèi)在聯(lián)系不清晰。
成本會計包括大量的數(shù)據(jù)計算，教師在教學中往往把重點放在了數(shù)據(jù)計算上，而忽略了其中證、賬、表之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時由于學生對企業(yè)生產(chǎn)流程缺乏認識，從而導致成本會計中的很多其實很簡單的專業(yè)術(shù)語，變得難以理解，從而使成本會計教學和企業(yè)的生產(chǎn)和管理實際相脫離。
1.3考核方式和考核內(nèi)容僵化。
目前，部分學校成本會計課程考核仍沿用期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對各個單個知識點的分散考查，沒有很好地和實踐結(jié)合對業(yè)務(wù)流程進行整體考核，這種考試內(nèi)容和考核方式反過來也會使學生忽視成本會計學習和實踐應(yīng)用能力。
2成本會計教學創(chuàng)新措施。
2.1重視理論教學。
2.1.1注意理論教學授課內(nèi)容的系統(tǒng)性。
教師在成本會計課程的教學過程中必須要重視理論教學，通過理論講解能夠使學生知道為什么這樣做，把理論講清楚了，才能使學生對計算方法有更深入的`理解，從而提高教學的效率和效果，達到事半功倍的作用。同時，由于知識本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，要求教學必須循序、系統(tǒng)、連貫地進行。在貫徹系統(tǒng)性原則的過程中，教師要處理好教學活動順序、學科知識邏輯順序、學生能力發(fā)展順序這幾者之間的關(guān)系。教學的系統(tǒng)性要以學科體系為主導，同時盡可能切合學生掌握知識和能力發(fā)展的順序，對教材的不同成分和教學活動的不同環(huán)節(jié)，不宜等量齊觀，要突出重點。教學的系統(tǒng)性不是一成不變的，教學活動諸環(huán)節(jié)，也要根據(jù)具體情況進行靈活安排。
2.1.2注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。
教師在教學的過程中要注意講解各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系。例如，講解第2章成本核算需要設(shè)置的會計科目時，涉及產(chǎn)品成本明細賬的內(nèi)容，教師可以將這部分與第4章“生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品分之間的配”中介紹的公式“期初在產(chǎn)品成本+本期生產(chǎn)費用=期末完工產(chǎn)品成本+期末在產(chǎn)品成本”聯(lián)系起來，指出產(chǎn)品成本明細賬的上半部分，實際屬于將企業(yè)支出通過“正確劃分各種費用界限”分配計入某產(chǎn)品的產(chǎn)品成本明細賬中。等式的左面屬于某產(chǎn)品生產(chǎn)總費用的歸集，這是教科書中第3章的內(nèi)容；下半部分是屬于等式的右面內(nèi)容即將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配，這是教科書中第4章的內(nèi)容。所以，“正確劃分各種費用界限”的講解為學習第3章費用的分配和歸集方法作了極好的鋪墊，使學生在學習的時候有一種水到渠成、理所當然的感覺。而產(chǎn)品成本明細賬填制又可以將第3章和第4章的相關(guān)內(nèi)容之間的對應(yīng)關(guān)系講解清楚，使學生了解每一個知識點之間的邏輯關(guān)系，對學習后面的內(nèi)容能起到重要的作用。
2.2強化實踐訓練。
教師要注重學生的實訓環(huán)節(jié)，讓學生在實際演練中掌握所學知識、踐行所學理論，有助于提升應(yīng)用型本科高校成本會計的教學水平。同時，重視學生實訓，在一定程度上更貼近社會生產(chǎn)實際，這也是提升培養(yǎng)對象的應(yīng)用能力和競爭力的重要舉措。但是鑒于會計信息具有保密性的特點，讓企業(yè)為會計專業(yè)學生提供實踐機會有很大的操作難度。因此，教師必須從教材開發(fā)和教學設(shè)計上進行研究。第一，教師應(yīng)在深入企業(yè)進行調(diào)研的基礎(chǔ)上開發(fā)相關(guān)教材，根據(jù)不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和管理特點找出成本核算的共同點和不同點，以企業(yè)實際數(shù)據(jù)及核算流程為基礎(chǔ)整理出幾個比較典型的案例，將各種獨立的成本計算方法融入案例之中，形成完整的、與實踐緊密結(jié)合的知識鏈條。在教學過程中，教師可以先向?qū)W生描述和講解企業(yè)會計工作是如何運作的，如企業(yè)部門分布、成本核算等，讓學生初步了解企業(yè)的真實狀態(tài)。同時，教師要將理論穿插于實踐任務(wù)之中，把理論作為完成實踐任務(wù)的知識支撐，增加教學內(nèi)容的生動性和實戰(zhàn)性。第二，在教學設(shè)計方面則要改變傳統(tǒng)將成本會計理論教學與實習分階段進行的模式，采用先任務(wù)、后理論的教學模式，用任務(wù)驅(qū)動理論進行教學，即先布置成本核算的具體任務(wù)，再有的放矢地進行理論分析，使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有枨?，以任?wù)激發(fā)學生的學習欲望和興趣。同時，任務(wù)的完成情況又會反過來印證理論知識的掌握程度，促進對理論知識進行消化吸收。
2.3改革原有評分機制。
教師要使成本會計教學真正走近實踐就必須打破原有的考核模式，從考試內(nèi)容和考核機制上改革成本會計課程的評分機制。
2.3.1注重實踐應(yīng)對能力考核。
考試內(nèi)容方面要改變以理論知識為核心、各個知識點分散考核的舊有模式，將系統(tǒng)化的、具有實戰(zhàn)意義的案例分析作為考核重點，理論知識作為其必要支撐。即將成本核算與成本分析案例作為考核主線，切實發(fā)揮以考試來檢驗學生的實踐應(yīng)對能力的作用。
2.3.2注重過程性考核。
考核模式上要注重過程性考核在成本會計課程評分中的比重。因為教師在教學中已經(jīng)將完成實踐任務(wù)作為了教學主線，要使成本會計教學更好地走近實踐，更好地調(diào)動學生學習的主動性，成本會計考核的重心可以放在日常實踐任務(wù)的完成情況上，即將大部分的考核成績分散于日常的案例分析處理中，期末考試成績只占很小的一部分。
3結(jié)語。
會計自產(chǎn)生之初就是為管理服務(wù)的，教學則是為了服務(wù)社會。綜合考慮未來的成本會計需求，成本會計教學必須采用以實踐為主的教育模式，才能實現(xiàn)教育為社會服務(wù)、教育為需求服務(wù)的目標，切實提高會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐管理水平。
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇六
