人與自然和諧共生是可持續(xù)發(fā)展的重要理念，我們應(yīng)該踐行綠色生活。要注意總結(jié)的長度，既要覆蓋主要內(nèi)容，又要保持簡潔明了。接下來，小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，希望能對大家有所幫助。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇一
有人要問：學(xué)生寫作文與老師多寫有什么關(guān)系呢？大有關(guān)系！小學(xué)生向師性特強(qiáng)，教師的習(xí)作語言往往是學(xué)生追求、向往的最佳范文，而文章里表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵往往生動地指引了學(xué)生前進(jìn)的道路，像一盞航燈，老師照到哪里，學(xué)生一定會走到哪里。在作文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教師“下水”的寫作。教師以作文為樂，認(rèn)真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學(xué)生的寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法很多，所以，教師要不斷地更新教育觀念，努力提高課堂教學(xué)水平，鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展思維，為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作出不懈的努力，相信我們教師堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生一定能寫出鮮活的、富有個性的文章。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇二
在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，主要依賴于教師對學(xué)生的認(rèn)識和心理發(fā)展規(guī)律，把開發(fā)智力、發(fā)展智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力有機(jī)結(jié)合引入到教與學(xué)的全過程。那么在呢？筆者在多年的教學(xué)中總結(jié)出幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會，借此與同行交流。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵——教師
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識，這樣才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造氛圍，為學(xué)生提供思考、探索和創(chuàng)新的開放性和選擇性的最大空間；才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考的能力；才能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，為成為適應(yīng)21世紀(jì)科技發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。其次，興趣是求知欲的外在表現(xiàn)，它是促進(jìn)學(xué)生思考、探索、創(chuàng)新、發(fā)展思維、激發(fā)主動學(xué)習(xí)的原動力。而學(xué)生的興趣總是在他們的創(chuàng)造欲望得到充分滿足時才能進(jìn)入最佳狀態(tài)，所以在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的能激發(fā)學(xué)生興趣的情境。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的措施——活動
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓學(xué)生真正參與到活動中來，主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教師在教學(xué)時，一定要精心謀劃，使學(xué)生都能積極參與到活動中來。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維方向與教師不一致時，教師不要要求學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)服從于學(xué)生，讓學(xué)生自己動手，充分嘗試，并通過各種途徑去思考、探索獲得結(jié)論，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利于學(xué)生通曉數(shù)學(xué)知識的發(fā)生和形成過程，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然在活動中如果學(xué)生的行動和思維發(fā)生障礙時，教師應(yīng)及時啟發(fā)和引導(dǎo)，保證活動順利開展，讓每一個學(xué)生都能體會活動的樂趣，體會問題的發(fā)生和形成過程。每次數(shù)學(xué)活動都圍繞一個或幾個主題展開，要求學(xué)生在活動中認(rèn)真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、證實(shí)結(jié)論，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個良好途徑。歸納和類比思維是創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生經(jīng)常利用歸納、類比思維來解決觀察到的現(xiàn)象，無異于給學(xué)生的創(chuàng)新能力插上了翅膀。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)——知識
偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過，他是“站在巨人的肩上”，這說明牛頓的偉大成就是在學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。因此要通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，并知道這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，這是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本條件，也是學(xué)生認(rèn)識客觀世界、發(fā)展智力和形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科系統(tǒng)性很強(qiáng)，由很多概念和規(guī)律組成，教師在教學(xué)活動中要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較、類比、抽象、概括、總結(jié)與歸納活動，把有關(guān)的知識納入一定的知識體系中，把知識點(diǎn)連結(jié)成面，形成知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在掌握了科學(xué)性和規(guī)律性的知識之后，智力就會得到相應(yīng)發(fā)展，創(chuàng)新能力也會提高。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素材——教材
僅從數(shù)學(xué)教學(xué)課本上看，其每一章、每一節(jié)甚至每一頁上的內(nèi)容都可以成為創(chuàng)新教育的素材，都可以用來對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。因?yàn)闊o論從概念的引入、規(guī)律的發(fā)展、公式的推導(dǎo)，還是解題方法的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，無不包含著“創(chuàng)新”這一思維過程。因?yàn)閷?shù)學(xué)問題的“思想化、抽象化、形象化”的處理，充滿著創(chuàng)新；各種規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、公式的推導(dǎo)均是創(chuàng)新的結(jié)果；對數(shù)學(xué)例題、習(xí)題的分析與解答是學(xué)生最佳也是最主要的創(chuàng)新實(shí)踐。因此用好用全教材，從教材中挖掘創(chuàng)新教育的素材，不僅是現(xiàn)實(shí)的也是可行的。只要我們從主觀上重視起來，充分利用好我們手中的傳統(tǒng)武器——課本，那么創(chuàng)新教育將不再是令人生畏、高不可攀的“珠穆朗瑪”。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場——課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氣氛，使師生交往的狀態(tài)達(dá)到最佳水平，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)，并且盡可能的增加學(xué)生自己探索知識的活動量，給學(xué)生一定的自由，充分展示他們特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的的個性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)問、思考，勇于探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生自己能看到、能做到的，鼓勵學(xué)生自己去看、去做、去創(chuàng)新，長期堅(jiān)持，學(xué)生良好的習(xí)慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得到發(fā)展。
六、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑——設(shè)疑
科學(xué)創(chuàng)新，貴在置疑，創(chuàng)新往往是從“置疑”開始。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”。著名的科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題，往往只是一個數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看新的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力?！币虼私處熢诮虒W(xué)中不僅要鼓勵學(xué)生善疑多問、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時還要精心設(shè)計(jì)各種形式的問題，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，給學(xué)生造疑，使學(xué)生欲答不能，欲罷不能，促使學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和創(chuàng)造性思維。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇三
摘要：思考，是人類大腦開出的最美之花；創(chuàng)造，是通過思考結(jié)成的最甜碩果。語文教學(xué)，不僅是舌尖上的口吐芬蘭，更是學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的極佳園地。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；語文學(xué)習(xí)；途徑。
創(chuàng)造力根據(jù)適用范圍可以分為普通創(chuàng)造力與初級創(chuàng)造力?！八^普通創(chuàng)造力，是指每個精神健全的人都具有的，它能使人獲得滿足感，為人類提供一種對于自己以及對于生活的積極態(tài)度。所謂初級創(chuàng)造力，主要是指對本人來說是前所未有的，不涉及社會價值?！北疚乃撝饕高@種初級創(chuàng)造力，在語文教學(xué)中，通過思維訓(xùn)練，讓學(xué)生走出慣性思維，創(chuàng)造形象，展開想象，從而培養(yǎng)新人，培養(yǎng)有思想、愛創(chuàng)造的合格公民。
1。直觀頓悟。
語文屬于人文學(xué)科，人文性是其主要特點(diǎn)。關(guān)于“人文性”的內(nèi)涵，可以從兩個方面來理解，一是“人”與“文”本身的內(nèi)涵，二是“人”與“文”的關(guān)系?！叭恕苯沂镜氖侨说淖匀惶刭|(zhì)。無論是從生物學(xué)上來看，還是從心理學(xué)上來看，人的差異是客觀存在的，由于遺傳造成的先天差異使人的個性、氣質(zhì)及潛能都有不同。因此，面對同一篇文本，不同個體感受也會出現(xiàn)差異?！拔摹敝肝幕?，它“揭示我們對教育、教化的必要性”。人文性的特點(diǎn)使語文創(chuàng)造力富有直觀頓悟特征，從閱讀中得到某種啟迪，獲得精神力量，完善人格；靈感出現(xiàn)，寫出佳作；問題提示，從生活經(jīng)驗(yàn)中提取類似感受，加深對文本的理解；文本以文字呈現(xiàn)，但在學(xué)生那里很容易將它轉(zhuǎn)化成聲音畫面；作品中塑造的形象可觸、可感地立于學(xué)生面前，呼之欲出；文學(xué)取材來自于生活，描寫的也是生活，學(xué)生在閱讀時勢必會不斷代入，身臨其境感受加工過生活的酸甜苦辣。語文教學(xué)的創(chuàng)造力培養(yǎng)其實(shí)就是不斷提高學(xué)生這種直觀頓悟能力。總之，直觀頓悟是語文區(qū)別于其他學(xué)科創(chuàng)造力的主要特征。
2.聯(lián)想想象。
聯(lián)想與想象是一對孿生姐妹，她們是創(chuàng)造之母，愛因斯坦就非常重視想象對創(chuàng)造的作用。語文是發(fā)展學(xué)生聯(lián)想與想象能力的基礎(chǔ)學(xué)科?！耙姷揭皇挛镄蜗?、詞語或動作想到另一事物形象、詞語或動作就叫聯(lián)想”，也即有中生有。想象是以生活為源泉，以記憶中的表象為起點(diǎn)，加工、改造、創(chuàng)造出一個并未直接感知的新事物形象的心理過程。（本文出自范文.先.生網(wǎng)）創(chuàng)造其實(shí)就是“在頭腦里表象出過去未曾感知過的東西，創(chuàng)造一個人過去未曾遇到過的物體和現(xiàn)象形象，產(chǎn)生尚待創(chuàng)造東西的觀念……”可見，聯(lián)想與想象其實(shí)就是創(chuàng)造的過程，語文是建立在聯(lián)想與想象基礎(chǔ)上的。寫作本身就是一個創(chuàng)造想象的過程，而閱讀具有多元闡釋性，這種多元性正是因?yàn)槲谋究梢圆粩嘟庾x，可供眾多讀者引發(fā)聯(lián)想。
當(dāng)然，就學(xué)生而言，其創(chuàng)造力還有其他多種表現(xiàn)與特征，本文重點(diǎn)論述了這兩點(diǎn)特征。
1.養(yǎng)成學(xué)生直觀頓悟的能力。
直觀頓悟不是一種玄虛的能力，而是一個厚積薄發(fā)的過程，因而，平常需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，這種生活既可以是直接地自己參與身邊的生活，也可以間接地通過書籍、媒體等了解，“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，因此可讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，也可開辟班級時事講壇，開展一事多議，在活動中思考，在寫作中反思，通過思考、感悟逐漸增加對生活的原始積累。事實(shí)證明，每個學(xué)生，其實(shí)內(nèi)心都有一個小宇宙，都有自己對生活的獨(dú)特體驗(yàn)。
