總結是對過去努力的一種回顧，讓我們更好地明確未來的方向。在面對困難和挫折時，堅持不懈的努力是取得成功的關鍵。下文將展示一些實用的總結寫作技巧和方法，希望能對大家有所幫助。
牛郎救織女小學生篇一
多年來，作文的一個環(huán)節(jié)—寫評語，往往在我認真批改一篇作文后，讓我感到很為難。
到底是真實地寫反映學生作文水平的評語，讓學生正確地認識自己作文的優(yōu)勢和薄弱之處，幫助學生明確自己作文的努力方向;還是從賞識的角度寫評語，用放大鏡將學生作文的優(yōu)點大加宣傳，而淡化其缺點，讓學生提高作文的興趣，增強學生寫作的信心。
下面是我對作文教學寫評語的一些真實感受。
在提倡賞識教育的今天，作為語文教師和班主任的我，從賞識教育的角度啟發(fā)學生，我確實看到了一些可喜的成績。
如：上課時，某位學生因為違反課堂紀律，被同學告狀，我不是嚴厲的批評，而是說：“老師相信他一定馬上改正!不相信你們等著瞧!”這位同學之后會認真聽講，他會坐得更端正，思維也更活躍了，回答問題也更加積極了;某個學生在作業(yè)時，他的書寫有進步了，我會用驚訝的口吻：“哇!你的字跡書寫這么工整，你的進步讓我刮目相看!再努力!就可以做同學們的楷模。
”他會想方設法使自己的作業(yè)本更加整潔、美觀，字也一筆一畫，如印刷體一般更加漂亮;表揚某位同學值日認真負責，他甚至天天主動在放學后留下來打掃衛(wèi)生……這樣的賞識教導，不僅對當事人有著一定的鼓勵作用，同時還能夠帶動一大批紛紛效仿。
有了這樣的經(jīng)驗，因此我在作文教學中也開始從賞識這個角度去嘗試，使用賞識性的評語，期待學生在我的鼓勵之下，能較好的把握作文取材、詞語的使用、文章結構、修辭的恰當使用等。
從而進一步圍繞主題把文章寫生動些，豐富的詞匯讓文章有血有肉。
所以我在學生作文本上常常寫上：“你的詞匯真豐富，而且準確!”“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的我眼睛，對生活的感悟真深刻!”“你的比喻、擬人、排比用得很棒!”“你的想象真豐富!”等鼓勵性的話語，學生看到這樣的評語，免不了沾沾自喜，甚至相互炫耀，在以后的作文中盡可能地多使用一些成語，努力將文章寫得具體一些，將句子寫得更生動一些，盡管有時他們的思考并不成熟，但也我讓曾沉浸在學生的這種“進步”之中。
然而時日一久，我發(fā)現(xiàn)學生不知道是為了得到我的贊賞，還是形成好作文就如老師的夸獎的那樣，作文內(nèi)容越來越華而不實，有時一個句子當中用上了一連串的成語卻沒有能表達一個完整的意思，或者硬把一些華麗的詞搬來卻辭不達意，甚至有些學生根本不知道所用的詞是什么意思，更有甚者自己寫不出文通句順、描寫細膩的文章，但是為了得到老師的表揚而不別人的作文搬到自己的作文上來。
如，一位原來作文優(yōu)秀的學生在《家鄉(xiāng)的玉水河》中，開頭寫到：“我的家鄉(xiāng)在平塘，家鄉(xiāng)風景優(yōu)美、五光十色、風光如畫…….”這句話，學生自認為是好句，因為一連用了三個四字詞，還拿到我面前，希望得到我的賞識。
我想學生的這種不切實際，追求虛表的作文態(tài)度與教師過多采用賞識性的作文評語不無關系，這與新形勢下的作文教學要求“用兒童的語言表達他們的真情實感”是背道而馳的。
更何況作文首先要培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，只有學生站在理性的角度去觀察生活、體驗生活，才有可能把作文與做人緊密結合起來。
在提倡素質(zhì)教育的今天，小學作文該怎樣教?我們都明白，小學作文的.目的不是為了培養(yǎng)未來的作家，而是為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。
