寫一份好的總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識自己。在總結(jié)的語言上，要簡明扼要，不過度展開。接下來，讓我們一起閱讀一些關(guān)于總結(jié)的范文，看看別人是如何寫好總結(jié)的。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇一
文本分析：《最后的常春藤葉》是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個方面來切入：
1，人性中的“善”，可以從奉獻精神引入(貝爾曼);。
2，精神的力量，即堅強的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍)。
藝術(shù)形式上則主要帶領(lǐng)學(xué)生了解：1，幽默的語言;2，意外的結(jié)局的魅力。
課時安排：兩課時。
教學(xué)重難點：
1，使學(xué)生回憶起“小說”這一文學(xué)體裁的要素和具體特點，并對應(yīng)到本篇課文。
2，了解文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展。
3，向?qū)W生揭示小說的主旨——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。
4，學(xué)生懂得出人意料的結(jié)局的魅力。
教學(xué)流程：
【課時一】：
1，導(dǎo)入——方案一，由學(xué)生演講切入;方案二，直接由預(yù)先導(dǎo)語開始。
2，瀏覽文章，幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展。
3，主題把握。提問：學(xué)生對貝爾曼的看法。明確，人無完人，作者一開始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現(xiàn)了人性中美好的一面。(聯(lián)系)。
【課時二】：
1，語言：幽默、俏皮的語言(對肺炎的描寫)。
3，課后練習(xí)三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要環(huán)節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處。
教學(xué)目標(biāo)：1，學(xué)生明確小說情節(jié)的發(fā)展，弄清行文思路。
2，貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示。
3，歐亨利式結(jié)局。
教學(xué)重點：1，小說主題——貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人以及生命意識。
2，學(xué)生了解“歐亨利式結(jié)局”
教學(xué)難點：1，學(xué)生了解“善”、“奉獻”等抽象價值觀。
2，學(xué)生掌握“小說”這一文學(xué)體裁的相關(guān)知識。
教學(xué)進程：
一、導(dǎo)入。
我先問大家一個比較抽象的問題，你們認(rèn)為什么是美?怎樣才能算是美?
(生答)。
好，看來大家對美的界定是不同的，有人認(rèn)為美是……有的人認(rèn)為美是……每個人對美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對美沒有固定界定，哲學(xué)家或者美學(xué)家卻往往把真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個懸念，也許學(xué)完我們今天的課文——《最后一片常春藤葉》，大家就會有所感知了。
二、初讀課文，回答問題(以ppt形式展示)(7分鐘)。
【明確】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、
主人公：貝爾曼(預(yù)設(shè)可能有學(xué)生生會提到瓊姍，對其引導(dǎo)可從以下入手：瓊姍在文章確實是一個主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫到病好，可是小說主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)：不應(yīng)該單純的看作者筆墨的多少，而應(yīng)該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用。瓊姍的病情的轉(zhuǎn)變糾結(jié)到最后不就是因為那片葉子給她帶來了希望，而這希望是誰給的——貝爾曼，如果沒有貝爾曼就不會有所謂的瓊姍的堅強，而且特別是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結(jié)的人物，文章也因為他的消逝而結(jié)束，所以貝爾曼才是主人公)。
q2，環(huán)境。環(huán)境主要是兩個方面，地理環(huán)境：華盛頓藝術(shù)街區(qū);故事背景：肺炎肆虐。
q3,情節(jié)概括。請兩名同學(xué)概括情節(jié)，注意他們的語言的概括能力。
教參：《最后的常春藤葉》講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。
這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術(shù)園地辛勤耕耘了四十載卻一無所獲的老藝術(shù)家，憑著他博大的愛心，用他的生命為代價，完成了一幅不朽的杰作。
三、從貝爾曼的人物形象把握主題。
剛才我們明確了貝爾曼是這篇小說的主人公，那么我們現(xiàn)在來看看，貝爾曼他到底是一個怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說對貝爾曼的著墨并不是很多，總共也就兩處。而且其中的一大段作者似乎并沒有以一種贊揚的口吻展現(xiàn)出來。作者最先對貝爾曼的交代是從課本12小節(jié)中間開始的，貝爾曼剛出場的時候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對他的描寫是什麼樣子的呢?大家看課本p12頁中間的部分貝爾曼出場了，請一位同學(xué)來讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實是對人物的一個描寫。在作者的這段描寫中我們發(fā)現(xiàn)貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。
【明確】(1)外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，滿腹牢騷，郁郁不得志的老畫家。
(2)語言描寫：耿直，直率，善良又富有同情心。
(3)側(cè)面描寫：(請學(xué)生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。
通過剛才大家的概括，我們明顯發(fā)現(xiàn)，貝爾曼明顯是一個矛盾體，一方面他身上有一些缺點，有些甚至是難以另人忍受的?？墒钦窃谶@么個人身上有了閃光點，讓我們欽佩、尊重，而從這個人物身上我們自然也發(fā)現(xiàn)了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說的——真、善、美。貝爾曼這個人，很真，該嚷嚷的時候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見，所以說他真。他的善，我們當(dāng)然可以把它理解為傳統(tǒng)倫理道德中的善，但事實上他的舉止中所表現(xiàn)出來的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎(chǔ)上的善，什么叫自我犧牲基礎(chǔ)上的善，在這里我又要通過中西對比了。我們看中國的善，往往是一種善行，我記得以前看故事會，講某某人物，特別是員外郎之類的，最常見的一個詞就是“樂善好施”，但其實這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種奉獻，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請一位學(xué)生概括)。
【明確】貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。
四、歐亨利式結(jié)局。
剛才通過我們的探討和分析，可以發(fā)現(xiàn)貝爾曼這個人物絕對是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因為這篇小說的結(jié)局是出人意料的。這種結(jié)局的設(shè)置的作用，大家應(yīng)該都能體會吧!請一位學(xué)生來談?wù)?，也可以結(jié)合歐亨利其他的作品。(學(xué)生自己發(fā)揮)。
同學(xué)們總結(jié)的都不錯，那我們再回顧一下今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(見板書)。
四、板書。
板書：
——歐亨利。
小說三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。
貝爾曼——忘懷自身、關(guān)注他人。
歐亨利式結(jié)局。
教學(xué)目標(biāo)。
1，學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
2，學(xué)生了解語言的魅力。
教學(xué)過程。
一、品味語言。
q1、語言的總體風(fēng)格是什么?
【明確】幽默。
q2、你能否找?guī)讉€典型的句子，印證這種風(fēng)格?
