總結(jié)是一種自我激勵(lì)和自我評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)總結(jié)可以激發(fā)我們的自信心和積極性。理清總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)是寫(xiě)好一篇總結(jié)的關(guān)鍵，我們可以按時(shí)間順序、問(wèn)題分析、成果總結(jié)等進(jìn)行組織。以下總結(jié)范文來(lái)自各個(gè)領(lǐng)域，希望能給大家提供一些思路和參考。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇一
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。我在教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，經(jīng)常提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)探知。下面寫(xiě)下自己在教學(xué)中運(yùn)用師生互動(dòng)、合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中的淺顯體會(huì)，與大家進(jìn)行交流：
首先，在教學(xué)中，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的`特殊作用。
第一、培養(yǎng)學(xué)生勇于交流的習(xí)慣。由于不少學(xué)生存在著害怕出錯(cuò)的心理，在合作交流時(shí)往往只是個(gè)別學(xué)生在唱主角，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就盡量鼓勵(lì)學(xué)生勇于交流，積極參與，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并且給后進(jìn)生多一點(diǎn)機(jī)會(huì)。
第二、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的習(xí)慣。讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)互相尊重、樂(lè)于傾聽(tīng)，有序地參與合作交流，避免出現(xiàn)你爭(zhēng)我搶的局面。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，因?yàn)樗麄兊南敕ê?jiǎn)單，只知道自己的是對(duì)的、是最好的，不明白有時(shí)候其他同學(xué)的意見(jiàn)更好。
第三、培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于贊賞的習(xí)慣。在合作交流中往往是各抒己見(jiàn)，我就經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生要愿意贊賞、欣賞他人的見(jiàn)解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。而且這也是樂(lè)于傾聽(tīng)的表現(xiàn)。
例如，在教學(xué)用簡(jiǎn)便方法計(jì)算125×88時(shí)，問(wèn)學(xué)生有什么辦法時(shí)，讓學(xué)生討論，學(xué)生邊討論邊動(dòng)手，得出了好幾種解法，比如125×（8+80），125×8×11等等。但有些差的學(xué)生連一種方法也想不出，我就讓想出辦法的同學(xué)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，讓這些差生仔細(xì)聽(tīng)，這樣使學(xué)生在相互交流中不斷完善自己的想法。
再者，雖然說(shuō)合作交流是一種很好的學(xué)習(xí)方式，但運(yùn)用合作交流也要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。
（1）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成比較困難時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展合作交流。在教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生交流能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在教學(xué)認(rèn)圖形時(shí)，要把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，還要用不同的方法。對(duì)于一般的學(xué)生學(xué)生來(lái)講，這是個(gè)難以解決的問(wèn)題，我就讓學(xué)生動(dòng)手合作交流，很順利的用不同的方法拼出了一個(gè)平行四邊形。
（2）在教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生合作交流。這樣不僅能很好的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
因此，在教學(xué)中組織師生之間、同學(xué)之間合作交流，互相說(shuō)想法，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇二
一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的發(fā)展影響最為重大的方面無(wú)疑是人的社會(huì)關(guān)系方面。網(wǎng)絡(luò)為人們之間的交往提供了一種新的方式和平臺(tái)，其便捷性超越了以往任何一種社會(huì)交往形式。
(一)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展的積極影響。
與飛機(jī)、火車(chē)等交通工具的出現(xiàn)帶來(lái)了人們之間的地理距離的拉近、擴(kuò)大了人們的交往和活動(dòng)范圍相似，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)最大程度的拉近了人們之間的交往距離，最大限度地實(shí)現(xiàn)了人與人之間的即時(shí)交流，也擴(kuò)大了人們的交往范圍。在熟人社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的社會(huì)關(guān)系的促進(jìn)作用，在于拉近了人們之間的交往距離，使得熟人即使遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)聯(lián)絡(luò)和交流;而這種交流不僅突破了空間的阻礙，還最大程度的縮短了交往時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了即時(shí)交流。網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展的促進(jìn)作用最重要的體現(xiàn)，是網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了陌生人之間的溝通與交流，擴(kuò)大了人的社會(huì)關(guān)系的交往范圍。此外，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展的促進(jìn)作用還體現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)避免了人與人之間面對(duì)面交往的顧慮，使交往雙方更容易實(shí)現(xiàn)交往的深入。總之，網(wǎng)絡(luò)使得人與人之間的交往能夠達(dá)到前所未有的廣度、深度和即時(shí)性。
(二)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的社會(huì)關(guān)系發(fā)展的消極影響。
當(dāng)前，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交往最強(qiáng)烈的詬病在于，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系與虛擬社會(huì)關(guān)系發(fā)展的不平衡，即人們過(guò)分沉溺于虛擬社會(huì)關(guān)系而忽視了現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系。人們將大量時(shí)間和精力用于網(wǎng)絡(luò)交流，而忽視了現(xiàn)實(shí)的面對(duì)面的溝通。這種聲音的出現(xiàn)有一定的合理性，個(gè)別極端沉溺于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的事例體現(xiàn)出部分網(wǎng)民對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的忽視，但從整體上看，這種情況并非主流。一方面，一部分虛擬社會(huì)關(guān)系往往以現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)，如親緣關(guān)系、朋友同學(xué)關(guān)系等，網(wǎng)絡(luò)交往無(wú)非是這些現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系在網(wǎng)絡(luò)上的延伸。另一方面，純粹的虛擬社會(huì)關(guān)系作為新時(shí)代人與人之間的交往方式的一種，不能被排除在社會(huì)關(guān)系之外，即我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及，虛擬社會(huì)關(guān)系已經(jīng)成為人的社會(huì)關(guān)系的重要組成部分，并且這種虛擬社會(huì)關(guān)系同樣能夠促進(jìn)人與人之間的溝通與交流，甚至可能生發(fā)出現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系。另外，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往造成了人與人之間的信任危機(jī)和人際交往的表層化的觀點(diǎn)也有失偏頗。人與人之間信任危機(jī)產(chǎn)生的原因十分復(fù)雜，取決于社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、法律法規(guī)的健全程度和社會(huì)成員的普遍道德水平等。而網(wǎng)絡(luò)交往作為一種交往的形式和手段，并不是造成人與人之間信任危機(jī)的根源。因?yàn)橹灰鐣?huì)之中存在導(dǎo)致信任危機(jī)出現(xiàn)的因素，那么這種危機(jī)則無(wú)論在現(xiàn)實(shí)社會(huì)還是虛擬社會(huì)都會(huì)有所體現(xiàn)。對(duì)于認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往造成了人際交往的表層化的看法，則更值得商榷。人際交往過(guò)程本身就是一個(gè)由表層到深層的過(guò)程，即無(wú)論是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交往還是虛擬社會(huì)的交往，都需要由淺入深，這也決定了當(dāng)面對(duì)不同的交往對(duì)象時(shí)，無(wú)論是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的交往還是虛擬社會(huì)的交往都有淺有深。網(wǎng)絡(luò)交往無(wú)疑擴(kuò)大了人們的交往范圍，使人們擁有了更多的交往對(duì)象可供選擇，容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)人際交往多而不深的情況，但隨著網(wǎng)絡(luò)交往的深入，交往程度也將逐漸深入，而不只停留于人際交往的表層。
人的個(gè)性與主體性相一致，全面發(fā)展人的個(gè)性就是要全面發(fā)展人的主體性。學(xué)界普遍認(rèn)為，人的主體性主要包括自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的個(gè)性的全面發(fā)展的影響，在這些方面均有體現(xiàn)。
網(wǎng)絡(luò)的便捷性和開(kāi)放性使得人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社會(huì)中更加自主的選擇自己的身份標(biāo)簽，在虛擬生活中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中，由于家庭、工作、環(huán)境的局限，人們的自主發(fā)展往往在一定程度上受到桎梏。但在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，一方面人們可以自主的向以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的方向發(fā)展，另一方面人們還可以選擇完全不同于現(xiàn)實(shí)生活的身份標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)激發(fā)了人的能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的超大信息量和最自由的選擇權(quán)共同激發(fā)了人們能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界和改造世界的欲望。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出大量的相關(guān)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和崗位，越來(lái)越多的傳統(tǒng)行業(yè)正在借助網(wǎng)絡(luò)的力量發(fā)展自身。電子商務(wù)、電子政務(wù)等方式正是人們能動(dòng)的改造世界的體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)更使人的創(chuàng)造性得以彰顯。創(chuàng)造性是人的主體性的最顯著體現(xiàn)，使人的主體性得到最高程度的實(shí)現(xiàn)，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化了人的主體身份，使人成為真正的主體。人的創(chuàng)造性體現(xiàn)在不拘泥于固定的思維模式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不為固有的習(xí)慣所左右，標(biāo)新立異地去思考和行動(dòng)，能夠舉一反三，對(duì)信息保持必要的批判力。創(chuàng)造不僅是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展不竭的動(dòng)力，也是人自身發(fā)展的根本動(dòng)力。在傳統(tǒng)社會(huì)，人們苦于得不到信息而焦慮，而在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)能夠接觸到的信息和知識(shí)的廣度和深度都前所未有，人的創(chuàng)造性也得以最大程度的彰顯。
有觀點(diǎn)認(rèn)為，正是網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量未經(jīng)篩選過(guò)濾、良莠不齊、真假難辨的信息，使得網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性均產(chǎn)生了消極的阻礙作用。由于網(wǎng)絡(luò)之中人們可以任意選擇自己的身份標(biāo)簽，從而認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)容易導(dǎo)致自我認(rèn)同的混亂、喪失發(fā)展的自主性，是對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的自主性的影響的歪曲。不同的身份標(biāo)簽并不必然導(dǎo)致自我認(rèn)同的混亂，而只是人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社會(huì)中對(duì)于不同于現(xiàn)實(shí)生活的身份的體驗(yàn)和感受，因而極端沉溺于網(wǎng)絡(luò)身份而喪失了自我的案例并不具有典型性。還有觀點(diǎn)認(rèn)為，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)之中海量的各種信息，人們往往被網(wǎng)絡(luò)裹挾、無(wú)力招架，從而喪失了能動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種觀點(diǎn)的錯(cuò)誤在于夸大了信息對(duì)人們的壓力和影響，低估了人們的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。不可否認(rèn)，面對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的信息量，人們確實(shí)容易被這樣那樣的觀點(diǎn)所影響，但這與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們被他人的觀點(diǎn)所影響別無(wú)二致;面對(duì)海量的信息，人們?cè)跐M(mǎn)足于精神快餐的感性享受時(shí)，同樣追求想象思維能力和抽象思維能力的提高，而不會(huì)因信息量的擴(kuò)大而喪失能動(dòng)性與創(chuàng)造性。網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的發(fā)展的影響從整體上來(lái)看，無(wú)疑起著積極的推動(dòng)作用，網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)了人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展、人的社會(huì)關(guān)系的全面發(fā)展和人的個(gè)性的全面發(fā)展。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)和發(fā)展的每個(gè)階段都伴隨著這樣那樣的問(wèn)題，但就像每一個(gè)新生事物都為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn)一樣，網(wǎng)絡(luò)作為一種溝通、交往的手段，其對(duì)人的發(fā)展的影響，更多地取決于人們對(duì)其利用的方式和對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避，因而不能將網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人的發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題都?xì)w咎于網(wǎng)絡(luò)本身。綜上，網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的發(fā)展的影響無(wú)疑利大于弊、具有正面和積極的意義。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇三
論文摘要：互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給人類(lèi)的教育活動(dòng)、特別是面向成人的繼續(xù)教育活動(dòng)帶來(lái)了全新的改變。分析了網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)給繼續(xù)教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，并指出了網(wǎng)絡(luò)背景下繼續(xù)教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)。
人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的腳步已經(jīng)邁入了以互聯(lián)網(wǎng)為特征的信息時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)正在改變著世界，正在變革著生活在這個(gè)世界上的人們的生存方式?；ヂ?lián)網(wǎng)在給人類(lèi)生存方式帶來(lái)巨大變化的同時(shí)，也給人類(lèi)的教育活動(dòng)，特別是面向成人的繼續(xù)教育活動(dòng)帶來(lái)了全新的改變。
一、網(wǎng)絡(luò)對(duì)繼續(xù)教育的促進(jìn)作用。
1.改變了繼續(xù)教育的時(shí)間觀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在繼續(xù)教育中的運(yùn)用，沖破了傳統(tǒng)教育中的時(shí)間藩籬，使隨時(shí)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。靈活的時(shí)間安排是在職成人參加繼續(xù)教育的一個(gè)必要條件，也是成人學(xué)員對(duì)繼續(xù)教育技術(shù)進(jìn)步的理想與期盼，但是傳統(tǒng)的繼續(xù)教育難以滿(mǎn)足這樣的條件。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)打破了這樣的局面，全球網(wǎng)絡(luò)化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統(tǒng)的時(shí)間觀念，把時(shí)間的限制縮減到無(wú)窮小。網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化不僅拓展了信息傳播的渠道，使網(wǎng)絡(luò)日益成為集文字、圖片、音頻、視頻于一體的多媒體，而且縮小了信息儲(chǔ)存的空間，使信息的儲(chǔ)存變得簡(jiǎn)單、方便、易行，特別是隨著各類(lèi)u盤(pán)的使用，大量信息已經(jīng)達(dá)到了隨身可帶的地步。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借助計(jì)算機(jī)多媒體，人們可以根據(jù)自己的空閑時(shí)間隨時(shí)安排自己的學(xué)習(xí)。隨時(shí)學(xué)習(xí)再也不是夢(mèng)想，已經(jīng)成為活生生的現(xiàn)實(shí)。
