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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇一
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生更好的去感受知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，理解理論并掌握。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是具有直觀性、現(xiàn)實(shí)性的，一些理論知識(shí)比較抽象，僅僅在課堂上進(jìn)行講解學(xué)生對(duì)此可能難以理解掌握，所以實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更好的掌握。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，在新形勢(shì)下更看重的是學(xué)生的實(shí)際操作能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑。
6結(jié)語(yǔ)。
在高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，必須堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新精神等促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇二
隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì)對(duì)于各類(lèi)人才的計(jì)算機(jī)能力水平做出了更高的要求。學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的支柱，他們的計(jì)算機(jī)能力水平更是對(duì)社會(huì)未來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的影響，因此，優(yōu)化計(jì)算機(jī)教學(xué)具有一定的必要性與迫切性。雖然經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革，我國(guó)在各個(gè)科目的教學(xué)中都取得了一定的成就，但是客觀來(lái)說(shuō)，教學(xué)中還存在著各種問(wèn)題，可以說(shuō)在許多科目的教學(xué)中都有著較大的發(fā)展空間，比如說(shuō)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。
一、項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀。
雖然我國(guó)除了經(jīng)濟(jì)以外的各方面，包括教育，在近些年都有了比較大的進(jìn)展，但是總的來(lái)說(shuō)，我們與發(fā)達(dá)國(guó)家還有相當(dāng)一段距離。教育是國(guó)家的基石，相比于我國(guó)在經(jīng)濟(jì)上的發(fā)展，教學(xué)發(fā)展可以說(shuō)是相對(duì)滯后的，對(duì)此，教師需要秉承謙虛的心態(tài)、創(chuàng)新的精神以及開(kāi)放的觀念對(duì)待教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)手法，在特點(diǎn)上綜合了較多的教學(xué)手法，比如說(shuō)探究性學(xué)習(xí)以及案例教學(xué)法，根本的形式是通過(guò)教師的分解示范之后，學(xué)生進(jìn)行自由討論，通過(guò)共同合作完成項(xiàng)目。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)明顯具有更加明顯的實(shí)踐性，給予了學(xué)生更多的發(fā)揮空間，比如說(shuō)小組討論、自主學(xué)習(xí)等等，提高了學(xué)生在課堂上的參與度，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并且能夠有效激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情。
二、優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的應(yīng)用措施。
1．實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流能力。
項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)就是強(qiáng)化知識(shí)的遷移能力，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容都是具有一定的抽象性的，在理解上具有一定的`困難。即使是經(jīng)過(guò)了實(shí)踐操作，它與實(shí)際活動(dòng)還是有一定的區(qū)別，這也是局限學(xué)生遷移能力的重要原因之一。項(xiàng)目化教學(xué)可以說(shuō)是更加貼近現(xiàn)實(shí)，按照各個(gè)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的內(nèi)容，可以說(shuō)是將計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用性、針對(duì)性增強(qiáng)了。項(xiàng)目化教學(xué)的設(shè)計(jì)相比于一般的教學(xué)可以說(shuō)是更加緊湊，比如說(shuō)對(duì)于學(xué)生能力訓(xùn)練的綜合性。項(xiàng)目化教學(xué)在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的基本過(guò)程是教師首先進(jìn)行示范，導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，講解了操作的方法之后設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目令學(xué)生完成。比如說(shuō)演示了一個(gè)powerpoint的應(yīng)用操作，然后要求學(xué)生完成一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，在演示結(jié)束后，會(huì)留有一定的時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行整理與回顧，記錄下老師操作的要點(diǎn)，然后一段摸索探索的時(shí)間，然后再是以小組的形式進(jìn)行探討。比如說(shuō)確定項(xiàng)目的主題，各個(gè)項(xiàng)目部分的分工等到等等，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)通過(guò)組內(nèi)討論解決。整一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)流程中可以說(shuō)是比較綜合的訓(xùn)練了學(xué)生的各方面能力，將幾種高效的教學(xué)手法有機(jī)的結(jié)合到了一起，發(fā)揮出了一加一大于二的效果。
2．實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。
從整個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)流程來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)它對(duì)于學(xué)生的綜合能力是有一定的積極作用的，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的考核也應(yīng)該是多方面的。比如說(shuō)整一個(gè)項(xiàng)目的完成情況，單獨(dú)的項(xiàng)目完成情況等等，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候需要多方面進(jìn)行，比如說(shuō)自評(píng)、小組評(píng)以及師評(píng)。有時(shí)在一個(gè)角度看的不一定是事實(shí)的全部，即使是老師也不能夠非常細(xì)致的觀察到每一個(gè)人，為了更加全面的給予學(xué)生表現(xiàn)考核成績(jī)，多方面的綜合具有一定的必要性。與此同時(shí)，這也能夠幫助學(xué)生反思自己，不斷提高自己的能力，還有與人配合的能力等等。一定的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目化教學(xué)能夠有效提高學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，表現(xiàn)出較大的優(yōu)勢(shì)。從教學(xué)內(nèi)容上分析，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一門(mén)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)用性較強(qiáng)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的各方面能力都做出了更高的要求，包括計(jì)算機(jī)能力水平，因此，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性具有一定的重要性。信息時(shí)代的來(lái)臨對(duì)我們的生活造成了比較大的影響，例如教學(xué)，隨著計(jì)算機(jī)的普遍化，計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力逐漸成為了人們需要掌握的基礎(chǔ)技能。項(xiàng)目化教學(xué)可以說(shuō)是比較新的一種教學(xué)方法，在一定的實(shí)踐教學(xué)中也表現(xiàn)出了一定的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但是在教學(xué)中還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)此，教師還需要不斷根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行完善，提高教學(xué)的有效性。雖然說(shuō)教師需要走的路還很遠(yuǎn)，但是相信在廣大教育者的共同努力下，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力水平，甚至是綜合素質(zhì)水平都能夠有所提高。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇三
一是企業(yè)參與校企合作的積極性不高。不少企業(yè)家認(rèn)為參與職業(yè)教育“無(wú)利可圖”,利益驅(qū)動(dòng)不大。因此,在已形成的校企合作中,大多是學(xué)校為求生存、求發(fā)展及適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求主動(dòng)向企業(yè)界尋求合作伙伴,而主動(dòng)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)則明顯偏少。
二是缺乏適合我國(guó)國(guó)情的校企合作運(yùn)行機(jī)制。雖然我國(guó)高度重視高職教育的校企合作,從國(guó)務(wù)院到教育部乃至地方教育部門(mén),都積極引導(dǎo)學(xué)校開(kāi)展校企合作,但相關(guān)配套政策仍沒(méi)有到位。國(guó)家至今未出臺(tái)對(duì)企業(yè)實(shí)行校企合作的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,尤其對(duì)校企合作中的企業(yè)利益保護(hù)不夠。
三是作為校企合作主體之一的高職院校自身的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力存在嚴(yán)重的缺陷。企業(yè)與學(xué)校合作的目的主要是獲得學(xué)校的技術(shù)與人才資源,學(xué)校只有發(fā)揮服務(wù)功能,才能引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作。高職院校大多由過(guò)去的中專(zhuān)改制而成,師資水平不高,科研能力較弱,對(duì)企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等幫助不大。在人才培養(yǎng)方面,高職院校多數(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才缺乏特色,距離高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚有較大的差距,無(wú)法滿足企業(yè)的要求。
四是合作層次較低。從實(shí)際情況看,大多數(shù)高職院校開(kāi)展的校企合作是短期的、不規(guī)范的、靠感情和人脈關(guān)系維系的低層次合作。
影響我國(guó)高職教育推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的因素固然有企業(yè)、政府方面的,但作為合作主體之一的高職院校自身合作能力的欠缺也是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。因此,客觀分析高職院校在校企合作中存在的問(wèn)題,對(duì)問(wèn)題的解決作出探索性思考就顯得很有必要。筆者認(rèn)為,高職院校應(yīng)重視以下幾方面的建設(shè)。
自覺(jué)樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)和為企業(yè)服務(wù)的意識(shí),強(qiáng)化校企合作的辦學(xué)理念在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下,職業(yè)教育要從根本上得到發(fā)展,關(guān)鍵在于以市場(chǎng)需求為主,突出技能人才的能力培養(yǎng)。這不僅符合職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,也是國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略方針。校企合作是平等的合作,因而學(xué)校必然要增強(qiáng)自身的合作能力,以服務(wù)求生存,以貢獻(xiàn)求支持。這就要求學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)模式、教學(xué)管理等各方面進(jìn)行全方位的提升,要從培養(yǎng)目標(biāo)、人才定位及自身生存發(fā)展的角度出發(fā),深刻認(rèn)識(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合在高技能人才培養(yǎng)中的重要作用,充分認(rèn)識(shí)到校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì),是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求,也是高職院校生存與發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過(guò)程是保證高職教育特色和質(zhì)量不可缺少的要素之一,高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視,要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)校企合作的長(zhǎng)期效益,找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)。
建立以就業(yè)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系高職院校在發(fā)展過(guò)程中只有準(zhǔn)確定位,才能不斷提高為企業(yè)和行業(yè)服務(wù)的能力和質(zhì)量,滿足企業(yè)和行業(yè)發(fā)展的需要。為此,高職教育必須貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的方針,專(zhuān)業(yè)設(shè)置要緊貼地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,緊貼行業(yè)職業(yè)崗位群的需要。專(zhuān)業(yè)定位的失誤會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以獲得實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì),畢業(yè)生得不到用人單位的聘用。市場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變的,要找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位,專(zhuān)業(yè)教研室必須密切關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài),如相關(guān)專(zhuān)業(yè)在行業(yè)中的需求程度、專(zhuān)業(yè)人才的供需狀況等,從而適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo),制定培養(yǎng)計(jì)劃,設(shè)置相關(guān)課程,謀求專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求,從高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格定位、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、過(guò)程控制、教學(xué)考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)建設(shè)諸方面,構(gòu)建雙證融通的課程體系,并根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息及崗位技能要求組建課程群。
拓展校企合作、工學(xué)結(jié)合的工作思路,創(chuàng)新和豐富辦學(xué)形式校企合作、工學(xué)結(jié)合的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷拓展的,要以就業(yè)為導(dǎo)向,以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托,強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),提高辦學(xué)實(shí)力,擴(kuò)大校企互利互惠的結(jié)合點(diǎn),只要是有利于雙方效益提升、有利于人才培養(yǎng),各種校企合作、工學(xué)結(jié)合的形式都可以嘗試。行業(yè)和企業(yè)對(duì)人才的需求在規(guī)格、規(guī)模、時(shí)間等方面存在著多樣性和差異性,這是一種客觀存在,因此,高職院校必須深入行業(yè)和企業(yè),開(kāi)展縝密的調(diào)查研究,把握行業(yè)和企業(yè)的人才需求規(guī)律,以行業(yè)和企業(yè)的需求實(shí)際為依據(jù),因行業(yè)制宜,因企業(yè)制宜,推行和實(shí)施“訂單培養(yǎng)”、“合作辦學(xué)”、“合作辦專(zhuān)業(yè)”、“合作辦班”、“提供單項(xiàng)或特殊技能項(xiàng)目培訓(xùn)”等多種辦學(xué)形式,采用切實(shí)可行的多樣化培養(yǎng)模式,為企業(yè)進(jìn)行一對(duì)一的培養(yǎng),以滿足行業(yè)和企業(yè)的`不同需求。加強(qiáng)學(xué)生責(zé)任心、價(jià)值觀教育,提升學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)校企合作、工學(xué)結(jié)合是充分利用校內(nèi)外不同的教育資源與教育環(huán)境,將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式,其主體是學(xué)生,學(xué)生在活動(dòng)中的態(tài)度和能力對(duì)合作辦學(xué)效果的提升具有重要的影響。根據(jù)對(duì)相關(guān)企業(yè)的調(diào)查,相當(dāng)一部分企業(yè)管理者認(rèn)為,高職院校的實(shí)習(xí)生知識(shí)、技能水平和職業(yè)道德不能滿足企業(yè)需求,具體表現(xiàn)為一些學(xué)生缺乏職業(yè)道德,價(jià)值取向不對(duì),對(duì)工作缺乏正確的認(rèn)識(shí),一心想當(dāng)主管、坐辦公室,眼高手低,動(dòng)不動(dòng)就擅自離職,給企業(yè)帶來(lái)很大壓力。因此,高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、職業(yè)道德、價(jià)值觀教育,應(yīng)教育學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)。高職院校在送學(xué)生實(shí)習(xí)前,應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課,介紹企業(yè)的文化、規(guī)章,在企業(yè)做人、做事的正確規(guī)范,以及待遇、保險(xiǎn)、食宿、交通等方面的知識(shí),同時(shí),應(yīng)將學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)和鑒定納入學(xué)籍管理。
建設(shè)一支能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)等方面服務(wù)的教師與科研人員隊(duì)伍縱觀國(guó)內(nèi)知名高校在校企合作方面的成功案例,很大程度上是因?yàn)檫@些高校中有不少教師為企業(yè)解決了許多重大的技術(shù)攻關(guān)問(wèn)題,為企業(yè)創(chuàng)造了十分明顯的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益,因而與企業(yè)形成了一種實(shí)實(shí)在在的相互依存關(guān)系。目前高職院校中大部分教師缺乏很強(qiáng)的科研能力,不可能在較短的時(shí)間內(nèi)為企業(yè)帶來(lái)明顯的經(jīng)濟(jì)效益。因此,高職院校必須在師資隊(duì)伍建設(shè)方面有所突破,通過(guò)“內(nèi)培外引,專(zhuān)兼結(jié)合”,全力打造真正意義上的“雙師型”師資隊(duì)伍。
建設(shè)和完善基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)管理體系高職院校應(yīng)從工學(xué)結(jié)合對(duì)教學(xué)管理的實(shí)際需求出發(fā),不斷完善教學(xué)管理的組織系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、評(píng)價(jià)和考核系統(tǒng)。通過(guò)成立校企合作管理機(jī)構(gòu),全面協(xié)調(diào)和指導(dǎo)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合,通過(guò)構(gòu)建辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制,對(duì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,逐步建立和完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合需要的教學(xué)管理運(yùn)行體系、教學(xué)質(zhì)量保障體系及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。
總之,校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的順利實(shí)施會(huì)受到多種因素的影響,在目前環(huán)境下,高職院校要認(rèn)清形勢(shì),妥善處理各種關(guān)系,通過(guò)自我完善、自我提高,爭(zhēng)取通過(guò)利益紐帶與企業(yè)緊密地聯(lián)系在一起,為工學(xué)結(jié)合的長(zhǎng)久、持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇四
高校畢業(yè)生是我國(guó)人力資源的重要組成部分，是推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。但是，嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)的焦點(diǎn)，引起廣泛關(guān)注。在高職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)大學(xué)生個(gè)人，對(duì)高校和全社會(huì)都具有積極的作用。
(一)可以幫助學(xué)生順利就業(yè)。