【明確】4到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒有感情色彩的介入)。
5“肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。(擬人)。
7人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。(冷漠)。
30他耍了四十年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。(幽默)。
(幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張)。
這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當(dāng)我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。
二、瓊姍的生命意識——精神支柱。
【明確】信念(引入心理學(xué)中有關(guān)“圣斑”的故事)。
可用材料：想象對機體的生理活動過程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部分的機能活動過程。早在中世紀(jì)，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的事實。對某些患有歇斯底里癥的病人，要求按照圣經(jīng)上的描寫，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都出現(xiàn)了血斑，甚至有潰瘍的標(biāo)記。當(dāng)時人們把它叫做圣斑。近年也有相關(guān)研究，例如，“看見右手放在爐邊，左手握冰?！?/p>
所以從瓊姍的這種狀態(tài)，我們應(yīng)該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義——精神的偉大力量。這其實也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個我們看課文目錄，本單元的標(biāo)題是珍愛生命，而《最后的常春藤葉》他從屬的小的主題就是精神支柱。
三、文本研習(xí)題目講解p15。
【明確】貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片給與了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇二
《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。
二、說學(xué)生。
生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
鑒于以上對教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、知識目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構(gòu)思。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說人物形象。
3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。
教學(xué)重點。
1.分析主人公形象2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。
教學(xué)難點。
體會小說的精巧構(gòu)思。
四、說教法學(xué)法。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。
五、教學(xué)設(shè)想。
這篇小說較長，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計為課外作業(yè)。
六、說教學(xué)過程。
問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么它能挽救瓊珊的生命？
問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？
（四）難點突破。
兩個問題：問題一：
貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
（五）課堂小結(jié)。
一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。
（六）作業(yè)。
1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風(fēng)格。
2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。
附板書設(shè)計。
【設(shè)計說明：在板書的設(shè)計上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題?！?。
以上就是我對本節(jié)課的設(shè)計，不當(dāng)之處請各位老師批評指正！
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，體會小說的巧妙構(gòu)思，感受“歐·亨利式的結(jié)尾”的藝術(shù)特色，并學(xué)習(xí)其留白的寫作方法。
2.探討人物形象，感悟人性之美的文章主題，學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生關(guān)愛他人的品質(zhì)。3.品味小說語言，感受其藝術(shù)魅力。
教學(xué)重點：
1.體會小說構(gòu)思的巧妙之處，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的手法以及留白的寫作方法。2.理解小說中表現(xiàn)的人性之美，樹立愛的信念。
教學(xué)難點：
理解最后一片葉子的內(nèi)涵，進而把握文章的主題。
教學(xué)課時：
2課時。
教學(xué)方法：
在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過分角色朗誦、質(zhì)疑探究、小組討論的學(xué)習(xí)方式解讀文本。
教學(xué)流程：
布置預(yù)習(xí)：
1.初讀課文，自主學(xué)習(xí)課文中生字詞，并初步概括文章內(nèi)容。
2.通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查找閱讀關(guān)于歐·亨利的生平簡介及其其他經(jīng)典短篇小說。
第一課時：情節(jié)分析。
一、導(dǎo)入新課。
1.今天我們將要學(xué)習(xí)的是世界三大短篇小說巨匠之一的歐·亨利的作品——《最后的常春藤葉》。同學(xué)們知道另外兩位短篇小說巨匠是誰嗎？提示：法國的莫泊桑；俄國的契訶夫。
二、整體把握。
1.在暑假期間同學(xué)們已經(jīng)讀過了歐·亨利的作品，所以相信大家都已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容?，F(xiàn)在給大家5分鐘時間，請大家重溫這篇小說，標(biāo)記好段落，并概述故事情節(jié)。提示：故事情節(jié)要包含小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）。
寒冬時節(jié)，處于社會底層的貧窮畫家瓊珊得了肺炎，生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上。老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，給了瓊珊生命的希望。最后，瓊珊在好友蘇艾的照顧下活了下來，而貝爾曼卻失去了生命。
的葉子。
提示：（1）挽救生命；體現(xiàn)愛心；頑強而有滄桑；給人希望；凸顯人類高尚靈魂等。（2）最后一片葉子是瓊珊生命的希望，也是老貝爾曼生命中最后的杰作。這片葉子承載著瓊珊、蘇艾與貝爾曼之間真摯的情感。
三、品味文章結(jié)構(gòu)之妙。
1.歐·亨利小說的一大特點，便是它的結(jié)尾。因為歐·亨利的小說結(jié)尾總是出人意料，卻又在情理之中，所以被成為“歐·亨利式的結(jié)尾”?，F(xiàn)在請同學(xué)們展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景。