2.改變了繼續(xù)教育的空間觀。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在繼續(xù)教育中的運(yùn)用，沖破了傳統(tǒng)教育中的空間限制，使隨地學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。全球網(wǎng)絡(luò)化信息高速公路的建成，徹底改變了傳統(tǒng)的地域觀念，把距離的限制縮減到無(wú)窮小。在傳統(tǒng)教育下，教室是最基本的空間單位，要學(xué)習(xí)、要求知必須到教室中來(lái)，不管這個(gè)教室處于什么方位，離你有多遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展則突破了物理空間的限制，極大地延展了教育空間。不管你身處何地，只要身邊有一臺(tái)電腦，一根電話線（或安裝了無(wú)限網(wǎng)卡），就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡或應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遇到不懂的地方，也可以足不出戶(hù)向千里之外的老師請(qǐng)教，向自己的同學(xué)尋求幫助。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將使教育超越空間的限制和文化的隔膜，走進(jìn)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的發(fā)展空間，成為沒(méi)有國(guó)界的全人類(lèi)的教育。
3.緩解了繼續(xù)教育師資緊張的矛盾。由于以班級(jí)授課制為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)客觀上需要大量的主講教師，而高校在辦學(xué)指導(dǎo)思想上又往往把繼續(xù)教育定位于利用校內(nèi)富裕資源層面，導(dǎo)致繼續(xù)教育的師資隊(duì)伍長(zhǎng)期處于一種緊張與不穩(wěn)定狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育上的運(yùn)用，則有效地解決了繼續(xù)教育師資緊張的矛盾。一個(gè)課件制作完成后投放到網(wǎng)上，可供數(shù)百乃至數(shù)千名學(xué)生同時(shí)使用，這不僅規(guī)范了講課標(biāo)準(zhǔn)，提高了講課效率，而且在客觀上節(jié)約了大量的師資。而隨著所需聘用主講教師人數(shù)的大量減少，在繼續(xù)教育教學(xué)中對(duì)教師的選擇就可以做到優(yōu)中選優(yōu)。讓最優(yōu)秀的教師來(lái)做主講教師，讓最優(yōu)秀的主講教師按照繼續(xù)教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)制作出適合成人學(xué)習(xí)的課件，從而保證了繼續(xù)教育的授課質(zhì)量和學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。
4.解決了繼續(xù)教育中的“工學(xué)矛盾”。工作和學(xué)習(xí)的矛盾是在職成人學(xué)習(xí)中由來(lái)已久的矛盾，從繼續(xù)教育這種教育形式誕生的那天起，工學(xué)矛盾就出現(xiàn)了。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，職工的學(xué)習(xí)一般由單位根據(jù)工作需要統(tǒng)一作出安排，由此帶來(lái)的工學(xué)矛盾雖有但不突出。然而，在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，職工學(xué)習(xí)已不再由單位安排，而是由職工個(gè)人根據(jù)自己的發(fā)展需要自行安排，由此產(chǎn)生的工學(xué)矛盾十分突出。在傳統(tǒng)的繼續(xù)教育模式下，不少學(xué)員常常因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ鵁o(wú)法按時(shí)參加面授階段的學(xué)習(xí)，且一旦缺課很難再向老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，極個(gè)別學(xué)員因?yàn)槎啻稳闭n而最終不得不放棄了自己的學(xué)業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教育模式下，學(xué)員既可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又可以用電子郵件向老師請(qǐng)教，還可以通過(guò)論壇或聊天室向同學(xué)請(qǐng)求幫助，從而使工學(xué)矛盾帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙化解于無(wú)形之中，工學(xué)矛盾名存而實(shí)亡。
二、網(wǎng)絡(luò)給繼續(xù)教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
1.要求變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思想觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，我們秉持并加以運(yùn)用的教育思想與觀念，包括據(jù)此所形成的教育理論，無(wú)一不以工業(yè)文明為背景，無(wú)一不是工業(yè)時(shí)代的產(chǎn)物。在培養(yǎng)目標(biāo)上，總是局限于“知識(shí)主義”舊觀念，不能培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的科技人才；在教學(xué)內(nèi)容上，以書(shū)本知識(shí)為中心，不能反映信息社會(huì)發(fā)展的需要和體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代精神，在教學(xué)方法上，以教師為中心，以教師“會(huì)講授”為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性和獨(dú)立性；在教學(xué)形式上，以課堂教學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)化，忽視因材施教和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；在教學(xué)手段的使用上，一般采用教科書(shū)、粉筆、黑板、圖表、模型等靜態(tài)設(shè)備進(jìn)行，滯后于時(shí)代的發(fā)展的要求。計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將徹底沖擊現(xiàn)代教育的理論基石，促使我們重新思考在工業(yè)文明背景下形成的教育理論，重新考察工業(yè)革命以來(lái)的教育觀念與實(shí)踐，對(duì)教師的概念和職能進(jìn)行反思，并對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行重新定位。
2.要求改變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育形態(tài)。教育作為一種意識(shí)形態(tài)，在其產(chǎn)生、形成和發(fā)展的歷史過(guò)程中，始終受到科學(xué)技術(shù)的影響和制約。在人類(lèi)的教育歷史進(jìn)程中，圍繞著傳播媒體和技術(shù)工具的變革，教育形態(tài)曾發(fā)生過(guò)兩次重大的改變：其一，文字的出現(xiàn)改變了原始的口耳相傳的教育形態(tài)，不僅使“眼看”、自學(xué)成為了現(xiàn)實(shí)，而且極大地拓展了受教育對(duì)象的范圍，加速了人才的培養(yǎng)；其二，印刷術(shù)的產(chǎn)生改變了教學(xué)內(nèi)容的載體，不僅提高了印刷書(shū)籍的速度和質(zhì)量，加速了文化和知識(shí)的傳播，而且為近代班級(jí)授課制的誕生奠定了教材基礎(chǔ)。如今，作為一種新型傳播媒體的網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代教育的影響將是巨大而深遠(yuǎn)的。因此，繼續(xù)教育應(yīng)作如下方面的轉(zhuǎn)變：一是從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化；二是從課堂教育向網(wǎng)絡(luò)教育轉(zhuǎn)化；三是從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)化；四是從學(xué)歷層次教育向淡化學(xué)歷層次轉(zhuǎn)化。
3.要求變革傳統(tǒng)的繼續(xù)教育教學(xué)模式。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。與普通高教一樣，長(zhǎng)期以來(lái)繼續(xù)教育實(shí)行的是以教師為中心的教學(xué)模式，即由教師通過(guò)講授、板書(shū)及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞或者灌輸給學(xué)生。在這種模式下，教師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者即灌輸對(duì)象，媒體是輔助教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種建立在主客二分、主體控制客體哲學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)學(xué)生一方來(lái)說(shuō)，是一種被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程?？梢韵胂?，作為認(rèn)知主體的學(xué)生如果在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于比較被動(dòng)的地位，肯定難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，這就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大弊端。伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，學(xué)生獲取信息手段的豐富，教師已不再是知識(shí)的唯一占有者、先知者、權(quán)威者，原先那種以教師、課堂、教材為中心的“靜”式教學(xué)模式將被徹底打破，代之以重體驗(yàn)、感悟、探究和創(chuàng)新的主動(dòng)式教學(xué)模式。
4.要求革新傳統(tǒng)的繼續(xù)教育內(nèi)容。傳統(tǒng)教育以傳授知識(shí)和記憶知識(shí)為主要內(nèi)容，特別重視陳述性知識(shí)的教學(xué)，卻忽視了程序性和策略性知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力低下。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下，人類(lèi)科技知識(shí)的增長(zhǎng)速度進(jìn)一步加快。根據(jù)有關(guān)專(zhuān)家統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，20世紀(jì)70年代知識(shí)積累速度為二十年增長(zhǎng)1倍，20世紀(jì)90年代減為十年，21世紀(jì)初降到三至五年，今天互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)字化信息每一年就會(huì)翻一番，未來(lái)三十年人類(lèi)科技知識(shí)總量將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加100倍。而與此相反，知識(shí)的半衰期卻在日益縮短，工程知識(shí)的半衰期由原來(lái)的五年縮短為二年，社會(huì)科學(xué)由十年縮短為五年，而計(jì)算機(jī)信息的半衰期僅有半年。知識(shí)總量的迅猛增加和知識(shí)半衰期的疾速下降，給更新教育內(nèi)容提出了新的要求?；诰W(wǎng)絡(luò)的繼續(xù)教育，要走出傳統(tǒng)教育中以傳授陳述性知識(shí)為主要內(nèi)容的模式，要更加重視程序性知識(shí)，特別是策略性知識(shí)在教育中的傳授與運(yùn)用，不僅要教給學(xué)生必備的知識(shí)，還要教給學(xué)生必要的技能，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技能的方法。
5.對(duì)繼續(xù)教育教師素質(zhì)提出了新的要求。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”自古以來(lái)，教師就是知識(shí)的化身，就是文化的代表。在傳統(tǒng)教育中，教師是教育的主體，是教學(xué)雙邊活動(dòng)中的主導(dǎo)者，是知識(shí)的唯一擁有者、傳授者和解釋者，而網(wǎng)絡(luò)背景下，教師已不再是知識(shí)和文化的權(quán)威擁有者和為學(xué)生提供信息的唯一來(lái)源，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由教學(xué)雙邊活動(dòng)的控制者成為教育和學(xué)習(xí)的參與者。網(wǎng)絡(luò)背景下，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的要求。第一，教師要完成角色的轉(zhuǎn)變：從知識(shí)的傳授者向知識(shí)獲取體系的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的領(lǐng)路人向?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者轉(zhuǎn)變，從教材教學(xué)的執(zhí)行者向教學(xué)資源的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變。第二，教師應(yīng)該了解和熟悉計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)，并具備對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)際操作的能力。第三，教師應(yīng)該熟悉與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的知識(shí)，切實(shí)掌握在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行教學(xué)的方法，并能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、通訊與查詢(xún)。第四，教師應(yīng)該具備與計(jì)算機(jī)多媒體課件相關(guān)的知識(shí)，并能夠運(yùn)用多媒體工具進(jìn)行課件制作與開(kāi)發(fā)。第五，教師還應(yīng)該具有教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)和技能。教師要能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
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談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇四
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，他們把寫(xiě)作當(dāng)成了一件痛苦的事。其實(shí)同閱讀方式一樣，在信息技術(shù)的沖擊之下，寫(xiě)作方式也發(fā)生了重大變革，當(dāng)代信息技術(shù)豐富了人們的理解及表達(dá)方式。各種字處理系統(tǒng)軟件的出現(xiàn)和日益完善，不僅提高了人們的寫(xiě)作效率，而且也豐富了寫(xiě)作內(nèi)容和方式。信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，使學(xué)生掌握了文字處理軟件的基本使用。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)論是打草稿、寫(xiě)文章，還是插入圖片，都能較為方便地在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行。
同時(shí)，在使用電子媒體工具的寫(xiě)作中，讓學(xué)生能夠使用符號(hào)、圖像、聲音等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫(xiě)作內(nèi)容。多媒體作文無(wú)疑成了提高學(xué)生作文興趣和寫(xiě)作能力的一個(gè)有效途徑。關(guān)于課堂教學(xué)：《乘著想象的翅膀》是我利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)揮信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，進(jìn)行作文創(chuàng)作的一節(jié)想象作文課。其教學(xué)過(guò)程包括如下環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)網(wǎng)上音樂(lè)，網(wǎng)上拼圖游戲，談自己的想象，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)作自己喜歡的想象作文的欲望。
2、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，協(xié)作探究，進(jìn)行寫(xiě)前準(zhǔn)備?！白魑乃夭木W(wǎng)”為學(xué)生提供了大量的作文知識(shí)和作文素材，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、合作探究，了解新方法，學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)，啟迪新思維，開(kāi)闊新思路。
3、網(wǎng)上再學(xué)，群組交流，擬定作文構(gòu)思。學(xué)生在自主上“作文素材網(wǎng)”內(nèi)容的基礎(chǔ)上，小組交流，互相幫助，確定各自的作文內(nèi)容。
4、運(yùn)用所得，展開(kāi)想象，進(jìn)行片段創(chuàng)作。學(xué)生在網(wǎng)上展開(kāi)想象的翅膀，借助多媒體工具，運(yùn)用所學(xué)作文知識(shí)，將想象中的人、事、物、景寫(xiě)成一個(gè)作文片斷。
5、資源共享，集體評(píng)議，進(jìn)行反饋修改。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)功能把自己的作文傳送給大家共同欣賞。同學(xué)們同位合作，自由點(diǎn)擊自己喜歡的作文，鼓勵(lì)學(xué)生向全班同學(xué)推薦自己的作文，并及時(shí)評(píng)析，反饋建議，進(jìn)行修改。這是一堂典型的師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的作文課，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，借助電腦，創(chuàng)作出一篇篇內(nèi)容具體、形式新穎、圖文并茂的多媒體作文，收到了較好的教學(xué)效果。
一、提高了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
計(jì)算機(jī)集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一體，給學(xué)生一種耳目一新之感，使表現(xiàn)的內(nèi)容更充實(shí)，更形象生動(dòng)，更具吸引力。本節(jié)課利用多媒體集直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造了生動(dòng)逼真的教學(xué)情境和豐富多采的知識(shí)，促使學(xué)生腦、眼、耳、口等多種器官同時(shí)接受刺激，激發(fā)了學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體積極性，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被真正的調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
二、培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成自主、合作的意識(shí)和探究知識(shí)的能力。
多媒體技術(shù)以其信息的大容量、超強(qiáng)的處理能力、豐富多采的對(duì)象以及生動(dòng)形象的人機(jī)交互吸引著學(xué)生，在這節(jié)作文課中，我巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了豐富多采的教學(xué)資源，為他們營(yíng)造了一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，自己搜集、探究、綜合信息，一切都顯得那么輕松而富有活力，學(xué)到的知識(shí)更豐富，思維的訓(xùn)練更深刻，學(xué)習(xí)的收獲更廣泛，培養(yǎng)了他們的各種實(shí)踐能力，點(diǎn)燃了學(xué)生心中創(chuàng)造的火花，而且學(xué)生在課堂上自主發(fā)現(xiàn)、共同探究，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作意識(shí)在這里悄然形成。關(guān)于教學(xué)“資源庫(kù)”：教會(huì)學(xué)生獲取和加工信息的能力，給學(xué)生創(chuàng)造最有利的信息環(huán)境和“資源庫(kù)”，是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的必要條件。
