通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢。結(jié)合個人經(jīng)歷，分享一些特定的學習方法和技巧。掌握這些技巧可以幫助我們更好地應對各種情況。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇一
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。作為新一代的教師，要改變傳統(tǒng)教學中重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績等弊端。因為這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
人類跨入一個新的千年歷史，新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。未來的教育要讓學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們教師必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的`變革。
學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神、實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教學過程中建構(gòu)以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高。
一、以活動促發(fā)展。
人的發(fā)展是在主體與外界環(huán)境相互作用中實現(xiàn)的，“以活動促發(fā)展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。對學生的發(fā)展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論是學生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都必須經(jīng)過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現(xiàn)。為此，教育教學的關(guān)鍵就是要創(chuàng)造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動。寫作中也一樣，沒有活動，沒有體驗，寫出來的文章枯而無味。我組織學生調(diào)查家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫《青團子的未來》，學生就是通過去“文魁齋”參觀，學習制作青團子的過程，感受青團子的“色香味形”，回到學校展開討論，怎樣讓青團子四季飄香、青團子的未來等。通過一系列的實踐活動，培養(yǎng)了他們?yōu)榧亦l(xiāng)做貢獻的社會責任感，發(fā)展了他們的創(chuàng)新精神。
二、學習者為中心。
活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動。活動教學認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。教學《明天，我們畢業(yè)》一文，寫的是學生在學校一天的學習生活，是學生親身體驗的自己的活動，教學中要把那種離開母校的眷戀之情表露出來，只有讓學生積極參與，回憶自己平時一天的學習生活，再現(xiàn)活動的場面，上課時就有感而發(fā)，如果平時沒有那些活動，教學只能是紙上談兵，無感不發(fā)。因此，以學生為中心，在活動中學，在做中學，才能讓他們主動發(fā)展，創(chuàng)造性地學習。
由于活動教學將“活動”視為學生發(fā)展的必由之路，作為行動主體的教師和學生都將在課堂教學中煥發(fā)出生命的活力。他們的共同參與相互作用會使教學成為創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的過程。我們在教學中要有注意捕捉新的信息并及時判斷其價值，同時創(chuàng)造性地將它們轉(zhuǎn)化為新的教學情境，為學生提供新的發(fā)展機會。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇二
[論文摘要]:實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，為鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。
多年以前，葉圣陶老先生就大力提倡“大語文”教育觀。我國著名教育家陶行知也指出，“把教育推廣到生活所包括的領(lǐng)域”。即主張語文是活的事物，學生的能力不能只局限在課堂上、課本上，應擴大到大自然、大社會和群眾生活中去。只有這樣，才能更好地擴展學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
一、倡導以“放”為主，適當引導。
實踐活動倡導尊重每個學生的興趣、愛好、特長，鼓勵學生自主選擇、積極參與，這樣有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。但長期單調(diào)的教學模式，使學生長期處于壓制個性，追求大眾化，乖巧懂事等思想的氛圍下，時常出現(xiàn)自信不足，自主性、自動性和進取精神差，缺乏創(chuàng)新欲望、自我超越和自我突破的精神。面對一些新生事物，不敢大膽提出自己的獨立見解，對于出現(xiàn)獨立的語文實踐活動，學生更是無所適從。因此，應改變教育思想，把學生從被動的學生困境中解放出來，讓學生在活動中實踐，從而提高自己的創(chuàng)新意識。
1.以引導為橋梁，解放學生思想。
教師須做引路人，將學生引進平坦光明的大道，讓學生徹底從思想上無所顧及，對出現(xiàn)的問題適當引導。以表揚為主，并在活動中給予贊許，用肯定的態(tài)度對待學生表現(xiàn)出的創(chuàng)新性。鼓勵求異，弘揚個性，對學生的質(zhì)疑，不能打斷。應耐心講解，加以糾正，要讓學生不斷體驗到活動中創(chuàng)新的興趣與成功的滿足，形成學生創(chuàng)新的熱情。否則，則會抹殺學生的積極性。
在一次小制作的實踐課上，同學們都拿出了課下充分準備的物品，情緒都積極而熱烈。這時，一位平時沉默寡言的小男孩，拿出了自己的制作，這是一只用心制作的小狗。等到匯報制作過程時，同學們情緒高漲，他也躍躍欲試。我提名讓他發(fā)言，他漲紅了臉，說:“我家的小狗特別淘氣，整天爬高上低……”話沒完，教室里哄堂大笑，他跑題了。這時，他的臉漲得更紅了，“該怎么辦呢?”我為難了，讓他坐下吧，他以后一定再也不敢舉手了。讓他接著說，一定招來更多的嘲笑，會更重地傷害他的自尊心。想到這里，我靈機一動，說:“你家的小狗真可愛，你的小制作一定是仿照它制的吧!”他認真地點點頭?！澳悄隳軐⒛愕慕?jīng)驗告訴大家嗎?”他不再那么緊張，在我鼓勵的眼神下，他勇敢地說了下去，詳實，連貫，且有創(chuàng)新的思考，同學們報以熱烈的掌聲。他很高興，因為他取得了思想的解放。我也很高興，為他的自我超越。
由此可見，思想的解放是創(chuàng)新的前提。只有在開放思想的指導下，學生才能體現(xiàn)主體意識，發(fā)揮學生的能動作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2.以點撥為契機，解放學生的雙手。
在語文實踐活動中，應進一步培養(yǎng)學生獨立自主地進行活動的能力。教師應尊重學生的主觀能動性，放手讓學生自己去組織活動，如果發(fā)現(xiàn)活動中出現(xiàn)錯誤，教師應鼓勵學生說明情況，指出原因。應多讓學生在活動中動手動腦，自行探索。鼓勵學生打破常規(guī)，勇于實踐，在實踐中找到合理的方法和程序。
這并不是所謂的置之不理、任其所為，而是在活動過程中及時地點撥、指導，使其朝著正確的方向發(fā)展。并在活動中創(chuàng)造機會，鼓勵引導學生的創(chuàng)新能力，如在教課《走進秋天》時，我引導學生走出校門，到野外去親手采集樹葉、野花、植物種子等，并讓他們用自己采集來的物品或者粘貼圖畫，或者組成立體的小圖景，教師隨時點撥，盡可能地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新思維，并要求學生自己帶水果，做成一盤水果沙拉，同學們互相品嘗，互相評價。在這個過程中，學生充分體驗了動手的成功與快樂。
如學生在學完語文課中的《恐龍》時，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我安排了綜合實踐活動，繼續(xù)研究恐龍。我先讓學生欣賞了恐龍的圖片、模型，并讓他們提出感興趣的問題。然后，放手讓學生自由組成小組，進行研究方案的設計，教師適當指導、點撥。結(jié)果，學生自主分成8個小組，形成8份極具價值且創(chuàng)新性極高的方案。
實踐證明，解放學生雙手，教師適當點撥，既給足了學生活動的空間，又保證了活動的質(zhì)量，使創(chuàng)新思維充斥著整個活動過程。
二、運用多種手段，激勵學生自主活動的熱情。
“興趣是最好的老師”。只有激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，才能使學生在輕松、活潑的氣氛中學到知識、發(fā)展創(chuàng)新，才能將語文實踐活動開展的異彩紛呈。為此，我們開展了“四會”，即故事會、朗誦會、讀書報告會、辯論會;“三賽”，即讀背比賽、作文比賽、演講比賽。還開展了作文欣賞、音樂欣賞及課本劇的排演。這些活動開展時，我采取多種方式，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的.表現(xiàn)欲，并鼓勵學生大膽想象，抓住點滴時機開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
1.充分運用榜樣的力量。
榜樣的力量是無窮的。小學生的模仿性特別強，特別是先進的人物事跡對他們心靈的影響更大，引起他們心靈的向往和內(nèi)心的崇拜，所以這時的思維特別敏捷，內(nèi)心的感觸也特別急于表達。在實踐活動中恰當?shù)乩冒駱拥牧α浚袝r會收到意想不到的效果。如在要求講自己崇拜的英雄時，我沒有急著讓學生講，而是先給他們講邱少云的故事。當講到邱少云活活被燒死時，許多同學眼里都迸出了淚花。講完后，學生發(fā)言的欲望特別強烈，內(nèi)容也不拘一格。他們的故事也講得很有創(chuàng)意。
2.營造情境氛圍，誘發(fā)學生想象，增強創(chuàng)新意識。
想象是一種創(chuàng)新的思維活動。正如高爾基說:“想象——這是賦予大自然的自發(fā)現(xiàn)象與事物以人的品質(zhì)、感覺，甚至還有意圖的能力。”在語文實踐活動中創(chuàng)新，必須創(chuàng)設情景，營造氛圍，誘發(fā)想象，讓學生乘著想象的翅膀，捕捉創(chuàng)新的靈感。如在《走進秋天》的教學中，用多媒體展示了秋天的田野、天空、樹、果園等，再現(xiàn)了秋天的美麗，激發(fā)了學生想象的欲望，使學生好像置身于大自然中，開闊了學生的視野，促使了學生的創(chuàng)新。
三、將課堂與社會緊密結(jié)合，將實踐付諸成效。
學校教育的職責在于“平衡社會生活環(huán)境中的各種成分，保證每個人有機會避免他們所在的社會群體的限制，并和更廣闊的環(huán)境建立充滿生活的聯(lián)系。”由此而知，只有將學生放到社會中實踐，才能切實激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓他們的想象能力和創(chuàng)新能力得到淋漓盡致地發(fā)揮，并有效地把課堂中學到的知識與實踐結(jié)合起來。如在教《母愛——人類永恒的主題》一課前，我先讓學生走進社會，感悟社會中普通母親的偉大，再了解自己母親是怎樣照顧自己的，并適當引導學生應怎樣對待自己的母親以及社會上所有的母親。從而使社會與課堂結(jié)合起來，使學生情感得以升華，思想得以升華，更重要的是了解了學生的思想，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。
綜上所訴，大膽而有效地進行語文實踐活動，既調(diào)動了學生學習的積極性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力，同時，又挖掘了學生潛在的創(chuàng)造力，使學生的創(chuàng)新能力在實踐中得到了培養(yǎng)和提高。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇三
隨著改革大潮的不斷深入，在教學中，我加大對新課標和新教材的研究力度，把握新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，樹立全新的教育理念。在教學中，我注重了知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀方面的整合，實現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，在傳授知識的同時，我更加關(guān)注學生的個性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)和學習方式的變革，使學生具有獨立獲取知識，駕馭知識的能力。
幾年來的教學試驗，使我逐漸適應課改形成了自己新的教學模式，結(jié)合地理學科教學實際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學模式。遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導，學生學的教學程序：
第一步：激趣引題，自主探究。
激趣引題是指教師成為課堂導人，吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，打動學生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導后的學生活動，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時間讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者由教師依據(jù)課標的內(nèi)容和教材的重難點精心設計問題指導學生探究。
第二步：解疑導撥，合作探究。
學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問題，可集中這一階段解決，首先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復，不提與主體無關(guān)的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可，合作探究有三種形式：
1.生生合作探究，即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。
2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。
3.全班集體探究，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點，教師與學生面對面不能形成問答或?qū)υ捫问剑寣W生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)埽瑢W生合作探究教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
第三步：明理強化，實踐探究。
本階段是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用是幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點睛的話，給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。
第四步：激勵評價，引申探究。
本步驟是前三步的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路，進一步讓學生牢記，養(yǎng)成自主探究的習慣，這步激勵評價可由教師進行，也可以學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。
以上的每一步驟都由教師精心設計問題或由學生自己提出問題，指導學生討論，老師點撥，啟發(fā)，最后由學生自主思考，探究解決問題，老師給予完整的補充。教師對自身角色進行了重新定位，成為學生發(fā)展的促進者，學生學習的組織者，引導者和合作者。
通過引導學生探究培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神和實踐能力，通過探究性學習的實驗，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學手段調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，給學生提供可自由選擇的學習機會，促進他們個性特長的充分發(fā)展；通過開放的教學將學生從地理課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向地理實踐中，豐富他們的地理知識，擴展他們的視野，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
通過動手演示，模擬操作來獲得感知體驗，領(lǐng)悟方法原理的能力，通過科學觀測獲得數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學生觀察觀測能力，通過游戲表演，地理競賽等培養(yǎng)學生的參與表達能力，總之通過探究性學習學生的實踐能力得到提高。
以上的教學方式、方法是我在課改試驗中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級規(guī)模過大，不能全面照顧所有學生；探究需要時間過長；學生基礎知識面窄，不利于探究等等。在以后的教學中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學方法更加完善，爭取在地理學科上有更大的突破，取得更輝煌的成績。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇四
通過近幾年的探索與實踐，我教研組已逐步形成了自己獨特的教學與教研模式。以課堂教學為主陣地，以學生親身實踐為平臺，通過對作業(yè)和練習的改革為手段來逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的主陣地。我教研組成員通過查閱大量資料和認真研究近五年的中考命題的特點和規(guī)律，結(jié)合新課標對創(chuàng)新意識和實踐能力的考查要求，逐步歸納提煉出自己的一整套思路：以學生為行為主體，讓每個學生親身參與實踐，在自主探索的基礎上，小組合作交流，成果展示，通過開放課堂把時間和空間還給學生，讓其大膽的發(fā)表不同的見解，質(zhì)疑、解疑、討論、爭辯，通過這樣一種過程使學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有所提高。基于我校少兒班學生的特點，通過對他們的年齡特點和認知水平的研究，他們較普通學校的學生表現(xiàn)欲更強，思維更活躍，實踐和創(chuàng)新意識更強，針對這種情況，我們更大膽的放手，讓學生占領(lǐng)課堂，教師少講而學生多講，多動手，多實踐，甚至采用“兵教兵”的形式，讓每一位學生都真正參與課堂，而不再只是旁觀者。
