寫一份總結(jié)可以幫助我們掌握自己學(xué)習(xí)的規(guī)律，邁向更高的層次。2.合理的總結(jié)結(jié)構(gòu)可以使內(nèi)容更加有條理和易于理解總結(jié)可以是對經(jīng)驗和感悟的總結(jié)，也可以是對工作和學(xué)習(xí)成果的總結(jié)。
高職課程綜合模式探討論文篇一
內(nèi)容摘要：基礎(chǔ)教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
教育信息化是將信息化技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)，全面實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式教學(xué)方式和手段的信息化，并通過對教育的信息化管理，從而實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的過程，并最終為課堂教學(xué)最優(yōu)化開辟道路?，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用改變了課堂教學(xué)的固有模式，提倡科學(xué)與民主的理念，更新觀念，傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的滲透力利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，把握時代脈搏，更新教育觀念。改進教學(xué)方式，推動素質(zhì)教育的深入開展。
關(guān)鍵詞：互動方式教學(xué)設(shè)計課堂的延伸民主教學(xué)。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)，加快教育信息化，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的發(fā)展；運用現(xiàn)代教育技術(shù)，進行思想品德課堂教學(xué)改革，其主要目標(biāo)：遵循構(gòu)建主義教育理論、終身教育理論和信息技術(shù)理論以及中學(xué)生認(rèn)知水平的特點，按照國家新一輪課程改革的總要求，探索在知識經(jīng)濟快速發(fā)展形勢下的思想品德教學(xué)發(fā)展的途徑和方法，努力培養(yǎng)新時期的合格建設(shè)人才。運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)，改變了課堂教學(xué)的原有模式，教師從單純的講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教學(xué)；學(xué)生從單純的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。
一、設(shè)計理念。
總思路可概括為構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)思想品德教學(xué)改革的課堂教學(xué)新模式，以提高學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)觀，激發(fā)和提升學(xué)生的體驗，注重學(xué)生的互動合作，突出探究式學(xué)習(xí)，加強學(xué)生的道德實踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。具體內(nèi)容如下：
1、提倡科學(xué)與民主的理念，依據(jù)學(xué)科特點及學(xué)生的認(rèn)知水平，做好課前的教學(xué)設(shè)計，注重人性化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活化學(xué)科知識。一是實踐新課程理念。提高教師自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。二是傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。三是利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性與滲透力，通過現(xiàn)代教育技術(shù)對思想品德課程的活化作用，使學(xué)生直觀、形象的接收抽象的政治理論。
2、根據(jù)新的教學(xué)觀念，利用現(xiàn)代教育技術(shù)探索新的教學(xué)模式。一是增加學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)模式，主要用在傳授新課時，其目的是在認(rèn)識領(lǐng)域提高對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，在心理領(lǐng)域引起興趣，訓(xùn)練意志力，使學(xué)生有一個健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并形成主動積極的學(xué)習(xí)個性品質(zhì)。二是優(yōu)化效果的活動模式。三是提高創(chuàng)造力的探究模式，這主要用在課堂討論中，指導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提高解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動腦的能力。
二、具體措施。
在實施過程中堅持以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，建構(gòu)教學(xué)過程的最優(yōu)化。早在三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就指出：“尋求并找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教但學(xué)生可以多學(xué)。”這種以“少教”達到“多學(xué)”的愿望是歷代教育工作者所孜孜追求的目標(biāo)。我具體做法如下：
1、把握時代脈搏，更新教學(xué)理念。
一是以新的理念指導(dǎo)教學(xué)，充分發(fā)揮師生雙主體互動性。課堂教學(xué)活動不僅是一種認(rèn)知過程，更是師生、生生之間的交往過程，教師不僅是知識的傳授者、解惑者，更是知識的促進者、引導(dǎo)者；學(xué)生不是知識的引導(dǎo)者、復(fù)制者，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。教師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的'對象性的主客體關(guān)系，而是一種主體性間的意義關(guān)系。例如：在最新人教版的七年級思想品德教材中，弱化知識點，刪掉了一些知識點，但是教師在課堂教學(xué)中，可通過多媒體形式補充一些其他適合該課的相關(guān)內(nèi)容，本校實際、學(xué)生身邊鮮活事例等等。二是在認(rèn)知規(guī)律中，注重思維方式轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練，其主要包括讓學(xué)生了解思維的品質(zhì)、特點、規(guī)律等訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、獨立性，使學(xué)生超越傳統(tǒng)教育所規(guī)定的界限貫穿于人的各方面發(fā)展的全過程。三是調(diào)整好人的情感領(lǐng)域，包括好奇與興趣、動機與效果、情緒與情感、氣質(zhì)與性格，以次培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神和獨立自由發(fā)展的人格。如果教師沒有豐富教學(xué)情感，不能動之以情，師生之間心理就難以親切和諧，教與學(xué)就不能發(fā)生“共鳴”。以上所述各項的實現(xiàn)最佳途徑，莫過于信息技術(shù)的運用。
1、實現(xiàn)教學(xué)空間的最佳化。
教學(xué)過程的空間結(jié)構(gòu)是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)組織形式及反饋五部分構(gòu)成的。
為了形成最佳的教學(xué)空間結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，必須合理整合教學(xué)系統(tǒng)各要素，也就是說既要考慮具體要素的改進和完善，更應(yīng)從總體上關(guān)注教學(xué)個要素間的良好組合和協(xié)調(diào)。具體講在根據(jù)社會對教育和教學(xué)的需求而提出教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容的選擇就要體現(xiàn)該教學(xué)目的，然后根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。信息技術(shù)應(yīng)滲透于教學(xué)方法和教學(xué)組織形式之中。例如在學(xué)習(xí)《感悟青春》一節(jié)時通過課件的形式展示這樣一個畫面：展示班級中學(xué)生的成長經(jīng)歷的照片，介紹幾件有助于成長、留下深刻印象的事情讓大家討論，對照自己的經(jīng)驗，總結(jié)自己的優(yōu)點，根據(jù)學(xué)生自己的教訓(xùn)，總結(jié)自己的缺點。教法的選擇最好要新穎，不要使教學(xué)僅僅成為一種“頸部以上的活動”。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過開展探究、發(fā)現(xiàn)、討論、試驗、游戲等多種活動形式，運用啟發(fā)法、問題法、情景法、研討法的教學(xué)方法使學(xué)生與學(xué)習(xí)對象相互作用，從而使其主動認(rèn)知、主動創(chuàng)造，獲得充分的發(fā)展。俗話說的好“教學(xué)有法，但無定法、貴在得法”，此外還必須進行反饋要對教學(xué)結(jié)果進行分析和自我分析，對學(xué)生來說反饋信息可是學(xué)生強化正確，改正錯誤，找出差距，促進努力。如果不能及時或定時進行反饋，得不到反饋信息，就不能及時發(fā)現(xiàn)存在的教學(xué)問題，從而改進教學(xué)，協(xié)調(diào)各教學(xué)要素間的關(guān)系，就不可能有效的控制教學(xué)過程，就不可能使教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)達到最優(yōu)化，也就不可能實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
三、檢驗效果。
效果的檢驗可以推動師生實踐新課程的積極性，不斷完善課堂教學(xué)效果。
1、是否改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)去查找資料，制作課件進行學(xué)習(xí)和探索，一是調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的自主探究精神、研究能力和與他人合作交流的能力。二是改變了學(xué)生在教學(xué)過程中，認(rèn)識事物的過程，使他們在操作中去感知和理解，把感知、理解、鞏固、運用融為一體。三是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，把遠方的東西放到眼前，把復(fù)雜的內(nèi)容變?yōu)楹唵危殉橄蟮氖挛锘癁榫唧w。四是改變了單一的教材形式，通過充分利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使教學(xué)過程空前加快。
2、是否改善了教學(xué)中的人際關(guān)系，創(chuàng)造了新的教育文化。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)時不單涉及文本及圍繞教師，而且要運用現(xiàn)代教育技術(shù)，自主的收集整理信息，使教學(xué)從傳統(tǒng)的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展的要求。二是通過講臺上師生角色的換位，教師由主宰到主導(dǎo)，又教材的解釋者到教學(xué)的設(shè)計組織者等思想和行為換位，推動了民主教學(xué)風(fēng)氣的形成。三是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的感悟中，同步發(fā)展，智力和非智力的心理因素，不僅訓(xùn)練了自己對知識結(jié)構(gòu)的掌握，概括問題的能力和思維能力，也鍛煉了自己的意志力、組織能力、處理人際關(guān)系的能力和創(chuàng)新意識。
總之，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)新課程背景下思想政治課堂教學(xué)，對促進課堂教學(xué)方式，推動新課程的全面實施，能夠起到積極的促進作用。
參考文獻：
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高職課程綜合模式探討論文篇二
“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是當(dāng)前我國高職院校改革與發(fā)展的方向。4月，中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》，明確了高技能人才工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)、政策措施和工作要求。在各地高職院校關(guān)于探索就業(yè)導(dǎo)向的實踐中，最具實效、帶有方向性的就是校企合作。該合作模式在高校適應(yīng)市場機制的過程中主要體現(xiàn)以下幾方面：
一、校企共商調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)體系。
專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵，校企合作則有利于學(xué)校突出專業(yè)設(shè)置的實用性。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，校企合作能有效地打破高校自我封閉、脫離社會的局面，將企業(yè)最新的科技動向及先進成果引入到專業(yè)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)體制，動態(tài)調(diào)整課程的開發(fā)。
企業(yè)是人才的接受者，人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)最具有發(fā)言權(quán)。為使學(xué)校更好地了解到經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需求及其發(fā)展趨勢，高校應(yīng)建立有行業(yè)、企業(yè)參加的專業(yè)咨詢委員會。委員會的建立為供需雙方搭建了一個直接對話的平臺，是學(xué)校聯(lián)系企業(yè)，企業(yè)又反作用于學(xué)校的關(guān)系紐帶。企業(yè)將直接參與制訂高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，教學(xué)計劃制定、課程與教材建設(shè)等多項環(huán)節(jié)，在專業(yè)建設(shè)中起著指導(dǎo)，領(lǐng)航，把關(guān)的重要作用。在這種雙向參與的模式中，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)通過共建專業(yè)、共建課程體系等合作，可使高校與企業(yè)實現(xiàn)“共贏”。對學(xué)院來說，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求，對現(xiàn)有專業(yè)進行重新規(guī)劃和結(jié)構(gòu)調(diào)整。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重專業(yè)復(fù)合，合理安排課程開發(fā)、教學(xué)組織模式，增設(shè)市場急需的新型專業(yè)，改造或停招就業(yè)率較低的老專業(yè)，使專業(yè)設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，形成專業(yè)設(shè)置的自我調(diào)節(jié)機制與進程安排靈活的彈性模式。對企業(yè)來說。學(xué)院直接為他們培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型的高技能人才，使畢業(yè)生做到“零距離”上崗。直接為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益。因此為使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求相銜接，技能訓(xùn)練與崗位要求相銜接，高職院校必須依靠和吸收企業(yè)技術(shù)骨干、專家參與培養(yǎng)目標(biāo)的研討和制定，這樣從根本上化解了學(xué)院辦學(xué)、企業(yè)用人兩方面的矛盾，實現(xiàn)互惠互利，共同發(fā)展的目標(biāo)。
二、建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地。
建立校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，是提高學(xué)生崗位職業(yè)能力的核心。通過校企合作，利用企業(yè)的資源優(yōu)勢，建設(shè)校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，改善學(xué)校辦學(xué)條件，實現(xiàn)社會資源教育化，有效地加快高職職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后主要從事企業(yè)一線的技術(shù)性勞動，因此，院校必須提供具有高技術(shù)含量的、相關(guān)專業(yè)的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)進行熱身訓(xùn)練和能力強化。但在目前高職院校辦學(xué)經(jīng)費普遍不足、市場需求相對復(fù)雜的情況下，依靠學(xué)校自身的力量是難以解決的，因此，在實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，高校除由社會支持和政府資助外，要充分調(diào)動企業(yè)參與實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的積極性，引入企業(yè)豐富資源，通過投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化，根據(jù)生產(chǎn)流程和職業(yè)崗位要求，建設(shè)集“學(xué)做合一、生產(chǎn)與實訓(xùn)合一、教學(xué)與技術(shù)服務(wù)合一”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和緊密型的校外實習(xí)基地。從根本上解決實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)中的實際困難，完善高職院校實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)校企資源共享，提高基地建設(shè)質(zhì)量，體現(xiàn)“實際、實用、實效”原則的高職教育示范性實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)。因此高職院校在實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)及運作中可從以下幾方面著手：
(一)加大學(xué)院高新技術(shù)和課題項目的研發(fā)，面向社會吸納資金，把學(xué)院實習(xí)實訓(xùn)基地辦成名副其實的高新技術(shù)企業(yè)研發(fā)基地。
(二)利用企業(yè)有形的資產(chǎn)和資源，使用企業(yè)所提供的工作場地和生產(chǎn)條件，為學(xué)生提供實踐環(huán)境，切身體會企業(yè)技術(shù)的專業(yè)性、真實性、先進性和復(fù)雜性。有組織地安排學(xué)生到相關(guān)崗位頂班勞動，建立具有專業(yè)針對性的校外實習(xí)基地。有助于高職學(xué)生零距離工作崗位，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
(三)充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，通過企業(yè)引入具有生產(chǎn)性、研發(fā)性的儀器設(shè)備，建立科技創(chuàng)新服務(wù)平臺、重點實驗室和研發(fā)中心等，開展新產(chǎn)品、新工藝的研發(fā)與技術(shù)服務(wù)，使其成為區(qū)域推行新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品的科技中心。
(四)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，彌補實習(xí)實訓(xùn)室某些硬件條件的不足，通過計算機仿真技術(shù)開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，建立校內(nèi)實訓(xùn)基地，可為實踐操作前的理論教學(xué)提供多種有效途徑。
(五)聯(lián)合一個或多個有信譽保障的行業(yè)企業(yè)，共同建立教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地。
三、建設(shè)專兼結(jié)合的教師團隊。
隨著高等職業(yè)教育實踐的不斷深入，高等職業(yè)教育中師資隊伍建設(shè)的薄弱日益顯現(xiàn)，市場需求已由傳統(tǒng)的用人方式轉(zhuǎn)向為面向培養(yǎng)從事本專業(yè)實際工作的具有鮮明的職業(yè)性和實用性的高技能型專業(yè)人才。高職教育要想適應(yīng)市場需求，得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，就必須在提高辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效能上下功夫，就必須加強專兼結(jié)合教師團隊的建設(shè)。實踐證明，最能體現(xiàn)高職院校師資隊伍建設(shè)特色的就是建設(shè)一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的、富有朝氣和創(chuàng)新精神的專兼結(jié)合的教師隊伍。借鑒國際教師團隊的培養(yǎng)經(jīng)驗，加強校企合作，大力推行專兼結(jié)合的師資隊伍可采取以下措施：
(一)高職院?？山⑿Ｍ饧媛毥處熜畔?，拓寬院校教師的來源，高?？善刚堥L期在服務(wù)建設(shè)生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠、優(yōu)秀管理人員來校兼職上課；也可從大型知名企業(yè)的`培訓(xùn)教師、高層管理人員或相關(guān)企事業(yè)單位從事生產(chǎn)、建設(shè)的管理人員、專業(yè)技術(shù)人員中引進對象來構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
(二)通過校企合作，學(xué)校可定期選派年青教師、骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉。利用合作的契機，高校教師可在合作中參與生產(chǎn)過程的管理和設(shè)計，先進技術(shù)的革新與改造，承擔(dān)科研項目的研制與開發(fā)，從而獲取企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新方法，直接從生產(chǎn)第一線獲取先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗，提高理論知識對實際工作的指導(dǎo)和技能的應(yīng)用，為實現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。同時，高校教師又可將專業(yè)的理論知識和先進的科研技術(shù)帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，加強企業(yè)市場的競爭實力。因此。建立一支高技能、高素質(zhì)的專兼結(jié)合的教師團隊是高職院校適應(yīng)市場需求的必備條件和首要任務(wù)。
校企合作是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制；是一種以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)過程的教學(xué)模式；是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的環(huán)境和資源，將教學(xué)與實踐有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合市場需求的綜合性的高技能人才。在日本，職業(yè)教育被稱為“企業(yè)眼中的教育”；在德國，職業(yè)教育被稱為是“企業(yè)手中的教育”；在中國，隨著校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業(yè)心中的教育”。因此，我們必須進一步加強校企合作，擴大合作辦學(xué)規(guī)模和形式，積極探索校企合作教育新思路，根據(jù)優(yōu)勢互補、資源共享、共同受益的原則，推進產(chǎn)學(xué)結(jié)合，努力形成自身的辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，使校企聯(lián)合辦學(xué)與促進職業(yè)學(xué)校發(fā)展形成良眭互動關(guān)系。
