總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而更好地應(yīng)對(duì)類似的問(wèn)題。寫(xiě)作是一種表達(dá)思想的方式，我們要不斷鍛煉自己的寫(xiě)作能力。如果你對(duì)總結(jié)范文感興趣，不妨閱讀以下內(nèi)容，或許能夠幫助你更好地寫(xiě)出一篇完美的總結(jié)。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇一
英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源? 英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具? 能飛英語(yǔ)網(wǎng)???? 我要評(píng)論(0)如何提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力：在活動(dòng)之余, 要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給出適當(dāng)?shù)姆答伜驮u(píng)價(jià), 以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣, 同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的在于交際, 這既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求, 也是一種社會(huì)需求。但是, 近年來(lái)中國(guó)高校的不斷擴(kuò)招, 使英語(yǔ)教學(xué)的課堂規(guī)模也隨之?dāng)U大, 由原來(lái)30 人左右的小班激增到60 - 90人的大班授課形式。再加上傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)法, 不僅減少了學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì), 同時(shí)也影響到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng), 使學(xué)生間英語(yǔ)口語(yǔ)水平的分化愈加嚴(yán)重。
為了有效使用英語(yǔ)課堂, 加強(qiáng)大學(xué)生口語(yǔ)實(shí)際交際能力的培養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂上的有效交際, 我們首先回顧一下chomsky 和hyme 的一些相關(guān)理論: 在英語(yǔ)課堂上我們的目的在于教會(huì)學(xué)生如何養(yǎng)成交際能力, 運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)自然而有效地相互交流, 傳遞彼此的想法。因此, 從20 世紀(jì)70 年代以來(lái), 許多二語(yǔ)教學(xué)和研究領(lǐng)域的專家與教師不斷探索深化教學(xué)法的改革, 如“以學(xué)生為中心”、“交際法教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)法”等術(shù)語(yǔ)不斷涌現(xiàn)并得以廣泛應(yīng)用, 使這些在語(yǔ)言交際法框架下的新式教學(xué)法最終得到認(rèn)可?；诋?dāng)今英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本現(xiàn)狀, 有必要進(jìn)一步探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的有效作用。
kagan 認(rèn)為, 合作學(xué)習(xí)法是“教和學(xué)的一種方法, 把班級(jí)分成合作小組, 以合作小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。它屬于交際法語(yǔ)言教學(xué)的范疇, 采用因材施教的方式, 每個(gè)小組成員都有任務(wù), 學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠互相幫助。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō), 不僅減少了學(xué)習(xí)壓力, 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 也大大增加了學(xué)生課堂參與的機(jī)會(huì), 并減少了教師的課堂支配作用, 從而進(jìn)一步體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。從richard felder 看來(lái), 合作學(xué)習(xí)法更適合于中國(guó)現(xiàn)行的大班英語(yǔ)授課模式, 因?yàn)椴捎糜尚〗M成員共同承擔(dān)完成同一任務(wù)的口語(yǔ)教學(xué)方式, 保證了學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上參與課堂交際活動(dòng)的機(jī)會(huì), 進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際交際能力。
一、課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。由于課堂授課時(shí)間有限、大班教學(xué)模式的影響以及教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用, 導(dǎo)致提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的成效甚微。因此, 考慮到年輕學(xué)生的心理接受能力, 將心理因素如焦慮和自信心的匱乏考慮在內(nèi), 授課教師的任務(wù)之一是營(yíng)造一個(gè)使之能夠提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。因?yàn)槲覀冎? 只有在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)生才能顯示出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的極大熱情。因此, 教師要懂得如何開(kāi)始和結(jié)束課堂活動(dòng), 要關(guān)注和適度控制課堂活動(dòng)過(guò)程, 在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上, 使學(xué)生處于一個(gè)可交際的氛圍當(dāng)中。
二、課堂活動(dòng)———合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
1. 分組和任務(wù)設(shè)置。在口語(yǔ)課堂上, 學(xué)生以合作小組的形式來(lái)完成配給的任務(wù)。那么對(duì)60 人的大班如何合理地分組呢? 授課教師要在詳細(xì)了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)方法的前提下, 將學(xué)生進(jìn)行如下分組: 為了便于學(xué)生課上交流以及課后學(xué)生間的相互督促, 不妨考慮先將室友劃為一組, 但要有效平衡學(xué)生性別和口語(yǔ)水平的級(jí)別, 一組可以6 - 8 人, 應(yīng)避免同一組員均為同性或是同一口語(yǔ)水平。為了保證小組成員的有效參與, 要實(shí)行組長(zhǎng)輪換制, 組與組之間的組員定期更換。這樣, 學(xué)生不僅可以同更多的同學(xué)互相交流、學(xué)習(xí), 同時(shí)也能夠形成更為廣泛的社交及合作能力, 并增強(qiáng)了小組成員對(duì)本小組的責(zé)任感。
2. 話題或是任務(wù)設(shè)置。小組活動(dòng)的話題或是任務(wù)必須能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此, 教師必須不斷更新話題。首先, 在完成課本話題交際任務(wù)的基礎(chǔ)之上, 在小組學(xué)習(xí)逐漸克服學(xué)生的羞澀焦慮、形成一定口語(yǔ)交際能力之后, 教師和學(xué)生共同合作來(lái)設(shè)置一些級(jí)別和難度相對(duì)較高的話題, 使之更接近于實(shí)際會(huì)話場(chǎng)景。這樣一來(lái), 學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的信息交流中, 學(xué)生的參與精神、完成同一任務(wù)的責(zé)任感和合作精神不斷得到強(qiáng)化, 進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到提高。
三、教師作用的發(fā)揮
教師在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的角色具有一定的藝術(shù)性, 既是參與者, 同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的輔助者, 在學(xué)生的小組活動(dòng)交際流程中起引導(dǎo)作用。在以學(xué)生為中心的教學(xué)課堂上, 教師要確保每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì), 同時(shí)也要克服合作學(xué)習(xí)時(shí)的一些弊端, 如學(xué)生的母語(yǔ)影響、同學(xué)之間不能給出恰當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤反饋以及進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的喧鬧聲。為此, 教師要嚴(yán)格規(guī)范課堂活動(dòng), 使學(xué)生在規(guī)范、有序的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。
《論如何培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)交際能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇二
九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)大綱在教學(xué)目的中明確規(guī)定：通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)展示。
學(xué)生所接觸的英語(yǔ)往往有限于書(shū)本知識(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)很有限。我們要努力創(chuàng)設(shè)和提供一些良好的語(yǔ)言交際環(huán)境，讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。如我們每周星期二下午第三節(jié)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)，每次提供一個(gè)說(shuō)話的主題，主題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和日常生活，邀請(qǐng)學(xué)校的英語(yǔ)教師參與，讓學(xué)生用英語(yǔ)暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，結(jié)交新朋友，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)學(xué)生非常感興趣，學(xué)生為了能夠更好的發(fā)揮自己，他們往往在課前就做好了充分的準(zhǔn)備，然后和別人進(jìn)行交流。我們也可以組織英語(yǔ)辯論賽，講故事比賽，小品表演，采訪，調(diào)查活動(dòng)等，這些活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際的能力。
二、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生自主融入。
作為教師，我們首先應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，形成一種平等、友好的師生關(guān)系，進(jìn)而營(yíng)造一種民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生可以輕松自由地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，開(kāi)展交際活動(dòng)。這時(shí)教師是學(xué)生交際活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、參與者和欣賞者。
英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程交際化應(yīng)該做到師生交流，學(xué)生之間交流，用真實(shí)的語(yǔ)言材料教英語(yǔ)和學(xué)英語(yǔ)，用語(yǔ)言做事，使用角色扮演，情景對(duì)話等使交際活動(dòng)貫穿課堂始終。教師要選擇接近語(yǔ)言交際的練習(xí)，使課堂練習(xí)交際化，在做練習(xí)時(shí)，不僅要多給學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，還要設(shè)計(jì)多種情景，鼓勵(lì)學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)帶表情，伴以手勢(shì)、動(dòng)作，要象演戲一樣把生活中的交際場(chǎng)合搬進(jìn)課堂。為學(xué)生在日常生活中使用課堂上所學(xué)的英語(yǔ)創(chuàng)造條件。此外，教師的示范作用尤為重要，教師在講課時(shí)要以姿勢(shì)助說(shuō)話，充分利用手勢(shì)和動(dòng)作來(lái)增加說(shuō)話力量，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生記憶，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握日常交際用語(yǔ)。另外，要充分利用課堂上師生用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)。教師在課上的一切活動(dòng)都要用英語(yǔ)進(jìn)行，如組織教學(xué)、講解、布置作業(yè)、解答問(wèn)題等。(英語(yǔ)教學(xué)論文)把英語(yǔ)充分運(yùn)用到師生交際中去，擴(kuò)大和占領(lǐng)使用英語(yǔ)的陣地。這樣，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力和習(xí)慣才能養(yǎng)成。教師不但要注意課堂上英語(yǔ)的操練和使用，而且要引導(dǎo)學(xué)生在課外活動(dòng)和生活里使用英語(yǔ)。操練是為了使用，使用是對(duì)操練的`檢查和擴(kuò)展，把兩者統(tǒng)一起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的。
培養(yǎng)思維，加強(qiáng)英語(yǔ)能力訓(xùn)練。
英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達(dá)意。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。沒(méi)有經(jīng)過(guò)英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練的人，大都是把聽(tīng)的東西譯成自己的母語(yǔ)后再儲(chǔ)存在記憶里。在表達(dá)前，再把語(yǔ)義信息，即他想說(shuō)的，在腦子里下意識(shí)地尋求母語(yǔ)的表達(dá)式，然后把它譯成英語(yǔ)。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)的干擾。運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽(tīng)地道的英語(yǔ)，培養(yǎng)他們邊聽(tīng)邊直接用英語(yǔ)把聽(tīng)到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過(guò)程中，學(xué)生才能獲得真正的英語(yǔ)口頭交際能力。
四、規(guī)范要求，保證學(xué)生交際質(zhì)量。
學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間還比較短，接觸的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料較為局限，所以他們的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，講得不夠完整、不夠規(guī)范，或者在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上有相當(dāng)大的缺陷。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)糾正他們的語(yǔ)病，提高用詞的準(zhǔn)確性，表達(dá)完整的意思，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生去“有意識(shí)地說(shuō)”，在說(shuō)之前就考慮到語(yǔ)言的得體性。
五、提高興趣，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流。
學(xué)生因個(gè)體差異，在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學(xué)生性格開(kāi)朗，善于表現(xiàn)自己；有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于口頭表達(dá)，不敢開(kāi)口用英語(yǔ)交流思想。對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生熱情而又有耐心，把學(xué)生當(dāng)朋友，一句鼓勵(lì)的話，一聲由衷的贊許，一個(gè)默許的眼神，都能獲得學(xué)生的滿足和信任，使他們充滿信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)上進(jìn)的動(dòng)力，引發(fā)他們戰(zhàn)勝困難的決心和意志，使他們能勇于開(kāi)口運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際。
總之，作為基礎(chǔ)教育中的英語(yǔ)教師，只有勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的發(fā)展要求，注重英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多開(kāi)口、多用英語(yǔ)交談的習(xí)慣，使學(xué)生能夠達(dá)到鞏固知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力，立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，才能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和創(chuàng)新精神，真正達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，為將來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇三
小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)應(yīng)該從口語(yǔ)交際開(kāi)始，然后進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，逐步開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和豐富的想象能力，為提高學(xué)生的作文水平打下基礎(chǔ)，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因此，在教學(xué)中要充分利用口語(yǔ)交際資源，帶學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自然交際。
小學(xué)教材中配有許多圖畫(huà)，這些圖畫(huà)能喚起學(xué)生說(shuō)話的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象，是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“藥劑”。我充分利用插圖，由圖導(dǎo)說(shuō)，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如教學(xué)《夏夜多美》一課時(shí)，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動(dòng)作。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維被激活，就能點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花，口語(yǔ)交際時(shí)就會(huì)出現(xiàn)意想不到的精彩。
教材中有許多適合小學(xué)生表演的素材，我利用這些素材，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，這樣有助于學(xué)生加深對(duì)課文的'理解。
二、指導(dǎo)口語(yǔ)交際的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)交際。
首先，選擇貼近學(xué)生生活的話題培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文論文《如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》。如，外出問(wèn)路時(shí)，說(shuō)話要有禮貌，要根據(jù)人物的年齡、性別使用恰當(dāng)?shù)姆Q呼，常用的稱呼有：老爺爺、老奶奶、叔叔、阿姨、大哥哥、大姐姐等。問(wèn)路還要以試探的口氣，先問(wèn)人家知不知道，再問(wèn)怎么走，問(wèn)話要簡(jiǎn)潔明了，注意聽(tīng)別人的回答。
其次，采用靈活多樣的形式培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?；顒?dòng)是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)。如帶學(xué)生玩“貼鼻子”“畫(huà)嘴巴”等游戲，游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：游戲開(kāi)始時(shí)我們做了什么，過(guò)程怎么樣，結(jié)果怎么樣，你覺(jué)得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應(yīng)怎樣。在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、抓住口語(yǔ)交際的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)話。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的童話作為補(bǔ)充訓(xùn)練，把學(xué)生引上愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)寫(xiě)之路，進(jìn)而導(dǎo)入會(huì)聽(tīng)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)之門(mén)。如，我利用《小熊過(guò)橋》這個(gè)童話，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生能想象到小熊去公園玩兒、去奶奶家、去割草等情境，并能合理地分析問(wèn)題：小雞年紀(jì)小，所以小熊抱它過(guò)橋；山羊年紀(jì)大，所以小熊扶它過(guò)橋。學(xué)生善于仿寫(xiě)，教師千萬(wàn)不要限制學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)完課文后應(yīng)讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)踐及所獲取的信息，仿照課文的形式寫(xiě)作文，使其品嘗到成功的喜悅，獲得滿足感，增強(qiáng)口語(yǔ)交際的自信心和勇氣。
課外的口語(yǔ)交際資源是很豐富的，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把想講的故事講出來(lái)，把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生把交流的話寫(xiě)下來(lái)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為題材，由淺入深，由易到難，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力一定會(huì)有明顯的提高。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇四
隨著時(shí)代的發(fā)展和全球化趨勢(shì)的加快,我國(guó)對(duì)于國(guó)民外語(yǔ)水平的要求不斷提高,外語(yǔ)交際能力也越來(lái)越受到人們得普遍重視。而學(xué)生是未來(lái)人才的新生代力量,因此在現(xiàn)代社會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生
英語(yǔ)
口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是十分有必要的。近年來(lái),初中英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性已受到了教育界的廣泛關(guān)注,這在新的英語(yǔ)教材編寫(xiě)上得到了充分的體現(xiàn)?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“英語(yǔ)教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的交際能力。”所以說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)交際中熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。但是在現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中卻存在著不少問(wèn)題,如忽視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性、學(xué)生對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)懷有恐懼和排斥的心理、缺乏一定的語(yǔ)言環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)等。針對(duì)這些問(wèn)題,筆者結(jié)合個(gè)人在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下途徑的嘗試。
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)一直都是將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解傳授中,這種陳舊的教學(xué)觀念直接導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)較差的局面。所以教師應(yīng)該更新觀念,在注重詞匯講解和語(yǔ)法分析的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練投入一定的時(shí)間和精力,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。
