理解古代文學(xué)作品需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和文化環(huán)境。真正的成功不僅在于成就自己，更在于能夠幫助他人實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。如果你想了解一些運(yùn)動(dòng)比賽的技巧和策略，以下的資料可能會(huì)給你一些幫助。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇一
新課程倡導(dǎo)以音樂(lè)審美為核心并貫穿音樂(lè)教學(xué)始末，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛心，這也是我們音樂(lè)教育的理想目標(biāo)。我們應(yīng)該盡一切可能給學(xué)生提供各種類型、風(fēng)格多樣的音樂(lè)體驗(yàn)、盡力開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，培養(yǎng)具有音樂(lè)審美鑒別能力的音樂(lè)聽眾，使其置身于音樂(lè)的審美活動(dòng)中體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的真善美理想境界。音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，音樂(lè)的投入、想象、聯(lián)想、思考的問(wèn)題是廣闊的，是不可造型的藝術(shù)，并在瞬間或長(zhǎng)期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂(lè)作品時(shí)，它給學(xué)生帶來(lái)的那將是直接與人的生活經(jīng)歷相碰撞，通過(guò)對(duì)作品的理解、分析，使學(xué)生身臨音樂(lè)其境，與作品中的人物、內(nèi)容同呼吸、共命運(yùn)。音樂(lè)藝術(shù)是綜合的藝術(shù)，它所包容的內(nèi)容萬(wàn)千，是其它任何學(xué)科所不可替代的。所以音樂(lè)又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，啟迪著學(xué)生的智慧，讓每一個(gè)生命的個(gè)體都能在音樂(lè)的殿堂中感悟藝術(shù)、感悟人生。
2.師生互動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體性的培養(yǎng)和發(fā)展。
教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)。教師與學(xué)生之間教與學(xué)的積極定勢(shì)，是取得良好教學(xué)效果的前提。新課程中通過(guò)師生互動(dòng)改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新型師生關(guān)系。使教與學(xué)之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動(dòng)的關(guān)系。教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要以一個(gè)精講點(diǎn)撥的指導(dǎo)者的身份，以靈活多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)造充滿音樂(lè)美感，有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，投入到良好的教學(xué)情境中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度來(lái)滿足他們的求知欲，給學(xué)生以足夠的時(shí)間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂(lè)的奧秘，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為課堂的主人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳的展示自我的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
3.通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)造。
在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學(xué)習(xí)方法的理論傳授與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合。讓“教是為了不教，學(xué)是為了應(yīng)用”的教學(xué)思想融會(huì)貫通地應(yīng)用到我們音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。為此，課堂教學(xué)中開展一些音樂(lè)游戲、角色扮演，用學(xué)生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會(huì)創(chuàng)造想象和演唱的樂(lè)趣。在教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的'機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂(lè)曲，講述一個(gè)故事，吟詠一段歌詞，請(qǐng)學(xué)生為歌曲或樂(lè)曲編創(chuàng)動(dòng)作，或啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找音樂(lè)節(jié)奏，或根據(jù)節(jié)奏編幾個(gè)小節(jié)的旋律，或通過(guò)樂(lè)器的演奏，在音響流動(dòng)的同時(shí)在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗(yàn)感受其形式美、內(nèi)容美進(jìn)而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂(lè).感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的目的。
4.通過(guò)課外集體活動(dòng)，增加學(xué)生的合作意識(shí)。
合作精神是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的心理品質(zhì)之一。合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，需要共同興趣來(lái)激發(fā)合作意識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，充分利用課外活動(dòng)這一教學(xué)的第二陣地，開展如合唱、樂(lè)隊(duì)、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、群體意識(shí)。特別是在一些大型的團(tuán)體比賽中，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個(gè)好成績(jī)，在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師既不能抹殺音樂(lè)能力較弱的學(xué)生練習(xí)的信心，也不能抑制能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在不同層次的學(xué)生中展開復(fù)雜的合作訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己所擔(dān)任的聲部游刃有余。這樣既增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，又營(yíng)造了一種和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，完善自身良好的個(gè)性。新課程改革，必將帶動(dòng)教育教學(xué)方式的整體性變革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和整體推進(jìn)，它作為21世紀(jì)音樂(lè)教育的領(lǐng)頭軍，必將帶給中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)一個(gè)生機(jī)盎然的春天。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇二
教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說(shuō)什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說(shuō)出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。
二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測(cè)量性。
傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無(wú)法操作、無(wú)法測(cè)量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測(cè)量的'行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說(shuō)出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說(shuō)出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(zhǎng)青草《科學(xué)》”。
三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件。
行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說(shuō)“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。
四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。
教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說(shuō)出四種原因”，“至少答對(duì)八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。
蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。
2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。
對(duì)于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。
教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)等三個(gè)層次。
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計(jì)。
論文摘要：教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇三
課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學(xué)課程的理念應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)面向”和國(guó)家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的數(shù)學(xué)課程改革及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在國(guó)家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育自然也要實(shí)現(xiàn)開放。把數(shù)學(xué)教育置身于國(guó)際大背景中，才能避免“數(shù)學(xué)孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)使我們認(rèn)識(shí)到，中國(guó)的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學(xué)教育因考試而獲得堅(jiān)實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，卻帶來(lái)“為考而教”的弊病。關(guān)注數(shù)學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，反映社會(huì)和時(shí)代的需求，具有全球意識(shí)，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來(lái)人生做好教學(xué)準(zhǔn)備。要處理好知識(shí)性與教育性、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關(guān)系。新一輪教學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都是符合上述要求的。實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行作探討。
二、滲透數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)觀念。
當(dāng)前，國(guó)家正在醞釀一場(chǎng)空前的高職數(shù)學(xué)課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。因此，教師要從思想上做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)這場(chǎng)改革。
1.關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練技能、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
必須注意概念、規(guī)律的提出過(guò)程，改變重結(jié)論輕過(guò)程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的'規(guī)律、技能和技巧，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，從而使數(shù)學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具或材料。
2.建立全新的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。
對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學(xué)觀念。
數(shù)學(xué)觀念是指用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和處理周圍事物，要讓數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡實(shí)踐，提倡做，在做中學(xué)，在學(xué)中做。但要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個(gè)局部，不代表理解了數(shù)學(xué)的全部。數(shù)學(xué)的思想有時(shí)隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學(xué)的各種題目的機(jī)械練習(xí)中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變?yōu)榱艘环N機(jī)械的、本能的反應(yīng)。近幾十年來(lái)，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在變化，數(shù)學(xué)目標(biāo)和要求也在提高，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對(duì)概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調(diào)等等。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要深入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過(guò)程考察分析，作出判斷;此外還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，根?jù)他們的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，向他們提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)情境，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們通過(guò)自身的實(shí)踐去尋找和建立數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)的技巧和方法，并在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。
三、以課程理念為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)模式改革。
1.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系。
新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步適應(yīng)各專業(yè)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的設(shè)置內(nèi)容，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的能力，提高綜合素質(zhì)為主。
可對(duì)授課形式進(jìn)行分類，可分專業(yè)層次進(jìn)行教學(xué)，要充分利用好現(xiàn)有的學(xué)時(shí)，主要介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法，不追求過(guò)分復(fù)雜的理論推導(dǎo)與過(guò)多的解題技巧，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)能把高等數(shù)學(xué)中的主要結(jié)論較好地應(yīng)用到相應(yīng)專業(yè)知識(shí)中。
如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內(nèi)容除了講透無(wú)窮級(jí)數(shù)知識(shí)外，可適當(dāng)增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內(nèi)容，為有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關(guān)內(nèi)容就相對(duì)更為重要，可應(yīng)用于電路圖的求解。這樣數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)理念更新。
在職業(yè)教育教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)能有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維的主動(dòng)性和自覺性。例如，在講解質(zhì)量控制有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要設(shè)定檢驗(yàn)條件、樣本容量、檢驗(yàn)方法等。
對(duì)這類檢驗(yàn)，人們關(guān)心的是要小于或大于等于提出的標(biāo)準(zhǔn)值。