賞識性的作文評語，還帶來家長對自己孩子習作水平認識上的錯誤。
我經(jīng)常聽到有家長對我說：以前的老師給我孩子的作文評價都較高，不知為什么?他現(xiàn)在的作文下降了，句子不通、更別說正確表達自己的觀點了。
是學生的作文水平下降了，還是過去老師的評價太高了呢?其實學生作文的表達是在日常運用語言和積累語言的基礎上進行的，學生本身生活在這個社會群體中，就需要不斷地運用語言與別人交流溝通，語言水平應該是在不斷的提高中的。
而且語言運用也是一種技能，人在掌握了一種技能后除非長時間不去使用，否則是不會遺忘的。
所以，可以這么說，不是學生的作文水平下降了，而是教師對學生作文的優(yōu)點過于放大了。
家長對學生作文水平的評價是建立在老師評價的基礎上的，教師過多的溢美之辭其實對家長就是一種誤導。
所以，教師對學生作文做出的恰如其分的評語是學生語言提高的催化劑。
我們應該鼓勵兒童用自己的語言表達生活、表達情感。
這是一種樸實的、自然的美。
恰如其分的評語，有針對性的建議對學生作文遣詞造句、謀篇布局等作文技巧乃至務實的文風、真善美性情的陶冶熏陶都是有幫助的。
當然實事求是的評價，也要避免教師對一些較差學生的作文情緒性的評價，這樣勢必會造成學生對作文的畏懼，甚至畏之如虎。
作文評語的真實性和賞識性并不是一對矛盾。
不管是真實性還是賞識性，目的都是對學生學習語言和運用語言能力的提高。
究竟應該偏重于哪個方面，應與學生的年齡特點、個性差異相聯(lián)系。
牛郎救織女小學生篇二
古時候有個孩子，因為他經(jīng)常放牛，所以人們都叫他牛郎。他父母雙亡，但哥哥嫂子待他都不好。一天，哥哥嫂子突然提出分家，牛郎毫無眷戀地帶著老牛離開了這里。從此他和老牛相依為命。
一天晚上，老牛說話了，讓牛郎翻過一座山頭，在湖邊撿起一件粉色的衣服，然后來向他要衣服的仙女就是他的妻子。牛郎照做了。果然有一個仙女來向他要衣服，接著，牛郎和仙女相互訴說了身世。這時牛郎才知道她叫織女，是王母娘娘的孫女，因為沒有自由，所以不想待在天上。于是，牛郎和織女結為夫妻，過上了幸福的生活，還有了一兒一女。
但是好景不長，王母娘娘得知織女下凡，要抓她回天上。牛郎披上老牛死后留下的牛皮，帶著兩個孩子飛上天空。眼看牛郎就要追上來了，王母娘娘用發(fā)簪在他們前面一劃，一條天河出現(xiàn)了。牛郎過不去天河，只能與織女隔河相望。王母娘娘只許織女每年七月七日與牛郎相見，從此就有了牛郎織女的故事。
牛郎救織女小學生篇三
今兒個大半早上了，牛郎還在呼呼大睡，小蜜提醒他，“牛哥，今兒是什么日子，你怎么還睡”，老牛一邊揉眼睛一邊說：“什么日子”？他死命地搜索記憶，好象張老板的簽約在明天，李老板請客在后天，今天是什么日子。于是他問小蜜馬小姐，到底是什么日子，快告訴我。“今天是七月七日”，小蜜很不高興地噘著嘴說。
??！是嗎？怎么忘得一干二凈了，于是趕緊起床，梳洗打扮了起來，胡子刮得光光的，頭發(fā)梳得賊亮賊亮的，我怎么會忘記呢，這么重要的事情。梳洗打扮完后，親自開著他那輛新寶馬，只帶馬小姐一人，找了一家五星級酒店，他要和他的小蜜共度情人節(jié)。至于他們吃的什么，喝的什么，只有他們兩人才知道。
話說牛郎織女被王母娘娘一道天河隔開，每年在喜鵲們的幫助下，勉強見上那么一面，相思之苦無以言表。牛郎于是發(fā)誓一定要混出個人樣來，給所有看不起他的人看看。
在第n次天河相見時，牛郎告訴了織女他的想法。織女當然希望她的老公活的有出息，不再被人看不起，鼓勵丈夫大膽放手干。
牛郎救織女小學生篇四
從前有個被別人叫做叫牛郎的孩子，跟哥哥嫂嫂過日子，他們對牛郎很不好，叫他放牛，還叫他睡牛棚，但他對牛很好。因為牛和他很親密，而且你又每次都會勤勞的干活。