求職是人生道路上的關(guān)鍵點(diǎn)，直接影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展前途。大學(xué)生在邁入社會(huì)前，不能很好地把握社會(huì)形勢(shì)、職場(chǎng)需求，往往會(huì)走很多的彎路。職業(yè)指導(dǎo)課程是社會(huì)與高校的橋梁，可以幫助大學(xué)生了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，明了就業(yè)的嚴(yán)峻性，擺正自己的位置，合理的規(guī)劃自身的職業(yè)生涯;幫助大學(xué)生用正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀去參與到求職中;為大學(xué)生在求職過(guò)程中提供準(zhǔn)備的社會(huì)需求信息及擇業(yè)技巧，降低就業(yè)碰到的陷阱，增加自我的保護(hù)意識(shí)。
(二)根據(jù)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置。
完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程可以推動(dòng)高職教育的改革，這是因?yàn)楫厴I(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是評(píng)估高校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素之一，直接影響學(xué)校的地位和發(fā)展。高職院校是現(xiàn)代高等教育的重要組成部分，畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)直接影響到高職教育的可持續(xù)發(fā)展。為了解決高職院校健康、快速、有序發(fā)展的問(wèn)題，就業(yè)問(wèn)題要放在首位。要提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并受到社會(huì)的歡迎，教師不但要了解社會(huì)的需求，還要提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。職業(yè)指導(dǎo)課程能夠更好地為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人力資源進(jìn)行更好配置，幫助大學(xué)生與企業(yè)相互了解，高校也能夠根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，有針對(duì)性的深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。
(三)緩解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)矛盾。
當(dāng)前，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下就業(yè)矛盾的突出特點(diǎn)是：一方面企業(yè)找不到合適的勞動(dòng)者，另外一方面大學(xué)生找不到滿意的工作。這主要表現(xiàn)：勞動(dòng)者的技能水平與崗位的技能要求之間的不匹配;大學(xué)生追求去沿海發(fā)達(dá)城市工作，不愿意去落后的中西部就業(yè);大學(xué)生向往穩(wěn)定高收入的工作，而不愿意從事基層工作。職業(yè)指導(dǎo)課程就是要糾正大學(xué)生的就業(yè)觀念，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)技能尋找合適的工作崗位，做到人盡其才，才盡其用，解決當(dāng)前的就業(yè)結(jié)構(gòu)性失調(diào)的矛盾。
(四)辦人民滿意教育的需要。
每一位學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的兒女能夠接受高等教育，高等教育“大眾化”這個(gè)愿望可以得到實(shí)現(xiàn)，但是當(dāng)很多大學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有找到理想的工作，老百姓就覺(jué)得付出的巨額教育投資沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)，對(duì)高等教育很失望。辦人民滿意的教育，就是利用職業(yè)指導(dǎo)課程幫助畢業(yè)生就業(yè)，這將直接關(guān)系到人民群眾對(duì)高?！皵U(kuò)招”政策的評(píng)價(jià)。我國(guó)正處于全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)刻。各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展需要成千上萬(wàn)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念不夠成熟，存在畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到員工的現(xiàn)象的情況下，完善高校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)，校企合作，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，都是高等院校的責(zé)任和義務(wù)。
(五)促進(jìn)社會(huì)安定穩(wěn)定發(fā)展。
人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心力，實(shí)施科教興國(guó)的戰(zhàn)略，必須重視人才的培養(yǎng)。高職生的`理論基礎(chǔ)不如本科生，動(dòng)手能力不如中專(zhuān)生，成為就業(yè)群體中的特殊對(duì)象。高職生群體人數(shù)眾多，如果就業(yè)不理想，失業(yè)人口多，就會(huì)引起失業(yè)恐慌，加劇社會(huì)矛盾，影響社會(huì)的安定穩(wěn)定。完善高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程體系，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教育，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，有意識(shí)地提高理論知識(shí)與實(shí)踐能力，根據(jù)社會(huì)需要不斷調(diào)整適合自己的職業(yè)。每個(gè)大學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定了，得到社會(huì)的認(rèn)可了，就能為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。這樣社會(huì)就會(huì)安定穩(wěn)定，人民就會(huì)安居樂(lè)業(yè)，國(guó)家就會(huì)富強(qiáng)進(jìn)步。
為緩解嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家從1995年開(kāi)始到至今多次下發(fā)文件，強(qiáng)調(diào)高校要重視就業(yè)工作，要求進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，建議把職業(yè)指導(dǎo)課程納入到教學(xué)計(jì)劃中。全國(guó)各個(gè)高校陸續(xù)都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，隨著職業(yè)指導(dǎo)的重視，課程建設(shè)也頗具規(guī)模。
(一)課程開(kāi)設(shè)情況調(diào)查。
為了更好的了解福建省高職院校職業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的具體情況，以便找出存在的問(wèn)題，提出解決方案。本研究選擇泉州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廈門(mén)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)院六所不同地區(qū)不同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的400名學(xué)生和50名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效學(xué)生問(wèn)卷373份，回收率93%，回收有效教師問(wèn)卷40份，回收率80%。在被調(diào)查的高職院校中，所有的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)課程，但是在被調(diào)查的高職院校中，由于課程開(kāi)展的時(shí)間比較晚，時(shí)間還不長(zhǎng)，課程體系還不夠完善。職業(yè)指導(dǎo)課程的課時(shí)安排比例還不夠，在課程重視、課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面還存在一些不足，有待提高。
(二)課程教學(xué)存在的問(wèn)題。
1.職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。年，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，倡議高校把職業(yè)指導(dǎo)課以公共課的形式列入授課計(jì)劃。福建省各高職院校都以必修課或選修課的形式開(kāi)設(shè)了此課程，但很多領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒(méi)有真正意識(shí)到該課程的重要性，沒(méi)有對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，只是在學(xué)生臨畢業(yè)前單純的進(jìn)行一些就業(yè)政策、就業(yè)技巧的培訓(xùn)。有些高職院校沒(méi)有配備職業(yè)指導(dǎo)教研室，沒(méi)有統(tǒng)一的大綱和教材，只是單純的把課程安排給輔導(dǎo)員，使得職業(yè)指導(dǎo)課程形同虛設(shè)。有的高職院校甚至認(rèn)為應(yīng)該突出專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，職業(yè)指導(dǎo)課程可有可無(wú)。職業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該重視幫助學(xué)生具有職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)發(fā)展前途。教育部通知明確指出：職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)當(dāng)重視在態(tài)度、知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)。然而很多高職院校卻盲目追求大學(xué)生就業(yè)率，忽視培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，導(dǎo)致學(xué)生在求職過(guò)程中迷失方向。
2.課程內(nèi)容安排隨意性強(qiáng)。由于對(duì)課程的重視不足、對(duì)課程目標(biāo)的理解不夠透徹，必然會(huì)影響到課程內(nèi)容的選擇。在被調(diào)查的幾所高職院校，授課內(nèi)容均偏向于理論知識(shí)，比如就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策、市場(chǎng)信息、求職技巧，而對(duì)學(xué)生很有幫助的自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知卻很少。
職業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容的安排隨意性強(qiáng)，沒(méi)有統(tǒng)一的授課計(jì)劃，有些根據(jù)教師的理解隨意安排，不夠系統(tǒng)完整。有些教師夸大就業(yè)形勢(shì)，給學(xué)生施加過(guò)大心理壓力;有些教師的授課內(nèi)容不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教;有些教師對(duì)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生無(wú)法把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力聯(lián)系起來(lái)。很多學(xué)生在面對(duì)就業(yè)的時(shí)候都呈現(xiàn)盲目的狀態(tài)，導(dǎo)致這一狀態(tài)的主要原因就是他們不理解自己，缺乏職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)。如果職業(yè)指導(dǎo)授課內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的需求，課程就會(huì)起到積極的作用，否則會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果低效或者負(fù)效。
3.課程安排與需求不匹配。導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)課程低效的一個(gè)主要原因就是課程時(shí)間安排與學(xué)生需求不匹配。職業(yè)指導(dǎo)教育是一個(gè)連續(xù)性過(guò)程，學(xué)生在大學(xué)期間不同的時(shí)期對(duì)自己、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度是不一樣的。有些學(xué)校只在大一第一學(xué)期安排職業(yè)生涯課程，滿足不了學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知需求。有些學(xué)校只是在學(xué)生臨畢業(yè)前安排一些關(guān)于求職準(zhǔn)備、職場(chǎng)適應(yīng)的課程，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知進(jìn)行分析。
職業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)應(yīng)用型強(qiáng)的綜合學(xué)科，教學(xué)途徑應(yīng)該是多樣化的。但是，大部分高職院校的授課方式仍然是以課堂理論講授為主，結(jié)合一些案例進(jìn)行分析解說(shuō)，課程教學(xué)手段較為單一。無(wú)法幫助學(xué)生有效的培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，學(xué)生課堂所學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，在實(shí)際應(yīng)用發(fā)揮不了作用。單一的授課方式，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與實(shí)踐參與性，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，難以達(dá)到課程預(yù)期的實(shí)施效果。
4.師資專(zhuān)業(yè)化程度不高。福建省高職院校的職業(yè)指導(dǎo)課程的大部分是兼職教師，一般是由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員兼任。這些教師大部是經(jīng)過(guò)臨時(shí)培訓(xùn)、取得職業(yè)資格證后上崗，還有很多教師無(wú)證上崗，只能根據(jù)個(gè)人對(duì)課程的理解去授課。由于兼職教師多，學(xué)校無(wú)法安排教師定期參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平無(wú)法跟上學(xué)生需求。
職業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。很多教師大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任職，對(duì)企業(yè)、行業(yè)都不了解，不懂企業(yè)管理模式，更沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程理論化，對(duì)學(xué)生幫助不大。同時(shí)，職業(yè)指導(dǎo)教師沒(méi)有得到學(xué)校有效的激勵(lì)機(jī)制，教師流動(dòng)性大，對(duì)新的切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等也不愿意去進(jìn)行探索，嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提高。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇五
《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》是高職物流管理專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，在該專(zhuān)業(yè)占有重要地位。自從國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)物流管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程也得到了充分重視，對(duì)其大綱、課程結(jié)構(gòu)、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關(guān)注的對(duì)象包括導(dǎo)論、水路、公路、鐵路、航空、管道運(yùn)輸?shù)葍?nèi)容。
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程是根據(jù)德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，自行開(kāi)發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設(shè)課程改革所運(yùn)用的工具之一。筆者對(duì)國(guó)內(nèi)四種具有代表性的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程整體設(shè)計(jì)模式進(jìn)行了分析，希望能夠總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，更好地促進(jìn)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的發(fā)展。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程內(nèi)涵分析。
（1）實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)與崗位任務(wù)的對(duì)接。打破依據(jù)知識(shí)本身的邏輯設(shè)置課程、組織內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為參照點(diǎn)設(shè)置課程、組織內(nèi)容。
（2）實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)能力的對(duì)接。打破依據(jù)知識(shí)的完整性選擇課程內(nèi)容的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著職業(yè)能力的培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容。
（3）實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境與工作情境的對(duì)接。打破理論與實(shí)踐分離的二元課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，依據(jù)工作情境建構(gòu)教學(xué)情境，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，發(fā)展職業(yè)能力?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目課程模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。
工作過(guò)程工作過(guò)程是指企業(yè)為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。每一個(gè)工作過(guò)程都有一個(gè)工作任務(wù)，工作任務(wù)是工作過(guò)程的靈魂和主線。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程職業(yè)教育的項(xiàng)目課程是指把企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的實(shí)際工作過(guò)程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成信息收集、工作計(jì)劃規(guī)定、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。項(xiàng)目課程是根據(jù)德國(guó)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，自行開(kāi)發(fā)的具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程模式。該模式的主要特點(diǎn)有：
（1）按照典型的職業(yè)工作任務(wù)設(shè)置課程。
（2）突出職業(yè)能力。
（3）項(xiàng)目課程打破了長(zhǎng)期以來(lái)的理論與實(shí)踐分離的局面，以職業(yè)工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，更加關(guān)注工作過(guò)程與工作經(jīng)驗(yàn)。
（4）推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等成為實(shí)施項(xiàng)目課程的主要教學(xué)方法。
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程實(shí)施步驟。
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方法主要包括三個(gè)基本步驟：
第一步，典型工作任務(wù)分析。通過(guò)“工人專(zhuān)家訪談會(huì)”確定某個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律確定典型工作任務(wù)的難度等級(jí)和順序，并對(duì)其進(jìn)行分析描述。
第二步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。在對(duì)典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對(duì)每一個(gè)典型工作任務(wù)，準(zhǔn)確確定和描述所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，給出學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行時(shí)間上的排列，得到專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)。
第三步，開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域變成可以教學(xué)的課程，開(kāi)發(fā)編制學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)大綱。
四種典型的項(xiàng)目課程整體設(shè)計(jì)模式。
根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)霸O(shè)計(jì)”是指“在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的'和要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”?？梢?jiàn)，設(shè)計(jì)具有預(yù)先性和目標(biāo)指向性的特點(diǎn)，同時(shí)設(shè)計(jì)還必須遵循一定的原則與要求。課程設(shè)計(jì)的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過(guò)程模式、目標(biāo)模式等?！秶?guó)際教育百科全書(shū)》在“課程卷”中認(rèn)為“課程設(shè)計(jì)是課程的組織形式或組織結(jié)構(gòu)”。施良方在《課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》一書(shū)中認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織。”叢立新在其專(zhuān)著《課程論問(wèn)題》一書(shū)中認(rèn)為：“課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排?！?/p>
