總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。注意結(jié)合自身實際情況，突出自己的特點和優(yōu)勢。我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍懣偨Y(jié)的例子，希望對大家寫作有所幫助。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,內(nèi)容繁多,教學(xué)方法陳舊,教師總感覺教學(xué)時數(shù)不夠,教學(xué)負(fù)擔(dān)過重.為什么會出現(xiàn)這種情況呢?這是因為教學(xué)大綱中的內(nèi)容,全部需要通過教師的講解才能教給學(xué)生,老師沒講到的,學(xué)生就不知道.即使是一些簡單的知識,如有些是初中學(xué)過的,為了引出新的內(nèi)容這些知識也要教師再講一遍,學(xué)生才能重新記憶起來.這樣就產(chǎn)生了一些現(xiàn)象,如教材越講越細(xì),作業(yè)越留越多,學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重,自學(xué)時間越來越少等.要改革這種被動局面,關(guān)鍵在于組織調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容,要求青年教師每講一次課之前,首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合分析,先弄清那些內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)的,老師不必重復(fù)講解的哪些內(nèi)容應(yīng)提前交代給學(xué)生,由學(xué)生預(yù)習(xí)時解決的;哪些內(nèi)容是學(xué)生似懂非懂的,必須通過老師認(rèn)真講解,學(xué)生方可牢記心中的.對于教學(xué)的難點內(nèi)容,靠學(xué)生自學(xué)困難的,可以由老師在課堂上重點講解.這樣,既減少了教師的講課內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,減輕了學(xué)生的依賴思想.
二.改革教學(xué)思想
造出一個緊張、活潑、生動的學(xué)習(xí)局面。
三.改革學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法
學(xué)生中的一部分人，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，懶于思考，對教師依賴性大。特別是中職教育的學(xué)生，基礎(chǔ)相對比較薄弱，在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上，需要一個時期的積累。他們的表現(xiàn)是：聽課不認(rèn)真，不動腦思考老師提出的問題，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)做完，完事大吉，上交老師，一身輕松，腦中再不去想它，似乎作業(yè)就是為老師做的。于是就產(chǎn)生“講啥聽啥；不講不聽；講啥記啥，不探究原因”的現(xiàn)象。學(xué)生總讓老師牽著走，教師一撒手，學(xué)生自己不會邁步。愛因斯坦曾經(jīng)提出過：“必須重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問題的本領(lǐng)”。人們解決世界上的各個問題，是用大腦的思維能力和自身的智慧，而不是搬書本。青年在授課過程中，要靈活掌握課本的知識點，善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，找準(zhǔn)啟發(fā)點：據(jù)學(xué)生的實際情況，因人施教，既要完成教學(xué)任務(wù)，又要使學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識，以達(dá)到“學(xué)一門技術(shù)，有一技之長”的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)和積累學(xué)習(xí)方法，但要想做到這一點很不容易，需要青年教師不斷探索，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)段，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)引入教學(xué)準(zhǔn)備及教學(xué)過程中來，在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，并能掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)新知識的能力，來適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會發(fā)展，使我們中等職業(yè)技術(shù)教育再邁一個新臺階。
作為青年教師有責(zé)任、也有義務(wù)使職教的學(xué)生具備較強(qiáng)的自學(xué)能力和思維能力，讓他們成為熟練掌握知識，迅速接受新科技的佼佼者，讓他們?nèi)フ碱I(lǐng)高科技市場，使我們的祖國躋身于世界強(qiáng)手之林。
一、提高認(rèn)識
方法如下：
（一）討論滿堂灌的利和弊
討論的結(jié)果是，大部分學(xué)生認(rèn)為滿堂灌弊大于利，在這樣滿堂灌的課堂里，學(xué)生成了奴隸，成了奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人。
（二）從縱的方面看自學(xué)，盡可能取得學(xué)生的支持
給學(xué)生講教育史上有光的例子，啟發(fā)學(xué)生對自學(xué)的認(rèn)識，講了孔子的啟發(fā)式教學(xué)，講了夸美紐斯一個教師可以教三百多個學(xué)生的主張，講了杜威兒童中心的合理成分，講了陶行知的“教學(xué)做”統(tǒng)一主張。
（三）從橫的方向看自學(xué)
經(jīng)常向?qū)W生介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育方法和理論，講葉圣陶有關(guān)“教是為了不需要教”、“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”的主張。匯報省外的教改情況，介紹許多優(yōu)秀教師的教育教學(xué)方法；同時從《外國教育動態(tài)》《外國教育叢書》中介紹有關(guān)教改和新鮮理論給學(xué)生認(rèn)識。
從原蘇聯(lián)的贊可夫、巴班斯基、蘇霍姆林斯基，到瑞士的皮亞杰、美國的布魯納，從巴普雷什中學(xué)到日本的某中學(xué)的自學(xué)剛要，西歐的精學(xué)，法國和美國的開放式教學(xué)都做了介紹。讓學(xué)生討論一些教改試驗的利和弊，如美國的實習(xí)牢房，日本的赤足小學(xué)，荷蘭的少年餐廳，哥倫比亞的青年教改營，法國的不定型教學(xué)班，美國近二百所中學(xué)開設(shè)選修課。
（四）介紹當(dāng)今時代的特點
（五）分析學(xué)生的實際處境
我多次在全校的會議上強(qiáng)調(diào)，我們這樣的普通中學(xué)，主要目標(biāo)不是培養(yǎng)多少人升學(xué)，二十培養(yǎng)適合明天祖國需要的有知識有能力的勞動者。因為無論你中學(xué)辦的多好，也無法改變少數(shù)人升學(xué)，多少人就業(yè)的局面。
（六）講自學(xué)成才的可能性
經(jīng)常講古今中外杰出人物自學(xué)成才的具體例子。恩格斯，高爾基，愛迪生，華羅庚，等。
二、激發(fā)興趣
（一）增加實用性的教材內(nèi)容
讓學(xué)生自學(xué)完統(tǒng)編教材，對明天工作和學(xué)習(xí)都比較實用的教材。
1、課上引進(jìn)心理學(xué)方面的知識。
幾年來我在上課時向?qū)W生介紹了一些心理學(xué)的知識，如大腦的工作原理，增強(qiáng)有意注意力的方法，記憶的`竅門，觀察的方法，講什么是理解力，什么是想象力。
2、介紹現(xiàn)代科技的發(fā)展?fàn)顩r。
《外國科技動態(tài)》，如飛船的對接，天外飛行物，數(shù)控機(jī)床，人造心臟，人工合成物等，連最淘氣的學(xué)生都凝神細(xì)聽。
3、有時候把其他學(xué)科的內(nèi)容引進(jìn)語文課堂。
4、學(xué)生喜歡和他們的生活、思想聯(lián)系很緊密的名篇。我就把報紙、雜志、新聞、報告等里面出現(xiàn)的文章拿到課堂上讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論。
（二）使用新穎的教學(xué)方法
經(jīng)常和學(xué)生討論怎么讀，怎么寫，怎么說，怎么樣上課，怎么考試等問題。每到這時學(xué)生都充滿了自己是學(xué)習(xí)主人的自豪感。我和學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的討論，最終確定了“定向，自學(xué)，討論，答疑，自測，自結(jié)”六步課堂教學(xué)法。課堂力求用幽默、風(fēng)趣的教學(xué)語言。
（三）創(chuàng)設(shè)一個競賽情景
如記憶力競賽，口頭作文競賽，速讀競賽，書寫競賽，查字典競賽等
（四）經(jīng)常讓學(xué)生體驗到成功的歡樂
主要是想激發(fā)興趣和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、教給方法
（一）教給自學(xué)統(tǒng)編教材的方法
1、自學(xué)總體的語文書
2、自學(xué)一本語文書
3、自學(xué)一類文章
4、自學(xué)一篇文章
另外還教給學(xué)生完成每一步任務(wù)的方法
（二）教給“三結(jié)合”的自學(xué)方法
1、聽說讀寫結(jié)合
2、語文科學(xué)習(xí)與語文學(xué)習(xí)結(jié)合
3、學(xué)與用結(jié)合
最好的學(xué)習(xí)方法是適合學(xué)生個性的學(xué)習(xí)方法，在班級里經(jīng)常組織國內(nèi)外學(xué)科的學(xué)習(xí)方法介紹會，出版介紹自學(xué)方法的壁報。
四、培養(yǎng)習(xí)慣
（一）首次慢動
剛剛接觸班級時注意求穩(wěn)、求慢，使得學(xué)生有一個適應(yīng)時期。
（二）逐漸加速
（三）系統(tǒng)計劃
自學(xué)要向管理要效率，管理學(xué)首要的環(huán)節(jié)便是制定系統(tǒng)的計劃。
（四）控制時空
我們用填寫學(xué)習(xí)病例，定期更換座右銘，每天統(tǒng)計閑話句數(shù)，閑事件數(shù)，閑思小時數(shù)等方法來讓學(xué)生控制自己的不良習(xí)慣。
（五）形成習(xí)慣
養(yǎng)成自學(xué)教材，讀課外書，積累名言警句的習(xí)慣，養(yǎng)成讀社會這本大書的習(xí)慣，養(yǎng)成了互批作文，互相出題考試，寫日記，辦《班級日報》的習(xí)慣。
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新課程實施后，對于物理的實驗報告的撰寫，有的老師還是采用以往的形式，即：實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗器材、實驗步驟（含操作、記錄、處理、結(jié)論）、誤差分析等，沒有做任何改變，我覺得與新課程理念不符。而又有的老師使用教材配套的《實驗探究報告冊》，所有的實驗又都是相同的欄目：提出問題、猜想與假設(shè)、探究目的、實驗設(shè)計、進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)、實驗結(jié)論、探究收獲、注意事項、實驗創(chuàng)新，顯得過于呆板，實際上并非所有的實驗都需要這些欄目。有些實驗有猜想就不一定要再有假設(shè)，有分析就不一定要有論證。因此，對于實驗探究報告的要求，筆者認(rèn)為，需要哪些項目就寫哪些項目，不要貪圖全面，客觀地由學(xué)生按照需要來寫，避免出現(xiàn)“八股式實驗報告”。
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教學(xué)設(shè)置的問題一般是面向全體學(xué)生，問題的設(shè)置既要考慮一定的難度和跨度，同時還要注意到學(xué)前學(xué)生的認(rèn)識水平，所設(shè)置的問題應(yīng)該能讓多數(shù)孩子可以回答。因此，教師提問時，要注意把握問題的“面”，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當(dāng)言語提醒其他學(xué)生認(rèn)真聽、看，如“現(xiàn)在請某某同學(xué)來回答，其他同學(xué)注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談?wù)勛约旱目捶ā?，使人人都有回答的機(jī)會和責(zé)任。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，他們解決問題的水平不同，他們所解答的問題也應(yīng)不同，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區(qū)別對待。對不同層次兒童進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次的學(xué)生都能積極思考，在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，有利于建立良好的師生教學(xué)關(guān)系。
二、教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)識周圍事物來發(fā)展學(xué)生語言能力
學(xué)生在一日生活活動中的表現(xiàn)以語言表達(dá)為主。然而，當(dāng)前學(xué)生在語言發(fā)展過程中往往參差不齊。如說話意識不強(qiáng)，語言活動中有囁嚅或說話緊張就會口吃等不良現(xiàn)象出現(xiàn)，直接影響了學(xué)生語言能力的發(fā)展和學(xué)生智力的開發(fā)。原因主要是，教師重視課堂語言活動，忽視了對學(xué)生日常生活中隨機(jī)語言的開發(fā)；注重語言活動中教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范化，過多地使用圖片、靜物等教具引導(dǎo)，忽視學(xué)生通過體驗生活，直接去感知事物以發(fā)展其模仿能力和聽說能力；注意強(qiáng)調(diào)了集體中的整體觀念，卻抑制了學(xué)生的自由交際活動和對其個性的培養(yǎng)。
