體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文（專業(yè)19篇）

通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)和工作能力。總結(jié)應(yīng)當(dāng)注重邏輯性和層次感，避免信息的雜亂無章。以下是一些寫作范例供參考

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇一

體育微課程資源的開發(fā)與其他學(xué)科類似,也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程等,是一個(gè)相對(duì)縮微版的課程。微型課程讓學(xué)生學(xué)習(xí)有了更大的自主權(quán)和擁有感,也給教師工作帶來了極大的便利。

1.1彌補(bǔ)缺失型微型體育課程。

據(jù)了解,從應(yīng)試教育階段開始,我國體育課教學(xué)主要以講授運(yùn)用技能、進(jìn)行身體素質(zhì)方面練習(xí)為主,對(duì)學(xué)生體育教學(xué)沒有先從學(xué)生體育興趣培養(yǎng)方面入手,而是直接給予學(xué)生行動(dòng)刺激,造成長期以來我國人民對(duì)體育從行、到信、最后到知的發(fā)展過程,其中相當(dāng)一部分人一直停留在行的階段,隨時(shí)間推移造成行動(dòng)力下降,體育隨著他們學(xué)生時(shí)代的結(jié)束也一同在他們社會(huì)生活中畫上句號(hào)。因而對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)對(duì)于終身體育理念實(shí)現(xiàn)就顯得尤為重要。目前中國青少年體質(zhì)健康狀況連續(xù)25年下滑后,已止跌回升,但我國青少年體質(zhì)健康面臨的形勢(shì)仍不容樂觀。超重，肥胖，近視眼，運(yùn)動(dòng)能力低下，高血壓，糖尿病，這些字眼與我國青少年聯(lián)系到一起,這是他們目前體質(zhì)健康的真實(shí)寫照。學(xué)校體育是學(xué)生身體素質(zhì)的根本保證,有人問:學(xué)生上體育課的時(shí)間本來就有限,如果再對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育興趣培養(yǎng)、體育認(rèn)知學(xué)習(xí)那需要很長時(shí)間,是一個(gè)潛移默化的過程,如果占用體育課時(shí)間來專門做這些事的話,那學(xué)生真正動(dòng)起來的時(shí)間能有多少？的確,在學(xué)生寶貴的體育課面前我們不能忽視,微型課程的出現(xiàn)為我們解決了這一難題。微型課程以時(shí)間短、主題鮮明、配合信息技術(shù)的應(yīng)用等自居,在應(yīng)試教育階段,根據(jù)學(xué)生年齡增長對(duì)知識(shí)的接受程度,為他們制作適合的微型課程內(nèi)容。如在小學(xué)三年級(jí)以下主要是動(dòng)畫視頻為主、內(nèi)容主要是關(guān)于體育興趣培養(yǎng),播放一些關(guān)于體育趣事的小故事,每隔一段時(shí)間讓學(xué)生交流他們已經(jīng)觀看的小故事。對(duì)于四年級(jí)及以上的學(xué)生可以適當(dāng)加入最簡單的體育認(rèn)知知識(shí),比如讓學(xué)生觀看在體育活動(dòng)中發(fā)生意外受傷事故如何應(yīng)對(duì)的視頻等。對(duì)于其他高年級(jí)的學(xué)生,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際給予如營養(yǎng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)解剖知識(shí)、運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)等。彌補(bǔ)缺失型體育微型課程的較好發(fā)展需國家、各級(jí)學(xué)校支持,在課程安排上保證一個(gè)星期或半個(gè)月組織學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí),相信學(xué)生經(jīng)過小學(xué)、初中、高中、大學(xué)此類體育微型課程的學(xué)習(xí),會(huì)對(duì)他們進(jìn)行終身體育奠定基礎(chǔ)。

1.2完善課堂型微型體育課程。

我國體育課主要以講授運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)方面的練習(xí)為主,傳統(tǒng)體育教學(xué)主要以教師講授和動(dòng)作示范為主,而這種教學(xué)方式的局限日益凸顯,一些動(dòng)作技術(shù)稍微復(fù)雜的`項(xiàng)目學(xué)生很難掌握,老師在做示范時(shí),由于有些動(dòng)作需要連貫性,盡管教師反復(fù)示范,仍造成學(xué)生對(duì)部分細(xì)微動(dòng)作的忽略,不利于學(xué)生知識(shí)掌握,已不能適應(yīng)體育教學(xué)的整體要求。微型課程給體育教師帶來方便,網(wǎng)上關(guān)于各種體育知識(shí)的教學(xué)比比皆是,在上課時(shí),教師可以攜帶筆記本,對(duì)講解的動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行慢鏡頭反復(fù)播放,再加上自己的講解示范,有利于學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)更準(zhǔn)確理解和把握,尤其是對(duì)低年級(jí)理解能力較差的學(xué)生而言,效果更佳。