課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)是按照先進(jìn)職業(yè)教育觀念提出的一個(gè)教學(xué)改革新概念。根據(jù)系統(tǒng)理論，一個(gè)系統(tǒng)的每個(gè)單元都好，其整體不一定就好。對(duì)于一門(mén)課的教學(xué)要從單元聯(lián)系的角度對(duì)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行整體優(yōu)化，體現(xiàn)先進(jìn)的職業(yè)教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業(yè)屬性，課程教學(xué)要遵循以下六個(gè)原則：（1）職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向；（2）突出能力目標(biāo)；（3）項(xiàng)目載體；（4）用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；（5）以學(xué)生為主體；（6）知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程設(shè)計(jì)。目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)界對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)主要有以下四種模式。
以浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的典型模式浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程在獲得“國(guó)家精品課程”稱(chēng)號(hào)，是同類(lèi)院校中最早成功申請(qǐng)的。課程的整體設(shè)計(jì)是以職業(yè)需要為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研和專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)物流和交通行業(yè)的專(zhuān)家學(xué)者與企業(yè)技術(shù)人員等對(duì)物流專(zhuān)業(yè)相應(yīng)運(yùn)輸崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行分析分解，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目。以各種運(yùn)輸方式的貨運(yùn)組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費(fèi)用計(jì)算為主線，以運(yùn)輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認(rèn)知運(yùn)輸、公路貨運(yùn)組織、水路貨運(yùn)組織、鐵路貨運(yùn)組織、航空貨運(yùn)組織、多式聯(lián)運(yùn)管理、貨運(yùn)合同管理、貨運(yùn)保險(xiǎn)、運(yùn)輸決策等九個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目。
以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的校企合作――“訂單式”培養(yǎng)模式寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院自起，在學(xué)院全體教師中開(kāi)展了“職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”的教學(xué)研究、教學(xué)改革項(xiàng)目。這項(xiàng)工作歷時(shí)兩年，從根本上改變了全院課程教學(xué)的面貌，是寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院建院以來(lái)規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學(xué)改革活動(dòng)?！哆\(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是這項(xiàng)教學(xué)改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)全課程的貫穿項(xiàng)目，并將其分解為若干子任務(wù)。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，分別完成這些子任務(wù)，就最終完成了這個(gè)大的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。課程內(nèi)容涉及運(yùn)輸企業(yè)管理、運(yùn)輸優(yōu)化選擇、運(yùn)輸流程管理、運(yùn)輸軟件操作等方面。
以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的與考證相結(jié)合的模式廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是以國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為參照，開(kāi)展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專(zhuān)家、課程專(zhuān)家和教師，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”式工作任務(wù)分析方法，產(chǎn)生能力目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書(shū)考核的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，將職業(yè)證書(shū)課程化。課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)是以物流運(yùn)輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容；以各種運(yùn)輸方式的業(yè)務(wù)流程組織為主線，按公路貨物運(yùn)輸、鐵路貨物運(yùn)輸、水路貨物運(yùn)輸、航空貨物運(yùn)輸及各種多式聯(lián)運(yùn)等工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)單元；以完成每項(xiàng)工作任務(wù)需要的能力、以業(yè)務(wù)流程為線索組織教學(xué)內(nèi)容――從該項(xiàng)運(yùn)輸業(yè)務(wù)的準(zhǔn)備或委托開(kāi)始，到貨物的交付結(jié)束。
以遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的新框架模式遼寧交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的整體設(shè)計(jì)是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)換為工學(xué)結(jié)合的任務(wù)實(shí)施過(guò)程。課程教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生就分組成立“運(yùn)輸作業(yè)部”，進(jìn)行崗位設(shè)置、人員分工、經(jīng)營(yíng)范圍、口號(hào)或標(biāo)識(shí)、組織制度、團(tuán)隊(duì)精神等的確定（情境1）。然后，依托這個(gè)虛擬的“運(yùn)輸作業(yè)部”（教學(xué)平臺(tái)），將企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、運(yùn)輸合同、流轉(zhuǎn)單據(jù)等拿過(guò)來(lái)，開(kāi)始“貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)”運(yùn)作，即陸續(xù)地完成課程后續(xù)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)（情境2至情境8），課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生就完成了管理該部門(mén)的整個(gè)工作過(guò)程（總?cè)蝿?wù)），使學(xué)生全程了解、體驗(yàn)運(yùn)輸部的生產(chǎn)管理全過(guò)程。每一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的“工作任務(wù)”，并提交階段性報(bào)告，這樣就將課程教學(xué)實(shí)施的過(guò)程演變?yōu)槟芰τ?xùn)練過(guò)程。
以上4所學(xué)院對(duì)《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)都遵循了工作過(guò)程的原則，通過(guò)調(diào)研分析工作任務(wù)和職業(yè)能力，將物流運(yùn)輸工作崗位需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)換成教學(xué)內(nèi)容，以典型工作情境為邏輯線索，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考核方法等進(jìn)行設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目為載體完成教學(xué)。四所學(xué)院的課程設(shè)計(jì)都有各自的特點(diǎn)：浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程在全國(guó)較早進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革，課程內(nèi)容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，而且覆蓋性強(qiáng)；寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院的校企合作開(kāi)展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)貫穿全課程的項(xiàng)目，有利于學(xué)生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時(shí)為實(shí)施“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)院提供了模板；廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)計(jì)將物流職業(yè)資格證書(shū)考核的內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，使職業(yè)證書(shū)課程化；遼寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院的課程設(shè)計(jì)則以一個(gè)全新的視角，從“運(yùn)輸作業(yè)部門(mén)”的組建、運(yùn)營(yíng)、評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施。
總之?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)方法是世界上先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)方法，也是當(dāng)前我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)所需要的。隨著教學(xué)改革的深入，新的課程設(shè)計(jì)模式必定會(huì)更加豐富多彩，只要能體現(xiàn)現(xiàn)代先進(jìn)的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng)新意義。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇六
摘要：當(dāng)?shù)谝慌_(tái)計(jì)算機(jī)誕生以后，過(guò)了半個(gè)世紀(jì)左右，電子信息技術(shù)就以它獨(dú)特的影響力和生命力迅速成為全球科技?xì)v史上對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生影響最廣泛的一項(xiàng)領(lǐng)域。在新時(shí)期下，高職院校中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生電子信息技術(shù)是非常重視的，在這樣的背景下，高職院校對(duì)教學(xué)體制模式進(jìn)行不斷的改革創(chuàng)新，但是無(wú)論怎樣改革，電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)永遠(yuǎn)是其中最最重要的組成部分。電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)部?jī)H僅能夠使得學(xué)生們掌握電子信息知識(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生們?cè)陔娮有畔⒎矫娴膭?chuàng)新精神、動(dòng)手實(shí)踐操作能力以及分析實(shí)際問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，它在其中有著無(wú)可替代的作用。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇七
主要體現(xiàn)：師資力量的不足、實(shí)訓(xùn)基地的資源不足以及投入的不足。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要求教師理論功底必須深厚，還要有較為厚實(shí)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐背景，動(dòng)手的能力也要極強(qiáng)。很多院校為了增強(qiáng)師資隊(duì)伍，采取專(zhuān)職和兼職教師結(jié)合的方式。但校方選擇專(zhuān)職教師一般只關(guān)注學(xué)歷和職稱(chēng)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的背景很少關(guān)注，很多教師擔(dān)不起實(shí)踐教學(xué)的重任；而選擇兼職教師方面，因投入等方面的原因，要想聘請(qǐng)到水平較高、能夠適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的.兼職教師也很難，而且兼職教師在角色的定位和功能上與專(zhuān)職教師基本相同，沒(méi)有體現(xiàn)出兼職教師的優(yōu)勢(shì)與特色，這是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以提高的根本問(wèn)題。
企業(yè)是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)非常重要的途徑，企業(yè)在營(yíng)銷(xiāo)中得到的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，都是課本當(dāng)中的案例以及虛擬的實(shí)訓(xùn)都無(wú)法比擬的。但是，高職院校對(duì)企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度小、投入少，再加之師資造成的智力資源缺乏，致使企業(yè)對(duì)于合作的興趣缺乏，從面造成實(shí)訓(xùn)基地的資源缺乏。校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室雖也配置，但由于投入少，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有保證，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)難以落實(shí)。
1.2教學(xué)模式陳舊。
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括課上的案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室的實(shí)訓(xùn)以及實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)。課堂的案例教學(xué)當(dāng)中，案例的選擇缺乏代表性，而且教學(xué)中缺乏師生間的互動(dòng)，教師通常都是在進(jìn)行說(shuō)教分析，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再加之實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)訓(xùn)基地的資源短缺，最終導(dǎo)致教學(xué)的效果非常不理想。而且實(shí)踐教學(xué)的考核，一般都以期末考來(lái)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽略了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，無(wú)法反映出實(shí)踐教學(xué)的情況。
1.3缺乏創(chuàng)新乏力。
由于傳統(tǒng)的思維造成高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教育并未形成專(zhuān)業(yè)的特色與體系。實(shí)踐教學(xué)的手段過(guò)于陳舊，而技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練仍處摸索階段，教學(xué)的模式也未進(jìn)行大膽的嘗試，而陳舊的評(píng)價(jià)方式，使得創(chuàng)新的動(dòng)力也被扼殺，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新和改革缺乏推動(dòng)力，也缺乏創(chuàng)新的積極性。
2.1加大對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的投入。
首先，要加大實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)以及校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)與校方進(jìn)行合作，讓學(xué)生能夠?yàn)槠髽I(yè)服務(wù)，得到實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而企業(yè)也得到了學(xué)生為他們創(chuàng)造的價(jià)值，從而達(dá)到雙贏的目的。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)與政策上的扶持，以確?；亟ㄔO(shè)等工作能夠順利地進(jìn)行。
對(duì)于專(zhuān)職教師的選擇應(yīng)打破原有對(duì)教師學(xué)歷和職稱(chēng)的要求，要求教師不僅具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，專(zhuān)業(yè)的從業(yè)背景還要深厚，對(duì)于現(xiàn)有的師資隊(duì)伍要加強(qiáng)再次培養(yǎng)的工作，但培養(yǎng)必須避免深造學(xué)歷和理論培訓(xùn)，應(yīng)安排教師分批進(jìn)入企業(yè)參加專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作技能，以適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的需要。為加強(qiáng)師資，還要吸納社會(huì)以及企業(yè)當(dāng)中一線工作的專(zhuān)業(yè)技能人員到校內(nèi)進(jìn)行兼職任教工作，應(yīng)選擇市場(chǎng)研究、渠道管理以及市場(chǎng)策略等各個(gè)業(yè)務(wù)背景的人員任教，以適應(yīng)校企合作與教學(xué)的需求。兼職教師主要以專(zhuān)題講座、案例的報(bào)告與分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享教學(xué)為主，其作用主要是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加快學(xué)校與企業(yè)的合作并加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。
第一，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新工作中，首先要將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)的學(xué)時(shí)進(jìn)行壓縮，根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在每一課時(shí)當(dāng)中都安排大量的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，增加市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，像市場(chǎng)調(diào)研及企業(yè)管理都從屬于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，要以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)為主，減少專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的重復(fù)率，建立更加科學(xué)的培養(yǎng)方案，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，用以適應(yīng)高職院校的教育目標(biāo)與要求。
第二，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地。應(yīng)挖掘?qū)W校內(nèi)部的資源，創(chuàng)新工作的思路，建設(shè)形式多樣的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?？梢蚤_(kāi)辦校內(nèi)書(shū)報(bào)亭、超市或淘寶小屋等，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源在網(wǎng)上開(kāi)店，學(xué)校必須出臺(tái)相關(guān)政策給予扶持。對(duì)于掛牌的校外實(shí)訓(xùn)基地要以互惠互利為原則，加大投入并進(jìn)行維護(hù)與建設(shè)，讓校內(nèi)的資源有效地為校企服務(wù)，從而激發(fā)校企的積極合作。
第三，在實(shí)踐教學(xué)中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。營(yíng)銷(xiāo)本就是團(tuán)隊(duì)行為，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由成組，教師需按“鯰魚(yú)效應(yīng)”的理念來(lái)進(jìn)行調(diào)整，讓團(tuán)隊(duì)成員發(fā)表各自意見(jiàn)，最終選擇切實(shí)可行的產(chǎn)品或項(xiàng)目，然后研究產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)的策略、定價(jià)策略、渠道策略以及促銷(xiāo)策略，團(tuán)隊(duì)成員一起研究并寫(xiě)出心得體會(huì)，在課堂上分享給全班同學(xué)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作的榮譽(yù)感，有利于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的強(qiáng)化，可以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)的能力。
在實(shí)踐教學(xué)中，要避免一考定成敗的陳舊考核方式，要大膽創(chuàng)新，通過(guò)上述實(shí)踐活動(dòng)考查學(xué)生的發(fā)展和變化以及知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，讓一起參加活動(dòng)的學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也要在活動(dòng)過(guò)程中觀察每一小組的進(jìn)展，并給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)。通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行考核，增加了考核的科學(xué)性，學(xué)生間可相互監(jiān)督，有利于強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的功能，提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)的效果。
3小結(jié)。
