小學科學課探究式學習心得體會(模板15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-07 03:45:55
小學科學課探究式學習心得體會(模板15篇)
時間:2023-12-07 03:45:55     小編:碧墨

寫心得體會可以讓我們更加深入地思考和分析,對以后的學習和工作有更好的指導作用。在寫心得體會時,應注意用詞準確、語句通順,體現(xiàn)自己的真實感受和思考。以下是一些名人的心得體會,他們的智慧和經(jīng)驗值得我們深思。

小學科學課探究式學習心得體會篇一

為使我校的課改得到進一步的提高,向有經(jīng)驗的學校學習更好地教學經(jīng)驗,學校派出了10名教師赴山東杜郎口小學進行取經(jīng)學習。我們于12月19日來到山東省臨淄。上午,我們在臨淄中學聽了三節(jié)課,一節(jié)小學語文,一節(jié)小學數(shù)學,還有一節(jié)高中語文,全部都是無師課堂;下午,我們去了杜郎口小學聽課,我重點聽了一年級和四年級的英語課,也是無師課堂,老師就站在旁邊巡視,基本上不講話。第二天,我們聆聽了崔其升有關無師課堂的報告,他重點陳述了第三代教改,無師課堂的好處,意在提高學生的智慧和自信。

我想針對小學英語這一塊,來談一談我的感受。杜郎口小學是一所雙語學校,學校并不大,學校的環(huán)境也一般,設有5個年級,共有20多個教學班,每個教學班有36人,學生以每6人一組的方式編排座位。學生的課桌也是按分組的方式設計成了六邊形的,很有特色。課桌上只放每節(jié)課用的課本及文具盒,很整齊。教室的正面是教師用的黑板,后面和側面及教室外的走廊都是學生用的大展板,展板被劃分成好幾片,上面有學生的名字,展示的時候,學生可以馬上走到自己的展板上進行書寫。

我聽了一年級和四年級兩節(jié)英語課。第一節(jié)是一年級的英語課,上課前,老師只做兩件事:一件是在黑板上以提綱的形式板書課本的內容;其次,把教學光盤放入電腦內,找出本節(jié)課相關的內容,其余的事都放手讓學生去做。一年級因為孩子小,每節(jié)課由3名學生來合作完成。期中的一名學生是主持者,充當老師的角色,其它兩名學生是他的助手,一人負責操作電腦,另一人負責記錄每個小組的表現(xiàn)情況。這節(jié)課是對話教學,小主持人帶領全班分小組復習以前學過的句子,以開火車的方式一問一答的進行,緊接著學習新課,學生跟著錄音機一句一句的讀,聽讀完后,小組再以對話的形式相互練習,小組長檢查,老師巡視;最后,讓一兩個小組進行展示,這是課堂的第二個環(huán)節(jié)。接下來就進入了課堂的第三個教學環(huán)節(jié),學生在已學習對話的基礎上自編自創(chuàng)對話再展示,完成了一節(jié)課的內容。下課后,老師會根據(jù)學生評出的優(yōu)勝小組,讓他們去班委會領獎,同時布置作業(yè)。

四年級的英語課,教學過程基本上和一年級一樣,用的也是同一教學模式。不同的是,四年級的英語課只有一名學生操作,其余的學生都是配合這名學生來完成的。課堂教學盡量使用簡單的英語,讓我感受較深的是學生的板書特別整齊。這也是一節(jié)對話教學,學生復習完單詞后,到黑板是默寫,學完句子后,在默寫句子,通過寫的方式來鞏固所學的內容。

總之,通過這次聽課,我認為杜郎口小學的英語教學有其固定的教學模式,是分為三步來進行完成的。第一步,就是快樂導入,以歌曲和兒歌的形式開始,復習舊知,學生自由對話,從而引出新課。第二步,進入新課的學習,從單詞入手再到句子,跟錄音機讀后,小組內扮演角色進行練習,小組長負責檢查,老師巡視,最后,讓一兩個小組展示。第三步,是拓展訓練。在本課對話的基礎上自編自創(chuàng)對話,再讓一兩個小組進行展示后,主持人根據(jù)老師課前的板書進行總結。課后,老師布置作業(yè)。教學過程出現(xiàn)錯誤時,學生沒有發(fā)現(xiàn),老師只是悄悄告訴簽字一名學生,這名學生會馬上進行糾正,并帶領全班來讀單詞或句子。

這就是第三代課改――――無師課堂,意在“人人皆師”,讓老師成為幕后的策劃者,師生成為平等的交流者,也讓我們對無師課堂有了初步的了解。

小學科學課探究式學習心得體會篇二

科學課是小學生學習中的重要環(huán)節(jié),它能夠開拓孩子們的思維方式,培養(yǎng)他們的觀察、實驗、推理等能力。最近,我參加了一堂小學科學課的觀摩,并從中感受到了許多。在這堂課上,老師通過生動的講解和精心設計的實驗,讓我深刻領悟到了科學的奧妙,也激發(fā)了我對科學的興趣和探索欲望。以下是我對這次課程的學習心得體會。

首先,在這堂課上,老師通過清晰的教學目標和設計合理的教學內容,讓我清楚地知道了學習科學的意義。老師告訴我們,科學是一門通過觀察和實驗來認識自然規(guī)律的學科,它對于培養(yǎng)孩子們的觀察力、實驗能力和邏輯思維都有著重要的作用。明確的學習目標讓我對科學課產(chǎn)生了濃厚的興趣,并且激發(fā)了我學習的動力。我開始積極參與其中,希望能夠通過這門課程來拓寬我的知識面。

其次,老師在課堂上注重培養(yǎng)我們的實踐能力。她用許多生動有趣的實驗來展示科學原理。比如,她用酸和堿水溶液的實驗來講解幾種物質的酸堿性質,還展示了一些通過化學反應產(chǎn)生的有趣現(xiàn)象。這些實驗既直觀又形象,讓我更加深入地理解和記憶了其中的科學知識。同時,在實驗過程中,老師鼓勵我們親自動手操作,通過親身實踐來加深對知識的理解。通過參與實驗,我不僅感受到了科學的神奇之處,更鍛煉了我的觀察和實驗能力。

第三,老師注重培養(yǎng)我們的動手能力和團隊合作精神。在實驗過程中,老師安排了小組合作,讓我們共同完成實驗任務。在合作的過程中,我與同學們互相交流、協(xié)作,并相互幫助。大家分工明確,各司其職,共同完成了實驗任務。通過這次合作,我體會到團隊合作的重要性,也意識到了個人能力與團隊的相互促進和提高。同時,我也對其他同學的才華和特長有了更深的了解,互相學習,共同進步。

第四,老師注重啟發(fā)我們的思維。在這堂課上,老師不僅給出了結論,還引導我們通過觀察、分析等方式,自己推理出科學原理。這樣的教學方法培養(yǎng)了我們的邏輯思維和創(chuàng)造力,讓我們在思維的海洋中暢游。通過思考和互動,我不僅掌握了課堂上所學的知識,更發(fā)展了自己的思維方式和解決問題的能力。

最后,這堂科學課讓我認識到科學知識與實際生活的緊密聯(lián)系??茖W無處不在,我們每天都在與科學打交道??茖W課不僅僅是為了應對考試,更是培養(yǎng)我們的探索精神和實踐能力,讓我們在生活中解決問題時能夠運用科學知識的智慧。通過這堂課的學習,我明白了科學對我們日常生活的意義,也更加期待未來的科學課程。

通過這堂小學科學課的觀摩,我對科學知識有了更深入的理解,并且明白了科學課的目的和意義。老師通過生動的實驗和啟發(fā)性的教學,培養(yǎng)了我們的實踐能力、觀察力和邏輯思維能力。同時,她還注重培養(yǎng)我們的動手能力和團隊合作精神。通過這次學習,我對科學產(chǎn)生了更加濃厚的興趣,并且明白了科學與實際生活的密切關系。我相信,在未來的學習中,我會繼續(xù)努力,用科學的眼光審視世界,用科學的方法解決問題。

小學科學課探究式學習心得體會篇三

小學科學課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑,探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度。因此根據(jù)小學科學課的學科特點,結合區(qū)教研室倡導的“導學議練”,我們構建了小學科學課“探究式”教學模式。

所謂探究式學習就是學生在教師的指導下,從學科領域或現(xiàn)實社會生活中主動選擇和確定研究課題,以一種類似于學術或科學研究的方法,讓學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,進行實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探究活動,從而在解決問題中獲得知識與能力,實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的一種學習活動和學習過程。

以探究式學習為基本特征的科學探究課,是以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨,以探究科學問題的過程為中心,以主動參與、親歷過程、協(xié)同合作、發(fā)展個性(自主、合作、探究)為主要特征的綜合性、實踐性、開放性的科學課程。

1、以提出或發(fā)現(xiàn)一個問題作為探究學習的開始;

2、通過探究活動培養(yǎng)能力并獲得新知;

3、以學生已有的經(jīng)驗為基礎建構知識;

4、注重學生知識獲得的過程;

5、尊重事實,重視證據(jù);

6、重視合作式學習;

7、重視發(fā)展性評價;