1.3自主學(xué)習(xí)型微型體育課程。

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式時(shí)代已經(jīng)結(jié)束,現(xiàn)提倡以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式,更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,以多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代多媒體信息技術(shù),正以驚人速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式,廣大學(xué)生也深受影響,社會(huì)關(guān)于學(xué)生與信息技術(shù)的評(píng)價(jià)大多是負(fù)面的,諸如學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)等,就這需要教師、家長對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo),使其成為他們學(xué)習(xí)的好幫手。在教師課堂講授結(jié)束后,學(xué)生如果沒有徹底掌握,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上的微型課程進(jìn)行學(xué)習(xí),或者是教師課后把課件下發(fā)到每個(gè)同學(xué)郵件供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。教師在講授內(nèi)容之前可以適當(dāng)讓學(xué)生備課,如讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)前滾翻動(dòng)作,然后在課堂上給其他同學(xué)講授,這樣網(wǎng)絡(luò)微型課程就給學(xué)生提供了參考,他們可以提前在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí),提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2結(jié)語。

微型課程正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中廣泛使用,其發(fā)展正日趨完善,在各領(lǐng)域中的研究也日益受到人們的關(guān)注,雖然目前其在體育教學(xué)中的研究和應(yīng)用還相對(duì)較少,但更加激勵(lì)我們對(duì)它的進(jìn)一步探討。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇二

自教育部批準(zhǔn)在普通高校設(shè)置公共事業(yè)管理專業(yè)以來,至今全國共有400多所高校舉辦了該專業(yè),其中大多數(shù)屬地方高校。[1]十幾年來,各高校對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式作了許多有益的探索,積累了大量的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),但由于我國公共事業(yè)改革的滯后以及公共事業(yè)管理專業(yè)定位模糊等原因,該專業(yè)的課程體系尚不成熟。本文從地方高校的辦學(xué)定位存在的誤區(qū)入手,結(jié)合國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)和國外相關(guān)專業(yè)的課程體系,探索地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的建設(shè)思路。

一、地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位誤區(qū)及其解決思路。

1.專業(yè)辦學(xué)層次確定為本科,但是人才的屬性和服務(wù)領(lǐng)域定位千篇一律,沒有從實(shí)際出發(fā),基本上照搬照抄教育部本科專業(yè)目錄的規(guī)定。