學(xué)生通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等感性認(rèn)識，擴(kuò)大了對周圍事物的認(rèn)識范圍，加強(qiáng)了感知深度，而范圍的擴(kuò)大和深度的加強(qiáng)必然會豐富學(xué)生的語言。學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，學(xué)生掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程；而思維的發(fā)展，又促進(jìn)了語言的構(gòu)思能力、邏輯能力及表達(dá)能力的發(fā)展。
由于學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”，而語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注入式?？墒浅霈F(xiàn)了這樣一個問題：學(xué)生背誦了一些兒歌、詩歌，但智力卻沒有得到最大的提升。所以在教育學(xué)生的過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展學(xué)生觀察力、記憶力、想像力和思維能力。學(xué)生語言的培養(yǎng)還應(yīng)與家長密切配合。如：要求家長帶學(xué)生接觸社會，認(rèn)識民-警叔叔怎樣工作，商店的阿姨如何營業(yè)等等，帶學(xué)生接觸大自然，使他們知道季節(jié)，有哪些花開了，哪些樹葉凋謝了然后鼓勵學(xué)生主動地與家長交談、提問。
三、教師要為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會和閱讀材料
小學(xué)的語言教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中豐富詞匯，在模仿和理解的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的想象力，運(yùn)用簡單的詞匯、句子，逐步培養(yǎng)他們連貫說話的能力。作為教師，在教學(xué)中語言應(yīng)條理清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)、邏輯性強(qiáng)，語句不應(yīng)冗長，內(nèi)容要生動形象。當(dāng)然，教師更應(yīng)加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)。因為周圍人的語言修養(yǎng)、語言風(fēng)格在一定程度上對學(xué)生有很大的影響。而教師是學(xué)生最親近、最好模仿的對象，對學(xué)生語言起著潛移默化的作用。教師在日常生活中要充分利用一日活動中的每一個積極因素，鼓勵學(xué)生親自去看、去聽，激發(fā)其說話的欲望。
好的環(huán)境在很大程度上影響著學(xué)生感知事物、語言發(fā)展和心態(tài)平衡等，還可豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師要創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為學(xué)生提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)學(xué)生教材，利用一切機(jī)會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、學(xué)生的日常生活等與閱讀教育相結(jié)合，讓學(xué)生充分享受書面語言，潛移默化地接受有關(guān)方面語言的知識，通過不斷地感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。
先教學(xué)生看書的方法。拿到一組圖畫，要求學(xué)生先看數(shù)碼，或按情節(jié)排好順序，然后找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？聯(lián)想組合成故事。
在為學(xué)生提供閱讀材料時應(yīng)注意圖畫色彩，色彩鮮明圖畫讀物是學(xué)生的精神糧食，它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，深受學(xué)生喜愛。欲想發(fā)揮圖書的作用，教師必須進(jìn)行具體的指導(dǎo)和鼓勵，吸引學(xué)生的注意。此外，與學(xué)生生活有關(guān)、圖畫內(nèi)容簡單具體有趣的圖書，能讓學(xué)生有興趣看下去，并讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機(jī)會。學(xué)生通過聽聲情并茂的錄音磁帶、看色彩鮮艷的畫書、讀朗朗上口的文字，通過生活，逐步將口語符號與文字符號聯(lián)系起來，自然地過渡到早期閱讀。
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教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
教育改革的核心是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人，在這種改革理念的指導(dǎo)下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教改也在如火如荼地進(jìn)行著。數(shù)學(xué)課堂要想真正成為教學(xué)改革的主要陣地，同時也成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，我們一線教師首先要不斷提高自己的教改意識，還要不斷創(chuàng)新教改方法。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的最主要目標(biāo)，圍繞這個目標(biāo)我們在不斷優(yōu)化我們的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)行不斷的探索、嘗試和實驗。
第一部分培養(yǎng)閱讀教材的能力。
主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基曾說過：“教育者的一項重要任務(wù)，就是在這場競爭中，要使書籍始終成為勝利者。只有在書籍成為學(xué)齡初期兒童最有吸引力的精神需要的地方，才會有學(xué)習(xí)的愿望，這種學(xué)習(xí)愿望才能確立起來?！币肱囵B(yǎng)兒童對書籍的敏感度，提高對知識渴求的愿望，就要從兒童初入學(xué)就開始培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣。課堂上的時間是有限的，如果只憑著在課堂上看書學(xué)習(xí)是有局限性的，那么我們可以利用課堂這個舞臺來對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，教師用熟練的教學(xué)手段使學(xué)生提高對知識的探索的欲望、和對各學(xué)科的興趣，使學(xué)生能夠正確理解文字的含義并會恰當(dāng)運(yùn)用。
雖然素質(zhì)教育倡導(dǎo)了許多年，但在課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，老師把教材內(nèi)容徹底講透了，雙手捧給學(xué)生，學(xué)生在很大程度上非常依賴?yán)蠋?，這樣就剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`機(jī)會，同時也遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，我首先讓學(xué)生學(xué)會自己看書，讓教材上的內(nèi)容成為引起學(xué)生思考的資源源泉，引起學(xué)生對教材內(nèi)容的關(guān)注，逐漸提高學(xué)生對教材內(nèi)容的敏感度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能把學(xué)生引入到自主學(xué)習(xí)的軌道。如：我在課堂上教學(xué)生時，我說：“把書打開”，學(xué)生就七嘴八舌的問：“翻到哪一頁？”我就反問：“你們這么多人都記不住，我一個人能記住嗎？自己找找看?！睆拇艘院竺刻煸搶W(xué)習(xí)哪一頁學(xué)生記得非常清楚。所以老師適當(dāng)“懶”一些，學(xué)生就會“勤”一些。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長非常有利，使他們從小養(yǎng)成勤奮的好習(xí)慣。
又如：在一年級上學(xué)期數(shù)學(xué)課本上，課本上沒有專門講左右的認(rèn)識，但是可以滲透在習(xí)題上，就同樣可以讓學(xué)生辨別左右，很容易就理解、掌握、并會運(yùn)用。題目如下：1、在下面圖形的左邊畫6個三角形、右邊畫5個三角形。2、在下列圖形中從左數(shù)第三個什么圖形。這樣通過這類題目的練習(xí)就讓學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)會了左右，比專門講左右效果還好。另外要學(xué)生知道左右是有方向性的，如教師的左右和學(xué)生的左右是相反的，看書時圖畫的左右和呈現(xiàn)圖畫的方向是相反的。學(xué)生在觀察事實的基礎(chǔ)上實實在在分清左右。再如在講新課時，例題可以用小黑板出示，還可以直接寫在黑板上，還可以用投影儀出示，還可以做成課件展示，但是現(xiàn)在能讓學(xué)生自己讀的題目我盡可能地交給學(xué)生去讀，自己讀題、自己理解題意、自己想辦法解決問題。在遇到困難時才給以適當(dāng)點撥、引導(dǎo)。對學(xué)生好的表現(xiàn)給予適時表揚(yáng)，鼓勵學(xué)生用自己的思考方法去解決問題。用這種探究學(xué)習(xí)的方法經(jīng)過一段時間的試驗取得了非常良好的效果?？朔藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的懶惰思想和依賴思想，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
第二部分培養(yǎng)獨立解決問題的能力。
數(shù)學(xué)的理論來源于生活實踐，同時數(shù)學(xué)理論又用來解決現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題。也只有把學(xué)到的知識應(yīng)用于社會實踐，才真正學(xué)到了數(shù)學(xué)知識。例如二年級“分一分”這節(jié)課，在授新例1過程中，把六個五星分成兩組，引導(dǎo)學(xué)生觀察有幾種分法，其中有一種分法兩堆分得同樣多，叫平均分。平均分的概念用講解處理。在教學(xué)例2：把18個蘋果進(jìn)行平均分，有多少種不同的分法？學(xué)生可以根據(jù)題目要求，通過動手?jǐn)[一擺能得出結(jié)論?？梢杂煤献魈骄康姆椒ㄟM(jìn)行，所以用分小組說一說、擺一擺、填一填進(jìn)行。由于所填表格是第一次用，對他們來說難度非常大。本來就只做了一張表格，想讓學(xué)生回答，我自己填，后來想讓學(xué)生試一試，所以又給每個小組做了一張表格。從實驗結(jié)果看在意料之中，符合學(xué)生真實情況。教學(xué)例3，重點是讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行平均分，體現(xiàn)平均分的方法，可以有多種不同的分法，只要分的結(jié)果是平均分都可以。這個題我讓學(xué)生上臺演示一遍，讓其他學(xué)生也感受一下如何平均分，自己也學(xué)會若何進(jìn)行平均分，這樣對他以后的學(xué)習(xí)和解決生活中的實際問題很有幫助。在演示活動中讓學(xué)生邊分邊說，也初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。
創(chuàng)新思維是對客觀事物所產(chǎn)生的獨到的見解，或創(chuàng)造性的思維，是別人沒有思考到的內(nèi)容。主張個性和諧發(fā)展的蘇聯(lián)教育理論家和實踐家蘇霍姆林斯基說:“有許多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！毙W(xué)低年級階段是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的最佳時期，所以我在課堂上，有意識地創(chuàng)設(shè)情景，有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，讓他們通過自己的思維活動發(fā)現(xiàn)問題，想辦法自己解決，同時讓他們進(jìn)行小組合作交流，發(fā)表自己的想法，討論不同的解題方法，相互評價結(jié)論的正誤。
通過一段時間的實驗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高了創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生獲取知識的樂園。
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數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生把自己不懂的問題及時提出來，有助于教學(xué)者了解學(xué)生，同時也鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，擴(kuò)展了學(xué)生的思維、凝聚了學(xué)生的集中力，更重要的是擊活了課堂，使老師的獨角戲，一下子變成了熱鬧的師生雙邊活動。下面就學(xué)生提問能力的培養(yǎng)談些粗淺的看法。
一、情境創(chuàng)設(shè)。
