教案還可以幫助教師預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，提前準(zhǔn)備解決方案，為教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。教師編寫教案時(shí)，可以參考相關(guān)的教材和教學(xué)參考資料，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源。接下來是一些經(jīng)典的教案案例，供大家參考借鑒。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇一
知識與技能目標(biāo)。
1.說出內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和激素的概念和主要種類。
2.舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
3.舉例說明激素調(diào)節(jié)受神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)控，人的生命活動(dòng)主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)，但也受激素調(diào)節(jié)的影響。
過程與方法目標(biāo)。
1.運(yùn)用資料分析的形式，獲得研究激素功能的基本方法。
2.嘗試設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
關(guān)愛和幫助激素分泌異常的患者。
二、教學(xué)重點(diǎn)。
1.內(nèi)分泌腺的特點(diǎn)、種類和激素的概念和主要種類。
2.能夠舉例說明人體激素參與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)及分泌異常時(shí)的表現(xiàn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)。
激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。
四、教學(xué)方法。
引導(dǎo)自學(xué)、比較法。
五、課前準(zhǔn)備。
1.教師準(zhǔn)備：有關(guān)激素分泌異常患者與正常人的對比圖片。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：大小、發(fā)育程度相同的若干條蝌蚪。
六、課時(shí)安排。
1課時(shí)。
七、教學(xué)過程。
[導(dǎo)入新課]。
學(xué)生：這些變化屬于第二性征，是由性器官分泌的性激素引起的。
教師：同學(xué)說的非常好，事實(shí)上，除性激素外，人體內(nèi)還有許多激素，它們都具有重要的調(diào)節(jié)作用。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)：第四節(jié)，激素調(diào)節(jié)。
[講授新課]。
學(xué)生：唾液腺、汗腺。
教師：不錯(cuò)，這些都是我們?nèi)梭w內(nèi)的腺體。那么你們感覺它們的分泌物怎么樣?多不多?
學(xué)生：它們的分泌物很多。
教師：對，它們都屬于外分泌腺，而激素是由內(nèi)分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有幾微克的激素。那么這兩種腺體有什么區(qū)別呢?請大家一起看大屏幕。(展示內(nèi)、外分泌腺的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并加以區(qū)分)。
學(xué)生：仔細(xì)觀察、分析、討論，找出不同之處，并填寫表格然后在教師的指導(dǎo)下交流。
腺體類別有無導(dǎo)管分泌物輸送方式實(shí)例。
內(nèi)分泌腺。
外分泌腺。
教師：同學(xué)們說的非常正確，請大家觀察大屏幕(屏幕展示構(gòu)成內(nèi)分泌系統(tǒng)的主要內(nèi)分泌腺及其主要功能)。
學(xué)生：觀察并記憶人體主要的內(nèi)分泌腺的位置及它們所分泌的激素，并爭先舉手回答。
教師：激素在人體的血液中的會(huì)計(jì)師雖少，但對人體的影響卻很大。也許我們聽說過這樣的患者ddd請大家看大屏幕(屏幕展示侏儒癥、巨人癥的圖片)。
教師：根據(jù)你們的了解這屬于什么病?
學(xué)生：侏儒癥、巨人癥。
教師：根據(jù)你們所搜集的資料，誰能說一說這兩種病的病因是什么?
學(xué)生甲：侏儒癥是由于幼年時(shí)期生長激素分泌不足，患者生長遲緩，身材矮小。而幼年時(shí)期生長激素分泌過多就會(huì)出現(xiàn)巨人癥。
學(xué)生乙：我還了解到生長激素對腦的發(fā)育沒有影響，因此侏儒癥患者的智力是正常的。
教師：很好。那么你們說生長激素對人體起到什么作用呢?
學(xué)生：生長激素是由垂體分泌的，它能促進(jìn)骨骼的生長、蛋白質(zhì)的儲(chǔ)存，使肌肉發(fā)達(dá)，所以生長激素的主要功能是促進(jìn)人體全身的生長。
教師：好，回答很完整，有專業(yè)水準(zhǔn)!我們下面再來分析資料2，這個(gè)資料的`目的是什么?科學(xué)家們?yōu)榱蓑?yàn)證這個(gè)目的，是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?大家以小組為單位討論回答(教師巡視、指導(dǎo)，并及時(shí)點(diǎn)撥)。
學(xué)生：閱讀資料、小組討論、回答問題。
學(xué)生甲：這個(gè)資料的目的是研究甲狀腺的功能。為驗(yàn)證這個(gè)目的，科學(xué)家共設(shè)計(jì)了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是破壞了蝌蚪的甲狀腺，蝌蚪的甲狀腺破壞后，不能分泌甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)蝌蚪停止了發(fā)育，不能發(fā)育成蛙。
學(xué)生乙：第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在飼養(yǎng)缸中添入甲狀腺激素，發(fā)現(xiàn)破壞了甲狀腺的蝌蚪又發(fā)育成蛙，從這兩個(gè)對照實(shí)驗(yàn)，說明甲狀腺激素具有促進(jìn)幼體生長發(fā)育的作用。
教師：誰來介紹一下第三個(gè)實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生丙：在飼養(yǎng)正常蝌蚪的水中放入甲狀腺激素，從而為蝌蚪提供了過量的甲狀腺激素，促進(jìn)蝌蚪加快發(fā)育，提前變成了蛙，但蛙只有蒼蠅大小，這說明：甲狀腺正常分泌的甲狀腺激素，能促進(jìn)蝌蚪的生長發(fā)育，但甲狀腺激素過量時(shí)，使蝌蚪發(fā)育提前，從而出現(xiàn)蝌蚪發(fā)育異常。
結(jié)論：甲狀腺：分泌甲狀腺激素。
甲狀腺激素的功能：促進(jìn)動(dòng)物的生長發(fā)育。
學(xué)生：觀看大屏幕并舉手發(fā)言。
學(xué)生甲：我了解到有種病叫呆小癥，主要是由于幼年時(shí)期甲狀腺激素分泌不足引起的，表現(xiàn)為身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。
學(xué)生乙：有的人甲狀腺功能亢進(jìn)，就會(huì)身體消瘦，飯量還特大，且動(dòng)不動(dòng)就會(huì)發(fā)脾氣。
學(xué)生丙：屏幕上那個(gè)脖子很大的人得的是地方性甲狀腺腫，是由于食物中缺碘造成的，這們吃的食鹽中就添加了碘就為預(yù)防這種病。
教師：大家說的都不錯(cuò)，看來同學(xué)們課前的確收集了好多這方面的資料，簡直成了半個(gè)醫(yī)生。不過我還想請教一個(gè)問題，哪位“醫(yī)生”能給大家解釋一下，糖尿病是怎么回事?請大家接著分析第三個(gè)材料。本材料一共講了幾個(gè)實(shí)驗(yàn)?主要探究的內(nèi)容是什么?大家可分組討論。
學(xué)生：分組討論，回答問題：3個(gè)，研究胰島分泌的胰島素及其生理作用。
教師：誰來描述一下第一個(gè)實(shí)驗(yàn)及其結(jié)論?
學(xué)生甲：第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是切除狗的胰腺后，尿液中會(huì)出現(xiàn)葡萄糖，并出現(xiàn)糖尿病病人的一些癥狀。本實(shí)驗(yàn)說明：胰腺可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，此物質(zhì)與糖代謝有關(guān)。
教師：很好，那第二個(gè)實(shí)驗(yàn)誰來描述并解釋?
學(xué)生乙：第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是將正常狗的胰管結(jié)扎，發(fā)現(xiàn)胰腺大都萎縮，只有內(nèi)部一團(tuán)團(tuán)的細(xì)胞――胰島活著，并且尿液中沒有出現(xiàn)葡萄糖。本實(shí)驗(yàn)說明：可能是胰島分泌了一種能夠調(diào)節(jié)糖的吸收和利用的物質(zhì)。
教師：很好。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?
學(xué)生丙：第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是加拿大的科學(xué)家班廷從狗的胰島中提取出了胰島素，用胰島素治療患糖尿病的狗并獲得了成功。此實(shí)驗(yàn)說明：胰島素是由胰島分泌的，胰島素能調(diào)節(jié)糖的吸收和利用。
教師：你們知道糖尿病患者如何治療嗎?
學(xué)生：我認(rèn)為可通過注射胰島素進(jìn)行治療。
學(xué)生：心跳加快、出冷汗等。
教師：你知道為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn)嗎?
