同事是我們工作中的得力助手，他們的團(tuán)結(jié)與合作是我們前進(jìn)的動(dòng)力。如何平衡工作和生活成為成功人士必須面對(duì)的難題。接下來(lái)是一些優(yōu)秀作文的摘錄，請(qǐng)大家欣賞。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇一
《桃花心木》的作者是林清玄，我們學(xué)過(guò)他的《和時(shí)間賽跑》。文章借樹(shù)的生長(zhǎng)比喻人的成長(zhǎng)。寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性的重要意義。
樹(shù)的生長(zhǎng)“不確定”指老天下雨，種樹(shù)人澆水沒(méi)規(guī)律。人生活的“不確定”指生活中不可預(yù)知的坎坷、曲折、磨難。桃花心木在不確定中尋找水源、拼命扎根，就能長(zhǎng)成百年大樹(shù)，顯示出勃勃生機(jī)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)有所作為的人。樹(shù)似人，人如樹(shù)，這篇文章是借物喻人的表達(dá)方法。
表達(dá)文章主旨句子是“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的.考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！边@句話的意思是只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人，有所作為的人。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇二
本文通過(guò)寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木雜技學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。作者從一件事出發(fā)，講述一個(gè)道理，借物喻人，自然流暢。
學(xué)生能夠初步讀懂課文內(nèi)容，需要在教師的引導(dǎo)下加深對(duì)哲理和表達(dá)方法的感悟。
第一課時(shí)
1、讀通課文，了解文章主要內(nèi)容。
2、會(huì)寫(xiě)本課5個(gè)生字。
3、學(xué)習(xí)1到10自然段，了解種樹(shù)人奇怪的做法及我心情的變化。
讀通課文，把握大意，了解種樹(shù)人奇怪的做法。
課件。學(xué)生搜集關(guān)于作者、桃花心木的資料
中國(guó)有句古話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹(shù)和人放在一起說(shuō)呢?你有沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題?相信學(xué)了今天這篇文章，對(duì)這個(gè)問(wèn)題你肯定會(huì)有所感悟。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)臺(tái)灣著名作家林清玄先生的散文《桃花心木》。齊讀課題。
課前大家查找了資料，關(guān)于作者，你知道了什么?
誰(shuí)再來(lái)交流一下對(duì)于桃花心木的認(rèn)識(shí)?
1、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自讀課文。
(1) 朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。喜歡的段落可以多讀幾遍。
(2) 文章主要講了一件什么事?
(3) 畫(huà)出不理解的地方。
2、交流自學(xué)情況。
(1)檢查生字詞的讀音。
(2)選擇自己喜歡的段落展示朗讀。
(3)交流：文章主要講了一件什么事?
1、讀完課文之后，我們知道，文中的種樹(shù)人培育桃花心木與我們通常栽培花木有很大的不同。種樹(shù)人給你留下了怎樣的印象?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1至10自然段，畫(huà)出你感受最深的句子。
2、交流：
學(xué)生可能會(huì)圍繞“奇怪”或“懶惰”來(lái)讀出自己找到的句子。
3、面對(duì)著這樣一位奇怪的種樹(shù)人，你想說(shuō)什么?作者的感受如何?畫(huà)出相關(guān)的詞句。
交流。
林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理，今天種樹(shù)人這種奇怪的舉動(dòng)又會(huì)給我們帶來(lái)哪些深入的思考呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木
平凡的小事 深刻的道理
種樹(shù)人：奇怪
作者：心情
第二課時(shí)
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。
3、抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的句子，學(xué)習(xí)借物喻人的寫(xiě)作方法。
有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟道理，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
課件。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇三
1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達(dá)的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。
2．搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。
教學(xué)過(guò)程。
一、釋題導(dǎo)入，質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。
1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？
2．根據(jù)課題，你能提出哪些問(wèn)題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3．把課題匆匆擴(kuò)展成一個(gè)完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內(nèi)容。
2．小組討論交流，概括出每一段的主要內(nèi)容。
3．全班交流，理清文章結(jié)構(gòu)。
三、品讀課文，感悟作者情感。
1．學(xué)習(xí)第1段。
學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子？為什么？
開(kāi)篇三個(gè)排比句，寫(xiě)出了自然界一些周而復(fù)始的現(xiàn)象。由此，提出問(wèn)題，引人深思，激發(fā)興趣。
2．學(xué)習(xí)第2段。
讀句子在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話中，你體會(huì)到了些什么？
3．學(xué)習(xí)第3段。
學(xué)生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來(lái)大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰(shuí)能照樣子補(bǔ)充上幾句？
全班交流。感受時(shí)間來(lái)去匆匆。
4．學(xué)習(xí)第4段。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運(yùn)動(dòng)后的社會(huì)背景。
思考：此時(shí)作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著些什么是什么意思？
（引導(dǎo)學(xué)生圍繞我們不能白白地浪費(fèi)日子，不能白白地浪費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)生命，不能什么也沒(méi)做，什么貢獻(xiàn)也沒(méi)有來(lái)說(shuō)體會(huì)，談感受。）。
讀到這里，你想到了些什么？
（引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，有所作為。）。
6．同學(xué)之間交流珍惜時(shí)間的名人名言，名人故事。
四、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
1．讀完這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？
2．在品讀課文時(shí)，除了讀懂課文內(nèi)容外，我們還應(yīng)注意些什么？（從閱讀內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考。）。
五、課外拓展。
1．課外閱讀朱自清的散文。
2．把你喜歡的語(yǔ)句抄寫(xiě)在積累本上。
3．仿照課文寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)時(shí)間的感覺(jué)。
參考資料。
1．關(guān)于珍惜時(shí)間。
歷數(shù)古今中外一切有大建樹(shù)者，無(wú)一不惜時(shí)如金。古書(shū)《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》有這樣的詩(shī)句：百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時(shí)詩(shī)：盛年不重來(lái)，一日難再晨，及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩(shī)中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國(guó)作家巴爾扎克把時(shí)間比作資本。德國(guó)詩(shī)人歌德把時(shí)間看成是自己的財(cái)產(chǎn)。魯迅先生對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)更深刻，他說(shuō)：時(shí)間就是生命。無(wú)端地空耗別人的時(shí)間，其實(shí)無(wú)異于謀財(cái)害命。法拉第中年以后，為了節(jié)省時(shí)間，把整個(gè)身心都用在科學(xué)創(chuàng)造上，嚴(yán)格控制自己，拒絕參加一切與科學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，甚至辭去皇家學(xué)院主席的職務(wù)。居里夫人為了不使來(lái)訪者拖延拜訪的時(shí)間，會(huì)客室里從來(lái)不放坐椅。76歲的愛(ài)因斯坦病倒了，有位老朋友問(wèn)他想要什么東西，他說(shuō)，我只希望還有若干小時(shí)的時(shí)間，讓我把一些稿子整理好。
當(dāng)代青少年多數(shù)都很羨慕美國(guó)、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時(shí)間嗎？早在200多年前美國(guó)還沒(méi)獨(dú)立的時(shí)候，美國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的開(kāi)創(chuàng)者、科學(xué)家、實(shí)業(yè)家和獨(dú)立運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書(shū)中收入了兩句在美國(guó)流傳甚廣、擲地有聲的格言：時(shí)間就是生命時(shí)間就是金錢(qián)。20世紀(jì)90年代初，中國(guó)遼寧青年參觀團(tuán)在日本出席一個(gè)會(huì)議，出國(guó)前團(tuán)長(zhǎng)準(zhǔn)備了厚厚一疊發(fā)言稿，可到時(shí)日方官員遞上的會(huì)序表卻寫(xiě)著：中方發(fā)言時(shí)間：10點(diǎn)17分20秒至18分20秒。發(fā)言時(shí)間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報(bào)紙看半天的人看來(lái)，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學(xué)者，時(shí)間觀念都非常強(qiáng)。他們考核崗位工人稱(chēng)不稱(chēng)職的基本標(biāo)準(zhǔn)就是在保證質(zhì)量的前提下單位時(shí)間的勞動(dòng)量，時(shí)間一般精確到秒。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇四