基于這樣的考慮，這節(jié)作文課，我創(chuàng)建了服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生合作、探究知識(shí)的多媒體資源庫(kù)。這節(jié)課的資源庫(kù)為學(xué)生提供了大量的與學(xué)習(xí)專(zhuān)題相關(guān)、擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)素材資源，這里既有優(yōu)美的詞句，又有優(yōu)秀的范文，還有寫(xiě)作文必不可少的`寫(xiě)作方法……這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)為學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)、寫(xiě)好作文提供了極大地幫助。關(guān)于評(píng)價(jià)：在本節(jié)作文課中，我還重點(diǎn)關(guān)注了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議提出：評(píng)價(jià)要“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！?/p>
為此，在課堂上，我更多的關(guān)注了學(xué)生收集信息、分析信息、綜合信息的能力，關(guān)注了學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中的合作精神，關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。教學(xué)中我還注意了自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三者的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高了學(xué)生自我控制調(diào)節(jié)和多角度考慮問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的反思和改進(jìn)。
這節(jié)作文課利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人機(jī)互動(dòng)，合作、探究的環(huán)境，學(xué)生利用信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)，體會(huì)到了自主建構(gòu)知識(shí)的快樂(lè)；學(xué)生利用信息技術(shù)去合作交流，體會(huì)到了合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)；學(xué)生利用信息技術(shù)創(chuàng)作作文，體會(huì)到了寫(xiě)作的樂(lè)趣；學(xué)生利用信息技術(shù)去展示成果，體會(huì)到了成功的快樂(lè)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力必將得到大的提高。應(yīng)該承認(rèn)的是在這節(jié)作文課的教學(xué)中，也存在一些不足之處，我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷摸索，不斷完善，并積極探索信息技術(shù)和其它學(xué)科教學(xué)的整合，讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育改革，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇五
為了讓學(xué)生了解和掌握兒童畫(huà)的表現(xiàn)技法,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察能力和分析能力，分享了兒童畫(huà)的教學(xué)課件，一起來(lái)看看吧！
一、課程開(kāi)發(fā)背景。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。學(xué)校認(rèn)識(shí)到要發(fā)展必須進(jìn)行創(chuàng)新，必須努力探索符合校情的具有特色的學(xué)校文化和育人途徑。我們學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)是以藝術(shù)為抓手，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化，給學(xué)生有足夠的時(shí)空去選擇和創(chuàng)新，讓學(xué)生充分享受愉快的童年生活。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考和研究之后，學(xué)校一致決定根據(jù)“學(xué)生有特長(zhǎng)、學(xué)校有特色”的原則開(kāi)發(fā)兒童畫(huà)課程，把它作為學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程的重要內(nèi)容，原因有以下兩點(diǎn)：
1、學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，特別喜歡動(dòng)手。學(xué)生喜歡用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映對(duì)客觀世界、自身生活的認(rèn)識(shí)，用自己的作品表達(dá)自己的情感。兒童畫(huà)正好利用了這一特點(diǎn)滿(mǎn)足了學(xué)生的需要。
2、校本課程的開(kāi)發(fā)要立足學(xué)校特色，要能促進(jìn)學(xué)校文化的形成。從起，學(xué)校利用美術(shù)教師的資源，開(kāi)設(shè)了學(xué)生美術(shù)興趣小組。學(xué)生興趣濃厚，繪畫(huà)水平日漸提高。學(xué)生繪畫(huà)作品先后在各級(jí)各類(lèi)的比賽中獲獎(jiǎng)，具有一定的基礎(chǔ)，內(nèi)部條件十分成熟。
二、教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)。
本課程以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不斷獲得多元的藝術(shù)知識(shí)技能；發(fā)展學(xué)生欣賞與評(píng)述、表現(xiàn)與創(chuàng)造、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，交流與合作等方面的能力；提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、生活情趣，形成樂(lè)學(xué)、求美、創(chuàng)新、等品質(zhì)；讓學(xué)生充分享受愉快的'童年生活，塑造學(xué)生健全人格。
基于素質(zhì)教育的基本理念以及學(xué)校改革的目標(biāo)，“兒童畫(huà)”課程總的設(shè)計(jì)理念為：以“人的發(fā)展”為核心，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生審美能力的同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力，陶冶高尚的情操。因此，課程目標(biāo)設(shè)置如下：
1.使學(xué)生掌握兒童畫(huà)繪畫(huà)的相關(guān)知識(shí)。
2.掌握兒童畫(huà)繪畫(huà)的基本技法。
3.通過(guò)一系列活動(dòng)了解、認(rèn)識(shí)兒童畫(huà)，培養(yǎng)他們的興趣，使他們受到美的感染與熏陶，提升審美、觀察等綜合能力。
三、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容：
根據(jù)我們的總目標(biāo)，兒童畫(huà)校本課程的主要內(nèi)容包括以下幾方面：
1、繪畫(huà)的基本技法的訓(xùn)練。
2、對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)，以及色感的培養(yǎng)。
3、圍繞以?xún)和?huà)創(chuàng)作為形式開(kāi)展一系列活動(dòng)：
（1）、收集有關(guān)兒童畫(huà)的資料，了解兒童畫(huà)的繪畫(huà)方法、技巧。
（2）、參觀各種展覽，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行兒童畫(huà)的藝術(shù)欣賞、評(píng)價(jià)。
（3）、讓學(xué)生走出課堂，去體驗(yàn)生活、自然，用自己的雙手繪制出各式各樣的作品，以表達(dá)自己的內(nèi)心情感。
（4）、學(xué)生繪畫(huà)作品進(jìn)行展覽。
四、教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)：
1、兒童畫(huà)繪畫(huà)的相關(guān)知識(shí)的掌握。
2、兒童畫(huà)繪畫(huà)的基本技法的掌握。
五、教學(xué)活動(dòng)難點(diǎn)：
1、學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
2、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。
六、教學(xué)活動(dòng)時(shí)數(shù)：每周兩課時(shí)。
七、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
學(xué)校在抓好美術(shù)課堂教學(xué)主陣地的同時(shí)，把兒童畫(huà)教學(xué)向課處延伸，學(xué)校每星期二、星期四下午放學(xué)后為在這方面有愛(ài)好和能力的同學(xué)創(chuàng)造更多的時(shí)機(jī)，使他們得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展。
1、學(xué)科滲透。每門(mén)學(xué)科根據(jù)兒童畫(huà)課程的內(nèi)容，結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)，增加有繪畫(huà)內(nèi)容，滲透在學(xué)科教學(xué)中。
2、圍繞兒童內(nèi)容，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)。
4、開(kāi)展繪畫(huà)興趣小組活動(dòng)。
（1）、面向全體學(xué)生。在各年級(jí)開(kāi)展兒童畫(huà)教學(xué)。
（2）、校級(jí)興趣小組。學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名參加，利用課余時(shí)間深入學(xué)習(xí)兒童畫(huà)，選拔優(yōu)秀苗子，進(jìn)一步訓(xùn)練提高。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們分三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：
第一階段：激發(fā)學(xué)生興趣，了解兒童畫(huà)的基本知識(shí)，并進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)的訓(xùn)練。
第二階段：陶冶學(xué)生性情，教給方法，掌握一定的基本技能、技巧以及一色彩知識(shí)。
第三階段：了解各大流派，掌握各種兒童畫(huà)的繪畫(huà)方式、方法，讓學(xué)生走出課堂去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然，激起學(xué)生創(chuàng)作的火花，大膽創(chuàng)新。
八、課程評(píng)價(jià)：（評(píng)價(jià)分兩部分）。
（一）、作品展覽點(diǎn)評(píng)。開(kāi)展多種形式的班級(jí)作品展及校內(nèi)作品展覽，加強(qiáng)宣傳和對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓同學(xué)間互評(píng)。
（二）、建立個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋。
1.采用等級(jí)制記錄學(xué)生兒童畫(huà)學(xué)習(xí)情況(興趣、技能、態(tài)度等方面)。教師、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
2.作品集：每個(gè)階段學(xué)生的優(yōu)秀作品，獲獎(jiǎng)作品，榮譽(yù)證書(shū)等。
3.小評(píng)論：針對(duì)某一作品進(jìn)行的同學(xué)、老師及自己的評(píng)價(jià)。
4.期末評(píng)語(yǔ)：記錄“家長(zhǎng)說(shuō)”、“老師說(shuō)”、“同學(xué)說(shuō)”、“自己說(shuō)”等方面的綜合評(píng)價(jià)。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇六
馬克思曾將人的發(fā)展分為三個(gè)階段：在人類(lèi)社會(huì)進(jìn)入資本主義社會(huì)以前，由于受到生產(chǎn)力水平的限制，人們普遍依附于血緣共同體和地域共同體，是人的依賴(lài)性占主導(dǎo)地位的階段;而進(jìn)入資本主義社會(huì)以后，隨著生產(chǎn)力水平的提高，人類(lèi)進(jìn)入以物質(zhì)依賴(lài)性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性階段;人的發(fā)展的第三階段——共產(chǎn)主義時(shí)期，隨著生產(chǎn)力的空前發(fā)達(dá)，人的自由個(gè)性將真正得到自由而全面的發(fā)展。我國(guó)雖仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，但追求人的全面發(fā)展已成為國(guó)家和人民的共同目標(biāo)。馬克思所講的人的全面發(fā)展，可以概括為人的勞動(dòng)能力、人的社會(huì)關(guān)系以及人的個(gè)性的全面發(fā)展。因而要分析網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的發(fā)展的影響，需從上述三個(gè)方面開(kāi)展。網(wǎng)絡(luò)與其他新生事物一樣，對(duì)人的發(fā)展的影響有利有弊，但以往的研究對(duì)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人的發(fā)展的利弊分析中不乏偽命題，特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)于人的發(fā)展的負(fù)面影響過(guò)于夸大、有失偏頗。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，我們應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的發(fā)展有更加全面和客觀的認(rèn)識(shí)。?當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已滲透到日常生活的方方面面，無(wú)論是人們的個(gè)人生活還是社會(huì)生活無(wú)不受到網(wǎng)絡(luò)的深刻影響，這使得網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的發(fā)展的影響的討論從未間斷。
人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，即人的智力、體力實(shí)現(xiàn)充分、統(tǒng)一的發(fā)展，在勞動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智力和體力的充分運(yùn)用和完整結(jié)合。
(一)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的勞動(dòng)能力發(fā)展的積極影響。
網(wǎng)絡(luò)的便捷性與即時(shí)性大大縮短了人與人之間溝通的時(shí)間、降低了溝通成本，減少了勞動(dòng)者體力和智力的消耗，促進(jìn)了勞動(dòng)效率的提高，從而實(shí)現(xiàn)了人的體力和智力的運(yùn)用更加充分和高效。目前，大量互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息量大、資訊更新快、網(wǎng)絡(luò)溝通迅速及時(shí)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)受眾廣的特點(diǎn)，通過(guò)搭建和拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用網(wǎng)上采購(gòu)、網(wǎng)上銷(xiāo)售等運(yùn)營(yíng)模式，大大節(jié)省了人力物力，從而直接促進(jìn)了人的勞動(dòng)能力的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)超強(qiáng)的信息傳播能力，不僅能夠幫助勞動(dòng)者學(xué)習(xí)全國(guó)乃至全球領(lǐng)先的勞動(dòng)技能，還能隨時(shí)幫助勞動(dòng)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和網(wǎng)絡(luò)求助解決勞動(dòng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，勞動(dòng)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)辦公、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等形式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理，從而提高管理者的管理能力，間接促進(jìn)人的勞動(dòng)能力的發(fā)展。
(二)網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的勞動(dòng)能力發(fā)展的消極影響。
以往的研究認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中人的發(fā)展受制、受控于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)而不能自由和自覺(jué)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)對(duì)人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展構(gòu)成了阻礙。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中人的`發(fā)展的不自覺(jué)性，即在網(wǎng)絡(luò)中陷入不自覺(jué)狀態(tài)，如網(wǎng)絡(luò)沉迷、網(wǎng)絡(luò)謠言等現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響甚至阻礙人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，主要應(yīng)歸咎于個(gè)人自控能力和對(duì)于信息的甄別判斷能力的缺失。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)一樣紛繁復(fù)雜，只不過(guò)由于網(wǎng)絡(luò)將各種社會(huì)現(xiàn)象更加集中的展現(xiàn)于人們眼前，因而對(duì)人們對(duì)于信息的甄別能力和面對(duì)各種誘惑的自控能力要求更高。歸根到底，并非網(wǎng)絡(luò)操控和阻礙了人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展，不能將由于自控能力差、缺乏甄別判斷能力所帶來(lái)的負(fù)面影響完全歸咎于網(wǎng)絡(luò)本身。此外，黑入網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)詐騙等行為也由于目前無(wú)法可依、技術(shù)有限等原因而大量存在，這些現(xiàn)象不僅擾亂了社會(huì)秩序，更是違法犯罪的行為，從而阻礙了人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。然而，上述情形的出現(xiàn)只是少數(shù)不法分子借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)開(kāi)展了違法犯罪活動(dòng)，早已偏離了人的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展的方向，其產(chǎn)生原因同樣不能歸咎于網(wǎng)絡(luò)本身，加強(qiáng)監(jiān)管、違法必究才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇七
隨著電腦網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)張和強(qiáng)力滲透，上網(wǎng)就像看電視、打手機(jī)一樣成為普通人司空見(jiàn)慣的日常生活內(nèi)容之一。電腦網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的信息傳播和人際交往工具，正在改變著現(xiàn)代人的生活方式。就目前情況來(lái)看，電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際關(guān)系的影響涉及積極和消極兩個(gè)方面。積極影響主要表現(xiàn)在建立良好的人際關(guān)系、情感宣泄、普及心理健康知識(shí)、提供心理健康援助和提高正常人的心理健康水平等方面；消極影響主要表現(xiàn)在某些由電腦網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的心理障礙、情感沖突和安全焦慮等方面。
一、電腦網(wǎng)絡(luò)對(duì)人際交往人群心理健康的積極影響。
（一）擴(kuò)大了人際交往圈子，有助于建立良好的人際關(guān)系。
心理學(xué)家普遍認(rèn)為，良好的人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。相關(guān)實(shí)證研究也表明，人際關(guān)系與個(gè)體心理健康有著密切關(guān)系，有助于個(gè)體心理健康。沙力文認(rèn)為精神病包括人際關(guān)系中不適宜的整個(gè)領(lǐng)域，主要是由于患者的童年人際關(guān)系被破壞，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，導(dǎo)致精神的分裂。在人本主義心理學(xué)者那里，人際關(guān)系與心理健康二者的關(guān)系問(wèn)題更是被看作心理健康和治療研究的中心問(wèn)題。他們認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)者的重要特征之一就是能夠與他人建立良好的人際關(guān)系。認(rèn)知心理學(xué)傾向的學(xué)者們則主要從人際問(wèn)題解決方面對(duì)人際關(guān)系與心理健康間的關(guān)系進(jìn)行了深入探討。