例文1：貝爾曼邁著沉重的步伐從家中搬出梯子，帶上自己常用的畫筆和調(diào)色板，狂風(fēng)怒吼著，似乎要阻止他，可他絲毫沒有受影響。他站在常春藤下，看了看即將要落下的葉子，身體不由顫了顫，然后他拖著沉重雙腿爬上了梯子。只見他雙眉緊鎖，雨點打在他的臉上，擋住了他的視線。此時的他已全身濕透，在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。但他仍然堅持著，拯救瓊珊的意念支撐著他。他艱難地握住畫筆，一筆一筆地蘸著顏料在墻上涂抹著，勾勒著??終于這片寄托著這位老者希望的葉子刻在了墻上，他的任務(wù)完成了，他的心愿了結(jié)了！
例文2：回到家里，老貝爾曼心里總像裝著什么似的，在屋里來回踱著步子，一幅憂心忡忡的樣子。窗外，夜色漸濃，寒風(fēng)夾著雪花下個不停，拼命的拍打著常春藤那最后一片葉子。老貝爾曼望著窗外，腦子里不斷重復(fù)著蘇艾的話。他眉頭緊皺，時時搖動著他那薩蒂爾似的腦袋，發(fā)出一聲聲沉重的嘆息。他為瓊珊而傷心，而惋惜。他不甘心眼睜睜看著瓊珊因此而離去。老貝爾曼似有所悟，他鄭重的點點頭，起身朝門口走去。
打開門，迎著深冬刺骨的寒風(fēng)，老貝爾曼艱難的一步步移向倉庫——一間已經(jīng)頹廢的瓦房。老貝爾曼從倉庫中扛一把梯子，又迎著寒風(fēng)，忍受著冰涼的雪花拍打在臉上的疼痛，他更加艱難的一步步移向那棵邪惡的常春藤。他要為瓊珊的生命添上一筆。老貝爾曼那充血的眼睛早已被寒風(fēng)吹得紅腫，充滿淚水。他那似米開朗琪羅的摩西雕像的胡子也早已僵硬。渾身上下，都因融化的雪花而濕淋淋的往外滲水。老貝爾曼半瞇著眼睛，用凍得發(fā)青的像松樹皮般粗糙的雙手將梯子靠在墻上，像一個蝸牛般慢慢爬上了梯子。老貝爾曼要用自己的行動，拯救這肅冬的最后一片常春藤葉——一個鮮活的生命。貝爾曼爬上梯子，在灰暗的燈光下，雙手瑟縮著畫出了他人生中最有意義的杰作——一片常春藤葉。
老貝爾曼瑟縮著，又如蝸牛般從梯子上爬了下來。顧不得揉一揉紅腫的眼睛，顧不得暖一暖凍得麻木的雙手，他又一步步艱難的回到了居所。
屋外，寒風(fēng)夾雜著雪花更加肆無忌憚亂舞。老貝爾曼站在窗前，他吃力得盡量睜大自己充血的，紅腫的雙眼，奮力望向那棵邪惡的常春藤。樹上，那最后一片常春藤葉最終沒有拗過寒風(fēng)，悄無聲息的飄落了。但是，另一片新生的葉子又悄然而生，繼續(xù)著他未完成的使命——做生命的守望者。
貝爾曼鐵青的臉上綻開了似火的笑容??。
2.交流各自的想象、描寫片段，小組討論推薦，老師點評。提示：揣摩原文，充分利用原文中的“想象點”，如濕透的鞋子和衣服、燃著的燈籠、挪動過的梯子、散落的畫筆以及調(diào)色板上剩下的顏料；整合材料，注意前文說的“年級六十開外”、“一把像米開朗琪羅的摩西雕像上的胡子”、“薩蒂爾似的腦袋”、“小鬼般的身體”等；合理想象，補充事件的細(xì)節(jié)，重現(xiàn)當(dāng)時的場景。
3.把你描寫的場景放到原文中好不好？為什么？提示：不好。原作把老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)隱藏在了故事的背后，在通過別人的口述補充交代，不僅敘事簡潔，而且給人以“出乎意料”的驚奇感；不直接描寫畫葉子的場景，而只寫屋內(nèi)散亂的東西，形成“空白”，給人以想象的余地和回味的空間；突出了人物形象，凸顯了小說所謳歌和頌揚的人情美、人性美。
四、情理之中。
五、作業(yè)。
1.思考：誰是小說的主人公？2.閱讀《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》。
第二課時：人物分析、主題分析。
一、導(dǎo)入。
提示：老貝爾曼；對小說主題起了決定性作用。
2.瓊珊感染了肺炎，危在旦夕，情況令人堪憂。但慶幸的是她最終獲救了。是哪些人救了她？提示：瓊珊病愈靠的是她自己堅定的信念，醫(yī)生精湛的藝術(shù)，蘇艾精心的呵護，老貝爾曼用生命畫出的藤葉的精神支持。正是由于這么多人的無私幫助，瓊珊戰(zhàn)勝了死神，頑強地活了下來。
3.在這些人中，誰起了關(guān)鍵作用？為什么？
提示：因為老貝爾曼以生命為代價畫了一片藤葉，給了瓊珊活下去的希望，所貝爾曼起了關(guān)鍵的作用。也正是因此，貝爾曼是這篇小說的主人公。雖然貝爾曼是在小說的后半部分中才登場，而且描寫貝爾曼的文字也不多，但衡量是不是小說主人公的標(biāo)準(zhǔn)不是以所占篇幅的多寡來決定的，而是要看這個人物是否直接推動了情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。
二、主人公形象分析。
1.那么，小說的主人公貝爾曼是一個怎樣的人呢？請大家在文中找出相關(guān)語句分析討論，并請學(xué)生分角色朗讀。提示：（1）暴躁、酗酒、愛嘮叨、不得志。善良、有同情心、關(guān)愛他人、能夠舍己為人的老畫家。作者在刻畫老貝爾曼的人物形象時，進行了內(nèi)外兩方面的描寫。外包括人物的外貌、身份、地位、經(jīng)歷等，內(nèi)則包括人物的性格、品質(zhì)等。并且，有正面的描寫，也有通過醫(yī)生與蘇艾的話進行的側(cè)面描寫。
2.小說中有許多細(xì)節(jié)非常感人，可以體現(xiàn)出老貝爾曼金子般的善良心靈，請同學(xué)們找出來，并進行分析。提示：（1）兩個“嚷道”，請同學(xué)們以對話式朗讀，對照上文的“暴躁”和“諷刺的咆哮了一陣子”，一方面可以看出老貝爾曼暴躁的脾氣，另一方面他的生氣恰恰表現(xiàn)出他對瓊珊的關(guān)心，體現(xiàn)出他人性中美好的一面（2）“我們”，老貝爾曼最后說道：“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們都可以離開這里啦。”老貝爾曼與瓊珊蘇艾沒有任何血緣關(guān)系，卻想著等以后畫一幅杰作后，帶著瓊珊與蘇艾離開這個貧困之地，可見老貝爾曼是一個充滿溫情的人。（3）老貝爾曼的矛盾話語：老貝爾曼“極端瞧不起別人的溫情，卻認(rèn)為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家惡狗”，他說“不，我沒有心思替你當(dāng)那無聊的隱士模特兒”“誰說我不愿意來著？走吧。我跟你去一起。我已經(jīng)說了半天，愿意為你效勞。”這兩個矛盾處，看似矛盾，卻互為補充，體現(xiàn)的恰恰是老貝爾曼對瓊珊和蘇艾的關(guān)心，人性中最閃耀的善良就在這矛盾之處體現(xiàn)出來。
作者先抑后揚，使貝爾曼的形象由平凡變的偉大。
三、幽默：含淚的笑1.上節(jié)課我們提到過，歐·亨利小說的特點，是出人意料，情理之中的“歐·亨利式的結(jié)尾”。那么通過以上對貝爾曼形象的分析，我們應(yīng)該已經(jīng)感受到了歐·亨利小說的另一特點，即語言的幽默。小說中哪些語句具體體現(xiàn)出了歐·亨利的幽默呢？提示：（1）首段：有一次，一個藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的賬款，在這條街上拐彎抹角、大兜圈子的時候，突然碰上一文錢也沒收到、空手而歸的他自己，那才有意思呢！商人碰到了他自己，是為了說明這個地方的街巷縱橫交錯、拐彎抹角的特點。這個“仿佛發(fā)了狂似的”街巷本不適合人居住，但藝術(shù)家卻說他發(fā)現(xiàn)了它的“可貴之處”，即可以用來躲帳?？此朴哪恼Z言背后卻透著辛酸與無奈。（2）第二段：搞藝術(shù)的人不久都到這個古色古香的格林威治村來了。他們逛來逛去，尋找朝北的窗戶，十八世紀(jì)的三角墻，荷蘭式的閣樓，以及低廉的房租?！俺钡拇皯簟薄ⅰ叭菈Α?、“荷蘭式的閣樓”都是人們不愿意住的地方——冬冷夏熱，但這些“搞藝術(shù)的人”卻選擇住在這里?？梢韵胍姼窳滞未宓沫h(huán)境——破舊不堪，古老頹敗。而這樣的村莊卻被作者形容為“古色古香”，用幽默的筆觸寫出了生活的貧困與無奈。這兩段的描寫形成了典型的歐·亨利式背景素描，簡約含蓄的勾勒出大都市底層社會的輪廓，覺有很強的概括力和象征性。（3）第十一段：要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機會準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一。對袖子式樣發(fā)生興趣就是熱愛生活的明證。但醫(yī)生并沒有直接說出，而使用了這種幽默的表達方式，不僅使我們看到了醫(yī)生的幽默，也是我們看到了作者語言的生動、形象。（4）第三十段：他耍了40年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。在調(diào)侃中帶著對貝爾曼的同情。