雖然近年來(lái)初中英語(yǔ)在教學(xué)方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)展和突破,英語(yǔ)口語(yǔ)交際也受到了廣大師生的一定重視。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中還存在大量英語(yǔ)口語(yǔ)“低效教學(xué)”甚至“無(wú)效教學(xué)”的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以提高。究其原因,主要還是教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重視度不夠造成的,教師沒(méi)有真正將口語(yǔ)教學(xué)放在心上,缺乏對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的研究和
學(xué)習(xí)
。所以教師應(yīng)該將英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)落實(shí)到實(shí)處,花費(fèi)一定的精力去仔細(xì)研究英語(yǔ)口語(yǔ)的有效性教學(xué),務(wù)必要讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上得到突破性的進(jìn)展。我國(guó)著名的心理學(xué)家潘菽曾這樣說(shuō)道:“興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分”,因此培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。在此,筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以從以下幾方面進(jìn)行努力:
2.1注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
任教來(lái),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)上總是詞不達(dá)意,或者干脆就是中文直接翻譯式的英語(yǔ)口語(yǔ),究其原因,主要是學(xué)生缺乏對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)而直接用漢語(yǔ)的思維習(xí)慣來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)所導(dǎo)致的。因此,筆者認(rèn)為教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)滲入一些跨文化交際內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),與此同時(shí)奇特的異域文化也可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如“dog”這個(gè)詞在東西方就有著截然不同文化含義,在漢語(yǔ)里狗經(jīng)常是用來(lái)表達(dá)不好的、令人憎惡的'情感,是一個(gè)貶義詞,有雞鳴狗盜、狗仗人勢(shì)等;然而在西方文化中,狗卻是忠誠(chéng)的象征,常常帶有褒義色彩。例如“a lucky dog”應(yīng)該譯為“幸運(yùn)兒”而不是“幸運(yùn)狗”,“l(fā)ove me,love my dog”則譯為“
愛(ài)
屋及烏”。又比如我們說(shuō)“吹牛”,而西方文化里要表達(dá)同樣的意思卻是用“talk horse”一詞,在這里學(xué)生就要注意不要把它直譯為“吹馬”。還比如“白色”這一顏色在中國(guó)象征了兇兆、失敗、愚蠢等不好的意思,有白事、白旗、白癡等;而在西方文化語(yǔ)境中它卻象征著高雅純潔、純真無(wú)邪,如“a white soul”就譯為“純潔的心靈
”、“white lie”則譯為“善意的謊言”等。2.2營(yíng)造一個(gè)濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍
為了給學(xué)生提供一個(gè)操作可行的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言環(huán)境,作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)該做到盡量用英語(yǔ)來(lái)組織教學(xué),讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)環(huán)境,從而培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的習(xí)慣。現(xiàn)在新編的教材每單元都有口語(yǔ)交際的
話題
,教師可以深入挖掘課本資源,讓英語(yǔ)口語(yǔ)落實(shí)到每天的教學(xué)日程上來(lái)。如每天“課堂五分鐘”前可以輪流讓每一位學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)進(jìn)行演講、講故事、美文朗誦等,然后再根據(jù)上臺(tái)者的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)提問(wèn),爭(zhēng)取將每一位學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際中來(lái)。除此之外,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容編排成話劇在課堂上進(jìn)行表演,這樣的做法不僅能使學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè),更重要的是能讓他們得到口語(yǔ)的實(shí)踐鍛煉。畢竟課堂四十五分鐘是十分有限的,所以教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展一些課外活動(dòng),有效地拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練空間。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有計(jì)劃地組織一些內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng),如英語(yǔ)晚會(huì)、
英語(yǔ)演講
比賽、英語(yǔ)辯論賽等等。此外,教師還可以推薦學(xué)生看一些有中英文字幕的優(yōu)秀電影,讓學(xué)生模仿演員說(shuō)臺(tái)詞,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)。通過(guò)這些豐富多彩的課外口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言交際的平臺(tái),使他們?cè)趯?shí)踐中不斷地提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇五
1.引言。
近年來(lái)，隨著我國(guó)新課改的全面推進(jìn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，這在一定程度上給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的能力，還應(yīng)該提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。但是，從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著諸多的問(wèn)題，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著極其重要的意義。
2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。
2.1學(xué)生閱讀的語(yǔ)篇形式少，內(nèi)容匱乏。
所謂語(yǔ)篇，主要指的是語(yǔ)言以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來(lái)的一種語(yǔ)言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說(shuō)明文以及描寫(xiě)文等均歸納為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。從當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教材中大量文章類型都是學(xué)術(shù)性語(yǔ)篇，即使一些實(shí)用性語(yǔ)篇，也是經(jīng)過(guò)改造之后的語(yǔ)篇，缺乏內(nèi)容和語(yǔ)言的真實(shí)性。所以，議論文和說(shuō)明文無(wú)法向?qū)W生提供自然、真實(shí)的情景對(duì)話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實(shí)性，再加上閱讀文章時(shí)，大多數(shù)是書(shū)面語(yǔ)，并且語(yǔ)篇形式過(guò)于單一，所以在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生語(yǔ)用能力低，課堂教學(xué)效率差。
2.2英語(yǔ)老師語(yǔ)用知識(shí)水平較低。
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類課程，不僅對(duì)教師語(yǔ)用能力的要求較高，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也有著較高的要求。從當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的城市，大部分英語(yǔ)老師都是大專、專科以及本科學(xué)歷，自身的語(yǔ)用知識(shí)水平較低。由于學(xué)制較短，無(wú)法開(kāi)設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語(yǔ)言功底的缺乏，在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”。此外，由于大多數(shù)英語(yǔ)老師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)理解為主，對(duì)語(yǔ)言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不會(huì)涉及目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家的文化，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)用能力較差。
基礎(chǔ)知識(shí)差也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用能力無(wú)法得到有效提高的一個(gè)主要原因。所以，對(duì)于初中英語(yǔ)老師而言，一定要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)能力，尤其是與句子、短語(yǔ)以及單詞相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂上，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀的過(guò)程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語(yǔ)以及單詞的含義，讓學(xué)生理解基本含義，使學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)能力得到有效提高；另一方面，教師還應(yīng)該講解一些句子、短語(yǔ)以及單詞的語(yǔ)用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語(yǔ)以及單詞的語(yǔ)用知識(shí)綜合起來(lái)，并建立一個(gè)相應(yīng)的語(yǔ)料庫(kù)，讓學(xué)生可以經(jīng)?；仡櫼幌?。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)情景對(duì)話，從而有效提高語(yǔ)用能力。
3.2豐富閱讀語(yǔ)篇類型，豐富閱讀資源。
對(duì)于初中英語(yǔ)老師而言，在英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定針對(duì)性課堂教學(xué)方案，盡可能向?qū)W生提供較多的閱讀資源和語(yǔ)篇形式。參考書(shū)和教材并不是閱讀資源的唯一來(lái)源，初中英語(yǔ)教師在向?qū)W生講授書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該盡量擴(kuò)展閱讀資源，對(duì)龐大的網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進(jìn)行充分利用。初中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生搜集相關(guān)的閱讀材料，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇內(nèi)容豐富多彩、形式多樣化且貼近生活的閱讀資源，豐富學(xué)生的'閱讀資源。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教師的監(jiān)督作用下，開(kāi)展英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找資料，選擇合適的閱讀語(yǔ)篇類型，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)向老師提問(wèn)，尤其是在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生正確的查找資料、搜集合適的語(yǔ)篇類型，通過(guò)多種渠道豐富學(xué)生的閱讀資源，進(jìn)一步擴(kuò)展閱讀語(yǔ)篇類型，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入形式。此外，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)老師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，從單一向多元化轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)小組對(duì)話的形式，提高人際交往能力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用能力的提高。
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師作為知識(shí)的傳授者和引導(dǎo)者，在一定程度上與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著密不可分的聯(lián)系。所以，對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，在做好日常教學(xué)工作的同時(shí)，還應(yīng)該參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，擴(kuò)展閱讀空間，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，從而提高自身的綜合素質(zhì)。通常情況下，初中英語(yǔ)老師可以充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)的資料和資源，進(jìn)一步加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，同時(shí)，教育部門(mén)還可以組織相應(yīng)的講座、研討會(huì)等，進(jìn)一步加強(qiáng)教師的再教育活動(dòng)。此外，教育部門(mén)還可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，創(chuàng)建相應(yīng)的交流群，給廣大教師搭建一個(gè)溝通和交流的平臺(tái)，讓教師可以通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)際語(yǔ)用能力。
4.結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，英語(yǔ)作為初中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因此，對(duì)于初中英語(yǔ)老師而言，一定要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的重要性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，并且進(jìn)一步加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，從而有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提高。
【參考文獻(xiàn)】。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇六
摘要：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生除了要具備基本的英語(yǔ)知識(shí)、口語(yǔ)技能之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)外國(guó)的文化有所了解，提高整體能力，現(xiàn)如今我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)方面還存在問(wèn)題，本文主要探討如何在高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，以期對(duì)英語(yǔ)教學(xué)工作提供幫助。
關(guān)鍵詞：高職院校;商務(wù)英語(yǔ);跨文化交際能力。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要面對(duì)較為繁重的交際壓力，與外國(guó)友人進(jìn)行深入交流，如果學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)不了解，就很容易在交流過(guò)程中冒犯他人，影響雙方之間的關(guān)系。為此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生獲得更多的外國(guó)文化知識(shí)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，希望為教學(xué)工作提供參考。
（一）商務(wù)英語(yǔ)交流需要。
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流和合作，在此過(guò)程中就會(huì)接觸大量的外國(guó)人，世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家較多，而且這些國(guó)家之間的文化存在較大的差異，交流過(guò)程中不能將英國(guó)的文化當(dāng)做是所有英語(yǔ)國(guó)家的文化，從業(yè)者需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而在交流過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)待。如果從業(yè)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化沒(méi)有深入的了解，不僅會(huì)造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關(guān)系進(jìn)一步拉近。在商務(wù)合作過(guò)程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
（二）教學(xué)改革工作的要求。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作一直沒(méi)有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)從事其他工作，真正進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少，這說(shuō)明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作存在一定的問(wèn)題，許多教師在教學(xué)工作中非常重視英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，對(duì)外國(guó)文化并不深究，學(xué)生獲得的文化知識(shí)就隨之減少，這一情況導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，與外國(guó)賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產(chǎn)生不解或誤解，商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力［1］。
（一）通過(guò)案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的商務(wù)環(huán)境引入課堂。
在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。案例教學(xué)方法可以將外國(guó)文化知識(shí)融入環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學(xué)生的思維能力可以得到提高，處理復(fù)雜問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會(huì)削弱，同時(shí)案例應(yīng)當(dāng)具備一定的普遍性，在商務(wù)交流過(guò)程中經(jīng)常遇到。此外，案例還應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代性，過(guò)時(shí)的案例不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中，教師要選擇對(duì)學(xué)生幫助最大的案例資源。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生掌握外國(guó)文化的能力會(huì)明顯增強(qiáng)。
許多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)外國(guó)文化沒(méi)有深入的了解，這些教師在學(xué)習(xí)階段沒(méi)有到外國(guó)深入研究，其了解的外國(guó)文化往往來(lái)自于書(shū)本和想象，這說(shuō)明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師文化素質(zhì)較低?，F(xiàn)實(shí)情況要求教師要提高自身的素質(zhì)，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國(guó)去訪學(xué)，高職院校要給予教師適當(dāng)?shù)馁Y金支持，同時(shí)，教師要加強(qiáng)與外國(guó)英語(yǔ)教師的交流，從外國(guó)友人的口中學(xué)習(xí)外國(guó)文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求［2］。
（三）開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)文化課。
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不僅要開(kāi)設(shè)外國(guó)文化課，還應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)中國(guó)文化課程，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文化水平，現(xiàn)如今許多學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化了解非常少，反而對(duì)外國(guó)文化比較熱衷，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)本民族文化時(shí)存在較大的偏差，容易將東亞文化認(rèn)為是中國(guó)漢語(yǔ)文化。高職院校要將學(xué)生的漢語(yǔ)文化水平從高中階段提升至大學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)到更深入的漢語(yǔ)文化，在區(qū)分漢語(yǔ)文化和外國(guó)文化的同時(shí)才能游刃有余。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)傳授中西兩國(guó)的文化知識(shí)，促使學(xué)生了解兩種文化間的異同，必要時(shí)可以組織漢語(yǔ)文化專家為學(xué)生授課，或者讓學(xué)生參觀漢語(yǔ)文化的精華成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。在接下來(lái)一個(gè)階段要開(kāi)設(shè)與文化相關(guān)的課程，如英語(yǔ)國(guó)家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語(yǔ)翻譯等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)比中西文化的.不同，從而讓學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文化的理解，在今后的交流過(guò)程中，尊重外國(guó)的文化，實(shí)現(xiàn)雙方的尊重互信。
（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學(xué)工作也可以借助科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高自身的教學(xué)能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生通過(guò)各種渠道提高自身的交際能力，并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與外教及國(guó)際友人用英語(yǔ)交流?；蛘吲c外國(guó)的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開(kāi)展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國(guó)的學(xué)生能夠通過(guò)視頻進(jìn)行交流，雙方學(xué)生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國(guó)的學(xué)生了解外國(guó)的文化，還可以讓外國(guó)學(xué)生了解我國(guó)漢語(yǔ)文化，可謂一舉兩得［3］?？傊呗氃盒Ｉ虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)工作很多年來(lái)一直堅(jiān)持落后的教學(xué)理念，學(xué)生雖然學(xué)到了專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)外國(guó)文化所知甚少，在與外國(guó)友人交流時(shí)會(huì)經(jīng)常冒犯對(duì)方，影響雙方進(jìn)一步交流。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交際能力，組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)的文化知識(shí)，了解外國(guó)文化精髓。涉外商務(wù)活動(dòng)的成功，除了必需的英語(yǔ)知識(shí)外，還要專業(yè)的文化知識(shí)進(jìn)行輔助，這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)和文化交流活動(dòng)的實(shí)用性技能型外語(yǔ)人才，并將此作為一種長(zhǎng)期目標(biāo)堅(jiān)持下去。
參考文獻(xiàn)：
［1］謝忠瑞.論商務(wù)外語(yǔ)學(xué)科及學(xué)術(shù)研究的再定位［j］.職業(yè)，2015，30：81.