問題是心理活動的一種刺激，要使學(xué)生在課堂上能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就必須使學(xué)生面臨一種“令人困惑”、“充滿張力”的環(huán)境，或是說給學(xué)生一種“刺激”，主體學(xué)生只有面臨新的未知或情境才會產(chǎn)生問題，引發(fā)新的思維，因此教者在教學(xué)中要精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，為學(xué)生提供能激發(fā)好奇心和求知欲的數(shù)學(xué)環(huán)境，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，發(fā)掘他們質(zhì)疑、猜想的能力。
教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循如下基本要求：首先要以一定的知識點為依托。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于一定的教學(xué)目標(biāo)，必須以教學(xué)內(nèi)容緊密相結(jié)合。其次，要符合學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展規(guī)律和已有的.知識水平、創(chuàng)設(shè)問題情境的深層目的是激發(fā)學(xué)生的潛在力，只有當(dāng)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境進(jìn)入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，呈現(xiàn)給學(xué)生的一個“似懂非懂”的場景或一個“似懂非懂”的現(xiàn)象，使問題具有能被學(xué)生“摘得到”的難度，才最能激發(fā)學(xué)生的思維。
二、教師少問。
適當(dāng)少問是指教師在教學(xué)課堂中不要壟斷提問，不要只管自己問而忽視了學(xué)生對問題的反應(yīng)，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕烟釂栴}的權(quán)力交給學(xué)生，課堂上教師恰當(dāng)?shù)奶釂栆部杉ぐl(fā)學(xué)生的思維，教師適當(dāng)少問是讓學(xué)生真正掌握提問的主動權(quán)，只有當(dāng)學(xué)生真正掌握了提問的主動權(quán)，探求的欲望才會真正提高。此外在教學(xué)時間分配上，也要不擠學(xué)生提問的時間，要給學(xué)生充分的提問時間，避免學(xué)生有問題而沒有機(jī)會問。
三、培養(yǎng)技巧。
1、明確標(biāo)準(zhǔn)。
對學(xué)生提問的訓(xùn)練，首先是一種價值判斷的實踐提出和選擇什么樣的問題，實際上就是對這個問題的價值取向。所以首先要讓學(xué)生明白，從數(shù)學(xué)的角度看，一個好的問題應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)，有較強(qiáng)的探索性，有多種不同的解法，甚至多種可能的答案，可以引出新的問題和進(jìn)一步思考，問題的表述應(yīng)該簡單易懂。
2、了解途徑。
教給學(xué)生產(chǎn)生問題的一些常見途徑，抓住事實的實際與理論之間的矛盾，抓住事物的邏輯矛盾或錯誤，抓住爭論中的不同意見，抓住事物之間的關(guān)系。
3、掌握方法。
提出問題的一般性數(shù)學(xué)方法，觀察與實驗的方法，類比猜想方法、歸納猜想的方法，還可以向?qū)W生介紹“否定假設(shè)法”(如果不是這樣，又是什么)，即通過對原問題的條件，限制或結(jié)論進(jìn)行否定性的改變而產(chǎn)生新問題。
此外為了引起學(xué)生對提問行為的重視，喚醒學(xué)生的問題意識，教者應(yīng)將學(xué)生提問能力納入數(shù)學(xué)成績評定。在考試中，可以適當(dāng)增加情境提出數(shù)學(xué)問題，如改編數(shù)學(xué)問題、增減條件或補(bǔ)充結(jié)論等開放性題型，以考察學(xué)生思維的靈活性、獨創(chuàng)性、深刻性。
新課程下的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)大膽提出問題，教者要放一定時間讓學(xué)生在課堂上討論，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，使學(xué)生真正體會到自己是課堂主人，讓難起齒、難開口的學(xué)生嘗到在課堂提問的甜頭，從而使數(shù)學(xué)課堂更熱烈、更精彩。
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計算是數(shù)學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一，而一年級作為學(xué)習(xí)生涯的起點，對孩子來說也顯得尤為重要。正因為如此，一年級數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)就變得十分迫切。
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視口算、加強(qiáng)估算，提倡鼓勵算法多樣化。”并對一年級的計算教學(xué)與訓(xùn)練規(guī)定了具體的要求。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的計算能力？結(jié)合我在一年級教學(xué)的實踐經(jīng)驗，下面簡單談一下我的看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，主動探究。
計算對低年級學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生而言，是比較枯燥和乏味的，所以，在教學(xué)中，單純地為了計算而去計算，勢必會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)他們的興趣，并且能讓他們主動探究所要教授的知識。
例如，在教學(xué)一年級上冊“連加、連減”時，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在秋天這個豐收的季節(jié)里，幫老奶奶收南瓜的情境，通過課件動畫演示，幫助學(xué)生結(jié)合具體情境理解連加的實際意義和運(yùn)算順序。“頭腦不是一個被填滿的容器，而是需要被點燃的火把”,教師的責(zé)任就是火把。學(xué)生在此之前只學(xué)習(xí)了兩個數(shù)相加或相減，本課教學(xué)中，教師提供了具有現(xiàn)實意義的問題情境，鼓勵學(xué)生主動尋求解決問題的途徑，教師從而引出“連加、連減”的計算教學(xué)。
二、動手操作，理解算理。
一年級學(xué)生年齡小，不但坐不住，而且注意力集中地時間相對較短。學(xué)生親自動手操作，既能讓他們集中注意力，又能通過動手操作，加深影響，明白算理。
例如，在一年級上冊“9加幾”的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進(jìn)而理解“湊十”的算理。
同樣，教學(xué)9+7,先出示實物圖，讓學(xué)生畫一畫，湊成十，再相加。9+3、9+5要求學(xué)生動手?jǐn)[小棒，邊操作邊說過程邊計算。這樣使學(xué)生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的'計算過程，進(jìn)而理解“湊十”的算理。
三、開展競爭，形成技能。
開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚(yáng)的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學(xué)生計算技能的形成。常見的競賽形式有：奪紅旗、小火車接力計算、搶答等。
例如，“奪紅旗”比賽：出示課件，山上有3條路，每條路上有6道算式題，請3組同學(xué)來完成，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗?！靶』疖嚱恿τ嬎恪北荣悾悍纸M進(jìn)行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算接著交給第二、第三……直到做完為止，看哪一組算得又對又快等。這樣設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在“玩”中練，既能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知提高計算能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)小組合作交流的能力。
四、嚴(yán)格訓(xùn)練，養(yǎng)成習(xí)慣。
良好的計算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計算能力的形成和提高。一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師也應(yīng)該重視學(xué)生讀題審題習(xí)慣的培養(yǎng)。諸如“8+5=3,15-3=18”這樣的題目，是需要學(xué)生通過自己審題，認(rèn)清是加法還是減法，再進(jìn)行計算的。
有些一年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)計算，因為很多學(xué)生20以內(nèi)加減法已經(jīng)會了，所以，不少學(xué)生學(xué)習(xí)過于自信，計算后從不檢驗，教師教給學(xué)生檢查方法后，很多學(xué)生也只是裝模作樣敷衍了事。所以教師在平時課堂中要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨立完成作業(yè)。另外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺檢查和有錯必改的習(xí)慣。
教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，書寫習(xí)慣需要教師從學(xué)生入學(xué)之初就要提出要求，關(guān)鍵是教師要設(shè)計一些活動，讓學(xué)生參與其中，如，書寫小能手、作業(yè)整潔標(biāo)兵評比等，讓學(xué)生從中享受到書寫帶來的快來。規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號。
五、堅持不懈，合理訓(xùn)練。
在練習(xí)的時間和數(shù)量上要合理安排，采取“短時、少量、多次”的方法。每天課前5分鐘的口算或5分鐘的多樣化練習(xí)，能豐富練習(xí)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與練習(xí)的積極性。課外，讓家長利用時間，配合老師進(jìn)行口算練習(xí)，不要嫌麻煩，相信只要持之以恒、堅持不懈地練習(xí)，孩子們總會有進(jìn)步的。
我以為，計算教學(xué)是一個長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計算能力也不是一朝一夕的事。計算能力的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見到成效。
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在當(dāng)前，有效教學(xué)的理念已深入人心。如何通過有效的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力顯得尤為重要。所謂審題，即了解、熟悉和把握問題，弄清已知和未知的關(guān)系，從而獲取解題信息，最終達(dá)到圓滿解題的目的。審題是合理、正確解題的基礎(chǔ)，每一個問題的解決都離不開審題。然而，審視我們的課堂教學(xué)，學(xué)生因?qū)忣}不清而導(dǎo)致錯誤的發(fā)生，實在是常事。對此，本人經(jīng)過這次理論學(xué)習(xí)有了一些粗淺的認(rèn)識，現(xiàn)在把自己的一些體會總結(jié)出來：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題、解題，是日常教學(xué)中最基本的一環(huán)。學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是一個長期的任務(wù)，它幾乎無捷徑可走，只有在學(xué)生自己反復(fù)的練習(xí)、教師的分析指導(dǎo)中逐步養(yǎng)成，達(dá)到教是為了不教的'教學(xué)目的，這正是授之以“漁”的教學(xué)策略的具體化的體現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過了嘗試，才會有體會和感受，才會更深刻地理解教師的分析、指導(dǎo)，而教師的包辦代替只能扼殺學(xué)生的思想。本人認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生審題能力要注意以下幾點：
1、加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，養(yǎng)成自覺讀題的習(xí)慣。
應(yīng)用題是由情節(jié)和數(shù)量關(guān)系兩個部分交織在一起組成的。初讀題目，要知道該道題講的是一件什么事情，事情的經(jīng)過是怎樣的，并把與題目數(shù)量關(guān)系無關(guān)的情節(jié)刪掉。
在初讀題目的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)鍵（看出數(shù)量關(guān)系）的字詞用筆圈出來聚焦，以提醒自己看清楚已知與未知之間的關(guān)系，從而為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。學(xué)生經(jīng)過這樣的思考過程后，我相信正確率明顯提高。
教師一開始要舍得花時間“逼”學(xué)生進(jìn)行審題，把上述兩步做到位而不是流于形式，久而久之，學(xué)生自然就會養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣。教師的責(zé)任是要從“逼到放”。學(xué)生審題訓(xùn)練，要有一個較長的過程，要讓學(xué)生能真正體會到審題是正確解答習(xí)題的重要基礎(chǔ)。學(xué)生既有審題的意識，又有審題的策略，相信學(xué)生的解題技巧一定能提高。
2、重視數(shù)學(xué)概念教學(xué)，弄清題目中關(guān)鍵字、詞和術(shù)語的含義。