新課程標(biāo)準(zhǔn)，使新課程植根于生活的土壤。新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成；課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用特別顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>
學(xué)生反復(fù)朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
第一題學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
第二題學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后歸納到第三題的問(wèn)題上“為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？學(xué)生通過(guò)事例很快就明白了那些生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多，為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，才會(huì)對(duì)社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系等產(chǎn)生切身的感受，才會(huì)真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學(xué)會(huì)與他人合作，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
教者所費(fèi)時(shí)間不多，卻使學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
《桃花心木》這是一篇借種樹(shù)來(lái)喻育人的課文，課文中蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。為了更好地落實(shí)“三維目標(biāo)”，盡量打破教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)課堂模式，處處激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，給他們質(zhì)疑、朗讀、釋疑等發(fā)表自己的想法，見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，讓他們做真正的學(xué)習(xí)主人。
1、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)時(shí)，我主要采用引導(dǎo)學(xué)生多讀課文、指名讀、齊讀、分男女生讀，找到種樹(shù)人的話和作者想的內(nèi)容入情入境地分角色讀，讓學(xué)生在讀中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生邊讀邊想的讀，深入理解詞句的讀，對(duì)課文讀熟之后，繼而理解質(zhì)疑，使學(xué)生能在聯(lián)系生活情景中體驗(yàn)性的朗讀，分角色體驗(yàn)性的讀，達(dá)到體驗(yàn)理解課文內(nèi)容為目的。
2、以質(zhì)疑探究為導(dǎo)向，開(kāi)啟思維。閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)問(wèn)題的解決。教學(xué)中，提出質(zhì)疑，作出自己的評(píng)價(jià)——“種樹(shù)人為什么這樣做，這樣做是不是有道理？”說(shuō)出自己的體驗(yàn)——“學(xué)了課文后將自己的肺腑之言說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)?！毕胂笠幌路N樹(shù)人與作者之間的對(duì)話？并進(jìn)行表演，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和感悟，受到情感的熏陶，同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。
3、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。這篇課文，人與事都來(lái)自平凡的生活，蘊(yùn)涵著深刻的生活哲理。我想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁拐n文所含著的道理變得容易理解，如課文中一句“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)本文心中有了了解，知道了“不能有依賴心理，要自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的野草生命力才會(huì)更旺盛”等，我相信孩子們今后一定敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
《桃花心木》是一篇借物喻人的文章，告訴我們一個(gè)深刻的道理。寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、以朗讀訓(xùn)練為主線，理解文本。
文章淺顯易懂，作者看到一種情況，產(chǎn)生一種疑問(wèn)，得到一種道理，讓我們也感受至深。文章只有兩句包含深刻含義的句子可以在課堂上讓學(xué)生深挖，其他好像也沒(méi)有更深的東西可以讓我們挖掘，所以，我決定讓學(xué)生多讀，以讀為主，以讀帶動(dòng)理解，帶動(dòng)感悟，指名分段讀、分角色讀、齊讀，課堂上一片讀書(shū)聲。讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)，讀著讀著，我們仿佛進(jìn)了作者的生活實(shí)際情景，仿佛也由開(kāi)始質(zhì)疑到了最后的深深感悟。
二、以聯(lián)系生活為支點(diǎn)，感悟哲理。
新課程認(rèn)為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑。我覺(jué)得，語(yǔ)文課程在這方面作用更顯著。
我教《桃花心木》時(shí)，我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。課文中有這樣一句話：
“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>
學(xué)生朗讀了這句話以后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生議論：
1、樹(shù)木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。
3、為什么在不確定中生活的人能比較“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”？
學(xué)生能通過(guò)樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。
學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，談了自己知道的在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，有的學(xué)生還能從反面談到一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比，最后在不確定中生活的人，為了生存與發(fā)展，必須通過(guò)自己親自去實(shí)踐，去競(jìng)爭(zhēng)，去拼搏。只有在這個(gè)過(guò)程中，體驗(yàn)到奮斗的艱難，珍惜來(lái)之不易的一切。
學(xué)生在理解了這句話后又明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之，長(zhǎng)期在確定中生活的人，依賴性強(qiáng)，生存能力差，甚至?xí)蔀閺U物，被社會(huì)淘汰。
三、以即興練筆為導(dǎo)向，開(kāi)拓思維。
交流（略）。很多學(xué)生不僅感悟到了其中的人生哲理，還從一些例子，比如某次狂風(fēng)暴雨，其他樹(shù)不幸拔地而起，只有自己因?yàn)楦蒙顩](méi)有拔起而要謝謝種樹(shù)人。比如有的要謝謝種樹(shù)人的不定期澆水，使自己忍耐了干旱，以前怨恨過(guò)，怨恨種樹(shù)人那么狠心，不顧他們的死活，現(xiàn)在知道了，因?yàn)檎驗(yàn)樗暮菪?，才讓自己能挺過(guò)那么多次的干旱，才長(zhǎng)得那么高大優(yōu)雅?！瓕W(xué)生的寫(xiě)話表達(dá)著對(duì)種樹(shù)人的感激之情，也透露著自己對(duì)文章道理的理解，同時(shí)這種即興練筆，讓學(xué)生的思維開(kāi)拓，讓筆頭越練越順。
上完這堂課后，我覺(jué)得以下兩個(gè)方面做的欠缺：
1、在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精。
2、我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多。
不過(guò)這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定還要多學(xué)習(xí)，多研究，提高自己的教學(xué)水平。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇五
在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
你說(shuō)。
生：一共有三句。（見(jiàn)老師還在等待，又加上）因?yàn)樵谶@段話中一共有三個(gè)“在不確定中”，所以應(yīng)該有三句。
師：說(shuō)得多好啊！
三個(gè)“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記下來(lái)。拿筆，聽(tīng)寫(xiě)這三句話。
（分三個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)）。
師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
（提醒學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)之前要聽(tīng)完整，記住了要寫(xiě)的話，然后再寫(xiě)。）。
（提醒學(xué)生檢查“這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！”）。
（要求學(xué)生自己檢查。）。
生：少了個(gè)“出”。
師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。第二位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感知（發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了）感受與情感的感知。
師：默寫(xiě)對(duì)了，要讀好了。你寫(xiě)的字也和你讀書(shū)一樣，有點(diǎn)潦草。重來(lái)——。
生：在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知。