在高職院校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展情況直接決定了這一專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須加強(qiáng)建設(shè)專(zhuān)職和兼職的師資隊(duì)伍，以滿足市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的雙重需求，實(shí)踐教學(xué)中教師要不斷探索并創(chuàng)新教學(xué)的模式，體現(xiàn)高職院校的專(zhuān)業(yè)特色，創(chuàng)建有效的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)更為實(shí)用的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇八
論文摘要：本文論述了我國(guó)大學(xué)藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性?，F(xiàn)代二語(yǔ)習(xí)得的許多研究成果表明:游戲的恰當(dāng)引入有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心、緩解學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率。
在高校英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中，藝術(shù)（音樂(lè)、美術(shù)、體育等）專(zhuān)業(yè)學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們由于在高中期間把大多數(shù)時(shí)間和精力放在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有足夠時(shí)間像其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生一樣學(xué)習(xí)文化課，尤其是英語(yǔ)這一需要長(zhǎng)期積累的科目；另外，大部分藝術(shù)生對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)也缺乏必要的重視。因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)水平普遍較低，而傳統(tǒng)教學(xué)方法又忽略了藝術(shù)生的實(shí)際情況，所以大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失了自信心和積極性，對(duì)所開(kāi)展的英語(yǔ)教學(xué)就異常困難和艱巨。藝術(shù)生在高校學(xué)生中占有不小比例，所以，如何激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。
一、高校藝術(shù)生英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性。
由于藝術(shù)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特殊性，國(guó)家對(duì)其文化課的要求也相對(duì)較低。高考錄取的時(shí)候分?jǐn)?shù)線也比其他專(zhuān)業(yè)的低很多，外語(yǔ)教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，老師在恰當(dāng)?shù)?時(shí)候?qū)⒂螒蜻\(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教育學(xué)家孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比绻擅畹貙⒂螒蜻\(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到游戲的快樂(lè)，還能從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、游戲在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
以達(dá)到教學(xué)效果為目的的游戲首先應(yīng)該有趣、令人開(kāi)心，不僅僅是一種消遣和休息，一種活躍課堂氣氛、消磨時(shí)間的方法，更應(yīng)是一種學(xué)習(xí)者在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的方式。richard-amato認(rèn)為，盡管游戲總讓我們聯(lián)想到玩，但它同樣具有教學(xué)價(jià)值，尤其是在二語(yǔ)教學(xué)中。游戲之所以是一種有效的教學(xué)手段，是因?yàn)樗転檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，緩解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力，并為他們提供真正的交流機(jī)會(huì)。正如avedon（1971）所說(shuō)，游戲能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生們?cè)诩ち业挠螒蚋?jìng)爭(zhēng)中會(huì)非常投入，而且在做游戲時(shí)，他們會(huì)比任何時(shí)候都更投入、更認(rèn)真、更努力。首先，游戲的競(jìng)爭(zhēng)性能激發(fā)學(xué)生們的參與性。在做游戲的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生都希望打敗對(duì)手，都希望自己所在的小組獲勝。因此他們會(huì)想方設(shè)法地多參與、多表現(xiàn)、多出力。這就為教師講解新的詞匯、新的概念、新的語(yǔ)法等新知識(shí)提供了契機(jī)。強(qiáng)烈的參與欲與獲勝欲刺激學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)。另外，將游戲引入課堂能緩解學(xué)生在課堂上的壓力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往給學(xué)生施加了過(guò)多的壓力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上過(guò)于緊張，背負(fù)了過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)而無(wú)法集中精力，正常發(fā)揮。久而久之，使他們產(chǎn)生了畏懼或厭煩心理。schultz（1988）說(shuō)：“壓力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最主要的障礙。”（stressisamajorhindrancesinlanguagelearningprocess.）而在做游戲的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)有一種放松感，那些難懂的語(yǔ)法現(xiàn)象、長(zhǎng)長(zhǎng)的詞匯、復(fù)雜的課文不再讓他們感到壓抑和焦慮，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)隨之變得輕松、自如。因?yàn)閷捤傻沫h(huán)境會(huì)讓他們不再過(guò)多地關(guān)注自己所犯語(yǔ)法錯(cuò)誤，不再過(guò)多地關(guān)注是否會(huì)被老師批評(píng)或被人嘲笑，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成了一種自發(fā)的、自然的學(xué)習(xí)。
比如在玩word-guessgame的時(shí)候，首先把全班分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組至少有6個(gè)成員，同時(shí)每組選出1個(gè)組長(zhǎng)（負(fù)責(zé)改組的各種安排）和1個(gè)監(jiān)督員（負(fù)責(zé)監(jiān)督其他組的活動(dòng)情況），要求每次英語(yǔ)課時(shí)小組成員能基本坐在一塊，在以后的教學(xué)活動(dòng)中將以小組為單位開(kāi)展各種形式的比賽活動(dòng)，哪個(gè)小組獲勝，該組每位成員將獲勝1次加1分。在此過(guò)程中：（nochinese，nospelling，nowriting）。具體操作如下：
1.每組派一個(gè)同學(xué)到“燙板凳”這個(gè)位置，也就是說(shuō)，站到改組旁邊，面對(duì)該組成員，必須背對(duì)白板，不能看白板，否則違規(guī)，同時(shí)每組派一個(gè)監(jiān)督員到其他組進(jìn)行監(jiān)督，監(jiān)督他們活動(dòng)時(shí)不能講漢語(yǔ)，不能手寫(xiě)，不能口頭拼寫(xiě)，“燙板凳”上的同學(xué)不能看白板，否則該組就算結(jié)果無(wú)效，但可以繼續(xù)進(jìn)行。
2.白板上寫(xiě)著一句英語(yǔ)單詞，每組中“燙板凳”以外的同學(xué)盡量想辦法解釋這個(gè)單詞給“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)（不能直接說(shuō)出這個(gè)單詞），“燙板凳”上的這個(gè)同學(xué)要去猜測(cè)，哪組先猜對(duì)，就大聲說(shuō)“stopthebus”，然后老師就過(guò)去check，并且要“燙板凳”上的同學(xué)復(fù)述這個(gè)詞，如果對(duì)了，就給他們那組的每個(gè)成員加1分，如果錯(cuò)了，大家都繼續(xù)。
3.猜完一個(gè)單詞之后，再換一個(gè)，同時(shí)每組也得派另一個(gè)成員到“燙板凳”上，這樣每組成員輪流上“燙板凳”。
4.解釋完指令之后，選1個(gè)小組公開(kāi)演示，這樣讓大家都明白。
5.哪個(gè)小組獲勝之后，切記要有一個(gè)feedback，也就是說(shuō)，不僅要問(wèn)是什么單詞，而且要問(wèn)他們是怎么解釋這個(gè)單詞的。
所選詞匯都是本單元學(xué)習(xí)的新詞匯，在玩游戲時(shí)學(xué)生們都很認(rèn)真、很投入，具有團(tuán)隊(duì)精神，而且對(duì)所學(xué)的單詞又能很好地掌握。接下來(lái)的課堂也不會(huì)有同學(xué)打瞌睡了。
三、在游戲教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1.游戲活動(dòng)的時(shí)間不可太長(zhǎng)。
靈活地選擇游戲活動(dòng)的時(shí)機(jī)注意課堂氣氛和課堂節(jié)奏的調(diào)整和把握，靈活地安排游戲活動(dòng)在整節(jié)課中的位置，以求達(dá)到“課伊始興已濃、課正行興愈濃、課將盡興猶濃”的教學(xué)效果。設(shè)置的游戲活動(dòng)應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，但如果占用學(xué)生時(shí)間太長(zhǎng)也不可取。
2.教師在游戲中的角色定位。
在英語(yǔ)教學(xué)中要遵循學(xué)生為中心的原則，教師只是組織者、導(dǎo)演和裁判。游戲過(guò)后，教師要指出學(xué)生在游戲中所犯的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)調(diào)的錯(cuò)誤，但切忌在游戲過(guò)程中打斷學(xué)生，打擊學(xué)生的積極性，影響整個(gè)游戲的正常進(jìn)行和其完整性。
3.活動(dòng)要具有目的性。
雖然課堂游戲是寓教于樂(lè)，但游戲的安排并非是隨意的，必須為教學(xué)服務(wù)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)當(dāng)將游戲和本次教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將游戲自然過(guò)渡到正常的課堂教學(xué)。不能因追求趣味性而忽視教學(xué)任務(wù)的完成。
4.游戲的安排應(yīng)當(dāng)靈活。
游戲一般在上課開(kāi)始的時(shí)候做，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生將注意力集中到課堂上來(lái)，這在英語(yǔ)教學(xué)上叫warm-up。有時(shí)候也可放在課中，如果學(xué)生都犯困時(shí)可適時(shí)地做個(gè)小游戲，讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)徹底得到放松，讓他們多一點(diǎn)回味。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇九
新建本科院校至今已走過(guò)10個(gè)年頭。在10余年的建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中，選擇與構(gòu)建人才培養(yǎng)模式一直是各高校十分關(guān)注的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面基本上已形成共識(shí)，即“把自己定位在教學(xué)型，以為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)”。但是，由于這類(lèi)院校在師資力量、生源層次、管理水平、實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施條件等方面的先天不足，在人才培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了兩種傾向：一是受傳統(tǒng)本科院校的誘惑，借用了“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式；二是受原專(zhuān)科辦學(xué)模式的影響，沿用“技能型”人才培養(yǎng)模式，使其培養(yǎng)行為與既定的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了偏離，培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏“應(yīng)用型”特色，導(dǎo)致學(xué)校連年擴(kuò)招、畢業(yè)生就業(yè)艱難而用人單位卻招不到合適人才的“怪象”。因此，新建地方本科院校如何創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的合格人才，仍然是關(guān)乎其能否健康可持續(xù)發(fā)展的重要課題。唐山學(xué)院是一所教學(xué)型、應(yīng)用型的新建地方本科院校，始終堅(jiān)持立足唐山，面向河北，服務(wù)環(huán)渤海地區(qū)，把為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面較寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才作為目標(biāo)追求，不斷改革人才培養(yǎng)模式，初步顯現(xiàn)了學(xué)院的辦學(xué)特色，取得了實(shí)效。
一、以人為本，做好頂層設(shè)計(jì)。
應(yīng)用型本科人才的重要特質(zhì)是能力本位，整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程要圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)展開(kāi)設(shè)計(jì)。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，結(jié)合自身的實(shí)際情況，學(xué)院提出了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，貫徹以學(xué)生為本的理念，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持知識(shí)能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持課內(nèi)與課外相結(jié)合，著重從課程體系、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革和建設(shè)，構(gòu)建具有鮮明特色的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的總體要求。按照這一改革思路和要求，構(gòu)建融理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)為一體的綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，形成富有應(yīng)用型本科特色的培養(yǎng)方案。
二、突出應(yīng)用，改革理論教學(xué)體系。
（一）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”化課程結(jié)構(gòu)。
根據(jù)社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，學(xué)院把人才培養(yǎng)過(guò)程分兩個(gè)階段進(jìn)行，前期按學(xué)科專(zhuān)業(yè)大類(lèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，后期按人才市場(chǎng)需求及個(gè)性化培養(yǎng)要求設(shè)置柔性的專(zhuān)業(yè)方向，進(jìn)行分流培養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)按照“平臺(tái)+模塊”形式設(shè)置。平臺(tái)課程本著“夯實(shí)基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”的原則設(shè)計(jì)公共基礎(chǔ)課平臺(tái)（含公共選修課）和學(xué)科基礎(chǔ)課平臺(tái)，保證人才的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，適度擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力形成的知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展空間；模塊課程指在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)階段，將專(zhuān)業(yè)限選課按照不同的專(zhuān)業(yè)方向劃分為不同的課程群，學(xué)生自主確立專(zhuān)業(yè)方向并選擇相應(yīng)的模塊課程，主要實(shí)現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向人才的分流培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉、知識(shí)綜合，為職業(yè)能力的形成提供相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和技術(shù)原理，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。
（二）合理選擇課程內(nèi)容。
學(xué)院從面向一線的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)行業(yè)和用人單位的職業(yè)要求采集人才需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，聘請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家共同進(jìn)行課程分析、制定教學(xué)大綱，明確各門(mén)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，制定課程教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容和基本要求；同時(shí)，注重課程之間內(nèi)容的整合與銜接，注重課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。結(jié)合科研工作，把反映專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新方法充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。
（三）更新課程教學(xué)模式。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)著重在理論知識(shí)的應(yīng)用性和分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)上下功夫，簡(jiǎn)單地依靠設(shè)置課程是難以實(shí)現(xiàn)的，所以要依靠廣大教師把實(shí)踐能力的培養(yǎng)意圖貫穿于自身的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，才能取得實(shí)效。唐山學(xué)院以精品課程建設(shè)為試點(diǎn)，進(jìn)行了改革探索。
1.改革教育教學(xué)方法。
為突出理論教學(xué)的應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，學(xué)院鼓勵(lì)教師針對(duì)不同的學(xué)科特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生，探索運(yùn)用項(xiàng)目式、案例式、情景模擬式等教學(xué)方法，精簡(jiǎn)理論教學(xué)內(nèi)容，增加以理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用為目的的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵融合，探索理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)交替遞進(jìn)的課程教學(xué)模式。工程制圖、eda技術(shù)、組織行為學(xué)等幾門(mén)課程依托工程中心、實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)訓(xùn)中心嘗試的“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)模式，在實(shí)際的工程環(huán)境或行業(yè)情景下組織教學(xué)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷深化對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)原理的認(rèn)識(shí)，增加其對(duì)課程內(nèi)容的理解與感悟，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的效果。
2.改革學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。
唐山學(xué)院在學(xué)生學(xué)業(yè)考核特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核方面進(jìn)行了有益的嘗試。在考核內(nèi)容上，不僅考核知識(shí)水平，更突出對(duì)應(yīng)用能力的考核。對(duì)所有含實(shí)驗(yàn)的理論課程，要求首先對(duì)實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行單獨(dú)考核，著重考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，而且實(shí)驗(yàn)成績(jī)實(shí)行“一票否決制”，即實(shí)驗(yàn)成績(jī)不及格不得參加本門(mén)課程的期末考試，必須重修實(shí)驗(yàn)課程。在考核方式上，鼓勵(lì)靈活多樣。比如，改革課程設(shè)計(jì)的考核方法，增加了答辯環(huán)節(jié)；加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過(guò)程考核，明確了成績(jī)的構(gòu)成；嚴(yán)格畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的過(guò)程監(jiān)控，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢測(cè)和成果外審，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性。這些改革措施引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)實(shí)踐能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。
三、強(qiáng)化能力，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)院在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系中，明確了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化的要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)體系整體貫通，在時(shí)間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化，充分體現(xiàn)了“突出應(yīng)用、重視實(shí)踐、強(qiáng)化能力、提高素質(zhì)”的培養(yǎng)思路。
（一）構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系。