8、開放的學習時空。

小學科學課探究式教學以主題探究的形式展開,一般教學過程如下:提出問題——猜想假設——制定方案——實施探究——表達交流——拓展延伸。這一個個“板塊”構成了科學探究的全過程,根據(jù)探究的對象、內容的不同,每一次探究經(jīng)歷的過程也不盡相同,可根據(jù)探究的需要靈活組合?;经h(huán)節(jié):

1、提出問題。

愛因斯坦說:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!眴栴}是科學探究的起點,是思想、方法和新知識的種子。只有通過問題的展開,從而實現(xiàn)學生的興趣與欲望,實現(xiàn)探究學習目標,實現(xiàn)探究的全過程。探究式學習,就是一種典型的任務驅動型的學習過程,首要環(huán)節(jié)就是能提出或發(fā)現(xiàn)問題。本環(huán)節(jié)注意問題:

(1)引導學生自主提問。教師應該依據(jù)教學目標、遵循學生認知規(guī)律、借助學生原有知識和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設問題情境,引導學生感知問題、尋找問題,并提出問題。引導學生提出問題的方式很多,可以是描述生活經(jīng)驗引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題,也可以是在教師的引導下,讓學生通過觀察、實驗或分析某種事實現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學《紙的秘密》,學生展示搜集到的各種紙和不同用途,教師可以鼓勵學生提出自己還想了解紙的哪些秘密?讓所有學生充分提出不同方面的問題,然后師生共同疏理分類,選擇其中的部分問題(如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等)進行探究。而對于課堂上不能或來不及探究的問題(如造紙過程,紙的種類及發(fā)展等),鼓勵學生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究、又如教學物體的《熱脹冷縮》前,讓學生注意觀察爐子壺水燒開時的變化,學生自然會問:“壺水為什么外溢?”課堂上,讓學生充分猜想,有的說:“可能是壺里的水脹大了》”學生的思維在碰撞,經(jīng)過爭辯達成共識?!翱赡苁菈乩锏乃粺_后體積脹大了?!薄霸趺醋C明?”學生的探究又開始了。

(2)探究的問題要有價值,符合教學目標需要??茖W課中的探究不是兒童隨興所至的自發(fā)探究,而應該是符合教學目標規(guī)定性的有價值的探究,因此教師要引導學生對提出的問題進行比較、篩選,從中選取具備探究價值、有條件研究的問題作為要探究的問題。

2、猜想假設。

牛頓說:“沒有大膽的猜測,就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。猜想與假設作為一種重要的科學研究方法,在科學中具有其它方法所不可替代的作用。它是研究者根據(jù)已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述,是對問題中事物的因果性、規(guī)律性做出的假定性解釋。猜想假設時,教師應要求學生合理解釋,做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致,避免脫離實際的“胡思亂想”。本環(huán)節(jié)應遵循以下原則:(1)合理性原則。猜想不是胡猜亂想,要引導學生有根據(jù)地進行合理地猜想與假設。

(2)規(guī)律性原則。尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。(3)方向性原則。是在探究之前對研究問題所進行的一種科學預見性活動,能明確探究的方向,指導整個探究活動的進行。(4)開放性原則。對問題的認識不同,因此會提出不同的猜想與假設。

3、制定方案。

在猜想或假設的基礎上,師生制訂出詳細的探究方案,明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。制定方案不僅可以幫助學生完成好探究活動,而且能培養(yǎng)學生的分析、比較、設計、表達等綜合能力。

本環(huán)節(jié)注意問題:

四、五年級就不僅要求內容全面、周密,而且計劃要有可操作性。

(2)遵循由扶到放的原則。最初可以讓學生經(jīng)歷“初步設計、交流探討——再設計、再交流探討——最后設計”這樣一個逐步完善的設計過程。在交流探討過程中注意學生之間的橫向交流,相互之間提出修改意見,取長補短,共同設計出較為完整、科學的實驗方案。(3)合理、詳細的研究方案包括以下內容:研究的目的、準備的材料、研究的過程、觀察的現(xiàn)象、研究的結論。

4、合作探究合作探究是小學科學探究式教學模式的中心環(huán)節(jié)。只讓學生猜想,學生的認識最終只能是一無所知或一知半解。只有給學生足夠的時間,讓學生帶著疑問,選擇合適的材料,開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養(yǎng)等多種探究活動,才能驗證自己的想法和假設是否正確。探究的過程大致分三步:開展探究、數(shù)據(jù)的搜集與整理、得出結論。本環(huán)節(jié)注意問題:

(1)探究材料要準備充足??茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐,充足的材料既是對教材的有益補充,又可以促成一節(jié)好課,是探究活動得順利進行的重要保障。準備的材料還要有典型性、科學性、顯效性。材料的準備上,可以讓學生自己準備,也可以師生共同準備,甚至讓家長幫助準備。

(2)合作學習要有實效?!靶〗M合作學習”是新課程倡導的三大學習方式之一,真正的小組合作學習要做到:科學分組,合理分工;精心設計、有效討論;適時引導,參與調控;及時反饋,激勵評價。(3)重視數(shù)據(jù)的搜集與記錄。教師要指導學生重視在探究過程中及時進行信息的搜集與記錄。及時記錄是對探究活動成果的積累、記錄的過程,又能強化學生對探究目的的認識。

(4)教師要少說、多看,必要時給予指導。探究活動中,教師沒有必要提前告訴學生答案,也沒有權利在學生探究過程中左右學生的思想,暗示探究的結果,而應該放手讓學生動手做,只有當發(fā)現(xiàn)學生有困惑時給予點撥和指導。

5、表達交流。

交流就是將自己或小組探究的結果通過簡單有效的形式與別人分享。表達交流一般分兩步進行:第一步是組內交流,主要針對本組內共同進行的探究活動,對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論,獲得共識;第二步是班內交流,是在各小組匯報探究成果的基礎上,對全體同學的成果進行整理、分析、討論,得出科學的解釋或結論,獲得更為豐富的成果。

如《我們的營養(yǎng)》一課,各組學生在實驗后匯報:我把碘酒滴在饅頭上,饅頭變成藍色了!滴在米飯、土豆上以后也變藍了!碘酒滴在油菜上面沒有變化,碘酒滴在辣椒上面沒有變化??在學生匯報了豐富的實驗現(xiàn)象的基礎上,引導學生找出這些現(xiàn)象的相同點。學生們經(jīng)過討論、交流、發(fā)現(xiàn):實驗中食物凡是有淀粉的,滴上碘酒都會變成藍色;而不含淀粉的就不會變色。從而,使學生對淀粉遇到碘酒就會變藍色的特性有了很直觀的認識。本環(huán)節(jié)注意問題:

(1)表達與交流的方式要多樣。教師要引導學生采用多種方式呈現(xiàn)探究的過程和結果,不求一律。如學生可用擅長的語言描述、表格、圖表、圖畫、報告、作品等方式來表達探究結果。如《觀察蝸?!芬徽n,讓學生描述蝸牛的螺紋時,讓學生說比較困難,但如果讓學生畫出來就簡單、形象的多了。

(2)引導學生傾聽別人發(fā)言,并鼓勵學生作補充和評價。課堂交流時,學生既要闡明自己的觀點,也要傾聽別人的意見,并在此過程中豐富自己的探究學習經(jīng)驗。讓學生學會傾聽是科學課的基本要求之一。

(3)對學生有爭議的問題,要允許學生存有己見。讓學生體會到科學是不斷發(fā)展的,科學探究的答案有時不是唯一的。

6、拓展延伸。

拓展延伸是為了讓學生學以致用,培養(yǎng)自主參與探究的能力。《課標》中提出:不應把上下課的鈴聲當作探究的起點和終點,課堂外才是學生進行科學探究的廣闊天地。因此,我們可以把課堂探究中沒有解決的或新產(chǎn)生的問題延伸到課外,讓學生在不斷動手探究中解決問題。

如《鹽在水里溶解了》一課結束后,教師設計這樣的拓展訓練:鄰居家的小朋友把鹽都溶解在水中了,你能幫他把鹽再從鹽水里取出來嗎?大家可以搜集資料,請教大人,下節(jié)課我們繼續(xù)來研究。這樣的設計,既聯(lián)系了生活實際,溝通了科學課堂內外,又為下一節(jié)課的學習內容做了鋪墊。本環(huán)節(jié)注意問題:

(1)為達到繼續(xù)探究的目的,教師可做下面三項工作:組織成立課題研究小組,按制定的實驗計劃堅持做下去,觀察并做好記錄;教師做好方法和技術的指導,做學生探究的堅強后盾;定期召開匯報會,及時反饋、交流探究情況。

(2)引導學生將科學知識與生活緊密聯(lián)系。如學習完《聲音是怎樣產(chǎn)生的》,學生根據(jù)聲音產(chǎn)生的原理自制小笛子或小樂器,既是對課堂內容的延伸,又擴展了學生思維的廣度、深度。

