最新應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文（模板17篇）

總結(jié)是一種思考未來的方式，通過總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們可以更好地預(yù)判未來可能遇到的問題，從而做出更明智的決策。怎樣學(xué)習(xí)和掌握舞蹈的基本功和舞蹈風(fēng)格？接下來是一些國內(nèi)外知名企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)分享，或許能給我們帶來啟示。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇一

教學(xué)管理是管理者通過一系列的管理手段，以學(xué)生的發(fā)展為前提，不斷地提高教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出實(shí)用型的人才，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此教學(xué)管理在實(shí)際教學(xué)中具有十分重要的地位，它不僅對學(xué)校教學(xué)起著計(jì)劃、指揮、組織、協(xié)調(diào)以及監(jiān)控的作用，還是保證教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障。由此可見，教學(xué)活動(dòng)的有效開展與教學(xué)管理有著密不可分的關(guān)系。

（一）學(xué)生缺失個(gè)性。

以往的教學(xué)管理制度，由于受到傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，表現(xiàn)出了剛化、集權(quán)以及統(tǒng)一等特征。在這種制度的牽引下，應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理部門以及相關(guān)的教學(xué)管理人員大都以完成教學(xué)計(jì)劃為首要目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)式的管理，強(qiáng)調(diào)過程而忽視結(jié)果。在實(shí)際的管理過程中，部分應(yīng)用型本科院校只是單純地在教育主管部門以及學(xué)校頒布的統(tǒng)一規(guī)定范圍內(nèi)進(jìn)行管理工作，在工作過程中缺少靈活性和彈性。此外，大部分的應(yīng)用型本科院校推出的許多教學(xué)管理措施其本質(zhì)都是課程、教材以及教學(xué)元素等從舊的統(tǒng)一到新的統(tǒng)一，并沒有體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)管理過程中的主體地位，從而造成學(xué)生個(gè)性的缺失，使學(xué)生發(fā)展受限。

（二）教學(xué)管理彈性不足。

為了滿足我國市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新要求，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)管理中逐漸實(shí)行了學(xué)分制教學(xué)。在學(xué)分制教學(xué)管理體系中，課程的建設(shè)主要分為必修課和選修課兩種課程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生引導(dǎo)職能的發(fā)揮。從某種特定的意義上來說，學(xué)分制是一種彈性教學(xué)，在教學(xué)過程中能夠尊重以及保護(hù)學(xué)生之間的個(gè)性差異，并且學(xué)分制在教學(xué)管理體系中還明確規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況提前畢業(yè)或者延長留學(xué)，尊重學(xué)生的發(fā)展方向。但在實(shí)踐過程中，由于國家制度的規(guī)定，提前畢業(yè)的學(xué)生是極少的，而迫于某些原因推遲畢業(yè)的學(xué)生大多選擇了結(jié)業(yè)離校。由此可以看出，應(yīng)用型本科院校學(xué)分制教學(xué)管理體系的管理彈性沒有被充分地發(fā)揮，也使得其優(yōu)越性無法充分體現(xiàn)。同時(shí)學(xué)生選課的不合理也是造成學(xué)分制教學(xué)管理體系彈性不足的`重要原因。

（一）遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則。

觀念能夠控制人的行為，因此，在應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度構(gòu)建時(shí)，應(yīng)該從思想觀念的轉(zhuǎn)變開始。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我國應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理體制構(gòu)建過程中應(yīng)該時(shí)刻遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，并以此為指導(dǎo)思想，為學(xué)生的全面發(fā)展帶來積極影響。在以往的教學(xué)過程中，教師使用的教學(xué)模式大都是以書本、課堂以及教師為中心，重視教育的工具價(jià)值，而忽視了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值以及個(gè)性化發(fā)展，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而在“以人為本”的教學(xué)管理中，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，注重學(xué)生的全面發(fā)展。因此，應(yīng)用型本科院校必須要充分理解素質(zhì)教育的思想內(nèi)涵，重視人本理念，以服務(wù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)、合理地處置教與學(xué)之間的關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）不斷完善管理制度。

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理制度的構(gòu)建是一個(gè)不斷創(chuàng)新以及完善的過程。具體來說，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度其中應(yīng)該包括管理工作制度、考核制度以及獎(jiǎng)勵(lì)制度等。其中，教學(xué)管理工作應(yīng)該以細(xì)致的分工作為首要前提，并且以明確職能為根本，只有這樣，教學(xué)管理制度才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的管理效果。對此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該在本校的教學(xué)管理制度中明確相關(guān)個(gè)體，并就其承擔(dān)的義務(wù)以及責(zé)任進(jìn)行細(xì)致分化，在強(qiáng)調(diào)管理過程的同時(shí)還應(yīng)該注重管理效果，以此來保證日常的教學(xué)管理工作能夠有效落實(shí)。

（三）創(chuàng)造良好的教學(xué)管理環(huán)境。

應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理的實(shí)效性與社會(huì)和學(xué)校環(huán)境有著非常緊密的聯(lián)系。從社會(huì)方面來看，政府的相關(guān)部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身職能，通過對院校的宏觀調(diào)控為其創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，使院校擁有更大的決策自由權(quán)以及發(fā)展空間，從而實(shí)現(xiàn)教育資源配置的不斷優(yōu)化。在學(xué)校方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該不斷加強(qiáng)其硬件環(huán)境，保障院校具有完備的機(jī)房、活動(dòng)室等教學(xué)資源，讓學(xué)生享受更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。綜上所述，應(yīng)用型本科院校在教學(xué)管理制度的構(gòu)建中還存在著一些問題，因此，相應(yīng)院校就應(yīng)該更加重視對教學(xué)管理制度的構(gòu)建，不僅要遵循“以人為本”的教學(xué)管理原則，還應(yīng)該不斷完善管理制度，以此來創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境，從而提高院校的教學(xué)管理服務(wù)水平，為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

作者：林延慶單位：廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇二

我校的機(jī)械設(shè)計(jì)課程包含機(jī)械原理和機(jī)械零件兩部分內(nèi)容，96個(gè)學(xué)時(shí)。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)的反饋信息來看，由于傳統(tǒng)的授課方式是以教師講授為主，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，在教學(xué)設(shè)計(jì)上通常只孤立地介紹各種機(jī)械零件和機(jī)構(gòu)的知識(shí)及設(shè)計(jì)方法。因此給學(xué)生的印象是該課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多且各章節(jié)之間沒有聯(lián)系，設(shè)計(jì)校核內(nèi)容復(fù)雜，且由于學(xué)生的工程意識(shí)差，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，無法綜合應(yīng)用各先修課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)來解決問題。而在該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?？己朔绞缴?，往往是通過筆試的方式進(jìn)行，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)只能死記硬背，并不能真正檢驗(yàn)綜合能力。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體內(nèi)容。

1．教學(xué)項(xiàng)目選取的基本思路。

以項(xiàng)目為載體對“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，其關(guān)鍵在于選擇合適的項(xiàng)目，用來教學(xué)的項(xiàng)目必須既能達(dá)到鍛煉學(xué)生工程項(xiàng)目的能力，又能覆蓋機(jī)械設(shè)計(jì)課程所授的內(nèi)容。選擇一個(gè)好的項(xiàng)目需要認(rèn)真理解本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱，清楚每一章節(jié)要求學(xué)生掌握的知識(shí)和能力，分析各章節(jié)之間的聯(lián)系，將項(xiàng)目的內(nèi)容分布到各相關(guān)章節(jié)中去，讓學(xué)生掌握課程中所涉及的有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)、方法和設(shè)計(jì)技能，以此提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

2．教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。

根據(jù)上述基本思路，結(jié)合本?，F(xiàn)有的設(shè)備條件，設(shè)計(jì)了8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目由簡到難，層層深入，逐步增加各知識(shí)點(diǎn)的`覆蓋。

3．項(xiàng)目的教學(xué)過程舉例。

以項(xiàng)目4為例，該項(xiàng)目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)多且瑣碎，要完成此項(xiàng)目必須掌握標(biāo)準(zhǔn)直齒圓柱齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和校核、平鍵的選擇與校核及軸承的選擇與壽命計(jì)算等相關(guān)知識(shí)。因此，在開始項(xiàng)目前，將原教學(xué)班分成一個(gè)個(gè)的教學(xué)小組，每個(gè)小組在接到項(xiàng)目后必須充分討論項(xiàng)目，明確項(xiàng)目要解決哪些問題，需要哪些方面的知識(shí)，查閱哪些資料并收集信息。教師在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生先拆裝、測繪單級(jí)齒輪減速器，初步建立感性認(rèn)識(shí)，然后講解減速器中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，如齒輪、軸、軸承、鍵等，每介紹完一個(gè)內(nèi)容，可將齒輪、軸、軸承、鍵的設(shè)計(jì)作為教學(xué)項(xiàng)目的子項(xiàng)目，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生做項(xiàng)目過程中，教師巡回指導(dǎo)，對學(xué)生不完善的思路進(jìn)行修正，以加強(qiáng)學(xué)生的能力訓(xùn)練，提高任務(wù)完成的質(zhì)量，最后要求學(xué)生課外進(jìn)行討論總結(jié)，每組寫出設(shè)計(jì)報(bào)告。每一任務(wù)完成后，進(jìn)行課堂交流，對項(xiàng)目中如何解決問題做相關(guān)介紹。在該階段，學(xué)生不僅回顧了自己設(shè)計(jì)過程中存在的問題，知道了如何改進(jìn)的方法，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4．課程考核方式。

在課程的成績評定過程中，著重考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，采用多元化的成績評定方式。做項(xiàng)目的學(xué)生平時(shí)占20%，可以不做常規(guī)作業(yè)，在每一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位用ppt展示其學(xué)習(xí)成果，各個(gè)小組再根據(jù)每位學(xué)生在小組中的綜合表現(xiàn)給予評分，項(xiàng)目成績占50%，期末考試成績占30%。項(xiàng)目成績分為過程成績和最終成績，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)造性、合理性等方面來評分，項(xiàng)目完成后，根據(jù)完成的實(shí)際情況給予評分，兩部分的評分總和即為項(xiàng)目成績。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自己立項(xiàng)，自主設(shè)計(jì)，參加大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提升學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語。

機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)改革是將傳統(tǒng)課程中的知識(shí)點(diǎn)分散到各個(gè)項(xiàng)目中去，對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、計(jì)算和創(chuàng)新能力有很好的促進(jìn)作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生清楚如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，切身體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才有重要的意義。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇三

摘要：本文針對投資學(xué)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中教學(xué)目的不明確、教學(xué)手段落后和教學(xué)方法單一，不合理的課程設(shè)置，教師隊(duì)伍安排不合理以及課程重理論輕實(shí)踐，實(shí)踐操作能力培養(yǎng)不到位等教學(xué)問題，提出改革和完善措施，推動(dòng)投資學(xué)課程教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階，從而培養(yǎng)與市場需求對接的高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才。

黨的十八屆五中全會(huì)審議通過的文件中明確提出了“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。

在高校紛紛轉(zhuǎn)型的浪潮中，金融學(xué)專業(yè)也不例外。

而投資學(xué)課程作為金融學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其教學(xué)效果的優(yōu)劣直接影響到本科生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)水平。

對傳統(tǒng)的投資學(xué)教學(xué)模式和手段進(jìn)行改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力，成為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本要求。

1.投資學(xué)課程教學(xué)面臨的困境。

(1)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的定位。

投資學(xué)作為金融學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，應(yīng)該按照金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排和設(shè)計(jì)。

但目前我國部分高校金融專業(yè)卻設(shè)定為寬口徑、全覆蓋的教學(xué)模式。

這種人才培養(yǎng)模式側(cè)重學(xué)生的理論知識(shí)訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提升，造成了理論與實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

在這樣的環(huán)境下，投資學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的軌道。

(2)教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一。

目前我國的投資學(xué)課程教學(xué)還以老師講、學(xué)生聽為主，以課本內(nèi)容為準(zhǔn)的“填鴨式”教學(xué)。

首先，傳統(tǒng)的純粹理論的授課方式使得課堂枯燥無味，師生缺乏互動(dòng)。

其次，專注于教材，課本至上，不能對理論知識(shí)形成自己的觀點(diǎn)和看法。

再次，投資學(xué)案例庫不完整。

如大型項(xiàng)目融資、并購、資產(chǎn)重組等案例少之又少，即便有相關(guān)案例，資料數(shù)據(jù)也不完整。

最后，缺乏實(shí)踐性教學(xué)。

授課教師從學(xué)校出來又進(jìn)入學(xué)校，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)課程設(shè)置不夠合理。

首先，課程之間的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、互補(bǔ)性和整體性。

如多門課程之間內(nèi)容疊加重復(fù)，授課內(nèi)容缺乏整體性和結(jié)構(gòu)性等。

其次，教材內(nèi)容陳舊，跟不上形勢變化。

很多教材和案例非常陳舊，很難反映當(dāng)前的市場形勢。

再次，課程內(nèi)容落伍，難與國際接軌。

國內(nèi)的投資學(xué)教材還只是針對國內(nèi)金融市場而編制，對發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)投資理論和技術(shù)卻一帶而過。

最后，課時(shí)設(shè)置不合理。

如80%以上的課程為理論課時(shí)，20%的課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)，顯然，實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

(4)教師隊(duì)伍安排不合理。

第一，缺乏雙師型教師。

部分高校教師大都為從學(xué)校到學(xué)校的'成長模式，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，很難在授課過程中指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

第二，缺乏可以在國內(nèi)外金融平臺(tái)開展良好教學(xué)的教師。

目前我國部分院校的師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有水平。

第三，沒有設(shè)置教學(xué)團(tuán)隊(duì)，該課程與其他課程之間的教學(xué)是獨(dú)立的，各知識(shí)點(diǎn)模塊之間是斷層的，這對學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的整體性和運(yùn)用性產(chǎn)生極大的障礙。

投資學(xué)課程具有集經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)務(wù)、法律和理工知識(shí)為一體的特點(diǎn)，一名教師難以完全具備這些專業(yè)知識(shí)，因此會(huì)嚴(yán)重影響授課效果。

(1)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用型高校必須在教學(xué)研究與人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的溝通融合與交叉，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高質(zhì)量和創(chuàng)新性。

一方面要依托地方企業(yè)開發(fā)教材，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

以湖南科技學(xué)院來說，作為地方高校，大多數(shù)金融專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后選擇在省內(nèi)就業(yè)，因此，應(yīng)把握湖南省金融發(fā)展特點(diǎn)和方向，確立有特色的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)滿足地方市場需求的金融人才。