這種直觀頓悟能力的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識是創(chuàng)造的前提和準(zhǔn)備，學(xué)生時期真正能創(chuàng)造對社會有價值的東西是少之又少，那種有創(chuàng)造力的人才是問題的本質(zhì)，那么你面臨的問題就成為人性轉(zhuǎn)變、性格轉(zhuǎn)變、整個人的充分發(fā)展問題。
創(chuàng)新意識形成的前提是人的自我覺醒，如果語文教學(xué)也大搞題海戰(zhàn)術(shù)，成批量生產(chǎn)統(tǒng)一產(chǎn)品，就根本無法談創(chuàng)新意識。語文人文性特征只有以“人”為根本，才能學(xué)習(xí)“文”，當(dāng)課堂提問能夠尊重學(xué)生的閱讀感受，而不是以標(biāo)準(zhǔn)答案來輕易地否定它，那么，學(xué)生會更加熱衷思考；當(dāng)教師糾正學(xué)生思考的誤區(qū)時，能夠巧妙地將其引向思考的另一條小徑，那么，學(xué)生思考發(fā)散性會更強(qiáng)；當(dāng)學(xué)生思考“山重水復(fù)”無路可行時，教師能夠提供前行的拐杖，而不是直接將他們帶向終點(diǎn)，那么，學(xué)生思維的層次會更有深度。
2.提高學(xué)生的想象能力。
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的構(gòu)成包括直覺思維與分析思維相結(jié)合，輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合，抽象思維與形象思維相結(jié)合，再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象?？梢姡岣邔W(xué)生想象能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。
影響學(xué)生想象能力的主要因素是心理定勢。定勢是指心理的一種暫時的準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂思維定勢就是指在問題解決的過程中作了特定加工方式的準(zhǔn)備。心理定勢是創(chuàng)造的障礙，它總引導(dǎo)人朝常規(guī)思考，“功能固著”。創(chuàng)造性思維就是要跳出這個窠臼，培養(yǎng)發(fā)散性思維，發(fā)散性思維非常注重思維的變通性，即具有創(chuàng)造能力人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類旁通。這其實(shí)就是想象能力的表現(xiàn)，學(xué)生作文表現(xiàn)是千篇一律的題材與感受，其實(shí)就是缺乏想象能力的表現(xiàn)。那么，怎樣讓學(xué)生思維變通富有想象力呢？其中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維是一條很好的途徑。尤其是口頭作文與隨筆更是訓(xùn)練逆向思維的良好契機(jī)，這需要教師精心組題，能夠開闊學(xué)生的思維。例如，“近墨者黑”是從環(huán)境對人的影響角度思考，相反，可以從人的主觀能動性角度思考，“近墨者未必黑”。想象的翅膀要能振翅飛翔，需要教師的積極鼓勵，跳出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，營造寬松民主的課堂，給學(xué)生提供表達(dá)的平臺與機(jī)會，同時，也需要進(jìn)行方法和思維的訓(xùn)練。如，可模仿文學(xué)讀本中的范例，卡夫卡可以用荒誕夸張的方式將人變成甲蟲，在讀懂其對生活的控訴之時也可以讓學(xué)生盡情想象摹寫，還可以進(jìn)行表象組合訓(xùn)練。例如，用“牛奶臺燈打印機(jī)”意象組合設(shè)想一個情景。如果經(jīng)常用這種方式訓(xùn)練，不僅能調(diào)動學(xué)生寫作的興趣，更重要的是提高了學(xué)生的想象能力。
總之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是時代所需，語文課堂應(yīng)該是思想與智慧火花迸發(fā)的最佳天地，只要教師注重學(xué)生思維訓(xùn)練，即使不能取得立竿見影的效果，久而久之也會讓我們的學(xué)生越教越聰明，最終會結(jié)出創(chuàng)造之碩果，這是時代與民族賦予我們的神圣使命。
參考文獻(xiàn)：
［1］張大均。教育心理學(xué)。人民教育出版社，1999。
［2］郭元祥。新課程背景下的學(xué)生觀的重建。天津師范大學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2003（03）。
［3］莫雷。教育心理學(xué)。廣東高等教育出版社，2002。
［4］阿?斯米爾諾夫。心理學(xué)。人民教育出版社，1957.
［5］馬斯洛。人性能達(dá)的境界。云南人民出版社，1987.
（作者單位廣東省廣州市越秀區(qū)知用中學(xué)）。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇四
創(chuàng)新，一個新的時代精神。教育在培育民族創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神擺在了當(dāng)今的首要位置。教學(xué)模式是教學(xué)理論發(fā)展中的一種新的教學(xué)思想。從教學(xué)模式的可操作性特點(diǎn)出發(fā)，將創(chuàng)造性的培養(yǎng)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)情境及教學(xué)目標(biāo)，我們不妨嘗試以下的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、知識是創(chuàng)新的基石：講授――接受式。
教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，這一特殊性決定了學(xué)生主要是以接受間接知識為主，學(xué)生掌握知識必須是接受性的。但是，學(xué)生接受知識的過程并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式所說的那樣是被動的。美國教育心理學(xué)家奧蘇倍爾認(rèn)為，在有意義學(xué)習(xí)中學(xué)生并不是將現(xiàn)成知識簡單地“登記”，學(xué)生必須具備適當(dāng)?shù)闹R，以使學(xué)生進(jìn)行新舊聯(lián)系。只要符合這兩個條件，學(xué)生在接受式的學(xué)習(xí)中就會主動地弄清已有的.知識，將新知識納入到舊知識體系中去。當(dāng)學(xué)生不能進(jìn)行新舊聯(lián)系時，他就會在教師的指導(dǎo)下對新知識進(jìn)行調(diào)整，用適合其個人知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式重新表達(dá)或理解新知識，使舊知識成為接受新知識的基礎(chǔ)。
由于學(xué)生掌握知識是一個主動的過程，這就要求教師在教學(xué)中徹底擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中將新知識原封不動地注入到學(xué)生這個“容器”里去，而采之以少而精地講授，使教學(xué)具有啟迪學(xué)生思考，開動學(xué)生“思維機(jī)器”效果。
二、從模仿到創(chuàng)新：示范――模仿式。
模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，重視學(xué)生的創(chuàng)新，不是不要模仿，而是要擴(kuò)大模仿領(lǐng)域，為創(chuàng)造積累豐富的素材，使學(xué)生學(xué)會從“仿”到“創(chuàng)”，達(dá)到“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的教學(xué)效果。
教師是教學(xué)的“組織者”，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用以下方法：
（1）認(rèn)真做好示范。學(xué)習(xí)技能一開始就要求教師做好示范，提供好的“模型”，使學(xué)生的技能與積極的思維活動相聯(lián)系。
（2）多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會。掌握技能靠練，教師運(yùn)用教育機(jī)智，抓住適當(dāng)時機(jī)多為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會，如鼓勵自告奮勇者將自己的習(xí)作朗讀給大家聽，或每個小組在相互交流基礎(chǔ)上，派出寫得最好的學(xué)生上臺朗讀作品，讓其他同學(xué)記下好詞好句，選出好的作為模仿的樣本。
學(xué)生是教學(xué)的“被組織者”，是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中可運(yùn)用以下方法：（1）有目的地模仿。有無明確的練習(xí)與要求是掌握技能的先決條件。練習(xí)是有目的、有組織的活動，簡單的重復(fù)并不能促進(jìn)思維能力的提高，也難以形成練習(xí)的內(nèi)部誘因，有無目的的模仿是能否體現(xiàn)創(chuàng)新的標(biāo)志，因此學(xué)生必須帶著目的進(jìn)行模仿。（2）掌握練習(xí)的方法。學(xué)生應(yīng)在每次練習(xí)之后，檢查自己的練習(xí)成效，保留優(yōu)點(diǎn)，克服不足之處，善于吸取他人的長處，補(bǔ)自己的短處，有助于鞏固和提高已獲得的技能，提高練習(xí)的質(zhì)量。
三、導(dǎo)學(xué)是創(chuàng)新的中介：指導(dǎo)――自學(xué)式。
教學(xué)方法包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，但傳統(tǒng)教學(xué)僅有“教法”而無“學(xué)法”，學(xué)生慣于記住教師或書本上的現(xiàn)成的結(jié)論而缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，必須從學(xué)生的“學(xué)”上著手進(jìn)行改革，把以講為主變?yōu)橐詫W(xué)為主。然而，教學(xué)中沒有單單教懂教會的，都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)會的。教師通過致力于“導(dǎo)”，可以使學(xué)生達(dá)到“自學(xué)求得，自求得之”的教學(xué)效果。
教師是指導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)注重：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)能為上課做好準(zhǔn)備，使師生雙方都處于主動地位。對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，首先，要求教師提出預(yù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確目標(biāo)，做到心中有數(shù)。其次，及時把握預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)好的學(xué)生予以鼓勵，對預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。（2）學(xué)法指導(dǎo)。它包括教給閱讀方法、指導(dǎo)思考問題的思路和指導(dǎo)學(xué)生記筆記。良好的閱讀：方法有助于深刻地理解課文，鼓勵學(xué)生多思考、學(xué)生的思維水平、知識水平、學(xué)習(xí)動機(jī)，采取“引而不發(fā)”的方法。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)：（1）學(xué)會讀書時首先應(yīng)細(xì)心體會、深思熟慮，不能讀書不求甚解。其次要善于讀書，做到泛讀與精讀相結(jié)合。再次要積累掌握知識的方法，為創(chuàng)新打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）積累學(xué)習(xí)方法。對大多數(shù)學(xué)生來說，都形成了這樣的學(xué)習(xí)方法：課前預(yù)習(xí)――專心上課――及時復(fù)習(xí)――獨(dú)立練習(xí)。由于學(xué)生間存在著個別差異，每個學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中還必須積累具有個人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。
四、問題是創(chuàng)新的必經(jīng)之路：提問――討論式。
問題是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是形成師生交往的核心。在教學(xué)中教師抓住學(xué)生已知與未知問題的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力出發(fā)，提出富有思考性的問題，讓學(xué)生討論、啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，就能使學(xué)生形成思考的習(xí)慣，敢于提出問題、分析問題，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散性、批判性思維能力的效果。
教師是問題的設(shè)計(jì)者，在教學(xué)過程中應(yīng)：（1）設(shè)計(jì)有意義的問題。并非所有問題都值得討論，只有那些能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，富有啟發(fā)性的問題才能成為討論的主題。教師應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平設(shè)計(jì)問題。（2）創(chuàng)造性地運(yùn)用提問技巧。首先應(yīng)善問，在提問中，可以運(yùn)用“為什么”“你有什么看法”“你會得出什么樣的結(jié)論”等關(guān)鍵詞，不要提對討論有暗示性的問題，也不要提含糊不清的問題。（3）從旁指導(dǎo)。提供信息。（4）延遲評價。由于創(chuàng)造力本來依賴于發(fā)散性思維與集中性思維的結(jié)合，評價是不可廢除的，但至少要推遲在討論之后進(jìn)行。
學(xué)生是討論的主體，在教學(xué)過程中應(yīng)這樣學(xué)習(xí)：（1）具備討論的心態(tài)。（2）積極參與。小組討論時組員發(fā)言的頻率越多，收獲也越大。因此，在討論中，需要學(xué)生更積極地參與和投入。討論時，要充分利用已學(xué)的知識，隨心所欲地表達(dá)自己的看法；要迅速而正確地從記憶中檢索出討論所需的知識；要旁征博引，多角度地表達(dá)自己的想法，不斷開拓自己的思路。學(xué)生要圍繞問題發(fā)散思維，從而不斷地創(chuàng)新。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇五
在人類社會的發(fā)展歷程中，創(chuàng)新是貫穿始終的核心思想。沒有創(chuàng)新，就難有人類社會的發(fā)展進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也如此。數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須改變以往教學(xué)模式，更新陳舊的理念，樹立創(chuàng)新意識，不能為了教而教，也不能為了考試而教。同時，教師還應(yīng)認(rèn)識到，在數(shù)學(xué)課堂上，過多的機(jī)械訓(xùn)練，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，還會使課堂氛圍更加呆板、沉悶，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)是一門非?？菰锓ξ兜膶W(xué)科。教師在課堂上，不僅要致力于書本知識的傳授，更要側(cè)重于通過全新的教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
2.基于問題學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟迪創(chuàng)新。