人際關(guān)系冷漠是現(xiàn)代社會(huì)生活中日趨嚴(yán)重的一種社會(huì)病。人們?cè)阡摻钏嗟纳种泄陋?dú)地出沒(méi)，急切需要快捷便利而又自由的交際方式。網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的人們卻可以跨越千山萬(wàn)水，突破地域空間的限制，讓整個(gè)地球變成一個(gè)小小的村落，真正實(shí)現(xiàn)“我們的朋友遍天下”。它可以讓人足不出戶(hù)在數(shù)秒之間找到多年摯友般的傾心感受，而免去了彼此的客套、試探、戒備和情感道義責(zé)任。例如學(xué)生在家中利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、交往、聊天談心；一位行動(dòng)不便者可能囿于一隅無(wú)法讓自己走入他人的生活圈子；邊防哨卡的士兵可能因?yàn)榻煌ú槐愫吐氊?zé)原因，無(wú)法與外界溝通……，電腦網(wǎng)絡(luò)為這些特殊的人們提供了人際交往的全新天地。
（二）為個(gè)體不良情緒的宣泄提供了良好途徑。
現(xiàn)代心理治療理論非常重視宣泄在心理健康維護(hù)和治療中的作用。心理咨詢(xún)和治療者的重要任務(wù)之一就是為受到壓抑的心理癥結(jié)提供宣泄和釋放的渠道。但是，由于傳統(tǒng)觀念和行為習(xí)慣的影響，很多國(guó)人在遇到各種煩惱和心理問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有勇氣或不習(xí)慣找心理醫(yī)生，也不愿意向身邊熟悉的人傾訴。這種忌“心病”現(xiàn)象和“家丑不外揚(yáng)”的普遍心態(tài)顯然不利于個(gè)體心理問(wèn)題的及時(shí)解決，也不利于個(gè)體心理健康。電腦網(wǎng)絡(luò)的匿名性特點(diǎn)為普通人群不良情緒的及時(shí)釋放和網(wǎng)民之間的情感幫助、心理支持提供了新渠道。
提高網(wǎng)民的自信心、激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造性，有利于提高個(gè)體心理健康水平。
個(gè)體心理健康水平存在很大程度的差異。低層次的心理健康指的是沒(méi)有心理疾病癥狀，高層次的心理健康是指人的潛能得到充分發(fā)揮或“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，即使是正常人也要不斷提高自己的心理健康水平。較好的心理健康水平往往意味著個(gè)體各種心理素質(zhì)和諧發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)生活有助于提高網(wǎng)民的自信心，激發(fā)他們的想象力、求知欲和創(chuàng)造性，不斷提升網(wǎng)民的心理健康水平。
由電腦網(wǎng)絡(luò)所引發(fā)的人際關(guān)系障礙主要表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥、人際信任危機(jī)和各種交際沖突。網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥與網(wǎng)絡(luò)成癮癥非常類(lèi)似，只是前者更多表現(xiàn)出生理和認(rèn)識(shí)方面的障礙，后者側(cè)重于人際交往方面的障礙。網(wǎng)絡(luò)成癮癥必然伴有不同程度的人際關(guān)系障礙，網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥患者則不一定表現(xiàn)出明顯的`生理障礙。網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥多發(fā)生在性格內(nèi)向者身上，其典型癥狀是：沉溺于網(wǎng)絡(luò)，脫離現(xiàn)實(shí)，寡言少語(yǔ)，情緒抑郁，社交面狹窄，人際關(guān)系冷漠。由于個(gè)體將注意力和個(gè)人興趣專(zhuān)注于網(wǎng)絡(luò)，不僅不利于自己的心理，而且導(dǎo)致身體素質(zhì)的下降，影響人的健康。
我覺(jué)得，網(wǎng)絡(luò)在生活中，正如一株美麗而邪惡的“罌栗花”，他可以治病，但也可喪失一個(gè)人的勞動(dòng)力，使人沉溺于其中而不能自拔，這正表現(xiàn)處事物的兩面性。其實(shí)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與人際關(guān)系，這二者到底是促進(jìn)關(guān)系還是阻礙關(guān)系，關(guān)鍵是看你如何看待網(wǎng)絡(luò)這一問(wèn)題。
首先，我們不能把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作逃避現(xiàn)實(shí)的一個(gè)途徑，而是把他當(dāng)作為現(xiàn)實(shí)服務(wù)的一個(gè)工具，網(wǎng)絡(luò)就會(huì)充分發(fā)揮出對(duì)人際關(guān)系的有利作用。網(wǎng)絡(luò)不但能在更廣范圍內(nèi)，幫我們找到思想相同志趣相投的朋友，還能大大幫我們提高人際交往的質(zhì)量；網(wǎng)絡(luò)還能幫不善人際交往的人重塑信心。
其次，要時(shí)刻保持清醒的頭腦，合理把握虛擬網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實(shí)生活中的比例；要學(xué)會(huì)正確把握上網(wǎng)的度；要學(xué)會(huì)敢于面對(duì)生活，因?yàn)榫W(wǎng)上交際不能代替現(xiàn)實(shí)生活的社交活動(dòng)，所以必須保持與周?chē)藛T的正常交往。
最后，將網(wǎng)絡(luò)作為一種工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的便捷來(lái)擴(kuò)從我們的知識(shí)面，而不是僅僅將其作為我們于樂(lè)的工具。甚至沉浸在虛擬的空間里不能自拔！在太多的選擇與誘惑面前，只有有了適當(dāng)?shù)蔫b別力，你才有可能占有她，否則你永遠(yuǎn)是他的奴隸！
網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它既可以為人們帶來(lái)便捷、高質(zhì)量的社會(huì)生活，也會(huì)造成巨大的負(fù)面效應(yīng)。
網(wǎng)絡(luò)是一種新型媒體，它的飛速發(fā)展讓我們始料不及，但我們?nèi)圆荒芊裾J(rèn)他帶給我們的眾多方便與快捷的生活，他讓我們的生活更暢通無(wú)阻。
正是因?yàn)橛辛司W(wǎng)絡(luò)，我們可以節(jié)省下更多的時(shí)間去和朋友聊聊天，和親人敘敘舊。
有了網(wǎng)絡(luò)，我們可以和久不見(jiàn)面的朋友網(wǎng)上視頻、聊天、聯(lián)絡(luò)聯(lián)絡(luò)感情。
綜上所述，網(wǎng)絡(luò)既可以促進(jìn)促進(jìn)人際關(guān)系交往，又可以阻礙人際關(guān)系的交往，關(guān)鍵是看你如何看待網(wǎng)絡(luò)在這其中的作用，如何用它來(lái)構(gòu)造自己的生活！
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談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇八
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)于音樂(lè)游戲的應(yīng)用并非盲目進(jìn)行的，而是應(yīng)該首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，確保音樂(lè)游戲能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)，能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。具體來(lái)講，音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：
2．1情景表演游戲：這種游戲是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中非常常見(jiàn)的一種游戲類(lèi)型，主要是教師從課本的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生一邊表演一邊唱歌，從而在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)歌曲，加深記憶。通過(guò)情景表演的方式，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效果。例如，在對(duì)《數(shù)鴨子》這首兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分組，然后每一個(gè)小組挑出一個(gè)人扮演數(shù)鴨子的人，其余的扮演小鴨子，分組進(jìn)行情景表演，使得學(xué)生能夠邊演邊唱，全身心地投入其中。這樣，學(xué)生能夠更加充分的理解歌曲中所蘊(yùn)含的內(nèi)容和意義，也可以加強(qiáng)相互之間的交流與溝通，更能夠通過(guò)小組競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性。因此，情景表演游戲是小學(xué)音樂(lè)游戲教學(xué)中一種極好的游戲類(lèi)型，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率方面有著非常重要的作用。
2．2音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音階、音準(zhǔn)等的訓(xùn)練是一大難點(diǎn)，其本身的理論性較強(qiáng)，小學(xué)生受自身形象思維的限制，往往會(huì)感到難以理解，從而產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，可以利用音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲?qū)虒W(xué)進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生對(duì)各種理論性知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和掌握［2］。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該理清教學(xué)思維，在課堂教學(xué)中合理利用音準(zhǔn)訓(xùn)練游戲，將音準(zhǔn)訓(xùn)練與游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生更好的理解和鞏固。例如，在教學(xué)中，教師可以以生活中一些比較常見(jiàn)的事物或者學(xué)生感興趣的事物，對(duì)音階進(jìn)行形象化，如可以將音階比喻為小狗跑樓梯，將小跳音程比喻為袋鼠的跳躍等，迎合小學(xué)生的形象思維，向?qū)W生展現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)概念的內(nèi)涵意義，使得學(xué)生能夠通過(guò)這些可以看到或者可以想象的事物，去理解相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，在一個(gè)輕松愉悅的情感體驗(yàn)中，去感悟音樂(lè)理論，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)理論體系，進(jìn)而促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)效果的提高。
2．3綜合音樂(lè)游戲：綜合音樂(lè)游戲相比于前兩種游戲，應(yīng)用范圍更廣，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中也同樣發(fā)揮著巨大的推動(dòng)作用。通過(guò)對(duì)綜合音樂(lè)游戲的合理應(yīng)用，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。相比較而言，綜合音樂(lè)游戲是指依照音樂(lè)課堂中歌曲的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)需要，將多種不同的游戲方式結(jié)合起來(lái)，如聽(tīng)音、識(shí)譜、表演、節(jié)奏等，使得學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中，更加深入地體驗(yàn)音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，進(jìn)而愛(ài)上音樂(lè)。綜合音樂(lè)游戲是一種非常獨(dú)特、非常新穎，同時(shí)也非常有效的音樂(lè)教學(xué)方法，改變了單一的游戲方式，使得教學(xué)變得更加富有趣味性，也更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。例如，在對(duì)《外婆的澎湖灣》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)故事的方式，講述外婆家的故事，然后應(yīng)用情景表演教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將相應(yīng)的情景表現(xiàn)出來(lái)，方便其進(jìn)行理解。之后，可以通過(guò)孩子與外婆的笑聲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏方面的練習(xí)。在這里，孩子們的笑聲是清脆的，高亢的，外婆的笑聲則是祥和的，溫柔的，通過(guò)對(duì)笑聲的分辨，可以合理處理唱歌的節(jié)奏。在情景表演完成后，還可以進(jìn)行識(shí)譜視唱游戲，使得學(xué)生能夠在層出不窮、新鮮有趣的音樂(lè)游戲中，對(duì)音樂(lè)理論和歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證良好的課堂教學(xué)效果［3］。
3結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)游戲是一種良好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過(guò)對(duì)音樂(lè)游戲的合理應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提升其參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的理解和記憶，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生的全面健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇九
作為小學(xué)語(yǔ)文老師，首先應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文整體教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)的部分，對(duì)學(xué)生以后初中和高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，要在有效的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。本文根據(jù)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何增加教學(xué)互動(dòng)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、創(chuàng)造良好的課堂氣氛。
為了增加課堂的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，如果整體課堂環(huán)境是壓抑低沉的，那么學(xué)生身處其中，很難具有積極性和創(chuàng)造性。反之，如果整體課堂氛圍是活躍的、積極的，那么學(xué)生們也一定會(huì)受到良好氛圍的影響，變得積極主動(dòng)。所以，如何打造良好積極的課堂氛圍，是很多小學(xué)語(yǔ)文老師需要思考的首要問(wèn)題。比如說(shuō)，在課前，老師要提前走進(jìn)教室，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，打開(kāi)學(xué)生的思維，增加師生之間的親密度，這樣有利于幫助小學(xué)生從上一節(jié)課的思維拉到語(yǔ)文課堂中來(lái)，也有利于活躍學(xué)生的思維。在課堂中，老師要多用積極的語(yǔ)言去鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生的積極性有所提高時(shí)，老師要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣有利于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)自信心和興趣，也有利于創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍。對(duì)于回答錯(cuò)誤以及表現(xiàn)不好的學(xué)生，老師不要用過(guò)于嚴(yán)厲的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，可以換一種方式，用積極的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生好好表現(xiàn)，或者是給學(xué)生一個(gè)眼神示意，一句話進(jìn)行提醒，走到學(xué)生面前敲敲桌子，也可以是讓學(xué)生站起來(lái)朗讀一段課文作為提醒，這樣的方式，都能夠在達(dá)到提醒學(xué)生改正的基礎(chǔ)上照顧到學(xué)生的自尊心和自信心。另外，在下課之后，老師不要立刻離開(kāi)教室，要看看學(xué)生們有什么疑惑和不懂的地方，幫助學(xué)生解決，多走進(jìn)學(xué)生中間，了解學(xué)生的想法，這樣有利于培養(yǎng)師生關(guān)系，增加師生之間的親密度，有利于為課堂上師生互動(dòng)教學(xué)的展開(kāi)，以及高效課堂的塑造打下良好的基礎(chǔ)。
二、多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
在目前很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，很多小學(xué)語(yǔ)文老師忽略了對(duì)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)，總是以老師為主，講完所有的課堂內(nèi)容，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)，也忽略了給學(xué)生們自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，因此也就形成了很多學(xué)生語(yǔ)文課前不預(yù)習(xí)，過(guò)分依賴(lài)課堂、依賴(lài)?yán)蠋煹膲牧?xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要試著學(xué)會(huì)在授課過(guò)程中給學(xué)生們自我展示的機(jī)會(huì)，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也能夠增加師生之間的互動(dòng)，有利于老師隨時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，利于增加學(xué)生對(duì)課堂的參與性。比如說(shuō)，上課時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，并且不要自己講解答案，要給學(xué)生思考回答的機(jī)會(huì)。老師還可以給學(xué)生創(chuàng)造當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)提前預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為上臺(tái)展示做好準(zhǔn)備工作，有利于激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。再比如，當(dāng)前很多老師樂(lè)于利用多媒體進(jìn)行授課，這對(duì)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有很大的吸引性，在此基礎(chǔ)上老師可以把一些多媒體的操作交到學(xué)生手中，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。給他們展示的機(jī)會(huì)，有利于更好地激勵(lì)他們進(jìn)步。這些方法都能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，從根本上提高學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效率。