2.在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格方面,各地方高校定位模糊,不具體;對(duì)于該專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和基本理論以及應(yīng)當(dāng)具有的職業(yè)技能和作為高級(jí)專業(yè)人才必須具有的行為能力沒有明確界定。隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大,高校競爭將越來越激烈。地方高校要在競爭中立于不敗之地,必須進(jìn)行科學(xué)的專業(yè)定位。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的定位必須遵循下列原則:(1)社會(huì)需求和就業(yè)市場本位原則。公共事業(yè)管理專業(yè)定位必須考慮社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技與文化的長遠(yuǎn)發(fā)展,其人才培養(yǎng)必須滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。(2)地方性和整體優(yōu)化原則。各高校辦學(xué)條件千差萬別,如果將專業(yè)定位在同一水平上,照搬別人的經(jīng)驗(yàn),必然會(huì)影響自身的發(fā)展和生存。地方高校必須從自身辦學(xué)條件和所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展、科技文化發(fā)展的具體情況考慮專業(yè)定位。(3)強(qiáng)化辦學(xué)特色原則。地方高校要認(rèn)真研究其特色定位,要有新的辦學(xué)理念、新的教育模式、新的課程體系、科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)管理,辦出本專業(yè)的特色和水平。根據(jù)上述專業(yè)定位原則,地方高校必須對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)準(zhǔn)確定位,以貢獻(xiàn)求生存,以特色求發(fā)展。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)特色化發(fā)展要確立“服務(wù)面向地方”、“專業(yè)強(qiáng)化特色”、“人才培養(yǎng)實(shí)用”的辦學(xué)理念。第一,要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。地方高校的生命力就在服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展。地方高校要充分發(fā)揮自身在地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中的不可替代的作用,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù),力爭在同類同層次上辦出高水平,拓展自己的發(fā)展空間。第二,要立足于本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科強(qiáng)化特色。地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展必須與本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科相結(jié)合,在課程設(shè)置上體現(xiàn)出明顯的學(xué)校特色。每所地方高校自身的學(xué)科資源、特色、優(yōu)勢(shì)以及教學(xué)資源秉賦不同,因此盡可能地根據(jù)本校學(xué)科資源和師資資源優(yōu)勢(shì)和特色開設(shè)具有本校特色的概論性或交叉性課程,發(fā)揮本校的資源優(yōu)勢(shì)、使專業(yè)課程滿足特色化的現(xiàn)實(shí)需求,同時(shí)更是拓展學(xué)生知識(shí)、增強(qiáng)其就業(yè)競爭力的迫切需要。具體涉及到各個(gè)高校該類課程的課程名稱、課時(shí)數(shù)、課程類別性質(zhì)等的確定,在系、院、校三級(jí)教學(xué)管理部門的統(tǒng)一規(guī)劃、審核前提下,在全校范圍內(nèi)選擇授課教師,充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。第三,要立足于就業(yè)導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型人才。從我國高校公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)或深造的相關(guān)情況來看,該專業(yè)畢業(yè)生的主要去向有一般管理類職業(yè)、參與國家公務(wù)員招考、管理或經(jīng)濟(jì)類碩士學(xué)位攻讀等。因此,地方高校在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)開設(shè)數(shù)量相對(duì)較多的經(jīng)管類課程(如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等)以及公務(wù)員考試培訓(xùn)類課程以應(yīng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求,增強(qiáng)其就業(yè)競爭力以及滿足其進(jìn)一步深造的現(xiàn)實(shí)需求。

二、國內(nèi)高校公共事業(yè)管理專業(yè)與美國相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的基本情況。

教育部在19本科專業(yè)目錄中設(shè)立了公共事業(yè)管理本科專業(yè),規(guī)定該專業(yè)“培養(yǎng)具備現(xiàn)代理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力,能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高校專門人才”。[2]從已招生的院?？?目前已建立的公共事業(yè)管理專業(yè)主要是依托原有相關(guān)師資或?qū)I(yè)開設(shè)的,其建立的途徑主要有三個(gè):一是綜合性大學(xué)以原有的行政管理專業(yè)師資為基礎(chǔ)建立;二是將原有的專業(yè)根據(jù)教育部的要求,通過改變專業(yè)名稱建立的,如師范院校的教育管理專業(yè),醫(yī)學(xué)院校的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè),藝術(shù)院校的文化藝術(shù)管理專業(yè),體育院校的體育管理專業(yè)等;三是按照本科專業(yè)目錄中的要求,在相關(guān)院系整合師資建立的。建立的途徑不同,歷史淵源不同,課程體系大不相同?？傮w上是綜合性大學(xué)更加綜合,行業(yè)性大學(xué)力求更具特色,但由于這兩類學(xué)校的公共事業(yè)管理專業(yè)從原有的專業(yè)脫胎而來,其課程體系受歷史淵源的影響,主要表現(xiàn)在核心課程的設(shè)置上。這兩類高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)核心課程的設(shè)置與1998年教育部本科專業(yè)目錄中的核心課程有著不同程度的差別;地方性高校則由于沒有歷史的影響,大多沿用1998年教育部本科專業(yè)目錄中規(guī)定的核心課程,但多數(shù)沒有明確的方向。在實(shí)踐教學(xué)方面,由于諸多條件的限制,公共事業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱,存在著許多問題,如實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置單調(diào),實(shí)踐多流于形式,實(shí)踐基地建設(shè)不足等。

(二)美國與公共事業(yè)管理專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課程體系設(shè)置情況。