高職課程綜合模式探討論文篇三
專科院校的聲樂教學(xué)與高等院校聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，當(dāng)然教學(xué)模式也會不一樣，為了培養(yǎng)社會上需要的應(yīng)用型音樂人才，我們有必要探索專科院校聲樂教學(xué)的模式，構(gòu)建適合?？圃盒W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
?？圃盒５膶W(xué)生不比高等院校的學(xué)生，一般專科院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較差，音樂方面的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識水平比較低，學(xué)習(xí)積極性也比較低，學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，與高等院校的學(xué)生還是有差距的，這些也增加了教學(xué)的難度。
2、教學(xué)的現(xiàn)狀。
?？圃盒Ｖ饕桥囵B(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，這是跟高等院校培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)是不相同的，對于現(xiàn)在高等院校的教育體系和教育模式相對于?？圃盒碚f是比較成熟的，現(xiàn)在很多?？圃盒Ｓ酶叩仍盒５慕逃Ｊ胶徒逃椒▉響?yīng)用于專科院校，有的完全照搬或者大部分借用，但是高等院校的教學(xué)模式并不適合?？圃盒５慕虒W(xué)，不符合?？圃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，?？圃盒＿€沒有比較完善的聲樂教學(xué)模式。
教學(xué)模式是根據(jù)不同的教學(xué)計劃，不同的培養(yǎng)目標(biāo)而有針對性的制定的，我們要針對?？圃盒W(xué)生的特點、課程本身的特點以及人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適合?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的教學(xué)模式，考慮到聲樂教學(xué)的特殊性，我們必須保證教學(xué)的綜合性，既要有集體課的教學(xué)，也要有探討式的小組課教學(xué)，形成比較綜合的教學(xué)模式。
集體課是在大環(huán)境下以年級或者班級為單位集體授課的一種方式，這個教學(xué)模式比較適合?？圃盒５幕A(chǔ)課以及公共課的教學(xué)，對于基礎(chǔ)知識稍微欠缺的?？圃盒５膶W(xué)生，開設(shè)基礎(chǔ)知識的集體課堂有助于幫助學(xué)生彌補專業(yè)基礎(chǔ)知識的'不足，基礎(chǔ)知識包括發(fā)生的基本原理、歌曲的語言以及歌曲的基本知識等，了解人體發(fā)聲的結(jié)構(gòu)和原理，初步掌握聲樂的基本知識?，F(xiàn)在很多學(xué)生對流行歌曲比較熟悉，但是對于藝術(shù)歌曲了解甚少，通過這樣的聲樂集體教學(xué)，讓學(xué)生用正確的姿勢、正確的心態(tài)和正確的呼吸方法演唱藝術(shù)歌曲和民歌。這些課程不需要一對一的教學(xué)，所以更適合開展集體課，在很大程度上節(jié)約了資源和時間，為后面的針對性和小組探討教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
小組探討教學(xué)是學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下開展的，也就是在集體教學(xué)結(jié)束后開展的，學(xué)生積累了一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)及時之后，可以根據(jù)聲樂的本身特點分出不同的小組，比如可以根據(jù)聲部、音色分出不同的小組，有針對性的對小組教學(xué)。小組教學(xué)的規(guī)模更小，能更好的于老師進行互動，并能更近的模仿老師的發(fā)音，老師的示范和演示學(xué)生們也更容易掌握，老師也能更近距離的觀察學(xué)生們在聲樂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，迅速的解決問題，學(xué)生可以通過小組的探討發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補短，不斷的完善自己，小組內(nèi)互幫互助，共同進步。老師在開展小組教學(xué)模式時能更多的關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，做到把握每個學(xué)生的自身特點，為針對性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
3、一對一針對性教學(xué)模式。
一對一針對性的教學(xué)也就是因材施教的具體實施，聲樂教學(xué)不同于理論性較強的專業(yè)教學(xué)，聲樂教學(xué)要根據(jù)不同學(xué)生的情況，了解學(xué)生的自身特點，看學(xué)生適合什么樣的聲樂，比如，有的學(xué)生擅長高音，有的學(xué)生不適合高音，那么對于不適合高音的學(xué)生，在以后的教學(xué)中就不要著重發(fā)展他的高音，可以選擇他擅長的方向發(fā)展，不能籠統(tǒng)的一概而論。在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的聲樂技能，讓學(xué)生們根據(jù)自身的特長發(fā)展聲樂，強調(diào)個性發(fā)展，這也符合聲樂教學(xué)的靈活性和針對性，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂特長和音樂天賦。
4、聲樂合唱課。
合唱課時聲樂教學(xué)中必不可少的一部分，合唱是比較復(fù)雜的聲部的結(jié)合，更是學(xué)生們不同聲部的完美結(jié)合，有一定的難度，在發(fā)展了學(xué)生每個人的特長，有針對性的教學(xué)之后，學(xué)生根據(jù)自己的特點選擇不同的聲部，在合唱中就能充分發(fā)揮學(xué)生的強項了，每個人的分工不同，然后齊心協(xié)力才能將合唱唱好。合唱不僅讓學(xué)生發(fā)揮能力，還鍛煉學(xué)生們團結(jié)合作的精神，這對學(xué)生們以后走向社會是很有幫助的，更有益于學(xué)生日后適應(yīng)崗位的需要，團隊意識比較強。
5、實踐課。
在學(xué)生們基本掌握了聲樂的全部內(nèi)容之后，我們必須讓學(xué)生實踐，實踐出真知，實踐是將學(xué)生們所學(xué)到的理論知識加以應(yīng)用的過程，因為?？圃盒Ｊ桥囵B(yǎng)應(yīng)用性人才的院校，必須讓學(xué)生有實踐的能力，學(xué)有所用。在理論學(xué)習(xí)之余，提倡學(xué)生們舉辦音樂會等實踐活動，在各個節(jié)日或者活動中，鼓勵學(xué)生們大膽的舉辦音樂會，利用自己的寒暑假，在社會中真正的企事業(yè)單位參加實踐活動，多類豐富的實踐經(jīng)驗，將學(xué)到的聲樂知識更好的應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，在舞臺上體現(xiàn)自我價值，這樣既達到了?？圃盒W(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，也提高了學(xué)生的就業(yè)能力。當(dāng)然，以上所述的教學(xué)模式需要?？圃盒５慕虒W(xué)資源以及教學(xué)設(shè)施配套完善才能有效的開展，?？圃盒Ｒ惨粩嗟耐晟平虒W(xué)的設(shè)施，來保證教學(xué)質(zhì)量。
三、結(jié)束語。
綜上所述，專科院校是培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的院校，所以，教學(xué)模式也要符合培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的特點，培養(yǎng)技能型人才，實行上述教學(xué)模式，既統(tǒng)一教學(xué)，又區(qū)別對待，針對性的教學(xué)，區(qū)別于高等院校的教學(xué)模式，提高?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的教學(xué)質(zhì)量。開展這種多元化的教學(xué)模式，比較適合專科院校的聲樂教學(xué)，能有效的利用資源，因材施教。這也是?？圃盒Ｂ晿方虒W(xué)的改革創(chuàng)新的必由之路。
高職課程綜合模式探討論文篇四
高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。目前國內(nèi)高教界正在積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的方法和途徑，提高工科學(xué)生的綜合競爭能力，培養(yǎng)工程意識、創(chuàng)新意識和綜合設(shè)計能力。機械設(shè)計基礎(chǔ)這門課程是各高校培養(yǎng)機械類以及近機類專業(yè)學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，是由理論基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)通向?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，是了解和掌握工程設(shè)計計算的開端;它既有豐富的理論知識、同時也有利用這些知識解決工程實際問題的方法，是工科院校的學(xué)生具有設(shè)計一般機械能力的重要實踐環(huán)節(jié)(實驗教學(xué)、課程設(shè)計，機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、畢業(yè)設(shè)計)，是學(xué)生第一次較全面、綜合性的、理論聯(lián)系實際的設(shè)計能力訓(xùn)練。針對目前的人才教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出工程意識、綜合設(shè)計能力與創(chuàng)新意識，將此作為課程體系改革的總思路對機械設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)模式進行探索和思考。
1課程教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。
機械設(shè)計基礎(chǔ)課程是機械類專業(yè)學(xué)生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，目前該系列課程的設(shè)置主要由以下幾大模塊組成：
(1)公差與配合。
研究機械設(shè)計中是怎樣正確合理的確定各種零部件的幾何精度及相互間的配合關(guān)系，研究測量工具和儀器的測量原理及正確使用方法，掌握一定的測量技術(shù)。
(2)理論力學(xué)。
研究質(zhì)點、剛體的靜力學(xué)、運動學(xué)及動力學(xué)。靜力學(xué)研究物體在力作用下處于平衡的規(guī)律;運動學(xué)研究物體運動的幾何性質(zhì);動力學(xué)研究物體在力作用下的運動規(guī)律。
(3)材料力學(xué)。
研究桿件材料在各種外力作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強度、剛度以及導(dǎo)致各種材料變形與破壞的規(guī)律;為受力構(gòu)件提供強度，剛度和穩(wěn)定性計算的理論基礎(chǔ)條件;解決結(jié)構(gòu)設(shè)計安全可靠與經(jīng)濟合理的矛盾。
(4)機械原理。
研究機械中機構(gòu)的結(jié)構(gòu)組成、運動、以及機器結(jié)構(gòu)的受力和設(shè)計。
(5)機械設(shè)計。
研究通用機械零件能量的傳遞方式、材料、形狀尺寸、潤滑方法的選擇與設(shè)計。
這些課程設(shè)置的目的是為了使學(xué)生具有機械設(shè)計的初步能力和為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。但是這些課程理論性強、概念抽象，涉及的基礎(chǔ)理論和知識面廣、系統(tǒng)性強、學(xué)時多，如果在教學(xué)過程中過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和理論的完整性，這種教學(xué)模式不能適應(yīng)高職高專教育對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如果按照課程設(shè)置的方式，以“教”為中心，以知識的傳授為主要目的，可能會出現(xiàn)如下情況：忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造個性的培養(yǎng)，往往學(xué)生理論考試成績較高，但實際設(shè)計和應(yīng)用能力不強，這與企業(yè)需求脫節(jié);課堂教學(xué)與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);重視學(xué)習(xí)者知識的接受與理解，不重視知識建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的方法;沒有充分發(fā)揮先進的實驗技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在支持個別化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理方面的巨大優(yōu)勢。
高職課程綜合模式探討論文篇五
摘要:三年制高職生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)在第五學(xué)期就基本結(jié)束，即將頂崗實習(xí)而進入就業(yè)準(zhǔn)備階段。針對就業(yè)前學(xué)生實際的知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、技能狀況，應(yīng)該進行針對性的強化訓(xùn)練，使之全面提高技術(shù)技能水平，達到用人單位和企業(yè)的基本要求。通過多年教學(xué)實踐，提出專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后、頂崗實習(xí)前，在畢業(yè)班學(xué)生開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實踐”創(chuàng)新型課程;并在總結(jié)課程教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對該課程的理念、目標(biāo)和實施方法等進行了設(shè)計與研究。
一、引言。
課程的設(shè)計和開發(fā)是職業(yè)院校的基礎(chǔ)工作。以課程為基礎(chǔ)單元，按照職業(yè)教育規(guī)律科學(xué)有序排列而構(gòu)建起的課程體系及實施，是人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容［1－3］。鑒于就業(yè)單位和企業(yè)的多樣性，潛在就業(yè)崗位的復(fù)雜性，為追求和發(fā)揮學(xué)校最大的育才職能，對適合的專業(yè)，開設(shè)“綜合訓(xùn)練與實踐”課程，使學(xué)生接受一次綜合的能力強化訓(xùn)練和工程實踐，才能充分地做好就業(yè)準(zhǔn)備。鑒于創(chuàng)新特和實用要求，需要對“綜合訓(xùn)練與實踐”課程設(shè)置的必要性、設(shè)計理念、深度開發(fā)、教學(xué)實施、資源條件配置等等，進行認(rèn)真探索和研究。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程是基于對現(xiàn)實的學(xué)生學(xué)業(yè)進度安排、就業(yè)前實際專業(yè)能力、畢業(yè)前簽訂就業(yè)協(xié)議的進程、學(xué)生頂崗實習(xí)所反映出來的問題等實際情況的分析，針對學(xué)生就業(yè)前的準(zhǔn)備和企業(yè)的實際需求而提出來的。
(一)學(xué)生就業(yè)市場的新要求。
學(xué)生往往在畢業(yè)前就確定了就業(yè)單位甚至是具體崗位。但是，學(xué)生是否為此做好了充分的準(zhǔn)備呢?從現(xiàn)行的教育進程和計劃看，學(xué)校并沒有專門的安排。畢業(yè)生按部就班地完成在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)校規(guī)定和企業(yè)預(yù)計的時間表進入企業(yè)。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生真實的狀況任何，是否達到企業(yè)的要求，在企業(yè)二次培訓(xùn)時間長短等重要問題被忽略。而企業(yè)更看重的卻是學(xué)生是否滿足自身特定的要求，實際能力是否與需求匹配。因此，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和方法需要進行一定的動態(tài)調(diào)整，與時俱進，設(shè)置針對性實踐課程，以滿足企業(yè)不斷變化的也可能是特殊的需求。
(二)學(xué)生畢業(yè)前的現(xiàn)狀說明需要對課程體系補充和改革。
三年制職業(yè)教育一般在第三年就進入就業(yè)準(zhǔn)備階段，最后一期往往實行頂崗實習(xí)。之前，經(jīng)過相同的理論知識、基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練，而在進入第三學(xué)年后，學(xué)生情況則各自不同:一般在第三年上半期進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生開始就業(yè)擇業(yè)，部分學(xué)生在此期間經(jīng)雙向選擇選定就業(yè)單位，就業(yè)崗位大體明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練需求發(fā)生分化各不相同;而最后一期，學(xué)校更多安排學(xué)生進行不同的頂崗實習(xí)［4］。這樣的過程，使得學(xué)校往往調(diào)整教學(xué)計劃或整合課程，在時間上以適應(yīng)就業(yè)進程。對此，在教學(xué)安排上需要隨之應(yīng)對，改革教學(xué)培養(yǎng)方案及課程體系，實行新的措施。
(三)學(xué)生就業(yè)前需要全面準(zhǔn)備。
頂崗實習(xí)是學(xué)生接觸企業(yè)和崗位，盡早成為合格員工的措施，在職業(yè)院校中大力推行［5］。一方面，企業(yè)需要能和崗位無縫對接的技能型人才;另一方面由于受到實際用工需求影響，潛在就業(yè)崗位即頂崗實習(xí)崗位并不和學(xué)生就讀專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)和技能緊密關(guān)聯(lián)，甚至出現(xiàn)學(xué)生頂崗與專業(yè)無關(guān)的情形，造成就業(yè)后學(xué)生提高技術(shù)技能的目的不易實現(xiàn)，持續(xù)發(fā)展的空間受到限制。這兩方面都要求學(xué)生在頂崗實習(xí)前必須有針對性訓(xùn)練和實踐，進行技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)等全面準(zhǔn)備，以適應(yīng)企業(yè)基本要求及崗位的特殊需求。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程是一門專為學(xué)生專業(yè)能力強化訓(xùn)練和全面就業(yè)準(zhǔn)備的課程，是一種在新的就業(yè)新形勢下創(chuàng)新性課程設(shè)置，不同于一般性的課程或教學(xué)方式，對人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。
1．“綜合訓(xùn)練和實踐”課程的含義“綜合訓(xùn)練和實踐”課程是指，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束和進行頂崗實習(xí)前，按照專業(yè)邊界范圍，以全面強化和提升學(xué)生能力為目標(biāo)、實現(xiàn)就業(yè)前的針對性準(zhǔn)備為出發(fā)點，圍繞專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用和關(guān)鍵技能訓(xùn)練中心，以實訓(xùn)實作為特色，經(jīng)過合理選擇和組合一系列以實踐操作和技術(shù)應(yīng)用、技能強化訓(xùn)練為主要教與學(xué)內(nèi)容的實踐項目或工程任務(wù)作為課程主要內(nèi)容，按照任務(wù)導(dǎo)向模式而設(shè)計和實施的一門新型綜合性實踐性課程。2．“綜合訓(xùn)練與實踐”課程的形式和地位“綜合訓(xùn)練與實踐”課程是一門增設(shè)的全新課程，基本內(nèi)容是一系列有專業(yè)實用性和就業(yè)針對性的實踐項目或工程任務(wù)的有機集合，教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的項目任務(wù)全過程實訓(xùn)和實作。該課程的設(shè)置和實施符合職業(yè)教育規(guī)律，對學(xué)生的專業(yè)綜合能力起到強化、提升的獨特作用，是溝通學(xué)校與企業(yè)的便捷橋梁，是學(xué)生轉(zhuǎn)變成技術(shù)技能型人才的有效途徑，在人才培養(yǎng)方案及課程體系中處在重要地位。根據(jù)學(xué)生在三年級上期開始就大面積簽約企業(yè)、下期進入頂崗實習(xí)的現(xiàn)實情況，從學(xué)業(yè)時間段上看，“綜合訓(xùn)練與實踐”課程應(yīng)該安排在第三學(xué)年上半期;從人才培養(yǎng)階段性上看，可安排在學(xué)生全部專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)基本結(jié)束之后、頂崗實習(xí)之前;從技術(shù)技能養(yǎng)成階段上看，應(yīng)該設(shè)置在學(xué)生訓(xùn)練和掌握技術(shù)技能的鞏固階段。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程的“綜合”特質(zhì)，決定課程包含的是整個專業(yè)技術(shù)技能、完善的是人才培養(yǎng)方案、針對的是市場需求，因此必須是實用的實踐過程以訓(xùn)練動手能力。動手能力的訓(xùn)練是一個積累的過程，需要一個穩(wěn)定和持續(xù)的進階形式，而一些關(guān)鍵能力還必須考慮重復(fù)訓(xùn)練以鞏固?！熬C合訓(xùn)練與實踐”課程在工程環(huán)境下，進行實際操作為主要形式的綜合能力強化教學(xué)活動，可以使學(xué)生在就業(yè)前就應(yīng)當(dāng)具備行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的能力和從業(yè)崗位特定能力。因此，“市場”、“能力”理念必須在“綜合訓(xùn)練與實踐”課程的設(shè)置、內(nèi)容組成、項目任務(wù)選擇、深度開發(fā)等全過程中都要得到是實實在在的貫徹。
設(shè)置并實施“綜合訓(xùn)練與實踐”課程是根據(jù)實際需要，對人才培養(yǎng)方案進行的重大補充和調(diào)整。1．專業(yè)能力綜合訓(xùn)練作用在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，對學(xué)習(xí)狀況較好的學(xué)生，“綜合訓(xùn)練與實踐”課程的實施可起到“查漏補齊”的作用，強化已經(jīng)掌握的和提升欠缺的技術(shù)技能;對學(xué)習(xí)狀況相對較差的學(xué)生，則起到專業(yè)能力較全面的彌補、關(guān)鍵技術(shù)技能重復(fù)訓(xùn)練進而掌握的作用，使得人人成才成為可能。2．就業(yè)前的技術(shù)技能強化訓(xùn)練作用對學(xué)生進行綜合應(yīng)用知識的練習(xí)，對操作技能強化和提高技能熟練程度的綜合訓(xùn)練，可以實現(xiàn)就業(yè)前的`全面的準(zhǔn)備。面向行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生，可以做好多角度全方位的準(zhǔn)備;對就業(yè)單位明確的學(xué)生，可以結(jié)合單位或企業(yè)實際情況，進行專項強化訓(xùn)練，最大限度滿足企業(yè)需求。3．與崗位職能緊密對接的作用實施“綜合訓(xùn)練與實踐”課程對明確就業(yè)崗位的學(xué)生進行的針對性訓(xùn)練，將通過校企交流確定的實踐訓(xùn)練課程內(nèi)容及實施，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力和操作能力，真正與崗位無縫對接。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程具有自身的特點和理念，突破了一般意義上課程的概念。具體反映在跨課程的綜合性、行業(yè)領(lǐng)域的針對性、崗位能力的特定性等方面，體現(xiàn)的是就業(yè)導(dǎo)向原則。在課程設(shè)計上應(yīng)該充分突出課程的全新理念和特點，發(fā)揮企業(yè)的作用，選擇合理和適用的實踐訓(xùn)練項目任務(wù)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，高效組織和優(yōu)化配置已有教學(xué)資源，因地制宜地做好課程的設(shè)計和開發(fā)。