進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)一步提出單邊檢驗(yàn)的適用范圍，單邊檢驗(yàn)拒絕域的確定的方法，并提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗(yàn)中使用?能否將這種方法加以推廣?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可以適用的類似的方法。為此，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的要求更高了，我們數(shù)學(xué)教育工作者首先要解決思想觀念問(wèn)題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)從死板僵化變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，更注重保證學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，盡可能地使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種創(chuàng)造性思維過(guò)程。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，有許多學(xué)生不會(huì)從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將各種解題方法進(jìn)行歸納、推廣，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。
所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用一些特殊的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合的思想方法、等價(jià)變換的思想方法等等?；y為易、以簡(jiǎn)馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法;這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷著具體-抽象-具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能更好地開動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、追求新知識(shí)，探索解決問(wèn)題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過(guò)如下的活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題和證明定理;讓學(xué)生回答比較靈活的問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生每解一個(gè)問(wèn)題時(shí)要尋求最簡(jiǎn)單的或獨(dú)創(chuàng)的解法。在進(jìn)行上述活動(dòng)中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要善于利用正誤對(duì)比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過(guò)思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點(diǎn)或創(chuàng)造性地尋求解決問(wèn)題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，使它們將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)。
總之，新課程理念將對(duì)我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。學(xué)生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場(chǎng)具大的變革，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的同時(shí)，也在提高自己的能力和素質(zhì)。
讓我們做好充分的準(zhǔn)備，投身到這場(chǎng)變革中去。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇四
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也乘著東風(fēng)邁出前進(jìn)的步伐，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語(yǔ)文教學(xué)，空間廣闊了，資源豐富了，學(xué)生愉悅了，課堂活躍了。我們?cè)诳吹娇上沧兓耐瑫r(shí)，也應(yīng)該有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有些現(xiàn)象還值得憂思，需要對(duì)其進(jìn)行冷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學(xué)的實(shí)效性、學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導(dǎo)作用等方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。下面，就新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題談個(gè)人的一些看法，并膚淺談幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議。
（一）認(rèn)知目標(biāo)遭遇冷落。
新課程從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中整合起來(lái)落實(shí)目標(biāo)。
由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過(guò)多，社會(huì)、專家不斷批判重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認(rèn)為新課程就是要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過(guò)程，結(jié)果不那么重要了。這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、將來(lái)的的生活和工作有著密切的聯(lián)系，這就決定我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落到實(shí)處。但在教學(xué)中，很多教師往往把重點(diǎn)落實(shí)在課的新穎上，重視課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如在“生字教學(xué)”這一目標(biāo)實(shí)施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學(xué)生自學(xué)生字，而且通過(guò)檢查了解學(xué)生是否掌握生字的讀音。在之后的教學(xué)中，雖然生字會(huì)經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，卻不引起重視，甚至不再矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音。這樣的教學(xué)表面上是重視的，而實(shí)際上卻是“走過(guò)場(chǎng)”，最后學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)越來(lái)越不扎實(shí)。
2、缺少有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課上，教師總習(xí)慣從問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的朗讀，體驗(yàn)情感進(jìn)行有感情朗讀，忽視了文本語(yǔ)言表達(dá)方面的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也自然不會(huì)去探究文字的表情達(dá)意作用。如課堂上很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，推敲、品味語(yǔ)言。再如“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)言表達(dá)能力遷移的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課中已經(jīng)不多見了。
3、忽視必要的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)（滲透）。如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的知識(shí)，“比喻、擬人”等修辭方法的知識(shí)，段篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)很少在課中被關(guān)注。
（二）人文精神強(qiáng)行越位。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>
具體到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。分析一下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀要求，我們看到，第一學(xué)段關(guān)于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語(yǔ)言的優(yōu)美；關(guān)心自然和生命”，這些要求都集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上，并從情感層面上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的需求。第三學(xué)段關(guān)于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會(huì)作者的思想感情、體會(huì)詩(shī)人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時(shí)已需要學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行綜合加工，能否進(jìn)行有效的信息加工則需要一定的語(yǔ)文理解和運(yùn)用能力，這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠發(fā)揮語(yǔ)文的工具價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)文本透發(fā)的人文價(jià)值。不難看出，因?yàn)槟挲g和知識(shí)背景的差異，在不同的年齡，語(yǔ)文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的。可以這樣理解：
第一學(xué)段：用語(yǔ)文的工具價(jià)值挖掘、實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值，并使工具價(jià)值不斷增值；
第三學(xué)段：用人文精神幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具價(jià)值，并使其從中獲得人文的啟蒙。
由此可見，語(yǔ)文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨(dú)立存在的。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。
1、教學(xué)實(shí)踐從重工具性到重人文性的傾向。
過(guò)去，我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”，各種形式的練習(xí)貫穿在語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。新“課標(biāo)”頒布以后，教師聽到比較多的是語(yǔ)文的人文性，看到的是“課標(biāo)”里新提出的“人文性”特點(diǎn)，這種新事物很快就被強(qiáng)化了，為了突出學(xué)科的人文性，教學(xué)實(shí)踐從“重工具”轉(zhuǎn)向“重人文”，這又偏離了“課標(biāo)”精神。
2、對(duì)人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內(nèi)涵的，但不部分教師對(duì)人文性的理解仍停留在思想性很強(qiáng)的課文主題上。課堂中雖然有了學(xué)生更多的讀書感悟時(shí)間，但教師總自覺或不自覺的把領(lǐng)悟文章的主題作為重中之重來(lái)組織和引領(lǐng)。對(duì)“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語(yǔ)文教學(xué)中的文化引領(lǐng)基本沒(méi)有顧及，課堂中的人文關(guān)懷還不能面向全體等等，都需要教師在認(rèn)識(shí)上的到位。
3、人文性游離在語(yǔ)言文字之外，與工具性分離。語(yǔ)言文字與人文內(nèi)涵是緊密相連，密不可分的，離開了語(yǔ)言文字，人文內(nèi)涵就沒(méi)有依附，猶如無(wú)本之木，最終走向消亡。語(yǔ)言文字必然會(huì)承載著一定的情感，蘊(yùn)藏著人文內(nèi)涵。但很多教師把這兩者獨(dú)立開來(lái)，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時(shí)學(xué)生信口開河，教師還表?yè)P(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意，這是不符合語(yǔ)文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學(xué)生語(yǔ)文能力的做法。
（三）價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀性很強(qiáng)。面對(duì)同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個(gè)性化。珍視獨(dú)特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對(duì)人的關(guān)注，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性充分和諧的發(fā)展。
新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過(guò)去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見了，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)了，重視學(xué)生的多元理解了。這對(duì)于學(xué)生成為主體的人、有個(gè)性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。
1、斷章取義，誤會(huì)《課標(biāo)》的精神。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的'自主精神和創(chuàng)新意識(shí)。但并不是學(xué)生怎么理解就怎么對(duì)，怎么說(shuō)就怎么對(duì)，它必須與社會(huì)的主流價(jià)值觀保持一致，才能適應(yīng)社會(huì)。
2、盲目“多元理解”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睘榱嗽谡n堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。
3、對(duì)學(xué)生的理解與感悟放任自流。
教師在課堂上往往不能很好地判斷學(xué)生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時(shí)干涉，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平。如教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：
師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。
生：烏鴉愛動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。
生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！
生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。
生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……。
（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞）。
教師在課堂上一味的賞識(shí)，忽視了文本語(yǔ)境，學(xué)生的有些信息完全是憑空捏造的，無(wú)依無(wú)據(jù)地空談，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，也不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。
4、缺少正確的引導(dǎo)，造成前所未有的尷尬。
如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。
長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)造成價(jià)值紊亂，不利于個(gè)性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。
（四）教師作用逐漸虛化。
在二十世紀(jì)九十年代，語(yǔ)文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔(dān)憂的事隨之而來(lái)。我們看到，很多時(shí)候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過(guò)程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認(rèn)為生成的課堂是無(wú)法預(yù)料的，放松了設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無(wú)從下手，甚至不知道該做什么。以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)變得效率很低，一堂課下來(lái)，目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。
小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，力爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)取得突破性進(jìn)展。
（一）準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
通過(guò)實(shí)踐，教師對(duì)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，正處于認(rèn)識(shí)上新舊交替的階段。繼續(xù)營(yíng)造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的氛圍，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的思考和實(shí)踐，從而準(zhǔn)確把握新理念、新要求，才能有效實(shí)施新課程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）科學(xué)制定“三維目標(biāo)”
目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標(biāo)制定，有利于組織學(xué)生體歷知識(shí)形成的過(guò)程，落實(shí)“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。
（三）正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。