語言文字是應(yīng)用題各種關(guān)系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學(xué)要像語文教學(xué)一樣，讓學(xué)生理解應(yīng)用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學(xué)生書面語言的閱讀能力。要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準(zhǔn)確理解其表達(dá)的意義。
3、弄清題目中顯露、隱含的條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和探索。
學(xué)生怕解答應(yīng)用題，往往審題沒有過關(guān)，不會分析題目中顯露的條件可以解決哪些問題，更不會分析題目中的隱含條件。這就要求老師們平時在審題教學(xué)中多加引導(dǎo)，注意這方面的訓(xùn)練。
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審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，抓好審題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。因此，解題的正確性在很大程度上取決于學(xué)生的審題能力。
一、提高學(xué)生的認(rèn)識，形成認(rèn)真讀題的意識。
1、讓學(xué)生認(rèn)識審題的重要性?？赏ㄟ^設(shè)計專項審題訓(xùn)練、對比實驗，潛移默化，有機(jī)滲透，讓學(xué)生自覺體驗到題目中每句話都隱藏著重要的數(shù)學(xué)信息，體驗到審題的重要性，并經(jīng)常教育學(xué)生養(yǎng)成審題的好意識，認(rèn)真審題。
2、專注是認(rèn)真審題的關(guān)鍵。從一年級開始就要教育學(xué)生專注聽題，要集中注意力專心聽，堅持做到眼到、耳到、心到（口到）；練習(xí)課時還可設(shè)計“限時作業(yè)”專項訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的`專注力。
3、師生共同建立審題常規(guī)，合適的懲罰與激勵并行。在審題常規(guī)中要正面導(dǎo)向，要求學(xué)生做到讀題認(rèn)真仔細(xì)，切實有效強(qiáng)化學(xué)生的審題意識，同時要善于洞察和捕捉學(xué)生審題的閃光點進(jìn)行鼓勵，激起學(xué)生的競爭意識。
二、要求學(xué)生認(rèn)真讀題，達(dá)到全面理解題意。
1、讀題。小學(xué)生感知的籠統(tǒng)性往往使他們在理解題意時“一讀而過”，“一見題就動手做”，純粹是跟著感覺走，不動一點腦筋，這樣解答問題偏差就大了。所以，教師平時應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)閱讀題目，做到邊讀題邊思考。讀題時要求學(xué)生做到“三讀”：一讀知大致意思，了解題中的條件和問題，把文字的描述轉(zhuǎn)換為生動的表象；二讀探表里，明確運(yùn)算性質(zhì)、順序等；三讀驗思路，驗證解題步驟是否正確、方法是否最簡單而又合理。
2、理解題。應(yīng)用題題意的理解與小學(xué)生的語言水平、生活經(jīng)驗密切相關(guān)，所以，小學(xué)生的生活經(jīng)驗、已有知識和對書面語言的理解力以及想象力直接影響著應(yīng)用題的解答。例如：“光明家具廠平均每月生產(chǎn)桌子107張，上半年共生產(chǎn)了多少張桌子？”有些學(xué)生在讀此題時只能找到一個條件“平均每月生產(chǎn)桌子107張”，問題是“共生產(chǎn)了多少張桌子”，而找不到另一個條件，無法分析數(shù)量關(guān)系。在這種情況下，教師必須讓學(xué)生理解另一個條件是“上半年”，也就是“6個月”，這樣學(xué)生就很容易解答了。
3、分析思考題。正確分析參與四則運(yùn)算的數(shù)字特征及運(yùn)算順序，是合理、靈活解答計算題的關(guān)鍵，而分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，尋找解題的途徑與方法，是解答應(yīng)用題的關(guān)鍵。所以在計算式題和應(yīng)用題的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析思考的良好習(xí)慣，切忌讓學(xué)生養(yǎng)成拿到題不分析、不思考就急于列式計算的不良習(xí)慣。要把怎樣分析、思考的方法逐步地教給學(xué)生。
三、養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣，提高解題準(zhǔn)確性。
檢驗是對計算結(jié)果進(jìn)行檢查，驗證是否達(dá)到準(zhǔn)確的一種手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗計算結(jié)果是否正確的習(xí)慣，以提高解題的準(zhǔn)確性。對解答應(yīng)用題的檢驗，可以從以下幾個方面入手：
1、檢查結(jié)果與實際情況是否吻合。如解答結(jié)果是“火車每小時行6千米”、“敬老院里的老人平均年齡是6歲”、“第二組有學(xué)生10.5個”等等，顯然與實際情況不符。
2、檢驗列式是否正確、合理。學(xué)生列出算式后，可要求學(xué)生檢查列式是否符合算理。若是綜合算式，應(yīng)指出綜合算式中每一步所表示的意義，再連貫起來檢查綜合算式是否符合算理。
3、檢驗計算結(jié)果是否正確。其方法常用代入法或改編題目。例如：食堂買來100千克鹽，用了8天，還剩44千克。平均每天用了多少千克鹽？得數(shù)應(yīng)該是“平均每天用7千克鹽”?？砂呀Y(jié)果代入題中的未知數(shù)，檢驗結(jié)果是否符合應(yīng)用題的另一條件。因為7×8+44=100（千克），和原題的總重量相等，說明計算是正確的。改編題目的檢驗方法就是將原題逆編成一道新的應(yīng)用題，計算結(jié)果是否與原題相符合。如上題可改編為：“食堂買來一些鹽，平均每天用7千克，用了8天后，還剩44千克。食堂這次買回多少千克鹽？”得數(shù)是“100千克”，與原題所買的食鹽是相同的，說明計算正確。
基于學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會有所不同，教師要教給學(xué)生一些科學(xué)的審題方法。
1、計算，要學(xué)會“一看、二想、三算、四查”的審題方法?！耙豢础敝缚辞暹\(yùn)算符號和數(shù)字，克服粗心大意，避免思維定勢；“二想”指想清楚計算順序、是否估算驗算，強(qiáng)化規(guī)律法則，合理選擇算法；“三算”培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，養(yǎng)成專注仔細(xì)的計算習(xí)慣；“四查”提倡反思計算，強(qiáng)化認(rèn)真檢查的習(xí)慣。要求學(xué)生做到一次性認(rèn)真仔細(xì)計算，不抄錯（或看錯）數(shù)字、符號，完成后有時間要做到驗算檢查。
2、解決問題，要學(xué)會“一讀、二敲、三述、四擬”的審題方法?！耙蛔x”指認(rèn)真讀題，準(zhǔn)確提取數(shù)學(xué)信息；“二敲”就是對數(shù)學(xué)術(shù)語及揭示數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵詞句仔細(xì)推敲，注意關(guān)鍵字詞，正確理解題意；“三述”就是把題目骨架關(guān)鍵詞用自己的語言復(fù)述，化繁為簡、化難為易，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解題；“四擬”就是用列表、畫圖、綜合、分析等方法模擬解決問題的情景，清楚表達(dá)題意，展示數(shù)量關(guān)系，形成解題思路。
審題能力的培養(yǎng)必須落實在每一堂課中，既需要以一定的知識儲備、認(rèn)知水平為依托，更需要有良好的讀題習(xí)慣、有效的思考方法為保證，還需要有一個學(xué)習(xí)、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。因此，廣泛應(yīng)用正確審題，準(zhǔn)確高效解題，不斷鞏固深化，方能提升審題成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
教師如何培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ奶接懙恼撐钠?/h3>
課程改革是教育改革的核心內(nèi)容，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，養(yǎng)成良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。創(chuàng)新亦是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。所以，進(jìn)行創(chuàng)造性教育是至關(guān)重要的。而課堂教學(xué)是教育的主渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主戰(zhàn)場。但長期以來，受傳統(tǒng)教育觀點的束縛，課堂上，教師以課本為依據(jù)以教授為主，一個模式的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是迷信課本，依賴?yán)蠋煟越邮転橹?，機(jī)械的識記；課后不懂得延伸，走出課堂就把知識還給了老師，這種教法學(xué)法都會會嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性思維，無形中也堵塞了創(chuàng)新的源頭。那么，怎樣在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力實踐能力呢？下面我就從以下幾方面來淺談一下。
一 提供創(chuàng)新的沃土——構(gòu)建寬松平等的環(huán)境
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的主要靈魂，而教學(xué)課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的土壤。教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑的課堂氣氛，寬松平等的對話平臺，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并逐漸使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望，養(yǎng)成以創(chuàng)新精神汲取知識應(yīng)用的習(xí)慣。而構(gòu)建一個寬松平等對話的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以從下面兩個方面來考慮：
1、營造一個生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：在輕松、愉快、和諧的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶增強(qiáng)；反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創(chuàng)造性可言。如果一位老師面對微笑授課，講話不是咄咄逼人，而是幽默風(fēng)趣，及時鼓勵表揚(yáng)，這不僅可以讓學(xué)生減少精神壓力，在快樂中得到學(xué)到知識，而且也有利于新點子的涌現(xiàn)；相反，如果在教學(xué)中，表情嚴(yán)肅，學(xué)生回答不如意時，就橫眉冷眼，批評一頓，那么即使老師很敬業(yè)，但最后也只能是達(dá)到事倍功半的效果，因此，構(gòu)建一個寬松，生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。
2發(fā)揮主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個平等的對話平臺
隨著年齡的增長，面子觀念越來越嚴(yán)重，學(xué)生怕說錯講錯，寧愿處于聽從的狀態(tài)，也不愿輕易的表達(dá)自己的觀點長此下去他們就會形成一種定向思維跟著老師的腳印走而沒法創(chuàng)新，因此發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，構(gòu)建“平等對話”的新型師生關(guān)系為創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供溫床，這種主導(dǎo)作用不是體現(xiàn)在知識的簡單注入，而是體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的積極性，鼓勵他們丟掉思想包袱，使他們敢于自主地參與，大膽表達(dá)自己的看法，耐心傾聽并給予評解，做學(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者、示范者”，讓講壇變?yōu)閷W(xué)壇，讓學(xué)生由“服從者、依賴者”向“獨立者、自主者、主人翁”轉(zhuǎn)變”，這是喚醒學(xué)生平等意識、培植創(chuàng)新勇氣的關(guān)鍵。
二 點燃創(chuàng)新的火花——強(qiáng)化求知欲望，主動探索
中學(xué)生正處于個體發(fā)展走向成熟的關(guān)鍵時期，有著追求知識的強(qiáng)烈欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。他們的求知欲望和持續(xù)程度以及主體作用的發(fā)揮程度，是決定創(chuàng)新能力的重要因素。如果老師能把握契機(jī)，強(qiáng)化他們的求知欲望，讓他們能為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定達(dá)標(biāo)的措施，主動的探索，那么在這個課堂教學(xué)過程中學(xué)生能夠自覺地反省自己的學(xué)習(xí)，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教訓(xùn)。這是點燃創(chuàng)新火花，讓其持續(xù)發(fā)展的重要前提。