“基于問題學(xué)習(xí)”是一種新教學(xué)理念。在這種教學(xué)理念中，教師從身邊或生活中學(xué)生所熟悉的事物入手，進(jìn)行新知識的引入，通過這種方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)模式突破了以往在數(shù)學(xué)課上，由教師講授、學(xué)生被動接受的方式，它有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更能適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求?！盎趩栴}學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方法、理念是截然不同的，這就要求相關(guān)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變原有觀念，改變以往課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多有趣、有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更富有積極性，主動去觀察、推理、驗(yàn)證。在此過程中，學(xué)生的思維得到了極大程度的鍛煉，且往往能從不同的角度找到問題的解決方法。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會得到提升。
3.合作學(xué)習(xí)，激勵創(chuàng)新。
在當(dāng)代教育理論中“，合作學(xué)習(xí)”是一個被廣為推崇的理念，甚至有教育評論家將之列為當(dāng)代最偉大的教育理論。根據(jù)“合作學(xué)習(xí)”的理念，教師可以將學(xué)生分成小組，開展互助性學(xué)習(xí)。因此，也可以說它是一種以小組為主的教學(xué)活動。在分組之前，教師一定要全面掌握學(xué)生的特點(diǎn)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，按照優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，以便于公平競爭的開展。然后，教師再選一名表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生做組長，或者讓小組成員輪流做組長。想要讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的合作理念，使學(xué)生明白互助合作的必要性以及相關(guān)原則。在此過程中，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等都會得到有效的鍛煉，同時，為使小組取得更好的學(xué)習(xí)效果，組長和組員也會更具積極性和動力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極探索和鉆研，往往能對同一道題目找到創(chuàng)新性的解決方法，使自身創(chuàng)新能力得到最大限度的提升。
4.應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)信息技術(shù)。
課改實(shí)施后，教育機(jī)構(gòu)和教師更注重將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中，通過信息技術(shù)，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加新穎、生動，提升課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與意識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體。將信息技術(shù)引入現(xiàn)代教學(xué)后，使信息的傳遞更具雙向性，非常有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一定要注重現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用，從而使學(xué)生變被動為主動，在課堂上更具積極性。在具體授課過程中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要，通過多媒體完成對相關(guān)知識點(diǎn)的重組和創(chuàng)作，使其更好地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
如此一來，在演示過程中，通過視覺、聽覺的多重刺激，可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在講解北師大版教材中《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時，為了使學(xué)生更好地理解和接受所學(xué)內(nèi)容，教師可以展示一段與之相關(guān)的動畫故事：孫悟空公平分餅。在鮮活、生動的畫面中，孫悟空將三塊大小一樣的餅分給其他猴子，第一塊餅被孫悟空平均分成了四塊，將其中一塊分給了甲猴子，乙猴子看見了，嚷著要兩塊。孫悟空便將第二塊餅平分成八塊，乙猴子如愿以償?shù)氐玫搅藘蓧K；丙猴子看見了，嚷著要三塊，孫悟空將第三塊餅分成十二塊，丙猴子如愿分到三塊。這樣的畫面非常吸引人，在觀看動畫故事的同時，學(xué)生充分調(diào)動想象力和創(chuàng)造力，于無形中完成了對課堂知識和內(nèi)容的重構(gòu)及創(chuàng)造。
二、結(jié)語。
綜上所述，在新課程改革以來，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已被列入教師的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于使其成長為適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型人才。因此，數(shù)學(xué)教師一定要采取行之有效的策略，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇六
正確處理好教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放到主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生參與教學(xué)的權(quán)利，懷疑知識正確性的權(quán)利，以及闡述自己獨(dú)到見解的權(quán)利，從全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，作為教師，還要在了解每一個學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，因材施教，用欣賞認(rèn)可的眼光去對待每一個人，做到不偏愛優(yōu)等生，不歧視學(xué)困生，用對學(xué)生的熱愛去贏得學(xué)生對教師的尊重與信任，從而創(chuàng)造出一種和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，克服太過單調(diào)的死記硬背，例如在教師布置家庭作業(yè)時，作業(yè)內(nèi)容盡量做到豐富多彩，應(yīng)該適當(dāng)配置一題多解的問題，有意識地去引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，或者讓學(xué)生把一道應(yīng)用題，通過自己的思考，改變條件，從一步應(yīng)用題變?yōu)槎嗖降陌l(fā)散性應(yīng)用題，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識?？傊瑒?chuàng)新性意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能打造出多元化的創(chuàng)新型人才。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇七
從3月至今，我校開展了《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
依據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)觀，小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求的創(chuàng)新能力和和信息能力。而一個良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給學(xué)生個性的發(fā)展，素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新能力、信息能力的培養(yǎng)帶來很大的幫助，斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，基于此點(diǎn)，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育效果。
1、聆聽音樂，營造輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。
每堂課一上課，學(xué)生的思想都會由下課時的松弛變?yōu)樯险n的緊張，學(xué)習(xí)很難進(jìn)入狀態(tài)，這從很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為此，我們在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到正常發(fā)揮。
2、動手操作，形成自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
電腦室里，三年級的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測試課件測試前幾天學(xué)過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺的監(jiān)控機(jī)上瀏覽每一個學(xué)生的自測過程，五分鐘后，檢測結(jié)果出來了，有的同學(xué)得到了計(jì)算機(jī)獎勵的大紅花，并伴有一首優(yōu)美的樂曲，有的同學(xué)得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學(xué)計(jì)算機(jī)給提出了“前面的內(nèi)容沒學(xué)好，請復(fù)習(xí)！”的要求，于是這三個同學(xué)回到了課程主界面，選擇了“復(fù)習(xí)”窗口，自覺進(jìn)行復(fù)習(xí)，其他同學(xué)則從“往下學(xué)”窗口開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導(dǎo)……一堂課下來，每個同學(xué)都自主地決定了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至自由地選擇了學(xué)習(xí)的策略，并都因得到計(jì)算機(jī)的表揚(yáng)與鼓勵而心滿意足。
3、播放動畫，營造自由，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
動畫片是小學(xué)生的喜好，讓學(xué)生對動畫片中的內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個比一個發(fā)言積極，針對學(xué)生的這個特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中所配備的動畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，必將會使學(xué)生的創(chuàng)新意識在自由有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改變課堂教學(xué)手段。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，使得社會對人才的要求發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識，利用新知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)，鑒于此，我們在課堂教學(xué)中，采取借助現(xiàn)代教育技術(shù)改變教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣，充滿樂趣。
1、實(shí)物演示。
如《奇妙的動物世界》一文，寫入小學(xué)語文課本內(nèi)容中的許多物體，孩子們都沒有親眼見過，究竟這個物體是什么樣子，是不是像書中所寫的，孩子們一概不知，如琥珀。這很不利于孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但這個物體在現(xiàn)實(shí)中還是能見到的。為此，教師在上課前準(zhǔn)備幾塊不同顏色、不同形態(tài)的琥珀，上課時，利用投影儀分別演示給學(xué)生看，由于是實(shí)物，它們看的興趣就會很濃厚，看的時候就會很認(rèn)真很緦，他們就會通過自己的觀察思考提出許多自己認(rèn)為還不明白的問題，然后通過詢問查找、討論，搞懂了，弄清了，創(chuàng)新能力就自然會得到加強(qiáng)。
2、情境感知。
如《春曉》一詩，詩句描寫的情境，通過劇情形式再現(xiàn)出來，就變得具體生動，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。如：在教學(xué)古詩《春曉》時，先利用多媒體課件演放這樣一個情景：晚上，風(fēng)雨交加，古詩人躺在床上，一覺醒來，到處是鳥的'叫聲，于是，隱約想起了什么……如此聲色并茂的課件演示之后，讓學(xué)生試想詩的大意，經(jīng)給學(xué)生一個創(chuàng)新思想的空間。
3、虛擬假設(shè)。
在小學(xué)語文課本中，許多文章的主人公結(jié)局都是極具有懸念性的，如果能對這些主人公后面的故事進(jìn)行一番虛擬假設(shè)，勢必會對鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力起到一定的幫助。如《賣火柴的小女孩》、《狼與小羊》、《凡卡》等，他們后面的故事會怎樣發(fā)展呢？我們把這些文章的圖片通過剪輯整理，合并在一個地方，讓學(xué)生自己選擇其中的一個人物，把他們后面的故事虛構(gòu)成一段文字講給同學(xué)們聽，以此加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時，綜合考驗(yàn)了學(xué)生各方面的能力。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展示不同的學(xué)習(xí)方法。
善于變換角度靈活地去思考，是我們培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。為了幫助學(xué)生達(dá)到這個目的，我們嘗試著在教學(xué)中采取了以下幾種方法。
1、錄像播放。
如執(zhí)教《錢被風(fēng)刮跑以后》。上課伊始，一段優(yōu)美的樂曲之后，播放一段錄像：在一條熙熙攘攘的街上，一位老大爺正在數(shù)著手里的票子，突然，一位騎著單車的小伙子將大爺手中錢撞得滿天飛揚(yáng)。此時，讓學(xué)生思考，錢被刮跑之后會怎么樣，由于學(xué)生的對課文內(nèi)容還不甚了解，自己的頭腦中還沒有形成一定的思維定勢，因而他們回答時就不會受局限，自己想怎么說就怎么說，從而促使自己的創(chuàng)新思維得到一定的發(fā)展。
2、網(wǎng)絡(luò)查尋。
《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科學(xué)小論文，什么是雷達(dá)？雷達(dá)的作用是什么？它是怎么工作的？小學(xué)生很難有個清晰的認(rèn)識，因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維就很難得到發(fā)展。解決這些問題并不難，一打開計(jì)算機(jī)，進(jìn)入相關(guān)的網(wǎng)站，找到這些內(nèi)容，一看便明，問題解決了，其它內(nèi)容也迎刃而解了。