過了幾年，牛郎長大了。哥哥嫂嫂就給他一輛車，一頭牛就讓他走了。
后來老牛突然會說話了，要牛郎翻過右邊的山，到達一個湖，拿起一個粉色的紗衣，要那個紗衣的仙女，就是他的妻子。牛郎照做了，果然一個仙女去找他要了紗衣。牛郎就把自己情形告訴了那個仙女，原來她是天上的織女，是王母娘娘讓織女成業(yè)織布，織女忍無可忍，就偷偷下凡了。然后他們結了婚，一起過日子。
后來那頭牛死了。牛仔臨終前他讓牛郎把它的皮留著，等有以后有急事再披上它。
突然有一天，王母娘娘發(fā)現(xiàn)了之好煩的事兒，于是派了好多天兵天將去找織女，發(fā)現(xiàn)織女，王母娘娘去抓，把織女拉起天上。牛郎于是披上牛皮去追她們。王母娘娘拿出了玉簪往后一滑，出現(xiàn)一道銀河，牛郎過不去了，后來王母娘娘拗不過織女，只好讓她每年在七夕相會。
每年的這一天，成群的喜鵲在銀河上搭鵲橋，讓牛郎和織女相會。
牛郎救織女小學生篇五
古時候，有個孩子，父母死了，他和哥哥生活在一起。因為他被哥哥逼迫，經(jīng)常和老牛住在一起，所以被大家叫做牛郎。牛郎在家被哥哥虐待，哥哥視他為眼中釘。等他長大后，便和他分了家，牛郎只分到了一個破車，和那頭老牛。牛郎靠自己的能力，支撐起一個家。有一次老牛開口說話，告訴他，明天翻過山，到池邊，會有一群仙女在洗澡，你就拾起那件粉紅的衣裳拿到林中藏起來，那位出來找衣裳的仙女，就是你的新娘。牛郎到池邊，照牛說的話拾起那件粉紅的絲衣，等仙女出來找不著衣裳，牛郎出來，就把衣服還給仙女，他倆談論了好一翻，她是后來人們傳說的織女，兩人就這樣結了婚。
牛郎救織女小學生篇六
那時候他每天都要出去放牛，于是，人們都叫他“牛郎”。牛郎的嫂子很討厭牛郎，有一天，牛郎的嫂子見他長大了一些，就把他趕出家門。
牛郎只好牽著老黃牛流浪到一座荒山下蓋一間小房子，獨自生活，到了夜里，牛郎覺得很無聊，就把老黃牛當做是他唯一的`朋友。其實，這頭老黃牛是天上的“金牛星”，這頭老牛知道天上有七個仙女，于是，老黃牛就去打聽消息，老牛不知怎么告訴他，就想了一個辦法，到夜里托夢給他。
再第二天，牛郎去放牛時，看見七仙女在湖邊戲水，牛郎趁這個機會，拿走了一個仙女的衣衫。第二天，見到了那個仙女，他們一見鐘情，決定在一起。過了一段時間，牛郎和織女有了自己的孩子，建起了家庭。
牛郎救織女小學生篇七
要瞞著王母娘娘去人間，織女于是去找姐姐們商量。大姐笑容滿面，朝大家看看：“咱們不讓王母娘娘知道，去人間玩玩，怎樣？“二姐興奮地直搓手，喊道：“好哇！好哇！成天在織房里，悶死了！”三姐一臉擔憂，皺了皺眉頭：“可以是可以，就是……怕被王母娘娘發(fā)現(xiàn)??！如果真被發(fā)現(xiàn)了，那可就慘了！”
“對呀！對呀！”四姐害怕得直哆嗦，話音都在顫抖，“如果被發(fā)現(xiàn)了，說不定王母娘娘會把咱們給關小黑屋或不讓吃飯呢！”五姐囑咐道：“如果我們?nèi)ト碎g，就得小心行事，謹慎一些呀！可千萬不要讓王母娘娘知道！“六姐滿臉無所謂的樣子：”我就隨便吧！下凡不下凡就由你們來決定吧！我聽大家的。"織女迫不及待地開口了：“姐姐們，你們也知道，成天悶在織房里，沒有一丁點自由，難受死了！你們看，這王母娘娘喝了千年葡萄酒，醉了，一時半會兒也醒不過來。難得下凡間一回，咱們快去吧？等一下看準時辰，再回來不就行了！”
最后，她們決定下凡，你拉我我拉你地飛下凡間去了。
牛郎救織女小學生篇八
話說牛郎織女分開后牛郎很生氣每天都想著與織女團聚于是他變了.變的'很邪惡每天殺一個人來增漲功力和向王母挑釁,王母知道后很生氣于是便派四大天王去捉拿牛郎,可是因為牛郎法力太高,四大天王無法與之匹敵,不出十個回合四大天王便敗下陣來,王母不甘心便想用對付孫悟空的辦法來對付牛郎,可是那太白金星的那個鐵圈早壞了.