引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)人文性主要集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上，而感性認(rèn)識(shí)來(lái)源于對(duì)文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個(gè)工具，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值。引導(dǎo)老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生通過(guò)讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會(huì)讀”到“愛讀、樂(lè)讀”。將工具性和人文性有機(jī)整合起來(lái)，在品味語(yǔ)言文字的精妙中感受其傳達(dá)出來(lái)的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過(guò)程中反觀語(yǔ)言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言，受到文化的熏陶。
（四）強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)語(yǔ)言的朗讀、運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在言語(yǔ)表達(dá)中掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)傳達(dá)自己的情感。
（五）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！边@一理念的落實(shí)，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。
首先教師要正確解讀文本，準(zhǔn)確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。
其次，要提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預(yù)設(shè)能力，要為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學(xué)生組織有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效參與，在實(shí)踐中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，形成能力。
第三，要處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確引導(dǎo)的關(guān)系。前面提到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題，也提到了學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，但學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受并不一定是合理的。面對(duì)這種情況，教師該選擇大家贊揚(yáng)、孰視無(wú)睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不同的意見與學(xué)生探討，在交流過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生修正自己的想法，這樣，既呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，又實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的加深過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇五
（一）以學(xué)生為本。
要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動(dòng)地去探究，自覺地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。
（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。
教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué)組織。語(yǔ)文課上，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見。語(yǔ)文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實(shí)施中不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出活力。
二、講究教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”有效性教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實(shí)效。
（一）組織小組進(jìn)行合理的討論。
教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在組內(nèi)的探討交流過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)判，自我講解，相互交流，有時(shí)候也爭(zhēng)得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會(huì)為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會(huì)頓感恍然大悟。這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯(cuò)誤原因，及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識(shí)。
（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)。
脫離生活實(shí)踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識(shí)，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)活學(xué)活用，就應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的`生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣能夠讓知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。教師可以讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活細(xì)節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿真實(shí)情感。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)搜集資料或者對(duì)本地的文化進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問(wèn)題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語(yǔ)文與生活的融合。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點(diǎn)，因此，我們教師要努力研究教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使用合理的教學(xué)策略，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇六
論文摘要：新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。
新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。
1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用?；蛴矛F(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感。或根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力等。
通過(guò)分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過(guò)選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問(wèn)題等四個(gè)方面中的一個(gè)或多個(gè)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問(wèn)題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí)，課本首先提出問(wèn)題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過(guò)“科學(xué)探究”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀察分析，得出結(jié)論。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。
2師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng);學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過(guò)程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問(wèn)題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過(guò)及時(shí)的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營(yíng)造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)—化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全時(shí)，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問(wèn)題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過(guò)或所了解的發(fā)生安全問(wèn)題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”。師生互動(dòng)，共同完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。
3.信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的.訓(xùn)練。所以信息提煉的過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程。
4.創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)?！皠?chuàng)新”是對(duì)所學(xué)知識(shí)重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)和判斷;也是在己經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華?！胺此肌笔菐熒鷮?duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問(wèn)題的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過(guò)程。教師的反思能夠有意識(shí)地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)方法、過(guò)程作出評(píng)判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
新課標(biāo)教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?！八伎寂c交流”內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時(shí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件。“思考與交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生將自己的所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，同時(shí)又促使學(xué)生對(duì)自己的所思所想作出反思和評(píng)價(jià)，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進(jìn)等。而且還引導(dǎo)學(xué)生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。
因此，“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)”。學(xué)生通過(guò)反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂?shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇七
[摘要]新課改將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓(xùn)，把握好“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學(xué)觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的促進(jìn)者。[關(guān)鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號(hào)]g420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢(shì)頭在全國(guó)推進(jìn)，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展。作為一個(gè)教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會(huì)到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責(zé)任。學(xué)習(xí)新課程思想，實(shí)踐課程目標(biāo)，新課程改革即將帶來(lái)的嶄新局面振奮人心，推動(dòng)著全民族教育力量的發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)施新課標(biāo)還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點(diǎn)思考：一、學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念各級(jí)教育部門高度重視推進(jìn)新課程的改革，大力推展教育工作，基層學(xué)校新課程培訓(xùn)力度很大，多次舉辦新課程培訓(xùn)班。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓(xùn)，學(xué)在先。但是，在教育領(lǐng)域的必要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時(shí)，我們感到來(lái)自教學(xué)領(lǐng)域以外對(duì)新課程的不了解、不認(rèn)識(shí)、不理解，尤其是來(lái)自社會(huì)各界的學(xué)生家長(zhǎng)，他們是與新課程改革有直接關(guān)系的人群，也應(yīng)該成為課程改革的參與者和生力軍。學(xué)生家長(zhǎng)了解新課程改革，會(huì)減小課程改革的難度，他們認(rèn)識(shí)新課程改革，會(huì)使課程改革真正成為全社會(huì)、全民族的事情。二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在與其發(fā)展的整體關(guān)懷。每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，是有尊嚴(yán)的人、有發(fā)展的人，他們都有權(quán)利得到關(guān)注。一個(gè)學(xué)生群體，無(wú)論學(xué)校還是班級(jí)，學(xué)生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重、關(guān)心、注重著每一個(gè)學(xué)生，這是教師在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)對(duì)象特有的關(guān)注。三、教育教學(xué)觀念的更新與教師角色的轉(zhuǎn)變新課程要求教師角色有重大轉(zhuǎn)變，從師生關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教師與教研關(guān)系看，教師應(yīng)是教育、教學(xué)研究者；從學(xué)習(xí)、社區(qū)關(guān)系看，教師應(yīng)是社區(qū)型開放教師。以上四個(gè)轉(zhuǎn)變是指教師角色的轉(zhuǎn)變，而這個(gè)轉(zhuǎn)變不是令其轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)，想其變就變的，它需要有教育、教學(xué)觀念的更新做前提，所以，有教育、教學(xué)觀念的更新，才會(huì)有教師角色的轉(zhuǎn)變。試談，如果教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有從作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，那么想做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者便沒(méi)有可能。因?yàn)?，這個(gè)“促進(jìn)者”不僅僅意味著教師對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。一個(gè)重學(xué)科知識(shí)傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當(dāng)此重任的。試談，教師還習(xí)慣于教學(xué)與研究分離，只管教學(xué)不問(wèn)研究，或不主動(dòng)研究，那么，他怎么會(huì)以研究者的心態(tài)置于教學(xué)之中，總結(jié)、形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)呢？那么，他就不可能成為教育、教學(xué)的研究者?？傊處熃巧霓D(zhuǎn)變是以觀念的更新為基礎(chǔ)的，做好教師角色的轉(zhuǎn)變已刻不容緩。【參考文獻(xiàn)】[1]勞凱聲主編.教育學(xué).南開大學(xué)出版社，2001.[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學(xué)原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠(yuǎn)主編.課程與教學(xué)論[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.[6]王策三.教學(xué)論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費(fèi)朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠(yuǎn)騫.中國(guó)教學(xué)論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學(xué)出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學(xué)出版社，2000.