通過對近五年的中考數(shù)學試題和考試大綱的認真研究和分析，感覺到中考命題越來越著眼于學生實踐能力和解決問題能力的考查。所以對這些能力的訓練和提高都要融入到平時的.教學過程中。如在教授幾何初步這部分知識時，可以讓學生自己動手制作教具，從而自然而主動地參與到課堂中來，極大地提高了學生學習的積極性，創(chuàng)新意識和實踐能力在不知不覺中得到了鍛煉和提高。而在教授課題學習等內(nèi)容時，則可以增加一些有意義的實踐活動，如通過讓學生在母親節(jié)賣花的活動來研究利潤問題，同時對學生進行感恩教育。
作業(yè)和練習是數(shù)學教學環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對學生各方面的發(fā)展以及知識的鞏固和提高有著非常重要的作用。傳統(tǒng)的作業(yè)和練習一刀切，根本不利于各層次學生的健康發(fā)展，更阻礙了學生創(chuàng)新意識和實踐能力的提高。我教研組對其進行了一些改革，除了有針對各層次學生設計的a、b、c檔題目，另設計選做題，這種題目不是以往定位的難題，而是能體現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的開放性題目，或是結(jié)論開放，答案不唯一；或是一題多解，可以用不同方案、不同策略解決的問題。這樣更加有效地鍛煉了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
通過以上訓練，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力有了一定程度的提高，尤其是在解決中考形式的問題時，學生解決起來更加游刃有余。在其間的多次模擬練習中，學生的能力穩(wěn)步提高，從一開始的無從下手，思維混亂，逐步過渡到可以較從容自如地將問題得以解決，甚至一部分學生可以將較為復雜的問題圓滿地解決?？荚嚦煽冏匀惶岣吡嗽S多。
當然，在研究過程中也遇到一些困惑。如：將課堂交給學生到什么程度，有時，學生思維一旦打開很難收到正常的教學軌道上來，而教學進度勢必會受到一定程度的影響，這兩者之間的矛盾怎樣更好地解決還需要進一步地研究。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇五
某市中青年生物教師3項基本功競賽中，實驗題如下：利用所提供的材料用具設計1組實驗，操作并回答有關(guān)問題（設計5min，實驗15min）。
已知a、b、c、d、e為濃度按梯度排列的蔗糖溶液，
1）試指出系列溶液中濃度最低的是；
2）測出洋蔥表皮細胞的相對濃度為；
3）繪出1個觀察到的洋蔥表皮細胞質(zhì)壁分離圖。
選手們普遍感到時間不夠用，實驗時間不得不延長。究其原因，主要不是選手技能不熟練，而是模式僵化，套用教科書上的方法操作所至。實際上，如果我們將不同濃度的蔗糖溶液分別替代制作臨時裝片的清水，就可以省卻在臨時裝片上繁雜的蔗糖溶液滴吸操作過程。之所以這樣命題，一個重要原因就是現(xiàn)在教師在教學，尤其是實驗教學中，默守成規(guī)的多，啟發(fā)引導的少，突破創(chuàng)新的更少。因此組織者期望通過檢驗競賽選手的實驗設計創(chuàng)新能力，能使中學青年教師重視自身實驗設計能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，引導教師在實驗教學中注重對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而對中學素質(zhì)教育起一點促進作用。
其他實驗的技能如設計實驗的能力就更差了。不得不承認，問題的出現(xiàn)和我們教師是有很大關(guān)系的。試問我們在生物教學中是否存在對教學中的問題不作研討，照本宣科，造成學生囫圇吞棗，死記硬背的現(xiàn)象？事實正如諾貝爾獎新得主朱棣文教授所說：“在我們的教學中，過多強調(diào)學生的書本知識和書面應試能力，而對激勵學生的創(chuàng)新精神則顯得明顯不足?！睙o論是從培養(yǎng)21世紀的建設事業(yè)人才的需要看，還是從學生素質(zhì)全面提高和發(fā)展來看，都需要教師大大提高對于學生實踐和創(chuàng)新能力的重視，同時還必須不斷提高自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，而不能恪守成規(guī)。學生的創(chuàng)新能力一定程度上要靠學校、教師創(chuàng)設適當?shù)沫h(huán)境和氛圍進行引導和培養(yǎng)。
由此，我們建議，在中學生物實驗及其他教學活動中：
1）少一點灌輸驗證，多一點啟發(fā)探討如“根對礦質(zhì)元素離子的交換吸附”，高中生物教學中安排為理論課學完后的驗證性實驗，操作比較簡單，學生實驗成功率一般很高，原理似乎也很簡單，很少有人會進一步對其原理進行深思，如能改為新課學習“礦質(zhì)代謝”一節(jié)中引導學生邊實驗觀察現(xiàn)象，邊聯(lián)系書本知識分析原理，學生的收獲就要大得多。如果我們根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題：浸入氯化鈣溶液中的根為什么仍呈淡藍色？是否是因為部分亞甲基藍陽離子已經(jīng)進入根細胞內(nèi)部？如何通過實驗證明？如果實驗對照組的蒸餾水變藍了，你認為可能是什么原因？……這樣做，相信對學生的思維、分析能力的培養(yǎng)將會起到更好的作用。
2）少一點指責壓制，多一點寬容引導例如：生物實驗課上，1名初一學生完成了規(guī)定實驗，就自作主張地在顯微鏡下觀察帶來的橡皮、小木片，實際上黑乎乎的什么也看不清。教師a認為這是違紀行為，應予以警告，并宣布以后再犯就將停止其實驗資格。教師b的看法不同，他認為學生這樣做雖有不妥之處，但探求科學的積極性卻應加以保護和正確引導。b對學生說：“看來設計一個實驗并不簡單，課后我們一起討論好嗎？現(xiàn)在請你想想今天規(guī)定實驗中有值得改進的`地方嗎”在教師啟發(fā)下，學生經(jīng)大膽而積極地思維，果然提出了建設性的建議，得到了教師的肯定與贊揚。
3）少一點包辦限制，多一點激勵創(chuàng)新我們目前的中學生物實驗一是占總課時偏少，二是材料、方法、操作過程限制過多，給學生探索創(chuàng)新的余地過少，加上因為時間或?qū)嶒灄l件的限制，許多實驗材料的培養(yǎng)、收集，器材的置備等都由教師代勞，這在一定程度上是對學生實踐、創(chuàng)新機會的削弱和限制。因此，我們應該在可能的情況下為學生創(chuàng)造更多的觀察、動手實驗以及發(fā)揮主觀能動性的環(huán)境和機會，例如指導初中學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態(tài)環(huán)境問題調(diào)查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發(fā)展都能起到很好的調(diào)動和激勵作用。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇六
創(chuàng)新精神所體現(xiàn)出的特征是愛思考和善質(zhì)疑。在語文課堂教學中，教師要通過課文內(nèi)容來啟發(fā)學生多思考，多進行想象力的訓練。如：教學高中語文必修5中《林教頭風雪山神廟》一課時，教師通過讓同學們通讀全文后，重點劃出描述當時草料場的嚴冬惡劣天氣，以此來激發(fā)同學們的想象力，讓同學們想象當時林沖被迫害后，在此所受到的不公平待遇，進一步理解文章主題，深化對林沖這個人物的深刻理解并由此展開想象林沖在小說中的性格特點等，這就是教師通過環(huán)境描寫來啟發(fā)同學們想象的教學模式。通過這樣的培養(yǎng)和訓練可以激發(fā)同學們的求知欲和想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。另外在進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，還要引導學生主動提出問題，不論學生提出的問題是否在老師的意料之中，還是在老師的意料之外，教師都要認真解答同學們的問題，讓同學們養(yǎng)成多質(zhì)疑、多思考的好習慣，學會獨立地表現(xiàn)自己，具有探索意志和創(chuàng)新精神。
二、以學生為主體，寓教于樂，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
高中階段的語文學習雖然課堂教學時間寶貴，但教師同樣不能忽視課堂的寓教于樂教學，因為高中語文的課堂學習內(nèi)容多、任務重，極易使學生產(chǎn)生厭煩學習的現(xiàn)象，有的甚至一旦學不會、弄不懂就會放棄學習，所以教師要在課堂教學中運用多種教學方法，來激發(fā)學生的學習積極性和熱情，讓同學們在寓教于樂中愉快地接納學習，感受學習帶來的快樂。如，教學過程前教師可安排學生進行課前五分鐘的演講活動，把自己的所見、所聞、所感通過課堂演講的形式向大家表達，既鍛煉了語言的表達能力，又活躍了課堂教學氣氛，使同學們愉快地進入到學習狀態(tài)中。在教學過程中，教師主動創(chuàng)設一種輕松且平等和諧的教學環(huán)境，讓同學們對教師消除神秘感，樂于與老師進行交流與互動學習，使學生產(chǎn)生一種心理安全和心理自由感并給予他們一個互動交流的`空間，讓學生在學習中樂于表現(xiàn)出勇敢、自信、獨立且具有恒心的學習性格，從而激發(fā)同學們的個性發(fā)展，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
三、優(yōu)化教學方法，改變教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在高中語文教學中，教師要不斷地探索與掌握多種教學方法，改變傳統(tǒng)的教學方式，增設多種教學手段，如利用投影、錄像以及多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，來為自己的教學服務來調(diào)節(jié)枯燥的教學氣氛，來舒緩同學們緊張的學習情緒，使學生真正成為課堂的主人，這樣有利于對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。同時，還要采用啟發(fā)式的教學手段，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。啟發(fā)教學就是通過教師引導、啟發(fā)來激發(fā)學生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學生在疑難問題面前積極思維努力探索問題的答案，學生往往在探索的過程中就會主動地學習，積極地思考，從被動地學習到主動地學習，以此來活躍大腦和思維，把問題理解得更透徹，把抽象的事物認識的更具體，這就是教師教學的目的。學生在教師的啟發(fā)下具有主動性、開放性、挑戰(zhàn)性，并在此過程中遵循著過程性和差異性的原則，使課堂教學始終閃動著創(chuàng)新的火花，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
四、小結(jié)。
總之，高中語文課堂教學中教師不僅要培養(yǎng)學生的善聽會說、善讀會寫、善思會做的能力，還要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以教師為引導，以學生為主體，讓學生積極地參與到善于提出問題，又樂于解決問題的學習狀態(tài)中，在探索中求進步，在探索中求知識，在問題中勤思索，在思索中拓思維，在思維中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中促能力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇七
隨著教學改革大潮的不斷深入，在教學中，我加大對新課標和新教材的研究力度，把握新課程標準，轉(zhuǎn)變教育觀念，以實施新的教學方式為突破口，以改變學生的學習方式為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心，樹立全新的教育理念。在教學中，我注重了知識與技能，過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀方面的整合，實現(xiàn)了以學生發(fā)展為本，在傳授知識的同時，我更加關(guān)注學生的個性養(yǎng)成，智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，潛能的開發(fā)和學習方式的變革，使學生具有獨立獲取知識，駕馭知識的能力。
幾年來的教學試驗，使我逐漸適應課改形成了自己新的教學模式，結(jié)合地理學科教學實際我采用了“討論與啟發(fā)相結(jié)合”的探究式教學模式。遵循學生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導，學生學的教學程序：
第一步：激趣引題，自主探究。
激趣引題是指教師成為課堂導人，吸引學生注意力，調(diào)動學生情緒，打動學生心靈形成良好的課堂氣氛，自主探究是指教師指導后的學生活動，教師根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容提供一定的時間讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶，然后發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，或者由教師依據(jù)課標的內(nèi)容和教材的重難點精心設計問題指導學生探究。
第二步：解疑導撥，合作探究。
學生自主探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決，不理解或解答不了的疑難問題，可集中這一階段解決，首先給學生幾分鐘時間，簡要表述各自探究中的難點，要求學生不重復，不提與主體無關(guān)的問題，提出一兩個重點問題組織學生合作探究即可，合作探究有三種形式：
1.生生合作探究，即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組交流一下相互探討的結(jié)果。
2.小組合作探究，合作小組可以是四人或六人合作探究，有利于學生集思廣益，思維互補，思路開闊，分析透徹，各抒己見，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準確。
3.全班集體探究，抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點，教師與學生面對面不能形成問答或?qū)υ捫问剑寣W生與學生之間對話，答辯，爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或?qū)?，學生合作探究教師要眼觀六路，耳聽八方，做巡視指導工作，不斷點撥強化學生的合作探究。
第三步：明理強化，實踐探究。
本階段是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用是幫助學生學會方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納，概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，用幾句畫龍點睛的話，給學生以明明白白，清清楚楚的交待。然后，要求學生運用自學和討論探究獲得的知識，學會舉一反三，解決類似或相關(guān)問題。
第四步：激勵評價，引申探究。
本步驟是總結(jié)前三步的收獲，對學生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論為學生今后解決類似或相關(guān)問題導向指路，進一步讓學生牢記，養(yǎng)成自主探究的習慣，這步激勵評價可由教師進行，也可以學生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。
以上的每一步驟都由教師精心設計問題或由學生自己提出問題，指導學生討論，老師點撥，啟發(fā)，最后由學生自主思考，探究解決問題，老師給予完整的補充。教師對自身角色進行了重新定位，成為學生發(fā)展的促進者，學生學習的組織者，引導者和合作者。
通過引導學生探究培養(yǎng)了學生的.創(chuàng)新精神和實踐能力，通過探究性學習的實驗，多樣化的地理教育內(nèi)容、方法和教學手段調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性，給學生提供可自由選擇的學習機會，促進他們個性特長的充分發(fā)展；通過開放的教學將學生從地理課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向地理實踐中，豐富他們的地理知識，擴展他們的視野，開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
通過動手演示，模擬操作來獲得感知體驗，領(lǐng)悟方法原理的能力，通過科學觀測獲得數(shù)據(jù)來培養(yǎng)學生觀察觀測能力，通過游戲表演，地理競賽等培養(yǎng)學生的參與表達能力，總之通過探究性學習學生的實踐能力得到提高。
以上的教學方式、方法是我在課改試驗中不斷摸索形成的，還有很多不完善的地方。例如：班級規(guī)模過大，不能全面照顧所有學生；探究需要時間過長；學生基礎知識面窄，不利于探究等等。在以后的教學中我將大膽創(chuàng)新，使探究式教學方法更加完善，爭取在地理學科上有更大的突破，取得更輝煌的成績。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇八
當今教育普遍存在的“高分低能”問題嚴重，如何培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力迫在眉睫。語文作為一門人文性學科和綜合性學科，其條條框框遠小于其他學科，理論上來說語文應當是促使孩子釋放天性的科目，但就目前情況來看，許多孩子抵觸語文學習甚至厭惡語文學習，這就意味著需要改變傳統(tǒng)的教學模式，嘗試新的教學思路和教學方法。
一、創(chuàng)新能力在語文教學中的重要作用。
語文是一門為了造就具有創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)、開放思維的社會人才的學科。根據(jù)小學語文新課程標準，語文學習的目的是為了培養(yǎng)孩子的合作精神、發(fā)展語言能力、鍛煉思維能力、激發(fā)創(chuàng)造潛能掌握綜合性學習能力和整體把握能力，促使學生品德、智力共同發(fā)展。小學語文是語文中的基礎教學，盡管試題簡單基礎，但面對語文問題需要調(diào)動孩子的綜合分析能力。在小學語文學習中重點培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力既切合新課標的要求，又能提高孩子對復雜問題的思維性。這種整體思維和對語言的把握能力，能有效提高孩子的理解力，提高課堂效率。