［2］劉春富.跨文化商務(wù)交際學(xué)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)研究的啟示［j］.河南科技，2014，06：276.
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇七
論文摘要：我國(guó)傳統(tǒng)
英語(yǔ)
教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng),而語(yǔ)言教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能,小學(xué)
生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等特點(diǎn)培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識(shí)”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學(xué)手段的運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。論文關(guān)鍵詞：交際能力語(yǔ)言能力小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)
如何提高學(xué)生的口語(yǔ)能力一直被我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因?yàn)槲覀兺庹Z(yǔ)
學(xué)習(xí)
者的口語(yǔ)能力普遍相對(duì)于聽(tīng)、讀、寫(xiě)的能力偏低,也是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)對(duì)全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽(tīng)得懂外語(yǔ),更重要的是發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的初級(jí)階段注重對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合能力的形成和提高。英語(yǔ)課程目標(biāo)和教育部頒發(fā)的小學(xué)階段的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力,并對(duì)具體的能力有進(jìn)一步的描述。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。1.交際能力理論。語(yǔ)言能力指某個(gè)語(yǔ)言使用者有關(guān)語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識(shí),語(yǔ)言運(yùn)用則指語(yǔ)言在具體語(yǔ)境中的實(shí)際運(yùn)用。chomsky認(rèn)為潛在的語(yǔ)言能力是一個(gè)生成過(guò)程系統(tǒng)。chomsky這兩個(gè)概念的提出在當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響,同時(shí)也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書(shū)中提到,除了語(yǔ)言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認(rèn)為語(yǔ)言能力是一種使用語(yǔ)言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語(yǔ)言能力。人們需懂得在社交方面語(yǔ)言使用的得體性,并隨著不同的語(yǔ)言使用背景對(duì)自己使用的語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語(yǔ)法知識(shí),還包括心理,社會(huì)文化,交際策略等方面的因素?！稇?yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語(yǔ)法規(guī)則組成符合語(yǔ)法的句子的能力,而且包括知道何時(shí)、何地、向何人使用這些句子的能力。
就交際能力的組成部分來(lái)說(shuō),不同的學(xué)者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學(xué)者提出的組成部分,即語(yǔ)法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語(yǔ)言策略能力(strategiccompetence)和話語(yǔ)能力(discoursecompetence)。語(yǔ)法能力包括語(yǔ)音、詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí);社交能力指的是在不同社會(huì)背景中所使用的話語(yǔ)方式;語(yǔ)言策略包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)的交際策略,主要用來(lái)彌補(bǔ)交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際的中斷;話語(yǔ)能力所涉及的是話語(yǔ)的規(guī)則和在話語(yǔ)中組織句子和語(yǔ)段時(shí)所需的知識(shí)和技能。
2.“跨文化意識(shí)”?？缥幕浑H可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中由于文化背景的不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難,教學(xué)過(guò)程中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)比的同時(shí)還應(yīng)對(duì)不同的文化進(jìn)行對(duì)比。但當(dāng)時(shí)這一觀點(diǎn)沒(méi)被人們所重視,經(jīng)過(guò)幾十年理論發(fā)展的實(shí)踐驗(yàn)證,毋庸置疑文化意識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性。目前人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義已達(dá)成共識(shí):文化知識(shí)和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。
語(yǔ)言來(lái)源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個(gè)人的思維模式。由于語(yǔ)言和文化是不可分割的兩個(gè)部分,文化意識(shí)的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體?？傮w來(lái)說(shuō)跨文化交際能力包括態(tài)度、知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)有關(guān)的社會(huì)群體和社會(huì)功能的知識(shí)和能確認(rèn)誤會(huì)(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會(huì)的能力,能把掌握的新知識(shí)與原有的知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到有效、得體的交流。
在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語(yǔ)能力培養(yǎng)的過(guò)程看作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的形成和跨文意識(shí)的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)由陳述性知識(shí)(knowwhat)向程序性知識(shí)(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師在英語(yǔ)課堂中須運(yùn)用特定的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
1.激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。興趣是一個(gè)人最好的老師,只有抓住學(xué)生的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。skehan認(rèn)為,在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要性僅次于語(yǔ)言能力。普遍性的認(rèn)為,一個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成效成正比。影響學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響較為顯著。外語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)注重對(duì)“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的愿望和學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過(guò)各種不同的任務(wù)和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但前提是教師給的
話題
是學(xué)生們感興趣的并要有明確的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的語(yǔ)言能力水平相符才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性和激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在興趣”的目的。本文的研究目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)和用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。例如教動(dòng)物園這一課時(shí),首先把有關(guān)動(dòng)物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,視頻或圖片上的每個(gè)動(dòng)物都標(biāo)有相應(yīng)的英語(yǔ)單詞,然后教師對(duì)應(yīng)視頻上的每個(gè)動(dòng)物教會(huì)學(xué)生相應(yīng)動(dòng)物的英語(yǔ)單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會(huì)學(xué)生這首兒歌后讓學(xué)生用剛才學(xué)會(huì)的有關(guān)動(dòng)物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)課堂的趣味性,營(yíng)造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學(xué)生不僅掌握語(yǔ)言的正確形式,還要注重其功能。如何準(zhǔn)確、得體的使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流成為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。
在口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)貼近
生活
的真實(shí)情景,讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、游戲、討論等方式體驗(yàn)真實(shí)情景中的語(yǔ)言交際。仍以animals這一單元為例,在學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動(dòng)物園的場(chǎng)景,訓(xùn)練學(xué)生把單詞和句型結(jié)合運(yùn)用于實(shí)際情景中。然后由學(xué)生自己組織去動(dòng)物園參觀,通過(guò)對(duì)話,角色扮演的方式練習(xí)whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實(shí)的情景中學(xué)生通常會(huì)發(fā)揮自己的想象
力,結(jié)合以前學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)出更多的句子。雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,但有些學(xué)生由于缺乏自信或能力水平較低,一開(kāi)始會(huì)對(duì)這種課堂活動(dòng)產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái),教師除激發(fā)學(xué)生興趣外,還需做好充足的準(zhǔn)備,課上明確講解活動(dòng)的情景和規(guī)則,確保每個(gè)學(xué)生都明白活動(dòng)的內(nèi)容,監(jiān)控活動(dòng)的進(jìn)展并參與到活動(dòng)中來(lái)。
現(xiàn)實(shí)中的交際不會(huì)脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語(yǔ)使用場(chǎng)合的差異,潛在觀念的差異,習(xí)俗文化的差異會(huì)形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)重心在語(yǔ)言知識(shí)的傳授和積累上面,忽視了語(yǔ)言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的文化意識(shí),在很大程度上有利于語(yǔ)言能力的發(fā)展。
對(duì)于本族語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場(chǎng)合不同的情況,在口語(yǔ)教學(xué)中可以通過(guò)比較法,對(duì)比兩種語(yǔ)言的不同。如招呼和問(wèn)候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學(xué)生分成兩組,一組用中文以中國(guó)文化習(xí)俗的方式問(wèn)候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對(duì)于目標(biāo)語(yǔ)存在而本族語(yǔ)缺失或本族語(yǔ)存在而目標(biāo)語(yǔ)缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語(yǔ)言輸入為前提,讓學(xué)生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過(guò)游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。
語(yǔ)言交流是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的社會(huì)現(xiàn)象。課堂中的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的情景為立足點(diǎn),堅(jiān)持適用性原則,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。小學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等因素,采用不同的教學(xué)方法和手段,注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流利性。
參考文獻(xiàn):
[1]歐陽(yáng)俊林.英語(yǔ)教學(xué)論[m].合肥:安徽人民出版社,2007.
[2]蘇承志.英語(yǔ)交際能力與策略[m].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2004.
[3]舒白梅.現(xiàn)代外語(yǔ)教育學(xué)[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2009.
[4束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[m].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2001.
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇八
湖北省高考語(yǔ)文試題中有一道語(yǔ)用題（第22題），要求用生動(dòng)、連貫、得體的語(yǔ)言并至少運(yùn)用一種修辭手法為課文人物藺相如或劉和珍寫(xiě)一則頒獎(jiǎng)詞。該題堪稱湖北卷的亮點(diǎn)，人們普遍認(rèn)為，這類試題將語(yǔ)言表達(dá)能力的考查和教材內(nèi)容的考查這兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是一種值得稱道的題型。這道試題的命制，可以給我們的復(fù)習(xí)備考帶來(lái)一些有益的啟示。
重視教材內(nèi)容的回歸已成為廣大高三語(yǔ)文教師的共識(shí)，但人們一直仍在摸索如何找到一種操作性強(qiáng)且行之有效的方法。在近幾年的高三復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，筆者受歷年感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選的啟發(fā)，嘗試了給教材中的人物寫(xiě)“教材人物感言”的做法，感覺(jué)效果還不錯(cuò)。
具體操作大體上有以下幾個(gè)階段：
1.現(xiàn)實(shí)示例，經(jīng)典引路。由教師從歷年的感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)詞中精選一些范例，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真品讀，揣摩其內(nèi)容的高度概括和語(yǔ)言的精練優(yōu)美。
2.通讀教材，選擇人物。在揣摩范例的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用10天左右的時(shí)間仔細(xì)、全面地通讀教材（包括課本和讀本），每人至少選擇10人作為擬寫(xiě)的對(duì)象。人物既可以是文學(xué)形象，也可以是著名作家。
3.精心運(yùn)思，擬出初稿。在認(rèn)真做好以上準(zhǔn)備工作的基礎(chǔ)上，要求每位學(xué)生正式對(duì)選定的人物寫(xiě)出初稿，字?jǐn)?shù)控制在100字左右。為了便于匯總，每一段均要求寫(xiě)在一張單獨(dú)的卡片上并署名。
4.分類匯總，集體修改。將學(xué)生上交的初稿按擬寫(xiě)對(duì)象分成各個(gè)不同的小組，每一小組指定一個(gè)小組長(zhǎng)，把擬寫(xiě)某一共同對(duì)象的組員組織起來(lái)共同進(jìn)行修改潤(rùn)色，最后形成定稿。
5.分工輸入，資源共享。學(xué)生上交的定稿涉及到的人物共有一百多位，老師利將定稿分發(fā)給學(xué)生，利用課堂時(shí)間去分工打出電子稿，然后傳給老師匯總。最后由老師再稍加潤(rùn)色后打印出來(lái)，印發(fā)給學(xué)生課外閱讀，實(shí)現(xiàn)資源共享。
這一項(xiàng)工作擺脫了枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生普遍還是很感興趣的，熱情高漲，取得了不錯(cuò)的成果。結(jié)合新課改及今年湖北卷反思一下，我覺(jué)得它是符合課程目標(biāo)關(guān)于知識(shí)和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的三個(gè)維度的理念的，至少有以下幾個(gè)值得肯定的地方。
首先，它要求學(xué)生認(rèn)真地通讀教材，這正是抓住了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考的關(guān)鍵所在。通過(guò)認(rèn)真通讀教材、精心運(yùn)思擬寫(xiě)，學(xué)生加深了對(duì)教材人物的理解，也寫(xiě)出了一些很精彩的語(yǔ)段，例如：
【史鐵生】人生的不幸通常是把雙刃劍，它會(huì)讓懦弱者意志消沉，甚至輸?shù)粽麄€(gè)人生；但也會(huì)讓勇敢者變得無(wú)比強(qiáng)大，并從此擁有絢麗人生。史鐵生，正如他的名字，像鋼鐵一樣堅(jiān)韌。他那種在逆境之中決不低頭、奮力打拼的精神，向我們?cè)忈屩裁唇小吧須堉緢?jiān)”。當(dāng)我們“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”而抱怨命運(yùn)不公的時(shí)候，也許能夠從他身上學(xué)到很多很多。
寫(xiě)史鐵生的同學(xué)最多，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)其發(fā)自內(nèi)心的崇敬之情。
此段巧妙地化用課文，點(diǎn)評(píng)精到。