三、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生喜歡一起放學(xué)，一起寫(xiě)作業(yè)，在一起玩游戲等。這說(shuō)明小學(xué)生在一定程度上喜歡集體活動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)小學(xué)生這樣的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是把學(xué)生們分成幾個(gè)小組，并且以小組為單位進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。在分組時(shí)，老師作為組織者和裁判，一定要均衡每個(gè)小組的實(shí)力，通過(guò)給每個(gè)小組在相同的時(shí)間內(nèi)安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)每個(gè)小組的完成情況來(lái)進(jìn)行裁判。比如說(shuō)，老師為了考察學(xué)生的默寫(xiě)情況，可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)記憶生詞，然后時(shí)間結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考察，綜合成績(jī)較高的小組獲勝。這樣，在同一小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)小組的一份任務(wù)，都會(huì)在完成自身任務(wù)的同時(shí)互相幫助互相監(jiān)督，有責(zé)任心的學(xué)生還會(huì)組織小組內(nèi)部的互相提問(wèn)默寫(xiě)。對(duì)于一些平時(shí)生活中積極性比較差的學(xué)生，處于小組之中，集體榮譽(yù)感會(huì)督促他們積極學(xué)習(xí)，其他組員也會(huì)互相幫助和監(jiān)督，共同提高小組的綜合實(shí)力。另外，不同小組之間，每個(gè)小組都希望自己獲得勝利，因此就存在一定的競(jìng)爭(zhēng)力，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能夠更好地督促每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生全力以赴，為自己所在的小組貢獻(xiàn)力量。這樣的小組合作學(xué)習(xí)還可以用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的討論等，在學(xué)生進(jìn)行集體討論學(xué)習(xí)時(shí)，老師要走到學(xué)生中間去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師還要給予一定的評(píng)價(jià)，以便下次小組合作學(xué)習(xí)更好地進(jìn)行。總之，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，在新時(shí)代教學(xué)背景下，不僅要完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容教授，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加課堂師生之間的互動(dòng)，提高課堂效率。
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談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十
互動(dòng)是當(dāng)前課程改革中的常用語(yǔ)詞。“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”是新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位，也是教師課堂教學(xué)新的價(jià)值取向。心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)是師生傳意互動(dòng)的過(guò)程。不同的傳意互動(dòng)方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學(xué)過(guò)程的傳意互動(dòng)，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新?；?dòng)課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個(gè)學(xué)生如何參與的問(wèn)題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問(wèn)題。我們所追求的是在學(xué)生期待得到新知的時(shí)候，通過(guò)全過(guò)程參與習(xí)得新知。
具體地說(shuō)：其一，參與教學(xué)目標(biāo)的確立，通過(guò)“我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)什么”“我想學(xué)會(huì)什么”引導(dǎo)學(xué)生參與確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過(guò)程是由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開(kāi)始，師生交流，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了幾幅畫(huà)，我們一起來(lái)看看，畫(huà)了什么？你看了以后還想說(shuō)什么？可以跟同桌交流。（通過(guò)投影把春夏秋冬四幅畫(huà)展現(xiàn)在同學(xué)面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無(wú)拘無(wú)束把自己的真實(shí)感受與同學(xué)交流，教師在學(xué)生間走動(dòng)，聽(tīng)到了許多驚訝的談話。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課有了明確的目標(biāo)，產(chǎn)生了濃厚地學(xué)習(xí)興趣。
其二，參與教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)的確立，通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)的討論和對(duì)不同意見(jiàn)的分析，學(xué)生主動(dòng)向教師進(jìn)行即時(shí)反饋，同學(xué)之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。這一過(guò)程是由“我要學(xué)”向“我會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。如：教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，在出示四幅圖后，讓學(xué)生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問(wèn)題自己回答：1、一年四季，哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？在同學(xué)自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說(shuō)，春天花兒開(kāi)了，是最美的季節(jié)。有的說(shuō)，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚(yú)，我喜歡夏天。也有的說(shuō)，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說(shuō)，冬天最美，冬天下雪了，我們?cè)谘┑厣?，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過(guò)學(xué)生的討論，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
其三，教師要在學(xué)完一課之后帶領(lǐng)學(xué)生參與回顧，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生由“我會(huì)學(xué)”向“我學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：教學(xué)《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學(xué)了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動(dòng)教學(xué)課堂不應(yīng)成為學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的課堂，所以需要?jiǎng)?chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過(guò)程中，必須重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
互動(dòng)教學(xué)中師生、生生交互作用發(fā)展過(guò)程分三階段：?jiǎn)?dòng)階段（發(fā)動(dòng)—萌動(dòng)）；聯(lián)動(dòng)階段（調(diào)動(dòng)—主動(dòng)）；能動(dòng)階段（助動(dòng)—自動(dòng)）。學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中行為狀態(tài)分為七個(gè)環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強(qiáng)化、拓展?；?dòng)發(fā)展分為七個(gè)過(guò)程：準(zhǔn)備互動(dòng)——開(kāi)始互動(dòng)——初步互動(dòng)——充分互動(dòng)——深化互動(dòng)——內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——發(fā)展互動(dòng)。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點(diǎn)及其與認(rèn)識(shí)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系如下：
準(zhǔn)備互動(dòng)——引發(fā)：學(xué)生開(kāi)課后即不同程度地被引發(fā)互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生求知興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，感興趣，開(kāi)始引起內(nèi)在興奮復(fù)習(xí)舊知。
開(kāi)始互動(dòng)——投入：學(xué)生已將互動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望推入準(zhǔn)運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，喚起學(xué)習(xí)愿望，在新舊知識(shí)的聯(lián)系上產(chǎn)生問(wèn)題，引發(fā)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
主動(dòng)思考，多向交流，理解、消化知識(shí)，情緒高漲，外在興奮達(dá)到最高點(diǎn)——消化知識(shí)。
深化互動(dòng)——深入：形式上暫時(shí)降低互動(dòng)頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動(dòng)作準(zhǔn)備。以反復(fù)訓(xùn)練為手段，進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，把新知識(shí)綜合為完整的體系，加深理解，加強(qiáng)練習(xí)，矯正錯(cuò)誤，把知識(shí)內(nèi)化到已有的知識(shí)體系中去。鞏固知識(shí)，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識(shí)。
內(nèi)聯(lián)互動(dòng)——強(qiáng)化：學(xué)生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動(dòng)式的學(xué)習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學(xué)生的想象力，進(jìn)行有深度的交流。根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動(dòng)的沖動(dòng)，情緒強(qiáng)烈，再一次外在化——掌握知識(shí)。
發(fā)展互動(dòng)——拓展：在一定量和質(zhì)的互動(dòng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生向更廣泛的外部環(huán)境互動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，著重思維品質(zhì)的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學(xué)的知識(shí)與方法用于學(xué)習(xí)和實(shí)踐生活以及新的學(xué)習(xí)中，并形成習(xí)慣。全體保持興奮狀態(tài)對(duì)運(yùn)用創(chuàng)新產(chǎn)生欲望——運(yùn)用知識(shí)。
總之，在新課程中，通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。廣告語(yǔ)說(shuō)：“讓城市互動(dòng)起來(lái)”。那么，在教學(xué)上我們也應(yīng)：“讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)”！
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十一
摘要：為了提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)場(chǎng)景、互動(dòng)方式等方面進(jìn)行全面分析，提出了相應(yīng)的策略。
小學(xué)階段的課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動(dòng)的方法進(jìn)行大量運(yùn)用，這個(gè)方法可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在學(xué)生的音樂(lè)課上使用該方法能夠促使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，并且還可以將課堂上所教的歌深深地印入學(xué)生的腦海里，最大程度地激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)潛力。
一、創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。
在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用互動(dòng)式方法，要求教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中親身體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在增加學(xué)生和教師互動(dòng)的同時(shí)，更要增加學(xué)生之間的交流。在與學(xué)生交流過(guò)程中可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，而且把教師和學(xué)生之間的情感置入教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)造相關(guān)的音樂(lè)課堂互動(dòng)場(chǎng)景。
（一）創(chuàng)造游戲場(chǎng)景。
低年級(jí)的學(xué)生，一般都比較多動(dòng)愛(ài)玩，對(duì)有趣的事物充滿(mǎn)好奇心。因此，教師在開(kāi)展互動(dòng)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動(dòng)方式的多樣性，使得學(xué)生可以在游戲中感受到快樂(lè)。游戲場(chǎng)景的創(chuàng)建可以極大提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得置身音樂(lè)課堂的樂(lè)趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級(jí)學(xué)生歡迎的游戲，如唱歌接力互動(dòng)。把學(xué)生分成小組，教師在游戲前介紹相關(guān)游戲規(guī)定，使全班學(xué)生都感受到游戲的樂(lè)趣，表?yè)P(yáng)勝的一方，且鼓勵(lì)失敗的一方。在教授《郵遞馬車(chē)》這首歌時(shí)，教師要向?qū)W生介紹音階的變動(dòng)，使學(xué)生感受到音階變動(dòng)所蘊(yùn)含的感情。教師可以開(kāi)展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生做出騎馬的樣子并唱歌，使學(xué)生們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂(lè)當(dāng)中。
（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
十歲左右的學(xué)生有著十分強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，音樂(lè)教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的好奇心來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，使用該場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行。音樂(lè)教師要依據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，用提問(wèn)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望和好奇心，促進(jìn)師生之間的交流。譬如，在教授小動(dòng)物的說(shuō)話這樣的課程內(nèi)容時(shí)，音樂(lè)教師就需要依照課本的內(nèi)容向?qū)W生們提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們自發(fā)進(jìn)行小組議論和答題。由提出的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導(dǎo)學(xué)生們猜測(cè)這首歌里面隱含了多少動(dòng)物的名稱(chēng)。因?yàn)閷W(xué)生們有強(qiáng)烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動(dòng)當(dāng)中，用互動(dòng)的方式來(lái)尋得最終的謎底。問(wèn)題場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)不但可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且可以增加學(xué)生的發(fā)現(xiàn)水平，使教學(xué)成果更加豐碩。譬如，音樂(lè)教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，就可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題拋給學(xué)生：船是用什么來(lái)驅(qū)動(dòng)的？有沒(méi)有小朋友在現(xiàn)實(shí)生活中看到過(guò)船槳？誰(shuí)會(huì)使用船槳？學(xué)生可以依照教師所給的問(wèn)題來(lái)慢慢深入，促進(jìn)和教師之間的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂的氣氛更加活潑和生動(dòng)，讓新課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)一步得到升級(jí)。
（三）積極合作，演繹場(chǎng)景話劇。
側(cè)重教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的重中之重，教師可使學(xué)生之間合作進(jìn)行場(chǎng)景話劇的表演。學(xué)生的合作不但可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作的.認(rèn)同感，而且可以增加學(xué)生間的互動(dòng)和聯(lián)系。把學(xué)生分成小組，讓小組之間進(jìn)行合作，創(chuàng)作并演繹場(chǎng)景話劇。教師可以協(xié)助學(xué)生選定有關(guān)角色，引導(dǎo)學(xué)生在小組里進(jìn)行討論，然后一起創(chuàng)造，成功實(shí)現(xiàn)教師所定下來(lái)的互動(dòng)目標(biāo)。學(xué)生們之間的合作不但可以增強(qiáng)他們的合作思維，而且還可以發(fā)掘他們的音樂(lè)潛能。合作出演場(chǎng)景話劇作為促進(jìn)學(xué)生之間交流互動(dòng)的高效途徑，可以使互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮其最大作用。
三、結(jié)語(yǔ)。
互動(dòng)式的教學(xué)方法對(duì)提高小學(xué)音樂(lè)課堂效率發(fā)揮著很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)的音樂(lè)課教授之中，教師應(yīng)當(dāng)使用互動(dòng)式的教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容多樣化，營(yíng)造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生們的需求，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動(dòng)式教學(xué)辦法最大程度上完善新授課程的引入，創(chuàng)建相關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生積極融入集體項(xiàng)目當(dāng)中，共同出演場(chǎng)景話劇。互動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的完善發(fā)揮著極其重要的作用，廣大教師要增強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究，進(jìn)一步完善小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海芳.試論互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬),(24):267.
[3]蔡春玲.新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與探索[j].學(xué)周刊,2016(3):32.