1、老師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望
俗話說：“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣，就會學(xué)生自覺、主動地參與到課堂中，教師和學(xué)生伴隨教學(xué)過程而引發(fā)出來的情感、智慧和探索精神達(dá)到高度的統(tǒng)一和融洽，這種高度默契的心理環(huán)境氣氛，有利于他們創(chuàng)新思維的激發(fā)。因此教師要在課堂上善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)并觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起他們對學(xué)習(xí)興趣和熱情，啟迪學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新意識，提高課堂教學(xué)效果。
他們的注意力，拓展他們的思維跨度，強(qiáng)化他們急于求知的欲望。 當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲望的方法是靈活多變的，比如可以利用學(xué)生已有經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)情境；用師生的密切關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境；從生活實際問題入手，創(chuàng)設(shè)情境；用激將法創(chuàng)設(shè)情境；設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)情境；通過討論爭辯創(chuàng)設(shè)情境；利用講故事創(chuàng)設(shè)情境。
2、注重點撥，引導(dǎo)主動探索
要激發(fā)學(xué)生自主探索、創(chuàng)新的欲望，教學(xué)中還要注重課堂中的點拔。課堂點拔是一門藝術(shù)。教育者點拔有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下就活躍起來，既充分調(diào)動了學(xué)生的求知積極性，又使學(xué)生嘗到思考的樂趣，享受到創(chuàng)造的快樂。教師巧妙機(jī)智的點撥，不但能給學(xué)生指明思考問題的方向，而且能讓學(xué)生在解決問題的過程中，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，逐步樹立起創(chuàng)新意識。那么，何為點撥呢？所謂點撥，是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識障礙、思維障礙，用畫龍點睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。從這個角度來說，課堂點拔是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的好辦法。
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關(guān)鍵詞：
審題能力操作線段圖板書。
摘要：
培養(yǎng)與提高小學(xué)生解決問題的能力應(yīng)先從培養(yǎng)審題能力入手，再借助學(xué)具操作或畫線段幫助思考，最后利用板書提高學(xué)生的推理能力，從而提高小學(xué)生解決問題的能力。
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)解決問題能力高的人成績不會考得差，而解決問題能力低的人成績肯定很差，學(xué)生成績的高低是由解決問題的能力決定的。解決問題能力低的人，他應(yīng)用知識的能力就差，他學(xué)了知識卻無法應(yīng)用到實際生活中去。學(xué)數(shù)學(xué)對他們來說失去了應(yīng)有的意義?？梢?，培養(yǎng)解決問題的能力是重要的。據(jù)調(diào)查，有許多小學(xué)生解決問題的能力很差，這讓老師和家長都很頭疼。實際上解決問題的能力與審題能力及推理能力密不可分。所以，我們要重點培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與推理能力。
一、抓住關(guān)鍵詞分析，弄清題目的含義，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。
讀題與審題是解決問題的第一步，第一步出錯的話，后面的列式、計算等就會白花力氣。根據(jù)我對試卷及平時作業(yè)的分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生是因為不理解或不仔細(xì)，審錯題意而扣掉整題的分?jǐn)?shù)，這是相當(dāng)可惜的。
審題是重要的，因此首先要讓學(xué)生多讀題目，邊讀邊想，仔細(xì)想，想明白，抓住關(guān)鍵詞想。如六年級期中考試的一道應(yīng)用題：題干已知煙筒的底面直徑與高，第一個問題是求它的側(cè)面積，第二個問題是求20個煙筒需用鐵皮多少平方米。第一個問題，學(xué)生能正確解答，因為問題明確指出是求側(cè)面積，而第二個問題，就有很多學(xué)生列錯算式，都列成一個底面積與一個側(cè)面積的和，再乘以20。因為弄不明白煙筒是什么樣子的，他們不知道煙筒只有側(cè)面一個面，教師講解時只需對煙筒的.形狀作出解釋，或從煙筒的作用引導(dǎo)學(xué)生猜出煙筒的樣子，其余可放手讓學(xué)生去做。
其次，讀題時要求學(xué)生弄清每句話的含義。題目已知哪些量，要求什么量，如問題是求表面積還是體積，是求速度還是時間，是求工作效率還是工作總量等等。只有審清題意，才有可能列出正確的算式。
二、動手操作是提高推理能力的有效手段。
動手操作是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種手段，運(yùn)用操作可以把抽象的概念形象化、具體化，使生疏的問題熟悉化，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解、體驗，使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言、符號進(jìn)行表達(dá)和交流。雖然很多知識在上新課時就讓學(xué)生動手操作過，但有些知識時間一久，學(xué)生可能又全忘了，如果結(jié)合動手操作進(jìn)行某些知識的復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)的效率。
如復(fù)習(xí)圓柱與圓錐的知識，已知等體積等底的圓柱與圓錐，圓柱的體積及底面直徑，求圓錐的高時，學(xué)生很容易出錯。我先讓學(xué)生拿出等底等高的圓柱與圓錐進(jìn)行觀察操作，然后回答三個問題：
（1）等底等高的圓柱的體積是圓錐的幾倍；
（2）等底等高的圓錐的體積是圓柱的幾倍；
（3）等底等高的圓柱的體積比圓錐的多幾倍。
再讓學(xué)生思考等底等體積的圓柱與圓錐的高的關(guān)系。最后讓學(xué)生做幾道不同問題的題目進(jìn)行鞏固。
線段圖可以把題目形象化、直觀化，幫助學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，找到解題的突破口。有些題目數(shù)量關(guān)系復(fù)雜，通過畫線段圖，觀察線段圖，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。否則很大一部分學(xué)生將會束手無策。可見，線段圖是學(xué)生解題的好幫手。如：一個數(shù)，如果把它的小數(shù)部分?jǐn)U大3倍，這個數(shù)是2.2，如果把它的小數(shù)部分?jǐn)U大7倍，這個數(shù)是3。8，原來這個數(shù)是多少？讓學(xué)生自由讀題后畫出線段圖，師巡視，這樣老師既能了解學(xué)生解讀文本的能力，又能了解學(xué)生對哪幾句不理解，以便教師有針對有重點地講解。
引導(dǎo)學(xué)生觀察線段圖，找出解題的突破口。如學(xué)生找不出，可適當(dāng)引導(dǎo)，3。8與2。2的差等于哪個量的4倍？其余的就放手讓學(xué)生去做。反饋時，鼓勵學(xué)生尋找不同的方法，學(xué)生舉手積極，興致高漲，解題的方法多種多樣。如果教師沒有借助線段圖，只讓較好的學(xué)生口述解題思路，肯定有很多學(xué)生不理解，雖然學(xué)生最終也做對了，但可能只是一種模仿與記憶，他們的創(chuàng)造能力沒有得到培養(yǎng)，思維能力只能是處于低級水平。
解決問題實際上就是先去某情景當(dāng)中，再抽象出數(shù)量關(guān)系，然后列式解答的一種思維過程。線段圖是一種既能去某情景當(dāng)中，又能讓學(xué)生對數(shù)量關(guān)系一目了然的工具。線段圖能把抽象的知識形象化，把復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系簡單化、直觀化，是學(xué)生把生活內(nèi)容數(shù)學(xué)化的一種工具，是學(xué)生解題的好幫手。所以，我們要培養(yǎng)學(xué)生遇到難題找線段圖幫忙的好習(xí)慣。
三、板書思維過程是提高推理能力的有效途徑。
通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經(jīng)驗。好學(xué)生思考得出的解題思路，后進(jìn)生不一定一下子就會明白，借助板書有利于他們學(xué)習(xí)思考，使他們有所提高。
如上題解題方法多種多樣，指名口述解題思路，師板書。
第一種。
解：設(shè)它的小數(shù)部分為x，（7—3）x=3.8—2.2。
4x=1.6。
x=0.4。
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
第二種。
（1）這個數(shù)的小數(shù)部分的4倍是幾？
3.8—2.2=1.6。
（2）這個數(shù)的小數(shù)部分是幾？
1.6÷（7—3）=0.4。
（3）這個數(shù)是幾？
2.2—（3—1）×0.4=1.4。
這道題的方法多種多樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生列出：
3.8—0.4×（7—1）=1.4。
2.2—3×0.4+0.4=1.4。
3.8—0.4×7+0.4=1.4。
引導(dǎo)學(xué)生說說是怎樣想的。
讓學(xué)生比較這幾種方法，看哪一種簡便，教師便把那種思維過程寫完整。留一定時間給學(xué)困生吸收，這樣做體現(xiàn)了面向全體，共同提高，使全體學(xué)生思維得到一定的發(fā)展。優(yōu)等生思維更加靈活，能同時掌握好幾種方法，而后進(jìn)生至少也能掌握一種方法。
復(fù)習(xí)解決問題這塊知識時，用學(xué)具操作，借助線段圖，把知識具體化；板書解題步驟，把知識抽象化。這樣把具體與抽象結(jié)合，既能讓學(xué)生掌握知識，又可開發(fā)智力，達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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中學(xué)物理教學(xué)過程中學(xué)生能力狀況是決定物理教學(xué)效果的重要因素。在高考考綱明確提出了要考查學(xué)生的五種能力，為此結(jié)合平時教學(xué)我談一談如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
教學(xué)的核心應(yīng)歸結(jié)到思維能力的培養(yǎng)和提高上，人們常說，要提高人的素質(zhì)，歸根結(jié)底也就是提高思維素質(zhì)，所以做為教師，要努力培養(yǎng)和提高學(xué)生思維能力，結(jié)合高中生的特點，具體做好以下幾點：
1.養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
解答物理問題時，大多數(shù)學(xué)生找不到問題的突破口，造成解題中出現(xiàn)思維障礙，針對這一現(xiàn)狀老師在平時的教學(xué)中交給學(xué)生，讀題的時候在一些比較突出的物理名詞或較為典型的物理規(guī)律的敘述下用筆勾畫出來，這樣學(xué)生在分析物理過程就能快速找出解題的突破口。
2.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。
發(fā)散思維就是一個背景材料中，盡可能地開拓各種思維渠道，以便從不同思維路徑達(dá)到同一目的，提倡一問多思、一題多變，多探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，使他們靈活運(yùn)用，靈活的接受知識，加強(qiáng)知識聯(lián)系提高思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。
人們思考問題常常反過來加以思考，這就是逆向思維，逆向思維可以拓寬學(xué)生思路。例如，物理課本中有這樣一道題：一個做勻減速運(yùn)動的剎車問題，讓學(xué)生反過來思考將是一個什么樣的運(yùn)動？這樣反過來多角度思考，對提高學(xué)生能力是會有幫助的。
二、培養(yǎng)分析和解決實際問題能力。
這方面主要是運(yùn)用物理知識通過口頭或文字說明解釋物理現(xiàn)象，會應(yīng)用物理公式弄清實際問題，運(yùn)用已學(xué)過的知識知識提出解決問題的思路和方法。我認(rèn)為培養(yǎng)這方面能力，平時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下幾點：
1.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，勤于思考。
我們知道物理知識來源于生活實際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會實踐中獲了經(jīng)驗的總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實際，把知識學(xué)活用活，真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實際問題的能力。在日常生活中存在著大量的物理問題，如日、月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲發(fā)熱等問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型。