為突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)院對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)一步細(xì)化分解，按照專(zhuān)業(yè)基本能力和專(zhuān)業(yè)核心能力兩個(gè)層次設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化與各種能力相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，采取實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等多種方式，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生需要掌握的能力和素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，堅(jiān)持集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4年不斷線；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐育人意識(shí)，把以技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、學(xué)科競(jìng)賽和社會(huì)實(shí)踐為主要內(nèi)容的素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)納入課外實(shí)踐教學(xué)體系，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與體系的空間，逐步形成了由課內(nèi)與課外相結(jié)合，融全程化、層次化、多元化于一體的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了將實(shí)踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的思想。
（二）增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。
學(xué)院把增加綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要工作，啟動(dòng)了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)工程，出臺(tái)了綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法，并劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持相關(guān)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合、增設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)課程、更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段和增加儀器設(shè)備投入等措施，創(chuàng)造條件增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。目前有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程門(mén)數(shù)占有實(shí)驗(yàn)課程總數(shù)的61%，學(xué)生立項(xiàng)研究的`創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)131項(xiàng)。綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣，加深了他們對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（三）建立校外實(shí)踐教學(xué)基地。
與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要保障。學(xué)院與長(zhǎng)期保持友好合作關(guān)系的企事業(yè)單位建成一批條件完備、相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，豐富了實(shí)踐教學(xué)資源。目前，與唐山三友集團(tuán)、唐山華鼎機(jī)械制造有限公司等170多家各類(lèi)廠企、事業(yè)單位、地方政府部門(mén)簽訂了校外實(shí)踐教學(xué)基地協(xié)議，組織了各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)，如土木工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中既全面了解到企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備，也增強(qiáng)了實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)性。
（四）搭建課外科技創(chuàng)新平臺(tái)。
學(xué)院建立了以國(guó)家級(jí)省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽為龍頭，以院系級(jí)競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以學(xué)生科技文化體育藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)為有效載體的三級(jí)學(xué)生課外科技活動(dòng)平臺(tái)，出臺(tái)了一系列管理制度，采取了有效措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科競(jìng)賽、“五四”科技文化體育藝術(shù)節(jié)和專(zhuān)業(yè)化的學(xué)生社團(tuán)等項(xiàng)目取得了較好的成績(jī)。近3年來(lái)，學(xué)生榮獲國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)37項(xiàng)，省部級(jí)學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)74項(xiàng)；榮獲河北省“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)21項(xiàng)；學(xué)生參與教師科研立項(xiàng)35人次，發(fā)表學(xué)術(shù)論文13篇。
四、優(yōu)化機(jī)制，打造雙師型教師隊(duì)伍。
培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師的實(shí)踐背景至關(guān)重要。為解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力缺失的問(wèn)題，學(xué)院采取有效措施，著力提高教師的實(shí)踐能力，努力打造一支具有雙師素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。第一是進(jìn)修與培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師學(xué)歷進(jìn)修，組織教師參加新技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)術(shù)水平和素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快能力轉(zhuǎn)型。第二是合作研究。通過(guò)參與各類(lèi)企業(yè)橫向課題研究，設(shè)計(jì)咨詢、工程建設(shè)單位的咨詢管理服務(wù)以及掛職或社會(huì)兼職，逐步提升教師的科研能力、實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。第三是外聘兼職。聘請(qǐng)業(yè)界專(zhuān)家、資深技術(shù)人員兼職，通過(guò)指導(dǎo)課程建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和舉辦講座等形式改善教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。第四是政策激勵(lì)。學(xué)院出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)教師到企事業(yè)單位現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提出了具體要求，并把教師參加現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐作為職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)，還特別要求青年教師必須到相關(guān)實(shí)驗(yàn)室兼職1年。
五、加強(qiáng)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
教學(xué)管理的核心就是解決人力資源與物質(zhì)資源的有效組合問(wèn)題，其中，如何激發(fā)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是管理要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。唐山學(xué)院堅(jiān)持以人為本的理念，注重調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面積極性，圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力這個(gè)核心目標(biāo)，在培養(yǎng)方案、課程改革、實(shí)踐教學(xué)、教師培養(yǎng)、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)等方面完善出臺(tái)了一系列管理制度和改革措施。主要有：《關(guān)于制（修）訂本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見(jiàn)》、《課程教學(xué)大綱編制（修訂）與管理規(guī)定》、《關(guān)于加強(qiáng)本科實(shí)踐教學(xué)的若干意見(jiàn)》、《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施意見(jiàn)》、《教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)工程改革方案》和《本科生“第二課堂”學(xué)分管理辦法》。這些制度的落實(shí)，有效地保證了人才培養(yǎng)工作規(guī)范運(yùn)行、良性發(fā)展，受到教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估專(zhuān)家的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。
經(jīng)過(guò)幾年的探索，唐山學(xué)院初步形成了以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，全程化、層次化、多元化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的實(shí)踐效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近3年畢業(yè)生初次就業(yè)率穩(wěn)中有升，分別為83.0%、83.0%、88.3%，超過(guò)全省高校平均水平，得到社會(huì)各界的肯定和好評(píng)。
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十
進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)課最重要的就是教師的教學(xué)模式，這是能夠高效并且合理達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要形式。優(yōu)秀的電子信息實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式有以下幾種。
3.1分層教學(xué)法。
在電子信息實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行分層教學(xué)法可以將課堂分為四個(gè)層次。
3.1.1準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
此階段主要是教師傳授學(xué)生電子實(shí)驗(yàn)基本理論知識(shí)為主，這個(gè)過(guò)程所強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前的講評(píng)來(lái)讓學(xué)生明白此次實(shí)驗(yàn)的目的、重要性以及意義，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以熟悉實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且掌握一些基本的處理電子信息實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，可以更好的讓電子信息實(shí)驗(yàn)課由理論教學(xué)轉(zhuǎn)為實(shí)踐教學(xué)。
3.1.2基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
這個(gè)階段主要是使學(xué)生掌握所學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以及基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟等。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)此極其重視，并孜孜不倦的對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，排除學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。例如最基礎(chǔ)的：數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的判定、報(bào)告的格式等。這些都需要教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度以及良好的操作習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該注重啟發(fā)式教學(xué)，避免整個(gè)過(guò)程枯燥乏味，使學(xué)生喪失興趣。
3.1.3全面性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)掌握一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并隨著學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)操作能力的提高，教師應(yīng)該注意學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考。實(shí)驗(yàn)難度有所提高，所驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的方法也會(huì)有很多種，這就要求學(xué)生自主進(jìn)行或者與教師進(jìn)行討論來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以創(chuàng)造自己的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告，處理數(shù)據(jù)等也可以自己對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)改良。
3.1.4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段。
教師可以將這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在這個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神與能力，在教師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我創(chuàng)新，并最終制定實(shí)驗(yàn)方案，一般最好有兩套方案以上。這個(gè)過(guò)程教師還可以與學(xué)生們一同進(jìn)行討論，并選出最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案，激發(fā)學(xué)生思考促進(jìn)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，可將此階段的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為考核測(cè)評(píng)的一部分。
3.2嘗試實(shí)驗(yàn)法。
這種教學(xué)方法是以著名教育家桑代克的嘗試錯(cuò)誤理論作為依據(jù)的，學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷嘗試，并且經(jīng)過(guò)多次嘗試最終得出結(jié)論。例如在進(jìn)行電子信息數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，有些數(shù)據(jù)教師可以設(shè)置成為未知的，這就要求學(xué)生們對(duì)其進(jìn)行嘗試并根據(jù)多方面的考慮來(lái)得出可能答案。這種實(shí)驗(yàn)雖然耗費(fèi)時(shí)間略長(zhǎng)，但是學(xué)生們可以在進(jìn)行嘗試的過(guò)程中不斷鞏固所學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)原理，并且還可以開(kāi)闊學(xué)生們的思維模式，激發(fā)學(xué)生想象力，不僅如此還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十一
為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國(guó)家先后頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對(duì)中職學(xué)生升入高職進(jìn)一步的去學(xué)習(xí)和深造做了一系列的安排部署，而相關(guān)文件的提出可以說(shuō)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對(duì)當(dāng)前的高校而言，無(wú)論大學(xué)，還是中高職院校，都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，包括計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的重視程度。從近年來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的實(shí)際情況看，百分之六七十的生源都是來(lái)自中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，這說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)的向往和渴求，且思想也越來(lái)越成熟。
首先，做好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學(xué)制、生源等原因，使得教育的吸引力不強(qiáng)，招生困難，個(gè)別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對(duì)于高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問(wèn)題，高職院校在對(duì)中職課程進(jìn)行銜接時(shí)應(yīng)從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計(jì)算機(jī)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，建立針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位設(shè)置的專(zhuān)門(mén)化課程，同時(shí)可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)加入音頻、視頻，藝術(shù)字等形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)愛(ài)好和需要進(jìn)行選擇，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛(ài)上計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
其次，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職對(duì)口銜接的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎(chǔ)課外，要增設(shè)專(zhuān)業(yè)核心課程、圖像處理課程、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程、動(dòng)漫制作及相關(guān)多媒體的制作等，做好高職與中職教育計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)口銜接。計(jì)算機(jī)課程設(shè)置多樣化，使得學(xué)生不感覺(jué)枯燥乏味，同時(shí)做好課程之間的銜接，學(xué)生可充分利用在中職階段學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)。在高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能核心課的教學(xué)中，要做好與中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的銜接、深化與提升。高職階段的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)應(yīng)更加注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作等計(jì)算機(jī)課程的能力，應(yīng)與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍。讓學(xué)生去參加頂崗實(shí)習(xí)是中高職階段計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過(guò)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的反饋情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位之間的有效對(duì)接。在側(cè)重點(diǎn)方面，高職階段應(yīng)更加注重知識(shí)的深化與拓展，增強(qiáng)學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生畢業(yè)后參加就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。
第三，教師通過(guò)調(diào)研，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。高職院校可以以就業(yè)為導(dǎo)向確定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)做好設(shè)置；關(guān)注近年來(lái)計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)計(jì)劃更貼近市場(chǎng)上對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的用人需求。根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向，確定計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置。在學(xué)好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，要高度重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育，也就是馬克思主義理論的相關(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信和責(zé)任意識(shí)，有高度的敬業(yè)精神。針對(duì)中高職院校學(xué)生自身的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，尤其是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)，隨著全球化及各國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的不斷更新，要督促學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)要學(xué)會(huì)與人溝通，同時(shí)要有一定的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)的就業(yè)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)打下良好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。