新建本科院校由于負責學科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學科建設(shè)中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設(shè)管理機構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設(shè)，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調(diào)。不少院校學科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設(shè)的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設(shè)管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇七
畢業(yè)論文設(shè)計是大學會計本科實踐教學的重要環(huán)節(jié)。以某高校為例，該校近三年的會計專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，經(jīng)分析后得知其存在學生缺乏專業(yè)學習興趣、學習心態(tài)浮躁、論文寫作實訓不足等問題。應(yīng)從合理引導學生專業(yè)學習興趣，重視大學生誠信道德教育，鼓勵學生了解社會、參與社會調(diào)研工作，加強論文寫作技能培訓等方面著手，提高會計專業(yè)畢業(yè)生論文的質(zhì)量。
畢業(yè)論文設(shè)計是大學本科高等教育實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行科學研究的基本訓練。會計專業(yè)本科教育同樣也需要通過畢業(yè)論文設(shè)計這一實踐環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獨立分析、解決實際問題的能力；培養(yǎng)嚴肅認真的科學態(tài)度；掌握文獻資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業(yè)論文成績評定結(jié)果以及專業(yè)指導教師的普遍工作感受來看，論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業(yè)論文設(shè)計教學環(huán)節(jié)；而另一方面，學生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡如人意，學生的綜合應(yīng)用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀、存在的問題進行探討，進而反思，并為提高現(xiàn)代會計本科生的綜合素質(zhì)提出有益的建議。
一、畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀及問題分析。
（一）畢業(yè)論文設(shè)計現(xiàn)狀。
該校的本科畢業(yè)論文歷經(jīng)審題、下達任務(wù)書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個階段。最終要求學生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業(yè)論文要經(jīng)過指導老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業(yè)論文設(shè)計程序和環(huán)節(jié)是比較系統(tǒng)、完善和規(guī)范的；程序控制及監(jiān)督也是到位的。此外，師資隊伍也較穩(wěn)定，職稱和學歷結(jié)構(gòu)良好；科研成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步增長。在畢業(yè)論文指導環(huán)節(jié)，教師的論文指導能力毋庸置疑。
從表1來看，近三年畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導過程中普遍感受到與學生的溝通交流難度加大，學生難以提交一篇質(zhì)量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。
（二）畢業(yè)論文設(shè)計過程中存在的問題。
1.部分學生對畢業(yè)論文的重要性認識不足，缺乏專業(yè)學習興趣。
我們曾以該校屆和2012屆會計學畢業(yè)生為調(diào)查對象，在他們的大學二、三年級進行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23.88%的學生對會計專業(yè)非常感興趣，而70.90%的學生對專業(yè)興趣一般，另外有5.22%的學生對專業(yè)不感興趣。學生對撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認識。大部分學生認為畢業(yè)論文寫作僅僅是大學學習的最后階段，是畢業(yè)前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務(wù)，可以應(yīng)付了事；談不上對所學專業(yè)的熱愛，更不用說高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文設(shè)計實踐環(huán)節(jié)了。
看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我們教育工作者應(yīng)該反思：學校和教師是否考慮到學生學習的感受，并引導和提高其專業(yè)學習興趣。會計教學在內(nèi)容和形式上對學生的吸引力不夠，導致學生學習缺乏動力，這無疑會影響會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
2.學生學習心態(tài)浮躁，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴重。
現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，在給我們的學習和收集資料帶來很大好處和方便的同時，也給投機取巧的人提供了機會。在各種繁雜資訊充斥網(wǎng)絡(luò)社會的背景下，學生論文寫作心態(tài)浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實實地做學問，不愿意下工夫研讀文獻，而是急功近利將收集的資料剪切、復制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認真按導師的批閱意見修改，匆忙應(yīng)付了事。學生面對就業(yè)壓力，疲于參加各種應(yīng)聘招考，沒有從學習中獲得成就感。
3.資料查閱、調(diào)研能力不夠。