學(xué)生：不知道。
教師：幫助學(xué)生分析原因：當(dāng)情結(jié)激動(dòng)時(shí)，大腦皮層就會(huì)特別興奮，并通過支配腎上腺的神經(jīng)促使腎上腺分泌較多的腎上腺素等，這些腎上腺素能夠促使心跳加快、血壓升高，并且使皮膚因血管擴(kuò)張而顯的面紅耳赤。
教師：通過以上的實(shí)例可以看出，在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)控制下，激素通過血液循環(huán)也參與調(diào)節(jié)人體的生命活動(dòng)。概括地說，人的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，但也受到激素調(diào)節(jié)的影響。
[課堂小結(jié)]。
通過寫下表來總結(jié)主要的內(nèi)分泌腺及所分泌的激素。
三種主要激素的作用及缺乏時(shí)病癥。
腺體名稱產(chǎn)生部位作用缺乏癥。
生長激素垂體促進(jìn)生長侏儒癥。
甲狀腺激素甲狀腺促進(jìn)生長發(fā)育幼年：呆小癥。
成年：大脖子病。
胰島素胰島調(diào)節(jié)糖的吸收和利用糖尿病。
八、鞏固練習(xí)。
a.神經(jīng)系統(tǒng)b.激素c.運(yùn)動(dòng)d.營養(yǎng)。
答案：b。
2.人體內(nèi)腺體有兩種類型。你認(rèn)為，下列腺體不屬于內(nèi)分泌腺的是()。
a.垂體b.腎上腺c.胰島d.唾液腺。
答案：d。
3.患__________的人身材矮小，是幼兒時(shí)期生長激素分泌不足引起，我們不能歧視患此病的人()。
a.呆小癥b.侏儒癥c.心臟病d.軟骨病。
答案：b。
4.下列選項(xiàng)中，不符合激素概念特點(diǎn)的是()。
a.由內(nèi)分泌腺分泌。
b.在血液中含量極少，但作用重大。
c.通過導(dǎo)管從腺體排出。
d.對身體有特殊的作用。
答案：c。
6.分析教材第107頁的資料3，填寫下列空格，讓我們一起來重溫科學(xué)家的研究思路。
(1)發(fā)現(xiàn)問題：狗切除胰腺后，尿液中出現(xiàn)了__________，還出現(xiàn)了糖尿病人的癥狀。
(2)作出假設(shè)：胰腺對控制血糖含量有作用。
(3)設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)：結(jié)扎__________狗的胰管，與病狗進(jìn)行比較。
(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：胰腺大多萎縮，只有__________活著，并且尿液中__________葡萄糖。
(5)作出新的假設(shè)：胰島會(huì)分泌一種能調(diào)節(jié)__________的物質(zhì)。
(6)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，從狗的胰島中提取了__________，用于治療患糖尿病的狗，獲得成功。
(7)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：______________________________。
7.有人形容“激動(dòng)得聽得見自己的心跳”，你感受過嗎?當(dāng)你激動(dòng)時(shí)，大腦皮層就會(huì)特別興奮，并通過支配__________分泌較多的__________，使你心跳加快，血壓升高等。可見，激素對生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，是受到__________的調(diào)控。
答案：腎上腺腎上腺素神經(jīng)系統(tǒng)。
九、板書設(shè)計(jì)。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇二
這節(jié)課學(xué)習(xí)人的生命活動(dòng)的另一調(diào)節(jié)方式：激素調(diào)節(jié)。圍繞常見的激素病開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論，探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做“醫(yī)生”，分析激素失衡引起的各種疾病。這是我們本章、本節(jié)最大的亮點(diǎn)，該次討論非常順暢、透徹和熱烈，通過探討這些病例引起同學(xué)們極大的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說，感覺到比較陌生。當(dāng)你突然遇到危險(xiǎn)情況時(shí)，比如突然發(fā)現(xiàn)眼前有條蛇，你會(huì)有什么反應(yīng)？（同時(shí)通過大屏幕展示一條蛇的圖片）創(chuàng)造情景，引入新課。然后，在復(fù)習(xí)舊知識，內(nèi)分泌腺進(jìn)而引伸到內(nèi)分泌腺，內(nèi)分泌腺分泌腺激素。最后設(shè)問題：內(nèi)分泌腺構(gòu)成人體的哪個(gè)系統(tǒng)？本節(jié)課的亮點(diǎn)一：我們本節(jié)課的最大亮點(diǎn)，較好的突破了重難點(diǎn)，在老師的指引下展開本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)。亮點(diǎn)二：教師對教材的巧妙處理顯得尤其重要。
在教學(xué)中，我們通過巨人癥，侏儒癥，大脖子病，糖尿病等常見疾病，引入話題，以分析疾病為貫穿課堂的線索，學(xué)習(xí)了人體的內(nèi)分泌與外分泌腺的主要區(qū)別，三種激素（生長激素、甲狀腺激素、胰島素）的調(diào)節(jié)作用。亮點(diǎn)三：在教學(xué)過程中，教師可讓學(xué)生扮演“醫(yī)生”的角色對幾種激素調(diào)節(jié)失常引起的疾病進(jìn)行診斷、分析、治療。我們在課堂上讓學(xué)生鑒別巨人癥、侏儒癥、大脖子病、糖尿病并分析其發(fā)病原因，相關(guān)激素的產(chǎn)生部位，指出其治療辦法。這些問題都是要求學(xué)生自己在課前通過查找資料來獲得解答的。這個(gè)過程是一個(gè)探究式的學(xué)習(xí)過程，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。另外，這種新穎的方式一方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠輕松、牢固地掌握激素調(diào)節(jié)的知識點(diǎn)，另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些醫(yī)學(xué)的知識，包括疾病的機(jī)理和治療方法、感受了做“醫(yī)生”的樂趣，使學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)學(xué)與生物聯(lián)系緊密，生物是一門非常有意義的基礎(chǔ)學(xué)科。我們發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系實(shí)際生活場景的教學(xué)方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生記憶深刻。學(xué)生很樂意聽到老師講一些生活中的故事，我想在以后的講學(xué)中應(yīng)注意多給學(xué)生講一些生活實(shí)例，教育學(xué)生在生活中注意觀察，從生活中學(xué)習(xí)生物知識，并應(yīng)用到生活中去。同時(shí)也讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。
我們在本節(jié)課也注重了對學(xué)生的情感教育。通過該堂課的學(xué)習(xí)，我們對疾病的產(chǎn)生根源有了更加深刻的認(rèn)識，了解到病人的痛苦和無助，體會(huì)到他們的不幸，可以激發(fā)學(xué)生們的愛心，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，以解除病人的痛苦，使人們的生活更加美好。同時(shí)，這堂課也使得學(xué)生們認(rèn)識到健康的重要性，提高他們保護(hù)身體，鍛煉身體的意識。
在最初上課時(shí)，內(nèi)容處理得不夠好，老是感覺到時(shí)間不夠，知識點(diǎn)未能完成，經(jīng)過我的努力，最終取得了突破。課堂時(shí)間安排得到了改善，取得較好的教學(xué)效果。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇三
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育;培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。
采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論;練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說;第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。
第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法;第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
重點(diǎn)：
(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實(shí)驗(yàn)觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
(2)生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。
“引起不同器官(莖尖、根尖)細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn);第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
導(dǎo)入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時(shí)。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢?早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)?！?可利用動(dòng)畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析)“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的`部位在植物體的什么位置?”“――在胚芽鞘的尖端?！睂W(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向?”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路?。”這個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)(操作)方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法。”“在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理?”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法。”“在切除了這部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察。”“這就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對比實(shí)驗(yàn)的方法?！?/p>
第二課時(shí)。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！?利用動(dòng)畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn))“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論?”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸?！边@就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除-添加’的實(shí)驗(yàn)方法。”
第三課時(shí)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
(1)“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸?”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