把實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題是解題關(guān)鍵。
實際問題的特點是用生活的語言來表述的，而不是用物理名詞術(shù)語直接給出的，所以要引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，用物理名詞術(shù)語顯示出它的物理真面目，再找出與之對應(yīng)的'物理概念、規(guī)律等。例如夏天冰棍周圍冒“白氣”，水缸“出漢”，衛(wèi)生球消失等生活現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)化為物理術(shù)語，與物理概念、名詞等聯(lián)系起來，經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力也會大大提高。
人的一生獲得的知識技能，其中只有少數(shù)是從老師那兒“學(xué)”來的，而決大部分是通過自學(xué)和實踐獲得的，所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力也是非常重要的，比如說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外廣泛閱讀及其他課外活動等。
四、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰Α?/p>
培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰κ桥囵B(yǎng)優(yōu)秀人才的重要訓(xùn)練項目之一。
首先，使學(xué)生明確目的，啟發(fā)學(xué)生思維，揭示事物本質(zhì)。觀察不等同于一般的看，它是思維的基礎(chǔ)，是認(rèn)識的一種重要方式。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的地觀察，啟發(fā)其思維活動，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗?zāi)芰Γ岣呓虒W(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。
其次，精心指導(dǎo)學(xué)生實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。教師要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，
使學(xué)生明確實驗操作過程中的重點、難點。要創(chuàng)設(shè)問題的情境、激發(fā)學(xué)生實驗熱情，重視學(xué)生動手實驗，在操作過程中，教師要巡回指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察，了解其發(fā)展變化特點，以至最后探尋物理規(guī)律。
遷移主要是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)或新的學(xué)習(xí)的影響。一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用的叫正遷移，有干擾或抑制作用的叫負(fù)遷移。
1.注意學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，保證正遷移實現(xiàn)，清除負(fù)遷移。
在教學(xué)中要一定防止學(xué)生在理解物理概念、定律時形成錯誤的思維定勢。前面學(xué)習(xí)的錯誤思維方式將影響后續(xù)學(xué)習(xí)，只有形成有利的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，才能保證實現(xiàn)正遷移。
2.注意知識的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的概括水平。
在學(xué)習(xí)中對已有的知識進(jìn)行概括，特別是橫向之間的概括，強(qiáng)調(diào)物理概念和規(guī)律的聯(lián)系，章節(jié)之間的聯(lián)系，與其他學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，使學(xué)生的知識達(dá)到一定的廣度，不僅促使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展，而且可以順利理解新的事物。已有知識的概括水平越高，就越能揭示同類新事物的應(yīng)用，并把新事物融入到自己已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中去，并能夠順利地發(fā)生正遷移。
3.重視演繹推理作用的運(yùn)用和培養(yǎng)。
在物理教學(xué)中，要使學(xué)生把握知識的組成和框架，建立起整體的認(rèn)識，特別要重視在知識形成過程中演繹推理的作用以及演繹推理方法的培養(yǎng)。學(xué)生掌握了演繹和推理，才能使知識進(jìn)一步擴(kuò)深和展開，對后續(xù)的深入學(xué)習(xí)起到了良好的正遷移。
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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對一二年級學(xué)生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我在教學(xué)中做了如下嘗試。
每次把學(xué)生的小。
作文。
收上來，我總是認(rèn)真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標(biāo)點符號，一個優(yōu)美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學(xué)生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認(rèn)真的學(xué)生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發(fā)下來時，學(xué)生都很期待，有的學(xué)生還會認(rèn)真地數(shù)一數(shù)，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優(yōu)秀的文章，利用多媒體展臺，把學(xué)生的作文讀給全班同學(xué)聽，看著學(xué)生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習(xí)作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。
低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學(xué)生想象的翅膀，也給了學(xué)生充分表達(dá)的平臺。還有多媒體。
課件。
上的圖畫更加精美，看圖說話時，學(xué)生樂于說，搶著說?！拔铱吹搅似俨??！薄皥D上畫了山峰?！薄拔疫€看到了詩人李白。”……在這樣說的基礎(chǔ)上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學(xué)說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來。“瀑布從山頂流了下來，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠(yuǎn)方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們?yōu)樽约旱淖魑呐洚?，學(xué)生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學(xué)生創(chuàng)作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學(xué)習(xí)古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們?yōu)楣旁娕洳鍒D，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。
語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創(chuàng)設(shè)寫的情境。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時，除了運(yùn)用連詞成段這一訓(xùn)練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時，學(xué)生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡?！边@樣的寫作訓(xùn)練扎實有效，特別是對于一些學(xué)困生，提高更快。
我除了憑借教材，還充分地利用現(xiàn)實生活中蘊(yùn)藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學(xué)資源進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如隨著四季的更換，寫出生機(jī)勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節(jié)日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節(jié)的、在“三八”婦女節(jié)你為媽媽做了點什么、春節(jié)有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學(xué)生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓(xùn)練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內(nèi)容，調(diào)動了孩子們的積極性。
低年級進(jìn)行寫作啟蒙是一項極具挑戰(zhàn)性的基礎(chǔ)工程，希望孩子們在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過扎扎實實的訓(xùn)練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。
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［摘要］小學(xué)階段是學(xué)生形成推理思維習(xí)慣，培養(yǎng)推理能力的關(guān)鍵時期。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。經(jīng)過數(shù)學(xué)課堂的實踐和研究探索總結(jié)得出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過鼓勵猜想、重視語言表達(dá)、挖掘推理素材、形成推理氛圍來幫助培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。
［關(guān)鍵詞］推理能力；猜想；語言；表達(dá)。
推理是一種基本的思維方式。推理能力不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要思維能力，也是人們在生產(chǎn)生活中經(jīng)常會用到的重要的思維能力。在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生不能夠完整地說出自己的思考過程，或者知其然而不知其所以然，沒有形成言必有據(jù)一絲不茍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)推理習(xí)慣；有些教師雖然知道學(xué)生推理能力培養(yǎng)的重要性，但是缺乏推理能力的相關(guān)理論知識和培養(yǎng)的方法、策略。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正是強(qiáng)化學(xué)生推理意識、培養(yǎng)學(xué)生推理能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的推理習(xí)慣、有效掌握科學(xué)思維語言方法的關(guān)鍵時期。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，是正當(dāng)其時的重要研究課題。
一、鼓勵合情推理，激發(fā)探索欲望。
波利亞認(rèn)為：“說得直截了當(dāng)一點，合情推理就是猜想?！睌?shù)學(xué)猜想是一種合理的思維推導(dǎo)過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想、發(fā)散求異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎?，有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為發(fā)展推理能力打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)“三角形三條邊的關(guān)系”這一內(nèi)容時，我先讓學(xué)生思考：是不是任意長度的三條線段都可以圍成一個三角形？學(xué)生有的想：由三條線段圍成一圖形就是三角形，肯定可以；也有的想：三條邊的長度肯定有要求，不是任意長的三條線段都可以。這時，我讓同學(xué)們用老師準(zhǔn)備的教具分組進(jìn)行操作，用三條線段圍成一個三角形，有些同學(xué)不費(fèi)吹灰之力很順利地圍成了三角形，但有些同學(xué)卻怎么也圍不成，這樣使學(xué)生在具體的操作過程中產(chǎn)生思維沖突，從而提出“數(shù)學(xué)問題”，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。我又讓學(xué)生猜想，到底怎么樣的三條線段才可以圍成三角形呢？學(xué)生也積極發(fā)動腦筋，有的說要三條線段的長度比較接近才可以，還有的說三條線段要有兩條比較接近的才可以。對于這些猜想，我沒有做任何評論，而是將充足的時間留給小組實驗、討論，讓他們在實驗、交流驗證中進(jìn)一步形成最終結(jié)論，進(jìn)而得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的`猜想。然后讓學(xué)生用這個猜想，通過擺小棒的方法進(jìn)行驗證，最終得到教學(xué)的結(jié)論。通過鼓勵合情推理，可以使學(xué)生獲得更多數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生飽滿的探索熱情和積極思維。學(xué)生由于自始至終主動地參與，就會體會到知識探索和形成過程的樂趣，并通過驗證自己猜想的過程體驗成功的快樂，從而獲得數(shù)學(xué)思維的鍛煉和推理能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師可以通過鼓勵學(xué)生合情推理，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時，教會學(xué)生進(jìn)一步利用論據(jù)來推理、論證自己的猜想，為發(fā)展學(xué)生的推理能力打下基礎(chǔ)。