要寫出一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文，需要查閱研讀大量的相關(guān)文獻，并且進行實地調(diào)研，取得相關(guān)的第一手資料，還需對自己的數(shù)據(jù)資料等做出整理和分析。就目前來看，學生在文案調(diào)研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻，如何利用學校的資源數(shù)據(jù)庫進行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調(diào)研問題和明確實地調(diào)研的方法。如果作者對一個擬待研究的論題無從獲知他人研究現(xiàn)狀時，必然無法對此形成理性和感性認識，那么要寫出一篇有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文當然無從下筆。
4.文字運用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓練。
完成一篇畢業(yè)論文不僅要求學生要掌握扎實的專業(yè)理論知識，能綜合應(yīng)用所學各門課程知識，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業(yè)的大學生寫作能力較強，但是在提交的文章中仍出現(xiàn)大量明顯錯誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關(guān)系清楚，有獨立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨特的觀點，至少能對其他研究學者的觀點進行系統(tǒng)的整理歸納，表明自己對已有觀點的看法及理由，但就這一點學生也較難做到。
課程論文可以說是畢業(yè)論文的日常訓練形式之一。文獻檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.73%的學生認為課程論文非常有必要；35.07%的學生認為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學生認為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學生認為其流于形式，沒有必要。調(diào)查結(jié)果表明，70.15%的學生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師對課程論文指導不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業(yè)論文設(shè)計的前期訓練環(huán)節(jié)，其教學效果是不理想的。
二、解決畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)有關(guān)問題的對策。
（一）合理引導學生專業(yè)學習興趣。
據(jù)我們調(diào)查，94.03%的學生關(guān)心所學內(nèi)容是否涉及解決實際工作中的管理問題。學生在走上新的崗位前，也需要通過畢業(yè)設(shè)計來儲備知識和提高能力。因此學校在畢業(yè)論文指導動員大會上，應(yīng)著重宣傳畢業(yè)設(shè)計有利于培養(yǎng)學生綜合運用本專業(yè)知識、獨立解決某一專業(yè)問題的能力；它是對學生專業(yè)知識掌握情況和運用能力的直接檢驗，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。
學生在校期間學習了許多課程，但利用學過的知識解決實際問題的能力普遍不高，知識要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實踐。指導老師可以幫助學生多選擇應(yīng)用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會實踐聯(lián)系起來，使學生所學理論知識與技能能服務(wù)于社會。如果學生的論文選題可以與其實習的工作內(nèi)容相聯(lián)系，學生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實際價值，更能提高論文質(zhì)量。因此，學校和教師都應(yīng)當鼓勵和引導學生在實習階段認真觀察、仔細思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，使學生在實踐中提高自身綜合能力。
（二）重視道德誠信教育，提升學生人文素養(yǎng)。
我們的大學教育一方面要重視學生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也需重視對大學生道德誠信的教育。誠實守信是做人的一項基本道德準則，它要求人們?yōu)槿苏\懇、待人誠實、做事實在、追求信譽等。誠信既是一個人安身立命、為人處世應(yīng)當遵循的基本準則，也是一個社會維持和促進整個公民道德建設(shè)取得實際效果和實質(zhì)進展的關(guān)鍵。
大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質(zhì)，關(guān)系到良好社會風尚的形成，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建，更在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來。我們應(yīng)從三個方面加強高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導者、施動者，教育工作不僅僅是職業(yè)、謀生手段，它還是一份培養(yǎng)國家、民族人才的社會責任。教師在工作中應(yīng)以自身誠信的人格魅力影響學生，貫穿在平時教學的點滴中。2.高校需要合理協(xié)調(diào)教學與科研的.關(guān)系，教學科研并重。教育是百年大計，教書育人為教育之根本，短期內(nèi)教學工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現(xiàn)為論文、課題等成果，但是教育關(guān)系到國家民族的人才培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學校應(yīng)教育學生樹立誠信為本、操守為重的信用意識和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質(zhì)的人才，承擔起社會、民族責任。
（三）鼓勵學生了解、參與社會調(diào)研工作。
一方面，高?？舍槍媽I(yè)特點和畢業(yè)論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調(diào)查研究、應(yīng)用文寫作等與畢業(yè)論文工作相關(guān)的課程。例如可以開設(shè)圖書情報學、社會調(diào)查方法等課程，使學生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻資料，讓學生知道如何合理、合法地收集和應(yīng)用行業(yè)數(shù)據(jù)；使學生掌握訪談、問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與處理方面的技巧。另一方面，學校也可以鼓勵教師以自己的科研課題為軸心，在大學的后兩年，吸引學生利用課余時間參加進來，并當作實踐教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來加以規(guī)范管理，培養(yǎng)學生分析、研究、解決問題的能力，提高其創(chuàng)新水平。例如有的高校由專業(yè)教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動，使學生在進行文化、科技、衛(wèi)生傳播的同時，又可以接觸社會、開展課題調(diào)研，為大學生科創(chuàng)活動打好基礎(chǔ)，也為其完成畢業(yè)論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。