(2)“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素?你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測?”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。
(3)“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)?”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。
對難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么?三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢?”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：這個(gè)濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細(xì)胞分裂素。
4、乙烯。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇四
一、知識方面。
1、使學(xué)生了解呼吸作用的概念。
2、使學(xué)生掌握有氧呼吸的過程。
3、使學(xué)生理解有氧呼吸和無氧呼吸的異同。
4、使學(xué)生理解呼吸作用的意義。
5、使學(xué)生理解呼吸作用的本質(zhì)。
6、使學(xué)生理解呼吸作用和光合作用這兩種生物界最重要的兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系。
二、能力方面。
1、通過分析有氧呼吸的過程，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力，培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)。
2、通過讓學(xué)生對比有氧呼吸和無氧呼吸的`異同、光合作用和呼吸作用的異同，培養(yǎng)學(xué)生列表比較能力和歸納的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面。
通過引導(dǎo)學(xué)生討論利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增產(chǎn)的措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心身邊的科學(xué)的意識，同時(shí)進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
教學(xué)建議。
教材分析。
本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材包括、有氧呼吸、無氧呼吸以及呼吸作用的意義等四部分內(nèi)容。
1、呼吸作用的概念。
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物課本中提到的類似，只是更加強(qiáng)調(diào)發(fā)生的部位在細(xì)胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，還有糖類、脂類和蛋白質(zhì)，這部分內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)呼吸作用原理起到承上啟下的作用。
2、有氧呼吸。
教材首先指出有氧呼吸是高等動(dòng)、植物進(jìn)行呼吸作用的主要形式，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接著教材給出了有氧呼吸的總反應(yīng)式，在此基礎(chǔ)上結(jié)合插圖闡述了有氧呼吸全過程的三個(gè)階段、并且指出了各階段進(jìn)行的場所：
第一階段是葡萄糖脫氫，產(chǎn)生還原性氫、丙酮酸和少量的atp，這個(gè)階段在細(xì)胞質(zhì)的基質(zhì)中進(jìn)行。
第二階段是丙酮酸繼續(xù)脫氫，同時(shí)需要水分子參與反應(yīng)，產(chǎn)生還原性氫、二氧化碳和少量的atp，這個(gè)階段在線粒體中進(jìn)行。
第三階段是前兩階段脫下的氫與氧氣結(jié)合生成水，這一階段產(chǎn)生了大量的atp，這個(gè)階段也在線粒體中進(jìn)行。
3、無氧呼吸。
教材首先說明生物一般是在無氧條件下能進(jìn)行無氧呼吸，并分別闡述了高等植物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所、高等動(dòng)物細(xì)胞的無氧呼吸及其場所。
然后教材對一些高等植物的某些部分在進(jìn)行無氧呼吸時(shí)也可以產(chǎn)生乳酸又做了補(bǔ)充說明；同時(shí)教材還用小號字對有氧呼吸的進(jìn)化做了簡要的介紹。
教師在這里應(yīng)補(bǔ)充無氧呼吸與發(fā)酵這一組學(xué)生易混淆的概念。
4、有氧呼吸與無氧呼吸的異同。
教材是以圖表結(jié)合講述的形式，對有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別進(jìn)行了比較。
5、呼吸作用的意義。
教材從兩個(gè)方面論述了呼吸作用的意義，其一，為生物體的生命活動(dòng)提供能量；其二，為其他化合物的合成提供能量；在這里教師有必要對呼吸的意義作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，如：呼吸作用過程中的中間代謝產(chǎn)物是進(jìn)行各物質(zhì)轉(zhuǎn)化的原料；再如有氧呼吸的出現(xiàn)對生物進(jìn)化速度所起的巨大推動(dòng)作用等。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇五
《激素調(diào)節(jié)》選自北師大版七年級《生物學(xué)》下冊第12章第3節(jié)，本節(jié)通過學(xué)習(xí)人體內(nèi)分泌的激素，讓學(xué)生認(rèn)識到激素對人體生長、生殖、發(fā)育及新陳代謝等方面的調(diào)節(jié)作用，提高學(xué)生對生命的認(rèn)識。
本節(jié)內(nèi)容是《激素調(diào)節(jié)》，鑒于本節(jié)知識內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，需要學(xué)生說出人體外分泌腺與內(nèi)分泌腺的區(qū)別；知道人體主要內(nèi)分泌腺的名稱和位置；說明激素的概念；指出生長激素產(chǎn)生的部位和主要生理功能。重難點(diǎn)是人體主要內(nèi)分泌腺的名稱、位置和它們所分泌的激素；激素的生理作用。
在教學(xué)過程中，我首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)，給予一定的時(shí)間進(jìn)行小組討論；然后引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行問答，通過學(xué)生的回答引起學(xué)生的充分討論，讓學(xué)生互相質(zhì)疑，共同提高。課堂上充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)并勇于展示自我。老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)把握課堂節(jié)奏，把握知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在學(xué)生活動(dòng)時(shí)啟發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生的發(fā)言、展示時(shí)適時(shí)點(diǎn)評，并進(jìn)行知識的點(diǎn)撥，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。在這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中，我基本上貫徹了：“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主源，思維為主攻，訓(xùn)練為主線，問題為主軸”的“六為主”教學(xué)原則。
當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)一些不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力還有待提高。在展示階段，學(xué)生之間的.質(zhì)疑、互問不太充分，部分學(xué)生有怯場的感覺，自信心不強(qiáng)，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒方面還可多想辦法。在目標(biāo)設(shè)置上，可思考在充分理解教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，歸納提煉學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量簡化，以便每節(jié)課落實(shí)到實(shí)處，做到少而精。我應(yīng)該根據(jù)課堂的實(shí)際情況對教學(xué)的一些微小細(xì)節(jié)進(jìn)一步改進(jìn)。我今后會(huì)按照新課改理念進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，努力打造高效課堂，這將是我不懈的追求。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇六
本來是示范課，但是一點(diǎn)示范的作用都沒起到。深感慚愧！激素調(diào)節(jié)一節(jié)的內(nèi)容對學(xué)生來說比較抽象，也有點(diǎn)生疏。所以在處理的時(shí)候，我盡可能多的為學(xué)生多準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)、而又具體的圖片，并多聯(lián)系一些生活中的實(shí)例。盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。進(jìn)行過程式教學(xué)，這樣能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。
本節(jié)課在以下知識上采用不同的方法：首先是內(nèi)分泌腺的介紹，用對比的方法，記住內(nèi)外分泌腺的區(qū)別，在進(jìn)一步講激素的作用，這個(gè)是重點(diǎn)我先讓學(xué)生討論，然后再明確并在此多花費(fèi)時(shí)間讓他們和生活聯(lián)系起來。激起他們的興趣從而熟悉激素的作用。最后再講激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的'聯(lián)系。
在實(shí)施教學(xué)的過程中，由于課件的底色沒配好，學(xué)生也是20多天沒給他們上課，乍開始配合不默契，所以一開始就沒進(jìn)入狀態(tài)。有些緊張了。后面的課除了將知識講到，沒把學(xué)生的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生參與的少。
總之，由于時(shí)間的倉促，臨時(shí)改變課題，準(zhǔn)備不充分我覺得講的很不成功！在以后的教學(xué)中一定要用心做好充分的準(zhǔn)備。不打無充分準(zhǔn)備的仗！
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇七
細(xì)胞免疫
屏障作用
(第一道防線)
吞噬和抗菌作用(第二道防線)
主要由b細(xì)胞參與
主要由t細(xì)胞參與
發(fā)揮免疫作用的主要是淋巴細(xì)胞(第三道防線)
在抗傳染性免疫的早期發(fā)揮重要作用；是特異性免疫產(chǎn)生的基礎(chǔ)
都可大體上分為三個(gè)階段；兩者既各又獨(dú)特作用，又相互配合，共同發(fā)揮免疫效應(yīng)
特異性免疫可增強(qiáng)非特異性免疫的功能
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇八
《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》指出：普通高中教育所肩負(fù)的重要任務(wù)之一，是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。結(jié)合這一描述，筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅停留于課本的理論知識本身，學(xué)生還應(yīng)該掌握策略性、方法性的知識，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，逐步摸索學(xué)習(xí)的方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
