總結是我們前進的動力和方向標?？偨Y要注意用詞準確，句子通順，語言簡潔明了?？偨Y是對過去的一個回顧和總結，以下是一些經典的總結范文，供大家參考和借鑒。
化學實驗教學探討論文篇一
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
化學是一門以實驗為基礎的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產打好堅實的基礎［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經常會出現操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向學生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向學生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現象的改變，通過觀察這些實驗現象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產生一定的聯想，從而留下深刻印象來實現。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，2014(7):80－82．。
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化學實驗教學探討論文篇二
如今，化學實驗教學不僅僅是對學生進行傳授知識和技能、訓練科學方法和思維、提高創(chuàng)新意識與能力、培養(yǎng)科學精神和品德的有效形式，更是服務社會的一種重要試驗手段。分析化學實驗的應用性、實踐性較強，它對于學生獲取新知識、實現知識和能力的轉化、理論與實踐的結合起著舉足輕重的作用[1、2]。目前，環(huán)境問題頻頻發(fā)生，社會對研究環(huán)境方面的人士寄予“厚望”，希望能夠將理論知識轉化為實踐，研究并解決其中的問題。因此，培養(yǎng)環(huán)境工程應用型和創(chuàng)新型人才已是高等院校的重要職責。而從分析化學實驗教學方面，可以與環(huán)境學科融合，做出一些方面的改革或改進。文章融合環(huán)境工程專業(yè)的理論知識對分析化學實驗教學提出改革，旨在提高學生的創(chuàng)新性和實踐技術能力，為分析化學和環(huán)境工程專業(yè)實驗教學體系的完善和發(fā)展提供參考，為新世紀環(huán)境工程專業(yè)應用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供一定的指導方法。
傳統(tǒng)的分析化學實驗教學內容單調，驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少[3]，學生的思維能力和操作能力受到了影響，極大地限制了應用型人才的培養(yǎng)。如果實驗教學以社會關注的環(huán)境問題為背景，將相關科研項目引入到實驗教學中，以解決實際問題為目標，優(yōu)化實驗教學內容，不僅使學生掌握了一定的科學研究方法，培養(yǎng)了一定的解決問題的思路和能力，還將引起學生的科研興趣[4]，促進了分析實驗教學與人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。例如，河池學院教師申請了有關廣西南丹礦區(qū)重金屬污染土壤的修復項目，在分析化學實驗教學中可以將項目中測定礦區(qū)中的微量重金屬銅和鋅含量引入其中。先向學生介紹銅和鋅的物化學性質，及其對環(huán)境的污染、危害等。然后簡單介紹南丹礦區(qū)重金屬污染的情況，銅鋅的監(jiān)測方法，可選用絡合滴定法，也可選用原子吸收法，教師順著科研的思路進行講解，然后對其測定過程進行講解與演示。這樣，學生從中學習到了滴定法中的絡合滴定，以及儀器分析法中的原子吸收法的設備和操作方法等等，對該測定的過程中不僅產生了較多的興趣，還接觸了科研項目，將知識學以致用，為以后的畢業(yè)設計起到了較好的鋪墊作用。
分析化學實驗教學，一方面注重培養(yǎng)學生的基礎性實驗技能，來提高扎實的專業(yè)基礎素質。另一方面注重培養(yǎng)學生的獨立和創(chuàng)新能力，增加了綜合性、設計性實驗項目的設定。基礎性實驗技能是片段式的，大多是驗證性的實驗。綜合設計性實驗可將本課程的綜合知識或者與本課程相關的課程知識有機地綜合在一個實驗當中，從而使學生將所學的知識擴大化，更高效地去理解、掌握和鞏固所學知識，進而提高學生分析問題和解決問題的能力，并提升學生的綜合實驗素質[5]。例如，在分析化學實驗教學中，可以結合河池學院承擔的廣西東蘭坡壕湖的水質監(jiān)測項目，開設對其水質科學綜合性、設計性實驗研究。教師可根據學生所學的理論知識及實驗方法，設計“水體特性分析與質量評價”、“坡壕湖水質測定與建模”等實驗。學生通過查閱文獻和有關書籍設計實驗方案，獨立完成實驗，寫出實驗報告。有時候不可能一次成功，在多次的失敗與嘗試中找到最佳的方案，不僅激發(fā)學生學習的探索性，自覺性，提高了興趣，而且培養(yǎng)了學生的獨立工作能力、分析問題和解決問題的能力。
分析化學實驗教學的環(huán)節(jié)中，學生初次接觸的儀器較多，缺少感性認識，針對這種現狀，有時候運用現代教學手段無不是一種好的方法。比如多媒體?？萍嫉倪M步使得多媒體教學普遍進入課堂中，是現代教育教學的重要手段。相比傳統(tǒng)的黑板板書的教學，多媒體減少了課堂的板書量與板書花費的大量時間，同時可以通過圖片、動畫、錄像、視頻等激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，調動他們的學習主動性。像分析化學實驗中，學習分光光度計的使用時，教學可以以對亞硝酸標準溶液系列進行測定相應的吸光度為例，而這也是測定環(huán)境空氣中氮氧化物實驗的一部分。教學過程中可以先從大氣中氮氧化物講起，介紹其測定方法，若選用甲醛吸收法時，教師對實驗原理和過程予以講解，通過視頻讓學生感性地認識大氣采樣器，觀看采樣器進行氮氧化物的采樣，規(guī)范操作步驟，然后通過動畫演示如何將配置標準溶液，以及標準溶液以及樣品溶液的吸光值在分光光度計中測定的過程，同時對關鍵步驟不斷強調，以及強調一些注意的事項。整個過程顯得內容充實，拓寬了學生的環(huán)境知識面，全面地調動了學生學習的主動性。再比如現代教學手段中的實地參觀考察。這項過程是傳授知識和培養(yǎng)能力相結合的過程，可開闊學生的環(huán)境視野，提高學生的認知能力，全方位培養(yǎng)學生的實際應用能力。在實驗教學中，有些大型儀器是模擬工業(yè)企業(yè)設計的，教師應參與指導學生到校外實習，在認識實習階段以調查為主，在中期實習和生產實習階段，帶領學生去參觀，由實習單位負責人給學生進行細致地講解，讓學生系統(tǒng)地認識設備，掌握設備的完整操作流程，把課堂知識與生產實際有機地結合起來，真正達到實踐教學的目的。
分析化學實驗操作技能是得到分析數據的基礎，也是進行科學研究的關鍵[6]。盡管努力提高學生實驗的研究性和綜合性很重要，但也不能忽視了學生的基本操作技能的訓練。平常在實驗教學的過程中，筆者發(fā)現學生動手能力和創(chuàng)新能力弱等現象。為了激發(fā)學生對實驗的興趣，強化環(huán)保意識，可以開展以競賽的方式培養(yǎng)學生的實驗技能，強化綠色化學理念。這種技能競賽是面向大學生的群眾性科技活動，選擇監(jiān)測污染物為對象，尤其是對污染元素的定性和常量組分的定量分析，來真實地反映學生對基本分析化學操作和基礎理論的掌握情況，找出教學中的優(yōu)點和不足，使教師在今后的教學中改進教學方法和教學內容，提高質量[7]；同時可以提升學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生理論聯系實際和動手能力，加強學生理解化學原理理論，一舉兩得。在競賽中可適當增加一些綠色化學的知識點，進一步增強學生的環(huán)保意識和綠色化學理念。
通過以上提出的實驗教學改革，可以提高了學生的創(chuàng)新性和應用性能力。通過與環(huán)境工程學科的融合，堅持實驗教學內容的先進性和對學生綜合能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方向，并不斷積累經驗，分析化學實驗教學會更上一個新的臺階，會更好地服務社會，為環(huán)境保護工作做出一份努力。
化學實驗教學探討論文篇三
有時為了達到教學的目的，使學生更好地掌握一些抽象的理論知識，教師可以增加一些演示實驗.
例如在氧化還原反應的教學中，氧化還原反應的本質“電子的轉移”是一個難點，學生不容易理解這一微觀本質.
我補充了這樣一個實驗:將鐵片、銅片同時浸入稀硫酸中，鐵片、銅片用導線連接，還接了一個電流表.