師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。
生（再讀）。
師：第三位同學(xué)。
生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的力量，努力生長(zhǎng)。
師：轉(zhuǎn)化為——。
生：巨大的能量。
師：巨大的力量能轉(zhuǎn)化為能量，意思沒(méi)錯(cuò)。但是和聽(tīng)寫(xiě)的要求有出入。你來(lái)改一改。
生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）。
師：再讀一讀。
生：（站起來(lái)）在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。（坐下）。
師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？
關(guān)鍵的漏了！你別以為這個(gè)東西不重要——（看著學(xué)生）。
生：（仔細(xì)觀察）句號(hào)。
師：哎對(duì)了，再來(lái)加上。
生到黑板上加上了句號(hào)。
師：話說(shuō)完了要價(jià)上句號(hào)。記住了，以后寫(xiě)話寫(xiě)完了要加上句號(hào)。
“養(yǎng)分”的“分”寫(xiě)對(duì)了，剛才我看到好幾個(gè)同學(xué)的“分”寫(xiě)成了“份”。注意啊，養(yǎng)分的分沒(méi)有單人旁。
師簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)黑板上三個(gè)同學(xué)聽(tīng)寫(xiě)，誰(shuí)做的最正確？（給她掌聲）誰(shuí)的字最端正？（掌聲）。
三位同學(xué)默寫(xiě)了三句話，這三句話文質(zhì)兼美，再看看：
在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個(gè)排比的句式。
自己好好地讀它個(gè)兩三遍。
生讀。師行間巡視。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀這三句話。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：非常好！她把重點(diǎn)的詞語(yǔ)通過(guò)朗讀強(qiáng)調(diào)出來(lái)了。（指著另一個(gè)女生）再聽(tīng)她讀。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)，就是沒(méi)有讀錯(cuò)。要讀得更好，語(yǔ)速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請(qǐng)你再讀一讀。
生（再讀）。
師：本來(lái)很好，你把“轉(zhuǎn)化為”三個(gè)字的一個(gè)詞分成了兩個(gè)詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。
生：在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)。很有長(zhǎng)進(jìn)。（示意一名男生讀）。
生（讀，把“對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知”讀成了“對(duì)環(huán)境的感知與情感的感受”）。
師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。
生：（讀）。
師：有沒(méi)有同學(xué)讀得稍微好好一點(diǎn)的？（見(jiàn)一生舉手）噢，這里有，你來(lái)。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：不錯(cuò)。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個(gè)詞叫“不確定”，我們說(shuō)一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書(shū)：奇怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可琢磨，不可理解，仔細(xì)讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得奇怪？邊讀邊把它們畫(huà)下來(lái)。老師要聽(tīng)得到你們讀書(shū)的聲音。
生讀課文，師行間巡視。
（提示：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來(lái)，有些獨(dú)特的地方你要用心地讀、感受，才能發(fā)現(xiàn)。）。
師：（指一生）請(qǐng)你先讀一讀令你感到奇怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，奇怪的是什么。
生：他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律……。
師（打斷）讀書(shū)要讀整句，從這一句的開(kāi)始讀起。
生：奇怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次，澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。奇怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少。
生：奇怪的是他來(lái)得沒(méi)有規(guī)律，（師板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）。
師：你知道他什么時(shí)候來(lái)？能確定嗎？
生：不知道。
師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續(xù)說(shuō)）。
生：第二個(gè)是他澆水的量也不一定。
師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？
生：不能。
師：兩個(gè)奇怪，兩個(gè)不確定。還有嗎？
生：他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
師：那是什么奇怪呢？
生：也是來(lái)的時(shí)間不一定。
師：這里說(shuō)得奇怪是什么？
生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎……。
生：時(shí)間不一定。
師：當(dāng)然是時(shí)間不一定，做什么事情的時(shí)間不一定？澆水的？施肥的？
生：到作者家喝茶的時(shí)間不一定。
師：哎，喝茶的時(shí)間不一定。所以對(duì)我們來(lái)講也叫做“不確定”。
還有奇怪的嗎？
生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎。
師：這有什么好奇怪的呢？這沒(méi)什么好奇怪的，因?yàn)槟銢](méi)有讀完，當(dāng)然沒(méi)什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。
生：（繼續(xù)讀）所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
師：你把這句連起來(lái)讀一讀。
生：更奇怪的是桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎，所以他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
師：奇怪的事情在哪里？
生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來(lái)補(bǔ)種。
師：補(bǔ)種。哎？這個(gè)人他不經(jīng)常來(lái)，他怎么知道桃花心木會(huì)死掉，他還帶桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問(wèn)題沒(méi)完，我跟你也沒(méi)完。（眾笑）你把這個(gè)奇怪連起來(lái)說(shuō)，不能看書(shū)。要會(huì)學(xué)習(xí)，來(lái)。
生：更奇怪的是他來(lái)的時(shí)間……。
師：（打斷）來(lái)喝茶也是來(lái)，來(lái)澆水也是來(lái)。對(duì)不對(duì)？
生：令人奇怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來(lái)作者家喝茶的時(shí)間也不一定；更奇怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。
師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。完了沒(méi)有？
生：沒(méi)有……（眾大笑）。
師：那繼續(xù)說(shuō)，還有什么奇怪的？
生：沒(méi)有……（眾哄笑）。
師：怎么沒(méi)有了？那不是完了？
生：我是從“我起初以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水?！蔽沂菑摹皯小笨闯鰜?lái)的。因?yàn)槲也恢浪降讘胁粦小?/p>
師：那你說(shuō)他懶嗎？
生：我起初認(rèn)為他懶，但是不確定。
師：為什么后來(lái)認(rèn)為他不懶了？
生：但是懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？懶人是不會(huì)知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎的。
師：哦，奇怪的是這個(gè)人到底是懶的還是不懶的。有了一個(gè)疑問(wèn)，看得出你會(huì)讀書(shū)，這次你的眼鏡沒(méi)有白戴。（眾人再笑）。
完了嗎？你就看這個(gè)懶??？下面還有一個(gè)地方也看得出來(lái)?？闯鰜?lái)了嗎？
還有一個(gè)地方，我一定要你看出來(lái)（眾笑）。
師：到底是真的忙還是假的忙？
生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來(lái)，他不一定忙。
師：到底是忙還是不忙也有疑問(wèn)了。你看，會(huì)讀書(shū)了，能讀出疑問(wèn)來(lái)了。
對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了疑問(wèn)，還有嗎？
這時(shí)候還能找出來(lái)的同學(xué)就了不起了。
生自由讀課文。師行間巡視。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀這個(gè)過(guò)程？
眼睛看著我的，有自信的就舉手。
生：樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過(guò)分了。學(xué)著生“樹(shù)苗種下以后，他常（“?！惫室夂苤兀﹣?lái)澆水?！保┢婀值氖?，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，（師：提醒學(xué)生注意讀書(shū)的節(jié)奏）天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？
（讀的過(guò)程中注重及時(shí)評(píng)價(jià)。）。
生：（重新讀最后的四個(gè)問(wèn)句）。
師：真棒?。◣ь^鼓掌）。
（對(duì)著讀書(shū)的孩子）：滿意嗎？
生：滿意。
生：愿意。
師：哪個(gè)人可以做你的老師？
生：（示意是自己的同座。）。
師：好的，還是一位女同學(xué)。下面我們來(lái)看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。
生：樹(shù)苗種下以后，他常來(lái)澆水，奇怪的是，他來(lái)的并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。