“生長素的生理作用”是一節(jié)很好的學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法的素材，因?yàn)閷W(xué)生在“生長素的發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步了解科學(xué)研究的一般程序和方法，但這僅僅停留在理論的學(xué)習(xí)上，還沒有機(jī)會(huì)付諸實(shí)踐，而本節(jié)的教學(xué)是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，同時(shí)安排了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行“生長素的生理作用”的教學(xué)。
（一）認(rèn)知目標(biāo)。
1.概述植物生長素的生理作用。
3.探索生長素類似物促進(jìn)植物根和芽的生長的最適宜濃度。
（二）能力目標(biāo)。
1.初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基本方法。
2.初步學(xué)會(huì)科學(xué)研究的一般方法，能對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、分析，并得出結(jié)論。
3.學(xué)會(huì)合作、交流。
（三）情感目標(biāo)。
建立尊重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)觀。
（一）課前準(zhǔn)備。
學(xué)生在課外完成植物向重力性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作（教師提供必要的材料用具）。
（二）學(xué)習(xí)過程。
1.第一課時(shí)（學(xué)習(xí)在教師的問題串的引導(dǎo)下進(jìn)行）。
問題一：你是怎樣設(shè)計(jì)植物的向重力性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)的？結(jié)果如何？
學(xué)生展示植物向重力性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作過程。其中大多數(shù)學(xué)生把幼苗水平放置或倒置，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均較為明顯。
問題二：在各組的展示中，什么樣的設(shè)計(jì)方案更科學(xué)？
學(xué)生討論各組設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性，互相尋找設(shè)計(jì)中的漏洞。比如有的小組沒有標(biāo)記重力的方向，有的沒有固定培養(yǎng)皿，導(dǎo)致幼苗受力方向不一致。在這一過程中，學(xué)生更充分地理解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)必須科學(xué)和嚴(yán)密。
學(xué)生通過聯(lián)系植物的向光性運(yùn)動(dòng)，可以推測出莖的向地一側(cè)生長較快，而根的背地一側(cè)生長較快，因此分別表現(xiàn)負(fù)向重力運(yùn)動(dòng)和向重力運(yùn)動(dòng)。
問題四：什么原因?qū)е赂谋车貍?cè)和莖的向地側(cè)生長較快？請作出推測。
學(xué)生推測在根部，生長素在背地側(cè)的濃度較大，而在莖部向地側(cè)的生長素濃度較大。
教師提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部還是在莖部，向地一側(cè)的生長素濃度均高于背地側(cè)的濃度。
問題五：根據(jù)提示，我們可以對根的生長作出什么樣的推測？
學(xué)生推測高濃度的生長素抑制了根的生長。
問題六：怎樣驗(yàn)證你的假設(shè)？
學(xué)生提出可以利用不同濃度的生長素培養(yǎng)植物的根，觀察根的生長情況。
對于這一問題，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中從來沒有遇到過，經(jīng)過激烈的討論和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生認(rèn)識到，應(yīng)該在一個(gè)適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)，配置具有一定的濃度梯度的生長素溶液。
學(xué)生再次推測：根和莖對生長素的反應(yīng)不同，即不同器官對生長素的反應(yīng)不同。
問題八：請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究不同器官對生長素的反應(yīng)。
學(xué)生再次討論實(shí)驗(yàn)方案，提出可以用不同濃度的生長素培養(yǎng)萌發(fā)的種子，長期觀察其分別對植物根、芽、莖的影響。
教師提示：如果實(shí)驗(yàn)的時(shí)間太長，可以考慮選擇其中某些短期就可以觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的器官，如根和芽，莖的生長可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后繼續(xù)收集數(shù)據(jù)。另外，由于生長素價(jià)格昂貴，實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)的過程中通常使用萘乙酸（一種生長素類似物，其作用和作用特點(diǎn)與生長素非常相似）等作為替代品。
最后教師要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究根和芽對不同濃度的萘乙酸的反應(yīng)。要求實(shí)驗(yàn)期間學(xué)生必須自行解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，如萘乙酸的適用濃度范圍、濃度梯度的設(shè)計(jì)等，在遇到確實(shí)超出能力范圍的問題時(shí)，也可向教師求助。一周后各組整理數(shù)據(jù)，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，課堂上進(jìn)行交流，并由學(xué)生和教師共同對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)。
實(shí)驗(yàn)室提供萘乙酸、小麥種子、培養(yǎng)皿、移液管、燒杯等必要的材料用具，學(xué)生可以根據(jù)各組的設(shè)計(jì)取用。
2.第二課時(shí)（一周后，學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。
學(xué)生分組報(bào)告實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。大部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中配制不同濃度的萘乙酸溶液培養(yǎng)植物種子，測量種子萌發(fā)后根和芽的長度，并用表格或圖的形式展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師生共同討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循單一變量原則和對照實(shí)驗(yàn)原則。證明了：萘乙酸在低濃度下促進(jìn)根的生長，在高濃度下抑制根的生長；另外，促進(jìn)根生長的萘乙酸最適濃度低于芽生長的最近濃度，說明不同的器官對萘乙酸濃度的反應(yīng)不同。最后教師再次強(qiáng)調(diào)，萘乙酸是生長素類似物，生長素的作用也具有兩重性，而且不同器官對生長素的反應(yīng)不同。
（一）盡量以問導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。
課堂教學(xué)中的“問題”是至關(guān)重要的，它是課堂學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把“問題”作為貫穿全程的主線。問題環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)問題解決了，又引出下一個(gè)問題。這樣的處理會(huì)在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，再通過問題的解決，學(xué)生獲得巨大的成功感和滿足感，使學(xué)習(xí)成為快樂的體驗(yàn)。也只有這樣，才會(huì)建立終身學(xué)習(xí)的愿望。
（二）學(xué)習(xí)中應(yīng)該滲透方法性知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
新課程改革的理念提出：要使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力。因此，課堂學(xué)習(xí)的意義，在于學(xué)習(xí)理論知識，也在于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們自始至終按照問題的發(fā)現(xiàn)、問題的提出、分析、假設(shè)、驗(yàn)證的程序進(jìn)行，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法。教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中都引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考，互相提問，如方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、對照組是否有效等等。通過這種思維的碰撞，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理的理解。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇九
1.了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
3.掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
1.通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)象、解決問題的方法和能力。
2.通過生長素的生理作用及頂端優(yōu)勢原理，訓(xùn)練學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力。
1.通過生長素發(fā)現(xiàn)過程的簡介，教育學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、不斷探索新知識的精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.通過頂端優(yōu)勢原理，對學(xué)生進(jìn)行量變引起質(zhì)變的唯物辯證法的教育。
了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般研究方法。
1.教學(xué)重點(diǎn)及解決辦法。
（1）生長素促進(jìn)生長的生理作用。
（2）頂端優(yōu)勢。
[解決辦法]。
（1）介紹生長素發(fā)現(xiàn)過程的植物向光現(xiàn)象及生長素名稱的由來。
（2）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)生長素對植物向光性的影響。
（3）觀察自然界樹木的形態(tài)，思考其原因。
（4）利用多媒體以動(dòng)畫形式表現(xiàn)頂端優(yōu)勢原理。
2.教學(xué)難點(diǎn)及解決辦法。
不同方法處理情況下，植物生長的狀況。
[解決辦法]詳細(xì)分析植物體內(nèi)生長素的分布狀況。
3.教學(xué)疑點(diǎn)及解決辦法。
[解決辦法]說明向光性實(shí)驗(yàn)中，生長素濃度大，是在促進(jìn)生長濃度范圍內(nèi)相對濃度大，并沒到抑制程度。
1課時(shí)。
講述法、談話法。
燕麥植株形態(tài)圖，生長素發(fā)現(xiàn)過程的燕麥實(shí)驗(yàn)系列圖，窗臺上向光生長的盆栽植物（圖像），葵花向陽（圖像），向光性原理（動(dòng)畫），頂端優(yōu)勢原理（動(dòng)畫）。
