總結(jié)能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并為自身的成長提供改進的方向。在總結(jié)中，我們應(yīng)該注意整體性和系統(tǒng)性。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給你提供一些靈感與啟示。
研究生論文撰寫要求篇一
7、選題一般是導(dǎo)師及指導(dǎo)小組有力量指導(dǎo)的課題，但更鼓勵博士生選擇具有一定風(fēng)險性的學(xué)科前沿領(lǐng)域課題或?qū)医?jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展具有重要意義的課題。
（二）論文開題：
2、開題報告應(yīng)包括以下內(nèi)容：
（1）課題的研究意義，對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢等的分析；
（2）課題的研究目標、研究內(nèi)容、擬解決的關(guān)鍵問題；
（3）課題擬采取的研究的方法和手段、技術(shù)路線、實驗方案及可行性分析等；
（4）課題的創(chuàng)新之處；
（5）課題的研究計劃及預(yù)期進展、預(yù)期成果；
（6）與課題有關(guān)的研究工作已取得的成果和已具備的實驗條件等；
（7）論文工作量估計與研究經(jīng)費的預(yù)算和落實情況。
3、開題報告后，經(jīng)參加人員認真討論，作出決議。通過后，由導(dǎo)師寫出綜合意見并簽名，經(jīng)教研室、學(xué)位分委會簽署意見后，送所在學(xué)院歸檔備查。
4、開題報告通過后，方可進入論文工作階段。如未獲通過者，在2~3個月內(nèi)重作開題報告，仍未通過者，則按有關(guān)規(guī)定處理。
5、開題報告通過后，原則上不得改題。如確有特殊原因需改題者，須由博士生寫出書面報告，指導(dǎo)教師簽署意見，經(jīng)學(xué)院負責(zé)人審批后，報研究生院備案，并應(yīng)在2~3個月內(nèi)按同樣程序重作開題報告。
（三）論文撰寫。
博士學(xué)位論文必須在導(dǎo)師或指導(dǎo)小組成員指導(dǎo)下由博士生獨立完成。
博士學(xué)位論文質(zhì)量的高低是綜合衡量博士生培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的重要標志。博士學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)表明作者具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，并重視堅持理論聯(lián)系實際，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果，同時還應(yīng)反映作者在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識。博士學(xué)位論文應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的學(xué)術(shù)論文，達到國內(nèi)或國外重要學(xué)術(shù)刊物可以接受和發(fā)表的水平。
是否在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果，是衡量博士學(xué)位論文水平最基本的標準之一。凡屬下列情況之一者，可認為屬于創(chuàng)造性的成果：
1、發(fā)現(xiàn)有價值的新現(xiàn)象、新規(guī)律，提出了新的理論觀點或在較重大的理論上有新的發(fā)展；
2、在計算、設(shè)計實驗技術(shù)上有重大創(chuàng)造；
3、提出具有一定科學(xué)水平的新工藝、新方法，能獲得較大的經(jīng)濟效益或社會效益；
4、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)有知識，解決前人未曾解決過的科學(xué)技術(shù)、工程技術(shù)或社會科學(xué)方面的關(guān)鍵問題。
為保證博士學(xué)位論文質(zhì)量，博士生在校學(xué)習(xí)期間至少在國際正式期刊或國內(nèi)核心期刊上發(fā)表三篇與學(xué)位論文有關(guān)的文章（論文發(fā)表具體要求見《南京理工大學(xué)博士學(xué)位授予細則》）。
學(xué)位論文應(yīng)按要求裝訂成冊，如實驗數(shù)據(jù)較多或程序較長，也可將此數(shù)據(jù)或程序以附件形式單獨裝訂成冊。
研究生論文撰寫要求篇二
隨著經(jīng)濟全球化進一步深入，全球商業(yè)交流日益頻繁。英語作為現(xiàn)代傳播手段，一直引起越來越多的人的關(guān)注。應(yīng)用型人才對于英語語言的需求要更偏向于實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，也就是說，在四種語言技能-聽，說，讀，寫四種語言技能之中，其綜合應(yīng)用要更加重要。同樣，以應(yīng)用為目的的英語語言教學(xué)與日?？谡Z英語不同，因為它針對特定的商業(yè)活動，這需要更加清晰，合乎邏輯和準確的溝通。故而在此條件下研究高校英語語言學(xué)的教學(xué)策略顯示出了特別的價值。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
高等教育注重對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來源于我國現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實，由于國際間經(jīng)貿(mào)交流的繁榮發(fā)展，高等英語教育越來越注重對學(xué)生應(yīng)用英語解決實際問題能力的培養(yǎng)，在英語應(yīng)用的過程中，針對性的英語語言學(xué)教育不可或缺，但就筆者多年的教學(xué)研究經(jīng)驗來看，目前大學(xué)英語語言學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀具有很大的盲目性和先入為主性。盲目性是大學(xué)英語語言教育側(cè)重點不明，特別是應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)過程中雖然明確了應(yīng)用為主的目的，但是在實際的教學(xué)過程中還不可避免的出現(xiàn)書本理論教學(xué)的傳統(tǒng)方法，對應(yīng)用型人才的拓展和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的實際交流能力下降。先入為主性主要指的是學(xué)生在以應(yīng)用為主題的英語語言教育中沒有自我選擇的空間，教學(xué)體系固化，興趣程度大打折扣，導(dǎo)致較多的學(xué)生厭惡英語，討厭利用英語進行交流和溝通，這是傳統(tǒng)英語教學(xué)的沉疴和痼疾，而這將會阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路。
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)策略研究。
根據(jù)目前大學(xué)英語語言學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求，未來的教學(xué)策略應(yīng)該從包括教學(xué)體系、教材編排、教學(xué)方法、師資配備等幾個方面來進行創(chuàng)新，這也是針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實際需求而制定的教學(xué)策略。
1.教學(xué)體系改革。傳統(tǒng)的高校英語語言學(xué)課程教學(xué)體系都是側(cè)重于英語語言的知識性教學(xué)而對于實踐以及任務(wù)型的教學(xué)安排較少，這在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面顯然是有所欠缺的，由于應(yīng)用型人才使用英語的頻率要遠遠超過普通的大學(xué)生，這就要求其掌握扎實的語言知識并具有良好的實踐經(jīng)驗。凡此種種都需要學(xué)校的教學(xué)體系進行深刻變革，比如加大任務(wù)型教學(xué)的比重，基于任務(wù)的教學(xué)方法與普通英語教育教學(xué)的不同之處在于其強調(diào)教學(xué)階段與使用過程的結(jié)合。它主張學(xué)習(xí)者參與課堂學(xué)習(xí)，重點關(guān)注課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言的使用之間的緊密聯(lián)系。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)可以按照以下教學(xué)模式：任務(wù)前階段，任務(wù)階段，職前階段來進行。
2.教材編排改革。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授英語知識的媒介，好的教材要兼顧應(yīng)用與知識體系的結(jié)合，而縱觀現(xiàn)在的英語教材還沒有突出應(yīng)用這一主題，而普遍表現(xiàn)為基礎(chǔ)語言知識和深層次語言技能的羅列，在實際應(yīng)用方面的水平較差。這就要求相應(yīng)的教材研究機構(gòu)和學(xué)校的教研室能夠深諳應(yīng)用型人才的實際學(xué)習(xí)需要，采取任務(wù)型、應(yīng)用型的教材編排機制，強化知識的實踐和強大的語言環(huán)境的實現(xiàn)，而不僅僅是知識的羅列。
3.教學(xué)方法改革。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法側(cè)重于教師講授而學(xué)生聽講并記錄知識要點，并配合習(xí)題鞏固強化語言知識，這樣雖然可以強化對英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)但卻無法照顧到實際應(yīng)用的需要。因而教學(xué)方法需要進行改革，比如改為師生互動課堂或者小組式子學(xué)習(xí)課堂，促進彼此之間應(yīng)用英語的能力，提升交流表達意識和欲望，為走上專業(yè)的英語應(yīng)用崗位打下基礎(chǔ)。
4.師資配備改革。師資力量是困擾大學(xué)英語教育發(fā)展的重要因素，教師是學(xué)生在英語修養(yǎng)方面的領(lǐng)路人，起到啟迪智慧，培養(yǎng)能力的關(guān)鍵作用。然而目前大學(xué)英語專業(yè)教育中教師團隊的素質(zhì)整體不高，缺乏對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗和實際的教學(xué)研究能力，因而積極的改革教師團隊，提高教師對應(yīng)用型英語教學(xué)的意識是強化高校英語專業(yè)教育的重點之一。
三、結(jié)語。
隨著高等英語教育的推進與普及，學(xué)生的英語能力和專業(yè)素質(zhì)也逐漸被更多的人所看重，大學(xué)英語教學(xué)是關(guān)乎學(xué)生現(xiàn)實英語應(yīng)用能力培養(yǎng)和領(lǐng)悟能力提升的重要教學(xué)階段，本文綜合了其教學(xué)現(xiàn)狀，對于如何系統(tǒng)性的提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力進行探討，最終得出了可以通過變革教學(xué)方式、改革教材編排體例、改變教學(xué)方法等方式進行對大學(xué)生的專業(yè)英語教學(xué)提升的可行性對策。
參考文獻：
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研究生論文撰寫要求篇三
詞匯是影響語言能力的重要因素，詞匯的儲備量可以直接影響語言的運用成果，所以在英語教學(xué)中，詞匯的教學(xué)始終是教學(xué)的重點和難點問題。大學(xué)英語教學(xué)目標要求學(xué)生可以從聽、說、讀、寫等各個方面的能力都獲得提升，而這些能力的提升與學(xué)生的詞匯量密切相關(guān)；同時，各種等級的英語經(jīng)考試對于學(xué)生的詞匯量的要求也越來越高，這些都說明詞匯在英語教學(xué)中的作用已經(jīng)受到越來越多的重視。認知語言理論是近年來獲得快速發(fā)展和拓展的理論體系，對大學(xué)英語的詞匯教學(xué)起到了重要的啟示作用，在促進詞匯教學(xué)質(zhì)量提升方面的效果較為顯著。
一、認知語言學(xué)理論。
認知語言學(xué)是上世紀末開始流行的一種語言理論，關(guān)于其應(yīng)用的研究活動也隨之在學(xué)術(shù)界廣泛開展。認知語言學(xué)主要以經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀為主要的表征手法，而可以同時體現(xiàn)這三種表征手法的理論內(nèi)容，主要有基本范疇理論、原型理論和概念隱喻理論三種。
1.基本范疇理論。
認知語言學(xué)理論認為，在人們對周圍事物認知的過程中，會將一些具有相同或者相似性的事物自覺的組織到一起，并且利用不同的語言符號對其進行編碼，這便形成了不同的范疇。同時，從另一個層面上也可以理解為人們對不同事物理解的不同角度，以此為依據(jù)對事物進行分辨和分類?；痉懂犂碚撌侨祟悓κ挛镞M行分類的基本等級劃分理論，也是人與自然、人與人進行匹配和經(jīng)驗的依據(jù)。
2.原型范疇理論。
人類社會處在不斷發(fā)展的過程中，雖然經(jīng)歷多年的發(fā)展，社會事物呈現(xiàn)出千差萬別的形態(tài)，并且形成了多個不同的范疇理論，但是對對于人們對于范疇的界定是以原型了理論為依據(jù)，這也使得原型理論成為了認知語言學(xué)的重要組成部分。在認知語言學(xué)研究理論中，可以根據(jù)某些具有顯著特征、抽象特征和具體特征的不同層次范疇進行劃分，形成相對應(yīng)的高層次范疇、基本層次范疇和下屬范疇。
3.概念隱喻。
隱喻指的是利用一種事物對另一種事物進行解釋，隱喻是一種涉及范圍十分廣泛的方式，其可以通過語言、行為和思想等不同的方式表達，從廣義上說，隱喻也可以理解為一個概念領(lǐng)域向另一個概念領(lǐng)域的映射。在人們?nèi)粘５恼Z言中，很多詞匯的表達都是通過隱喻的形式表達的，所以很多學(xué)者也將隱喻的應(yīng)用認為是語言學(xué)中不可或缺的重要方法。如果沒有隱喻的應(yīng)用，便無法利用簡單的語言符號表達人們豐富的思想，所以將其運用到詞匯教學(xué)中，可以對學(xué)習(xí)效率起到顯著的提升作用。
二、認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。
在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用認知語言學(xué)理論的作用，主要表現(xiàn)在：第一，認知語言學(xué)理論針對基本范疇的等級詞匯和非基本范疇的詞匯建立了相應(yīng)的區(qū)分標準，這與英語教學(xué)中先后順序規(guī)律的詞匯排列標準是一致的，符合詞匯教學(xué)的優(yōu)先原則，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系；第二，針對一詞多義的教學(xué)內(nèi)容，可以利用隱喻理論和語境對其涵義進行拓展，這樣可以幫助學(xué)生從多個角度上對詞匯的涵義進行掌握，有利于增強學(xué)生對詞匯的運用能力。認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用，可以作如下分析：
1.基本范疇理論的應(yīng)用。
基本范疇理論的應(yīng)用可以為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供更豐富的理論基礎(chǔ)。詞匯是英語教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容，如果沒有掌握必要的詞匯，就無法掌握基本的語言溝通技能。對于大學(xué)生來說，已經(jīng)有一定的詞匯儲備量，而且在生詞和短語的學(xué)習(xí)方面也都有一定的基礎(chǔ)，而教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個清晰的絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生將大量的詞匯進行串聯(lián)，形成多個關(guān)聯(lián)詞匯，這樣不僅可以提高學(xué)生對詞匯的記憶，而且也有助于幫助學(xué)生提高對詞匯的應(yīng)用能力。比如board的一個意思為“木板”，而另一個意思卻為“董事會”，兩個看似毫無關(guān)聯(lián)的詞匯就形成了同音詞，可以加強學(xué)生在日常英語交流中對詞匯的運用能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，有的教師盲目的讓學(xué)生追求詞匯量的多少，卻忽略了對學(xué)生詞匯掌握和運用能力的培養(yǎng)，所以很多學(xué)生雖然靠機械的記憶記住了很多詞匯，但卻無法將其運用到實際的英語寫作和對話中，所以，教師要從基本范疇理論的角度出發(fā)，對多個不同的英語詞匯的詞義和搭配方法按照不同的范疇內(nèi)容進行劃分，幫助學(xué)生奠定更牢固的詞匯基礎(chǔ)，增強學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提升。
2.原型范疇理論的應(yīng)用。
在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，通過原型理論的應(yīng)用可以將詞匯的意義進行分解，讓學(xué)生按照不同的層面對詞匯之間的深層關(guān)系進行拓展和分析，可以根據(jù)上下文的內(nèi)容對詞匯的涵義進行推敲。原型范疇理論認為，所有相關(guān)的詞匯詞義中，都有一個核心或者中心涵義，因此這個詞匯可以作為其他詞匯的原型，在此基礎(chǔ)上進行延伸，可以獲得一系列相應(yīng)的詞匯。如“arm”一詞最先獲的義項為“手臂、胳膊”，由此輻射出很多其它義項，例如“臂形物”、“衣袖”、“椅子扶手”、“武裝、裝備”。
3.概念隱喻理論的應(yīng)用。
概念隱喻理論的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生對詞匯運用的靈活性。詞匯的學(xué)習(xí)是一個由淺入深的過程，學(xué)生對詞匯的理解也需要從表面涵義向深層次涵義轉(zhuǎn)變，所以利用概念隱喻理論的應(yīng)用可以將英語詞匯與生活中的詞匯相聯(lián)系，通過詞匯的引申意義研究，增強學(xué)生對詞匯的理解和記憶。
結(jié)束語：
總之，認知語言學(xué)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以從理論體系方面為詞匯教學(xué)提供更多依據(jù)，可以為教師提供更大應(yīng)用教學(xué)新成果的空間，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強對詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而促進學(xué)生英語語言能力的顯著提升。
參考文獻：
研究生論文撰寫要求篇四
從20世紀80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江曉紅[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
一、語言學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀。
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
二、全人教育思想與英語教學(xué)。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
三、語言學(xué)教學(xué)的全人教育實現(xiàn)。
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
1.跨語言性語言學(xué)教學(xué)。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉[11]，肖龍福等2010[12]，張珊等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
2.跨學(xué)科的語言學(xué)教學(xué)。
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的。”（錢冠連：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
四、結(jié)束語。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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[11]曾洪偉.文化“失語”、民族認同缺失與教育偏誤[j].教育評論，2006（4）.