（四）加強論文寫作技能培訓。
學位論文的寫作有一定的規(guī)律和技巧，也有一定的規(guī)范和范式。合理運用這些規(guī)范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質(zhì)量。會計學本科教育除了要求學生掌握會計基本技能外，平時還應(yīng)該鍛煉學生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運用能力。這些應(yīng)該是貫穿大學的整個階段始終的。具體可以從以下兩個方面著手進行：1.引入學年論文制，注重平時科學研究的訓練。從大學一、二年級就讓學生嘗試論文寫作，鼓勵并支持學生參與教師科研課題；通過平時的訓練，增強學生科研意識，提高學生的獨立自主學習的能力，熟悉畢業(yè)設(shè)計流程。2.嚴把課程論文質(zhì)量關(guān)。教師要認真指導學生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進一步加強學生的邏輯思維訓練，提高他們的寫作能力。
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇八
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應(yīng)用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務(wù)于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學順應(yīng)學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實驗教學設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設(shè)計，包括實驗目的、實驗內(nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設(shè)計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應(yīng)用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果?？梢苿咏K端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇九
根據(jù)教育部文件《引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）（教發(fā)〔〕7號），部分普通本科高校應(yīng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以促進應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型最重要的內(nèi)容之一就是教育教學改革，具體到“國際投資學”課程，該課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。
一、重新定位“國際投資學”課程教學目標。
貫徹（教發(fā)〔2015〕7號）《指導意見》，應(yīng)用型本科的課程教學應(yīng)為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)緊缺的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型人才。具體到“國際投資學”課程，由于“國際投資學”知識主要應(yīng)用于國際資本運用和國際投資管理，因此應(yīng)用型本科“國際投資學”課程教學的目標就是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一目標對“國際投資學”課程教學提出了如下要求。
（一）使學生具備國際資本運用與國際投資分析能力。
不同類型的國際資本其國際投資具有不同的動因，相同類型的國際資本的國際投資在投資規(guī)模、投資方式與管理風格等方面也往往差異較大，其對東道國的經(jīng)濟帶動以及其他方面的影響也往往很不相同。因此，要使學生具備國際資本運用能力，就要使學生具備相應(yīng)科學分析不同投資類型、不同投資主體、不同投資規(guī)模、不同投資方式、不同管理風格的國際資本對東道國經(jīng)濟與社會的正負面影響的能力，以滿足我國在利用外資方面的人才需要。此外，“國際投資學”知識不僅可以應(yīng)用于利用外資，還可應(yīng)用于國際投資，而具備國際投資分析能力是做好國際投資的前提與基礎(chǔ)。實踐中，國際直接投資分析主要包括東道國投資環(huán)境評估、跨國經(jīng)營企業(yè)的競爭力分析等；而國際間接（證券）投資分析包括基本面分析、技術(shù)面分析、資金面分析和行業(yè)面分析等。因此，使學生具備國際投資分析能力就是要使學生掌握不同方式國際投資的分析方法和技巧。
（二）使學生具備查閱國際資本運用與國際投資。
英文信息的能力。
做好利用外資與國際投資除了要具備國際資本運用能力與國際投資分析能力外，還要及時掌握國際資本與國際投資方面的充分信息。這要求應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才具有較強的獲取國際資本運用與國際投資信息的能力。實踐中，國際資本運用、國際投資決策與管理對信息的及時性要求比較高，而這些及時的信息大多是英文的，因此應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型國際資本運用與國際投資人才就須具備查閱英文相關(guān)信息的能力。應(yīng)該強調(diào)，查閱國際資本運用與國際投資信息不僅要有好的英文基礎(chǔ)，而且要掌握國際投資、國際金融、跨國公司等方面的專業(yè)英文術(shù)語以及查閱上述信息的途徑、方法等。對此，應(yīng)用型本科“國際投資學”課程應(yīng)該對學生在這方面的學習與訓練做出安排。
（三）使學生初步具備良好的職業(yè)習慣。
國際資本運用、國際投資決策與管理都是實務(wù)性非常強的工作，做好上述工作還要具備良好的職業(yè)習慣。以投資為例，投資行業(yè)的良好職業(yè)習慣通常體現(xiàn)在“對投資信息與數(shù)據(jù)的高度敏感、對投資風險控制的高度警惕、對恰當投資時機的耐心等待”等具體事情上。因此，應(yīng)用型本科“國際投資學”課程應(yīng)該在課堂授課中向?qū)W生滲透、傳遞養(yǎng)成良好職業(yè)習慣的重要性，傳授相關(guān)的隱性知識，使學生具備良好的職業(yè)習慣。