二、在語文教學中融入培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的教學。
（一）立足實際，課本與實際生活相結(jié)合。
語文是人文性與實踐性相結(jié)合的學科，應當著重培養(yǎng)語文在生活總體運用，不照本宣科，讓語文內(nèi)容大于實質(zhì)。尤其對于小學生來說他們的思維能力正在形成期，也正處于對世界的探索和發(fā)現(xiàn)階段，好奇心處于頂峰，這時候如果強行灌輸邏輯性很強的理論知識，強迫小學生掌握枯燥的解題方法，往往會使得他們對語文學習的興趣和欲望大打折扣。因此，這一階段，老師應當注重對學生好奇心進行合理的引導，把課本與實際生活相結(jié)合，把課堂與自然相結(jié)合。例如：當我們學習四年級小學語文課本（人教版）中的一篇課文《黃河是怎樣變化的》時，光講黃河的變化很難將課堂講得生動有趣。這是因為黃河距離大部分孩子來說比較遙遠，“母親河”概念不清晰，造成的結(jié)果就是老師在上面空泛的描繪，而學生們依舊云里霧里，不知道如何掌握。老師可以在課堂前給學生布置幾個預習小任務，讓學生自行組合先去查找關(guān)于黃河近年的變化資料，課堂做一個簡單展示作為課程導入?；蛘咦寣W生想想自己的家鄉(xiāng)有哪一些跟黃河一樣，發(fā)生了巨大變化的地方，并且讓學生想想看有什么方式可以解決，這樣一來，就把課本和學生的生活聯(lián)系起來，也就更容易培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維了。
（二）采用小組制，營造良好的課堂氛圍。
語文的實踐性還表現(xiàn)在語文課堂的陶冶作用。語境與情感是語文最重要的'內(nèi)容之一。新課標中也明確表示要學生能珍視個人獨特感受、揣摩并理解文章作者內(nèi)涵與情感。這就十分考驗老師對課堂氛圍的把握與調(diào)動能力。如何配合課本營造良好的課堂氛圍，熏陶學生的感受能力，把好動的小學生吸引住，是語文教學的一大難點。良好的課堂氛圍能感染學生、提高學生的學習欲望、調(diào)動學生參與。而對于一些比較羞澀的學生，采用小組合作制能盡可能調(diào)動每一個學生的能動性。例如：當我們學習課文《秋天的雨》（人教版）時，老師可以嘗試分組教學，一部分學生查找雨的圖片，一部分學生查找有關(guān)秋雨的詩詞，還有一部分學生可以對比秋雨與其他季節(jié)的雨的區(qū)別，潛移默化的培養(yǎng)學生的橫向比較能力。有條件的老師還可以選擇在雨天安排課程，讓學生切身實地的感受雨的氛圍，體會雨的情感，這樣也有利于學生能更好的把握課文內(nèi)容。
（三）鼓勵想象、允許質(zhì)疑。
想象力和質(zhì)疑力是孩子創(chuàng)新能力的原動力。然而語文教學當中，老師們往往會無意識“扼殺”這些原動力。雖然說語文沒有標準答案，但是一些老師為了維護自己的權(quán)威性，讓學生考取高分，會直接給學生“參考答案”并對學生的一些異想天開的答案進行批評，或是故意忽視孩子的看似簡單問題，或是把那些鉆牛角尖提問題的孩子視作破壞課堂紀律的搗蛋鬼。這種做法無疑是缺乏遠見的，很容易扼殺孩子的創(chuàng)造力。因此老師在課堂上應該鼓勵多元答案、鼓勵學生提問，與學生一起探討問題，從而達到發(fā)掘個性與潛能的目的。例如：老師在教學《井底之蛙》（人教版）這一篇課文時，不僅僅只是要讓學生理解成語的意思，還要引導學生對造成井底之蛙這一問題成因的反思。讓學生意識到環(huán)境對人的塑造作用，拓展學生的思維面和思維角度。創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是需要長時間逐步訓練的。小學是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維的基礎階段，老師在這其中充當著重要的引導位置。這就需要老師精心設計課堂內(nèi)容、把握課堂氛圍，鼓勵學生自由想象、充分發(fā)揮，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并共同討論問題，潛移默化的培養(yǎng)學生的整體把握能力和辯證性思維，把語文活學活用，為未來的學科學習打下良好的基礎。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇九
初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
隨著社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進教學方法，變革學習方式，推進素質(zhì)教育，已成為我國教育改革的主旋律。教師的作用目前正在發(fā)生變化，由權(quán)威式的知識傳授變?yōu)槌浞职l(fā)揮學生的主體性、讓學生主動學習，大膽實踐，充分激勵學生的問題意識和合作學習的意識，實現(xiàn)學生自學能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和整體素質(zhì)共同提高的目的。經(jīng)過本人的教學實踐，取得了初步成效。以下是筆者的一些嘗試。
一、巧于提問，恰當點撥。
教師在認真分析教材，精心備課的基礎上，明確新內(nèi)容與舊知識之間的聯(lián)系，把所要講授的內(nèi)容經(jīng)過巧妙設計轉(zhuǎn)化為問題，以問題的'形式層層深入，激發(fā)學生積極思維，徹底改變傳統(tǒng)的師講生聽的教學模式。（1）根據(jù)教學內(nèi)容確定問的方法和步驟，使教學重點和難點在有序的問答中得到解決。如果所學內(nèi)容與舊知識聯(lián)系密切，設問時就從舊知識入手，循序漸進，使學生在不知不覺中獲取新知識；如果所學內(nèi)容與舊知識聯(lián)系不密切，應把新知識分解為多個簡單問題，讓學生通過思考討論找出答案。（2）遵循認知規(guī)律，設計問題要注意梯度。梯度太小，缺少新意，學生起不到動腦的效果；梯度太大，學生百思不得起解，久而久之會望而生危，失去興趣；只有梯度適中，才能充分啟發(fā)學生積極思考，增強學生的好奇心和自信心。（3）學生回答問題的過程中教師應及時啟發(fā)、適當點撥。點撥的語言要精練、準確，有鼓勵性、激發(fā)性和藝術(shù)性。
二、轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手。
教師要不斷改變教育觀念，大膽放手，改變教師講學生聽的陳舊模式，通過生講師聽、師生互問、學生互問等形式引導學生大膽參與，共同提高。這充分體現(xiàn)了面向全體、主體參與的教學思路。對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生分化是很有效的。
教師要改變傳統(tǒng)觀念，從學生實際出發(fā)組織課堂教學。對于簡單內(nèi)容、規(guī)律性的知識要大膽放手，讓學生自己去解決；對于適中的內(nèi)容，可以讓學生通過認真看書、互相討論、互相提問，使問題盡量在學生之間解決，這樣能充分發(fā)揮學生的學習積極性和主觀能動性，同時也達到了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的；對比較難的問題，要注意引導點撥，讓學生積極思考，大膽發(fā)言，求同存異，可達到事半功倍的效果。
三、創(chuàng)設情景、學以致用。
新教材為不同層次的學生留出了自主發(fā)展的空間，既體現(xiàn)基礎性又體現(xiàn)層次性，打破了傳統(tǒng)的英語課堂教學重視語言知識的掌握而忽視語言實際運用的教學模式，形成“以學生為中心”的教學，重視發(fā)展學生的交際能力。教師應注意發(fā)掘?qū)W生潛能，使學生積極動腦，發(fā)揮想象力。在學生掌握基礎知識的同時，教師應創(chuàng)造性地設置情景，讓學生創(chuàng)編對話，培養(yǎng)學生在語言情景中進行交際的能力。避免學生單一跟讀或背誦，導致學生失去學英語的興趣。
四、小組活動，共同提高。
課堂教學應當以創(chuàng)造語言交際環(huán)境、加強語言交流活動為中心環(huán)節(jié)，集中灌輸應減少。教師應發(fā)揮其指導作用，多創(chuàng)造英語交際環(huán)境，加強教師與學生之間、學生和學生之間的交流，讓學生在交流中提高運用英語的能力。小組活動可分為2人一組，3---4人一組，多為6人一組。小組活動簡便、易行，突出全體參與性和交際性。在小組活動中學生可增強積極主動參與學習的意識，而且可以建立合作意識和團結(jié)精神。
1.固定小組成員。在教師了解學生性格和學習情況基礎上，按學生性格內(nèi)、外向結(jié)合，學生成績高低結(jié)合?；顒有问绞钦n前對話表演、句型問答、新課操練等。在學生有準備的情況下，讓學生結(jié)合所學內(nèi)容自編對話，可增強小組凝聚力。學生之間有競爭意識、互動意識、協(xié)作意識，可帶動全體學生參與活動。
2.自由結(jié)合。這主要表現(xiàn)在課堂上創(chuàng)編對話。學生可根據(jù)自己掌握知識的情況、對話內(nèi)容人物飾演的需要，結(jié)伴完成任務。這樣可以體現(xiàn)學生的個性，展示個人所能。如表演才能、語言表達能力等。沒有個性的學生就無法體現(xiàn)出創(chuàng)造力。教師要激勵學生自主學習、自主交流，鼓勵人人開口，給學生展示的機會。不失時機地創(chuàng)造教學情景，加大學生的語言實踐量，培養(yǎng)學生運用語言的能力，使學生體驗到掌握語言的愉悅。
在邁向新世紀的過程中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力已成為實施素質(zhì)教育的核心任務。教師應該以教科研為先導，不斷更新教育觀念，在教學改革中著力優(yōu)化教學過程，探索師生互動和以創(chuàng)新培養(yǎng)為主的教學方法，讓課堂教學充滿創(chuàng)造的活力?？傊?，教師的教是為了學生的學，只有用創(chuàng)造性的教法才能換來學生創(chuàng)造性的學法，用我們創(chuàng)造性的思維方法來培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，我們的學生才會有創(chuàng)新意識，才會成為新一代高素質(zhì)的人才。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前基礎教育改革的重點，也是跨世紀教育變革的根本任務之一。近年來，我國中小學教育教學改革雖取得了長足進展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。這一切不僅造成學生學習興趣下降，學習負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了跨世紀一代新人的培養(yǎng)。
21世紀將要來臨，人類即將跨入一個新的千年歷史。新世紀將對人的培養(yǎng)提出新的更高的要求。為此，世界各國都在積極加大教育改革力度，制定新的改革策略，探索新的教育方法。剛結(jié)束的第三次全教會對我國跨世紀教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標作出了全面規(guī)劃，對以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點的素質(zhì)教育的實施提出了新的要求。聯(lián)合國教科文組織在其發(fā)表的一份重要研究報告――《教育――財富蘊藏其中》中提出，教育應為人的一生幸福作好準備，未來教育的四大支柱是通過教育使學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這一報告對新世紀教育的使命作了全新的注解，從中不難窺見21世紀教育發(fā)展的基本圖景。新世紀究竟對教育提出了哪些新的要求？無論作何種解釋和推測，有一點是可以肯定的，即未來的教育決不能只滿足于給學生一點知識和技藝，它必須將學生置于一個有尊嚴、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，全面關(guān)注他們的發(fā)展需要，關(guān)注他們的精神生活，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，進而使他們在生動活潑、主動和諧的發(fā)展過程中真正為自己一生的幸福作好準備。這是一個至高的目標和境界，它要求我們必須對傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進行徹底的全方位的變革?；顒咏虒W實驗研究是一項立足課堂教學改革，面向未來人才培養(yǎng)的新的探索和實踐，它力圖根據(jù)跨世紀教育改革的總體要求，特別是由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實需要，在合理借鑒中外歷史上活動教學思想成果的基礎上，通過對現(xiàn)行課堂教學存在的諸多弊端的必要改造，探索一條適合于兒童生動活潑主動發(fā)展及有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)的路子，尋找一條有利于學校教育的主陣地――課堂教學中切實落實素質(zhì)教育目標的有效途徑。
活動教學認為，活動與發(fā)展是教學的一對基本范疇，活動是實現(xiàn)發(fā)展的必由之路。學生主體活動是學生認知、情感、行為發(fā)展的基礎，無論學生思維、智慧的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，還是情感、態(tài)度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用的過程實現(xiàn)的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。教育要改變學生，就必須首先讓學生作為主體去活動。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在學生豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學生的。從這個角度看，創(chuàng)新教育的關(guān)鍵或教學的直接任務，是要創(chuàng)造出學生的活動，是要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及為達到創(chuàng)新精神培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。因此，活動教學的根本目的是通過對現(xiàn)行以知識為難、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學模式的改造，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體性、創(chuàng)新精神。實踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
一、活動教學的理論內(nèi)涵。
（一）活動教學的內(nèi)涵。
1．活動的基本范疇。
簡單他說，活動是指主體與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體以滿足自身需要的過程。對活動可作多側(cè)面的劃分，最基本的主要依據(jù)心理學的劃分，即外部活動和內(nèi)部活動。所謂外部活動，主要指實物性的操作活動。感性的實踐活動。內(nèi)部活動主要指內(nèi)部心理與觀念活動，主要包括知、情、意三個方面。這兩類活動在人的認識和發(fā)展中都起著十分重要的作用，在實際生活中，這兩類活動常常交織在一起，劃分只有相對的意義。教學過程正是學生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程，是一個由外而內(nèi)，由內(nèi)而外的實踐活動和觀念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。
活動教學意義上的活動既具有人類一般活動的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。首先，從表現(xiàn)形式來講，內(nèi)部活動有別于那種憑記憶，主要是機械記憶和理解的活動，而更強調(diào)主動，積極的思維和想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的成分；外部活動也有別于那種不需要有意識的內(nèi)部活動的參與，只是為掌握某種技能的重復強化訓練或自動化的。熟練化了的外部操作活動，而是強調(diào)能引起主體內(nèi)部活動，需要有意識的注意、思維的投入等。其次，從學生總體活動來分析，它不同于傳統(tǒng)教學中學生的被動活動，以認知為主的片面、單一的`活動，而是強調(diào)觀念活動與實踐活動相統(tǒng)一的完整的活動。因此，活動教學意義上的活動強調(diào)是學生主體主動的，有思維積極參與的，觀念與行動相統(tǒng)一的，充滿改造和創(chuàng)造精神的，能滿足學生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動。
2．活動教學的界定。
從以上對于活動的分析中，可以給活動教學下這樣一個定義：活動教學是指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，似激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。
（二）活動教學的發(fā)生機制。
活動對人的發(fā)展具有決定性意義，但并不是任何活動都對學生具有價值和發(fā)展性意義，那么活動是怎樣對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用的呢？究竟什么樣的活動方式對學生發(fā)展、素質(zhì)生成最有價值呢？活動教學要實現(xiàn)以活動促發(fā)展的宗旨，就必須首先考察分析活動影響人的發(fā)展的各種內(nèi)外因素，了解活動教學的發(fā)生機制，才能建立有效的教學策略。
活動對人的發(fā)展影響程度取決于以下變量：活動主體因素和活動客體因素。具體說來，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對活動的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動客體因素包括活動目標的適切度、活動有無成效、活動方式的選擇、活動對象和范圍的確定、活動條件的提供等，這些因素相互作用共同對學生的發(fā)展進程產(chǎn)生影響。
1．活動的主體因素。
（1）身心發(fā)展水平。學生的學習活動是有機體在后天生活中獲得個體經(jīng)驗的過程。學生要獲得人類已有的經(jīng)驗，必須是身心發(fā)展到一定程度以后才能發(fā)生。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒有一定的實踐經(jīng)驗作為依托，這種學習活動便不能實現(xiàn)，更不要說取得成功，最終也就不可能使個體得到發(fā)展。每個人對客觀世界的認識方式和作用方式，都受到他已經(jīng)形成的思維模式和行為習慣的影響，表現(xiàn)出個體的特征。