1.閱讀教材上植物激素的概念，總結(jié)植物激素與動(dòng)物激素的異同。
2.分析一系列燕麥實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測原因。
3.分析生長素對果實(shí)發(fā)育的作用，并以此為依據(jù)，弄清培養(yǎng)無籽番茄的具體操作方法。
4.分析芽對插枝生根的影響。
5.探索頂端優(yōu)勢原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用。
6.完成有關(guān)作業(yè)。
多媒體教學(xué)的銀幕上顯示本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，理解植物激素的概念，掌握生長素的生理作用，頂端優(yōu)勢的原理及在生產(chǎn)實(shí)踐上的應(yīng)用。
（板書） 第四章 生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。
講 述。
調(diào)節(jié)控制生物生命活動(dòng)的因素，有外界條件，也有內(nèi)在因素。內(nèi)因除了遺傳特性之外，就是激素。
通過初中生理衛(wèi)生課的學(xué)習(xí)，我們知道了什么是激素，請學(xué)生回憶激素的概念，要求答出：由內(nèi)分泌腺分泌，含量極少，但作用重要，對新陳代謝、生長發(fā)育起調(diào)節(jié)作用。
高等植物體內(nèi)也有類似人體內(nèi)激素的物質(zhì)，請學(xué)生讀書上植物激素的概念，再請總結(jié)兩種激素的相同與不同之處，要求答出，相同點(diǎn)：含量極少，對新陳代謝、生長發(fā)育起重要的調(diào)節(jié)作用。不同點(diǎn)：人體內(nèi)的激素是由一定的內(nèi)分泌腺分泌，植物激素是由植物體的一定部位產(chǎn)生的。教師解釋“一定部位”，如產(chǎn)生生長素的植物體芽的頂端，這兒找不到腺體，細(xì)胞結(jié)構(gòu)也與其它地方的細(xì)胞相似。
目前發(fā)現(xiàn)的植物激素有許多種，如生長素、細(xì)胞分裂索、赤霉素、脫落酸、乙烯等。其中發(fā)現(xiàn)和研究最早的是生長素。下面，我們就以生長素為例，來說明植物激素的調(diào)節(jié)作用。首先介紹：
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
生長素是通過一系列燕麥實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)的。
實(shí)驗(yàn)一：（示燕麥胚芽鞘生長示意圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥種在暗處，胚芽出土?xí)r，外面包有胚芽鞘（胚芽外面的錐形鞘，保護(hù)作用），胚芽鞘直立生長。
實(shí)驗(yàn)二：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）把燕麥幼苗裝入紙盒內(nèi)，盒壁上穿一小孔透光，幾天后，胚芽鞘彎向光源。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物具有向光性。
實(shí)驗(yàn)三：（示掛圖或多媒體銀幕顯示，）如果切去胚芽鞘的尖端，仍放入一側(cè)透光的盒子中，幾天后，胚芽鞘既不長，又不彎。請學(xué)生分析，這種現(xiàn)象說明什么？要求答出：植物的生長、彎曲、都必須要有尖端。
胚牙鞘彎曲，必須有尖端。問題在于，彎曲的部位不是尖端，而是尖端下面的一段，請學(xué)生推斷可能的原因。在老師的引導(dǎo)下要求答出：尖端產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏浚龠M(jìn)了下部的生長。
這種推想是否正確，還得用實(shí)驗(yàn)來證明。
實(shí)驗(yàn)四：（多媒體用動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過程）把胚芽鞘尖端切下，放在瓊脂的切塊上（用實(shí)物簡要介紹瓊脂和瓊脂塊），如果尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，就會(huì)向下運(yùn)輸?shù)江傊瑝K上，過些時(shí)候，把尖端從瓊脂塊上拿掉，再把瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘也發(fā)生了生長和彎曲的現(xiàn)象，現(xiàn)在，是否可以下結(jié)論，說明前面的推斷是正確的呢？學(xué)生爭論，老師作結(jié)論，不能，還得確定瓊脂本身是否對彎曲有影響，科學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要做到嚴(yán)謹(jǐn)周密，無懈可擊，科學(xué)來不得半點(diǎn)虛假。
對照實(shí)驗(yàn)，（動(dòng)畫形式演示實(shí)驗(yàn)過程）把沒有與胚芽鞘端接觸過的瓊脂小塊，放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結(jié)果，胚芽鞘既不生長，也不彎曲。
這才無可辯駁地證明：胚芽鞘的尖端確實(shí)能夠產(chǎn)生某種物質(zhì)，并從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，促使下部生長。這種物質(zhì)是什么？經(jīng)生物學(xué)家多年的研究，終于在1934年由荷蘭的科學(xué)家郭葛從植物體把這種物質(zhì)分離出來，它的化學(xué)名稱是吲哚乙酸，由于它能促進(jìn)植物的生長，所以取名叫生長素。從1880年達(dá)爾文首次進(jìn)行胚芽鞘的向光性實(shí)驗(yàn)到1934年生長素提純而結(jié)束，生長素的發(fā)現(xiàn)過程歷時(shí)54年，經(jīng)多位科學(xué)家的不懈努力，才終于完成?？梢?，科學(xué)上的每一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)都是來之不易的，是辛勤汗水的結(jié)晶。
植物體內(nèi)合成生長素最活躍的部位是具有分生能力的組織，大部分集中在生長旺盛的部位，如芽和根尖的分生組織，形成層細(xì)胞和幼嫩的種子等，衰老的組織中則較少。
花這么大力氣發(fā)現(xiàn)的生長素，有些什么作用呢？
二、生長素的生理作用。
1.促進(jìn)生長。
（多媒體銀幕顯示窗臺上的盆栽植物向光彎曲和葵花向陽的圖像。）。
老師講授：植物為什么會(huì)有向光性呢？多媒體銀幕顯示受光影響，生長素分布不均及生長不同的動(dòng)畫圖解，這與單側(cè)光引起的生長素分布不均有關(guān)，光線能改變生長素的分布，向光的一側(cè)生長素分布少，背光的一側(cè)生長素分布多，因此，向光的一側(cè)細(xì)胞生長慢，背光的一側(cè)細(xì)胞生長快，結(jié)果，莖就向生長慢的一側(cè)彎曲，也就是朝光源的一側(cè)彎曲，使莖表現(xiàn)出向光性。
2.促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
老師講授：大家知道、雌蕊受粉以后，胚珠開始發(fā)育成種子，子房開始發(fā)育成果實(shí)，這時(shí)，除去正在發(fā)育的種子，果實(shí)的發(fā)育也就停止了。問：這種現(xiàn)象說明什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生答出：種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育所必需的條件。）那么，又是什么原因使種子發(fā)育決定了果實(shí)發(fā)育呢？經(jīng)實(shí)驗(yàn)測定，雌蕊受粉以后，發(fā)育著的子房內(nèi)，生長素含量猛然增加，這些生長素就是由發(fā)育中的種子合成的，它能夠促進(jìn)子房發(fā)育成果實(shí)?，F(xiàn)在我們知道了，為什么種子發(fā)育是果實(shí)發(fā)育的必需條件？（請學(xué)生回答，要求答出：果實(shí)發(fā)育需要種子發(fā)育過程中合成的生長素。）。
在生產(chǎn)上，用人工合成的一定濃度的生長素溶液處理沒有受粉的番茄花蕾，由于有生長素，果實(shí)照樣發(fā)育，由于沒有受粉，種子不能發(fā)育，從而獲得無籽番茄。生產(chǎn)上也就是用于無籽果實(shí)的培育。問：已受粉的花蕾還可用生長素處理來獲得無籽果實(shí)嗎？學(xué)生回答：不能，這樣的果實(shí)有種子。
3.促進(jìn)扦插的枝條生根。
在繁植林木和花卉時(shí)，常用的扦插法。有的植物容易插話，有的則不容易插話。對于那些不易生根的枝條，可用一定濃度的生長素溶液浸泡插枝的下端，插入土后，就能長出很多根，容易成活。（銀幕顯示或板畫下圖）。
a、b、c、d表示扦插的四枝同種植物的芽的情況，請問：誰最先長出根？為什么？（答：d最先長出根，芽是生長素合成旺盛的部位，d的芽最多。）。
此外，生長素還具有阻止器官脫落，防止落花落果，延長種子休眠，促進(jìn)菠蘿開花和黃瓜多開雌花等作用。
生長素具有這么多作用，是否就越多越好呢？任何事物都具有兩重性，物極必反。一般地說，生長素對生長的作用是，低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。
4.高濃度抑制生長。
我們看到自然生長的樹木形狀都是（板畫），而不是（板畫）原因在于植物的頂芽優(yōu)先生長，而側(cè)芽受到抑制，這種現(xiàn)象，叫頂端優(yōu)勢。（板書）頂端優(yōu)勢產(chǎn)生的原因：（多媒體銀幕顯示頂芽產(chǎn)生的生長素積累在側(cè)芽部位，抑制側(cè)芽生長的動(dòng)畫圖像）頂芽產(chǎn)生的生長素向下運(yùn)輸，大量地積累在側(cè)芽部位，使側(cè)芽的生長素濃度過高，從而抑制了側(cè)芽的生長。問：要使側(cè)芽生長，該怎么辦？原理是什么？要求答出：摘除頂芽。頂芽摘除后，側(cè)芽的生長素濃度降低，這是，生長素對側(cè)芽由抑制生長變?yōu)榇龠M(jìn)生長，側(cè)芽不久發(fā)育成側(cè)枝。
高濃度要抑制植物生長，而前面講植物的向光性時(shí)，為什么又說背光的一側(cè)濃度高促進(jìn)生長呢？是因?yàn)橹v向光性時(shí)的濃度高是在促進(jìn)生長的濃度范圍內(nèi)相對的高，而高濃度抑制生長的高濃度則是在抑制范圍內(nèi)了，它們有質(zhì)的差別。
生產(chǎn)實(shí)踐上，頂端優(yōu)勢的原理應(yīng)用相當(dāng)廣泛，如棉花摘心，以多長側(cè)枝，多結(jié)棉桃，達(dá)到增產(chǎn)的目的。
（銀幕顯示：）。
下述各項(xiàng)中，屬于利用頂端優(yōu)勢及原理的措施有（多項(xiàng)選擇）____。
a、新栽的小樹要去掉部分枝葉。
b、果樹的整枝修剪。
c、修剪籬笆。
d、摘桑葉喂蠶。
通過生長素的生理作用，我們知道植物激素對植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，生長素能夠促進(jìn)生長，促進(jìn)果實(shí)發(fā)育，促進(jìn)插枝生根?？梢?，生長素對植物生命活動(dòng)主要起促進(jìn)作用，但不是所有植物激素都這樣，也有起抑制作用的，大家課后閱讀p·123中“其它植物激素”的內(nèi)容，就可知道，同一株植物體內(nèi)，存在多種植物激素，這些激素有不同的作用，通過它們的協(xié)調(diào)作用，使植物能正常地進(jìn)行生長發(fā)育，新陳代謝。
（參考答案：a、直立生長；b、向右彎曲生長；c、向右彎曲生長；d、不生長。
e、向右彎曲生長；f、不生長；g、直立生長；h、向右彎曲生長。）。
配圖715jt002配圖。
植物激素的概念，區(qū)別：由植物體的一定部位產(chǎn)生。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)。
燕麥實(shí)驗(yàn)。
二、生長素的生理作用。
1.促進(jìn)生長向光性。
2.促進(jìn)果實(shí)發(fā)育無籽果實(shí)。
3.促進(jìn)扦插的枝條生根。
4.高濃度抑制生長 頂端優(yōu)勢。
別稱“皮燕麥”，禾本科，一年生草本，根系發(fā)達(dá)，高1米左右。頂生圓錐花序，小穗含兩花，穎果。成熟時(shí)內(nèi)外稃緊抱子粒、不易分離。我國西北、內(nèi)蒙古，東北一帶牧區(qū)或半牧區(qū)栽培較多。
單子葉植物特別是禾本科植物胚芽外的錐形套狀物，胚芽鞘為胚體的第一張葉，有保護(hù)胚芽中更幼小的葉和生長錐的功能。在種子萌發(fā)時(shí)，胚芽鞘首先穿出地面，保護(hù)胚芽出土?xí)r不受損傷，隨后為胚芽所突破。