另一方面，根據(jù)市場需求，確定合理的課程結(jié)構(gòu)。

在對社會(huì)需求進(jìn)行精準(zhǔn)分析和定位的基礎(chǔ)上，分析提高學(xué)生的綜合能力應(yīng)該具備哪些方面的知識(shí)技能，來滿足市場對人才的需求。

(2)改革課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法與手段。

課程內(nèi)容方面：第一，課程內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。

根據(jù)國內(nèi)外金融市場的投資發(fā)展動(dòng)態(tài)，有針對性地進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整與教學(xué)。

第二，根據(jù)市場對金融人才的要求，對課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)，如引入特許金融分析師、金融英語等級(jí)考試內(nèi)容等。

教學(xué)方法方面：一要轉(zhuǎn)變課程授課的理念，從教知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)能力為主。

二要優(yōu)化教材。

將教材系統(tǒng)化，包括教學(xué)大綱、主教材、教學(xué)課件、教學(xué)參考資料、文獻(xiàn)資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、習(xí)題庫、教學(xué)案例庫、試題庫等，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源在師生之間的集成與共享。

三要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，首先應(yīng)設(shè)置難題釋疑庫、視頻資料庫、自測練習(xí)庫、文獻(xiàn)庫、數(shù)據(jù)庫等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

采用多元化教學(xué)方法：應(yīng)采取從單純的課堂講授方式到導(dǎo)學(xué)式、互動(dòng)式、案例式、提問式、研討式等多元化教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。

(3)加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè)。

第一，建立專業(yè)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

團(tuán)隊(duì)教師不能局限于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)，還應(yīng)該聘請財(cái)務(wù)專業(yè)、統(tǒng)計(jì)專業(yè)和數(shù)理專業(yè)教師。

教師之間共同交流和制訂授課內(nèi)容以及授課方式，將投資學(xué)課程構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)整體進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的多元化。

第二，提高教師的理論水平和實(shí)踐能力：招募具有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，對青年教師進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)。

如進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修以及鼓勵(lì)青年教師考取相關(guān)職業(yè)證書。

第三，引進(jìn)人才。

如引進(jìn)銀行、證券等的精英或者中高級(jí)管理人員或者財(cái)務(wù)公司的金融投資分析師等。

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及實(shí)踐基地建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，不僅可以幫助學(xué)生明確自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也可以鍛煉學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力，因此應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐基地建設(shè)。

第一，建設(shè)仿真實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)投資學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生對理論的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第二，建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建實(shí)踐性教學(xué)模塊。

一是加強(qiáng)教產(chǎn)融合和校企合作。

學(xué)校和該專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)部門、相關(guān)行業(yè)和企事業(yè)單位之間的合作，以嵌入式方式建立廠中校和校中廠，共同合作探索聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、校產(chǎn)合一的深度合作的人才培養(yǎng)模式。

比如，高?？梢詫⑺诔鞘谢蛘吆椭車鞘械慕鹑谕顿Y、銀行、保險(xiǎn)、證券公司等單位建立校企合作基地，拓大共同體的活動(dòng)范圍。

這些企事業(yè)單位也可以在學(xué)校開設(shè)培訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建走出學(xué)校，走向社會(huì)的橋梁。

二是可以設(shè)立專業(yè)活動(dòng)基金，支持學(xué)生積極參與實(shí)踐，提升應(yīng)用能力。

三是鼓勵(lì)學(xué)生參加各類證書的資格考試以及參與各類技能大賽，如銀行業(yè)務(wù)操作實(shí)務(wù)、金融創(chuàng)意大賽等各類活動(dòng)。

3.結(jié)語。

隨著我國金融市場的快速發(fā)展，社會(huì)對金融投資人才的需求越來越廣泛，對人才的要求也越來越高，而地方本科院校作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培訓(xùn)和儲(chǔ)備基地，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，亟需改革人才的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型金融人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對金融人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇四

摘要:分析了酒店管理本科專業(yè)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革進(jìn)行探索,指出“融入工作場景的pbl教學(xué)模式”在吸收傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,更好地實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科生人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:工作場景;pbl;教學(xué)模式。

酒店管理本科專業(yè)作為一個(gè)兼具實(shí)踐操作性與知識(shí)探索性的應(yīng)用型專業(yè),對專業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。國內(nèi)酒店管理專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)一般為“培養(yǎng)能夠從事酒店一線工作,并且具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)和創(chuàng)新能力的酒店中、高級(jí)管理人才”。酒店管理本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了教師在專業(yè)課程的講授中,一方面要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)服務(wù)與操作技能;另一方面還要培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設(shè)酒店管理專業(yè)的高等院校,雖然在教育教學(xué)中進(jìn)行了一些改革,但是酒店管理本科專業(yè)課程的教學(xué)模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與模式,對專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新,更好地實(shí)現(xiàn)酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

目前,在實(shí)際的酒店管理本科教學(xué)過程中,國內(nèi)對學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng)基本表現(xiàn)為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學(xué),非常重視對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務(wù)技能,要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)和新知識(shí)的探索,忽視了對自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索新知識(shí)等能力的培養(yǎng)。盡管酒店管理本科生在進(jìn)入酒店后,剛開始要從基層的實(shí)踐操作崗位做起,但是其培養(yǎng)定位于酒店的中、高層管理人員,對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)有更高要求,這種混同于高職學(xué)生的教學(xué)模式顯然不能滿足本科的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。第二種模式表現(xiàn)為:在酒店管理專業(yè)課程教學(xué)中,重點(diǎn)借鑒普通經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)方式。在課程講授中,以專業(yè)知識(shí)的傳授為主,忽視或輕視對學(xué)生服務(wù)技能的培養(yǎng)。這種傾向認(rèn)為對客服務(wù)技能很簡單,沒有必要放在專業(yè)課程的教學(xué)中,學(xué)生在酒店對客的實(shí)踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結(jié)果是酒店管理本科學(xué)生的實(shí)踐操作能力不足,進(jìn)入工作崗位后,因?yàn)槿鄙俦匾姆?wù)技能和應(yīng)對顧客需求的能力而很難較快進(jìn)入角色。第三種模式表現(xiàn)為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎(chǔ)上,不少院校也有意識(shí)地進(jìn)行一些教學(xué)改革,希望能夠在本科教學(xué)中兼顧學(xué)生理論和實(shí)踐能力的發(fā)展。但實(shí)際情況是,受制于教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際操作的難度,大多數(shù)酒店管理本科教學(xué)實(shí)際的改變不大,傳統(tǒng)的、以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方式比例仍舊很大。此種教學(xué)方式側(cè)重于理論知識(shí)的傳授,使學(xué)生往往是在機(jī)械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識(shí)的理解、探索與創(chuàng)新,并且強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)與考核評價(jià)模式,嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,進(jìn)而制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而且,酒店管理專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)通常在普通教室進(jìn)行,學(xué)生很難將所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)、技能與未來的工作場景聯(lián)系起來,嚴(yán)重缺乏將所學(xué)理論知識(shí)、專業(yè)技能能動(dòng)地應(yīng)用于實(shí)際酒店服務(wù)與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點(diǎn)就是面對不同的客人需要提供標(biāo)準(zhǔn)化加個(gè)性化的服務(wù)。影響客人對酒店評價(jià)的因素有很多,除了受客人自身的素質(zhì)、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務(wù)和突發(fā)事件的處理能力,是影響客人印象的關(guān)鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強(qiáng)的應(yīng)對和應(yīng)變能力,而這些在上述傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中是無法完成的。

二、傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)與局限性。

pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學(xué)習(xí)”教學(xué)模式,是一種可供酒店管理本科專業(yè)課程選擇的現(xiàn)代化教學(xué)模式。pbl教學(xué)模式起源于美國20世紀(jì)50年代。當(dāng)時(shí),美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法單純注重知識(shí)傳授,忽視學(xué)生技能培養(yǎng)的弊端,探索并設(shè)計(jì)了一種新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是把所有知識(shí)簡單地灌輸給學(xué)生,而是要求學(xué)生以具體病例為研究對象,自己提出恰當(dāng)?shù)膯栴},并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)行這種新的教學(xué)模式[2]。pbl不僅在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育中得到廣泛應(yīng)用,并逐漸被其他教育教學(xué)領(lǐng)域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進(jìn)的教學(xué)方法。相對于其他的教學(xué)法,pbl教學(xué)模式具有以下主要優(yōu)點(diǎn)[34]。(1)以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生學(xué)習(xí)不再是簡單地接受教師的知識(shí)講授。學(xué)生的學(xué)習(xí)是圍繞教師設(shè)計(jì)的、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題,或者是經(jīng)老師提示、學(xué)生感興趣并自行設(shè)計(jì)的問題展開學(xué)習(xí)。(2)以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力為目標(biāo)。在pbl教學(xué)模式中,學(xué)生要解決所設(shè)計(jì)的問題,需要在教師的幫助下,經(jīng)過查閱相關(guān)資料、團(tuán)隊(duì)小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統(tǒng)的思考與努力活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。(3)以學(xué)生為中心。在pbl教學(xué)模式中,教師不再是課程學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的主角,教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評價(jià)者,充分體現(xiàn)和保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。盡管這種傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式存在以上諸多優(yōu)點(diǎn),但是在應(yīng)用方面存在一些局限性。傳統(tǒng)pbl教學(xué)模式的局限性集中表現(xiàn)為主要適用具有研究性、探索性的專業(yè)課程。在這種研究性、探索性的課程教學(xué)中,主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務(wù)態(tài)度、專業(yè)技能等專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。但是,酒店管理專業(yè)的課程教學(xué),既要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維與能力,還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于未來酒店工作場景的專業(yè)素質(zhì)與技能。因此,需要對傳統(tǒng)的pbl教學(xué)模式加以創(chuàng)新,以適應(yīng)酒店管理本科專業(yè)的`教學(xué)要求,取得更加理想的教學(xué)效果。

三、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與場景類型。

在pbl教學(xué)模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學(xué)習(xí)理論與情景式教學(xué)理論。從20世紀(jì)80年代開始,美國著名教育心理學(xué)家browncollin和duguid在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中首次詳細(xì)敘述了情境認(rèn)知和情境學(xué)習(xí),從此,情境學(xué)習(xí)作為一種獲得知識(shí)的一般理論和正在形成中的教學(xué)模式引起了廣泛的關(guān)注[5]。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)具有情境性。知識(shí)是一種學(xué)習(xí)者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)必須在一定的背景中學(xué)習(xí),這種背景可以是真實(shí)情境,也可以是虛擬情景。情景式教學(xué)理論是蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出的。該理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中,要建立某種問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),并且設(shè)計(jì)了“教師提出問題學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問題”的教學(xué)模式。酒店管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)的最恰當(dāng)?shù)那榫呈菍W(xué)生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學(xué)生在工作場景中進(jìn)行學(xué)習(xí),既克服了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的單調(diào)性,使學(xué)生能夠獲得更佳的環(huán)境氛圍體驗(yàn),增大學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與技能的必要性和重要性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受式向主要探索式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性,顯著提升教學(xué)效果。而且,當(dāng)學(xué)生置身于特定的工作場景學(xué)習(xí)中時(shí),對于自身所經(jīng)歷的事件會(huì)留下更加深刻的印象,還可以促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思,進(jìn)而形成有關(guān)的感覺、技能、知識(shí)及思想,便于學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能應(yīng)用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學(xué)效果[6]。在酒店管理本科教學(xué)中,融入教學(xué)模式中的“工場場景”主要有兩種類型。

(1)現(xiàn)實(shí)工作場景?，F(xiàn)實(shí)工作場景就是實(shí)際中經(jīng)營的酒店的工作場景?，F(xiàn)實(shí)工作場景最突出的優(yōu)點(diǎn)就是真實(shí)性,長處是能夠充分考驗(yàn)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)應(yīng)變與解決問題的能力。但是,在實(shí)際工作場景中教學(xué)也有特定的要求,需要學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)與技能后,才能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工作場景的要求,這對于剛接觸專業(yè)知識(shí)與技能的本科生很難達(dá)到。同時(shí),學(xué)生在真實(shí)工作場景實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí),不允許出現(xiàn)較大的失誤,而且學(xué)習(xí)特定知識(shí)與技能的場景很難進(jìn)行重復(fù)式教學(xué)。因此,為完成專業(yè)課程的教學(xué)要求,同時(shí)還要配置虛擬工作場景。

(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實(shí)際上是一個(gè)虛構(gòu)的工作場景。傳統(tǒng)虛擬場景主要對借助實(shí)物工作道具實(shí)現(xiàn)。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),包括計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互、人工智能、移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)等多種現(xiàn)代技術(shù),利用這些技術(shù)可以生成一個(gè)逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環(huán)境,學(xué)生能夠獲得更接近于真實(shí)工作場景的氛圍和體驗(yàn),獲得更好的技能學(xué)習(xí)效果與職業(yè)認(rèn)知思考。并且,專業(yè)教師對于虛擬工作場景具有很強(qiáng)的掌控能力,可以進(jìn)行重復(fù)式教學(xué),使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性和適應(yīng)性。

四、融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與組織。

融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式是pbl教學(xué)與“工作場景”式教學(xué)的有機(jī)結(jié)構(gòu),基本的教學(xué)流程環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容與組織工作包括以下八個(gè)方面。

(1)專業(yè)課程模塊開發(fā)。專業(yè)課程開發(fā)以滿足酒店對中高級(jí)管理人才需要與酒店管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)出融入“工作場景”pbl教學(xué)模式的專業(yè)課程模塊。課程的出發(fā)點(diǎn)是崗位工作環(huán)境,基本步驟包括任務(wù)分析、工作分析與課程設(shè)計(jì)。在課程模塊開發(fā)課程的時(shí)候,逐級(jí)細(xì)分成若干子模塊,每個(gè)細(xì)分的子模塊形成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)單元,各子模塊有清楚的起點(diǎn)與終點(diǎn)。例如,針對酒店服務(wù)與經(jīng)營工作崗位,可開設(shè)前廳服務(wù)與模塊、客房服務(wù)與管理模塊、餐飲服務(wù)與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設(shè)酒店?duì)I銷管理、酒店人力管理和酒店財(cái)務(wù)管理等課程模式?？头糠?wù)與管理模塊可以細(xì)分成客房清潔服務(wù)與管理、公共區(qū)域保潔服務(wù)與管理、客房設(shè)備操作保養(yǎng)與管理、洗衣服務(wù)與管理子模塊,構(gòu)成獨(dú)立教學(xué)單元。