（2）主體在活動中的自主性和參與度。這是影響活動效果的最為重要的因素。主體對活動的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動中的地位及由此產(chǎn)生的對活動的態(tài)度。可分為三種情形：被動應答――迫于外界作用下的一種被動性行為，主體不能處于激活、興奮狀態(tài)，注意力僅限于維持動作的完成，對主體發(fā)展意義不大；自覺適應――主體接受并理解了活動的任務、要求與意義，從而以自覺的、積極的態(tài)度投入到活動中去；主動創(chuàng)造――活動過程是主體自主的，主體態(tài)度不僅自覺，而且是積極主動的，主動尋求解決問題的方法，設計自己的行動步驟，經(jīng)歷著情感的體驗，始終處于積極追求中，關(guān)注行為和目標的實現(xiàn)，這是最富有發(fā)展意義的活動。
（3）主體的自我效能感。同樣的活動對活動主體的影響是不一致的，這取決于主體的自我感受。自我效能感是人對自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人對行為的選擇，對困難的態(tài)度，對行為的努力程度和持續(xù)時間，也可以影響學習行為中的情緒和效率。自我效能感強的人，能正確估計自我能力，選擇活動的方式內(nèi)容，對問題不斷做出準確判斷，及時修正自己的錯誤，能主動積極參與，學習充滿活力。反之，效能感比較弱的人，參與感也隨之下降。
2．活動的客體因素。
（1）活動目標的適切度，活動對發(fā)展主體提出的要求是否恰當，要看它與主體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的相差度如何，因為過高過低的活動目標都無助于個體的發(fā)展。只有那些高于個體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進行的活動，才能有效地促進個體的發(fā)展。為此，教育者應認真研究學生的發(fā)展狀況，包括學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，把握最近發(fā)展區(qū)，以安排教育的順序與目標。
（3）活動的方式與類型。不同的方式產(chǎn)生不同的經(jīng)驗，不同的活動類型和方式促進人的不同的發(fā)展，如有主體變革客體為主的創(chuàng)造活動、反應客體的認識活動。占有客體的欣賞審美活動、檢測客體的評價活動以及主體與主體之間的交往活動等，他們雖共同對人的發(fā)展發(fā)揮作用，但每一類活動對人的某一方面的發(fā)展有所側(cè)重，如藝術(shù)、科學活動――創(chuàng)造性；科學與歷史活動――批判性思維；文學、戲劇活動――自主性發(fā)展，擴大眼界，豐富人的想象等。
（4）活動條件的提供?；顒拥恼归_必須具備一定的條件，如活動材料和活動工具的提供，活動氛圍的渲染和創(chuàng)設，活動場地的大小，活動規(guī)模的大?。ㄈ绨嗉壱?guī)模），活動空間的靈活布置，活動手段的現(xiàn)代化和多樣化程度等，都將直接影響活動的成效。
（5）活動的有無指導。對活動的設計和適當?shù)闹笇б资够顒赢a(chǎn)生成效，滿足學生的成就感。反之，易放任自流，降低學生成就感。
（三）活動教學涵蓋的教育理念。
構(gòu)建一種新型的教學形式，是活動教學期望的實踐效應。為此，活動教學必然對實驗的目的、目標、內(nèi)容、方式、評價及其相應的操作體系進行系統(tǒng)的，富于創(chuàng)新的構(gòu)建。這種教學新形式涵蓋以下內(nèi)容：樹立以活動促發(fā)展的新型教學觀，關(guān)注學生的精神生活和發(fā)展需要，確定適合于學生主動和諧發(fā)展的活動目標；構(gòu)建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程；適當調(diào)整、補充、改造現(xiàn)行課程與教材，加強教學內(nèi)容和學生生活與經(jīng)驗的聯(lián)系；建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設適宜于學生主動參與、主動學習的新型教學環(huán)境；改革考試和教學評價，實施以促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)整體提高為目的的多樣化評價策略等。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。
1．堅持“以活動促發(fā)展”的指導思想。
活動教學重視活動在發(fā)展中的獨特價值，必然注重學習者“學”的活動?；顒咏虒W認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進已有認識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)的過程，而不是通過靜聽、靜觀接受現(xiàn)成知識結(jié)論的過程。為此，特別強調(diào)主動學習、主體實踐的教育價值，注重發(fā)揮學生的主體地位，通過學生親身的活動和實踐，變被動消極地學為主動積極富于創(chuàng)新地學，使學習成為學生主體的自主活動。這種主動學習方式主要以學生主動探索發(fā)現(xiàn)和解決學習問題為特點，包括探究學習、解決問題學習、交往學習、合作學習、體驗學習和有意義地接受學習等多種學習方式。通過學習者對學習對象的主動操作、親身體驗、探索、加工、改造和創(chuàng)造等實踐性活動來實現(xiàn)和完成?？傊?，這種學習過程不僅強調(diào)動腦思考，而且強調(diào)動手操作，親身體驗，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動中學，在做中學，主動地學，創(chuàng)造性地學。
3．構(gòu)筑以活動為基礎的動態(tài)、開放的教學過程。
活動教學吸收了馬克思主義關(guān)于人的實踐活動的主動。能動特點的思想，將實踐觀點引人教學過程，從而必然地將教學過程作為一個認識和實踐進程相統(tǒng)一的過程，必然認為教學活動是師生共同探求新知、共享認識成果的一種動態(tài)發(fā)展過程。首先，教學的對象、活動的主體----學生處于一個不斷的發(fā)展過程中，處在身心兩方面不斷變化。構(gòu)建的過程中；其次，教學活動是一個復雜變化的過程，受諸多因素的影響，新的因素會不斷生成，也會產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個動態(tài)過程?；顒咏虒W重視教育情境中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、校園文化、班級氛圍等“活”的因素對教育意義的生成，重視學習過程諸多因素的改變對于學生主體性發(fā)展的價值和意義。因此，活動教學過程是一個動態(tài)的、變化的、不斷生成新質(zhì)的過程。
這種動態(tài)性使得教學過程同時具有開放性的特點，這種開放性主要體現(xiàn)在活動過程上?；旧鲜且詫W生自主活動，自主學習，實踐和探究為主，對學習可采取各種不同的方法與途徑去探索問題的解決，教師較少干預；活動氛圍上，努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與教學活動并樂于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進行知識的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時創(chuàng)設自主、寬松、愉悅的學校環(huán)境，實現(xiàn)學校生活和管理的民主化；活動時空上，不局限在課堂內(nèi)、學校內(nèi)，充分利用一切教育機會，開發(fā)社會與生活等廣泛的教育資源。
（四）活動教學的實踐效應。
活動教學不論是作為教育觀念的體現(xiàn)，還是作為一種具體的教學形式，其對教育教學實踐的改變必然具體地體現(xiàn)在課堂教學中。不同的教學方式使學生主體體現(xiàn)出不同的自主參與程度，處于不同的學習、活動狀態(tài)，產(chǎn)生不同的情緒體驗。因而，考查學生在課堂生活中的活動情形和活動狀態(tài)是將活動教學與其他教學區(qū)別開來的重要而有效的指標。據(jù)此，可在以下對比中對活動教學的課堂效應作一描述。
記憶水平的教學――學生處于被動應答狀態(tài)。以靜聽、靜觀、靜思的學習方式接受和記憶大量知識，處于消極、被動地位，缺乏積極主動的參與和動手做事的機會，教學氣氛死氣沉沉，學生易產(chǎn)生焦躁、煩悶、厭惡、冷漠等消極的情緒體驗。
適應水平的教學――學生處于自覺適應狀態(tài)。雖時有主動積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。教師被自身設計的教案與思路所奴役，對學生思維的獨創(chuàng)性不能放手。學生的情緒體驗表現(xiàn)出時而充滿激情和渴望，時而又表現(xiàn)出冷漠，無動于衷。
創(chuàng)新水平的教學――學生處于主動創(chuàng)造狀態(tài)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預先設計好的教案所左右，對于超出備課范圍的意外問題和突發(fā)事件，能因勢利導將教學引向深入。教師通過創(chuàng)設適宜的對象性活動情境，給學生以思維的空間，不把學生的思維局限在設置的教案框架里，學生始終處于獨立探索。主動積極地構(gòu)建自己的認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力的狀態(tài)，表現(xiàn)出熱情、活躍、積極、關(guān)注等積極的情緒體驗。
活動教學追求的就是屬于創(chuàng)新水平的教學。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十一
（吉林省白城市實驗高級中學）。
摘要：新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學生。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實踐能力；創(chuàng)新意識；質(zhì)疑。
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笨茖W技術(shù)的每一次進步都是通過創(chuàng)新實現(xiàn)的。迎接未來科學技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。新課程改革的基本理念之一就是突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。要通過各種開放性的實踐活動，讓學生感受知識的價值，進行理性思考；要通過教學實踐，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生主動學習和發(fā)展的能力。
長久以來，我們的學校教育由于忽視了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，一味地追求“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生在大堆大堆的題海中“磨煉”應試技巧，最終導致許多學生“死讀書”。學生的學習經(jīng)歷與學生的自主學習能力的巨大差距，越來越不符合社會對人才的多元化需求，創(chuàng)新型人才的缺乏，限制了我們在科學技術(shù)方面的創(chuàng)造能力和民族未來的發(fā)展空間。新課改就是要把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為一項重要的能力培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生觀察、分析、解決現(xiàn)實問題的基本能力和適應現(xiàn)代社會生活的生活能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎，以適應知識經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要。在課程目標方面，具體表現(xiàn)為反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成。在課程實踐實施方面，強調(diào)變“要學生學”為“學生要學”，激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，學會學習，學會合作。
思想政治課教學要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，首先教師要更新教育觀念。有人說：“學生素質(zhì)的提高和教育理論的繁榮，最終都依賴于廣大教師的教育創(chuàng)新?！边@話不錯。新的課程改革要求教師不僅僅是課程的參與者與實施者，還要是課程的主動開發(fā)者和創(chuàng)造者。面對新教材，教師只有樹立全新的課程觀和教材觀，不斷提高自身的教育素養(yǎng)，才能創(chuàng)造性地用好教材，提高課程執(zhí)行力。真正最優(yōu)的教學方法，只存在于教師自己的創(chuàng)造性勞動中。有了理念的引導、理論的支撐，教師才有大氣、底氣與靈氣，才能昂首做教材的建設者，才能機敏地把課堂還給學生?！敖虒W的過程就是研究的過程”，更新觀念，才能逐漸形成自己的教學特色和教學風格。教育的過程不僅是傳輸知識的過程，還應是一個啟迪智慧的過程，需要有學生的自主觀察、感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。教師既要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，使學生對問題、現(xiàn)象保持一種敏感性和好奇心，又要坦率地承認自己的不足。韓愈曰：“無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也?！彼裕處煈扇∑降取⒄\實、開放的態(tài)度，努力學習新的教育教學理論，用最新的教學理論武裝自己的頭腦，盡快適應時代發(fā)展對教師提出的新要求，與學生共同研討，一起成長，教學相長。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，要從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識開始。創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教授。創(chuàng)造性是鼓勵出來的，是培養(yǎng)出來的`。當代社會科技發(fā)展日新月異，知識更新的周期愈來愈短，需要終身學習。在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們?nèi)舨幌氡惶蕴捅仨毑粩鄬W習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。有專家指出：“中國教育的最大問題就是讓學生學答，而不是學問。”學生在整個“教”與“學”的過程中，始終處于被動的狀態(tài)，因而缺乏一種主體意識和主動精神。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，應從培養(yǎng)創(chuàng)新意識開始，要培養(yǎng)創(chuàng)新自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)新意志，優(yōu)化創(chuàng)造品質(zhì)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使之融合在長期潛移默化的教學過程中，體現(xiàn)在每個教學步驟和每項活動中，教師應有意識地將凝聚在教學內(nèi)容和教學過程中的創(chuàng)造性因素發(fā)掘出來、展現(xiàn)開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
環(huán)境是人的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高的重要條件。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有一種寬松、自主、自由、豐富多彩的教育氛圍。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，教師要去創(chuàng)造一種適合培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的環(huán)境。高中生應當要求自己在“理解”知識的基礎上善于提出問題，對每一個知識點，都應當多問幾個“為什么”。事實上，很多問題都有不同的思路或觀察角度。在學習知識或解決問題時，不要總是死守一種思維模式，不要讓自己成為課本或經(jīng)驗的奴隸。自由寬松的學習氛圍是學生發(fā)展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒g建立親密融洽的關(guān)系有利于學生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。只有這樣，學生潛在的思考能力、創(chuàng)造能力和學習能力才能被真正激發(fā)出來。
教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問，人力勝天工，只在每事問?！惫湃嗽疲骸皩W貴有疑。小疑則小進，大疑則大進?！痹诮虒W過程中，學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為個體的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性只能在這種氣氛中才能涌現(xiàn)出來。教師要從學生的學法指導入手，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果；強調(diào)解決問題的方法和形成探究的精神。在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，特別要注意培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點，不盲從教師、不盲從書本、不迷信權(quán)威的思維品質(zhì)?！耙粋€好的提問比一個好的回答更有價值。”所以有專家說，創(chuàng)新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結(jié)論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權(quán)威。
追求真理、勇于探索、獨立思考、敢于冒險和主動精神，是我們在教學中的永恒追求。教師只有在教學實踐中不斷地創(chuàng)新，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，改革教學方法，創(chuàng)造良好的課堂教學環(huán)境，努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務素質(zhì)，才能找到適合于每個學生的最優(yōu)教學方法，形成自己的特色與風格。
真正對學生負責地教育，應當是能夠促進他們?nèi)?、自主、有個性地發(fā)展的教育。創(chuàng)造性的教師要通過創(chuàng)造性的教學，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學生。