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇八
教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。據(jù)此,我們可以把高中地理教學(xué)目標(biāo)界定為通過(guò)高中地理教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生在地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。
1.教學(xué)目標(biāo)是靠教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的。
在教學(xué)活動(dòng)中,教師起主導(dǎo)作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。在教學(xué)活動(dòng)中,教師角色要多元化,既是知識(shí)的傳遞者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、咨詢者、促進(jìn)者,同時(shí)也應(yīng)該是教材。課程,的開發(fā)者與實(shí)施者。新課程實(shí)施過(guò)程中,教師還要成為教育教學(xué)的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用。
采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不同。學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成速度與程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去單一的接受學(xué)習(xí)為多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
2.教學(xué)目標(biāo)的分類達(dá)成。
教學(xué)實(shí)踐中,為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),人們往往把教學(xué)目標(biāo)分解為若干領(lǐng)域。一般地,教學(xué)目標(biāo)按時(shí)間尺度(縱向)分為(學(xué)科)課程目標(biāo)、模塊(分冊(cè))教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo);按目標(biāo)領(lǐng)域(橫向)分為(布盧姆的目標(biāo)分類法)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三類。目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,他們是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
不同領(lǐng)域的目標(biāo)是有機(jī)的整體,而分類則是人為的。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不要機(jī)械地按三個(gè)領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)。
3.教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。
教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。目標(biāo)層次越低,如知識(shí)與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),越容易在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成,相反,高層次的教學(xué)目標(biāo),如地理能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo),需要的達(dá)成時(shí)間較長(zhǎng)。
就其可操作性而言,時(shí)間尺度大的教學(xué)目標(biāo)要比小尺度的教學(xué)目標(biāo)更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學(xué)目標(biāo),即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有最大的可操作性。如果課時(shí)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng),那么它就會(huì)成為不切實(shí)際的`教學(xué)目標(biāo)。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的,因?yàn)槔靡还?jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生提出這么高的期望顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。相應(yīng)地,如果將“通過(guò)閱讀相關(guān)資料,認(rèn)識(shí)宇宙是由各種各樣的物質(zhì)構(gòu)成的”作為教學(xué)目標(biāo)則比前者降低了一個(gè)層次,也具有較強(qiáng)的可操作性。
4.教學(xué)目標(biāo)是隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)的統(tǒng)一。
學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測(cè)量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測(cè)量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中,如果將教學(xué)目標(biāo)之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標(biāo)就比較難以量化與測(cè)量,如果列為“能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對(duì)容易測(cè)量,如果進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)定為“養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。
教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性是相對(duì)的,我們既不能為了測(cè)量與評(píng)估,過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的外顯性,人為地將目標(biāo)行為化,也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱性目標(biāo),而忽視行為目標(biāo)的價(jià)值。
5.教學(xué)目標(biāo)行為要求。
(1)行為主體是學(xué)生而不是教師。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望,因而目標(biāo)實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。如“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”意思就是說(shuō),學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。
(2)行為動(dòng)詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學(xué)目標(biāo)是難以測(cè)量的,但是許多心理變化是可以通過(guò)行為體現(xiàn)出來(lái)的。為此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),使用的行為動(dòng)詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說(shuō)出地球在太陽(yáng)系中的位置”要比“了解地球在太陽(yáng)系中的位置”更妥當(dāng)。
(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“說(shuō)出地球在太陽(yáng)系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽(yáng)系模式圖”。再如在“運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學(xué)目標(biāo)中,“運(yùn)用資料”就是一個(gè)行為條件。
(4)表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高(理想)要求。
6.關(guān)注過(guò)程目標(biāo)。
過(guò)程性目標(biāo)即經(jīng)歷(體驗(yàn))、體驗(yàn)(體會(huì))與探索。過(guò)程性目標(biāo)與結(jié)果性是相對(duì)應(yīng)的?；仡櫸覀兘虒W(xué)實(shí)踐,過(guò)程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的關(guān)系大致經(jīng)歷了三個(gè)階段,第一個(gè)階段是只重視結(jié)果性目標(biāo),不重視過(guò)程性目標(biāo);第二個(gè)階段是開始認(rèn)識(shí)過(guò)程性目標(biāo)的價(jià)值,但是“過(guò)程”服務(wù)于“結(jié)果”,即重視過(guò)程是為了更好地理解和掌握知識(shí);第三個(gè)階段是“過(guò)程”與“結(jié)果”并重?！斑^(guò)程”的目標(biāo)是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問(wèn)題過(guò)程中的困惑與頓悟以及在這過(guò)程中所產(chǎn)生的愉悅與精神體驗(yàn)。
目前,在落實(shí)過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中,存在有兩個(gè)主要問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生參與教學(xué)的程度不同。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同,在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正能動(dòng)起來(lái)的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動(dòng)而“多數(shù)”不動(dòng)的問(wèn)題是我們目前面臨的主要問(wèn)題之一。另外,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)以后,對(duì)教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個(gè)問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間不夠用。一般地,以過(guò)程性目標(biāo)為主要價(jià)值取向的教學(xué)所需時(shí)間大約為以結(jié)果性目標(biāo)為主要價(jià)值取向教學(xué)所需時(shí)間的2~3倍。
總之,教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的“指向針”,又是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的“歸宿”,既是一個(gè)既定目標(biāo),又是不斷發(fā)展的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,既要從學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當(dāng),并具有較強(qiáng)針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo),又要使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性、層次性和可檢驗(yàn)性,正確把握教學(xué)目標(biāo)概念,努力使教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇九
教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過(guò)教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體教育的承擔(dān)者是教師，教育的主體對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最高追求和歸宿，再加上學(xué)生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點(diǎn)、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點(diǎn)在于全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生的群體與個(gè)體。
2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)關(guān)注“整體的人”。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識(shí)能力、情感態(tài)度等）簡(jiǎn)單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)，不能把目標(biāo)固定在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注“整體的人”，而不僅是人的各個(gè)部分。
3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加開放。教師目標(biāo)不能只以一種預(yù)定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，還應(yīng)包括在這種教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)中設(shè)立，并以一種“隨機(jī)性形態(tài)”出來(lái)。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是探究者和引導(dǎo)者，是知識(shí)共同體中的一員，是平行中的首席，學(xué)生也不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們同樣是知識(shí)共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)保持開放才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。
4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具生成性。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)具生成性，這意味著目標(biāo)寓于過(guò)程之中，在活動(dòng)中不斷生成，一旦過(guò)程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)成，這就要求著教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上要注重學(xué)生的發(fā)展和自然進(jìn)化，充分保證學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀、探究創(chuàng)新思維與行動(dòng)等多方面朝著良好方向發(fā)展。
5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有創(chuàng)新性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不是被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)材料，而是積極性及能力反映，他們會(huì)通過(guò)自己對(duì)知識(shí)疑問(wèn)、對(duì)問(wèn)題關(guān)注、對(duì)解決行動(dòng)、對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)等，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同層次、不同特點(diǎn)的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在過(guò)程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要強(qiáng)調(diào)不斷開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。