(一)學(xué)生潛在就業(yè)情形與課程的關(guān)系。
學(xué)生經(jīng)過頂崗實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計后即將就業(yè)，從潛在的就業(yè)的情形上可以分成三種類型:第一類是還未簽約就業(yè)單位，將在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，面臨潛在就業(yè)企業(yè)和崗位可能會很多;第二類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議，就業(yè)的企業(yè)已經(jīng)明確，但具體崗位還未確定的學(xué)生;第三類是已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議且工作崗位已經(jīng)確定。對學(xué)生就業(yè)情形進行分類的目的在于能夠精確地制定課程目標(biāo)，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方法等，使不同類型的學(xué)生都能在“綜合訓(xùn)練與實踐”課程的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等教學(xué)活動中，有目的地選擇項目任務(wù)，得到相應(yīng)綜合訓(xùn)練、強化訓(xùn)練和針對性訓(xùn)練，進一步從實踐中得到鍛煉，獲得相應(yīng)的收獲。
(二)課程總體目標(biāo)。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要補充，其本質(zhì)是落實專業(yè)目標(biāo)及提升職業(yè)能力，落實就業(yè)前的全面準(zhǔn)備，課程目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下幾個方面:1．總體上，學(xué)生通過綜合實訓(xùn)，初步達成綜合運用所學(xué)專業(yè)全部課程知識和技能的能力，關(guān)鍵專業(yè)能力得到重復(fù)性強化訓(xùn)練。2．對于面向行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的學(xué)生，實現(xiàn)就業(yè)前的知識和技能的準(zhǔn)備，包括職業(yè)態(tài)度和素養(yǎng)的養(yǎng)成，提高職業(yè)能力，達到行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)的要求。3．針對學(xué)生就業(yè)崗位的具體要求，進行特定的知識準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練，加深理解和熟悉工作場景，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的對接。4．對已經(jīng)簽訂就業(yè)協(xié)議而在專業(yè)技術(shù)范圍以外其他行業(yè)就業(yè)的學(xué)生，旨在從實際出發(fā)，進行必要的教與學(xué)內(nèi)容上的拓展，培養(yǎng)從事行業(yè)就業(yè)的能力，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
(三)項目任務(wù)選擇的依據(jù)和來源。
綜合實踐能力訓(xùn)練的項目或任務(wù)選擇構(gòu)成課程基本內(nèi)容，是課程實施決定性因素，其來源比較廣泛。但是，項目任務(wù)選擇和設(shè)置的前提必然是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實際需要及崗位的要求，使得項目任務(wù)的實施能達到綜合實踐能力有效提升的目的，做好就業(yè)前準(zhǔn)備，起到實實在在的作用［6］。1．專業(yè)性和針對性項目任務(wù)項目和任務(wù)可以按照凸顯專業(yè)性和針對性兩種情況選擇和設(shè)置，前者以重復(fù)性強化性訓(xùn)練為主，后者以針對性訓(xùn)練為特色。專業(yè)性項目或任務(wù)是指學(xué)生在就業(yè)企業(yè)不明確情況下，面對行業(yè)領(lǐng)域就業(yè)所選擇的專業(yè)范圍內(nèi)的項目或任務(wù)，其教學(xué)實施將為學(xué)生面臨行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)眾多企業(yè)就業(yè)而夯實基礎(chǔ)、創(chuàng)造條件。針對性項目或任務(wù)是為就業(yè)單位確定或崗位明確的學(xué)生設(shè)置的訓(xùn)練內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容的實施可使學(xué)生與企業(yè)和崗位緊密對接。2．項目任務(wù)選擇的依據(jù)專業(yè)性項目或任務(wù)選擇和設(shè)置的主要依據(jù)是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標(biāo)及其分解的各層級目標(biāo)，項目和任務(wù)的選擇須注重專業(yè)內(nèi)關(guān)鍵能力強化訓(xùn)練，包含必要的重復(fù)性和深化訓(xùn)練內(nèi)容，并能夠調(diào)集專業(yè)內(nèi)外的教學(xué)資源予以支撐;針對性課題項目選擇和設(shè)置的依據(jù)應(yīng)該著眼于學(xué)生就業(yè)需求、已經(jīng)簽約的企業(yè)和崗位情況，在企業(yè)參與下設(shè)定和選擇項目任務(wù)。3．項目任務(wù)的來源“綜合訓(xùn)練與實踐”課程項目或任務(wù)大體上可以來自這幾個方面:根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案需要強化訓(xùn)練關(guān)鍵能力的項目或任務(wù);按照學(xué)生簽約的企業(yè)實際情況，在與企業(yè)溝通合作的基礎(chǔ)上而設(shè)定的項目任務(wù);根據(jù)學(xué)生已經(jīng)簽約的就業(yè)崗位，梳理崗位能力，選定的具體針對性項目或任務(wù);根據(jù)學(xué)眩現(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件，設(shè)定具有符合專業(yè)性項目任務(wù)特點的工程實踐內(nèi)容;指導(dǎo)教師按因材施教原則，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練情況、實際能力狀況而指定的實訓(xùn)項目或工程任務(wù);學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計制作或各級職業(yè)技能大賽的項目等等。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程含有三個方面的內(nèi)容———知識學(xué)習(xí)、技術(shù)應(yīng)用、技能訓(xùn)練，三方面的內(nèi)容將融合在具體的課題、任務(wù)或項目之中。課題、任務(wù)或項目數(shù)量較多，形成系列，基本涵蓋專業(yè)關(guān)鍵能力和崗位主要技能。學(xué)生針對這些項目，根據(jù)自己就業(yè)狀況，有自主選擇的便利條件。教學(xué)雙方在這一系列項目任務(wù)選擇、執(zhí)行、完成、考核的過程就是課程的教學(xué)活動。1．系列化項目任務(wù)的設(shè)計經(jīng)過認(rèn)真篩選和歸納，可以編制出系列化的項目任務(wù)，并分類實施。表1中，必選項以專業(yè)性項目任務(wù)為主，起到強化專業(yè)能力的訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成作用而達成課程目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，按照針對性項目任務(wù)作為可選項，供已經(jīng)簽約的學(xué)生根據(jù)自身情況進行選擇，直接針對就業(yè)準(zhǔn)備。選擇不同，使得每個學(xué)生的課程計劃、執(zhí)行和教學(xué)進程不同，即在課程具體實施上，每個教與學(xué)的過程都有特別之處。至于項目任務(wù)選擇的多少，以達成課程目標(biāo)為依據(jù)，不拘泥于數(shù)量等問題。課程任務(wù)可以多樣化，只要是為就業(yè)準(zhǔn)備的且符合學(xué)校實際條件都可以，因此專業(yè)課程需要的補充學(xué)習(xí)、潛在就業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)準(zhǔn)備、自主創(chuàng)新設(shè)計或制作等內(nèi)容，均可列入課程之中，與專業(yè)性和針對性等項目任務(wù)一起構(gòu)成系列。2．課程內(nèi)容項目任務(wù)設(shè)定后，應(yīng)該編制各單項任務(wù)翔實的任務(wù)書，明確工程任務(wù)內(nèi)容、技術(shù)技能目標(biāo)、任務(wù)考核方式和要求、完成任務(wù)的條件和資源、教與學(xué)的基本方式、參考資料目錄等內(nèi)容。一個單項任務(wù)就是一個工作情境，都基于學(xué)生已經(jīng)完成的專業(yè)課基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)或進行技術(shù)技能的拓展，真實地實現(xiàn)專業(yè)知識和技術(shù)綜合應(yīng)用、技能訓(xùn)練的功能和作用。表2是課程內(nèi)容設(shè)計樣表。在具體實施中，除必選項外，原則上每個學(xué)生的自選項可以是不同的，但兩者權(quán)重加起來達到100%，以利考核。
(五)課程教學(xué)基本步驟。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程實施步驟靈活機動，尤其要適應(yīng)學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)簽約的動態(tài)變化，應(yīng)根據(jù)課程進度與學(xué)生情況滾動調(diào)整。課程教學(xué)原則上可按照以下主要步驟組織實施:1．根據(jù)指導(dǎo)教師建議，學(xué)生根據(jù)自身就業(yè)情況初步選擇項目任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者提出自選項目。2．教師審核學(xué)生的選項，提出項目任務(wù)要求、能力目標(biāo)、工作量和進度安排建議、考核標(biāo)準(zhǔn)、考評權(quán)重等，進而教與學(xué)雙方確認(rèn)。這些事項都是互動的并極力體現(xiàn)出學(xué)生更加主動特色，做到教與學(xué)雙方協(xié)商一致。3．學(xué)生領(lǐng)取項目任務(wù)書或工單，制定項目或任務(wù)實施計劃，交由指導(dǎo)教師審批，并作為考核依據(jù)之一。4．學(xué)生單獨或分組執(zhí)行任務(wù)，在教師指導(dǎo)和幫助下，進行工程實踐活動。對組隊形式，須要求每個成員均有獨立完成的具體事項，并做到團隊合作、共同進步。5．學(xué)生單項完成后先進行自檢自查、交叉檢查，然后教師檢查驗收并階段性評分定級。各單項及總評都以學(xué)生實作、實踐結(jié)果為主要考評項次。6．課程結(jié)束時，須進行項目實施總結(jié)，演示實踐結(jié)果，撰寫技術(shù)報告。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程與畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)有著本質(zhì)的不同，不是取而代之。它與普通意義上專業(yè)課程或?qū)嵱?xùn)課程雖有共通之處，但又有重大的不同，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生成為真正的技術(shù)技能人才，是一種整體性的高效學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，對學(xué)生就業(yè)或執(zhí)業(yè)起到至關(guān)重要的作用，需要認(rèn)真組織課程的實施。實踐經(jīng)驗表明，在課程具體實施中，除項目任務(wù)設(shè)置和選擇特別重要外，還必須注意并解決好以下幾個重要問題。
(一)課程實施的時間及彈性問題。
實施“綜合訓(xùn)練與實踐”課程，須融入人才培養(yǎng)方案的實施計劃，對某些專業(yè)課程還可以考慮與之整合，在整體學(xué)習(xí)時間和學(xué)分管理上協(xié)調(diào)一致，符合教學(xué)規(guī)則。課程學(xué)時及時間跨度，要根據(jù)各自專業(yè)的特點和人才培養(yǎng)實際需要設(shè)定，一般可以考慮4—8周，具有時間上的彈性。課程實施時間原則上安排在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，就業(yè)雙向選擇之際，學(xué)生面臨擇業(yè)和頂崗實習(xí)之前。對高職學(xué)生，課程實施時間大致上在第三學(xué)年上半期后半段。
(二)學(xué)生主體地位問題。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位可以表現(xiàn)在根據(jù)就業(yè)實際情況、與就業(yè)崗位直接對接或與潛在就業(yè)崗位諧合等而進行的自我選擇項目任務(wù)上。同時，學(xué)生帶著一定目的性去完成任務(wù)，達成就業(yè)技術(shù)技能的針對性準(zhǔn)備就有了良好的內(nèi)在驅(qū)動和取得成效的基礎(chǔ)。在完成目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生會根據(jù)對就業(yè)企業(yè)或崗位的了解，主動去理解任務(wù)、分析任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)。主體地位還表現(xiàn)在課程實施中的動態(tài)“響應(yīng)”，即學(xué)生在課程實施期間實現(xiàn)簽約，其任務(wù)的重新選擇和內(nèi)容調(diào)整上會隨之變化，即在課程內(nèi)容的選擇性上也有“彈性”。
(三)個性化教與學(xué)計劃與因材施教問題。
對一系列的項目和任務(wù)，因就業(yè)方向和崗位不同、專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果不同、先前所具有的基本功不同、技術(shù)技能應(yīng)用能力高低不同等因素，學(xué)生選擇的項目任務(wù)就有不同，形成每個學(xué)生課程目標(biāo)或執(zhí)行計劃不同，使得課程執(zhí)行中具有鮮明的個性化特色。這恰是實施“綜合訓(xùn)練與實踐”課程的主要作用的表現(xiàn)。為達成學(xué)生的個體化收獲，每個學(xué)生需在指導(dǎo)教師幫助下制定適合于自己的學(xué)習(xí)訓(xùn)練計劃，教師因材施教，學(xué)生有針對性地去實現(xiàn)。表3是一種學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練、工程實踐計劃樣表，以此來實現(xiàn)學(xué)生個性化需求。
(四)教學(xué)方法問題。
“綜合訓(xùn)練與實踐”課程以實訓(xùn)實作等實踐活動為主，可采用的教學(xué)方法靈活多樣，各種先進的手段均可實施，如pdca循環(huán)、演示法、案例法、一體化教學(xué)、師徒傳授法等等。每個單元任務(wù)，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備完善的教學(xué)文件資料，如工單、單項指導(dǎo)書等。實際教學(xué)中，教師的教學(xué)形式將會是一對一的實際指導(dǎo)，扮演企業(yè)里“師傅”的角色，要能激發(fā)和充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的積極性。
(五)教學(xué)資源準(zhǔn)備問題。
實施“綜合訓(xùn)練與實踐”課程需要的資源較多，如場地保障就是基礎(chǔ)條件之一。指導(dǎo)教師及團隊要有比較豐富的工程實際經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)歷，能從理論到實踐上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，方法靈活機動，在使學(xué)生得到充分就業(yè)準(zhǔn)備前提下，按需要即時應(yīng)對學(xué)生因就業(yè)而發(fā)生的項目任務(wù)變動等“彈性”問題。為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)上要加強組織和管理，提供教學(xué)設(shè)備、配套物質(zhì)，滿足項目任務(wù)完成的需求，必要時應(yīng)調(diào)集專業(yè)外、學(xué)校范圍內(nèi)甚至是企業(yè)的設(shè)備或?qū)嵤?，配置資源，確保教學(xué)有序進行。教與學(xué)雙方都要主動溝通企業(yè)，進一步明確企業(yè)要求和崗位技能目標(biāo)，選擇合理的實訓(xùn)項目或?qū)嵺`任務(wù)。在條件許可情況下，應(yīng)當(dāng)聘請企業(yè)教師直接參與相應(yīng)教學(xué)工作。
六、結(jié)束語。
設(shè)計開發(fā)和實施“綜合訓(xùn)練與實踐”課程，是本著“市場導(dǎo)向”、“能力本位”等職業(yè)教育理念進行的人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和課程改革。經(jīng)過這幾年的教學(xué)實踐表明，在學(xué)生專業(yè)技術(shù)課程結(jié)束后就業(yè)之前，開設(shè)基于工程任務(wù)的以實訓(xùn)實作為主要教學(xué)方式的“綜合訓(xùn)練與實踐”課程，通過合理和精心選擇實訓(xùn)和學(xué)習(xí)項目任務(wù)，能夠使學(xué)生在就業(yè)前的實際知識掌握、技術(shù)綜合應(yīng)用能力、全面技能等得到充分的強化、訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的就業(yè)能力，有效對接就業(yè)單位和崗位。同時，在課程實施中，還有利于學(xué)生職業(yè)道德、工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻:。
高職課程綜合模式探討論文篇六
目前高職院校為了適應(yīng)市場要求進行了全方位的教學(xué)改革，教學(xué)做一體化、項目教學(xué)的課程模式不斷涌現(xiàn)，雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式——根據(jù)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗安排課程先理論后寫作業(yè)改為項目模塊教學(xué)。但是依然存在很大的問題。
一、高職計算機基礎(chǔ)項目教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析。
《計算機基礎(chǔ)》是我院高職基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容主要有計算機基礎(chǔ)知識、windows7操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、word文字處理、excel2010電子表格入門、ppt2010演示文稿，每個項目分為幾大任務(wù)來完成。存在的問題如下：
1.1教學(xué)硬件設(shè)施不完整本課程教學(xué)計劃是理論與實踐相結(jié)合，在實踐環(huán)節(jié)會遇到一些不能解決的實際問題。比如：項目一“計算機基礎(chǔ)知識”里任務(wù)二“常用的硬件的安裝”，安裝硬件需要有計算機的實訓(xùn)室，在實訓(xùn)室里演示安裝的整個過程。但是，大多數(shù)院校在實際上課環(huán)節(jié)教師只能在計算機機房給學(xué)生播放計算機組裝全過程或者通過書上的安裝流程圖片來學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，因此在這一章節(jié)里學(xué)生缺少了動手的能力，沒有很好的體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。
1.2項目課程教學(xué)在某種程度上沒有體現(xiàn)以“學(xué)生為主體”計算機基礎(chǔ)課程全部采用多媒體、教學(xué)做一體化的方式進行教學(xué)。在計算機機房每個老師的服務(wù)機上都安裝了控制系統(tǒng)，教師能控制所有學(xué)生的電腦，對于這樣一門基礎(chǔ)課課程，講授教學(xué)法仍是本課程教學(xué)的最重要的手段。雖然教師把知識點、重點、難點分析的很透徹，學(xué)生練習(xí)項目完成的也很完美。但是，并沒有組織學(xué)生開展探索性、研究性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的組織者、引導(dǎo)者和合作者。比如：使用word制作“校內(nèi)報刊”這個項目分為六個任務(wù)完成，分別制作頁面布局、報刊第一版的制作、報刊第二版的制作、報刊中縫的制作、報刊刊首的制作。每個任務(wù)是嚴(yán)格按照教學(xué)計劃每一節(jié)課來完成。在教學(xué)過程中，教師每節(jié)課控制學(xué)生電腦分別演示任務(wù)制作過程，學(xué)生看完教師制作過程，在計算機上獨立完成任務(wù)。在整個教學(xué)過程中通過完成項目的任務(wù)學(xué)生掌握知識點、重點及難點，沒有完全體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)、主動探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
二、怎樣建構(gòu)“以學(xué)生為主體”的計算機教學(xué)方式。
2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍比如：使用word制作“校內(nèi)報刊”這個項目，首先了解教學(xué)目標(biāo)從知識目標(biāo)和能力目標(biāo)確定。知識目標(biāo)：掌握word2010文檔的基本操作掌握word2010文本的編輯及格式化，熟練掌握word2010的圖文混排功能，熟練掌握word2010的頁面布局及排版功能。能力目標(biāo)：能夠熟練的使用word2010制作一般的文檔，能夠熟練的使用word2010進行報刊的編輯和排版，能夠使用word2010進行長文檔的'編輯和排版。教學(xué)過程：分析項目，進行情景體驗；學(xué)生分組，進行合作探究；完成任務(wù)，學(xué)生總結(jié)；教師歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，解決問題；最后教師對擴展知識延伸、重難點進行講解。最終體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)，師生角色互換，讓我們的課堂活起來。
2.2幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在計算機教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究、制定計劃、提前完成任務(wù)。陶行知曾說“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹谟嬎銠C基礎(chǔ)的教學(xué)中，我們應(yīng)該把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。比如：在新學(xué)期第一節(jié)課，我們就把這個學(xué)期計算機的教學(xué)計劃、課時都告訴學(xué)生，每個班我們都選出小組長、小先生進行合作學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都參與到課堂的每一個內(nèi)容，每節(jié)課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)下節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，如有提前完成任務(wù)的同學(xué)，可以提前學(xué)習(xí)完成下一章節(jié)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計劃并監(jiān)督完成。
三、結(jié)束語。
本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，培養(yǎng)適應(yīng)鐵路市場人才的需求，自任職我院計算機教學(xué)，我們教研室對教材進行了多次的修訂，對每學(xué)期教學(xué)計劃進行了多次的修改，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和合作學(xué)習(xí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的意識，解決問題的能力。
參考文獻。
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[2]王木子，趙欣.論教學(xué)方法及其選擇[j].宜春學(xué)院學(xué)報，，12(31).