第四，高職院校要堅(jiān)持校園與各大相關(guān)企業(yè)之間的合作、交流，讓學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，更要工學(xué)結(jié)合，參加頂崗實(shí)習(xí)，多實(shí)踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學(xué)校共同參與的`教學(xué)機(jī)制，并逐步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)、教育和管理學(xué)生的新型教學(xué)模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加強(qiáng)和改善校內(nèi)微機(jī)室和電腦配置的條件，在滿足計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)需要的同時(shí)，不斷加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)之間的合作，根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)生的崗位職責(zé)要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生的校外實(shí)習(xí)搭建平臺(tái)。要加大計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)的比重，因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程在學(xué)好理論的同時(shí)應(yīng)更加注重實(shí)踐。微機(jī)操作在教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)的如何最主要的在于實(shí)際操作，讓學(xué)生多參加實(shí)踐，如利用工學(xué)交替、到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，來(lái)不斷豐富課堂文化，開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)為確保計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，在制訂計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，正確處理中高職教育之間的教學(xué)銜接關(guān)系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問(wèn)題的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
總之，各大高職高專(zhuān)院校要做好計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的中高職銜接問(wèn)題，就應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)的原則，讓學(xué)生把更多的精力和時(shí)間投入到學(xué)習(xí)中去，平時(shí)多去相關(guān)企業(yè)參與實(shí)踐。同時(shí)，各高職高專(zhuān)院校應(yīng)為學(xué)生多提供出去學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，不斷開(kāi)拓計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生服務(wù)，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十二
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)高校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)安排由于受實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地等因素的限制，實(shí)踐系統(tǒng)的構(gòu)建模式不夠完善，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)受到影響，實(shí)踐教學(xué)的安排基本是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)確定的，只能安排一些較多的驗(yàn)證性、演示性的實(shí)驗(yàn)，綜合類(lèi)及設(shè)計(jì)類(lèi)的實(shí)驗(yàn)較少，或是僅利用虛擬平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。以“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，虛擬手段支撐，依附于理論教學(xué)”是目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。驗(yàn)證性的實(shí)踐內(nèi)容往往要求學(xué)生按照操作流程操作一遍，驗(yàn)證得到結(jié)果，并沒(méi)有起到啟發(fā)式教學(xué)作用，且創(chuàng)新思維能力沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)。演示性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生而言更談不上動(dòng)手能力的培養(yǎng)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和各種網(wǎng)絡(luò)模擬器的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，給網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐注入了新的活力。虛擬實(shí)驗(yàn)可以模擬真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)或成本太高的實(shí)驗(yàn)，能較好地解決遠(yuǎn)程教育中實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)和異地學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題。然而虛擬與現(xiàn)實(shí)是存在差異的，如果長(zhǎng)期沉浸在虛擬環(huán)境做實(shí)驗(yàn)而缺乏真實(shí)實(shí)驗(yàn)的有力支持，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的虛擬感，降低對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的接受能力，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果下降。依附于理論教學(xué)往往僅限于理論部分內(nèi)容,而忽略了網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用情景，也就忽略了面對(duì)實(shí)際問(wèn)題分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們從虛實(shí)結(jié)合、層次+模塊、綜合實(shí)用導(dǎo)向、應(yīng)用技能實(shí)踐考核等四個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)，旨在提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
2實(shí)踐教學(xué)的改革思路。
針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，本著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的真實(shí)性為基礎(chǔ)、真實(shí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不可替代的原則，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系所體現(xiàn)出的一體化、層次感的特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。
（1）虛實(shí)相結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件代替?zhèn)鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及器件等硬件功能，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)于無(wú)需價(jià)格昂貴的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)體及線路連接、可提供大量綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)、不受場(chǎng)地時(shí)間的限制等。然而，虛擬實(shí)驗(yàn)也有自身不足之處，如在仿真模擬過(guò)程中可能丟失許多真實(shí)事件的信息，使得實(shí)際應(yīng)用中設(shè)備的各種故障現(xiàn)象及干擾因素帶來(lái)的隨機(jī)性影響無(wú)法得到體現(xiàn)，導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)結(jié)果過(guò)于理想化。使得學(xué)生在單位時(shí)間捕獲到的信息量小而單調(diào)，產(chǎn)生或多或少的虛擬感。真實(shí)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的各種能力。與虛擬實(shí)驗(yàn)相比，真實(shí)實(shí)驗(yàn)更有接近于實(shí)際應(yīng)用的感覺(jué)和感受，可以有效消除學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)驗(yàn)中的模糊感，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生正常思維能力培養(yǎng)方面是不可替代的。虛擬實(shí)驗(yàn)不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，但虛擬實(shí)驗(yàn)可以實(shí)現(xiàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)難于做到或難于保障的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和功能。因此，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐中以真實(shí)實(shí)驗(yàn)為依托，虛擬實(shí)驗(yàn)為輔助，做到虛中有實(shí)、實(shí)借助虛、虛實(shí)結(jié)合、靈活交替，最大程度保障學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。
（2）層次+模塊實(shí)踐教學(xué)。
實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，應(yīng)用型院校更應(yīng)如此。結(jié)合目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論原理的層次化教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)采用層次+模塊教學(xué)方式，如實(shí)踐教學(xué)按能力培養(yǎng)不同可分為四層，每層又分為不同的模塊。第一層為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備的認(rèn)識(shí)和基本操作能力，如網(wǎng)線制作、交換機(jī)、路由器基礎(chǔ)操作等。第二層為培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞哪芰?，如根?jù)網(wǎng)絡(luò)需求初步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?。第三層為培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)綜合配置能力，如服務(wù)器、交換機(jī)、路由器配置等。第四層為培養(yǎng)簡(jiǎn)單網(wǎng)絡(luò)故障檢測(cè)與排錯(cuò)能力，如對(duì)主機(jī)故障、線路故障等進(jìn)行檢測(cè)與恢復(fù)等。層次化實(shí)踐教學(xué)可以采取分組實(shí)驗(yàn)、分組討論的方式，在鍛煉動(dòng)手實(shí)踐能力同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生們協(xié)同合作能力。層次+模塊實(shí)踐教學(xué)細(xì)化網(wǎng)絡(luò)技能培養(yǎng)，更容易達(dá)到應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)。
（3）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)。
在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容主要依照理論內(nèi)容進(jìn)行安排的，但理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用還是存在一定的差異性，同時(shí),傳統(tǒng)實(shí)踐多為單一性內(nèi)容，且實(shí)踐內(nèi)容間的聯(lián)系不大或沒(méi)有一個(gè)整體的概念，使得實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有真實(shí)感。因此，需要根據(jù)實(shí)際網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用項(xiàng)目為前提，現(xiàn)實(shí)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理性較強(qiáng)，必須設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐過(guò)程與相對(duì)的理論知識(shí)點(diǎn)相匹配。讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解理論知識(shí)。最終實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)用、項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
（4）應(yīng)用技能實(shí)踐考核。
實(shí)踐教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐成果的方式。以往的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐考核,多為提交實(shí)踐報(bào)告形式為主，而且考核內(nèi)容大多一致，這無(wú)法衡量出學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)真實(shí)技能的情況。本著技能以應(yīng)用為主，可將考核內(nèi)容按實(shí)際網(wǎng)絡(luò)技能需求分不同方向進(jìn)行考核，如網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湓O(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理配置、網(wǎng)絡(luò)故障與排除等，各方向下有不同的考核模塊和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇，這種靈活的考核方式提出更多的具體能力要素，使課程實(shí)踐考核更科學(xué)、更規(guī)范化。
3實(shí)踐教學(xué)模式改革效果。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能。不同的實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于最終的'教學(xué)效果影響是有差別的。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式以虛實(shí)整合模式為主，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，以解決實(shí)際問(wèn)題為尺度，以衡量網(wǎng)絡(luò)技能為主，調(diào)整實(shí)踐考核方式。為了方便了解學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式改革效果的反饋，我們對(duì)所授課的兩個(gè)班70名學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)這種模式下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。大部分的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是認(rèn)可的。但是我們也收到一些負(fù)面反饋，如有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐考核方式不能衡量技能的掌握情況,還有部分學(xué)生對(duì)模式的效果不置可否。這也將是我們下一步教學(xué)模式調(diào)整需要重點(diǎn)考慮的方向之一。
4結(jié)語(yǔ)。
網(wǎng)絡(luò)科技日新月異發(fā)展的今天，對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求越來(lái)越緊迫，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)壓力，要求我們?cè)诮虒W(xué)中采用的方式更靈活，學(xué)生掌握的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能與實(shí)際結(jié)合更緊密。提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，解決好社會(huì)需求與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，是我們的教學(xué)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。基于虛實(shí)結(jié)合、層次+模塊、綜合實(shí)用導(dǎo)向、應(yīng)用技能實(shí)踐考核改革的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生深刻體會(huì)到課程知識(shí)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用及課程所體現(xiàn)出來(lái)的工程技能的魅力，而且培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為工程技能在實(shí)際中應(yīng)用是課程規(guī)劃的重中之重。毋庸置疑，學(xué)生將是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)模式的改革的最大受益者。實(shí)踐教學(xué)模式改革要落到實(shí)處需要任課教師的不斷努力。任課教師如何巧妙的將虛實(shí)結(jié)合、層次+模塊、綜合實(shí)用導(dǎo)向、應(yīng)用技能實(shí)踐考核四個(gè)方面進(jìn)行整合以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量將是從事實(shí)踐教學(xué)教師所面臨的一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次機(jī)遇。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十三
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是當(dāng)今計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，它已成為一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)主要講解網(wǎng)絡(luò)的基本運(yùn)行原理。由于理論比重較大，概念繁多，內(nèi)容較為枯燥，特別是講解osi結(jié)構(gòu)體系模型，會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐教學(xué)是基于理論指導(dǎo)實(shí)踐原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中重新理解和掌握理論，提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、分析、管理與設(shè)計(jì)的實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，實(shí)踐教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的重要性。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十四
論文摘要：研究了國(guó)內(nèi)外本科生導(dǎo)師制的典型模式，分析了教學(xué)型本科院校的地位和性質(zhì)，提出了一種以導(dǎo)師群為棱心，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行思想道德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科學(xué)研究分階段指導(dǎo)，旨在進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的導(dǎo)師制模式。圍繞該模式，開(kāi)展了四屆本科生小樣本量的試驗(yàn)性研究，實(shí)踐表明，所提出的導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。為更好發(fā)揮該模式在提高教育質(zhì)量中的作用，給出了該模式施行的幾條粗淺建議。
一、引言。
本科生導(dǎo)師制最早源于14世紀(jì)的牛津大學(xué)，隨后美國(guó)哈佛大學(xué)等高校也相繼效仿實(shí)行。它對(duì)提高高等教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)和文化的發(fā)展，起到了十分重要的作用。
導(dǎo)師制在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)是針對(duì)研究生教育，本科生主要實(shí)行班主任制或輔導(dǎo)員制。隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，如何提高教育質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)高質(zhì)量人才已成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題]。北京大學(xué)等國(guó)內(nèi)幾所名校，于相繼實(shí)行本科生導(dǎo)師制，從文獻(xiàn)研究結(jié)果看，它的成效受到了教育界和工業(yè)界的廣泛認(rèn)可，成為高等教育大眾化教育進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才、造就人才的重要舉措。
(一)國(guó)外模式]。
(1)牧師式(pastoralmode1)。
牛津劍橋式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校給每位本科生配備一名導(dǎo)師，導(dǎo)師不僅在學(xué)業(yè)上給予指導(dǎo)，而且在精神和生活上給予指導(dǎo)。
(2)職業(yè)型(professionalmode1)。
英國(guó)西北大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校擁有職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)型的導(dǎo)師隊(duì)伍，譬如專(zhuān)長(zhǎng)教師、扶貧與救濟(jì)咨詢師、住房專(zhuān)員以及心里醫(yī)生等。他們對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題負(fù)責(zé)解惑。
(3)課程觀(curriculummode1)。