不對原電池的知識做任何講解，只是讓同學們觀察電流表的指針發(fā)生偏轉的現象，說明有電流通過導線，證實了導線上有電子在移動.
一個簡單的原電池裝置，讓同學們親眼“看”到了電子的轉移.
二、指導好學生實驗。
新課程強調讓學生通過親身體驗科學探究的過程，提高學生的實驗動手能力以及解決實際問題的能力.
俗話說，百聞不如一見，百看不如一干.
教師可以指導學生如何做實驗，而不能代替學生做實驗.
可能有部分教師覺得，做學生實驗浪費學生的時間，因此，學生動手做實驗的機會很少，很多探究實驗形同虛設.
這樣的做法不能使學生親身體驗到化學實驗帶來的`樂趣和成功的喜悅.
新疆班預科班第一年只需要完成必修一的內容，所以有足夠的時間開設實驗課.
人教版必修一教材淡化了學生實驗和演示實驗的界限，教師可以根據實驗的內容靈活地安排實驗的形式.
有的實驗可以由教師在課堂上演示，有的可以邊講邊演示，有的實驗可以由教師在課堂上指導學生進行分組實驗，有的實驗可以用多媒體播放視頻，有的實驗可以帶學生到實驗室進行.
學生實驗能培養(yǎng)學生的觀察力和基本操作技能，分組實驗還能培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神.
在學生做實驗之前，教師要明確要求:一是學生實驗前必預習，明確目的、要求、內容、操作步驟和注意事項;二是學生做實驗時要嚴肅認真，做好實驗觀察、操作、記錄和分析;三是，實驗完成后寫實驗報告.
事實證明，學生在實驗中如果獨立地成功地解決了問題，能激發(fā)他們更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力;如果實驗失敗，也可以從反面為學生提出了問題，通過他們的努力，分析原因并重新實施實驗，成功后將會獲得更大的喜悅.
三、開發(fā)趣味實驗。
一些趣味實驗不僅操作簡單，而且現象明顯，既能拓展學生的知識面，豐富學生的課余生活，也能增強學生對生活和自然界中化學現象的好奇心.
新疆班學生因為離家太遠，只有暑假才能回家，雙休日和寒假都在學校，他們有充足的課余時間.
課后開設的趣味實驗可以將新疆班學生的化學學習延伸到課堂之外，與他們的生活行為緊密結合起來，因為這類實驗更貼近于學生，更有利于調動他們的實驗興趣.
例如在學習膠體之后，做自制豆腐;學習過鐵及其化合物的性質后，做噴霧作畫的實驗;學習過濃硫酸的性質后，做木器或竹器上刻花(字)的實驗.
化學實驗教學探討論文篇四
天然藥物化學是運用現代科學理論與方法研究天然藥物中化學成分的一門學科，是藥學專業(yè)本科生的一門專業(yè)必修課。由于天然藥物化學是一門實踐性很強的學科，因此，實驗教學是整個天然藥物化學課程教學工作的重要組成部分。高質量的實驗教學能夠使學生在鞏固理論知識的同時，還能使學生掌握天然藥物化學的基本操作技術和方法，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高學生的綜合素質重要環(huán)節(jié)。本校非常重視天然藥物化學的實驗教學環(huán)節(jié)，將天然藥物化學實驗作為一門獨立課程，并在課時安排上將實驗課的課時數與理論課課時數的比例提高至1:1。做好實驗準備工作是確保天然藥物化學實驗課順利開展的前提，意義重大。為確保天然藥物化學實驗準備工作質量，本文著重從加強實驗技術人員理論水平和業(yè)務能力的培養(yǎng)、做好實驗準備工作和加強實驗室的科學管理三個方面進行了探討。
隨著天然藥物化學實驗教學改革的不斷深入，部分教學實驗已由單純驗證性實驗轉為綜合性、設計性實驗，且實驗內容多由藥學、色譜學、波譜學、無機化學、有機化學和儀器分析學等學科共同構成，這就要求從事實驗教學準備工作的技術人員必須有扎實的理論基礎和熟練的實驗技能。為了能夠適應新形勢下的工作要求，實驗技術人員應不斷學習和拓展相關學科理論知識，時刻關注國內外天然藥物化學實驗技術發(fā)展動態(tài)，并結合實際情況積極進行可行的實驗方案探索和改良，不斷提高自身理論水平和業(yè)務能力。
實驗教學是天然藥物化學課程教學體系中一個非常重要的組成部分。學生參與其中，將課上所學理論加以驗證，旨在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴謹求實的科學態(tài)度，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面具有課堂教學不可替代的作用。實驗準備作為實驗教學的重要環(huán)節(jié)，其完善性和科學性既是實驗成功的基礎，也是提高教學質量的重要手段。如何做好天然藥物化學實驗的準備工作，我們認為至少應從以下幾個方面著手。
2.1制定周密的實驗準備工作計劃。
天然藥物化學實驗教學需要的實驗用品種類多而復雜，有些實驗內容還有一定的危險性，準備工作涉及到各個方面。因此，要想做好天然藥物化學實驗課的準備工作，必須有周密的計劃。首先，實驗技術人員需認真研究天然藥物化學實驗教學大綱，了解實驗內容和目的，核對實驗課表，并根據課表及實際情況，按日期制定實驗教學進度表，防止漏課、誤課。其次，根據實驗教學大綱確定的具體實驗項目，并對實驗項目、實驗室情況、學生班級及分組情況、實驗帶教老師等相關信息進行匯總。最后，實驗技術人員需要認真研讀實驗指導，根據教學進度表以及具體實驗內容，提前做好實驗用藥品、試劑、耗材的采購以及實驗儀器的調試工作。此外，實驗過程中一些學生可能存在操作不當等問題，需提前做好應急措施的準備以便能及時處理，比如預留一些實驗用材料等，避免實驗過程中出現實驗用品的短缺或儀器故障，影響實驗教學質量和進度。
2.2認真做好預實驗。
實驗教學是一種以驗證科學理論和探索客觀規(guī)律為主的實踐活動，須準確、客觀、真實地做出科學的判斷和總結。預實驗是實驗教學的重要組成部分，也是實驗成功的關鍵。做好預實驗能夠使實驗技術人員和實驗帶教老師了解實驗環(huán)境、清晰實驗流程、提高實驗操作技能等，明確實驗過程中可能存在的問題和需要注意的事項，獲得正式實驗前的最初資料，將極大地提高學生實驗的成功率和實驗教學的質量[8。與此同時，還可以根據預試中相關實驗材料的實際使用情況，初略計算出學生實驗時需要的數量，并對所需實驗材料的庫存量進行核實，查缺補漏，提前做好準備，保證實驗進度和教學質量。天然藥物化學很多實驗，都涉及薄層色譜或成分鑒別，實驗過程中需用到不同種類的展開劑（或洗脫劑）和顯色劑，而此類試劑大多需要現配現用并再次進行預試，檢測新配制顯色劑的顯色效果和展開劑的薄層色譜分離效果，進而保證后續(xù)實驗的顯色和分離效果，避免因不同批次的試劑對實驗結果產生影響。
2.3科學總結不斷改進。
總結是做好各項實驗教學工作的重要環(huán)節(jié)。通過每次總結，可以全面、深人地了解以往的實驗教學工作情況，并正確認識以往實驗教學工作中的優(yōu)缺點，后續(xù)實驗教學工作明確方向，少走彎路，少犯錯誤，提高實驗教學工作效率和質量。比如，我們每次實驗結束后與帶教老師和學生進行溝通，對整個實驗方案的實際執(zhí)行情況進行總結，在總結的基礎上和實驗條件允許的情況下，對實驗方案進行改進，淘汰落后的或存在安全隱患的實驗方法。比如，在做提取實驗中，以前常用溶劑提取法中的回流提取法，操作復雜，工作效率低且存在安全隱患，現改用超聲儀進行超聲波輔助提取，節(jié)約成本，操作簡單，不存在安全隱患，大大提高了工作效率。
實驗教學的順利進行，與良好的實驗室管理和實驗環(huán)境分不開。在天然藥物化學實驗教學準備工作中，應從以下幾個方面加強實驗室的科學管理。
3.1實驗材料的管理。
天然藥物化學實驗需要用到各種藥品、試劑、耗材等材料，在實驗準備工作中，實驗技術人員應熟悉各種材料的特性及其保管、處理的方法。每次實驗前應列出所需的實驗材料清單，若實驗過程中需用到有毒、易爆、存在安全隱患的試劑或其它特殊材料，應認真給學生講解清楚相關實驗用品使用時的注意事項，下課后要求學生及時將有關實驗用品按照要求整理好，經老師核實無誤后方可離開。
3.2實驗儀器的管理。
