總結是一個自我反思的機會，能夠幫助我們找到改進的方向。在寫總結時，我們應該關注事實和數(shù)據(jù)，盡量客觀地進行分析和評價，避免主觀臆斷。掌握總結的寫作要領，可以參考以下范文，豐富自己的寫作技巧。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇一
本文從初中語文綜合性學習的特點及實際教學需求出發(fā)，就綜合性學習過程中突顯的重點問題進行深入探討，并列舉出針對性意見或建議，希望能以此提升初中語文綜合性學習效率與質量，激發(fā)學生的學習積極性，確保語文課堂的高效合理性，為進一步推動班級整體語文水平提供必要的幫助。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇二
通過此次語文綜合性學習教學策略研究開題論證會和名著導讀教學展示課的學習，我感觸頗多收獲頗豐，開題論證會的精心組織和選手們的精彩表演，給我留下了深刻的印象，我耳濡目染，如沐春風，這次活動是對我的教育思想和教育理念的一次全新洗禮，讓我對語文綜合性學習有了重新的認識，以此，我根據(jù)語文新課程標準的要求和多年的實踐教學經驗，對語文綜合性學習進行了新的定位，將自己的幾點收獲和感受表述如下：
一、關注學生經驗，探究學生心理，制定名著導讀方案。
我們在指導學生閱讀名著之前，對學生閱讀名著的現(xiàn)狀（包括閱讀的興趣、愛好、知識面、閱讀的深度等）作一個全面的調查，例如：在今天的名著導讀教學展示課中的劉慧君老師在《水滸傳》的教學中，課前對學生閱讀水滸傳做了一個摸底調查，并且還制定了表格。這種先調查后教的方式，值得我們學習，我們只有把課前的功夫做足了，才能把握學生最感興趣和最想研究的東西，才能在課堂教學中有的放矢，有所作為。同時，通過這種問卷調查的形式，也激發(fā)了學生閱讀的興趣。即尊重了學生的選擇，同時也保護學生的積極性。
二、初讀感知，教師引導，明目標。
列弗游記》中，教師點撥閱讀方法，泛讀資料中的部分內容，講你最喜歡的故事。
三、活動操作，規(guī)范指導，方法引領。
1)資料收集，教師既要挖掘書本上的學習資源，更要結合本校、本地的實際，讓學生自主的設計、收集課外學習資源。拓寬視野，增長見識。
2）資料的整理歸納，分門別類
3)合作交流，展示成果，在實施的過程中，教師要給學生提供必要的幫助，形成結果和結論，在這一環(huán)節(jié)中，學生可以通過，作報告、講故事等多種形式詮釋他們自己對名著的理解與認識。
4）最后我們在開放性的基礎上，將學生的認識，用筆的形式將其記錄下來，同時也作為一種作文積累的素材。
一項這門課程的學習，使我改變了以往的傳統(tǒng)觀念，更新了自己的對《新課標》的認識?，F(xiàn)將此次學習的收獲總結為以下幾點：
重新認識了教師與學生的關系，明白了教師應處于什么樣的角色。
1、在教學中，教師要成為學生的合作者。
首先合作者要有共同的目標，明確的目標，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調。如在課堂教學中的師生合作，要用明確的.教與學的目標來指引，要在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度的準確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。
為全面提高初中學生的語文素養(yǎng)，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》把“語文綜合性學習”納入語文課程結構體系之中，而且與識字、閱讀、寫作、口語交際相并列，構成語文課程內容的組成部分，起到培養(yǎng)初中學生語文綜合性學習的重要性。新課標明確綜合性學習是為了拓寬學習空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合為原則。探討了自主學習，合作學習及探究學習方式在語文教學中的應用，著力于研究更加切合初中學生的教學方式，以增強學生學習的積極性，提高學生的語文水平。
2、教師要發(fā)揮教學中的主導作用。
本來頗具魅力較為完美的一件藝術品的教學，變成了一次冷冰冰的解剖，使學生得不到藝術的享受和熏陶，久而久之，學生對語文這門學科興致索然。因此，語文教學過程中，必須首先注意用教師的“導”，激發(fā)起學生學習語文的興趣。
適當?shù)臅r候引入競爭機制。在競賽中，學生思維的積極性會得到極大限度的調動，大家都在“其樂無窮”的情境中學到了知識。讓學習成為一種樂趣。
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初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇三
目前初中語文探究性閱讀在教學目標和教學任務方面都力求改變，傳統(tǒng)的灌輸式教學和填鴨式教學已經不能適應目前語文閱讀的實際情況，而探究性閱讀教學是人教版新課標中所提倡的教學方式。探究性閱讀教學可以給學生提供一個開放的、自由的和主動探究問題的平臺，通過這個平臺可以讓學生獨立自主的進行學習。探究性閱讀教學主要以直接獲取知識為目的，注重學生學習的結果，通過直接積極的方式讓學生獲取語文閱讀知識。雖然探究性閱讀教學已經在初中語文教學過程中加以應用，但是仍然存在一定的問題和缺陷。首先，在探究性閱讀在溝通形式上，很多時候都是教師提出問題，學生回答問題的單向交流方式，缺少學生與學生之間的交流和合作，缺乏學生的合作探究，課堂氣氛顯得生硬呆板，學生和教師之間缺少必要的互動。其次，在探究性閱讀教學中，教師的講解過程往往比較多，而給予學生獨立思考的時間相對來說比較少，教師只是一味的照本宣科，很少去創(chuàng)新教學方式。而作為學生，學習方式過于單一，只是被動的接受學習，這從某種程度上來說阻礙了學生的思維發(fā)展。最后，在實際的閱讀探究中，學生只是根據(jù)閱讀材料去分析，缺少自己的感悟和思想，分析出的答案也是教師組織過的語言，對學生而言沒有自己的想法，這就導致學生在進行閱讀分析時往往沒有真正的融入感情去閱讀，只是簡單的敷衍了事。如果要想進一步提高初中語文探究性閱讀的質量和水平就需要不斷的改進和優(yōu)化教學方式。
在初中語文探究性閱讀學習中，在學生閱讀完材料以后應該讓學生自己提出問題，也可以讓學生對教師提出問題，這些問題必須是針對具體的閱讀材料的。這些問題必須要在課堂上解決，學生提出問題，讓學生進行思考以后讓其他的學生進行回答，而對教師提出的問題，教師也在全班學生面前給予回答和解釋。教師通過讓學生組織問題，可以有效的帶動全班學生的學習氛圍和課堂教學氣氛，引導學生積極主動的參與到探究性閱讀教學中來，通過學生與學生，學生與教師的交流，可以有效培養(yǎng)學生獨立思考問題和解決實際問題的能力。發(fā)揮學生的主體作用，全面提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力。
情境探究性閱讀教學法主要是教師創(chuàng)造出一種探究性閱讀的情境，創(chuàng)造一種自由自主的學習環(huán)境，讓學生在充分感受閱讀材料情感以后開展分析的方式。只有讓學生把自己融入到閱讀中才能激發(fā)他們的學習興趣和求知欲，充分調動他們的學習能力，激發(fā)他們學習的積極性。對于很多閱讀材料來說，都是作者真情實感的流露，作為學生必須要全面理解作者的寫作心境，才能體會作者的意思，進而正確的分析閱讀材料。而情境探究法讓學生很好的融入到閱讀其中，和作者的`感情產生共鳴，才能完全理解作者的用意，達到正確分析閱讀材料的目的。這種探究性的閱讀方式應該被廣泛的使用，對學生來說也比較容易，只要學生認真專注的去理解就好。
想象探究性閱讀教學法就是讓學生在語文學習中遇到的問題延伸到虛擬的情景中，假設一些問題的存在性，然后展開分析閱讀。在進行初中語文探究性閱讀訓練的時候，需要學生具備一定的想象力，去假設和虛擬一些情況。很多時候大膽的想象可以產生創(chuàng)造力，現(xiàn)實世界有現(xiàn)實世界的問題，虛擬世界有虛擬世界的問題，這兩個方面是不會相互沖突的，針對探究性閱讀來說，如果只是一味的專注閱讀材料的理解，往往會陷入思維的局限性中，而適當?shù)?、合理的想象可以幫助學生理解作者想要表達的深層次的意思和含義?？梢栽诟行缘幕A上創(chuàng)造出理性的東西，加深探究性閱讀的理解。所以在實際的探究性閱讀中，教師應該鼓勵學生展開想象，不斷培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力，從而提高初中語文探究性閱讀教學的質量和水平。
根據(jù)目前初中語文探究性閱讀教學中存在的實際問題，在今后的教學過程中要進行不斷的改進和優(yōu)化，只有這樣才能不斷提高初中語文探究性閱讀教學的質量。作為教師應該主動創(chuàng)新，把探究性閱讀教學真正的做到以學生為主，引導學生獨立自主的完成閱讀分析，而不是一味的灌輸。這樣才能真正的擯棄以前機械的教學方式，促進初中語文探究性閱讀的不斷發(fā)展。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇四
為了培養(yǎng)學生良好的說話習慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學語文教育者，筆者在課堂教學中做了以下幾種嘗試：
一、打好語言訓練的基礎。
1、多讀好書。閱讀是說的前提和基礎，要指導學生“說”，首先應教會其如何讀書。只有豐富的“吸收”，學生才會盡情的“傾吐”。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，說也將成為“無源之水，無本之本”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”，指導學生“多讀、樂讀”，是關鍵所在。讀書，讀好書，多讀好書，這是“讀”的取舍過程。在這個過程中，讓學生把名言警句、哲理語句、精彩片斷多朗讀并且背誦，不僅能幫助學生理解文意、增強語感，而且也能鍛煉學生記憶力，增強其詞匯量。教師應有計劃地指導學生閱讀一部分中外名著、詩歌、散文、雜文等。
2、摘抄筆記。在閱讀的基礎上，讓學生準備一些讀書卡片，按人物、地理、景物、警句、俗語、格言等分類摘抄，并可根據(jù)個人的不同喜好和習慣繼續(xù)分小類，例如人物這一欄，又可分帝王、丞相、天文家、詩從、企業(yè)家、作家等等，最后裝訂，使學生擁有一部上通天文，下通地理的自編詞典。這樣既開闊了學生的視野，又無形之中鞏固了學生的記憶，為“說”提供了必要的儲備庫。
3、敘寫感受。學生每讀完一本好書，就要前前后后仔細思考，寫點自己內心的感受，不要求篇幅的長短，但要敘述的真實，如能和我們的生活有密切聯(lián)系則更好。重點寫出自己對這些文章的看法，日積月累，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且提高了自己的鑒賞能力，為日后的“辯論”起到了積極作用。學生只有把“說”的基礎打好，豐富了自己的知識，增長了自己的見聞，才能夠隨口道來，“說”得得心應手。
二、利用教材，進行語言表達訓練。
葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學中根據(jù)課文內容，給學生出示形象生動的插圖，對學生進行說話訓練，培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。在教學課文前，先請學生用自己的話描述插圖內容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學《石榴》：課前筆者為學生展示了一幅石榴花圖，先請學生用自己的話介紹圖中的石榴花，學生剛開始只是簡單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導下能運用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學生先觀察后把聯(lián)想的內容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學生提供了一次語言表達的機會，還讓學生學習到更好的表達方式。
三、創(chuàng)設情境，加強語言表達訓練。
在《語文課程標準》中，對口語訓練提出這樣的要求：要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。創(chuàng)設情境，讓學生開口說話，這是語言表達訓練的一條重要途徑。
如在教學《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學生根據(jù)駱駝的特點做合理的.想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會做些什么樣的事，然后請幾位學生介紹自己的推想。在教學《賣油翁》時，請兩位學生表演課文內容，要求他們用自己的語言、動作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個方面來談觀后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學生提供了一個展示自己的舞臺，既讓學生之間有了合作交流的機會，也鍛煉了學生的語言表達能力。
四、組織活動，強化語言表達訓練。
有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學生在活動中強化語言表達能力。如舉行“我有一個夢想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學競猜賽等，學生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識，而且提高了語文的表達能力。
學生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實踐。因此，語言能力的培養(yǎng)要與實踐結合起來進行。筆者針對中學生獨立意識增強，不再愿意主動和大人交流思想的特點，給他們布置了小組采訪任務。四位學生成一組，各小組討論出中學生最關注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學生最關注的十大問題，最后讓學生帶著問題對教師、家長和同學進行采訪，最終總結出不同身份代表的觀點。通過這樣的活動調動了學生的思考，拓展學生的思維，促進學生之間的合作，也讓學生多一次傾聽到對同一問題的不同觀點，強化了學生的語言表達能力。
五、提高表達的要求，明確“指標”。
1、表達要動情。
最常見也是最簡單的訓練方法就是以學過的重點課文為本，讓學生把自己想象成課文中的某個人物，從而進入角色，充滿感情地有節(jié)奏地朗讀課文?；虺林辛Γ蚝榱良ぐ海蛭衿鄲拧@樣長久的鍛煉，不僅增強了學生的音色美感，而且理清了作者的思路，進一步理解了文章的中心內涵。
2、要學會應變。
就是對突如其來的問題或說錯了話等能機智應變。訓練之法有很多，比如老師進行快速提問，學生必須立即做出回答，學生與學生之間也可在課余時間進行這種練習，這樣不僅鍛煉了自己的應變能力，而且鍛煉了自己的思維能力。
3、表達要精辟。
語言精辟就是“說”得要精致，要簡明扼要，概括力強，要有“點睛”之語。另外還要注意音韻美、節(jié)奏美、整齊美，說起來瑯瑯上口，讓人聽了過耳難忘。
以上是筆者在教學中所做的嘗試。語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應該提高對學生進行語言表達訓練的意識，讓學生的語言表達成為語文課堂教學質量的增長點。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇五
摘要要研究和探索教學方法和教學方式，緊跟時代，勇于創(chuàng)新，打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。
關鍵詞初中語文；翻轉課堂；新課程改革。