以上是探究式教學模式的基本操作過程,但是科學探究過程不是一個固定的模式,從“提出問題到假設到設計方案直至后面的研究與分析等”這樣的模式又不能絕對。它的每一個步驟可以是多種形式的活動,具體情況不同,所采用的方式也不同。有些探究學習活動可能包括了上述全部六個環(huán)節(jié),也有可能某些探究學習活動只包含了其中的幾個環(huán)節(jié)。我們并不能寄希望每節(jié)課都重復這樣的程序,因為這樣的話每個環(huán)節(jié)都沒有深入下去,科學探究只能是落空。所以,在新的科學中只能是有重點的來突出某個方面、只能是在不同的年級有所不同、只能是根據(jù)內容的不同來確定不同的重心,根據(jù)小學生的科學知識基礎和對科學探究過程技能的把握,構建小學科學課堂教學的基本模式。

小學科學課探究式學習心得體會篇四

任何一種教育其目的是培養(yǎng)終身的學習者。作為教師我們應該樹立終身學習觀念,不斷補充更新自己的專業(yè)知識,更新觀念,拓展知識面,不斷提升自己的整體素質,始終跟上社會發(fā)展的需要,成為熱愛學習、終身學習的楷模。暑假里我認真學習了《小學科學(3-6年級)課程標準》,通過學習,收獲頗多,獲益匪淺。我體會到:新課標用高度概括的語言,表述了科學課程的性質是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。基本理念是小學科學課程改革總的思想和原則。它是現(xiàn)代科學、現(xiàn)代教育的新思想和新觀念的反應,是課程標準其他部分的總綱。全面認識和理解課程的基本理念,就能從整體上把握課程標準的精神實質,這對于學習、掌握、實施課程標準其它部分的內容有著重要的指導意義?!稑藴省窂娬{學生是科學學習的主體,科學學習要以探究為核心,科學課程應具有開放性,科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。通過學習我有以下幾點感受:。

一、從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。

葉圣陶說過,他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術,“最要緊的是看學生,而不是光看老師講課?!币惶谜n究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。顯然,這種以教師“講”為中心的教學,是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學,教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味,從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,從教學觀念上來看,教師仍然把自己作為教學的中心,擔心學生讀不懂課文,于是就包辦代替,結果適得其反。用現(xiàn)代教育思想來看,不僅要看“教”,而且要看“學”。而且要從學生如何學這個基點上來看教師怎樣教。

二、從“以教師講授為中心”轉向“以探究為核心”。

小學科學新課標指出:小學科學課程的基本理念是以探究為核心,以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程??茖W活動的本質在于探究,科學教育只有引導學生通過科學探究來發(fā)展其科學素質,才能實現(xiàn)科學本質與教育宗旨的內在統(tǒng)一。因此,小學科學課程應以探究為基礎,引導學生培養(yǎng)良好的科學習慣,是向學生進行科學探究的一種手段,是以從培養(yǎng)學生科學習慣出發(fā)向學生進行科學啟蒙教育。從這個意思上講,科學課的學習習慣直接影響著學生進行有效性的科學探究,也間接地影響著科學學習習慣、科學方法、科學能力、科學態(tài)度及科學精神等科學基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1、探究是科學學習的目標。當今世界科學技術日新月異,只有培養(yǎng)具有一定科學素養(yǎng),敢于探索,勇于創(chuàng)新的人,才能適應社會與經(jīng)濟發(fā)展的需要。充分利用兒童的好奇心,求知欲,對他們進行科學知識學習的啟蒙教育是適合其身心發(fā)展規(guī)律的。所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)是科學課程在小學生素質發(fā)展中所應起作用的科學定位??茖W素養(yǎng)的內涵在科學課標中,包含為:“科學探究,情感與態(tài)度,科學知識”三個方面。情感與態(tài)度是科學學習的動力,科學知識是科學學習的材料,而科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié),是科學學習的目標之一。小學生在科學知識的認識過程中,通過探究,培養(yǎng)探究的樂趣、信心和認識事物的科學態(tài)度,科學知識又是通過探究而獲得。所以達成了探究的目標,才能真正體現(xiàn)科學學科的意義。

2、探究是科學學習的方式。以往我們更多關注的是學習的結果,而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和方法來學習的,死記硬背得到的結論,掩蓋了學生在學習方式上存在的問題,所以關注學生探究的過程與方式是引導學生學會探究的關鍵。兒童有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式。學生學習科學知識是接受的過程,更是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。因此,科學教學的最好方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、主動去探索,體驗未曾經(jīng)歷的獨特經(jīng)歷??茖W課程應該為兒童提供充分探究的機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗科學學習的樂趣,增長科學探究的能力。因此,科學探究是學生科學學習的核心方式。

3、親身經(jīng)歷探究活動是科學學習的主要途徑。把以"教學"為中心的課堂活動轉變?yōu)橐?探究"為軸心的科學活動,即關注學生的實踐活動和直接經(jīng)驗,又要讓學生動手、動口、動腦、運用多種感官在活動中參與知識的發(fā)生和再創(chuàng)造過程,注重讓學生自己去探究、理解和掌握科學知識、科學思想和科學方法、親自體驗探究成功的喜悅。培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提出問題的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力等。

在教學中運用“探究”給我的啟發(fā)很大,使我覺得這樣真的會讓學生走出課堂,面向社會,關注環(huán)境,關注自然,關注人類的發(fā)展,關注自己的發(fā)展??茖W探究活動也由教室擴展到社區(qū)乃至整個社會,使課內、課外、生活、社會互相結合。真正在體現(xiàn)了“做中學”。讓科學成為做的科學,而不是紙上談兵。發(fā)展了學生的探究能力,才能提高學生的科學素養(yǎng)。我們的科學課才是真正地在關注學生的發(fā)展和社會的發(fā)展。

三、從“封閉的課堂模式”轉向“開放的課堂模式”。

教師要是能夠打破束縛學生創(chuàng)造性思維的條條框框,開創(chuàng)一種嶄新的教育教學方法,學生的創(chuàng)造能力和思維定會得到發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式注重向學生傳授知識,目的是要孩子知道知識是什么。隨著教育教學的不斷改革和發(fā)展,我們把認識知識是什么,傾向于研究問題為什么會這樣。在教學生知識的同時更注重培養(yǎng)學生觀察、動手操作、綜合分析等更方面的能力。

在課堂上,師生之間應該是平等關系,老師是在和學生一起學習、共同探討,這樣才會使孩子們的身心得到徹底解放。因為多問和好奇是兒童的天性,所以他們的許多想法和做法是不合常理的。教師要打破常規(guī),千萬不能怕課堂紀律“亂”而過多地限制他們,要讓學生放開膽子活起來,課堂上允許學生提出質疑,還可以隨時發(fā)表個人的見解,同學之間的辯論。在這種生動活潑的學習氣氛中,學生當然會感到新鮮、很刺激。才能以良好的心態(tài)去主動學習,學習的主動性有了,學習的自覺性就會提高,學生主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來,從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

小學科學課探究式學習心得體會篇五

科學學習是小學階段的重要內容,對小學生的全面發(fā)展起著重要作用。近期我在科學課程中的學習中,有了一些心得體會。我將從觀察力的培養(yǎng)、實踐能力的提升、創(chuàng)新思維的發(fā)展、個性養(yǎng)成的引導以及團隊合作的意義這五個方面來進行闡述。

首先,科學學習培養(yǎng)了我的觀察力。在自然觀察中,我善于觀察細節(jié),養(yǎng)成了細心、耐心的學習態(tài)度。通過觀察物體的特點、狀態(tài),我能夠準確理解和記憶科學知識。比如,在學習植物生長的過程中,我在家里種下了一顆豆子,每天都仔細觀察它的生長情況。通過長時間的觀察,我了解到了植物所需要的養(yǎng)分和適宜生長的環(huán)境,也更加熱愛大自然。

其次,科學學習提高了我的實踐能力。在實驗課上,我能夠親自操作實驗器材,鍛煉了自己的實踐能力。通過親身經(jīng)歷,我更能深入理解教材上的知識,激發(fā)了我對科學的興趣。在學習中通過實踐的機會,我逐漸了解到科學探索需要持續(xù)不斷的實驗和驗證,這培養(yǎng)了我堅持不懈的毅力。

第三,科學學習培養(yǎng)了我的創(chuàng)新思維??茖W實驗中的引導思考,常常激發(fā)了我獨立思考的能力。比如,在學習物體的浮沉原理時,老師給我們提供了一杯裝滿了水的杯子、一片塑料薄膜,要我們思考如何使薄膜不沉入杯底。經(jīng)過思考,我想到用手指夾住薄膜洞口,使里面的空氣被擠出,薄膜就不會沉下去了。這個思路得到了老師的認可,也激發(fā)了我在其他方面的創(chuàng)新思維。

第四,科學學習引導了我的個性養(yǎng)成。在科學學習中,老師注重培養(yǎng)我們的觀察力和思考能力,而不僅僅是灌輸知識。這樣的學習方式有效培養(yǎng)了我的好奇心和求知欲,讓我對于學習有了更大的熱情。我也通過主動思考和實踐探索,逐漸形成了勤奮、自信、樂于合作的個性。

最后,科學學習教會了我團隊合作的重要性。在團隊合作的實驗中,我們需要共同商議、分工合作、互幫互助,才能完成一個較復雜的任務。通過和同學之間的合作,我學會了傾聽他人的意見,尊重和包容不同的觀點。團隊的成功離不開每一個成員的貢獻,所以團隊協(xié)作教會了我集體榮譽感和團隊合作精神。