高職課程綜合模式探討論文篇七
摘要：以高職院校制冷工程專業(yè)課程體系構(gòu)建情況為例，歸納了高職課程綜合的四種模式，并作一分析。指出高職課程綜合模式選擇的不惟一性，應(yīng)針對具體需要，選擇恰當(dāng)模式。
關(guān)鍵詞：課程綜合；模式；高職教育；教學(xué)改革。
教育的基礎(chǔ)活動是課程。課程是為完成預(yù)先確定的某項目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的有一定排列順序的教育活動。而相互關(guān)聯(lián)的課程組合起來就形成了課程體系。
高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)是將優(yōu)化選擇的教學(xué)內(nèi)容綜合為課程，從而構(gòu)建課程體系。原則上講，課程綜合的主要依據(jù)是各部分教學(xué)內(nèi)容之間在知識、能力等方面所存在的某種內(nèi)在聯(lián)系。這種內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，使得各部分內(nèi)容可以較為自然地融合在一起，而且有利于學(xué)生某一方面知識的學(xué)習(xí)或能力的培養(yǎng)。這種內(nèi)在聯(lián)系可以從幾個方面進行分析，并由此而產(chǎn)生幾種課程綜合的模式。
一、技術(shù)領(lǐng)域知識能力綜合模式。
專業(yè)教學(xué)內(nèi)容一般包含幾個領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)。制冷工程專業(yè)包含了制冷技術(shù)基礎(chǔ)、電氣技術(shù)基礎(chǔ)、機械技術(shù)基礎(chǔ)等等。傳統(tǒng)工程教育中每一領(lǐng)域技術(shù)基礎(chǔ)所需知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)分別由數(shù)量不等的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課來完成。這些專業(yè)基礎(chǔ)課屬同一技術(shù)范疇，具有課程綜合的可能條件，但并非必要條件。
進一步的分析可以看出，每一領(lǐng)域的技術(shù)基礎(chǔ)課程門數(shù)較多，根據(jù)知識和能力間聯(lián)系的主線可以找出聯(lián)系比較緊密的幾門課。制冷技術(shù)基礎(chǔ)課一般有工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、泵與風(fēng)機、制冷原理等等。前三門課稱為制冷工程專業(yè)三大基礎(chǔ)課程，內(nèi)容十分豐富，是物理學(xué)中熱學(xué)部分在工程領(lǐng)域的延伸、擴展和細(xì)化。但其核心部分，也是制冷工程高職專業(yè)選擇的部分是能量轉(zhuǎn)換與傳遞的理論和工程應(yīng)用的三個分支。工程熱力學(xué)從工程的觀點出發(fā)研究熱能與機械能相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，比較集中地表現(xiàn)為能量方程，該方程反映轉(zhuǎn)換中總能量的守恒關(guān)系。流體力學(xué)研究流體運動規(guī)律并據(jù)此計算工程中所需流體壓力和速度。主要理論依據(jù)為穩(wěn)定流能量方程，該方程展示流動過程中上下游斷面間的機械能守恒規(guī)律。傳熱學(xué)則集中地研究熱能傳遞的三種方式及其工程應(yīng)用，以計算溫度、熱流密度等參數(shù)。上述內(nèi)容因能量轉(zhuǎn)換和傳遞這條主線而在知識能力方面產(chǎn)生緊密的聯(lián)系，由此綜合為一門課就．比較順理成章了，其關(guān)系表現(xiàn)圖1所示：
這種模式的兩個關(guān)鍵條件為：同屬某一技術(shù)領(lǐng)域；各部分內(nèi)容以某一研究問題為主線產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。尋找這條客觀存在的主線，遵循其規(guī)律綜合課程內(nèi)容是問題的關(guān)鍵。這種模式可以抽象如圖2所示：
其他兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：泵與風(fēng)機和制冷原理，
教學(xué)內(nèi)容在知識能量結(jié)構(gòu)方面與這三門課相去較遠，沒有組合的基礎(chǔ)。
同理，機械技術(shù)基礎(chǔ)課程中工程力學(xué)、機械原理與機械零件、公差配合與技術(shù)測量三門課程以常用機構(gòu)和部件的設(shè)計為線索，把相關(guān)的力學(xué)公差配合等方面的知識融合到一起可以重構(gòu)為一門新的課程，如圖3所示：
這種重構(gòu)方式的教學(xué)內(nèi)容同樣具備上述兩個關(guān)鍵條件。機械技術(shù)基礎(chǔ)的另外兩門課程工程制圖和機械cad，遵循上述原則也可組合為一門新的課程。類似的綜合課程還有電路電動機與控制等等。
二、核心技術(shù)綜合模式。
高職教育的特色之一是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)對職業(yè)崗位群的針對性。分析崗位群工作范圍和技術(shù)領(lǐng)域，可以把專業(yè)技術(shù)范疇的工作分為若干核心技術(shù)，每一核心技術(shù)包含了一定范圍的專業(yè)知識和能力要求，與崗位有一定的對應(yīng)關(guān)系。相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以技術(shù)為核心發(fā)生了緊密的`聯(lián)系，可以水到渠成地綜合為一門新的課程。這種情況多對專業(yè)技術(shù)課而盲，這種組合有利于學(xué)生集中地學(xué)完該技術(shù)所需教學(xué)內(nèi)容，便于形成圍繞該項核心技術(shù)的綜合技術(shù)應(yīng)用能力，或解決該項技術(shù)實際問題的能力。這種組合方式可稱為核心技術(shù)綜合模式。由此組合的課程可以僅僅包含理論知識，也可以是理論與實踐教學(xué)的綜合性課程，視乎具體情況而定。核心技術(shù)綜合模式可表達如圖4所示：
制冷裝置制造企業(yè)生產(chǎn)第一線的現(xiàn)場工藝員是一個較為重要的崗位，制冷裝置現(xiàn)場工藝組織管理是針對現(xiàn)場工藝員崗位的核心技術(shù)，以此為核心而綜合的內(nèi)容有材料基本知識、零部件加工及裝配工藝、工藝設(shè)計與工藝管理(參見圖5)。學(xué)完這一門課后，輔以一定的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)可以勝任現(xiàn)場工藝員、甚至工藝設(shè)計的工作。這種組合的課程由于以技術(shù)為核心，內(nèi)容聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率較高，對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有明顯的效果。
制冷裝置制造生產(chǎn)第一線的另外兩個重要崗位是產(chǎn)品在線檢測與新產(chǎn)品性能實驗，由于儀器儀表使用及檢測技術(shù)方面的聯(lián)系可以合為一項核心技術(shù)(參見圖6)：
三、核心與支撐技術(shù)綜合模式。
核心技術(shù)是專業(yè)技術(shù)的概念，而核心技術(shù)是需要支撐的，支撐技術(shù)大多屬于專業(yè)基礎(chǔ)課的范疇。核心與支撐技術(shù)的綜合則指專業(yè)技術(shù)課與所需專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)內(nèi)容的綜合。
傳統(tǒng)高等教育的課程設(shè)置分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個階段，此種模式亦稱為三段式結(jié)構(gòu)。目前已有不少學(xué)者在探討打破三段式結(jié)構(gòu)的可能性及其得失。打破三段式結(jié)構(gòu)，主張專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課相結(jié)合，構(gòu)成基礎(chǔ)課與專業(yè)課的兩段式結(jié)構(gòu)。而人文社科課程及部分文化基礎(chǔ)課程組成通識教育課程，從而使整個教學(xué)計劃形成專業(yè)教育與通識教育結(jié)合的模式。這種模式的教學(xué)使學(xué)生盡快進入專業(yè)課學(xué)習(xí)，所需專業(yè)基礎(chǔ)課溶入其間。此種模式易于形成技術(shù)應(yīng)用能力，也易于通過專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)反過來鞏固和加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的理解。一般而言，單純的專業(yè)基礎(chǔ)理論是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，而專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的缺陷又往往會影響人才的可持續(xù)發(fā)展。三段式與兩段式的長處和不足有不少的爭論，也有不同的觀點。而美國社區(qū)學(xué)院已經(jīng)這樣做了，這就不能不引起高職教育工作者的關(guān)注和深入的研究。
這種模式的關(guān)鍵是以核心技術(shù)為主線，融人需要的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容，其模式表達如圖7所示：
美國亞利桑那州蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的一門課程稱為采暖、通風(fēng)和空調(diào)，其綜合內(nèi)容十分豐富(參見圖8)。
也許在某一門專業(yè)課中會融入幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的部分內(nèi)容，而在另一專業(yè)課中又會溶入這幾門專業(yè)基礎(chǔ)課的其他部分內(nèi)容。在這種綜合中，專業(yè)基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性被打破，其內(nèi)容優(yōu)選之后成為專業(yè)課的支撐技術(shù)，并融匯到不同的專業(yè)課之中。
這種變革的難度較大，教材和教師的知識結(jié)構(gòu)都要求與之適應(yīng)。而有的課程按此模式綜合難度太大時不妨仍然保持原狀，即形成不太徹底的兩段式結(jié)構(gòu)。須知，兩段式或三段式結(jié)構(gòu)都是手段，目的是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、交叉學(xué)科綜合模式。
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科之間的交叉和滲透越來越多，也就可能出現(xiàn)一種新的綜合模式，即以工作項目為主線，融人若干學(xué)科專業(yè)的部分內(nèi)容表現(xiàn)為如圖9所示的形式。
美國蓋特威社區(qū)學(xué)院制冷專業(yè)的另一門典型綜合課程為機電裝置，包括了三部分內(nèi)容(參見圖10)：
應(yīng)當(dāng)說，這種課程的綜合也是很困難的。
當(dāng)然，課程綜合的解決方案不是惟一的，從不同的角度，不同的需求出發(fā)可以有不同的結(jié)果。課程的綜合不是目的，而是手段。一切應(yīng)服從實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個崇高的目的。
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高職課程綜合模式探討論文篇八
自3月在《政*工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務(wù)”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術(shù)的發(fā)展，mooc、spoc、微課、云課堂等新教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以用電腦、手機、pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學(xué)習(xí)資源，并在微信、微博、qq群以及“云空間”等學(xué)習(xí)的平臺上隨時隨地進行學(xué)習(xí)與交流。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)不再拘限于課堂，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進度可以由學(xué)生自主掌握，教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主探究學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，學(xué)生往往會受到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，因而學(xué)習(xí)效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如圖1所示。基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，突出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體地位，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進者，充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)習(xí)者心理特點的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境，給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極進行交流互動、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學(xué)習(xí)的全過程進行了引導(dǎo)、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學(xué)習(xí)的有效性。
2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會計教學(xué)模式應(yīng)用實例。
管理會計是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學(xué)為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的具體實施方法。
2.1教學(xué)分析。
2.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)須緊跟市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，淡化理論學(xué)習(xí)，重視技術(shù)方法的應(yīng)用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生從事會計管理工作提供基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用管理會計的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預(yù)測、成本預(yù)測、利潤預(yù)測、資金預(yù)測、長短期決策、全面預(yù)算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營預(yù)測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗與困難情況確定教學(xué)的重點與難點，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2學(xué)情分析。
高職院校的學(xué)生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學(xué)招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎(chǔ)較差。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的引導(dǎo)與技術(shù)方面的支持。
2.2教學(xué)實施的基礎(chǔ)。
針對高職學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的特點，教師需要做好以下準(zhǔn)備：選擇一個便于學(xué)習(xí)交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學(xué)習(xí)交流的教研室、微信群、qq群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)過程中的自測與期末考試。學(xué)生需準(zhǔn)備智能手機或ipad、筆記本電腦等移動學(xué)習(xí)工具。
2.3課外學(xué)習(xí)。
教師提前在學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點與難點及學(xué)習(xí)方法與建議，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生用手機或電腦進入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)交互平臺上討論交流。教師可要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)成果的報告或安排在線小測試，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.4課堂教學(xué)。
2.4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學(xué)生進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學(xué)生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當(dāng)老板？你打算進駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業(yè)務(wù)量要達到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標(biāo)？”通過這一串學(xué)生感興趣的問題，一步步引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)非常重要。教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學(xué)生的手機變成學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。
2.4.2布置任務(wù)環(huán)節(jié)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷售、利潤、成本的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進行盈虧平衡分析和目標(biāo)利潤分析。教師可以告知學(xué)生具體的考評標(biāo)準(zhǔn)，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學(xué)生提供一個參考案例，讓學(xué)生能快速有效的完成任務(wù)。
2.4.3任務(wù)實施環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標(biāo)營業(yè)額需要達到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導(dǎo)學(xué)生找到正確的'思路，鼓勵學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源去尋求問題的答案。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結(jié)果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準(zhǔn)確？學(xué)生通常先在團隊內(nèi)部進行交流，然后通過qq、微信或世界大學(xué)城教研室等平臺與其他學(xué)生或老師進行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進了學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的表達能力以及與人溝通的能力。各團隊團結(jié)協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足學(xué)生探索的需要，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環(huán)節(jié)。
在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并在引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的建構(gòu)，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索、交流并達成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務(wù)完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學(xué)生將成果制作成ppt進行匯報，效果將會更好。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較各個團隊的異同點，組織學(xué)生討論，針對各團隊的成果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，再次提高學(xué)習(xí)成果。成果展示能讓學(xué)生獲得成就感，是學(xué)生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學(xué)生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風(fēng)采，另一方面相互交流學(xué)習(xí)，強化了知識與技能。
2.4.5學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)。
基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學(xué)習(xí)的全方位、全過程實施評價，讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽教學(xué)資源會留下訪問記錄，在學(xué)習(xí)交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學(xué)生對知識理解的程度，在學(xué)習(xí)空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的參與度，學(xué)習(xí)成果的展示、在線自測以及學(xué)習(xí)總結(jié)情況等都可作為評價依據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學(xué)習(xí)者的行為是否達到教學(xué)的目標(biāo)要求。評價方式應(yīng)采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過自評、互評與師評相結(jié)合的多元評價體系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學(xué)習(xí)的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)的效果，又要讓學(xué)生樂意實施，不感到壓力，從而達到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)參與度的目的。
3結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、增強學(xué)習(xí)能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學(xué)生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)，從而打造出高效的課堂。
參考文獻：
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高職課程綜合模式探討論文篇九
論文摘要：高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，創(chuàng)新教學(xué)模式的建立與發(fā)展關(guān)系到人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革、接受、體臉、發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式是適應(yīng)高職教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才較好的創(chuàng)新教學(xué)模式.