(2)確定專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是pbl教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)開始之前,教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),然后組織學(xué)生以此目標(biāo)為起點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程學(xué)習(xí)目標(biāo)從內(nèi)容上來說,應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和場景目標(biāo);從呈現(xiàn)上來說,應(yīng)能反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),符合學(xué)生的未來發(fā)展的要求。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),知道自己需要學(xué)什么,學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn),以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性,同時(shí),由于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是學(xué)生的參與下完成的,學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有認(rèn)同感,有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(3)專業(yè)課程基本知識(shí)與技能講授。專業(yè)課程基本知識(shí)與技能講授是學(xué)生開展場景式自主探索式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業(yè)知識(shí)與技能沒有基本的了解,讓其完全進(jìn)行自主式學(xué)習(xí),很難實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當(dāng)學(xué)生對專業(yè)課程的基本知識(shí)與技能有了一定了解的時(shí)候,再進(jìn)行以問題為目標(biāo),以場景為手段的自主式、探索式學(xué)習(xí)。

(4)創(chuàng)設(shè)工作場景與問題。創(chuàng)設(shè)工作場景與問題實(shí)際上就是教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)生掌握課程基本知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)一定的工場情境,讓學(xué)生在分析場景的基礎(chǔ)上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學(xué)生自己針對某種現(xiàn)象或某種任務(wù),設(shè)計(jì)并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進(jìn)而按照界定的問題創(chuàng)設(shè)工作場景,最后展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)。例如,在酒店前廳課程的教學(xué)中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學(xué)生進(jìn)行工作場景細(xì)化設(shè)計(jì),并探索解決問題的方式和注意事項(xiàng)。

(5)探究解決問題的方案。學(xué)生探究問題的解決方案是pbl教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段。在這一階段,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地、自主地、創(chuàng)造性地開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過各種途徑收集與問題相關(guān)的新信息,并對所收集的信息進(jìn)行分析、整理、評價(jià),把整理后的新信息與原有信息進(jìn)行整合。在這一過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)以小組為單位,相互之間進(jìn)行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論,教師進(jìn)行輔助式的指導(dǎo)。經(jīng)過這一系列的活動(dòng),學(xué)生形成針對工作場景中的相應(yīng)問題的解決方案,并且獲得對知識(shí)的理解、整合與內(nèi)化。這一過程,對培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力非常重要。

(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個(gè)小組展示本組的研究成果。首先,需要進(jìn)行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以通過角色扮演方式,通過現(xiàn)場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行技能訓(xùn)練,其他年級(jí)的學(xué)生在旁邊觀看,這樣既可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)的不足,而且可以參與評價(jià),相互之間取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)與提高。這樣的成果展示活動(dòng)既可以被教師用來評價(jià)學(xué)生對有關(guān)內(nèi)容和技能的掌握水平,也可以增強(qiáng)學(xué)生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。

(7)現(xiàn)實(shí)工作場景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。由于學(xué)生未來的工作場景是在顧客的參與下進(jìn)行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現(xiàn)實(shí)工作場景變得難以預(yù)測與完全虛擬。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識(shí)與技能的理解與應(yīng)用,還需要學(xué)生在酒店現(xiàn)實(shí)工作場景中,在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。這時(shí),學(xué)生將面對現(xiàn)實(shí)的顧客多樣化的需求與問題,即時(shí)構(gòu)成出解決問題的方案。這對于培養(yǎng)學(xué)生未來酒店工作中所需要臨場應(yīng)變能力和創(chuàng)造性解決問題的能力非常關(guān)鍵。另外,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)工作場景的體驗(yàn)式學(xué)習(xí),還可以發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方面的不足與問題,使未來的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力與針對性,實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的目的。此外,可給學(xué)生配備專業(yè)課程教師或經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)技能突出的酒店工作人員作為指導(dǎo)老師,幫助解決課程實(shí)踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學(xué)習(xí)效果。

(8)課程學(xué)習(xí)評價(jià)與反思。每次專業(yè)課的場景體驗(yàn)式、問題探索式的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后,要對學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反思。評價(jià)與反思的內(nèi)容主要有:探索方法的科學(xué)性、探索過程中的參與度、學(xué)生合作意識(shí)與態(tài)度、學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問題的解決情況、學(xué)生的發(fā)展與提高情況等。學(xué)習(xí)活動(dòng)評價(jià)方式既可以包括教師對學(xué)生的評價(jià),也可以包括學(xué)生之間的互相評價(jià)。通過全方位、多樣化的評價(jià)與反思,既能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)通過自身努力學(xué)習(xí)所取得的成果,還能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的不足和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向與途徑。

五、結(jié)語。

綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學(xué)模式在吸收pbl教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,融入了“工作場景”式教學(xué),能夠顯著提高酒店管理本科生培養(yǎng)質(zhì)量,切實(shí)完成酒店管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)目標(biāo),是對酒店管理本科專業(yè)課程教學(xué)模式改革的有益探索。

作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯(lián)合大學(xué)。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇五

【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面問題、教學(xué)管理不力與考核評價(jià)不當(dāng)?shù)?。為了提高青年教師教學(xué)能力．必須完善校本培訓(xùn)制度、改革考核評價(jià)制度、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；青年教師；新建本科。

1問題的提出。

高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、從事科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的多重任務(wù)，教學(xué)能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標(biāo)，科研能力在現(xiàn)代社會(huì)得到強(qiáng)化，教學(xué)能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學(xué)能力的重視。，日本大學(xué)審議會(huì)向文部大臣提交了有關(guān)審議報(bào)告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學(xué)能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會(huì)關(guān)注高校教師教學(xué)能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識(shí)的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學(xué)的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學(xué)能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學(xué)研究、發(fā)展學(xué)術(shù)的同時(shí)，卻長期比較忽視了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴(kuò)招的教育現(xiàn)實(shí)從客觀上引發(fā)了社會(huì)和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥?jì)，教學(xué)為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學(xué)質(zhì)量的提高又在于教師教學(xué)能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學(xué)能力無疑是對其教學(xué)影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學(xué)質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴(kuò)招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進(jìn)了大量的青年教師，盡管他們學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強(qiáng)、樂于改革、科研意識(shí)及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學(xué)校門或研究所，缺少教育教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練或培訓(xùn)，教學(xué)能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺(tái)，教學(xué)效果難盡人意。

基于這種形勢，一些高校適時(shí)地做出了反應(yīng)，例如南開大學(xué)在教學(xué)工作會(huì)議上，果斷地提出“將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學(xué)能力，激勵(lì)青年教師潛心教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

可見，高校青年教師教學(xué)能力問題已引起了專家學(xué)者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個(gè)高校的，不分高校是教學(xué)型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊?，對高校青年教師教學(xué)能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學(xué)能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨(dú)立或多所不同層次，不同類型學(xué)校合并升格的由教育部批準(zhǔn)組建的普通本科院校。

2研究方法。

2.1樣本選擇。

對安徽省新建本科院校的180名教師和學(xué)生(含已畢業(yè)的學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學(xué)生35名、已畢業(yè)的學(xué)生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學(xué)能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學(xué)能力的自我評判。

2.2調(diào)查實(shí)施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。

2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻(xiàn)資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學(xué)能力特點(diǎn)，審慎篩選出了20項(xiàng)教學(xué)能力要素，制定出問卷初稿，隨機(jī)抽選12位教師進(jìn)行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進(jìn)行審閱和修訂，且對此問卷進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，形成了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級(jí)記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強(qiáng);”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計(jì)的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計(jì)軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)成因素、教學(xué)能力缺失的體現(xiàn)和以及教學(xué)能力培養(yǎng)等方面實(shí)際，擬定了《新建本科院校青年教師教學(xué)能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

3結(jié)果與分析。

3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

表中數(shù)字表示每條教學(xué)能力要素選答人數(shù)(括號(hào)內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項(xiàng)教學(xué)能力越弱。

從表1中可以看出，各項(xiàng)教學(xué)能力要素平均分均偏低，表明了教學(xué)能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項(xiàng)，且只比一般(3.0)稍強(qiáng)一點(diǎn)，沒有一項(xiàng)達(dá)到較強(qiáng)((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學(xué)創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達(dá)能力和多媒體運(yùn)用能力稍好。

3.2青年教師教學(xué)能力不同因子之比較。

通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學(xué)能力明顯不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標(biāo)模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學(xué)理念，缺乏時(shí)代性、針對性和實(shí)踐性，教育實(shí)習(xí)流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進(jìn)行整合.致使為師的條件性知識(shí)缺失。教學(xué)方法機(jī)械呆板，教學(xué)評價(jià)偏向，教學(xué)效果差。“學(xué)生學(xué)完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個(gè)考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學(xué)實(shí)踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索教育規(guī)律”。

3.3.2在職培訓(xùn)問題明顯職后培訓(xùn)對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認(rèn)職后培訓(xùn)存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學(xué)能力提升。問題主要有:崗前培訓(xùn)時(shí)間滯后和缺少從師者實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)考核。訪問學(xué)者進(jìn)修雖對青年教師所在學(xué)科領(lǐng)域的拓展、學(xué)術(shù)視野的開闊和前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學(xué)術(shù)會(huì)議是新建本科院校青年教師了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，請教學(xué)術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)術(shù)會(huì)議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時(shí)髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時(shí)開設(shè)，學(xué)校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進(jìn)修，但教師不愿意，學(xué)校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進(jìn)修的主觀意愿不足。師資培訓(xùn)計(jì)劃隨意性較大，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制不健全。受訓(xùn)青年教師被動(dòng)地聽講解，努力地理解。培訓(xùn)方式整齊劃一，全然未考慮到受訓(xùn)教師的不同情況，致使受訓(xùn)青年教師的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較為欠缺。這一切嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學(xué)能力形成和提高。

3.3.3教學(xué)管理問題較多新建本科院校教學(xué)管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學(xué)校管理者對教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足，在強(qiáng)調(diào)“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學(xué)改革，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)”的同時(shí)認(rèn)為教學(xué)是軟任務(wù)，落實(shí)到學(xué)校教學(xué)管理中就是”教學(xué)說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺(tái)了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學(xué)管理制度，但可行性較差，很難在教學(xué)實(shí)踐中得到認(rèn)真貫徹。第三，學(xué)校對教師的要求不夠嚴(yán)格，致使教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行有效的管理。比如，有些教師不敢管學(xué)生，怕管嚴(yán)了，教學(xué)評估時(shí)學(xué)生給打低分;還有些教師不會(huì)管或不愿管理學(xué)生。第四，用于教學(xué)管理的費(fèi)用不足。

3.3.4考核評價(jià)重科研輕教學(xué)對青年教師工作進(jìn)行評價(jià)是十分必要的，評價(jià)可以使青年教師有既定的奮斗目標(biāo)，產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，同時(shí)，評價(jià)可以使青年教師得到信息反饋，及時(shí)修正自己在教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價(jià)應(yīng)當(dāng)全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價(jià)政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價(jià)制度，教師職務(wù)晉升、獎(jiǎng)金分配等都與科研經(jīng)費(fèi)的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學(xué)”的教師評價(jià)政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學(xué)研究，而忽視立校之基的教學(xué)工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學(xué)的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學(xué)能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學(xué)效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學(xué)反思欠缺等原因。

4結(jié)論與建議。

4.1結(jié)論。

以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學(xué)能力重要性的認(rèn)識(shí)還不夠;青年教師教學(xué)能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學(xué)能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議。

青年教師作為新建本科院校教學(xué)的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學(xué)科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，提高青年教師教學(xué)能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

4.2.1完善校本培訓(xùn)制度重視校本培訓(xùn)，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)高等教育教學(xué)基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點(diǎn)和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實(shí)際工作中更好地履行教師職責(zé)打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓(xùn)雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)制度。在培訓(xùn)內(nèi)容上，一要聯(lián)系實(shí)際及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓(xùn)方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識(shí)傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學(xué)習(xí)興趣;在考核評價(jià)上，改革考核方法，不能僅以考試分?jǐn)?shù)來衡量;在培訓(xùn)管理上，堅(jiān)持以人為本，設(shè)法使青年教師主動(dòng)參與到培訓(xùn)活動(dòng)中;在培訓(xùn)時(shí)間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時(shí)間、充沛的精力參加培訓(xùn)。

4.2.2改革考核評價(jià)制度學(xué)校的.考核和評價(jià)直接與教師的職稱晉升、獎(jiǎng)金分配等密切掛鉤，對教師具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。一項(xiàng)有關(guān)某重點(diǎn)大學(xué)教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)教師教學(xué)能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學(xué)教師應(yīng)該同時(shí)具備科研和教學(xué)的能力。理想的考核和評價(jià)制度要能夠考慮到教師主體的特長和個(gè)性差異，既可以激發(fā)教師從事科學(xué)研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學(xué)的心愿。鑒于目前教師考核評價(jià)機(jī)制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價(jià)方法，變重科研輕教學(xué)為教學(xué)科研并重，可將教學(xué)作為學(xué)術(shù)研究來看待，將它等同于學(xué)術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W(xué)”之根本，從而使青年教師感到教學(xué)好，才是好教師。

4.2.3加強(qiáng)教學(xué)過程管理針對教學(xué)管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。第一，提高學(xué)校管理者對教學(xué)和教師教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識(shí)，從而積極探索提升青年教師教學(xué)能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學(xué)管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學(xué)管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓(xùn)制度》、((高校教師進(jìn)修管理規(guī)定》、《高校教師教學(xué)技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學(xué)能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用。聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)水平高的高職稱教師擔(dān)任教學(xué)督導(dǎo)，對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督查，指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進(jìn)意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學(xué)能力不斷提高門。

4.2.4加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵(lì)青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實(shí)現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)人才隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過開展教學(xué)觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學(xué)方法培訓(xùn)，共同研究，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)能力。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇六

從教師隊(duì)伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學(xué)規(guī)范的訓(xùn)練，科研能力不強(qiáng)，社會(huì)閱歷淺薄，空有理論缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，不能有效的對學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學(xué)條件的限制，絕大部分學(xué)校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓(xùn)等服務(wù)。

從教學(xué)體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。

新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識(shí)夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學(xué)生們創(chuàng)業(yè)意向不強(qiáng)烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。

新建本科院校大部分為專科學(xué)生，學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究能力有些欠缺，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，對學(xué)理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個(gè)興趣廣泛、喜歡動(dòng)腦筋、實(shí)踐能力強(qiáng)、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學(xué)生在解決實(shí)際問題能力、社會(huì)交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇七

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案。面對培養(yǎng)方案我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？文章圍繞這個(gè)問題，從理論、實(shí)踐、德育、考核和課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行了有針對性的論述并提出了解決方案。