參考文獻：
韋長峰。淺談如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力［j］。成才之路，2009（22）。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十二
新課標要求我們在課堂教學中應“激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐”“讓學生經(jīng)歷知識的形成與應用的過程”。數(shù)學教師的責任則在于培養(yǎng)學生具有數(shù)學意識和觀察能力，具有自我學習、自我發(fā)展的建構(gòu)能力，具有以數(shù)學方式解決日常生活中遇到的問題的能力，同時具有欣賞數(shù)學之美、創(chuàng)造數(shù)學之美的能力。
在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自學能力與創(chuàng)新精神應從如下幾方面做起：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的自學興趣
對于創(chuàng)設情境在學生學習中的作用，“德國一位學者有過一個精辟的比喻，將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶于湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感?！蓖瑫r情境往往并不直接揭示所學的數(shù)學內(nèi)容，而需要學生基于自己的實踐和思考，從中提煉數(shù)學信息。因此，學生的許多富有創(chuàng)造的想法可以從情境中引發(fā)出來，在不斷的探索和交流中，數(shù)學思想得以突顯。要激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造，需要提供給學生一個“問題場”，好的情境無疑起到了“場”的作用。
開生活。為此，教師要充分利用學生的生活實際，設計生動有趣直觀的教學活動。如：講故事、做游戲、模擬表演、動手操作等或創(chuàng)設虛擬與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學習環(huán)境。讓學生在觀察、操作、猜測、驗證、交流、反思中逐步體會知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受真實的力量，掌握必要的基礎知識和技能。如在講二元一次方程組時，設置：“雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾只？”學生被這個有趣問題吸引，思考問題的答案。以“趣”引思，使學生處于興奮狀態(tài)和積極思維狀態(tài)。所以，真實具體、生動有趣、歡快的學習情境，又拉近了生活與獲得知識的距離。潛移默化的提醒了生活中處處有數(shù)學，學生學習數(shù)學的興趣更濃了。
二、鼓勵自信，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
心理學研究：自信的學生比自卑的學生更敢于創(chuàng)新，更能把握成功的機會。鼓勵學生去嘗試，去交流，進行數(shù)學學習的再創(chuàng)造。新課改強調(diào)：動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。我們必須改變以往教師講學生聽，教師問學生答，教師發(fā)號施令學生惟命是從，以及大量演練習題的教學模式，真正轉(zhuǎn)變教師的角色，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。
書中所提供的三位同學畫平行線的方法，結(jié)合本章所學內(nèi)容和生活經(jīng)驗，不同的學生會得到不同的畫平行線的方法，通過這樣的活動，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。我深深地認識到：只有讓學生在體驗中學習，學生才能真正的理解知識，同時自身的創(chuàng)造力才能得到真正的培養(yǎng)。
三、體驗生活中數(shù)學的價值
在教學中，教師不但要利用學生已有的生活經(jīng)驗獲取知識，理解知識，更要引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去。體驗生活中處處有數(shù)學，數(shù)學離不開生活，理解和解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學的實用價值，才能真正的認識到數(shù)學是人們生活勞動和學習必不可少的，是人們認識世界、改造世界的工具。例如，利用平行線和垂線的概念和性質(zhì)，畫交通路口示意圖，檢驗些平行問題，繪制住房平面圖等。讓學生親自體驗生活中的數(shù)學問題，學生能體驗到生活中處處有數(shù)學。數(shù)學是離不開生活的，讓學生明白數(shù)學來源于生活，又為生活服務。這兩者互相依存，缺一不可。這樣形成的知識才能源遠流長。學生的抽象思維能力在新的數(shù)學知識中，才會不斷提高。
總之，結(jié)合教材的自身特點，加強學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對提高學生的綜合素質(zhì)是大有益處的。
一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提出
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！泵鎸κ澜缈萍硷w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十三
《數(shù)學課程標準》在課程目標中明確提出了“培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的指導思想，在基本理念中也提出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，要使學生“經(jīng)過自主探索和合作交流，解決與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力?！弊阋娦碌恼n程標準對于培養(yǎng)學生的實踐能力十分重視。
課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所，所以我們應該把創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程之中。具體可以從三方面入手：
1、教學目標。
教師在制訂課堂教學目標時，要注重培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并盡可能多地提供動手操作的內(nèi)容和機會，培養(yǎng)學生濃厚的研究和解決問題的興趣和能力。
2、教學過程。
創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)還需要時間和空間，首先，我們在課堂教學中要保證有充分的時間讓學生在課堂教學過程中能動地活動，通過體驗、交流和選擇實現(xiàn)認知、探索和創(chuàng)造。其次，要提供實踐活動的空間。實行啟發(fā)式、討論式等教學方法，讓學生主動參與學習過程，變教師的單向傳授為教師與學生之間、學生與學生之間的交流。還應該采取靈活多變的教學方法和手段，有效地調(diào)動學生的注意力和積極性。
3、教學方法。
對學生不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。
要加強對學生進行方法的指導和自學能力的培養(yǎng)。
一是選擇學習方法的能力。指導讓學生在認識自我的基礎上獨立自主地選擇適合自己的方式和方法，如問題研究法、探究學習法、討論辯論法、互教互學法，使他們主動地學、生動活潑地學，由不會到會學地去學習知識、掌握技能。
二是獲取信息的能力。擴大學生的閱讀和社會交往面，培養(yǎng)學生收集、分析、歸納、整理和利用信息的能力，并具有綜合運用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。三是合作學習的能力。讓學生增強群體意識和合作意識，主動學會合作學習，通過小組討論或辯論、意見交流、實驗研究等形式合作解決問題。
四是反思學習的能力。要充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，在增長知識的同時會梳理知識，會自測學習效果，會查漏補缺，在理解新知識、接受新知識的過程中，完成對新知識的分析、歸納和檢驗，建構(gòu)起屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。
五是應用知識解決實際問題的能力。我們大力提倡教師在教學中推廣“研究性學習”的經(jīng)驗，指導學生結(jié)合生活實際提出研究的小課題，并通過查閱文獻、調(diào)查訪問等進行研究。
小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊含的思想方法和思維品質(zhì)。所以在教學中，要加強學生的實踐操作訓練，構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的課堂教學模式，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是課程標準的核心內(nèi)容之一,也是小學教學的重點。在小學教學中，學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在設計的學習實踐活動上，而且還體現(xiàn)在每一部分知識的教學中，促使創(chuàng)新精神和實踐能力的不斷提高。
總之，在教學中，我們要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，利用動手操作、合作學習、自己探究等學習方式，激發(fā)學生學習的興趣。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十四
論文摘要：21世紀的高等教育必然是一個創(chuàng)新的時代。創(chuàng)新教育不僅表現(xiàn)在教育制度、教育結(jié)構(gòu)和教育模式的創(chuàng)新，而且更本質(zhì)地在于它是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力為基本價值取向的教育。因此，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力從大一就要抓起，通過大學四年的系統(tǒng)培訓和科學培養(yǎng)，使他們成為高素質(zhì)人才，是我國高校改革和發(fā)展的方向，也是我們深化教育改革、實施素質(zhì)教育的基本內(nèi)核。
（1）創(chuàng)新個性不強。由于長期的應試教育，中小學在教學上實行“滿堂灌”，導致學生學習較被動，造成相當一部分大學生動手能力不強，實踐能力薄弱，缺少創(chuàng)新性思維，在創(chuàng)新活動的過程中經(jīng)常遇難而退。
（2）創(chuàng)新目標不明確。在時代創(chuàng)新沖擊波的激勵下，大一新生剛?cè)雽W與社會聯(lián)系不足，對相關(guān)學科知識了解不足。又由于目前高校評價學生的標準主要是學業(yè)成績，因而在一定程度上導致學生片面追求成績，導致了學生的創(chuàng)新目標不明確，許多大學生能獨立地思考一些問題，甚至產(chǎn)生靈感的火花，但由于缺乏創(chuàng)新技能，不擅長聯(lián)想與類比、組合與分解，靈感最終曇花一現(xiàn)，失去創(chuàng)新的機遇。
（3）創(chuàng)新思維運用不足。由于知識寬度不夠，相關(guān)學科知識融合不足，絕大多數(shù)學生思維方式往往單一或流于直線型或者由于接受創(chuàng)造性思維訓練不足，發(fā)散思維、求異思維、直覺思維不強，大一新生還是在本專業(yè)的狹窄范圍內(nèi)活動，忽視了人文和社會科學知識以及相鄰學科的學習，這樣就限制了學生的視野，造成學生思維阻塞與僵化，影響了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（4）重視知識的傳授，忽視學生能力的培養(yǎng)。
我國的高校教學內(nèi)容更新速度慢，知識體系較難反映學科發(fā)展的最新成果和新趨勢。教師仍以傳授知識為主要教學目標，忽視對學生求異思維和專業(yè)技能的訓練，灌輸式、填鴨式、傳送帶式的教學方法調(diào)動不了學生的思維積極性，不利于學生良好思維習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的提高。
1.樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的教育思想。
從教師、行政管理人員到廣大學生，都要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的教育思想，以學生的全面發(fā)展為本，最大程度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，加強學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；在教育方法上，要改變過去單向灌輸、以知識傳授為中心的觀念，樹立起融傳授知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)思維、提高素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的.教育觀念；在培養(yǎng)模式上，實行因材施教，真正把創(chuàng)新教育作為高校發(fā)展與人才培養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。
高校要建立起符合當前教育實際，適應教育形式發(fā)展的課程體系。在教學過程中教師要注重學科最新知識和創(chuàng)新方向的介紹，注重學習和研究方法的傳授。要完善課程結(jié)構(gòu)，注重文理交叉，科學教育與人文教育并舉，特別要注意文理滲透和融合。要適當開設一些培養(yǎng)創(chuàng)造力的有關(guān)課程，如思維學、創(chuàng)造心理學、科學方法論等，使學生掌握一些科學思維的方法，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供方法論的指導。平時應加強實踐訓練，提高動手能力，減少課堂教學時數(shù)，增加實驗、實習時數(shù)及畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)，提高大學生的實踐能力。
入學伊始，通過舉辦學業(yè)生涯設計和職業(yè)生涯規(guī)劃系列活動，指導學生設計出合理且可行的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯發(fā)展方向，并有目的學習相關(guān)知識與技能，提高自身綜合素質(zhì)。從大一年級起開設創(chuàng)業(yè)課，注重對學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的拓展。通過定期舉行各種學術(shù)講座、學術(shù)報告學生和學術(shù)交流會，加強學生之間、校際之間的學術(shù)交流，從而使學生在實踐中學習他人如何正確看待問題、創(chuàng)造性解決問題的方法。開辟用于學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的開放性實驗室、模擬實驗室，依托創(chuàng)業(yè)計劃競賽、學科競賽和第二課堂創(chuàng)新活動立項、社團活動、社會實踐活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動和勤工助學活動來對學生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展。
4.通過社會性實踐和競賽類實踐活動培養(yǎng)和增強大一新生的實踐動手能力。
社會性實踐具有立體、生動、形象、感染力和說服力強的特點。有利于增強大一新生的實踐能力。組織大一學生參加結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向和專業(yè)特長志愿的的一些實踐性活動。諸如：利用假日或課余時間進行志愿服務的法律、醫(yī)療、“三下鄉(xiāng)”、社區(qū)服務以及學生獨立組隊進行的社會調(diào)查、考證、探險等;再就是組織學生參加根據(jù)社會需要或自身需要有計劃組織的、時間和地點較為集中的社會實踐活動，如指導學生開展以“商業(yè)模式”調(diào)研、地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點調(diào)研為主題的社會實踐活動，增強學生動手能力和社會適應能力；策劃、推出以創(chuàng)業(yè)為導向的勤工助學系列活動，讓學生在實踐中增強實踐能力和創(chuàng)新能力。在各種實踐活動中，大一新生要勇于解放思想，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，敢于打破常規(guī)，在提高自己的創(chuàng)新能力上下苦功。
對大一新生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要創(chuàng)造一切機會通過特色活動和品牌活動強化大一新生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的實踐能力。教師的教育觀念和教學方法要更新，學校更要從管理機制上與育人環(huán)境上進行突破。惟其如此，高校才能為社會培育出一批具有革新意識、創(chuàng)新能力、實踐動手能力強的高素質(zhì)人才。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十五
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的靈魂.二十一世紀是知識經(jīng)濟占國民經(jīng)濟主導的世紀.知識經(jīng)濟是以知識為基礎,是直接依賴于知識與信息的生產(chǎn)、擴散和應用的'經(jīng)濟.知識經(jīng)濟的基本特征之一就是知識的不斷創(chuàng)新.知識創(chuàng)新為人類認識世界新理論和新方法,為人類文明進步和社會發(fā)展提供不斷的動力.實踐是人們改造客觀世界的活動,是創(chuàng)新的前提和最終目的.培養(yǎng)學生實踐能力是適應當今世界經(jīng)濟和科技發(fā)展的必然要求.青年學生應該不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,以便將來為國家作出更大貢獻.而培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道在課堂.因此,教師除學好創(chuàng)新理論、轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)外還必須探索構(gòu)建新型的教學模式.