2.由以上語句可知，歐·亨利的幽默并不是可以使我們開懷大笑的幽默，而是令人感到心酸無奈的微笑。用詼諧的語言，輕松的敘述，幽默諷刺甚至玩世不恭的語調(diào)，夸張、嘲諷、雙關(guān)等手法的運用，讓讀者忍俊不禁?！昂瑴I”是其悲劇內(nèi)涵，歐·亨利小說輕松的文字背后是內(nèi)里沉重的現(xiàn)實主義格調(diào)，作品多揭示現(xiàn)實的不合理，表現(xiàn)小人物在殘酷的社會中承受心靈的創(chuàng)傷，寄寓作者對他們深深的同情。
四、個人身世。
閱讀了歐·亨利的小說，如這篇課文，以及《麥琪的禮物》、《愛的犧牲》等，我們會發(fā)現(xiàn)他的小說大多都有著美好的、充滿溫情的結(jié)尾，這與歐·亨利的個人身世有很大的關(guān)系。提示：歐·亨利生活的時代，正是美國資本主義經(jīng)濟高速發(fā)展的時代。美國雖然標(biāo)榜著自由、民主，但實際上美國并不是一個人人平等的國家。歐·亨利是生活在美國社會底層的悲劇性人物。他的一生充滿艱辛。他在幼年便飽嘗母親早逝，父親墮落，嬸嬸嫌棄的酸辛，性格比較孤僻；人到中年，他未享受婚姻的快樂便因莫須有的“盜用公款”的罪名過早的開始了顛沛流離的逃亡生活。正因為歐·亨利豐富曲折的人生，使他對社會與人生的思考就比他人更深刻一些。也正是因為他不不幸的遭遇，是他將他對生活的憧憬與人情的渴望反映在作品中。他寄寓了他的作品以理想化的唯美溫情，并讓這種溫情滋潤自己也滋潤他人，給他們些許希望和安慰。
五、主題總結(jié)。
問題：為什么是貝爾曼而不是蘇艾畫了那片葉子？
提示：蘇艾本就是瓊珊的好友，而貝爾曼平和與瓊珊的關(guān)系并不親密，因此由貝爾曼去畫那片葉子，塑造了一個耶穌式人物，對讀者更具沖擊力，更能夠體現(xiàn)文章的人情美主題。使讀者更加為貧窮的底層畫家之間相濡以沫的感情而動容。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇四
知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。
過程與方法：在閱讀小說的過程中，學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。
情感態(tài)度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚的生命態(tài)度。
學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。
刻畫人物的方法。
一、背景知識介紹。
1、導(dǎo)入：
我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。
（介紹三位短篇小說大師的代表作）。
法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》。
俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。
美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。
2、介紹作家作品。
歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。
“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。
二、體驗分析文本。
1、學(xué)生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗小說“歐·亨利式的結(jié)尾”。
瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。
2、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？
是小說的結(jié)局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。
3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？
（2）為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？
明確：
（1）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！?/p>
（2）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護樓上兩個青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動嗎？”
4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？
結(jié)尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造。）。
三、鑒賞人物形象。
1、討論小說主人公是誰？為什么？
從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。
2、討論主人公——貝爾曼的形象。
要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。
前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚）。
“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。
四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）。
例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>
例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機會準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一?！?/p>
作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
五、作業(yè)布置。
1、發(fā)揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。
2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。
《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設(shè)計出人意料，扣人心弦的特點，設(shè)計問題，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風(fēng)格，實現(xiàn)個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現(xiàn)生命價值的最好方式?！蹲詈蟮某４禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思。
2、把握作者刻畫人物的方法。
3、感悟平凡人物之間的至真至純的關(guān)愛之情。
說明：
作為世界著名作家歐.亨利的優(yōu)秀的作品，本文有很多方面值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。對于一篇文章來說，構(gòu)思就象靈魂一樣貫穿于始終，而本文在構(gòu)思方面尤其出色，所以把握文章的構(gòu)思作為本課的教學(xué)目標(biāo)之一。而在艱苦的環(huán)境下人與人的相濡以沫可貴友情同樣是作為我們學(xué)生來說難得的情感體驗，在提倡永懷感恩之心的今天讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的付出、體會別人的好同樣很重要。
教學(xué)重點：從曲折的情節(jié)中折射出的人性的光輝，體會人間溫情。
教學(xué)難點：作者刻畫人物的方法、巧妙的構(gòu)思。
說明：