總之，如何在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還需課題組的全體同仁們繼續(xù)努力，作進(jìn)一步的探索與研究。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇八
學(xué)習(xí)語文最重要的是提高閱讀能力、分析能力和解決問題的能力。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感悟、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！闭f明閱讀在整個語文教學(xué)中的作用是十分重要的。我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，怎樣閱讀，閱讀什么書籍，怎樣汲取書中有用的信息，是我們語文教師共同的責(zé)任。所以，我在語文閱讀教學(xué)中使用以下的方法，來提高語文閱讀教學(xué)。
一、“投其所好”，誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
學(xué)生是否對閱讀感興趣，怎樣使學(xué)生喜歡閱讀，在一定程度上取決于教師給學(xué)生提供是否適合閱讀的材料，因此“投其所好”，選擇適合學(xué)生層次特點(diǎn)的閱讀材料顯得十分重要。我們認(rèn)為學(xué)生喜歡讀什么就讓學(xué)生讀什么，但是所閱讀的書籍必須是健康書籍，是大眾化的書籍，對青少年學(xué)生有教育有啟發(fā)的書籍。教師應(yīng)該盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造語文閱讀的機(jī)會及環(huán)境，給學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，可以讓學(xué)生辦一些板報(bào)或手抄報(bào)，仿照正規(guī)報(bào)紙模式，讓學(xué)生把校園內(nèi)所見所聞寫出來，也可以用幽默的句式寫出來，先讓學(xué)生雜亂無章地寫，教師只在檢查報(bào)紙或板報(bào)內(nèi)容是否健康。這樣的話，可以調(diào)動學(xué)生的積極性，先不管內(nèi)容的完美程度。這樣，先激起學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生有了寫作的欲望，才可以激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀興趣產(chǎn)生之后，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些饒有興趣的文章、故事和一些滑稽的閱讀材料，只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力和寫作能力。
二、熟讀文本，培養(yǎng)閱讀語感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》中明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@就說明我們要把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)閱讀的語感上面。常言道：“讀書百遍，其義自見”，在這里我們強(qiáng)調(diào)只有喜歡閱讀，而且閱讀越多的話，就會產(chǎn)生對語言的語感，語感需要長期地大量地閱讀才會產(chǎn)生，所以我們不能急于求成，一下子養(yǎng)成閱讀的語感，語感實(shí)際上是一種直覺，而這一種直覺體現(xiàn)的是學(xué)生對語言積累的多少、學(xué)生本能的大小，還有思想品格、審美情趣、文學(xué)修養(yǎng)以及生活交際能力等多種因素所綜合能力的一種體現(xiàn)。而這些因素也正是我們教學(xué)生平時要養(yǎng)成的語文素質(zhì)。學(xué)生語感的產(chǎn)生就是閱讀能力的體現(xiàn)。在一般意義上，閱讀越多，語感越強(qiáng)，但并非都如此。有一個學(xué)生文章都可以非常熟練地背誦下來，但對詞語的理解顯得很困難。閱讀要放在特定的條件下閱讀，詞義的產(chǎn)生在特定的條件下有特定的意義，不能一概而論。這個學(xué)生只是死記硬背了個別詞的意思，所以盡管背誦很多，但能力一般。豐富的語文知識是學(xué)生閱讀和產(chǎn)生語感的基礎(chǔ)，我們培養(yǎng)學(xué)生語感首先就要讓學(xué)生掌握語文知識，在做大量的.閱讀中才會產(chǎn)生語感。語文知識很重要的一點(diǎn)就是用來學(xué)習(xí)語言，體會語感。語言是用來表情達(dá)意的。文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說是一種自覺不自覺的大量閱讀行為，要不斷積累知識，做到大量閱讀，良好的語感能力就會慢慢地產(chǎn)生，所以我們要在有限的課堂教學(xué)中，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生并且讓他們具備良好的語感能力，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，使閱讀教學(xué)靈活多樣。
閱讀教學(xué)和其他教學(xué)一樣，都要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是指在閱讀中體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生主動閱讀，不是以往教學(xué)中學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要教會學(xué)生怎樣閱讀，教師可以提供一些材料，只能供學(xué)生閱讀參考，也不能受教師所提供的材料的局限，而是讓學(xué)生主動地找材料，這樣學(xué)生的主體地位就會體現(xiàn)出來。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彼晕覀円诮虒W(xué)中把主題體現(xiàn)出來，閱讀的是學(xué)生，不是教師，就要全權(quán)下放，把一切閱讀權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，在學(xué)生閱讀時不要急于求成，要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生充分地閱讀，充分地了解材料中的所有信息，也可以進(jìn)行小組合作閱讀，節(jié)約時間，發(fā)揮合作精神，達(dá)到材料共享和成果共享。這樣不但閱讀效果可佳，而且培養(yǎng)了合作探究的意識。其次，教師也不能一點(diǎn)兒不管，也可以提高一些能讓學(xué)生直接讀懂的材料。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，教師可以提供關(guān)于《狼牙山五壯士》一文的有關(guān)影視資料，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，也可以比較直觀地讓學(xué)生理解該文，可以節(jié)約時間，也能準(zhǔn)確地閱讀理解文章。知道五壯士跳崖的歷史背景和體會他們勇敢的精神，還進(jìn)行了愛國主義教育。學(xué)生在音樂、視頻和情感中作了立體的學(xué)習(xí)，可謂效果非同一般。再次，要在課堂中融洽師生關(guān)系，要客觀認(rèn)真地聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中敢說而且要愛說，課堂氣氛要活躍，要對學(xué)生正確的結(jié)果給予積極地肯定，多一些鼓勵的語言，學(xué)生就可以在和諧的氛圍中積極的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，最終可以達(dá)到積極的閱讀效果。
總之，要提高閱讀的效果，就要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生好讀書，讀好書的習(xí)慣，在樂讀中閱讀，在好讀中提高閱讀質(zhì)量。和諧閱讀，暢所欲言，讓語文課堂教學(xué)活躍起來，提高閱讀能力，也會提高寫作能力，最終會提高整體語文水平。
（甘肅省通渭縣李店鄉(xiāng)祁嘴學(xué)校）。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇九
筆者以前在教學(xué)中，往往會應(yīng)用經(jīng)過多次消化了的材料來講授，有時經(jīng)過抽象的理論分析加以表述，把已有的知識進(jìn)行系統(tǒng)歸納，形成簡明扼要的理論體系。這樣的教學(xué)方式，自己講得頭頭是道，以為學(xué)生已經(jīng)很了然，其實(shí)學(xué)生很漠然，往往會造成學(xué)生對科學(xué)概念產(chǎn)生誤解，失去了學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無法了解科學(xué)結(jié)論到底來自何方，扼殺了他們的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為：只有在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立了正確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的理論，才能由表及里，達(dá)到對客觀事物的規(guī)律性認(rèn)識，才能對科學(xué)知識的形成過程有較深的體驗(yàn)，才能進(jìn)一步發(fā)展他們的科學(xué)探究能力。
初中自然科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性與理論性很強(qiáng)的學(xué)科。課本中有許多實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一般都是按照教師事先設(shè)計(jì)好的模式，按部就班，教師怎么說他們就怎么做。學(xué)生的思維被壓縮在極其狹窄的單線性思維空間里，束縛了學(xué)生思維的自由度和想象力。造成思維的被動、狹窄及惰性，而變換實(shí)驗(yàn)的形式，卻可以培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡量地把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索式實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，把習(xí)題中的敘述性實(shí)驗(yàn)改為操作實(shí)驗(yàn)等等。經(jīng)過學(xué)生自己克服困難，百折不撓、開動腦筋而獲得規(guī)律和知識，大大地提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的興趣。
例如，氧氣的制取實(shí)驗(yàn)。若一開始就告訴學(xué)生該怎么怎么做，教師先演示一遍，等學(xué)生看清楚了，又要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中該注意的問題，再讓學(xué)生自己動手做。這樣也許大部分組能成功制取到氧氣，但是學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維卻沒有得到很好的培養(yǎng)。再讓他們用氯酸鉀與二氧化錳的混合物制取氧氣又什么都不知道。因此，在講授加熱高錳酸鉀制取氧氣時，如果先讓學(xué)生自己動手來做實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)過程中，會出現(xiàn)各種各樣不同的現(xiàn)象和問題：有些組水槽里的水變紅了；有些組試管破裂了；有些組收集不到氧氣；有些組收集到的氧氣純度不高……針對這些問題，引導(dǎo)學(xué)生討論產(chǎn)生這些問題的原因是什么？又該如何解決這些問題呢？這樣在學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)情境中，學(xué)生興趣就很高，整個實(shí)驗(yàn)室議論紛紛，他們猜想有些試管破裂是由于試管外壁有水珠引起的，有些是試管口朝上引起的，有些是受熱不均引起的……針對這些猜想，再提出問題，如：為什么試管口朝上會引起試管破裂？為什么受熱不均會引起破裂？為什么會收集不到氧氣？為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)束后得先移走導(dǎo)管再熄滅酒精燈……在學(xué)生分析這些問題時，加以啟發(fā)引導(dǎo)，經(jīng)過分析、歸納、提出合理的正確的.解決方法。經(jīng)過以上的分析和改進(jìn)，不但能完成制取氧氣的實(shí)驗(yàn)要求，而且還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中善于觀察、探索、思考、聯(lián)想的能力。既學(xué)到必要和扎實(shí)的知識，又培養(yǎng)了動手操作能力，敢于懷疑，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己見解，又培養(yǎng)了求異思維，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
講述用過氧化氫制取氧氣時，就引導(dǎo)學(xué)生思考氧氣究竟是從哪里來的。是從水里來還是從二氧化錳來還是從雙氧水來，又或者是從它們的混合物中來？讓他們自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，通過做探索性實(shí)驗(yàn)來說明問題。再引出實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟。這樣，學(xué)生在探索實(shí)驗(yàn)的過程中既學(xué)到了知識又體驗(yàn)到探究過程的樂趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在探究“電路連接”的課題時，本人事先把三盞燈串聯(lián)在一起，開關(guān)閉合后，三盞燈都亮了。然后提出問題：不拆斷電路能否只讓一盞燈亮，另外兩盞燈不亮呢？學(xué)生分組探究，尋找方法。這樣設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生不但可以得到短路的方法和定義，還會探究出把串聯(lián)改為并聯(lián)的方法。學(xué)生參與意識濃，探索欲望強(qiáng)，學(xué)生的情緒始終處于最佳狀態(tài)，學(xué)生的興趣也就能得到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展和鞏固。
教師只要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以探究性的視角去挖掘教材中的探究因素，通過整合增減、換序、改編的方法確定探索性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置情境問題，誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、觀察、探究、交流、尋找問題的答案，組織教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)策略，做足開好每次實(shí)驗(yàn)，讓一堂課變成學(xué)生的一個“發(fā)現(xiàn)―探究―推理―判斷”的過程。即讓學(xué)生自己去體驗(yàn)知識獲得的過程。在整堂課中，隨著知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，通過教師的層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過閱讀、觀察、分析，推理再解決問題。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下始終處于興奮、積極的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到更好的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣也就越來越濃。
參考文獻(xiàn)：
[2]崔秀梅。初中物理新課程教學(xué)法[m].首都師范大學(xué)出版社，2004.