[12]肖龍福，肖笛，李嵐，等.我國高校英語教育中的“中國文化失語”現(xiàn)狀研究[j].外語教學(xué)理論與實踐，2010（1）.
[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學(xué)，2017（2）.
[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
研究生論文撰寫要求篇五
為規(guī)范我校研究生學(xué)位論文的格式，根據(jù)國家標準局批準頒發(fā)的《科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式(gb7713-87)》，現(xiàn)對研究生學(xué)位論文的撰寫提出以下要求：
一、學(xué)位論文的基本要求。
學(xué)位論文必須是一篇(或由一組論文組成的一篇)系統(tǒng)的、完整的學(xué)術(shù)論文，是學(xué)位申請者本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨立完成的研究成果，論文不得抄襲和剽竊他人成果。學(xué)位論文的學(xué)術(shù)觀點必須明確，且立論正確，推理嚴謹，數(shù)據(jù)可靠，層次分明，文字簡練，說明透徹。
學(xué)位論文原則上應(yīng)使用國家正式公布實施的簡化漢字撰寫(外語專業(yè)除外)，碩士學(xué)位論文字數(shù)一般為3～5萬，博士學(xué)位論文字數(shù)一般為6～10萬。
學(xué)位論文中使用的術(shù)語、符號、代號必須全文統(tǒng)一并符合規(guī)范化要求。計量單位采用國務(wù)院發(fā)布的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執(zhí)行。
二、學(xué)位論文的組成及撰寫要求。
學(xué)位論文由三部分組成：學(xué)位論文前置部分、學(xué)位論文主體部分、學(xué)位論文附錄部分(論文格式見圖1)。
包括封面、題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)聲明、摘要、目錄、圖表清單、注釋表。
1.1封面。
封面使用學(xué)校統(tǒng)一印制的博士、碩士學(xué)位論文封面。
1.2題名頁。
包括中文題名頁和英文題名頁。題名頁的內(nèi)容主要有：論文題目、學(xué)科(專業(yè))名稱、申請學(xué)位級別、作者姓名、指導(dǎo)教師姓名和職稱、論文提交日期、論文答辯日期，學(xué)位授予單位和日期、分類號、密級、udc、編號(10299+學(xué)號)等。其中，學(xué)位論文中文題目可分為1～2行居中打印;英文題目用大寫字母，可分成1～3行居中打印，每行左右兩邊至少留五個字符空格。
1.3論文獨創(chuàng)性聲明和者等。致謝應(yīng)實事求是。
2.6在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其他科研成果。
學(xué)術(shù)論文應(yīng)為已正式發(fā)表和已有正式錄用函的論文，其他科研成果主要包括科研獲獎、申請專利、出版專著及在學(xué)期間參加的科研項目等，應(yīng)分類后按時間順序列出。
附錄部分作為學(xué)位論文主體的補充項目，并不是必須的。主要包括：
(1)正文內(nèi)過分冗長的公式推導(dǎo);。
(2)為他人閱讀方便所需輔助性數(shù)學(xué)工具或重復(fù)性的圖、表;。
(3)由于過分冗長而不宜在正文中出現(xiàn)的計算機程序清單。
附錄的序號編排按附錄a，附錄b…編排，附錄(例如附錄b)內(nèi)的順序可按b.1,b.1.1,b.1.1.1的規(guī)律編排，其內(nèi)圖表按：圖b1，圖b2，表b1，表b2的規(guī)律編排。
附錄可以單獨裝訂，單獨編排頁碼，封面上需注明論文正本的名稱、作者等內(nèi)容。如果附錄與論文正本裝在一起，則與正文連續(xù)編排頁碼。
三、學(xué)位論文的編輯格式及打印、裝訂要求。
一級標題用三號粗黑體，二級標題用四號粗黑體，三級標題用小四號粗黑體，正文用小四號宋體，英文用“timesnewroman”字體。
學(xué)位論文依次按照中文題名頁、英文題名頁、論文獨創(chuàng)性聲明、論文版權(quán)使用授權(quán)書、中文摘要、英文摘要、目錄、圖表清單(必要時)、注釋表(必要時)、引言(或緒論)、正文、結(jié)論、參考文獻、致謝、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及其他科研成果、附錄(必要時)的順序編排。中文摘要頁至注釋表頁用大寫羅馬數(shù)字連續(xù)編排頁碼;引言(或緒論)頁至附錄頁用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編排頁碼。頁碼位于頁腳外側(cè)。
學(xué)位論文的頁眉從中文摘要開始，采用五號宋體字居中書寫，奇數(shù)頁寫“江蘇大學(xué)博(或碩)士學(xué)位論文”，偶數(shù)頁寫學(xué)位論文的題目。
學(xué)位論文以a4(210×297mm)紙頁面排版，雙面打印。每一頁的上方(天頭)和左側(cè)應(yīng)分別留邊25mm以上，下方(地腳)和右側(cè)(切口)應(yīng)分別留邊20mm以上，用學(xué)校統(tǒng)一印制的學(xué)位論文封面裝訂成冊。
研究生論文撰寫要求篇六
1、會計電算化應(yīng)用推動了會計理論和實務(wù)的有機結(jié)合;。
2、會計電算化應(yīng)用促進了會計管理制度的改革;。
3、會計電算化的應(yīng)用提高了企業(yè)經(jīng)濟效益;。
(二)會計電算化應(yīng)用的弊端。
1、企業(yè)缺少復(fù)合型人才;。
2、企業(yè)財務(wù)部門工作與其他部門的脫離;。
3、會計軟件自身存在不足;。
4、企業(yè)內(nèi)部控制不完善、監(jiān)督體制不健全;。
5、企業(yè)會計檔案保管不善。
(三)會計電算化弊端的對策建議。
1、完善電算化會計的內(nèi)部控制制度;。
2、加速會計電算化人才的培養(yǎng)和提高會計人員的電算化知識;。
3、加強會計電算化制度管理;。
4、進一步做好電算化會計檔案管理工作;。
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研究生論文撰寫要求篇七
從20世紀80年代以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的英語專業(yè)都陸續(xù)開設(shè)語言學(xué)課程（潘之欣2002[1]）。但是，整體而言，語言學(xué)課程開設(shè)效果不容樂觀，問題集中表現(xiàn)為教師課堂講授太多，教學(xué)形式比較單一，理論講解過于抽象，忽視理論知識實際運用，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅2007[2]，江曉紅2010[3]）。因此，切實有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果極為關(guān)鍵。全人教育是20世紀60-70年代在美國興起的一種教育思想，它重視人的完整性和整體性，是一種以人本主義為核心的社會思潮（文旭2014：12-13）[5]。換句話說，全人教育關(guān)注的是人的全面發(fā)展和人的理性價值而不是工具性價值。本文認為全人教育思想對于英語教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，它啟發(fā)人們進一步認清英語學(xué)科的人文學(xué)科性質(zhì)。采用全人教育的理念，合理調(diào)整語言學(xué)課程設(shè)置，注重語言學(xué)的跨學(xué)科視野，能有效促進語言學(xué)課程的教學(xué)，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
我國英語專業(yè)語言學(xué)課程開設(shè)已經(jīng)有30多年的歷史，該課程在英語專業(yè)課程體系中占有很重要的地位。整體而言，學(xué)生對語言學(xué)課程的態(tài)度比較端正，他們普遍認為語言學(xué)課程可以幫助他們更好地理解英語，有助于英語學(xué)習(xí)。但是，在授課的效果方面，學(xué)生普遍表現(xiàn)出不太滿意的態(tài)度。主要認為教學(xué)方法差，內(nèi)容枯燥，理論性太強等等（潘之欣2002）。不少學(xué)生認為課堂上教師應(yīng)該增加課堂討論的時間，教師應(yīng)該適當(dāng)使用漢語講解比較抽象的概念，補充漢語語料幫助學(xué)生理解抽象的理論。學(xué)生還普遍認為課堂教學(xué)應(yīng)加強理論聯(lián)系語言學(xué)習(xí)、語言使用實際，增加課堂趣味性（江曉紅2010）。在教材使用方面，李克、李淑康（2008）[6]的調(diào)研指出各高校使用的教材普遍比較枯燥乏味、深奧費解、學(xué)術(shù)性太強，也不乏有術(shù)語解釋不清、難度過大的情況。他們認為語言學(xué)教材應(yīng)盡量體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實用性、啟發(fā)性、自足性和時代性。教師應(yīng)該有一種宏觀的教材觀，合理選擇和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及時補充大量教材之外的材料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。綜上所述，當(dāng)前語言學(xué)課程的教學(xué)確實存在一些問題，本文認為在教學(xué)中貫徹全人教育理念可以有效提升語言學(xué)課程教學(xué)效果。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希臘的亞里士多德，但是現(xiàn)代意義上“全人教育”思想最早是由美國教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸顯人的整體發(fā)展理念，近年得到國內(nèi)不少學(xué)者的重視（謝安邦、張東海2007，2009[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）總結(jié)出全人教育的幾個方面理論主張：一是關(guān)注個人能力與潛力的全面挖掘，強調(diào)教育的目的是實現(xiàn)人的整體發(fā)展；二是強調(diào)聯(lián)系、關(guān)系概念，尋求個體之間的理解與生命的意義；三是關(guān)注人生經(jīng)驗，而不是狹隘的“基本技能”；四是促使學(xué)生養(yǎng)成對所處的文化、道德、政治環(huán)境進行批判性思維的能力，致力于人類文化的創(chuàng)造和改造，而不僅僅是現(xiàn)有文化的復(fù)制；五是側(cè)重人文精神培養(yǎng)和融合；六是倡導(dǎo)跨學(xué)科互動與知識整合。全人教育的理論主張給英語教學(xué)帶來很大啟示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英語教育中注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，而不是拘囿于語言技能的訓(xùn)練。作為英語專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)該注重對中西方的文化差異與共性有較為深刻的掌握，養(yǎng)成多元文化意識和跨文化交際能力。此外，英語專業(yè)實質(zhì)上語言專業(yè)，學(xué)生應(yīng)該掌握一些有關(guān)語言的一般學(xué)科知識和語言的一般規(guī)律。善于從英語學(xué)習(xí)和母語的對比中了解語言的共性和個性差異。積極學(xué)習(xí)和吸收英語文學(xué)和文化知識，具備一定的國際視野。更為重要的是，在學(xué)習(xí)英語的同時更好地學(xué)習(xí)漢語文學(xué)與文化，提升漢語文學(xué)與文化素養(yǎng)。這種理念既要體現(xiàn)在整個英語專業(yè)課程設(shè)置中，也要體現(xiàn)在每一門具體課程中。在英語專業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)該在確保英語技能訓(xùn)練的前提下凸顯學(xué)生人文素養(yǎng)的重要地位，重點開設(shè)英語文化，英語文學(xué)，英語史，英漢語言對比，英漢文化對比，英漢文學(xué)對比，中西方思想史（哲學(xué)史）等方面的課程。在單科課程來說，應(yīng)該有跨學(xué)科意識，注重知識與文化，共性與個性之間的關(guān)系，應(yīng)該處理好知識傳授與思維訓(xùn)練之間的關(guān)系。下節(jié)我們重點談一談如何在語言學(xué)課程教學(xué)中實現(xiàn)全人教育理念。
全人教育理念的語言學(xué)教學(xué)可以從課程設(shè)置和教學(xué)實施兩個方面來進行，課程設(shè)置解決知識“博”和“?！钡膹埩栴}，為有效發(fā)展學(xué)生的個性潛能創(chuàng)設(shè)基本條件。
（一）“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置。