我住在鄉(xiāng)下時(shí)，天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
我越來(lái)越奇怪。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
我起先以為他太懶，有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。
但是，懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢？
師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有？
生：……的時(shí)候不能讀得很快，要輕一點(diǎn)。
同學(xué)們，這位種樹(shù)人這么多令人奇怪的表現(xiàn)，作者心中這么多的疑問(wèn)，最后追問(wèn)了四個(gè)問(wèn)題，追問(wèn)了這位種樹(shù)人，而這位種樹(shù)人輕輕松松，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單說(shuō)了兩段話，把所有的問(wèn)題都說(shuō)清楚了，讀。
生：讀。
師：讀完了？（指著一名學(xué)生）請(qǐng)你站起來(lái)，讀。
生：種樹(shù)的人笑了，他說(shuō)：“種樹(shù)不是種菜或種稻子，種樹(shù)是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹(shù)苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”（生把“拼命扎根”讀成“拼命掙扎”師：??！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎??！生改正以后，師：有長(zhǎng)進(jìn)了，所以說(shuō)人都是有潛能的，你的潛能被激發(fā)出來(lái)了，你的眼睛閃閃發(fā)亮。）。
種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>
師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長(zhǎng)！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。
生再讀。
師：同學(xué)們，讀一讀這兩段，像這位同學(xué)一樣讀出自己的潛能。開(kāi)始。
生：放聲自由讀書(shū)。
生：能聽(tīng)懂。
師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會(huì)明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹(shù)人都要按時(shí)給花草樹(shù)木澆水、施肥、除草。但是這個(gè)種樹(shù)人，他有時(shí)間喝茶，沒(méi)有時(shí)間澆水，我看他是個(gè)懶蟲(chóng)，是個(gè)大懶蟲(chóng)！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個(gè)大懶蟲(chóng)，太懶了！
（指著一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得他不懶，懶人是不會(huì)知道幾株桃花心木苗會(huì)枯死。
師：這不稀奇。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得他說(shuō)的話有道理。就是如果他每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。
師：嗯，你說(shuō)的是有道理！（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：因?yàn)樗屛覀儗W(xué)會(huì)找水源，如果我們沒(méi)有學(xué)會(huì)自己找水源的話，就無(wú)法自己生長(zhǎng)。
師：有點(diǎn)道理。（指著另一名學(xué)生）你為什么不罵他？
生：他讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主……。
師：等等，你再說(shuō)一遍。
生：他不會(huì)讓我們養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，讓我們學(xué)會(huì)的獨(dú)立自主。
師：有道理。你呢？（指著下一位學(xué)生）。
生：種樹(shù)的人希望我們每一株樹(shù)苗都會(huì)有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來(lái)成為有用的棟梁之才。
生：他不來(lái)是為了讓我們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。讓我們拼命地長(zhǎng)根，讓我們沒(méi)有水源也能一樣生長(zhǎng)。
師：你呢？
生：我覺(jué)得……。
師：看來(lái)你想罵他了，這么沒(méi)有愛(ài)心！罵。
生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長(zhǎng)大了就不會(huì)枯萎。
師：你？
生：我覺(jué)得樹(shù)苗就像人一樣，樹(shù)苗沒(méi)有水就會(huì)枯死，我們?nèi)艘惨粯?，不?huì)獨(dú)立的話也很難生長(zhǎng)。
師：講得非常不錯(cuò)。但是我要幸福！我要快樂(lè)！
生：如果你要現(xiàn)在的快樂(lè)的話，你會(huì)得到的痛苦更多。
師：現(xiàn)在不苦，將來(lái)會(huì)痛苦啊！有點(diǎn)道理。你？（指著另一名學(xué)生）。
師：你說(shuō)的有道理。你？
生：我認(rèn)為他這樣做是為了讓樹(shù)苗不依賴他。如果他每天來(lái)澆水，只要一天不下雨，樹(shù)苗就吃不消了。
生：我覺(jué)得他不來(lái)澆水，樹(shù)苗的根就會(huì)扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽(yáng)光，快樂(lè)地生長(zhǎng)。他不是為我們現(xiàn)在考慮，他在為我們作長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。
師：有道理，這樣多好??！
生：我覺(jué)得他這樣做是為了讓我們能獨(dú)自面對(duì)坎坷、狂風(fēng)暴雨。枯死的樹(shù)苗有一顆依賴的心。
師：我知道了，你是說(shuō)它該死。是嗎？
生：是因?yàn)檫@棵樹(shù)苗沒(méi)有能經(jīng)受得住生活的考驗(yàn)。沒(méi)有煉就一顆獨(dú)立自主的心。根扎得不深，沒(méi)有得到足夠的養(yǎng)分才會(huì)死的。所以，他應(yīng)該把根扎得更深。
師：聽(tīng)出來(lái)了。那些死掉的真的該死。還有好多同學(xué)要說(shuō)，現(xiàn)在不說(shuō)了。
這位種樹(shù)人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛(ài)心嗎？一棵一棵的樹(shù)苗，它要自己生長(zhǎng)。有的樹(shù)苗真的枯死了，為什么呢？因?yàn)樗粫?huì)自己尋找水源，所以它無(wú)法在自然環(huán)境中存活下來(lái)。它真的該死！不順應(yīng)自然的就該死！就算它暫時(shí)在種樹(shù)人的照料下獲得很好，將來(lái)還是枯死。只有自己有一顆獨(dú)立自主的心，它才能真正長(zhǎng)成棟梁之才。所以我們說(shuō)種樹(shù)人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因?yàn)樗ㄖ钢诎迳系陌鍟?shū)）。
生：鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：種樹(shù)人能像樹(shù)苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹(shù)木最后成就的要是百年的基業(yè)。剛才同學(xué)們所說(shuō)的都是對(duì)種樹(shù)人的深刻的理解，我看你們能比種樹(shù)人更懂規(guī)律、更有愛(ài)心。我聽(tīng)了種樹(shù)人說(shuō)的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：語(yǔ)文老師會(huì)說(shuō)——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：數(shù)學(xué)老師還會(huì)說(shuō)——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：我們還會(huì)聽(tīng)到英語(yǔ)老師也會(huì)說(shuō)——。
生：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
師：體育老師還會(huì)說(shuō)——。
生：在不確定中……。
師：你們還想聽(tīng)嗎？
生：不想了。
師：為什么不想聽(tīng)了？這么深刻的哲理呢！
生：我要聽(tīng)。
師：那你繼續(xù)讀。（眾人大笑）。
生：不是想讀。
師：讀了這么多遍，你的感覺(jué)怎么樣？
生：感覺(jué)很煩。
師：再好的話聽(tīng)多了也會(huì)覺(jué)得很煩。我們會(huì)在心里說(shuō)，我都知道了，你不要再煩我了！關(guān)鍵不是在于說(shuō)多少遍，而在于記在心里。
再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復(fù)復(fù)地就這么說(shuō)，任何人都會(huì)覺(jué)得厭煩，這不奇怪。
林清玄這么一位優(yōu)秀的作家，也講了這個(gè)道理，你有沒(méi)有覺(jué)得厭煩？
生沒(méi)有反應(yīng)。
生：沒(méi)有反應(yīng)。
師：他是怎么一步一步地告訴我們這個(gè)道理的？快速地瀏覽課文。他先寫(xiě)了什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么？你有發(fā)現(xiàn)？不要忙著說(shuō)，再看一看，想一想。
生：他先寫(xiě)了個(gè)故事，把澆水的時(shí)間不一定。
生：叫做烘托。
師：烘托？叫做借事喻理。（板書(shū)）。
生齊讀師：在一件小事中寫(xiě)一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。
他是怎么一步一步寫(xiě)的？你還有發(fā)現(xiàn)么？
生：他首先提出疑問(wèn)，然后通過(guò)種樹(shù)人的回答得出自己的想法。這是烘托。
生（齊讀）設(shè)疑——解疑——悟理。
師：所以我們讀起來(lái)感覺(jué)引人入勝。
還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我覺(jué)得他用樹(shù)苗比喻人。
師：從樹(shù)寫(xiě)到了人，這個(gè)寫(xiě)法比較高明。
生：有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次。我覺(jué)得是列數(shù)字。
生：排比。
師：看課文的最后兩個(gè)小節(jié)。照理說(shuō)事情寫(xiě)完了，道理也說(shuō)明白了，為什么還要寫(xiě)著兩段話？自己讀一讀。
師：怎么不那么簡(jiǎn)潔明了？
生：這兩段是說(shuō)明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨(dú)立生活了。人也是這樣，不養(yǎng)成依賴的心，就能夠生活了。
師：你說(shuō)了一大段話，就是沒(méi)有說(shuō)清楚。這是用事實(shí)來(lái)——。
生:證明種樹(shù)人的話是正確的。
師：哎——這一次清楚了，明白了。
生：這兩個(gè)自然段是寫(xiě)種樹(shù)人種樹(shù)的結(jié)果，就像種樹(shù)人自己說(shuō)的那樣。最后一段“種樹(shù)人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了?！笔钦f(shuō)桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。