王母說;”不是還有一個銀的嗎?太上老君說;“那個只能收別人的兵器并不能打人.王母說;”試一試也是好的呀.說罷便拿過銀圈向著牛郎打去,結果非但沒給打死反而讓牛郎把銀向圈拿走了,這下可把王母氣壞了,她命太上老君帶著所有的神仙去打牛郎一場大戰(zhàn)即將展開......
牛郎救織女小學生篇九
繆明翰古時候有個孩子，爹媽都死了，跟哥哥嫂子過日子。哥哥嫂子待他很不好。他每天放牛，他沒名字，人家見他放牛，就叫他牛郎。牛郎長大了，哥哥怕他分財產(chǎn)，就只給他一頭牛和一輛車，然后把牛郎趕出家門。牛郎對牛很好，帶牛去吃最嫩的草，為牛趕牛虻，夏天帶牛去最陰涼的地方，冬天帶牛去曬太陽，把牛棚打掃得干干凈凈，晚上還和牛一起睡。一天晚上，老牛告訴他第二天有幾個仙女在湖里洗澡。他只要撿起一件粉紅色的紗衣，跑到樹林里等著。到時和他要衣裳的就是他的妻子。第二天黃昏，牛郎果然在湖邊看到了一件粉紅色紗衣。他就拿起來，轉身走進樹林。
后來，仙女找衣裳，牛郎便把紗衣還給了她。原來姑娘是天上王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦，名字叫織女。但織女沒有自由，每天都要織很多很多的錦緞。牛郎就勸她留下來，和他一起過日子?？椗饬?。
他們結婚了。從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，日子過得挺美滿。
牛郎救織女小學生篇十
很久很久以前，古時候有個孩子，他的爸爸媽媽都死了，跟哥哥嫂子一起過日子，可是哥哥嫂子對他很不好。他每天放牛，大家叫他牛郎。牛郎和牛很親密，把牛每天看的很好。
牛郎漸漸的長大了，哥哥和嫂子趕走牛郎。牛郎牽著牛，在一處小山上生活，有一天，牛郎看見牛開口說話了，牛說：“明天黃昏的時候你到那個山湖邊，撿到一件粉紅色的沙衣在樹林里等，問你要紗衣體仙女是你的妻子。
牛郎按牛的去做，他走到山湖看見一群仙女在游泳，牛撿起紗衣在森林等，有一個仙女問牛郎要紗衣之后，牛郎和織女成了妻子。
從此，她們一直過的很幸福、很美滿。一天王母娘娘知道了織女的事了，就派天兵王去抓織女。牛死后把它的衣敝在身邊。
最后，王母娘娘允許織女七月七日和牛郎見一次面。
牛郎救織女小學生篇十一
古時候有個孩子，爹娘都死了，哥嫂對他很不好。他也沒名字，人們見他天天放牛，就叫他牛郎。
他照看那頭牛倒是挺周到的，一來是因為牛跟他很親密；二來是他覺得牛很辛苦，如果不好好照看它，會對不起它的。
牛郎長大了，哥嫂想占爹娘留下的家產(chǎn)，只分給了他一輛車和那頭牛。他在樹林里安了家，有一次，牛開口說話了，說：“明天下午，會有仙女在湖中洗澡，你拿起粉紅色的紗衣，走過來找它的仙女便是你的妻子?！钡搅说诙煜挛?，他在湖旁撿起紗衣。過了一會兒，一個仙女走過來說：“誰看見我的衣服了？”牛郎便走過去，將衣服給了仙女，又把自己的情形一五一十地說了出來。仙女已厭倦了天上的生活，又很同情眼前的這個小伙子，便嫁給了他。
一眨眼3年過去了，王母娘娘知道仙女跑了出去，便把仙女抓了回去，牛郎一直追著王母娘娘，眼看就要追上了，王母娘娘用玉簪劃了一道銀河。于是他們便被隔在了河兩岸，牛郎飛不過去。后來王母娘娘拗不過織女的苦苦哀求，才允許他們在每年農(nóng)歷七月初七見面。
牛郎救織女小學生篇十二
現(xiàn)在是七月初七七點七分七秒，牛郎帶著兩個孩子飛上天，喜鵲“嘰嘰喳喳”地搭好了鵲橋。
牛郎和織女相見了，織女憔悴了許多，眼睛像桃子一樣又紅又腫，她笑-了，臉上還掛著淚珠。兩個天真的孩子問：“媽媽，你是笑了還是哭了？”另一個孩子撲進了媽媽的懷抱里，織女在他的臉上親一下說：“牛郎啊，你的白頭發(fā)又多了，臉上都又皺紋了。”牛郎的淚水在眼眶直打轉。但他想：“我要在孩子們面前做個好榜樣，我不能流淚?！彼呛堑卣f：“一年沒見，你的眼睛怎么變成桃子了？”男孩子吸著手指說：“媽媽的眼睛變桃子了？那好不好吃？”牛郎和織女都哈哈大笑，這時織女突然哭了起來：“你和孩子不在的時候，我簡直是度日如年?！薄皼]事，沒事，我們不是可以一年見一次?！迸＠砂参康?。兩個孩子呆呆地望著牛郎和織女?！皨寢專o我們織衣服吧，你瞧爸爸織得多粗糙啊?！芭⒅钢路f道。織女撫摸她的頭無比慈愛地說：好的，寶貝。”人間真情，天上愛情莫過于此。
此刻，只要你從田邊走過，一定被什么東西淋到，那個東西就是牛郎織女相見時的眼淚，還有那兩個小孩嘻嘻笑的口水。
牛郎救織女小學生篇十三
教學目標：
1、獨立閱讀課文，能講這個故事。
2、理解課文內(nèi)容，體會整個故事所表達的`思想感情。