傳統(tǒng)的'教學(xué)目標(biāo)的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會(huì)知性和描述性而讓其無(wú)法觀察、測(cè)量和具體操作；(教學(xué)論文)二是教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，更多提出的是對(duì)教師教學(xué)行為的要求，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。
1.就其可觀察性的行為特點(diǎn)，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應(yīng)用”等，盡量使用行為動(dòng)詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。
2.就其行為發(fā)生的條件而言，應(yīng)指明學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導(dǎo)下”、“在四人一組時(shí)”、“獨(dú)立完成”等。
3.就其可接受的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)考慮可測(cè)性，在表述時(shí)可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語(yǔ)短文，至少找出其中的復(fù)合句，再……”等。
4.就其心理變化而言，雖用一些動(dòng)詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應(yīng)加上一些行為性要求。如“完全識(shí)記……”“進(jìn)一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應(yīng)用……”、“靈活運(yùn)用……”、“初步具有……”等。
三、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以一堂英語(yǔ)課為例，首先應(yīng)明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌?、哪些主題談?wù)撔畔ⅰ⒛男┲黝}性表達(dá)等，再者，應(yīng)明白文本與課標(biāo)要求還差哪些支持性資源和語(yǔ)言支架等。
2.對(duì)學(xué)生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語(yǔ)課的某話題，至少要明確落實(shí)話題對(duì)學(xué)生是常見話題還是生疏話題，學(xué)生對(duì)該話題了解多少；學(xué)生在理解話題角度不夠全面具體時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)在哪些方面；學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)量小，談話和表述中可能會(huì)遭遇怎樣的語(yǔ)言障礙；為保證順暢言語(yǔ)活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)前教師究竟需要給學(xué)生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)支架。
3.教學(xué)流程方面應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)?；顒?dòng)形式是否適應(yīng)某年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)。任何活動(dòng)如忽視對(duì)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)高度重視，那將是無(wú)效活動(dòng)、或是說(shuō)害了學(xué)生、損了自己。（1）知識(shí)信息是老師硬塞的還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在信息知識(shí)自主建構(gòu)的活動(dòng)中，多關(guān)注一活動(dòng)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，活動(dòng)中到底想讓學(xué)生干些什么，避免過(guò)程就是簡(jiǎn)單的填補(bǔ)空格，塞給學(xué)案內(nèi)容、學(xué)生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動(dòng)。（2）每項(xiàng)活動(dòng)后，行動(dòng)上真正意義上關(guān)注學(xué)生活動(dòng)效果。關(guān)注學(xué)生能否真正完全識(shí)記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標(biāo)還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學(xué)生知識(shí)及信息輸出的機(jī)會(huì)。教師過(guò)渡到讓學(xué)生對(duì)已有新知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行提高性活動(dòng)安排或進(jìn)行各類信息輸出時(shí)，不能一味以課堂活動(dòng)時(shí)間的預(yù)設(shè)而轉(zhuǎn)換，需把握好時(shí)機(jī)，需依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)生知識(shí)認(rèn)知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實(shí)況。我們不該贊美現(xiàn)實(shí)“優(yōu)質(zhì)課”上教師對(duì)流程的一板一眼的“掌控”，因?yàn)樗麄冃嗡屏鲿?、富有?jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與活動(dòng)發(fā)展、教師組織學(xué)生前行的內(nèi)在主線。
總之，師生發(fā)展與進(jìn)步存在于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，各個(gè)角落，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，教學(xué)組織形式，教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，教學(xué)板書的運(yùn)用等，但一切應(yīng)以課前教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、為指向，并共同思考“教學(xué)是什么”、“教學(xué)目標(biāo)該怎樣去實(shí)現(xiàn)”。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十
論文摘要：體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實(shí)踐，對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時(shí)又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷來(lái)受到廣大體育教師的重視。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實(shí)可行。
新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不同水平目標(biāo)的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以說(shuō)這目標(biāo)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，是否與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時(shí)，新課標(biāo)下的體育教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過(guò)自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的.興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡(jiǎn)單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡(jiǎn)陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2．對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。
2．1對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實(shí)施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實(shí)施中是否激發(fā)他們的興趣和愛好，尊重他們的情感和體驗(yàn)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間參與體育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行體育鍛煉：是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們?cè)谔骄恐刑岣哌\(yùn)動(dòng)技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。
2．2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗(yàn)?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。
2．2．1自主學(xué)習(xí)。
看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的方法、手段進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評(píng)價(jià)。有的體育教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師在上籃球課中，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師只是象征性地到每一組輔導(dǎo)甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒(méi)有具體要求、沒(méi)有檢查和反饋，由學(xué)生一練到底。雖然有的教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生在自己的活動(dòng)中沒(méi)有思、沒(méi)有悟也是不行的。所以，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。
2．2．2交流合作。
看學(xué)生之間在學(xué)練過(guò)程中能否友好的分工與合作：學(xué)生遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與他人合作、交流，共同解決問(wèn)題；學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流是否語(yǔ)言得體；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認(rèn)為課堂氣氛熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問(wèn)題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒(méi)有達(dá)到。所以在評(píng)價(jià)中要注意合作交流的本質(zhì)意義。
2．2．3探究、思考。
我們可以看學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中是否積極地投入觀察、分析、對(duì)比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開爭(zhēng)論；還可以看學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要探究，這是沒(méi)有意義的。
2．2．4情緒體驗(yàn)。
我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。學(xué)生有無(wú)濃厚的學(xué)練興趣，對(duì)學(xué)練內(nèi)容有無(wú)好奇心和求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒；學(xué)練過(guò)程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強(qiáng)。
2．2．5參與熱情。
看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺進(jìn)行練習(xí)(學(xué)、練、創(chuàng)等)；看有沒(méi)有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時(shí)給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解。
3．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。
在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節(jié)課是否很好達(dá)成三維目標(biāo)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，如：在知識(shí)與技能目標(biāo)中，各類學(xué)生在掌握知識(shí)發(fā)展體育技能方面達(dá)到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；學(xué)生能在教師指導(dǎo)下使自己達(dá)到適宜負(fù)荷，學(xué)生練習(xí)密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過(guò)程與方法目標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠與他人合作、交流進(jìn)行體育活動(dòng)，增強(qiáng)自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)水和效率。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)中，學(xué)生能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣與成功，有參與體育活動(dòng)的興趣、愿望；能正確認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。
新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，促使我們?cè)谝痪€的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進(jìn)我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但不管是在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是在教學(xué)中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標(biāo)精神落到實(shí)處，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十一
長(zhǎng)期以來(lái),許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價(jià)值的成果.但是從總體上說(shuō),當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì).仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來(lái)自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的:一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.