生：證實(shí)了種樹(shù)人的方法是正確的，也證實(shí)了作者悟出的道理是正確的。
師：你看得遠(yuǎn)了。
生：是說(shuō)桃花心木已經(jīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在地上站得很穩(wěn)了。
師：你這話是重復(fù)別人的話。重復(fù)表示重要。（眾人哄笑）。
我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時(shí)候也要看見(jiàn)頭。
生：開(kāi)頭和結(jié)尾都寫(xiě)了桃花心木“高大筆直”。
師：首位照應(yīng)，意味無(wú)窮。一起讀最后兩小節(jié)。（生齊讀）。
就這兩句話讓文章錦上添花，讀來(lái)讓人回味無(wú)窮。這個(gè)道理意味深長(zhǎng)。今天我們一起學(xué)的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過(guò)一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環(huán)境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依賴；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）我們要獨(dú)立地面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。同學(xué)們，在滾滾的不確定中，我們會(huì)怎么樣呢？我們應(yīng)該怎么樣呢？請(qǐng)你課后模仿作者的寫(xiě)法寫(xiě)三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉(zhuǎn)化為我們的行動(dòng)，成為我們成長(zhǎng)的力量。祝愿我們的同學(xué)都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業(yè)。下課！
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇六
1．會(huì)寫(xiě)本課5個(gè)生字，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升精神世界。
4．初步領(lǐng)悟“借種樹(shù)喻育人”的表達(dá)手法。教學(xué)重難點(diǎn)：種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：
一、借題激疑，導(dǎo)入新課。
1.板書(shū)課題，學(xué)生讀題。
3.教師利用課件展示有關(guān)圖片和文字，補(bǔ)充介紹。
5.提問(wèn)，引入課文：讀了課題，你想知道什么問(wèn)題？
6.學(xué)生回答，教師相機(jī)梳理引導(dǎo)，引入課文學(xué)習(xí)。（學(xué)生可能回答：如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹(shù)苗漸漸長(zhǎng)成的呢其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過(guò)程又給我們哪些啟示呢課文圍繞桃花心木講了一件什么事？）。
二、初讀感知，概括事件。
2．交流。
（1）學(xué)生以自愿報(bào)名的方式分自然段朗讀課文，相機(jī)檢查指導(dǎo)生字新詞的朗讀。
（2）大屏幕出示文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和生字，學(xué)生認(rèn)讀，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。
三、研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，深入體會(huì)哲理。
（一）探究種樹(shù)人的奇怪：
1．教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文：種樹(shù)人的哪些做法令作者感到奇怪？請(qǐng)大家默讀課文1—11自然段，畫(huà)出有關(guān)的句子。
2.學(xué)生自讀自悟，教師巡回指導(dǎo)。
3.學(xué)生交流自讀情況，教師引導(dǎo)歸納出種樹(shù)人種種奇怪之處。
5.師生互動(dòng)后教師引導(dǎo)朗讀作者的問(wèn)題段：作者和你們一樣，也有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)種樹(shù)人，請(qǐng)大家看大屏幕?！拔胰滩蛔?wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久（課件出示句子：澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”）。
6.指導(dǎo)提問(wèn)：怎么讀就讀出作者心中深深的疑問(wèn)呢？請(qǐng)大家自己嘗試?yán)首x。
7.引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀，讀出作者的心中的疑惑和奇怪。小結(jié)導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們一定急于解開(kāi)心中的疑惑，下面，就讓我們走近這位種樹(shù)人，聽(tīng)聽(tīng)他是怎么回答的。
（二）探究種樹(shù)人的用心。
1.大屏幕出示種樹(shù)人的回答，引導(dǎo)學(xué)生自讀領(lǐng)悟：請(qǐng)大家自由朗讀種樹(shù)人的回答，思考其中的道理。
2提問(wèn)：大家理解種樹(shù)人的做法了嗎？說(shuō)說(shuō)你明白了什么？學(xué)生回答，教師相機(jī)引導(dǎo)，其間引導(dǎo)學(xué)生理解“不確定”的含義。
3.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：看來(lái)大家都理解了種樹(shù)人的良苦用心。如果桃花心木和我們一樣有心，假如我們就是一顆顆桃花心木，你會(huì)對(duì)種樹(shù)人說(shuō)些什么？（課件出示：我是一棵即將枯萎的桃花心木，我要對(duì)種樹(shù)人說(shuō)??我是一棵在成長(zhǎng)中飽受痛苦的桃花心木，我要對(duì)種樹(shù)人說(shuō)??我是一棵經(jīng)得起風(fēng)雨、茁壯成長(zhǎng)的桃花心木，我要對(duì)種樹(shù)人說(shuō)??）。
4.探究回答：現(xiàn)在大家認(rèn)為種樹(shù)人是個(gè)怎樣的人？
5.教師小結(jié)：種樹(shù)人是一位懂得關(guān)愛(ài)、明白事物發(fā)展規(guī)律的真正的智者。
6．指導(dǎo)齊讀種樹(shù)人的兩段話，進(jìn)一步體會(huì)種樹(shù)人的用心和智慧。
（三）探究作者的感悟：
2．學(xué)生讀出句子，教師大屏幕出示。（大屏幕出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。）。
5.小結(jié)引讀：這段話，作者由樹(shù)的成長(zhǎng)想到了人的成長(zhǎng)，多么富有哲理啊！請(qǐng)大家有感情地讀讀吧！
四、自由讀書(shū)，質(zhì)疑交流。
1.學(xué)生自由朗讀全文，標(biāo)記疑問(wèn)和困惑。
2.學(xué)生質(zhì)疑交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥深化文章的哲理。
五、總結(jié)深化，延伸哲理。
1.導(dǎo)語(yǔ)：種樹(shù)人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗，如今又怎樣了呢，請(qǐng)大家齊讀課文：（大屏幕出示：現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）。
2.提問(wèn)：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹(shù)人說(shuō)??；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)??；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)??；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)??）。
3.總結(jié)深化：這篇課文借種樹(shù)喻育人，先寫(xiě)了種樹(shù)人澆水沒(méi)有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹(shù)人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天，在逆境中自強(qiáng)不息，經(jīng)得起不確定的磨難和挫折，才會(huì)像桃花心木一樣茁壯成長(zhǎng)。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇七
《桃花心木》是一個(gè)很好很棒的散文，有著很深的人生哲理。這個(gè)哲理就是“在不確定中就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)份轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力成長(zhǎng)。”
明白了這個(gè)哲理后，有的人會(huì)繼續(xù)默默無(wú)聞，而有此人會(huì)改變自己的生活，不像以前一樣的努力的保持無(wú)風(fēng)險(xiǎn)做事，而是在風(fēng)雨中探險(xiǎn)。而第二種人，一般會(huì)有兩種結(jié)局。第一種就是在風(fēng)浪中不斷前進(jìn)從而成功，成為人生贏家。第二種就是被風(fēng)雨吹的爬不起來(lái)，從而陣亡。大家要知道人生要是沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)就不會(huì)成功！
我們要做第二種的第一種，成為精英中的精英！而成功的甜湯永遠(yuǎn)只會(huì)在有準(zhǔn)備的人的鍋里，所以大家不能整天無(wú)所事事地不學(xué)無(wú)術(shù)，要努力學(xué)習(xí)，考上好的大學(xué)，成為一個(gè)擁有智慧之鍋的人，讓成功的甜湯成為你智慧之鍋里的'一滴！
《桃花心木》不僅有深厚的人生哲理，還有許多的好詞好句！
那么多的呀，看的人全部都被陶醉了，讓自己的情操變得更加的豐富多彩！《桃花心木》是近代著名大作家林清玄老爺爺?shù)纳⑽?，?xiě)的那是真好！用我外公的話說(shuō)來(lái)“那是杠杠的！”
就比如說(shuō)那一句“在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力成長(zhǎng)?！鄙叮磕銈儐?wèn)我哪里好？當(dāng)然是能量那個(gè)詞了，嘖嘖，多好呀！咳——咳！我胡扯的，其實(shí)細(xì)細(xì)品味，可以感到一股細(xì)細(xì)的好，美妙的好！
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇八
今天，我們學(xué)了《桃花心木》這篇課文·。講述了在作者的老家有一個(gè)種桃花心木的人，這個(gè)人不按固定的規(guī)律跟樹(shù)苗澆水?？墒菢?shù)苗卻長(zhǎng)成了蒼天大樹(shù)。作者借物喻人。說(shuō)明只有在不確定中經(jīng)受住生活的考驗(yàn)的人，長(zhǎng)大了才會(huì)在社會(huì)上經(jīng)得住生活的磨練。
我們要像《落花生》里父親說(shuō)的話那樣做“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”
所以，人的良好性格要從小培養(yǎng)。就好像剛剛再種的樹(shù)苗，基礎(chǔ)是非常關(guān)鍵的'。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇九