能從曲折的情節(jié)中把握主題、體會人間溫情是本文的重點。同時刻畫人物的方法以及作者如何達到“意料之外，情理之中”效果也是很值得學(xué)生探究的。探尋的過程和方法要比得出結(jié)論本身重要得多，所以要強調(diào)學(xué)生對文章的整體把握，引導(dǎo)大家共同探討與交流。同時可以設(shè)計一些舉一反三的練習(xí)進行鞏固。
教學(xué)時數(shù)：一課時。
教學(xué)過程：
教學(xué)環(huán)節(jié)?教師活動預(yù)設(shè)?學(xué)生活動預(yù)設(shè)?設(shè)計意圖。
概括情節(jié)。
主旨探究及人物分析。
2、老貝爾曼為什么冒著生命的危險去畫這片葉子？
3教師小結(jié)?1、分別從瓊珊和貝爾曼兩個角度來闡述最后的葉子對于他們的意義。
2、對貝爾曼出發(fā)點進行思考，并到文章中去尋找依據(jù)。得出結(jié)論：他的善良，對朋友的關(guān)愛，以及對生命的尊重促使他去完成了這幅杰作。?直奔主題。對葉子內(nèi)涵的思索使文章主題逐漸清晰地展現(xiàn)在同學(xué)的面前。
對貝爾曼人物形象進行分析。體會艱苦環(huán)境下人與人之間相濡以沫的珍貴友情。
文章構(gòu)思把握及練筆?1、小說的結(jié)局是出人意料的，你猜到這樣的一個結(jié)局了嗎？說出你的根據(jù)。教師適當(dāng)總結(jié)（意料之外情理之中）。
3、可以把你的描寫加如到文章當(dāng)中嗎？為什么？?1、小組交流，表達自己看法。初看可能感覺意想不到，回頭再看卻覺得有章可循，即找到前面隱藏的伏筆與鋪墊。
2、對老貝爾曼進行心理描寫以及對當(dāng)時場面進行描寫。
3一方面自己的語言風(fēng)格和作者不同，另一方面如果在文章中加進了這個場面的描寫就使文章失去了懸念，在表達效果上將大打折扣。?通過此問題來解決小說結(jié)尾“意料之外，情理之中”的特點。
結(jié)合具體情境的小練筆。同時也可加深對人物性格的分析把握。
使學(xué)生體會作者構(gòu)思的巧妙，體會設(shè)置懸念的妙處。
布置作業(yè)：?1、重讀課文，體會真情。
2、課下自主閱讀歐.亨利的其他作品。
自主閱讀。?拓展閱讀體驗，增強積累。
思路點撥。
本文另外可從人物分析的角度來進行教學(xué)設(shè)計，以人物形象分析貫穿整個過程，由對主人公做法的探討來展示主題。同時可以品位文章語言風(fēng)格。
練習(xí)舉隅：
為文章續(xù)寫“歐.亨利式結(jié)尾”。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇六
一介紹作者。
二請同學(xué)速讀課文,思考以下問題:。
1、畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子,思考其多重涵義。
2、討論文中出現(xiàn)了幾個人物,主人公應(yīng)該是誰。
三劃分段落層次,按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個層次:見教參。
四小說揭示主題的角度:。
(一)從分析人物形象入手。
人物的生活環(huán)境:底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境。
華盛頓廣場東面藝術(shù)區(qū)。
街道錯綜復(fù)雜居住空間狹窄。
風(fēng)格古香古色藝術(shù)氣息濃厚。
苔蘚遍地陰暗,潮濕,窮苦為下文蘇艾感染肺病鋪墊。
人物:底層藝術(shù)家的群像。
討論:哪個是主人公?
(提示:主人公評判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn),是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。)。
瓊珊:年輕女畫家,感染肺病,病重,因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾:瓊珊的室友,畫家,對瓊珊:。
得知病情,故做輕松。
善意的謊言,精神上安慰。
無微不至的照顧。
初見貝爾曼:。
形象一:(正面描寫)。
外貌描寫:性格暴躁,酗酒成性,愛講大話(杰作),牢騷滿腹。
——一個窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼:。
形象二:(正面描寫)。
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后。
語言描寫:對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
——善良,有同情心,關(guān)心他人。
重見貝爾曼:。
形象三:(側(cè)面描寫)。
醫(yī)生:“他身體虛弱,病勢來的很猛,他可沒有希望了”
蘇艾:課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的,因此得了肺炎,兩天就去世了。
——人格升華:崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn):。
人格升華后,我們重新審視“初見貝爾曼”,歸納貝爾曼的典型形象。
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的,金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷,幫助他人,甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”,不得志仍不放棄追求,抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒,暴躁,生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒消愁,發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn):。
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
(二)從探討題目的涵義入手。
對瓊珊而言:。
表層義:葉子的飄落。
隱喻義:生命的飄逝——玄想,當(dāng)最后一片葉子掉下來,我也要去了。
“我想擺脫一切,像一片可憐的,厭倦的藤葉,悠悠的往下飄”
“惟恐那個虛弱的.像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連,真會撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時,那個玄想似乎更有力的掌握了她”
對貝爾曼而言:“絕筆”
表層義:冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品。
隱喻義:維系生命的葉子,人生最精彩的杰作。
主題得到升華:。
藝術(shù)家的熱愛他人,富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝,創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
(三)從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手。
1、符合生活邏輯嗎?
(1)瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的?
——距離太遠(yuǎn),而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重,高燒導(dǎo)致神志不清。
(2)突然去世可能嗎?
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、符合貝爾曼的性格嗎?
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎?
性格發(fā)展的必然,善良,有愛心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護樓上兩個藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天,我要畫一幅杰作,那么我們大家都離開這里了”
3、結(jié)尾揭示葉子是假的,在前文多處伏筆暗藏。
(1)其他的葉子都落了,只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
(2)“你不是覺得納悶,它為什么在風(fēng)中不飄動嗎?”