全人教育一方面追求學(xué)生知識面的廣博性，另一方面注重發(fā)揮學(xué)生的個性與個體潛能。這種理念給語言學(xué)課程設(shè)置提出了新的要求。我們認為，語言學(xué)課程一方面要保持課程的共性內(nèi)涵，另一方面也要兼顧課程的個性拓展，構(gòu)建一種“多位一體”的開放性課程體系。具體的做法是開設(shè)“英語語言學(xué)概論”為必修課，開課時間為1個學(xué)期，周課時為2學(xué)時，系統(tǒng)介紹普通語言學(xué)理論。在此基礎(chǔ)上開設(shè)語言學(xué)門類下的專業(yè)選修課，如句法學(xué)、音系學(xué)、語義學(xué)、詞匯學(xué)、語言習(xí)得等方面的課程。各門選修課程的開課周數(shù)至少是8周，周課時為2學(xué)時。有些課程可以采取專題講座的方式進行，不拘泥于傳統(tǒng)的開課方式。筆者所在的學(xué)校在修訂2016年英語本科培養(yǎng)方案的時候貫徹了這種課程理念，目前先后開出了句法學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)選修課。開課效果非常理想，很受學(xué)生歡迎。
向健極（2014）[10]在探討高等職業(yè)教育存在的問題時指出，當(dāng)前學(xué)生只有專業(yè)選擇權(quán)，并沒有真正意義上的課程選擇權(quán)。如果賦予學(xué)生課程選擇權(quán)，他們將以一條自我選擇的課程路徑代替現(xiàn)有的強加于他的專業(yè)課程。這種思想同樣適用于普通高等教育，“多位一體”的語言學(xué)課程設(shè)置能給學(xué)生充分的課程選擇權(quán)，有效促進學(xué)生的潛能發(fā)展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育語言學(xué)教學(xué)。
由于英語專業(yè)的特殊性，語言學(xué)課程主要選用英語撰寫的教材，教材主要討論英語語言現(xiàn)象。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生一種誤解，認為語言學(xué)理論就是研究英語語言的理論。其實不然，英語語言學(xué)課程是一門普通語言學(xué)課程，英語只是語言學(xué)理論的一種主要載體，不是語言學(xué)理論唯一的研究對象，語言學(xué)研究面對的是全人類的語言。因此，在語言學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)理論普遍性的理念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多的語言。我們認為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合漢語的語言事實，采取英漢對比的方式討論語言的共性與個性。例如，在講解粘附詞綴和自由詞素這一組概念后，學(xué)生毫不費力就掌握了這兩個概念的區(qū)分，能指出什么是粘附詞素（如-ness），什么是自由詞素（如boy）。但是，當(dāng)問及學(xué)生漢語中是否有粘附詞素，以及有哪些粘附詞素的時候。學(xué)生表現(xiàn)出一臉茫然，啞口無言。毋庸置疑，漢語也有比較豐富的粘附詞素，如下例中的“老”，“頭”，“兒”：
（1）a.老二去哪里了？
b.讓他嘗嘗甜頭。
c.給我留點兒吃的。
以上三個句子中的三個粘附詞素有較為豐富的含義，“老”表示家里孩子的排行；“頭”粘附在“甜”之后表示一種抽象的名詞意義；“兒”表示量比較少。以上三個粘附詞素的意義完全不同于作為獨立成詞的自由詞素“老”，“頭”，“兒”，如下例所示：
（2）a.父親老了。
b.他低下了頭。
c.養(yǎng)兒防老是一種舊觀念。
上例中的“老”作為形容詞，表示年齡大的意義，“頭”指“腦袋”，“兒”指兒子，都有具體的詞匯意義。（1）例中作為粘附詞素的“老”，“頭”，“兒”所具有的是語法意義。經(jīng)過分析漢語的語言事實，讓學(xué)生覺得語言學(xué)理論并不“遙遠”，而是“近在眼前”，顯得格外親切。語言學(xué)不是“舶來品”，是實實在在存在于自己的母語中。在語言學(xué)教學(xué)中，我們還可以適當(dāng)引用方言例子，拓寬語言事實的廣度，讓語言學(xué)研究更貼近生活。筆者在教授句法學(xué)這一章的時候，講到語言結(jié)構(gòu)的多樣性，給學(xué)生介紹了海南話以及海南黎語的例子，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，下面列舉一例作為說明。
海南話（特別是萬寧閩語）存在一種很普遍的單音節(jié)形容詞重疊結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)對形容詞修飾的程度進行了強調(diào)，類似于副詞修飾。例如，在萬寧閩語中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的結(jié)構(gòu)表示：
（3）這個姑娘靚，靚，靚。
很特別的是三個“靚”無論是調(diào)值還是節(jié)奏都是不一樣的，第一、二個“靚”的調(diào)值接近普通話中的陽平的調(diào)值，第三個“靚”的調(diào)值接近普通話中的去聲的調(diào)值。第一個“靚”的節(jié)奏拉得最長，其次是第二個“靚”，第三個“靚”為最短。形容詞“靚”的疊加表示修飾的強度，是一種比較有趣的現(xiàn)象。當(dāng)然，無論是漢語普通話還是英語都存在形容詞或者副詞的疊加表示強調(diào)的現(xiàn)象。如普通話中的“好好看”，英語中的“veryverygood”。但是，仔細分析萬寧閩語的形容詞疊現(xiàn)象加不難發(fā)現(xiàn)，它和普通話和英語極為不同。值得注意的是，萬寧閩語中類似的結(jié)構(gòu)還比較多產(chǎn)，如“臭，臭，臭”，“壞，壞，壞”等等結(jié)構(gòu)的使用也非常廣泛，甚至也存在動詞重疊表示強調(diào)的情況，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
總而言之，這種教學(xué)凸顯了語言學(xué)教學(xué)的跨語言性以及語言學(xué)理論的普遍性，拓寬學(xué)生對語言學(xué)的認識視野，這與全人教育理念高度契合。英語教學(xué)中漢語語言和文化的缺失一直以來都得到學(xué)界的廣泛關(guān)注（曾洪偉2006[11]，肖龍福等2010[12]，張珊2017等[13]），筆者認為，忽略母語語言事實的語言學(xué)課程教學(xué)是一種“文化缺失”的具體表現(xiàn)。
全人教育理念視野下的語言學(xué)教學(xué)實踐還應(yīng)該體現(xiàn)在語言學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科性上面。語言學(xué)是研究語言的科學(xué)，而人類幾乎所有的事務(wù)都離不開語言的干預(yù)。因此，語言學(xué)學(xué)科勢必與其他學(xué)科發(fā)生緊密聯(lián)系。例如，研究社會問題的專家離不開語言的討論，研究心理問題的學(xué)者，也一定繞不開語言的理解和產(chǎn)出。錢冠連先生曾說過：“語言學(xué)家睡在哲學(xué)家編制的搖籃里，還不知道這搖籃是誰編的?！保ㄥX冠連2012：115）[14]，此語道破了語言學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系。西方哲學(xué)發(fā)生了第二次轉(zhuǎn)向，即是語言的轉(zhuǎn)向，哲學(xué)家們從原來的認識論轉(zhuǎn)為關(guān)注語言問題。語言學(xué)研究中很多問題若要追問其源頭，就會走向語言哲學(xué)那里去。此外，語言學(xué)與文化、政治，歷史等諸多領(lǐng)域都有著緊密的聯(lián)系，是一門包羅萬象的學(xué)科。因此，在教授語言學(xué)的理論時，不能不涉及相關(guān)學(xué)科的討論。當(dāng)然，我們不是要求學(xué)生在語言學(xué)的學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)這么多的學(xué)科門類，而是要適當(dāng)、有選擇性地打開學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，讓他們學(xué)會系統(tǒng)地看待問題，對待一門課程。通過跨學(xué)科知識的拓展，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)術(shù)興趣。真正做到“博雅”和“專精”相結(jié)合，做到全人教育理念下的“教單科，育全人”（文旭2014：18）。
本文從全人教育的思想出發(fā)，結(jié)合英語本科專業(yè)語言學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，探討全人教育理念下如何有效提升語言學(xué)課程教學(xué)的品質(zhì)。英語教育不應(yīng)該只是語言技能的訓(xùn)練，應(yīng)該要回歸英語學(xué)科的人文性，關(guān)注人的理性價值而不是工具性價值。在語言學(xué)課程教學(xué)上，我們應(yīng)該吸收全人教育的先進理念，從課程設(shè)置和教學(xué)理念和方法上改善教學(xué)。本文認為，在課程設(shè)置上，應(yīng)該選擇“多位一體”的理念，即以語言學(xué)概論課為主，分別開設(shè)語言學(xué)下面的各門具體子課程，關(guān)照學(xué)生的個性需求。在教學(xué)理念方法上，教師切勿忽略語言學(xué)理論的普遍性和母語語言事實的參與，切勿割裂語言學(xué)與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，授課要有跨學(xué)科意識，切實有效拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)認識問題的能力和科學(xué)思維方法，切實有效提高英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)核心素養(yǎng)。
參考文獻：
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[13]張珊.中國外語教育的文化自覺[j].外語教學(xué)，2017（2）.
[14]錢冠連.眼光與定力[m].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.
研究生論文撰寫要求篇八
1.首先確定選題。選題很重要，看一下是否適合自己去做，ok!
2、查閱資料，列提綱確定論文的內(nèi)容。
分析閱讀你論文的對象，他們的目的善于應(yīng)用圖表表達完整信息先列提綱(用來反應(yīng)你的思路結(jié)構(gòu)，征求別人意見)寫出草稿，寫作時從最容易的地方入手(比如：儀器材料，實驗方法，結(jié)果)抽取有價值結(jié)果放入討論，完成討論，結(jié)論，引言3、查閱資料，做試驗，收集數(shù)據(jù)，寫論文。
引用支持你論點的文章，但不影響或降低文章的創(chuàng)新。
5、論文定稿后找一家刊物出版社發(fā)表論文。
研究生論文撰寫要求篇九
將自己所做的各種研究,予以真實的、客觀的作一總結(jié)和評價。但不應(yīng)同于一般的工作總結(jié)。撰寫時應(yīng)重點突出、簡明扼要,文字通順、條理清楚、用詞得當(dāng)、數(shù)據(jù)可靠。一般論著不超過3000字(含圖、表及參考文獻),短篇和個案500～1000字,綜述亦勿超過5000字為宜。
題目:立題應(yīng)簡明確切。通常20個字左右,最多不超過26個字為宜。應(yīng)能準確的反映出論文的主要內(nèi)容。
作者:一般論著不超過5人;綜述1人,審校不應(yīng)超過2人。
摘要:250字左右,并按結(jié)構(gòu)式摘要撰寫,即:。
(1)目的:本項檢測或研究的出發(fā)點。
(2)方法:所觀察或檢測的指標,如病人及對照組的數(shù)目、性別、年齡、病種,使用的儀器、探頭頻率以及采用的方法等。(3)結(jié)果:檢測或?qū)嶒灧椒ǖ贸龅木唧w效果或指標,對比數(shù)據(jù),最后結(jié)果,以及對上述各項的附加解釋。
(4)結(jié)論:本項目的觀察、研究或檢測后的總結(jié)性的定論。
關(guān)鍵詞:凡有摘要的論文皆應(yīng)標引關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要自文題中選取,不足時可自摘要或正文中選用。選自論文所研究的目的、對象和涉及的新技術(shù)等。
(1)定義:可直接表達論文要點、中心內(nèi)容和特征的詞。
(2)用途:提供檢索窗口。
(3)數(shù)量:3～10個,一般3個。
(4)詞性:名詞或名詞性詞組、形容詞性。而代詞、介詞、冠詞、連詞、情態(tài)動詞等皆不能作為關(guān)鍵詞。
(5)方式:按順序排列成關(guān)鍵詞索引。
(6)要求:用規(guī)范化檢索語言,即主題詞。應(yīng)查閱中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院信息研究所編輯出版的《醫(yī)學(xué)主題詞注釋字順表》(medicalsubjectheadingsannolatedalphabeticshaal)。當(dāng)所用詞未查及時,可用同義詞、近意詞或關(guān)聯(lián)詞,并可配用有關(guān)的副主題詞,亦應(yīng)查閱《meshaal》副主題詞字順表〔1〕。