作者：梁勝榮作者單位：南京交通技師學院,江蘇,南京,2100149刊名：文教資料英文刊名：dataofcultureandeducation年，卷(期)：”"(5)分類號：g41關(guān)鍵詞：德育教學素質(zhì)教育創(chuàng)新精神實踐能力
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十六
[前言]當代大學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困境，全國每年有數(shù)以萬計的大學生陷入工作難的困境，那么是什么造成了這樣的局面。以我之見，是當代大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的欠缺。本文將討論當代大學生的長信和實踐能力的培養(yǎng)。
一、什么是創(chuàng)新能力和實踐能力。
所謂的創(chuàng)新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。
創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，是一個人全面發(fā)展?jié)撡|(zhì)的必然結(jié)晶，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見性和開拓性的特點。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等。創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經(jīng)濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的`競爭，不如說是人的創(chuàng)造力的競爭。
所謂的實踐能力是指個體解決實際應用問題的能力。當代大學生的工作競爭很大程度上是實踐能力的競爭。實踐能力是一個人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是一個民族和一個國家能否走向繁榮的關(guān)鍵。
21世紀是知識經(jīng)濟在國民經(jīng)濟中占主導地位的世紀。知識經(jīng)濟是以知識為基礎的經(jīng)濟，這種經(jīng)濟直接依賴于知識與信息的生產(chǎn)、擴散和應用。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造能力，包括知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，以及實踐綜合能力，將是決定一個民族和國家命運與前途的關(guān)鍵性基礎因素。而大學生就業(yè)則是一個學生愁，家長愁，高校愁，企業(yè)愁，政府愁的社會大問題。因此，我們經(jīng)常會聽到有些大學生抱怨自己條件比別人差，運氣沒別人好等等。事實上，條件、運氣和環(huán)境，這些本身并不足以限制一個人的幸福與成功，但生存與生活的思維方式與時代不適應，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和實踐精神，就會使人無法正確地面對競爭，不能健康發(fā)展與進步。
如果認真地進行總結(jié)和反思，不難發(fā)現(xiàn)，我國高等教育在人才培養(yǎng)上長期存在的一些問題并未得到根本解決。諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重考試成績，輕整體素質(zhì)的提高等傾向仍然普遍存在。其結(jié)果是具有創(chuàng)新能力的人才太少，能踏踏實實動手創(chuàng)新的人更少。因此，高等學校就必須特別重視對大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，造就大批社會急需的高素質(zhì)人才。
當代大學生是一個民族騰飛的希望，因此培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和實踐能力是個人、民族和國家的大事。
（一）注重社會實踐，敢于創(chuàng)新。
社會實踐是在校大學生理論聯(lián)系實際的鍛煉機會，每一次社會實踐都是了解社會現(xiàn)實的機會，在社會實踐中，我們可以找到自身的不足，及時提升自己的能力，彌補自己的不足。在社會實踐中，既可以培養(yǎng)自己的動手能力，也可以在繁瑣的實踐中提出自己的見解，從而不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
在不斷的社會實踐中，沒有社會經(jīng)驗的大學生可以了解社會的需求，從而不斷的改變自己，以助于更有利的適應社會，更方便的找到適合自己的工作。
（二）注重課堂結(jié)構(gòu)，大膽質(zhì)疑。
不管怎樣，大學課堂始終是大學生學習的重要場所之一。為了更好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，大學課堂和教學模式也應當有所改變。
長期以來，大學教學中，一貫強調(diào)學生行為、思想的統(tǒng)一，忽略學生的個性特征，壓抑了個性特征的發(fā)展。人的個性特征是決定有無創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的基礎。缺少生機和活力的人群是不可能取得創(chuàng)新和實踐能力的。我們應當改變強調(diào)學生行為模式統(tǒng)一的作法，承認學生的人格特征差異，為學生的個性發(fā)展提供較為寬松的環(huán)境，因材施教，鼓勵學生的創(chuàng)新嘗試，逐步讓學生形成創(chuàng)新意識。
教育就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出在21世紀的國際競爭中脫穎而出敢于爭先的頂尖人才，才能讓中華民族在未來國際競爭中永遠立于不敗之地。
在我看來，我們應該轉(zhuǎn)變一下教育觀念，重視想象力，重視知識，就是要求學生重視課本知識的學習和把握。那些認為脫離教材的小制作、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點，是十分荒謬的。事實上，對于教師而言，對于學生而言，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等，都是創(chuàng)新。即使把不同的事物或問題通過一條主線連接在一起，也是創(chuàng)新。創(chuàng)設良好教學情境，激勵學生的創(chuàng)新意識和實踐操作能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是社會和國家發(fā)展的需要，而大學生創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，更是一個國家的希望和未來。因此作為大學生的我們應該更好的鍛煉自己的創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)造更加美好的未來。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十七
江澤民同志曾指出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，創(chuàng)新是知識的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！笨梢?，創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新也就理所當然地成為人才素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素。換句話說：創(chuàng)新也就成為人才素質(zhì)的核心。按照鄧小平“三個面向”的指示，教育就要面向知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出更多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)現(xiàn)代化的人才。創(chuàng)新教育是時代創(chuàng)新的支點，時代創(chuàng)新需要人才，而創(chuàng)新人才主要由創(chuàng)新教育來培養(yǎng)。時代創(chuàng)新需要新的思想觀念和理論來支撐，而新的思想觀念和理論需要創(chuàng)新教育來產(chǎn)生和傳播，時代創(chuàng)新需要用先進的科學技術(shù)知識來武裝，而先進的科學技術(shù)知識又是由創(chuàng)新教育普及的，所以創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)新新教育和創(chuàng)新人才。
然而，當今的教育往往重于傳授知識，只是訓練學生“識記、保持、再現(xiàn)”把人的大腦功能看作是“倉庫理論”式的教育，過分側(cè)重于集中思維性認識，以及分析等能力的訓練，從而忽視了擴散思維感性認識用綜合能力的訓練，培養(yǎng)出大批“左半球?qū)W習者”所以有人稱這種教育為“大腦教育”，這是在兩半球不平衡方式下進行的教育，其效果猶如只用一條腿走路。這是教育本身造成的弊端。另外，由于受高考指揮棒的影響，學校片面追求升學率，教育部門用競賽選人才，用分數(shù)評價人才，導致部分老師和家長思想觀念轉(zhuǎn)變不夠，使創(chuàng)新教育推進過程中阻力重重，幾乎將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置之不理，甚至打入冷宮。
每一位正常的兒童都有一定的創(chuàng)造潛能，都能通過適當?shù)慕逃〉脛?chuàng)造性的成績成為某一方面的創(chuàng)新人才，在小學階段主要是培養(yǎng)學生的基礎創(chuàng)新素質(zhì)，它包括創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神就是使學生想創(chuàng)造，敢于創(chuàng)造；創(chuàng)新能力就是使學生掌握創(chuàng)造的具體本領(lǐng)，能夠動手創(chuàng)造。創(chuàng)新教育要遵循一定的創(chuàng)造活動規(guī)律，尋找有效的途徑。
教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主渠道，“創(chuàng)新教育”一進入教學領(lǐng)域，必然會遇到基礎知識和創(chuàng)新能力的問題。這個關(guān)系處理是否得當，將直接影響到改革的質(zhì)量，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展，創(chuàng)造性教學為高水平的課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新人才必須重視基礎教學，強化對學生的基礎知識學習和基本能力及思想品德的培養(yǎng)。因此必須進一步深化課堂教學改革，加強教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教學技術(shù)等方面的配套建設，從整體上優(yōu)化教學過程，使教學質(zhì)量得到全面提高，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項最基礎的工程。深化課堂教學改革包括以下幾個方面：
一、在教學目標上實現(xiàn)從“獲取知識”到“發(fā)展創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神”的轉(zhuǎn)變。
神。
為了在每節(jié)課中完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力創(chuàng)新精神的教學目標必須做到以下幾點：
（1）樹立“人人平等”的思想。創(chuàng)新的思想離不開創(chuàng)造的氛圍，這種氛圍要靠教師愛心去營造，愛心是激發(fā)創(chuàng)新力的“催化劑”。
（2）培養(yǎng)“人人善問”的習慣。好奇心是創(chuàng)造性的解決問題的起點。要解放學生的頭腦，讓他們敢想，要解放學生的嘴，讓他們敢問，凡事不但問“是什么”、“為什么”還要“問怎么做”；不但要“問是誰”還要“問得深”；不但要“教師問、學生答”，還要教師導，學生問”。
（3）激發(fā)“人人求新”的欲望。要教育學生樹立自信，敢于向教 師挑戰(zhàn)，敢于向課本挑戰(zhàn)，凡事要有自己的主見，標新立異，敢于創(chuàng)新。
（4）提供“人人動手”的機會，教師要給學生提供自由支配的時間和空間，讓人人參與，人人動手，把想法付諸實踐。
（5）給予“人人成功”的機會。為學生提供學習成功的機會，要用激勵性評價，對學生每一點成功都能給予表揚和肯定。學生對一個問題問得好，想得好、問得不一樣，都應給予鼓勵。
二、在教學主體地位上實現(xiàn)從“教師為中心”到“學生為主體的轉(zhuǎn)變。
力。創(chuàng)新能力是一種重要的'性格特征，一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。沒有學生的主體精神和主體能力就沒有學生的真正的發(fā)展，也不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十八
以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點?！笨梢?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的核心。作為教師，我們應努力把它貫徹落實到本學科的教學之中。那么，就中學語文教學而論，應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力呢？下面，結(jié)合我個人的教學體驗，談幾點粗淺看法，僅供參考。
一、培養(yǎng)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力的起點。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣的存在是一個人求知的起點，是創(chuàng)新精神的原動力。如果一個學生對語文這門課程根本不感興趣，那又怎能談及創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)呢？因此，從興趣入手，激發(fā)學生強烈的求知欲和激情，讓學生在寬松和諧的環(huán)境中學習是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，提高實踐能力的基礎。
1、激發(fā)興趣，保護學生的求知欲。
一。有些教師特別是有些語文教師，為了讓學生鞏固知識，掌握所學詞語，布置大量的機械性的作業(yè)，把詞語抄寫十幾遍或幾十遍。其實這樣非但不能使學生的知識得到鞏固和強化。相反，還勢必會令學生產(chǎn)生不滿情緒。因此，我們必須摒棄無效的練習，做到以少勝多，收到事半功倍的效果。同時，還要淡化分數(shù)意識，不能以分數(shù)為唯一標準來衡量學生的學習。此外，上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生積累、感悟、運用的欲望。
2、創(chuàng)設情景，保持學生的興趣。
他愛菊花，同時也說明他以前也許與主人一起飲過菊花酒?！眲?chuàng)設情景讓他們自由地施展個性，保持他們學習語文的興趣，學習內(nèi)驅(qū)力自然逐步增強。在我的實踐中，我認為在課堂中創(chuàng)設較為真實的情景有助于保持學生的興趣。通過這樣的活動保持了學生的學習興趣，同時也提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
二、主動質(zhì)疑是激發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力的關(guān)鍵。