近幾年高職升本的學(xué)校數(shù)量增多，一般將其稱為應(yīng)用型本科院校。之所以稱之為“應(yīng)用型本科”，意在突出其高職教育的特征，注重技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。面對這樣的定位，應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則是什么呢？根據(jù)山東省農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心主任王漢忠教授對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的解析即8月27號(hào)給濰坊科技學(xué)院老師做的《應(yīng)用型本科與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)》的報(bào)告中指出：應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)原則為：

（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，強(qiáng)化能力，注重創(chuàng)新；

（3）健全實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用能力。面對這樣的培養(yǎng)方案，我們的會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)它的教學(xué)呢？作為會(huì)計(jì)專業(yè)的老師我將系部與自己十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，以與同行共同探討。

一、理論教學(xué)形象化、易懂化。

會(huì)計(jì)是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，它不僅有完整的理論體系，而且擁有一套規(guī)范的專業(yè)操作程序和方法。因此會(huì)計(jì)教學(xué)中，一方面要向?qū)W生傳授基本理論，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)技能，只有兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后才能更好地適應(yīng)社會(huì)。但是目前的會(huì)計(jì)理論教學(xué)中卻面臨著“枯燥、難懂”的難題。以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)為例，大學(xué)新生入學(xué)后面臨的第一門專業(yè)課就是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)。試想一下，在學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程尚不了解的狀況下，資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等相關(guān)概念以及企業(yè)資金周轉(zhuǎn)、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、財(cái)務(wù)報(bào)告、復(fù)式記賬法、成本核算等知識(shí)一下子鋪天蓋地而來，學(xué)生確實(shí)難以接受，教師的教學(xué)效果也定會(huì)大打折扣。這就要求我們改變對理論知識(shí)的傳授方式，把抽象、枯燥的理論知識(shí)形象化、易懂化。

要做到這一點(diǎn)，首先要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手。有人提出可以讓學(xué)生去實(shí)地參觀產(chǎn)品制造企業(yè)，了解它們的生產(chǎn)流程，為會(huì)計(jì)要素和成本計(jì)算的講解奠定基礎(chǔ)，瀏覽其憑證、賬簿、報(bào)表等會(huì)計(jì)檔案資料，再結(jié)合會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)人員的現(xiàn)場講解，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再講解相關(guān)的理論和概念。這種想法很好，但是它的實(shí)施卻有一定的難度。試想一下，哪個(gè)企業(yè)愿意每天有大量的人員參觀？就是有的企業(yè)為了日后招聘或企業(yè)宣傳做鋪墊，它也不可能一下讓幾百人甚至上千人來翻閱企業(yè)的會(huì)計(jì)檔案的！既然這種方法有它的難度，我們可以用一些其它的方法，如erp沙盤就是很好的一種方法。通過erp沙盤可以把企業(yè)的內(nèi)部運(yùn)營環(huán)境抽象為一系列的`規(guī)則，基本再現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營管理過程，將“企業(yè)”搬進(jìn)課堂。這樣學(xué)生就可以對抽象的理論有所了解，從而為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。而且在沙盤之上，企業(yè)的現(xiàn)金流、產(chǎn)品的庫存、生產(chǎn)設(shè)備、銀行借貸等指標(biāo)清晰直觀，使原本抽象、枯燥的理論在學(xué)生接受時(shí)變得形象化、易懂化。當(dāng)然我們也可以通過案例、多媒體的運(yùn)用等形式來解決這個(gè)問題。

二、實(shí)踐教學(xué)要重點(diǎn)突出。

會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此必須建立完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示：

圖1、會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系圖。

基礎(chǔ)實(shí)踐模塊是著重于對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，它是操作性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)庫知識(shí)的學(xué)習(xí)等。

專業(yè)實(shí)踐模塊是著重于對學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)來解決問題能力的培養(yǎng)。它是分析設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)模塊中，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和已有的基本實(shí)驗(yàn)技能，對知識(shí)進(jìn)行融合。如在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中，讓學(xué)生分崗位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，針對不同的崗位特點(diǎn)、類型和管理要求，系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，進(jìn)一步提高對理論知識(shí)的掌握和動(dòng)手能力，使學(xué)生真正體會(huì)到財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)。

綜合實(shí)踐模塊著重于對學(xué)生實(shí)際“工作”能力的培養(yǎng)，它是學(xué)生接受的一種綜合實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模塊中著重把學(xué)生的理論知識(shí)和社會(huì)的工作實(shí)際結(jié)合起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地接近社會(huì)的需求。這個(gè)過程也是對前面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)，提高自己解決實(shí)際問題的能力。如畢業(yè)論文的撰寫，學(xué)生可以通過自己在畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的工作實(shí)際，自己找出工作所需的知識(shí)和學(xué)校所學(xué)知識(shí)的差別，從而更好地彌補(bǔ)自己在知識(shí)上的缺乏。而學(xué)生把這種實(shí)際工作總結(jié)下來，就是自己的畢業(yè)論文。

三、要充分挖掘并運(yùn)用多種資源，實(shí)現(xiàn)教書育人。

會(huì)計(jì)的職業(yè)道德，是一個(gè)備受社會(huì)關(guān)注的問題。為了完成“育人”這一目標(biāo)，教師在上課的過程中可以不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，如生動(dòng)、靈活的案例等。而且要注意從學(xué)生個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)角度，讓他感覺到自己將從事的事業(yè)對社會(huì)的重要性，不要讓職業(yè)道德教育成為空洞乏味的“口號(hào)”。

四、改革完善考核評價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)。

完善的考核評價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)，是使人奮進(jìn)的一大動(dòng)力，因此會(huì)計(jì)教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，就要有完善的考核評價(jià)機(jī)制與課程設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)就做得不錯(cuò)。如：根據(jù)南京財(cái)經(jīng)大學(xué)規(guī)定，大學(xué)4年期間，學(xué)生必須通過讀書活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、演講溝通、社團(tuán)活動(dòng)、綜合寫作、參加講座等途徑，獲取6個(gè)第二課堂學(xué)分，否則不能畢業(yè)，也無法獲得學(xué)位。該校同時(shí)規(guī)定，除了學(xué)校設(shè)定的第二課堂項(xiàng)目外，學(xué)生還可以根據(jù)自身特長及喜好申請個(gè)性化項(xiàng)目，經(jīng)批準(zhǔn)后實(shí)施，同樣能夠獲得相應(yīng)學(xué)分；對于在科研活動(dòng)、體育競賽、文化活動(dòng)中獲得省部級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者可獲獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，并可抵算第一課堂學(xué)分；每學(xué)年獲得3個(gè)以上第二課堂學(xué)分者，可以優(yōu)先獲得“素質(zhì)拓展獎(jiǎng)學(xué)金”等各類獎(jiǎng)、助學(xué)金，優(yōu)先參加學(xué)校各類評優(yōu)評先；學(xué)校設(shè)立專門的學(xué)分冊用以記錄第二課堂學(xué)分，學(xué)分冊歸入學(xué)生檔案。

總之，作為會(huì)計(jì)老師我們要隨著社會(huì)的發(fā)展不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓會(huì)計(jì)教學(xué)更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇八

摘要：分析近年來國內(nèi)工科大學(xué)物理改革的基本方向，肯定扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，緊緊結(jié)合應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，提出了深化工科物理教學(xué)改革、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

目前，基礎(chǔ)物理課程的教學(xué)改革出現(xiàn)兩個(gè)重點(diǎn)方向：一方面要以現(xiàn)代化為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革；另一方面要以計(jì)算機(jī)物理教學(xué)環(huán)境的建設(shè)為中心的教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革。由于介紹物理基礎(chǔ)、推導(dǎo)必要的物理公式時(shí)，板書教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)明顯，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。因此，在開展和組織具體教學(xué)時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，對不同內(nèi)容、不同對象采用針對性很強(qiáng)的教學(xué)方法?？紤]到工科物理教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力方面的作用，對教學(xué)內(nèi)容的改革，不能僅靠補(bǔ)充近、現(xiàn)代物理知識(shí)，去處陳舊知識(shí)、壓縮繁冗內(nèi)容來解決。應(yīng)該把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)）精練和提升，使之能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活：使其一入大學(xué)就改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，通過聽課、閱讀教材和參考書、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及同別人討論，發(fā)現(xiàn)問題，尋求新知識(shí)以至形成自己比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的獨(dú)立工作能力，并能綜合運(yùn)用所有的知識(shí)對自主選擇的問題進(jìn)行跨學(xué)科探究。從而使自己的學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

1.1教學(xué)內(nèi)容改革。

作為低年級(jí)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)物理不僅是工程技術(shù)的基礎(chǔ)，而且和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有緊密地聯(lián)系。首先，要通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革，體現(xiàn)各門課程的聯(lián)系，使其所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)在物理語言和數(shù)學(xué)語言之間要會(huì)翻譯：把抽象的數(shù)學(xué)公式翻譯成具體生動(dòng)的物理概念；把直觀的物理運(yùn)動(dòng)翻譯成嚴(yán)密的.數(shù)學(xué)程序。最后把物理語言上升到哲學(xué)的語言來闡述。實(shí)驗(yàn)———理論——實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式，它體現(xiàn)了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)論規(guī)律。例如，麥克斯韋在法拉第等人的大量實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出了“渦旋電場”、“位移電流”的假說，建立了麥克斯韋方程組；在此理論基礎(chǔ)上麥克斯韋預(yù)言了電磁波，赫茲通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了電磁波。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。由于大學(xué)物理自身理論性較強(qiáng)，與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，致使學(xué)生對物理課的學(xué)習(xí)經(jīng)常感到枯燥無味，提升不了學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，甚至出現(xiàn)大學(xué)物理“無用論”。另外，由于物理教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容廣泛。因此，不能強(qiáng)調(diào)它的基礎(chǔ)性，而忽視了不同專業(yè)學(xué)生對物理內(nèi)容的不同需求。要改變教學(xué)中多年來形成的固定模式，對不同專業(yè)的學(xué)生要采用不同的的教學(xué)大綱和授課標(biāo)準(zhǔn)。因此，可把傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等）精練和提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。對學(xué)生高中學(xué)過的傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師可指出大學(xué)物理學(xué)習(xí)時(shí)注意的問題：如強(qiáng)調(diào)矢量、變量、微積分等內(nèi)容。教師在組織教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)，對每一章、每一篇學(xué)習(xí)內(nèi)容做必要小結(jié)。通過總結(jié)，學(xué)生不僅可對每一章或每一篇知識(shí)點(diǎn)做必要復(fù)習(xí)，也可對知識(shí)做整體和邏輯性的認(rèn)識(shí)，還可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，從而對沒學(xué)好或掌握不夠扎實(shí)的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，直到掌握為止。更重要的是，學(xué)生能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)習(xí)總結(jié)發(fā)生在課外，而教師只需在課堂上加以引導(dǎo)，因此不會(huì)占用太多的授課時(shí)間。在保證“必須、夠用”為度的前提下，有必要根據(jù)不同專業(yè)的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，壓縮與專業(yè)相關(guān)度小的章節(jié)的學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加與專業(yè)銜接緊密章節(jié)的學(xué)時(shí)。在平時(shí)教學(xué)中突出重點(diǎn)，充分利用學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的渴望來提高對物理的興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和信心，提高教學(xué)效果。另外，及時(shí)地將大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)步和相關(guān)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合起來，注重近現(xiàn)代物理知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，以講概念、講原理、講思想、講方法為主，理清物理學(xué)整體知識(shí)脈絡(luò)和當(dāng)今物理學(xué)發(fā)展的前沿問題。

1.2課程教學(xué)中給學(xué)生研究式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。

教師可充分利用多媒體教學(xué)化繁為簡、化難為易，化抽象為具體的功能，將現(xiàn)代化教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將物理知識(shí)的提出，趣味應(yīng)用、實(shí)際生活和專業(yè)工程問題引入整個(gè)課程的教學(xué)之中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上可采用德國教育專家胡格（hug）教授的職業(yè)行動(dòng)能力教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)改革，通過各種各樣的形式多樣方法來實(shí)現(xiàn)的學(xué)生所具備的能力，如有趣的關(guān)鍵字卡片法、小組擴(kuò)展法、可視化法、伙伴拼圖法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、負(fù)責(zé)人的、有效的完成一項(xiàng)工作的能力。通過對大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段改革，特別是對傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)（力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)）進(jìn)行精練與提升，給學(xué)生留出時(shí)間和空間，使大學(xué)生一入大學(xué)就應(yīng)改變中學(xué)那種簡單、依賴的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。

物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了具有豐富的物理知識(shí)外，還含豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，它是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的嚴(yán)密的理論科學(xué)和完善的精密科學(xué)。物理學(xué)的研究方法主要有：理想模型法、理想試驗(yàn)法、科學(xué)假設(shè)法、類比推理法、分析綜合法、演繹歸納法、半定量法等。而研究物理量的基本方法有：尋找對稱性、不變量和守恒量是全局或整體的研究方法；對于連續(xù)可微的物理量，求極限、求導(dǎo)，研究極值點(diǎn)、穩(wěn)定點(diǎn)、拐點(diǎn)等。這就要求教師把傳授知識(shí)、方法、思想放在同等重要的地位，以方法帶動(dòng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以方法提高學(xué)生處理實(shí)際問題的能力；用思想加深對知識(shí)點(diǎn)的理解，用思想去把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)；最后通過思想方法的教學(xué)達(dá)到對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，只有重視物理學(xué)的研究方法和物理思想，才能了解這些思想或方法在物理學(xué)創(chuàng)新中的作用，才能引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

只有通過物理學(xué)改革使學(xué)生不僅掌握本學(xué)科領(lǐng)域的理論和技能，還能使其掌握物理學(xué)的研究方法，引導(dǎo)其進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和鍛煉。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)———理論———實(shí)驗(yàn)，是物理學(xué)發(fā)展的通常方式。因此在教學(xué)過程中不僅重視理論的系統(tǒng)性、邏輯性，還應(yīng)重視實(shí)踐性。另外，理論要聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化應(yīng)用。而在這方面我們與美國等發(fā)達(dá)國家相比有不少的差距。例如，美國麻省理工學(xué)院（mit）walterlewin教授的電磁學(xué)，大概有1/3的時(shí)間是在做有趣而有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)。加強(qiáng)物理知識(shí)與工程應(yīng)用，與生活應(yīng)用的聯(lián)系。注重物理學(xué)原理在工程技術(shù)中的應(yīng)用，反映工程技術(shù)和社會(huì)對物理學(xué)知識(shí)的迫切需要，使學(xué)生初步樹立工程意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)探索將物理原理和方法運(yùn)用于工程技術(shù)之中解決實(shí)際問題的途徑?？茖W(xué)精神的精髓是求實(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新，即推陳出新，破舊立新，有推有出，有破有立。創(chuàng)新并不神秘。把知識(shí)向前推進(jìn)一步，向更廣、更深、更精、更神的方向邁出一步，都是創(chuàng)新的一步。因此創(chuàng)新意識(shí)要貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)要在繼承中創(chuàng)新。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力中起主導(dǎo)作用，要積極探索培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的思路和實(shí)現(xiàn)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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作者：郭向陽單位：洛陽理工學(xué)院數(shù)理部。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇九