(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐亨利式結(jié)尾。
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象得以升華(形象三分析)。
主題得以揭示。
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——。
主人公形象模糊(形象一分析)。
主題改變(精神動力對病人病情有重要的影響)。
語言風(fēng)格:略帶感傷的幽默。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇七
《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”專題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫家貝爾曼在聽完蘇講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開人世。課文的特點是構(gòu)思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結(jié)尾；語言風(fēng)趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現(xiàn)小人物的人性光輝。
一、教師激趣導(dǎo)入。
二、初讀課文，說說初讀感受。
教師不在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場，運用歸納法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受和真切的體驗；并用一句話說說自己真切、細(xì)膩、個性化的感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。之后教師說說自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學(xué)們一樣，我也被深深地震撼了。面對人生的艱難困苦，面對難以逃遁的人生宿命，我們?nèi)匀恍枰獔詮姷鼗钪?，樂觀開朗地活著，為了自己，為了他人。
三、再讀課文，說說再讀感知。
學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準(zhǔn)確而全面地說說本文所寫的內(nèi)容，培養(yǎng)自己整體的感知力。之后教師說說自己的基本理解：課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫家貝爾曼在聽完蘇艾講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的.信念，而自己卻患上肺炎離開人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無私奉獻，瓊珊的偉大信念。
四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)。
每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學(xué)習(xí)，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學(xué)習(xí)后，相互交流學(xué)習(xí)心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。
學(xué)生可以用“……的……”的名詞性短語結(jié)構(gòu)來回答，本文的題材、主題、構(gòu)思、語言等都可能成為學(xué)生自選式學(xué)習(xí)的主題。
每人自主學(xué)習(xí)后，教師隨機抽點每小組中的一人，向全班說說自己的學(xué)習(xí)心得。
五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)。
每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細(xì)致的賞析。
共同選擇學(xué)習(xí)主題時，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。
（一）美麗的語言。
在華盛頓廣場西邊的一個小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時自己本身就交叉了不止一次。有一回一個畫家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到！
——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語言靈巧多變，富有張力，幽默風(fēng)趣的調(diào)侃語言，第一寫出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經(jīng)濟拮據(jù)、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。
到了11月，一個冷酷的、肉眼看不見的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。
——運用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫了肺炎傳播的肆無忌憚，捉摸不透，極富動感。
肺炎先生不是一個你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒有血色的弱女子，本來不應(yīng)該是這個有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對象。
——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫出了肺炎的肆無忌憚，也寫出了瓊珊正遭受著病魔的侵?jǐn)_。
只見一個空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。
——用字精煉傳神，刻畫生動具體，有意蘊。
他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫）。
……他喝酒毫無節(jié)制……老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。
——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫家。
“什么，”他喊道，“世界上真會有人蠢到因為那些該死的長春藤葉子落掉就想死？我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當(dāng)模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐?！?/p>
“你簡直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰說我不愿意當(dāng)模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當(dāng)模特兒嗎？老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應(yīng)該躺在這種地方生病?？傆幸惶煳乙嬕环茏?，我們就可以都搬出去了。
——善良、富有同情心、關(guān)心別人。
“好好護理你會成功的?，F(xiàn)在我得去看樓下另一個病人。他的名字叫貝爾曼......聽說也是個畫家。也是肺炎。他年紀(jì)太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點。”（側(cè)面描寫）。
唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。
——無私奉獻、自我犧牲。
先抑后揚手法的運用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛心。
（二）出人意料的結(jié)尾。
“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的?！?/p>
教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認(rèn)為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當(dāng)作自己的親人甚至是女兒，所以他畫了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫葉子那晚風(fēng)雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運埋下了伏筆。
（三）意蘊豐富的主題。
小說描寫了三位窮畫家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現(xiàn)了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對人真誠的關(guān)懷和愛，瓊珊堅定的信念。
（四）精巧的構(gòu)思。
教師的基本理解是從情節(jié)上來看，常春藤葉維系著兩個人的生命，他是一個人生命的寄托，同時也是一個人生命的奉獻，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機之感。
十一月，瓊珊病倒；一天早晨,瓊珊病重；第二天早晨,瓊珊病危；第三天，天剛亮的時候，瓊珊病情好轉(zhuǎn)；第四天,瓊珊脫離危險。接著小說補敘交代“最后的常春藤葉”的由來。小說把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺的人物被幕后的人物推動，這樣的剪輯處理使故事更加簡潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。
六、五讀課文，積累性美讀。
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受。
七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受。
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。老師也談?wù)勛约旱睦斫猓喝藗兂３Ｔu價歐亨利的小說：“含淚的微笑?！币黄?jīng)典的作品總會給我們很多的人生感悟。我們誰也不可避免會陷入人生的困境，要學(xué)會樂觀地面對生活，從絕望中尋找希望。
八、教師推薦課外閱讀篇目。
語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學(xué)們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學(xué)們推薦歐亨利的兩篇小說《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》，再來體會戲劇性結(jié)尾的藝術(shù)效果。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇八
1.正確、流利有感情的朗讀課文。
2.通過對人物的語言、動作描寫的品析體會人物的內(nèi)心世界。
通過人物的語言和動作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的。
樂學(xué)善思辦法
從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設(shè)計系列問題引導(dǎo)學(xué)生進入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動中提升內(nèi)心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識高峰。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是love,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對每一個熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時，也關(guān)愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。
請同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、直奔重點，品讀感悟
1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？
2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報。
（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；
（2）對于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；
（3）對貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。
3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語句，談感受。這是對他的語言描寫，讀出了瓊珊對生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?！必悹柭隽耸裁?？指名讀出語句。老師板書。
4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當(dāng)情景描寫。
5.瓊珊能康復(fù)，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？