二、優(yōu)化“國際投資學”課程教學內(nèi)容。
“國際投資學”課程內(nèi)容一般包括國際投資理論、國際投資主體、國際投資方式、國際投資決策、國際投資管理等。應(yīng)用型本科“國際投資學”課程也應(yīng)該傳授這些知識，但基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的考慮，應(yīng)用型本科“國際投資學”課程在上述知識的傳授中應(yīng)與一般的本科院校有所不同。
（一）側(cè)重國際投資理論的應(yīng)用闡釋。
應(yīng)用型本科“國際投資學”課程的內(nèi)容應(yīng)該包括國際投資理論。問題的關(guān)鍵是如何對應(yīng)用型本科“國際投資學”課程的學生進行國際投資理論的講授?；谂囵B(yǎng)學生不同能力的需要，任何一門課程的理論講授都可以分為偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋和偏于應(yīng)用的理論闡釋，偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的內(nèi)容、理論的假設(shè)條件、理論假設(shè)條件的改變對理論創(chuàng)新的啟示等；而偏于應(yīng)用的課程理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的應(yīng)用環(huán)境、理論假設(shè)條件與實踐的吻合與背離以及就如何應(yīng)用理論對學生進行啟示等。由于應(yīng)用型本科“國際投資學”課程的教學目標是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型本科“國際投資學”課程國際投資理論的講授應(yīng)當是偏于應(yīng)用的理論闡釋。
（二）介紹實用的國際投資管理技巧。
與一般的投資一樣，國際投資也是需要大智慧才能做好的`工作。要做好國際投資，不僅需要國際投資理論這種“道”層面的知識，還需要國際投資管理技巧這種“術(shù)”層面的知識，而且絕不能輕視這種“術(shù)”層面的知識。例如，在國際股票投資中，操盤技巧就很重要。在股票投資實踐中，不同的操盤手根據(jù)同樣的股票投資分析報告進行操盤取得的投資績效往往相差很大，就是很好的證明。因此，應(yīng)用型本科“國際投資學”課程應(yīng)重視實用的國際投資管理技巧的介紹。值得強調(diào)的是，不論是國際直接投資還是國際證券投資，抑或是國際另類投資都有相應(yīng)的投資管理技巧。積極學習投資成功人士總結(jié)的經(jīng)驗和積極參與投資實踐是獲得國際投資管理技巧的重要途徑。
（三）注重即時國際投資信息的解讀。
“國際投資學”課程課堂授課應(yīng)該與學生分享并解讀即時的國際投資信息，理由有如下兩個方面：第一，解讀即時的國際投資信息是理論聯(lián)系實際的重要途徑。由于應(yīng)用型本科“國際投資學”課程的教學目標是在國際資本運用和國際投資管理方面培養(yǎng)具備實踐能力的人才，這要求“國際投資學”課程課堂授課要注重培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力與習慣，而如何理論聯(lián)系實際是“國際投資學”課程在課堂授課中必須做出引導的。無疑，教師可以引用案例來實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，但案例往往較陳舊，對國際資本運用與國際投資實踐的價值不大。相反，如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，則教師可以引導學生分析上述信息對國際資本運用與國際投資實踐的價值，從而使學生間接地得到實踐能力的培養(yǎng)。第二，解讀即時的國際投資信息是活躍“國際投資學”課堂的需要。應(yīng)用型本科學生對理論性較強的課程抵觸較大，很多學生甚至覺得“國際投資學”“無用”（鐘生根，）[1]，這極易導致“國際投資學”課程的課堂氛圍沉悶。如果在課堂上解讀即時的國際投資信息，學生會因為對即時的信息感興趣而將注意力及時轉(zhuǎn)回到課堂上，如果教師針對即時的國際投資信息對國際投資實踐的價值進行提問或組織討論，課堂的氣氛就能很快活躍起來。
三、創(chuàng)新“國際投資學”課程教學方法。
對“國際投資學”的教學方法，有研究提出“基于情景的研討式教學”（程金亮，2014）[2]、“模擬實驗教學”（呂瑛，）[3]、案例教學（鐘生根等，2014）[4]等。筆者認為，基于教學目標和教學內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)用型本科“國際投資學”課程的教學方法也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。
（一）綜合運用多種教學方法。
“國際投資學”課程內(nèi)容的豐富性與應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的特殊性要求“國際投資學”課程教學要綜合應(yīng)用多種教學方法。例如，在講授國際直接投資理論部分時，由于要闡明國際直接投資理論產(chǎn)生的背景，此時應(yīng)用案例教學方法引用理論產(chǎn)生背景下的案例進行解釋就比較恰當；在講授國際間接（證券）投資理論與實務(wù)時，由于間接（證券）投資對操盤要求比較高，此時采用“模擬實驗教學法”就比較恰當；在講授國際投資環(huán)境評估時，可以結(jié)合我國“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實施研討特定東道國（如：巴基斯坦）投資環(huán)境的改善以及這種改善對我國特定企業(yè)進行跨國投資的意義，即采用“基于情景的研討式教學”比較恰當。
（二）充分發(fā)揮教學設(shè)備與雙語教學的作用。
用好、用活多媒體在“國際投資學”教學界一直受到重視（李輝等，2014）[5]，筆者對此也持贊同觀點，因為圖文并茂的多媒體課件不僅可以吸引學生的注意力，更重要的是可以使教學內(nèi)容以更簡潔、形象、富有邏輯的方式呈現(xiàn)給學生。此外，筆者強調(diào)微信、qq等現(xiàn)代通信方式與工具在應(yīng)用型本科“國際投資學”課程教學中的應(yīng)用。微信、qq等現(xiàn)代通信工具的最大特點是傳輸較大文件上的方便性與快捷性。在教學實踐中，由于要解讀即時的國際投資信息，這些信息往往是來自全球的隔夜信息，教師往往很難及時將其放到課件中，而通過微信、qq等現(xiàn)代通信工具可及時傳輸給學生，使學生在上課前對這些信息有預覽與思考，這樣可大大促進教學效率的提高。在教學語言上，有研究認為，“國際投資學”應(yīng)用“雙語”授課，因為“雙語”授課有助于學生在專業(yè)工作中運用英語進行交流的能力的提高，從而有利于學生更好地把握在國際企業(yè)、跨國公司工作的機會（吳立廣，）[6]。筆者認為，“國際投資學”課程雙語授課對學生最大的好處在于能提高學生的專業(yè)英語水平，能提高學生解讀即時的國際投資信息的能力，進而能增強學生的國際資本運用與國際投資實踐能力。
參考文獻：
[1][4]鐘生根.獨立學院國貿(mào)專業(yè)強化國際投資課程教學的必要性和對策建議[j].對外經(jīng)貿(mào)，2014，（11）.