美國(guó)南卡賴(lài)羅納州大學(xué)式的學(xué)生培養(yǎng)模式。學(xué)校自創(chuàng)的一種導(dǎo)師制模式，即大學(xué)101課程，它使學(xué)生從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就能很快熟悉學(xué)校的制度、學(xué)科的名師，個(gè)人的發(fā)展方向；并可幫助他們對(duì)四年進(jìn)程的知識(shí)有更好的把握，還能鼓勵(lì)他們培養(yǎng)自力、溝通與合作的能力，力不能及的，再請(qǐng)求專(zhuān)家指導(dǎo)。
(二)國(guó)內(nèi)模式。
國(guó)內(nèi)本科生導(dǎo)師制模式，概括起來(lái)有以下幾類(lèi)：(一)全程導(dǎo)師制和高低年級(jí)導(dǎo)師制；(二)科技研究導(dǎo)師制和德育教育導(dǎo)師制；(三)全員導(dǎo)師制和英才導(dǎo)師制。
在本科生中實(shí)行導(dǎo)師制，作者認(rèn)為處于不同辦學(xué)層次的院校，應(yīng)該采用不同的本科生導(dǎo)師制模式。目前，全國(guó)共有755所本科院校，按照發(fā)展前景和努力目標(biāo)大體上可分為4個(gè)層次(見(jiàn)圖1)，他們按照不同的層次招收不同檔次的生源、培養(yǎng)不同類(lèi)型的人才，如圖2所示。從圖1、2中可以看出，教學(xué)型本科院校處于本科辦學(xué)層次的底層，屬于普通二類(lèi)本科院校，其以強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的本科教學(xué)為中心，以開(kāi)展地方特色鮮明的應(yīng)用研究為已任，主要培養(yǎng)面向地方和服務(wù)基層的高素質(zhì)應(yīng)用性人才。但就這類(lèi)院校的導(dǎo)師制模式開(kāi)展有針對(duì)性的研究，從文獻(xiàn)看，還比較少。為此，作者針對(duì)所在院校的實(shí)際情況開(kāi)展導(dǎo)師制研究，提出了“取向性”本科生導(dǎo)師制模式。
所謂“取向性”導(dǎo)師制模式，即它的進(jìn)程“取向于”階段、學(xué)生“取向于”部分、原則“取向于”意愿、導(dǎo)師“取向于”群體、目標(biāo)“取向于”優(yōu)質(zhì)、評(píng)價(jià)“取向于”客觀。也就是以職業(yè)指導(dǎo)為主德育引導(dǎo)為輔、以咨詢答疑為主討論交流為輔，面向部分學(xué)生、面向擇業(yè)、競(jìng)技和深造，面向?qū)熑后w，評(píng)價(jià)成效科學(xué)客觀的本科生導(dǎo)師制模式。通過(guò)施行這種導(dǎo)師制，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)由“金字塔”式(圖3)被改進(jìn)為較為理想的“禽卵”形結(jié)構(gòu)(圖4)。
(二)具體做法。
1．生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、思想誘導(dǎo)。
大一校園學(xué)習(xí)和生活對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎是一個(gè)陌生的環(huán)境，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕大部分是與高中知識(shí)相關(guān)的理論課程，因此他們思想上不會(huì)有太多的雜念，學(xué)習(xí)上也不會(huì)有太大問(wèn)題。要注意的是，他們需要親情般的關(guān)愛(ài)。導(dǎo)師通過(guò)組織一些形式多樣的活動(dòng)可以彌補(bǔ)這方面的不足。輔導(dǎo)員、班主任跟他們接觸機(jī)會(huì)最多，有感情基礎(chǔ)，勝任了生活導(dǎo)師的角色。大二的學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境相對(duì)熟悉，少學(xué)時(shí)、需記憶、分散性的課程偏多，使他們有充裕的時(shí)間進(jìn)圖書(shū)館、自修室。這階段需注意自控能力差、自學(xué)能力低的學(xué)生，防止他們誤人歧途，如進(jìn)劇院、逛網(wǎng)吧等，致使功課有不及格的現(xiàn)象。導(dǎo)師平時(shí)留意觀察、及時(shí)引導(dǎo)。憑多年的工作經(jīng)驗(yàn)，任課教師、班主任還有輔導(dǎo)員已經(jīng)勝任了這方面的工作，且逐漸學(xué)會(huì)妥善處理學(xué)生的情感和心里問(wèn)題。
在低年級(jí)階段，以生活導(dǎo)師和德育導(dǎo)師引導(dǎo)為主，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。像一些專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題班主任解決不了的，交由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師解決。導(dǎo)師群之間的信息是暢通的、共享的，工作是協(xié)同的、愉悅的。輔導(dǎo)員和班主任在勝任生活和德育導(dǎo)師之余，還兼有發(fā)現(xiàn)、推薦人才的義務(wù)。
2．技能培養(yǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、思路引導(dǎo)。
大三學(xué)生開(kāi)始接觸專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，在入學(xué)初的專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，他們對(duì)從事的專(zhuān)業(yè)和未來(lái)的從業(yè)方向有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思想和正確的價(jià)值取向。這時(shí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)始從幕后走向前臺(tái)。需要說(shuō)明的是，學(xué)生結(jié)識(shí)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師有三種途徑：生活和德育導(dǎo)師推薦；毛遂自薦；專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)。接受指導(dǎo)的學(xué)生通常經(jīng)過(guò)雙向交流確定，人數(shù)一般不超過(guò)32人。在大三的第一學(xué)期初專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師會(huì)召見(jiàn)他們開(kāi)一次專(zhuān)業(yè)咨詢和專(zhuān)業(yè)方向指導(dǎo)會(huì)，期末前再召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)。這樣做的目的是及時(shí)了解他們想法和基礎(chǔ)情況，對(duì)照目標(biāo)，給出中肯建議。根據(jù)意愿把他們歸人三類(lèi)：擇業(yè)類(lèi)、競(jìng)技類(lèi)和深造類(lèi)。
大四學(xué)生開(kāi)始涉獵專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)自己的未來(lái)發(fā)展已經(jīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們也有一個(gè)明確的努力方向。大四上學(xué)期的開(kāi)學(xué)初召開(kāi)科研課題介入動(dòng)員會(huì)、戰(zhàn)術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和考研沖刺鼓勁會(huì)，期末再召開(kāi)一次總結(jié)會(huì)。
在高年級(jí)階段，以專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，德育導(dǎo)師指導(dǎo)為輔。為了學(xué)生順利就業(yè)、勝任工作，在技能上加以培養(yǎng)；為了學(xué)生迎接挑戰(zhàn)、取得成績(jī)，在技術(shù)層面給以指導(dǎo)；為了學(xué)生學(xué)有成效、考研成功，在復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和擇校思路上，施以引導(dǎo)。
3．留心發(fā)現(xiàn)、用心交流、精心培育。
4．順應(yīng)個(gè)性、即時(shí)建議、不時(shí)鼓勵(lì)。
學(xué)生個(gè)人發(fā)展，自己提出主導(dǎo)意見(jiàn)。師生意見(jiàn)一致時(shí)，導(dǎo)師注意細(xì)節(jié)、措施上的把握；師生意見(jiàn)分歧時(shí)，導(dǎo)師會(huì)給出建議。哪怕學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，導(dǎo)師都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，尤其在眾人面前，精神鼓勵(lì)下產(chǎn)生了意想不到的效果，在其能力、成績(jī)的提高上均得到了體現(xiàn)。
5．有求必應(yīng)、有問(wèn)必答、決不推托。
師生之間的交流，除了教學(xué)、科研等集體的討論以外，需要學(xué)生積極主動(dòng)，個(gè)別進(jìn)行。即使導(dǎo)師再忙，學(xué)生找到了，都會(huì)積極響應(yīng)，盡導(dǎo)師義務(wù)。
6．依靠團(tuán)隊(duì)、注重合作、樂(lè)于奉獻(xiàn)。
導(dǎo)師群有4名專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員、班主任組成，教授、副教授、講師職稱(chēng)合理，老中青年齡結(jié)構(gòu)合適，機(jī)(機(jī)械)、電(電氣)、數(shù)(數(shù)控)技術(shù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它以科研課題為紐帶、用信任和協(xié)同作護(hù)航。
導(dǎo)師們?cè)诤献髦畜w會(huì)到了存在的`價(jià)值，在合作中感受到了群體的力量，導(dǎo)師群在導(dǎo)師制中已形成共識(shí)，導(dǎo)師視其工作為一種責(zé)任，一種追求。
(三)研究結(jié)果。
導(dǎo)師群自發(fā)成立于，培養(yǎng)四屆畢業(yè)生117人，從他們的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯表現(xiàn)來(lái)看，綜合素質(zhì)明顯優(yōu)于其他同學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率達(dá)60．7％，其中1人獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)三等獎(jiǎng)，就業(yè)的學(xué)生基本上在機(jī)、電、數(shù)三個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的重要崗位工作。l8人次在省級(jí)以上創(chuàng)新大賽與技能競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，占指導(dǎo)學(xué)生總數(shù)的15．4%?？佳袑W(xué)生總數(shù)32人，14人被國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)錄取，占指導(dǎo)學(xué)生考研總數(shù)的43．8%，其中有2名已提前進(jìn)入博士階段的學(xué)習(xí)。與全系四屆全體畢業(yè)生相比，在學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)上，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生，均優(yōu)于其他畢業(yè)生，從畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)良率、學(xué)生技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率以及考取研究生比例來(lái)看，經(jīng)指導(dǎo)的學(xué)生比例要高出四屆全體學(xué)生比例的5～1o個(gè)百分點(diǎn)。
(四)施行建議。
在本科生中施行導(dǎo)師制，是當(dāng)前提高高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施；也是有助學(xué)生挖掘自身潛力、充分展示個(gè)人才智的良好途徑。它的效果不僅得到了教育界高層領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也為高校許多學(xué)者所公認(rèn)。但在本科生階段實(shí)行導(dǎo)師制，作者還是傾向于謹(jǐn)慎施行，尤其在教學(xué)型本科院校。原因如下：
1．本科生導(dǎo)師制適用于少部分群體。
在教學(xué)型本科院校內(nèi)，并非每個(gè)學(xué)生都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，另外，目前絕大部分本科院校的生師比在17：1以上，而牛津大學(xué)的生師比僅為2：1，況且在教學(xué)型本科院校內(nèi)學(xué)科間、專(zhuān)業(yè)間的發(fā)展也不均衡，基礎(chǔ)雄厚的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)只占少數(shù)。因此，只有那些具有強(qiáng)烈的求知欲望，德智體美勞綜合素質(zhì)較高，也很想在未來(lái)成就一番事業(yè)的學(xué)生，才最有可能成為導(dǎo)師制下的受益對(duì)象。
2．本科生導(dǎo)師制要求導(dǎo)師具有較高的綜合素質(zhì)。
本科生導(dǎo)師的選拔標(biāo)準(zhǔn)比較高，在教學(xué)型本科院校只有少部分教師能達(dá)到這樣的要求。譬如其至少應(yīng)具備以下幾個(gè)方面素質(zhì)：(一)政治素質(zhì)過(guò)硬，即具有堅(jiān)定的政治信念，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)；(二)精神追求需講奉獻(xiàn)，即把教師作為自己的天職，視育人為人生的追求，工作談的多，報(bào)酬講的少，施予思的多，汲取想的少。(三)業(yè)務(wù)素質(zhì)要專(zhuān)、精、高，即具有碩士以上學(xué)位或副教授以上職稱(chēng)，并有穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向，主持或參與過(guò)n-學(xué)研究課題，在同行內(nèi)有較高知名度。(四)工作起來(lái)有求必應(yīng)，即在時(shí)間的許可下，能應(yīng)答學(xué)生通過(guò)像面談、電話、網(wǎng)絡(luò)通信等形式提出的心理、專(zhuān)業(yè)或科研問(wèn)題。學(xué)生在求學(xué)中能耳濡為師愛(ài)崗敬業(yè)之道、在解惑中能目染為師任勞任怨之德。
3．本科生導(dǎo)師制的施行要有相配套的制度作保障。
本科生導(dǎo)師制成功的施行，需要一整套完善的制度作保障。譬如導(dǎo)師的選拔制度(包括導(dǎo)師的申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)、聘用程序、職責(zé)和待遇)、工作考核制度(包括制定導(dǎo)師工作考核標(biāo)準(zhǔn)、成立校系兩級(jí)考核工作組)、獎(jiǎng)懲制度(包括優(yōu)秀導(dǎo)師和不稱(chēng)職導(dǎo)師的獎(jiǎng)懲條例)、培訓(xùn)制度(包括導(dǎo)師的崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)，崗n-培訓(xùn)立足于導(dǎo)師前的思想和道德素質(zhì)、學(xué)歷學(xué)位以及管理能力的培訓(xùn)，崗后培訓(xùn)側(cè)重于導(dǎo)師的指導(dǎo)技巧的提高和不稱(chēng)職導(dǎo)師的思想再教育的培訓(xùn))以及導(dǎo)師制的完善制度(定期修訂與導(dǎo)師制相關(guān)的系列制度，做到貼近地方、滿足需要和與時(shí)俱進(jìn)，目的使導(dǎo)師制施行良性循環(huán))等。
4．本科生導(dǎo)師制的效果應(yīng)科學(xué)判斷、正確評(píng)價(jià)。
本科生導(dǎo)師制有它有益的一面，但我們應(yīng)該清醒看到，它的運(yùn)行將耗費(fèi)導(dǎo)師大量的時(shí)間和精力，它的受益面是局部的，它是第一課堂提高教學(xué)質(zhì)量之余的重要補(bǔ)充，不能夸大其實(shí)。否則，本末倒置會(huì)造成教學(xué)秩序的混亂，甚至影響教學(xué)質(zhì)量的提高，譬如教師備課時(shí)間受到?jīng)_擊，上課內(nèi)容保鮮性值得拷問(wèn)，教師精力過(guò)于分散，教學(xué)事故率就值得商榷；學(xué)生本該在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的卻在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科技試驗(yàn)，有的卻在自修室做考研迎考復(fù)習(xí)等。
四、結(jié)語(yǔ)。
針對(duì)本科生導(dǎo)師制在提高教育質(zhì)量中的積極作用，分析了我國(guó)大眾化教育階段，在教學(xué)型本科院校推行本科生導(dǎo)師制的必要性。借鑒國(guó)內(nèi)外高校施行本科生導(dǎo)師制的成功經(jīng)驗(yàn)，在深入研究的基礎(chǔ)上，提出了適合我國(guó)教學(xué)型本科院校施行的“取向性”導(dǎo)師制模式，研究結(jié)果表明，所提出的本科生導(dǎo)師制模式是可行的、其成效也是顯著的。針對(duì)現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制存在的問(wèn)題，給出了教學(xué)型本科院校施行“取向性”導(dǎo)師制的一些建議。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十五
隨著國(guó)家“體教結(jié)合”戰(zhàn)略的出臺(tái)，高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，為競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，高職院校的競(jìng)技體育也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，推動(dòng)了高職院校群眾體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。2006年我?guī)ш?duì)的石家莊聯(lián)合技術(shù)職業(yè)學(xué)院運(yùn)動(dòng)隊(duì)，在河北省第十四屆大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上取得了優(yōu)異的成績(jī)，為學(xué)院爭(zhēng)得了榮譽(yù)，也為運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理與實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn)。研究和探索高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的有效管理教育工作，已成為我們高職院校體育工作者的重要任務(wù)。
1、對(duì)教練員的管理。
高職院校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的教練員都是由國(guó)內(nèi)體育學(xué)院、系畢業(yè)的本科生組成，從事多年的教學(xué)和訓(xùn)練工作，經(jīng)驗(yàn)豐富，基本功扎實(shí)。他們既擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練和比賽任務(wù)，又要完成教學(xué)和科研工作，任務(wù)繁重。因此，對(duì)體育教師的要求更高。
1.1拓寬知識(shí)面，提升能力素質(zhì)。
有計(jì)劃安排教練員攻讀在職學(xué)位，選派教練員參加各種教練員、裁判員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。近年來(lái)公體教研室安排4位教師攻讀在職碩士學(xué)位，10人次參加全國(guó)性的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，教練員、裁判員培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。
除要掌握基本理論外，還要掌握心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、教育學(xué)、體育管理學(xué)、體育人文社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。教練員的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)水平和訓(xùn)練能力不斷提高，有助于增強(qiáng)管理工作的有效性，減少工作的盲目性，使管理工作符合客觀規(guī)律，而且能與運(yùn)動(dòng)員取得更多的共同語(yǔ)言，增進(jìn)心理溝通，加強(qiáng)彼此信任，提高訓(xùn)練實(shí)踐。
1.2全程跟蹤，對(duì)癥下藥。
要搞好管理就必須了解人、關(guān)心人。盡管隊(duì)員日常生活的喜、怒、哀、樂(lè)看似和訓(xùn)練沒(méi)有直接關(guān)系，實(shí)際這些因素都會(huì)影響訓(xùn)練效果。例如：在日常生活中與同學(xué)產(chǎn)生摩擦，學(xué)習(xí)中碰到困難，家里發(fā)生變故、考試成績(jī)不理想等都會(huì)影響的訓(xùn)練積極性和效果。因此要求教練員能夠明察秋毫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隊(duì)員的細(xì)微變化，主動(dòng)找隊(duì)員談話，做好思想工作，關(guān)心隊(duì)員，盡力幫助隊(duì)員解決困難，避免影響訓(xùn)練任務(wù)。
1.3身踐力行，做貼心人。
教練員是隊(duì)員的一面鏡子。教練員應(yīng)該正直公道，言行一致，嚴(yán)于律己，以身作則。要求隊(duì)員做到一分，教練員做到的教練員首先要做到十分，哪怕是最微小的細(xì)節(jié)都要身先士卒，使隊(duì)員在內(nèi)心敬佩教練員。行為上模仿教練員，自覺(jué)的服從教練員的管理和嚴(yán)格要求。良好的職業(yè)道德是當(dāng)好教練員的必備素質(zhì)。
同時(shí)要求教練員記好訓(xùn)練日志。因?yàn)槿罩竟芾硎侄闻c其他管理有機(jī)結(jié)合，就能使訓(xùn)練管理更加得心應(yīng)手。教練員要把每次訓(xùn)練的內(nèi)容及效果記錄在冊(cè)，以有利于分析運(yùn)動(dòng)員身體狀況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好的調(diào)整訓(xùn)練的內(nèi)容方法手段，使訓(xùn)練更科學(xué)、合理、提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)。
2、對(duì)運(yùn)動(dòng)員的管理。
高職院校大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員主要有兩項(xiàng)任務(wù)：一是專(zhuān)業(yè)文化課學(xué)習(xí)；二是課余訓(xùn)練。既要學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，又要刻苦訓(xùn)練創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)。課余訓(xùn)練的主體是運(yùn)動(dòng)隊(duì)隊(duì)員，管理工作的主要任務(wù)是調(diào)動(dòng)隊(duì)員的積極性和主動(dòng)性。加強(qiáng)隊(duì)員的思想教育，提供端正訓(xùn)練態(tài)度，抓緊一切時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)文化課，身心得到全面、健康的發(fā)展。主管部門(mén)制定了相關(guān)規(guī)定，為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練提供了依據(jù)解除運(yùn)動(dòng)員的后顧之憂。
2.1加強(qiáng)思想政治工作，提高運(yùn)動(dòng)員的道德素質(zhì)。
競(jìng)技體育競(jìng)爭(zhēng)激烈而又殘酷，為了獲得優(yōu)異的成績(jī)運(yùn)動(dòng)員必須不斷向人的心理和體力的極限挑戰(zhàn)，必須才承受常人難以忍受的傷痛，做出超常的付出，這就需要有正確的理想和堅(jiān)定的信念作為和支撐。我們時(shí)常教育運(yùn)動(dòng)員：要懂得珍惜，懂得回報(bào)。一個(gè)成功的運(yùn)動(dòng)員的背后，包含著許多人的辛勤付出，離開(kāi)組織和集體的關(guān)心，是難有作為的。為祖國(guó)爭(zhēng)光、為學(xué)院爭(zhēng)光是自己義不容辭的責(zé)任和使命。當(dāng)前，獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，怕苦怕累，個(gè)人學(xué)樂(lè)主義、拜金主義不斷侵蝕著運(yùn)動(dòng)隊(duì)，樹(shù)立什么樣的人生目標(biāo)需要我們的隊(duì)員認(rèn)真思考，更需要教練員不斷加強(qiáng)思想信念的教育。