當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因為在這生與死的抗?fàn)幹?，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復(fù)。堅強的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。
三、拓展延伸，積累運用
通過對人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會人物的內(nèi)心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí)：
畫出對修鞋姑娘的動作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。
四、板書設(shè)計：
明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險
暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進醫(yī)院---去世
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇九
1．復(fù)習(xí)鞏固小說的基本要素。
2．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。
3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。
4．體會并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排。
1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。
2．貝爾曼人物形象的理解。
3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思。
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
文本研習(xí)法
兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入
多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love ，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。
二、作者簡介
歐 亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
三、字詞整理
烘鍋 矮墩墩 磚砌 躡手躡腳 一籌莫展 嘮嘮叨叨 繃著 窗檻 瞥著 怒號 冥冥中
四、理清文章脈絡(luò)（由學(xué)生歸納，教師補充）
一（1—11）介紹故事發(fā)生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)
開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
四（51—55）結(jié)局：瓊珊病愈 貝爾曼去世
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院——貝爾曼去世
五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。
明確：
十一月：瓊珊病倒；
一天早晨：瓊珊病重；
整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；
在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；
第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；
第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。
六、思考下列問題
1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？
2．最后的長春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？
第二課時
一、文本研習(xí)
1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。
2．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
3．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
4．小說的結(jié)局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結(jié)尾）
明確：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力。
二、人物分析
明確:
（提示：主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用）
特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。
再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
三、環(huán)境描寫
第18自然段，第44自然段
作用：陰沉灰暗的色調(diào)，悲涼的情調(diào)，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。
四、主題
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
五、品味“歐亨利式的語言”
結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結(jié)：
采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。
六、作業(yè)
七、板書設(shè)計
線索
明線：瓊珊病重——瓊珊病?！偵恨D(zhuǎn)好——瓊珊脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫(yī)院 ——貝爾曼去世
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇十
窗外的西風(fēng)呼嘯而過，常春藤上的葉子發(fā)出嘩嘩，不時有幾片葉子掉下來，在空中像蝴蝶一樣打著轉(zhuǎn)。
我獨自一人坐在屋子里，看著那塊已經(jīng)等了我二十五的空的畫板，心中閃過一絲落寞?！叭绻耶嫵隽艘环茏?，我一定要搬走，過上好日子。對了，一定要把樓上那兩個小子也帶走！”這樣的念頭在我的內(nèi)心涌了出來，窗外的風(fēng)吹得更猛了，我不得不多喝一些松子酒，來為這副衰老不堪的皮囊保暖。
我沉浸在酒后那種飄飄欲仙的感覺中，恍惚間仿佛看見了我的那幅杰作——靈感就是在這時產(chǎn)生的。我走近它，剛要看清他長什么樣，就被一陣急促的敲門聲打斷了這個念頭。“誰?。俊蔽业穆曇舫錆M了怒意，他摧毀了我的杰作，我和他沒完。我粗魯?shù)卮蜷_了門，一見到是蘇艾，怒意便清退了大半，酒也醒了許多?！笆裁词?？”我不耐煩地問道。蘇艾把瓊珊的想法告訴了我，并請求我向她伸出援手。霎那間，我的腦海中浮現(xiàn)出了瓊珊躺在床上的樣子，我非常痛心，我的大腦幾乎在瞬間就答應(yīng)了，但我的嘴借著酒勁卻違抗了大腦的命令?！笆裁丛?。”我看見這樣的話語從我的嘴里迸出。“難道世界上竟然有這種傻子，因為可惡的藤葉掉落而死？……”在我的嘴里發(fā)泄出了剛才的不悅和蘇艾對我的失望之后，我的大腦終于奪回了控制權(quán)，答應(yīng)了蘇艾。
“我”發(fā)現(xiàn)我的精神仿佛是一只即將振翅高飛的蝴蝶，圍繞著我這破敗不堪的肉體低飛。“我”見到我的肉體如同機械般任憑蘇艾擺弄，這時，“我”細(xì)細(xì)打量著自己，嗯，這副皮囊上有著一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來?！拔摇睙o意中掃到了床上的瓊珊，突然那只蝴蝶一陣波動，那肉體暴發(fā)出一陣不可思議的吸引力，將那只蝴蝶吸引了進去?！拔摇睒O不情愿地又回到了我的身上，與此同時，一個讓“我”恐懼的`痛心的情緒涌現(xiàn)在心頭。“我”看見一系列的想法出現(xiàn)了我的腦中：瓊珊是個好人，我應(yīng)該幫幫她?！拔摇痹噲D將這種情緒從我的腦海中趕出去，但“我”發(fā)出了，“我”卻不能。
回到家中，“我”與我合二為一，那一瞬間如同宇宙初開般地劇烈，在混亂中我找到了方法，畫一片樹葉在墻上，讓她有盼頭，隨后“我”與我又分開了。
當(dāng)我醒來時，我已經(jīng)躺在那潔白的床上，護士小姐向我說明了情況?！罢媸切疫\啊，竟然有人發(fā)現(xiàn)了我，現(xiàn)在瓊珊小組應(yīng)該好了很多吧！”我天馬行空般地不停想象著未來。
第二天，醫(yī)生說我的病更重了，但他讓我不要放棄，因為有個叫瓊珊的女士的病在他的治療下好了很多，我很開心。
第三天，我已經(jīng)整個人快要進入昏迷的狀態(tài)，但在醫(yī)生告訴我那個叫做瓊珊的女人已經(jīng)快康復(fù)了，我一瞬間好像好了很多。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇十一
《最后一片常春藤葉》講述了一個愛吹噓的窮畫家用愛和生命鋪就了女孩活下去的道路。為她的生命重新樹立起希望的信念。這個窮畫家就是貝爾曼。
老貝爾曼是住在樓底層的一個畫家，他年過六十，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子。老貝爾曼是個失敗的畫家，執(zhí)筆四十多年。始終沒有得到藝術(shù)女神的眷顧。他一直吹噓著自己從未動筆的杰作。幾年來，他除了偶爾畫點商業(yè)廣告之類的玩意兒以外，什么也沒有畫過。他給藝術(shù)區(qū)里窮得雇不起職業(yè)模特兒的年輕畫家們當(dāng)模特兒，掙一點錢。他喝酒毫無節(jié)制，還時常提起他要畫的那幅杰作。
而這個在生命的邊緣又重新找回信念的女孩就是――瓊西。
但就在瓊西看著窗外的最后一片葉子而坐以待斃時，同樣沒能逃脫肺炎魔爪的貝爾曼，終于開始了，他“偉大的杰作”,生命中最美的一筆。
在那個風(fēng)雨交加的夜晚，最后一片葉子落下時，他用他那雙可愛的手，用生命的顏色在那面空墻上畫出了永遠(yuǎn)不會凋零，不會被風(fēng)雨吹動打濕的常青藤葉，也同時在瓊西的眼睛中重新畫上了多彩的世界，在她的心中畫上了永不磨滅的希望的信念。
也隨著這杰作的誕生，貝爾曼也飛到了天堂，追逐那未完成的藝術(shù)之夢……。
然而在我們的心中是否也有那么一片最后的葉子，它在失敗者的心頭零落，又在成功者的心間抽出新綠，彩繪出一片動人的綠色。那一片落葉指引我們前進的方向，讓我們在無盡的黑暗中尋找絲絲點點的光明。給予我們無限的力量，去創(chuàng)造超越生死的奇跡！
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇十二
師：同學(xué)們，小說結(jié)尾才說出最后一片常春藤葉的來歷，讓人很感意外。但其實這個結(jié)局在前面已作了鋪墊，請大家找一找相關(guān)的句子。
生：“然而，看呀！經(jīng)過了漫長一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。”這是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長的，而是畫家畫上去的。
師：怎么看得出這片葉子是畫上去的呢？
同學(xué)們思考討論。
生：前文瓊珊說過：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了?！睆倪@段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過漫長一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。
師：說的很好，同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎？
生：“白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風(fēng)，雨點不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經(jīng)過了一個白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再從夜里呼嘯的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點、從屋檐上流瀉下來的雨水這些描寫來看，風(fēng)吹雨打也撼不動那片藤葉，這就很奇怪了，可見它不是真正的常春藤葉。
師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。
生：“那片枯藤葉仍然在那里?！边@是第三天早上的情景。經(jīng)過兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動。我覺得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。
生：作者這樣寫是有意制造懸念，讓讀者在一個一個的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味，增強作品的感染力。
生：讓我們可以想想地讀書，感覺特別有意外感。
師：本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)？
生：從小說末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動一動呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的?！边@個結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。