引言:應(yīng)在250字之內(nèi)。應(yīng)概括簡明的敘述立題的理論依據(jù),研究思路與基礎(chǔ),國內(nèi)外現(xiàn)狀,并應(yīng)明確指出本研究的目標。材料與方法(資料與方法):此部分是論文的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。評價論文主要看材料和方法的可信度和確定結(jié)果的標準。應(yīng)寫明病人、對照組、所用儀器種類、探頭頻率、檢測的方法、藥物名稱(不用商品名)、劑量等。
結(jié)果:此段是論文的核心部分。研究和檢測的最終目的',即所獲得的結(jié)果。此部分可分別用文字、圖表表示?？蓮娬{(diào)或摘要敘述本研究的主要發(fā)現(xiàn)。結(jié)果應(yīng)有充分的數(shù)據(jù)及對比性研究,最后結(jié)果應(yīng)是科學(xué)的、合乎邏輯的,而不是作者自行判斷或推斷的。例如:應(yīng)用b超診斷胎兒臍帶繞頸30例分析。在此文章中,僅有診斷多少例的所見及數(shù)據(jù),而無最后的分娩證實,這樣的文章則欠科學(xué)性。
討論:是論文最重要的部分是反映文章水平高低的主要部分。應(yīng)重點突出自己的新發(fā)現(xiàn)、新概念、新學(xué)說、新規(guī)律,及所作出的結(jié)論和觀點。對研究中所發(fā)現(xiàn)之不足處亦應(yīng)說明,此外,可以提出設(shè)想或建議。在書寫討論段時,應(yīng)注意撰寫技巧,要簡明扼要、語言順暢、抓住重點、條理分明的表達出所要說明的主要問題,使讀者易懂,看后有收益,但要避免口語化。
(1)討論之重點是應(yīng)有自己的某些獨到觀點和見解,并將之講深講透,切勿僅重復(fù)他人的或眾所周知的內(nèi)容。如:超聲檢查法對人體無痛、無損傷、價格低廉。
(2)討論段與其他段相關(guān)聯(lián),特別是結(jié)果段中的某些數(shù)據(jù)及最后的結(jié)果,用以進一步表明自己的觀點,但并不是結(jié)果中的數(shù)據(jù)又全盤搬到討論中,造成重復(fù)。
(3)討論中切勿引用他人文獻過多,更不要寫成:本研究結(jié)果與×××和×××的結(jié)果一致或符合×××的結(jié)論。一來是將論著寫成了綜述,二來是僅說明自己是重復(fù)他人所作。
(4)通常討論是文章中較長的一段,應(yīng)突出重點,不要洋洋數(shù)百字,冗長的內(nèi)容反而使該說明的問題模糊不清。此外,不要對某一問題尚未解釋清楚時,又另討論其他內(nèi)容,使讀者費解不得要領(lǐng)。
(5)用語盡量勿重復(fù),如在前言或結(jié)果中已用過的語言,討論中最好不用或少用,更勿過多的使用“國內(nèi)外未見報道、筆者、我們”等。
參考文獻:應(yīng)引用作者近年來所閱讀的正式發(fā)表的期刊或書籍內(nèi)容,勿引用內(nèi)部刊物或資料,并應(yīng)遵原著立意不得改動。基礎(chǔ)、臨床及實驗研究引用不超過10篇,綜述以不超過20篇為宜。同時應(yīng)按各期刊對參考文獻的要求撰寫。
研究生論文撰寫要求篇十
(九)課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式。
課題研究成果預(yù)測即研究過程中可能會帶來什么成果?成果形式包括研究報告、教育教學(xué)論文、專著、影像資料(含課件)、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設(shè)計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。
(十)完成課題的可行性分析。
可行性，即研究課題的可實施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實驗器材、研究經(jīng)費、學(xué)生的知識水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、研究能力和研究經(jīng)驗等等是否具備。它建構(gòu)于先進的理念、科學(xué)的設(shè)計、扎實的功底等，一句話，就是要從若干方面說明對本課題的研究，我們有實力、有能力、有潛力去完成。
成立課題組、健全研究機構(gòu)，做到研究任務(wù)、時間、人員三落實;制度保證：制定課題管理條例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵為杠桿，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開展活動等的經(jīng)費來源;技術(shù)保證：聘請專家擔(dān)任顧問，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等;課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
研究生論文撰寫要求篇十一
要求4-8個，用分號隔開;小5宋，標題小5宋加粗。
照片尺寸為20mm*30mm;最好不用紅色背景。
摘要：摘要內(nèi)容。概括地陳述論文研究的目的、方法、結(jié)果、結(jié)論，要求200～300字。應(yīng)排除本學(xué)科領(lǐng)域已成為常識的內(nèi)容;不要把應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要，不引用參考文獻;不要對論文內(nèi)容作詮釋和評論。不得簡單重復(fù)題名中已有的信息。用第三人稱，不使用“本文”、“作者”等作為主語。使用規(guī)范化的名詞術(shù)語，新術(shù)語或尚無合適的漢文術(shù)語的，可用原文或譯出后加括號注明。除了無法變通之外，一般不用數(shù)學(xué)公式和化學(xué)結(jié)構(gòu)式，不出現(xiàn)插圖、表格?？s略語、略稱、代號，除了相鄰專業(yè)的讀者也能清楚理解的以外，在首次出現(xiàn)時必須加括號說明。結(jié)構(gòu)嚴謹，表達簡明，語義確切。
關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞1;關(guān)鍵詞2;關(guān)鍵詞3;關(guān)鍵詞4。
第一個詞首字母應(yīng)大寫;4號timesnewroman，應(yīng)與中文題名含義一致，不超過12個實詞。
多個作者署名用逗號隔開，姓氏字母大寫，名字的首字母大寫;小4正體。
title小5號timesnewroman。
namename。
(department,city,cityzipcode,china;)。
小5號timesnewroman，標題加粗。
abstract：英文摘要應(yīng)是中文摘要的轉(zhuǎn)譯，所以只要簡潔、準確地逐段將文意譯出即可，要求250單詞左右。時態(tài)用一般過去時，采用被動語態(tài)或原型動詞開頭。避免用阿拉伯?dāng)?shù)字作首詞，不出現(xiàn)縮寫。盡量使用短句。
引言內(nèi)容:。
引言作為論文的開場白，應(yīng)以簡短的篇幅介紹論文的寫作背景和目的，以及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)前人所做的工作和研究概況，說明本研究與前人工作的關(guān)系，目前研究的熱點、存在的問題及作者工作的意義。1、開門見山，不繞圈子。避免大篇幅地講述歷史淵源和立題研究過程。2、言簡意賅，突出重點。不應(yīng)過多敘述同行熟知的及教科書中的常識性內(nèi)容，確有必要提及他人的研究成果和基本原理時，只需以引用參考文獻的形勢標出即可。在引言中提示本文的工作和觀點時，意思應(yīng)明確，語言應(yīng)簡練。3、引言的內(nèi)容不要與摘要雷同，也不是摘要的注釋。4、引言要簡短，最好不要分段論述，不要插圖、列表和數(shù)學(xué)公式。
正文5宋，首行縮進2字符。
一級分段標題，4號仿宋。
1量的書寫規(guī)則。
正文內(nèi)容。正文、圖表中的變量都要用斜體字母，對于矢量和張量使用黑斜體，只有ph采用正體;使用新標準規(guī)定的符號;量的符號為單個拉丁字母或希臘字母;不能把量符號作為純數(shù)使用;不能把化學(xué)符號作為量符號使用，代表物質(zhì)的符號表示成右下標，具體物質(zhì)的符號及其狀態(tài)等置于與主符號齊線的圓括號中。
二級分段標題，5黑，固定行距15磅，段前段后3磅。
注意區(qū)分量的下標字母的正斜體：凡量符號和代表變動性數(shù)字及坐標軸的字母作下標，采用斜體字母。
二級分段標題，5號黑加粗。
正文中引用參考文獻的標注方法，在引用處對引用的文獻，按它們在論著中出現(xiàn)的先后用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)排序，將序號置于方括號內(nèi)，并視具體情況把序號作為上角標或作為語句的組成部分。
1.1單位的書寫規(guī)則。
正文內(nèi)容。單位符號無例外的采用正體字母。注意區(qū)分單位符號的大小寫：一般單位符號為小寫體，來源于人名的單位符號首字母大寫。體積單位升的符號為大寫l。
三級分段標題，5號宋。
1.1.1表格的規(guī)范化。
正文內(nèi)容。表格的設(shè)計應(yīng)該科學(xué)、明確、簡潔，具有自明性。表格應(yīng)采用三線表，項目欄不宜過繁，小表寬度小于7.5cm，大表寬度為12～15cm。表必須有中英文表序、表題。表中頂線與欄目線之間的部分叫項目欄，底線與欄目線之間的部分叫表身。表身中數(shù)字一般不帶單位，百分數(shù)也不帶百分號，應(yīng)把單位符號和百分號等歸并在欄目中。如果表中欄目中單位均相同，則可把共同的單位提出來標示在表格頂線上方的右端(不加“單位”二字)。表身中同一欄各行的數(shù)值應(yīng)以個位(或小數(shù)點)，且有效位數(shù)相同。上下左右相鄰欄內(nèi)的文字或數(shù)字相同時，應(yīng)重復(fù)寫出。
表中，小5號宋，線條磅數(shù)應(yīng)在0.5-0.75磅。
表序、表題，小5號黑。
表1表題。
table1title。
2圖的規(guī)范化。
圖中文字均為小5號字;圖線條磅數(shù)應(yīng)在0.5-0.75磅。
4號黑,單倍行距，參考文獻要求8個以上，正文中未引用的不列出。
正文內(nèi)容。插圖盡可能不用彩色圖。小圖寬度小于7.5cm，大圖寬度為12～15cm。圖必須有中英文圖序、圖題。函數(shù)圖只在靠近坐標線處殘留一小段標值短線，其余部分省略。加注坐標所代表的量及單位(如t/s)。標值排印在坐標外側(cè)，緊靠標值短線的地方;標值的有效數(shù)字為3位。圖中量的意義要在正文中加以解釋。若有圖注，靠近放在圖下部，圖序、圖題的上方。
3數(shù)學(xué)符號和數(shù)學(xué)式的編排規(guī)范。
正文內(nèi)容。變量、變動附標及函數(shù)用斜體字母表示。點、線段及弧用斜體字母表示。在特定場合中視為常數(shù)的參數(shù)也用斜體字母表示。對具有特殊定義的函數(shù)和值不變的數(shù)學(xué)常數(shù)用正體字母表示。具有特殊定義的算子也用正體字母表示。矩陣符號用大寫的黑斜體字母表示，矩陣元素用白斜體字母表示。
公式及公式中的符號說明盡量接排以節(jié)省版面。把帶有復(fù)雜上角標的指數(shù)函數(shù)寫成。公式的主體應(yīng)排在同一水平線上;繁分式的主輔線要分清。長公式在運算符號后回行;長分式轉(zhuǎn)行時，先將分母寫成負冪指數(shù)的形式，然后轉(zhuǎn)行;矩陣和行列式不能轉(zhuǎn)行。矩陣元素包含式子時，每一列應(yīng)以中心線上下對齊，行要左右排齊;元素為單個字母或數(shù)字時，每列應(yīng)使正負號對齊。對角矩陣中對角元素所在的列應(yīng)明顯區(qū)分，不能上下重疊。
簡單的和常識性的運算公式和推導(dǎo)過程不要列寫。
4結(jié)論。
正文內(nèi)容。結(jié)論不應(yīng)是正文中各段小結(jié)的簡單重復(fù)，它應(yīng)以正文中的實驗或考察得到的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的闡述分析為依據(jù)，完整、準確、簡潔地指出以下內(nèi)容：1)由對研究對象進行考察或?qū)嶒灥玫降慕Y(jié)果所揭示的原理及其普遍性;2)研究中有無發(fā)現(xiàn)例外或本論文尚難以解釋和解決的問題;3)與先前發(fā)表過的研究工作的異同;4)本文在理論上和實用上的意義及價值;5)進一步深入研究本課題的建議。
參考文獻:論文集中的析出文獻.
期刊文章。
[1]作者.文獻題名[j].刊名,出版年,卷(期):xxx-xxx(起止頁碼).
論文集。
[2]作者.析出文獻題名[a].論文集名[c].出版地,出版年.
[3]作者.書名[m].版本(第一版不寫).出版地：出版者，出版年.
學(xué)位論文。
[4]作者.文獻題名[d].保存地點:保存單位,出版年.
[5]作者.文獻題名[r].報告題名及編號，出版年.
科技報告。
[6]作者.文獻題名[eb/ol].電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期.
專利。
[7]專利所有者.專利題名[p].專利國別:專利號,出版日期.
專著、論文集、學(xué)位論文、報告。
[8]作者.文獻題名[n].報紙名,出版日期(版次).
報紙文章。
[9]標準編號,標準名稱[s].
各種未定義類型的文獻。
[10]作者.文獻題名[z].出版地:出版者,出版年.