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于應(yīng)用型人才的需求日漸增加，于是出現(xiàn)了很多不同于傳統(tǒng)院校的應(yīng)用型本科院校。這些院校注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出了一大批符合社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，隨著生活質(zhì)量的不斷提高，人們對生活環(huán)境的要求也越來越高，更講究生活環(huán)境的質(zhì)量。從整個(gè)城市的環(huán)境設(shè)計(jì)到個(gè)人住所的室內(nèi)設(shè)計(jì)，都是環(huán)境設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。舒適的環(huán)境更能讓人們心情愉悅，更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。許多應(yīng)用型高校響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，在設(shè)計(jì)類專業(yè)中增加了環(huán)境設(shè)計(jì)。然而以往的教學(xué)方式難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)需要改革教學(xué)方式，開展實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)才能。

以往，我國藝術(shù)教育基本設(shè)置基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的部分學(xué)生缺乏自己的思想，不能很好地滿足社會(huì)的需求。隨著科技的不斷發(fā)展，人們的審美水平逐漸提高，如果教師根據(jù)陳舊的教學(xué)大綱和以往的教材教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容就難以滿足當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需求。以往的教學(xué)方式是一種“填鴨式”的方法，一味地根據(jù)教材向?qū)W生灌輸知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維。環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，很多院校的辦學(xué)條件跟不上專業(yè)發(fā)展的需求，培養(yǎng)出來的`學(xué)生不能很好地服務(wù)社會(huì)。以往的環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)主要是對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐水平不高，缺乏自主創(chuàng)新能力，在求職的道路上到處碰釘子。因此，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革就顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)能夠開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，從而讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要求較高。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，很多應(yīng)用型本科開始轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，突出應(yīng)用型特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境和企業(yè)需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和上崗能力為教學(xué)內(nèi)容，打造一種以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)的新模式。從一些應(yīng)用型本科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，教學(xué)改革應(yīng)該從改變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和建設(shè)交流平臺(tái)等方面入手。

1.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、時(shí)代性。

優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)人才首先要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，結(jié)合理知識(shí)培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力，理論知識(shí)是實(shí)踐的基礎(chǔ)。在傳授學(xué)生理論知識(shí)的前提下，學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)以致用，加強(qiáng)對理論知識(shí)的掌握，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。以往的教材無法滿足高速更新發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求，更新較慢的教材難以反映環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)最新的發(fā)展?fàn)顩r。高校教學(xué)應(yīng)該立足于時(shí)代的前端，教師要主動(dòng)了解最新的行業(yè)動(dòng)向，向?qū)W生提供最新的信息、書籍，讓學(xué)生第一時(shí)間接觸環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)最新的信息。

2.教學(xué)方法的多樣化建設(shè)。

一般學(xué)校的課堂上，教師基本采用的教學(xué)方法是講課。教學(xué)改革重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和自主能力，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，更加喜愛課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展自己。教學(xué)改革的意義也由此體現(xiàn)出來。

3.提供交流的途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

交流是學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法，既能夠加強(qiáng)學(xué)生對理論知識(shí)的掌握，又能增進(jìn)師生、同學(xué)之間的感情。學(xué)校應(yīng)該多提供交流的平臺(tái)，組織一些社團(tuán)活動(dòng)、講座，讓師生共同參與討論，形成一種濃厚的學(xué)習(xí)交流的氛圍。平時(shí)教師可以組建班級(jí)的微信群，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。學(xué)生有任何問題都可以在微信群里討論，共同解決。

結(jié)語。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革對學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，實(shí)踐教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，更全面地發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革既促進(jìn)了環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，又滿足了人們重視生活環(huán)境的需求。學(xué)校教師要積極響應(yīng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革號(hào)召，用新的教學(xué)方式培養(yǎng)出更多有利于社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十

摘要：本文以安徽省宿州學(xué)院為例，對開設(shè)該課程的在校本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析，指出新興應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，提出了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的辦法.

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；認(rèn)知程度；課程論文；調(diào)查分析。

引言。

1926年，挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗瑞希根據(jù)生物計(jì)量學(xué)biometrics仿造出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)econometrics.1930年12月，弗瑞希、丁伯根等人在美國克里夫蘭發(fā)起成立了國際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)，并于1933年創(chuàng)刊《econometrics》，標(biāo)志著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的誕生[1].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的綜合[1].從其性質(zhì)來說,計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科,或者說是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇的一門文理滲透的交叉學(xué)科，而不是應(yīng)用數(shù)學(xué)或應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)[2].計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為開設(shè)的專業(yè)必修課，如何學(xué)好這門學(xué)科，對于在校大學(xué)生來說，是十分重要的，部分教師也對目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革提出了建議[3-7].宿州學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院在應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)均開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)下，改進(jìn)現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系以及相關(guān)教學(xué)方法是非常有必要的.為了進(jìn)一步探討如何進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教與學(xué)，我們對全院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查.對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中所涉及到的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并從課程的認(rèn)知程度上對課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，結(jié)合分析結(jié)果，對新興應(yīng)用型本科院校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議.

1課程的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，學(xué)生在這些方面的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)關(guān)系到本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以就相關(guān)課程的掌握情況對學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)也進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：由圖可以看出，大部分學(xué)生對于各門課程對學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有著顯著影響的觀點(diǎn)表示有點(diǎn)同意或非常同意，只有極少數(shù)人對此觀點(diǎn)表示非常不同意.其中認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有著顯著地影響，其次是相關(guān)的專業(yè)課程，認(rèn)為對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)影響最小的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué).由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)認(rèn)為在學(xué)習(xí)方式上主要以課堂認(rèn)真聽講為主，課堂聽講與課后預(yù)、復(fù)習(xí)相結(jié)合、完成相應(yīng)的習(xí)題以加強(qiáng)理解和上機(jī)實(shí)習(xí)理解所學(xué)的知識(shí).

2課程教學(xué)內(nèi)容情況。

目前，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教授分為緒論、經(jīng)典線性回歸模型和單方程回歸模型的擴(kuò)展.我校使用的是龐皓主編的十三五規(guī)劃教材計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容而言，同學(xué)們對各個(gè)內(nèi)容的感興趣程度的情況如圖2：從上圖看出，導(dǎo)論部分感興趣程度的均值評分明顯較低，且調(diào)查者之間的差異較大，其他內(nèi)容評分也有差異，但差異不明顯，相差不大.針對各章的內(nèi)容，進(jìn)行了難度調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）對于簡單線性回歸模型的內(nèi)容而言，同學(xué)們認(rèn)為回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)內(nèi)容難度最大，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本思路內(nèi)容難度相對最低.(2）在多元線性回歸模型中，同學(xué)們認(rèn)為多元回歸模型有關(guān)的數(shù)學(xué)公式的證明難度最大，多元回歸模型各類表達(dá)式以及參數(shù)估計(jì)等知識(shí)點(diǎn)難度相對較小.(3）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型多重共線性的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是多重共線性實(shí)例分析中的逐步回歸法和多重共線性的補(bǔ)救措施.(4）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型異方差檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是異方差的幾種統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，最容易掌握的是異方差的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義.(5）在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型自相關(guān)的檢驗(yàn)中，同學(xué)們認(rèn)為最難以掌握的是cochrane-orcutt法及上機(jī)操作，自相關(guān)的基本概念及經(jīng)濟(jì)意義、檢驗(yàn)自相關(guān)性的基本思路相對而言最容易.

3課程學(xué)習(xí)情況分析。

3.1單因素方差分析。

我院開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的專業(yè)，學(xué)生文理兼收，不同專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn).我們將完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式分別對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、理論性評分、實(shí)用性評分、課程期望評分、本課程喜歡程度評分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如下：從方差分析表可以得出，完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分影響的顯著性檢驗(yàn)的p值都小于0.05，因此可以得出結(jié)論，至少有95%的把握說完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作業(yè)方式對喜歡專業(yè)程度評分、教學(xué)內(nèi)容評分、難易程度評分、本課程喜歡程度評分存在顯著性差異.

3.2學(xué)生對課程的認(rèn)知程度分析。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的認(rèn)知程度普遍不足.在成績等級(jí)為60分以下的大學(xué)生中僅20%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是重要的，成績在60分到70分的大學(xué)生中有70%的人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要或重要性一般，成績在70分到85分之間的大學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不重要的僅有10.3%，成績在85分以上的學(xué)生沒有人認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不重要的，93.3%的'人是肯定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性的.由此，我們不難發(fā)現(xiàn)認(rèn)知程度在不同的成績等級(jí)中的分布是不同的，認(rèn)知程度高的一般分布在成績好的層次中.

4結(jié)論。

通過對我校學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，結(jié)合應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議：提高學(xué)生對課程的認(rèn)知度.作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力，開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是十分必要的.充分意識(shí)到課程學(xué)習(xí)的重要性，是保證教學(xué)效果的良好前提.加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式.由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中加大案例教學(xué)，通過實(shí)際案例引入理論知識(shí)能夠加深學(xué)生對所學(xué)模型的認(rèn)識(shí)，以便更好的加以應(yīng)用.在案例教學(xué)中，可適當(dāng)增加師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和討論，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提升教學(xué)效果.合理使用課程論文，使課程考核多樣化.在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核中，除了對理論知識(shí)的考核外，還應(yīng)該增加實(shí)踐動(dòng)手能力的考核.引入課程論文考核，在學(xué)期中對學(xué)生進(jìn)行分組，不僅能夠鍛煉他們在理論應(yīng)用分析、模型構(gòu)造、軟件使用等各方面的綜合能力，還能夠在日常學(xué)習(xí)中增強(qiáng)同學(xué)們的交流，促進(jìn)大家的團(tuán)隊(duì)協(xié)作.考核時(shí)通過ppt答辯，更進(jìn)一步的加深對該課程的學(xué)習(xí)體會(huì).

[參考文獻(xiàn)]。

[1]達(dá)莫達(dá)爾n.古亞拉提.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要[m].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,：3-8.

[2]龐皓.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)[m].3版.西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2012：4-5。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十一

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是大學(xué)會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以某高校為例，該校近三年的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢，經(jīng)分析后得知其存在學(xué)生缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁、論文寫作實(shí)訓(xùn)不足等問題。應(yīng)從合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，重視大學(xué)生誠信道德教育，鼓勵(lì)學(xué)生了解社會(huì)、參與社會(huì)調(diào)研工作，加強(qiáng)論文寫作技能培訓(xùn)等方面著手，提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生論文的質(zhì)量。

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是大學(xué)本科高等教育實(shí)踐教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立分析，解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生得到從事本專業(yè)工作和進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育同樣也需要通過畢業(yè)論文設(shè)計(jì)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；掌握文獻(xiàn)資料收集、閱讀和整理、使用的方法；提高綜合論證、總結(jié)寫作等基本技能。本文以某高校為例，從近三年畢業(yè)論文成績評定結(jié)果以及專業(yè)指導(dǎo)教師的普遍工作感受來看，論文質(zhì)量呈現(xiàn)下降趨勢。一方面，我們在不斷完善畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；而另一方面，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量卻不盡如人意，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力狀況堪憂。我們希望能通過對畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀、存在的問題進(jìn)行探討，進(jìn)而反思，并為提高現(xiàn)代會(huì)計(jì)本科生的綜合素質(zhì)提出有益的建議。

一、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及問題分析。

（一）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。

該校的本科畢業(yè)論文歷經(jīng)審題、下達(dá)任務(wù)書、開題答辯、撰寫初稿、中期檢查、定稿答辯幾個(gè)階段。最終要求學(xué)生提交不少于12000字并通過答辯的論文。一篇畢業(yè)論文要經(jīng)過指導(dǎo)老師、評閱人、答辯組等簽字審核。目前該校的本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)程序和環(huán)節(jié)是比較系統(tǒng)、完善和規(guī)范的；程序控制及監(jiān)督也是到位的。此外，師資隊(duì)伍也較穩(wěn)定，職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)良好；科研成果數(shù)量和質(zhì)量穩(wěn)步增長。在畢業(yè)論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師的論文指導(dǎo)能力毋庸置疑。

從表1來看，近三年畢業(yè)論文質(zhì)量優(yōu)良率呈逐年下降的趨勢，中等和及格的比率上升較大。教師在論文指導(dǎo)過程中普遍感受到與學(xué)生的溝通交流難度加大，學(xué)生難以提交一篇質(zhì)量較高的論文。這其中存在諸多問題有待探討。

（二）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過程中存在的問題。

1.部分學(xué)生對畢業(yè)論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

我們曾以該校屆和2012屆會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生為調(diào)查對象，在他們的大學(xué)二、三年級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有23.88%的學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)非常感興趣，而70.90%的學(xué)生對專業(yè)興趣一般，另外有5.22%的學(xué)生對專業(yè)不感興趣。學(xué)生對撰寫畢業(yè)論文的意義和重要性缺乏正確的認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文寫作僅僅是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，是畢業(yè)前的最后沖刺，只是為了完成必要的任務(wù)，可以應(yīng)付了事；談不上對所學(xué)專業(yè)的熱愛，更不用說高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)了。

看到這樣的調(diào)查結(jié)果，我們教育工作者應(yīng)該反思：學(xué)校和教師是否考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，并引導(dǎo)和提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。會(huì)計(jì)教學(xué)在內(nèi)容和形式上對學(xué)生的吸引力不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，這無疑會(huì)影響會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)浮躁，論文拼湊、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，在給我們的學(xué)習(xí)和收集資料帶來很大好處和方便的同時(shí)，也給投機(jī)取巧的人提供了機(jī)會(huì)。在各種繁雜資訊充斥網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的背景下，學(xué)生論文寫作心態(tài)浮躁者居多，真正沉下心來寫作的少。不能踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問，不愿意下工夫研讀文獻(xiàn)，而是急功近利將收集的資料剪切、復(fù)制、粘貼，東拼西湊成一篇文章交差，希望及格就行。不認(rèn)真按導(dǎo)師的批閱意見修改，匆忙應(yīng)付了事。學(xué)生面對就業(yè)壓力，疲于參加各種應(yīng)聘招考，沒有從學(xué)習(xí)中獲得成就感。