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是機械基礎(chǔ)系列課程中與實踐結(jié)合最為緊密的技術(shù)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要任務(wù).在教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，是應(yīng)該的也是必須的.對高職院校而言，僅僅做幾個實驗和一次課程設(shè)計是遠遠不夠的.在各位老師的指導(dǎo)和幫助下，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，筆者從開始，在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中進行了試探性的創(chuàng)新教學(xué)改革，取得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下.
1新教學(xué)模式的建立與實施。
1.1評分標(biāo)準(zhǔn)的改革。
分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績最直接、最重要的指標(biāo)，大多數(shù)院校均制定了考試成績占7000、平時成績占30%的評分標(biāo)準(zhǔn).考試主要考察學(xué)生對基本知識的掌握情況，就算在試題中加大考察創(chuàng)新能力和實踐能力的試題份量，也僅僅只是從理論方面對學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力進行了考察，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起不了太大的作用，而平時成績多是依據(jù)作業(yè)、課堂表現(xiàn)等情況進行評分，其實質(zhì)上也是考察了學(xué)生對基本知識的掌握情況.所以這一評分標(biāo)準(zhǔn)，已不再適應(yīng)重在創(chuàng)新與應(yīng)用能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育.在嘗試教學(xué)中，評分改革為:考試3500，作業(yè)1000，紀(jì)律500，實驗1000，創(chuàng)新提案1500，實踐分析1500，操作1000.
其中，實踐分析是按每一種機構(gòu)講完后學(xué)生按照要求觀察、分析、比較該機構(gòu)在實際生產(chǎn)和生活中應(yīng)用的報告評分;創(chuàng)新提案是按原理部分講完后學(xué)生通過觀察實際，從而發(fā)現(xiàn)問題，并以所學(xué)知識為依據(jù)，充分發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出解決方案的可行性的大小評分;操作是在學(xué)完本課程后，學(xué)生在老師的幫助下，按照所學(xué)進行的簡單、實用的小機械設(shè)計的優(yōu)劣評分.
評分標(biāo)準(zhǔn)的改革，可以從根本上改變學(xué)生對實踐教學(xué)的態(tài)度.因為創(chuàng)新實踐不再是興趣的問題，而是直接與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，從而間接影響學(xué)生就業(yè)的問題.這必然能引起學(xué)生對創(chuàng)新教學(xué)的積極響應(yīng)，因而，評分標(biāo)準(zhǔn)的改革勢在必行，這是創(chuàng)新教學(xué)模式的動力所在.
1.2基礎(chǔ)知識的教學(xué)，應(yīng)更加緊密地聯(lián)系實際。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以接受性教學(xué)為主，教師講學(xué)生聽，重視書本知識的“灌輸”，忽視了學(xué)生知識運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).而要改變這一方式，就必須加強理論與實踐的聯(lián)系，倡導(dǎo)有效地接受、體驗、發(fā)現(xiàn)、研究和創(chuàng)造相結(jié)合的基礎(chǔ)教學(xué)模式.
接受是指學(xué)生應(yīng)接受哪些知識，也就是老師應(yīng)重點講解什么內(nèi)容.傳統(tǒng)的重點在因而不在果，重視每一個公式、每一個論點的推導(dǎo)，而不重視知識的實際運用.創(chuàng)新教學(xué)要加大實踐教學(xué)，就必然不能再一成不變地逐點講解了.應(yīng)只講其結(jié)果而不講其原因，以節(jié)省課時，然后盡可能多地進行實例分析，講清機構(gòu)的運動、特點和應(yīng)用.重點在于應(yīng)用，應(yīng)多講怎樣巧用、妙用，應(yīng)注意哪些問題等實際問題;體驗是指要引導(dǎo)學(xué)生、要求學(xué)生從實際生產(chǎn)和生活中體驗所學(xué)機構(gòu)是如何應(yīng)用的;發(fā)現(xiàn)是指學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有機械設(shè)計的不合理之處，或生活中可以利用所學(xué)而設(shè)計出機械來解決問題的地方;研究是指學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題再深一步研究討論，并提出設(shè)計方案;而創(chuàng)造是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對提出的方案利用所學(xué)進行具體地設(shè)計.
這一基礎(chǔ)教學(xué)模式是一個環(huán)環(huán)相扣、與實踐結(jié)合極為緊密的教學(xué)模式，要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，必須采用合理有效的教學(xué)手段，在嘗試教學(xué)中可以采取如下辦法:。
1)接受:教學(xué)中，盡可能多地利用現(xiàn)有模型和教具，在課堂上分析其運動和特點，并引人與之相應(yīng)的實用機械，分析說明設(shè)計時應(yīng)注意的問題.要盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室、實習(xí)工廠和培訓(xùn)中心進行現(xiàn)場教學(xué).
2)體驗:在接受教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對所學(xué)的機構(gòu)按下面的表格1進行分析.
該表要求學(xué)生獨立完成，實例分析中若有n名學(xué)生的結(jié)果相同，則這些學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)中實踐分析的分?jǐn)?shù)x=15-0.3xn.實例分析要求畫出機構(gòu)運動簡圖，并分析其用在此處的優(yōu)點，能否用其它機構(gòu)代替等.
3)發(fā)現(xiàn):在體驗的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、體驗生產(chǎn)和生活，尋找現(xiàn)有機械設(shè)計的'不合理之處，或生活中可以利用所學(xué)而設(shè)計出機械來解決問題的地方，并以報告的形式提出應(yīng)改造哪些細(xì)節(jié)或設(shè)計出什么樣的東西.這不僅僅要求是純機械的，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能地利用所學(xué)、所知，或通過查閱資料所得的知識構(gòu)思出機、光、電一體化，甚至純電子的設(shè)計構(gòu)思.這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和查閱資料的能力，使本課程的創(chuàng)新教學(xué)上升到一個新的高度.
4)研究和創(chuàng)造:這二者是需要大量的時間去完成的，放在課外興趣小組指導(dǎo)進行.
1.3應(yīng)進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的實踐教學(xué)一般實驗為10學(xué)時左右，課程設(shè)計是進行減速器的設(shè)計，為期兩周，這些已經(jīng)遠遠趕不上高職創(chuàng)新教學(xué)的要求了.在嘗試教學(xué)中按照表2進行.
課外興趣小組的建立，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力;開拓學(xué)生知識面;提高學(xué)生查閱資料的能力;更新課本知識，是學(xué)生了解最新機械行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的第二課堂.
1)經(jīng)費籌集:采取學(xué)生交一點，學(xué)院補助一點的方式.
2)成員:有興趣的學(xué)生.
3)活動時間與地點:每周二、四晚(機械設(shè)計實驗室).
4)活動內(nèi)容:。
(1)集體學(xué)習(xí):了解機械行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r;了解先進的設(shè)計方法;閱讀相關(guān)書籍，以提高認(rèn)識、開拓視野，使學(xué)生的知識與時代保持同步.
(2)組織討論:討論、評比學(xué)生研究后提出的設(shè)計方案的可行性大小，并以此為依據(jù)評定創(chuàng)新提案部分的分值.
(3)操作設(shè)計:從討論結(jié)果中選出十個經(jīng)過討論改進、可行性最大的提案，以小組成員為主干，全班學(xué)生為成員，在老師的指導(dǎo)下完成這些方案的初步設(shè)計.并以設(shè)計的結(jié)果為依據(jù)評定操作部分的分值.
2教學(xué)效果的對比分析。
課程結(jié)束后，把實驗班與對照班按表3做了對比分析:。
從上表的對比分析可以看出，該創(chuàng)新教學(xué)模式是適應(yīng)高職教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才較好的創(chuàng)新教學(xué)模式.
3經(jīng)驗總結(jié)。
在實施該教學(xué)模式的過程中，曾出現(xiàn)了許多偏差，獲得了下面幾點教訓(xùn)和經(jīng)驗:。
1）應(yīng)考慮學(xué)生的能力與時間.開始時沒有考慮到此點，要求每一個學(xué)生都能獨立地完成任務(wù)，要求提得太高，并且也沒有組建興趣小組，學(xué)生不能按時完成，自然達不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的.
2)應(yīng)考慮自身的精力與能力.筆者因?qū)嵺`經(jīng)驗不足，沒有注意自己的精力問題，在實施中感到非常吃力.雖在各位老師的幫助下，按時完成了教學(xué)任務(wù)，但自我感覺不佳.所以，教師應(yīng)不斷增強自身的實踐知識，并發(fā)動興趣小組的成員參與資料的搜集和整理，減少教師的工作量.
3)應(yīng)加強實驗和現(xiàn)場教學(xué)的管理.學(xué)生對實踐興趣極高，管理不好就無法進行教學(xué).因而要充分發(fā)揮班干部的作用，并積極尋求其他老師和師傅的幫助，才能取得較好教學(xué)效果.
4)要加強學(xué)生的安全教育.工廠、實驗室中有許多應(yīng)注意安全的地方，一定要加強學(xué)生的安全教育.