其次，在擬寫(xiě)、修改的過(guò)程中，進(jìn)一步錘煉了語(yǔ)言。因?yàn)檫@是一項(xiàng)對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力要求很高的工作，所以學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中反復(fù)地進(jìn)行修改、潤(rùn)色，從而感性的體會(huì)到了語(yǔ)言的精練優(yōu)美以及各種修辭手法的綜合運(yùn)用，寫(xiě)出了一些很有文采的片段，例如：
【屈原】那一投驚天動(dòng)地，那一躍山河同悲！為的是一個(gè)食君之祿、擔(dān)君之憂的諾言，你直言進(jìn)諫；為的是一聲“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的誓言，你歷經(jīng)風(fēng)雨。命運(yùn)總是那么殘忍的讓你一次又一次遭人陷害。眾人皆醉你獨(dú)醒，舉世渾濁你獨(dú)清，但你卻救不了你的“美人”。滔滔的江水是你最后的歸宿嗎？你的忠心，被永遠(yuǎn)銘記；你的《離騷》，將永世流芳！
此段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用整句，整散結(jié)合，精練概括。
此段綜合運(yùn)用比喻、引用、對(duì)比等多種修辭手法，將作家與作品有機(jī)地結(jié)合在一起，包含真情。
再次，學(xué)生在完成這一工作的過(guò)程中，也積累了大量的寫(xiě)作素材，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程可能比結(jié)果更有意義。沒(méi)有思想的積累、素材的積累，學(xué)生是不可能從根本上提高寫(xiě)作水平的。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，因而也就有了不同的關(guān)注點(diǎn)，而這正好形成了良好的互補(bǔ)。許多學(xué)生也確實(shí)寫(xiě)出了一些很有個(gè)性的片段，例如：
【曾國(guó)藩】事功之大，不愧為晚清“中興名臣”；創(chuàng)辦洋務(wù)，不愧為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖；著作等身，不愧為國(guó)學(xué)之集大成者；治軍有方，不愧為軍事之大家；擁兵而不自重，吏治清廉，不愧為國(guó)之棟梁；厚厚的一部家書(shū)，更是為后人留下了豐厚的文化遺產(chǎn)。
此段運(yùn)用幾個(gè)排比句，將人物一生幾個(gè)突出的`方面高度精練地概括出來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀面之廣。
【泰戈?duì)枴可缦幕ㄖk爛，死如秋葉之靜美。這便是你吧，泰戈?duì)?？你是一只追尋自由的飛鳥(niǎo)，蒼穹中不朽的圖騰。超脫了國(guó)家的限界，將藝術(shù)升華到人格的高度。你的詩(shī)歌，是天際的云，既能化成一陣時(shí)雨，也能染成五色的彩霞。閱讀你的詩(shī)行，總會(huì)感覺(jué)有雙溫暖的手將我們緊緊包裹，帶領(lǐng)我們?cè)谇斑M(jìn)的路上探索那人生的真諦。
此段抓住了人物最突出的特點(diǎn)，比喻的運(yùn)用也很巧妙。
最后，這一工作完全是在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，因而很好地體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。而且，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被真正調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們爆發(fā)出的能量絕對(duì)是超出想象的。在整個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生全部參與，熱情高漲，寫(xiě)到的教材人物共有一百多位，獲得了一種極大的成就感。
從起，高考命題進(jìn)入了“課改背景”的新時(shí)期。高考語(yǔ)文命題已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些新的變化，但萬(wàn)變不離其宗，高考對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的要求是不會(huì)有根本的變化的。只要我們深入理解課程改革的基本理念和高考命題的基本思路，抓住高考復(fù)習(xí)過(guò)程中一些最本質(zhì)的地方，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造性地做好復(fù)習(xí)工作，就一定能夠收到事半功倍的效果。
發(fā)表于《成才》第10期。
宋三兵。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇九
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學(xué)習(xí)形式。語(yǔ)言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語(yǔ)言是在習(xí)慣形成的過(guò)程中獲取的。通常，一歲到五歲之間的兒童學(xué)母語(yǔ)學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺(jué)之外，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了使嬰幼兒理解語(yǔ)言，父母和其他人常借助不同的手勢(shì)、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語(yǔ)句對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽(tīng)和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說(shuō)的話和手勢(shì)、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來(lái)，從而明白“老師們”說(shuō)的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說(shuō)，兒童能自如地使用母語(yǔ)是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語(yǔ)課堂之外，他們看到的和聽(tīng)到的幾乎全與漢語(yǔ)有關(guān)，在中國(guó)絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)看到以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人，更不用說(shuō)用英語(yǔ)同他們交談。因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語(yǔ)言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際上，而不是集中在語(yǔ)言的精確度上。
其次，嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的愿望非常強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)活動(dòng)連續(xù)不斷。只要他們不睡覺(jué)，就會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)他們所需要的話語(yǔ)，從不厭倦，從不躊躇，從不間斷。但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們就可能缺乏動(dòng)力。因?yàn)閾?jù)他們看來(lái)，外部世界距他們很遙遠(yuǎn)。他們視外語(yǔ)學(xué)科如其它學(xué)科一樣，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)考。關(guān)于學(xué)生用書(shū)，眾多的嚴(yán)格控制性練習(xí)和不間斷的測(cè)試，極大地限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，學(xué)生有時(shí)感到教材枯燥乏味。再一點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生與操本族語(yǔ)的外國(guó)人交談時(shí)，他們還需不時(shí)地使用母語(yǔ)才能表達(dá)清楚自己的意思。這種英語(yǔ)加漢語(yǔ)的表達(dá)方式減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為自己永遠(yuǎn)也不會(huì)掌握一門(mén)外語(yǔ)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該而且必須經(jīng)常地激勵(lì)學(xué)生。尤其重要的一點(diǎn)是，老師要盡力和學(xué)生打成一片，安排一些語(yǔ)言活動(dòng)，使學(xué)生感到所學(xué)語(yǔ)言在課堂外仍然有用。教師要要求學(xué)生用所學(xué)語(yǔ)言自己組織活動(dòng)，從而使他們清醒地意識(shí)到，外語(yǔ)在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑?huì)大有用處。在學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤，而用正確語(yǔ)言反復(fù)重復(fù)學(xué)生已講過(guò)的語(yǔ)句。通過(guò)這樣的方式，受到激勵(lì)的學(xué)生就一定能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上由初級(jí)向高級(jí)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第三，關(guān)于我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的母語(yǔ)干擾問(wèn)題。眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，不會(huì)受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學(xué)習(xí)母語(yǔ)，練習(xí)講話，并竭力把所聽(tīng)到的語(yǔ)句記憶下來(lái)。換言之，他們聽(tīng)到的不是人工語(yǔ)言，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不存在任何語(yǔ)言障礙。然而對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)缫蚜?xí)慣自己的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和用法，當(dāng)他們開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，會(huì)不時(shí)地受到母語(yǔ)的干擾。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)于結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，不做分析，憑借體驗(yàn)切題的內(nèi)容就可學(xué)好。這時(shí)，老師采取的最好辦法就是給學(xué)生提供更多的正確語(yǔ)句，使他們明白兩種語(yǔ)言之間的差異，從而彌補(bǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足。
總之，語(yǔ)言是一種技能，而不是充滿規(guī)則和公式的學(xué)術(shù)知識(shí)。人們知道，接受過(guò)正規(guī)教育的人和那些沒(méi)有上過(guò)學(xué)的人可以用母語(yǔ)自由交談，他們用母語(yǔ)思維用母語(yǔ)講話，甚至在睡眠過(guò)程中也會(huì)練習(xí)母語(yǔ)。隨著時(shí)間的推移，人們就會(huì)逐漸地掌握語(yǔ)言。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式恰似日復(fù)一日的活動(dòng)：蘇醒、吃飯、行走、睡覺(jué)等等，這些都是我們不需要學(xué)習(xí)各種規(guī)則而只需練習(xí)的技能。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于諸如數(shù)學(xué)、物理、生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。
二、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。
語(yǔ)言是一種交際的工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無(wú)疑問(wèn)，它是最重要的一種形式。假如沒(méi)有口頭語(yǔ)言和后來(lái)的書(shū)面語(yǔ)言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)如此復(fù)雜的社會(huì)交往系統(tǒng)。可見(jiàn)，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語(yǔ)法或語(yǔ)音規(guī)則。縱觀日常會(huì)話就足以說(shuō)明這一點(diǎn)：你所需要的是信息，是根據(jù)語(yǔ)意表達(dá)自己和與人交際，而不需要語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法的規(guī)則。即使本句的語(yǔ)調(diào)不正確，但問(wèn)話是可以理解的，交際的目的也已達(dá)到。另一個(gè)例子也可以說(shuō)明語(yǔ)言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說(shuō)，“我認(rèn)為你不應(yīng)該這樣談這個(gè)問(wèn)題，而應(yīng)該……”。這時(shí)，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因?yàn)槟阍谡勗挄r(shí)的注意力集中在語(yǔ)意上，而不是說(shuō)話的方式上。幾乎沒(méi)有人能既注重坦然的交談?dòng)秩褙炞⒂谡Z(yǔ)言形式。談話時(shí)，最重要的是表述清楚，談話人和聽(tīng)話人能相互溝通。很少有人想讓聽(tīng)話人把注意力集中在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上。因?yàn)槭褂谜Z(yǔ)言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進(jìn)行交際的渠道，從而達(dá)到某一目的：獲取某一信息，分享一個(gè)笑話，同記一個(gè)問(wèn)題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語(yǔ)言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實(shí)上，人們生活在不同的環(huán)境中，會(huì)有種種不同的問(wèn)題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。
嬰幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，并不在意語(yǔ)法，最關(guān)鍵的是要?jiǎng)e人明白他們表達(dá)的意思。一些成年人中的文盲，終生都不會(huì)分析句子。相反，他們都可以自如而準(zhǔn)確地表達(dá)自己。在起初階段，新事物在其腦海中幾乎是一片空白，隨后才有理性的分析。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是如此，毫無(wú)疑問(wèn)，在起始階段，用一種全新的語(yǔ)言與人交談，這對(duì)于我國(guó)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度是不言而喻的，許許多多的語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)隨之而來(lái)。然而，這些錯(cuò)誤是自然且不可避免的，這時(shí)，老師應(yīng)注意只要學(xué)生敢于用新學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，就要大力表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。中學(xué)的一些老師擔(dān)心，如果不及時(shí)糾正語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致日后不能準(zhǔn)確使用這種語(yǔ)言，這樣的擔(dān)心不無(wú)道理。因?yàn)閷?duì)于錯(cuò)誤不加糾正，必然會(huì)導(dǎo)致更加嚴(yán)重的問(wèn)題。但真正的關(guān)鍵在于什么時(shí)候、以什么方式進(jìn)行糾正，至少在初學(xué)者模仿階段時(shí)，不斷進(jìn)行糾正是不合時(shí)宜的。這在某種程度上會(huì)使學(xué)生感到失望并喪失信心。只要學(xué)生的交際能正常進(jìn)行，老師就要表?yè)P(yáng)，就要鼓勵(lì)。如果在英語(yǔ)教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，不斷地糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，其結(jié)果只能使學(xué)生感到厭倦，積極性受到挫傷。
如果在全體同學(xué)面前糾正一位靦腆同學(xué)的錯(cuò)誤，也許他就永遠(yuǎn)不會(huì)再開(kāi)口講英語(yǔ)了。如果一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本上批滿了紅錯(cuò)號(hào)“×”，他一定會(huì)感到沮喪，并會(huì)對(duì)英語(yǔ)棄而不學(xué)。因此，更好的做法是能容忍一些不可避免的錯(cuò)誤，不要因?yàn)檎Z(yǔ)法上的錯(cuò)誤而影響其進(jìn)行正常交際。
一些習(xí)慣于語(yǔ)法翻譯教學(xué)法的中學(xué)老師認(rèn)為，使用該教學(xué)法可以體現(xiàn)教學(xué)工作的有序性。他可講完一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)再講另一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，而且可以從簡(jiǎn)到繁地講。他可以教、可以練，可以測(cè)試，可以把教學(xué)推向新的高度，在某種程度上，這種觀點(diǎn)是可以接受的。然而，另外一些教師則認(rèn)為，語(yǔ)法翻譯法有很大缺陷，它對(duì)整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。如下這個(gè)有趣的例子更能說(shuō)明這一點(diǎn)。有一次，一位擔(dān)任外語(yǔ)教研組長(zhǎng)的英語(yǔ)教師在應(yīng)邀向帶領(lǐng)學(xué)生在該校實(shí)習(xí)的外籍帶隊(duì)教師介紹該校情況時(shí)，面對(duì)幾位美國(guó)同仁，她什么話也說(shuō)不出來(lái)。無(wú)論那幾位外籍教師問(wèn)什么，她的唯一答語(yǔ)只是“yes”,“yes”，這使得幾位外籍教師起初感到納悶，繼而感到生氣,他們不能理解這位教師為什么只會(huì)不厭其煩地說(shuō)“yes”。這次談話后，那位教師說(shuō)，她根本聽(tīng)不懂幾位外籍教師的問(wèn)話。但可以肯定，如果他們把所說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，她可以分析他們所說(shuō)的所有句子。
由于語(yǔ)言的約定俗成性，許多句子從語(yǔ)法角度上去分析是不對(duì)的,但這些語(yǔ)句卻被人們廣泛地使用。語(yǔ)言的`這種特性要求人們不需只重語(yǔ)法而忽視習(xí)慣用法。例如,“他很精神”這個(gè)句子，“精神”是名詞，“很”是副詞，按語(yǔ)法規(guī)則分析，名詞前不能有副詞，本句的正確說(shuō)法應(yīng)是“他很有精神”。然而，當(dāng)人們講到“他很精神”時(shí)，沒(méi)人認(rèn)為它是個(gè)錯(cuò)句。這是因?yàn)楸揪涫羌s定俗成的，盡管它的詞語(yǔ)搭配是錯(cuò)誤的，但卻可以被人理解，被人接受。因此，完全按照語(yǔ)法規(guī)則去分析和解釋某些語(yǔ)言現(xiàn)象是十分困難的。由此可見(jiàn)，只注重語(yǔ)法就只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而注重交際就會(huì)避免上述所講問(wèn)題的出現(xiàn)。
由于文化背景的不同，語(yǔ)言的使用形式也不同。例如，中國(guó)人常問(wèn)對(duì)方“你多大年紀(jì)了？”即使與對(duì)方剛剛相識(shí)，此話也無(wú)傷大雅。而對(duì)西方人，尤其是對(duì)于女士來(lái)說(shuō)，是絕對(duì)忌諱的不禮貌問(wèn)題。中國(guó)人在交談時(shí)，常談到工資收入問(wèn)題，“你一個(gè)月掙多少錢(qián)？”是常談話題，它甚至可以表明對(duì)對(duì)方生活的關(guān)切。而對(duì)西方人，這樣的話題卻是難以接受的。他們非常討厭對(duì)方問(wèn)到自己的收入問(wèn)題，因?yàn)檫@是個(gè)人的秘密，即使父母與子女之間也不談這個(gè)問(wèn)題。