古人曰：“讀書始讀，未知有疑。其次則漸漸有疑，中則常常是疑。過了這一番以后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學”。著名教育家費科夫也指出：“教會學生思考，這對學生來說是一生中最有價值的本錢。”古今中外許多事例都早已證明，只有善于思考、敢于發(fā)問，才會有學業(yè)的進步，事業(yè)的成功，發(fā)明創(chuàng)造的出現(xiàn)。 要激發(fā)學生內(nèi)存的學習動機，引導他們主動地探求新知，促使其完成從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)化，提高語文教學效率。我認為，就必須突破“教師問，學生答”的注入式教學模式，變教師“自我設疑”為學生“主動質(zhì)疑”，從而形成“學生問，師生答”的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其聰明才智，把課堂真正還給學生?！?疑”是學生在初步了解課文內(nèi)容的基礎上，將課文中不懂的，不明白的問題提出來，以待在教師的指導下共同解決。引導學生質(zhì)疑，就是引導學生打開思路，促使其發(fā)問，讓他們在“思”和“問”的興奮狀態(tài)中進行學習。由于學生對教材有不同的理解，他們提出問題范圍較廣，內(nèi)容較雜，往往缺乏典型性。鑒于此，在教學中，教師應充分利用自己的主導作用，幫助學生問有質(zhì)量的問題，有意識地建立一種“提問”氣氛。學生提出問題，教師要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題的能力，和學習中存在的不足，并及時地給予有針對性的指導。教師要根據(jù)學生的思維特點，揭示規(guī)律，為學生質(zhì)疑問難引路，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件，培養(yǎng)了學生實踐能力。比如，在講授《孔乙己》一文時，我們就可以這樣引導學生：“作為現(xiàn)代文學旗手的魯迅，其作品的思想與技巧確有高人一籌之處，然而，有時又很令人費解，同學們在閱讀《孔乙己》時，一定會發(fā)現(xiàn)一些難以理解的內(nèi)容，現(xiàn)在不妨把它們提出來，讓我們大家一起探討一下?！庇谑?，同學們就會提出諸如以下許多問題。小說開頭為什么介紹魯鎮(zhèn)酒店格局？“我”是魯迅本人嗎？作品寫“我”的意義何在？孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？）《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？如何理解各種人對孔乙己的取笑？ 這樣，學生一旦發(fā)現(xiàn)了問題，提出了疑問，就會主動地思索、研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實踐能力。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇十九
黨中央提出了“建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略，社會對人才的要求又有了更高的標準。讓每個大學生都有創(chuàng)新精神和實踐能力，是當前國家對高等教育的要求，是當前社會的最緊迫的需求。
所謂精神，屬哲學名詞。辯證唯物主義者所說的精神，就是人的意識，是高度發(fā)展的物質(zhì)――人腦的產(chǎn)物，它能動的反映物質(zhì)并能動的反作用于物質(zhì)。若想培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，必須從思想教育抓起。
一、將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求。
當代大學生思想活躍，如經(jīng)正確引導，創(chuàng)新精神會像他們的年齡一樣，噴涌而出。作為學校教育，要做到：
1.轉(zhuǎn)變教育觀念。
一直以來，我們評價好學生的標準是高分，給學生樹立的楷模是同齡人，對教材和老師的講課不鼓勵質(zhì)疑，這些都不同程度的限制和壓抑了學生的創(chuàng)造性。作為學校教育，要轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，在對學生的評價體系中，加入創(chuàng)造力的指標。鼓勵學生多思多想，廣開思路；引導學生考慮問題從宏觀角度再到微觀角度的發(fā)散性思維；教會學生統(tǒng)籌解決問題的方法，培養(yǎng)學生的注意分配能力。學校教育還要給學生充分的心理自由空間，使學生有心理安全感，沒有任何負擔的發(fā)表自己哪怕不成熟的有創(chuàng)意的看法和建議。
2.提高教師素質(zhì)。
教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的實踐能力過程中起主導地位。每個從事高等教育的教師都應該是財富八斗，學富五車的人。不僅給學生樹立榜樣，更能在科學日異發(fā)展的形勢下立于不敗之地。這就要求教師本身必須具備如下素質(zhì)：
（1）具備創(chuàng)造力。在教學中，不僅把書本知識講清講透，還要把和書本知識相關(guān)的理論知識，特別是宏觀上的、前沿的、先進的理論傳授給學生，同時還要結(jié)合生活中的實際應用，舉例說明，并鼓勵學生提出其他更好的、更快捷的解決方法。
（2）強烈的求知欲。在教學和研究中，不滿足已獲得的知識，對相關(guān)專業(yè)的知識也充滿興趣，對教學和研究中出現(xiàn)的問題決不放過，直至有了滿意的答案。這種強烈的求知欲無形中也會感染學生。
（3）具備親和力。在教學過程中，創(chuàng)造寬容、理解、溫暖的班級氣氛，使學生愿意與教師共同學習，并注重對創(chuàng)造過程的評價，保護和激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。
3.完善大學生的自我教育。
大學生已經(jīng)具備了一定的自我反思和自我批評的能力，在不斷的自我反思和自我批評的過程中，他們也不斷地認識了自我。在認識自我的基礎上，學生經(jīng)過長期的學習與實際生活，加以思考，就能確立自己的理想自我，這就是立志。
立志，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神和實踐能力中是非常重要的。只有樹立了正確的人生觀，愿意成為國家社會需要的創(chuàng)新型人才，才能有意識的學知識，并按國家經(jīng)濟、技術(shù)的發(fā)展需要來調(diào)整自己的學習方向、思維方式。根據(jù)需要，帶有創(chuàng)造性地找出解決問題的各種方法。讓學生從心里懂得，宇宙萬物中，變是永恒的，不變是相對的。思維一貫式，沒有創(chuàng)新精神是適應不了社會的發(fā)展的。這樣，學生就將客觀的社會需求轉(zhuǎn)化為主觀的內(nèi)在需求，創(chuàng)新精神融入了學生的主觀意識中，成為了學生個體人格中的一種特質(zhì)。有了創(chuàng)新精神，就想辦法解決問題。有了解決問題的決心，就有了敢于實踐的勇氣。這樣，立志、學習、創(chuàng)新、實踐就有機的結(jié)合起來了。學有特長，干有特色，每個大學生在大學階段都養(yǎng)成這種勇于創(chuàng)新、敢于實踐的精神，畢業(yè)后，就能適應社會的需要，做一個合格的創(chuàng)新型人才。
1.建立學生創(chuàng)新實驗中心。
高校師資力量雄厚，實驗設備齊全。我們應該把這些有利條件利用起來，建立專為學生準備的創(chuàng)新實驗中心，給學生充分的實驗機會，搭建學生課外科技活動、創(chuàng)新實踐的平臺。而且，在這個平臺中，有一套先進的管理制度和激勵制度，也可結(jié)合學校和社會需要，設置一些科研項目刺激和啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的靈感，不定期的舉辦各種科技活動，如學術(shù)報告，科技成果會等等，使校園充滿了智慧和創(chuàng)造的氛圍。
2.產(chǎn)學研合作辦學。
利用學校的整體優(yōu)勢，吸引有影響的企業(yè)、研究單位參與學校的教學，而且學?？梢缘陀谑袌鰞r格的價格招攬企業(yè)、科研單位的'實驗項目，這樣，既可在經(jīng)濟上形成良性循環(huán)，又能使學生了解生產(chǎn)實踐中的需要和情況，有了研究和創(chuàng)造的方向，了解了市場。
（1）建立學生實踐實習基地。與各種類型的藥廠建立聯(lián)系，建立實踐實習基地，使學生能真正的接觸實際生產(chǎn)，增長見識，避免了下廠實習走馬觀花的局面。教師也可在教學實踐中，有意識的利用基地，帶領(lǐng)學生現(xiàn)場學習、現(xiàn)場研究，給學生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會和場所。
（2）建立跨學科、跨學校、跨地域的創(chuàng)新實踐互補渠道。聘請各界名流、學者來校講學，開啟學生心靈創(chuàng)造性的欲望，接觸社會名流，點燃學生對未來的希望之火。經(jīng)常派遣教師出外訪學或深造，增長教師的知識才干。在這個過程中，各學科的知識會融會貫通。給學生和老師的知識體系提供了互補的渠道，展開了遨游的翅膀。
（3）樹立服務意識。老師服務學生，學生服務社會。一切為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，一切為了社會需要，學生用在大學期間所學的報效國家。教師要體察學生的心態(tài)，要走到學生中間去，從生活到學習、到創(chuàng)造、到實踐都要跟蹤服務，用高尚的師愛的人格魅力正確的引導學生，發(fā)掘?qū)W生身上的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)出國家需要的創(chuàng)新型人才。
綜上所述，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐，是當前高等教育改革的重中之重，學校要樹立以人為本的思想，關(guān)心學生的成長過程，尤其是心理成長過程，引導學生積極向上，樹立學以致用報效國家的終身奮斗目標，創(chuàng)造敢為天下先的學習氛圍，使每個學生都有一個想象的空間和翅膀，有一個創(chuàng)新的啟動力。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇二十
所謂創(chuàng)新精神和實踐能力，就是要有大膽創(chuàng)新，破舊立新，并在實踐活動中創(chuàng)造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀念、新思想、新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等等的精神和能力。在語文教學活動中，可以從培養(yǎng)學生用詞、造句、構(gòu)思、立意、選材和寫法等多方面去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但在這里我僅從修辭的創(chuàng)新來談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
修辭是增強語言表達效果的方法，針對不同的表達內(nèi)容和語境，選擇最恰當最完美的形式，以便取得語言的最佳表達效果的活動就叫修辭活動。
在語文教學活動中，我們經(jīng)常與修辭打交道。我們每學一課新書，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來培養(yǎng)學生創(chuàng)新修辭呢？語言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫到：“古老的濟南，城內(nèi)那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧?！逼渲械摹芭P”字就用得非常新穎、傳神，恰當?shù)乇磉_出一種安適平靜的氣氛。這一“臥”字，就是針對濟南“有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”這個特定的語境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫的《看戲》一文中寫到：“歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖’中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音?！薄皾L”、“滴”、“濺”、“落”本來是用來修飾可飾物的，這里用來修飾歌詞不能不說是創(chuàng)新。作者巧妙地借助一個比喻，將無形化為有形，從而使語言更加生動形象。當然這樣的例子還很多，在語文教學中，我們可以引導學生好好體會作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說話和寫作中充分發(fā)揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創(chuàng)新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個詞不容易，要創(chuàng)新就更不是一件容易的事了，這就需要我們?nèi)ザ嗾遄?、多實踐、多創(chuàng)作，才能有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”（僧歸仁《自遣》），“二句三年得，一吟雙淚流”（賈島《題詩后》），就道明了這一點。
我們不僅在用詞上要創(chuàng)新，在句式的變化上也要創(chuàng)新。試看朱自清寫的抒情散文《春》中的一段：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边@一段文字可以說是句式變化的典范。我們應當引導學生好好體會它在句式上的變化，同時體會其中的妙處。在這段文字中，有整句（結(jié)構(gòu)相同或相似的一組句子），有散句（結(jié)構(gòu)不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長句，有短句，且整句、散句、長句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了整句整齊勻稱、節(jié)奏明快、鏗鏘有力的優(yōu)點和散句變化多姿、無拘無束、自然活潑的特點，又不顯得單調(diào)、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時，我們可以有意識地指導學生找出哪些是整句、哪些是散句，長句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會作者這樣寫的好處。再讓學生試著說或?qū)懸欢晤愃频脑?，且要求在以后的作文中盡量做到整散結(jié)合，長短結(jié)合，避免單調(diào)、呆板和散亂。只有多實踐，多思考，勤思考，才可能有所創(chuàng)新。
以上是從用詞和造句方面談創(chuàng)新，其實還有一項更重要的創(chuàng)新就是修辭格的創(chuàng)新。運用好一個富有創(chuàng)新精神的修辭格，不僅能使語言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發(fā)、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創(chuàng)新，避開了具體描寫和以實物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的`美感。詩的開頭這樣寫到：“云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢一樣美，如情似夢漓江的水！”詩人另辟蹊徑，以虛擬實。神姿仙態(tài)也好，如情似夢也好，都沒有如實的描寫山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態(tài)，桂林的山就有多么優(yōu)美的姿態(tài)；情愛和夢境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在“白發(fā)三千丈，緣愁似個長”中，李白用極度夸張的手法，把無形的抽象的愁用可感的事物來寫，旨在表現(xiàn)愁之深，用的是以實寫虛的寫法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實的寫法，大膽創(chuàng)新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創(chuàng)新精神和實踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫了一個半圓，讓同學們展開自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說像彩虹、像石拱橋、像墳墓、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽……有個同學說像成功的一半。我把所有的句子寫在黑板上，讓同學們評價哪些比喻得好，哪個比喻最富有創(chuàng)新精神。爭論的焦點當然是在最后一個上。有的說不好，有的說好，有的說最好且最富有創(chuàng)新精神。我把說最后一個比喻的同學叫起來，問他為什么會“像成功的一半”呢？他機敏地回答道：“成功是圓滿的，半圓不就像成功的一半嗎？”經(jīng)他這一解釋，同學們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻啊！在語文教學活動中，如果我們能經(jīng)常像這樣堅持不懈地引導學生去分析、去創(chuàng)新、去實踐，那么，學生的創(chuàng)新精神和實踐能力也就在不知不覺中培養(yǎng)起來了。
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培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇二十一
我國經(jīng)濟建設需要有大批創(chuàng)新型人才,技能型人才是高職教育的`培養(yǎng)目標,技術(shù)服務創(chuàng)新是高職院?？蒲械闹饕獌?nèi)容,能夠體現(xiàn)高職院校的特色.改進教學方法,推進產(chǎn)學研結(jié)合,積極引導學生參加適合高職學生的科研活動,能推動我國高職教育水平的提高.