二、重視語言表達(dá)，發(fā)展推理能力。
語言表達(dá)對于學(xué)生推理能力的培養(yǎng)來說非常重要。語言是思維的外在表達(dá)，在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生進(jìn)行思維推理過程之后最終要通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，才是算完成。在課堂教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師必須要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，可以通過多問幾個問題、要求學(xué)生言之有據(jù)來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，進(jìn)而發(fā)展推理能力。例如：在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義這一節(jié)課時，我首先出示含有百分?jǐn)?shù)的材料，讓學(xué)生閱讀材料，并根據(jù)材料說說每個百分?jǐn)?shù)代表的意義。如合格率98%表示合格的產(chǎn)品數(shù)占檢測產(chǎn)品數(shù)的98%，出勤率96%表示出勤人數(shù)占全班人數(shù)的96%。學(xué)生通過多說掌握了這些百分?jǐn)?shù)的意義，在應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的意義解決問題時，我還是要求學(xué)生要求解出題中的成活率、出油率時，先說出成活率、出油率等的意義，再由意義衍生出成活率和出油率的計算方法進(jìn)行解決問題。在讓學(xué)生進(jìn)行匯報時，學(xué)生也要把自己的解題的理由和方法再說一次。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容學(xué)得非常扎實。而且通過說意義、說想法，鞏固了學(xué)生的思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理意識和推理能力。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，要注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)的可靠性、完整性和規(guī)范性，引導(dǎo)學(xué)生能夠把頭腦中的邏輯思維過程用數(shù)學(xué)語言清晰、簡潔、準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)，做到言之有理。通過這樣經(jīng)常性的先說理再推理的演繹推理訓(xùn)練，有助于學(xué)生養(yǎng)成演繹推理的習(xí)慣，從而促進(jìn)推理能力的發(fā)展。
三、善于利用教材中推理的題材。
學(xué)生推理能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各種活動過程以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個內(nèi)容中。所以，教師要不斷完善自己的知識體系，認(rèn)真分析教材，挖掘出其中最直觀形象且利于理解的題材，有的放矢地進(jìn)行推理能力的訓(xùn)練。如：在方程的概念教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了方程的意義之后，通過設(shè)計判斷題：x=3是不是方程，請判斷并說明理由，來培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。引導(dǎo)學(xué)生說出因為x=3含有未知數(shù)，且是等式，根據(jù)方程的含義，可以判斷出x=3是方程。又如學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生通過自己喜歡的方法，通過實驗來得到三角形的三個角合起來是180度，從而通過合情推理的方式，得到任何三角形的內(nèi)角和都是180度這一結(jié)論，并且在操作的過程中，要求學(xué)生說出自己的操作過程及依據(jù)。又如：應(yīng)用方程解決問題時，首先要求學(xué)生根據(jù)題意寫出題中各數(shù)量的等量關(guān)系式，再根據(jù)關(guān)系式列出方程等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有很多的內(nèi)容，通過改造、設(shè)計，就可以變成具有推理能力培養(yǎng)的題材，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納、推理能力，只是這需要教師的重組和設(shè)計能力。隨著課程改革的大力推行，教材在設(shè)計和編排方面已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教材中的許多學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)單元里都給出了歸納性的素材。教師需要做的就是在深入研讀課標(biāo)、仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，把教材中的許多可以用來滲透歸納推理意識以及培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力的素材充分地挖掘出來并合理地利用起來，豐富我們的教學(xué)活動，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歸納推理能力。
四、營造寬松的推理氛圍。
學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的創(chuàng)造性只有在學(xué)生處于心理安全和心理自由的情境下才會產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生安全和自由地觀察、猜想、推理、實驗、反思等活動的機(jī)會和情境，學(xué)生才會自主地參與到推理活動的過程中來，也只有這樣，學(xué)生才能發(fā)展其推理能力。1.教師要尊重、接納學(xué)生的不同見解教師在課堂教學(xué)活動的過程中，身兼多個角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要放下架子，尊重和接納學(xué)生的不同見解，為學(xué)生積極參與、大膽思考、平等交流創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。對于學(xué)生的新穎想法和不同見解，老師應(yīng)加以肯定，哪怕他的結(jié)果不如平常的方法那么完美，也要鼓勵，因為他是用了新的辦法。對于“唱反調(diào)”的學(xué)生，不能一上來就批評和反對，而是應(yīng)該給予同樣的尊重和鼓勵，保護(hù)學(xué)生這份積極的探索欲望和熱情，同時，可以加以正確的引導(dǎo)以更好地促進(jìn)其推理能力的發(fā)展。如此，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中積極開動腦筋，尋找最佳方式解決問題，從而提高學(xué)生的推理能力。2.把民主帶進(jìn)課堂，使學(xué)生敢想敢做學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把這份主動權(quán)交還給學(xué)生，充當(dāng)合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色，積極營造民主和諧的課堂氛圍，只有這樣，學(xué)生才能敢問、敢說、才會積極進(jìn)行充分自由的思考，暢所欲言，才會有創(chuàng)新和創(chuàng)造，也只有這樣，才能點燃學(xué)生推理的火花。
參考文獻(xiàn)：
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識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主，而學(xué)生一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。那么，怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行。
1．借助直觀形象的教具，聯(lián)系生活實際，進(jìn)行識字教學(xué)。
根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識事物的特點，在教學(xué)過程中，我精心設(shè)計了許多生字卡、圖片，利用實物進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，以此提起學(xué)生的興趣，提高識字能力。如教學(xué)“吃”字，我出示識字卡片，讀準(zhǔn)“吃”字的音，再讓學(xué)生表演“吃”的動作。告訴學(xué)生，“吃”是用口去嚼東西，所以“吃”的左邊是口字旁，接著聯(lián)系實際，讓學(xué)生說說哪些動作能用上“吃”的。有些學(xué)生一下子就說出“吃香蕉”、“吃飯”。另外，我還利用了猜謎語的方法進(jìn)行教學(xué)。因為小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，故而采用了猜謎語的方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。猜謎語a、巧奪天工——打一字（人）b、兩個小孩在土堆上背靠背?！蛞蛔郑ㄗヽ、眼前一座山，只能看見尖。山中兩個洞，空氣通里邊。——打一器官（鼻）以字謎、順口溜等形式出題檢測學(xué)生識字，能激起學(xué)生的好勝心，也有趣味性，能喚起學(xué)生興趣。比如教學(xué)“雨”字時。
我講述了謎語：“千條線，萬條線，落在水里看不見?！边B念兩遍，請學(xué)生猜謎底。每次一說到猜謎語，孩子們就來勁，教室里總是鴉雀無聲，學(xué)生們個個都在認(rèn)真地想，不一會兒，孩子們紛紛地舉起了小手，爭先恐后地說出了謎底是“雨”。學(xué)生們猜對了，我就出示“雨”字的圖片，讓學(xué)生記住了“雨”字的樣子，然后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)“雨”的字音，學(xué)會“雨”字。興趣是最好的老師，通過猜謎語來認(rèn)識字，不但能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且加深了學(xué)生的思維能力，提高了對字的認(rèn)識。故而，在教學(xué)中，能夠常常聯(lián)系實際，利用生字卡片、圖片、利用實物、利用猜謎語等直觀的教學(xué)方法，是提高識字能力的重要途徑。
語言是人與人溝通的最好方法。顯然，老師與學(xué)生也不例外。故而，能夠在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行識字教學(xué)，那樣，便能達(dá)到了事半功倍的效果。比如教學(xué)“紅”字時，我首先出示了紅蘋果的圖片，然后引出話題：蘋果是什么顏色的？學(xué)生們不由自主就說出了蘋果是紅色的`。最后再出示生字卡片，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音。學(xué)生初步理解這個字的意思后，我注意創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生：在我們生活中什么東西能夠用這個字。學(xué)生紛紛舉手，有的說：“國旗是紅色的”，有的說“小紅的衣服是紅色的”，還有的說“西紅柿也是紅色的”。在理解詞義的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行字形分析和書寫指導(dǎo)。這樣，學(xué)生從理解詞義到口頭運(yùn)用都離不開語言環(huán)境，學(xué)生不僅學(xué)得活，而且記得牢。因此，在語言環(huán)境中識字，也是提高識字能力的有效方法。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的識字方法有很多，需要我們教師不斷的探索，使學(xué)生認(rèn)識更多的字。
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摘要:在現(xiàn)實生活中，人們談話多從自我出發(fā)，能靜下心來傾聽的不多，學(xué)生更是如此。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，就要先有傾聽的意識，接著再教給傾聽的方法，更重要的是加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，這樣，學(xué)生才能慢慢養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:傾聽;意識;方法;訓(xùn)練。