3、領悟文章的語言特點。
教學重點：以小組為單位復述故事。
教學難點：理解課文內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。
課前準備：課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、導入激趣。
1、讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學習本文。
2、學文之前，你想知道什么呢？
二、自學課文，體會感情。
（1）學生有感情地朗讀第一自然段。
（2）學生匯報：兩人婚后男耕女織，你勤我儉。日子過得很美滿。
“美滿”是圓滿美好的合意。說明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過得富足了，而且一家人團團圓圓。
（3）學生匯報：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講述故事時，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛人間生活的情感。
2、王母娘娘酒醒后會怎樣？
（1）讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。
（2）學生匯報：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準備給她厲害的懲罰。說明了王母娘娘已下狠心，預示著織女回來后的悲慘命運。
（3）學生匯報：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來，簡直是有意破壞她的門風，損害她的尊嚴。”由此可以體會到王母娘娘是一個死愛面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開，這是多么可惡而又自私的人呀！
（4）“織女受到了嚴厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過日子，共同生活”這句話說明了織女是個敢于追求幸福生活的人，是個勇敢堅強的人。
3、教師引導：你們喜歡這則故事嗎？為什么？
（因為牛郎織女都是那種靠勤勞節(jié)儉來創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因為如此，民間才會有這樣一個悠久的傳說。）。
4、請你讀讀最后一個自然段，說說為什么人們會有這樣的想法？
（因為人們都希望牛郎和織女這兩位善良、勇敢、勤勞的人過上好日子，寄托著人民群眾也能過上美滿生活的美好愿望。）。
三、召開故事會。
1、組內(nèi)成員間講講這個故事，可以加上自己合理的想象。
2、有興趣的同學可以把自己積累的民間故事在“故事會”上作匯報。
板書設計：
牛郎。
勇敢堅強。
勤勞誠實。
織女。
牛郎救織女小學生篇十四
教學目的：
1、理解課文內(nèi)容，體會整個故事所表達的思想感情。(在學生討論交流時體現(xiàn))。
2、領悟課文的語言特點。(在學生寫討論交流時體現(xiàn))。
教學時間：1課時。
教具準備：
1、把課文及各個段都發(fā)送到網(wǎng)頁上。（到時學生交流體會時可以叫同學點擊段落進行瀏覽了）。
一、聽故事，導入??新課。
同學們，前面幾節(jié)課我們已經(jīng)把《牛郎織女》的故事梳理了一遍，也要求你們課后去練習合作講故事，下面我們聽聽同學們講得怎樣，好嗎？聽完了這個故事，你們想說什么呢？（5分鐘）（板書）。
二、網(wǎng)上學習。
1、自主探索，談感受。
（1）接下來請同學們進入我們的崇德小學網(wǎng)點擊“我的課件”進入我們的課題《牛郎織女》（二），先點擊“討論交流”，輕聲地讀一讀。
“學完這個故事，你們有何體會大家可以從內(nèi)容情節(jié)、思想感情、寫法上受到的啟發(fā)、中華文化的豐富多彩、燦爛輝煌等論故事中的人物、文章中的情節(jié)或者對故事你們也可以有自己的創(chuàng)造等。”（先在小組中進行交流，然后把你最想說的話用最簡練的語言把它寫在word里。完成后請以自己的名字為文件名保存在c盤，然后“提交作業(yè)?”，再到“網(wǎng)上鄰居”去看看其他同學說什么。好，小組學習現(xiàn)在開始。
誰來說說呢？