作者：陳壽才袁力輝作者單位：湖南商務職業(yè)技術(shù)學院刊名：中國集體經(jīng)濟英文刊名：zhongguojitijingji年，卷(期)：2009“”(27)分類號：g64關(guān)鍵詞：教學方法產(chǎn)學研工學結(jié)合科研項目創(chuàng)新能力畢業(yè)設計
培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的論文篇二十二
一、轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念，明確人才培養(yǎng)目標。
教育質(zhì)量觀與人才的培養(yǎng)目標息息相關(guān)，教育質(zhì)量觀決定著人才培養(yǎng)目標的要求與模式，而人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是教育質(zhì)量觀的具體價值體現(xiàn)。只有當培養(yǎng)目標與教育質(zhì)量觀相一致，才能培養(yǎng)出社會各用人單位和未來社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。教育質(zhì)量觀是隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展而不斷改進的。所以，作為以培養(yǎng)人才為根本任務的當代大學，必須不斷轉(zhuǎn)變教育觀念適應于新的教育質(zhì)量觀，結(jié)合高校發(fā)展的實際狀況與辦學定位，明確人才培養(yǎng)的目標。
計劃經(jīng)濟條件下的教育質(zhì)量觀是合格教育質(zhì)量觀。只要學校培養(yǎng)的學生符合國家統(tǒng)一制定的教學質(zhì)量標準，就能畢業(yè)分配到工作崗位。市場經(jīng)濟條件下的教育質(zhì)量觀是滿足需要的教育質(zhì)量觀。學校培養(yǎng)的學生必須滿足用人單位的崗位能力需求，才能找到工作崗位。所以現(xiàn)階段我們要大力提高學生的實踐能力才能使學生具有就業(yè)能力。同時，隨著我國工業(yè)化水平從工業(yè)化后期逐步步人現(xiàn)代化工業(yè)時代。未來經(jīng)濟社會發(fā)展條件下，學校培養(yǎng)的學生必須具有創(chuàng)新能力，才能夠獲得社會提供的新就業(yè)崗位和適應未來社會經(jīng)濟發(fā)展的創(chuàng)業(yè)需要。因此。高校無論是以教學型為主，還是以研究型為主；也無論是?？菩源髮W，還是綜合性大學，在大眾化教育階段，本科生的培養(yǎng)目標主要是適應社會主義市場經(jīng)濟條件下的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。由此可見，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)人才是高校的共同培養(yǎng)目標，它是與中國社會經(jīng)濟發(fā)展狀況和建立創(chuàng)新型國家，構(gòu)建社會主義和諧社會對人才的需求相一致的。
二、積極推進本科實踐性教學改革。
逐步建立適應高校發(fā)展實際的培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才體系，是不斷提高教學質(zhì)量的重要保證，而曾強大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神必須推進教學改革，主要是教學內(nèi)容與教學方式的改革。教學內(nèi)容的改革必須通過廣泛開展對畢業(yè)生及用人單位的調(diào)查研究和行業(yè)工程師協(xié)會對專業(yè)的論證，并根據(jù)社會經(jīng)濟特別是行業(yè)的發(fā)展需要，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)教學計劃與教學內(nèi)容。在牢固掌握基礎理論知識的前提下，盡可能構(gòu)建相近專業(yè)的專業(yè)平臺課以拓展學生專業(yè)知識面，適應科學技術(shù)的綜合性和縱深發(fā)展的需要。同時，適當削減理論授課學時，增強實踐性教學學時。對于基礎性實驗課的教學要真正實現(xiàn)實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗空間、實驗過程的全程開放式實驗教學。在教師的輔導下，通過學生自主選擇，嚴格訓練，培養(yǎng)濃厚的學習興趣與科學研究品質(zhì)，牢固掌握科學研究與實驗的方法，為進一步提高實踐能力打牢基礎。
不斷探索增強本科生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。
1舉辦各類學術(shù)活動和講座，營造良好的學術(shù)氛圍大學生從為“升學”而學的應試教育模式轉(zhuǎn)到專業(yè)化學習模式，首先要解決的問題是“為什么學”以及“怎樣學”的問題。明確學習目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，樹立良好的學風是增強創(chuàng)新精神與實踐能力的關(guān)鍵。學校應多主辦或承辦各類學術(shù)協(xié)會、專業(yè)協(xié)會的大型學術(shù)交流活動。請同學參與學術(shù)交流活動的組織服務工作。同時，組織廣大同學聆聽科學家、專家的學術(shù)講座。也可以經(jīng)常聘請海內(nèi)外知名學者、政府科技及行業(yè)主管部門領(lǐng)導、藝術(shù)家、優(yōu)秀畢業(yè)生來校舉辦學術(shù)和人文素質(zhì)講座。這些學術(shù)活動能為學生營造良好的學術(shù)氛圍，使他們領(lǐng)略社會各界人士的風采與人格魅力，了解學科專業(yè)前沿與社會熱點問題，借鑒學長們成功范例，培養(yǎng)優(yōu)良的學術(shù)品格、創(chuàng)新意識、學習興趣，從而樹立崇高的理想。
2以創(chuàng)新教育周、科技文化節(jié)、學生科技文化社團為載體，擴展學生科技活動的空間就筆者所在學校的實踐，從大二開始，每學期在教學計劃中用一周時間開展創(chuàng)新教育周活動。在專業(yè)老師的指導下，學生利用所學的專業(yè)知識，自主設計，開發(fā)小程序和小制作。同時，學校和學院每學期舉辦學生科技文化節(jié)，舉行科普知識之窗、專業(yè)操作技能比賽、學生科技報告會、科技作品制作展示以及高等數(shù)學、物理學、英語等基礎理論知識比賽等系列學科競賽與科技活動，為學生培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神提供一個廣闊的舞臺。另外，學校和學院還大力支持學生第二課堂活動，設立學生創(chuàng)新基金，鼓勵同學們結(jié)合專業(yè)學習成立學生科技社團。如：學生電子協(xié)會、網(wǎng)絡協(xié)會、學生科協(xié)等組織，為同學們自主開展科技創(chuàng)新活動開辟陣地，并鼓勵學生科技社團走出校門，服務社會，為深人開展學生科技活動提供廣闊的空間。
3以學科競賽為重點，強化學生的創(chuàng)新精神與實踐能力近年來，在全國大學生中開展了形式多樣的學科競賽活動。如全國大學生電子設計競賽、數(shù)學建模競賽、英語知識競賽、“挑戰(zhàn)杯”科技大賽等學科競賽。同學們通過參加學科競賽活動、激發(fā)了學習專業(yè)知識的興趣，挖掘了學生的潛能，以全國大學生電子設計競賽為例，由于組織學生們參加學科競賽活動都要經(jīng)過嚴格選拔，在老師的指導下，進行長期的培訓，廣泛學習先進的實用技術(shù)，嚴格訓練專業(yè)操作技能，查閱大量資料，并選購元器件，制作科技產(chǎn)品并進行調(diào)試，學習撰寫設計報告等一整套產(chǎn)品設計及開發(fā)過程。同時還要戰(zhàn)勝學習、生活中的各種困難最終通過篩選才能參賽。參賽小組成員必須既分工又協(xié)作，才能完成比賽作品的制作。最后，還要接受專家答辯與現(xiàn)場測試，所以，整個過程不僅強化了同學們創(chuàng)新精神和實踐能力，而且磨練了意志品質(zhì)，培養(yǎng)了團隊意識，更主要是激發(fā)了同學們的專業(yè)學習興趣，解決了“為什么學”和“怎樣學”的問題，使學風發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，參加大賽的同學都受到研究生導師、用人單位的歡迎。
4、開展學生科技項目研究，提升學生的'創(chuàng)新精神與實踐能力學生通過學科競賽，積累了一定的專業(yè)技術(shù)知識和實際動手能力，指導教師為了進一步提升學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，可以繼續(xù)組織學生開展學生學術(shù)科技項目的申報工作。學生在教師的指導下，可以通過觀察、查找資料、尋找到有社會實用與推廣價值并涉及人們生產(chǎn)、生活中的疑難問題作為項目來申報，得到學校教務或科研部門批準后，給予科研經(jīng)費的支持。學生立項后，指導教師要結(jié)合自己的科研、教學、實驗成果，就最先進的元器件使用、最新實用科技知識等內(nèi)容，對學生進行培訓。同時。指導學生查閱中外文獻資料、制定研究方案、選擇研究方法、進行成員分工、科學實驗、產(chǎn)品制作與調(diào)試、撰寫結(jié)題報告與，申報鑒定、組織結(jié)題，有些還要申請專利。通過對參加學科競賽的同學進一步進行學生科技項目研究，大大提高學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，在實踐中許多同學的科技成果取得驚人的成績。
5積極參加社會實踐活動，全方位提高學生的綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)必須經(jīng)過社會實踐鍛煉，同時，也必須經(jīng)過社會實踐的檢驗才能甄別出是否是合格人才。把在大學生中廣泛開展的社會實踐活動進行改革，以科研立項的形式確立下來并給予一定的資助，由同學主持申報，在老師的指導下完成，是一種培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神的有效途徑。同學們將社會實踐中的為社會服務功能與發(fā)揮專業(yè)特長的功能有機結(jié)合起來，對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中熱點問題、難點問題、專業(yè)技術(shù)問題，進行深人地調(diào)查研究，提出解決的途徑或解決專業(yè)技術(shù)難題，既使同學們增強了社會責任感和服務大眾意識，又使同學們的實踐能力和創(chuàng)新思想得以提高。從筆者所在學校實施的情況來看，收到了很好的效果。有些科研成果獲得了小發(fā)明、小、小制作和大學生“挑戰(zhàn)杯”等科技成果獎。
6積極推進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，深化教育改革中國的企業(yè)大量需要有實踐經(jīng)驗、能吃苦并且認同企業(yè)文化的大學生，而大學本科生第四年又背負著就業(yè)的巨大壓力，所以可以進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才。如“3+1”模式，即學生在校學習3年，1年在企業(yè)學習相關(guān)專業(yè)知識，進行生、產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。因為，在工程師的指導下完成畢業(yè)或畢業(yè)設計，不僅使學生有更長的時間進行實踐性的學習，徹底解決學生求職中遇到的缺乏工作經(jīng)歷的瓶頸，而且又解決了大學生由于缺乏對企業(yè)的深人了解，沒有認同企業(yè)文化的過程而頻繁“跳槽”的困境。這也是學校適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，實行訂單式培養(yǎng)學生的一種途徑。
增強學生創(chuàng)新精神與實踐能力，建立全方位開放式學生創(chuàng)新基地。它包括校內(nèi)的實訓中心和開放性專業(yè)實驗室。學生創(chuàng)新實驗室和校外的生產(chǎn)實習與社會實踐基地等。能夠全天候、全年對學生進行開放，使大學生在教師的指導下，進行自主選擇的開放性實驗，進行專業(yè)知識與技能培訓，自主進行科技項目研究，進行學科競賽培訓，進行生產(chǎn)實習與社會實踐等各項活動，為師生們提供開展實踐性教育的平臺。
五、改革教師的評價體系，建立實踐教學指導教師的激勵機制。
目前，高?？荚u教師的工作量主要有教學工作量、科研工作量和社會服務工作量，但主要以科研工作量與教學工作量為主，而教師指導學生進行開放性實驗、學科競賽、科學研究工作均以盡義務形式按加班取酬。這就導致了教師投人到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的精力越大，就越不利于自身的科研工作量與教學工作量的完成。要改變這種狀況，就必須改變教師的評價體系，變義務為責任，使每位教師必須擔任一定的指導學生進行開放性實驗、學科竟賽、科學研究，社會實踐等實踐性教學工作，并計算教學工作量。當學生的成果取得科學發(fā)明、申報專利、獲獎或獲學科競賽獎等應給予指導教師計算相應的科研工作量，使得每位教師都有承擔實踐性教學工作的積極性，以促進課堂教學內(nèi)容與社會生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
我們相信，有了明確的培養(yǎng)目標，科學有效的培養(yǎng)模式以及用正確的方法激勵起培養(yǎng)者積極性的措施，加之具有巨大潛質(zhì)的當代大學生，只要勇于實踐，不斷探索，就一定能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質(zhì)專門人才，實現(xiàn)教育部提出的本科教學質(zhì)量工程的建設目標。
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