1前言。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入，初中語文教學正在發(fā)生從里到外的變化?！袄铩敝傅慕虒W理念和教育思想的轉變，“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉課堂教學方式適應了時代的發(fā)展，更適應新課程的新要求，讓教學活動更開放、更高效，對培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉課堂需要學生更多地投入教學來，學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動，因此也更能激發(fā)他們的學習興趣。同時，對于教師來講，翻轉課堂解放了很多時間，可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去，教學更具有針對性，教學效率也更高。
2翻轉課堂簡介。
翻轉課堂最早開始于美國邁阿密大學，后來幾經發(fā)展和完善，逐步形成現(xiàn)在所謂的翻轉課堂教學法。至于翻轉課堂的精準定義，現(xiàn)在很難用一兩句概述，總體來講，翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)課堂，基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學方式。翻轉課堂將課堂內外的時間和學習程序進行了翻轉，通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網(wǎng)絡學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的講授，這是與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。
3翻轉課堂的特點。
翻轉課堂短小精悍翻轉課堂教學都有這樣的共同特點：教學視頻短小精悍，最長十幾分鐘，一般在5～8分鐘，符合學生注意力集中時長的生理特點；這些視頻內容都有特定的針對性，只對某一個問題進行講述，便于檢索；由于視頻可以重復播放、隨時快進或者暫停，更便于學生學習。調整學習流程一般來講，學生學習的過程包含兩個階段，第一階段是“信息的接收”，第二階段是“信息的消化”。傳統(tǒng)課堂將信息的接收完全放在課堂，教師從頭至尾都在向學生灌輸；而信息的消化都放在課后，由學生自己解決，缺少指導和督促。翻轉課堂正是將這個情況進行了翻轉，課前就將“信息接收”完成了，然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題，由于有教師的指導和監(jiān)督，信息消化的效果自然得到增強[2]。教學信息突出明確由于在翻轉課堂教學視頻中，整個畫面出現(xiàn)的只有教學信息的內容，除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力，這與傳統(tǒng)教學相比，具有很大的優(yōu)勢。
激發(fā)學生的學習興趣生活在信息時代的學生，尤其是處于初中階段的這些少年，對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉課堂恰恰能投其所好，通過網(wǎng)絡視頻的片段化教學，將原本的語文學習的單調文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式，大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時，雖然現(xiàn)在生活條件好了，學生閱歷豐富多了，但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數(shù)學生比較陌生。如果按照傳統(tǒng)課堂，即便教師的朗誦再聲情并茂，也無法讓學生有身臨其境之感；而翻轉課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關的資料和與課文內容對應的內容，讓學生觀看，這樣他們對課文的體會必然加深，學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉課堂增強了教師與學生之間的互動性，為學生營造出一個自主學習的氛圍，培養(yǎng)他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來，與學生深入交流互動，實現(xiàn)翻轉課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時，本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題，它就像一面鏡子，折射出很多當時的社會問題。如果是傳統(tǒng)課堂，因為各種條件限制，能夠展開來解讀的主題有限，主流的總結就是讓學生保留一顆質樸的心，不為物欲所動，讓自己的心靈更健全美好，因其他角度只能讓學生自己去體會，其效果必然大打折扣。在翻轉課堂模式中，課堂上有足夠的時間讓學生發(fā)表意見、互動交流，對課文內容的解讀也更加深刻。培養(yǎng)學生的自控和自主學習的能力由于翻轉課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成，這就要求他們自己安排學習進程，包括對時間的控制和進度的掌控，無形中培養(yǎng)了他們的自控能力。由于翻轉課堂把重點放在“信息消化”過程，如果在課前學生沒能完成“信息接收”，在課堂上就會陷入云里霧里，不知教師和其他學生所云。為了完成學習，他們必然要集中精力投入學習中去，由此培養(yǎng)了自主學習的能力。這些都是翻轉課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。如在學習《再塑生命》時，由于這篇文章的主題非常豐富，生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單，還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦，還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內容都在教學視頻中，如果學生不能認真學習，那么課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一，而能否客觀實際地進行教學評價，則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉課堂的大部分內容都是放在公共學習的平臺上的，學生通過平臺進行信息的接收，并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段，對教學內容進行互動和評價，這是教學評價最直接的來源，能夠最大限度實現(xiàn)教學評價的客觀性，從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求，及時調整教學內容，實現(xiàn)教學相長。
5通過實例介紹翻轉課堂在初中語文教學中的應用技巧。
《濟南的冬天》翻轉課堂實例1）視頻制作及上傳。根據(jù)課文中提到的各種景物和意象，搜集相關素材，并制作成教學視頻，這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹；視頻制作好后，及時上傳到學校的公共學習的平臺上，并提醒學生進行觀看學習，提出基本的學習要求。2）課堂學習。首先按照之前的基本要求，對學生的自主學習成果進行抽查；然后讓學生速讀一遍課文，加深整體感知；接下來可分組討論，也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段，教師可以參與到某一組中，最后針對他們的討論結果給予評價，并對他們的疑難一一進行解答。最后，要對文章進行歸納總結和拓展，并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬，提高對課文的理解和寫作能力?！侗秤啊贩D課堂實例限于篇幅，與上一實例結構性相同的內容不再贅述，這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時，由于非常貼近生活實際，筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習，想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景，觀察父親每天上班和加班時的情景，觀察父親對自己的點點滴滴的細節(jié)，從而在課堂上與同學交流討論，最好能付諸文字，寫出一篇短文，在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。通過這種方式，學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情，更能切身理解自己的父親，進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課，收獲可謂多多。課翻轉課堂應用技巧在視頻制作時，可以將范文的品讀做成視頻。傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)范文的具體展現(xiàn)，大多是先將范文朗誦一遍，然后開始講解，這樣除了范文的寫作者外，其他學生的印象不深，尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉課堂就能彌補這個缺憾，并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點，加強學生對這些出彩之處的注意力，進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求盡量在課前完成，到了課堂上才能實現(xiàn)教學的完全翻轉，教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量，在互相借鑒的過程中提高寫作水平。
6翻轉課堂應用在教學中應該注意的問題。
1）視頻的制作必須精益求精，不能應付了事。教學視頻是翻轉課堂的主要內容，直接影響到教學效果，因此，制作過程必須有一顆負責的心。2）視頻在關注針對性的同時，更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉課堂，通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋，因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。3）要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞，直接影響翻轉課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習，只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚，因此，如果發(fā)現(xiàn)學生課前的自主學習效果不佳，一定要及時督促。4）要重視教師在課堂上作用。很多教師認為，只要把教學視頻做好，翻轉課堂的任務就算完成了，這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉課堂的重要載體，課堂上教師與學生的交流和引導才是實現(xiàn)翻轉課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)。因此，在視頻制作和課堂引導交流方面，教師都不能降低要求。
7結語。
教師是人類心靈的工程師，首先，在設計和實施兩個環(huán)節(jié)起到關鍵性作用；其次，要在把自己精心設計的教學內容傳遞給學生的同時，還要保證教學內容在學生知識結構上的生成和融合，最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講，真正把翻轉課堂與實際教學過程相結合，任重而道遠。
參考文獻。
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初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇六
課堂是學生學習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地，激發(fā)學生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學過程，更主動地參與交流與討論，大膽表達個人見解，從而主動獲取、整合相關學習信息，從而有效提升學習效果。同時，語文課堂教學效果的判斷標準也是以學生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來，伴隨著新課改和素質教育理念的不斷深化，學生的主體學習地位得到了越來越多的關注與重視。但是，受傳統(tǒng)應試教育的影響，“滿堂灌”的教學模式依然充斥課堂，學生只是被動地接受知識，未能積極參與互動與交流，不主動參與小組活動，也不能踴躍提出自己的見解或大膽質疑。高投入、低產出現(xiàn)象在初中語文教學中仍然屢見不鮮，初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài)，語文課堂比較沉悶、壓抑，教學效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學生積極發(fā)言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質疑的一種學習狀體。因此，學生作為學習和發(fā)展的主體，必須在教師的組織與引導下，充分發(fā)揮主動參與性，主動探究、自我發(fā)展，從而實現(xiàn)初中語文教學的民主性、參與性、開放性及多維互動性，最終提升課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促使其終身學習與發(fā)展。
1.借助多媒體等信息技術激發(fā)學生的參與興趣。
現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式，借助多媒體等設備輔助教學，從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現(xiàn)于學生眼前，有效吸引學生的注意力，激發(fā)起主動參與的興趣與熱情，促使其更加身臨其境地進入課文內容之中，把握文本主題，體會作者情感。比如：在《熱愛生命》的教學中，教師就可以借助多媒體播放相關的電影片段，讓學生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷，進而讓學生在更加形象、生動的課堂氛圍中，更好地理解課文內容，理解課文的主旨。
2.精心設計并提出相關問題。
俗語說：響鼓還需重錘！教師應重視教學內容的精心安排，并精心設計、合理提出問題，從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”，并有效激發(fā)學生的興趣與熱情，充分調動其主動參與性，從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學內容，提升課堂教學的效率。例如：在《皇帝的新裝》的課堂教學中，教師就可首先引導學生以一句話概括本文的中心事件，即：皇帝赤身裸體參加游行大典。這時，教師可設計疑問：皇帝受騙的原因是什么？鼓勵學生開動腦筋，由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如：在《變色龍》的教學中，教師就可以設計遞進式問題：奧楚蔑洛夫的基本性格？“善變”的特征表現(xiàn)？他善變，但是萬變不離其宗，“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么？奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會怎樣變化……合理的問題是促使學生主動參與課堂教學的需要，是引導學生主動參與的動力。初中語文教師應重視問題的精心設計與合理提出，從而促使學生更加主動地參與課堂教學，更加積極地進行思考與探索。
3.善于營造課堂教學氛圍與情境。