也叫“瓊膠”、“凍粉”。由石花菜、江蘺等紅藻經(jīng)水煮提取膠質(zhì)，再經(jīng)凍結(jié)，脫水、干燥而制成。為透明、無味、無臭的膠凍狀塊片或粉末，不溶于冷水而溶于溫水，呈膠稠液。它的10％溶液冷卻后即凍結(jié)為凝膠狀。主要成分為多聚半乳糖的硫酸酯。常用作微生物培養(yǎng)基及食品工業(yè)的配料。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十
5、向光性的原因：由于生長素分布不均勻造成的，單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)生長不均勻從而造成向光彎曲。
運(yùn)輸：只能從形態(tài)學(xué)上端到形態(tài)學(xué)下端，又稱極性運(yùn)輸；
運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸
分布：各器官都有分布，但相對集中的分布在生長素旺盛部位。
1、生長素是不直接參與細(xì)胞代謝而是給細(xì)胞傳達(dá)一種調(diào)節(jié)代謝的信息；
2、作用：
a、促進(jìn)細(xì)胞的生長；（伸長）
b、促進(jìn)果實(shí)的發(fā)育（培養(yǎng)無籽番茄）；
c、促進(jìn)扦插的枝條生根；
d、防止果實(shí)和葉片的脫落；
3、特點(diǎn)具有兩重性：
高濃度促進(jìn)生長，低濃度抑制生長；既可促進(jìn)生長也可抑制生長；既能促進(jìn)發(fā)芽也能抑制發(fā)芽，既能防止落花落果也能疏花疏果。
生長素發(fā)揮的作用與濃度、植物細(xì)胞的成熟情況和器官的種類（根〈芽〈莖）。
2、細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞分裂（分布在根尖）；
3、脫落酸抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)衰老脫落（分布在根冠和萎蔫的葉片）；
4、乙烯：促進(jìn)果實(shí)成熟；
5、各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)；
優(yōu)點(diǎn)：具有容易合成，原料廣泛，效果穩(wěn)定等優(yōu)點(diǎn)，如：2、4-d奈乙酸。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十一
知識目標(biāo)：
通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生知道植物感性運(yùn)動(dòng)和向性運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象；知道科學(xué)家研究認(rèn)識生長素的過程；知道生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；理解植物向光生長的機(jī)理；通過了解其他植物激素的作用，理解植物激素對植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的基本原理。
能力目標(biāo)：
通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生投身科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與精神；通過組織學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生細(xì)致觀察的能力和動(dòng)手操作能力。
態(tài)度情感目標(biāo)：
通過教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)為社會(huì)、科學(xué)為大眾”的意識；培養(yǎng)學(xué)生的探究意識；使學(xué)生養(yǎng)成“由表及里、從現(xiàn)象到本質(zhì)”分析問題的思維習(xí)慣和認(rèn)真的工作態(tài)度。
教學(xué)建議。
教材分析。
“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個(gè)基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本節(jié)內(nèi)容沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素——生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等多方面的知識。
有關(guān)生長素的合成部位、在植物體內(nèi)運(yùn)輸規(guī)律以及生長素生理作用的知識，能夠使學(xué)生能夠從化合物、細(xì)胞的角度理解植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的原因，了解有關(guān)生長素的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，因而成為本節(jié)的重點(diǎn)知識。
由于不同植物器官要求的最適生長素濃度不同，植物產(chǎn)生“向地性”與產(chǎn)生“向光性”、“背地性”的機(jī)理并不完全相同，如果在教師在講述的過程中未能給予明確的區(qū)分，將會(huì)造成學(xué)生理解上的混亂，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)。
在介紹主干知識的同時(shí)，教材并沒有把學(xué)生的眼光局限在知識本身，局限在對某一種激素的認(rèn)識上，而是及時(shí)介紹了科學(xué)研究成果怎樣應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，以及與植物產(chǎn)生向光性有關(guān)的生長抑制物和其他植物激素，使學(xué)生能夠認(rèn)識到科學(xué)研究與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，也對植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)理有一個(gè)較全面的認(rèn)識。
對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，使學(xué)生初步具備一種能力需要一個(gè)過程。這就需要教師在教學(xué)過程?中有意識地抓住教材中提供的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。利用科學(xué)研究的過程呈現(xiàn)科學(xué)知識在教材中有四處。其中比較集中而完整地反映科學(xué)研究全過程的有兩處。生長素的發(fā)現(xiàn)過程是第一處，孟德爾研究遺傳的基本規(guī)律是第二處。與孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳基本規(guī)律的過程相比較，對生長素的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識過程歷時(shí)較長，其中提出假設(shè)、通過實(shí)驗(yàn)求證（或檢驗(yàn)）假設(shè)的過程也不很清晰。因此，教師在處理教材時(shí)要特別給學(xué)生點(diǎn)明這條科學(xué)研究的線索，讓學(xué)生初步了解人類認(rèn)識自然的過程。并在活動(dòng)的過程中理解知識，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識，掌握科學(xué)研究的一般方法。
植物的根向下生長，莖尖向光生長的雖然是生活中常的現(xiàn)象，但學(xué)生有可能對此熟視無睹，并不深究其中的原因。以此作為研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又給學(xué)生提供了展示自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師在此過程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置上拓展思路，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，考慮如何實(shí)施好自己的實(shí)驗(yàn)方案。以達(dá)到使學(xué)生掌握知識、提高能力的目的。
教法建議。
一.導(dǎo)入??新課：
1.方式一，以問題導(dǎo)入??：
問題1：“當(dāng)我們把一粒種子種在土壤中，各種條件合適、種子開始萌發(fā)。它的根和芽會(huì)朝向什么方向生長？”――根向下，芽向上、向光生長。
問題2：“為什么植物的根總是向下，而芽總是向上、向光生長？”
陳述：對于植物的芽總是向光生長，很早就有人注意到了這一現(xiàn)象。達(dá)爾文不僅觀察到了這一現(xiàn)象，而且還針對這一現(xiàn)象，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，提出了自己的看法。
2.方式二，以觀察活動(dòng)引入：
陳述：種子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。讓我們看一看種子的方向?qū)λ劝l(fā)出的根和芽的生長方向有什么影響。組織學(xué)生觀察教師事先準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)裝置或課文中的彩圖。
“植物的芽為什么總是朝向固定的方向――光源的方向生長呢？”生物進(jìn)化論的創(chuàng)立人――達(dá)爾文曾對這一現(xiàn)象進(jìn)行過研究。
二.主體知識的呈現(xiàn)方式：
對于生長素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史實(shí)可以采用動(dòng)畫媒體呈現(xiàn)的方式，使學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡親歷科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。教師可以呈現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生一起分析、討論一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。這樣逐步推進(jìn)，給學(xué)生在課堂上說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生真正參與進(jìn)來了，他們對知識的理解和掌握就會(huì)更加深入和透徹，他們對問題進(jìn)行分析的能力才能得到真正的提高。
三.學(xué)生活動(dòng)的組織：
1.演示實(shí)驗(yàn)的組織：
教師在上課前可提前4－5天請兩三名同學(xué)預(yù)先將達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)用玉米種子（或其他在形態(tài)上有明顯方向性、容易萌發(fā)的種子）重復(fù)出來。到上課時(shí)，由完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的全過程向全班進(jìn)行介紹。然后，再由教師組織學(xué)生討論。這種方法需要教師提前進(jìn)行準(zhǔn)備，但可以引起學(xué)生的興趣，對完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在各個(gè)方面都是一個(gè)鍛煉。如果能在課堂上經(jīng)常安排這樣的活動(dòng)，也可以考慮讓班級中的學(xué)生輪換，以保證能有較多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。
2.實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織：
這是學(xué)生第一次自己設(shè)計(jì)并實(shí)施一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師首先要就實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)要求做一介紹。在實(shí)驗(yàn)處理上不僅要考慮設(shè)置對照組，還要考慮設(shè)置單因子變量以保證實(shí)驗(yàn)的信度。在對實(shí)驗(yàn)材料的選擇上，課本中用了玉米種子，學(xué)生很容易想到用植物的種子。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“比較明顯的向性運(yùn)動(dòng)發(fā)生在植物的根和芽。我們在生活當(dāng)中可以找到的既能長根又能長芽的材料還有什么？”當(dāng)學(xué)生的思路打開以后，就可以以分組討論的方式開展實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)活動(dòng)了。