研究生論文撰寫要求篇十二
近年來，隨著我國高等院校的不斷改革發(fā)展，大多數(shù)本科院校從追求大而全的綜合性研究型院校向?qū)I(yè)性應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)變。這種辦學(xué)的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)社會發(fā)展變化的，也是高等院校科學(xué)發(fā)展所需要的。但許多院校在向?qū)I(yè)性應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，產(chǎn)生了一些偏差，他們片面地理解了“應(yīng)用”二字，在開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程時，更偏重那些實用性的專業(yè)和課程，輕視或忽略了一些理論性課程，這就使一些理論性強的課程處于一種十分尷尬的位置，其中漢語言文學(xué)專業(yè)的語言學(xué)概論課程就是這些尷尬理論課程之一。
語言學(xué)概論課程一直都是我國高等院校語言、文學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門語言類的必修理論課其重要作用不言而喻，但事實上，假如沒有教育部門的政策規(guī)定，恐怕這門課程早已在很多學(xué)校消失了。從多年來對語言學(xué)概論課程建設(shè)探討的文章來看，這門課程至今仍面臨著許多問題。
語言學(xué)概論在課程定位上其實是比較明確的，是一級學(xué)科中的專業(yè)基礎(chǔ)課，是語言專業(yè)的必修課，這可由我國學(xué)科分類和標準[1]來證明，可以說這門課程在語言專業(yè)中的定位是相當(dāng)高的；但這種定位只局限于理論上或是個別大學(xué)中，大多數(shù)高校在現(xiàn)實中已將這門課程弱化了。理論上語言學(xué)概論仍然是語言專業(yè)的主干課，但現(xiàn)實教學(xué)中語言學(xué)概論這門課程已然是一門選修課的狀態(tài)，尤其是近年來，大部分本科院校進行教學(xué)改革，紛紛調(diào)整專業(yè)、壓縮課時，導(dǎo)致語言學(xué)概論課程在設(shè)置上更加邊緣化。
首先在課程設(shè)置時間上，語言學(xué)概論課程既然是語言專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，那么它的設(shè)置至少應(yīng)在前兩個學(xué)期之內(nèi)，作為一門理論課，它的指導(dǎo)性和解釋性不容忽視，理論作為先導(dǎo)，對后續(xù)的課程才有意義。但在現(xiàn)實中，這門課程能被設(shè)置在第三學(xué)期已是莫大的榮幸了，很多學(xué)校都是到了第五、第六學(xué)期才開始進行學(xué)習(xí)。至于學(xué)時安排就更能體現(xiàn)這門課程的地位了，多則54，少則36，相當(dāng)或略高于選修課的課時，較短的課時造成內(nèi)容講授的不完整也造成學(xué)生理解吸收不全面，假如有時間能做相應(yīng)的練習(xí)，那么教學(xué)效果會大有不同。另外，在課程本身學(xué)時不十分充足的情況下，圍繞著這門課程設(shè)置的相關(guān)選修課也基本沒有，或設(shè)置了但基本沒有學(xué)生選擇，這就造成了這門課程本身內(nèi)容沒時間講授，同時也不能依靠其他課程進行相應(yīng)的補充。理論講授不能全面、吸收不能深入，那么也只能停留在表面，無法進行應(yīng)用。至于有的老師提出該專業(yè)沒有單獨教研室和本專業(yè)師資隊伍，那更無從談起，因為若不是國家規(guī)定，估計許多學(xué)校早就將這門課取消了。事實即是在理論上我們給了語言學(xué)概論一個很高的定位，但在現(xiàn)實中卻配備了一個很低的設(shè)置。
語言學(xué)概論課程所教授的基本內(nèi)容多年來未發(fā)生大的改變，這不能單純定義為內(nèi)容陳舊，理論知識本身就具有很強的生命力，尤其是有預(yù)測性、解釋力和普遍性的理論。但是每種理論都有其達不到的領(lǐng)域，都有其局限性，這才是理論不斷前行的動力，也是人類不斷探索的原因。語言學(xué)的知識不必日新月異，但也要有持續(xù)的發(fā)展變化，每種理論的不足就是其他理論產(chǎn)生的動因，語言學(xué)概論既然講的是語言學(xué)的普遍理論，那么就不能只取一家之言或只采用一種內(nèi)容模式?，F(xiàn)在大多語言學(xué)概論教材采用的理論體系仍是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，像認知語言學(xué)、生成語法、語言類型學(xué)等理論涉獵較少，這使得本門課程教學(xué)內(nèi)容過于單一。另外，教學(xué)中所舉實例多以現(xiàn)代漢語和英語為主，這既造成了一定內(nèi)容的重復(fù)使學(xué)生失去新鮮感和興趣，不利于他們的學(xué)習(xí)，也使所講理論缺乏普遍性的說服力。因此，除了現(xiàn)有理論體系外，其他語言理論也可以作為擴展的知識內(nèi)容適當(dāng)添加進來，同時也可對這些理論在漢語中應(yīng)用而產(chǎn)生的一些基礎(chǔ)研究成果進行相關(guān)的介紹。這樣就使課程理論內(nèi)容覆蓋更加全面，語言理論知識更加多元化。
在當(dāng)今社會，教師應(yīng)該既是理論的研究者又是理論的傳授者，不能再做單純的知識搬運工了。這就要求教師在理論知識上有很高的研究能力，在教學(xué)實踐中有很強的應(yīng)用能力。進行語言學(xué)概論知識的講授，不對理論有所研究和認識是不行的，教師一定要具有理論的眼光、思辨的能力和探索的精神；在講授知識過程中，還要具有一定的洞察力、應(yīng)變力和藝術(shù)表現(xiàn)力。這就要求語言學(xué)概論課程的教師本身要具備很高的理論知識水平，同時還要有很強的講授知識的能力。但是，從目前語言學(xué)概論課程師資情況來看，大多數(shù)普通本科院校的教師達不到這一水準，有的老師非理論語言學(xué)專業(yè)出身，其理論知識深度不夠，有的缺乏教授知識的表現(xiàn)能力，使得這門課的許多內(nèi)容難以很好地傳達給學(xué)生。雖然現(xiàn)在的許多老師或多或少都接觸研究一些語言學(xué)理論，甚至是作為語言學(xué)方向的專業(yè)研究者，在理論知識的把握上都有一定的基礎(chǔ)，但從目前的情況來看這還遠遠不夠。
在課堂教學(xué)中，雖然大多數(shù)老師都能采用相應(yīng)教學(xué)方法和手段來傳授知識，力爭提高此門課程的關(guān)注度和趣味性，但現(xiàn)實中效果并不明顯。教學(xué)方法和手段需要建立在教師對其所教授的知識有很深的理解和認識之上的，老師能夠?qū)⑵渲R內(nèi)容融會貫通，然后在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生實際情況采取恰當(dāng)方法和手段進行知識的傳授。教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師掌控全局，要吸引學(xué)生就要看教師的表現(xiàn)和操作了。
但另一方面，教師的教學(xué)在于促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)則由學(xué)習(xí)者自身掌控。無論是主動學(xué)習(xí)或是被動學(xué)習(xí)，教師的主要作用在于引導(dǎo)方向、創(chuàng)造機會，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的配合也十分重要。在教授語言學(xué)概論課程中，學(xué)習(xí)者明顯處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不利于學(xué)習(xí)。
語言學(xué)概論課程所面臨的問題還有很多，以上只是其中較為重要的一部分。造成這些問題的原因有很多，一些研究者也提出了相應(yīng)的對策，但現(xiàn)實是語言學(xué)概論課程的建設(shè)仍舊任重而道遠。
（基金項目：本文系黑龍江省黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項目“應(yīng)用型地方本科高?！Z言學(xué)概論課程’教學(xué)改革研究”[項目編號：xjg1427]的研究成果。）。
注釋：
《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（1998）“語言學(xué)概論”是中國語言文學(xué)類（0501）的漢語言文學(xué)專業(yè)（050101）、漢語言文學(xué)（師范類）專業(yè)、漢語言專業(yè)（050102）必修課。
參考文獻：
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研究生論文撰寫要求篇十三
實際上就是研究計劃，也叫項目論證報告或立項書，其目的是要對一項研究的計劃作出詳盡的說明和論證，必須要說明研究要做什么，怎么做，為什么要這樣做等。
研究計劃一般都有一定的格式，雖然不是一成不變，但也都大同小異。當(dāng)然，當(dāng)針對不同的目的或不同的機構(gòu)撰寫研究計劃或理想立項報告時，對具體的格式可能會有不同的要求，如申報自然科學(xué)基金的立項報告與申報教育部社科基金的報告有所不同。
我們這里所講的開題報告的要求是針對一般情況的研究計劃，主要是針對大學(xué)的碩士研究生和博士研究生的開題報告而制定的規(guī)則。
第一，標題。
標題可以準確地反映研究的重點，因此必須清晰、明確。原則上，對于定量研究，標題必須能反映所研究的自變量與因變量之間的關(guān)系。對于定性研究或案例研究，標題必須反映所研究的問題的實質(zhì)或核心內(nèi)容。盡量避免使用“論…”之類的表述方式。
第二，問題的陳述。
包括研究問題的嚴格界定，研究問題的提出，研究的目的與意義，期望達到的目標等。
1嚴格地界定所要研究的問題，特別注意研究問題與現(xiàn)實問題或管理問題的區(qū)別。
2以容易理解詞匯陳述問題。
3界定與限制主要的研究范圍。
4預(yù)示所要檢驗的假設(shè)或可能提出的問題。
5簡潔地指出研究的重要性或研究的意義(包括理論與現(xiàn)實兩個方面)。
第三，有關(guān)文獻的整理與評論。
很多同學(xué)認為文獻綜述或文獻評論無關(guān)緊要,覺得沒有什么好寫的，或者文獻太多啦看不過來，或者認為行內(nèi)的人都應(yīng)該了解。其實不然，文獻評論是少有這樣的功能：一是幫助讀者了解你的研究計劃和研究的起點;二是幫助你自己去思考問題。
一段適當(dāng)?shù)奈墨I評論，可以證明研究者已經(jīng)把握該領(lǐng)域的重要觀點，而且了解最新的發(fā)展方向。據(jù)此，讀者可以判斷，一個人是從什么角度來看問題，是從時間來分析問題，是在什么基礎(chǔ)上討論問題。
文獻評論可以表明你在研究上的突破。全面介紹和回顧了別人的研究以后，你的研究的創(chuàng)造之處就顯而易見了。
文獻評論的原則：
1向讀者表明你對有關(guān)領(lǐng)域有一定研究，而且了解該領(lǐng)域最近的發(fā)展動向。
2指出你的研究有所突破的地方，說明你的研究如何改進、修訂、完善或擴展了以前的知識。
3盡量避免下面的陳述：該研究領(lǐng)域的文獻太少和太多，或不完全，這樣的評論過于籠統(tǒng)，往往表明研究者對該題目還不夠熟悉。
4首先要對文獻進行介紹，什么人，在什么時候，用什么方法，做了什么，得出了什么結(jié)論。然后，要對文獻一定要進行評論，要表明你的觀點，同意或是反對或是懷疑以及原因。注意，關(guān)于原因的說明非常重要。
5文獻評論時，盡量避免做抽樣方面的指責(zé)，例如只研究了美國人，沒有包括中國樣本。這樣的批評毫無疑問沒有抓住實質(zhì)。
第四，問題與假設(shè)。
1所謂問題是指與描述性和調(diào)查性的研究有關(guān)的研究內(nèi)容，而假設(shè)則是與理論研究或?qū)嵶C研究有關(guān)的研究內(nèi)容。經(jīng)過對假設(shè)的陳述，讀者對理論的探討，才能夠把握一個基本的方向。
假設(shè)的陳述，可分為4類：
第一類，語義性的虛無假設(shè)：表述為理論性變量“沒有差異”的形式。
第二類，操作性虛無假設(shè)，表述為操作性變量“沒有差異”的形式。
第三類，語義性的替代假設(shè)，如虛無假設(shè)不成立，則應(yīng)接受的假設(shè)。
第四類，操作性替代假設(shè)，如操作性虛無假設(shè)不成立的話，則應(yīng)接受的假設(shè)。
在案例研究或定性研究中，可以采用問題陳述的方式，也就是提出問題，而不是陳述假設(shè)。因為定性研究，一般屬于描述性研究或探討性研究，這個時候一般還沒有理論，所以就談不上根據(jù)理論來推演假設(shè)的問題。所以定性研究只要提出問題、回答問題就可以了。但是，問題的提出不是那么簡單。首先，問題的提出要合理;其次，問題必須具體、明確;第三，問題必須在研究者可以探討的范圍內(nèi);第四，問題用已有的理論是解釋或解決不了的;第五，問題從來沒有人研究過。
第五，研究設(shè)計。
研究設(shè)計是整個研究過程中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一項研究成敗與否，重要的環(huán)節(jié)就在研究設(shè)計上。
1首先說明你將采取哪些步驟來解答或檢驗前面所提出的問題或假設(shè)。
2所有的研究都可能受到調(diào)和變量或無關(guān)變量的影響，因此你的結(jié)論可能并不正確，所以應(yīng)該對無關(guān)變量或調(diào)和變量進行控制。在研究設(shè)計中，你要重點說明，哪些是自變量，哪些是因變量，哪些是控制變量，哪些是調(diào)和變量，哪些是無關(guān)變量，你如何操弄和控制這些變量，是采用抽樣法，實驗法，還是統(tǒng)計方法。
3對你要研究的自變量和因變量進行詳細的說明，給出操作定義。
4研究設(shè)計的另一個功能是要控制可能的誤差來源。你必須對有可能產(chǎn)生的誤差進行分析，并說明如何來控制這些誤差。
你必須知道自己的研究設(shè)計可能發(fā)生的錯誤以及錯誤可能的來源。沒有一個研究設(shè)計可能的是完美無缺的。
5在討論研究設(shè)計時，如果能采用一些邏輯和統(tǒng)計的術(shù)語來表示會有助于讀者的理解。
第六，研究工具。
1簡要的描述所使用的工具。如果已有現(xiàn)成的，則必須說明是什么人在什么條件下使用的，效果如何。如果沒有現(xiàn)成的，則必須對制作或設(shè)計工具的過程進行詳細的介紹。
2由于工具的選用和變量的操作定義有極大關(guān)系，因此工具的選用至關(guān)重要的。
3必須對工具的信度和效度做客觀、科學(xué)地說明。
由于工具的選用和變量的操作定義關(guān)系密切，因此這個工具非常重要。一旦忽略，可能導(dǎo)致整個研究完全破產(chǎn)。
第七，抽樣。
1抽樣的原因之一是為了保證研究的外在效度。也就是說，從樣本研究得出的結(jié)論或發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，可以在多大程度上推廣到總體。
2討論抽樣的第二個原因是為了內(nèi)在效度。如果樣本不符合概率分布(或正態(tài)分布)，就無法建立誤差估計，于是我們便不知道研究所得的結(jié)果是否有用。
第八，資料的收集。
1說明收集資料的方法，問卷調(diào)查，結(jié)構(gòu)化訪談，標準化測量等。
2說明收集資料的具體步驟和計劃。
3說明收集資料的地點和時間周期。
第九，資料分析。
1指出擬采用的資料或數(shù)據(jù)的處理辦法，包括編碼、分類、整理等，統(tǒng)計方法，所使用的統(tǒng)計程序，以及其它分析方法。
2根據(jù)測量的尺度決定數(shù)據(jù)分析的方法。
3說明分析的性質(zhì)。
4說明可能得出的結(jié)論。
第十，預(yù)算和時間計劃。
1說明完成研究所需要的條件，包括人、材、物。
2說明具體解決的辦法。
3特別要說明時間范圍和計劃。
第十一，可能存在的問題。
對研究可能存在的問題進行預(yù)測和說明。
第十二，參考文獻。
開題報告的時候，你應(yīng)該已經(jīng)掌握了要研究的問題的有關(guān)文獻，對文獻進行了分析和研究，所以，文獻綜述或文獻評價是必須的。所評論的文獻和參考的文獻，必須完整提附在報告的最后。
第十三，指導(dǎo)教師意見。
指導(dǎo)教師必須對學(xué)生的開題報告提出評價意見，特別應(yīng)該具體說明學(xué)生是否具備完成該研究的條件和資源，研究過程可能遇到的問題是什么，要注意哪些事項，是否同意開題等。
1研究人員對該問題有興趣嗎?
2問題的界定清楚嗎?這個問題很重要嗎?
3目前的研究領(lǐng)域?qū)@一問題的認識不充分嗎?
4文獻綜述完整、全面、合理嗎?
5研究方法科學(xué)、實用嗎(包括變量的界定、抽樣、案例的選擇、測量工具的使用等)?
6研究方法與所要研究的問題一致嗎?
7資料分析或數(shù)據(jù)分析(統(tǒng)計方法)完善嗎?
8時間和進度安排合理、可行嗎?
9具備完成研究所需要的其他資源嗎?
10研究可能得到的結(jié)果有價值嗎?