接下來請同學們點擊“閱讀提示”全班讀一讀要求，再小組合作學習。
（通過這個故事，表達了人民群眾渴望安居樂業(yè)、自由幸福的理想，贊美了牛郎織女善良、誠實、勤勞的品格和敢于斗爭的精神，鞭撻了王母娘娘代表的專制、殘暴的封建統(tǒng)治。）。
教師小結：這個故事以通俗流暢的語言反映勞動人民對美好生活的追求，把勞動人民當時不能實現(xiàn)的愿望都寄托在故事里。這也是我們民間故事吸引人的地方。
五、擴展活動。
你們想了解更多的民間故事嗎？
下面我們就上網(wǎng)找一些自己喜歡的民間故事，找到后請把你喜歡的文章拷貝下來，以故事的名稱保存在c盤一個以“民間故事”為名的文件夾內(nèi)。當然如果你的搜索有困難，你也可以通過網(wǎng)上鄰居了解一下同學搜集情況。如果他搜集到的故事你喜歡的。你也可以拷貝下來。
六、布置作業(yè)?。
1、課外到圖書室或是自己的小書櫥里搜集幾篇自己喜歡的民間故事，我們將在班隊課上進行交流。
2、把你們的感受寫成文章。
牛郎救織女小學生篇十五
一、談話導入。
1.每當夜幕低垂群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
1.這個故事的作者是誰呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
2.咱們學過他的作品嗎？（《爬山虎的腳》）。
三、理清文章脈絡，理解文意。
1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學生匯報。
課文按時間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）。
第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）。
3.再讀課文，提出想想解決的問題。
四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
（一）小組內(nèi)交流。
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。
老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）。
3、他是怎樣和織女走到一起的？
五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談談學文后的感受。
（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）。
七、作業(yè)：用“原來”造句。
牛郎救織女小學生篇十六
按照《語文新課程標準》閱讀教學的三維目標，引領學生感知文本，走進人物的內(nèi)心世界，引領學生對傳統(tǒng)道德和價值觀的感知是教學設計的一個角度。
文本所表述的故事語言通俗易懂，情節(jié)跌宕起伏，生動有趣。我們可以抓住情節(jié)來設計教學，一來可以使用情節(jié)來抓住學生的思想，促讀促悟，走進人物的內(nèi)心世界。
反復誦讀第1-2自然段牛郎與老牛相依為命的情節(jié)讓學生感悟親情。孤立無援時與牛兒卻可以心靈相通是一種最原始的美好的友情。以情引領，學生們定會愛讀，想讀。設問：牛郎和老牛是一種什么樣的關系呢？讀前與讀后的答案定會有所不同。所以讓學生自讀自悟是教學的主要手段。
第3-5自然段情節(jié)為老牛做紅娘，牛郎織女結為夫妻。?教學中以“牛郎織女是怎么結為夫妻的？”為引領，讓學生抓住老牛的語言，牛郎的行動和織女的心理活動來討論交流（小組合作探究）對老牛、牛郎、織女三個人物的初步印象。讓學生找出描寫王母娘娘的那句話來說說對王母娘娘的第一印象。
通過小組合作探究的形式讓學生反復朗讀讀，反復辯論，升華人物的情感，為后面激發(fā)學生對王母娘娘的憎恨打下基礎，形成強烈的對比。
第8-10自然段是課本的重點情節(jié)，也是故事的高潮。教學設計中我們可以啟發(fā)學生抓住描寫王母娘娘的神態(tài)、語言、動作的詞句來朗讀揣摩，感受王母娘娘不講骨肉親情、心狠手辣的形象。最動人心魄的情節(jié)是王母娘娘強行帶走織女的后牛郎披著牛皮挑著兒女追趕織女的那段。啟發(fā)學生抓住“一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊”的那句話領悟織女不愿與親人分離的痛苦慘狀。抓住哪些詞句來牛郎的焦急心情呢？學生在讀中與牛郎共焦急，同憤恨，自然會找出答案的。教師千萬不可包辦講解。