3.資料查閱、調(diào)研能力不夠。

要寫出一篇質(zhì)量較好的畢業(yè)論文，需要查閱研讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并且進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，取得相關(guān)的第一手資料，還需對自己的數(shù)據(jù)資料等做出整理和分析。就目前來看，學(xué)生在文案調(diào)研中幾乎不懂如何便捷地查閱文獻(xiàn)，如何利用學(xué)校的資源數(shù)據(jù)庫進(jìn)行有效檢索。此外，他們也不太了解如何去擬定調(diào)研問題和明確實(shí)地調(diào)研的方法。如果作者對一個(gè)擬待研究的論題無從獲知他人研究現(xiàn)狀時(shí)，必然無法對此形成理性和感性認(rèn)識(shí)，那么要寫出一篇有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文當(dāng)然無從下筆。

4.文字運(yùn)用能力差，邏輯混亂，缺少論文寫作前期訓(xùn)練。

完成一篇畢業(yè)論文不僅要求學(xué)生要掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，能綜合應(yīng)用所學(xué)各門課程知識(shí)，而且要具備一定的邏輯思維能力和寫作能力。按理說即將畢業(yè)的大學(xué)生寫作能力較強(qiáng)，但是在提交的文章中仍出現(xiàn)大量明顯錯(cuò)誤。比如語句不通順，層次不分明，基本的格式不正確等問題，更不用說論文邏輯關(guān)系清楚，有獨(dú)立見解且具有說服力了。即便沒有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，至少能對其他研究學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理歸納，表明自己對已有觀點(diǎn)的看法及理由，但就這一點(diǎn)學(xué)生也較難做到。

課程論文可以說是畢業(yè)論文的日常訓(xùn)練形式之一。文獻(xiàn)檢索、閱讀能力、邏輯思維能力、寫作能力等都可以從撰寫課程論文的過程中獲得鍛煉。但我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：只有3.73%的學(xué)生認(rèn)為課程論文非常有必要；35.07%的學(xué)生認(rèn)為論文寫作可以促使自己深入了解本門課程，有一些作用；51.49%的學(xué)生認(rèn)為其對自己有些幫助，但作用不大；18.66%的學(xué)生認(rèn)為其流于形式，沒有必要。調(diào)查結(jié)果表明，70.15%的學(xué)生沒有從課程論文寫作中提高自己的綜合能力。在與學(xué)生的交流中我們發(fā)現(xiàn)，教師對課程論文指導(dǎo)不到位，過程控制松散。由此看來，課程論文作為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的前期訓(xùn)練環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果是不理想的。

二、解決畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有關(guān)問題的對策。

（一）合理引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

據(jù)我們調(diào)查，94.03%的學(xué)生關(guān)心所學(xué)內(nèi)容是否涉及解決實(shí)際工作中的管理問題。學(xué)生在走上新的崗位前，也需要通過畢業(yè)設(shè)計(jì)來儲(chǔ)備知識(shí)和提高能力。因此學(xué)校在畢業(yè)論文指導(dǎo)動(dòng)員大會(huì)上，應(yīng)著重宣傳畢業(yè)設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)、獨(dú)立解決某一專業(yè)問題的能力；它是對學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況和運(yùn)用能力的直接檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了許多課程，但利用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力普遍不高，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，必須通過實(shí)踐。指導(dǎo)老師可以幫助學(xué)生多選擇應(yīng)用管理類的論文題目，盡量將所研究的論題與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與技能能服務(wù)于社會(huì)。如果學(xué)生的論文選題可以與其實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生能言之有物，則對研究更有興趣，更愿意深入思考，寫出的論文也具有實(shí)際價(jià)值，更能提高論文質(zhì)量。因此，學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段認(rèn)真觀察、仔細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)值得研究的問題，使學(xué)生在實(shí)踐中提高自身綜合能力。

（二）重視道德誠信教育，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

我們的大學(xué)教育一方面要重視學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)培養(yǎng)，另一方面也需重視對大學(xué)生道德誠信的教育。誠實(shí)守信是做人的一項(xiàng)基本道德準(zhǔn)則，它要求人們?yōu)槿苏\懇、待人誠實(shí)、做事實(shí)在、追求信譽(yù)等。誠信既是一個(gè)人安身立命、為人處世應(yīng)當(dāng)遵循的基本準(zhǔn)則，也是一個(gè)社會(huì)維持和促進(jìn)整個(gè)公民道德建設(shè)取得實(shí)際效果和實(shí)質(zhì)進(jìn)展的關(guān)鍵。

大學(xué)生的誠信意識(shí)、誠信行為、誠信品質(zhì)，關(guān)系到良好社會(huì)風(fēng)尚的形成，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建，更在一定意義上關(guān)系到中華民族的未來。我們應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)高校的道德誠信教育：1.教師是教育的主導(dǎo)者、施動(dòng)者，教育工作不僅僅是職業(yè)、謀生手段，它還是一份培養(yǎng)國家、民族人才的社會(huì)責(zé)任。教師在工作中應(yīng)以自身誠信的人格魅力影響學(xué)生，貫穿在平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴中。2.高校需要合理協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的.關(guān)系，教學(xué)科研并重。教育是百年大計(jì)，教書育人為教育之根本，短期內(nèi)教學(xué)工作不能像科研工作一樣其成就可以明顯表現(xiàn)為論文、課題等成果，但是教育關(guān)系到國家民族的人才培養(yǎng)、文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，這些不是論文、課題成果可以衡量的。3.學(xué)校應(yīng)教育學(xué)生樹立誠信為本、操守為重的信用意識(shí)和道德觀念，這樣才能使他們成為高素質(zhì)的人才，承擔(dān)起社會(huì)、民族責(zé)任。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生了解、參與社會(huì)調(diào)研工作。

一方面，高?？舍槍?huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和畢業(yè)論文存在的主要問題，有針對性地開展查資料、調(diào)查研究、應(yīng)用文寫作等與畢業(yè)論文工作相關(guān)的課程。例如可以開設(shè)圖書情報(bào)學(xué)、社會(huì)調(diào)查方法等課程，使學(xué)生可以更好了解如何查閱、消化、利用文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生知道如何合理、合法地收集和應(yīng)用行業(yè)數(shù)據(jù)；使學(xué)生掌握訪談、問卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與處理方面的技巧。另一方面，學(xué)校也可以鼓勵(lì)教師以自己的科研課題為軸心，在大學(xué)的后兩年，吸引學(xué)生利用課余時(shí)間參加進(jìn)來，并當(dāng)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)來加以規(guī)范管理，培養(yǎng)學(xué)生分析、研究、解決問題的能力，提高其創(chuàng)新水平。例如有的高校由專業(yè)教師牽頭，組織對教師課題感興趣的學(xué)生，成立課題小組，利用寒暑假“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，使學(xué)生在進(jìn)行文化、科技、衛(wèi)生傳播的同時(shí)，又可以接觸社會(huì)、開展課題調(diào)研，為大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)打好基礎(chǔ)，也為其完成畢業(yè)論文做好鋪墊。這一形式有可借鑒之處。

（四）加強(qiáng)論文寫作技能培訓(xùn)。

學(xué)位論文的寫作有一定的規(guī)律和技巧，也有一定的規(guī)范和范式。合理運(yùn)用這些規(guī)范和技巧，既可以提高寫作的效度，也可以提高文章的質(zhì)量。會(huì)計(jì)學(xué)本科教育除了要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本技能外，平時(shí)還應(yīng)該鍛煉學(xué)生對問題的分析及邏輯思辨能力、文字的掌控和運(yùn)用能力。這些應(yīng)該是貫穿大學(xué)的整個(gè)階段始終的。具體可以從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行：1.引入學(xué)年論文制，注重平時(shí)科學(xué)研究的訓(xùn)練。從大學(xué)一、二年級(jí)就讓學(xué)生嘗試論文寫作，鼓勵(lì)并支持學(xué)生參與教師科研課題；通過平時(shí)的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，熟悉畢業(yè)設(shè)計(jì)流程。2.嚴(yán)把課程論文質(zhì)量關(guān)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，提高其閱讀能力和效果。通過指導(dǎo)選題、擬定提綱，最后撰寫課程論文直至定稿，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，提高他們的寫作能力。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十二

新建本科院校培養(yǎng)目標(biāo)定格為應(yīng)用型人才，因而為符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在課程教學(xué)體系上應(yīng)充分體現(xiàn)應(yīng)用性、技能性。因此，本文意欲通過《遺傳學(xué)》課程的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，探討如何為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、科研能力。

新建本科院校是指國內(nèi)一批?？圃盒！⒏呗氃盒榱藵M足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求以及對高等教育“質(zhì)”與“量”的需求，通過合并、重組等方式，升格為普通本科院校。自1999年以來，我國新建本科院校已達(dá)600余所，占我國普通本科院?？倲?shù)的近三分之一，由于新建本科院校大部分是為了滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，因而從其設(shè)立，就注重于應(yīng)用性、實(shí)踐性、服務(wù)性，這也標(biāo)志著我國高等教育正在從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。

因?yàn)樾陆ū究圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)注重于應(yīng)用型人才，因而在教學(xué)上面臨的最大問題是如何在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)走出專科的教學(xué)模式，向本科教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型、提升和發(fā)展。本文意欲通過《遺傳學(xué)》這門課程，探討如何培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

遺傳學(xué)不僅對探索生命的本質(zhì)、推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用;同時(shí)又對指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)際，特別是對植物育種具有非常重要的指導(dǎo)作用。因此，本課程的主要目的是既要使學(xué)生掌握遺傳學(xué)的基本原理、基本概念，又要熟悉遺傳學(xué)研究的基本方法、手段，能夠利用遺傳學(xué)的基本原理、研究方法和手段對有關(guān)遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析、闡述，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地分析問題和解決問題能力和素養(yǎng)。

一、遺傳學(xué)課程教學(xué)模式分析。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求：遺傳學(xué)教學(xué)(含實(shí)驗(yàn))總課時(shí)常72課時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)60課時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)12課時(shí)，從學(xué)時(shí)分配上可以看出，雖然理論學(xué)時(shí)較多，但由于《遺傳學(xué)》本身涵蓋內(nèi)容豐富、知識(shí)點(diǎn)多，并且隨著學(xué)科的發(fā)展，又不斷增加分子遺傳學(xué)內(nèi)容，因而如何既實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又要在有限的學(xué)時(shí)安排中體現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用性，這使得教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上的矛盾日益凸顯。

二、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，遺傳學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。

目前對于應(yīng)用型人才我國沒有明顯的界定，但通常都認(rèn)為“應(yīng)用型人才是分布在各個(gè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域里從事生產(chǎn)、管理、服務(wù)、具有較高知識(shí)層次和較強(qiáng)實(shí)踐(動(dòng)手、操作)能力的腦體兼容的勞動(dòng)者”。具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題。應(yīng)用型本科就是對新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，更注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。

(一)理論教學(xué)設(shè)計(jì)——調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理分配學(xué)時(shí)。

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對遺傳學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。既要注重遺傳學(xué)的基本原理、基本概念及分析方法的講授，又要將現(xiàn)代遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)發(fā)展的一些新理論、新方法滲透進(jìn)去。

首先，篩選出與其他課程重復(fù)的內(nèi)容，加以精簡。例如對于減數(shù)分裂的過程、遺傳學(xué)意義這部分內(nèi)容，由于涉及染色體的變化，非常抽象，雖然在高中時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過，很多學(xué)生只是強(qiáng)制性地記憶而不理解，因而在講授減數(shù)分裂的過程時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)理論，而是放在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和掌握減數(shù)分裂過程中各種抽象的染色體變化。

其次，遺傳學(xué)課程是一門邏輯性非常強(qiáng)的理論課程，各部分內(nèi)容之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能囿于教材的編制，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行講授，否則，將不宜培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、系統(tǒng)解決問題能力，因而在教學(xué)內(nèi)容的講授上先安排承接《植物學(xué)》課程的內(nèi)容，即遺傳學(xué)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容，再安排生物遺傳學(xué)內(nèi)容，最后是分子遺傳學(xué)內(nèi)容，按照這樣的課程體系設(shè)計(jì)，一方面加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系;另一方面，按照遺傳學(xué)發(fā)展的歷程，逐步把新的概念、新的知識(shí)，按照邏輯關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，一一展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在潛移默化中逐漸培養(yǎng)邏輯能力，加強(qiáng)對遺傳學(xué)分析方法的認(rèn)識(shí);使學(xué)生對學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與進(jìn)展有更深的了解。

(二)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

孟德爾因?yàn)樽隽耸甑耐愣箤?shí)驗(yàn)，發(fā)表《雜交論文》，奠定了遺傳學(xué)作為一門新學(xué)科的建立基礎(chǔ)，所以遺傳學(xué)從一開始就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的生物科學(xué)，它在實(shí)驗(yàn)的過程中所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使用的實(shí)驗(yàn)方法，又反過來指導(dǎo)育種、科研，因而，遺傳學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但更是理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在遺傳學(xué)課程教學(xué)中占有非常重要的地位。因此，根據(jù)應(yīng)用型本科《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)大綱的要求安排遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作能力及科學(xué)地分析、概括、判斷、推理和辯證思維能力，故將遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

1.理論內(nèi)容要與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。遺傳學(xué)某些章節(jié)的內(nèi)容可以直接與實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起進(jìn)行，邊實(shí)驗(yàn)邊講授。例如減數(shù)分裂的內(nèi)容，理論部分高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但染色體的形態(tài)在分裂過程的變化對于學(xué)生卻是抽象的，因此我們把這部分內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在小麥抽穗期，帶領(lǐng)學(xué)生選取適宜小麥幼穗(觀察材料)，剝離花粉，研磨、制片、觀察，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，提前了解小麥栽培知識(shí)、復(fù)習(xí)植物學(xué)知識(shí)、鞏固加深減數(shù)分裂知識(shí)，一舉三得，即使學(xué)生將抽象的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為形象的感官認(rèn)知，又考慮到學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系，最終達(dá)到應(yīng)用型人才需要的寬基礎(chǔ)、重應(yīng)用的目的。

2.通過創(chuàng)設(shè)事件情境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。在遺傳學(xué)發(fā)展的歷程中，我們可以看到每一次遺傳學(xué)的發(fā)展，都離不開人們對生活現(xiàn)象實(shí)質(zhì)的探究，比如，伴性遺傳、某些遺傳病等等，可以把這一個(gè)個(gè)發(fā)生在我們身邊的事情作為情境重設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最終探究事物的本質(zhì)。將部分教學(xué)內(nèi)容融入到故事情境中，既吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又把抽象的伴性遺傳現(xiàn)象具體化，教學(xué)效果良好，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的遺傳基礎(chǔ)知識(shí)分析問題的能力。