作者：薛珍單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十二
摘要：體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，中職體育教學(xué)還存在著很多問(wèn)題，在素質(zhì)教育理念深入推廣的背景下，互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)受到眾多教師的青睞?；诖?，文章對(duì)互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)；中職體育；綜合素質(zhì)。
互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)指的是，將教師的教學(xué)同學(xué)生的學(xué)習(xí)相融合[1]。隨著素質(zhì)教育的推廣，不斷更新教學(xué)理念，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成為各科教師重點(diǎn)研究的內(nèi)容[2]。中職院校生源參差不齊，必須結(jié)合學(xué)生的情況對(duì)教學(xué)理念、教育方式等進(jìn)行更新。采取交互體驗(yàn)式教學(xué)的目的就是促進(jìn)教師和學(xué)生雙方的溝通互動(dòng)，達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。
一、樹(shù)立良好的互動(dòng)意識(shí)。
首先，中職院校應(yīng)充分重視體育教學(xué)科目，結(jié)合學(xué)校資源、生源給予體育教學(xué)充足的資金支持、師資支持，比如建設(shè)體育教學(xué)的場(chǎng)地，適當(dāng)擴(kuò)大體育活動(dòng)場(chǎng)地，完善教學(xué)設(shè)備，為互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施提供良好的環(huán)境。其次，教師方面需提升自身的教學(xué)水平、職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立良好的互動(dòng)意識(shí)。教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)，并善于同其他教師交流經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。此外，在日常教學(xué)中，教師要摒棄教師權(quán)威等落后的思想，同學(xué)生建立平等、和諧的關(guān)系，在教學(xué)中能夠主動(dòng)、認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的想法和教師的建議，并結(jié)合實(shí)際情況作進(jìn)一步的改進(jìn)。最后，學(xué)生方面應(yīng)由原先的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提問(wèn)、主動(dòng)吸收，在課堂上遇到問(wèn)題時(shí)主動(dòng)向教師提問(wèn)，并積極地參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生之間也要打破溝通壁壘，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)、課余時(shí)間均可以相互協(xié)作、相互交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
二、親歷互動(dòng)體驗(yàn)。
體育教學(xué)屬于實(shí)踐型學(xué)科，更注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的參與[3]。因此，在實(shí)施互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)時(shí)還需注重親歷互動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到體育教學(xué)活動(dòng)中。首先，教師應(yīng)向?qū)W生介紹體育課程的重要性，使其能夠以端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮學(xué)生的接受能力，比如在一些動(dòng)作要領(lǐng)示范教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，并且應(yīng)站在稍高的位置，以便所有學(xué)生均能看到教師的示范。若是學(xué)生不理解教師所演示的內(nèi)容時(shí)，則應(yīng)及時(shí)地詢(xún)問(wèn)，由教師再反復(fù)示范并作更詳細(xì)地講解，若是少部分學(xué)生不理解則可進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。最后，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思的習(xí)慣，即學(xué)生需及時(shí)地對(duì)所學(xué)的.知識(shí)進(jìn)行反思，如自己的動(dòng)作是否到位，與教師和其他學(xué)生的動(dòng)作是否存在不同，總結(jié)問(wèn)題并分析原因，在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)。此外，學(xué)生還應(yīng)主動(dòng)參與訓(xùn)練，親身參與各項(xiàng)活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟各項(xiàng)動(dòng)作要領(lǐng)。教師方面也要及時(shí)回顧課堂互動(dòng)并進(jìn)行反思，包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)過(guò)程中的反思，即每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，教師要及時(shí)地反思自身的講解示范是否存在不足，觀察學(xué)生的理解和參與情況，并分析原因，思考改進(jìn)的方法。二是課堂結(jié)束后的反思，即在該節(jié)課堂的教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)該節(jié)課堂的教學(xué)情況進(jìn)行回顧分析，包括好的方面和存在的不足，前者可繼續(xù)沿用并不斷優(yōu)化，后者則分析原因并研究解決的方法。
三、引導(dǎo)學(xué)生相互交流、分享。
互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上也是一種情感互動(dòng)的教學(xué)模式[4]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將自己的一些有趣、對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)經(jīng)歷分享給學(xué)生，拉近師生的距離，學(xué)生也可以將自己的學(xué)習(xí)情況、困惑、建議和教師進(jìn)行交流，學(xué)生之間可以可以分享體育運(yùn)動(dòng)方面的技巧、參與活動(dòng)的心得等。在中職體育教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間主要分享的是運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、運(yùn)動(dòng)技巧等方面內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠打消顧慮，主動(dòng)地和他人分享，教師可以通過(guò)分享自身的經(jīng)歷、心得來(lái)帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生相互交流、分享。同時(shí)，在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)存在消極情緒的學(xué)生，教師則需及時(shí)地進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，找到源頭后對(duì)癥下藥。在體育教學(xué)中，還經(jīng)常會(huì)組織一些帶有競(jìng)技性的體育活動(dòng)，如接力賽、籃球賽等，在熱鬧的比賽過(guò)后，學(xué)生之間可以就比賽的感受進(jìn)行分享交流，將興奮、喜悅的情感傳遞給教師、同學(xué)，這樣和諧、歡快的氛圍不僅能夠增進(jìn)雙方的情感，還可以提高課堂效率。
四、結(jié)語(yǔ)。
在中職體育教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)具有理想的效果，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量。在素質(zhì)教育全面推廣的背景下，教師必須及時(shí)更新教學(xué)理念，尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，合理應(yīng)用并充分發(fā)揮互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，及時(shí)反思并改進(jìn)教學(xué)的方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十三
2.1教師互動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)，積極開(kāi)展師生互動(dòng)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師生互動(dòng)從根本上來(lái)說(shuō)，還是要教師自身提高警覺(jué)性，認(rèn)識(shí)到自身的不足，跟進(jìn)時(shí)代的步伐，樹(shù)立正確的互動(dòng)意識(shí)，積極主動(dòng)地與學(xué)生開(kāi)展師生互動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，那么教師在師生互動(dòng)中就必須起主導(dǎo)作用。在展開(kāi)教學(xué)前，教師先準(zhǔn)備好詳細(xì)的教學(xué)方案，選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思考與互動(dòng)。
2.2整合教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方式：
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容比較豐富，教師不能“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，而要“當(dāng)變則變”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇教學(xué)方式，能達(dá)到事半功倍的效果。比如一些故事性較強(qiáng)的課文，教師就可以設(shè)置舞臺(tái)劇的模式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生來(lái)扮演故事中的各種角色，從而了解課文中人物的性格特點(diǎn)，引發(fā)深入思考。加之現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，很多學(xué)校都配備了齊全的多媒體設(shè)備，以這些教學(xué)資源為輔助，能讓教師的師生互動(dòng)取得卓越的成效。
2.3找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)，增強(qiáng)溝通效果：
小學(xué)生的思維跳躍比較大，思維長(zhǎng)期處于散漫狀態(tài)，集中時(shí)間短，那么教師就要善于把握時(shí)機(jī)來(lái)開(kāi)展互動(dòng)。先吸引學(xué)生的課堂注意力，在與學(xué)生展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，能更好地發(fā)揮課堂互動(dòng)的功效。在互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程里，語(yǔ)言溝通是最主要的互動(dòng)方式，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)和課堂提問(wèn)的方式，來(lái)提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十四
摘要：網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的滲透使得傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方式受到?jīng)_擊，從而引起我們對(duì)新的翻譯教學(xué)方式——網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)的思考和探索。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教室；翻譯教學(xué)；互動(dòng)。
在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師是主體、指揮者、評(píng)判者，學(xué)生在翻譯學(xué)習(xí)的過(guò)程中是接受者，兩者關(guān)系非常單一。翻譯教學(xué)中教師的首要任務(wù)應(yīng)該是幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)言傳達(dá)的意識(shí)，理解作者，把自己放在與讀者交流的位置上。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，更加要求我們加快外語(yǔ)教學(xué)改革，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。作為教師，我們應(yīng)該去營(yíng)造交流氛圍，讓學(xué)生在一種既充當(dāng)譯者又充當(dāng)讀者的環(huán)境中掌握翻譯的要旨，領(lǐng)悟翻譯實(shí)質(zhì)，而不是用些機(jī)械的規(guī)則去限制他們，單純地評(píng)判他們的譯文。我們應(yīng)該利用并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)性，進(jìn)一步拓展我們的教學(xué)模式。
一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀。
翻譯作為一種教學(xué)活動(dòng)，是為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的有效教學(xué)手段，也是考察學(xué)生綜合性的語(yǔ)言技能的標(biāo)尺之一，是高等院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)部分。但在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中教師與學(xué)生之間的社會(huì)界限仍舊明顯，采用的是“一言堂”式的方式，學(xué)生只是給某一位讀者翻譯，那就是老師。老師的觀點(diǎn)、評(píng)判言論非常權(quán)威。一般來(lái)說(shuō)，教師先講解翻譯的技巧，然后做翻譯練習(xí)，再將學(xué)生討論的問(wèn)題收集起來(lái)，由老師給予講解或講評(píng)，但問(wèn)題在于許多疑難點(diǎn)是在翻譯轉(zhuǎn)換的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的翻譯過(guò)程無(wú)法公開(kāi)化，更難以進(jìn)行充分的適時(shí)交流，教師也無(wú)法了解到學(xué)生遇到的具有典型意義帶有普遍性的問(wèn)題，學(xué)生之間更是難以通過(guò)交談互相學(xué)習(xí)。
學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地。電腦的普及和使用，使得每個(gè)學(xué)生的知識(shí)源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來(lái)學(xué)生的知識(shí)主要是來(lái)源于課堂、教師、書(shū)本，而網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生和世界信息知識(shí)庫(kù)連接了起來(lái)。教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中充當(dāng)?shù)氖怯行畔⒌奶峁┱撸瑢W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)調(diào)者、監(jiān)督者、管理者、幫助者的角色。教師可以通過(guò)qq群、電子郵箱、微信、微博、博客等多種網(wǎng)絡(luò)渠道給學(xué)生提供必要的信息及效果反饋。
綜上，我們可以得出網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)具備以下優(yōu)勢(shì)：（1）教師可以將學(xué)生所有作業(yè)、課外實(shí)踐、論壇發(fā)表的評(píng)論等語(yǔ)言文字信息，收錄進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人語(yǔ)料庫(kù)。（2）在線翻譯工具的豐富和及時(shí)更新讓網(wǎng)上翻譯教學(xué)實(shí)踐具備可行性和適時(shí)性。（3）翻譯教學(xué)網(wǎng)站在教學(xué)中所展現(xiàn)的靈活性、針對(duì)性、適時(shí)性、交互性和生動(dòng)性是傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)手段所不可比擬的。而且通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站鏈接，使教學(xué)更具系統(tǒng)化和有效性。（4）網(wǎng)絡(luò)輔助翻譯教學(xué)，減少了教師的重復(fù)勞動(dòng)，減輕了授課強(qiáng)度，有利于教師備課和業(yè)務(wù)提高。
三、如何將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到翻譯教學(xué)中。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教室已頗具規(guī)模，尤其是在一些重點(diǎn)大學(xué)。什么是網(wǎng)絡(luò)教室？這些教室是由若干臺(tái)學(xué)生用的電腦、教師主機(jī)、服務(wù)器和控制臺(tái)以及教學(xué)網(wǎng)絡(luò)軟件構(gòu)成，教師和學(xué)生可以通過(guò)電腦上國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，可以點(diǎn)擊“網(wǎng)上鄰居”聯(lián)網(wǎng)。學(xué)生可以通過(guò)互發(fā)電子郵件和網(wǎng)絡(luò)聊天的方式相互調(diào)看作業(yè)。學(xué)生是教學(xué)的中心，他們接受教師布置的翻譯任務(wù)，之后可以參加同學(xué)間的譯文評(píng)判和討論，這樣的學(xué)習(xí)模式是即時(shí)性的.、開(kāi)放的、活躍的。教師可通過(guò)主機(jī)講課，可以在局域網(wǎng)上監(jiān)看學(xué)生的作業(yè)和收發(fā)、批閱作業(yè)。大家可以公開(kāi)展示自己的翻譯過(guò)程，用文字的方式討論，切磋翻譯技巧和所遇到的問(wèn)題，并可以通過(guò)在線翻譯、在線字典等工具。整個(gè)過(guò)程是交叉式、自由式的。教師更多地成為了教學(xué)活動(dòng)中的組織者，而不僅僅是個(gè)施教者。
在網(wǎng)絡(luò)教室中，教師可以隨時(shí)隨意監(jiān)看某個(gè)學(xué)生的翻譯過(guò)程。即可以調(diào)出其譯文在全班講評(píng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生翻譯的精彩，也可以提示其他學(xué)生不要犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。這種修改在翻譯教學(xué)中極其重要，而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很難做到在不影響學(xué)生興趣的前提下觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻譯過(guò)程中的一些問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為翻譯教學(xué)提供了技術(shù)支持和保障，它突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)模式的學(xué)習(xí)，提高了自身多角度思考問(wèn)題的能力，同時(shí)還拓展了視野，有效地激發(fā)了翻譯學(xué)習(xí)的積極性。
歸納總結(jié)一下，有以下幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的翻譯水平：
1.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的語(yǔ)料庫(kù)。在講授某一文的翻譯時(shí)可以隨時(shí)調(diào)出相關(guān)的名作、范文，讓他們談?wù)劯髯缘母惺芎褪斋@。
2.對(duì)待學(xué)生要以表?yè)P(yáng)為主，對(duì)待其譯文精彩之處和取得進(jìn)步的學(xué)生可以用網(wǎng)上公榜的方式及時(shí)肯定。
3.開(kāi)展適量的翻譯欣賞課，讓學(xué)生的譯文與名家的作品作比較，然后總結(jié)心得體會(huì)。
4.讓學(xué)生分組合作翻譯，讓學(xué)生相互批改，從同學(xué)那里獲得啟發(fā)，有時(shí)這比教師的說(shuō)教意義更大。
隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展變化，很多教師都感到使用電腦教學(xué)的迫切性，但面對(duì)新東西一時(shí)之間往往難以下手，甚至是難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生都或多或少的有些焦慮感和畏懼感。因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)置方面應(yīng)或多或少考慮并結(jié)合當(dāng)前學(xué)校及學(xué)生的狀況。
如果學(xué)生程度比較好，一個(gè)星期四節(jié)英語(yǔ)課，那么可以采取隔周二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的方式；一個(gè)星期六節(jié)英語(yǔ)課，可以每周二節(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課的方式。學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，是建立在一定量的翻譯練習(xí)基礎(chǔ)之上的。一般而言，每星期200~300字左右的小篇章，每學(xué)期1~2篇大文章較為合適。
事實(shí)上，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的翻譯教學(xué)為充分發(fā)揮教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格提供了很大的自由空間。在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中，教師可以在面對(duì)面授課和網(wǎng)絡(luò)授課這兩種方式之間隨意轉(zhuǎn)換，既可以以教師為主進(jìn)行授課，也可以以學(xué)生為主進(jìn)行討論。這種相互轉(zhuǎn)換的方式可以給大家一種新鮮感，可以刺激學(xué)生的神經(jīng)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我的需要和樂(lè)趣，同時(shí)也可以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，更增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。所以作為教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在翻譯教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓網(wǎng)絡(luò)成為教師與學(xué)生翻譯教學(xué)活動(dòng)中溝通的橋梁，使課堂翻譯教學(xué)再也不會(huì)枯燥無(wú)味。
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談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十五