目前,國外并沒有與我國公共事業(yè)管理專業(yè)完全對(duì)應(yīng)的本科專業(yè)。從現(xiàn)有資料來看,美國高校與國內(nèi)公共事業(yè)管理專業(yè)比較接近的本科專業(yè)有公共行政專業(yè)和社會(huì)工作專業(yè)。兩個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置見表2。[3]美國高校相關(guān)專業(yè)在課程設(shè)置上體現(xiàn)出以下明顯特點(diǎn):(1)比較重視基礎(chǔ)知識(shí)和分析能力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)在對(duì)于公共管理理論與政策分析方法以及社會(huì)研究方法課程的設(shè)置上。(2)比較重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。從掌握的資料來看,各高校都非常重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),對(duì)實(shí)習(xí)有著比較嚴(yán)格的考核規(guī)定。(3)非常重視基礎(chǔ)理論與當(dāng)?shù)卣螌?shí)際狀況研究的結(jié)合。如加利福尼亞政府與政治、洛杉磯政治等課程,獨(dú)具特色,對(duì)于我國公共事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置具有很高的借鑒價(jià)值。三、關(guān)于地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程設(shè)置的思考根據(jù)地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)定位,結(jié)合國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的課程設(shè)置和國外相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,我們認(rèn)為構(gòu)建地方高校公共事業(yè)管理本科專業(yè)課程體系應(yīng)重點(diǎn)解決下列問題:[4]第一,加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)。在通識(shí)教育平臺(tái)課中,應(yīng)特別加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和外語教學(xué)。當(dāng)前,地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)以開設(shè)微積分為主,只有一個(gè)學(xué)期,學(xué)時(shí)少,內(nèi)容簡單,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,在后續(xù)相關(guān)課程如管理定量分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的教學(xué)中,學(xué)生明顯感到十分吃力;對(duì)于參加研究生入學(xué)考試的學(xué)生,薄弱的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)限制了專業(yè)選擇的范圍。在英語教學(xué)方面,由于多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)較好,建議采用難度較高的教材,鼓勵(lì)學(xué)生參加各類英語競賽,切實(shí)提高學(xué)生的英語水平。第二,根據(jù)學(xué)科發(fā)展定位,加強(qiáng)學(xué)科大類基礎(chǔ)課教學(xué),以適應(yīng)厚基礎(chǔ)寬口徑的要求。教育部1998年本科專業(yè)目錄規(guī)定的16門主干課程和核心課程,要有選擇地開設(shè),沒有必要完全照搬照抄。要根據(jù)自身的發(fā)展定位來選擇開設(shè)的課程,安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)時(shí)。第三,根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源,開設(shè)相關(guān)特色課程。開設(shè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的課程,對(duì)于學(xué)生參加選調(diào)生考試、公務(wù)員考試以及就業(yè)等,都具有不可替代的價(jià)值。第四,充實(shí)薄弱環(huán)節(jié),加強(qiáng)重點(diǎn)建設(shè),優(yōu)化課程體系。目前,公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系的薄弱環(huán)節(jié)主要包括文理滲透、綜合能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面。這些方面直接影響該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)辦學(xué)特色,必須充實(shí)和加強(qiáng)。第五,注重實(shí)踐教學(xué),強(qiáng)化綜合能力培養(yǎng)。理論同實(shí)踐脫節(jié),實(shí)踐教學(xué)流于形式,學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐訓(xùn)練,綜合能力低,是目前專業(yè)辦學(xué)存在的普遍問題。地方高校要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才,實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。構(gòu)建公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系,重點(diǎn)是保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過程,可以采取學(xué)生導(dǎo)師制、社會(huì)調(diào)查與分析訓(xùn)練、學(xué)生科研科技創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及學(xué)年論文、畢業(yè)論文等途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力,為畢業(yè)后從事公共事業(yè)管理研究和實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇三

摘要：隨著體育課程改革的不斷深入，社會(huì)和學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在高中體育教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生的整體體育能力顯得十分重要。拓展訓(xùn)練是適應(yīng)高中體育教學(xué)改革的重要方法，通過拓展訓(xùn)練的應(yīng)用能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的能力不斷提升，更好地適應(yīng)體育教學(xué)的要求。因此高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的應(yīng)用方面內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，并提出一系列拓展訓(xùn)練的應(yīng)用對(duì)策，希望能夠促進(jìn)高中體育教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中體育；拓展訓(xùn)練；應(yīng)用對(duì)策。

拓展訓(xùn)練，是一種有效訓(xùn)練方式，同時(shí)也是新興體育運(yùn)動(dòng)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求越來越高，對(duì)學(xué)生的心理抗壓性提出更強(qiáng)大的挑戰(zhàn)。拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生形成健康的人格和積極的心理；拓展訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的毅力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。拓展訓(xùn)練模式引入高中體育教學(xué)，將給學(xué)生帶來新的活力，也實(shí)現(xiàn)高效體育課堂的需要。