一定的教學氛圍與情境的創(chuàng)設，能夠讓學生置身于一定的情境之中，激發(fā)其學習與參與的熱情，促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。例如：在《愚公移山》的教學前，教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，讓學生感受一下“望望頭上天外天，面對著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象，從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如：臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當年臺灣的現(xiàn)場演唱中，曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感，讓學生在這樣的氛圍中，感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉(xiāng)愁”，理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達方式，深化對其企盼祖國統(tǒng)一、親人團聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時代烙印。
結語。
綜上所述，新課改不斷深化的背景下，初中語文課堂教學更應重視學生的主動參與性。教師應靈活應用豐富多彩的教學方法與手段，以激發(fā)學生的參與興趣與熱情，為學生創(chuàng)設合理的教學情境，留有足夠的思考與探索空間，從而充分發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。
參考文獻：
[1]戈玉麗.初中語文教學中怎樣發(fā)揮學生的學習主動性[j].教育教學論壇,(12):132.
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇七
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習，不僅是時代發(fā)展的趨勢，也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性，可以幫助教師完善教學內容，構建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視，如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足，全面提升語文教學質量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛，忽視綜合性學習的重要性與必要性，依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的，使學生淪為學習的機器，長此以往必將導致其產生懈怠心理，不利于語文教學的長遠發(fā)展。
（二）理論脫離實際，照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下，難以完全轉換自身角色，依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上，通過照本宣科的方式局限學生的思維，限制其創(chuàng)造力，讓書本上的理論知識嚴重脫離實際，難以調動學生的學習積極性，使師生間缺乏最基本的交流，對綜合性學習的開展造成阻礙。
（三）缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關鍵問題。部分教師在長期教學過程中，形成了特有的教學習慣與模式，即便新課改后融入新的內容與教學目標，依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣，不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法，以激發(fā)學生的學習積極性，主動參與到語文綜合性學習中。
（四）還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法，即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性，不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力，缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性，就必須從自身做起，盡快轉變思想觀念，充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響，明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性，從學生的發(fā)展出發(fā)，在教學過程中大幅度添加綜合性學習內容，()以此培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成其獨立思考的習慣，幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考，具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年，為后續(xù)初中語文教學內容的開展創(chuàng)造條件。
（二）實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科，需要學生通過實踐領略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中，應盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結合，通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式，提升學生的參與積極性，打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面，使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題，以此調動其學習積極性，全身心投入綜合性學習過程中，大大提升語文課堂效率與質量，營造出輕松和諧的課堂氛圍。
（三）構建新穎的教學模式，引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡，面對千篇一律的教學模式易產生懈怠感，不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此，語文教師應當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)實際教學需求構建新穎奇特的教學模式，引進多元化的教學方法，不斷帶給學生新奇的課堂體驗，以此吸引其注意力，提升綜合性學習的效率。
（四）建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外，教師還應當增加學生自評與互評環(huán)節(jié)，打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面，使評價結果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài)，肯定其付出的努力與艱辛，還能使其對前期的教學成果進行公證評價，吸取經驗教訓，不斷完善改進不足之處，為后續(xù)綜合性學習教學內容的擬定創(chuàng)造條件。
【結語】。
在初中語文教學中引進綜合性學習方法既是新課改的需求，也是語文教育進步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學習過程中同時發(fā)現(xiàn)許多突出問題，如部分教師忽視綜合性學習的重要性與必要性、嚴重依賴教材教學、缺乏新穎的教學模式與教學方法、未建立起完善的課程評價體系等，嚴重阻礙學生語文綜合實力的提高，不利于初中語文教學活動的順利開展。對此，各初中語文教師應當從自身做起，不斷改進教學中的不足之處，引進多元化的教學方法，構建新穎的教學模式，建立科學完備的評價體系，充分發(fā)揮綜合性學習對初中語文教學效率與質量的積極影響，為學生學有所成、學有所悟奠定基礎。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇八
語文綜合性學習是九年義務教育《語文課程標準》確立的四大課程基本理念之一，也是義務教育四個學段中語文課程的基本目標之一，與識字、閱讀、寫作等課程目標并列等重。由于語文綜合性學習強調突出學生的自主性，主要由學生自行設計和組織活動，有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，老師既不能包辦代替，也不能撒手不管、放任自流，因此，綜合性學習是一項全新的工作，對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題，這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，對綜合性學習的重視程度不夠。當前，應試教育之風依然盛行，很多老師沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上，沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間，沒有充分體現(xiàn)綜合性學習的特點，沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習，把教材中設計的綜合性學習活動內容當做了“規(guī)定”、當做了“任務”，有的老師干脆把作文當作語文綜合性學習的終極目標，開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二，學生行為習慣較差，基礎參差不齊。綜合性學習活動提倡學生人人參與，讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性，既展示自己的特長，又在合作和探索中發(fā)展自己的學識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動，許多同學由于缺少老師的督促，常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象，或者干脆直接越過活動的準備探究階段從網(wǎng)上下載，剪貼一下就算是自己的活動成績。
第三，綜合性學習的評價手段尚需研究。目前對學生學習的評價，更多是注重于學習結果，注重于完美，評價過于粗放，對綜合性學習的評價沒有與整個語文學習的評價結合起來，影響了學生參與綜合性學習的積極性。
面對這些教學現(xiàn)狀，我認為擺脫中學語文綜合性學習活動開展率低、質量差的狀態(tài)，可從以下幾方面著手：
在新世紀，創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質核心，語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的，它能有效地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、團結合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語文教師只有充分認識語文綜合性學習產生的背景，讀懂《課程標準》的精髓，領悟其宗旨，明確培養(yǎng)的目標，才能更好地開展教學活動。同時，還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義，調動他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長，利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術等一切投入整合綜合性學習資源。
語文綜合性學習的內容可以涉及科學、人文、自然、社會等各個領域，單純依靠語文教師，作用是有限的，只有充分發(fā)揮各個學科教師的智慧，發(fā)揮教師群體的力量，在資源開發(fā)上才會有新的生成。目前信息技術已成為所有課程體系的基本要素，有效地利用信息技術獲取學習資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經成為語文綜合性學習的重要特征。教師通過計算機的廣泛使用，可以不斷拓寬視野，轉變思想觀念，學習更為廣博的.知識，實現(xiàn)多學科知識的整合與利用，也可以解決與其他課程整合和跨學科老師合作難的問題。
課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提，它決定著綜合性學習活動開展的成效。通常每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩到三個星期布置，讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關的課題。教師要指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法，鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料，使學生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應多收集，用于補充學生資料中的殘缺或空白，以保證活動正常、有效地進行。
學習的準備過程結束后，還要及時總結、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣，組織學生在課堂上交流學習過程中的體會和經驗。學生在合作、交流中，一方面博取眾長，補己之短，學會與他人合作、交流，養(yǎng)成良好的探究習慣；另一方面又鍛煉了膽量，培養(yǎng)了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式多種多樣，可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與，也可毛遂自薦，還可小組選派代表。
寫作是語文學科中必不可少的教學內容，也最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作教學環(huán)節(jié)隨意或忽略了，語文綜合性學習課就是殘缺的實踐活動教學課，學生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此，教師要緊跟活動課之后精心組織學生寫作文。
要提高學生語文綜合性學習的有效性，還應構建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制，這是綜合性學習順利開展的保證。初中語文綜合性學習教學的評價，應當著眼于學生語文素養(yǎng)的形成和教師教學的改善，遵循尊重學習主體、重視學習過程、關注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則，著眼優(yōu)點，看進步，關注活動過程中確定目標、實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關的意識等重點，構建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。
綜合性學習的每一次活動的主體是學生，評價對象也是學生，教師除了自己的評價外，應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn)，談體會、談收獲、談不足。教師在指導學生自主評價時，還應指導學生，從態(tài)度，參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面對同學進行評價。.