[2]程金亮.基于情景研討式教學模式的實證研究——以國際投資學為例[j].湖北第二師范學院學報，2014，（6）.
[3]呂瑛.關(guān)于國際貿(mào)易專業(yè)國際投資學課程建設(shè)的探討。
[j].遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學校學報，2006，（4）.
[5]李輝，侯志銘，高嘉琳.應(yīng)用型本科院校“國際投資學”課程教學改革的探索[j].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2014，（3）.
[6]吳立廣.關(guān)于國際投資學課程建設(shè)的探討[j].暨南學報：哲學社會科學版，1999，（a1）.
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇十
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學與技術(shù),8月,p1。
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇十一
摘要：依據(jù)目前我國應(yīng)用型本科院校的教學目標以及大學物理課程在定位，文章主要分析了目前大學物理在教學過程中存在的不足，從教學內(nèi)容，教學模式和考核辦法等方面對大學物理的教學改革進行了探索與研究，最后提出互動式教學模式，使大學物理教學水平教學質(zhì)量更上一層樓。
20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時代的變遷，我國國內(nèi)的各個高校也緊隨其后，紛紛在教育教學改革中強化實踐，大膽創(chuàng)新，力爭提高學生的社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。在這種大環(huán)境的影響和引導下應(yīng)用型本科院校就應(yīng)運而生。大學物理作為普通高等院校和應(yīng)用型本科院校都開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，其課程改革的重要性毋庸置疑。本文結(jié)合我院應(yīng)用型本科土木工程專業(yè)大學物理教學過程中的實際情況，從教學內(nèi)容、教學模式以及考核方法等方面的問題展開討論。
一、目前大學物理教學中存在的問題。
大學物理承載著研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運動規(guī)律的重任，它也是各分支學科、新興學科和交叉學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。尤其是對我們土木工程專業(yè)的后續(xù)課程建筑力學、流體力學等提供有力的支撐。但是，目前在應(yīng)用型本科院校的大學物理教學中，該課程并沒有引起學生的注意和重視。主要存在以下幾個方面的問題：
1.學生普遍對大學物理缺乏興趣。
與高中物理相比，大學物理無論是在深度還是廣度方面都有很大的改變，況且這門課程本身的理論性就很強，由于受課時量的局限，理論教學和實驗教學很難同時進行。另外，大學物理是我院土木工程專業(yè)大一第一學期開設(shè)的課程，學生初入校門，無論是學生方式還是生活環(huán)境都需要一個適應(yīng)過程。
2.學生高中階段基礎(chǔ)不一。
由于高考制度的改革，有些學生在高中階段沒有選擇物理，這就造成同一班級的學生基礎(chǔ)參差不齊，嚴重影響了教學進度和教學難度。再加上大學物理由于高等數(shù)學聯(lián)系緊密，當用到矢量運算、微積分或是求和的時候，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，極大地增加了教學難度。3.考核方式過于單一大部分院校采取的還是傳統(tǒng)的期末考試的形式，這種考核方式很難是學生認識到物理課程對專業(yè)學科的基礎(chǔ)和幫助作用，不利于激發(fā)學生學習的興趣，也很難體現(xiàn)物理知識的應(yīng)用價值。
在實際的教學過程中無論是以老師為主體，還是以學生為主體都存在著很多問題，均達不到我們預期的效果。互動式教學，在學生和教師在平等的基礎(chǔ)上通過交流和探討，通過教與學互動的教學環(huán)境中，各種觀點碰撞交融，從而激發(fā)教師與學生對知識的主動學習和探索，進而達到提升教學效果和教學質(zhì)量的一種教學方式。高校大學物理開展互動式教學,可以幫助學生加深對物理知識、物理現(xiàn)象的理解和認識,對學生建立起主動獲取知識和獨立思考的習慣大有裨益。主要體現(xiàn)在一下四方面：
1.可以激發(fā)學生的學習興趣。
互動式教學通過小組討論、課堂提問和演示實驗等環(huán)節(jié)，減少教師在課堂上的時間，讓出一部分時間給學生自由發(fā)揮，讓學生充分的.融入課堂，給學生更多的空間來展現(xiàn)自己、表達自己。通過互動式教學也可以在很大程度上培養(yǎng)學生之間的合作精神，促進學生之間的團隊合作意識，更能激發(fā)學生的學習興趣。
2.注重學生自學能力的培養(yǎng)。
互動式教學要求學生參與到教學的全過程中，這就會在無形中督促學生在課前做好預習工作，高中學習的不足就可以通過查閱相關(guān)資料得到解決，從而從根本上解決了學生在課堂上接受能力不均的難題。通過互動式教學培養(yǎng)了學生學習的主動性，課堂效果就會事半功倍。
3.建立有效多樣的評價體系。
互動式教學給學生更多的發(fā)揮空間，充分的發(fā)揮自己。教師就可以根據(jù)學生平時表現(xiàn)和期末的考試成績相結(jié)合，最大限度的實現(xiàn)教學評價的公平性。
三、結(jié)語。
應(yīng)用型本科是現(xiàn)階段高等教育中出現(xiàn)的一個新的辦學層次，其大學物理課程的改革是一個系統(tǒng)工程。教師應(yīng)與時俱進，不斷地更新教學理念，改進教學模式和評價體系，把以傳授知識為主的傳承型教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主的應(yīng)用型教育；把以教師為中心的注入式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲗ё饔门c學生主體作用相結(jié)合的探究式教育；把以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用教育．只有這樣，才能提高自身的教育教學水平，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，適應(yīng)應(yīng)用型本科發(fā)展的要求。
參考文獻：
[1]李明.對加強和改進大學物理教學中多媒體技術(shù)的探討[j].大學物理,(12).