（作者單位浙江省金華市浦江縣白馬鎮(zhèn)初級中學(xué)）。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十
時間飛逝，轉(zhuǎn)眼又到了期末，為此為自己在這學(xué)期作。
本文是小編提供的自我評價范文歡迎大家閱讀借鑒。
人文主義心理學(xué)家羅杰斯把自我評價作為學(xué)習(xí)的方法之一，認(rèn)為“當(dāng)學(xué)習(xí)者自己可以決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的及達(dá)到目的的程度時，他才是真正地學(xué)習(xí)，并且對自己學(xué)習(xí)的所有方面負(fù)責(zé)”。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自我評價能力不但可行，而且必行。
1.范例評價。
低年級初入學(xué)的小學(xué)生，一般不會評價自己的學(xué)習(xí)情況，多依賴教師的評價。學(xué)生通過教師一個個評價的范例吸取一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步掌握評價方法。
2.對他評價。
學(xué)生從教師的范例評價中受到啟發(fā)，以教師的評價作參照，模仿運(yùn)用到其他同學(xué)身上，體驗(yàn)評價活動。
個性心理學(xué)告訴我們：個人在認(rèn)識別人的品質(zhì)時，就開始形成了對自己的評價能力，個人自我評價能力的發(fā)展是由于個體從周圍的人們中分離出來，并和從這些人身上看到的東西加以比較的結(jié)果。即學(xué)生的自我評價是建立在他評基礎(chǔ)上的，也只有在對他人的評價中，把別人和自己比較，不斷調(diào)整對自我的評價。剛開始學(xué)生的獨(dú)立評價是有一定難度的，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生領(lǐng)會了評價的范例，并獲得了對同學(xué)的評價經(jīng)驗(yàn)之后，就能積極地把評價要素納入自評活動中來。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十一
從203月至今，我校開展了《現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新》課題研究，在研究中，我們主要致力于以下三方面的摸索與探究，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
依據(jù)現(xiàn)代語文教學(xué)觀，小學(xué)語文教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會，適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代要求的創(chuàng)新能力和和信息能力。而一個良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給學(xué)生個性的發(fā)展，素質(zhì)的提高以及創(chuàng)新能力、信息能力的培養(yǎng)帶來很大的幫助，斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，基于此點(diǎn)，本課題組嘗試了以下幾種辦法，收到了較好的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）效果。
1、聆聽音樂，營造輕松優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境。
每堂課一上課，學(xué)生的思想都會由下課時的松弛變?yōu)樯险n的緊張，學(xué)習(xí)很難進(jìn)入狀態(tài)，這從很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識的萌發(fā)。為此，我們在上課前播放一段韻律優(yōu)美的輕音樂，優(yōu)美的樂曲調(diào)節(jié)了課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創(chuàng)新意識也就自然而然地得到正常發(fā)揮。
2、動手操作，形成自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。
電腦室里，三年級的上朋友們正在各自的電腦上用老師編制的測試課件測試前幾天學(xué)過的生字，測試的形式有聽音選字、部件搭配等等，教師在講臺的監(jiān)控機(jī)上瀏覽每一個學(xué)生的自測過程，五分鐘后，檢測結(jié)果出來了，有的同學(xué)得到了計(jì)算機(jī)獎勵的大紅花，并伴有一首優(yōu)美的樂曲，有的同學(xué)得到了“還不錯，要更加努力！”的評語，有三個同學(xué)計(jì)算機(jī)給提出了“前面的內(nèi)容沒學(xué)好，請復(fù)習(xí)！”的要求，于是這三個同學(xué)回到了課程主界面，選擇了“復(fù)習(xí)”窗口，自覺進(jìn)行復(fù)習(xí)，其他同學(xué)則從“往下學(xué)”窗口開始新的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中可以按桌面的“help”鍵（電子舉手）得到教師的指導(dǎo)……一堂課下來，每個同學(xué)都自主地決定了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，甚至自由地選擇了學(xué)習(xí)的策略，并都因得到計(jì)算機(jī)的表揚(yáng)與鼓勵而心滿意足。
3、播放動畫，營造自由，有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。
動畫片是小學(xué)生的喜好，讓學(xué)生對動畫片中的`內(nèi)容進(jìn)行討論，學(xué)生更是一個比一個發(fā)言積極，針對學(xué)生的這個特點(diǎn)，利用現(xiàn)行小學(xué)語文教科書中所配備的動畫素材，引導(dǎo)學(xué)生觀察，各抒己見，必將會使學(xué)生的創(chuàng)新意識在自由有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得以最大程度的體現(xiàn)。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變課堂教學(xué)手段。
經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會的進(jìn)步，使得社會對人才的要求發(fā)生了質(zhì)的變化，它已不再是掌握更多更深的知識，而是迅速更新知識的能力，是在更新知識，利用新知識過程中體現(xiàn)的創(chuàng)新意識，表現(xiàn)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主陣地是課堂教學(xué)，鑒于此，我們在課堂教學(xué)中，采取借助現(xiàn)代教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）技術(shù)改變教學(xué)手段，使課堂教學(xué)充滿情趣，充滿樂趣。
1、實(shí)物演示。
[1][2]。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十二
2012年3月23日中國教育報(bào)發(fā)表題為《警惕中考成為應(yīng)試教育又一指揮棒》的中教評論，仔細(xì)分析我們小學(xué)的“小升初”,也逐漸多了一份硝煙，多了一份爭搶。很多市區(qū)重點(diǎn)初中對非施教區(qū)的小學(xué)畢業(yè)生的入學(xué)門檻是“憑優(yōu)入學(xué)，憑獎入學(xué)”,在這樣的升學(xué)壓力下，有若干個小學(xué)也在電子屏幕上打出“離小升初畢業(yè)考試僅剩幾天”的大標(biāo)語。這不得不讓我們感嘆，我們的教育到底為了什么？我們的評價系統(tǒng)是否已經(jīng)歪曲了方向？仔細(xì)分析一下2001年的新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）和2011年的修改稿，我們不得不反思課標(biāo)一直強(qiáng)調(diào)的評價體系和要求。本文針對目前教學(xué)現(xiàn)狀中的實(shí)際評價要求和標(biāo)準(zhǔn)，對比科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，要求教師充分認(rèn)可以下幾個過程。
第一，注重?cái)?shù)學(xué)問題的運(yùn)用。要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一個能力就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，這是運(yùn)用數(shù)學(xué)的前提，是小學(xué)數(shù)學(xué)所要培養(yǎng)的基本能力的前提工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，我們要逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、分析、假設(shè)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)等能力。比如：二年級下冊《鉛筆有多長》的學(xué)習(xí)中，“知道1分米和1毫米有多長”是我們的知識目標(biāo)，而“發(fā)展空間觀念和動手操作能力，建立分米和毫米的表象”是我們的技能目標(biāo)，這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生牢記分米和毫米，更不是讓學(xué)生知道兩者具體的大小關(guān)系，而是要讓學(xué)生以已經(jīng)學(xué)過的厘米為紐帶，親自去衡量生活中一些常見物體的長度，嘗試著比較他們的大小關(guān)系，如課題中所提出“鉛筆的長度”,再在老師的引導(dǎo)下，去較比我們生活中的牙刷的長度，硬幣的厚度等，創(chuàng)造多種情景和機(jī)會給他們更多的經(jīng)歷、交流，這些思考過程會讓學(xué)生達(dá)到會估、會量、會比、會畫的效果。這樣的學(xué)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，才能真正有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升和達(dá)成。
第二，注重?cái)?shù)學(xué)方法的積累。從小學(xué)教育的要求和教學(xué)目標(biāo)的生成情況來講，我們不一定要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出多么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和習(xí)慣，但是我們卻要積極培養(yǎng)學(xué)生去努力地探索更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)研究方法，不僅僅是解題能力和技巧，更是探究那種情感和思維的經(jīng)歷，那種為了解決問題而努力探索的競爭過程。比如：在多位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)習(xí)中，我們的重點(diǎn)就是要求學(xué)生能用乘法一步計(jì)算和連乘、乘加、乘減兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，我們教師在突破此環(huán)節(jié)時不能僅用簡單的例題反復(fù)演算，習(xí)題再三訓(xùn)練鞏固，而應(yīng)注重學(xué)生解題的過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考，自主探索的前提下，感受這個思維的過程，再努力總結(jié)學(xué)習(xí)方法。以此來一步步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、分析和推理的思維能力。
第三，注重競爭意識的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的技術(shù)和技能目標(biāo)的達(dá)成不僅僅依托于學(xué)生的考試成績，更要看在整個解決數(shù)學(xué)問題的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間是否存在著強(qiáng)烈的合作和競爭意識。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的約分和通分》的時候，學(xué)生比較難以理解的是因數(shù)、公因數(shù)、倍數(shù)、公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)等相關(guān)概念，這個時候我們可以把很多容易混淆的概念結(jié)合在一起讓學(xué)生交流解答，在學(xué)生相互合作和競爭中，把這些概念真正搞清楚。
例：（1）偶數(shù)都是合數(shù)，奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)。（）。
（2）任何一個自然數(shù)，不是質(zhì)數(shù)就是合數(shù)。（）。
（3）只有兩個約數(shù)的數(shù)，一定是質(zhì)數(shù)。（）。
（4）20以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)乘以10以內(nèi)最大的奇數(shù)，積是171.（）。
（5）5的倍數(shù)都是合數(shù)。（）。
……。
出示這樣的題目目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，并在合作中灌輸競爭意識。學(xué)生在討論解答這些題目過程中，不僅加深了對概念的理解和運(yùn)用，還能培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識，這樣的意識一旦在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中得到充分實(shí)踐的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會很快提升。
注重?cái)?shù)學(xué)能力的提升。很多教師在教學(xué)過程中只看到優(yōu)秀學(xué)生閃亮的一幕，卻很難發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生進(jìn)步和發(fā)展的一面。在很大程度上，這不僅抹殺了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，還打擊了后進(jìn)生的自尊和信心。這是我們教師的通病，這樣做的負(fù)面影響是巨大的，所以我們要對每個學(xué)生的進(jìn)步給予充分的'肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》的過程中，我們必須認(rèn)識到學(xué)生原有基礎(chǔ)的差異性，而且由于學(xué)前教育重視或者過分注重左腦開發(fā)，學(xué)生對這部分知識的原有基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，但是也存在著或多或少的幾個學(xué)生對這些知識的掌握確實(shí)不是很理想，那么這個時候我們不能因?yàn)閷W(xué)生原來不會而忽視他們，反而應(yīng)該更加重視這部分學(xué)生，想辦法去幫助他們找到自信，樹立信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在他們出現(xiàn)進(jìn)步或者趕上別人的時候，我們要給予充分的肯定，甚至是表揚(yáng)。當(dāng)然對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，同樣也需要給予充分的表揚(yáng)和關(guān)注。這樣，學(xué)生的差距才可以縮小，學(xué)生的興趣才能得以培養(yǎng)。
學(xué)習(xí)的最終目的就是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)成學(xué)生自我解決實(shí)際問題的能力。這種能力的達(dá)成需要教師和學(xué)生摒棄應(yīng)試教育制度的束縛，全面注重過程和方法、情感與態(tài)度、發(fā)展與創(chuàng)新的達(dá)成情況，切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的達(dá)成。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十三
問題解決，首先需要學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光，能識別存在于日常生活、自然現(xiàn)象與其他學(xué)科中蘊(yùn)涵的數(shù)量關(guān)系，并把它們提煉出來，運(yùn)用所學(xué)的知識對其進(jìn)行分析，然后綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能加以解決。一方面，當(dāng)學(xué)生面對實(shí)際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決的突破口;另一方面當(dāng)學(xué)生面對新的數(shù)學(xué)知識時，能積極主動地尋找其實(shí)際背景，學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用，相信數(shù)學(xué)的用途和價值，為此，培養(yǎng)學(xué)生主動分析問題、解決問題顯得尤為重要。
在解決具體問題時，教師要鼓勵學(xué)生通過實(shí)際操作，思考討論，尋找問題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，強(qiáng)調(diào)對問題實(shí)際意義和數(shù)學(xué)意義的真正理解。教師要去鼓勵學(xué)生看懂問題情境，用自己的語言或者熟悉的符號表達(dá)問題情境和需要解決的問題，根據(jù)所求的問題和情境中的條件，運(yùn)用圖、表格等多種形式分析數(shù)量關(guān)系，回憶所學(xué)運(yùn)算及其它內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義，將數(shù)量關(guān)系表達(dá)出來，建立數(shù)學(xué)模型，向別人解釋自己所列模型的實(shí)際意義。例如在百分?jǐn)?shù)認(rèn)識教學(xué)中穿插教學(xué)千分?jǐn)?shù)，并認(rèn)識千分號，學(xué)生能很快掌握，還能很好地加以應(yīng)用。
問題解決活動的價值不只是獲得具體問題的解決，更多是學(xué)生在解決問題過程中獲得的發(fā)展。其中重要的是在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些問題解決的基本策略，體驗(yàn)問題解決策略的多樣性，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的某些策略。
1.教學(xué)中要重視對學(xué)生問題解決策略的指導(dǎo)，將“隱性”的問題解決策略“顯性化”。在問題解決之前，教師可以鼓勵學(xué)生思考需要運(yùn)用哪些問題解決的策略；在問題解決的過程中，教師可以根據(jù)具體情況，適時使學(xué)生注意是否要調(diào)整問題解決的策略；在問題解決之后，教師要鼓勵學(xué)生反思自己所使用的策略，并組織好學(xué)生交流。