第11--12自然段是故事的結局，也是拓展學生想像的空間。童話是美好的，學生愛讀童話。在想像中拓展童話的情節(jié)練習也定是學生所喜愛的。所以此時安排學生進行小練筆還是比較適宜的。前提是在學生熟讀課文，理清故事脈絡，準確分析人物性格之后。
對于復述課文的處理上我們可以讓學生充分交流，用關鍵詞概括情節(jié)要點后進行。教師只是要在細節(jié)處理上作適當?shù)狞c撥即可。
牛郎救織女小學生篇十七
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內(nèi)容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統(tǒng)治的揭露和鞭撻。
一、談話導入??。
1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于的傳說。今天，我們就來學習的故事。
1.這個故事的作者是誰呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展史上具有重要的意義。
2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）。
1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學生匯報。
課文按時間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養(yǎng)牛，和牛建立了親密關系。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。
3.再讀課文，提出想想解決的問題。
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生?。核窃鯓雍涂椗叩揭黄鹕畹?？
（一）小組內(nèi)交流。
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產(chǎn)，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）。
（5）學生?。号＠傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）。
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了?！笨椗牫隽松?，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動了織女的心，對他產(chǎn)生了愛慕之心。
（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
（敢于追求新生活，勞動才能創(chuàng)造新幸福的生活。）。
牛郎救織女小學生篇十八
教學設計思路：
講讀式：在預習的基礎上，要求學生復述課文，理出文章的結構和思路，然后結合學生的朗讀和默讀，精心設計一些問題，供學生思考，討論，以把握故事情節(jié)和人物性格；最后歸納和掌握民間故事的一般特點，并引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
課文預習內(nèi)容：
1、給下列加點字注音：
舔嫩蒲咧瞌腮眶礁拗。
2、解釋下列詞語：
美中不足好歹一五一十無拘無束相依為命戀戀不舍。
3、全文按故事情節(jié)的發(fā)展可以分為幾個部分？教學目標：
1、掌握棚、舔、嫩、蒲、咧等5個字。
2、復述故事情節(jié)；給課文劃分層次，并歸納層次大意。
3、了解民間故事的一般特點。
4、從內(nèi)容和形式的角度重點分析文章的第一部分。教學過程：
1、投影168頁上的圖片，請一位同學完整簡述《牛郎織女》的故事。
2、《牛郎織女》的文體是民間故事。民間故事的一般特點有完整的故事情節(jié)，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃厚的生活氣息和地方色彩。
3、快速閱讀課文，理清課文的結構層次。
全文按照故事情節(jié)的發(fā)展可分為幾個部分？閱讀、思考、討論后明確：