[2]張淑芳.應(yīng)用型高校大學物理實驗改革創(chuàng)新探索[j].大學教育,(5).
應(yīng)用型本科教學管理制度的構(gòu)建論文篇十二
摘要：隨著社會對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科院校如何科學、合理的培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟需求的復合型人才，該文針對現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校存在的問題，進行了分析和思考，提出了明確辦學理念、更新實踐教學內(nèi)容、完善實踐教學評估體系、加強“雙師型”教師隊伍以及校企合作建設(shè)等方面的改革措施。
應(yīng)用型本科是立足于地方,肩負為地方培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)重要職責的本科院校。我校作為為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展提供人才支撐的應(yīng)用型本科院校，提出了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的九字辦學方針。如何準確圍繞我校辦學定位、開展實踐教學改革、優(yōu)化設(shè)計實踐教學內(nèi)容，這就需要在實踐教學過程中注重“寬基礎(chǔ)、厚實踐”,大力加強學生在教學實踐環(huán)節(jié)中動手能力的培養(yǎng).同時培養(yǎng)學生在整個實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使得學生在這樣的氛圍中鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會需要的復合型工程人才，為達到并實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標，關(guān)鍵問題在于實驗教學模式的改革[1]。
通過對部分應(yīng)用型本科院校計算機專業(yè)實踐教學過程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用型本科計算機專業(yè)實踐教學還保留著傳統(tǒng)的教學模式，而傳統(tǒng)的實踐教學模式主要存在著以下幾點的不足：
1.1實驗教學理念存在問題。
目前，大多數(shù)老師在實踐教學過程中，非常關(guān)注的是“老師教給學生什么”以及“學生學些什么”，而忽視了學生“學會什么”、是否“具備相應(yīng)的技術(shù)能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學生在實踐教學過程中應(yīng)處于主體地位，但在這種“知識導向型”的教學模式下，學生實際上是處于從屬被動的地位。教師并沒有真正將“以學生為主體”作為教學活動的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學形式和教學方法[2]。
1.2實踐教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性。
傳統(tǒng)實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)置比較單一和固化，實驗項目多以演示性和驗證性實驗為主，各門相關(guān)課程鎖設(shè)計實驗項目互不關(guān)聯(lián)。從實驗項目內(nèi)容設(shè)計上來說，由于實踐教學是為理論教學服務(wù)的，所以實驗項目的設(shè)立是為了學生理解和掌握相關(guān)的理論知識而設(shè)計的，沒有設(shè)計針對經(jīng)濟社會所需的前沿技術(shù)實驗項目，這樣就很可能與社會和行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求相脫離，且實驗項目多為驗證型，設(shè)計型、綜合型、創(chuàng)新型在整個實踐教學中占有比例不高，難以引發(fā)學生對實驗的興趣、不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及滿足社會對計算機復合人才的需求。
1.3實驗課程缺少完整的考核機制。
目前，大多數(shù)實驗課程都是根據(jù)實驗教學大綱進行教學，老師上課將實驗原理、實驗要求進行講解，學生按要求完成實驗，并提交實驗報告，該實驗項目就算告一段落。實踐考核方式主要是由學生的出勤率和實驗報告的提交為依據(jù)。由于沒有一套完整的實驗考核機制，且目前高校有些課程的實驗報告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實踐評價方式，無法正確地反映出學生真實的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
1.4缺少實驗教學雙師型教師隊伍的建設(shè)。
一方面，現(xiàn)在大部分應(yīng)用型本科院校實驗教師是由理論課老師兼職擔任，所以很多實驗老師缺少實際的工程經(jīng)驗，再者由于應(yīng)用型本科院校需要進一步提升學校的層次，導致將“高學歷、高學位”作為新進教師的條件要求，引進了一批雖有博士學位，卻無現(xiàn)場工程經(jīng)驗的年輕教師，教師知識結(jié)構(gòu)不夠合理。此外，近年來應(yīng)用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴格的要求，使教師所有精力都用在完成教學和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機會。
2實踐教學改革措施與思索。
以模塊化教學體系為手段，培養(yǎng)符合社會需求的復合人才。通過借鑒學習國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經(jīng)驗，明確與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，制定與學校定位及發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為導向的模塊化教學體系，從而提高應(yīng)用型院校畢業(yè)生的市場競爭能力，努力培養(yǎng)“實用型、復合型”的工程技術(shù)人才。
2.1以能力為導向，構(gòu)建“模塊化”實驗課程體系。
引入“博洛尼亞進程”進行模塊化教學改革，通過打破課程之間界限，構(gòu)建整體的實踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進的關(guān)系，打破各課程之間相對獨立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導向”的人才培養(yǎng)模式。通過將地方企業(yè)所獨有的實際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢的有機結(jié)合，由校企共同開發(fā)和設(shè)計出具有理論支撐和工程特點的實踐課程模塊，并及時融入本地需要的最新工程技術(shù)、技術(shù)標準規(guī)范與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認證課程的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容能適應(yīng)地方經(jīng)濟不斷發(fā)展的需要。