一、拓展訓(xùn)練的內(nèi)涵與形式。

拓展訓(xùn)練是指通過專業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)對(duì)人們所開展的一種野外生存訓(xùn)練，其通常會(huì)將山川、大海、森林等自然環(huán)境作為依托，通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)而達(dá)到陶冶人們情操、磨練意志、完善人格等目的。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)和毅力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生健康成長能夠起到有利的作用。拓展訓(xùn)練的形式有很多種，不同的形式所帶來的效果不同，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)人們團(tuán)隊(duì)合作、積極主動(dòng)、開拓創(chuàng)新等精神。其形式有雷區(qū)取水、信任背摔、畢業(yè)墻、流水線等。例如，雷區(qū)取水：在一個(gè)直徑為五米的深潭中放置一盆水，隊(duì)員需要運(yùn)用一根繩子，在不接觸到水的狀況下取得其他成員的救命寶物。主要目標(biāo)在于增加隊(duì)員之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，使得隊(duì)員們能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神，共同努力達(dá)到最終目標(biāo)。二、高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練的意義高中階段學(xué)生面臨著升學(xué)考試，往往學(xué)習(xí)的壓力較大，學(xué)生會(huì)感到身心疲累，長時(shí)間沉浸于學(xué)習(xí)中身體素質(zhì)容易下降，心理抗挫折能力也較弱，而開展拓展訓(xùn)練，則能夠通過該種訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)使得學(xué)生的抗挫折能力得以提升。因此拓展訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說，意義非凡。［1］一是有助于推動(dòng)體育教學(xué)資源的不斷豐富。在高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練，能夠促進(jìn)教師采用自然化的形式進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的組織，這就能夠要求體育教學(xué)的多樣化，教學(xué)資源豐富，同時(shí)采用拓展訓(xùn)練能更好地對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的不斷提升。二是有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。高中生通常是處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。團(tuán)隊(duì)合作能力較差，同學(xué)之間缺乏相互交流與溝通，因此對(duì)于學(xué)生的整體發(fā)展是十分不利的。而開展拓展訓(xùn)練，能夠使得不同的學(xué)生相互組合進(jìn)行任務(wù)的完成，一起努力，共同取得成果，這就能夠推動(dòng)同學(xué)間的交流與溝通，使學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

高中體育教學(xué)中拓展訓(xùn)練的類型有很多種，但是就當(dāng)前的情況來看我國很多高中體育教師的拓展訓(xùn)練技能比較薄弱，因此加強(qiáng)對(duì)體育教師進(jìn)行專業(yè)化技能培養(yǎng)具有必要性。高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重體育拓展訓(xùn)練，并定期對(duì)體育教師進(jìn)行該方面的培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些拓展訓(xùn)練方面的專家，或者與其他學(xué)校合作，引進(jìn)一些該方面經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來校對(duì)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)，使得教師能夠?qū)ν卣褂?xùn)練的項(xiàng)目流程、內(nèi)容、保護(hù)工作等等都有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，如此體育教師才能夠更好地進(jìn)行拓展訓(xùn)練的.開展，推動(dòng)拓展訓(xùn)練起到良好的效果。

高中體育教師在進(jìn)行拓展訓(xùn)練準(zhǔn)備的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征合理進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的選擇，確保符合學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)生能夠通過拓展訓(xùn)練取得一定的成果。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)使得拓展訓(xùn)練有一定的深度，讓學(xué)生感受到拓展訓(xùn)練的意義和樂趣，在推動(dòng)學(xué)生身體素質(zhì)提升的同時(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作能力的提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力，促進(jìn)學(xué)生解決問題、分析問題的能力有效提升。［1］這里教師可以將前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論引入到教學(xué)中，在教學(xué)的過程中著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供一些具有一定難度的內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自身的潛力，不斷超越自身的潛力，達(dá)到下一個(gè)階段的水平，然后推進(jìn)下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。比如，教師可以開展一些信任背摔項(xiàng)目、畢業(yè)墻項(xiàng)目、流水線項(xiàng)目等等，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練的過程中感受更多的樂趣和正能量，推動(dòng)學(xué)生思想品質(zhì)的有效健全。如，畢業(yè)墻項(xiàng)目的具體實(shí)施主要是：準(zhǔn)備一面結(jié)實(shí)的木板墻，高度為四米，組織全班學(xué)生在沒有任何器材的情況下逐個(gè)翻越墻壁。通過該種項(xiàng)目的實(shí)施，有助于提高學(xué)生的奉獻(xiàn)和服務(wù)精神，增強(qiáng)學(xué)生自我定位與管理的能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，共建高效團(tuán)隊(duì)，這對(duì)于學(xué)生后期的成長與發(fā)展來說是受益無窮的。