高職課程綜合模式探討論文篇十
醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1-2]，屬于多技術(shù)和多學(xué)科交叉的實驗診斷性和實踐性強的應(yīng)用學(xué)科。臨床實習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生以后能夠獨立工作的基礎(chǔ)途徑。臨床實習(xí)要求學(xué)生在理論聯(lián)系實際的過程中鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。然而，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的臨床實習(xí)教學(xué)工作還面臨著許多困難[3-4]，例如實習(xí)時間相對短暫、師資力量相對薄弱以及學(xué)生臨床知識相對欠缺等。面對挑戰(zhàn)，為了能夠更好地培養(yǎng)新時期醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院實驗診斷學(xué)教研室依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展的要求[5-6]，結(jié)合目前實習(xí)教學(xué)中的問題，直面挑戰(zhàn)，積極探索醫(yī)學(xué)檢驗臨床實習(xí)教學(xué)新模式，為培養(yǎng)新時期的醫(yī)學(xué)檢驗人才提供有效可行的實習(xí)途徑。
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高職課程綜合模式探討論文篇十一
課程是隨著社會發(fā)展而演變的，《機械設(shè)計基礎(chǔ)》作為高職機械類專業(yè)主干課程也是如此。傳統(tǒng)的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容，是將大學(xué)本科的機械原理、機械零件、液壓傳動等課程經(jīng)刪減合并而成，教學(xué)體系強調(diào)課程形態(tài)的系統(tǒng)性、完整性和深刻性，基本上是為從事設(shè)計工作而準(zhǔn)備的理論知識。而高等職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型、技能型人才，更多地強調(diào)學(xué)生的實踐操作能力。此外，隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，如計算機輔助設(shè)計、計算機輔助制造的廣泛應(yīng)用，其內(nèi)容也必然要在課程體系中有所體現(xiàn)。顯然，傳統(tǒng)的《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖。為適應(yīng)時代發(fā)展和科技的進步，為高職院校更好地培養(yǎng)和造就適應(yīng)我國21世紀(jì)經(jīng)濟建設(shè)需求的技術(shù)應(yīng)用型人才，對高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)進行改革尤為必要。本文結(jié)合教學(xué)實踐，主要從課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、實踐環(huán)節(jié)和課程設(shè)計三個方面，對高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革做了有益的探索。
1課程改革的總體思路。
針對目前高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為：在教學(xué)理念上，可以打破“以學(xué)科為中心、以理論知識為本位”的傳統(tǒng)學(xué)科體系，擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，緊緊圍繞高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為中心，牢固樹立“知識——能力——素質(zhì)”三位一體、辯證統(tǒng)一的教育質(zhì)量觀，優(yōu)化課程體系，改革教學(xué)方式、方法，促進教學(xué)手段，將現(xiàn)代化設(shè)計理念和方法融入傳統(tǒng)課程，加強實踐教學(xué)，注重個性發(fā)展，突出崗位實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
2.1構(gòu)建新型課程體系。
根據(jù)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，確定《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程目標(biāo)為：具有對一般的工程實際問題進行受力分析的初步能力，掌握機械設(shè)計中常用機構(gòu)和通用零件的工作原理、結(jié)構(gòu)特點以及設(shè)計方法，具有設(shè)計機械傳動裝置和簡單機械的能力。新的課程體系以此為依據(jù)，按照機械設(shè)計的基本程序為主線，結(jié)合高職教育特點，形成了工程力學(xué)——金屬材料學(xué)——機械設(shè)計理論基礎(chǔ)——常用機構(gòu)——聯(lián)接——機械傳動——通用零部件——機械系統(tǒng)設(shè)計綜述——計算機輔助設(shè)計這一新的課程體系。該體系將傳統(tǒng)的理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械原理和機械零件等幾門單列課程有機結(jié)合在一起，突出實用性和針對性。
2.2整合教學(xué)內(nèi)容。
按照教學(xué)效果總體最優(yōu)的原則進行合理取舍，按照“重基礎(chǔ)知識，突出應(yīng)用能力培養(yǎng);重工程意識，突出分析能力培養(yǎng)”的原則，確定課程教學(xué)內(nèi)容。在具體做法上，刪除枯燥的理論證明、公式推導(dǎo)，注重如何運用這些公式、定理、方法來解決實際設(shè)計問題，同時兼顧傳統(tǒng)課程在內(nèi)容上的連貫性。如齒輪機構(gòu)和齒輪設(shè)計部分，刪除了繁瑣的公式推導(dǎo)，而直接引用結(jié)論，完善設(shè)計所必須的基本知識和基本理論，增加基本設(shè)計方法和實踐性內(nèi)容;如對機械設(shè)計部分，把齒輪傳動的設(shè)計計算應(yīng)用、軸的設(shè)計、滾動軸承的選擇及設(shè)計、螺紋聯(lián)接的強度計算及螺栓聯(lián)接的受力分析、機械零件的疲勞強度設(shè)計等內(nèi)容列為重點。對生產(chǎn)一線技術(shù)人員較多碰到的機械工程問題，以實例形式補充到教學(xué)內(nèi)容中，以突出課程教學(xué)的工程實用性，學(xué)生學(xué)以致用，興趣大增。
2.3增加創(chuàng)新設(shè)計內(nèi)容，灌輸現(xiàn)代設(shè)計理念。
隨著時代的進步和科技的發(fā)展，生產(chǎn)方式已發(fā)生重大變化，機械設(shè)計學(xué)科涌現(xiàn)了許多新的前沿知識，一些新的設(shè)計理念與設(shè)計方法也不斷涌現(xiàn)。如計算機輔助設(shè)計(大批量定制技術(shù)中的產(chǎn)品模塊設(shè)計、產(chǎn)品變形設(shè)計、產(chǎn)品配置設(shè)計;新的設(shè)計理念中的綠色設(shè)計、產(chǎn)品全生命周期設(shè)計等)，現(xiàn)代設(shè)計理念和設(shè)計方法與傳統(tǒng)設(shè)計理念和方法相比，發(fā)生了很大變化。本課程應(yīng)緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，及時介紹一些新的設(shè)計理念和方法、技術(shù)、拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路。
3教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》是一門理論性和實踐性都很強的課程，課程內(nèi)容中涉及到大量的機械傳動過程、機械零件構(gòu)造、機械工作原理等難于用粉筆和語言來描述清楚的內(nèi)容，更由于課時減少，學(xué)生沒有實際工作經(jīng)歷，缺乏與此有關(guān)的感性認(rèn)識，因此教師應(yīng)充分利用多種教學(xué)手段，尤其是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課程生動、直觀、輕松地呈現(xiàn)給學(xué)生。
3.1合理利用多媒體技術(shù)與教學(xué)課件提高教學(xué)效果。
多媒體課件能將抽象、復(fù)雜的知識直觀化、形象化，創(chuàng)建生動的表象。課件精選了一些機械產(chǎn)品的應(yīng)用實例的視頻、flash動畫文件，借助這些課件，學(xué)生可以在屏幕上看到各種各樣的零件，較易了解熟悉機構(gòu)工作原理、組成與特征。還可利用多媒體課件設(shè)計高度逼真的虛擬情境，例如帶傳動中彈性滑動現(xiàn)象、四桿機構(gòu)的運動特征及各種間隙運動機構(gòu)原理、行星輪系與差動輪系的區(qū)別等，將一些黑板不易表達清楚、學(xué)生難于理解、實驗中又看不到的現(xiàn)象，通過多媒體課件直觀而形象的展示出來。
3.2采用實體模型、實例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)。
教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，適時采用實體模型、教具、實例教學(xué)、現(xiàn)場參觀等教學(xué)手段，可以極大的增強學(xué)生感性認(rèn)識。例如：在講四桿機構(gòu)時，要求學(xué)生觀察縫紉機利用飛輪度過死點位置的生活實例，組織學(xué)生到現(xiàn)場參觀，讓學(xué)生觀察內(nèi)燃機、牛頭刨床、汽油自動翻卸料裝置、公共汽車開關(guān)門裝置;又如，講授齒輪加工方法時，組織學(xué)生到齒輪加工車間觀察滾齒、插齒機的工作過程，了解課本內(nèi)容在生產(chǎn)中的實際情況，這樣極大增強學(xué)生感性認(rèn)識，拓展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲。
3.3建設(shè)天空網(wǎng)絡(luò)課堂。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)的普及，硬件和軟件的不斷健全，利用網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)已日益彰顯其優(yōu)越性和重要性。教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)測驗等材料，編制成多種形式的文檔存放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，學(xué)生在課后時間可自行訪問網(wǎng)站，通過瀏覽網(wǎng)頁來達到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的目的。學(xué)生遇到疑難問題時，可以利用電子郵件、留言等方式向與教師交流，教師在網(wǎng)上給予解答，進行有針對性的個性化指導(dǎo)。
4改革課程設(shè)計，加強實踐能力培養(yǎng)。
培養(yǎng)高職學(xué)生的實踐能力，是當(dāng)前高職教育改革的一個重心，而機械設(shè)計課程設(shè)計是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力的'一次全面訓(xùn)練。因此，改革機械設(shè)計課程設(shè)計的指導(dǎo)思想是加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過課程設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的設(shè)計思想，提高分析和解決工程實際問題的能力，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計乃至今后工作具有重要影響。
4.1根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合實際創(chuàng)新選題。
機械專業(yè)的課程設(shè)計，多年來基本上沿用傳統(tǒng)的齒輪減速器裝置設(shè)計。實際上，不同專業(yè)學(xué)生接觸的工程設(shè)備不同，各行業(yè)對于機械設(shè)備的使用也各有側(cè)重。因此，教師在選題時根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合各行業(yè)典型實際機構(gòu)，選擇有生產(chǎn)背景的實踐課題，突出針對性和實踐性。另外，還可通過兩個途徑確定課題：一是引入一些較新的題目，如機械式無級變速器，齒輪連桿式步進機械等;二是與畢業(yè)設(shè)計聯(lián)系起來，從畢業(yè)設(shè)計中挑選出合適的傳動裝置部分，稍加修改作為課程設(shè)計的實際題目。
4.2教師有的放矢，悉心指導(dǎo)。
我們改革了課程設(shè)計題目后，首先拋開了設(shè)計指導(dǎo)書，只給學(xué)生必要提示和列出參考書目，鼓勵學(xué)生去查資料，翻手冊，分組提出設(shè)計方案。教師組織方案研討會，讓學(xué)生各抒己見，充分展示研究和解決問題的過程和結(jié)論，分析比較各方案的優(yōu)劣，最后由老師做出點評和總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見，確定方案。通過這樣的過程，學(xué)生改變了以往照搬指導(dǎo)書、機械模仿的習(xí)慣，知其然又知其所以然，思路清晰，目的明確，對所要設(shè)計的對象、方法、任務(wù)要求、時間安排等非常清楚。在后續(xù)的設(shè)計計算、草圖設(shè)計、裝配圖設(shè)計、零件工作圖設(shè)計、編寫設(shè)計說明書等幾個階段，教師應(yīng)悉心指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計的工程實際出發(fā)，正確采用各種技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教會學(xué)生借助于類比、初估等方法，邊繪圖、邊計算、邊修改、邊比較，交叉進行，樹立整體設(shè)計意識和創(chuàng)新意識。
4.3cad技術(shù)的運用。
熟練掌握cad技術(shù)，已成為工科院校學(xué)生必須具備的基本技能。我們在課程設(shè)計中，將cad技術(shù)設(shè)計理念引入到教學(xué)過程中，要求學(xué)生用cad軟件繪制零件圖及裝配圖，提倡學(xué)生利用三維造型軟件如pro/e、ug、caxa等構(gòu)建三維模型，建立虛擬樣機，實現(xiàn)運動和裝配仿真。從而對自己的設(shè)計有了直觀認(rèn)識，并可驗證各部件各機構(gòu)之間的位置和運動是否正確。運用cad技術(shù)，節(jié)省了時間，增強了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計能力和計算機繪圖水平。
5結(jié)束語。
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程改革是一項系統(tǒng)工程。課程的改革與建設(shè)必須樹立“能力本位”思想，正確“定位”，體現(xiàn)和突出高職教育的特征，符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才的要求?；诖?，我們的課程改革以高職教育為基本點，以提高學(xué)生的實際知識應(yīng)用能力和實踐活動能力為出發(fā)點，以教學(xué)方法改革為主旨，以工程實際為主線，不斷摸索更適應(yīng)社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的教學(xué)模式，開展一系列卓有成效的教學(xué)改革，不斷提高課程教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生掌握更多更新的理論技術(shù)，增強學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力。
高職課程綜合模式探討論文篇十二
[摘要]基于高職教育在我國高等教育改革中的特殊地位以及高職院校學(xué)生工作面臨的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)，文章嘗試依據(jù)職業(yè)教育特點，圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出貼近學(xué)生(student).貼近專業(yè)(speciality)、貼近社會(society)的“3s”學(xué)生教育管理模式，并探討了其內(nèi)涵和具體措施。
[作者簡介]侯永生（1961-），男，江蘇東臺人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，講師，主要從事教育管理、思想政治教育研究；楊曉莉（1973-），女，江蘇蘇州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部部長，講師，主要從事思想政治教育研究；程道光（1974-），男，江蘇如東人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院后勤管理處處長，主要從事思想政治教育研究。（江蘇蘇州215009）。
[中圖分類號]g717。
為了深入貫徹黨的十六大精神，適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，中共中央、國務(wù)院于頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》。1月17~18日，中共中央召開了全國加強和改進大學(xué)生思想政治教育工作會議，胡錦濤、李長春、陳至立分別發(fā)表了重要講話。9月18日中國共產(chǎn)黨第十七屆中央委員會第四次全體會議通過了《關(guān)于加強和改進新形勢下黨的建設(shè)若干重大問題的決定》，對高校黨建工作提出了新的要求。為適應(yīng)新時期高等職業(yè)院校的發(fā)展要求和大學(xué)生思想活動的特點，我們在此提出“3s”學(xué)生教育管理模式（以下簡稱“3s”模式），以期更好地為學(xué)生成長成才服務(wù)。
所謂“3s”模式，即從貼近學(xué)生(student)、貼近專業(yè)(speciali-ty)和貼近社會(society)三個維度出發(fā)，以學(xué)生為中心、以專業(yè)為經(jīng)、以社會為緯，構(gòu)建學(xué)生管理體系。貼近學(xué)生就是確立學(xué)生的主體地位，以關(guān)心學(xué)生為出發(fā)點，以尊重學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生為基點，以建立“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”相結(jié)合的新型師生關(guān)系為突破點，以為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)為終點；貼近專業(yè)就是要符合專業(yè)的實際，理解專業(yè)的內(nèi)涵，從專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等角度出發(fā)做好學(xué)生工作，使之與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展有機結(jié)合；貼近社會就是學(xué)生工作要適應(yīng)社會新形勢，抓住社會的新問題、關(guān)注社會的新變化、應(yīng)對社會發(fā)展的挑戰(zhàn)，進而為社會的發(fā)展提供更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
“3s”模式作為學(xué)生教育管理的一種新模式，是在高職院校人才培養(yǎng)工作的整體框架中，開發(fā)和整合各類資源，強化教育優(yōu)勢，提升活動特色，進一步加強學(xué)生工作的針對性、主動性與實效性。
二、“3s”模式的具體措施和實踐經(jīng)驗。
（一）堅持育人為本，全面貼近學(xué)生。
1．貼近學(xué)生，加強思想政治教育。第一，重視發(fā)揮思想政治課的主渠道作用。加強思想政治課的教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)，切實改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在教學(xué)中采用全景介紹法，并使思想政治理論課走出教室，走進圖書館、法院、博物館。建設(shè)以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)和身體素質(zhì)為目標(biāo)，以文體比賽、專題活動、教育講座、社會實踐等多種形式共同組成的活動課程體系，并將這些活動納入思想政治課程考核體系，提高思想政治課的生動性、實效性和針對性。
第二，強調(diào)人人都是素質(zhì)教育工作者。突出黨員教師在學(xué)生思想政治教育中的重要作用。依托創(chuàng)最佳黨日活動，開展“黨員聯(lián)系班級”活動，調(diào)動全體黨員教師參與學(xué)生思想政治工作的主動性與積極性，保證學(xué)生思想政治教育的經(jīng)常性和持久性。推薦具有豐富學(xué)生思想政治教育工作經(jīng)驗的同志進入系（部）黨組織，承擔(dān)起學(xué)生思想政治教育的重任。
第三，擴大廉政教育基地的宣傳教育作用。學(xué)校要加強廉政教育基地建設(shè)，利用展板、圖片、史料、故事等形式，結(jié)合宣傳畫冊，開展系統(tǒng)性的宣傳教育活動，如建設(shè)廉政基地、編印校本教材、刻錄廉政光盤、排演課本劇、培訓(xùn)導(dǎo)游員等。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，升華職業(yè)道德，提高思想政治教育的實效。
2．貼近學(xué)生，營造三全育人氛圍。第一，轉(zhuǎn)變觀念，樹立服務(wù)意識。一方面要加強作風(fēng)建設(shè)，深入學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，開展黨風(fēng)廉政建設(shè)；另一方面要積極推進后勤社會化改革，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。同時還要定期召開學(xué)生座談會，充分了解學(xué)生工作的熱點與重點，形成“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好氛圍。
第二，完善幫困體系，解決后顧之憂。(l)適當(dāng)幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生。做好學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流與學(xué)習(xí)互助、一對一幫帶和學(xué)習(xí)進程監(jiān)督、教學(xué)對話和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等工作，幫助學(xué)生克服困難、解決問題。(2)資助經(jīng)濟困難學(xué)生。學(xué)校要形成以國家獎助學(xué)金為主體，包括國家、省、市、學(xué)院各級獎助學(xué)金、國家助學(xué)貸款、綠色通道、特困補助、學(xué)費減免、幫困基金等多種形式的“獎、貸、助、補、減、免”六位一體的助學(xué)機制。
第三，加強心理輔導(dǎo)，拓展服務(wù)平臺。一是結(jié)合三級心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)或咨詢；二是完善心理健康教育體系，將心理健康教育納入素質(zhì)教育整體規(guī)劃之中。每年開展一次學(xué)生心理健康普測，建立學(xué)生心理檔案，積極干預(yù)，主動回訪；三是充分利用各種平臺，將心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合；四是組織社會實踐活動，將心理健康教育與社會實踐教育相結(jié)合。
3．貼近學(xué)生，強化學(xué)生黨團組織建設(shè)。第一，強化學(xué)生黨團組織建設(shè)。一是通過懸掛黨員宿舍標(biāo)識牌，通過開展創(chuàng)建“學(xué)生黨員示范宿舍”、加強預(yù)備黨員及入黨積極分子在宿舍內(nèi)表現(xiàn)的考察等舉措，加大“學(xué)生黨建進宿舍”工作的力度；二是在學(xué)生實習(xí)期間成立實習(xí)地學(xué)生團支部、黨小組，實現(xiàn)遠程管理；三是進一步完善團內(nèi)推優(yōu)工作，增強學(xué)生黨、團組織的力量。
第二，引導(dǎo)學(xué)生自律組織建設(shè)。一是培育多元化的學(xué)生社團組織，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，廣泛提升學(xué)生能力；二是通過各類學(xué)生自律委員會，增強學(xué)生的自律意識和責(zé)任感；三是充分發(fā)揮學(xué)生黨員、學(xué)生干部在學(xué)生管理工作中的作用，培育高效的學(xué)生干部團隊。
（二）強化職業(yè)熏陶，全面貼近專業(yè)。
1．貼近專業(yè)，優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境。第一，構(gòu)建完善的素質(zhì)教育課程體系。正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。在制訂教學(xué)計（本網(wǎng)網(wǎng)）劃時，要注重全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，保證知識結(jié)構(gòu)的合理性，強化專業(yè)技能訓(xùn)練，加大實踐性課程和各種素質(zhì)教育環(huán)節(jié)的比例。在教學(xué)過程中，要突出職業(yè)道德教育，加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，還要突出專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力。