幾天前，我讀了一篇文章――《桃花心木》。文章深深地吸引了我，主要寫(xiě)了作者看到一個(gè)人栽種桃花心木苗。奇怪的是，這個(gè)人澆水的時(shí)間很不規(guī)律，而且澆水的量也是多少不一。作者好奇地問(wèn)那個(gè)種樹(shù)人，才知道如果有規(guī)律地澆水，樹(shù)會(huì)就會(huì)慢慢地長(zhǎng)得柔弱不堪，只有在不確定中生活成活率才高，也會(huì)很強(qiáng)壯。人也一樣，只有在不固定的情況下尋找獨(dú)立奮斗的生活，才能鍛煉自己的意志，才能健康的生長(zhǎng)。
是啊，讀了這篇文章，我也產(chǎn)生了和作者一樣的感受，只有在不固定的環(huán)境下歷盡艱辛磨難，才能取得成功。比如，諾貝爾在發(fā)明炸藥的過(guò)程中，遭遇了多少次挫折呀!還付出了血的代價(jià)呢!他的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢，自己也被炸的滿身鮮血。但是他堅(jiān)持不懈，勇于探索，最終如愿以償，發(fā)明了炸藥。
我還想到了海倫。凱勒，從小就雙目失明、雙耳失聰，他承受了多少痛苦呀!然而她沒(méi)有放棄，最終成為了一位著名的作家，為歷史又增添了輝煌的成就。
想想，我真是不如他們，我生活在衣食無(wú)憂的生活中。在家里都是小公主、小皇帝。一遇到事情，“媽媽?zhuān)以撛趺崔k呀?爸爸、快來(lái)幫幫我呀!”從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)要通過(guò)自己的腦子和雙手去解決面對(duì)的事情。
現(xiàn)在我明白了，當(dāng)困難來(lái)的時(shí)候，我要對(duì)媽媽、爸爸說(shuō)“放心吧，我會(huì)盡力解決的。”
我想對(duì)孩子說(shuō)“不要再做小公主、小皇帝了，要自己面對(duì)，堅(jiān)持不懈，做自己命運(yùn)的主人吧!
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇十
在開(kāi)學(xué)以來(lái)，我學(xué)習(xí)了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺(jué)得這篇文章有一定的教育性?？烧媸菍W(xué)無(wú)止境，意在言外啊!里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹(shù)苗自己找水源，克服依賴性，學(xué)習(xí)獨(dú)立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。
“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰(shuí)來(lái)叫我起床呢?”我逼于無(wú)奈地說(shuō)。生病了的媽媽昏頭昏腦地說(shuō)：“不用擔(dān)心，我還能支持叫你起床吧!”聽(tīng)后，我才好好松一口氣，并且若無(wú)其事地上床睡覺(jué)。這時(shí)，我心里想：雖然我這樣依賴生病的媽媽?zhuān)呛軞埲虩o(wú)良的。但是，我從來(lái)也不是一個(gè)自強(qiáng)的孩子，只好處處依賴他人了。想完，我又繼續(xù)睡覺(jué)了。今天一大早，我睡眼朦朧地睜開(kāi)來(lái)，發(fā)現(xiàn)媽媽還沒(méi)有來(lái)叫醒我，“難道時(shí)間還沒(méi)到”我半信半疑地走出客廳，看看時(shí)間。7點(diǎn)了!比我昨晚預(yù)料的時(shí)間多了一大截。不知不覺(jué)，已經(jīng)7點(diǎn)15分了，我連忙跑回學(xué)校，放下書(shū)包，把作業(yè)交得妥妥當(dāng)當(dāng)?！貌蝗菀装具^(guò)了艱難時(shí)刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準(zhǔn)備回教室。但經(jīng)過(guò)其它教室時(shí)，已經(jīng)7點(diǎn)半了，我心里想：這回一定慘了，這個(gè)時(shí)間，班主任黃老師已經(jīng)到達(dá)教室，檢查同學(xué)們的早讀情況。
哎!都是我不好，處處依賴別人。
“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對(duì)我說(shuō)：“你還記得我們學(xué)過(guò)的《桃花心木》這文章嗎?里面教育了我們一個(gè)道理，要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，鍛煉出一顆自強(qiáng)自立的心。所以，你不應(yīng)該處處依賴別人，這樣只會(huì)令你永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大!”她的一番話，使我覺(jué)悟了。便覺(jué)得自己是一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立能力的小孩子。
這時(shí)，我心里想：對(duì)了，我不能事事依賴著別人，應(yīng)該要鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的心。所以，經(jīng)過(guò)這次的教訓(xùn)，我再也不會(huì)把自己的工作交托給別人去干，努力實(shí)踐自己的事自己做。
雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會(huì)知道我這次是依賴別人，去干我的事情呢?可能她是我真正知心的朋友吧!
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1.學(xué)會(huì)本單元9個(gè)生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1.訓(xùn)練學(xué)生能理解含義深刻的句子。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀要有自己的見(jiàn)解。
德育滲透點(diǎn)。
使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。
美育滲透點(diǎn)。
使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
教學(xué)方法：
教師教法。
教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生學(xué)法。
自讀自悟，小組合作學(xué)習(xí)，全班匯報(bào)交流。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
（一）導(dǎo)入新課。
今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。（板書(shū)：6桃花心木）。
（二）初讀課文，整體感知。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.再讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
（三）自主學(xué)習(xí)，談感悟。
1.抓段落，談感悟。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。
2.抓句子，談感悟。在學(xué)生暢談自己喜歡段落的基礎(chǔ)上，先引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的句子。認(rèn)為含義深刻的句子，反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，再組織學(xué)生討論，談感受，談見(jiàn)解。
著重理解以下句子。
（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù)，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了?！?/p>
（2）“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒?！?/p>
（3）“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！?/p>
3.抓品讀，促感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習(xí)有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學(xué)在全班同學(xué)面前比賽讀。
第二課時(shí)。
（一）主動(dòng)探究，悟道理。
2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實(shí)際，你想到了什么？
（二）綜合實(shí)踐，練能力。
1.以小組為單位，合作編寫(xiě)課本劇，練寫(xiě)作。
2.小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達(dá)。
3.班上演出，賽水平。
（三）總結(jié)拓展。
學(xué)了這篇課文后，你有何感受，請(qǐng)寫(xiě)一篇讀后感。
（四）記憶生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。
2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“萎”“鍛煉”等字。
（五）布置作業(yè)。
有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
桃花心木。
種樹(shù)：澆水不定時(shí)、不定量長(zhǎng)成百年大樹(shù)。
人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗(yàn)。
（借種樹(shù)喻育人）。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇十二
1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)和理解下面詞語(yǔ)“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機(jī)、莫名其妙?！?/p>
2.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。
3.通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
課前準(zhǔn)備：
1.搜集有關(guān)桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。
2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會(huì)一下他的作品風(fēng)格。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、交流資料，導(dǎo)入新課。
1.課件出示桃花心木的有關(guān)圖片，這是什么植物？學(xué)生交流搜集的關(guān)于桃花心木的資料，加強(qiáng)對(duì)桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹(shù)皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復(fù)葉，小葉4—6對(duì)，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開(kāi)花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國(guó)南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲(chóng)蝕，適于制作車(chē)船、家具等，為世界名貴木材之一。)。