2.教學(xué)中要讓學(xué)生把握問題解決策略的多樣性，學(xué)生所采用的策略，在教師的眼中會有優(yōu)劣之分，但在孩子的思考過程中并沒有好壞之別，都反映出學(xué)生對問題的理解和所作出的努力。只要解題過程及答案具有合理性，就值得肯定。例如在一段樓梯上鋪上地毯，求地毯的長度。
20155年6月21日。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十四
六年級是小學(xué)階段的最后一年，大部分學(xué)生的動手能力比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生動手操作的積極性非常高。但動腦不夠靈活，思維比較怠慢，缺乏目的性、科學(xué)性、方法性?？傮w來看，學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力還有待提高，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐能力。
二、課題研究的目標(biāo)
1、通過“自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新”教學(xué)策略的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與，自主探究，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愿望、意識、知識、能力、習(xí)慣發(fā)生積極的變化，明顯提升學(xué)生的獨(dú)立獲得和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。
2、建立相對穩(wěn)定的“自主學(xué)習(xí)，探究創(chuàng)新”教學(xué)策略及其變式，賦予本策略操作層面上的軀殼和載體。
3、改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以“傳授――接受”模式為“探索――發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很多知識都可以讓學(xué)生用自己的方法去學(xué)習(xí)，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的數(shù)學(xué)問題，教師決不暗示，給學(xué)生自主探究的時間和空間，要鼓勵學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。
4、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師要努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。堅(jiān)持師生間、生生間多邊互動原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。
5、全面發(fā)展學(xué)生的潛能。 好動、好奇是小學(xué)生的天性。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)中所涉及的問題絕大多數(shù)來自于社會生活，甚至是來自于學(xué)生所熟悉的身邊，這樣的問題容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動探索新知識的欲望，在教師的參與指導(dǎo)下，通過觀察、操作、討論、交流、合作等方式，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并創(chuàng)造性加以解決。 3．便于學(xué)生心理和諧發(fā)展。 數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個充滿心理活動的過程，也是一個特殊的心理認(rèn)知過程。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在不同狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果是截然不同的。如果學(xué)生具有積極的心理狀態(tài)，他們的思維就敏捷，記憶力強(qiáng)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，學(xué)生處在一種消極、被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)勁頭就不足，注意力分散，反應(yīng)緩慢。開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的研究正是適應(yīng)了小學(xué)生這一心理發(fā)展要求，使他們一直處于積極的心理狀態(tài)。一旦教學(xué)所提供的材料和問題能觸及到學(xué)生心靈深處，學(xué)生就會迸發(fā)極大熱情投入到學(xué)習(xí)中去。 在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，不斷提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和成功感不斷得到強(qiáng)化。
三、活動要求：
1．開展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的策略研究。在教學(xué)活動中如何實(shí)施開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)知識的形成的過程和發(fā)展變化規(guī)律，如何結(jié)合生活實(shí)際為學(xué)生提供活動交流的條件，使學(xué)生獲得必須的基本知識和技能。
理信息的能力，分析研究和解決簡單實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生參與實(shí)踐的能力。
3．?dāng)?shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的評價和研究。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。
4． 獲得更多內(nèi)容和形式的研究案例，開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)資源。
四、預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)
1．通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)實(shí)世界及其他學(xué)科的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值。
2．通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，初步學(xué)會綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法解決簡單的實(shí)際問題，探索、研究有關(guān)的數(shù)學(xué)規(guī)律，從中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，獲得成功的體驗(yàn)。
3．初步構(gòu)建具有本地特色的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)模式，努力形成開放、探索、研究、綜合的具有一定特色的研究經(jīng)驗(yàn)、成果。
初中英語教學(xué)要高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，要結(jié)合不同課型，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把更加符合新課程發(fā)展理念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的多樣情景、多元文化貫穿于教學(xué)過程中，大膽給學(xué)生課堂活動的時間和空間，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去模擬語言，通過聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學(xué)習(xí)語言。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變革教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以學(xué)定教，因人因材施教，將學(xué)生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。
《更新教學(xué)策略引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十五
當(dāng)看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應(yīng)當(dāng)盡可能賦予它們的新的性質(zhì)，擺脫舊有方法束縛，運(yùn)用新觀點(diǎn)、新方法、新結(jié)論，反映出獨(dú)創(chuàng)性，按照這個思路對學(xué)生進(jìn)行思維方法訓(xùn)練，往往能收到推陳出新的結(jié)果。
2. 聚合抽象訓(xùn)練法
把所有感知到的對象依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質(zhì)，這能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓(xùn)練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認(rèn)識，從感覺上發(fā)現(xiàn)十分突出的特點(diǎn)；其次要從感覺到共性問題中肢解分析，形成若干分析群，進(jìn)而抽象出本質(zhì)特征；再次，要對抽象出來的事物本質(zhì)進(jìn)行概括性描述，最后形成具有指導(dǎo)意義的理性成果。
3.循序漸進(jìn)訓(xùn)練法
這個訓(xùn)練 法對學(xué)生的思維很有裨益，能增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)者的分析思維能力和預(yù)見能力，能夠保證領(lǐng)導(dǎo)者事先對某個設(shè)想進(jìn)行嚴(yán)密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結(jié)果推導(dǎo)出來。
4.生疑提問訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是對事物或過去一直被人認(rèn)為是正確的東西或某固定的思考模敢于并且善于或提出新觀點(diǎn)和新建議，并能運(yùn)用各證據(jù)，證明新結(jié)論的正確性。這也標(biāo)志著一個學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。
所迷惑。 5.集思廣益訓(xùn)練法
此訓(xùn)練法是一個組織起來的團(tuán)體中，借助思維大家彼此交流集中眾多人集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達(dá)到思維能力的提高。此法有利于研究果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學(xué)生的研究能的作用。因?yàn)?，?dāng)一些富有個性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)不同，發(fā)表的意見也不同，這樣集眾所長的做法有利于學(xué)生的集思廣益。
因此，要使學(xué)生自主能動地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索、勤于思考的良好學(xué)習(xí)氛圍，而創(chuàng)造性思維形成的陽光、
雨
露和土壤。只有構(gòu)建課堂良好的人際關(guān)系，形成明主和諧的教育氛圍，實(shí)施全員參與的合作策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的求知欲望，增強(qiáng)他們的探索精神，使它們的創(chuàng)造性思維最大限度地活躍起來。創(chuàng)造這種氛圍還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的情景，把學(xué)生帶入情景，啟發(fā)他們產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身參與中求知、探索、創(chuàng)新。有了這種氛圍，教師能夠組織不同觀點(diǎn)的學(xué)生開展討論和辯論，能夠利用現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展具有競爭性的行之有效的創(chuàng)造性活動。激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?/p>
三、教師應(yīng)善于采用創(chuàng)造性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法
如：提出自相矛盾的問題，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維各抒己見的“矛盾設(shè)疑法”；引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、歸納，最后得出結(jié)論的“激勵發(fā)現(xiàn)法”；從不同角度用不同方式指出問題本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢的“變式疏導(dǎo)法”；引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，培養(yǎng)其在特殊情況下另辟蹊徑的“反思法”等等。
四、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育的繼承、改造和發(fā)展
課堂教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的過程，所以它發(fā)端于問題，行進(jìn)于問題，終止于問題。學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解的強(qiáng)烈愿望，是創(chuàng)造性教學(xué)的前提。正是由于問題激發(fā)學(xué)生去觀察、思考，他們在教學(xué)過程中才能表現(xiàn)出能動性、自主性、創(chuàng)造性，積極探索問題的解決方案，并努力克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。
總之，在新課程背景下和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的`今天，教師要改變觀念和行為，積極探索有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使教學(xué)真正達(dá)到學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的目的。
一、以生為本，以學(xué)定教，確定培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的策略
1.以生為本，教師要把握學(xué)生的數(shù)學(xué)能力
高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力已經(jīng)具有一定的差別。針對不同層次的學(xué)生教師要選擇不同的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。因此教師首先要把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以人為本，將學(xué)生放在課堂的主體地位。教師要積極轉(zhuǎn)變教育觀念，真正激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要準(zhǔn)確把握每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升方法以及教學(xué)要求確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上有所收獲。
2.以學(xué)定教，選擇適合學(xué)生數(shù)學(xué)層次的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)
不同層次的學(xué)生在同一堂數(shù)學(xué)課上要想都有一定的收獲，教師必須根據(jù)學(xué)生的能力開展分層教學(xué)。教師課上授課的側(cè)重點(diǎn)不同，其結(jié)果勢必不同。教師在課堂上不但要重視學(xué)生獲取知識的結(jié)果，還要重視學(xué)生完成知識的過程，讓學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)。如，在人教版“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，教師針對不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問題讓學(xué)生能在同一堂課上都會有所收獲。
二、運(yùn)用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)不同能力的學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升
1.多媒體課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，采用多種策略提升學(xué)生能力
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的能力培養(yǎng)應(yīng)該放在首位。教師要創(chuàng)建各種教學(xué)情境讓學(xué)生積極參與其中。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有些教學(xué)內(nèi)容較為抽象，這就需要教師運(yùn)用多媒體課件等教學(xué)輔助形式輔助課堂教學(xué)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“長方體的表面積”的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)課件，對于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生，教師要讓學(xué)生掌握基本的教學(xué)內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以通過多媒體課件加深訓(xùn)練難度，讓每一種類型的學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
2.有效鼓勵，強(qiáng)化競爭意識