總之,科學學習是小學生全面發(fā)展的重要組成部分。通過觀察力的培養(yǎng)、實踐能力的提升、創(chuàng)新思維的發(fā)展、個性養(yǎng)成的引導以及團隊合作的意義等方面的學習,我在科學學習中收獲頗豐。這些心得體會引領著我不斷探索、學習,并在將來的學習中不斷進步。希望每位小學生都能在科學學習中有所收獲,并在成長中發(fā)掘出自己的優(yōu)勢和潛力。

小學科學課探究式學習心得體會篇六

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲,回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑,從探究到理解,從拘泥到擴展,雖說艱辛,卻充滿收獲?,F(xiàn)就我在語文教學中如何引導學生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學的引導者,其任務是調動學生的積極性,促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;與此同時,教師還要為學生的學習設置探究的情境,建立探究的氛圍,促進探究的開展,把握探究的深度,評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人,自然是根據(jù)教師提供的條件,明確探究的目標,思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內容,總結探究的結果。在實際語文教學中,許多語文老師沒有創(chuàng)設良好的課堂氣氛,沒有選擇切合學生實際的教學手段,沒有找準啟發(fā)探究的切入點,更可能所提的問題太難等等。受應試教育填鴨式教學的影響,學生總是被動地坐等知識,重知識記憶而輕問題思考,習慣于聽老師講解,習慣于背誦書本知識,忽略了語文這門課程的特殊性。因此,在教學中如何引導學生進行探究就顯得尤為重要。

在教學中,我多采用以下方法。

一、啟發(fā)教學引導探究。

啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體,而教師的任務在于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,強調學生要有主動的、積極的、能動的學習狀態(tài),強調對知識的理解、運用、創(chuàng)造。中學語文教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考,讓學生自主地進行分析判斷,提高學生的語文綜合素質。

1、運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究。

教師在引入新課時,或介紹寫作背景,或表情朗讀,或巧妙設疑,激發(fā)學生閱讀課文的興趣。這時,一句雋永精警的名言,一則簡短而寓意深刻的寓言,一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學過程中,可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學生,穿插讀、議、講,在有疑難處點撥解答,于無疑處設疑深究,做到對課文有理解,對生活有感悟,在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜,加深學生對生活的認識。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時,借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導入課文,激發(fā)起學生的閱讀興趣,然后引導學生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎?”由此引導開去,進一步理解課文的內涵。

2、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導學生進行探究。

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排,更在于對學生思考問題的深度的把握。有些教師提出問題后急于要求學生回答,沒有給學生思考的時間。學生沒有經(jīng)過深刻的思考,沒有結合課文內容做全面的剖析,這樣的回答仍然是機械的。在教學中若能結合一些緊貼課文中心句和一些重點關鍵的語句提出種種疑問,無疑會把學生的思維引向深入,大大拓寬思維的范圍,提升思維的層次。

熟練運用多種啟發(fā)方式,則能讓學生始終保持思維新鮮感,促使學生的探究性思維的形成,而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā),可以獲得更好的思維效果。

二、創(chuàng)設情境激活思維。

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時,教師要創(chuàng)設認知需要情境,把學生的思維帶入新的學習背景中,讓他們感覺學習是解決新的問題的需要,產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,積極探究的心理取向,使學生敢想、敢問、敢說,從而誘發(fā)探究的意識,激活探究的思維。

三、自主選擇激發(fā)興趣。

在教師精心設計的問題情境中,學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同的視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權利,追求人性化、個性化,盡可能變教師的“指令性”為學生的“選擇性”,激發(fā)學生自主探究的興趣。

1、讓學生自主選擇探究目標。

一個班幾十個學生,因環(huán)境、條件、基礎和個人愛好的不同,總存在著個體差異。因此,一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標,可以讓學生自主選擇或自主確立。但教師應把握學生自主性的“度”,避免過于自主而脫離了教學中心。

2、讓學生自主選擇探究的內容。

一篇課文值得探究的內容很多,教師可以讓學生自主選擇一個內容進行探究。在學習每一篇課文時,每位同學的興趣著眼點均不同。有的同學喜歡朗讀,就去探究課文該怎么讀,怎樣才能讀出情,讀出神;有的同學喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻,該怎么理解;有的同學不明白課文某些情節(jié),就會帶著疑問去找答案,等等。總之,應該鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行學習,提高閱讀水平。

3、讓學生自主選擇探究伙伴。

在課堂上,探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組,共同合作,這樣每堂課的伙伴會不同,就有了多元的優(yōu)勢互補。課外的研究,學生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討,商量一個大家都感興趣的課題。

四、巧撥妙引教給方法。

學生是學習的主人,探究式閱讀教學提倡讓學生自主探究,并不是放任自流。教師要巧妙點撥,相機誘導,在教學中教給自主探究的方法?!笆谥贼~,不如授之以漁?!?/p>

1、圍繞矛盾處質疑。

課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方,引導學生圍繞矛盾大膽質疑,是尋找探究切入點的方法之一。

2、扣住情境點換位。

課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡,在教學中我常引導學生抓住自己感興趣的地方去換位思考,使自己進入文中所描述的情境中,當好工作人員這一角色,學生主動、積極地學習、研究課文,取得了較好地效果。

3、捕捉“空白”點延伸。

課文是例子,更是藝術品,有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點,盡情發(fā)揮想象,是尋找探究之路的最好切入點。

引導方式各有所長,相互之間應該相輔相成,互相促進,不可偏廢。教學中有效地引導學生進行自主探究,教師要采用啟發(fā)式教學,激活學生探究思維,激發(fā)他們的探究興趣,教給他們探究的方法,為學生終生發(fā)展提供必備的基礎知識和基本技能。

小學科學課探究式學習心得體會篇七

通過上面四步導學,讓學生明白如何入手,先做什么,再做什么。

2.質疑評價,培養(yǎng)學生探索精神。

古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。有疑問才有學習的內驅力。引導學生多思、愛思深思,對于學生的質疑教師的態(tài)度應是:提倡鼓勵引導。通過提倡鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”發(fā)問;通過引導使學生逐步做到“善于”提問。培養(yǎng)質疑能力,更堅持下面引導,以表揚為主,對提出高質量問題的學生固然要加以表揚,對提出質量不調的學生,也要加以表揚,加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批語甚至訓斥。

在教學中,教師要引導、啟發(fā),鼓勵他們敢想敢疑敢問,重視學生質疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題的教學,鼓勵學生自主探索的學習。

3.注重學生的討論交流。

討論不僅有利于提高學生的智力因素,而且有利于學生整體素質的全面發(fā)展。同學們在討論過程中各抒已見,各種不同的觀點交融在一起,在群體思考中,在思維的相互碰撞中,通過相互啟發(fā),相互交流,相互補充,歸納綜合的過程來共同解決問題,使學生感受集體智慧的力量,進而使學生學會關心他人,關心社會,擺脫自我,增強集體意識,戰(zhàn)勝困難的勇氣,還有助于學生正確處理人際關系,對學生形成健康的人格起著非同小可的作用。

4.在深入探究中逐步提高自主學習的能力。

當學生在學習中,不自主地發(fā)出為什么的疑問時,并有一種弄不明白的不罷休的精神,即有了探究的精神。質疑是探究的起點,要讓學生學會質疑,還要養(yǎng)成析疑、解疑的習慣。引導學生對課文中有價值的問題進行辯論交流,這時學生必須對課文的內容仔細閱讀,深入研究,有了一定了解后,才能提出自己獨特的見解,并且在不斷的辯論中,從意見不一致到意見一致,從而對課文的理解更加到位。正是這些看似簡單的環(huán)節(jié),引導著學生的思維在不斷地向縱深發(fā)展,使學生逐步地形成自主學習的能力。

小學科學課探究式學習心得體會篇八

小學科學是小學教育的重要組成部分,其涉及廣泛、內容豐富,是培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關鍵。為了讓小學生更深入地了解科學知識,提高科學探究的興趣和能力,學校組織外出學習活動,以下是我的心得體會。

第一段:準備工作。

在出發(fā)前,老師有了解我們所學的科學知識,以及遠足地點的環(huán)境和氣候等情況。我們還需要帶好防雨衣、飲用水、午飯和相關圖書等。這樣的準備可以保證我們舒適和安全的旅途。

第二段:探索自然。

科學探究的最好方法就是親身體驗,走進自然探究科學的奧秘,獲取知識和技能能夠更加深入。在行程中,我們游覽山谷、觀察生態(tài)環(huán)境。我發(fā)現(xiàn)很多有趣的生物,在環(huán)境中學習自然的奧秘和生活的艱辛。我們還測量了樹的高度,觀察了神奇的地貌。

第三段:團隊合作。

在學習科學知識的過程中,團隊合作顯得十分重要。我們幫助彼此,協(xié)調行動,決策一致。當遇到有人意外受傷時,我們緊急合作,并很快地幫助他獲得救援。這個過程可以鍛煉我們救援和團隊合作的能力。

第四段:增進對科學的興趣。

在學習過程中,我們不僅了解了自然中的科學知識,更重要的是探索科學的樂趣。我們串聯(lián)各種已有的知識點,發(fā)現(xiàn)它們與自然的聯(lián)系,電動力和磁場相互作用、燈光原理等知識點從抽象變得具體。這種經(jīng)歷可以讓我們更加感興趣,為我們的進一步科學學習奠定基礎。