語(yǔ)文本身就是一門(mén)工具性的學(xué)科，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)一步領(lǐng)悟到語(yǔ)言的情感內(nèi)涵，是小學(xué)語(yǔ)文教師的職責(zé)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課文雖然篇幅短，內(nèi)容簡(jiǎn)單，但是其形式多樣，包羅萬(wàn)象。通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)將課文中的具體內(nèi)容和一些基本的情感傳授給學(xué)生們，不但能讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，自主學(xué)習(xí)。小學(xué)教學(xué)，最核心的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間，占了小學(xué)階段的大部分時(shí)間，良好的師生互動(dòng)，是對(duì)小學(xué)生人際關(guān)系的肯定，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力，同時(shí)也影響了學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)方法和行為處事方式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展良好的師生互動(dòng)式非常有必要的。
事物均有雙面性，互動(dòng)教學(xué)也是如此，雖然在小學(xué)階段，教師幾乎負(fù)上了互動(dòng)教學(xué)的全部責(zé)任，但互動(dòng)教學(xué)對(duì)教師的積極影響也是不可小覷。教師在摒棄陳舊的教育觀念樹(shù)立新的教育理念時(shí)，就是自身的“小革命”，在這場(chǎng)“小革命”中，教師的教學(xué)方法得到了更新，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平也會(huì)得到提高，教師本身的溝通能力也會(huì)附帶得到提升，更是一舉多得。
4小結(jié)。
綜上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)上主要存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的對(duì)應(yīng)方是教師，小學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是接受學(xué)習(xí)，小學(xué)生還并不具備自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的成熟能力，因此，教師就要擔(dān)起更重的擔(dān)子，通過(guò)修正自身的思想觀念，改正錯(cuò)誤的教學(xué)方式，探索適當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)時(shí)機(jī)，從而達(dá)到提高教學(xué)水平的最終目的。將互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)觀念普及，互動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用，持之以恒，必將取得卓越的成效。
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談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十六
摘要：隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)越來(lái)越重要，小學(xué)語(yǔ)文承擔(dān)著啟蒙學(xué)生的重要作用。雖然學(xué)生從出生就生活在充滿(mǎn)漢語(yǔ)的環(huán)境中，但仍需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用十分巨大。而小學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低，自控力也較差，因此，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)尤為重要，師生互動(dòng)教學(xué)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流手段，本文將研究師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用方式，以求提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);內(nèi)涵;原則;運(yùn)用。
漢語(yǔ)是中國(guó)人的母語(yǔ)，也因此成為我國(guó)教育教學(xué)體系中重要的主科科目，小學(xué)生年齡尚小，還未形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，這就需要教師進(jìn)行深入引導(dǎo)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展師生互動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，然而就目前看來(lái)，師生互動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用并不理想，教師的教學(xué)理念相對(duì)來(lái)說(shuō)較為落后，不能把握好開(kāi)展師生互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，對(duì)互動(dòng)內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)和甄選互動(dòng)內(nèi)容，將是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入研究的課題。
所謂師生互動(dòng)教學(xué)，顧名思義，即教師與學(xué)生之間的交流與溝通。教師在學(xué)生眼里是神圣而偉大的，但卻常常嚴(yán)肅刻板，小學(xué)生剛剛步入校園生活，難以適應(yīng)固定模式和固定時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)比較松散，教師嚴(yán)厲的態(tài)度更是讓學(xué)生恐懼，往往在教師提出問(wèn)題時(shí)害怕答錯(cuò)而不敢回答，有些時(shí)候教師選擇的互動(dòng)內(nèi)容較為單一，學(xué)生初次接觸可能會(huì)比較感興趣，但長(zhǎng)期使用反而讓學(xué)生喪失興趣，由此可見(jiàn)，師生互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)際上就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，縮短師生之間交往的距離，增強(qiáng)師生的情感交流以及提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。師生互動(dòng)并不是隨時(shí)都能夠進(jìn)行的，要根據(jù)學(xué)生的年齡以及個(gè)性特點(diǎn)深入分析，找到師生互動(dòng)的最佳時(shí)期，對(duì)小學(xué)每個(gè)年級(jí)的學(xué)生采用的師生互動(dòng)手段不能相同，因此，師生互動(dòng)教學(xué)的原則就是針對(duì)性、即時(shí)性、有效性，只有根據(jù)其內(nèi)涵與原則設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容，才能夠達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的最佳效果[1]。
2師生互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用途徑。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用師生互動(dòng)教學(xué)，首先需要注意的第一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改要求教師將學(xué)習(xí)主體交還給學(xué)生，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學(xué)和應(yīng)試教育模式運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)理念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較落后，并不能滿(mǎn)足當(dāng)前教育需求，也不滿(mǎn)足學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要，因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，重視起師生互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生不再將刻板的背誦語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)做學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2把握互動(dòng)時(shí)機(jī)。
師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不言而喻，當(dāng)教學(xué)理念更新與轉(zhuǎn)變后，第二個(gè)問(wèn)題就是要把握好師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，課堂教學(xué)中并非所有時(shí)間都適合進(jìn)行互動(dòng)，教師提問(wèn)后，學(xué)生進(jìn)入思考時(shí)間時(shí)，教師一定不能打斷學(xué)生思路，而是要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不僅如此，互動(dòng)不只是與學(xué)生語(yǔ)言交流，而是要融入教學(xué)內(nèi)容[2]。例如，教師講解《丑小鴨》這一課時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，并思考為什么丑小鴨會(huì)被其他小鴨子欺負(fù)，丑小鴨變成天鵝后又受到了怎樣的對(duì)待等，組織學(xué)生討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師便可以伙伴身份加入討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，要注意態(tài)度親切，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和獨(dú)立思考能力，同時(shí)拉近師生距離。
2.3提高教師素質(zhì)。
教師素質(zhì)會(huì)對(duì)師生互動(dòng)的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識(shí)素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動(dòng)需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學(xué)研討，避免將教學(xué)重心只放在教學(xué)手段上，還要提高與學(xué)生的交流能力，小學(xué)生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語(yǔ)言幽默，以提升學(xué)生參與互動(dòng)的程度[3]。
2.4甄選互動(dòng)內(nèi)容。
互動(dòng)內(nèi)容的選擇是師生互動(dòng)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能隨時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，因此，甄選好師生互動(dòng)內(nèi)容非常必要。師生互動(dòng)內(nèi)容的選擇要有針對(duì)性，例如，《古詩(shī)兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動(dòng)內(nèi)容選擇在詩(shī)句中，與學(xué)生交流溝通詩(shī)句的意義和內(nèi)涵，不要提問(wèn)學(xué)生詩(shī)人李白相關(guān)問(wèn)題，避免學(xué)生將重點(diǎn)理解錯(cuò)誤，降低教學(xué)效果。
3結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，語(yǔ)文又是重點(diǎn)學(xué)科，教師必須要善于利用師生之間情感關(guān)系的建立而引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，首先拉近師生之間距離，讓學(xué)生在與教師的良好和諧關(guān)系中進(jìn)入語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)教師和學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
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談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十七
論文摘要：在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，交互性(互動(dòng))是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，交互活動(dòng)直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果。影響現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程交互水平的因素主要有教師、學(xué)生和教學(xué)資源三個(gè)方面，同時(shí)高質(zhì)量的互動(dòng)對(duì)“教”與“學(xué)”都有著新的要求和影響。
教育的網(wǎng)絡(luò)化是現(xiàn)代教育的一大特征，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)進(jìn)人基于網(wǎng)絡(luò)雙向交互的電子通信技術(shù)時(shí)代。以媒體為中介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)逐步取代了面對(duì)面的人際交互，成為遠(yuǎn)程教育的主要形式。在遠(yuǎn)程教育中，任何一門(mén)遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果都需要交互的積極參與，交互越多，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果越好。所以網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)直接影響著遠(yuǎn)程課程的學(xué)習(xí)效果，是決定教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素，有必要對(duì)其進(jìn)行深人而廣泛的研究。研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠(yuǎn)程教與學(xué)過(guò)程中的交互活動(dòng)，對(duì)于更好剖析教師的角色、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建更適宜的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
1979年，daniel和marquis將交互與獨(dú)立學(xué)習(xí)作為兩個(gè)對(duì)立的概念，其中交互是指學(xué)生與教師或教育機(jī)構(gòu)成員之間的交。美國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家溫格(wagner)將交互定義為“個(gè)體與小組間的交互作用，至少需要兩方和雙邊的行動(dòng)”，他將交互性定義為:“是對(duì)技術(shù)提供的連接點(diǎn)與點(diǎn)能力的描述。wagner認(rèn)為交互是人的行為，交互性是技術(shù)系統(tǒng)的特性。杜威(deway)提出交互影響的概念，他認(rèn)為，交互“暗示了某種情境中環(huán)境、個(gè)人與行為方式之間的相互作用。
在網(wǎng)絡(luò)教育中，交互可以理解為是一種雙向交流，指借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)完成教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間教與學(xué)的交流過(guò)程，其主要目的就是使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為教與學(xué)的媒介，讓學(xué)生能主動(dòng)而有效地學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。相應(yīng)地，有三種基本類(lèi)型的交互形式:學(xué)習(xí)者―學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者―教育者，學(xué)習(xí)者―學(xué)習(xí)者。每種類(lèi)型的交互對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的影響。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育研究者提出了第四種交互類(lèi)型:學(xué)習(xí)者一界面交互。它指學(xué)習(xí)者使用界面技術(shù)與教師或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容通信、探討有效的知識(shí)內(nèi)容與含義。
2.網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)劣性。
某干網(wǎng)絡(luò)的第二代遠(yuǎn)程教育交互的優(yōu)勢(shì)卞要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:。
（1)交互的多維性。體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中的交互可以不受時(shí)空的限制。
(2)交互的多向性。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者獲得的信息資源可以來(lái)自網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)教師的指導(dǎo)。
(3)交互對(duì)象的多樣性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者面對(duì)的交互對(duì)象可以是教師、專(zhuān)家、其他學(xué)習(xí)者以及網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)者。
(4)交互方式也日益多樣化，例如電子信件、bbs、留言簿等。交互者可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行交互，體現(xiàn)了自主性和靈活性的要求，使得交流能基于學(xué)習(xí)者的要求來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)了建構(gòu)學(xué)習(xí)理論所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。更突出的是學(xué)習(xí)者之間的交互得到發(fā)展，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)者之間的交互和協(xié)作得以加強(qiáng)。
(5)交互內(nèi)容的豐富性。學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互雙方采用的學(xué)習(xí)媒體可以是文字、圖像、音頻、視頻等多種媒體信息。
(6)交互的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)過(guò)程堅(jiān)持采用以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人具體情況選擇自己喜歡或方便的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與交互。
人機(jī)和人際的相互交流和交互作用，加強(qiáng)了師生間交流和集體教學(xué)活動(dòng)，大大激勵(lì)和促進(jìn)個(gè)體化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者或小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使教與學(xué)更加開(kāi)放、靈活、多樣性和個(gè)性化。
與傳統(tǒng)意義上的教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育中師生間具有時(shí)空分離、教學(xué)分離的特點(diǎn)。因此，在這種教育環(huán)境下，提倡學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是隨之也產(chǎn)生了一些問(wèn)題:例如學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的信任度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感，以及如何合理安排自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度等。根據(jù)調(diào)查顯示，對(duì)于遠(yuǎn)程教育能不能提供像非遠(yuǎn)程教育環(huán)境中同樣程度的交互作用，教師和學(xué)生都心存疑慮。例如，有關(guān)調(diào)查顯示，在將近40。名被調(diào)查者中大約30寫(xiě)排斥遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量不及面對(duì)面的課堂教學(xué)。
因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性，避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，必須采取各種有效方法，加強(qiáng)師生間的各種交互。
實(shí)際上，科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育課程實(shí)際上能提供比傳統(tǒng)面授課程更強(qiáng)的交互作用、更實(shí)際的個(gè)別化教學(xué)和更及時(shí)的反饋。這就要求在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)良好的交互環(huán)境做貢獻(xiàn):教師必須有效利用技術(shù)，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略，以確保最大程度的交互;學(xué)生要通過(guò)積極的提問(wèn)來(lái)弄清楚問(wèn)題，通過(guò)及時(shí)反饋來(lái)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的交互作用。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程教育的主要目標(biāo)之一，在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本身、教師、任務(wù)、環(huán)境等方面的因素都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但是其他三個(gè)方面因素對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)也起著極為重要的作用，其核心因素是教師。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能主要有兩個(gè):一是設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和發(fā)送多媒體課程材料，二是在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)各種雙向通信機(jī)制實(shí)現(xiàn)師生交互作用，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過(guò)交互教師給予學(xué)生社會(huì)―一心理支持和技術(shù)支持，從而建立一種融洽、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極。
因此，與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育中教師的角色從講授者轉(zhuǎn)變成了助學(xué)者。一方面，教師在設(shè)計(jì)的課程材料中融人了自己的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，教師借助一定的技術(shù)手段，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持等方面的幫助。教育者應(yīng)該采用各種有效的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)中的各種交互。