3.進(jìn)行案例分析實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。對于“近親繁殖及遺傳學(xué)效應(yīng)”采用案例分析，講述我國真實(shí)案例，了解近親繁殖的危害，分析原因，探究自交和回交遺傳學(xué)效應(yīng)——使群體基因純合化，從而導(dǎo)致隱性遺傳病出現(xiàn)機(jī)率提高，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引入優(yōu)勢，擴(kuò)展玉米優(yōu)勢的利用，為育種打下基礎(chǔ)。

4.帶領(lǐng)學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)、參與教師科研活動(dòng)，培養(yǎng)他們的`觀察力和想象力，逐步建立起對某個(gè)性狀或遺傳現(xiàn)象進(jìn)行研究和分析的能力。例如，對于“植物雄性不育的遺傳機(jī)理”的內(nèi)容，講“不育系、保持系、恢復(fù)系”三系雜交育種的模式，直接將學(xué)生帶到制種田，田間觀察不育系、保持系、恢復(fù)系三系的形狀特征，并將不育系和保持系的花粉進(jìn)行觀察，從而加深對“三系”植株的形態(tài)特征認(rèn)識(shí)。

5.引導(dǎo)學(xué)生參與、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。兩對相對性狀的遺傳雜交實(shí)驗(yàn)是遺傳學(xué)課程的必做實(shí)驗(yàn)，其目的是通過對兩隊(duì)相對形狀的分析，進(jìn)一步驗(yàn)證分離規(guī)律、獨(dú)立分配規(guī)律，但由于雜交實(shí)驗(yàn)周期長，以前總是教師將做好的實(shí)驗(yàn)材料(f2的玉米果穗)分給學(xué)生，學(xué)生通過簡單的統(tǒng)計(jì)、計(jì)算，進(jìn)行x2測驗(yàn)就算完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)了，真正的實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟⒂羞_(dá)到，因此，在本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，我們將這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成實(shí)驗(yàn)興趣小組(每組7～8人)，開展果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，通過4周果蠅的培養(yǎng)，興趣小組成員自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制備培養(yǎng)基、進(jìn)行果蠅自交、開展分離現(xiàn)象、自由組合現(xiàn)象、連鎖遺傳現(xiàn)象的觀察、分析，極大地提高學(xué)生的動(dòng)手、分析、概括、判斷、推理和辯證思維的能力。而且在這個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)過程中，一方面，由于時(shí)間周期長，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的實(shí)驗(yàn)問題，這就激發(fā)了學(xué)生探究原因，尋找解決問題的方法的興趣，通過小組的討論、分析、研究，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神及積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng);另一方面，由于是綜合性實(shí)驗(yàn)+科研實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在對一對或兩對相對性狀的遺傳現(xiàn)象進(jìn)行單因子雜交分析時(shí)，還會(huì)對有可能出現(xiàn)的伴性遺傳現(xiàn)象用所學(xué)理論進(jìn)行解釋等，從而使學(xué)生一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)中，能綜合應(yīng)用遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法與技能，培養(yǎng)遺傳學(xué)分析問題、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)。

(三)遺傳學(xué)課程考核方法的創(chuàng)新。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，改變過去以理論考核為主、實(shí)踐考核為輔的模式，將理論課考核與實(shí)驗(yàn)課考核結(jié)合起來進(jìn)行綜合考核?？己藘?nèi)容及比例：理論課考試65%+實(shí)驗(yàn)課25%、考勤5%+作業(yè)5%。理論課的考試成績以期末成績作為考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)課的考核內(nèi)容及比例：實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備5%(實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)步驟和過程的掌握)+實(shí)驗(yàn)過程中的操作技能10%(減數(shù)分裂涂抹片，小麥幼穗的剝離、碾壓等基本技能)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)的分析10%。因此，通過綜合考核方式全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而有效地體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

綜上，以能力培養(yǎng)為核心的遺傳學(xué)課程體系的構(gòu)建，是培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科人才的要求，也是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。因此，需要我們結(jié)合自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，真正做到因材施教和鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十三

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及在金融危機(jī)沖擊下我國對外貿(mào)易出現(xiàn)的新變化、新形勢，迫切要求我國經(jīng)濟(jì)更快更多地融入世界經(jīng)濟(jì)體系。詳細(xì)內(nèi)容請看下文淺談國貿(mào)專業(yè)本科階段構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)。

在這種背景下，我國企業(yè)未來所面臨的競爭將更加廣泛、更加頻繁。毋庸置疑，經(jīng)濟(jì)競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭,是對具有求新創(chuàng)異的開拓精神人才的競爭[1]。因此，構(gòu)建全新的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系顯得尤為重要。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科教學(xué)，作為培養(yǎng)國際貿(mào)易人才的專業(yè)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)中實(shí)用性較強(qiáng)的專業(yè)，在本科階段的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)階段這一專業(yè)在我國高校教學(xué)實(shí)踐過程中，卻更多沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在知識(shí)型教育方面具有獨(dú)到之處，但由于受到這一模式的長期影響，該類專業(yè)教學(xué)過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現(xiàn)出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)踐的教與學(xué)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而影響到用人單位對高等教育質(zhì)量的信心。同時(shí)，傳統(tǒng)的本科教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個(gè)人講授魅力與學(xué)生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發(fā)揮。當(dāng)然，不少非一線城市的高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的管理者也注意到了這些問題，他們承認(rèn)他們的畢業(yè)生，論獲得信息的速度和研究優(yōu)勢，無法與一線城市的名牌大學(xué)同類專業(yè)相比，論動(dòng)手能力，又不如發(fā)達(dá)區(qū)域的高職高專的相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，這便是普通高校本科階段國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實(shí)驗(yàn)室的模擬操作，從而為該專業(yè)的教學(xué)注入了一些活力。但難以否認(rèn)的是，這與實(shí)際生活中的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易仍有相當(dāng)?shù)木嚯x。要改變這種狀況，必須改革現(xiàn)有的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段的教學(xué)模式，構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)的新體系。新體系的構(gòu)建意義在于：

第三，有利于提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)雙師型教師。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)新體系，留給教師更大創(chuàng)新的空間，對教師的綜合素質(zhì)、工作方式、專業(yè)技能都提出了挑戰(zhàn)。教師在實(shí)施開放式實(shí)踐教學(xué)的過程中，勢必會(huì)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念、提煉升華教改經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)研究能力。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一個(gè)重要特色就是與實(shí)踐聯(lián)系異常緊密。尤其在開放的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，該專業(yè)的教學(xué)一旦與實(shí)踐脫節(jié)，勢必落后于實(shí)踐甚至成為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的障礙。而21世紀(jì)對人才的要求是多樣化的，人才的成長最終要在社會(huì)的偉大實(shí)踐和自身的不斷努力中實(shí)現(xiàn)。新的時(shí)代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識(shí)的多少，能力與實(shí)踐操作被提上一個(gè)新的高度。因此，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科教學(xué)若要有所成就，就必須注重能力型教育。

教育部曾把新時(shí)代高層次創(chuàng)造性人才的要求歸納為六個(gè)方面:第一,要具備基礎(chǔ)知識(shí)和很強(qiáng)的求知欲;第二,要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新的激情;第三,要具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力;第四,要有腳踏實(shí)地、不怕困難的精神;第五,要有在市場引導(dǎo)下轉(zhuǎn)化成果的能力;第六,要有團(tuán)隊(duì)精神,善于合作。因此，結(jié)合社會(huì)對畢業(yè)生的要求以及中國高等教育的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，對國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建：

本科階段國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位是研究型為主還是應(yīng)用型為主，決定了其辦學(xué)的思路。毫無疑問，作為高校，對研究型國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易人才培養(yǎng)是其根本，也是該學(xué)科理論發(fā)展的必須。理論具有前瞻性，是源于實(shí)踐、高于實(shí)踐并用來指導(dǎo)實(shí)踐的，任何一個(gè)行業(yè)，沒有相關(guān)的理論指導(dǎo)，就很難成就其更大的成功，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易行業(yè)亦然不能例外。但在當(dāng)下中國，能成為相關(guān)專業(yè)研究型人才的畢竟是少數(shù)，大量相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生是要走向工作崗位從事實(shí)際操作的，因此，普通高校甚至一些地處二線城市的重點(diǎn)院校，其國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)都應(yīng)該以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)即與一線城市的名牌大學(xué)相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別即更重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，又與高職高專相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣即不僅僅懂得國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易方面的技術(shù)操作，而且懂經(jīng)濟(jì)會(huì)管理等。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的培養(yǎng)方案，因材施教、因人施教。例如對研究型人才和實(shí)干型人才，要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，打造兩個(gè)基礎(chǔ)相同、路徑卻各有特色的教育平臺(tái)，為他們提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，使其在參與中獲得理論與應(yīng)用兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)上不同程度的發(fā)展，決不能延續(xù)一刀切、大鍋飯式傳統(tǒng)教育方式。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科階段以高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，則辦學(xué)思路上就應(yīng)該以開放式為主，重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，要求教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑和方法，注重使學(xué)生在知識(shí)、技能、素質(zhì)各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，它不再以向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)為唯一目標(biāo)，而是向他們提供所需要的一些有針對性的事實(shí)、案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地思考，獨(dú)立開展探索，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)思路跳出了傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知技能的框框，以刺激學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的全面素質(zhì)的提高。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十四

由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學(xué)條件和經(jīng)費(fèi)投入有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理應(yīng)結(jié)合各院校實(shí)際，實(shí)事求是地進(jìn)行。筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以采取如下最現(xiàn)實(shí)可行的做法：

1.選擇合適的實(shí)驗(yàn)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

4.合理組織實(shí)驗(yàn)過程。

參考文獻(xiàn)：

[6]孫暢.經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的探索性研究[j].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),8月,p1。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十五

應(yīng)用型本科是培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，具有較強(qiáng)是實(shí)踐性、專業(yè)性的高層次應(yīng)用型人才，其有自身的特殊性：

無論師資隊(duì)伍建設(shè)的舉措有多少，都需要學(xué)習(xí)來達(dá)到。要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技理論和專業(yè)知識(shí);學(xué)習(xí)反應(yīng)時(shí)代要求的新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段;學(xué)習(xí)現(xiàn)代化管理理念、方法和實(shí)踐。應(yīng)將師資隊(duì)伍打造成一個(gè)開放與流動(dòng)相結(jié)合的系統(tǒng)。不但要擁有一支相對穩(wěn)定的在職師資隊(duì)伍，還應(yīng)通過國外、校外聘請方式加強(qiáng)兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，使整個(gè)師資隊(duì)伍具有一定的包容性。

應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十六

根據(jù)教育部文件《引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）（教發(fā)〔〕7號(hào)），部分普通本科高校應(yīng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。普通本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型最重要的內(nèi)容之一就是教育教學(xué)改革，具體到“國際投資學(xué)”課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整以適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

一、重新定位“國際投資學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)。

貫徹（教發(fā)〔2015〕7號(hào)）《指導(dǎo)意見》，應(yīng)用型本科的課程教學(xué)應(yīng)為生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。具體到“國際投資學(xué)”課程，由于“國際投資學(xué)”知識(shí)主要應(yīng)用于國際資本運(yùn)用和國際投資管理，因此應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程教學(xué)的目標(biāo)就是在國際資本運(yùn)用和國際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)對“國際投資學(xué)”課程教學(xué)提出了如下要求。

（一）使學(xué)生具備國際資本運(yùn)用與國際投資分析能力。

不同類型的國際資本其國際投資具有不同的動(dòng)因，相同類型的國際資本的國際投資在投資規(guī)模、投資方式與管理風(fēng)格等方面也往往差異較大，其對東道國的經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)以及其他方面的影響也往往很不相同。因此，要使學(xué)生具備國際資本運(yùn)用能力，就要使學(xué)生具備相應(yīng)科學(xué)分析不同投資類型、不同投資主體、不同投資規(guī)模、不同投資方式、不同管理風(fēng)格的國際資本對東道國經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的正負(fù)面影響的能力，以滿足我國在利用外資方面的人才需要。此外，“國際投資學(xué)”知識(shí)不僅可以應(yīng)用于利用外資，還可應(yīng)用于國際投資，而具備國際投資分析能力是做好國際投資的前提與基礎(chǔ)。實(shí)踐中，國際直接投資分析主要包括東道國投資環(huán)境評估、跨國經(jīng)營企業(yè)的競爭力分析等；而國際間接（證券）投資分析包括基本面分析、技術(shù)面分析、資金面分析和行業(yè)面分析等。因此，使學(xué)生具備國際投資分析能力就是要使學(xué)生掌握不同方式國際投資的分析方法和技巧。

（二）使學(xué)生具備查閱國際資本運(yùn)用與國際投資。

英文信息的能力。

做好利用外資與國際投資除了要具備國際資本運(yùn)用能力與國際投資分析能力外，還要及時(shí)掌握國際資本與國際投資方面的充分信息。這要求應(yīng)用型本科培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的獲取國際資本運(yùn)用與國際投資信息的能力。實(shí)踐中，國際資本運(yùn)用、國際投資決策與管理對信息的及時(shí)性要求比較高，而這些及時(shí)的信息大多是英文的，因此應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型國際資本運(yùn)用與國際投資人才就須具備查閱英文相關(guān)信息的能力。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，查閱國際資本運(yùn)用與國際投資信息不僅要有好的英文基礎(chǔ)，而且要掌握國際投資、國際金融、跨國公司等方面的專業(yè)英文術(shù)語以及查閱上述信息的途徑、方法等。對此，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程應(yīng)該對學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練做出安排。

（三）使學(xué)生初步具備良好的職業(yè)習(xí)慣。

國際資本運(yùn)用、國際投資決策與管理都是實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)的工作，做好上述工作還要具備良好的職業(yè)習(xí)慣。以投資為例，投資行業(yè)的良好職業(yè)習(xí)慣通常體現(xiàn)在“對投資信息與數(shù)據(jù)的高度敏感、對投資風(fēng)險(xiǎn)控制的高度警惕、對恰當(dāng)投資時(shí)機(jī)的耐心等待”等具體事情上。因此，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程應(yīng)該在課堂授課中向?qū)W生滲透、傳遞養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣的重要性，傳授相關(guān)的隱性知識(shí)，使學(xué)生具備良好的職業(yè)習(xí)慣。

二、優(yōu)化“國際投資學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容。

“國際投資學(xué)”課程內(nèi)容一般包括國際投資理論、國際投資主體、國際投資方式、國際投資決策、國際投資管理等。應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程也應(yīng)該傳授這些知識(shí)，但基于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的考慮，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程在上述知識(shí)的傳授中應(yīng)與一般的本科院校有所不同。