教師同時(shí)還要幫助學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)裝置的可行性：所投入的成本、實(shí)驗(yàn)裝置是否能夠滿足植物生長所需要的各項(xiàng)條件，以及實(shí)驗(yàn)裝置的安全性、操作是否方便等。
因?yàn)橛^察到植物產(chǎn)生向性運(yùn)動(dòng)的時(shí)間會(huì)稍長一點(diǎn)，所以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”活動(dòng)應(yīng)在本章教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之前安排、實(shí)施并完成。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
第一節(jié)。
設(shè)計(jì)思想：
1、設(shè)計(jì)主線。
以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理為主線展開教學(xué)活動(dòng)。在此過程中及時(shí)滲透科學(xué)史、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的教育；培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、動(dòng)手操作的能力。
2、課時(shí)計(jì)劃：
采用互動(dòng)式教學(xué)模式，用三課時(shí)完成。以教師提供討論素材，組織引導(dǎo)學(xué)生討論、活動(dòng)，最后由師生共同總結(jié)的形式進(jìn)行。
第一課時(shí)：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運(yùn)動(dòng)、向性運(yùn)動(dòng)的材料，啟發(fā)學(xué)生思考、討論；練習(xí)，提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證假說；第二階段，由教師介紹達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)以及達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察提出的假說。
第二課時(shí)：第一階段，由教師提供有關(guān)驗(yàn)證達(dá)爾文假說的實(shí)驗(yàn)素材，組織學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)素材，引導(dǎo)學(xué)生得出對達(dá)爾文假說的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并總結(jié)對激素進(jìn)行研究的具體實(shí)驗(yàn)方法；第二階段，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的練習(xí)。
第三課時(shí)：提供素材使學(xué)生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關(guān)系，懂得植物激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理，以及在生產(chǎn)實(shí)踐中如何應(yīng)用有關(guān)生長素的知識。
3、重難點(diǎn)分析。
重點(diǎn)：
（1）生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。
在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的一個(gè)極好機(jī)會(huì)。
（2）生長素的生理作用及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。
科學(xué)研究的成果只有通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力才能造福于人類。通過教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生理解生長素的生理作用，及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，既有助于學(xué)生理解科學(xué)研究要為社會(huì)生產(chǎn)服務(wù)，也有助于學(xué)生理解激素調(diào)節(jié)的作用機(jī)理。
其他植物激素以及植物激素間的相互作用這部分內(nèi)容，也是在教學(xué)中應(yīng)著重處理的一個(gè)重點(diǎn)。只有讓學(xué)生對植物體內(nèi)的其他激素有所了解，才能使學(xué)生理解植物的生命活動(dòng)是由多種激素共同調(diào)節(jié)的。
難點(diǎn)：生長素生理作用的兩重性及其運(yùn)用兩重性分析問題。
“引起不同器官（莖尖、根尖）細(xì)胞生長的生長素濃度不同”。如果學(xué)生沒有很好地掌握這一特點(diǎn)，就會(huì)在運(yùn)用生長素生理作用的兩重性分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)混亂，因此此部分是學(xué)生掌握知識的一個(gè)難點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過程?中一定要設(shè)法突出地明確兩點(diǎn)：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長的特點(diǎn)；第二：生長素對不同器官促進(jìn)生長的最適濃度不同。
4、教學(xué)過程?：
導(dǎo)入??新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準(zhǔn)備好的植物的向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)裝置，首先應(yīng)與緒論課的內(nèi)容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應(yīng)激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意。
主要教學(xué)過程?：通過動(dòng)畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實(shí)驗(yàn)，介紹科學(xué)研究的一般過程，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結(jié)論的能力。
第一課時(shí)。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向性運(yùn)動(dòng)呢？早在1880年達(dá)爾文就針對這一現(xiàn)象進(jìn)行過實(shí)驗(yàn)?！保衫脛?dòng)畫課件,分為兩部分對達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行介紹，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第一部分結(jié)果，你認(rèn)為產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)的部位在植物體的什么位置？”“――在胚芽鞘的尖端。”學(xué)生會(huì)很自然地得出這個(gè)結(jié)論。
“根據(jù)實(shí)驗(yàn)的第二部分結(jié)果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產(chǎn)生影響的？它的影響方向大概是朝向哪個(gè)方向？”“――胚芽鞘的尖端是受到單側(cè)光的刺激才發(fā)生影響的?！钡贸觥八挠绊懽饔梅较蚴菑呐哐壳实募舛顺蛳路??！边@個(gè)結(jié)論，還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)是因?yàn)樵谂哐考舛说南路桨l(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達(dá)爾文根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出的假說――尖端產(chǎn)生了某種向下的影響。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
要落實(shí)對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)和訓(xùn)練，既要把對科學(xué)研究一般過程的介紹貫穿在生物學(xué)的知識教學(xué)過程?之中，還要注意及時(shí)為學(xué)生總結(jié)前人進(jìn)行工作的具體的實(shí)驗(yàn)（操作）方法。
“回顧生長素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時(shí)間里，有不同國家的科學(xué)家在為揭開植物生命活動(dòng)的奧秘進(jìn)行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學(xué)家們所使用的一些具體的實(shí)驗(yàn)方法?！薄霸谶_(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的第一部分中，他對胚芽鞘進(jìn)行了什么樣的處理？”“――切除了一部分胚芽鞘的尖端?！薄斑@就是達(dá)爾文使用的實(shí)驗(yàn)方法――切除的方法?！薄霸谇谐诉@部分胚芽鞘尖端的同時(shí)，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢？”“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗對比觀察?！薄斑@就是開展實(shí)驗(yàn)必須設(shè)置的對比實(shí)驗(yàn)的方法?！?/p>
第二課時(shí)。
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論：
“1928年，荷蘭科學(xué)家溫特利用胚芽鞘進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)。他在達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)的操作進(jìn)行了技術(shù)上的改進(jìn)?！保ɡ脛?dòng)畫課件介紹溫特的實(shí)驗(yàn)）“從溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以得到什么結(jié)論？”――“證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物向光性運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在一種物質(zhì)致使胚芽尖端產(chǎn)生了向光運(yùn)動(dòng)”。
“1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從植物中分離出了這種能使植物產(chǎn)生向光性的物質(zhì)，并確定它就是吲哚乙酸。”這就真正從化學(xué)物質(zhì)的角度證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
“溫特的實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了達(dá)爾文關(guān)于植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)原因的假說――確實(shí)存在某種物質(zhì)致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實(shí)驗(yàn)方法上又做了進(jìn)一步的改進(jìn)――在切除之后又設(shè)法把假設(shè)存在的物質(zhì)添加回植物體，然后進(jìn)行對比觀察。這成為后來的植物學(xué)家對激素進(jìn)行研究常用的‘切除－添加’的實(shí)驗(yàn)方法?！?/p>
第三課時(shí)。
科學(xué)方法訓(xùn)練：
學(xué)生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學(xué)生進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練成為可能。