第五段:總結。

小學科學的外出學習讓我們更深入地了解自然,探究科學奧秘,體驗團隊合作。學習過程中,我們不斷發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系,讓我們更加感興趣。在過程中我們也學習怎樣彼此幫助,尤其是在非常時期可以爆發(fā)出團隊合作的魔力,擁有這種能力的將來肯定會獲得成功。

小學科學課探究式學習心得體會篇九

信息技術與課程整合的研究現(xiàn)在已經(jīng)不是新事物,它的優(yōu)勢我們都能理解,但在實際操作尤其是一些新興課程如科學課的教學中總會遇到許多的困難,阻礙了這項研究全面有效而迅速地開展,一方面是因為條件的限制,另一方面就是因為老師們有畏難情緒,對網(wǎng)絡環(huán)境下的科學課教學的認識有待提高,還需要大膽創(chuàng)新。

小學科學是課程改革中的一門新興課程,它源于課改前的自然課,是我國基礎教育中的一門重要學科??茖W課是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,課程內容很好地貫徹了“自主合作探究”的教學理念。“通過科學課程的學習,知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識,并能應用于日常生活,逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法,嘗試應用于科學探究活動,逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲,形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命,積極參與資源和環(huán)境的保護,關心科技的新發(fā)展。”(《科學課程標準》)這些目標要在課堂上實現(xiàn)需要教師積極轉變觀念,營造不同于以往的一種全新的課堂。

教育部前部長陳至立說:“現(xiàn)代信息技術的崛起,對教育本身也會產(chǎn)生極大改革,使得人們可以不在學校、教室里學習,使得我們的終身學習以及主動學習有了更好的手段……”在《科學課程標準》中明確指出“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習,將學生的科學學習置于廣闊的背景之中,幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗,并豐富他們的學習經(jīng)歷。”網(wǎng)絡技術的日益發(fā)展,催生著網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學已形成一種大的趨勢,這里不僅是教學技術有了變化,更重要的是教學新理念在教學中有了體現(xiàn)。信息技術以其逼真的圖像、動畫、音效能營造另一個教室外的“真實的虛擬環(huán)境”,同時又以其靈活多變的交互性深深吸引著學生,將信息技術應用于科學教學之中,能使科學課堂更形象生動,更富感染力,更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。為此,筆者擬就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、利用特點,解決難點。

科學課上有眾多的學生自主探究的素材,要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗。這些活動的安排教材編排者是考慮到了學生的年齡特點的,他們有能力完成。但有些活動過程周期較長,要在課堂上立刻看到結果是不可能的。例如,動物的生命周期這一單元的教學,以蠶為例來探討動物成長過程。這一課題著眼點在于培養(yǎng)學生的觀察能力,要求學生記觀察日記。但每個同學養(yǎng)蠶的時間不可能一致,每個周期也有一些差異。教學的時間是固定的,這就和蠶的生長之間產(chǎn)生了一些矛盾。一位教師在教學《蠶的生命周期》這一課時,先讓學生自己根據(jù)親身經(jīng)歷談一談蠶的生長過程中間有哪些變化,然后教師將每個階段的內容制作成影像資料,通過快速連續(xù)的播放,已經(jīng)養(yǎng)完了蠶的同學重溫了這一過程,有部分沒有養(yǎng)完了蠶的同學也能了解到蠶的變化,具體感受到了每一個生命的成長都是令人驚奇的。在認識其他動物的生命周期時,教師選取了一些有代表性的動物(生命周期長短不同)不同時期的圖片制作成電子圖片讓學生自主瀏覽,又提供一些網(wǎng)站讓學生自己上網(wǎng)查找資料。采取這種方式來進行教學既讓學生進行了自主的探究,又能不受學生調查時間的制約,從而保證了較好的教學效果。

科學課上經(jīng)常會有一些實驗要學生來完成,這些實驗的操作過程因為學生的差異會造成實驗的進程和效果各不相同。比如《造一艘小船》這一課,學生材料準備是相同的,但最后造出來的船各不相同,有的同學很快能完成,而有的同學不能完成。教師的演示只能針對大多數(shù),不可能反復地進行。有一些實驗也有一定的技術要求,如解剖植物的種子,不同的學生也會有不同的教師演示要求。面對這種情況,教師在課堂上利用信息技術的優(yōu)勢,將制作或實驗演示分成幾部分放在自制的網(wǎng)頁里供學生隨時調用,讓人機進行對話,教師騰出時間進行實驗結論的指導。

另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授,受到了安全性等方面的限制,不可能在課堂進行實際演示,為了增強學生的感性認識,可以通過各種現(xiàn)代教育技術手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果,或對現(xiàn)象進行放大、延時等操作,進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習,獲取知識。

二、豐富資源,激活思維。

現(xiàn)代科學發(fā)展表明,綜合運用各種科學的知識和方法研究某一特定對象,是當代科學發(fā)展的最有前途的方向。各種信息數(shù)量增大,知識種類增多,使人能產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,找到多種事物的交叉點,產(chǎn)生新的思路,提出多種設想,得出新的結論。當代最富有創(chuàng)造性的思維方式正是產(chǎn)生于各門科學相互結合的交叉點上?;谶@方面的認識,我們在科學課的教學中無疑應讓學生把教材變“厚”,從而達到厚積薄發(fā)的效果。建構主義學習理論認為:學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下,通過教師的指導和師生、生生協(xié)作、交流,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得。在科學課上,學生要完成大量的實驗與觀察,資料的收集與分析,盡管不是每個學生都可能到實地去考察教材上呈現(xiàn)的內容,見到教材上呈現(xiàn)的實物或現(xiàn)象,但可以廣泛地使用在線資源去進行探索。如一位教師執(zhí)教《流動的空氣》一課時,學生對流動的空氣形成風這一概念已經(jīng)十分清楚,教師和學生這時登陸“中國科普博覽”進行在線收集資料,大量的資料豐富了課堂教學內容,學生對風有了全新的認識,在后面的交流中發(fā)言十分踴躍,各種資料不斷地豐富,達到了較好的效果。

在科學課上充分利用信息技術既能讓學生收集到許多有用的信息,更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。網(wǎng)絡對學生來說是一座巨大的信息寶庫,根據(jù)老師的指引他們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索。這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。收集大量的信息后在小組內進行交流,互相討論、補充、分析所收集的信息,在交流中激活思維,可以產(chǎn)生許多新的想法。一位老師教《空氣和我們的生活》一課時,先讓學生通過兩個兩個小游戲讓學生明白人離不開空氣,然后又讓學生瀏覽自制的網(wǎng)頁,找出空氣和人類還有哪些關系。由于學生不可能在一定時間內瀏覽到所有網(wǎng)頁,因此在交流時他們每發(fā)現(xiàn)一個新的內容就會提出自己的一些新想法。

三、優(yōu)勢互補,揚長避短。

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向學生提供充分的科學探究機會,使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度,了解科學發(fā)展的歷史?!睆纳厦娴谋硎鲋锌梢院芮逦乜吹皆诳茖W課中探究活動占在十分重要的地位。從教材的內容中也可以看到這一特點。教材中大量的實驗既是對一些自然現(xiàn)象的認識,更主要的是要讓學生在這些真實的或模擬的環(huán)境中掌握科學知識,具備一定的探究能力,形成良好的科學素養(yǎng)。

關于網(wǎng)絡環(huán)境下的科學實驗在前文已有簡要敘述,在這里要說明的是利用網(wǎng)絡進行教學是為了創(chuàng)設一種全新的科學課教和學的情境,網(wǎng)絡還是教和學的工具以及研究和交流的工具,它不單是一種手段。如一位老師在教學《迎接蠶寶寶的誕生》這一課時設計了頁面精美、內容豐富的網(wǎng)頁,上課開始就以一段生命的變化視頻片段引出生命誕生這一話題,然后讓學生就“生命誕生”這一主題提出自己感興趣的話題。在進行主題探究時學生利用教師設計的網(wǎng)頁中的單元進行資料收集、分析,然后再進行交流。在網(wǎng)頁中教師不是單純地豐富教材的文字和圖片資料,而是根據(jù)教學目標還設計了一個留言板,讓學生將自己的收獲及時地發(fā)布,極大地提高了同學們探索的興趣和積極性。從教學的反饋來看,學生借助網(wǎng)絡這一工具使得課堂容量可以無限擴充,學生也可以根據(jù)自己的實際情況來設計教學過程,不再是按部就班地進行學習,改變了學習方式,學生真正成為了科學學習的`主體。