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇九
《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。”“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，課堂上教師主導和學生主體的正確關系?！闭Z文綜合性學習促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，語文課堂也變得更加開放而豐富多彩。
1、綜合性。語文綜合性學習是“以語文學科為依托，以某種程度的學科的學習作為基本條件，強調學科之間的聯(lián)系”。
2、實踐性。語文綜合性學習強調的是學生的親身經歷，直接體驗。因此，教師要轉變觀念，轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”，還學生一片自由的天地，讓學生經歷一個完整的自主實踐的過程。
3、個體主動性，整體互動性。
1、有利于培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題意識。
2、有利于培養(yǎng)學生的合作意識。學生通過小組合作逐步解決學習中的問題，并進行研究與實踐，繼而懂得合作的重要性，由此主動去學習，掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
3、有利于培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。學生在綜合性學習的過程中，需要利用多種手段，通過多種途徑來獲取信息，根據(jù)需要處理信息，恰當?shù)乩眯畔?，運用語文知識完成自己的課題。
綜合性學習活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新的知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力，它最大限度地拓展了學生的學習空間，使學生通過實踐增強學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。
（一）注意課前準備。
（二）注意分工合作，共同參與。
（三）注意活動的反饋與評價。
三、綜合實踐活動課的幾種途徑。
綜合實踐活動課學習形式多樣，激發(fā)學生學習興趣，使學生在豐富多彩的活動中領悟語文樂趣?，F(xiàn)根據(jù)近幾年來，本人將實施過程中嘗試過的幾種有效途徑歸納如下：
（一）開展知識競賽。
在教學《探索月球奧秘》這部分內容時，我指導學生根據(jù)搜集的資料自己出題，分必答題、搶答題。學生分四個小組，按出題答題各半計分。出題按質量數(shù)量綜合評比記分，答題計分方法：答對一題記十分。
（二）舉辦朗誦會。
《黃河，母親河》這部分內容很能激發(fā)學生的愛國熱情，針對這一點，這次活動的.重心就放在愛國詩歌朗誦上。要求學生自己準備好一首愛國詩讀熟，先組內預賽，再每組各選出兩名同學參加班上決賽。
（三）制作手抄報。
制作手抄報工作量大，我們要求學生按興趣自由結組，并由學生自告奮勇?lián)胃鹘M的“總編輯”，全面負責分工。
（四）開展辯論賽。
“追星”是青少年熱衷的話題，也是一個頗有爭議的話題，為了引導學生正確“追星”，并鍛煉學生的思辨能力，就最近發(fā)生的“香港艷照事件”，我組織了一場辯論賽《我也“追星”》。通過這次活動，很多學生都對追星有了新的認識，不再盲目追星了，也提高了學生明辨是非能力。
（五）適時進行校外實踐。
《戲劇大舞臺》這部分內容中，為了探究生活中的語文，感受時時處處有語文，培養(yǎng)學生愛祖國愛家鄉(xiāng)的感情，長大后建設家鄉(xiāng)，我們組織學生進行了實地考察，并走進鄉(xiāng)村認識“曲藝之鄉(xiāng)”文化，訪問地方曲藝社，寫《民間曲藝之鄉(xiāng)—社戲、排燈、花兒》調查報告。
（六）公益廣告標語比賽。
公益廣告語、標語的擬寫，不僅訓練學生語文表達能力，還培養(yǎng)學生樹立正確的道德觀。進行公益廣告比賽，評選優(yōu)秀或具創(chuàng)意的廣告標語，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。
（七）定期舉辦學習成果綜合展示活動。
圍繞某個主題，學生搜集材料，形成研究成果（可以是文章、報告、課件、手抄報、圖片等），最后進行成果展示，匯報交流，評選出優(yōu)秀的作文報告、手抄報、文字圖片等張貼展覽。通過主題展覽，讓學生享受成功的喜悅，激發(fā)學生閱讀的主動意識和進取精神。在具體的語文教學中，我以新課程專列的“綜合性學習”為目標，拓寬了語文學習渠道，激發(fā)了學習興趣，提高了語文素養(yǎng)。
（八）設計綜合題型練習鞏固。
搜集各類綜合性活動的新題型，設計相關練習，課后作為學生作業(yè)，也是活動的一種鞏固和延伸。
語文綜合性學習的理念不但要自始至終貫穿于語文課堂的學習之中，而且要滲透到語文學習的全部過程中，讓學生真正體會到語文學習的樂趣與魅力。因此，開展語文綜合性學習活動，我們要樹立大語文的教育觀，讓語文學習走出課堂，走近自然，走向社會。我們要充分利用和開發(fā)自然、社會、生活中的語文資源，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性開展各類豐富多彩的活動，讓學生在感興趣的活動中，積極參與，自主學習，合作探究，勇于創(chuàng)新，獲取發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生語文能力和綜合素養(yǎng)，增強學生學習語文的興趣。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十
交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用，然后使用投影儀把電腦上界面的內容通過儀器投射到交互式電子白板上，通過交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像，以此來建立學生和老師溝通的橋梁。盡管白板與黑板雖只差一字，但是學生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑒了許多多媒體的功能，性能優(yōu)越，遠遠超過了黑板的功用。在電腦程序的操縱下，白板的界面豐富多彩，所以容易集中同學的注意力。白板的界面在投影儀和電腦的配合下，性能優(yōu)越、功能強大，方便學生和老師在內容互動上、內容展示上、內容交流上進行溝通。因其性能優(yōu)越、靈活性好，電子白板深深受到了老師和學生們的喜愛。
2.1創(chuàng)設情境，提高閱讀教學質量。
對于學生而言，一旦對學習產生興趣，學生就會主動去學習，而不是把學習當成是負擔。研究表明，鮮艷亮麗的畫面和優(yōu)美的歌聲更能激發(fā)學生的學習興趣，同時大腦對于形象思維和抽象思維同時運作會極大的提高智力技能和智慧水準。而由于交互式白板擁有著眾多多媒體的功用，其亮麗的色彩、優(yōu)美的聲音、變換的圖像、清新的學習氛圍使得學生多種感官同時進行工作，呈現(xiàn)出一種“事半功倍”的應用前景。在教學《水調歌頭——明月幾時有》的時候，電子白板的許多功能被筆者利用在了重點知識強化及以上，遇到統(tǒng)領全文的句子時候，筆者就運用了“放大鏡”這個功能，使句子放大到幾倍，這樣就會讓學生印象深刻，加深記憶。從而提高學生的的記憶速度。當遇到文中的重點句子時，比如說：“但愿人長久，千里共嬋娟”等，筆者就可以利用幕布這個功能，先讓學生記憶，然后將幕布把內容遮住，檢驗學生的記憶速度。然后把幕布再揭開，通過道具的切換，使學生的思維不至于僵化在某一個點上，從而加深學生對重點內容的注意。這樣引發(fā)學生的思考，將會使學生對部分難點更好的深入理解。相對于一般的課文而言，文言文比較晦澀難懂，但是使用了電子白板后，讓學生們接受起來就容易多。
2.2目標分步，促進教學目標的完成。
2.3互動教學，優(yōu)化作文教學質量。
對于寫作，大部分學生都是畏之如虎的。并且寫作也是語文教學上的一大重點和難點。不會寫作的學生基本有三個難點需要攻克，一是面對著作文題目無話可說。二是沒有一個完整的寫作思路，三是自己心里有話，但是不知道如何去表達。在這種情況下寫出的作文可想而知，東搬西湊，整個文章缺乏了應該有的美感。而寫作，也讓學生憎恨不已。在閱讀文章的時候，也沒有合適的方法，不懂得體會文章的結構奧妙，只是大致把內容記住了。采用了交互式電子白板則大不一樣了，在寫作上，教師可以采用合適的方法引導學生，逐層深入，還可以在白板上現(xiàn)場批閱學生的文章，讓大家看到如何去寫，怎么去寫。怎么樣寫得高分，怎么樣寫不得分。手把手的傳授下，讓學生逐漸愛上寫作。比如有一次，筆者曾向學生講解朱自清的文章《背影》，學習他的文章結構，并在網(wǎng)上找出相關的范文來供學生們參考。通過《背影》這個標題，換做是你，你該如何去寫，在確立文章的內容后，又該用什么樣的結構來支撐內容的展開。隨著同學們的熱切討論，筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能，把提前寫出的文章結構和特點一點點的進行回放，增加了學生的注意力，使這些結構特點、語言特點、構思方法躍然的印刻在學生的腦海里，提高學生對寫作的認識，方便學生再寫文章的時候有著清晰的思路，知道一篇文章應該具備什么元素，通過立體式教學，學生們的寫作水平又登上了一個新的臺階。
3結束語。
交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標注以及書寫的功用。作為新型的現(xiàn)代化教學系統(tǒng)，教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲到資料庫中，在講課時使用，實用非常。當然，交互式電子白板還有其他的功能，比如文字工具、音樂插入、頁面布局、引用審閱等等，這使教師能夠創(chuàng)造出更多的黑板所不能比擬的教學活動，培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂教學效率。
【參考文獻】。
[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究[d].成都:四川師范大學,.
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十一
我是很喜歡組織學生做活動的。喜歡看孩子們充滿期待的眼神，喜歡看他們忙忙碌碌的身影，喜歡看他們排成“春晚規(guī)模”的主持人陣容，齊聲宣布：“活動現(xiàn)在開始!”實在忍不住要笑起來，忍不住被他們的激情感染。電腦里存放的照片、視頻，抽屜里塞得滿滿的繪畫、模型，無一不記錄著學生對語文世界的積極探索，無一不凝聚著學生對語文學習的智慧創(chuàng)新，對孩子們而言，這是不可復制的快樂過程，也是無法代替的寶貴回憶。
涼皮兒嘞!吆喝起來!
活動的方式可以更靈活。在進行“到民間采風去”的綜合性學習活動時，為了促進學生對本土民俗文化的了解，我鼓勵孩子們利用周末，真正到我們古城的大街小巷走一走。于是，“名勝古跡組”登上城墻，拍下了那女墻的縫隙中透出的新綠，他們說：“這就是西安，歷史與新生交錯，底蘊與發(fā)展并存”;“陜北風情組”手捧紅豆、黃豆、高粱、大棗，他們說：“請大家仔細看一看，伸手摸一摸，這是我們家鄉(xiāng)的脈搏和顏色”;“美食娛樂組”在活動接近尾聲的時候，在教室的不同角落里吆喝起來：“爽口的涼皮呦!辣子油汪汪!”我怎能忍住不去嘗一嘗呢?那確實是不同于往日的美味!