第二，重視活動課程的素質(zhì)教育作用。要依據(jù)現(xiàn)代高積教育的特點，結(jié)合行業(yè)文化特色，有計劃、有組織地開展感恩、誠信等主題活動，建設(shè)活動課程體系，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并將這些活動納入學(xué)分計算。
第三，培育良好的專業(yè)實踐環(huán)境。積極建設(shè)具有真實職業(yè)氛圍、設(shè)備先進、軟硬配套的校內(nèi)實訓(xùn)基地，主動開拓校外實習(xí)基地，結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)改革，形成“院內(nèi)模擬模式、合作辦學(xué)模式、服務(wù)性實踐模式”三者結(jié)合的人才培養(yǎng)ics模式。此外，通過成立實習(xí)地團支部等措施，強化實習(xí)點學(xué)生教育管理工作，做到全過程育人。
2．貼近專業(yè)，加強專業(yè)分類指導(dǎo)。第一，結(jié)合專業(yè)特色，加強學(xué)生管理。一是從專業(yè)需要出發(fā)，配備學(xué)生工作隊伍，一方面要依據(jù)專業(yè)需要，充實各院系專職學(xué)生工作隊伍；另一方面要充分考慮專業(yè)特色，廣泛開展“黨員聯(lián)系班級”活動，使專業(yè)教師參與學(xué)生教育工作，加強兼職學(xué)生工作隊伍的力量。二是立足專業(yè)特色，加強學(xué)生工作的靈活性，鼓勵各專業(yè)在實踐中總結(jié)新方法，利用專業(yè)優(yōu)勢，增強學(xué)生工作的活力。
第二，突出專業(yè)優(yōu)勢，開展學(xué)生活動。各系部要以“最佳團日活動”為抓手，開展具有專業(yè)特色的主題活動。充分發(fā)揮“黨建帶團建”職能，根據(jù)各專業(yè)的不同特點以及學(xué)生未來的職業(yè)特點，開展各種實踐活動，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)。
3．貼近專業(yè)，強化職業(yè)理念引導(dǎo)。第一，通過職業(yè)教育明確職業(yè)定位。要強調(diào)專業(yè)教育的針對性，改進新生入學(xué)教育、職業(yè)道德教育和就業(yè)教育的形式與內(nèi)容，進一步加強專業(yè)思想教育，深化職業(yè)理念教育。
第二，通過典型事跡培養(yǎng)職業(yè)意識。通過評優(yōu)評先活動，以評選“團員之星”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“優(yōu)秀學(xué)生黨員”等形式，以身邊人、身邊事感染和激勵學(xué)生，充分發(fā)揮先進人物和先進事跡對廣大青年學(xué)生的積極作用。
（三）突破傳統(tǒng)模式，全面貼近社會。
1．貼近社會，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。結(jié)合時事熱點，以學(xué)生關(guān)心的話題為重點，以學(xué)生的'身邊事為素材進行思想教育，開展科技文化節(jié)、宿舍文化節(jié)、大學(xué)生閱讀節(jié)、心理健康月等活動。在主旋律教育的基礎(chǔ)上拓展青年志愿者服務(wù)的內(nèi)容，做好青年志愿者隊伍的建設(shè)工作，加強校內(nèi)服務(wù)意識，拓展校外服務(wù)形式，充分利用各類教育服務(wù)性實踐基地的優(yōu)勢，使教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合，實訓(xùn)與服務(wù)相結(jié)合，進而使學(xué)生工作緊跟社會發(fā)展步伐。
2．貼近社會，構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校要根據(jù)社會需求，通過社會調(diào)研，開發(fā)培育新專業(yè)；通過專業(yè)研討與就業(yè)跟蹤，從高職教育的發(fā)展方向與實際效果出發(fā)，制定符合社會需求、定位合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)；以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，構(gòu)建合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，加強實訓(xùn)基地建設(shè)和雙師型教師隊伍建設(shè)，高水平的實訓(xùn)基地同時也是培養(yǎng)雙師型教師和產(chǎn)學(xué)研合作的重要平臺，是學(xué)院開展社會培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)的重要窗口。
3．貼近社會，完善質(zhì)量跟蹤監(jiān)控和評價體系。跟蹤監(jiān)控人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立科學(xué)全面的評價體系，是提高學(xué)生工作水平的關(guān)鍵。一是要加強社會調(diào)研和行業(yè)信息反饋，建立校企人才培養(yǎng)質(zhì)量交流平臺，關(guān)注行業(yè)單位對實習(xí)生、畢業(yè)生的工作評價。二是要鼓勵學(xué)生參與質(zhì)量跟蹤，建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量信息反饋，廣泛聽取畢業(yè)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價。三是要通過“is09000”管理認(rèn)證，規(guī)范人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的全面監(jiān)控。四是要加強就業(yè)指導(dǎo)，通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程、開展就業(yè)指導(dǎo)講座、參加職業(yè)規(guī)劃大賽、提供就業(yè)咨詢等多種形式，加強就業(yè)指導(dǎo)工作，并積極引進職業(yè)技能鑒定和職業(yè)資格考試，推進雙證書制度，強化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)計劃的有機結(jié)合。
總之，“3s”模式是將思想政治教育融于教育教學(xué)始終的有效途徑。它依托貼近學(xué)生的各類活動，健全學(xué)生自組織體系，使學(xué)生工作更具人文關(guān)懷；依靠專業(yè)教育優(yōu)勢，加強職業(yè)教育活動，使學(xué)生工作更具有職業(yè)教育特色；關(guān)注社會效益，立足人才培養(yǎng)，使學(xué)生工作更具社會時效性。這對增強大學(xué)生思想政治教育工作的活力，提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性以及促進人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成具有重要的意義。
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高職課程綜合模式探討論文篇十三
黨的十六屆三中全會明確提出了要樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，實現(xiàn)經(jīng)濟社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，然而要落實科學(xué)發(fā)展觀，其本質(zhì)和核心就是要以人為本，我們應(yīng)該把這個理念貫穿到經(jīng)濟社會發(fā)展的各個方面，才能夠適應(yīng)新形勢下高職院校發(fā)展的需要。
在高職院校，首先要注意豐富校園文化生活，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，如可以舉辦一些文藝活動、體育活動、講座等讓廣大同學(xué)參加，豐富他們的課余文化生活，以避免他們因為校園生活的單調(diào)乏味經(jīng)常到學(xué)校周圍的網(wǎng)吧打發(fā)時間。其次充分發(fā)揮愛國主義教育基地對大學(xué)生的教育作用。再次加強對學(xué)校周邊的文化、娛樂、商業(yè)經(jīng)營活動的管理，堅決取締干擾學(xué)校正常教學(xué)、生活秩序的經(jīng)營性娛樂活動場所，嚴(yán)厲打擊各種刑事犯罪活動，及時處理侵害學(xué)生合法權(quán)益、身心健康的事件，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)生括環(huán)境。3.2貫徹以學(xué)生為本的管理理念，建立一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍日常學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的接觸最為廣泛，他們在學(xué)生管理工作中起著中流砥柱的作用，如果輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)不起管理學(xué)生的重任，那么學(xué)校將不能達到教書育人、培養(yǎng)人才的目的。首先合格的輔導(dǎo)員應(yīng)該具有較高的管理、領(lǐng)導(dǎo)才能，這樣他才能勝任對班級的管理其次合格的輔導(dǎo)員要有愛心和善于把情感交給學(xué)生的能力，在管理的過程中學(xué)生能從輔導(dǎo)員中充分感受到愛；再次合格的輔導(dǎo)員需要具備較高的觀察力，平時多關(guān)心學(xué)生的動向，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
4.1學(xué)校。
建立健全學(xué)生管理制度，豐富學(xué)生管理模式。學(xué)生管理制度是建立良好秩序，規(guī)范學(xué)生行為的依據(jù)，同時也是激勵學(xué)生的依據(jù)，不能讓管理制度成為約束學(xué)生的枷鎖，管理制度的作用既要使學(xué)生受到約束，又要讓學(xué)生在約束下有充分的自由，二者應(yīng)該均衡發(fā)展，不能偏顧任何一方。實施教育管理學(xué)分制度，一些高職院校啟動了大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，為學(xué)生的發(fā)展提供了制度保障。深化思想政治理論課改革，形成各學(xué)期主題鮮明、相互銜接的思想政治教育體系。
4.2輔導(dǎo)員。
4.2.1三心相隨，情感滲透輔導(dǎo)員要想使自己的教育措施得到實施，要充分做好“三心”工作，即愛心、責(zé)任心和耐心。因為有愛，我們才有耐心；因為有愛，我們才會關(guān)心；因為有愛，我們才和學(xué)生貼心；責(zé)任心，作為輔導(dǎo)員沒有高度的責(zé)任心是不行的。要傳道，要授業(yè)，還要解惑，每一方面都要付出心血，絲毫馬虎不得；“十年樹木，百年樹人”，足見樹人之不易，學(xué)生管理是繁雜的工作，涉及到生活學(xué)習(xí)的方方面面，一定要有足夠的耐心，不急不躁、不慍不火的教育學(xué)生、幫助學(xué)生，做到有的放矢。
4.2.2運用“賞識教育”管理學(xué)生所謂賞識教育也就是用欣賞鼓勵的態(tài)度去看待、評價受教育者的一言一行，承隊差異、允許失敗。這種教育方法能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的長處和潛能，最終鼓勵學(xué)生走向成功。
4.3學(xué)生自我管理。
通過上述工作，高職院?？梢孕纬山逃I(lǐng)管理，教育融于管理，管理促進教育，管理深化教育，教育與管理互動的高職院校學(xué)生教育管理模式。
參考文獻。
為本[j].職教論壇，(17)：21．。
高職課程綜合模式探討論文篇十四
在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)中，我們能緊密圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開發(fā)的課程的標(biāo)準(zhǔn)明確具體，并積極開展了與專業(yè)教學(xué)改革相配套的教材建設(shè)，有關(guān)教材將于初出版。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們還特別重視校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與實際工作環(huán)境的協(xié)調(diào)性，建設(shè)了軟件仿真工廠，積極推行和探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式。
本課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點為：
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求為基本的要求；
(3)實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究；
(4)將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機地融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中。
課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程名稱、課程學(xué)時、課程對象、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程考核、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等八個部分。
設(shè)計項目解決方案、實現(xiàn)項目解決方案、對項目進行演示、分析和評估；課程考核則使用表格的形式，將考核目標(biāo)與通過的考核標(biāo)準(zhǔn)逐項列出；學(xué)習(xí)指導(dǎo)中對于上課、各門課程的相關(guān)性以及教學(xué)實訓(xùn)資源的利用、開發(fā)和考核都提出具體的建議。
在課程標(biāo)準(zhǔn)中不再包括教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。
高職課程綜合模式探討論文篇十五
摘要：課程建設(shè)，關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)方案的落實。課程教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與實施中各環(huán)節(jié)的順利推進，都必須依靠科學(xué)管理的保障與支撐。隨著高職院校課程改革的不斷推進，如何構(gòu)建一種與之相適應(yīng)的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式。
在高職專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)方案中，課程體系是基于專業(yè)崗位能力需要調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，為了實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和便于組織實施教學(xué)，而將相關(guān)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容劃分為有一定的內(nèi)在聯(lián)系、與各教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)、與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相嵌合，并且獨立設(shè)置的內(nèi)容模塊——課程的總和。也就是說，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專業(yè)人才培養(yǎng)的具體內(nèi)容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程的管理應(yīng)當(dāng)是高等職業(yè)教育管理的重要部分。
從高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀看，對高職課程體系及課程的開發(fā)研究較多，而相關(guān)的質(zhì)量管理研究相對較少。如何針對高職課程開發(fā)與實施的特點，構(gòu)建一種適宜于當(dāng)前教學(xué)改革的課程管理模式，以確保課程建設(shè)與實施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開發(fā)與實施的特點。
課程開發(fā)機制是課程管理的一個重要的研究對象。為了構(gòu)建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開發(fā)與實施的特點。高職課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而開發(fā)的。每個課程內(nèi)容的選擇與序化，則是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對象特點的基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)而設(shè)計的。為了較好地實現(xiàn)高職教育高端技能性人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取工學(xué)一體、產(chǎn)教結(jié)合，到真正的生產(chǎn)現(xiàn)場組織和實施教學(xué)成為職業(yè)教育有效的課程實施方式。因此，高職院校課程在其開發(fā)、實施及評價等方面，較好地體現(xiàn)了職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。開發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質(zhì)要求，根據(jù)這些要求在實際工作過程中的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，將內(nèi)容序化而開發(fā)形成的。完成專業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所需的能力目標(biāo)要求，是高職課程開發(fā)的出發(fā)點，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業(yè)性、開放性和實踐性的特點。
(二)高職課程教學(xué)實施與評價。
基于工作過程分析而開發(fā)的高職科目課程，其具體結(jié)構(gòu)形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質(zhì)培養(yǎng)為側(cè)重點的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時也有以工作過程導(dǎo)向的、工作任務(wù)導(dǎo)向的、職業(yè)資格證書導(dǎo)向的、工作項目導(dǎo)向的課程，還包括以訓(xùn)練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)。以工作過程導(dǎo)向的.、工作任務(wù)導(dǎo)向的以及頂崗實習(xí)等專業(yè)課程實施，則重在選取典型的任務(wù)、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng)設(shè)真實的工作任務(wù)和工作過程，以訓(xùn)練專業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養(yǎng)，并學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。
隨著工學(xué)結(jié)合課程的實施，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法隨之發(fā)生了變化?；趧邮帜芰?，注重過程和結(jié)果，實施校、企、生多元評價成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。
這種基于行動導(dǎo)向的、能力本位的課程的教學(xué)實施與評價，有效實現(xiàn)了高職教育教學(xué)過程中的實踐性、開放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。
課程管理的目標(biāo)是最大限度地保證其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，其基本任務(wù)就是對課程的建設(shè)與實施進行科學(xué)管理、引導(dǎo)，并適時地進行評價與反饋。
而高職課程教學(xué)質(zhì)量管理的核心，就是要針對高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式及科目課程性質(zhì)特點，使課程教學(xué)在校企合作的開放的環(huán)境條件下，形成一個可控的，從課程建設(shè)開始，到教學(xué)實施，到最后的教學(xué)質(zhì)量評價與反饋的系統(tǒng)，引導(dǎo)課程達到預(yù)定的目標(biāo)。
新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國28所高職首批示范校，在近幾年的專業(yè)與課程建設(shè)過程中，結(jié)合職業(yè)教育的特點，借鑒iso9000質(zhì)量管理體系的“過程控制”和“持續(xù)改進”等原則和思想，以“專業(yè)”作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學(xué)質(zhì)量作為專業(yè)人才培養(yǎng)的著力點，探索并形成能夠靈活應(yīng)對校企合作，工學(xué)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革要求的、柔性化的高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理新模式(如圖1所示)。圖1高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式圖在課程教學(xué)質(zhì)量管理模式中,首先是從學(xué)院宏觀層面，針對科目課程的建設(shè)、實施及改進，進行“管”、“引”、“導(dǎo)”、“評”工作?！肮堋敝卦诩訌娭贫群鸵?guī)范要求;“引”主要是建立科目課程建設(shè)與實施各環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及有效的管理措施;“導(dǎo)”是要有良好的成果性評價辦法及激勵機制;“評”是對針對過程與結(jié)果進行監(jiān)控評價并及進行信息反饋。其次，專業(yè)作為課程建設(shè)與實施的主體，要承擔(dān)起科目課程開發(fā)與建設(shè)、課程實施過程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實施后的評價、反饋等管理任務(wù)。
結(jié)合高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導(dǎo)”“評”，重點做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規(guī)范建設(shè)，提升課程建設(shè)內(nèi)涵質(zhì)量為貫徹示范校建設(shè)相關(guān)文件精神，學(xué)院制定了《關(guān)于按示范院校要求加強專業(yè)與課程建設(shè)的意見》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)與課程建設(shè)規(guī)范匯編》、《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規(guī)范》等一系列管理文件，對工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)流程及主要內(nèi)涵等進行了規(guī)范要求，指導(dǎo)各專業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專家及生產(chǎn)一線技術(shù)人員合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在科目課程建設(shè)過程中，注重課程源頭(專業(yè)課程體系)的開發(fā)，重點強調(diào)了以下三個方面。
課程質(zhì)量管理課程建設(shè)質(zhì)量管理課程教學(xué)實施管理課程教學(xué)評價反饋管：制度建設(shè)引：制定課程標(biāo)準(zhǔn)等的原則意見及教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)涵要求管：教學(xué)規(guī)范引：說課、公開課、觀摩課、精品課程能力單元聽課等導(dǎo)：成果性評價辦法及過程性評價標(biāo)準(zhǔn)及激勵機制的建立評價與反饋：學(xué)生評教、企業(yè)評教、校內(nèi)同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量跟蹤調(diào)查等理論學(xué)習(xí)教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)校外頂崗實習(xí)課程調(diào)研課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程資源庫開發(fā)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展分析，設(shè)計能力本位的專業(yè)課程體系。在課程體系的開發(fā)過程中，各專業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進行了廣泛調(diào)研，并分析了多年來畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎(chǔ)上，會同行企業(yè)技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員及課程開發(fā)專家等進行崗位職業(yè)能力分析，針對學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技術(shù)科目課程;同時，結(jié)合學(xué)生職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展的要求，本著高技能、強素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展的原則，系統(tǒng)設(shè)計公共基礎(chǔ)及能力拓展科目課程，最終形成基于本專業(yè)人才培養(yǎng)模式下的能力本位的專業(yè)課程體系。