2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實踐教學內(nèi)容。
注重學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生真正將知識轉(zhuǎn)化為實際的技能，從而幫助學生順利完成從學生到工程師的角色轉(zhuǎn)換。借鑒計算機領(lǐng)域中各種權(quán)威的認證體系，可實現(xiàn)課程體系與認證體系的無縫對接，幫助學生取得專業(yè)認證資格，成為業(yè)界認可的合格工程師，為學生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個培養(yǎng)模式中，將實踐內(nèi)容分成基礎(chǔ)、專業(yè)和崗位三個階段，同時引入企業(yè)項目案例，形成實踐教學新體系。通過模擬企業(yè)項目競標、項目方案設(shè)計、項目實施與維護等一系列工作場景，按照企業(yè)工程素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對課程實驗、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認知實習等實踐教學的各環(huán)節(jié)進行有機整合，達到提高學生現(xiàn)場實施、團隊協(xié)作以及項目管理的能力。
2.3運用不同形式的實踐教學方式，建立完善的實踐教學評估體系。
在實踐教學過程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學方式，還可以采用項目驅(qū)動、到企業(yè)一線崗位學習、參加第二課堂活動、利用現(xiàn)有的在線平臺和實驗室開放進行自主學習等不同的教學形式，對學生的工程素養(yǎng)和生產(chǎn)技術(shù)能力進行循序漸進的強化訓練，從而實現(xiàn)理論教學與實踐教學的緊密結(jié)合?？己嗽u估體系對實踐教學活動起著導向和監(jiān)控的作用，對實踐教學的順利開展以及目標的實現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響[3]。目前，大部分應(yīng)用型本科院校對實踐教學的考核評估主要是通過學生提交的課堂作業(yè)和實驗、實習報告，以及上課出勤率作為評價標準，評估方式較為單一，對學生和老師缺少激勵和監(jiān)控措施，難以提高實踐教學的質(zhì)量。因此需構(gòu)建學生實驗、實踐課程成績的考核評估體系，以提高實踐教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的實踐技能，促進學生能力和素質(zhì)的全面提高。在實踐教學評估過程中，需注意“評教與評學相結(jié)合”、“量化考核與模糊評價相結(jié)合”、“結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評價體系的科學性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對學生的學習效果、老師的教學效果進行評估和監(jiān)控。
2.4加強校企合作，構(gòu)建梯度式的實踐教學體系。
加強學校與企業(yè)深層次合作，進行課程體系和教材的建設(shè)。通過引進和吸收企業(yè)技術(shù)和資料，充實課程內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進行相應(yīng)的教材建設(shè)。同時搭建一系列網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，作為課程體系建設(shè)的有效支撐。通過校企雙方圍繞實際的.工程或商務(wù)案例共同開發(fā)和設(shè)計實踐教學內(nèi)容，按照“項目驅(qū)動”模式將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容由淺入深、循序漸進進行重新編排，根據(jù)能力需求要素分塊、分段進行教學，最終達到it復合型工程人才的需求標準。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，建立循序漸進、螺旋上升的梯度式實踐教學模式。
2.5加快實驗實踐師資隊伍的建設(shè)。
加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，制定合理的人才引進制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學歷人才的引進，還要考慮從相關(guān)企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實踐經(jīng)驗的工程師和管理人員，優(yōu)化實踐教學師資隊伍結(jié)構(gòu)[5]。不但鼓勵專任教師參加業(yè)界組織的工程技術(shù)培訓、承擔來自企業(yè)的橫向科技開發(fā)、技術(shù)改造或應(yīng)用開發(fā)項目，而且聘請來自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定來自企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師隊伍。采取引進企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結(jié)合，提升教師的工程實際問題的能力，從而保證學校實驗、實踐教學對教師隊伍的需求。
3結(jié)束語。
應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)地方經(jīng)濟發(fā)展所需要的復合型工程技術(shù)人才，需要畢業(yè)生具備運用所學知識解決實際工程問題。這就需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行改革，將原來的以“知識輸入”的教學思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷虻慕虒W理念。以“寬基礎(chǔ)、厚實踐”為原則，加強實踐教學探索，構(gòu)建符合地方經(jīng)濟發(fā)展的實驗、實訓教學體系，加快應(yīng)用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會和企業(yè)實際需求，具有創(chuàng)新思維、多學科知識和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]沈亦軍.計算機專業(yè)實驗教學模式的思考與探索[j].合肥學院學報,,8(4).
[2]徐濱士.神奇的表面工程[m].北京：清華大學出版社,：5-8.
[3]成家林,談淑泳.應(yīng)用型本科實踐教學中存在的問題與對策[j].科教文匯,(9).
[4]孫運蘭,朱寶忠.淺談工科院校新型實踐教學考核評價體系[j].科教文匯,(7).
[5]張生.應(yīng)用型本科高校實踐教學存在的問題及應(yīng)對措施[j].宿州學院學報,(10).
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17989973.html】