實驗儀器是高校教學與科研的物質基礎，良好的儀器管理是搞好教學、推動實驗室發(fā)展、促進科研水平提高的重要保證[1°]。由于天然藥物化學實驗所用設備品種較多，為了保證實驗課的正常進行和提高實驗設備的利用率，在實驗教學特別是實驗準備工作過程中，應做到：（1)實驗開始前，實驗技術人員須準備、調試、檢查實驗所需儀器設備，在提前熟悉所需儀器的使用方法和注意事項基礎上對學生進行相關儀器正確使用的培訓，在保障實驗順利開展的同時還可以避免由于使用不當造成的儀器損害；（2)實驗過程中，儀器若出現不穩(wěn)定或故障時，要求學生及時告知帶教老師或實驗技術人員，不可自行打開儀器或強行進行操作，避免造成儀器損害甚至帶來安全隱患；（3)實驗結束后，要求學生根據儀器使用實際情況，做好儀器使用情況登記工作，對于不穩(wěn)定的或出現故障的儀器要寫明原因，方便后續(xù)實驗前的儀器調試及儀器后期維修。
3.3實驗室安全衛(wèi)生的管理。
清新整潔的實驗室衛(wèi)生環(huán)境是保證實驗課順利進行的前提。由于天然藥物化學實驗課涉及提取、分離、成分顯示鑒定等實驗，常需要用到大量易燃、易爆、有毒、易揮發(fā)試劑，如高濃度酒精、石油醚、甲醇、氯仿等，實驗課結束后有些藥液、藥渣、顯色劑等會殘留在實驗臺和地面上，如不進行及時、徹底的清理，將對實驗環(huán)境衛(wèi)生和學生上實驗課的積極性產生嚴重影響。此外，部分天然藥物化學實驗具有一定的危險性，進行實驗之前，必須認真考慮人身防護（包括實驗者和來訪者）措施，實驗室均需配備必要的防護器具。因此，本著“隱患勝于明火，責任重于泰山”的精神，實驗室需制定切實可行、詳細的實驗室安全管理衛(wèi)生細則，并在實驗教學過程中要求老師和學生嚴格執(zhí)行，這樣才能在消除安全隱患、營造好的實驗氛圍的同時，確保安全、有效地開展實驗教學工作。
實踐證明，充分和科學的實驗準備工作是天然藥物化學實驗教學質量提高的基石，做好天然藥物化學實驗準備工作意義重大，這就要求實驗技術人員能刻苦鉆研業(yè)務，努力提高自己的工作能力和業(yè)務水平，積極學習新理論并探索新的實驗準備工作方法，逐步實現天然藥物化學實驗準備工作的標準化，進一步提高天然藥物化學實驗課程準備的質量。
化學實驗教學探討論文篇五
隨著21世紀，人們逐漸意識到化學在很多的應用領域中的重要作用，而且隨著現今的社會對科技的要求越來越高，人才的需求也提出了更高的要求?；瘜W的存在化學已經與我們的生活密切聯系了，在我們生活的各個方面都可以看到化學的存在。人們也漸漸地意識到化學在生活中的重要性。學習化學的過程中需要注意的是掌握學習的方法，而不是僅僅學習表面的知識，本文圍繞的對象是中等職生學校，這對該類學校的化學教學進行介紹，分析學生的學習能力以及學習思維培養(yǎng)。
中等職生學校；化學；學習思維。
在不同情況下，學生的思維方式也就不同，學習思維可以說存在著很大的多變因素存在。因此當中職學校設計化學教材的實驗過程的時候，學生的思維是需要重點考慮的，這樣才可以將學生的思維和課程的教學相互融合起來，大大地提高學生的學習能力，也可以大大地提高學生的學習興趣，讓學生早日達到學習的目標。
（一）由于很多學生在中考中考試沒成功，而且這些學生占據著多數，從而這些學生經歷過了重重的打擊之后，個人的控制能力以及個人的意識能力都已經基本產生輪廓，該群體的主要年齡集中在16歲到18歲之間，這個過程是少年到青年的一個轉變的過程，在這種時期中學生的思維能力都得到了很大的發(fā)展，與此同時這個階段的抽象思維以及因果邏輯思維占據著很大的優(yōu)勢，學生完全可以自己對問題進行分析，運行方式可以采用運算的方式行為，而且還能夠開始嘗試運用形式運算思維，同時對事物進行分析能夠按照學生本人的想法去思考問題。要深入地掌握知識，可以運用合理的教學方法，這種方法十分地有效。中職學生的思維的影響因素有很多的方面，主要包括了學生的生活背景以及學生的一些經歷，比如情感，此外還和學生的個性有關，所以學生的思維方式的提高不能盲目，應該要有針對性的進行，根據不同的學生的情況，學生的性情的不同，從而制定出不同的訓練方法。
（二）化學學科對學生思維方面的要求比較高，尤其是處于中職教學的時期，在進行化學課程的教授過程中已經完全擺脫了輔助的教材，而且在程序方面以及策略方面的內容也不斷地得到了很大的重視。學生可以通過實驗的操作從而獲得相關的化學的規(guī)律以及化學的一些概念性的介紹。而且還要掌握思維的變化，思維發(fā)生一種從抽象到具體的一個過程，這可以是一個從宏觀到微觀的實現過程。這樣一來除了能夠掌握住相應的知識之外，還可以學到有用的學習思維方式。通過上述的介紹可以發(fā)現。處于中職階段的時候學生在學習化學課程的時候擁有是的適當的思維能力，因此學生在學習化學的過程中，思維能力的掌握是很重要的。
（一）將教與學進行相互地結合，這十分有利于化學實驗的掌握，而且這對于學生的知識能力的提高以及學生自己動手解決問題都有著很重要的作用。但是教師在教學的時候教學的核心不可以全部是學生自己進行探究，因為這樣一來會大大降低學習的效率，而且所花費的時間會比較多，甚至可能會教師所花費的時間越多但是所得到的并不是自己想要的結果，因此要結合教與學，教師進行教授，學生進行學習，然而以目前的情況來看，教師在教學過程中仍然存在著一定的不足之處，那就是教師的教學目標是圍繞著學生近期的狀況設定的，而不是根據最新的狀態(tài)，只有時刻了解學生的動態(tài)才可以提高學生的學習能力。此外雖然教師會進行適當的思維訓練，然而這樣并不是意味著，教師是整個教學過程中的核心理力量，一切應該要以學生的學習為主，學生才是學習的重點。教師的主要任務是為學生進行規(guī)劃，使學生可以迅速融入到這個學習的氛圍中，讓學生的學習積極性以及主動性充分地活躍起來，如此才可以使得學生的學習能力得到提高。化學的實驗教學的過程中的教材的理論知識是主要的內容，同時化學實驗的作用是學習輔助作用。
（二）思維訓練的途徑思維訓練的途徑。化學實驗中的實驗的主要目的是為了提高學生的自己動手的能力，通過親自動手從而快速地掌握相關的知識，根據實驗演示的過程中所存在的變化以及神奇的化學反應，從而進一步豐富學生的創(chuàng)造力思維，教師在做實驗的過程中，可以通過一邊做實驗，一邊進行實驗原理的介紹，這樣除了可以豐富學生的眼界之外，還可以讓學生知其然，對于學生知識的掌握是十分有效的，在遇到困難問題的時候通過這種方式可以很容易地使得問題由復雜實現簡單化。
本文主要介紹了一些關于中職學校學生的重要性，以及中教學的過程中應該如何正視化學在化學實驗中的重要性，而且還介紹了關于中職學校中教師對待化學的觀點，正確地看待化學實驗關系著學生的學習能力以及實驗的思維能力的提高。
[1]江世兵。中專學生在化學實驗教學中進行思維訓練的實驗設計研究[j]。化學工程與裝備，20xx，03（12）：42—44。
[2]易小蓉。中職化學實驗教學中學生思維訓練研究[j]。教育界：高等教育研究，20xx（21）：173—173。
化學實驗教學探討論文篇六
摘要：如今，環(huán)境保護問題越來越受到社會的關注。化學學科和我們的環(huán)境息息相關，多數情況下，環(huán)境破壞是化學污染造成的。因此，在化學教學中，教師應規(guī)范實驗操作，培養(yǎng)環(huán)保意識，以化學實驗來注入環(huán)保知識，在探究實驗中增強環(huán)保體驗，養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣，在學生學習化學知識的同時進行環(huán)保教育。
引言。
初中化學實驗在新課改之后，更凸顯了課堂實驗的探究性、靈活性與趣味性。它注重學生課堂的參與意識，強調在調動學生主觀能動性的同時，充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其動手能力、實踐操作能力以及創(chuàng)新意識等。深入分析環(huán)保教育理念在化學實驗教學中的滲透影響，可以幫助學生樹立環(huán)保意識，將環(huán)保理念融入生活、學習，進而提高環(huán)境保護意識。