（三）做好教學(xué)安全性的管理。

由于很多拓展訓(xùn)練項(xiàng)目都具有一定的危險(xiǎn)性，因此教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)安全性的管理，增強(qiáng)安全意識(shí)。在開展拓展訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)確保所采用的流程符合規(guī)范，并教導(dǎo)學(xué)生注意安全，樹立安全防范意識(shí)，嚴(yán)格避免學(xué)生不按規(guī)定進(jìn)行訓(xùn)練的開展。同時(shí)，教師在選擇拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行全面地分析，盡量選擇那些危險(xiǎn)系數(shù)較低的項(xiàng)目，確保學(xué)生能夠安全完成項(xiàng)目。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性化需求，合理引入加德納的多元智能理論，使得學(xué)生能夠盡情發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

（四）做好拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)的融合。

高中體育教學(xué)中開展拓展訓(xùn)練并不是一味地進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)用，而是要確保在遵循傳統(tǒng)體育教學(xué)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的融入，使得拓展訓(xùn)練能夠與傳統(tǒng)體育教學(xué)形式相互融合，不斷促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)項(xiàng)目的豐富，綜合素質(zhì)的有效提升。因此要求教師合理對(duì)兩者的結(jié)合點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行尋找，使得體育教學(xué)的內(nèi)容不斷創(chuàng)新，賦予教學(xué)更多的活力，才能夠推動(dòng)拓展訓(xùn)練取得更好的效果。［2］比如，由于高中體育課程的時(shí)間不多，可能很多學(xué)校會(huì)每周安排一節(jié)，學(xué)生往往得不到全面的訓(xùn)練，如果教師直接開始舉辦拓展訓(xùn)練，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大而受不了訓(xùn)練。這時(shí)教師就可以先組織學(xué)生開展幾次熱身運(yùn)動(dòng)，比如開展一些體操練習(xí)等。這樣不僅僅能夠使得拓展訓(xùn)練與傳統(tǒng)體育教學(xué)有效地融合起來，而且還能夠增強(qiáng)拓展訓(xùn)練的有效性。

三、結(jié)語。

當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)逐漸開始引入拓展訓(xùn)練，通過拓展訓(xùn)練項(xiàng)目的運(yùn)用能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)凝聚力，不斷豐富體育教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

［1］辛艷軍，于友先.素質(zhì)拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用［j］.體育教育，（1）.

［2］寇莉娜，李喜文.拓展訓(xùn)練在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究［j］.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)，（3）。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇四

體操運(yùn)動(dòng)的多姿多彩在學(xué)校體育教學(xué)中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用。在現(xiàn)代體育教學(xué)中，學(xué)校教育的形式主要有課外體育活動(dòng)，體育課教學(xué)，和運(yùn)動(dòng)校隊(duì)的業(yè)余訓(xùn)練等內(nèi)容，能夠?qū)Ⅲw操運(yùn)用到小學(xué)體育教學(xué)中去，能夠更加的豐富學(xué)校體育活動(dòng)，也會(huì)被廣大學(xué)生所喜愛，依照目前的小學(xué)體育教學(xué)來看，應(yīng)該合理的根據(jù)小學(xué)生的自身特點(diǎn)和新編教材的要求，我們應(yīng)該積極的開展各種體操內(nèi)容的教學(xué)，這不僅僅可以促進(jìn)小學(xué)生從德，智，體的全面發(fā)展，還可以讓體育教學(xué)內(nèi)容便得更加豐富多彩，更好的促進(jìn)了體育教學(xué)的進(jìn)行。