（一）側(cè)重國際投資理論的應(yīng)用闡釋。

應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的內(nèi)容應(yīng)該包括國際投資理論。問題的關(guān)鍵是如何對應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的學(xué)生進(jìn)行國際投資理論的講授。基于培養(yǎng)學(xué)生不同能力的需要，任何一門課程的理論講授都可以分為偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋和偏于應(yīng)用的理論闡釋，偏于理論創(chuàng)新的理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的內(nèi)容、理論的假設(shè)條件、理論假設(shè)條件的改變對理論創(chuàng)新的啟示等；而偏于應(yīng)用的課程理論闡釋主要講授理論的產(chǎn)生背景、理論的應(yīng)用環(huán)境、理論假設(shè)條件與實(shí)踐的吻合與背離以及就如何應(yīng)用理論對學(xué)生進(jìn)行啟示等。由于應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在國際資本運(yùn)用和國際投資管理方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程國際投資理論的講授應(yīng)當(dāng)是偏于應(yīng)用的理論闡釋。

（二）介紹實(shí)用的國際投資管理技巧。

與一般的投資一樣，國際投資也是需要大智慧才能做好的`工作。要做好國際投資，不僅需要國際投資理論這種“道”層面的知識(shí)，還需要國際投資管理技巧這種“術(shù)”層面的知識(shí)，而且絕不能輕視這種“術(shù)”層面的知識(shí)。例如，在國際股票投資中，操盤技巧就很重要。在股票投資實(shí)踐中，不同的操盤手根據(jù)同樣的股票投資分析報(bào)告進(jìn)行操盤取得的投資績效往往相差很大，就是很好的證明。因此，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程應(yīng)重視實(shí)用的國際投資管理技巧的介紹。值得強(qiáng)調(diào)的是，不論是國際直接投資還是國際證券投資，抑或是國際另類投資都有相應(yīng)的投資管理技巧。積極學(xué)習(xí)投資成功人士總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和積極參與投資實(shí)踐是獲得國際投資管理技巧的重要途徑。

（三）注重即時(shí)國際投資信息的解讀。

“國際投資學(xué)”課程課堂授課應(yīng)該與學(xué)生分享并解讀即時(shí)的國際投資信息，理由有如下兩個(gè)方面：第一，解讀即時(shí)的國際投資信息是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。由于應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)是在國際資本運(yùn)用和國際投資管理方面培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的人才，這要求“國際投資學(xué)”課程課堂授課要注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力與習(xí)慣，而如何理論聯(lián)系實(shí)際是“國際投資學(xué)”課程在課堂授課中必須做出引導(dǎo)的。無疑，教師可以引用案例來實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，但案例往往較陳舊，對國際資本運(yùn)用與國際投資實(shí)踐的價(jià)值不大。相反，如果在課堂上解讀即時(shí)的國際投資信息，則教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析上述信息對國際資本運(yùn)用與國際投資實(shí)踐的價(jià)值，從而使學(xué)生間接地得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第二，解讀即時(shí)的國際投資信息是活躍“國際投資學(xué)”課堂的需要。應(yīng)用型本科學(xué)生對理論性較強(qiáng)的課程抵觸較大，很多學(xué)生甚至覺得“國際投資學(xué)”“無用”（鐘生根，）[1]，這極易導(dǎo)致“國際投資學(xué)”課程的課堂氛圍沉悶。如果在課堂上解讀即時(shí)的國際投資信息，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷磿r(shí)的信息感興趣而將注意力及時(shí)轉(zhuǎn)回到課堂上，如果教師針對即時(shí)的國際投資信息對國際投資實(shí)踐的價(jià)值進(jìn)行提問或組織討論，課堂的氣氛就能很快活躍起來。

三、創(chuàng)新“國際投資學(xué)”課程教學(xué)方法。

對“國際投資學(xué)”的教學(xué)方法，有研究提出“基于情景的研討式教學(xué)”（程金亮，2014）[2]、“模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)”（呂瑛，）[3]、案例教學(xué)（鐘生根等，2014）[4]等。筆者認(rèn)為，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程的教學(xué)方法也應(yīng)相應(yīng)做出調(diào)整。

（一）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

“國際投資學(xué)”課程內(nèi)容的豐富性與應(yīng)用型本科培養(yǎng)人才的特殊性要求“國際投資學(xué)”課程教學(xué)要綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法。例如，在講授國際直接投資理論部分時(shí)，由于要闡明國際直接投資理論產(chǎn)生的背景，此時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)方法引用理論產(chǎn)生背景下的案例進(jìn)行解釋就比較恰當(dāng)；在講授國際間接（證券）投資理論與實(shí)務(wù)時(shí)，由于間接（證券）投資對操盤要求比較高，此時(shí)采用“模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”就比較恰當(dāng)；在講授國際投資環(huán)境評估時(shí)，可以結(jié)合我國“一帶一路”國家戰(zhàn)略的實(shí)施研討特定東道國（如：巴基斯坦）投資環(huán)境的改善以及這種改善對我國特定企業(yè)進(jìn)行跨國投資的意義，即采用“基于情景的研討式教學(xué)”比較恰當(dāng)。

（二）充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)備與雙語教學(xué)的作用。

用好、用活多媒體在“國際投資學(xué)”教學(xué)界一直受到重視（李輝等，2014）[5]，筆者對此也持贊同觀點(diǎn)，因?yàn)閳D文并茂的多媒體課件不僅可以吸引學(xué)生的注意力，更重要的是可以使教學(xué)內(nèi)容以更簡潔、形象、富有邏輯的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。此外，筆者強(qiáng)調(diào)微信、qq等現(xiàn)代通信方式與工具在應(yīng)用型本科“國際投資學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。微信、qq等現(xiàn)代通信工具的最大特點(diǎn)是傳輸較大文件上的方便性與快捷性。在教學(xué)實(shí)踐中，由于要解讀即時(shí)的國際投資信息，這些信息往往是來自全球的隔夜信息，教師往往很難及時(shí)將其放到課件中，而通過微信、qq等現(xiàn)代通信工具可及時(shí)傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在上課前對這些信息有預(yù)覽與思考，這樣可大大促進(jìn)教學(xué)效率的提高。在教學(xué)語言上，有研究認(rèn)為，“國際投資學(xué)”應(yīng)用“雙語”授課，因?yàn)椤半p語”授課有助于學(xué)生在專業(yè)工作中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的能力的提高，從而有利于學(xué)生更好地把握在國際企業(yè)、跨國公司工作的機(jī)會(huì)（吳立廣，）[6]。筆者認(rèn)為，“國際投資學(xué)”課程雙語授課對學(xué)生最大的好處在于能提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，能提高學(xué)生解讀即時(shí)的國際投資信息的能力，進(jìn)而能增強(qiáng)學(xué)生的國際資本運(yùn)用與國際投資實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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應(yīng)用型本科教學(xué)管理制度的構(gòu)建論文篇十七

摘要：隨著社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科院校如何科學(xué)、合理的培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型人才，該文針對現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校存在的問題，進(jìn)行了分析和思考，提出了明確辦學(xué)理念、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)評估體系、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍以及校企合作建設(shè)等方面的改革措施。

應(yīng)用型本科是立足于地方,肩負(fù)為地方培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)重要職責(zé)的本科院校。我校作為為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的應(yīng)用型本科院校，提出了“地方性、應(yīng)用型、國際化”的九字辦學(xué)方針。如何準(zhǔn)確圍繞我校辦學(xué)定位、開展實(shí)踐教學(xué)改革、優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這就需要在實(shí)踐教學(xué)過程中注重“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐”,大力加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中動(dòng)手能力的培養(yǎng).同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使得學(xué)生在這樣的氛圍中鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型工程人才，為達(dá)到并實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵問題在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革[1]。

通過對部分應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要存在著以下幾點(diǎn)的不足：

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念存在問題。

目前，大多數(shù)老師在實(shí)踐教學(xué)過程中，非常關(guān)注的是“老師教給學(xué)生什么”以及“學(xué)生學(xué)些什么”，而忽視了學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”、是否“具備相應(yīng)的技術(shù)能力”以及是否“掌握解決問題的能力”。理論上學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)處于主體地位，但在這種“知識(shí)導(dǎo)向型”的教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)際上是處于從屬被動(dòng)的地位。教師并沒有真正將“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)活動(dòng)的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學(xué)形式和教學(xué)方法[2]。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對性。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比較單一和固化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，各門相關(guān)課程鎖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目互不關(guān)聯(lián)。從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)上來說，由于實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立是為了學(xué)生理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，沒有設(shè)計(jì)針對經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的前沿技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣就很可能與社會(huì)和行業(yè)對應(yīng)用型人才的需求相脫離，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證型，設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中占有比例不高，難以引發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣、不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及滿足社會(huì)對計(jì)算機(jī)復(fù)合人才的需求。

1.3實(shí)驗(yàn)課程缺少完整的考核機(jī)制。

目前，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，老師上課將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行講解，學(xué)生按要求完成實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就算告一段落。實(shí)踐考核方式主要是由學(xué)生的出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交為依據(jù)。由于沒有一套完整的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，且目前高校有些課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實(shí)踐評價(jià)方式，無法正確地反映出學(xué)生真實(shí)的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

1.4缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一方面，現(xiàn)在大部分應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教師是由理論課老師兼職擔(dān)任，所以很多實(shí)驗(yàn)老師缺少實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)，再者由于應(yīng)用型本科院校需要進(jìn)一步提升學(xué)校的層次，導(dǎo)致將“高學(xué)歷、高學(xué)位”作為新進(jìn)教師的條件要求，引進(jìn)了一批雖有博士學(xué)位，卻無現(xiàn)場工程經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。此外，近年來應(yīng)用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時(shí)，教師職稱晉升對科研工作量也有嚴(yán)格的要求，使教師所有精力都用在完成教學(xué)和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機(jī)會(huì)。

2實(shí)踐教學(xué)改革措施與思索。

以模塊化教學(xué)體系為手段，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合人才。通過借鑒學(xué)習(xí)國際工程教育改革的最新成果cdio的成功經(jīng)驗(yàn)，明確與行業(yè)發(fā)展對人才的需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與學(xué)校定位及發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系，從而提高應(yīng)用型院校畢業(yè)生的市場競爭能力，努力培養(yǎng)“實(shí)用型、復(fù)合型”的工程技術(shù)人才。

2.1以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“模塊化”實(shí)驗(yàn)課程體系。

引入“博洛尼亞進(jìn)程”進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，通過打破課程之間界限，構(gòu)建整體的實(shí)踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進(jìn)的關(guān)系，打破各課程之間相對獨(dú)立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識(shí)為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。通過將地方企業(yè)所獨(dú)有的實(shí)際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合，由校企共同開發(fā)和設(shè)計(jì)出具有理論支撐和工程特點(diǎn)的實(shí)踐課程模塊，并及時(shí)融入本地需要的最新工程技術(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認(rèn)證課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。

2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能，從而幫助學(xué)生順利完成從學(xué)生到工程師的角色轉(zhuǎn)換。借鑒計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中各種權(quán)威的認(rèn)證體系，可實(shí)現(xiàn)課程體系與認(rèn)證體系的無縫對接，幫助學(xué)生取得專業(yè)認(rèn)證資格，成為業(yè)界認(rèn)可的合格工程師，為學(xué)生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個(gè)培養(yǎng)模式中，將實(shí)踐內(nèi)容分成基礎(chǔ)、專業(yè)和崗位三個(gè)階段，同時(shí)引入企業(yè)項(xiàng)目案例，形成實(shí)踐教學(xué)新體系。通過模擬企業(yè)項(xiàng)目競標(biāo)、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等一系列工作場景，按照企業(yè)工程素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到提高學(xué)生現(xiàn)場實(shí)施、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及項(xiàng)目管理的能力。

2.3運(yùn)用不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式，建立完善的實(shí)踐教學(xué)評估體系。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，還可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、到企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)、參加第二課堂活動(dòng)、利用現(xiàn)有的在線平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，對學(xué)生的工程素養(yǎng)和生產(chǎn)技術(shù)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合?？己嗽u估體系對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，對實(shí)踐教學(xué)的順利開展以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響[3]。目前，大部分應(yīng)用型本科院校對實(shí)踐教學(xué)的考核評估主要是通過學(xué)生提交的課堂作業(yè)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告，以及上課出勤率作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評估方式較為單一，對學(xué)生和老師缺少激勵(lì)和監(jiān)控措施，難以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此需構(gòu)建學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程成績的考核評估體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。在實(shí)踐教學(xué)評估過程中，需注意“評教與評學(xué)相結(jié)合”、“量化考核與模糊評價(jià)相結(jié)合”、“結(jié)果考核和過程考核相結(jié)合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評價(jià)體系的科學(xué)性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、老師的教學(xué)效果進(jìn)行評估和監(jiān)控。

2.4加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建梯度式的實(shí)踐教學(xué)體系。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)深層次合作，進(jìn)行課程體系和教材的建設(shè)。通過引進(jìn)和吸收企業(yè)技術(shù)和資料，充實(shí)課程內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)。同時(shí)搭建一系列網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為課程體系建設(shè)的有效支撐。通過校企雙方圍繞實(shí)際的.工程或商務(wù)案例共同開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)進(jìn)行重新編排，根據(jù)能力需求要素分塊、分段進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到it復(fù)合型工程人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢，建立循序漸進(jìn)、螺旋上升的梯度式實(shí)踐教學(xué)模式。

2.5加快實(shí)驗(yàn)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。

加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定合理的人才引進(jìn)制度，拓寬專任教師來源渠道，既要注重高學(xué)歷人才的引進(jìn)，還要考慮從相關(guān)企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人員，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[5]。不但鼓勵(lì)專任教師參加業(yè)界組織的工程技術(shù)培訓(xùn)、承擔(dān)來自企業(yè)的橫向科技開發(fā)、技術(shù)改造或應(yīng)用開發(fā)項(xiàng)目，而且聘請來自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對穩(wěn)定來自企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍。采取引進(jìn)企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結(jié)合，提升教師的工程實(shí)際問題的能力，從而保證學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)對教師隊(duì)伍的需求。

3結(jié)束語。

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才，需要畢業(yè)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問題。這就需要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，將原來的以“知識(shí)輸入”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷?dǎo)向的教學(xué)理念。以“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐”為原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)探索，構(gòu)建符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，加快應(yīng)用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求，具有創(chuàng)新思維、多學(xué)科知識(shí)和多能力綜合的“一專多能”型人才的方向發(fā)展。

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