（1）“根據(jù)溫特的實(shí)驗(yàn)，你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的生長素，只能向下運(yùn)輸，而不能向上運(yùn)輸？”通過這樣提問，可以激發(fā)學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生的思考。
（2）“要想知道在植物體內(nèi)，除了胚芽鞘尖端能產(chǎn)生生長素之外，還有哪些部位的細(xì)胞能產(chǎn)生生長素？你認(rèn)為應(yīng)該選擇哪種細(xì)胞進(jìn)行檢測？”經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可轉(zhuǎn)入對生長素的產(chǎn)生部位和分布的教學(xué)活動(dòng)。
（3）“在能夠從植物體中分離提取出生長素之后，要想知道：‘除了能使植物產(chǎn)生向光運(yùn)動(dòng)之外，生長素對于植物的器官還有什么作用？’你可以采用哪種方法來進(jìn)行試驗(yàn)？”通過這一提問，既可以啟發(fā)學(xué)生思考，也可以順利地轉(zhuǎn)入關(guān)于生長素的生理作用的教學(xué)活動(dòng)。
對難點(diǎn)的破解：生長素作用的兩重性。
陳述：當(dāng)科學(xué)家們能夠分離、提取生長素后，利用生長素做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)就成為可能。
引導(dǎo)分析：從對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述中我們能發(fā)現(xiàn)什么？三種生長素難點(diǎn)變化曲線圖。
師生討論：從圖中我們可以看出：隨著添加的生長素濃度加大，植物器官的生長速度并不總是隨之加大。而是當(dāng)濃度超過一定值以后，隨著生長素濃度增加植物器官的生長速度反而呈下降趨勢。這就使科學(xué)家們得出了這樣一條結(jié)論：“生長素促進(jìn)生長的生理作用具有兩重性――低濃度促進(jìn)生長、高濃度抑制生長”。
進(jìn)一步的分析：“那么，促進(jìn)或抑制生長的生長素濃度是否對植物體的所有器官都是相同的呢？”從實(shí)驗(yàn)結(jié)果我們可以看出：根、芽、莖所需要的促進(jìn)生長的生長素濃度各不相同，對它們起抑制作用的生長素濃度也是各不相同的。如：??這個(gè)濃度值對根和芽都是起抑制生長作用的，而對莖來說則是起促進(jìn)作用的。
進(jìn)一步的討論分析：莖的背地性是較高濃度的生長素促進(jìn)了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。而根的向地性是較高濃度的生長素抑制了近地一側(cè)細(xì)胞的生長。根和莖在生長素的作用下都表現(xiàn)出了應(yīng)激性的現(xiàn)象，但生長素對它們的作用機(jī)理并不相同。這其中的原因主要是：不同器官對生長素濃度的敏感性不同。
總結(jié)提高：無論是生長素的生理作用，還是其他植物激素的調(diào)節(jié)作用，都存在著促進(jìn)或抑制某種植物生命活動(dòng)兩個(gè)方面的過程。這兩個(gè)相互矛盾的過程，共同調(diào)節(jié)著植物體的生命活動(dòng)。
【板書設(shè)計(jì)?】。
第一節(jié)?。
一、生長素的發(fā)現(xiàn)過程：
1.達(dá)爾文通過對比觀察提出了假設(shè)：尖端產(chǎn)生了某種物質(zhì)，在光的刺激下對下面的部分產(chǎn)生了影響。
2.溫特通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)了達(dá)爾文的假設(shè)：確實(shí)存在某種物質(zhì)。
3.郭葛分離并鑒定出了產(chǎn)生影響的物質(zhì)：吲哚乙酸，即生長素。
二、生長素的合成與分布：
合成部位：生長旺盛的細(xì)胞、分生組織。
分布：1、向光一側(cè)比背光一側(cè)少。
2、在尖端產(chǎn)生，向下運(yùn)輸。
三、生長素的生理作用：
1、低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長。例：頂端優(yōu)勢。
2、能促進(jìn)植物不同器官生長的生長素濃度不同。
四、生長素在生產(chǎn)中的應(yīng)用：
1、促進(jìn)扦插枝條生根。
2、促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。
3、防止落花落果。
1、赤霉素。
2、脫落酸。
3、細(xì)胞分裂素。
4、乙烯。
探究活動(dòng)。
在驗(yàn)證植物向性運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，可以提示學(xué)生將大蒜、洋蔥、蘿卜等植物倒放或側(cè)放，觀察芽的向性運(yùn)動(dòng)。
可以就"植物的莖是否會(huì)把生長素向上運(yùn)輸？"這個(gè)問題展開探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從選材到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施開展探究活動(dòng)。具體的實(shí)施方法是：在春天（3月），選未長葉的楊樹將幾個(gè)枝條折彎，使其頂芽向下，觀察生長發(fā)育的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置完成以后，應(yīng)對可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)期，并做觀察記錄。當(dāng)枝條上的葉片全部長出后，匯總觀察記錄，做出總結(jié)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。
植物的激素調(diào)節(jié)教案篇十二
本節(jié)是第3章《植物的激素調(diào)節(jié)》中繼生長素的發(fā)現(xiàn)之后，闡述生長素作用以及應(yīng)用的關(guān)鍵一節(jié)。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、極性運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)的知識方面的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能概述生長素的生理作用。
本節(jié)的能力目標(biāo)集中在“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項(xiàng)探究活動(dòng)不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，還可以讓學(xué)生通過探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現(xiàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，并領(lǐng)悟做預(yù)實(shí)驗(yàn)的意義。
學(xué)生活動(dòng)。
教師的組織和引導(dǎo)。
教學(xué)意圖。
觀察“問題探討”中的曲線圖，并思考其中的問題。
分析教材提供的圖片和文字信息，以及教師提供的資料，并進(jìn)行討論和交流。
對照教材圖3-7，體會(huì)生長素類似物的作用。
觀察預(yù)實(shí)驗(yàn)的操作。
接受探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的培訓(xùn)，如實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)用具的注意事項(xiàng)。
組成小組，成員間分工協(xié)作，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的初步方案，提交給教師。
進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，以小組為單位選擇藥品，制作實(shí)驗(yàn)裝置，接受教師檢查。
小組內(nèi)交流實(shí)驗(yàn)方法和過程，進(jìn)行操作。
將實(shí)驗(yàn)裝置帶到教室、家庭或自選場所。注意安全和實(shí)驗(yàn)裝置的完整。
圖形引導(dǎo)，以問題入手，探究“嵌入”，引導(dǎo)學(xué)生理性思考。
利用多種資料，提供應(yīng)用的實(shí)例，幫學(xué)生理清應(yīng)用原理。
利用2，4-d對黃瓜幼苗生長的影響，激發(fā)探究2,4-d等生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度的興趣。
演示預(yù)實(shí)驗(yàn)。
進(jìn)行本探究實(shí)驗(yàn)主要方面的培訓(xùn)，如扦插枝條、沙土篩洗與消毒、扦插枝條制作等。
用提前錄制的預(yù)實(shí)驗(yàn)的主要過程錄像,演示探究實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。
對學(xué)生提出的初步方案給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
教師對每一個(gè)小組探究實(shí)驗(yàn)方案做到心中有數(shù)，巡回指導(dǎo)。
提供必要的時(shí)間和空間，提醒學(xué)生注意學(xué)會(huì)傾聽和吸納別人的意見；指出探究實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，特別是水分要充足，溫度范圍保持在25～30℃。
指定小組負(fù)責(zé)人觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
訓(xùn)練高中學(xué)生讀懂模式圖、示意圖和圖解的能力；從圖解發(fā)現(xiàn)生長素作用的兩重性。
培養(yǎng)利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行快捷、高效學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會(huì)資源共享，欣賞他人，提高自己。
教師領(lǐng)引，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗。
使學(xué)生減少盲目性，樹立自信，學(xué)習(xí)借鑒他人的探究經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要善于資源共享。
及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，激勵(lì)參與，注重過程評價(jià)。
遵循探究實(shí)驗(yàn)的過程性規(guī)律，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成果都不是容易獲得的，耐心是重要的。
大約一周后。
小組成員各自整理探究實(shí)驗(yàn)記錄，繪制不同的表格或曲線圖，完成探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
自愿進(jìn)行進(jìn)一步探究活動(dòng)，提出探究實(shí)驗(yàn)方案。
了解學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)總體情況，組織學(xué)生之間進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果的交流，即“分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論”、“表達(dá)與交流”。
提出進(jìn)一步探究活動(dòng)的建議，提供進(jìn)一步探究的適當(dāng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)條件。
讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。學(xué)會(huì)分享成功的快樂，或敢于面對失敗，積極分析原因，尊重客觀事實(shí)。
1.本節(jié)的探究活動(dòng)“探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”是教學(xué)的難點(diǎn)。突破難點(diǎn)的方法之一是，教師一定要親自做“預(yù)實(shí)驗(yàn)”，并在“預(yù)實(shí)驗(yàn)”過程中，收集相關(guān)的錄像、照片等資料。
2.由于本探究活動(dòng)需要一周時(shí)間，因此教師要提前做好教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。
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