一、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的作用。

通常在小學(xué)的體育課教學(xué)中的體操內(nèi)容有很多，比如有廣播體操，武術(shù)操，沙袋操，技巧運(yùn)動(dòng)，跳躍，藝術(shù)體操等等，根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的不同，對(duì)小學(xué)生的身體發(fā)展也就各有各的好處和優(yōu)勢(shì)，根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)的不同，采取不同的體操形式讓體育教學(xué)更加豐富多彩，提高了學(xué)生對(duì)體操的興趣，體操內(nèi)容的增加可以培養(yǎng)學(xué)生勇敢堅(jiān)強(qiáng)，堅(jiān)忍不拔的作風(fēng)及其嚴(yán)格的組織性和紀(jì)律性，準(zhǔn)確，協(xié)調(diào)一致的良好作風(fēng)，同時(shí)也訥訥夠培養(yǎng)孩子們的協(xié)作能力，讓孩子們能學(xué)習(xí)到更多的東西。在小學(xué)體育教學(xué)中的任何一節(jié)體育課教學(xué)中，隊(duì)列練習(xí)和徒手操是必不可少的，它不但可以作為整節(jié)課的教學(xué)，又可以把它當(dāng)做其他不同的體育項(xiàng)目準(zhǔn)備和練習(xí)，兩者的相結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的一致協(xié)調(diào)性，運(yùn)用老師教給的技巧，可以很靈活的活動(dòng)四肢，可以避免教學(xué)中出現(xiàn)的意外損傷，而且這些體操內(nèi)容簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生很容易的掌握，更好的鍛煉自身。在教學(xué)的過程中，要根據(jù)小學(xué)生的具體情況來對(duì)課程進(jìn)行具體適當(dāng)?shù)陌才?，并且選擇不同的動(dòng)作進(jìn)行分批練習(xí)和操作，讓學(xué)生的四肢靈活，柔韌性增強(qiáng)，動(dòng)作可以到達(dá)統(tǒng)一，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的血液循環(huán)，加快物質(zhì)的新陳代謝，使學(xué)生能夠精神振奮，體操的教學(xué)是對(duì)學(xué)生有很大的積極作用的。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷改革和發(fā)展，教育手段是在不斷的增高，體操教學(xué)在小學(xué)體育中的應(yīng)用也展現(xiàn)了它的好處，可以讓學(xué)生在有音樂的陪伴下鍛煉各種技巧，不但滿足了學(xué)生的好奇心，也讓他們參與其中鍛煉身體，更加對(duì)體育知識(shí)有了了解，由此可見，體操內(nèi)容的教學(xué)在學(xué)生的心目中也是有一定地位的，這也反映出體操教學(xué)在體育中的影響力和吸引力。

二、體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響。

隨著教育體制的改革和發(fā)展，小學(xué)體育的教學(xué)在這次改善中得到了不斷的提高，突出表現(xiàn)在對(duì)新教材的改革，和課堂新形勢(shì)的開發(fā)，讓小學(xué)生體育教學(xué)變得更加豐富多彩，讓小學(xué)體育帶給校園生機(jī)，可以讓學(xué)生學(xué)到更多的體育體操技巧，增強(qiáng)了他們的身體柔韌性，和對(duì)音樂伴奏的協(xié)調(diào)性等，學(xué)校課外體育活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容項(xiàng)目多姿多彩。在體操的內(nèi)容中是課外體育活動(dòng)出彩且具有魅力的一部分，學(xué)生學(xué)會(huì)了在參加活動(dòng)之前，引用體操知識(shí)來活動(dòng)自身，做課堂學(xué)過的徒手操，讓身體更加活躍起來，還有其他別的項(xiàng)目，讓學(xué)生更好的鍛煉了自己。通過對(duì)徒手體操，模仿操，跳躍，藝術(shù)體操的學(xué)習(xí)，更好的加強(qiáng)對(duì)自身的鍛煉，滿足了自己的興趣愛好，更好的得到了學(xué)生們的認(rèn)同。通過對(duì)體操內(nèi)容在小學(xué)體育中的教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)，體操內(nèi)容在小學(xué)體育教學(xué)中的影響很大，例如廣播體操，跳躍，藝術(shù)體操等，都讓學(xué)生從不同的技巧層面得到學(xué)習(xí)和鍛煉，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，無論是從教師教學(xué)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)上來看，都充分的體現(xiàn)了校園生機(jī)，生動(dòng)，活潑，靈巧的特點(diǎn)，這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的把握，柔韌性的掌握，審美的增強(qiáng)都帶來了一定的優(yōu)勢(shì)，打消了體育課帶給學(xué)生的枯燥感，給體育教學(xué)帶來了生機(jī)。這樣，教師在體育教學(xué)中會(huì)更好的激發(fā)其責(zé)任感，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強(qiáng)了教師教學(xué)的水平。通過對(duì)文章的了解，我們看到了教育體制改革和新教材的運(yùn)用帶給小學(xué)體育教學(xué)的好處，不僅僅讓學(xué)生提高了對(duì)體操運(yùn)動(dòng)的愛好和熱情，更好的激發(fā)教師教學(xué)熱情和責(zé)任感，在雙贏的同時(shí)還能夠更好的發(fā)展體育項(xiàng)目，為國家輸送更好人才的同時(shí)，鍛煉了自己的身體，可以讓自己在體育體操運(yùn)動(dòng)中尋找到快樂和意義。