1.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式對(duì)教師對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用提出了更高要求。交互技術(shù)作為遠(yuǎn)程教育的重要基礎(chǔ)，正在以驚人的速度發(fā)展。技術(shù)突破重建交互。新技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的交互方式的變化和交互性的增強(qiáng)。交互工具為實(shí)現(xiàn)課程交互提供技術(shù)基礎(chǔ)。但是，交互工具只是為課程交互提供了可能，能否發(fā)揮作用還要看使用情況。網(wǎng)絡(luò)教育教師的功能決定了教師要不斷進(jìn)行知識(shí)更新，提高自身的素質(zhì)。不但要熟悉交互技術(shù)，而且要根據(jù)各種交互方式的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和課件開(kāi)發(fā)者共同參與來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.創(chuàng)建良好的網(wǎng)上互動(dòng)環(huán)境要注意資源配置和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。為了給學(xué)生營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，努力給學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)支持，要在網(wǎng)絡(luò)資源的配置上下功夫，圍繞本課程的內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，要有完備的教學(xué)文件作支撐。比如課程的實(shí)施方案，包括課程的教學(xué)目的、教學(xué)大綱、課程說(shuō)明、音頻資源、歷屆試題、相關(guān)鏈接、教學(xué)進(jìn)度及時(shí)間安排、教學(xué)手段、輔導(dǎo)教師聯(lián)系信息、教學(xué)組織、學(xué)習(xí)任務(wù)等。讓學(xué)生來(lái)到網(wǎng)上課堂，就能感受到濃濃的校園文化氣氛，避免學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)所適從、迷失方向，從而產(chǎn)生挫折感;在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次，年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、心理?xiàng)l件、性格等多方面因素，注意做到具有針對(duì)性、難易適度、注重引導(dǎo)他們運(yùn)用課本知識(shí)分析實(shí)際生活或工作中的問(wèn)題。
課件是交互技術(shù)和交互方式的具體教育實(shí)現(xiàn)，其交互性直接影響到教育效果。在課件的交互式設(shè)計(jì)中，要通過(guò)確定適當(dāng)?shù)慕换ゼ夹g(shù)，選擇科學(xué)的媒體表達(dá)形式、合理組織交互方式、利用多種信息反饋等方法保證課件的交互性。例如不同的媒體表達(dá)形式對(duì)學(xué)習(xí)者反應(yīng)行為的支持程度是不同的，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供多種響應(yīng)操作，以適應(yīng)不同的需要，豐富的表現(xiàn)手段有助于吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引起其學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。
3.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)要求發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。網(wǎng)上教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要積極引導(dǎo)，主動(dòng)提供支持服務(wù)，使學(xué)生時(shí)時(shí)感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，消除疏離感。
由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是一個(gè)新事物，學(xué)生進(jìn)入這個(gè)環(huán)境還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程以及承受新學(xué)習(xí)模式給他們的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的心理壓力的問(wèn)題，因此，他們特別需要情感上的支持，這時(shí)網(wǎng)絡(luò)教師要發(fā)揮主動(dòng)性，通過(guò)網(wǎng)上的多種交互方式，多方啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，幫助他們解決困難、給他們以信心和動(dòng)力，消除學(xué)生心里障礙，幫助學(xué)生渡過(guò)不適應(yīng)期，積極參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
在與學(xué)生的交互過(guò)程中，多肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)他們，當(dāng)然這并不意味著毫無(wú)原則的“溺愛(ài)”。對(duì)于學(xué)生的不足之處盡量用委婉的語(yǔ)言表達(dá)或是通過(guò)較為隱私的途徑，如電子郵件、留言板、面談給予指出，使他們有一種安全感，敢于向教師袒露心扉，減少教育中的威脅性，創(chuàng)造“無(wú)條件積極關(guān)注”的氣氛。教師要注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，化虛擬的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境為現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境，既有老師及時(shí)的支持服務(wù)工作，又有學(xué)生的廣泛參與網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行師生交互，沒(méi)有學(xué)生參與的網(wǎng)上教學(xué)就不是真正的網(wǎng)上教學(xué)，這個(gè)教學(xué)環(huán)境就是一個(gè)空殼，失去了存在的意義。4.要給學(xué)生及時(shí)、正面的反饋.使學(xué)生隨時(shí)都能感受到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生交互，是由一系列的教學(xué)對(duì)話構(gòu)成的，教師要充分重視學(xué)生問(wèn)題。調(diào)查表明，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題反饋不及時(shí)，會(huì)降低學(xué)習(xí)者參與討論的積極性。如果學(xué)習(xí)者得不到反饋，或者反饋延遲很長(zhǎng)，他們可能不再繼續(xù)參加交互。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，師生的準(zhǔn)分離狀態(tài)造成的疏離與隔閡使得學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)另一端的所謂“老師”產(chǎn)生了一種不信任感，加之情感的缺失，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)更是抱著一種懷疑的態(tài)度，鼓足勇氣發(fā)個(gè)帖子、給教師發(fā)送電子郵件或者通過(guò)其他交互方式和教師溝通，如果得不到老師的重視，學(xué)生必然就對(duì)網(wǎng)絡(luò)敬而遠(yuǎn)之，師生交互活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的師生交互是否成功，取決于教師回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題時(shí)間及態(tài)度，如果一個(gè)學(xué)生發(fā)出的求助信息，久久得不到教師的響應(yīng)，其失望程度就可想而知，直接后果就是導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信任，甚至動(dòng)搖其學(xué)習(xí)信心。如果及時(shí)處理、認(rèn)真回復(fù)學(xué)生問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得老師時(shí)時(shí)在關(guān)注他，重視他的問(wèn)題，就會(huì)重視網(wǎng)上學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，樂(lè)意與老師進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)起人氣，形成師生交互的良性循環(huán)。而且教師提供的反饋，可以使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的結(jié)果、是否已經(jīng)掌握了所學(xué)的知識(shí)以及掌握的程度，更有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。
與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育中學(xué)生對(duì)課程的參與發(fā)生了很大的變化。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生參與教學(xué)的主要形式是聽(tīng)教師講課。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生對(duì)課程的參與主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是自豐學(xué)習(xí)某門(mén)課程的內(nèi)容，二是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向教師提出解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，通過(guò)與教師及其他同學(xué)的交互實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的全面理解。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是主動(dòng)的一方，學(xué)生是被動(dòng)的一方.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身的意義建構(gòu)并不一定會(huì)完全實(shí)現(xiàn)，或根本就沒(méi)有發(fā)生。如前面所述，在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)生對(duì)課程的參與主要體現(xiàn)在在教師的引導(dǎo)下自學(xué)課件，通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是主動(dòng)的一方;同時(shí)通過(guò)與教師交互全面理解所學(xué)的內(nèi)容.與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的參與程度較高，但缺少教師的及時(shí)監(jiān)管，學(xué)生參與的形式和程度的變化會(huì)在一定程度上影響到課程交互。
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是交互活動(dòng)活動(dòng)的主體其自身所具有的認(rèn)知情感等特征以及其對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的熟悉、適應(yīng)、滿(mǎn)意程度等都將影響網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)的`質(zhì)量的核心。
1.要有很強(qiáng)的參與意識(shí)。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等非智力因素以及希望受到關(guān)注、鼓勵(lì)等情感因素影響其參與教學(xué)交互活動(dòng)的積極性。參與教學(xué)交互活動(dòng)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度是產(chǎn)生高水平交互的前提，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容意義的正確建構(gòu)，直接影響教學(xué)交互質(zhì)量的提高。
遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者應(yīng)明確觀念，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正以提高自身素質(zhì)為目的，不受其它觀念的干擾;樹(shù)立“我要學(xué)”的主體意識(shí)，認(rèn)清再學(xué)習(xí)對(duì)于適應(yīng)社會(huì)、發(fā)展個(gè)人的重要性;在學(xué)習(xí)中遇到困難應(yīng)以力圖自己解決，改善學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)毅力，視再學(xué)習(xí)為人生必不可少的一部分，真正實(shí)施“活到老學(xué)到老”，及時(shí)補(bǔ)充自身的不足，不斷充實(shí)自己、完善自己以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)。
2.及時(shí)總結(jié)互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由于遠(yuǎn)程教育具有時(shí)空分離的特性，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)一定的媒體與教師及其他學(xué)生交互。以計(jì)算機(jī)為媒介交流是學(xué)生與教師交互的重要途徑。因此，學(xué)生在這方面的先前經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響到學(xué)生與教師及其他學(xué)生的交互。
學(xué)習(xí)者對(duì)媒體的熟悉程度和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)交互活動(dòng)能否順利實(shí)施的保障，對(duì)媒體運(yùn)用不自如、缺乏遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)生參與教學(xué)交互的技術(shù)障礙，從而影響學(xué)習(xí)者參與教學(xué)交互活動(dòng)的信心。
調(diào)查表明，學(xué)生以計(jì)算機(jī)媒介交流的先前經(jīng)驗(yàn)，有助于交流的成功，因?yàn)榫哂休^多先前經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生能夠熟練掌握并適應(yīng)這種交流方式。有較長(zhǎng)cmc(computer-mediatedcommunication)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生喜歡參加同步和異步在線討論。而剛剛接觸cmc的學(xué)生，參加在線同步討論感覺(jué)不適應(yīng)，他們更喜歡異步交流，因?yàn)樗麄兡苡靡恍r(shí)間去思考他們的想法。
3.自覺(jué)進(jìn)行自我交互。在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)者可以比較自由地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)的主動(dòng)控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手中。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)材料的掌握始終要靠學(xué)習(xí)者自身的消化。所以，學(xué)習(xí)者的自我交互也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最重要環(huán)節(jié)之一。自我交互是學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度與自己進(jìn)行對(duì)話和交互，這就要求學(xué)生要從表面層次深人到對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行“深加工”。學(xué)生要積極進(jìn)行反思，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進(jìn)行調(diào)整并最終找到適合自己的最有效的學(xué)習(xí)方式。
4.注重社會(huì)性聯(lián)系活動(dòng)。研究表明，學(xué)習(xí)者之間融洽的關(guān)系和較多的協(xié)作能引起更高水平的交互。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生自學(xué)課件，通過(guò)自身的意義建構(gòu)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)遇到各種困難。教師需要通過(guò)一些活動(dòng)激勵(lì)并保持學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣及動(dòng)力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些小組活動(dòng)，促進(jìn)彼此之間的聯(lián)系，在選修課程的學(xué)生范圍內(nèi)形成良好互助的氛圍，幫助學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
網(wǎng)絡(luò)教育是教學(xué)改革的發(fā)展方向。交互功能是網(wǎng)絡(luò)教育的最基本又是最重要的功能。要達(dá)到良好的網(wǎng)絡(luò)交互，對(duì)“教”與“學(xué)”都有新的要求。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)中走出來(lái)，積極主動(dòng)地組織豐富多彩、異彩紛呈的交互活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)資源，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能，能夠在交互式環(huán)境下利用各種交互手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，要從自身出發(fā)，根據(jù)個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育的交互手段，建立適合自己的良好的自我學(xué)習(xí)方法。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十八
摘要：隨著九年義務(wù)教育的普及，小學(xué)教育就成了非常基礎(chǔ)的一個(gè)階段，怎樣讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好知識(shí)基礎(chǔ)，這一問(wèn)題就涉及到了在小學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取何種教學(xué)方式方為合理。本文主要從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面下筆，通過(guò)淺述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出一些相應(yīng)的措施建議，來(lái)揭示小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的師生有效互動(dòng)的必要性和意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)過(guò)程；師生；有效互動(dòng)。
所謂“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”，教育也是如此，小學(xué)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著極其重要的地位，在小學(xué)階段打好了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能為之后的高階段學(xué)習(xí)鋪好墊腳石。而小學(xué)語(yǔ)文就著重是培養(yǎng)學(xué)生形成基本的語(yǔ)言溝通和閱讀寫(xiě)作能力，養(yǎng)成熟練的讀寫(xiě)能力。這些能力的培養(yǎng)，不但對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，還對(duì)學(xué)生修習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的理解方面有著重大影響，因此，要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.1部分教師互動(dòng)意識(shí)淡薄，互動(dòng)難開(kāi)展：
雖然教學(xué)新理念已經(jīng)在不斷地普及，但就目前為止，在小學(xué)任教的語(yǔ)文老師，大多是七八十年代生的教師，這些教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一時(shí)很難突破傳統(tǒng)思想的禁錮，師生互動(dòng)意識(shí)淡薄，在教學(xué)過(guò)程中往往還是采用老式教學(xué)方法，這樣的局面下，師生互動(dòng)就難以開(kāi)展。
1.2一些教師互動(dòng)方式木訥，互動(dòng)不靈活：
一些已經(jīng)有了互動(dòng)意識(shí)的教師，往往因?yàn)槿鄙凫`活的互動(dòng)方式，使得互動(dòng)變得非常公式化，比如，一些教師為了引起學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，在課堂上采取提問(wèn)的方式與學(xué)生互動(dòng)，但由于提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，都直接使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減退，這樣的互動(dòng)方式反而是事倍功半。
1.3教師選擇互動(dòng)時(shí)機(jī)不當(dāng)，互動(dòng)無(wú)目的：
如果有了互動(dòng)意識(shí)，也選擇了不錯(cuò)的互動(dòng)方式，但卻不看準(zhǔn)時(shí)機(jī)開(kāi)展互動(dòng)，反倒會(huì)適得其反。比如一些教師在課堂中施行開(kāi)放式討論，這種討論方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，但如果教師在學(xué)生正積極討論的過(guò)程中直接參與其中，或者打斷討論進(jìn)程，可能會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很尷尬，從而導(dǎo)致對(duì)教師的疏離和反感，這樣下來(lái)，互動(dòng)的過(guò)程就付之一炬。
談?wù)劵?dòng)教學(xué)的論文篇十九
3．1在物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)上進(jìn)行改進(jìn)。
在物理實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)處理是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究的重要依據(jù)，不僅是每一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生們必須掌握的一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)技能．在高中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理中，我們傳統(tǒng)的'方法主要有：
1）算數(shù)平均法：
對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)重復(fù)做多次，求一個(gè)平均數(shù)來(lái)減小實(shí)驗(yàn)誤差．。
2）逐差法：
用在等間隔線性變化中，比如打點(diǎn)計(jì)數(shù)器測(cè)量加速度就使用逐差法來(lái)避免無(wú)用的數(shù)據(jù)．。
3）圖解法：
總之，為適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展的需要，我們物理教師要努力提高自身素質(zhì)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行全方位深入的研究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不斷摸索和改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力．只有這樣才能切實(shí)提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，才能在物理實(shí)驗(yàn)這一廣闊的天地，造就出一批具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
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