作者：田春陽(yáng)作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十二
詞匯教學(xué)往往容易讓人聯(lián)想到死記硬背。盡管死記硬背可以讓學(xué)生的詞匯量增加，可是卻使他們無(wú)法靈活運(yùn)用，如果對(duì)每個(gè)單詞的理解只是局限于單詞表面的詞義，而對(duì)其文化內(nèi)涵以及深層含義全然不顧，加之母語(yǔ)的語(yǔ)法對(duì)我們的影響，這就難免導(dǎo)致語(yǔ)用錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際造成負(fù)面影響。
因此，搞好詞匯教學(xué)的第一步就是必須清楚認(rèn)識(shí)詞的含義，讓學(xué)生清楚什么是詞，以及詞的一些屬性，這樣我們才能真正掌握詞匯。但是迄今為止，詞在語(yǔ)言研究中仍沒(méi)有一個(gè)確切、完整的定義。我國(guó)《辭海》中對(duì)詞的定義為：詞指語(yǔ)言組織中的基本單位，能夠獨(dú)立使用，并具有聲音意義和語(yǔ)法功能。法國(guó)語(yǔ)言學(xué)家梅力特（anloine meillet）認(rèn)為：具有一定的聲音和意義，能在一定語(yǔ)法條件下獨(dú)立使用的聯(lián)合體被稱為詞。從中可以歸納為：詞是音、形、義和語(yǔ)法功能等要素的結(jié)合體，各要素相互依存，其中任何一個(gè)要素的變化都會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身。
語(yǔ)音是進(jìn)行詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語(yǔ)言的最基本要素之一。在交際過(guò)程中，講話者通過(guò)借助一系列具有一定規(guī)律的聲音，即語(yǔ)音，向聽話者傳遞信息，同樣聽話者再借助語(yǔ)音來(lái)接受并理解這些信息。因此，規(guī)范的語(yǔ)音是交際的必備條件。通過(guò)不斷總結(jié)讀音規(guī)則，可以大大提高詞匯的記憶效率。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間，放聲朗讀是個(gè)比較有效的方法。
詞由各個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成，語(yǔ)素也就是通常說(shuō)的詞綴和詞根。在正確把握詞匯發(fā)音的基礎(chǔ)上，我們還要掌握構(gòu)詞法。構(gòu)詞法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯具有重要作用?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出構(gòu)詞法主要包括：
（1）合成法；
（2）派生法；
（3）轉(zhuǎn)化法；
（4）縮寫與簡(jiǎn)寫。
在北京師范大學(xué)出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中，有關(guān)構(gòu)詞法教學(xué)也被特別提出。這些為我們的教學(xué)提供了方便，我們要在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常提及，不斷反復(fù)。關(guān)于構(gòu)詞的教學(xué)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種構(gòu)詞法的規(guī)律，這樣詞匯學(xué)習(xí)也可以事半功倍。
詞義是詞的另一要素。許多學(xué)生對(duì)于某些詞會(huì)讀、會(huì)拼，也知道其對(duì)應(yīng)中文的意思，但在實(shí)際運(yùn)用中總是出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這種情況，在情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)尤為重要，有助于有效解決語(yǔ)義錯(cuò)誤。
英霍夫和赫德森（e. hutt&hudson）就曾在“from paragraph to essay”一文中強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)詞匯的根本原則就是要足夠重視其語(yǔ)境概念，據(jù)此才能弄清詞匯的形式與意義的關(guān)系。近幾年的高考試題設(shè)計(jì)也是在真實(shí)情景中考查知識(shí)，突出考查考生在交際中靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，對(duì)中學(xué)教學(xué)有良好的導(dǎo)向作用。
筆者也嘗試了在語(yǔ)境中教授詞匯的方法。例如，在北師大版教材模塊7 unit20 lesson 3中（詞匯donate；correspond；cure；explore；turn to），為了讓學(xué)生準(zhǔn)確、深入理解詞匯，經(jīng)過(guò)教學(xué)安排設(shè)計(jì)，使詞匯從最初的課文中來(lái)，在實(shí)際的情景中進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，再運(yùn)用到真實(shí)的情景中去。具體安排是：在使學(xué)生明確了要學(xué)習(xí)的詞匯之后，先對(duì)課文主要內(nèi)容以表格的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)（本詞匯教學(xué)是讀后詞匯教學(xué)），這一遍復(fù)習(xí)是在課文原文的情景下進(jìn)行的，在回答老師問(wèn)題的'同時(shí)學(xué)生用到了詞匯。之后對(duì)每個(gè)詞匯逐個(gè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是每個(gè)詞匯也不是獨(dú)立的，筆者將這些詞匯聯(lián)系在了“earthquake”這個(gè)大的情景中。比如，在教授donate一詞時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生汶川地震的圖片，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生“進(jìn)入”了這個(gè)大情景中。整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程都是在情景中進(jìn)行的。在詞匯的用法學(xué)習(xí)中也是給出真實(shí)的句子，讓學(xué)生自己總結(jié)出donate一詞的用法：donate sth. to sb./sth.本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，為了使所學(xué)詞匯能夠?qū)W以致用，在這個(gè)情景下，鼓勵(lì)學(xué)生盡量多地使用所學(xué)詞匯，使詞匯得以在真實(shí)的情景任務(wù)中應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度的教育目的。令筆者比較欣慰的是，學(xué)生在本課后很受啟發(fā)，在以后的詞匯學(xué)習(xí)中，不再滿足于只查到詞的基本意思，而是在句子中、文章中體會(huì)詞匯的用法，真正做到了詞不離句。
文化背景知識(shí)在詞匯的教學(xué)過(guò)程中同樣不能忽視。文化背景知識(shí)的熟練掌握是我們教好語(yǔ)言的重要因素。因?yàn)榇罅康挠⒄Z(yǔ)短語(yǔ)、成語(yǔ)，甚至單詞背后蘊(yùn)含著一定的文化內(nèi)涵，根據(jù)其不同的形式，我們可以把詞匯的文化內(nèi)涵分為以下幾種情況。
英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵相近。如，“fox”在英語(yǔ)中有狡猾的含義，而漢語(yǔ)中的“狐貍”也具有相同的意義。英語(yǔ)中的有些詞和漢語(yǔ)的指示意義相同，文化內(nèi)涵不同或相反。在一種語(yǔ)言里有些詞在另一種語(yǔ)言里沒(méi)有對(duì)應(yīng)詞，即英漢兩種語(yǔ)言的詞匯缺項(xiàng)。英語(yǔ)中的privacy在漢語(yǔ)中就很難找到確切的對(duì)應(yīng)詞，就是因?yàn)槲覀儗?duì)于privacy沒(méi)有像西方人那樣重視。
詞匯所具有的聯(lián)想意義。如，statesman和politician同樣都是指政治家。在美式英語(yǔ)中，statesman通常指那些有威望的善于管理國(guó)家的高級(jí)政府官員。而politician往往指為謀取個(gè)人私利而耍政治手腕的人，帶有強(qiáng)烈的貶義色彩。
此外，還有英語(yǔ)中一些常見的短語(yǔ)和諺語(yǔ)，是英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言文化的重要組成部分，也需要我們有一定了解。如，look out既可表示“把頭伸到窗外看”“往外看”又可以用作“留神”“當(dāng)心”。還有一些成語(yǔ)，往往很難運(yùn)用得當(dāng)，甚至難以理解。
從以上的例子可以看出，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)和成語(yǔ)的講解和學(xué)習(xí)必須結(jié)合有關(guān)的文化背景知識(shí)。
總之，詞匯教學(xué)是我們英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性。教學(xué)過(guò)程中，要充分結(jié)合詞匯的音、形、義等多個(gè)要素，將多種詞匯教學(xué)方法融合到一起，靈活使用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成一種有效的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十三
【論文摘要】本文主要對(duì)新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個(gè)方面對(duì)生活化的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來(lái)回往復(fù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)習(xí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來(lái)農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿?、貼近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識(shí)傳授的具體過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場(chǎng)景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。
一課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對(duì)新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過(guò)程。因此，沒(méi)有預(yù)習(xí)直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重要部分?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。
課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過(guò)這樣的.體會(huì)，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問(wèn)題，因而很容易將新知識(shí)在活潑熱烈的氣氛中引入。
二課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)。
大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)這些問(wèn)題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過(guò)教師的講解，明白了利潤(rùn)的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見聞提煉出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)。在通過(guò)通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。
三課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。
課堂知識(shí)教授完畢，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并能通過(guò)課后的實(shí)踐操作體驗(yàn)來(lái)鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。
總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂(lè)，教師快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅(jiān)持下去并不斷革新完善。