我們在看到網(wǎng)絡工具的優(yōu)勢時還要注意《標準》中“使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中,體驗學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識”這一句,科學家探究是離不開實驗室的,網(wǎng)絡是不能代替實驗的。還是以上面這一課例來看,蠶的生長過程在網(wǎng)上收集或看到的只能是一般的,在實際的實驗操作中肯定會有許多新問題生成,網(wǎng)絡是不可能完全解決這些問題的。課堂上傳授的知識多是前人已經(jīng)探究過的,但在重復實驗的過程中學生們完全可能有一些“意外”產(chǎn)生,而這些“意外”對于“形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度”是至關重要的。學生可以借助網(wǎng)絡收集相關資料對這些“意外”進行對比分析,還可以將自己的問題在網(wǎng)上發(fā)布供大家一起研究,有了一個理想的方案后再進行具體實驗來解決問題,這樣做才能真正實現(xiàn)科學課的目標。比如養(yǎng)蠶,教材上介紹了一些如何使蠶寶寶長得又大又壯的方法,可以肯定地是學生養(yǎng)的同一批蠶中不可能是每條蠶長得完全一樣的大和壯,如果他們注意到了這一問題并主動進行探究,他們的收獲是不是會很大呢?所以在進行科學課教學時,要注意發(fā)揮網(wǎng)絡教學和實際的實驗操作各自的優(yōu)勢,取長補短。

四、積極探索,摸清規(guī)律。

在網(wǎng)絡環(huán)境下,將科學課和信息技術進行整合是一種趨勢。由于科學課的開設時間不長,故其整合規(guī)律還有待我們進一步探索,有許多具體的操作還值得我們深入思考:

其一:網(wǎng)頁設計要為教學目標服務。學生在線學習時對那么多的信息有時有些茫然,有時點擊了很多頁面還很難有所收獲,如何設計好網(wǎng)頁能更明顯的體現(xiàn)學科特點,更好地為實現(xiàn)教學目標服務可是我們要長期探索的一個問題努力。

其二:基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習,教師的角色如何把握呢?從傳統(tǒng)的課堂跨入網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂,教師主導,學生主體這一關系是不會發(fā)生改變的,但如何體現(xiàn)教師的主導呢?這是一個很關鍵的問題,需要我們在教學實踐中不斷總結并加以解決。

其三,師生的信息技術素養(yǎng)急待提高。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學師生都要具備熟練的信息技術操作能力才能發(fā)揮出網(wǎng)絡的優(yōu)勢,目前這種狀況還只能是一種理想,要將理想變成現(xiàn)實需要我們教師作出更多的努力。

網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展催生的結果,在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的研究,同時還要充分挖掘傳統(tǒng)課堂中的精華,將其發(fā)揚光大并融入到網(wǎng)絡之中,實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

小學科學課探究式學習心得體會篇十

科學是一門非常實用的學科,它涵蓋了人類各個領域的發(fā)展和進步。為了更好地了解科學,我們在小學階段就開始接觸科學知識。而為了加深我們對科學的了解和認知,學校組織了科學外出學習活動。下面我將結合自己的經(jīng)歷和感受,談一談我對小學科學外出學習的心得體會。

第一段:預先備好知識,才能更好地掌握實踐。

在外出學習之前,我們要通過聽講、看圖書、解答題目的形式,提前學習相關的知識。這樣,在學習過程中就不容易出現(xiàn)不知道該怎么做,無法理解現(xiàn)象等問題了。在我參加科學外出學習時,因為我提前看了很多有關的圖書和解答過不少題目,所以我并沒有因為不知道該怎么做,才錯過不少的知識積累機會??傊?,預先備好知識,可以更好地掌握實踐。

第二段:科學小常識貫穿實踐。

在實際操作和學習中,我們會發(fā)現(xiàn)許多知識點是非常實用的。這些知識點可能存在于我們生活中的各個角落,比如說制作彩虹、原理觀察井等。在這些小常識實踐中,我們可以學到以前必須上課才能學到的知識,而且在實踐過程中也能對科學實際應用方面有所了解和認知。我在學習過程中也發(fā)現(xiàn),許多我們平常認為平凡甚至微不足道的日常生活中的小常識,其實都蘊含著科學的奧義。有時候一些小小的發(fā)現(xiàn)就能讓我們對世界看得更透徹。

第三段:探究能力與觀察力培養(yǎng)。

在實踐科學的過程中,小學生們通??梢酝ㄟ^自己的探究和實驗來獲得新的知識。我是在這個過程中真正體會到這句名言“實踐出真知”的含義。只有私自研究和實驗,我們才能更加深入了解那些名詞和公式背后的奧妙,真正掌握他們的實用價值。隨著實踐不斷的深入,我們的探究能力和觀察力也會逐漸得到鍛煉和提高。我們可以更清楚地看到世界、感受世界,更加自信和熱愛科學。

第四段:加強隊伍合作精神,我們更進一步。

在外出學習中,由于一些安全的考慮,我們需要分小組進行,這是一個極大鍛煉團隊合作和合作精神的機會。在實踐過程中,我們可以為團隊完成任務而付出努力,或者幫助團隊中的其他成員克服難題,這些可以加深我們的彼此的友誼,也可以提高我們的責任和合作意識。此外學習要求骨干參加,并且與其他團隊分享經(jīng)驗和困難,這種分享不僅給其他人提供了一個更好的學習機會,還可以讓我們找到更好的途徑解決問題。隊伍合作精神的培養(yǎng),對我們的實踐科學和發(fā)展其他技能都非常重要。

第五段:結語。

通過這次科學外出學習活動,我認識到,只有經(jīng)過實踐和探究,我們才能更真正地了解和認知科學。觀察力、探究能力和團隊合作都是我們必須具備的最基本基礎。在這個過程中,我們迅速進入到一個科技共進的探索群體中,也可以在體驗中不斷發(fā)掘和獲得科學知識,并開發(fā)出利用科學知識的實際應用價值能力。我相信,這次活動將為我的科學之路打下堅實基礎,讓我更好地理解科學并走得更高更遠。

小學科學課探究式學習心得體會篇十一

當前我國正處于信息化社會,將信息技術應用到教學中,打破傳統(tǒng)的教學方式,使學生感受到科技的魅力。讓學生不僅僅只是依靠教材內容學習,利用網(wǎng)絡有效拓展學生的知識面。將信息技術運用到小學科學教學中,能夠取得良好的教學效果。作為小學科學教師,需要對網(wǎng)絡資源進行合理的利用,只有這樣才能使達到良好的教學效果,使學生學習到更多的科學知識。本文就對信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的小學教學提出策略。

1.1利用網(wǎng)絡資源進行備課。

要想使信息技術在小學科學教學中得到良好的利用,首先需要進行備課,使網(wǎng)絡資源得到合理的利用【1】。與傳統(tǒng)的教學方法不同,利用網(wǎng)絡資源進行備課,不需要進行查閱相關的書籍資料,節(jié)省了查閱資料的時間,而且網(wǎng)絡資源更為廣泛,給教師提供了更多相關的教學資料。教師只需要將網(wǎng)絡資源進行拷貝,復制到硬盤中,接著再進行制作ppt,這樣提高了備課的效率。教師在課堂上只需要進行播放相關的視頻即可。

1.2以多媒體的形式展開教學。

小學科學教學內容通常有較多的圖像,將信息技術應用到教學中,將其中的圖片以多媒體的形式呈現(xiàn)出來。教師無需帶著大量的圖片與模型,使教學更為便捷。對學生來說,也能夠全面的看到多種圖片,從而對知識有著進一步的了解。在教學中,教師只需要將相關的圖片制成視頻,學生通過觀看,能夠直觀的理解不懂的知識。例如,在學習《我們身邊的動物》這一課時,利用網(wǎng)絡資源設計一堂有趣的科學課。通過網(wǎng)絡資源選出雞、鴨、鵝等學生熟悉的動物,另外選出鳥類的動物,如鸚鵡、喜鵲、老鷹等,再選出其它種類的動物,如兩棲動物、哺乳動物,學生通過對這些動物的觀察,可以了解動物的特征,讓學生對不同的動物有更深入的了解,讓學生認識到更多的動物。

1.3豐富教學資源,拓展知識面。

信息技術所具有的廣泛資源,能夠為教學提供大量的學習資源,彌補了傳統(tǒng)教學中的不足【2】。不僅拓展了學生的知識面,為學生創(chuàng)設了良好的學習條件,而且培養(yǎng)了學生的自主探究能力。對于小學科學來說,最主要的是讓學生對知識進行探究,這樣學生才能真正理解知識的內涵。將信息技術應用到小學科學教學中,極大的豐富了教學資源,為學生的學習奠定了良好的基礎。例如,在學習《保護自自然》這一課時,教師將學生分為若干個人數(shù)相等的小組,指導學生查閱相關的資料,再將資料進行整合、分類。不僅拓寬了學生的學習資源,使學生學習到課文中沒有的知識。在搜集資料的過程中還培養(yǎng)了學生的實踐動手能力,通過教師的'指導,學生找到自己的興趣,由以往的被動式學習轉為主動性學習,極大的提升了學生的學習效果。

1.4引發(fā)了學生的學習興趣。

與傳統(tǒng)的教學方式不同,將信息技術應用到教學中,打破了枯燥的形式,改變了以往學生被動式的接受知識。在教學中,教師根據(jù)教材內容,制定相關的圖片與視頻,激發(fā)了學生的興趣,使學生感受到學習的樂趣,從而讓學生主動參與到學習中。在小學科學教學中,可以根據(jù)教材內容創(chuàng)新教學方式,讓學生在學習中找到學習的樂趣。例如,在學習《昆蟲》這一課中,教師可以制定一個有趣的游戲——“送昆蟲回家”,讓不同種類的昆蟲回到自身的家,在這個過程中能夠讓學生記住昆蟲的特點,從而實現(xiàn)了對昆蟲的進一步了解。