1聽與傾聽之區(qū)別。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系”，同時也提出“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”。“聽”與“傾聽”的區(qū)別是什么?［1］“聽”與“傾聽”，相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別:“聽”是人體聽覺器官對聲音的接受和捕捉，是人對聲音的生理反應(yīng)，是人的本能，是被動的;而“傾聽”是將聲音轉(zhuǎn)換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應(yīng)四個階段，需要利用邏輯思維和原有知識對信息進(jìn)行加工分析，是一個主動參與的過程。由此看來，“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中所表達(dá)的言語和非言語信息。傾聽也是一門藝術(shù)。
2學(xué)生傾聽之現(xiàn)狀。
卡耐基曾說過:“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！鄙系蹌?chuàng)造人時給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說多聽。在現(xiàn)實教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到這些情況:老師在上面講話，學(xué)生在下面聊天、做小動作、發(fā)呆，沒興趣傾聽;老師提出問題，有的答非所問，有的答不到點上，不認(rèn)真傾聽;別的學(xué)生回答問題，有人打斷，有人竊竊私語，沒耐心傾聽;在別人的觀點與自己不同時，隨便插話或立即否認(rèn)，或沒興趣再聽，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見在傾聽;還有一少部分學(xué)生，聽完讓其復(fù)述內(nèi)容，他只能說一兩句或什么都說不出，這是只用耳朵不用心傾聽。
3阻礙傾聽之原因。
現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女較多，是家中的太陽，自我意識強(qiáng)，為人處世多從自我出發(fā)，很少顧及到他人的感受;表現(xiàn)欲強(qiáng)。小學(xué)階段尤為明顯，老師提出問題，爭著發(fā)言，沒被允許，就心生怨氣，不聽他人意見。家長和老師也大多只強(qiáng)調(diào)學(xué)生好好聽課，至于傾聽，傾聽的重要性，怎樣傾聽，談?wù)摬欢?，學(xué)生從小沒有養(yǎng)成傾聽的意識和習(xí)慣。再加上現(xiàn)實浮躁的環(huán)境，學(xué)生能靜下心來傾聽的較少。
在傳授方法之前，要先樹立“傾聽”的意識，要讓學(xué)生清楚“傾聽”的重要性。首先，要讓學(xué)生明白，傾聽是一種修養(yǎng)。一是反復(fù)告誡學(xué)生，會傾聽是有修養(yǎng)的表現(xiàn)。隨意打斷別人說話是不禮貌的行為。聽別人說是一種修養(yǎng)，讓別人聽是一種藝術(shù)。二是家校聯(lián)合，聯(lián)系家長，告知教學(xué)計劃，讓家長也時時提醒。三是標(biāo)語提示，可在教室張貼有關(guān)傾聽的標(biāo)語，讓學(xué)生自己從名言中吸取力量，轉(zhuǎn)化修養(yǎng)。四是推薦優(yōu)秀書本，適當(dāng)向?qū)W生推薦這方面的優(yōu)秀讀物，只要有一兩個學(xué)生讀，就會慢慢帶動其他人。其次，要讓學(xué)生明白，會傾聽是一種能力。傾聽能獲得信息，“一個隨時都在認(rèn)真傾聽別人講話的人，可在閑談之中成為一個信息的富翁”。傾聽能發(fā)現(xiàn)問題，既可以發(fā)現(xiàn)別人身上的問題，也可以對照自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改正。傾聽能改善人際關(guān)系，心理研究顯示:人們喜歡善聽者甚于善說者。傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。學(xué)會傾聽的人，才能關(guān)心欣賞別人，人際關(guān)系才會更加融洽。要讓學(xué)生明白:會傾聽的人才會學(xué)習(xí)，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長，成為最會學(xué)習(xí)的人。傾聽就是一種學(xué)習(xí)能力。
5傳授學(xué)生傾聽方法。
態(tài)度決定一切。要反復(fù)告訴學(xué)生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽的第一步。人要學(xué)會換位思考，才能去理解每一個講話者的內(nèi)容、情感，才能拋卻自己的成見，理解他人?！叭诵校赜形?guī)熝伞?。每一個人都有值得學(xué)習(xí)的地方，因此我們應(yīng)帶著虛心學(xué)習(xí)的心情去傾聽，傾聽別人的.優(yōu)點，也傾聽別人的不同點。只有用尊重、理解、虛心、學(xué)習(xí)的態(tài)度，你才能心平氣和地傾聽，你才能聽有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營心在漢，要心無雜念，專心致志地傾聽。二是要有耐心，要耐心聽完，不隨便打斷，不急于表現(xiàn)。即使不贊同，也要等聽完再發(fā)言。三是要細(xì)心，細(xì)心傾聽發(fā)言者的內(nèi)容、情感、語氣、語調(diào)，并結(jié)合人物體態(tài)，揣摩發(fā)言者隱含在言語背后的信息(非言語信息)。四是要用心思考，發(fā)言者的主要內(nèi)容我能否概括，發(fā)言者的觀點是什么，有無道理，好在哪里，錯在哪里，我還有什么補(bǔ)充等。同時，傾聽時還要注意一些細(xì)節(jié)問題，如坐正身體，不做與傾聽無關(guān)的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點頭來回應(yīng)等。傾聽的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學(xué)生才能靜下心來專注傾聽。要讓學(xué)生靜下來，可采用:。
(1)播放輕音樂，讓學(xué)生在舒緩的音樂中慢慢靜下心來。
(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風(fēng)化雨似的善意提醒。也可讓學(xué)生之間互相提醒，有時不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。
(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當(dāng)老師、當(dāng)主持人，來體會吵鬧時的心情。教師要以身作則，樹立傾聽榜樣。“沒有學(xué)會傾聽的老師，就沒有學(xué)會傾聽的學(xué)生?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，老師首先要會傾聽。王尚文教授說過:“聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓?！崩蠋熞I造傾聽的教室。
(1)專注耐心，暫忘教案。“多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并沒有去準(zhǔn)確地‘接住’每個學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心‘投球’的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。”的確，在教學(xué)中老師更多地是關(guān)注每節(jié)課的進(jìn)度，所以在傾聽學(xué)生發(fā)言之前，“對怎樣理解其發(fā)言，就已經(jīng)胸有主見了”，“只想聽到學(xué)生的意見和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽，如果學(xué)生的發(fā)言與答案不符，要么引導(dǎo)學(xué)生接近答案，要么不與評價。這種傾聽及反應(yīng)，可能束縛學(xué)生的思維，限制學(xué)生發(fā)言的積極性，影響其他學(xué)生的傾聽意愿。所以老師在傾聽時要暫時忘掉教案，在傾聽學(xué)生發(fā)言時專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆?。?］。
(2)關(guān)注個體差異。教師要想聽到學(xué)生的不同心聲，就要關(guān)注到學(xué)生個體的差異。由于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力各異，在發(fā)言時有的聲音哄亮，語速連貫，表達(dá)順暢;有的詞不達(dá)意，言之無物;有的聲音細(xì)小，吞吞吐吐;這時如果老師急著趕進(jìn)度，打斷學(xué)生或表現(xiàn)出不耐煩情緒，或隨意給學(xué)生貼上標(biāo)簽，就會給其他學(xué)生做出不愿傾聽的榜樣。不管哪一種發(fā)言，老師都要耐心傾聽，好的多表揚(yáng)，不好的多鼓勵，從而給學(xué)生樹立傾聽的模范。
6加強(qiáng)學(xué)生傾聽訓(xùn)練。
要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長反復(fù)強(qiáng)調(diào)幾句就行的，它需要長期的訓(xùn)練。一是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的專注度和長效性。
(1)聽寫詞、句、段。聽寫詞語和句子是小學(xué)階段常用的，在初中仍然沿用，只不過聽寫時老師的提示只要一遍，目的是培養(yǎng)其專注度。聽寫段落時可先從一句一句開始，然后再整段。內(nèi)容可由敘事類過渡到寫景類。
(2)聽文章，聽后概述?？上扔山滩闹械恼n文開始，用錄音播放，學(xué)生閉眼靜聽，聽前講明要求，聽后讓其概述故事情節(jié)。課文內(nèi)容可能有的學(xué)生事前已讀過，所以還可從網(wǎng)上下載錄音，內(nèi)容也由敘事類漸增至說理類，播放量也可由兩遍過渡至一遍。
(3)聽寫作文。在作文教學(xué)中，也可選用優(yōu)秀的范文，老師朗讀或找學(xué)生朗讀，剛開始讀三遍，然后讓學(xué)生復(fù)述在作文本上，看誰復(fù)述得最完整，評出標(biāo)兵。慢慢過渡到一遍，要求相應(yīng)寬松:可以完整地復(fù)述，也可以在此基礎(chǔ)上改編?；蛘咦x一篇文章的開頭和結(jié)尾，或者復(fù)述一篇文章的內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽的專注度，又可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生傾聽興趣?！芭d趣是最好的老師”，強(qiáng)化訓(xùn)練的同時要注意提高學(xué)生參與的興趣。
(1)及時表揚(yáng)、鼓勵。在每次傾聽完學(xué)生發(fā)言后，都要給以表揚(yáng)或鼓勵，表揚(yáng)要到位，不要含糊地說“你回答得很好”，可抓住其中一點，如“你回答得很完整”“你的觀點很新”“你能站起來發(fā)言就是勇氣”“能說這些說明你思考了”等。
(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽寫活動中，可用比賽的方式，看誰在一分鐘內(nèi)聽寫的最多，看誰聽寫得最完整，看誰復(fù)述故事最好，評出標(biāo)兵，適當(dāng)給以物質(zhì)獎勵，一張獎狀、一本書、甚或一個蘋果一顆糖，都能使學(xué)生獲得自豪感幸福感。
(3)密切聯(lián)系家長。孩子的成長是由學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)的。老師要密切聯(lián)系家長，把孩子的點滴進(jìn)步匯報給家長，讓家長也鼓勵孩子，因為在鼓勵中成長的孩子才有自信。
(4)找朋友。讓學(xué)生學(xué)會傾聽，并讓他們把這種方法用到平時的為人處世中，看能否改善人際關(guān)系，看能否交到新的朋友。三是培養(yǎng)學(xué)生主動傾聽的能力。主動傾聽，應(yīng)該說是帶著疑問去傾聽，對方表達(dá)的內(nèi)容正確與否。對方的觀點和支撐有沒有問題，如果同意，有沒有更好更準(zhǔn)確的表達(dá)?如果不同意，我如何表述?包括對方表達(dá)的技巧、用語、邏輯、順序、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等全方位的審視。這在讀書中叫“八面受敵”，傾聽也要“八面受敵”，在聽的過程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個簡記。這就叫帶著問題傾聽。
(1)傾聽小故事，互相提問題。每周利用一節(jié)課十分鐘時間，讓兩個學(xué)生一組，兩人互講自己事先準(zhǔn)備好的小故事，并提出一個問題，看誰聽得認(rèn)真答得巧妙。
(2)聽文章，后評論?？上扔蓴⑹骂愇恼麻_始，老師也可由學(xué)生朗讀一篇文章，在學(xué)生聽完后，可進(jìn)行如下訓(xùn)練:讓學(xué)生點評朗讀情況，讓學(xué)生發(fā)表自己對這篇文章的感想，讓學(xué)生評論其中的人物形象，甚或讓學(xué)生對這篇文章的寫法發(fā)表評論。這些訓(xùn)練一段后，可找一些簡單的議論文，聽后讓學(xué)生找作者的觀點、對作者的觀點是否贊同，理由是什么。文章最好是學(xué)生自己查找，這樣才有興趣參與。
(3)聽新聞，后評論。每周一新聞熱點，讓學(xué)生輪流準(zhǔn)備播報，在學(xué)生聽完之后，發(fā)表評論，每次可找5位學(xué)生談?wù)撟约旱南敕āＳ^點不能重復(fù)，可以補(bǔ)充。
(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關(guān)知識，讓學(xué)生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學(xué)生自己挑選最感興趣的話題來演講或辯論。
參考文獻(xiàn):。
［1］語文課程標(biāo)準(zhǔn)［m］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2011．。
［2］佐藤學(xué)．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學(xué)出版社，2014．。
作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學(xué)。
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