師：還有別的說法嗎？
生：小說開始寫老畫家貝爾曼事業(yè)無成，生活散漫，讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn)，來個一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫家貝爾曼卻畫出了激發(fā)垂死之人瓊珊強烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來贊美窮藝術(shù)家之間真誠的友誼，突出地刻劃了一個舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。
師：說得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來讀讀這個結(jié)尾。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇十三
從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。
自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)
1課時
歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。
他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。
開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望
2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。
3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。
4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。
（附本文線索 明線：瓊珊病重——病?！D(zhuǎn)好——脫離危險
暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫(yī)院——去世）
1．怎樣理解貝爾曼的杰作？
明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。
2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？
明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節(jié)，可是這個情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。
3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？
（外貌描寫、語言描寫等）
明確特點：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對比。
文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇十四
教學(xué)目的：
1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識建立精神的支點對人生的重要性。。
3、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)重、難點：
1、重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。
2、難點是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
教學(xué)方法：討論。
課時安排：一課時。
一、導(dǎo)入。
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
附資料：歐?亨利簡介。
二、讀一讀理情節(jié)。
1、請生復(fù)述情節(jié)。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。整個故事發(fā)生在四天里。
三、議一議析主題。
1、從題目入手分析本文的主題。
2、從人物形象入手分析本文的主題。
引導(dǎo)：（1）確定本文的主人公。（2）從刻畫主要人物的一般手法入手，即描寫（人物描寫有哪些？）中見性格，性格中體現(xiàn)主題。注意要結(jié)合文章中的語句。
生齊讀課文第30節(jié)：初見貝爾曼。
概括：形象一：（正面描寫）。
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。
――一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。
生讀課文第31―35節(jié)再見貝爾曼：形象二：（正面描寫）。
當(dāng)?shù)弥偵旱牟∏楹蟆?/p>
語言描寫：對這種白癡的`想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”“愿意為你效勞”
――善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：生讀課文第52節(jié)。
形象三：（側(cè)面描寫）。
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
生齊讀課文最后一自然段。
最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
――人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視貝爾曼，歸納貝爾曼的典型形象（學(xué)生自由發(fā)言）：
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
3、從結(jié)構(gòu)安排入手談?wù)剬χ黝}理解。
引導(dǎo)（1）結(jié)構(gòu)上最大的特點是什么？（2）省略了什么情節(jié)，為什么？
四、學(xué)一學(xué)談啟示。
1、貝爾曼的經(jīng)歷給我們的啟示是什么？運用你會發(fā)現(xiàn)美的眼睛找找生活中有“貝爾曼”精神的人。
羅丹說：“在做藝術(shù)家之前，先要做一個人。”
渺小而偉大，平凡卻崇高，一個悲憫的普通人騎行在靈魂之顛。――白芳禮。
他是共和國的一個普通公民，卻始終懷有這樣一個理想：讓讀不起書的孩子背起書包繼續(xù)讀書。為了這個理想，他在的時間里用300多萬元資助178個貧困學(xué)生讀書。為了救助他人，他拼命工作，省吃儉用，過著極其清貧的日子。他把自己的一切都無私地奉獻給了社會，直到身患晚期胃癌后依然牽掛著貧困山區(qū)的孩子，將大家捐助給他的醫(yī)療費拿出部分給孩子們交學(xué)費。在病榻上，他多次向家人表露心愿：“如果我死了，將我的眼角膜等有用器官移植給有需要的病人，將遺體捐獻給醫(yī)院做醫(yī)學(xué)研究，讓我為社會再做最后一次奉獻。”他就是享有“中國最美麗的男高音”美譽的叢飛。
五、作業(yè)。
1、劃下文中描寫精彩的語句，談?wù)勛髡哒Z言的風(fēng)格。
2、試學(xué)習(xí)作者語言風(fēng)格來想象貝兒曼畫常春藤葉的經(jīng)過。
最后的常春藤葉教學(xué)設(shè)計篇十五
小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。
兩課時
1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。
2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個人物，主人公應(yīng)該是誰。
（一） 從分析人物形象入手
人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境
華盛頓廣場東面 藝術(shù)區(qū)
街道錯綜復(fù)雜 居住空間狹窄
風(fēng)格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚
苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊
人物：底層藝術(shù)家的群像
討論：哪個是主人公？
（提示：主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。）
瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。
蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：
得知病情，故做輕松
善意的謊言，精神上安慰
無微不至的照顧
初見貝爾曼：
形象一：（正面描寫）
外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹
—— 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家。
再見貝爾曼：
形象二：（正面描寫）
當(dāng)?shù)刂倓h的病情后
語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”
“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”
—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。
重見貝爾曼：
形象三：（側(cè)面描寫）
醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”
蘇艾：課文最后一自然段。
“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。
—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。
形象逆轉(zhuǎn)：
人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象
平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。
窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。
“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。
酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。
主題得以表現(xiàn)：
他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。
（二） 從探討題目的涵義入手
最后一片葉子：
對瓊珊而言：
表層義：葉子的飄落
隱喻義：生命的飄逝——玄想，當(dāng)最后一片葉子掉下來，我也要去了
“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”
“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”
“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”
對貝爾曼而言：“絕筆”
表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品
隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。
主題得到升華：
藝術(shù)家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。
（三） 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手
1、 符合生活邏輯嗎？
（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？
——距離太遠(yuǎn)，而且只能臥床觀看。
——病情嚴(yán)重，高燒導(dǎo)致神志不清。
（2）突然去世可能嗎？
是病情發(fā)展的必然。
前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風(fēng)流淚”
2、 符合貝爾曼的性格嗎？
貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎？
性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。
前文伏筆——“自己認(rèn)為是保護樓上兩個藝術(shù)家的看家的兇狗”
“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”
3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。
（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。
（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動嗎？”
（3）“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。
歐 亨利式結(jié)尾
結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——
主人公形象得以升華（形象三分析）
主題得以揭示
結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——
主人公形象模糊 （形象一分析）
主題改變 （精神動力對病人病情有重要的影響）
語言風(fēng)格：略帶感傷的幽默。
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