化學實驗必然會涉及燃料、藥品等，這些化學實驗材料均潛藏著較大的環(huán)境污染問題。為此，在化學實驗中，必須對學生進行規(guī)范化實驗操作訓練，使他們嚴格遵守實驗方法、步驟，并以嚴謹的科學態(tài)度進行實驗操作。教師在實驗教學中，必須反復強調規(guī)范性實驗的重要性，確保學生嚴格遵守實驗操作準則進行操作。同時，做好廢棄物品處理工作，從根源上預防實驗污染的發(fā)生。比如，在進行鹽酸中反應檢測金屬（銅、鎂、鐵等）性質實驗時，雖然學生均已不是初次進行實驗，教師也再三對實驗操作進行了規(guī)范強調，但某些學生仍然會掉以輕心，甚至將實驗準則須知拋之腦后。為了進一步規(guī)范學生的實驗操作行為，教師在學生實驗過程中，應時刻給予學生提醒：“同學們，完成實驗后，剩余的廢水、廢液應如何處理？”學生答：“將其倒入專門回收廢液的容器里。”教師問：“為什么需要這樣做？”學生答：“因為鹽酸有較大的酸性特征，當剩余的鹽酸廢液接觸下水道等金屬物質時，可造成下水道腐蝕，還會導致水源污染，因此，需要小心地將其倒入專門回收廢液的容器中?！苯處熆偨Y：“同學們講得非常好，我們一定要銘記于心，實驗過程中，廢棄物品、藥品等不隨意亂倒、丟棄，避免造成環(huán)境污染?！蓖ㄟ^對學生的實驗操作進行監(jiān)督，在發(fā)現問題的時候馬上對學生進行錯誤糾正，可以讓他們養(yǎng)成良好的實驗操作習慣，提高學生的環(huán)保意識，進而降低實驗環(huán)境污染的產生。
充分利用化學演示實驗，可以提高學生的化學實驗興趣和學習效率。在進行化學演示實驗教學的時候，教師應對實驗教學內容、形式、方法等進行創(chuàng)新、改革，以在促進學生學習的基礎上對其進行環(huán)保教育，形成良好的環(huán)保意識觀念。比如在“硫在氧氣中燃燒”演示實驗中，學生在進行自學實驗的同時，教師邊操作邊強調：“硫取少許，將其置入燃燒匙當中，后將其置于酒精燈上，待其點燃之后，認真觀察火焰所產生的顏色，后將其置入氧氣集氣瓶中?！苯處熛驅W生提問：“大家看到了什么，聞到了什么，有什么想要說的？”學生答：“我聞到了刺鼻的氣味……”教師問：“大家認為刺鼻氣味的產物應該是什么？”學生答：“二氧化硫?！苯處熢賳枺骸岸趸蚓哂惺裁葱再|特征？”學生答：“二氧化硫具有強烈的刺激性氣味，還具有腐蝕性，是酸雨形成的主要原因。”教師總結：“同學們講得都很對，二氧化硫確實是酸雨形成的誘發(fā)因素，那么我們剛才實驗過程中所產生的二氧化硫能否排入大氣？”學生答：“不能?！苯處熞龑W生思考：“那么，我們該如何改進這一化學實驗，避免二氧化硫進入空氣，進而使環(huán)境得到有效的保護？實驗課后，大家分組進行思考探討。”通過充分利用化學演示實驗對學生進行教學，一步一步地誘導學生進行問題回答，而后教師對實驗現象做分析總結，引發(fā)學生的思考和反思，最終在實驗學習中充分認識到環(huán)境保護的重要性。這種創(chuàng)新的化學實驗教學，不僅可以拓展學生的學習能力，還可使環(huán)保知識滲入學生的學習中去，達到環(huán)保教育的目的。
新的課程改革之后，化學教學增添了探究性實驗，其主要目的是讓學生在自主探究實驗中，其探究、創(chuàng)新能力得到發(fā)展和提高。與此同時，探究性實驗具有較高的環(huán)保教育價值，因此，教師可以將其作為教育素材對學生展開環(huán)保教育，進而提高學生的環(huán)境保護認知水平。比如在“酸雨危害的模擬實驗”教學中，為了讓學生更好地認識到酸雨的危害性，教師在為實驗物品（石灰石、集氣瓶、鋅粒、樹葉、水等）做準備的同時，應多收集一份樣本作為參考實驗，可在下雨后到鋼鐵廠區(qū)收集一瓶雨水，讓學生比較分析二氧化硫溶于水和空集氣瓶置入鋅粒、樹葉、石灰石后的化學現象。然后，讓學生觀察教師提前完成的實驗，即與前面相同，二氧化硫溶于水和空集氣瓶置入鋅粒、樹葉、石灰石后的化學現象。學生觀察時會明顯地發(fā)現，瓶水中的樹葉泛黃，石灰石表面起氣泡。此時，教師向學生提問：“實驗表明了一個什么樣的化學現象？”學生很快地意識到：“鋼鐵廠所排放的二氧化硫，是造成大氣污染的罪魁禍首?！苯處熢賳枺骸巴ㄟ^實驗，我們認識到了環(huán)境污染可發(fā)生在任何地點、任何時候，它實實在在地存在于我們的周圍，那么我們該如何為保護環(huán)境獻出自己的一份力量呢？”于是，學生們紛紛提出自己的建議：“節(jié)約水電”“不亂丟垃圾”“遵守衛(wèi)生文明準則”等。通過不斷深入探究，引導學生循序漸進地思考，加深學生的環(huán)保意識。
結束語。
化學在人們的日常中發(fā)揮了極為重要的作用，它與社會環(huán)境緊密相關。在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育理念，加強學生的自我環(huán)保意識，是新課改后的重要革新內容之一。在初中生剛接觸化學實驗時對其進行環(huán)保教育，正是培養(yǎng)其環(huán)保意識的關鍵時期。在教學中加強學生的環(huán)保教育，可以使環(huán)保理念深入學生心中，使他們形成良好的環(huán)境保護意識。
化學實驗教學探討論文篇七
微課在初中化學實驗教學中，可用于實驗教學的課前預習，促進考點立體化，為演示實驗提供新的教學平臺，建立實驗微課系列，為中考實驗探究復習開辟新路，有效促進實驗教學質量的提高。
教育信息化的步伐越來越快，教育教學方式也在迅速更新，微課在這樣的時代背景中應運而生，不斷被應用于教學實踐中，并與傳統(tǒng)課堂接軌。在化學實驗教學中，如果能充分挖掘微課的教學功能，對實驗課堂教學質量的提高，對化學課程資源的充分利用，均能起到較好的促進作用。
微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。“５分鐘一學習，３００秒一思考”，碎片化知識點，點點精致解讀。相比傳統(tǒng)教學，微課在突破難點、分散重點上更具優(yōu)勢，學生接收效果更佳。初中化學，對于學生來說略顯陌生，筆者嘗試用微課作為切入點，挖掘微課在化學實驗教學中的功能，從而構建教學新局面。
（一）用于實驗教學的課前預習。
九年級化學教學容量大、時間緊，學生掌握程度參差不齊的現象比較普遍，若能錄制相關知識點的微課，供學生課前課后觀看，對學生會有非常大的幫助。初中生初進實驗室，實驗儀器種類繁多，基本操作技能要求高，課堂中教師要先講解，再讓學生操作，時間有限。通過課本的課前實驗預習僅有文字和圖片，并不能為學生提供太多的幫助。這就需要將實驗教學內容分段錄制成微課，更好地促進實驗課的進行。讓學生在課前觀看微課，了解實驗中所用儀器的名稱、使用方法、注意事項，然后再對照文字描述實驗步驟，做到課前心中有數。
（二）為演示實驗提供新的教學平臺。
描述性知識是指描述元素及其化合物的性質、應用等內容，化學教學中多以演示實驗的方式來介紹物質的性質。但是受客觀條件的限制，真正參與實驗演示過程的學生不多，距離越遠，對實驗現象的觀察越不全面。當微課出現后，可以將這些演示實驗制作成微課，輔助課堂教學。微課畫面清晰，在播放過程中還能將現象停留在某一瞬間或回播。微課與簡單的錄像不同，不但配有教師的講解旁白，還有相關的知識講解，不但可用于課堂教學，還能用于學生的課后復習或自學。
（三）建立實驗微課系列，促進考點立體化。
中考化學實驗知識考點及考查形成相對比較固定，在備課時路線比較清晰，平時的訓練、模擬考試也相對有題可依。在這種情況下，可將部分熱門小知識點錄制成微課，形成系列，提供給學生課后反復觀看。微課能給學生帶來視覺、聽覺和思維等多方面感官的沖擊，讓學生掌握的知識更扎實。而對教師來說，這也是一種教學素材的積累，在不斷地改進的過程中，逐步將這部分內容系統(tǒng)化，促進考點立體化教學。
（四）為中考實驗探究復習開辟新路。