參考文獻：
要求2：字數(shù)在6頁以上(5號字，單倍行距);。
要求3：交作業(yè)時間為2019年1月2號(周四最后一次課堂上)，或者2019年1月3號下午五點之前交到求是樓西北側(cè)三層我的信箱中。過期視為自動放棄這門課的成績。
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應(yīng)用寫。
作文。
體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應(yīng)運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內(nèi)容轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關(guān)鍵技術(shù)、可行性分析和時間安排等四個方面。
畢業(yè)論文。
答辯委員會對學(xué)生答辯資格審查的依據(jù)材料之一。
由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。
開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題,并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內(nèi)容")，向有關(guān)專家、學(xué)者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分;再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內(nèi)容大致如下：課題名稱、承擔(dān)單位、課題負責(zé)人、起止年限、報名提綱。報名提綱包括：
(1)課題的目的、意義、國內(nèi)外研究概況和有關(guān)文獻資料的主要觀點與結(jié)論;。
(3)大致的進度安排;。
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設(shè)備等);。
(5)尚需增添的主要設(shè)備和儀器(用途、名稱、規(guī)格、型號、數(shù)量、價格等);。
(6)經(jīng)費概算;。
(7)預(yù)期研究結(jié)果;。
(8)承擔(dān)單位和主要協(xié)作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據(jù)、意義和技術(shù)可行性上做出判斷。即從科學(xué)技術(shù)本身為決策提供必要的依據(jù)。
參考文獻。
開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻的目錄。
4要求。
開題報告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。
學(xué)生：
一、選題意義。
1、理論意義。
2、現(xiàn)實意義。
二、論文綜述。
1、理論的淵源及演進過程。
2、國外有關(guān)研究的綜述。
3、國內(nèi)研究的綜述。
4、本人對以上綜述的評價。
三、論文提綱。
前言、
一、
1、
2、
3、
······。
二、
1、
2、
3、
······。
三、
1、
2、
3、
結(jié)論。
四、論文寫作進度安排。
一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導(dǎo)師。
二、目的意義和國內(nèi)外研究概況。
三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容。
四、研究條件和可能存在的問題。
五、預(yù)期的結(jié)果。
六、進度安排。
開題報告寫作方法如何選擇問題。
我一直縈繞于懷的，是在寫博士論文開題報告的一年多時間里，導(dǎo)師薛瀾教授反復(fù)追問的一個問題：“你的puzzle是什么?”多少次我不假思索地回答“我的問題就是，中國的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來。”薛老師問題以其特有的儲蓄，笑而不答。我在心中既惱火又懊喪：這么簡單的道理，這么明顯的答案，到底哪兒不對了?!
奧妙就在于提出問題的“層次”。不同于政策研究報告，學(xué)術(shù)文章聚集理論層面、解決理論問題。理論是由一系列前設(shè)和術(shù)語構(gòu)造的邏輯體系。特定領(lǐng)域的理論有其特定的概念、范疇和研究范式。只有在相同的概念、視角和范式下，理論才能夠?qū)υ?只有通過對話，理論才能夠發(fā)展。極少有碩博論文是創(chuàng)造新理論的，能這樣當(dāng)然最好，但難度很大。我們多數(shù)是在既有理論的基礎(chǔ)上加以發(fā)展，因此，在提出問題時，要以“內(nèi)行”看得懂的術(shù)語和明確的邏輯來表述。審視我最初提出的問題“中國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)為什么發(fā)展不起來”，這僅僅是對現(xiàn)象的探詢，而非有待求證的理論命題。我的理論命題是：“中國產(chǎn)業(yè)政策過程是精英主導(dǎo)的共識過程嗎?”在這個命題中，“政策過程”、“精英政治”、“共識訴求”三個術(shù)語勾勒出研究的理論大體范圍和視角。
其次，選擇問題是一個“剝筍”的過程。理論問題總是深深地隱藏在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實背后，而發(fā)現(xiàn)理論問題，則需要運用理論思維的能力。理論思維的訓(xùn)練是一個長期積累的過程。不過初學(xué)者也不必望而卻步，大體上可以分“三步走”：第一步，先劃定一個“興趣范圍”，如半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村醫(yī)療、高等教育體制等，廣泛瀏覽相關(guān)的媒體報道、政府文獻和學(xué)術(shù)文章，找到其中的“癥結(jié)”或“熱點”。第二步，總結(jié)以往的研究者大體從哪些理論視角來分析“癥結(jié)”或“熱點”、運用了哪些理論工具，如公共財政的視角、社會沖突范式等。第三步，考察問題的可研究性，也就是我們自己的研究空間和研究的可行性。例如，西方的理論是否無法解釋中國的問題?或者同一個問題能否用不同的理論來解釋?或者理論本身的前提假設(shè)、邏輯推演是否存在缺陷?通過回答這些問題，我們找到自己研究的立足點。不過還要注意我們研究在規(guī)定的一到兩年時間內(nèi)，是否可能完成?資料獲取是否可行?等等。
術(shù)論文。如“中國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)政策研究”就是一個非常含糊的陳述，我們可以從幾個方面來收縮話題：(1)時間：從1980年到2019年;(2)對象：政府的叛亂者和決策行為，而不是市場、企業(yè)、治理結(jié)構(gòu)等;(3)視角：政治和政府理論中的精英研究;(4)案例：908工程、909工程、13號文件和《電子振興》，這是發(fā)生在1980-2019年間半導(dǎo)體政策領(lǐng)域的兩個重大工程和兩個重要文件。通過這樣的明確界定，我們將目光集中在“政策過程”、“精英”、“共識”幾個顯而易見的概念上，問題也就水落石出了。同時，問題清楚了，我們在篩選信息和資料時也就有了明確的標準，在這個“信息冗余”的時代，能夠大大提高研究效率。
二、如何做文獻綜述。
首先需要將“文獻綜述(literaturereview)”與“背景描述(backupgrounddescription)”區(qū)分開來。我們在選擇研究問題的時候，需要了解該問題產(chǎn)生的背景和來龍去脈，如“中國半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程”、“國外政府發(fā)展半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)的政策和問題”等等，這些內(nèi)容屬于“背景描述”，關(guān)注的是現(xiàn)實層面的問題，嚴格講不是“文獻綜述”，關(guān)注的是現(xiàn)實層面問題，嚴格講不是“文獻綜述”?！拔墨I綜述”是對學(xué)術(shù)觀點和理論方法的整理。其次，文獻綜述是評論性的(review就是“評論”的意思)，因此要帶著作者本人批判的眼光(criticalthinking)來歸納和評論文獻，而不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的“堆砌”。評論的主線，要按照問題展開，也就是說，別的學(xué)者是如何看待和解決你提出的問題的，他們的方法和理論是否有什么缺陷?要是別的學(xué)者已經(jīng)很完美地解決了你提出的問題，那就沒有重復(fù)研究的必要了。
清楚了文獻綜述的意涵，現(xiàn)來說說怎么做文獻綜述。雖說，盡可能廣泛地收集資料是負責(zé)任的研究態(tài)度，但如果缺乏標準，就極易將人引入文獻的泥沼。
技巧一：瞄準主流。主流文獻，如該領(lǐng)域的核心期刊、經(jīng)典著作、專職部門的研究報告、重要化合物的觀點和論述等，是做文獻綜述的“必修課”。而多數(shù)大眾媒體上的相關(guān)報道或言論，雖然多少有點價值，但時間精力所限，可以從簡。怎樣摸清該領(lǐng)域的主流呢?建議從以下幾條途徑入手：一是圖書館的中外學(xué)術(shù)期刊，找到一兩篇“經(jīng)典”的文章后“順藤摸瓜”，留意它們的參考文獻。質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章，通常是不會忽略該領(lǐng)域的主流、經(jīng)典文獻的。二是利用學(xué)校圖書館的“中國期刊網(wǎng)”、“外文期刊數(shù)據(jù)庫檢索”和外文過刊閱覽室，能夠查到一些較為早期的經(jīng)典文獻。三是國家圖書館，有些上世紀七八十年代甚至更早出版的社科圖書，學(xué)校圖書館往往沒有收藏，但是國圖卻是一本不少(國內(nèi)出版的所有圖書都要送繳國家圖書館)，不僅如此，國圖還收藏了很多研究中國政治和政府的外文書籍，從互聯(lián)網(wǎng)上可以輕松查詢到。
技巧二：隨時整理，如對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點。做博士論文的時間很長，有的文獻看過了當(dāng)時不一定有用，事后想起來卻找不著了，所以有時記錄是很有必要的。羅仆人就積累有一份研究中國政策過程的書單，還特別記錄了圖書分類號碼和藏書地點。同時，對于特別重要的文獻，不妨做一個。
讀書筆記。
摘錄其中的重要觀點和論述。這樣一步一個腳印到真正開始寫論文時就積累了大量“干貨”可以隨時享用。
技巧三：要按照問題來組織文獻綜述?？催^一些文獻以后，我們有很強烈的愿望要把自己看到的東西都陳述出來，像“竹筒倒豆子”一樣，洋洋灑灑，蔚為壯觀。仿佛一定要向讀者證明自己勞苦功高。我寫過十多萬字的文獻綜述，后來發(fā)覺真正有意義的不過數(shù)千字。文獻綜述就像是在文獻的叢林中開辟道路，這條道路本來就是要指向我們所要解決的問題，當(dāng)然是直線距離最短、最省事，但是一路上風(fēng)景頗多，迷戀風(fēng)景的人便往往繞行于迤邐的叢林中，反面“亂花漸欲迷人眼”，“曲徑通幽”不知所終了。因此，在做文獻綜述時，頭腦時刻要清醒：我要解決什么問題，人家是怎么解決問題的，說的有沒有道理，就行了。
問題清楚了，文獻綜述也做過了，開題報告便呼之欲出。事實也是如此，一個清晰的問題，往往已經(jīng)隱含著論文的基本結(jié)論;對現(xiàn)有文獻的缺點的評論，也基本暗含著改進的方向。開題報告就是要把這些暗含的結(jié)論、論證結(jié)論的邏輯推理，清楚地展現(xiàn)出來。
對于不同的選題，研究方法有很大的差異。一個嚴謹規(guī)范的學(xué)術(shù)研究，必須以嚴謹規(guī)范的方法為支撐。在博士生課程的日常教學(xué)中，有些老師致力于傳授研究方法;有的則突出討論方法論的問題。這都有利于我們每一個人提高自己對研究方法的認識、理解、選擇與應(yīng)用，并具體實施于自己的論文工作中。
課題名稱：
姓名：年級：班級：
成果形式：完成時間：指導(dǎo)老師：
一、研究的目的及其意義。
二、研究的主要內(nèi)容。
1、2、3、4、5、
三、研究的主要方法和手段。
1、2、3、4、
四、實施的步驟。
1、2、3、4、5、6、7、
主題：
課題題目：
導(dǎo)師：
課題組成員：
組長：
班組：
簡要背景說明(課題是如何提出來的)：
課題的目的與意義：
活動計劃：
1)任務(wù)分工：
實地調(diào)查：
上網(wǎng)：
查書面資料：
總結(jié)論文：
發(fā)倡議：
2)階段步驟：分階段實施。
階段時間(周)主要任務(wù)階段目標。
一周。
二周。
三周。
3)計劃訪問的專家：校內(nèi)老師等。
開題報告的基本內(nèi)容及其順序：論文的目的與意義;國內(nèi)外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內(nèi)容(提綱);論文計劃進度;其它。
其中的核心內(nèi)容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎(chǔ)撰寫其他部分。具體要求如下：
1.論文擬研究解決的問題。
明確提出論文所要解決的具體學(xué)術(shù)問題，也就是論文擬定的創(chuàng)新點。
明確指出國內(nèi)外文獻就這一問題已經(jīng)提出的觀點、結(jié)論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內(nèi)容，提出和論證它是論文的目的和任務(wù)，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結(jié)果。開題報告的目的就是要請專家?guī)椭袛嗄闼岢龅膯栴}是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關(guān)問題。
2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關(guān)的前沿文獻，其他相關(guān)文獻評述則在文獻綜述中評述?；凇罢撐臄M研究解決的問題”提出，允許有部分內(nèi)容重復(fù)。
3.論文研究的目的與意義。
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學(xué)術(shù)上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復(fù)。
4.論文研究主要內(nèi)容。
初步提出整個論文的寫作大綱或內(nèi)容結(jié)構(gòu)。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內(nèi)容，而是論文的目的與核心。
研究生論文撰寫要求篇十四
題目：應(yīng)簡潔、明確、有概括性。
關(guān)鍵詞：從論文標題或正文中挑選3～5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞。
摘要：(150字)要有高度的概括力，語言精練、明確，交代本文的主要內(nèi)容和觀點。
目錄：寫出目錄，標明頁碼。編寫提綱的步驟：(一)確定論文提要，再加進材料，形成全文的概要論文提要是內(nèi)容提綱的雛型。一般書、教學(xué)參考書都有反映全書內(nèi)容的提要，以便讀者一翻提要就知道書的大概內(nèi)容。我們寫論文也需要先寫出論文提要。