另一點(diǎn)值得一提的是：供老師在課堂上支配的時(shí)間是有限的，如果在解釋個(gè)別詞句或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上花費(fèi)太多時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)于第二語(yǔ)言的廣泛接觸。這樣，學(xué)生在結(jié)束該課程學(xué)習(xí)之前，就不會(huì)學(xué)到他們應(yīng)學(xué)到的東西和應(yīng)掌握的技能。即使他們?cè)诮Y(jié)束該課程學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握了大量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)或語(yǔ)法規(guī)則，也會(huì)像一些現(xiàn)任中學(xué)英語(yǔ)教師那樣，不會(huì)很好地使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。我們知道，交際是教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的，作為中學(xué)英語(yǔ)教師，面對(duì)的是初學(xué)外語(yǔ)的學(xué)生。因此，擯棄傳統(tǒng)的只重語(yǔ)法的教學(xué)方法，采取交際領(lǐng)先的教學(xué)原則，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外大量操練交際技能是明智之舉。同時(shí)，教師要相信學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中一定會(huì)逐步掌握語(yǔ)法內(nèi)容。
綜上所述，我們可以得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了獲得使用它進(jìn)行交際的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯規(guī)則只是作為工具幫助初學(xué)者達(dá)到預(yù)期目標(biāo)——熟練使用已學(xué)到的語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了懂得英語(yǔ)，而不是僅為懂得英語(yǔ)知識(shí)而學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了用英語(yǔ)與人交際，而不是僅為向人炫耀自己已學(xué)了多少英語(yǔ)知識(shí)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的指導(dǎo)者，中學(xué)教師應(yīng)該大膽地?cái)P棄傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)先注重交際能力的培養(yǎng)。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十
摘要：文章圍繞如何解決培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力這一問(wèn)題，從改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式和促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)入手探討解決此問(wèn)題的有效策略。
關(guān)鍵詞：興趣；口語(yǔ)交際能力；永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂。
《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能用英語(yǔ)在日常生活進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，為將來(lái)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。怎樣才能激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？怎樣才能讓他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流？怎樣讓他們積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)？?英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放格局的進(jìn)一步深入，我國(guó)對(duì)于涉外型人才的要求越來(lái)越高，其突出地表現(xiàn)在更加注重英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力方面。因此，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅能激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的潛力，而且有很高的實(shí)用價(jià)值。口語(yǔ)交際是指人們?cè)谶M(jìn)行演講、交流等過(guò)程中所應(yīng)用的口頭語(yǔ)言。在日常生活中，人與人之間的口語(yǔ)交際不僅涉及到語(yǔ)言，還涉及聽(tīng)說(shuō)能力，因而口語(yǔ)交際是一種能體現(xiàn)一個(gè)人多方面能力的社會(huì)活動(dòng)，能展現(xiàn)人多方面的素質(zhì)?？偟膩?lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力是指生活中進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中交際的綜合能力。
一、永州市小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
筆者深入調(diào)查了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)阻礙英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的有以下幾個(gè)問(wèn)題：
（一）教學(xué)資源匱乏，教學(xué)設(shè)施落后。
筆者走訪了永州市的幾所小學(xué)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的英語(yǔ)老師習(xí)慣于在課堂上使用錄音機(jī)這類簡(jiǎn)單教學(xué)媒體，而錄音帶里的教學(xué)內(nèi)容往往局限于單一重復(fù)的句型模板，與現(xiàn)實(shí)生活無(wú)法很好的銜接，這在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，從而無(wú)法成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。在科技日新月異的今天，簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂的需要，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)信息輸入的質(zhì)量和要求都提出了更高的要求。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，而多媒體教室、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等能為學(xué)生提供豐富的視聽(tīng)說(shuō)材料，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及電腦技術(shù)，老師可以綜合運(yùn)用各種視聽(tīng)素材，再根據(jù)上課內(nèi)容制作適合于學(xué)生的多媒體課件等，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，獲得更好的教學(xué)效果。永州地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后致使教學(xué)硬件無(wú)法及時(shí)的更新?lián)Q代。而作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的微觀環(huán)境，也就是英語(yǔ)課堂，必須是一個(gè)真正的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上要求有豐富多彩的語(yǔ)言信息輸入，比如各種影視資料和小學(xué)生英語(yǔ)閱讀資料。光是一本書(shū)，一支粉筆的時(shí)代已經(jīng)成為過(guò)去了。
（二）師資力量不高，教學(xué)理念落后。
經(jīng)過(guò)筆者的'在永州幾所小學(xué)的走訪調(diào)查，許多在一線教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)老師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的英語(yǔ)老師，其自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力與新課標(biāo)下對(duì)教師素質(zhì)的要求相差較大。他們?cè)谧陨砟芰η啡钡那闆r下，無(wú)法接受新時(shí)代下的教學(xué)新技術(shù)和新理念，從而在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)視聽(tīng)說(shuō)完整的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，一些老師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論抱著漠然的態(tài)度。因?yàn)槊刻旆敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，許多老師無(wú)法分出精力去關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和創(chuàng)新。因此，由于缺少新的理論的指導(dǎo)，在日常的小學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)中，老師們往往采用陳舊、單一的教學(xué)手法和資源進(jìn)行課堂教學(xué)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)無(wú)法得到系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高，對(duì)未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不好的影響。
（三）應(yīng)試傾向明顯，口語(yǔ)教學(xué)缺失。
在永州很多小學(xué)，高年級(jí)的老師基本不進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，主要任務(wù)是復(fù)習(xí)應(yīng)考。小學(xué)英語(yǔ)課堂基本是師生對(duì)題，教師講題。小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中，無(wú)法得到全面完整的視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)，自然而然英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力就無(wú)法得到有效提高。另外，由于在課堂上英語(yǔ)口語(yǔ)交際得不到鍛煉，中國(guó)小學(xué)生更會(huì)羞于在日常生活中使用英語(yǔ)表達(dá)，從而造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力的斷層，不利于學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、改進(jìn)課堂教學(xué)的建議與思考。
（一）改革教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
要想提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先就要進(jìn)行教學(xué)模式改革，積極采用豐富多樣的教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)各班不同的實(shí)際情況以及不同的教學(xué)內(nèi)容，老師可以采用課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，積極開(kāi)展基于主題和任務(wù)型的多樣化活動(dòng)。在課堂上開(kāi)展種類豐富的教學(xué)模式，而不是僅僅局限于英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥練習(xí)。寓教于樂(lè)，老師可以積極創(chuàng)新課堂教學(xué)游戲，讓孩子們?cè)谶M(jìn)行口語(yǔ)交際的同時(shí)獲得樂(lè)趣，培養(yǎng)小學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行日常表達(dá)的習(xí)慣，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力，如團(tuán)隊(duì)合作、表達(dá)能力等。此外，從永州地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)看，一個(gè)較為完備的現(xiàn)代多媒體教室對(duì)于塑造良好英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境有很大的幫助。如果老師能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)為英語(yǔ)課堂交際活動(dòng)提供近于真實(shí)、自然的虛擬交際環(huán)境，能很大程度使小學(xué)生很快進(jìn)入到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境之中。比如，根據(jù)課堂內(nèi)容，播放一些適合于小學(xué)生理解的英語(yǔ)小視頻，在吸引學(xué)生注意的同時(shí)，也能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并且營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，老師可以利用多媒體提供的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等信息，與計(jì)算機(jī)的交互功能相結(jié)合，通過(guò)多種感官刺激向?qū)W生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)輸入。
（二）提升小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富口語(yǔ)教學(xué)模式。
永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)技能兩個(gè)方面都沒(méi)有得到持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，比如微課的出現(xiàn)就非常適合小學(xué)生的課堂。小學(xué)生的特點(diǎn)是注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，而微課的特點(diǎn)就是“短小精悍”，內(nèi)容更加精簡(jiǎn)。筆者了解到在永州市的小學(xué)英語(yǔ)教師中還沒(méi)有普及微課的理念，甚至很多教師還都不會(huì)做幻燈片。老師是課堂的主導(dǎo)，老師的口語(yǔ)是一種非常好的信息輸入方式，在永州市小學(xué)的課堂上，大多數(shù)英語(yǔ)老師使用的是普通話甚至是永州話來(lái)和學(xué)生交流溝通，這也是永州市的小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際技能薄弱的一個(gè)重要的原因。隨著農(nóng)村人口大量涌入城市，永州市各小學(xué)的人數(shù)急增，據(jù)筆者了解永州市徐家井小學(xué)和黃古山小學(xué)每個(gè)班達(dá)到70人之多，由于沿用的還是以前的教室，致使座位的安排由以前的兩個(gè)人同桌改為三個(gè)人同桌，整個(gè)教室坐得滿滿的，學(xué)生多，空間小，課堂紀(jì)律差，這些都使得教師在課堂上難以開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。久而久之，老師上課就是先把生詞寫(xiě)在黑板上，然后帶讀或者孩子們跟著錄音機(jī)讀，最后把課文翻譯一遍，讓孩子們做好筆記。如此枯燥、乏味的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，嚴(yán)重挫傷了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的積極性，也難以養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。
（三）促進(jìn)考試評(píng)價(jià)體系的改革，增加口語(yǔ)考試的環(huán)節(jié)。
在永州市小學(xué)英語(yǔ)的考試中，只側(cè)重英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，比如閱讀理解及語(yǔ)法等能力，而對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面沒(méi)有進(jìn)行有效的測(cè)試。沒(méi)有良好的評(píng)價(jià)方式，教師就不知道教學(xué)效果如何，也就不知如何去改進(jìn)教學(xué)方法。因此在現(xiàn)行的英語(yǔ)考試體系中，應(yīng)采取靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)加入一定比例的口語(yǔ)成績(jī)，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)的表現(xiàn)計(jì)入成績(jī)，在期中和期末考試的時(shí)候按相應(yīng)的比例涵蓋進(jìn)去?？谡Z(yǔ)的成績(jī)可以包括回答問(wèn)題的次數(shù)，發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度和努力程度等。如果有了口語(yǔ)也占期末分?jǐn)?shù)的這一導(dǎo)向后，家長(zhǎng)和學(xué)生們也會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重視，這樣就會(huì)在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，進(jìn)而可以增加英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力。近日獲悉，國(guó)家教育部已對(duì)中考和高考做了重大的調(diào)整，在中考中，外語(yǔ)試卷總分值為100分，其中60分為卷面考試成績(jī)，40分為聽(tīng)力、口語(yǔ)考試，與統(tǒng)考筆試分離，學(xué)生有兩次考試機(jī)會(huì)。在高考中，從起，英語(yǔ)增加口語(yǔ)考試，口語(yǔ)加聽(tīng)力考試共計(jì)50分，英語(yǔ)科目總分值不變。從這些舉措當(dāng)中，我們不難看出教育部已經(jīng)非常重視英語(yǔ)的口語(yǔ)和聽(tīng)力了。對(duì)此，北京市第十六中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師趙盈表示，考試招生制度改革必將迅速影響英語(yǔ)教學(xué)，“英語(yǔ)教師必須夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)”，同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力，必須堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)，徹底杜絕死記硬背、應(yīng)試以及“啞巴英語(yǔ)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]文秋芳.口語(yǔ)教學(xué)與思維能力的培養(yǎng)[j].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),,(1).
[2]馬冬梅.英語(yǔ)教學(xué)中小組口語(yǔ)活動(dòng)后的學(xué)生自我糾錯(cuò)[j].外語(yǔ)教學(xué)與研究,,(2).
[3]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[j].外語(yǔ)界,,(3).
[4]何旭明.西方關(guān)于興趣的界定與分類研究述評(píng)[j].大學(xué)教育科學(xué),,(4).
[5]張慶宗.外語(yǔ)學(xué)與教的心理學(xué)原理[m].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,.