李白與席慕容活動的探究力求更新穎。在進行“蓮文化的魅力”綜合學習活動時，教室的前黑板盛開了一朵晶瑩的蓮，像是在清風中翩翩起舞，頓時，蓮的清香不可阻擋地氤氳開來?？墒牵彽膫髡f、蓮的詩詞、蓮的宗教文化漸漸讓活動的內容變得龐雜而平淡，我有些著急，這次的話題設置的太大，學生們沒有了頭緒，如果僅僅停留在資料的表層，這樣的活動很難給孩子們留下深刻的印象。這時，一個平時喜歡讀詩的孩子緩緩站起，她說：“席慕容是一朵羞澀的蓮，在芬芳的笑靨之后，誰人知她蓮的心事;李白是一朵孤傲的蓮，不可摧眉折腰事權貴，使他不得開心顏……”思考的浪花立即又跳躍起來，“周敦頤是一朵清逸的蓮”“杜甫呢?杜甫是一支在風雨中堅守的蓮!”只有深入的、新穎的探究，才能讓孩子真正有收獲。這次活動后，很多孩子主動去買了詩集，雖然他們只是剛剛初二的孩子。
海倫·凱勒的春天活動的引導需要更深刻。在進行“尋覓春天的足跡”這個活動時，學生們展示的春天可謂異彩紛呈。有的抓來一把泥土，真實感受春天的氣息;有的拾起一小段枯樹枝，給它綁上一朵自制的花朵，說是要給這個枯萎的生命以新的春天，這實在令我驚喜。我想，對于“春天”的理解不應僅僅停留在季節(jié)的思考上，還應該更深刻。于是，我準備了幾幅照片，有我和他們一起外出活動的照片，陽光下的笑臉非常燦爛，署名“我們的春天”;有海倫?凱勒閉著眼睛輕嗅花朵的照片，史鐵生在輪椅上悠閑談話的照片，署名“生命的春天”;還有“祖國的春天”、“災難中也有春天”。這次活動的結尾，教室里異常安靜，只有沙沙的聲音，是孩子們筆下已有春天綻放。
綜合性學習活動能極大地調動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生深入思考、生動表達的能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。希望到了初三畢業(yè)的時候，我將這些精彩的瞬間作為禮物送給他們的時候，他們會覺得，語文，曾給了他們快樂，帶領了他們的成長!
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十二
我們如果要想讓學生能“行萬里路”，那“讀萬卷書”是必不可少的。我們的身邊資源豐富，不僅有課內資源，更有廣闊的課外資源值得學習，利用圖書館、網(wǎng)絡可以大大豐富我們的閱讀，也有利于積累語文學習的素材。在教學實踐中，我把教材中“我愛文學“”走進圖書館“”網(wǎng)上讀寫與交流”等語文活動進行整合，設計成“好書伴我成長”的綜合性學習。在活動中要求每人走進圖書館自選好書閱讀，同學們有的忙于計算機檢索圖書或瀏覽圖書，有的忙于借古今名著、名人故事、作文書等，大家通過“走進圖書館”這個活動，不僅閱讀到了一本本好書，更全面提高了學生檢索、閱讀、選擇、整理和利用文獻資料的能力。除此之外，我們班級還長期設立班級圖書角，有文學名著，時文選粹，名人故事以及各種作文書等，每周規(guī)定時間進行課外閱讀，教師指導閱讀方法，閱讀后可以進行美文推薦，閱讀心得體會交流等活動。一個多學期下來，我發(fā)現(xiàn)學生閱讀水平提高了，表達能力提高了，寫作水平也有了明顯的提升。課外閱讀中，自我選擇、自主閱讀，為他們提供了一片尋找自我、發(fā)展自我的“文化原野”，學生通過廣采博收，盡情吸收各種文化滋養(yǎng)，保證其個性和創(chuàng)造性的成長發(fā)展。既讓學生愛上了語文閱讀，又增強了學生的綜合性學習能力。
二、咬定“自主”不放松，凸顯學生主體地位。
語文綜合性學習倡導自主學習，重實踐，重參與，在活動中真正體現(xiàn)學生的自主性，切實保證和落實好學生的`主體地位?！读x務教育語文課程標準》指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。為了讓學生更好地了解自己的家鄉(xiāng)，我整合“保護野生動物的一次活動”“開展一次愛國主義教育活動”“保護家鄉(xiāng)水資源”等語文活動，設計了“熱愛家鄉(xiāng)從我做起”的綜合性學習?；顒又校浞职l(fā)揮學生的自主性，分組活動，或查找資料，或調查訪問，或實地考察，在活動中學生的思想和能力得到了充分的綻放，他們的表現(xiàn)真的很精彩，給他們一個杠桿，他們真能撬起整個地球！通過語文綜合性學習，不但能夠增強語言文字對學生的感染作用，而且能夠豐富學生的精神生活，培養(yǎng)學生關心和熱愛文化、珍惜人類優(yōu)秀文化遺產的思想感情。在這樣的活動中，學生是學習和活動的主人，他們的自主意識更強，興趣更濃厚，更能提高聽說讀寫能力和語文的綜合素養(yǎng)。
三、萬紫千紅總是“春”，幫助學生體驗成功。
語文綜合性學習收獲的不僅僅是知識和能力，更有做人的道理、情感的升華。比如愛國主義教育、感恩教育……學生在每一次活動中都收獲了很多很多。記得那一次，我組織學生開展以“感恩”為主題的綜合性學習活動，學生收集了“感恩”的詩句，學會了《感恩的心》等歌曲，有的學生親自創(chuàng)作了感恩詩歌送給家人，或繪制了圖文并茂的手抄報送給老師，或做了一次家務等。通過這次活動，學生們漸漸學會了理解，懂得了感恩，活動后，餐桌上多了一雙雙感恩的筷子；問候里，多了一句句感恩的聲音；清茶中，多了一份份親情的甜蜜；歡笑中，感恩的真情在涌動。通過感恩系列活動，學生情感上收到了一次次洗禮，更收到了一次次來自于父母、親人、老師、同伴的稱贊，體驗到了成功的快樂。語文綜合性學習也只有讓學生體驗到成功，他們才會更樂于參與，積極熱情地投入到活動中，形成萬紫千紅欣欣向榮的景象。
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！闭Z文學習的空間極其廣闊，教師要善于利用身邊的資源，開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，讓學生愿學，善說，不僅能學到語文的淵博，更能展現(xiàn)它的風采。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十三
“語文綜合性學習”是語文課程改革中出現(xiàn)的一種新的教學方式。它通過知識的綜合、能力的綜合及教學活動形式的多樣化，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生語文素養(yǎng)的一種課程形式。
這次繼續(xù)教育崗位遠程培訓讓我收獲很大。通過學習，我對初中語文教學的方方面面也有了更深刻的認識。語文綜合性學習作為和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項等重的一個項目，納入語文教學的第一天起，有的老師就沒有真正理解他的用意。他其實是初中語文新課程改革的新舉措和新突破。如何有效地開展語文綜合性學習活動，成為當前語文教師的一大難點，也是廣大教師迫切需要解決的問題。課改實踐以來，我親身經歷和親眼目睹了多次語文綜合性學習活動，結合本次學習對此談談自己的幾點看法。
（一） 語文綜合性學習要注意緊扣語文的學科性
地位，語文課堂失去了語文性，各種非語文活動在語文課中“你方唱罷我登場”，語文教學卻“反認他鄉(xiāng)為故鄉(xiāng)”。實際上，盡管語文綜合性學習注意學科綜合，但它畢竟是一門語文學習課。不管它涉及到哪個領域，哪門學科，采取那些方式，其最終目標都是“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。例如七年級上冊語文綜合性學習“探索月球的奧秘”，其目標定位是多方面的，涉及天文、地理等學科內容，這對學生來說是一個可以自由馳騁的廣闊天地，但應當注意，教師在為學生回顧和展望了人類對月球的認識過程后，其著眼點最終應放在指導學生探究“月亮文化”上。如搜集“月”的成語，有關“月”的古詩詞、故事等。筆者在這一課時就重點讓學生收集有關月亮的故事和神話，學生通過各種途徑收集的資料有“嫦娥奔月、月亮中的桂花樹、月亮中的吳剛、古人關于月食的認識）等。特別是同學們對民間的天狗吃月的繪聲繪色的講述，把大家引入了人類早期對月亮粗淺而幼稚的認識中，讓學生在輕松愉快的氛圍中明白人類對天體現(xiàn)象的認識過程，同時為人類的大膽想象而驚訝，也正是人類有如此豐富的想象，才造就了豐富的月亮文化。通過這次學習活動，一方面培養(yǎng)學生搜集、篩選和整理資料的能力，提高了口語交際和寫作能力；另一方面培養(yǎng)學習對科學的興趣和探究科學奧秘的精神，達到了全面提高學生語文素養(yǎng)的目的，從而充分體現(xiàn)了課堂的語文性。
（二）處理好學生自主與教師指導的關系
我們在語文綜合性學習教學中，要正確把握師生之間那種民主平等和諧的教學相長的伙伴關系。雖然語文綜合性學習強調學生的自主性，但是，活動不是自發(fā)的漫無目的、毫無規(guī)則的行為，更不是隨心所欲，所以仍要重視發(fā)揮教師適時、必要、謹慎、有效的指導作用，以追求真正從自主的學習活動中有所收獲，從而使學生的學習實踐得到不斷提高和完善。既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別指導，組織好全班交流。所以，教師的角色主要體現(xiàn)在：
（1）為學生創(chuàng)設學習情境，做學生自主活動的“領路人”；（2）有效的推動活動的進展，做學生實踐活動的“指路人”；（3）善于組織學生開展合作學習，做學生集體活動的“帶路人”。學生既要尊重指導老師，虛心聽取他們的指導意見，又要樹立自主立題、自主實施、自主結題的意識，并把這種意識轉化為現(xiàn)實，逐步發(fā)展為完整意義上的具有獨立人格的自由人。這樣，師生在和諧愉快的情境中實現(xiàn)互動，學生的綜合素養(yǎng)、教師的創(chuàng)造才能都得到了充分的發(fā)揮。綜合性學習才算真正起到應有的作用。
（三）評價機制要科學化、合理化
1、評價要注意學生的個別差異性。評價的目的是促進學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提高，促進學生的發(fā)展。所以，要改變過去那種以分數(shù)排座次的終結性、甄別性、選拔式的評價，要體現(xiàn)以人為本的思想，確保每一個學生在原有基礎上語文綜合素養(yǎng)都能得到不同程度的提高。
2、評價要注意方法的多樣化。既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要讓學生開展自我評價和相互評價?！币龅叫纬尚栽u價與終結性評價相結合，以形成性評價為主。提倡采用檔案袋的方法、成長記錄的方式來加以評價。定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。注意教師的評價、學生的自我評價、家長評價與學生間互相評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，建立多元、互動的評價體系。
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初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十四
隨著新課程的改革，新教材的改編，我們的新教材上新增加了一項內容—“綜合性學習”。它在教材中的各個單元,并且是與閱讀課文平行,是獨立的一條線，貫穿于整個教材中。作為改革的一個重要內容，它向我們闡述了一個全新的教學方法，也向我們展示了語文教學的的豐富性，學習內容的內涵性，學習方式的多樣性。
在日常教學中，如何定義綜合性學習，如何進行教學，日常教學中存在那些不足，教學達到什么樣的效果等等，現(xiàn)就日常工作中對綜合性學習的教學，提出幾點拙見，供大家指正。