在執(zhí)筆前把論文的題目和大標題、小標題列出來，再把選用的材料插進去，就形成了論文內(nèi)容的提要。
論文提綱可分為簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱是高度概括的，只提示論文的要點，如何展開則不涉及。這種提綱雖然簡單，但由于它是經(jīng)過深思熟慮構(gòu)成的，寫作時能順利進行。沒有這種準備，邊想邊寫很難順利地寫下去。
引言(緒論)-------------------------------------(300字左右)。
引言是論文的開頭部分，主要說明論文寫作的目的、現(xiàn)實意義、對所研究問題的認識，并提出論文的中心論點等。數(shù)據(jù)恢復(fù)前言要寫得簡明扼要，篇幅不要太長。
正文(5000左右)分析問題，論證觀點，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。
第1章某某現(xiàn)狀(歸納存在的主要問題并論證問題的存在及其影響)把脈。
1.1.-----------------------------。
1.2.-------------。
1.3.---------------------------。
…
第2章問題產(chǎn)生的原因分析(歸納成因并論證)診斷。
2.1.-------------------------。
2.2.---------。
…
第3章解決問題的對策(治理問題的途徑和方法)治療。
3.1.-------------------------。
3.2.---------。
…
第4章結(jié)論(300左右)簡要歸納全文的中心和主要結(jié)論畢業(yè)論文的收尾部分，是圍繞本論所作的結(jié)束語。其基本的要點就是總結(jié)全文，加深題意。
(注意：修改后的論文提綱要寫出章和節(jié)的內(nèi)容，節(jié)的內(nèi)容自己定，寫論文時要將內(nèi)容豐富起來，要達到5000字的字數(shù)要求)。
致謝辭：簡述自己通過做畢業(yè)論文的體會，并應(yīng)對指導(dǎo)教師和協(xié)助完成論文的有關(guān)人員表示謝意。
參考文獻：在畢業(yè)論文末尾要列出在論文中參考過的專著、論文及其他資料，所列參考文獻應(yīng)按文中參考或引證的先后順序排列。
藝術(shù)學(xué)畢業(yè)論文提綱模板示例。
引言。
一、課題研究意義。
二、民族聲樂表演藝術(shù)的界定。
第一章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“聲”
一、對“聲”的解析。
二、聲音音色明亮圓潤。
1、科學(xué)的演唱技巧的運用。
2、注重聲腔的流動。
三、民族聲樂的聲音符合民族審美傾向。
第二章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“字”
一、對“字”的解析。
二、精妙的吐字行腔。
1、吐字清晰準確。
2、行腔中字與字銜接連貫自然。
三、民族聲樂中襯詞的獨特作用。
第三章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“情”
一、對“情”的解析。
二、樸實自然的“情”
1、對聲樂作品的深入理解。
2、恰當(dāng)準確的表現(xiàn)情感。
三、豐富多彩、細膩真切的“情”
1、生活感受積累的`真實情感體驗。
2、創(chuàng)造性的表現(xiàn)歌曲情感。
2.1音色的變化表現(xiàn)特定的情感。
2.2表演者正確的情感審美意識。
第四章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“形”
一、對“形”的解析。
二、“形”美在民族聲樂作品中所描述的客觀事物。
1、自然景色。
2、人物形象。
三、“形”美在民族聲樂表演者全身心的表演。
1、民族聲樂表演者自身舞臺形象的塑造。
2、真情投入的舞臺表演。
2.1表情生動，富有激情。
2.2身段優(yōu)雅，表演貼切作品。
第五章民族聲樂表演藝術(shù)審美之“韻”
一、對“韻”的解析。
二、演唱語言的韻律美。
三、民族聲樂聲音的風(fēng)格美。
四、民族聲樂情感表達的韻味美。
五、民族聲樂表演的韻味美。
研究生論文撰寫要求篇十五
在今年的暑假，縣組織教師培訓(xùn)，我聽了思源學(xué)校胡傳亮老師關(guān)于《如何撰寫論文》的講座，受益匪淺，淺談我的心得體會如下：
一、要在學(xué)習(xí)和積累上動腦筋。
學(xué)術(shù)論文是學(xué)習(xí)和研究的階段性總結(jié)，它既是教研成果的反映，也是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)、為了能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，必須收集一定的信息，積累足夠的資料，必須具有一定的專業(yè)知識水平和理論素養(yǎng)、因此，要把學(xué)習(xí)和積累作為提高撰寫學(xué)術(shù)論文能力的“奠基工程”來抓，在學(xué)習(xí)和積累上多動腦筋。
1、資料的積累。
撰寫學(xué)術(shù)論文，離不開參考資料、在研究某一個問題之前，應(yīng)充分了解他人在這個問題上的見解、成果以及所做的工作，搜集盡可能多的背景材料，這樣才能發(fā)前人之未發(fā)，成前人之未成。
2、知識的積累。
知識積累過程的.本身就是一個完善自身的知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)的過程、豐富的知識積累，是撰寫學(xué)術(shù)論文的必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)、要積累知識，不僅要動眼看，動腦想，還要動手寫，將有用的東西記錄在案，以便克服遺忘，真正變成自己的東西。
3、經(jīng)驗的積累。
在教學(xué)實踐中，我們創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗，探索出了不少有益的規(guī)律，萌發(fā)了許多想法和感受、對這些想法和感受，都應(yīng)隨時做好記錄，使之積累為論文創(chuàng)作的富貴財富。
二、要在選題和撰稿時下功夫。
3、通過認真閱讀書刊雜志，在綜合、借鑒別人科研成果的基礎(chǔ)上，受到有關(guān)論點和問題的啟示，發(fā)現(xiàn)論題，總結(jié)經(jīng)驗、推陳出新，發(fā)表自己與眾不同的見解。
總之，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵在于“留心”、只要平時留心，注意積累，好的選題是時刻都可能出現(xiàn)在你的思維之中的、一旦有了想法，就要立刻記下來，為以后進行篩選或提煉論題做好準備。一分耕耘，一分收獲、高質(zhì)量的論文不是想寫就能寫出來的，它飽含著作者的汗水、心血和智慧，它是作者用了若干個學(xué)習(xí)和思考的夜晚，犧牲了若干個節(jié)假日熬煉出來的、撰寫論文難，發(fā)表論文更難，但并不是高不可攀的事情、只要肯動腦筋，肯花功夫，每一位勤于學(xué)習(xí)積累、善于研究探索的教師，都能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的學(xué)術(shù)論文來。
研究生論文撰寫要求篇十六
1.1心理語言學(xué)角度下的英語聽力習(xí)得障礙分析。
造成英語聽力習(xí)得障礙的原因有很多方面，母語的負遷移，心理障礙因素，語言的基礎(chǔ)知識等。以下主要從幾個方面以心理語言學(xué)的角度分析學(xué)生英語聽力習(xí)得的主要障礙產(chǎn)生的原因。
語言基礎(chǔ)知識的障礙是其中一項主要原因，主要包括，一是語音語調(diào)障礙。由于條件限制，無法接觸到真正的英語環(huán)境，因此對于英語的學(xué)習(xí)往往受到了漢語拼音的影響。而根據(jù)工作記憶模型理論（thebaddeley-hitchmodel），語音回路中的實驗表明工作記憶中犯得錯誤偏向與目標音的發(fā)音相似，因此對于英語習(xí)得者而言，相對于比較陌生的英語語音語調(diào)，他們的工作記憶還不足以讓他們很好的區(qū)分。而通過語音語調(diào)來辨別單詞就是屬于自下而上的加工，要求學(xué)生能夠辨別語音語調(diào)，弄清楚單詞、詞組的意義，理解句型和語法結(jié)構(gòu)等。因此如果對于初級的英語學(xué)習(xí)者，語音語調(diào)是首要障礙，只有克服了這一障礙才能進入更深的理解。
第二是語法知識障礙。很多學(xué)生對英語詞性、語序和句子結(jié)構(gòu)不理解，聽音時很容易造成誤解。而這一過程就是自上而下的加工過程，高層級信息會對底層加工產(chǎn)生影響，因此語法知識的障礙也會同時影響到發(fā)音和字詞本身的辨別。
其次就是母語的負遷移干擾。許多學(xué)生在聽英語材料的時候，常受母語的干擾，不能直接用英語進行思維，總是習(xí)慣轉(zhuǎn)換成母語，結(jié)果多出了中間環(huán)節(jié)，從而影響反應(yīng)速度和記憶效果（安野風(fēng)，2008）。這主要和漢語的拼音和文字是分開的這一特點相關(guān)，而拉丁語系、日耳曼語系的語言中語言和文字是相連的。西歐國家的語言因為語音和文字合體，所以導(dǎo)致了它們在發(fā)音上許多的連誦現(xiàn)象。而漢字的發(fā)音基本上沒有連誦，而是一個個獨立的語音不斷地向外輸出，因此（吳劍，2011）認為漢語拼音有很強的干擾性。而這一現(xiàn)象也和語言的工作記憶模型相關(guān)，當(dāng)英語學(xué)習(xí)者聆聽英語聽力材料時，會把聽到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成母語的形式，然后才進一步理解，而這個過程就如同視覺空間畫板（thevisuospatialsketchpad）的作用，學(xué)習(xí)者把聽到的詞語內(nèi)容在大腦中形成母語詞語，然后才做進一步的加工處理，這會使原有的工作記憶工作量加大，中央執(zhí)行器（centralexecutive）也會因此需要分配更多的注意力。而這對于擁有較大的工作記憶的人較容易，擁有較小的工作記憶的人較難。這也就是為什么記憶力好的人在聽力訓(xùn)練方面會強于記憶力相對較差的人。
根據(jù)以上對于英語聽力學(xué)習(xí)者主要障礙問題的分析，從心理語言的角度，對今后的對英語聽力教學(xué)策略方面主要提出以下建議。
對于語音語調(diào)和語法知識障礙產(chǎn)生的聽力困難問題，根據(jù)心理語言學(xué)中的自上而下（bottom-upprocessing）和自下而上（top-downprocessing）的加工過程，由于兩個過程是同時發(fā)生的，因此要引導(dǎo)學(xué)生對這兩種聽力模式的靈活掌握和熟練運用。在加強以句法結(jié)構(gòu)為單位的、自上而下的聽力訓(xùn)練的同時，又要引導(dǎo)學(xué)生通過語音的方式來聽辨單詞、詞組（余雪芳，2010）。因此在訓(xùn)練英語聽力的初級階段，重點是對學(xué)生進行語音、語調(diào)的辨析，重點放在語音、語調(diào)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何正確模仿，并逐漸訓(xùn)練聽后可以準確地辨析。而到了中高級除了必要的語法知識，也可以配合一些英美文化方面的滲透，這一階段，學(xué)生應(yīng)具備一般的記音、猜詞、復(fù)述、聽寫的能力（姜美子，2010）。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自下而上辨析詞語以及自上而下，通過上下文含義來準確辨析句子中詞語含義的能力。
對于由于母語負遷移造成的障礙，主要是由于學(xué)生尚未熟悉英語的特點，在加工處理的過程中仍不習(xí)慣的原因造成的。初級階段學(xué)生在進行英語聽力訓(xùn)練的時候仍屬于控制任務(wù)，需要占用大量的工作記憶。而控制任務(wù)也可以通過練習(xí)變得自動化。因此可以采用精講多練的形式，讓學(xué)生多聽，反復(fù)聽，并根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進，當(dāng)控制任務(wù)變得自動化時，學(xué)生在進行英語聽力時就可以避免轉(zhuǎn)換母語的中間環(huán)節(jié)了。同時，為了讓學(xué)生更好的理解英語語句的特點，并逐漸在永久記憶（long-termmemory）中將這些特點儲存下來，可以采用視聽說結(jié)合的方式，在訓(xùn)練聽力的同時，也可以觀看一些圖像信息，以聽力為主，以說、看為輔。因為在永久記憶（long-termmemory）中，學(xué)生不僅只有語義記憶，還包括情景記憶，因此形式更為生動的記憶方式，會更容易讓學(xué)生記住所學(xué)的知識。從而在聽力進行的提取過程中，減少對于母語轉(zhuǎn)換的依賴性，而是試著從長期記憶中提出所需要的知識。
此外，對英語教學(xué)者也需要根據(jù)學(xué)生的能力，循序漸進的安排聽力訓(xùn)練。根據(jù)（thebaddeley-hitchmodel）中，中央執(zhí)行器（centralexecutive）的功能來看，對于擁有較大的工作記憶的人來說習(xí)得較容易，但對于擁有較小的工作記憶的人較難。因此在聽力內(nèi)容的選擇上，一定要因?qū)W生的實際情況而定。然而畢竟人的工作記憶（workingmemory）容量是有限的，研究表明，只能存儲7（+/-2）信息單元（l，2008）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記、邊聽邊記的好習(xí)慣。在聽力課堂上，當(dāng)遇到篇幅比較長的信息量大的語篇時，“舊的語料加工尚未完成，新的語料接踵而來，當(dāng)信息量超出記憶承載時，未經(jīng)加工的舊信息被擠出工作記憶，從而被遺忘（熱瑪扎，2010）。因此應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生記下重要的，對聽力理解有幫助的信息，從而提高理解的效率和準確性。
英語聽力是英語習(xí)得中的重難點，而聽力的習(xí)得過程則和心理語言的加工過程有著密切的關(guān)系。因此從心理語言學(xué)角度，對學(xué)生英語聽力中存在的問題進行歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，大都集中在語言基礎(chǔ)知識和語法知識障礙，以及母語負遷移的影響上，而這些情況產(chǎn)生的原因也可以從心理語言學(xué)的角度找到解釋。因此在今后的英語聽力教學(xué)上，教學(xué)者也可以針對這些原因，從心理語言學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生的心理語言習(xí)得模式的科學(xué)教學(xué)策略，這樣就能夠減輕英語聽力習(xí)得的難度，讓學(xué)生更好更快的習(xí)得。
研究生論文撰寫要求篇十七
對提高教學(xué)工作質(zhì)量的意義。