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十一
隨著g20峰會(huì)在中國(guó)杭州的盛大開(kāi)幕，世界再次將目光聚焦在經(jīng)濟(jì)全球化上來(lái)，跨文化交際能力對(duì)于成功涉外商務(wù)活動(dòng)具有重要意義。因此，我國(guó)商務(wù)人才不僅要掌握較高的語(yǔ)言技能，同時(shí)還需要掌握國(guó)際商務(wù)運(yùn)作的規(guī)則，能與不同國(guó)家、不同文化背景下的商務(wù)人士進(jìn)行合作與交流，而商務(wù)英語(yǔ)是融合了商務(wù)知識(shí)與術(shù)語(yǔ)，針對(duì)商務(wù)溝通，商務(wù)談判而成的一門(mén)專業(yè)英語(yǔ)，它側(cè)重于商務(wù)環(huán)境中語(yǔ)言運(yùn)用能力，尤其是跨文化交際的能力。
（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵?？缥幕浑H能力是指在多元文化中，通過(guò)不同的途徑實(shí)現(xiàn)人際之間的有限交際能力。不同領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)其從不同角度進(jìn)行了定義，ruben認(rèn)為跨文化交際能力有靈活機(jī)動(dòng)的能力、不急于批評(píng)他人、能容忍不確定的情形、交流時(shí)尊敬對(duì)方、洞察交流者個(gè)性和觀念的能力、移情能力和交談時(shí)的話語(yǔ)輪換能力這七個(gè)緯度。另一位學(xué)者byram認(rèn)為跨文化交際能力又由知識(shí)、技能和態(tài)度這三個(gè)要素構(gòu)成，與之相對(duì)應(yīng)的說(shuō)法是認(rèn)知、行為與情感。（二）商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，出國(guó)游玩、學(xué)習(xí)與商務(wù)活動(dòng)的人數(shù)也同比增長(zhǎng)，由于生活的文化背景不同，人們的宗教信仰、價(jià)值觀念、思維方式等也截然不同。在社會(huì)交往中人們慣以自己的思維來(lái)衡量他人，由此可能導(dǎo)致交際雙方的誤解和沖突。我們處于經(jīng)濟(jì)一體化的'時(shí)代，交流是一門(mén)深的學(xué)問(wèn)，復(fù)雜性與雙面性是交流的基本特點(diǎn)，圓滿順利的商務(wù)合作與交流可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，反之，不順利的商務(wù)交流就會(huì)妨礙商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)正是結(jié)合了國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)操作，同時(shí)也是英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)，此專業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)語(yǔ)言功底和熟練操作業(yè)務(wù)的復(fù)合式優(yōu)秀人才，因此，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，必須重視夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要熟悉不同文化、掌握跨文化交際能力，以保證將來(lái)商務(wù)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
當(dāng)前在我國(guó)高校商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)上都是按照：“英語(yǔ)知識(shí)+商務(wù)知識(shí)”的教學(xué)模式，即傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)基本課程附加一些簡(jiǎn)單的商務(wù)方向的相關(guān)課程。這種教學(xué)模式使學(xué)生減少跨文化交際的機(jī)會(huì)，缺乏跨文化交際的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)仍為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能。在跨文化交際能力調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)本國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家的文化差異具有不敏感性，然而在交際中，了解不同文化之間的習(xí)慣與禁忌是首要的，因而在跨文化交際方面我院學(xué)生能力有所欠缺，他們會(huì)用母語(yǔ)的文化背景和思維模式來(lái)表達(dá)自己的思想，但是因?yàn)槲幕町悤?huì)產(chǎn)生矛盾，甚至產(chǎn)生誤解和沖突，會(huì)對(duì)商務(wù)活動(dòng)能否順利進(jìn)行產(chǎn)生影響。因此，在學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和提高學(xué)生的跨文化交際能力也變得更為重要。
（一）科學(xué)合理設(shè)置課程內(nèi)容?，F(xiàn)在各大高校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大多偏重英語(yǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的商務(wù)知識(shí)教學(xué)，關(guān)于跨文化交際能力的培養(yǎng)相對(duì)較少，方式方法也過(guò)于古板，不符合培養(yǎng)先進(jìn)商務(wù)人員的要求。因此為了加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，學(xué)校應(yīng)增設(shè)中西方文化比較等課程，如介紹中西方不同的禮儀風(fēng)俗，談話禁忌，讓學(xué)生在扎實(shí)文化理論的基礎(chǔ)上接觸商務(wù)活動(dòng)。此外，增加外籍教師的演講座談會(huì)，使學(xué)生能近距離感受跨文化交際的魅力，改變對(duì)其他文化的固定認(rèn)知模式。（二）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)學(xué)生意識(shí)。在這個(gè)足不出戶便可知天下的網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展時(shí)代，很多文化資源都可從中獲得。教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體媒介向同學(xué)科普商務(wù)英語(yǔ)跨文化交際的知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)跨文化交際的興趣。網(wǎng)絡(luò)上流傳的一些西方文學(xué)作品，英美原聲電影，新聞訪談脫口秀節(jié)目，英美歌曲等，豐富的資源不僅引起學(xué)生們的興趣而且還能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力，有利于學(xué)生了解西方文化，提高學(xué)生跨文化交際的修養(yǎng)。（三）增加商務(wù)交際實(shí)踐，積累跨文化交際經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校和老師積極鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐，比如去涉外企業(yè)實(shí)習(xí)，體會(huì)商務(wù)交際環(huán)境，提高同學(xué)們的跨文化交際能力，為將來(lái)步入商業(yè)社會(huì)夯實(shí)基礎(chǔ)。還可以組織學(xué)生擔(dān)任跨國(guó)企業(yè)商務(wù)展會(huì)中的志愿者，深刻感受商務(wù)活動(dòng)，通過(guò)作為志愿者工作接觸的商務(wù)交流，認(rèn)識(shí)了解國(guó)內(nèi)外商業(yè)人士，擴(kuò)展跨文化人際交際圈。
由此可見(jiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)與國(guó)之間貿(mào)易的頻繁往來(lái)，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)熟練的商務(wù)談判型人才的需求不斷增加，所以，培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生額跨文化交際能力已逐漸成為學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。處理好語(yǔ)言與文化的關(guān)系，使英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)中的文化知識(shí)得到升華。多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)群體及師資隊(duì)伍建設(shè)，為跨文化教學(xué)備以堅(jiān)實(shí)后盾，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化且具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十二
交際(communication)一詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)eommonis一詞，commonis是common的意思。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)多變的編譯碼過(guò)程，當(dāng)交際者依附于言語(yǔ)或非言語(yǔ)符號(hào)時(shí)，就產(chǎn)生了交際。有效的交際只有在發(fā)出信號(hào)的人和接受信息的人共享統(tǒng)一或相近的語(yǔ)碼的系統(tǒng)的情況下才能實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)交往雙方使用同一種語(yǔ)言說(shuō)話。但是因?yàn)榻浑H行為是社會(huì)行為，它必然發(fā)生在社會(huì)之中，它受制于文化、心理等多種因素，并受交際環(huán)境(社會(huì)環(huán)境)的影響和制約，所以只共享同一語(yǔ)言系統(tǒng)還不夠，交際雙方對(duì)其他相關(guān)因素的理解和掌握也十分必要。交際環(huán)境分廣義和狹義兩種，義的交際環(huán)境指交際的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境和國(guó)家、時(shí)代、民族、文化等大背景以及目的、對(duì)象、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等近的語(yǔ)外環(huán)境，狹義的交際環(huán)境指上下文。交際環(huán)境對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：規(guī)定了言語(yǔ)的含義；規(guī)定了言語(yǔ)的表達(dá)方式，如語(yǔ)氣、口氣、詞語(yǔ)色彩等；有助于突出語(yǔ)言表達(dá)效果。說(shuō)話者如果不注意交際環(huán)境，話語(yǔ)就不會(huì)協(xié)調(diào)，難以達(dá)到交際效果。
跨文化交際指的是來(lái)自不同文化背景的人們之間所發(fā)生的相互作用。從心理學(xué)角度講，信息的編碼、譯碼是由來(lái)自不同文化背景的人所進(jìn)行的交際就是跨文化交際。在跨文化交際的過(guò)程中，交際雙方都有一種強(qiáng)烈的愿望：希望交際或溝通成功。但愿望和現(xiàn)實(shí)是有距離的。《中外文化差異與經(jīng)貿(mào)合作》一書(shū)的作者唐菊裳認(rèn)為：在跨文化的交際過(guò)程中，交流比語(yǔ)言的范圍更廣，它涉及到參與交流者的文化背景問(wèn)題，而文化背景的范圍又是十分寬廣和復(fù)雜的，大至人們的世界觀、思維方式和價(jià)值取向，小至人們的言談舉止、風(fēng)俗習(xí)慣都是文化背景的重要內(nèi)容，都會(huì)影響跨文化交際的順利進(jìn)行。
在這種條件下，有時(shí)即使同一種行為，不同文化環(huán)境中人們對(duì)于它的理解也是不同的。比如在電影《刮痧》中，小丹尼斯鬧肚發(fā)燒，在家的爺爺因?yàn)榭床欢幤飞系挠⑽恼f(shuō)明，便用中國(guó)民間流傳的刮痧療法給丹尼斯治病。但是第二天爺爺不幸出事，而這時(shí)小丹尼的頭被嗑破，父親許大同送小丹尼斯去醫(yī)院急診。認(rèn)真的美國(guó)大夫在給孩子做全面檢查的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了孩子后背刮痧時(shí)留下的紫痕，以為孩子是受到了虐待，直接打電話報(bào)了警。兒童福利院更是認(rèn)定許大同有暴力傾向，在醫(yī)院當(dāng)場(chǎng)禁止大同夫婦接近兒子，并試圖以法律手段剝奪其對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)。又比如，在電視劇《迷失洛杉磯》中，孫子旺在peter家照看他的“孫子”，小孩玩的皮球滾到了一片草地上，孫子旺就跑過(guò)去撿球。誰(shuí)知競(jìng)跑到了鄰居家的草地上。鄰居卻認(rèn)為他不經(jīng)允許進(jìn)入到自家草地，嚴(yán)重侵犯了自己隱私權(quán)，感到非常憤怒差一點(diǎn)起訴孫子旺，后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)節(jié)而幸免于一件官司。而孫子旺卻感到委屈不理解，認(rèn)為自己就是為了撿一個(gè)球而踩到了他的草地而已。這兩次失敗的跨文化交際事件說(shuō)明：交際是一個(gè)雙向過(guò)程，交際雙方必須結(jié)合交際環(huán)境，才能對(duì)對(duì)方的行為或語(yǔ)言作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和反應(yīng)。
二、交際環(huán)境、跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系。
交際環(huán)境、跨文化交際與外語(yǔ)教學(xué)三者緊密聯(lián)系，相互影響又相互促進(jìn)。語(yǔ)言是社會(huì)交際的一種工具，交際環(huán)境(社會(huì)文化知識(shí))是構(gòu)成跨文化交際能力的一個(gè)重要因素，不同文化中交際有依賴于它所處的交際環(huán)境。這里所說(shuō)的交際環(huán)境包括寬泛的交際環(huán)境和具體的交際環(huán)境：寬泛的交際環(huán)境指的是文化、民族心理、物理(城市建筑和所處環(huán)境)等各方面因素；具體的交際環(huán)境指的是交際情景、角色關(guān)系、人際關(guān)系等因素。這些環(huán)境因素影響著跨文化交際雙方的交際質(zhì)量，為避免跨文化交際中出現(xiàn)故障，交際雙方必須具備上述社會(huì)知識(shí)；反過(guò)來(lái)，隨著世界全球化進(jìn)程的深入，世界各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流的廣泛開(kāi)展，人們對(duì)于交際環(huán)境認(rèn)識(shí)愈來(lái)愈深刻，人們對(duì)于交際環(huán)境的差異的敏感性和寬容性也隨之增加，所以在跨文化交際中所表現(xiàn)出來(lái)的交際策略也日益靈活。外語(yǔ)教學(xué)包含兩方面的.內(nèi)容：一是知識(shí)文化，二是交際文化。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是要使不僅學(xué)生是掌握知識(shí)文化，．而且又要掌握交際文化，即以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力為最終目的。因此，跨文化交際能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從文化的角度去教語(yǔ)言，并作為教學(xué)的有機(jī)組成部分。用圖1來(lái)表示三者的關(guān)系如下：
在外語(yǔ)教學(xué)中，必須注重交際環(huán)境、跨文化交際和外語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，幫助學(xué)生查清造成語(yǔ)言表面形態(tài)差異的深層原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力。
(一)利用課堂，充分挖掘和利用教材內(nèi)容，注重英語(yǔ)國(guó)家文化的導(dǎo)入。
利用課堂，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)一方面充分利用課本知識(shí)和練習(xí)，掌握語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的相關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化、習(xí)俗知識(shí)的介紹。比如在講解雪萊的名詩(shī)odetothewestwind中，這時(shí)就要比較thewestwind(西風(fēng))和漢語(yǔ)中“東風(fēng)”之意。這要從中國(guó)和西方國(guó)家所處地理環(huán)境說(shuō)起：中國(guó)西面環(huán)山，東部臨海，從那吹來(lái)的和風(fēng)叫東風(fēng)，東風(fēng)象征新的生機(jī)和希望，它在中國(guó)文化中代表著“warm”和“hope”。而“西風(fēng)(thewestwind)”往往給人以凄涼、憂傷的感覺(jué)；但英語(yǔ)國(guó)家(英國(guó))西臨大西洋，東接歐洲大陸，所處地帶為海洋性氣候帶來(lái)自大西洋的“西風(fēng)(thewestwind)”是溫和逸人的。所以這些國(guó)家對(duì)它的理解與中國(guó)人對(duì)“東風(fēng)(theeastwind)”的理解亦如出一轍。這樣分析不僅使學(xué)生獲得了交際必須的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，并且逐步認(rèn)識(shí)中西方文化差異，從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)。另一方面應(yīng)盡可能多地開(kāi)展交際活動(dòng)，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行日常的英語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中體會(huì)中西方文化的不同，從而增加跨文化交際的敏感性和文化差異的寬容性。如講到大學(xué)英語(yǔ)精讀(thesampler)一文中，在介紹完中國(guó)的春節(jié)sprigfestival和西方的(christmsa)之后，讓學(xué)生分角色扮演文中的人物，通過(guò)這種活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生深刻地感受到跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的重要性。
(二)拓寬閱讀面，掌握閱讀方法。
學(xué)生畢業(yè)后能夠到國(guó)外并生活在當(dāng)?shù)氐漠吘故巧贁?shù)，大部分都要留在國(guó)內(nèi)，他們了解英美社會(huì)主要靠間接地閱讀有關(guān)資料。學(xué)習(xí)者可以在平時(shí)有意拓寬閱讀面，閱讀一些外國(guó)文學(xué)作品和報(bào)刊等。然而關(guān)鍵在于如何閱讀。如果讀文學(xué)作品只是為了了解故事情節(jié)，閱讀報(bào)刊只是了解國(guó)外一些新聞動(dòng)態(tài)，那就所得甚少了。改變這種狀態(tài)需要師生兩方面的努力：從教師方面來(lái)說(shuō)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)留心和積累文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的材料；從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，在閱讀原版外國(guó)材料時(shí)，應(yīng)從作者所在國(guó)家人們的思維模式人手，有意識(shí)地注意了解跨文化交際知識(shí)和中西方文化的差異，并注意收集有關(guān)材料。
(三)舉辦各種英語(yǔ)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“準(zhǔn)交際環(huán)境”
如邀請(qǐng)外國(guó)朋友或外教舉辦英語(yǔ)講座，介紹國(guó)外風(fēng)俗文化，特別是其中與中國(guó)不同的文化習(xí)俗；舉行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)小品比賽、圣誕晚會(huì)等活動(dòng)；舉辦國(guó)外節(jié)日(圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié))讓親身學(xué)生感受?chē)?guó)外文化，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的工作也逐漸涉人與外國(guó)交往的范圍。因此，外語(yǔ)教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生書(shū)本上的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，也要涉及實(shí)際生活，如文秘、醫(yī)學(xué)等方面內(nèi)容。教師要注重英語(yǔ)的實(shí)用性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講解這方面的知識(shí)。教師可以先通過(guò)案例講解，讓學(xué)生分組討論并寫(xiě)出報(bào)告，然后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體社會(huì)交際場(chǎng)景。比如講解myifrstjob時(shí)，為學(xué)生提供英語(yǔ)求職信的格式，并讓學(xué)生模擬寫(xiě)出英語(yǔ)求職信，最后模擬求職場(chǎng)合，告訴學(xué)生在接受外國(guó)(特別是美國(guó))老板的面試時(shí)，要直截了當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱目捶ê鸵?。一向被?guó)人推崇的拐彎抹角式的提問(wèn)方式，往往會(huì)使對(duì)方覺(jué)得你不夠誠(chéng)實(shí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
對(duì)交際環(huán)境的認(rèn)識(shí)決定著跨文化交際的成敗。外語(yǔ)教學(xué)中，不僅要注意學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，而且更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力，只有這樣才能真正達(dá)到外語(yǔ)有效教學(xué)的目的。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十三
由于地理位置、文化歷史背景等千差萬(wàn)別的.緣故,中西方文化之間自然而然會(huì)在諸如問(wèn)候語(yǔ)、時(shí)間觀念、餐飲習(xí)慣、親情觀、稱謂、贊揚(yáng)、比喻用語(yǔ)、顏色詞的使用等諸多方面產(chǎn)生細(xì)微或較大的差異.只有了解了這些差異,我們才能有意識(shí)地、在尊重西方民族的社會(huì)習(xí)俗、生活習(xí)慣等的基礎(chǔ)之上,實(shí)現(xiàn)跨文化交際.