2.你了解本文作者林清玄嗎？學(xué)生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺(tái)灣高雄人，畢業(yè)于臺(tái)灣世界新聞專(zhuān)科學(xué)校，曾任臺(tái)灣《中國(guó)x報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開(kāi)始散文創(chuàng)作。他認(rèn)為所有的藝術(shù)文化都應(yīng)該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開(kāi)落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)。
師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇蘊(yùn)含深刻道理的文章。(板書(shū)：桃花心木)。
3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會(huì)寫(xiě)些什么？
二、讀熟課文，學(xué)習(xí)生字。
1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，個(gè)別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。
2.檢查讀文情況，同學(xué)互相正音。
3.自學(xué)生字新詞，同學(xué)之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學(xué)可以在練習(xí)本上給下列字組詞，課件出示)。
萎()秧()番()鍛()勃()。
委()殃()翻()段()脖()。
4.練習(xí)把課文讀熟。
三、整體感知，初步感悟。
1.讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
2.邊讀課文邊思考，不懂的。詞語(yǔ)和句子做上標(biāo)記。
3.小組交流反饋?zhàn)詫W(xué)成果，合作解答疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)。
一、自主品讀，理解課文。
1.讀課文，畫(huà)出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。
2.請(qǐng)你來(lái)做一回種樹(shù)人，回答同學(xué)們這些問(wèn)題。(盡量用書(shū)上的話)。
二、引領(lǐng)研讀，感悟道理。
課件出示：樹(shù)苗種下以后，他總是隔幾天才來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)的天數(shù)并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天來(lái)一次，澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。
種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定。
更奇怪的是，桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。
1.指名用疑惑的語(yǔ)氣朗讀育苗人奇怪的舉動(dòng)。
3.指導(dǎo)用疑惑不解的語(yǔ)氣朗讀：“我忍不住問(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)這么容易枯萎吧？”
種樹(shù)人是怎么說(shuō)的呢？他的話又是什么意思呢？
1.指名讀書(shū)中句子，然后請(qǐng)大家談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹(shù)人的話，體會(huì)體會(huì)讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。
3.“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白嗎？語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)種樹(shù)人的話。
課件出示：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，演化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
4.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？(樹(shù)木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準(zhǔn)的”，人的“不確定”生活指生活的變化無(wú)常，會(huì)經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)。
5.結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁瓷钤谄D苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”。
6.有感情地朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)。
三、拓展延伸，感悟表達(dá)。
1.作者林清玄只是在寫(xiě)桃花心木這種植物嗎？
2.我們以前學(xué)過(guò)哪借物寓人的文章嗎？
3.有感情地朗讀課文，體會(huì)這種寫(xiě)法，并背誦自己喜歡的部分。
4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么？
紅柳是高原上最普通、最常見(jiàn)的一種植物。她遍地生根、開(kāi)花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻(xiàn)。
在氣候惡劣的青藏高原，大風(fēng)暴的確太可怕了！狂風(fēng)肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗?？莶荽底吡?，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風(fēng)魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。
沙丘下的紅柳，卻沒(méi)有被風(fēng)暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長(zhǎng)，最深、最長(zhǎng)的可達(dá)三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再?gòu)纳硨拥谋砻婷俺鰜?lái)，伸出一叢叢細(xì)枝，去接受陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。她們頑強(qiáng)地開(kāi)出淡紅色的小花，向著太陽(yáng)微笑。大風(fēng)暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開(kāi)得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強(qiáng)的紅柳，決不讓沙丘向草原移動(dòng)半步！
春天來(lái)了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長(zhǎng)出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風(fēng)濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過(guò)上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱(chēng)她為“觀音柳”和“菩薩樹(shù)”。
孔繁森同志喜愛(ài)紅柳。凡是他走過(guò)的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說(shuō)：“紅柳是青藏高原的生命樹(shù)！”
記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍(lán)如洗，這是高原最美好的節(jié)日?？追鄙绢I(lǐng)我們來(lái)到拉薩河畔的紅柳樹(shù)下。柳林里不時(shí)傳出人們的歡歌笑語(yǔ)，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香?？追鄙菊酒鹕韥?lái)，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對(duì)我們幾個(gè)同志說(shuō)：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動(dòng)地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，就會(huì)得到社會(huì)的尊重，生命就會(huì)變得充實(shí)而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對(duì)大家說(shuō)：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來(lái)西藏札根的?？伤龔牟混乓?，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛??！”接著他又滿懷信心地對(duì)大家講：“我們的干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚(yáng)老西藏精神，團(tuán)結(jié)起來(lái)，戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，建設(shè)一個(gè)美麗富饒的新西藏！”
在紀(jì)念孔繁森的日子里，我們這些和他同期的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風(fēng)霜雨雪卻永遠(yuǎn)挺立的高原紅柳。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
2、通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，體會(huì)種樹(shù)人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。
教學(xué)紀(jì)實(shí)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
學(xué)生談出自己的理解。
生1：我覺(jué)得種樹(shù)需要人花很多心血。
生2：種樹(shù)需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學(xué)的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。
師：大家說(shuō)的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，（板書(shū)：桃花心木）去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個(gè)很美的名字，還告訴我們一個(gè)深刻的道理。
二、初讀課文，理解詞語(yǔ)。
師：打開(kāi)書(shū)，請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的詞語(yǔ)這些詞語(yǔ)：[課件]。
高大而筆直?????插秧旱地。
優(yōu)雅自在???????規(guī)律汲取。
旺盛???????????苗圃僥幸。
枯萎。
師：能選擇幾個(gè)詞語(yǔ)概括課文主要寫(xiě)了什么事嗎？
師：再讀讀第一行這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么的？到文章中找到所在的段落。
生：都是描寫(xiě)桃花心木的。前三個(gè)詞語(yǔ)都是描寫(xiě)長(zhǎng)成的桃花心木。