中考復習時間有限，想讓學生在掌握基礎知識之后，能夠快速提高應用、應變能力，微課和化學實驗復習巧妙地結合可以解決這一問題。中考中物質的檢驗、鑒別、除雜，實驗探究題，離子共存題，常常是學生的丟分點，這些內容涉及的實驗又屬于可不做實驗范疇，并且九年級學生的邏輯推理、聯系能力有限，只是通過練題、講題訓練，復習效果并不佳。教師可以將相關內容制作成微課，包括實驗視頻和分析講解，學生通過反復觀看，必然能解決這一難題。
教育要適應信息時代的高速發(fā)展，信息技術對教育產生了巨大的影響，微課就是其一。微課具有三“微”：第一，時長微，學習者可利用零碎的時間進行學習；第二，內容微，旨在將某個知識點講解透徹；第三，使用微，可便捷嵌入各種教學活動：課前與課后的自主學習、當堂教學、集體培訓等。但是，微課仍是一種“接受性”“灌輸性”“情感單向性”的教學，缺乏師生互動。而化學學科知識有理論性知識、描述性知識、操作技能性知識等，單靠微課視頻的播放是無法完成教學任務的。其次，微課是服務于教學的，而不是教學為微課服務的。一節(jié)微課視頻的錄制，雖然只有５～１０分鐘，但錄制的過程很不容易，教師要備課、精心設計流程、細心錄制剪接等，工作量是比較大的?；谶@種情況，教學者應該在設計時間和教學功能上作比較，要認真思考是否已將教學方式最優(yōu)化。例如，一個具有探究性的實驗，本可以在學生的探究中生成結論，并有可能產生意想不到的思想火花，若將其錄制成微課，這不但吃力不討好，而且與教學目標有些相悖。另外，微課的實施需要一定的平臺，如電腦、網絡等。教學者設計的微課，基本上都是帶有校本性質的，那么就得考慮幾個現實問題：學生是否有播放平臺？是否會影響學生的休息時間或占用其他學科的時間？總之，微課的使用，要講究實效，不要流于形式，要讓微課的價值得到真正體現。綜上所述，微課的功能是非常強大的，只要善于挖掘，合理利用，注入新的觀念，我們的教學定會與時俱進。
化學實驗教學探討論文篇八
材料化學專業(yè)是研究材料的制備、組成、結構、性能及應用的科學，它從化學的角度探索材料的微觀結構對其宏觀性能的影響。材料化學專業(yè)是我國許多高等學校開設的重要專業(yè)，是打造出系統(tǒng)掌握材料科學的基本理論和技能，能在材料科學與工程及其相關領域從事科研、教學和管理工作的材料化學高級應用型人才。材料化學專業(yè)的學生必須有寬口徑的材料學基礎知識和化學理論，同時又必須具有現代化儀器操作技能和創(chuàng)新能力，善于創(chuàng)造性地把化學理論及材料學基礎知識成功地轉化為科學技術和社會生產力。材料化學專業(yè)實驗是材料化學專業(yè)課程的重要組成部分，其目標不僅要傳授學生掌握材料化學常規(guī)的實驗方法和技能，訓練學生敏銳的觀察和分析問題的能力，更重要的是培養(yǎng)學生具備嚴謹的科學態(tài)度和創(chuàng)新思維。武漢工程大學20xx年建立了材料化學專業(yè)，經過多年的實驗教學探索，建立了以前沿科學研究融入至材料化學專業(yè)實驗的新型教學模式、教學方法以及先進的實驗室教學管理辦法，更好的培養(yǎng)我校材料化學專業(yè)學生的實驗探索能力和創(chuàng)新思維。下面，結合本校多年來材料化學專業(yè)的辦學經驗和基于應用型人才培養(yǎng)的目標要求，主要就專業(yè)實驗教學方面做一些探索和研究。
材料化學專業(yè)實驗教學在專業(yè)教學活動中具有重要的作用，它是培養(yǎng)學生理論知識的應用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能、實現應用型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。材料化學專業(yè)實驗是在學生開設了化學基礎課和材料化學專業(yè)主干課，并進行了基礎化學實驗后開設的課程。其主要特點有:。
(2)能體現科研與應用能力培養(yǎng)的密切聯系。材料化學專業(yè)實驗與科學研究課題結合緊密，如材料化學專業(yè)綜合實驗是將專業(yè)理論知識運用到相關產品的研發(fā)和實際生產中，在實驗過程中培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的實踐應用能力。
(3)多層次實驗體系。材料化學專業(yè)實驗包括基礎技能型、設計型以及綜合型等多個層次，每個層次的側重點以及培養(yǎng)目標均有所差別。材料化學專業(yè)實驗課程體系設置以加強對材料化學專業(yè)知識的理解和應用，加強專業(yè)實踐技能訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標。其教學理念，教學方法，實驗內容以及考評制度等均是專業(yè)實驗教學改革和探討的內容。
材料化學專業(yè)是一門理工科專業(yè)，其發(fā)展與當今科學技術的進步和國民經濟的快速發(fā)展具有很大的關系。材料化學專業(yè)實驗教學是國家實施大學生素質教育、促進知識向實踐能力轉化的重要而有效的科學途徑，其注重激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和主動探索科學實驗的精神，啟迪學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力、分析和解決問題的能力。目前，國內許多高校開設了材料化學專業(yè)實驗，主要包括材料的合成與制備實驗、材料的加工與設計實驗以及材料的性能與測試實驗等，其內容大部分是重復性和驗證性的實驗。然而，傳統(tǒng)的實驗內容、陳舊的教學材料、設備以及填鴨式的教學模式不足以培養(yǎng)學生的學習自主性、創(chuàng)新思維和應用能力。因此，在實驗教學過程中，教學內容、教學方法以及策略急需優(yōu)化和改革，讓學生能自主去學習和創(chuàng)新，讓學生在“學會”的基礎上上升到“會學”和“會用”的高度，于是，改革現在材料化學專業(yè)實驗陳舊的教學模式是培養(yǎng)出適用新世紀應用創(chuàng)新性人才急需解決的問題。近年來，我校及其他學校均積極進行了實驗教學改革與有利的探討，摸索出了許多新型的教學模式和教學方法。
傳統(tǒng)的材料化學專業(yè)實驗內容是一些基礎技能的培訓和經典的實驗項目，不能反映出材料化學專業(yè)的新知識、新技術對其發(fā)展的要求。因此，要改革優(yōu)化傳統(tǒng)的實驗教學內容，增加一些應用型、設計型和綜合型的新實驗內容。在優(yōu)化實驗教學內容時，需要遵循以下幾個方面的依據:。
(3)必須結合材料化學科學研究前沿，注重實驗設備、技術的先進性;。
(4)以設計型、綜合型實驗為主，重點培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力。如我校材料化學專業(yè)實驗在增加了一些新型碳材料、能源材料、功能膜材料、熱電材料以及高性能工程材料的基礎上，同時將熱分析儀、納米粒度儀、x-射線衍射儀、掃描電鏡、萬能試驗機以及電化學分析儀等先進設備的應用融入到實驗中去，使學生在日后畢業(yè)論文和科研工作中對材料的檢測技術的應用提前打下良好的基礎。
教師是引領、指導和管理學生日常學習進程、提高學生綜合素養(yǎng)的重要力量。高效、專業(yè)的教師隊伍在專業(yè)實驗教學過程中的作用至關重要。材料化學專業(yè)實驗涉及到的內容寬廣、科學交叉性強，學生要在短暫的實踐內掌握老師傳授的實驗教學內容并非易事，因此，具備專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能深厚的實驗教學隊伍是必不可少的。針對此問題，我們應對專業(yè)實驗教師隊伍進行重組，改革以往教師組成單一的不利局面，組建一支高學歷、專業(yè)性強且在科研領域經驗豐富的實驗教學教師隊伍。例如，可將之前分管一些高端先進設備的老師納入到實驗教學老師隊伍中，因為他們具備專業(yè)的設備測試技能，可指導學生材料測試實驗課程。專業(yè)、高效的師資隊伍才能培養(yǎng)學生的專業(yè)實驗技能、提高學生的創(chuàng)新意識和實踐應用能力。