作者：全輝霞全鳳霞作者單位：全輝霞(湖南稅務(wù)高等?？茖W(xué)校,湖南,長(zhǎng)沙,410116)。
全鳳霞(北京工商大學(xué),北京,100037)。
刊名：湖南稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)英文刊名：journalofhunantaxcollege年，卷(期)：200821(5)分類號(hào)：h31關(guān)鍵詞：交際文化跨文化交際能力差異
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十四
對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力是跨文化交際中必須具備的交際能力，它與語(yǔ)用能力以及語(yǔ)言策略能力共同構(gòu)成了外國(guó)學(xué)者所認(rèn)為的跨文化交際能力。
在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)老師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生指導(dǎo)語(yǔ)用的學(xué)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的交際能力；語(yǔ)言策略能力指的是人們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用應(yīng)變能力，現(xiàn)在很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握英語(yǔ)的含義和用法已經(jīng)非常的熟練，但是如果運(yùn)用到生活中，在不同的語(yǔ)言環(huán)境下和他國(guó)的人交流就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就要求老師針對(duì)這一問(wèn)題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該根據(jù)不同的語(yǔ)言環(huán)境去學(xué)習(xí)，講究語(yǔ)言應(yīng)用的策略，這樣的練習(xí)方法可以彌補(bǔ)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法知識(shí)缺乏的不足。
這樣訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠積極有效地去處理交流中遇見(jiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確的傳達(dá)自己的想法，從而提高學(xué)習(xí)的整體交際能力。
二、思維能力的培養(yǎng)。
在以往的教學(xué)教法中，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就是熟悉掌握詞匯和語(yǔ)法，并沒(méi)有考慮怎樣的運(yùn)用，所以培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力，就應(yīng)該聯(lián)系他國(guó)文化，學(xué)習(xí)他國(guó)語(yǔ)言特色以及思維方式，加以訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)方式有助于以后同他國(guó)人民進(jìn)行交流時(shí)的實(shí)際應(yīng)用，避免因?yàn)樗季S方式的不同，造成溝通內(nèi)容上的誤解，正確的思維能力是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提，是良好溝通的必要保障。
三、行為能力的培養(yǎng)。
跨文化交際能力的最終體現(xiàn)者就是行為能力，所以提升跨文化交際能力就不容忽視對(duì)行為能力的培養(yǎng)。外國(guó)人對(duì)行為能力的定義就是行為規(guī)范的理解和對(duì)行為沖突的對(duì)策的能力，培養(yǎng)行為能力，首先就應(yīng)該了解他國(guó)的行為規(guī)范，例如：基本禮儀和文化禁忌等等，從而避免因?yàn)椴涣私馑麌?guó)文化而在交流的過(guò)程中觸犯了他國(guó)的禁忌，引發(fā)不必要的矛盾和沖突；行為沖突能力就是在已經(jīng)因?yàn)槟承┮蛩卦诮涣鞯倪^(guò)程中與他人發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，這個(gè)時(shí)候應(yīng)該靈活的分析導(dǎo)致問(wèn)題發(fā)生的關(guān)鍵因素，采用巧妙的解決方式化解尷尬的沖突局面。行為能力的培養(yǎng)是跨文化交流的體現(xiàn)者，因此，在大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)體系中應(yīng)該在行為能力培養(yǎng)這一方面加強(qiáng)力度，以提升跨文化交際能力。
四、社會(huì)性發(fā)展能力的培養(yǎng)。
首先應(yīng)該培養(yǎng)其文化適應(yīng)能力，也可以說(shuō)是環(huán)境適應(yīng)能力，因?yàn)橐粋€(gè)地方的文化，在其環(huán)境上得到了全面的'體現(xiàn)，不困是生活環(huán)境還是文化環(huán)境，都反應(yīng)著一個(gè)地方的文化特色，我們應(yīng)該對(duì)一個(gè)地方的文化環(huán)境有敏銳的洞察能力，先清楚的掌握地方文化特色，在根據(jù)文化上的差異作出相應(yīng)的調(diào)整，一個(gè)人能否迅速的適應(yīng)一個(gè)地方的文化環(huán)境這在很大程度上決定著社會(huì)性發(fā)展能力的高度。其次培養(yǎng)社會(huì)性發(fā)展能力就是培養(yǎng)交流能力，在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)上更要學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)將自己的想法和他國(guó)文化產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到融會(huì)貫通的效果。這樣才能在我國(guó)文化和世界之間架起堅(jiān)固的橋梁，將我國(guó)傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)至世界每一個(gè)角落的同時(shí)也吸取他國(guó)的優(yōu)良文化，將祖國(guó)文化的發(fā)展帶向新的高潮。我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到，大學(xué)英語(yǔ)的跨文化交際能力的培養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為了跟上時(shí)代的步伐，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)做一些適當(dāng)?shù)母淖兪呛苡斜匾摹?/p>
大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法與本國(guó)語(yǔ)言的教學(xué)大相徑庭，一個(gè)完善的理論體系為實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)提供了切實(shí)可行的理論依據(jù)。但是，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化的交際能力并不是一朝一夕就能夠看見(jiàn)成效的，所以在培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)跨文化交際能力的這條道路上，需要任重而道遠(yuǎn)的精神，不斷地去研究和探索，以出更多經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟出更多的方法和途徑，為跨文化交流提供更多的幫助。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十五
口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，是現(xiàn)代人社會(huì)生活必備的一項(xiàng)基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學(xué)示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，把口語(yǔ)交際向家庭、學(xué)校、社會(huì)延伸，不斷拓寬口語(yǔ)交際空間，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，全面提升口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
一、把口語(yǔ)交際向家庭生活延伸，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不會(huì)傾聽(tīng)是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，其主要原因有兩個(gè)方面：
一是由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)問(wèn)題，往往注意力難于集中；
二是沒(méi)有明確目的，未能養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)基本能力，是進(jìn)行正確應(yīng)對(duì)和表達(dá)的前提。
因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
生活中的傾聽(tīng)大致分為兩類：無(wú)目的性的隨機(jī)聽(tīng)和有目的的傾聽(tīng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽(tīng)。教學(xué)中帶有目的性的傾聽(tīng)又不外乎兩種方式：
一是日常生活的留心傾聽(tīng)，這種聽(tīng)沒(méi)有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。
二是帶著任務(wù)聽(tīng)，這種聽(tīng)目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。教學(xué)中教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中留心傾聽(tīng)別人的講話，更要適時(shí)讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。因?yàn)閮A聽(tīng)不光能知道別人講什么，更是對(duì)別人的一種尊重。
二、把口語(yǔ)交際向校園生活延伸，學(xué)會(huì)表達(dá)。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，一方面要注意教給學(xué)生表達(dá)的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在學(xué)生有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)好，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。書(shū)本上的口語(yǔ)交際內(nèi)容只是一個(gè)范例，如果只靠那幾節(jié)課是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的`。教師除了要講好書(shū)本上的內(nèi)容之外，還要把學(xué)生的口語(yǔ)交際向校園生活延伸?？梢哉f(shuō)，校園生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)光，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。他們由于受年齡、知識(shí)等的限制，對(duì)于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達(dá)，而對(duì)于自己的校園生活他們?cè)偈煜げ贿^(guò)，不會(huì)讓他們無(wú)話可說(shuō)。因此，校園生活是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的寶貴資源。
教學(xué)中，以校園生活為中心，通過(guò)話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調(diào)解專家等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
這些活動(dòng)的特點(diǎn)：
一是預(yù)設(shè)，就是事先設(shè)定好的，是每學(xué)期有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，它既是課堂教學(xué)的延伸，又是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。
二是隨機(jī)，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時(shí)決定的話題。
隨機(jī)話題具有一定的靈活性，可以是針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問(wèn)題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對(duì)話，也可以是學(xué)生之間的對(duì)話。再比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨手亂扔雜物，就立即讓其說(shuō)說(shuō)為什么要這么做，再讓其他同學(xué)對(duì)這一行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)想想如何說(shuō)才能讓他真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤等。其實(shí)，生活中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵是我們要做個(gè)有心人，善于用身邊的話題訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、把口語(yǔ)交際向社會(huì)生活延伸，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際能否順利、有效的進(jìn)行，最為關(guān)鍵的就是要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。
而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)能力相對(duì)薄弱，是造成口語(yǔ)交際不能順利、有效進(jìn)行的主要問(wèn)題和癥結(jié)，這就要求教師在教學(xué)中要不斷的加以訓(xùn)練。口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會(huì)生活中加以運(yùn)用，因此口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練都離不開(kāi)社會(huì)生活。
教師要把口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把口語(yǔ)交際向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力。因此，在教學(xué)中，教師既要把社會(huì)生活話題搬進(jìn)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，又要讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)能力運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，讓口語(yǔ)交際從社會(huì)生活中來(lái)再到社會(huì)生活中去，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，形成口語(yǔ)交際能力。教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿、善于模仿的特點(diǎn)，捕捉社會(huì)生活話題，為學(xué)生建立模擬的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓他們以不同的身份在模擬場(chǎng)景中進(jìn)行交際，再通過(guò)師生共同的評(píng)價(jià)，來(lái)領(lǐng)悟不同話題的應(yīng)對(duì)策略。
通過(guò)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生懂得要正確應(yīng)對(duì)，就必須做到傾聽(tīng)時(shí)要聽(tīng)明白、抓重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)要有針對(duì)性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會(huì)碰到的接待客人、購(gòu)物、旅游、指路等問(wèn)題，可以通過(guò)建立模擬場(chǎng)景將之搬進(jìn)課堂，教給學(xué)生基本的應(yīng)對(duì)方法，然后再讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去運(yùn)用和體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)。
家庭、社會(huì)、學(xué)校是學(xué)生生活的全部，傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)是口語(yǔ)交際的三項(xiàng)技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。教學(xué)中，教師要善于挖掘家庭、學(xué)校、社會(huì)生活資源，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十六
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是適應(yīng)改革開(kāi)放形式，全面提高國(guó)民素質(zhì)的需要，也是遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。
農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于生活環(huán)境的限制，學(xué)習(xí)條件相對(duì)落后，普通話推廣不夠普及，孩子早期啟蒙教育重視不夠，絕大多數(shù)學(xué)生存在膽怯心理嚴(yán)重，普通話表達(dá)能力低下，詞匯蓄積量貧乏的缺陷。這些都給學(xué)習(xí)規(guī)范化口語(yǔ)，培養(yǎng)表達(dá)能力造成了障礙。要擺脫這種困境，教師要從農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特征出發(fā)，貼近農(nóng)村的生活實(shí)際，選擇鮮活、多變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
一． 激發(fā)動(dòng)機(jī) 讓學(xué)生想說(shuō)
要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話動(dòng)機(jī)，消除學(xué)生的膽怯心理和懶惰心理，產(chǎn)生想交際的欲望，鍛煉敢交際的勇氣。為此，我們要讓學(xué)生明白口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代人必須具備的才能，是一個(gè)人走向社會(huì)的基本能力?，F(xiàn)在重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，正是為了將來(lái)步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生在思想上重視了，行動(dòng)上才會(huì)去努力。同時(shí)，教師在學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)訓(xùn)練中，應(yīng)少挑剔、批評(píng)，多鼓勵(lì)、指導(dǎo)。以此提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的積極性，消除學(xué)生怕表達(dá)的心理障礙。
二．創(chuàng)造機(jī)會(huì) 讓學(xué)生會(huì)說(shuō)
1、課堂教學(xué)中的多途徑訓(xùn)練。
（1）聽(tīng)中練說(shuō)。學(xué)生對(duì)于內(nèi)容有趣，情節(jié)生動(dòng)的兒童文學(xué)作品往往表現(xiàn)出極大的興趣，根據(jù)這一特點(diǎn)，我采取聽(tīng)故事，復(fù)述故事的辦法讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如在《小貓釣魚(yú)》這一節(jié)口語(yǔ)交際課中，我先講完故事然后讓學(xué)生分小組講，各小組再推薦代表上臺(tái)比賽講，其他學(xué)生評(píng)，這樣，不但訓(xùn)練了口語(yǔ)，學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力也得到了加強(qiáng)。
把找到的春天在小組內(nèi)交流，最后小組總結(jié)歸納推薦代表上臺(tái)演說(shuō)。學(xué)生有了真切體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)也就自然多了。
（3）做中練說(shuō)。學(xué)生對(duì)于手工制作往往會(huì)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，把手工制作與口語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生也會(huì)興趣盎然，做得投入，說(shuō)得生動(dòng)。如制作小風(fēng)車(chē)時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生一起制作小風(fēng)車(chē)，在制作過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生邊做邊說(shuō)說(shuō)每一制作過(guò)程。做完后帶學(xué)生出去讓風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。這時(shí)我再問(wèn)學(xué)生：風(fēng)車(chē)好不好玩？那么我們一年級(jí)的小朋友們想跟你們學(xué)做小風(fēng)車(chē)。你們把剛才是怎么做小風(fēng)車(chē)的過(guò)程說(shuō)說(shuō)，待會(huì)告訴他們好嗎？此時(shí)，學(xué)生有了表現(xiàn)的欲望，自然說(shuō)得輕松。
（4）演中練說(shuō)。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，充當(dāng)角色演一演，利用表演的直觀性、形象性，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生不說(shuō)不快之感。如《小蘋(píng)果樹(shù)請(qǐng)醫(yī)生》這一課，我先講故事，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，然后分小組分角色表演，再請(qǐng)小組上臺(tái)來(lái)表演。學(xué)生在演的同時(shí)，口語(yǔ)交際能力也得到了提高。
2、課外生活中的多渠道實(shí)踐
（1）口述見(jiàn)聞。針對(duì)農(nóng)村學(xué)生普通話表達(dá)能力低下這一缺陷，利用晨會(huì)時(shí)間在班級(jí)開(kāi)展“小小播音員”活動(dòng)，讓學(xué)生從自己身邊所看到、聽(tīng)到的最喜歡的事情，或從電視廣播、報(bào)刊和廣告中所獲得的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡(jiǎn)單地講給大家聽(tīng)，并且要求像電視上的新聞播音員一樣用普通話說(shuō)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生的膽量。