師：讀讀它們所在段落（2、12段）【課件：課文2、12段】。
師：【課件：出示桃花心木的圖片】介紹：這就是桃花心木。常綠喬木，樹(shù)干挺拔，樹(shù)冠強(qiáng)壯，樹(shù)高可達(dá)15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱們五層教學(xué)樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹(shù)、庭院樹(shù)。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)很多，這里不常見(jiàn)到。
師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀課文這兩句。體會(huì)高大而優(yōu)美。
師：其實(shí)，并不是所有的桃花心木都能長(zhǎng)得如此高大而優(yōu)美，在桃花心木生長(zhǎng)過(guò)程中很多桃花心木都會(huì)——枯萎。
三、品讀課文，感悟道理。
（一）體會(huì)作者心理變化。
師：桃花心木成長(zhǎng)牽動(dòng)著作者的心，伴隨著它們的成長(zhǎng)，作者的心理有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)自由讀文畫(huà)出表示作者心理變化的詞語(yǔ)，并思考為什么會(huì)有這些變化。
生2：感到奇怪：因?yàn)榉N樹(shù)人來(lái)澆水的天數(shù)沒(méi)有規(guī)律，每次澆多少也沒(méi)有規(guī)律。
生3：越來(lái)越奇怪，因?yàn)榉N樹(shù)人澆水有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)晚上來(lái)，所以越來(lái)越奇怪。
生4：我不同意他的觀點(diǎn)，我認(rèn)為他越來(lái)越奇怪是因?yàn)槲艺J(rèn)為種樹(shù)應(yīng)該按時(shí)澆水，施肥，但是種樹(shù)人并不這樣做，他澆水沒(méi)有任何規(guī)律。
生5：我認(rèn)為作者越來(lái)越奇怪的原因是自己不種樹(shù)都很關(guān)心桃花心木的成長(zhǎng)，但種樹(shù)人好象很悠閑，一點(diǎn)也不關(guān)心樹(shù)苗的生長(zhǎng)。
師：其實(shí)我們每個(gè)人在閱讀課文時(shí)對(duì)人物的心理都會(huì)有不同的感悟。這幾位同學(xué)都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也應(yīng)象他們一樣敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
師：能不改變?cè)湟馑迹褍蓚€(gè)問(wèn)句換個(gè)說(shuō)法嗎？和原句比起來(lái)有什么不同？
生：反問(wèn)的句更突出作者特別奇怪的心理。
師：再來(lái)讀讀這段話，對(duì)于加點(diǎn)的詞語(yǔ)你又有什么體會(huì)？
【課件：但?怎么會(huì)?但是?怎么可能】。
生：表示同一個(gè)意思作者為了不重復(fù)用了不同的詞語(yǔ)。
生：同一個(gè)意思作者用來(lái)不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
師：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)要表達(dá)一個(gè)意思的時(shí)候也可以學(xué)習(xí)作者選用不同的詞語(yǔ)避免重復(fù)。讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)。
師：總而言之種樹(shù)人的種種行為讓作者有什么感受？
生1：疑惑。帶著這份疑惑來(lái)讀這段【課件：第7段】。
生2：作者感到焦急。帶著這份焦急來(lái)讀這段【課件：第7段】。
生3：作者有點(diǎn)生氣。帶著幾許責(zé)備再來(lái)讀讀【課件：第7段】。
5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢？
生：桃花心木都要枯萎了種樹(shù)人為什么還不按時(shí)澆水？???。
（二）理解種樹(shù)人的語(yǔ)言。
師：對(duì)于我的疑惑、焦急、生氣種樹(shù)人說(shuō)了什么？自由讀兩段話，邊讀邊畫(huà)看種樹(shù)人的話能不能幫作者解開(kāi)疑惑。現(xiàn)在我就是作者你就是種樹(shù)人，你們能幫助我解開(kāi)疑惑。
生1：樹(shù)枯萎不怨我，那是因?yàn)闃?shù)沒(méi)有學(xué)會(huì)在土地里找到水源的本領(lǐng)。
生2:我告訴你樹(shù)苗枯萎和種樹(shù)人無(wú)關(guān)，是樹(shù)苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。
師：你說(shuō)的不確定指什么？
生：老天下雨沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)多，有時(shí)少，時(shí)間也不確定。
師：面對(duì)老天的不確定樹(shù)苗要怎么不會(huì)枯萎？
生：應(yīng)該學(xué)會(huì)自己找水源。
生：應(yīng)該學(xué)會(huì)拼命扎根，這樣才能不干枯。
師：也就是種樹(shù)人告訴我們的這段話：——指讀【課件出示】看來(lái)只有自己找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
師：我還是不明白雨量的不確定已經(jīng)給樹(shù)苗成長(zhǎng)帶來(lái)很多困難，種樹(shù)人為什么還要雪上加霜不按時(shí)給樹(shù)澆水，那樹(shù)不更容易會(huì)枯萎了嗎？我覺(jué)得樹(shù)的枯萎還是種樹(shù)人的責(zé)任。
生1：我告訴你種樹(shù)人就是模仿老天下雨來(lái)澆水，希望樹(shù)苗能學(xué)會(huì)自己面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，這樣即使沒(méi)人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長(zhǎng)成百年大樹(shù)。不是不關(guān)心樹(shù)苗。
生2：種樹(shù)人是怕樹(shù)苗養(yǎng)成依賴的習(xí)性，根就不努力往土里扎，最后沒(méi)人給澆水就會(huì)枯萎了，即使沒(méi)有枯萎也會(huì)被風(fēng)雨吹倒。
師：我明白了種樹(shù)人并不是雪上加霜，他這種不定時(shí)、不定量的澆水方法，就是為了培養(yǎng)樹(shù)苗自強(qiáng)自立能去面對(duì)自然界的更多不確定。他知道如果樹(shù)苗無(wú)法在這種（人為的）指讀——【課件：如果樹(shù)苗無(wú)法在這種不確定中汲取水分，樹(shù)苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。）。
生：還希望樹(shù)苗能戰(zhàn)勝風(fēng)沙的侵害。
生：種樹(shù)人希望樹(shù)苗能戰(zhàn)勝冰雹，雨雪。
師：就像同學(xué)們所說(shuō)的那樣，種樹(shù)人相信桃花心木苗——指讀。
師：種樹(shù)人的愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？從哪體會(huì)到的？
生1：現(xiàn)在長(zhǎng)前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高。
生2：種樹(shù)人不來(lái)，桃花心木也不會(huì)枯萎了。
生1：謝謝你種樹(shù)人，如果沒(méi)有你獨(dú)特的培育方式，我不會(huì)變得這么堅(jiān)強(qiáng)。
生2：我想對(duì)枯萎的同伴說(shuō)，你們會(huì)枯萎是因?yàn)槟銈儾荒塥?dú)自面對(duì)困難，誰(shuí)也不會(huì)更你們一輩子，照顧你們，學(xué)不會(huì)獨(dú)立就只有枯萎。
生3：我想對(duì)一起長(zhǎng)大的伙伴說(shuō)，我們今天長(zhǎng)成了大樹(shù)，是因?yàn)槲覀儜?zhàn)勝了自然界的種種困難，今后還會(huì)有更多的困難，我們要更堅(jiān)強(qiáng)才行。
生4：小朋友，你們也要學(xué)著獨(dú)立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會(huì)成才的。
師：是呀溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天。
（三）體會(huì)做人的道理。
生：都是指困難、挫折。
師：人在生活中會(huì)遇到哪些不確定？
學(xué)生匯報(bào)。
師：現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)在不確定中生活的人為什么比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生1：經(jīng)過(guò)困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。
生2：經(jīng)過(guò)困難的人，面對(duì)困難就不難么害怕了。
四、總結(jié)全文，回應(yīng)開(kāi)篇。
師：讀到這里你對(duì)我們剛才的“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”又有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？
生1：我明白了，樹(shù)是要學(xué)會(huì)拼命扎根才能成長(zhǎng)，人只有養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣才能在生活中經(jīng)得起考驗(yàn)。
生2：育人和種樹(shù)事實(shí)上一樣的，都要獨(dú)立自主，不能依靠別人。
總結(jié)：是呀種樹(shù)和育人有著如此相似之處，種樹(shù)人的行為不但給作者以啟示，給了同學(xué)們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長(zhǎng)的空間呢。
六年級(jí)語(yǔ)文桃花心木說(shuō)課稿篇十四
這學(xué)期，我學(xué)習(xí)了一篇課文，題目是《桃花心木》，是林清玄寫(xiě)的一篇散文，學(xué)完這一課后，我悟出了一個(gè)道理。
這篇課文主要寫(xiě)了：在家鄉(xiāng)老家，有一個(gè)種桃花心木的人，種樹(shù)人不按規(guī)律給樹(shù)苗澆水，這使作者感到很奇怪。經(jīng)過(guò)與種樹(shù)人的一番交流后，解開(kāi)了作者心中的`疑團(tuán)。在課文中，有一句話讓我十分難忘“不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很小的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)?！?/p>
在生活中，我們就是在家里的小皇帝或者小公主，因?yàn)槲覀冊(cè)诩依锒际且聛?lái)伸手，飯來(lái)張口的。一遇到困難就會(huì)找爸爸媽媽來(lái)幫忙，一遇到不會(huì)做的題就會(huì)問(wèn)爸爸媽媽。對(duì)自己的爸爸媽媽產(chǎn)生依賴的心，從而不能獨(dú)立自主。
在以后的生活中我要在“不確定”中學(xué)會(huì)獨(dú)立自主，克服依賴性，這才能經(jīng)歷得起生活的考驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)生存和發(fā)展還有獨(dú)立的本領(lǐng)。我從這篇課文中悟出的道理是：人在艱苦的生活環(huán)境中要自立自強(qiáng)，獨(dú)立自主，克服依賴性，學(xué)會(huì)自己生存。
“天行健，君子以自強(qiáng)不息?！蔽乙院笠獙W(xué)會(huì)獨(dú)立自主，一定要克服依賴性！
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