在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的鼓勵能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且恰當(dāng)?shù)脑u價會能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)之后，要恰當(dāng)評價和鼓勵，并及時將激情的話語傳遞出去。教師要選擇不同的教學(xué)策略讓學(xué)生感知教師的關(guān)懷。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步形成自學(xué)的能力。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)高效課堂，并運(yùn)用多媒體課件精心選擇課堂習(xí)題，讓不同能力的學(xué)生都得到學(xué)法的指導(dǎo)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識
1.通過學(xué)問卡引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就必須讓學(xué)生主動參與到各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的研討過程中。傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)，教師對其所做的要求并不是很大。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過教研組集體備課的形式研討出每一單元每一課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，針對
班級
學(xué)生的實(shí)際情況出示適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的思考題讓學(xué)生重點(diǎn)感悟、探究。學(xué)生拿到由適合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)問題形成的學(xué)問卡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時候，將自己已經(jīng)明白的教學(xué)內(nèi)容寫在學(xué)問卡上，將自己不太明白的學(xué)習(xí)內(nèi)容也要標(biāo)注在學(xué)問卡上。同時，在教師正式授課之前，要將學(xué)問卡提交給教師，讓教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。如，在五年級
數(shù)學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的課堂教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)制作學(xué)問卡供學(xué)生課前思考、探究、交流，并要求學(xué)生將尚未明白的數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)注在學(xué)問卡上以便教師在課堂上更好地和學(xué)生進(jìn)行互動。2.合作互助，共同提升
小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的交流能力。教師在教學(xué)的時候，要關(guān)注學(xué)生的合作環(huán)節(jié)。教師要選擇適合學(xué)生進(jìn)行小組合作的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生在探究中共同提高合作學(xué)習(xí)的能力。在小組的創(chuàng)建上，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力按照同組異質(zhì)的原則組建合作小組，再選擇數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，輔助本組合作學(xué)習(xí)的組織工作。在這個基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)每一個學(xué)生都能積極行動起來，能夠自主探究，積極發(fā)言，不斷提升自身數(shù)學(xué)能力。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力放在首要位置，然后針對本班學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不同選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。教師不但要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)輔助手段進(jìn)行輔助教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)生能力利用合作小組進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展，在思考中提升能力。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十六
江總書記指出：創(chuàng)新是民族的魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。教育部把“培養(yǎng)造就一批高水平的具有創(chuàng)新能力的人才”列為《面向二十一世紀(jì)的教育振興計(jì)劃》的主要目標(biāo)。創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為第三次全國教育工作會議的熱門話題。那么，什么是創(chuàng)新？我國著名教育家劉佛年說：“只要有一點(diǎn)新意識、新思想、新觀念、新設(shè)計(jì)、新意圖、新做法、新方法，就可稱得上創(chuàng)新，我們要把創(chuàng)新的范圍看得廣一點(diǎn)，不要看得太神秘?！庇纱?，我在教學(xué)中從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
學(xué)生獨(dú)立支配的學(xué)習(xí)，便是學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生有了自主性，才會主動學(xué)習(xí)，才有思想的解放、思維的活躍，潛能的發(fā)揮，才說得上有創(chuàng)造。一個學(xué)生缺乏自主性，習(xí)慣于依賴?yán)蠋熤噶畋粍訉W(xué)習(xí)，是不可能有創(chuàng)新的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？首先，應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系。老師尊重相信學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生感受到老師對自己的愛護(hù)，會更“傾心”于教師，更加樂于接受教師，更愿意接受教師的教育，便是所謂的“親其師，信其道”。所以老師在教學(xué)過程中允許學(xué)生發(fā)表各種見解，對學(xué)生所提出的問題，應(yīng)實(shí)事求是地解答或組織討論。對自己沒把握回答的問題，敢說不知道。極力避免簡單的指責(zé)和訓(xùn)斥。與此同時，教師應(yīng)打破那?師言堂的格局“。牽著學(xué)生的鼻子往”標(biāo)準(zhǔn)答案“里鉆，更不能硬灌。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，教師只作必要的啟發(fā)，指導(dǎo)和幫助。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。葉圣陶先生說：”教材無非是個例子，憑著這個例子要使學(xué)生舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。“因此，教師要朝著促使學(xué)生”反三“這個目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。葉老這段話道出了學(xué)法指導(dǎo)的重要性，同時也指出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系。學(xué)生只掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才會輕松愉快，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有了保障。
二．鼓勵學(xué)生質(zhì)疑駁問。
古人云：”學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑?！耙墒撬贾?，思是智之本。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是個人思維活躍的表現(xiàn)，是勤于動腦，善于思考的表現(xiàn)。質(zhì)疑駁問的過程，實(shí)際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是探求新知的開始，也是動力，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。提倡駁問，能培養(yǎng)學(xué)生不迷信書，不迷信教師的敢說敢想的創(chuàng)造精神和批判精神。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，敢疑，敢問，敢駁，發(fā)揮他們的創(chuàng)新潛力。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑駁問的能力是一個循序漸進(jìn)的形成過程。這要靠老師多方指導(dǎo)。因此，應(yīng)該貫穿在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，教師的問題應(yīng)少于學(xué)生的問題，允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同的假設(shè)并存，不強(qiáng)求同一結(jié)論。鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時提出問題，對老師或課本中的看法有異議的可大膽提出。比如從題目上，課文的語句內(nèi)容，表現(xiàn)中心上，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上等多方面質(zhì)疑。一旦學(xué)生能隨時提出問題，或提?quot;標(biāo)新立異”的見解，那么學(xué)生的質(zhì)疑，駁問能力就大大提高了，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力也提高了。
意識先行了，途徑必須開闊；操作得法了，效果必須明顯。創(chuàng)新能力隨著時代發(fā)展而變遷。只有意識不斷先行，操作不斷得以優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會不斷提高，國民的創(chuàng)新素質(zhì)才能不斷增強(qiáng)，振興民族的偉業(yè)才能完成。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十七
摘要：語文教師在教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力意義重大,我們要通過“設(shè)平臺”、“依教材”、“創(chuàng)氛圍”、“活步驟”“巧延伸”的“五步走”策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
語文教師在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是適應(yīng)社會的需要，也是對學(xué)生各方面發(fā)展特別是對其今后的發(fā)展的需要，意義特別重大。同時從教師的角度來看，教育家贊可夫說過：只懂得傳授知識、不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。因此教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、授課時間等因素，通過一系列有益的教學(xué)手段、方法，讓學(xué)生感知獲取知識的思維過程，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新。我認(rèn)為可以通過以下“五步”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力：
一、設(shè)平臺，養(yǎng)習(xí)慣。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，是現(xiàn)代教育觀念之精髓。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要從課前預(yù)習(xí)抓起，逐步訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握預(yù)習(xí)的基本方法。充分的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有準(zhǔn)備、有理解、有感悟地進(jìn)入課堂，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、參與意識強(qiáng)，然后教師針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，教學(xué)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的滿堂灌教學(xué)。教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)要堅(jiān)持由扶到放的原則，從指導(dǎo)預(yù)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)并養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣。
二、依教材，促能力。
值得指出的是，任何創(chuàng)新教育的嘗試都應(yīng)立足于教材，因?yàn)榻逃罁?jù)的主要是教材，教材雖“無非是一些例子”（葉圣陶），但畢竟是例子，它不只是知識的載體，其中也包含著對學(xué)生進(jìn)行思維和能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素。教師運(yùn)用教材，不僅要通過這些例子讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，更要讓學(xué)生獲得創(chuàng)新能力。例如教完了《胡同文化》后，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想中國還有哪些相關(guān)的傳統(tǒng)文化。這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，豐富深化了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、創(chuàng)氛圍，保積極。
要讓創(chuàng)新思維貫穿于語文課堂，還需要一個必不可少的環(huán)境，那就是民主和諧的教育氛圍。
因?yàn)閯?chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，而自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生只有在教師創(chuàng)設(shè)的充滿尊重理解、民主平等、生動活潑、情趣盎然的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，才有可能以主人翁的姿態(tài)出現(xiàn)，自主參與、自主思考、自主質(zhì)疑、自主探究，而作為思維的最高形式——創(chuàng)新，也才有可能在這種自主活動中得以培養(yǎng)和發(fā)展。有人說：“教師是太陽，學(xué)生是月亮；教師是張苦瓜臉，學(xué)生眉頭不敢展?！边@句話形象地描繪了教師教態(tài)對學(xué)生的影響。生動活潑、積極主動的課堂氣氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于創(chuàng)設(shè)一種極具感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感染和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)活動的積極性，敢于和善于在教師面前發(fā)表自己的看法，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更積極主動的`探索精神。也只有這樣，學(xué)生才能張開想象與創(chuàng)新的翅膀，在藍(lán)天中自由地飛翔。
四、活步驟，創(chuàng)效應(yīng)。
學(xué)生在學(xué)校接受教育主要是通過課堂來實(shí)施的，各項(xiàng)教學(xué)改革也主要是通過課堂教學(xué)直接作用于學(xué)生。因此，從一定意義上說，課堂才是創(chuàng)新教育的主陣地，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新質(zhì)量與學(xué)生的未來發(fā)展密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中要注重運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造出適應(yīng)社會需要、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力、為廣大學(xué)生所接受的教學(xué)方法。在課堂結(jié)構(gòu)安排上也需要有創(chuàng)新精神，根據(jù)實(shí)踐的觀點(diǎn)和學(xué)生的生理特點(diǎn)以及課文的需要大膽設(shè)計(jì)，使課堂結(jié)構(gòu)既嚴(yán)謹(jǐn)有序又生動活潑。
例如在課文《孔雀東南飛》的講解過程中，我把教學(xué)活動分為三個步驟：第一步，自讀——學(xué)生分?jǐn)M情節(jié)標(biāo)題；第二步，改編——學(xué)生編寫課本短??；第三步，品評——學(xué)生品味鑒賞課文。三個教學(xué)步驟循序漸進(jìn)，集讀、思、寫、說于一體，整個教學(xué)過程都是由學(xué)生的活動構(gòu)成，教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位得到了具體落實(shí)?？傊?5分鐘內(nèi)，我們可以通過靈活安排教學(xué)步驟，使課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生創(chuàng)造性效應(yīng)。
五、巧延伸，提能力。
中學(xué)生的年齡特點(diǎn)是活潑好動，讓學(xué)生用多種感官參與認(rèn)識活動不僅可以豐富學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，還能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵在于貫徹活動、參與實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動可以幫助學(xué)生加深對知識的理解、掌握。教師要放手讓學(xué)生動手，使他們在“做中想，想中做”，親身參與各種探索活動。在班級管理中，要讓每個孩子都參與管理，做班級管理的主人；課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極正確地參與課堂教學(xué)；在知識延伸中，要為學(xué)生留足時間與空間，讓學(xué)生思想插上翅膀，任意聯(lián)想。