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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十四
在新一輪課程改革中，物理教學(xué)取消了教學(xué)大綱，出臺(tái)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)確立了物理課程改革的重點(diǎn)――以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學(xué)只是單純的以升學(xué)為目的，強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。
一、探索性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則。
1、目標(biāo)開放原則。
要改變老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)逐步引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2、因材施教原則。
每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)不盡相同，不能采用一成不變的教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生的輔導(dǎo)方式也應(yīng)該不同。
3、循序漸近原則。
教學(xué)不能做到一步到位，物理老師要在教學(xué)中由最基礎(chǔ)的物理知識(shí)來(lái)不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學(xué)效果。
4、平等互學(xué)原則。
每次教學(xué)都是老師與學(xué)生的一次共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生提出的課堂外的問(wèn)題老師要和學(xué)生共同探討，而不是不予理會(huì)，做到與學(xué)生互學(xué)共進(jìn)。
5、師生互動(dòng)原則。
做到良好的師生互動(dòng)是保證課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好方式，所以在教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)師生互動(dòng)。
6、趣味性原則。
興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。
二如何在物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)。
1、探究新的教學(xué)方法，突出新課改。
科學(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及拓展性的課外實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握書上面的.知識(shí)點(diǎn)而提高考試成績(jī)，而是真正的讓學(xué)生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠引用課堂上學(xué)到的知識(shí)加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情景，留有必要的創(chuàng)新意識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂(lè)趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)。若能提出一個(gè)問(wèn)題，就標(biāo)志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對(duì)問(wèn)題的研究。圍繞問(wèn)題展開相互交流，能形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問(wèn)題全面，形成合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時(shí)，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說(shuō)明壓力相同時(shí)接觸面積越小，壓強(qiáng)越大；用較大的力時(shí)手指更疼，又說(shuō)明接觸面積相同時(shí)，壓力越大壓強(qiáng)越大。通過(guò)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。
2、探索師生換位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。
根據(jù)探究性教學(xué)的師生互動(dòng)原則，在教學(xué)過(guò)程中要探索師生換位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生更多的空間，促使學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中，要注重?fù)Q位思考、思維習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有計(jì)劃、按步驟地訓(xùn)i練，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)自獲取新知識(shí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強(qiáng)這部分內(nèi)容的時(shí)候我會(huì)找一個(gè)學(xué)生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)？以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中所包含的物理問(wèn)題有哪些？有的同學(xué)最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵(lì)他們參與，在后來(lái)他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識(shí)點(diǎn)，并且還加入了他們自己的理解。
3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
在實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如我會(huì)在在課余時(shí)間為同學(xué)播放科教片，例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)的效率。
4、強(qiáng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探索的主要載體，尤其是對(duì)于物理這種探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究式物理教學(xué)，為課堂提供了研究性學(xué)生的氛圍，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，讓學(xué)生多講、多動(dòng)、多猜想、充分自主學(xué)習(xí)、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實(shí)踐、討論和動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合。
結(jié)語(yǔ)雖然我國(guó)目前在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，但是隨著國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)對(duì)探究性教學(xué)的不斷重視，探究性教學(xué)必然會(huì)很好的發(fā)展起來(lái)。作為初中物理教師，我們應(yīng)該應(yīng)該站在科學(xué)文化的前沿，了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將新成果、新信息融入物理教學(xué)，突出新課改精神，讓“三維教學(xué)目標(biāo)”既互相滲透又相互依托，在過(guò)程中體現(xiàn)方法和技能，在過(guò)程結(jié)束時(shí)意味著知識(shí)的獲得，在過(guò)程中使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進(jìn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十五
1.在學(xué)校生活中，學(xué)生每天學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，但由于課堂過(guò)于空洞和不切實(shí)際，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，不能夠做到學(xué)以致用，實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)數(shù)學(xué)做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教育部門已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是真正做到與時(shí)俱進(jìn)還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要多增加生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改造并充實(shí)教材內(nèi)容。
1.過(guò)分追求生活的原型。教育者普遍認(rèn)為教育應(yīng)該做到與實(shí)際生活接軌，好的.教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)能聯(lián)系生活，就不是成功的教學(xué)。在有些公開課上，一些老師生硬地表達(dá)自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務(wù)，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生。事實(shí)上，的確不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個(gè)例子都與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，是否需要、是否適合所決定的。
2.生活化變成形式化。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中卻并不一樣。有時(shí)只是應(yīng)付地將知識(shí)與生活簡(jiǎn)單掛鉤，表面看起來(lái)接近現(xiàn)實(shí)，但根本沒(méi)有多大的實(shí)際意義。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解知識(shí)背景和發(fā)展經(jīng)歷，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，運(yùn)用所學(xué)或已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3.思考與建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提是必須與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，不能為了生活化教學(xué)而生搬硬套。教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)入生活化達(dá)到一定程度后，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實(shí)際。
三、總結(jié)。
面對(duì)新形勢(shì)和新課程，在教學(xué)中如何解決好數(shù)學(xué)與生活二者之間的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學(xué)教師共同努力和探究的任務(wù)。
對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十六