2.2以制度促提高，培養(yǎng)全面合格人才。
高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是課程多，時(shí)間緊，任務(wù)重，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，他們畢業(yè)是主要是從事專(zhuān)業(yè)第一線的應(yīng)用型工作。運(yùn)動(dòng)員參加課余體育訓(xùn)練，必然會(huì)影響到他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。如何處理好隊(duì)員的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與課余訓(xùn)練的關(guān)系，是運(yùn)動(dòng)會(huì)管理的關(guān)鍵。我們對(duì)運(yùn)動(dòng)員管理的宗旨是：既要保證按質(zhì)按量參加體育訓(xùn)練，也要保證隊(duì)員專(zhuān)業(yè)文化課的學(xué)習(xí)。為此，公體教研室與教務(wù)處，學(xué)生處等職能部門(mén)共同制定了《運(yùn)動(dòng)員專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)的管理辦法》。管理辦法主要是圍繞我們的宗旨來(lái)制定:的我們采取基本分制和鼓勵(lì)加分制的辦法,使對(duì)學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)管理與運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、競(jìng)賽緊密掛鉤，從制度上激勵(lì)隊(duì)員參加訓(xùn)練的自覺(jué)性和積極性，轉(zhuǎn)變他們的思想，變“要我練”為“我要練”。這幾年來(lái)，由于我們制度的措施得當(dāng)，切實(shí)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并未他們的學(xué)習(xí)提供一切可能的幫助，激發(fā)了運(yùn)動(dòng)員對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)動(dòng)員升本逐年增多的事實(shí)證明我們是成功的，我們并未以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)獲得體育訓(xùn)練成績(jī)，我們要培養(yǎng)的是全面的優(yōu)秀的人才。
2.3加強(qiáng)訓(xùn)練管理。
很多高職院校的教練覺(jué)得沒(méi)必要進(jìn)行持續(xù)性訓(xùn)練，只有在比賽前，才開(kāi)始組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練。但由于我們是新創(chuàng)沒(méi)幾年的院校，規(guī)模不大，學(xué)生不多，可以挑選的人也不多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又非常緊張，訓(xùn)練時(shí)間容易受到極大的影響。這些因素決定了我們要取得比賽的好成績(jī)，必須付出艱辛的努力，不可有臨時(shí)性、投機(jī)取巧的念頭。所以，我院一直有籃球、武術(shù)、健美操、田徑等俱樂(lè)部堅(jiān)持常年訓(xùn)練。我們與職能部門(mén)共同制定了《運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練管理規(guī)定》等一系列管理制度。公體教研室有專(zhuān)職人員對(duì)運(yùn)動(dòng)員的出勤情況進(jìn)行登記學(xué)院規(guī)定：隊(duì)員如在一學(xué)期無(wú)故曠、缺訓(xùn)練課超過(guò)3次的，則令其停訓(xùn)檢查，認(rèn)識(shí)態(tài)度不好的運(yùn)動(dòng)員勒令其退出運(yùn)動(dòng)隊(duì)，并通報(bào)批評(píng)，停止享受運(yùn)動(dòng)員的一切待遇。
為了調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)員的.訓(xùn)練積極性，我們按時(shí)發(fā)放相應(yīng)的訓(xùn)練補(bǔ)助費(fèi)，使隊(duì)員“訓(xùn)有收獲”。為了進(jìn)一步提高隊(duì)員的積極性，我們還對(duì)獲獎(jiǎng)的運(yùn)動(dòng)員給于一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。畢業(yè)時(shí)，在相同的情況下，優(yōu)先推薦運(yùn)動(dòng)員就業(yè)。實(shí)踐證明，指定的《運(yùn)動(dòng)員競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)辦法》隊(duì)員動(dòng)員的管理起到了強(qiáng)大的激勵(lì)作用。
3、加強(qiáng)目標(biāo)管理。
目標(biāo)管理的目的在于提高訓(xùn)練效果，是一種激勵(lì)的方法，所以目標(biāo)管理被視為管理的靈魂和核心。目標(biāo)管理有助于激發(fā)和強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練動(dòng)機(jī)。
3.1目標(biāo)要具體。
訓(xùn)練應(yīng)用目標(biāo)管理，必須按照目標(biāo)的要求進(jìn)行訓(xùn)練，目標(biāo)必須定的具體，在制定計(jì)劃時(shí)要具體落實(shí)到每次訓(xùn)練課，每次練習(xí)的次數(shù)、時(shí)間、強(qiáng)度、等要有明確的具體的要求。在比賽中應(yīng)要求隊(duì)員根據(jù)情況達(dá)到一定水平。通過(guò)這些具體的指標(biāo)要求，進(jìn)行有效管理。
3.2目標(biāo)要從實(shí)際出發(fā)。
目標(biāo)要是定的恰如其分，要求略高于本人的能力，能激發(fā)每個(gè)隊(duì)員的上進(jìn)心。這種上進(jìn)心若滲透在訓(xùn)練中，能使隊(duì)員精神奮發(fā)。若指定的目標(biāo)高不可攀，隊(duì)員產(chǎn)生畏懼情緒，挫傷其積極性，挖掘不出潛力。
3.3目標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。
在實(shí)施目標(biāo)管理過(guò)程中，不能出現(xiàn)這樣那樣的小問(wèn)題，要及時(shí)調(diào)節(jié)控制，修正那些不合實(shí)際的目標(biāo)和偏離目標(biāo)的行為，保證訓(xùn)練向著正確的軌道前行，使訓(xùn)練更加科學(xué)合理。
【參考文獻(xiàn)】。
[3]王平.普通高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理模式鄒議[j].四川體育科學(xué),2002，8：7-8.
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十六
在新形勢(shì)下，高職院校應(yīng)該積極改革教育教學(xué)模式，針對(duì)電子信息實(shí)驗(yàn)專(zhuān)業(yè)而言，因以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神能力為主。高職院校要重視電子信息實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、設(shè)施等的整改，以形成具有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系。新的電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要緊密的與社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)為主要計(jì)劃進(jìn)行，教學(xué)層次要分明，考核原則也要進(jìn)行改革，考核要求要以學(xué)生實(shí)際操作能力為主要目標(biāo)進(jìn)行。改革過(guò)程中高職院校必須重視整體性和系統(tǒng)性建設(shè)，要從下至上進(jìn)行改革，電子信息實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略方法和實(shí)驗(yàn)室管理以及師資隊(duì)伍管理都應(yīng)設(shè)計(jì)合理科學(xué)，以便于更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課學(xué)生一般除了上課以外很少可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以要對(duì)實(shí)驗(yàn)體制進(jìn)行改革。實(shí)驗(yàn)室的管理既是對(duì)資產(chǎn)的管理也是培養(yǎng)學(xué)生的主要場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室體制的改革要與教學(xué)改革同時(shí)進(jìn)行。除此之外還可以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生除了上課之外也可以有時(shí)間能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力以及創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放也可以有層次的進(jìn)行，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生開(kāi)放不同的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放效率。教室在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室過(guò)程中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)督促，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的目的性等。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十七
摘要：應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)等理論基礎(chǔ)扎實(shí)，并具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的高級(jí)技能型人才為目標(biāo)。該目標(biāo)的達(dá)成需要財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革與發(fā)展的深入研究。因此，結(jié)合當(dāng)前高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析了其教學(xué)中所存在的問(wèn)題，并以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“勤會(huì)班”教改實(shí)踐項(xiàng)目為例，探討財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院?！叭灰惑w”實(shí)踐教學(xué)；校企合作；會(huì)計(jì)操作技能。
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是理論性和實(shí)踐性緊密結(jié)合的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)內(nèi)容既包括完整的財(cái)會(huì)理論體系，還包括與之配套的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)方法。應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)該將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能操作相結(jié)合，利用實(shí)踐教學(xué)中的模擬仿真訓(xùn)練提高學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的技術(shù)性、創(chuàng)新性的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)人才。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十八
目前，國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)普遍采用“專(zhuān)業(yè)理論+財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式。在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)中，因其課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較抽象，傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)模式讓缺乏專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生難以深入理解。財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)課程則通過(guò)模擬一個(gè)會(huì)計(jì)主體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，使學(xué)生根據(jù)仿真的具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，完成填制原始憑證，編制記賬憑證，登記賬簿，編制財(cái)務(wù)報(bào)表的過(guò)程，對(duì)財(cái)會(huì)工作有了系統(tǒng)全面的直觀感受。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并一定程度上提高了職業(yè)操作技能，對(duì)會(huì)計(jì)工作和會(huì)計(jì)職業(yè)有了全新的體驗(yàn)和認(rèn)知。同時(shí)，高校的教學(xué)質(zhì)量也得到了保障與提高。
財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容可基本概況總結(jié)為三個(gè)部分：一是單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這部分以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等教材中的章節(jié)為實(shí)訓(xùn)單元，對(duì)會(huì)計(jì)理論的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與相應(yīng)操作。重點(diǎn)要求掌握憑證的填制要求和方法，賬簿的登記規(guī)則和方法以及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制；二是分項(xiàng)業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練，對(duì)真實(shí)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分類(lèi)別進(jìn)行會(huì)計(jì)核算、成本核算的仿真練習(xí)，進(jìn)一步掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)處理方法；最后進(jìn)行綜合模擬實(shí)訓(xùn)，對(duì)特定企業(yè)完整年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)分析等的模擬實(shí)訓(xùn)，在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)做賬能力的同時(shí)綜合發(fā)展其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)新性思維能力。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中結(jié)合會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)訓(xùn)，將所學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)和報(bào)表管理系統(tǒng)各項(xiàng)功能的應(yīng)用操作。
2.1實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，課時(shí)比重、時(shí)間安排不合理。
實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生所接觸的多為單一特定企業(yè)類(lèi)型，如制造型企業(yè)，而對(duì)其他行業(yè)的`經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理缺乏認(rèn)知。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容側(cè)重于會(huì)計(jì)記賬、算賬以及編制會(huì)計(jì)報(bào)表等方面，在審計(jì)流程、財(cái)務(wù)分析、編制預(yù)算等方面的實(shí)踐還較少。
同時(shí)，現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)比重雖有所提升，但相較于理論課時(shí)數(shù)一般偏少，部分主干課程的設(shè)置安排中往往因?yàn)槔碚撜n時(shí)緊張而減少實(shí)驗(yàn)課時(shí)。另一方面，大多數(shù)學(xué)校只在第六、第七學(xué)期設(shè)置為期幾周的實(shí)驗(yàn)課程，時(shí)間較短。內(nèi)容也不夠全面、系統(tǒng)，導(dǎo)致效果不理想。
2.2與真實(shí)職業(yè)崗位相偏離，難以培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)禮儀與人際溝通等綜合職業(yè)素養(yǎng)。
高校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)大多采用根據(jù)理論知識(shí)提煉模擬出的材料，這雖有助于學(xué)生理解課堂上講的內(nèi)容，但畢竟是“虛假”的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，與現(xiàn)實(shí)中具體業(yè)務(wù)的職業(yè)情境相脫離。在最初的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)處理陌生，教師的講解大多圍繞“答案”開(kāi)展，學(xué)生被動(dòng)吸收接受案例中設(shè)置的實(shí)踐操作流程，并未真正理解實(shí)際問(wèn)題中的處理思路，從而無(wú)法綜合使用掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)，面對(duì)新的問(wèn)題往往無(wú)法舉一反三，靈活解決。同時(shí)，學(xué)生在會(huì)計(jì)角色設(shè)定上因非真實(shí)崗位操作而受到限制，無(wú)法完整感知經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)計(jì)人員在各環(huán)節(jié)的作用，從而對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程缺乏清晰認(rèn)知。
在真實(shí)的工作中還需要除專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的綜合職業(yè)素養(yǎng)，例如職場(chǎng)禮儀、人際關(guān)系的交往與溝通等方面。這些是處于校園中的大學(xué)生很難從校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中體會(huì)與培養(yǎng)的技能，從而導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)工作后產(chǎn)生諸多問(wèn)題。
2.3實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善。
現(xiàn)有高校多以“理論+實(shí)踐”綜合考量評(píng)定學(xué)生，但相較于具體客觀的理論考試分?jǐn)?shù)，實(shí)踐技能的考評(píng)往往更為主觀而模糊，缺少系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的考核體系。在評(píng)定過(guò)程中，因?qū)嵺`技能評(píng)定的復(fù)雜性，理論知識(shí)的考核評(píng)價(jià)比重逐漸增加，更受重視。缺乏完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生們往往消極怠工，輕視實(shí)踐。
高職院校課程建設(shè)的研究與實(shí)踐論文篇十九
在我國(guó)高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展的過(guò)程一般都是按照課本上所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)要求來(lái)一步一步進(jìn)行的。在實(shí)驗(yàn)課上有些設(shè)備等使用品都是已經(jīng)擺設(shè)好可以直接使用的，并且大多電路元件所處位置基本已經(jīng)確定。學(xué)生在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只需要按照課本上所講的步驟要求來(lái)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并對(duì)測(cè)量所得數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)歸納來(lái)確定已有結(jié)論。這種電子信息實(shí)驗(yàn)課的模式是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所學(xué)理論來(lái)講，學(xué)生只是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得理論的正確性。這種模式的實(shí)驗(yàn)可以使得學(xué)生鞏固自己所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，但是就整個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，學(xué)生在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)過(guò)程中未有充分自己的思考，只需要模仿課本上實(shí)驗(yàn)步驟即可，沒(méi)有將正真的`動(dòng)手實(shí)際操作能力和思考能力相結(jié)合，未能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，也未能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所希望的目的。教師在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，往往是在進(jìn)行電子信息實(shí)驗(yàn)操作課之前先對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟以及要求進(jìn)行詳細(xì)講解，之后學(xué)生在按照要求按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。電子信息實(shí)驗(yàn)對(duì)于高職院校學(xué)生而言應(yīng)該是一門(mén)讓人很感興趣的課，但教師這樣做就顯得枯燥乏味，會(huì)使得學(xué)生對(duì)電子信息實(shí)驗(yàn)課逐漸喪失興趣。在有些學(xué)?？赡芤?yàn)橘Y金緊缺導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行操作，導(dǎo)致許多需要驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行。在高職院校電子信息實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程中，一般是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告也只是按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來(lái)的，即便有些同學(xué)未能有效完成實(shí)驗(yàn)也可以僅僅以實(shí)驗(yàn)報(bào)告來(lái)進(jìn)行考核過(guò)關(guān)，這種考核標(biāo)準(zhǔn)是不值得我們學(xué)習(xí)的。
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