學(xué)校教育是教育的重要組成部分。學(xué)校教育的實施主要是通過教師的教育活動來實現(xiàn)的，這種教育活動是一項系統(tǒng)工程，其中教學(xué)工作則是一個最活躍的子系統(tǒng)。教師的教學(xué)工作直接體現(xiàn)著社會對其成員的全面要求，既有對其群體成員的全面要求，又有對其個體成員的全面要求。這表明，教師的教學(xué)工作實質(zhì)上是按照一定的社會需求目標而有計劃地培養(yǎng)人的工作。由此可見，作為一名化學(xué)教師，他的教學(xué)工作不僅僅是教會學(xué)生書寫幾個化學(xué)方程式，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會怎樣使用試管和點燃酒精燈，而是把自己的教學(xué)活動全部都置于滿足和實現(xiàn)社會需求這個基點上。能不能體現(xiàn)這個基點，正是舊的教書匠和新時代的教育工作者——塑造人類靈魂的工程師之間的根本區(qū)別。
我國是一個有兩千年教育史的國家，對我國歷史上優(yōu)秀的教育家和思想家的教育觀點與教育理論需要批判地繼承。時至今日，世界上已建立與發(fā)展起來諸多教育流派，對它們應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價，以期吸收其合理的部分為我所用。勿庸諱言，由于人所共知的原因，我們當(dāng)前的教育的確是落后了，雖然在近代我們也出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的教育家，但是卻沒有形成自己完備的教育科學(xué)體系，沒有屬于我們自己的教學(xué)論學(xué)派(不管是分科的還是普通的)。在當(dāng)前，片面追求升學(xué)率和被扭曲了的唯智教育是一個巨大的陰影，在各個方面嚴重地影響著我們的學(xué)校工作。具有破壞性的應(yīng)試教育代替了培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，應(yīng)試教育幾乎成了一種機制，在相當(dāng)大的程度上成為貫穿于普通教育中一根不應(yīng)有的主線，干擾與阻礙著具有我國自己特色的教育科學(xué)體系的形成。這種狀況與我國蓬勃發(fā)展著的社會主義建設(shè)事業(yè)是不相適應(yīng)的，與我們這樣一個社會主義大國的地位是不相適應(yīng)的。
中國的教師應(yīng)該有志氣。我們要善于繼承，勤于探索，勇于改革。在教學(xué)工作中堅持培養(yǎng)人才的素質(zhì)教育，全面地實現(xiàn)教育的社會職能，艱苦地不斷探索，從日常教學(xué)的經(jīng)驗積累開始，在不太長的時期內(nèi)形成屬于我們自己的異彩紛呈的教育科學(xué)體系，形成具有我國特色的各種學(xué)派，從而為人才結(jié)構(gòu)的形成作出貢獻，這是在完整意義上的提高教學(xué)工作質(zhì)量。任何一種理論的形成都是來源于實踐，來源于日常經(jīng)驗的積累與升華，教育科學(xué)研究不僅僅是專業(yè)教育理論工作者的事，從事第一線教學(xué)工作的教師也是舉足輕重的方面軍。近來有的學(xué)校提出“以科研帶教改，以教改促科研”的口號，使教育理論的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高都獲得了令人可喜的成效。
教師天天處于教學(xué)實踐當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題比較及時也比較敏銳，對問題的解決也有比較強烈的企求，對教學(xué)工作的改革也有比較深刻的體會。而且，第一線教育教學(xué)工作所觸及到的方方面面，也正是教育理論中最切實際的研究課題。教育科學(xué)研究離開了第一線教師的工作實踐，將會成為無本之木，無源之水，將會成為封閉在象牙之塔內(nèi)的經(jīng)院哲學(xué)。與此同時，教師的教育教學(xué)工作如果沒有教育理論作依托，那只能是一種庸庸碌碌的工作，雖然辛辛苦苦，卻不能真正地從完整的意義上提高工作質(zhì)量。正如馬克思指出的那樣：“沒有實踐的理論是空洞的理論，沒有理論的實踐是盲目的實踐?！笔聦嵣希诮逃龑W(xué)派的創(chuàng)建過程中，由第一線的教師建構(gòu)起來是不乏前例的，許許多多教育理論家都是出身于第一線工作的教師。由此可見，那種妄自菲薄、無所作為的觀點，都沒有任何依據(jù)。
既然經(jīng)驗的積累是形成理論的重要基礎(chǔ)，因而它在教師的工作實踐中具有突出的意義。所積累的經(jīng)驗，應(yīng)該有兩種屬性：
1.真實性。
才有意義。與此同時，也只有這樣總結(jié)出來的經(jīng)驗，才可以經(jīng)過充分的積累與提煉完成理性的升華，進一步形成理論。
然而，有些經(jīng)驗總結(jié)卻不是這樣。在這些總結(jié)中，說的與做的并不一致，往往是前者遠超過后者。甚至教師在有人聽課時事先對怎樣提問、怎樣回答都安排好了學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)不過是演給別人看一場戲，事后卻依此總結(jié)出頭頭是道的“經(jīng)驗”。這已然不屬于水平問題而是教師的職業(yè)道德和行為品質(zhì)問題了。
2.科學(xué)性。
無論是一種教學(xué)方法，還是在教學(xué)活動過程的任何一個環(huán)節(jié)中采取的措施、手段或工作方法，都可以積累成經(jīng)驗并給以有序的總結(jié)。無論如何，形成的經(jīng)驗必須符合教育學(xué)、心理學(xué)和認識論、方法論的基本規(guī)律，這是一個十分重要的前提條件。換句話說，我們所取得的經(jīng)驗一定要符合科學(xué)性的原則。
我們不能不遺憾地指出，在當(dāng)前，我們的教學(xué)工作還沒有從應(yīng)試教育的陰影中走出來的大環(huán)境下，有些做法是違背這個原則的。例如，無原則地延長總復(fù)習(xí)時間，大運動量的“題海戰(zhàn)術(shù)”，如此等等，不管教師的主觀愿望如何，其直接后果是造成學(xué)生嚴重的厭學(xué)情緒，甚至是一些悲劇的起因。再例如，目前被某些人津津樂道的“順口溜教學(xué)”、或美其名曰“韻語教學(xué)”，也是一種有害的教學(xué)方式。人們從這種教學(xué)中既看不到有嚴肅的科學(xué)教育，也看不到對人才素質(zhì)形成的積極作用，只表明其教學(xué)工作不能用生動的科學(xué)事實來引導(dǎo)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，由此而產(chǎn)生的“經(jīng)驗”也就完全不具備應(yīng)有的科學(xué)性。
1.經(jīng)驗總結(jié)型論文。
綜前所述，教學(xué)經(jīng)驗可以是教師某一方面工作的心得與體會，也可以是對某一個或某一類教學(xué)問題具體做法的歸納與總結(jié)，還有更多的則是兩者兼?zhèn)?。為了寫出這樣的論文，重要的問題在于平日隨時的積累。有的教師在每節(jié)課的教案后面留出一定的位置，以備在本節(jié)課授課以后及時把有關(guān)的得失和主要的體會隨時記錄下來，日積月累，形成較系統(tǒng)的經(jīng)驗。這是一種頗有成效的做法，值得提倡。教學(xué)工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，它有時也靠靈感。在課堂教學(xué)的師生共同活動的氛圍中，往往能夠誘發(fā)靈感，體會出在備課時沒有能夠體會出來的東西，采取了效果十分理想但在備課時計劃不到的教學(xué)措施，這些有時會是一項有重要價值的創(chuàng)造性經(jīng)驗，一種新穎的教學(xué)理論的濫觴。將它們及時用文字記錄下來，在一定階段時加以整理，找出發(fā)展的線索，對其成就與不足給以恰當(dāng)?shù)姆治?，對其結(jié)果給以應(yīng)有的評價，這就是一篇很好的論文。教師的勞動本身就是一種創(chuàng)造性的勞動，我們應(yīng)該珍惜自己的勞動成果，做建構(gòu)經(jīng)驗的有心人。至于那些在教學(xué)實踐中沒有取得預(yù)期效果甚至于被證明是失敗了的措施，也應(yīng)該在課后隨手記錄，盡可能分析其原因，冷靜地進行應(yīng)有的思考。事實上，這些失敗教訓(xùn)，往往是一項有價值經(jīng)驗形成的觸發(fā)點。
一般說來，經(jīng)驗總結(jié)型論文的形成來源于具體經(jīng)驗，但又要高于經(jīng)驗。它既要概括了從經(jīng)驗中得出的感性認識，又需要對這425些認識進行歸納、分析和提煉，發(fā)掘其深刻的內(nèi)涵，從而升華成為有一定深度的理性認識。這種理性的升華十分必要，它使文章所提出來的問題完成了向高一層次的飛躍。它賦予經(jīng)驗以理性價值，增強了經(jīng)驗的感染力與說服力，也就為一種理論的形成提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
有的經(jīng)驗總結(jié)型論文一時還不能升華到理性階段，其原因是多方面的?；蛘呓?jīng)驗本身還不具備升華到理性階段所需要的廣闊性和深刻性，或者論文的作者對經(jīng)驗的認識尚有待于提高，如此等等。在這種情況下，也并不妨礙可以單純經(jīng)驗總結(jié)的形式寫出論文，留待今后從進一步的實踐認識中再加以提高。
經(jīng)驗型論文的題目可以在某一階段工作進行以前就基本上確定，然后教師在具體工作中有意。
地創(chuàng)設(shè)情景探索這方面的經(jīng)驗;也可以在進行了某一階段的工作以后再確定，從對某一方面同一類型的工作體驗中加以總結(jié)。
2.科學(xué)研究型論文。
這類論文是某一項教學(xué)科學(xué)研究成果的反映，它必須有事先預(yù)定的課題，有具體完成這一課題的工作計劃，有從實際研究中得到的相關(guān)數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行綜合與分析，從中得到的結(jié)論還需要有在一定范圍內(nèi)可靠性的論證，以及對成果所進行的檢驗與評價。所寫出的論文就是對上述各個方面的綜合性論述。
3.綜述型論文。
這類論文的題目由撰寫者根據(jù)自己對當(dāng)前教學(xué)工作中的敏感點來確定，然后收集有關(guān)的資料，包括查閱文獻、聽課、與師生座談等等，最好也包括自己的工作實踐。
在此基礎(chǔ)上，對上述得到的資料進行整理、歸納、分析，并對之作學(xué)術(shù)性的述評。這種述評不能僅僅是客觀性的報道，而是“述”與“評”并重(這里講的并重不是從文字量的多少來說的)，對有關(guān)資料在客觀介紹的同時提出自己的見解。所作的評論應(yīng)該立意清晰，言之有物，觀點鮮明，對現(xiàn)實性和有效性做出有見地的估計，對發(fā)展方向給以有根據(jù)的預(yù)測。
應(yīng)該指出，上述三種類型論文的劃分只是為了說明問題的方便，并不排斥有的論文是其中兩者或三者的綜合。事實上，一篇有數(shù)據(jù)、有論證的經(jīng)驗總結(jié)型論文，往往也同時就是一篇很好的科學(xué)研究型論文。
研究生論文撰寫要求篇十八
xxxx年9月12日上午由縣研訓(xùn)中心安排思源學(xué)校的胡劍斌老師對我校的全體教師作關(guān)于《如何撰寫論文》的專題培訓(xùn)。受益匪淺，有所感觸。胡老師精彩的講座，使作為老師的我感到懺悔，因為當(dāng)了十幾年的教師，很少動筆寫論文。胡老師說一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。倒是胡老師的一首詩寫出了我的心聲。
自己懶動筆，度娘來當(dāng)家；
角度選得大，滿篇是空話；
東拉又西扯，條理亂如麻；
缺少真體會，不知說的啥。
那么怎樣寫好論文呢？我想談?wù)勎业囊恍w會：
一、選題要適當(dāng)選題是否適當(dāng)，直接關(guān)系到學(xué)術(shù)論文的價值大小和寫作的成功與否。因此，確保選題沒有毛病，應(yīng)該是論文寫作首先要考慮的。一般而言，在有研究價值的前提下選擇較小的題目。小則容易出新，容易寫實、寫好。有些大題目，則可以分成幾個小題目來寫，使論點更明確、內(nèi)容更集中、論述更深刻。不要動不動就是素質(zhì)教育、均衡化之類的，而是應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)的實際出發(fā)，把素質(zhì)教育、均衡化這些宏大命題具體化。其次，不要求全求大，一篇論文不可能窮盡所有問題或一攬子解決所有問題。就當(dāng)前廣大教師的實際情況而論，因一般教師難以集中很多的時間、精力來搜集資料，研究、撰寫題目較大的文章。怎樣才能做到從小處入手、以小見大呢？第一，教師寫論文應(yīng)避免急功近利的心態(tài)。教師的論文不是教育理論的“高端”發(fā)現(xiàn)，而是要強調(diào)教育理論的“終端”運用和結(jié)合實踐的創(chuàng)新。而要注意觀察和思考自己的日常教育、教學(xué)工作，從中發(fā)現(xiàn)研究的問題，因為課堂是教師最好的實驗室。教師要善于獨立思考，打破思維定式，不人云亦云，不迷信專家。這樣才會有所創(chuàng)新。第二，可以對選題的研究范圍進行限制，或者從縱向上來截取，或者從橫向上來攝取，應(yīng)該根據(jù)自己的教育實踐，選擇一些小的題目進行寫作。
二、論證要清晰科學(xué)觀點是論文的靈魂和統(tǒng)帥。一篇論文如果在觀點上有失誤，立論的根基不穩(wěn)，其價值如何或有無價值，就值得懷疑了。論文在觀點上容易出現(xiàn)的毛病主要有以下幾種：基本觀點錯誤，論文從總體上站不住腳；觀點偏頗，未能客觀全面科學(xué)地認識問題；觀點不夠鮮明，要說明什么心中無數(shù)；觀點陳舊，人云亦云，毫無新意；思想空泛，認識膚淺，缺乏深度；觀點與材料不合，論點論據(jù)不夠和諧統(tǒng)一；觀點自相矛盾，前后說法不一。列小標題無論對讀者閱讀，還是作者本人寫作，都有指導(dǎo)作用。建議基層教師寫論文要先列小標題，一篇論文分成幾塊來寫，做到心中有數(shù)。小標題最好是句子而不是短語，至少二級標題必須是句子。因為短語的意思是不明確的，跟著短語寫會跑題。只有把小標題列好了，才能保證在組織文字的過程中，能緊緊扣住文章的主題和結(jié)構(gòu)。談問題一定要把握好分寸，要有分寸感，注意避免片面性。不要把話說絕對、說過頭。常會見到有的.文章對所要闡釋的問題、方法等的意義或作用等強調(diào)到不恰當(dāng)?shù)牡夭健Ｈ缯撌雠囵B(yǎng)發(fā)散思維，就一味突出其重要性，似乎只有這樣做才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，只有這樣才能體現(xiàn)先進的教育思想；同時又貶低其他，好像求同思維和它是對立的，是傳統(tǒng)的落后的教育思想的產(chǎn)物。再如談到多媒體教學(xué)時，就無限地夸大其作用，好像它把教學(xué)的規(guī)律也改變了，只有這樣才顯示了教育的現(xiàn)代化。寫教育論文，同樣不能靠貶低其他來抬高自身，切忌抓住一兩點而不及其余。（1）把問題變成論文。（2）把想法變成論文。（3）把做法變成論文。（4）把課題研究變成論文。（5）把教學(xué)反思、教后記變成論文。
老師們讓我們：少聊幾次天，少喝幾次茶，經(jīng)常拿起筆來，書寫自己的教育人生吧！那樣，我們的生活就會更加充實，我們的工作就會更加扎實有效，我們的人生就會更加豐富多彩，充滿快樂和幸福！
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