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性，并對(duì)教師間的合作學(xué)習(xí)提供一點(diǎn)探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解的角度各有見地且教材的呈現(xiàn)方式均各具特色。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，就應(yīng)有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會(huì)涉及許多方面的問(wèn)題。很多時(shí)候，需要其他學(xué)科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2、課程呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，物理科學(xué)與化學(xué)、生物、地理學(xué)等有著密切的聯(lián)系。如：熱學(xué)與化學(xué)之間，光學(xué)與生物之間，天體運(yùn)動(dòng)與地理之間都有較好較強(qiáng)的聯(lián)系，還有“南水北調(diào)”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問(wèn)題都是物理與其他學(xué)科綜合滲透的問(wèn)題。這種趨勢(shì)需要教師間的合作，需要不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師加強(qiáng)合作。
3、新課程對(duì)知識(shí)掌握的要求體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領(lǐng)學(xué)生依據(jù)自身的個(gè)性特長(zhǎng)，科學(xué)地選擇不同的選修模塊和學(xué)好這些模塊，讓全體學(xué)生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過(guò)跨年級(jí)、跨學(xué)科甚至通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外其他學(xué)校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。
以往，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)與研究活動(dòng)是相對(duì)獨(dú)立的。教師的職責(zé)主要是教學(xué)。隨著新課程的實(shí)施，新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法，以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)的各種新問(wèn)題，是以往的經(jīng)驗(yàn)和理論難以解釋和應(yīng)付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要?jiǎng)?chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實(shí)驗(yàn)探究給了教師和學(xué)生較大的空間，淡化了教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，更加注重的是物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。如：伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制方法（滑動(dòng)變阻器的接法），實(shí)驗(yàn)誤差的控制方法（電流表的內(nèi)、外接），作圖時(shí)對(duì)個(gè)別點(diǎn)的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對(duì)于測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，自選器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實(shí)上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，去研究教材、指導(dǎo)學(xué)生。而靠教師個(gè)人的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程的需求，無(wú)法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同研討問(wèn)題，互相提供幫助，解決問(wèn)題。教師應(yīng)在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認(rèn)識(shí)。另外，新課程注重教師要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以學(xué)定教，順學(xué)而異。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對(duì)同一內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)有不同的認(rèn)識(shí)和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。在以往教學(xué)中，教師將學(xué)生看成是知識(shí)接受的容器，注重的是給了學(xué)生多少，而忽視學(xué)生實(shí)際學(xué)到了多少。在新課程條件下，學(xué)生的需要和興趣才是施教的前提，這種對(duì)興趣的了解、對(duì)情況的掌握，需要教師間的合作。如學(xué)生的表面，就可能因?yàn)椴煌膮^(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內(nèi)容、不同的'授課自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的成分增大，學(xué)生的自我空間增大，自主意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生提出的問(wèn)題也越來(lái)越多，這些也都需要教師間加強(qiáng)合作、達(dá)成共識(shí)。
（一）校內(nèi)教師間的合作。
本校教師尤其是同級(jí)學(xué)科教師，應(yīng)多進(jìn)行合作。對(duì)于同一單元（或章節(jié)）的內(nèi)容，教師的理解、處理，選擇的教學(xué)活動(dòng)有所不同。在這里，班主任需要負(fù)主要責(zé)任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學(xué)困生的問(wèn)題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關(guān)注，才能求得學(xué)生在原來(lái)基礎(chǔ)上的進(jìn)步。在新課程條件下，隨著學(xué)習(xí)的方式，以及整體的設(shè)計(jì)等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學(xué)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)。這種合作途徑可以通過(guò)同伴相互輔導(dǎo)、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習(xí)，分析結(jié)果等達(dá)到教學(xué)目的，將完成同一教學(xué)任務(wù)而采取的各種不同的方法和方式進(jìn)行對(duì)比，不斷地改進(jìn)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反思課堂教學(xué)的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進(jìn)行資源整合，老教師閱歷深，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，具有一大筆教學(xué)資源（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)案、教學(xué)反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計(jì)算機(jī)的操作能力較強(qiáng)，新、老教師進(jìn)行有效的合作和資源整合，資源共享，無(wú)疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無(wú)疑會(huì)得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現(xiàn)在的教育界中越來(lái)越成為一種趨勢(shì)，也是我們應(yīng)該大力提倡的。因?yàn)樾ｋH之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校，重點(diǎn)中學(xué)和一般中學(xué)無(wú)論在生源和教學(xué)資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應(yīng)該充分利用的教育教學(xué)資源。如城市相對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。而農(nóng)村也有諸如樸實(shí)、求真等優(yōu)勢(shì)，這兩種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能較快地促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。現(xiàn)在部分地區(qū)和學(xué)校在這方面做得比較好，相對(duì)來(lái)講，有的學(xué)校還是比較孤立和封閉的。學(xué)校應(yīng)充分重視和利用這一提高師資隊(duì)伍建設(shè)的資源。如重點(diǎn)中學(xué)的骨干教師利用寒、暑假到農(nóng)村中學(xué)講學(xué)和交流或到這些學(xué)校講學(xué)一到二年；又如開展校際科研、教研、聯(lián)考等活動(dòng)，但這種合作途徑不應(yīng)停留在對(duì)某節(jié)優(yōu)質(zhì)課的表面的、匆忙的分析總結(jié)，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學(xué)校應(yīng)通過(guò)將彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所采取的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，分析不恰當(dāng)?shù)幕蛘咤e(cuò)誤的教學(xué)方式，把正確的、比較完善的加以對(duì)比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達(dá)成新的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法，甚至可以通過(guò)開展專題討論來(lái)尋找解決方案。
（三）國(guó)內(nèi)外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、雜志、錄像等觀摩學(xué)習(xí)國(guó)外物理教育和教學(xué)的風(fēng)采。國(guó)外張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)“諾貝爾獎(jiǎng)”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎(jiǎng)，不由刺激我們反思中國(guó)人何時(shí)能圓諾貝爾獎(jiǎng)夢(mèng)？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)都設(shè)計(jì)不出來(lái)？我們的學(xué)生曾屢次獲奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽金牌，卻至今沒(méi)能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？從中國(guó)科技發(fā)展可以看出，中國(guó)人并不比外國(guó)弱，中國(guó)人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國(guó)有了這兩種人類不可缺少的品質(zhì)，我相信總有一天會(huì)有人獲得諾貝爾獎(jiǎng)。
基于目前狀況，在中學(xué)物理的教育教學(xué)中，國(guó)內(nèi)外教師的合作還停留在觀摩某個(gè)專家拍攝的錄像上，但這種外國(guó)同行授課的理念，外國(guó)資深教育專家輔導(dǎo)提高的模式，已為這種國(guó)內(nèi)外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來(lái)，隨著地球村的來(lái)臨，這種合作將成為一種趨勢(shì)。
綜上所述，教師要不斷通過(guò)各種合作性教育手段來(lái)提高自己，懂得從教學(xué)的伙伴、教育的對(duì)象那里獲取有用的信息，以彌補(bǔ)自身在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識(shí)信息方面的更新，這是適應(yīng)新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的建設(shè)需要。只有通過(guò)脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時(shí)代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
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