一、綜合性學習的教學特點。
綜合性學習的目標，是為了提升學生學習語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學習興趣，積極唱到主動、探索、創(chuàng)新的學習方式，建設一個開放式的課堂環(huán)境，使學生能夠在學習中提高語文素質、學習素質、探索精神及創(chuàng)新意識。目前，綜合性學習是并列于以往的“聽說讀寫”的教學目標，提升到一個更高層次的教學目的，形成了新的語文教學的五大塊教學內容，目的就是要以語文課程為基礎，通過聯(lián)系，將其他學科知識應用與語文學習中，充分體現(xiàn)學以致用，與生活緊密聯(lián)系，同時為學生創(chuàng)造一個開放式的學習環(huán)境，將現(xiàn)實生活融入到學習中，以學致用，以用促學，通過學用結合，使學生認識到學習語文的重要意義，逐步培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生整體學習素質的提高。
二、綜合性學習教學的方法
1.多元化的教學內容。
文學習的同時，理解了語文學習的重要性。這樣可以讓教師樂教，讓學生樂學。 在日常教學的時候，要不斷拓展教學內容，將涉及的相關知識引入教學中，使學生拓展視野，并逐步學會聯(lián)想，將各科知識有機的結合一起，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，將其他學科的知識融入到語文課堂教學中。
2.靈活的教學手段。
開展豐富的教學活動，將情景、趣味問答、競猜、辯論、小品、板報、制作教具等形式引入到教學中，將各種門類的知識、技能以生動的表現(xiàn)形式表現(xiàn)出來，提高學生的學習興趣，使學生愿意參與其中。綜合性學習的目的就是要將各科的知識融會貫通，使學生系統(tǒng)的，寓教于樂的進行學習，教師可以有針對性的對具體的問題或課程提出鮮明的主題，并設立主題特色，采取多種方式來進行教學。教學中注意要全員調動，讓所有學生都參與其中，都能夠扮演相應的角色，都能夠獲得對綜合性學習的體驗。逐步引導學生把已有的學習資源，華為自身的學習經驗。
3.引導的教學思路。
語文綜合性學習要求學生要發(fā)揮自身的主觀能動性，積極參與，對于課程能夠通過合作，研究探索并依靠自身或團隊的力量來完成任務，教師應該多讓學生自己組織，成為活動的主任，而教師則扮演裁判、引路人的角色，參與或者幫助學生進行合作或完成任務，積極引導，使師生雙方更加信任，互相尊重。如果缺乏教師的指導，活動容易陷入無目標的狀態(tài)，或者活動偏離主題。一是教師要和學生一起制定學習的目標。制定目標要注意目標不要過高，力求蹺蹺腳即可夠到，目標不宜過深，過深則涉及面較廣，學生不宜把握，目標的設定應當以學生的實際情況為準，根據(jù)學生的綜合水平，綜合能力來設定學習目標，教學的重點要放在培養(yǎng)學生學習能力，學習興趣，不宜操之過急，更不宜揠苗助長。二是任何活動要制定詳細的執(zhí)行措施及執(zhí)行計劃。制定詳細的執(zhí)行措施，以確?；顒拥捻樌麍?zhí)行，將每項措施落實到每名學生身上，要求每名學生能夠完成自身的任務目標，通過全員的共同努力來完成目標，在活動安排方面，要制定推進時間，按照具體的時間段，分配的執(zhí)行措施或者推進程度，以確保能夠在規(guī)定時間內完成任務，并且讓每名學生能夠明確在什么時間，干什么事情，達到什么效果，取得什么成績，在活動中要注意靈活性，要根據(jù)實際需要作適當調整，不能增加學生負擔。
綜合性學習的課程目標，并不是單指知識或技能水平的提高，也不是單純的素質拓展，而是通過活動提升學生自身的學習能力、應用能力及實踐能力，結果固然重要，但是綜合性學習主要強調的是對過程的體會，通過對過程的把控、體會，追求通過過程的體會，改變學生的學習素質。同時對教師教學也提出了更高的要求，要求教師在教學中，不僅要關注結果，而且關注學習的過程。
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初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十五
“綜合性學習”是現(xiàn)行初中語文教學中的一個新課題，它對學生積累語文知識和訓練語文能力起著十分重要的作用。很多教師對于如何上好這一課題深感棘手，在教學中往往是事倍功半，有時甚至徒勞無功。本人也曾經因此感到過迷茫，后來，經過不斷地探索、實踐和總結，才基本改變了過去那種束手無策的被動局面。我認為：語文教師要想在“綜合性學習”教學中取得實效，必須做好以下幾個方面的工作。
對于每個語文教師來說，“綜合性學習”是一個全新而陌生的課題。我們對它就好比一個騎士對新買的一匹跑馬一樣，如果不對它的特點進行全面了解便匆忙“駕馭”，自己勞心勞力不說，學生一旦厭倦可就難以挽回。因此，在開展“綜合性學習”教學之前了解它的特點對我們教師顯得十分重要。
“綜合性學習”的關鍵在“綜合性”三個字上，即該課題的教學內容、形式以及目標等都不是單一的。其特點主要表現(xiàn)在四個方面：一是語文知識的綜合運用;二是聽說讀寫能力的整體發(fā)展;三是語文課程與其他課程的溝通;四是書本學習與實踐活動的緊密結合。只有了解“綜合性學習”的特點，我們才能在教學活動中找準切入點。
有效開展綜合性學習活動，對提高學生的語文綜合素養(yǎng)有著積極的意義。1、有利于培養(yǎng)學生搜集資料、篩選信息、整理信息的能力;2、有利于培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力;3、有利于培養(yǎng)學生自主、合作與探究能力;4、有利于培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力。認識了這些意義，我們才能更有針對性地確立學習活動的目標、重點、難點。
三、教師開展好活動須掌控的重要環(huán)節(jié)。
指導學生進行綜合性學習，教師要清楚地知道自己在每個活動階段應該做什么?；驹瓌t是：教師精心設計學習情境，并組織協(xié)調，學生明確任務，開展活動。根據(jù)主題確定活動目標。
目標是活動過程的指針，一般包括三維目標，其中寫作與口語交際能力目標尤為重要。教師必須認真分析每次活動的主題，正確確立活動目標。例如組織開展綜合性學習“黃河，母親河”主題活動時，我們應根據(jù)教材的編寫意圖和活動主題來確立活動目標。其具體目標可這樣確立：(1)知識與技能。了解黃河文化，體會其在中國文化中的豐富;培養(yǎng)學生根據(jù)主題收集、整理、篩選和運用資料的能力;鍛煉學生聽、說、讀、寫和創(chuàng)新能力。(2)過程與方法。學生通過分工與合作方式搞好資料收集、整理;學生在教師指導下，通過朗誦、講故事、成果展示等形式參與并完成課堂活動。(3)情感態(tài)度和價值觀。感受黃河文明，增強學生熱愛祖國山河的情感;關注母親河，加強環(huán)保意識。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十六
人教版義務教育課程標準語文新教材中，有一項內容——“綜合性學習”。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。它是新一輪課程改革的一個重要內容，是新課程語文教學改革的一個亮點，也是一種全新的課型。它充分體現(xiàn)了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。
在教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，與此同時我們也深深的感覺到，綜合性學習操作起來難度較大，遠遠不如一節(jié)課上起來輕松，但它的功效卻遠非一節(jié)普通的語文課所能比。所以，我們要迎難而上，將自己的綜合活動課上出特色，從而充分調動學生的積極性，取得最佳的學習效果。在此，我就如何在中學語文綜合性學習中開展教學作一些粗淺的探索：
一、在教學內容上，要體現(xiàn)開放性、拓展性。
綜合性學習要與生活相銜接，緊扣生活的脈搏。我們要樹立大語文的觀念，將語文教育的視線擴展到校園內外的語文課外活動和學校、家庭、社會三個方面的語文環(huán)境中。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。開展語文綜合性學習要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐，把社會生活與實踐融入語文學習。比如當?shù)氐淖匀画h(huán)境、風俗民情、傳統(tǒng)文化、校園文化、節(jié)日文化都可成為有益的學習資源。實踐證明：緊密聯(lián)系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生也樂學。
在授課時，要注意拓寬學科視野，加強各科知識的整合，把其他學科的知識引渡并融入到語文課堂教學中。如《蓮文化的魅力》中有關千年古蓮發(fā)芽之謎，學生可以通過生物課上學到的相關知識來解決；《背起行囊走四方》又把語文和地理連在了一起。
盡管現(xiàn)行教材每學期都安排了六次的綜合性學習活動，但我們開展綜合性學習不應該只局限于教材提供的幾次，而應關注身邊的課程資源。例如：四川發(fā)生特大地震，數(shù)以萬計的災民面臨著嚴峻考驗，世界各地人民，包括我校師生都紛紛伸出了援助之手。這就為 “讓世界充滿愛”的綜合性綜合性學習活動提供了很好的素材。加之這又是自己親自參與的事，學生興趣肯定更濃，積極性也會較強。又如，我們還可結合學校每年的“學雷鋒月”、“安全月”、“弘揚民族精神月”、“校園文化藝術節(jié)”等活動開展語文綜合性學習。
二、在教學方式上，要體現(xiàn)靈活性。
的豐富學習資源內化為自己的財富，從而形成學力、發(fā)展個性。
再如《走上辯論臺》可組織辯論賽；《獻給母親的歌》可以組織朗誦比賽；《說不盡的橋》可寫調查報告或科技小論文；此外還可以采用手抄報的形式展示學習的成果。
三、在教學中，要重視教師的指導作用。
語文綜合性學習強調學生自主、合作、探究，多讓學生自己組織、主持活動，真正讓學生成為學習活動的主人。但這不等于教師什么也不管，放任自流，恰恰相反，仍然需要充分發(fā)揮教師的指導者、參與者與合作者的作用，需要師生雙方互相信任，互相尊重，互相對話與交流。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態(tài)。甚至導致整個活動的失敗。
首先，教師應和學生一起制定學習活動的目標。目標的確定不要盲目求全、求高、求深，而應當從學生的實際和可能出發(fā)，重點放在培養(yǎng)學生進行語文活動的能力上面，而不急于出成果。
其次，和學生一起設計、制定活動計劃、安排好活動時間表。時間進程及安排盡可能具體一些，讓每段時間的活動內容明白一些，同時注意靈活性，能根據(jù)實際需要作適當調整。不要強求劃一，要根據(jù)學生的實際條件來考慮，不能增加學生過重負擔。
例如，在 《成長的煩惱》綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導學生事先設計好訪談的問題，調查就會缺乏針對 性，往往會無功而返，甚至導致整個活動的夭折?？梢姡處煈獣r刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。