專業(yè)實驗必須能有利于培養(yǎng)學生將化學、材料學科的理論知識轉化為科學技術和生產力的能力，使學生具備現代化儀器設備的操作技能和創(chuàng)新能力。常規(guī)的實驗缺乏科學研究的系統(tǒng)性和連貫性，與現實生產技術脫離較遠。因此，將最新的材料學科研究成果引入至專業(yè)實驗教學體系中，擴大學生的知識面，開闊學生的科學視野，是培養(yǎng)創(chuàng)新應用型高級技術人才的必要途徑。實驗教學過程中，可以依托國家級、省級或校級重點實驗室，以及各專業(yè)科研教師的自然科學基金項目或與企業(yè)簽訂的橫向項目支持，來保證給學生開展優(yōu)質的材料化學專業(yè)實驗。堅持專業(yè)實驗與科研及生產實踐相結合，鼓勵相關專業(yè)老師吸納本科生直接參與科研實驗過程，以此來激發(fā)學生學習的興趣和潛能，豐富專業(yè)實驗的內容，為學生提供良好的實驗環(huán)境。
“自主開放式”專業(yè)實驗教學是一種新型的實驗教學模式，即結合教師的科研課題，學生通過自主參與探索研究，使研究成果轉換成本科專業(yè)實驗教學內容。學生可以根據自己的愛好進行選題，綜合運用之前學習的理論基礎知識，自主設計實驗方案，并完成實驗過程，主動發(fā)現、解決研究過程中出現的技術問題。例如，在涉及到材料測試方法的實驗課程時，學生除了掌握一些先進設備如x-射線衍射儀、紅外/紫外光譜儀、掃描電子顯微鏡等的基本原理和簡單用途之外，還可以利用課余時間參與到使用這些儀器設備的科研實驗中，進一步掌握該儀器的具體操作、測試時碰到簡單問題的解決方法以及儀器的維護保養(yǎng)等知識。
專業(yè)實驗課教師基本都是學校的科研骨干，其研究的課題一般均具新穎性、探索性、前沿性和系統(tǒng)性的特點。因此，學生在課余時間，可主動找相關老師進行請教，完成自己專業(yè)實驗研究，這不僅有利于學生緊跟科研熱點和激發(fā)自己的科研潛能，更有利于提高學生的科研素養(yǎng)和專業(yè)實驗的教學效果。此外，在實施“自主開放式”專業(yè)實驗教學的計劃時，我們必須要做好“自主開放式平臺的搭建”、“實驗教學環(huán)節(jié)的制定”以及“科學完善的能力評定體系”三個環(huán)節(jié)。近幾年來，武漢工程大學材料化學專業(yè)在開放式實驗教學方面做了不少工作，也取得了較好的成效。本專業(yè)每屆均有不少本科生參與到了老師的科研課題中，提高了學生的科研興趣和科研能力，畢業(yè)后大部分學生進入了更好的學校繼續(xù)深造。
隨著學生數量的增加和培養(yǎng)要求的提高，本科生實驗較多，學生人數和指導教師也較多，實驗室出現使用混亂、儀器設備使用效率低以及衛(wèi)生條件差的現象常有發(fā)生。因此，制定出科學完整的實驗室管理體制是保證教學和科研質量的必要途徑。例如，實驗室儀器和藥品的采購管理辦法、實驗室開放管理辦法以及實驗室日常管理條例等規(guī)章制度必須制定完整。儀器設備作為學校的固定資產，必須確保固定資產卡片、賬目以及實物的一致性。每臺設備必須有使用情況記錄本，詳細記錄每次使用時的具體時間、使用人以及設備的運行情況等內容，并定期有專人進行檢查。此外，每臺儀器必須落實到個人進行保養(yǎng)、維護和檢查管理。只有健全、科學和系統(tǒng)的一套實驗室管理體制才能保證實驗室安全、正常的高效運行，才能提高實驗教學和科學研究的質量。
構建科學的考評制度能有效的促進專業(yè)實驗教學效果，對學生的實驗課程評估應采取多元化和實驗全過程的評定方法，即最終總成績應主要包括:實驗預習(占20%)、實驗過程(占50%)和實驗報告(占30%)三個學習部分的成績。
(3)實驗報告，由教師課后評閱，主要考察學生的學習效果，材料的撰寫能力和書寫的態(tài)度。
對于開放性的設計實驗，學生在老師的幫助下選取課題、設計實驗，自主完成實驗以及最后提交實驗報告，指導老師會從上述各部分分別進行評定，最后綜合給出總成績。科學、規(guī)范、標準化的成績評定體系能有效的調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度，大大的提高專業(yè)實驗的教學效果。
材料化學專業(yè)是隨著時代科學技術不斷發(fā)展而產生的一個新型專業(yè)，每一個學校的專業(yè)特色和側重點不一樣，但經過改革優(yōu)化實驗教材的內容、重組實驗教學人員、加強科研與專業(yè)實驗的緊密結合、探索出新型的開放式實驗教學模式以及制定出系統(tǒng)、科學、健全的實驗室管理體制，均能不同程度的提高材料化學專業(yè)實驗的教學質量和培養(yǎng)效果。實驗教學思想觀念、教學手段和方法以及科學的教學管理制度的改革和實踐，不僅有利于拓寬學生的專業(yè)知識面，提高其科研技能，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)和綜合應用能力。
化學實驗教學探討論文篇九
分析化學的實驗教學作為高?；瘜W、環(huán)境、生物等專業(yè)的重要必修課程，不僅擔負著培養(yǎng)和訓練學生掌握分析技能和操作規(guī)程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，細致的工作作風，讓學生養(yǎng)成良好的化學實驗習慣，全面培養(yǎng)學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力得到穩(wěn)步提高。
2加強實驗課的預習制度。
為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應注重對學生課前預習情況的監(jiān)督和堅持，掌握學生的預習筆記完成情況，做到對預習環(huán)節(jié)的足夠重視。摒棄以往老舊的應付預習現象，引導學生把預習工作做的充分而又價值。有利于激發(fā)和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預習方法。根據學生的分析化學基礎知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現在實驗報告上。要求學生在預習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關實驗環(huán)節(jié)必須用到的理論知識，充分做到理論聯系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預習教學環(huán)節(jié)之所以沒有得到學生的應有重視，就是因為教師對這一環(huán)節(jié)并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預習報告評定制度有利于提高學生對這一預習環(huán)節(jié)的重視，預習報告可以占據整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養(yǎng)。
以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統(tǒng)教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調動學生的學習熱情，阻礙學生的創(chuàng)新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當的引導就可以，根據學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當的在旁邊輔助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發(fā)和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構建實驗設計，培養(yǎng)獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環(huán)節(jié)的應用。改變傳統(tǒng)教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網絡平臺的應用。教師應充分運用校園網絡資源，在校園網上建設屬于分析化學實驗教學的專用教學區(qū)域。在網絡上為學生提供實驗預習和學習過程中所需要用到的各種相關素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網模塊的建設中來，學生可以通過網絡視頻或者文檔的模式將自己的實驗構思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網站還可以組織各類實驗相關的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優(yōu)異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發(fā)的學習，提高教學效果和效率。