創(chuàng)新教育不是一句空洞的口號，而是落實(shí)在具體教學(xué)行為之中。語文課教學(xué)的生命力及其永不枯竭的動力在于創(chuàng)新，我們語文教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新道路上大膽實(shí)踐、勇于開拓，迎接時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十八
【提要】本文從轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、教學(xué)中滲透能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神等方面，對初中階段語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的策略進(jìn)行了闡述，以期為在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。
一、引言。
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學(xué)生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應(yīng)在語文教學(xué)之中采取合理的策略，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的全面提升。
二、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式。
初中階段正是對學(xué)生創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，但就目前階段的初中語文教學(xué)方面對學(xué)生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進(jìn)行積極的改革，但仍未能達(dá)到良好的效果。這就使許多教師在語文教學(xué)方面的升學(xué)思想較為頑固，在教學(xué)方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學(xué)的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會對學(xué)生的思想產(chǎn)生限制，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行有效的提升，則首先教師應(yīng)對自身的教學(xué)思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學(xué)的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學(xué)生形成感染，達(dá)到對學(xué)生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實(shí)的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學(xué)方面的方式方法，此時教師便應(yīng)依據(jù)語文課堂教學(xué)之中的實(shí)際課程，精心的選取教學(xué)方法，并將創(chuàng)新教學(xué)意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
三、在教學(xué)之中創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
在初中階段的語文教學(xué)之中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，最為重要的便是對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學(xué)開展中充分開發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知效果，此時教師便可以將課文與對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學(xué)時，教師可在教學(xué)開展之前，讓學(xué)生對自身的看法進(jìn)行表達(dá)，如“說一說你眼中的春天”，并讓學(xué)生們就這一話題進(jìn)行分小組討論，在討論結(jié)束后請同學(xué)回答，而后展開教學(xué)。教學(xué)完成后，教師再讓學(xué)生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學(xué)生自身的思維不是固定化的`，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學(xué)時，教師也可采用同樣的方法，并使學(xué)生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學(xué)生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維極為有利。
在初中階段的語文教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點(diǎn)一滴的累積，以循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓(xùn)練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓(xùn)練，還包含在整個語文教學(xué)過程之中的滲透性訓(xùn)練，只有將二者進(jìn)行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學(xué)氛圍，最終促使學(xué)生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)做到對學(xué)生的充分尊重，積極鼓勵學(xué)生對文章的差異性見解，并引導(dǎo)學(xué)生對一直以來語文學(xué)習(xí)之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學(xué)生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學(xué)之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設(shè)置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學(xué)的過程之中，學(xué)生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當(dāng)學(xué)生每回答一個問題便開展下一個問題內(nèi)容的講解，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。
五、結(jié)論。
總而言之，在初中階段的語文教學(xué)之中，教師應(yīng)提升對學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學(xué)工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇十九
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主渠道。小學(xué)教育階段是教育的基礎(chǔ)，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的主要目標(biāo)應(yīng)放在“創(chuàng)新素質(zhì)”的培養(yǎng)上。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個顯著標(biāo)志。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
一、巧設(shè)數(shù)學(xué)情景，把知識融入到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的”苦學(xué)”變?yōu)椤睒穼W(xué)”，變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”。
二、鼓勵標(biāo)新立異，激發(fā)創(chuàng)新思維
華羅庚說過：“人之所以可貴，在于能創(chuàng)造性地思維。”好奇是兒童的天性。世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識的起點(diǎn)。
呢”？”為什么要規(guī)定4年一閏”？”2月為什么只有28天或29天”？教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評或挑剔，而要通過評比” 最佳一問”等形式使學(xué)生獲得心理的安全感，敢于表達(dá)自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。
在解答問題時，鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決方法，從而訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。學(xué)生只有不滿足已有的結(jié)論，不相信唯一的解釋，才會有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。
三、在實(shí)踐中注重靈活模仿，在模仿中出新意，提高創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)中許多有趣的規(guī)律、迷人的魅力，是很難單純地從課本中領(lǐng)略到的。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，開展課外數(shù)學(xué)活動，鞏固書本知識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。小學(xué)低年級的學(xué)生具有特別強(qiáng)的模仿能力。因此，在教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理靈活的、思考性較強(qiáng)的模仿，避免機(jī)械呆板的模仿，讓學(xué)生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學(xué)”有關(guān)減法”時，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學(xué)生列式，然后讓學(xué)生模仿著說一說，并列一個算式。有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？” 有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？” 還有的學(xué)生說：”一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只?”學(xué)生的這些模仿，不都經(jīng)過了自己的獨(dú)立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習(xí)，既鞏固了舊知，又學(xué)習(xí)了新知，同時點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花。
《如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
小學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略篇二十
最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念,提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”,“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以及教學(xué)過程中師生互動方式的改革”。新課程知道綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說,基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，提倡重視創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這已成為教育教學(xué)的一個重要目標(biāo)和一條基本原則。新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位，同時也是對過去的課堂教學(xué)模式進(jìn)行一場變革，教育理念也需隨之更換。課堂教學(xué)是課程的創(chuàng)新和開發(fā)的過程，不再是教師教，學(xué)生聽的“填鴨”是的教學(xué)，教學(xué)的最終目的，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為今后學(xué)生終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在新課程實(shí)施中，就培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面本人作了如下方面的探索。
一、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
新課程倡導(dǎo)建立自主合作研討的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即以往以教師為主體的教學(xué)模式將消失，取而代之的是以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。在教學(xué)中打破了過去教師控制的教學(xué)活動的.那種沉悶和嚴(yán)肅，換之以師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。學(xué)生的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是多在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的客觀情境,在教師的啟迪下,激發(fā)學(xué)生有感情的主動參與學(xué)習(xí),從而引發(fā)學(xué)生主動自覺的學(xué)習(xí)活動.這樣,在課堂上,學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,一節(jié)課下來不但學(xué)到了自己感興趣的知識還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。
德國教育家戈特福爾德?海納特提出:“教師凡欲促進(jìn)它的學(xué)生的創(chuàng)新力,就必須在他們班倡導(dǎo)一種合作、民主的教學(xué)氛圍,這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮?！币虼?培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,教師必須首先堅(jiān)持教學(xué)民主,在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、充滿信任的教學(xué)情境,讓學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望,毫無顧忌的表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意。
例如,教學(xué)“口算乘法”時,設(shè)計(jì)了這樣一組題:口算下面的乘法算式。
(1)2×4(2)3×9(3)7×8(4)5×7(5)8×4(6)12×4。
學(xué)生很快的口算出了前5道題，而對(6)則有些困惑.在教師的啟發(fā)下,同學(xué)們經(jīng)過小組討論,口算出了結(jié)果,教師予以肯定后,接著鼓勵道：這道題有多種口算方法，你們覺得那種方法最簡單？學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真觀察比較，都選出了自己覺得最為簡單的方法。
二、激發(fā)學(xué)生興趣,主動參與探究學(xué)習(xí)。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對所開展的學(xué)習(xí)活動有自覺的意識于反映，并在學(xué)習(xí)活動中充分發(fā)揮自己的主體性。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦享受到教學(xué)活動的成功喜悅，便會強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，同時也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)時，我注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。
例如，在教學(xué)“千米的認(rèn)識”時，我就這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們喜歡體育課嗎？你們最喜歡哪項(xiàng)體育活動？”學(xué)生們都紛紛發(fā)表自己的意見。我又接著說：“我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)都喜歡跑步這項(xiàng)體育活動，那么，今天老師就帶你們到操場上去跑步好不好？”學(xué)生們聽了，各個情緒高漲，強(qiáng)烈的新鮮感和好奇心油然而生。然后，我引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。整堂課學(xué)生是帶著好奇心去學(xué)習(xí)新知的，探究的味道十分濃厚，最后的教學(xué)效果也就不言而喻了。
三、學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。
合作學(xué)習(xí)的意識與能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的開展要求創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)以及成果，發(fā)揚(yáng)樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神。因而，通過交往重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，并因此建立起新的學(xué)習(xí)共同體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一重要方式之一。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在于同學(xué)共同操作、互相討論交流中促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和智力發(fā)展，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)起參與意識、創(chuàng)造意識、產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17886949.html】