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初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十七
我們在教育局領導的正確指導下，通過我校的課題研究小組的同心協(xié)力，分工合作下，在相關班級學生的積極配合下，我們在《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步，語文教學質量達到穩(wěn)步地提高。下面，我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報：
一、統(tǒng)一“在語文教學中留給學生口語交際的空間”這一思想、采取發(fā)揮個性，合作交流，總結成效的措施，共同完成《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》的課題研究，使我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。
自從接受《開發(fā)語文課程資源，培養(yǎng)學生口語交際能力》這個課題研究以來，我們學校非常重視，堅持花費一定的財力、物力，確?？谡Z交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下，我們經常從網(wǎng)上查找相關的資料，堅持每一位課題研究成員上好公開課，利用每單周星期四下午4：30到5：30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果，我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文，一個課堂實錄，一個案例分析，制作相關的課件形成資料庫，在老師們的共同努力下，我們的課題研究工作取得了很大的進步，進一步地促進我校語文教學質量穩(wěn)步地提高。
二、在識字、閱讀、習作的語文活動中，注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學，取得喜人的成績。
(一)在識字教學中，通過創(chuàng)設情景，發(fā)揮學生的個性潛能，讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際,培養(yǎng)了學生自己識字的能力。
我們在識字教學過程中，堅持讓學生在找生字中交往，讓學生在認生字中交流，讓學生在評價中交際，創(chuàng)設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說：“你是用什么方法識字的?”，然后著重同學生一起交流積累識字方法，同時進行師生、生生互評的評價手段交際，達到正確識字，總結了許多方法：如，陳運興老師教學“哲”等字時，學生根據(jù)它的結構特點，上面是“折”，下面是“口”記字;又如，黃菊梅教學“槐”字時，學生想到了“愧、魂、魄”等字進行辨析識字;再如，羅漢雄老師教學“罵”字時，學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。
特別是我們在曾紅斌副校長的指導下，采用多樣化、具體化的評價語言，收獲更大。如古秀花老師在教學《兩只獅子》一文進行師生評價時，當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了，沒路可以走出去”時，她的評價是：孩子，你觀察得真仔細，還會編出那么好聽的故事，你的想象力真豐富。又如，進行生生互動評價時，她教一位學生讀“濃”字時，這位同學聲音較小，她提出請大家評評時，一位學生是這樣評的“你讀對了，不過聲音小了點，能讀大聲點嗎?”多好的評價呀!我們就是通過這樣的形式識字教學?，F(xiàn)在，學生的識字能力得到了提高，不用怎樣教，學生已能自學生字了。
(二)在閱讀教學中，運用多種手段開發(fā)語文資源，采用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學，取得良好的效果。
1、課前預習，開發(fā)語文課程資源。
我們在完成每篇課文教學時，總是先讓學生通過學過的課文，在課外讀物學到的知識，通過上網(wǎng)、到圖書室查找相關資料，為學習課文打下了良好的基礎。如，黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了，親人》一文，由于學生對抗美援朝的故事不了解，我們便讓他們問家人或上網(wǎng)找資料，實踐證明，學生由于了解相關背景后，學習效果好。
2、朗讀交流，學生讀書水平明顯提高。
我們注重朗讀指導與交流，每教學一篇課文，我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如，羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀，提出不懂的字交流，解決讀音障礙，把課文讀正確;然后通過自由讀，把課文讀流利;再進行小組、個人表演讀，再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流，讀出課文所表達的感情。經過實踐，學生的讀書熱情高漲了，讀書水平提高了。
3、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，在質疑解疑中加強口語交際能力，學生學習水平得到明顯提高。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十八
語文綜合性學習，是在新一輪的新課改浪潮中出現(xiàn)的新鮮事物，該課程模式主要是針對當前語文教育過程中存在的注重知識傳授忽視學生情感的培養(yǎng)和體驗、注重教師的一味指導而忽視學生自主性培養(yǎng)等一些問題提出來的。該課程自提出以來，在課程編寫者和語文教師的不斷實踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經驗，盡管如此，語文綜合性學習也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問題的存在，嚴重阻礙了初中語文綜合性學習的教學和學生們學習的步伐，降低了語文課程學習的效率。
語文綜合性學習是指對語文知識的一種綜合性運用。作為語文課程中最為核心的兩個主體：寫作和交際，通過語文綜合性學習這一中介作用，便可以很好地將這兩者結合起來，從而培養(yǎng)和提升學生的綜合語文素養(yǎng)。同時，該課程可以使語文課程和其他課程達到一種有效、完美結合的狀況，并將語文知識很好地融入進學生們的日常生活中，從而培養(yǎng)學生獨特的情感體驗，使學生獲得全面發(fā)展。
外界的教育環(huán)境極大限制了語文綜合性學習活動的正常進行。近些年來，雖然國家將語文綜合性學習課程擺在了至關重要的位置，不可否認的是，一些教師對此表現(xiàn)出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現(xiàn)行的中考制度、高考制度，教師、學生、家長等面臨的升學壓力，又將語文綜合性學習埋沒在了正規(guī)的語文學科教學中。在這樣的語文教學環(huán)境下，學生們自然會將學習的重心放在語文技能技巧的學習上，從而忽視了語文綜合性學習的正常進行和開展，也不利于學生人格的完善、能力的培養(yǎng)和潛能的開發(fā)。
綜合性學習課程利用具有狹窄性、活動安排具有單一性，由于綜合性學習是一個新鮮事物，因此無論對于有經驗的老教師，還是對于新教師來說，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進行自我創(chuàng)新課程、怎樣進行活動的安排都存在一定的疑惑性。因此，一些語文教師僅僅依賴語文課本中提供的教材內容，從而將綜合性學習上成了正規(guī)的語文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語文綜合性學習的重要地位。
另外，在綜合性學習的活動安排上存在單一的缺點。由于語文教師被繁重的教學負擔所附著，在開展綜合性學習時，便沒有想辦法采取新穎、靈活的方式進行，這也沒有迎合學生們好動、活潑的天性，單一的教學方式使得學生們對此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創(chuàng)新。一些綜合性學習的活動設計，沒有結合學生的實際情況，在初中語文綜合性學習活動的開展過程中，由于教師沒有對該課程實施的難易程度進行一個很好的衡量，這便會導致過難或過易情況的出現(xiàn)，嚴重影響了學生們學習的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營模擬招聘》這一課程中，有些學生根本沒有參加過夏令營活動，或者也沒有看過類似的節(jié)目，在該活動開展過程中，學生們會感到無從下手，這便是沒有結合學生們的實際情況而進行的活動設計。對于綜合性學習的開展一些學生存在不端正的態(tài)度。
在綜合性學習開展過程中，一些學生抱著玩的心態(tài)，另一些學生抱著學習這種課程浪費學習時間的心態(tài)，這些不正確態(tài)度的存在也嚴重阻礙了綜合性學習活動的開展，即使開展了，學生們也沒有做到全身心的投入，這也便會使得綜合性學習的獨特作用發(fā)揮不出來，也不會提升學生各方面的素質。
針對以上在綜合性學習活動開展過程中存在的諸多問題，可以采取以下對策進行解決：改善綜合性學習教學環(huán)境，提高大家對其的重視程度。教學環(huán)境是從一個宏觀層面來進行論述的。教育界的相關部門和人士，應在社會上、學校中大力宣傳綜合性學習活動，對于具有內容、如何選材以及如何具體開展，編擬一個指導性文件，作為語文教師開展這項活動的指路明燈。另外，可以組織開展一些大型的綜合性學習活動以提高大家對其的重視程度，優(yōu)化該課程的生存環(huán)境，從而與語文學科教學一道共同促進學生、教師語文素養(yǎng)的提升。拓寬視野，充分開發(fā)、利用語文綜合性學習課程資源和合理安排多元化活動。當前教育部門編寫的綜合性學習課程只是作為一個指導文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區(qū)、所有學校所獨有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學習活動開展大方向不變的同時，結合當?shù)貙W校的實際情況，拓寬視野，進行綜合性學習課程資源的合理開發(fā)與利用。學習的資源可以擴展到當?shù)匚幕⒚袂轱L俗、社會現(xiàn)象等方面。例如：在《說不盡的橋》這一課程中，不應該僅局限于現(xiàn)存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉折意義的武漢長江大橋等，教師應該結合當?shù)氐乃鏄蛄?，帶著學生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導出學生自己眼中的橋梁，激發(fā)出學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。