1.5將信息技術完全融入到教學中。

將信息技術應用到小學科學教學中,教師要掌握網(wǎng)絡資源教學的方法,只有這樣才能使教信息技術發(fā)揮出重要作用。在教學中,如果教師只是一味的使用信息技術,而忽略了與學生進行互動、交流,這樣就容易導致學生無法理解知識時,而沒有采取解決的方法,從而導致教學效果無法達到顯著提升,最終對導致適得其反。因此,教師需要全面的掌握教學方法,將信息技術完全融入到教學中,發(fā)揮出信息科技的重要意義。

1.6注重創(chuàng)設課堂情境。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學,將信息科技應用到小學科學教學中,主要是以學生為主體地位,培養(yǎng)學生主動性學習。在教學中,教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境,可以利用多媒體的形式為學生創(chuàng)設良好的教學環(huán)境,讓學生感受到知識是來源于生活,讓學生更加理解知識內容,從而提升教學的整體水平。

1.7教師要提升綜合素養(yǎng)。

教師在教學中發(fā)揮著重要作用,教師的綜合素質對教學的質量有著緊密的聯(lián)系【3】。由于小學科學這門課程內容涉及的范圍較廣,對教師的綜合能力有著一定的要求。教師不僅要具備專業(yè)學科的知識,還應該掌握物理、地理、社會等其它學科的知識。由于當前處于科技時代,先進的教學方式也應用到教學中。假如教師依然使用傳統(tǒng)的教學方式,與時代的發(fā)展脫軌,也就無法滿足當代學生的學習特點,從而就會導致學生對學習興趣逐漸降低,給學生良好的發(fā)展帶來一定的影響。因此,隨著信息科技的進步,教師應該提升自身的綜合素養(yǎng),掌握比較前沿的教學方式,使用先進的網(wǎng)絡技術,為學生創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。

2.結語。

總而言之,將信息技術應用到小學科學教學中有著重要作用,不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣,使學生主動的參與到教學中,而且豐富了教學資源,拓展了學生的知識面,提升了教學質量。因此,應大力提倡將信息技術應用到教學中。

【參考文獻】。

小學科學課探究式學習心得體會篇十二

摘要:合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一?;诰W(wǎng)絡的合作學習既能極大激發(fā)師生潛能,又能有效地提高教學效益,提升教學層次和質量的新型教學模式,有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展和學生健康情感的形成。本文闡述了合作學習的概念、理論及基于網(wǎng)絡學習的教學設計,探討了一種基于網(wǎng)絡合作學習的教學模式。

合作學習是當前基礎教育新課程改革倡導的新學習方式之一。鼓勵合作學習,促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學相長。因此,如何實施合作學習,促進學生學習方式的切實轉變,就成了當前教育理論研究與實踐領域的一項重大課題。將小組合作學習運用于信息技術課的教學實踐中,我們發(fā)現(xiàn)它的積極作用是比較明顯的。無論是在教學目標、學習內容、信息來源、學習方式還是對現(xiàn)有教學條件的使用上都取得了良好的效果。因此,筆者認為,對基于網(wǎng)絡環(huán)境下的合作學習的研究顯得很有必要。

一、合作學習概述。

合作學習是一種為了促進學習、由某些學生協(xié)作完成某個給定學習目標的教學方法。在合作學習過程中,個人學習的成功與他人的成功密不可分,學習者之間以融洽的關系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔負學習責任,有利于促進學生認知能力的發(fā)展,有利于學生健康情感的形成。

合作學習是學生以小組形式參與、為達到共同的學習目標、在一定的激勵機制下,而合作互助的一切相關行為。主張將教學內容精心設計為各個任務,學習者以小組的形式一起進行學習,各自擔當一定的角色,共同完成某一任務或解決某一問題。在合作學習中,學習者借助他人的幫助,實現(xiàn)學生之間的雙向互動,共享學習資料,充分發(fā)揮其主動性和積極性,體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。將合作學習引入信息技術教學,不僅是一種方法的探索,同時也是一種現(xiàn)代教育觀念的傳播。

二、基于網(wǎng)絡的合作學習。

基于網(wǎng)絡的合作學習是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術,在教師的指導下,由多個學習者組成協(xié)作小組,共同完成某一任務。網(wǎng)絡為合作學習提供了良好的學習環(huán)境。這種環(huán)境有助于維持學生的興趣,而且可以提供一個更加自然的學習場所。在這個場所中,系統(tǒng)與某個學生交互作用,而且盡量根據(jù)學生的需要將教學個性化。

在基于網(wǎng)絡化的學習環(huán)境中,學生不再作為一個孤立的學習個體,而是以小組成員的角色參與更加廣泛的、討論協(xié)商式的探究性學習活動。每個合作學習者為了達到共同目標而結成了“學習共同體”,它將是一種更加有效的學習組織形式。合作學習小組是在教師協(xié)作組的指導和支持下,以完成某項研究課題為主要學習任務,采用智能互動的、多方交流的方式來建構知識。在網(wǎng)絡中,學生間的多方交流,可以通過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

三、基于網(wǎng)絡合作學習的教學設計。

1.合作學習任務的設計。

在網(wǎng)絡課堂中,學習任務的確定是教學設計的關鍵。它可以是圍繞學習目標、源于真實生活的、富有挑戰(zhàn)性的某些問題;也可以是為了解決問題、來自于學習需要的真實任務;或者是結合學習內容所提出的研究課題。

在教學中,“任務”直接影響教學效果,因此,“任務”的設計至關重要。教師要在學習總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小目標,并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”,通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

2.合作學習情境設計。

合作學習的情境,就是創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境,為合作小組共同學習服務。在網(wǎng)絡環(huán)境下,學生可以通過web瀏覽器、e-mail電子郵件、bbs論壇等認知工具,在網(wǎng)上獲取問題的答案;其次,學生可以利用web網(wǎng)頁技術、word文字處理、powerpoint幻燈制作、excel電子圖表等技術手段收集、整理、處理信息,并以多種媒介方式表達、展現(xiàn)自己的觀點和結論。

3.合作學習小組的設計。

在基于網(wǎng)絡的學習環(huán)境中,建立合作學習的小組非常重要,學生不再作為一個孤立的學習個體,而是以小組成員的角色參與更加廣泛的探究性學習活動。建立合作學習小組,依據(jù)整個班級的學生的學習風格、認知水平進行分組,每4人為一個學習小組,每人一臺電腦,這樣既有利于自主學習,又有利于相互促進,有利于合作學習優(yōu)勢的發(fā)揮。合作學習小組是在教師的指導和支持下,學生間的多方交流,以完成某項研究課題為主要學習任務,在網(wǎng)絡中,可以通過基于網(wǎng)絡討論來實現(xiàn)。

4.合作學習方式的設計。

最常用的是bbs論壇方式。學生可以在教師的組織和引導下參與討論和交流,在其中發(fā)表帖子,每個人的發(fā)言隨時都可以被所有參與討論的學習者瀏覽到,每個人都可以利用網(wǎng)頁瀏覽并參與討論、發(fā)言。其次,也可以采用網(wǎng)絡聊天室的.方式進行討論和交流。參加者建立一個融洽的討論環(huán)境。在一種寬松自由的環(huán)境里,把對某一主題感興趣或有研究的人集中起來,讓每個參與者充分發(fā)表自己的觀點,以集思廣益。還可以采用e-mail、icq等方式來實現(xiàn)討論和交流。隨著現(xiàn)代信息技術的日益發(fā)展,基于網(wǎng)絡的人機、人人互動交流的方式,將更加受到新技術的支撐而變得更加多媒體化、網(wǎng)絡化、個性化。

5.合作學習的評價。

在對學生學習的評價方面,我們不能只是注重對學習結果的評價,更應該側重于對學習過程的評價。例如,學生對學習過程的理解和態(tài)度如何,所完成的作業(yè)表述方式是否清晰,陳述理由是否充足,解決方法是否新穎,學習效果是否得到了充分的展現(xiàn)等等。這些從不同角度進行評價的方法,不僅對學生的學習效果進行了公正的評價,也給學生提供了利用反饋改進學習的方法,并幫助他們建立起可持續(xù)發(fā)展的學習觀念。當然,這種過程性評價仍然需要不斷的修改和完善。

四、基于網(wǎng)絡的合作學習的過程。

1.以合作方式完成教學任務,使學生獲得成功的體驗。

以小組合作方式開展學習,學生在合作學習小組中,通過與同伴的共同努力,提出問題、確定目標、擬訂方案、收集信息資料并進行分析處理、尋找問題的答案或結論。為學生獲得相關成功體驗提供了機會,并使學生的合作學習能力得到培養(yǎng)。

2.合作學習有利于學生的認知、情感和技能目標的均衡達成。

小組合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程;使學生有更多的機會來給予或接受幫助,因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。在進行解釋的過程中,不管是給予幫助還是接受幫助,都促進了給予者與接受者雙方的學習。利用小組合作開展信息技術課學習,不僅使學生“學會”“會學”,而且使學生“樂學”“好學”,因此是一種比較合適的教學組織形式。