第一部分（從開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。（起因）。
第二部分（從“一天晚上”至“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。（經(jīng)過）。
第三部分（從“再說天上”至最后）寫專制的王母娘娘竭力破壞牛郎織女的幸福生活和牛郎織女為此作出的勇敢的抗爭。（結果）。
4、聽第一部分錄音，學生注意生字的字音、字形（形聲字的組合方式）：
棚(peng)、舔(tian)、嫩(nen)、蒲(pu)、咧(lie)。
5、從內(nèi)容和形式的角度來分析第一部分。
（1）精讀第一自然段，圍繞目標，仔細思考，明確：
這部分內(nèi)容主要從哪兩方面落筆？
牛郎對老牛的親密感情；牛郎受到哥嫂的虐待。
“溫和的眼睛看著他”和“伸出舌頭舔舔他的手”表現(xiàn)了老牛對牛郎具有怎樣的感情？
同情、友好。
“愛理不理”和“滿身不舒服”表現(xiàn)了哥嫂對牛郎的感情是怎樣的？
冷漠、討厭。
第一自然段文字運用的是什么寫作方法？
對比。
（2）精讀第一部分后幾個自然段，圍繞目標，仔細思考，明確：
四個“干凈”挑、篩、牽、刷、趕、打掃。
善良、勤勞。
文中在描寫老牛對牛郎的親密感情時，運用了哪種修辭方法？請指出。
三個擬人句。
牛郎的哥嫂時怎樣虐待牛郎的？
牛郎吃剩飯、穿破衣、住牛棚、睡干草。
哥嫂獨占家產(chǎn)，把他和老牛趕出家門。
（3）小結：我們從思想、感情、情節(jié)等純內(nèi)容方面，也從修辭、用詞、寫作方法等純形式的角度來分析了這一部分，初步了解了民間故事的一般特點，展示了閱讀文章的一般方法。二、三部分也可用這方法來分析理解。
6、擴展閱讀：
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”
這是《古詩十九首》之一，取材于牛郎織女的傳說故事，描述了織女一邊織布一邊思念牛郎的情景，借以抒發(fā)世間女子離別相思之情。7、布置作業(yè)：
完成《語文作業(yè)本》練習。
交隨筆二。
牛郎救織女小學生篇十九
牛郎這時從樹林里出來,雙手托著沙衣,說:"姑娘,別擔你的衣服在這里。"。
姑娘拿起衣服,拿出一把梳子,梳著那長長的頭發(fā)問:"你是誰？為什么會在這里呀？”
牛郎就說:"我叫牛郎，自小被哥嫂趕出家門,在山那邊安家。”他說完,姑娘就眼睛睜得大大的,又同情他,就說:"“那我說說我自己的經(jīng)歷吧。我叫織女,是天上的仙女,你們都會想，天上的人好吧!”牛郎點點頭，可事實并不是這樣,我在天上見到了王母娘娘,她就把我分到機房里,每天我看到的只有一些線、梭子,還有母娘娘那嚴厲的聲音。我于是想：為什么人們說天上好呢？這兒沒有自由。這天,我和仙女們一起到這兒玩，我就想多玩一會兒，結果就落在了后面?！?/p>
牛郎聽完,就說:“既然這樣,你就不用回去了。你能織衣服,我能耕地，不如我們結婚,過上好日子吧。”
織女說:"對,我們一起結婚吧！”
牛郎救織女小學生篇二十
古時候，有一個沒爹沒娘的孩子，跟著哥哥嫂子過日子，可哥哥嫂子待他很不好，人叫見他放牛，就叫他牛郎。
牛郎長大了，哥哥嫂子叫他干很重的活。一天，還提出分家，哥哥嫂子為了不讓別人說閑話，就分了一頭牛和一輛破車給他，叫他離開家。
牛郎來到一座大山上，白天砍柴，讓牛拉到集市上去換糧食。一天，牛告訴他，明天黃昏時，你到右山上的湖邊，那時有許多仙女在洗澡，你撿起那件粉紅色的紗衣，那個向你要衣服的仙女就是你的妻子。
第二天，牛郎照這牛說的話去做了，果然是真的，向他要衣服的那個仙女在梳頭的時候，他們兩互相了解了自己的身世。
原來那個仙女叫織女，是王母娘娘的外孫女，很向往自由，當牛郎提出和她結婚時，織女也答應了。
他們結婚后，生了一男一女，一家四口著心幸福的生活?？墒?，織女很怕外祖母找到她。一天，老牛在死前，告訴他，我死了后，你把我的皮剝下來，當你遇到緊急事，你披上我的皮，我會幫助你的，說完就死了。
最終，王母娘娘還是知道，那些仙女到人間是事，并嚴厲地懲罰了那些仙女，現(xiàn)在輪到織女了。
王母先派了天兵天將到人間察訪，知道了她在牛郎家。
一天，王母娘娘來到牛郎家，正好牛郎不在，就把織女拖走了，他的兒子馬上把爸爸叫了回來，牛郎馬上披上牛皮，這時，在喜鵲的襯托下，眼看馬上就要追是了，可是王母用發(fā)譫一劃，中間就出現(xiàn)了一河，把他們兩隔開了。
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