另外，在活動的安排上，不應僅局限在教室這一狹窄的空間安排活動，可以通過走出去等方式進行，讓學生們在現(xiàn)實生活中、大自然中領悟語文知識的魅力。例如：在講到《馬的世界》時，可以通過組織學生到動物園實地對馬進行觀察，也可以組織開展關于馬的成語接龍，也可以開展主題板報或進行有關馬故事的比賽等形式進行，相信在多元的活動中，學生們會形成自己獨特的體驗。綜合性學習的活動設計要結合學生們的實際情況在綜合性學習的活動設計中要緊緊結合學生們的實際情況，多角度、多方位綜合考慮學生們的年齡特點、興趣所在、學習情況等，設計出結合學生實際情況的、操作性強的、學生們感興趣的活動進行。例如：在《讓世界充滿愛》中，可以結合班內伙伴的實際情況，通過了解班內存在困難的伙伴，大家一同想辦法，為其提供切實可行的幫助方法，在具體的實施過程中需要學生們知道采取哪些活動、如何具體行動，這在鍛煉學生們的具體操作能力的同時也培養(yǎng)了學生們的愛心和同情心，也提高班級的凝聚力。應該端正學生們對綜合性學習的態(tài)度，學生作為學習活動的主體，只有端正的態(tài)度才可以激發(fā)他們學習的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來說，學生們端正的學習態(tài)度對于綜合性學習正常的開展將起著至關重要的作用。接受和發(fā)現(xiàn)是提升學生們素養(yǎng)的最為關鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨著教學方式的逐步發(fā)展，越來越注重發(fā)現(xiàn)的學習方式。學生作為學習的主體，在學習過程中通過自己探索問題，會獲得親身的、深刻的體驗。因此，在綜合性學習開展過程中，教師應努力培養(yǎng)、主動引導學生了解綜合性學習的內容和特點，從而最終能夠自覺、主動地去學習。例如：在《古詩苑漫步》中，教師應該引導學生將自己曾經學習過的古詩進行分門別類，或根據(jù)詩中表達情感的不同、或根據(jù)詩中描寫景物的不同，通過對詩的分類從而再一次體味詩人表達的感情，并進行深情朗誦以起到一種升華的作用。
4：結語。
針對當前初中語文在開展綜合性學習活動中存在的問題，社會各方面都應該轉變思想觀念，從而提高對綜合性學習的重視程度，另外還要具體針對開展過程中存在的教材利用、活動的設計等等采取具體的解決對策，從而促使綜合性學習活動更為積極、有效地開展。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇十九
本學期，學校加強了課題研究的力度，各教研組熱火朝天地開展了課題研究與研究性學習的實踐。我們小學部的語文組也開始了課題研究。經過潛心研究，不斷討論，最終確定課題：“以讀促寫，以寫帶讀“的課題，這是經過全面分析學生當前存在的現(xiàn)狀而得出的結論，只有拓寬學生的知識面，才能帶動他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。相信只要學生擴大閱讀量，才能提高寫作能力。課題確定后，我們便開始了研究工作?，F(xiàn)將本學期來開展的課題研究工作小結如下：
一、全面調查，了解學生閱讀現(xiàn)狀。
我們精心設計了課外閱讀情況調查表，通過調查研究，我們了解到學生沒有自覺課外閱讀的習慣，不懂得如何選擇有益的課外書，沒有正確的閱讀方法，這些都明顯地影響到了學生的寫作水平。調查完畢，我們都形成共識，只有迅速開展課外閱讀指導，才能有效地提高學生的寫作能力。因此，期中考試后，我們馬上召開了家長會，向家長說明了這一厲害關系，引起家長的高度重視。
二、發(fā)動家長，添置班級閱讀圖書。
經過我們詳盡地介紹，家長們都非常支持我們的課題研究，馬上慷慨解囊，為班級建立圖書角出力。經過一番捐資，我們籌集到一筆豐厚的資金，我們把捐資家長的芳名整理打印，公布在學校的宣傳欄，廣而告之，希望今后能有更多有識之士，加入到關心學生成長的行列來。
三、鼓勵學生，加入書籍閱讀行列。
經過我們幾位語文老師的精心收集，終于出爐了一份內容豐富的課外閱讀書目。在貨比三家后，我們把這些書目送往書店，讓他們幫忙配書。經過一兩周的時間，我們終于購置了一千多本的圖書，新書到位后，我們馬上進行核對整理，分門別類，編號上架。前期工作一步到位，成立了班級圖書角，并建立了出借制度，每天寫字課與放學后讓學生進行自主閱讀，時間一到，馬上歸還。等到周五下午才讓學生借書回家，這樣才能確保書不會容易損壞。
四、指導閱讀，提高學生閱讀質量。
為了保證課外閱讀質量，我們定于每周五早讀課為課外閱讀課，專門對學生進行指導，時間關系，這學期期中過后才開始上課，本學期我們班只上過5次指導課。主題分別為：《如何填寫讀書登記卡》、《如何養(yǎng)成獨立閱讀的習慣》、《用心別致的康乃馨》、《如何選擇好書》、《如何交流讀書心得》，這些都是入門課，為學生將來打基礎，談不上很正規(guī)。在指導過程中，發(fā)現(xiàn)學生存在著種種問題，不懂得如何摘抄好詞佳句，不懂得如何運用。摘抄時只是依樣畫葫蘆，專門挑四個字的，aabb式或abb式的常見詞組。而且很多都是沒教過的生字，不懂得借助工具書來理解詞意，當然就不能運用自如了。
總之，在課題研究這個新領域里，我們起步晚，缺少經驗，在實踐過程中遇到種種困難是難免的，只要有信心，堅持不懈地走下去，我們才能走出一條康莊大道來。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇二十
李鎮(zhèn)西等教學名家的教學實錄以及我個人的教學體驗對語文交互式教學的理論與應用進行了深入細致的探討。本論文由五個部分組成:
第一部分為語文交互式教學的理論認識,主要探討“交互式教學”及“語文交互式教學”的內涵,并多角度地探討了語文交互式教學的作用與價值。
第二部分主要探討語文交互式教學的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學理念雖屬新生事物,但在我國幾千年的語文教育的歷史長河中,先哲們對語文教學方法的探索從來沒有中斷過,其中不乏交互式教學智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結了古代語文教育在凸顯“交互”特征方面的三個主要特點:
1.古代語文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心。
3.古代語文教育教學強調物我交融,追求理想境界。除此以外,本文還對語文交互式教學的研究與應用現(xiàn)狀進行了細致探討。
第三部分具體論述了語文交互式教學的理論基礎。語文交互式教學在形成過程中,吸取了哲學、生態(tài)學、心理學、教育學等相關學科理論和結果,使其內涵得以進一步拓展、加深和完善。從哲學、生態(tài)學、心理學、教育學透視語文交互式教學,站在更高的理論層面關照它,可以在理論與實踐兩方面給它豐富的營養(yǎng)和強大的生命力。本文試圖從生態(tài)學的共生論、哲學的主體間性、建構主義三個角度對語文交互式教學作出全新的理論闡釋。
第四部分主要論述了語文交互式教學的教學特征,我們將其總結為四個方面的特征:
1.自主體驗性;
2.平等對話性;
3.日生日成性;
差異測量——教學設計——課堂教學——綜合評價——反思改進”的步驟組織教學。為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學高一·六班學生為研究對象，進行了為期一個月的實證。研究過程分為三步：前測分析、教學實驗、后測評估。主要實驗工具有：進修風格問卷、化學進修問卷、進修興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測信息與具體教學內容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學模式指導下的課時教學設計。執(zhí)教教師按教學設計開展課堂教學，筆者進行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進行評估得知，實施差異教學對于增進學生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當然，模式運用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學進一步深化，并在大范圍內實施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學生元認知能力、引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學的創(chuàng)新與拓展、加強差異教學的領導與管理。
初中語文綜合性學習教學探究與反思論文篇二十一
研究教學交互的紀律對教學活動,特別是對以人文化成為宗旨的語文教學活動具有十分重要的意義，新課程鼎新要求語文教學適應新時代的特點,而語文教學中實施交互式教學成為一種行之有效的教學方法。語文交互式教學是一種圍繞“意義”所停止的全面的立體的交互。既包括課堂組織中的師生互動、生生互動,也包括進修過程中的師本互動、生本互動;既包括顯性互動,也包括隱性互動;它應當體現(xiàn)在閱讀教學、寫作教學以及綜合性實踐活動等諸多方面。語文交互式教學以生態(tài)學的共生論、哲學的主體間性、建構主義為理論基礎,另外,我國古代理論中也孕育了交互的萌芽,為當前語文教育的鼎新提供了豐富的滋養(yǎng)。進進新世紀以來,語文教學鼎新進進了一個嶄新的階段。我國的語文教育工作者在教學宗旨、教學方法等諸多領域都停止了大膽的探索,但仍有許多不盡如人意的地方。正是在這個背景下,本文一方面對語文交互式教學的歷史與研究現(xiàn)狀停止了全面的縱向梳理,另一方面還運用橫向比力的方法對語文交互式教學的內涵、理論基礎、特征等問題進行了深進探討;在對語文交互式教學的理論內涵進行縱深探究的同時,我還聯(lián)絡余映潮、李鎮(zhèn)西等教學名家的教學實錄以及我個人的教學體驗對語文交互式教學的理論與應用進行了深入細致的探討。本論文由五個部分組成:第一部分為語文交互式教學的理論認識,主要探討“交互式教學”及“語文交互式教學”的內涵,并多角度地探討了語文交互式教學的作用與價值。第二部分主要探討語文交互式教學的歷史與現(xiàn)狀。交互式教學理念雖屬新生事物,但在我國幾千年的語文教育的歷史長河中,先哲們對語文教學方法的探索從來沒有中斷過,其中不乏交互式教學智慧的閃光。在“歷史掃描”一節(jié),我們總結了古代語文教育在凸顯“交互”特征方面的三個主要特點:。
1.古代語文教育夸大觸及人之本性,啟發(fā)自覺之心。
2.古代語文教育注重人文化成,構建完麗人格，
3.古代語文教育教學強調物我交融,追求理想境界，
差異測量——教學設計——課堂教學——綜合評價——反思改進”的步驟組織教學。為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學高一·六班學生為研究對象，進行了為期一個月的實證。研究過程分為三步：前測分析、教學實驗、后測評估。主要實驗工具有：進修風格問卷、化學進修問卷、進修興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測信息與具體教學內容，筆者與執(zhí)教教師擬定差異教學模式指導下的課時教學設計。執(zhí)教教師按教學設計開展課堂教學，筆者進行課堂視察并記載。通過課堂視察、教師訪談、作業(yè)分析、問卷處理等進行評估得知，實施差異教學對于增進學生全體全面發(fā)展具涌?極作用。當然，模式運用尚存不足之處，有待后繼研究解決。要將差異教學進一步深化，并在大范圍內實施，筆者建議可以從以下方面入手：培養(yǎng)學生元認知能力、引導教師走專業(yè)化發(fā)展道路、注重差異教學的創(chuàng)新與拓展、加強差異教學的領導與管理。
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