3.合作學習有利于全體學生主動參與,提高教學效率。

小組合作學習避免了班級集體教學中,相當一部分學生由于得不到充分的參與而被動學習狀況,賦予全體學生遠比傳統(tǒng)課堂教學中多得多的參與學習的機會和權利。每個學生都能選擇符合自己興趣的研究性課題,并在課題小組中承當一部分研究任務,隨著研究的深入,參與程度的提高,自身的潛能得到發(fā)揮,獲得了新知識,提高了研究、創(chuàng)新能力。在小組學習過程中,基礎較差的學生有更多的機會目睹基礎好的同學所做的示范;同時,與在那種不承擔個人責任的小組中的同學相比,學生具有更多的責任感,有了責任感,就可以促進學生積極參與學習。

4.在合作學習過程中,學生的主體地位得到進一步突出。

在整個學習過程中,特別是各小組成員在本班成立學習小組過程中,學生將擁有高度的自主性,能夠對學習過程自我設計、自我控制,而教師對學習過程的干預和控制可以降低到最低限度,僅僅在必要時給予學生研究方法和學習條件方面的支持。另外,在小組合作完成任務過程中,任務的設計、分工、實踐等都由小組成員按自己意愿去完成,使得學生在學習過程中的主體地位更為突出。

5.合作學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合能力。

通過小組成員的協(xié)作學習能有效的提高學生的集體協(xié)作能力、人際關系處理能力,培養(yǎng)學生的團隊精神。學生在學習小組內相互協(xié)作、相互幫助、群策群力,共同完成相應的教學任務。為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。在信息技術教學中,小組協(xié)作式教學可以采用模擬課題式分組教學的形式。

6.小組合作學習可以激發(fā)學生學習興趣,鍛煉學生操作能力。

利用小組合作并且制定相關的操作任務,使學生充分了解到,計算機其實只是一種工具,這種工具可以幫助我們完成一些具體的工作,從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣,讓學生愉快地學習,滿足了他們的求知欲。在學習過程中,教師可以只介紹一些基本的操作,進一步的操作可以讓學生自己在完成小組任務過程中探索驗證。比如在字處理軟件使用的教學過程中,當學生已掌握基本編輯方法時,對一些修飾性操作可讓學生在完成小組任務過程中自己去學習體會,這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信,并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣,提高實際工作能力。

在網(wǎng)絡環(huán)境下,如何高效利用現(xiàn)代信息技術建立起科學有效的學習方式,顯得越來越重要?;诰W(wǎng)絡的合作學習具有非常廣泛的應用前景,我們應當看到未來網(wǎng)絡教育的發(fā)展方向,加大研究力度,促使基于網(wǎng)絡的教育應用盡快邁上一個新的臺階。

小學科學課探究式學習心得體會篇十三

科學探究性學習是一種全新的學習方式,它通過對問題進行實踐和探究,在培養(yǎng)學生的興趣和好奇心的同時,更加深入而有效地提升學生的綜合能力。在我接觸到這種學習方式后,我深感其重要性,也更加認識到了它的價值。下面我將分享我在這種學習中的心得和感悟。

第二段:體驗與反思。

我在科學探究性學習中的第一感覺是“很難”。的確,在這種學習方式中,我們需要自主思考、獨立探究問題,而不是像以往那樣按照老師的要求,機械地完成作業(yè)。最初我并不適應,總覺得無從下手,然而,隨著時間的推移,我漸漸地感到了它的樂趣。通過自己的思考和發(fā)現(xiàn),我提高了自己的解決問題的能力,也養(yǎng)成了良好的學習習慣。我在這種學習中悟出了一條真理:只有不斷地嘗試,才能取得成功。

第三段:信心的提升。

通過科學探究性學習,我不僅學到了知識,更重要的是我不斷地拓展了自己的思維空間,提高了自己的自信心。我深深意識到,每個人都具有天賦和潛能,只要我們有“觸頂之前,莫停攀爬”的精神,就一定能夠完成自己想要的事情。正因如此,我在這種學習中不斷地成長,不斷地提升自己的實際能力。

第四段:團隊合作的重要性。

雖然科學探究性學習要求學生自主探究問題,但這并不意味著孤獨單干。相反,團隊合作也是十分重要的。在學生的合作過程中,需要各自分擔任務,做好分工合作,還需要密切溝通、商量,共同解決問題。通過這樣的合作,不僅能夠快速解決問題,還能夠鍛煉我們的合作能力以及鍛煉團隊協(xié)作的精神,這對我們未來的發(fā)展將會大有益處。

第五段:總結。

科學探究性學習是一種相對于傳統(tǒng)教學方式,更加開放、自主、多元的新型授課方式。通過這種學習方式,我不斷地改變自己的思維方式,帶領團隊解決問題,認識到了自己的潛力,讓自己變得更加自信。因此,我認為,科學探究性學習的普及和推廣將會對學生的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響,讓更多的學生成為探索者。

小學科學課探究式學習心得體會篇十四

良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率順利實現(xiàn)學習目標有著至關重要的作用。在預習前,教師要教給學生自學的方法。讓學生自學,自己預習并不是放任自流。可以按下面四步操作:初讀課文時,按導讀提示自學,畫出重點詞、句,了解基本內容;思(明確學習目的);寫(記錄疑難問題);利用工具書,查閱資料,去解決問題。

通過上面四步導學,讓學生明白如何入手,先做什么,再做什么。

2.質疑評價,培養(yǎng)學生探索精神。

古人說:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。有疑問才有學習的內驅力。引導學生多思、愛思深思,對于學生的質疑教師的態(tài)度應是:提倡鼓勵引導。通過提倡鼓勵使學生從不敢提問到“敢于”發(fā)問;通過引導使學生逐步做到“善于”提問。培養(yǎng)質疑能力,更堅持下面引導,以表揚為主,對提出高質量問題的學生固然要加以表揚,對提出質量不調的學生,也要加以表揚,加以鼓勵,肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批語甚至訓斥。

在教學中,教師要引導、啟發(fā),鼓勵他們敢想敢疑敢問,重視學生質疑能力的培養(yǎng),進而進行發(fā)現(xiàn)的問題的教學,鼓勵學生自主探索的學習。

3.注重學生的討論交流。

討論不僅有利于提高學生的智力因素,而且有利于學生整體素質的全面發(fā)展。同學們在討論過程中各抒已見,各種不同的觀點交融在一起,在群體思考中,在思維的相互碰撞中,通過相互啟發(fā),相互交流,相互補充,歸納綜合的過程來共同解決問題,使學生感受集體智慧的力量,進而使學生學會關心他人,關心社會,擺脫自我,增強集體意識,戰(zhàn)勝困難的勇氣,還有助于學生正確處理人際關系,對學生形成健康的人格起著非同小可的作用。

4.在深入探究中逐步提高自主學習的能力。

當學生在學習中,不自主地發(fā)出為什么的疑問時,并有一種弄不明白的不罷休的精神,即有了探究的精神。質疑是探究的起點,要讓學生學會質疑,還要養(yǎng)成析疑、解疑的習慣。引導學生對課文中有價值的問題進行辯論交流,這時學生必須對課文的內容仔細閱讀,深入研究,有了一定了解后,才能提出自己獨特的見解,并且在不斷的辯論中,從意見不一致到意見一致,從而對課文的理解更加到位。正是這些看似簡單的環(huán)節(jié),引導著學生的思維在不斷地向縱深發(fā)展,使學生逐步地形成自主學習的能力。

小學科學課探究式學習心得體會篇十五

[摘要]后現(xiàn)代對許多科學的沖擊,包括教育因而也包括彈性學習,彈性學習在教育學與計算機和網(wǎng)絡技術之間形成了聯(lián)系和融合。本文力圖從彈性學習的概念、理論基礎等方面探討網(wǎng)絡環(huán)境下的彈性學習的基本特征,并就如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)彈性學習進行了論述。

[關鍵詞]網(wǎng)絡彈性學習。

一、導言。

隨著后工業(yè)社會的來臨,種種跡象表明,一種可以稱之為“后現(xiàn)代教育”的教育形式隨之出現(xiàn)了,它展示了一種與現(xiàn)代教育截然不同的后現(xiàn)代教育理論。如果說現(xiàn)代教育的實質是“完人教育”或“英才教育”,那么“后現(xiàn)代教育”的實質是“全民(終身)教育”與“通識教育”(generaleducation)。

隨著通訊和信息技術的迅速發(fā)展,在全球化環(huán)境下的后現(xiàn)代教育需要知識的'彈性積累方式,以不受時空限制;同時需要資源分配,以運用計算機和網(wǎng)絡技術更有效地授課(tinker1994)。而網(wǎng)絡教育的突出特點不僅在于其生動形象,更主要的是不僅能發(fā)展學生多方面的智力,而且能適應不同學生的需要。進而使得在網(wǎng)絡環(huán)境下進行彈性學習的需要逐步形成。

二、彈性學習。

彈性學習的概念極難表述。它是信息時代的一部分,甚至為很多國家教育政策的主題(jakupec1997)。在福特主義向后福特主義生產(chǎn)模式變革的時代,彈性學習既是時代的產(chǎn)物又是時代的催化劑。它在為知識積累的靈活性和隨意性作準備。

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