4結語。
綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng)，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規(guī)范的實驗預習評定模式，給學生的預習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養(yǎng)，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節(jié)也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發(fā)的學習，提高教學效果。
作者：弓曉霞單位：太原理工大學。
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化學實驗教學探討論文篇十
摘要：隨著我國新課改和素質教育改革的深入推進,近些年我國義務教育獲得了飛速的發(fā)展,義務教育均衡化和義務教育的整體質量不斷提升。當前的義務教育,聚焦學生核心素養(yǎng)和全面素質的提升,除了在教育教學理念上獲得了重大的突破之外,還在教材和教學內容上有所改進。教師可以經過大量的問卷調查研究、訪談研究,并結合自身的教育教學經歷,結合相關的學科知識,對化學實驗課程實驗教學存在的問題及優(yōu)化對策進行探究。
針對初中化學實驗課程的教學來說,目前的教學效果不容樂觀。在一線的教學中還存在若干的問題。例如,教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化;仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重;缺乏有效的教師培訓,教育教學質量有待提升。這些問題必須給予正視,否則將會阻礙化學實驗課程的教學發(fā)展。
針對初中化學實驗課程的教學來說,面臨的困惑和存在的問題是比較突出的,這些問題解決不了勢必會嚴重阻礙化學實驗課程教學的發(fā)展。教材老舊更替的同時,教育教學理念沒有同步優(yōu)化,仍然高度重視考試成績,素質教育邊緣化嚴重。每學年度都舉行統(tǒng)考,各個學校相互比對,那么教育主管部門、學校層層施壓,最后教師要晉級晉職也要拿成績說話,自然而然,成績仍然成為目前化學實驗課程教學的主要目標。臨近期末考試,各學校各教研組,層層施壓,想盡一切辦法,大搞題海戰(zhàn)術,定做復習提綱,讓學生走上“背多分”之路。在新授課上,教師首先完成的教學設計就是知識點的落實和作業(yè)設計,所有的教學手段都是為提升學生成績服務的,素質教育被嚴重邊緣化,這與化學實驗課程改版的初衷是背道而馳的?；瘜W實驗課程培養(yǎng)的不是讀書記憶的機械,而是活生生的,充滿情感和擁有是非觀念的現代公民。
缺乏有效的'教師培訓,教育教學質量有待提升是當前教育的問題之一。教學活動包括教師的“教”和學生的“學”兩個部分,起引導作用的是教師的“教”,起關鍵作用的是學生的“學”。學生“學”不學跟興趣的濃厚度有直接關系,如何激發(fā)學生的學習興趣又與教師的“教”有關聯性。為此,新形勢下,如何提升教師的教學魅力和教學技能顯得至關重要。教師這個行業(yè)圈子比較窄,工作之后很多的教師沒有及時的開展“繼續(xù)學習”。通過自學來提升教師的素養(yǎng)在一般教師身上很難完成,那么在職培訓就成為提升教師素質的關鍵所在。一些學校每周都會召開教研組會議,也會有公開課交流,但是起到的效果不太明顯。化學實驗課程內容畢竟發(fā)生了一些調整和變化,一些老教師和沒教授過化學實驗課程的教師也沒有辦法給出很好的建議,這也使得課程教學的質量不高。
教師可以透過文獻研究,針對存在的問題,采取針對性的策略,這樣可以少走彎路,促進化學實驗課程教學的可持續(xù)發(fā)展。
(一)強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維。
作為教師要強化教材教法研究,轉變不合時宜的教學理念和教學思維,從個人、教研組到學校都要認真研讀《教學大綱》,認真研究教學教法,實現資源共享,針對存在的教學困惑,通過集體的力量給與解決。化學實驗課程是我國倡導科教興國戰(zhàn)略的需要,是培養(yǎng)現代公民的需要。那么在授課的過程中教師要摒棄“唯分數是從”的理念,在重視智育的同時,強化動手能力和德育教育。在課堂授課的過程中,留出更多的時間給學生,激發(fā)學生學習的參與性和積極性,在評價學生上也要做到多元化,關注學生的個性發(fā)展和品質發(fā)展,培養(yǎng)學生遵規(guī)守紀的觀念,提升學生深度發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的能力。
(二)正確認識化學實驗課程,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
化學實驗課程的教學不是讓學生機械式的記憶相關知識,而是在課堂上,開展道德教育,培養(yǎng)他們遵紀守法的觀念,讓學生獲得知識的同時,實現能力的提升和情感價值觀念的塑造,促進學生的可持續(xù)發(fā)展。在教學上也要適當的擴充教學內容,在教學方法和評價方法上要做到因地制宜。化學實驗課程針對的是全國或者全省的學情,那么在授課的過程中就可以開展針對性的授課,適當的調整教學內容。在評價學生上,關注學生的成績,但是更關注學生的成長和發(fā)展。同時還要強化校際合作,學科融合,加快校本研修。
(三)做好相關培訓,強化資源研發(fā)和共享。
針對化學課程來說,做好相關的培訓就必不可少了。從教學大綱、教材教法、教學觀念到教學模式等,都可以進行適當的培訓。培訓的方式很多,可以是專家培訓、教師經驗交流、賽課等形式。目前最為有效的方式就是強化理論培訓,突出實踐交流。讓有經驗的教師,特別是教學理念新、教學成績突出的教師現身說法。強化與省教科所的聯系,發(fā)揮州、市教科所的作用,舉辦相關的培訓活動。另外,各學校在教育教學的過程中,往往“各掃門前雪”,校際之間基本上很少有往來和聯系,這是不利于化學實驗課程長遠發(fā)展的。強化資源研發(fā)和共享是短時間內提升課程教學有效性的最佳選擇,其可以由教育主管部門牽頭,編寫相關的教育教學資料和手冊,給一線的教師答疑解惑,強化教師間的交流與溝通,同時使已建立的教師微信群和qq群發(fā)揮它們的作用,讓這些交流的平臺成為促進課程教育教學發(fā)展的加油站。
化學實驗課程的教學發(fā)展也不是一蹴而就的,而是一個系統(tǒng)性的工程。無論是教育主管部門,還是學校、教師都要有擔當的勇氣,創(chuàng)新的意識和奉獻的精神,認真鉆研教材教法,學會總結和反思,自覺落實素質教育和新課改的理念。我們相信,化學實驗課程一定會成為促進學生深度發(fā)展的精品課程。
參考文獻。
[1]徐靜.初中化學問題解決教學策略與學生主體性發(fā)展的研究[d].天津師范大學,.