（2）讀書(shū)交流。農(nóng)村閱讀量小，語(yǔ)言材料積累較少。針對(duì)這一情況，教師要鼓動(dòng)學(xué)生平時(shí)多讀書(shū)看報(bào)，多寫(xiě)日記，多做摘抄，培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣，并在班上舉辦讀書(shū)交流會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)把自己最喜歡的一本書(shū)或自己最近讀過(guò)的書(shū)介紹給大家。讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了口語(yǔ)交際的能力。
己感興趣的話題，和對(duì)方進(jìn)行口語(yǔ)交際。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)有所長(zhǎng)進(jìn)。
口語(yǔ)交際訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。教師要在學(xué)生參與的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下功夫，使這項(xiàng)訓(xùn)練成為學(xué)生樂(lè)于參加的活動(dòng)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就會(huì)有效地提高。
口頭語(yǔ)言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經(jīng)常擔(dān)負(fù)著每個(gè)人社會(huì)交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也就成了每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出，“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，作為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)人才基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
《如何培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)下一頁(yè)查看。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十七
教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，在平時(shí)的交流中，優(yōu)異捕捉學(xué)生不經(jīng)意間表達(dá)出的好詞佳句，適時(shí)地表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這樣更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)積累的興趣。
二、抓住課堂進(jìn)行滲透說(shuō)話訓(xùn)練
每個(gè)單元中間安排的口語(yǔ)交際，在口語(yǔ)交際教學(xué)中起著拋磚引玉的作用。 教師在上新課前，要認(rèn)真鉆研教材，充分激發(fā)學(xué)生交流的欲望和激情，讓學(xué)生“多看”、“多想”、“多說(shuō)”、“敢說(shuō)”，在師生的互動(dòng)之中充分提升交際能力。
1、圖文結(jié)合，大膽想象“說(shuō)”
新課改理念下的語(yǔ)文教材中，每一篇課文都配有形象生動(dòng)豐富多彩的圖畫(huà)，這就給學(xué)生留下豐富的想象空間，給說(shuō)話提供了條件。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分挖掘、利用好教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，打開(kāi)語(yǔ)言的閘門(mén)，無(wú)拘無(wú)束地交流，暢享交流的快樂(lè)，從而達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。
2、創(chuàng)設(shè)情境，盡情表演“說(shuō)”
教學(xué)詩(shī)歌、古詩(shī)類的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生將詩(shī)歌類、古詩(shī)類的文章畫(huà)成一幅簡(jiǎn)單的圖畫(huà)，改寫(xiě)成優(yōu)美一段句子，并且鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮想象將文字說(shuō)得生動(dòng)、具體。教學(xué)有大量插圖的文章時(shí)，可以讓學(xué)生在插圖處進(jìn)行仔細(xì)觀察，將這幅插圖說(shuō)得詳細(xì)具體。教學(xué)語(yǔ)句含義深刻的文章時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理解將句子的意思表達(dá)出來(lái)。教學(xué)童話、寓言故事類的文章時(shí)，教師可以根據(jù)故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)了課文中的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程。
3、續(xù)編故事，拓展延伸“說(shuō)”
人還會(huì)和上次一樣撿到兔子嗎？他的生活會(huì)怎么樣？……這樣順著課文情節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，既延伸了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、抓準(zhǔn)學(xué)生交流的時(shí)機(jī)
教師除了利用口語(yǔ)交際課、平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)外，還可以抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。例如在一次口語(yǔ)交際課上，我向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們讀吃過(guò)那些水果？是誰(shuí)給你買(mǎi)的？您最愛(ài)吃的水果有那些？這些水果是什么形狀？成熟時(shí)是什么顏色？味道有什么特點(diǎn)？這時(shí)全班同學(xué)就像炸開(kāi)了的鍋，你一句，我一句，積極發(fā)言，，這樣做到了感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使口語(yǔ)交際在活躍的氣氛中進(jìn)行。
四、聯(lián)系實(shí)際挖掘交際材料
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在現(xiàn)模擬情景，激發(fā)學(xué)生思維和口頭表達(dá)能力，例如我在語(yǔ)文課上向?qū)W生提問(wèn)：你們上過(guò)街嗎？和誰(shuí)一塊去的？都賣(mài)了那些東西？買(mǎi)東西的.時(shí)候搞價(jià)了沒(méi)有？那個(gè)商店的售貨員服務(wù)態(tài)度好?比比看，哪家的貨物便宜？一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開(kāi)了，口語(yǔ)交際十分活躍。
六、樂(lè)于表達(dá)提高交際能力
要使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，更深入地了解學(xué)生。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，首先必須了解他們關(guān)心的是什么，進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，就可選擇學(xué)生最感興趣的內(nèi)容。比如小學(xué)生非常愛(ài)看《喜羊羊和灰太狼》，這個(gè)時(shí)候可抓住學(xué)生這個(gè)興趣點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你最喜歡動(dòng)畫(huà)片里的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？能不能把這個(gè)小節(jié)的故事情節(jié)復(fù)述一遍？由于內(nèi)容貼近學(xué)生，學(xué)生有話可說(shuō)，就容易激發(fā)他們與人交流、溝通的欲望。
總之，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要合理利用教材，精心創(chuàng)設(shè)交際情景，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，凡是能夠讓學(xué)生“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，盡量交給學(xué)生，通過(guò)不同途徑鍛煉學(xué)生，就會(huì)達(dá)到提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。
一年級(jí)小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備初步的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始，因此，我認(rèn)為一年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練要注意規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言、培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣、提高口語(yǔ)交際能力非常重要。
一、培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。
一年級(jí)小學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽(tīng)”。這主要體現(xiàn)在聽(tīng)話的姿勢(shì)和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽(tīng)別人講話時(shí)，眼睛看著說(shuō)話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心的聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完。其次，要求做到“主體地聽(tīng)”，即要求學(xué)生能大體聽(tīng)懂對(duì)方的話，考慮對(duì)方說(shuō)話的內(nèi)容，積極主動(dòng)地參加到訓(xùn)練中來(lái)。一年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整、不規(guī)范。對(duì)此，一年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練最基本的先要學(xué)會(huì)“規(guī)范地說(shuō)”，即學(xué)生明確自己是對(duì)“人”說(shuō)話，態(tài)度大方，有禮貌，說(shuō)之前有所考慮。
二、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑。
1．借助插圖，想象“說(shuō)”。圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的“興奮劑”。每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)，常能喚起學(xué)生的觀察，聯(lián)想和說(shuō)話的興趣，如教學(xué)《雨點(diǎn)》時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己可能看到什么，想到什么，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
2．借助插圖，表演“說(shuō)”。表演是學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的。特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效的途徑。
4．巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說(shuō)”。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)交際家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來(lái)你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長(zhǎng)還要訓(xùn)練孩子說(shuō)話有禮貌。當(dāng)學(xué)習(xí)了看圖講故事的課文后，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，只要教師在思想上樹(shù)立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練。學(xué)生口語(yǔ)交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步。”
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十八
口語(yǔ)交際必須從孩子抓起,這已經(jīng)是廣大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者的共識(shí)。但如何培養(yǎng)和提高廣大學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，卻極大的困擾著教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）一線的老師們。在此，根據(jù)本人多年的教學(xué)實(shí)踐，捉摸出了一套切實(shí)可行的八種方法，共同仁們參考。1．聽(tīng)說(shuō)法小學(xué)生最感興趣的是聽(tīng)故事。抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)中組織學(xué)生收聽(tīng)趣味性強(qiáng)的錄音故事，要求學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述故事講出重點(diǎn)，說(shuō)時(shí)可不拘一格。利用多種形式，為學(xué)生口語(yǔ)交際創(chuàng)造一切條件。經(jīng)常開(kāi)展小型的“聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)出來(lái)”活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生向生活和周邊群體學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的方法。2．看說(shuō)法看和說(shuō)是相輔相成，互為促進(jìn)的。引導(dǎo)學(xué)生多看課外書(shū)，幫助他們積累知識(shí)，拓展視野，活躍思維，豐富語(yǔ)言，這對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)和與人交往能力是至關(guān)重要的。為此，教學(xué)中可有計(jì)劃的`開(kāi)設(shè)閱讀與觀察交流會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽等活動(dòng)形式，讓學(xué)生把看書(shū)所得講述出來(lái)。3．轉(zhuǎn)述法轉(zhuǎn)述法指通過(guò)轉(zhuǎn)述別人的話來(lái)提高交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述在日常生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常聽(tīng)到的別人說(shuō)話的內(nèi)容和次序，使學(xué)生有話可說(shuō)。練習(xí)轉(zhuǎn)述，一是使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，二是通過(guò)轉(zhuǎn)述提高學(xué)生的記憶力和口語(yǔ)交際能力。4．交談法交談法就是讓學(xué)生“侃”生活、學(xué)習(xí)中的樂(lè)事、趣事。交談的形式不限，一般以全班自由談效果最佳。交談的內(nèi)容可以是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的事件，可以是觀察所得，可以是見(jiàn)聞趣事，也可以是故事笑話等，總之以輕松、愿說(shuō)為目的。5．做說(shuō)法做說(shuō)結(jié)合是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效方法之一。如帶學(xué)生到野外采集各種植物，制作成標(biāo)本或畫(huà)，然后練說(shuō)制標(biāo)本或作畫(huà)過(guò)程。學(xué)生怎么做怎么想就怎么說(shuō)，興趣所至，能力為增。6．評(píng)說(shuō)法評(píng)即評(píng)論、評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師不應(yīng)剝奪學(xué)生參與評(píng)價(jià)的權(quán)利，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)間的作業(yè)、問(wèn)題、解答、課堂小結(jié)等進(jìn)行評(píng)說(shuō)。這樣不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納，而且可大大提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。7．演講法選擇學(xué)生關(guān)心的話題讓學(xué)生演講，這是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力最具實(shí)效的方法之一。這種即興演講有一定的難度，教師首先應(yīng)教給學(xué)生方法，其次要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，再次教師應(yīng)選擇學(xué)生熟悉、興趣濃、人人都能參與表達(dá)的話題。8．論辯法學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中常會(huì)碰到一些有爭(zhēng)論的話題，教師如能留心并有意識(shí)地加以組織。無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力大有裨益。論辯的素材可以是課文中的某一種難點(diǎn)，可以是生活中的某一熱點(diǎn)，也可以是學(xué)生似是而非的某一問(wèn)題。只要能激起學(xué)生說(shuō)的興趣，達(dá)到人人參與的話題都可作為論辯的題材。
商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)論文篇十九
高校逐年擴(kuò)招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個(gè)原因，眼高手低成為大學(xué)生就業(yè)的通病，要想提高學(xué)生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識(shí)外，更要重視提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、發(fā)散思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學(xué)生的思想，使學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會(huì)的發(fā)展觀，更好的適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。
1.教學(xué)過(guò)程中突出職業(yè)化。
大學(xué)生在走入社會(huì)的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學(xué)生在大學(xué)期間具備較強(qiáng)的處理和解決問(wèn)題的能力，系統(tǒng)和科學(xué)地理解理論知識(shí)，同時(shí)，熟練專業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)情境模擬和案例分析，拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)教學(xué)的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導(dǎo)。
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)化指導(dǎo)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力等的指導(dǎo)，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進(jìn)地對(duì)大學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，自覺(jué)提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，樹(shù)立健康積極向上的職業(yè)意識(shí)，熱愛(ài)自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準(zhǔn)則，凸顯個(gè)性化和特定化，逐步提升每個(gè)人的社會(huì)化程度，提高大學(xué)生職業(yè)選擇和實(shí)施的能力。
3.提供校企合作與定崗實(shí)習(xí)。
校企合作是大學(xué)生職業(yè)化的有效途徑，同時(shí)，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬的職場(chǎng)環(huán)境，學(xué)生熟悉環(huán)境和流程之后，學(xué)生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標(biāo)準(zhǔn)和需求，學(xué)校有針對(duì)性的進(jìn)行人才的培養(yǎng)和輸送，通過(guò)校企合作，實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達(dá)到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學(xué)生也可以在自己的假期進(jìn)行專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這樣有助于積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在日后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中可以具備某些優(yōu)勢(shì)。
總之，職業(yè)化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，職業(yè)化能力的培養(yǎng)則是在這個(gè)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)的。大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)主要是使大學(xué)生具備職場(chǎng)人所需的技能和素質(zhì)，能更好更快的適應(yīng)于工作崗位，一定要理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)化能力的培養(yǎng)要遵循整體性原則、發(fā)展性原則、綜合素質(zhì)優(yōu)先的原則，職業(yè)化能力的培養(yǎng)有利于提升大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于解決就業(yè)難的問(wèn)題有著重要意義。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17970844.html】