2.基于成熟專業(yè)課程體系，開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程。在開發(fā)的成熟的專業(yè)課程體系之上，明確專業(yè)技術(shù)課程在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用，找準(zhǔn)專業(yè)技術(shù)科目課程定位;教學(xué)內(nèi)容的選取方面，主要針對專業(yè)技術(shù)科目課程面向的職業(yè)崗位實際工作任務(wù)的能力要求，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術(shù)更新情況進行選取并不斷改進，使之具有一定的實用性和先進性;教學(xué)內(nèi)容的組織方面，主要考慮學(xué)生從單項能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律進行整合序化，特別是系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)技術(shù)課程的實驗、實訓(xùn)以及課程相關(guān)內(nèi)容在專業(yè)頂崗實習(xí)中的安排。
3.基于系統(tǒng)化設(shè)計，建設(shè)課程資源。為了全面落實職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程系育化開發(fā)的思想，學(xué)院要求各專業(yè)把科目課程建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程進行設(shè)計與實施。其工作基本流程是在專業(yè)開發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統(tǒng)化科目課程建設(shè)方案;根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定課程標(biāo)準(zhǔn);以課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程建設(shè)的綱領(lǐng)文件，按照國家級精品課程相關(guān)項目內(nèi)涵評審標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)等教學(xué)資源。
(二)重視過程監(jiān)控，大力推進工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實施為適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革，在新的科目課程教學(xué)管理模式下，學(xué)院一方面在原有的基礎(chǔ)上，做好常規(guī)教學(xué)管理工作，同時，結(jié)合各專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的特點，加強了預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)的監(jiān)控力度，通過實地走訪學(xué)生與企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，了解信息、發(fā)現(xiàn)問題，督促改進，有效保障實踐教學(xué)質(zhì)量。
為了推進工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)改革，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過說課，公開課、觀摩課、工學(xué)結(jié)合能力單元課程教學(xué)聽課等形式，大力推行行動導(dǎo)向的、以學(xué)生為中心的科目課程教學(xué)，特別是針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)技術(shù)課程，引導(dǎo)教師基于生產(chǎn)過程，組織實施教學(xué)。教學(xué)實施倡導(dǎo)以真實工作項目、任務(wù)等為載體、設(shè)計整體方案，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、能力培養(yǎng)為主線”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，有效實施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，使學(xué)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的設(shè)計考慮按照專業(yè)生產(chǎn)特點及生產(chǎn)過程組織設(shè)計學(xué)習(xí)過程，把教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及工作過程相聯(lián)系，教學(xué)實施流程與生產(chǎn)流程相統(tǒng)一。在教學(xué)過程中采用靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過多種方式有意識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
學(xué)院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，按照大田作物生產(chǎn)過程特點，安排學(xué)生近半年時間在企業(yè)業(yè)務(wù)崗位進行一個完整的生產(chǎn)周期頂崗實習(xí)，在實習(xí)過程中以頂崗實習(xí)課業(yè)為主線，采用工學(xué)結(jié)合及自主學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)形式，有效地將顯性知識與工作實際的方法經(jīng)驗等隱性知識融合起來，形成對實際工作最具有效應(yīng)的經(jīng)驗性知識?！梆B(yǎng)牛技術(shù)”也分別安排在校企共建的實訓(xùn)基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導(dǎo)師制的學(xué)習(xí)方式，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊訓(xùn)練，以完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。
學(xué)院省級精品課“果樹生產(chǎn)技術(shù)”在課程教學(xué)過程中，依托“新疆特色林果培訓(xùn)中心”的紅棗、核桃和蘋果等六個示范果園，將教學(xué)進度與生產(chǎn)計劃相融合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標(biāo)相融合，讓學(xué)生以學(xué)徒工的身份，在專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和生產(chǎn)技術(shù)能手的共同指導(dǎo)下，獲取相關(guān)的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過程中，以校內(nèi)學(xué)院國家級“中以項目”實訓(xùn)基地為教學(xué)平臺，結(jié)合園藝技術(shù)專業(yè)“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實的生產(chǎn)任務(wù)為載體，安排組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過參加完整的生產(chǎn)實習(xí)過程，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
(三)建立開放式網(wǎng)絡(luò)評價數(shù)據(jù)平臺，實施多元化教學(xué)質(zhì)量評價在教師教學(xué)質(zhì)量評價與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會的特點，加大了開放式教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)評價數(shù)據(jù)平臺建設(shè)工作，通過現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)建設(shè)，逐步建立了開放的教學(xué)質(zhì)量信息采集與評價網(wǎng)絡(luò)平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調(diào)研”、“學(xué)習(xí)委員教學(xué)質(zhì)量評價”“畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量評價”、“學(xué)生實踐教學(xué)意見調(diào)研”、“實習(xí)企業(yè)意見反饋”等多項活動，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實習(xí)企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學(xué)過程中的意見與建議，更加綜合、全面地反映學(xué)校、企業(yè)、社會等多元評價主體對教學(xué)質(zhì)量的要求，并就相關(guān)問題向教師個人及教學(xué)部門進行及時的信息反饋，不斷改進和提高科目課程教學(xué)質(zhì)量。
在課程學(xué)習(xí)效果評價方面，我院針對高職教育教學(xué)目標(biāo)要求，以動手能力作為評價的核心，通過“過程考核、綜合評價”的考核評價模式，將相關(guān)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)納入科目課程考核的標(biāo)準(zhǔn)體系，重視過程與結(jié)果的考核、個人與團隊的考核，有效調(diào)動學(xué)生的強化學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作、交流、溝通能力及語言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹立正確導(dǎo)向良好的激勵機制,對科目課程建設(shè)將會起到積極的引導(dǎo)作用。因此學(xué)院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學(xué)名師、骨干教師等系列教學(xué)成果評價辦法及相應(yīng)的激勵措施。學(xué)院教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團隊等質(zhì)量工程項目評選中,將承擔(dān)精品課程建設(shè)作為入選的基本條件，從而強調(diào)了科目課程建設(shè)的重要地位。
在學(xué)院制定的《新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設(shè)管理辦法》等相關(guān)文件中，對重點專業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經(jīng)費支持辦法，同時對精品課程建設(shè)團隊制定了獎勵細(xì)則。
通過近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設(shè)和運行，學(xué)院”課程建設(shè)已取得顯著成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設(shè)梯隊，國家級、省級精品課程建設(shè)門數(shù)在新疆高職院校中均名列第一?！罢n程建設(shè)工作的推進，也提升了學(xué)院師資團隊的水平，學(xué)院在國家級教學(xué)團隊、國家級教學(xué)名師、國家級教學(xué)成果獎等方面都取得了較好的成績，為更好地培養(yǎng)高技能人才奠定了更加堅實的基礎(chǔ)!
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高職課程綜合模式探討論文篇十六
隨著改革的深化及綜合國力的不斷增強,我國的國際聲望和國際地位已經(jīng)進一步提高,漢語在國際上的地位也得到了不斷提升,但漢語素養(yǎng)的`培養(yǎng)和提高卻在國內(nèi)被人們普遍忽視.尤其是高職院校,大學(xué)語文不被重視和被邊緣化、課程定位不準(zhǔn)、教材缺陷、師資力量不足等問題嚴(yán)重.鑒于此,本文首先分析我國高職院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀,闡明語文課程的定位,最后提出了具有針對性的改進措施.
作者：郝建鋒作者單位：廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣西,南寧,530226刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009”"(23)分類號：g71關(guān)鍵詞：高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)優(yōu)化
高職課程綜合模式探討論文篇十七
“軟件項目開發(fā)指導(dǎo)”是我院信息工程系中英國際合作軟件技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，課程英文名稱為softwaredevelopmentproject。本課程重點培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力，目前已有三屆學(xué)生學(xué)習(xí)了本課程。學(xué)生所選擇開發(fā)的項目可以是基于工作實際的，也可以是基于學(xué)生興趣的。但無論怎樣選擇，項目都必須符合本課程的框架體系和要求，以利于培養(yǎng)學(xué)生在給定的時間內(nèi)開發(fā)出符合特定需求的實用軟件的能力。
選擇本課程開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要考慮為，該課程為國內(nèi)同類院校率先開設(shè)，課程對于學(xué)生能力提高作用顯著。課程教學(xué)團隊中有專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、留學(xué)回國人員，有企業(yè)的工程技術(shù)人員，還有英國合作院校教師。此外，團隊成員還參加了近期在英國召開的提高職業(yè)技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)國際研討會[9]，帶來的一些有關(guān)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的最新信息也為課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了有益的幫助。
3.2課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則與主要流程。
對于制定和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，我們有較高的要求。他們需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施對提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的意義。需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)知識，深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，明確課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架和內(nèi)容，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)制訂技巧。在實施過程中更要積極思考，勇于實踐，不斷探索課程教學(xué)的模式和途徑，不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵建設(shè)。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，我們重點把握了以下幾個原則：
(1)主要針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行描述；
(2)課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生共同的、統(tǒng)一的基本要求；
(3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可達到和可評估的；
(4)教師不是教科書的消極教授者，而是教學(xué)方案的積極設(shè)計者；
(5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍應(yīng)涉及認(rèn)知、情感、動作、技能等方面。
我們對課程標(biāo)準(zhǔn)進行開發(fā)的主要流程為：
(1)討論軟件技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求；
(2)參照中國職業(yè)大典和[10]英國職業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)[11]；
(4)征求意見，反復(fù)研討，修改制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
通過積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學(xué)單位共同開發(fā)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了職業(yè)崗位的能力要求，使軟件項目開發(fā)指導(dǎo)這門專業(yè)核心課程與職業(yè)崗位能力緊密對應(yīng)，強化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
高職課程綜合模式探討論文篇十八
論文摘要：本文分析了目前高職院校實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中存在的思想不穩(wěn)定、心理不平衡、素質(zhì)參差不齊、忙于搞創(chuàng)收等問題，針對性的提出了加強教育立法、加強思想教育、培訓(xùn)提高、加強考核督促的解決措施。
高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向具體的實際工作崗位，以技能訓(xùn)練為核心，以“管用、夠用”的理論知識為保證的高級應(yīng)用型(而非科研型)人才。學(xué)校的優(yōu)劣，很大程度上取決于實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)和工作熱情。所以，職業(yè)技術(shù)院校實習(xí)指導(dǎo)教師的管理就顯得尤為重要。
由于我國職業(yè)技術(shù)教育剛剛起步，除少數(shù)院校是單獨設(shè)立的以外，大部分院校是由?？茖W(xué)校或中專改建而來，或由綜合性大學(xué)分離出來的。許多院校倉促上馬，因而在技能實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍中存在以下問題：
思想不穩(wěn)定。
高等職業(yè)技術(shù)教育還是一個新鮮事物，還沒有專門的文件闡述實習(xí)指導(dǎo)教師的從業(yè)資格、待遇、職稱評定等一系列問題。因此，部分有學(xué)歷的教師認(rèn)為，這是工人的工作，讓自己干是大材小用，不利于自己的前途；評定職稱時，由于沒有技能實習(xí)指導(dǎo)教師職稱系列，所以有的評教師系列，有的評實驗系列，有的評工程系列，甚至有的評工人系列。這些都導(dǎo)致了實習(xí)指導(dǎo)教師思想混亂和不安心工作。
心理不平衡。
大部分高等職業(yè)技術(shù)院校實習(xí)廠(場)的規(guī)模有限，人員分工不明確，每個實習(xí)指導(dǎo)教師都身兼數(shù)職，除了與理論課教師進行相同的教學(xué)環(huán)節(jié)(如備課、講課、輔導(dǎo)、判作業(yè)等)以外，還要負(fù)擔(dān)許多理論課教師所沒有的工作，比如：生產(chǎn)管理、安全衛(wèi)生、準(zhǔn)備實習(xí)用品，甚至有的還負(fù)責(zé)采購、維修等工作。另外，理論課教師不坐班，有充足的時間學(xué)習(xí)，或者外出講課等。而實習(xí)指導(dǎo)教師一般則無此便利條件，這更使其產(chǎn)生心理不平衡。
素質(zhì)參差不齊。
由于對實習(xí)指導(dǎo)教師操作能力要求比較高，以前高等院校又沒有這方面的畢業(yè)生，所以現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)院校的教師大多是由生產(chǎn)崗位調(diào)轉(zhuǎn)過來的，普遍存在學(xué)歷低的情況。這一部分人由于從事一線生產(chǎn)時間較長，有較強的操作能力和豐富的組織管理能力，但是理論水平欠缺；部分實習(xí)指導(dǎo)教師是近幾年畢業(yè)的大本、大專生，他們有著較強的理論知識，但缺乏操作能力，尤其是生產(chǎn)一線的實習(xí)經(jīng)驗，這兩種類型都難以滿足高質(zhì)量的.教學(xué)要求。
忙于搞創(chuàng)收。
有的學(xué)校為了增加收入以克服經(jīng)費的不足，規(guī)定了實習(xí)廠(場)必須完成一定的創(chuàng)收任務(wù)，并且與個人利益掛鉤。教師因此無形中把主要精力放在了創(chuàng)收問題上，教學(xué)無疑會受到影響。
解決問題應(yīng)采取的措施。
這些問題的存在，嚴(yán)重影響了技能實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，影響了高等職業(yè)技術(shù)院校特色與優(yōu)勢的發(fā)揮，應(yīng)該引起各級領(lǐng)導(dǎo)的重視。筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施，加強實習(xí)指導(dǎo)教師的管理，搞好實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，以便更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
教育立法。
教育主管部門應(yīng)盡快出臺有關(guān)實習(xí)指導(dǎo)教師的法規(guī)，用法規(guī)的形式明確實習(xí)指導(dǎo)教師所應(yīng)具備的從業(yè)資格、承擔(dān)的任務(wù)。從而使勞動報酬以及職稱評定等一系列問題。從而使高等職業(yè)技術(shù)院校有法可依，規(guī)范實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍的管理。
加強思想教育。
各高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該教育他們顧全大局，不但要看到技能實習(xí)工作的繁重性，更要看到其重要性；應(yīng)該使他們堅信困難只是暫時的，隨著高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，技能實習(xí)的規(guī)模會逐步擴大，實習(xí)教學(xué)會逐步規(guī)范化，人員分工將更加詳細(xì)，目前的問題就會迎刃而解。在現(xiàn)有條件下，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該鼓勵他們正視困難、克服困難，并親自到實習(xí)廠(場)聽取基層的呼聲，幫助們解決一些實際問題，對于解決不了的問題，應(yīng)該耐心給予解釋。同時，在力所能及的情況下，適當(dāng)提高實習(xí)指導(dǎo)教師的勞動報酬或福利待遇，或引入競爭機制，多勞多得。
培訓(xùn)提高。
應(yīng)該積極創(chuàng)造條件使實習(xí)指導(dǎo)教師有培訓(xùn)提高的機會逐步使他們?nèi)〉么髮Ｒ陨蠈W(xué)歷和高級工證書，并且安排他們?nèi)ドa(chǎn)第一線鍛煉一年以上，以取得實際生產(chǎn)經(jīng)驗。同時，還應(yīng)定期或不定期地舉行教學(xué)研討會，上觀摩課，進行教學(xué)評比等活動，努力創(chuàng)造一種你追我趕、力爭上游的氣氛與局面。
加強考核督促。
應(yīng)當(dāng)本著公正、公平、公開的原則對實習(xí)指導(dǎo)教師進行定期的考核?？己藘?nèi)容應(yīng)包括政治思想、專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度，教學(xué)效果，教學(xué)能力等方面，特別要注意聽取學(xué)生的反映意見?？己送戤吅?，應(yīng)將考核意見反饋給本人好的表揚，差的批評并限期改正，如果到期仍不該正者，必須調(diào)離教學(xué)崗位。
在加強實習(xí)教師管理的同時，應(yīng)抓好實習(xí)基地建設(shè)，加強學(xué)生的政治思想工作，這樣才能更好的提高技能訓(xùn)練效果，更好地發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。
參考文獻。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17788873.html】