化學實驗教學探討論文篇十一
歸納得到物質的性質，或者再由學生做類似的實驗檢驗，學生被動接受知識，只是驗證了原先從課本中得到的結論，學習過程缺乏探索的樂趣。
新課程的化學實驗教學，淡化了這種知識體系，而更注重與學生是否會用化學知識解決問題，教師應該發(fā)揮自主的教學能動性，將驗證性實驗改為探究性實驗教學，可以采用小組合作探究的方式進行，也更有利于培養(yǎng)學生的合作性。
可以播放一段與課題相關的有趣的視頻、猜謎語或者直接為學生演示一個“出乎意料”的實驗，也可以結合身邊的化學來激發(fā)學生的探究興趣，那么怎樣實施探究性實驗以使實驗教學適應新課程的要求呢?下面舉幾個例子簡單說明。
1.探究食用加碘鹽中碘元素的存在形式。
根據io3-+5i-+6h+=3i2+3h2o，i2遇淀粉變藍的原理設計方案進行探究。
以上的實驗探究都是通過學生的主動合作而形成，即達到了開拓思維交流合作的目的，又使學生的知識和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現了科學探究的樂趣，領悟了科學的思想和精神。
上述探究完成后，可以運用創(chuàng)新，讓學生探究海帶中碘元素的存在形式?還可以提出問題:如果在家庭中，如何設計實驗在家完成食用含碘鹽中碘元素存在形式的探究?完成從理論到實際生活中化學知識的應用，讓學生深刻體會到化學與生活是息息相關的`。
2.探究鐵及其化合物的性質。
那么鐵的存在形式是什么呢?”結合身邊常見的補血劑，學生興趣會被調動起來，更愿意去探究補血劑中鐵的存在形式，實質上就是探究鐵的化合物的相關性質。
3.原電池的實驗探究。
還利用身邊的易拉罐、木炭、食鹽溶液做出了其它的原電池，學生的探索能力和設計能力遠遠超過教師的想象，學生不僅很好地掌握了原電池的基礎知識，并且對原電池在生活中的應用有了更直接的體驗。
二、結語。
多年的教學實踐已經證明，中學化學實驗教學改革是今后化學教學中一項長期而且艱巨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的自主探究能力、創(chuàng)造能力更是當前和今后的化學教學目標，因此，教師要更新教育觀念，不能再讓學生只看實驗和背實驗，而應該做主導，引導學生自主探究完成學習任務，培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
化學實驗教學探討論文篇十二
[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創(chuàng)造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規(guī)律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的?！缎抡n程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創(chuàng)新化學實驗教學方式，才能發(fā)揮化學實驗在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。下面談談我的幾點看法。
一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。
傳統(tǒng)的化學實驗雖然能在一定程度上培養(yǎng)學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發(fā)展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養(yǎng)興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創(chuàng)造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發(fā)展過程，在親手操作的過程中才能培養(yǎng)出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養(yǎng)團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。
二、改“演示實驗”為“學生實驗”
“充分發(fā)揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限?！边@是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養(yǎng)了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。
三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。
《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”?！凹彝バ嶒灐弊鳛閷W生課外實驗的一種形式，目的是為了培養(yǎng)學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。
四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。
《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區(qū)土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養(yǎng)學生的實驗設計能力，培養(yǎng)其思維的全面性、系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。
五、盡量開展微型化學實驗探究活動。
微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變?yōu)椤爸鲃印焙汀疤剿魇健钡膶W習方式，極大地培養(yǎng)了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。
參考文獻。
[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，7月出版。
[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].20出版。
化學實驗教學探討論文篇十三
教學理念是課程教學的目的所在，由于其在教育事業(yè)中起到的重要作用，隨著社會的不斷進步，教學理念也應當更新。將實驗探究課引入到高中化學課堂教學之前，教師必須要轉變觀念，摒棄舊的'教學思想，突出新課標理念，由課堂的主體轉變成課堂主體的引導者。在編寫教學案時需要考慮學生的感受，把自己想象成眾多學生中的一員，在他的知識范圍內能夠怎樣接受新的知識并且理解。要深入理解教學的意義所在，掌握教學理念。比如怎樣設置教學情境，怎樣給學生提出問題，怎樣讓學生理解并解決問題。還要學會利用現代的教學手段，為學生接受新知識創(chuàng)造好的學習環(huán)境。
實驗資源是化學實驗的一個十分重要的組成部分，它是進行化學實驗的基礎，由于目前少部分學校實驗室經常發(fā)生資源短缺現象，學校高層管理人員應當對實驗教學進行高度重視，合理地增大對實驗儀器以及各種資源的資金投入，以滿足實驗教學課程的需要。上級管理人員要深入關注實驗課程，比如學生的動手情況，學習效率等等。與此同時，學校還要制定出相應的管理策略，建立起獎懲機制，對每一次化學實驗課程教學的過程以及結果進行檢查。監(jiān)督新課程理念實驗教學的實施，讓教師樂于開展實驗教學課程，學生樂于動手進行實驗、觀察實驗現象并分析原因。
借助多媒體可以模擬一些實驗現象不明顯或者難以完成的實驗，幫助學生更好地理解教學重點和難點，取得更好的教學效果。播放一些有毒的、危險的實驗的視頻，或者利用實驗視頻多次重復實驗的過程或現象，在教學中是可行的，甚至是必須的。但是，一味依賴多媒體技術而脫離實驗，學生看不到反應現象、嗅不到氣體氣味，感受不到反應的吸、放熱現象，化學實驗中的多種新鮮感覺只剩下視覺和聽覺，實驗的真實性大打折扣，學生缺乏對實驗本身的真實體驗。那些在現有條件下能夠完成的演示實驗絕對不用電腦模擬或者實驗視頻代替，并且還要在課堂演示之前進行充分的準備實驗，這樣才能展示給學生真實的化學實驗。甚至一些簡單易行的演示實驗，還可以讓學生參與進來，這樣更能讓學生親身地、真實地體驗。
化學新教材安排了“觀察與思考”“活動與探究”“調查研究”等活動性欄目，通過設置演示實驗、實驗探究、調查等具體的實踐活動，為訓練學生掌握科學方法提供了很好的素材。挖掘這些素材與社會生活的廣泛聯系性，是提高化學實驗有效性的絕好途徑。
化學實驗教學探討論文篇十四
1.
新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養(yǎng)學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.
因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.
例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現象.
在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.
微型實驗所需的試劑較少，反應的現象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.
因此，學生對實驗的反應現象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.
2.
研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.
微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.
例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.
教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.
亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現藍色.
根據實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發(fā)言.
3.
我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.
微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.
4.
高中化學通過選修課活動來培養(yǎng)學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.
例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.
安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.
二、結束語。
微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.
將微型實驗與常規(guī)實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.
化學實驗教學探討論文篇十五
設置合適的任務導向，引起學生的情感體驗和共鳴，吸引學生參與、互動，并通過教師清晰講解、學生有意記憶、教師演示實驗、學生課堂探究等手段，幫助學生迅速而正確地理解知識，達到教學效率最大化.
這就需要教師創(chuàng)設一種教育情境，以一種直觀的方式再現課本知識，幫助學生透過所學知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯系起來，填平學生認識過程中的形象與抽象、實際與理想、感性與理性以及舊知與新知間的鴻溝.
二、實驗為媒———通過加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力。
“要想知道梨子的滋味，只有親口嘗一嘗”，即實踐才能出真知.因此，關鍵是要讓學生參與其中，條件允許的話要盡量多讓學生親自做實驗，親身體驗知識的生成過程，抑或體會失敗的滋味，以便學會從中總結經驗教訓，得出正確的結論.
畢竟對于部分學生來說，可能今后并不從事化學方面的工作，但初中階段給他留下深刻印象的絕不是那些死板的化學方程式，而是他們曾經親手制取氧氣、二氧化碳、自制酸堿指示劑……的生動場景.
然后在教師指導下探究檢驗方法，獨立觀察現象，得出結論，印象必定更加深刻，其觀察思考和實踐動手能力在潛移默化中得到提高.
三、課外探究———通過開展課外探究活動，提高學生的綜合素質。
新課改的一個很重要的特點就是學生學習方式的轉變，即由以教師傳授為主轉向以學生探究學習為主.
在教學中，教師必須以開放的態(tài)度去大膽接納、嘗試這一新的教學模式，除了上好課本提供的相關學習探究內容外，還應大膽發(fā)掘身邊值得探究的問題，并以興趣小組開展課外活動、課堂展示、上網查閱資料、撰寫論文等形式加以探究，從中培養(yǎng)學生關心社會、關注生活的意識，提高學生的綜合素質.
總之，有效教學是一個歷久彌新的話題，值得每位教師去探索，特別是在開展素質教育以及新課程標準實施以后，這一問題更值得教師去探究，不斷發(fā)現新情況、新問題，探索新方法、新途徑，為探索化學有效教學，為學生的終身發(fā)展和教師的專業(yè)成長探索出一條新路.
作者：肖林森單位：廣東中山市沙溪中學。
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