作者：張莉。

單位：江蘇省溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇五

1.1文獻(xiàn)資料法。

1.2訪談法。

1.3邏輯分析法。

2.結(jié)果與分析。

2.1體育理論教材中存在的問題。

2.1.1體育教材理論內(nèi)容形同虛設(shè)，理論內(nèi)容編制沒有考慮中、小學(xué)段的銜接。

2.1.2體育教材編制仍然以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心。

2.2.3課程實(shí)施主體——體育教師的理論能力也制約體育理論課的發(fā)展。

2.3.2精選適應(yīng)學(xué)生需要的理論教材內(nèi)容。

理論課程的目標(biāo)體系構(gòu)建好之后，就應(yīng)該選擇適合各學(xué)段學(xué)生的理論教材內(nèi)容哪些知識(shí)能讓學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)的自我指導(dǎo)、自我監(jiān)督、自我完善、自我針對(duì)性地鍛煉，形成終身體育的意識(shí)和能力由于體育理論知識(shí)涉及很多方面，所以筆音認(rèn)為在選擇教材內(nèi)容的時(shí)應(yīng)注意以下幾t問題：

2.3.3各學(xué)段銜接時(shí)應(yīng)考慮理論課程教材。

3.結(jié)論與建議。

3.1中、小學(xué)體育理論課程體系是指對(duì)各t學(xué)段的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體安排，應(yīng)制定出符合該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展需要，使各學(xué)段的教學(xué)更加有重點(diǎn)，使教學(xué)效果更佳的工作，其目的在于提高體育理論課的科學(xué)性與邏輯性，有利于學(xué)生的終身體育思想的形成。

3.2目前學(xué)校體育理論課程從課時(shí)安排到內(nèi)容的設(shè)置都較片面，忽視了終身教育體育理論課內(nèi)容、課時(shí)安排都不能滿足學(xué)生的需要，要進(jìn)行好體育教學(xué)，改變這種課時(shí)與內(nèi)容的設(shè)置是重中之重。

3.3體育理論課同實(shí)踐課的均衡發(fā)展，也是同未來社會(huì)學(xué)生對(duì)體育的需要，它是我國促進(jìn)學(xué)校體育、學(xué)生素質(zhì)教育改革的主題，是使受教育音能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將體育、人體科學(xué)、道德觀念、審美方式、運(yùn)動(dòng)技巧、運(yùn)動(dòng)價(jià)值等方面的知識(shí)及成果轉(zhuǎn)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都獲得提高。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇六

體育課教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育工作目的任務(wù)的主要途徑之一。它肩負(fù)著向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識(shí)、技術(shù)、技能；鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，進(jìn)行愛國主義思想教育的主要使命。發(fā)展農(nóng)村體育是我國整個(gè)體育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。農(nóng)村中小學(xué)的體育教學(xué)因其主、客觀等諸多因素的影響，在實(shí)施過程中，有時(shí)收不到理想的效果。目前，學(xué)校體育教育改革正在如火如荼的進(jìn)行當(dāng)中，在理論與實(shí)踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視，體育課堂也提出“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。但是在農(nóng)村，由于師資力量匱乏，體育教師觀念滯后，體育設(shè)施不完善，而且農(nóng)村學(xué)生由于受家庭、環(huán)境影響，在興趣、愛好培養(yǎng)方面顯得不足，除一小部分學(xué)生有所愛好，極少數(shù)學(xué)生具有某一項(xiàng)目特長外，大部分學(xué)生處于即無興趣、愛好，又無項(xiàng)目特長。如何改變農(nóng)村體育教學(xué)，消除“說起來重要，干起來次要，抓起來不要”的被動(dòng)局面，克服重知識(shí)、智力開發(fā)，輕體育教學(xué)的弊端，落實(shí)素質(zhì)教育，更新體育教學(xué)觀念，更好地進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)的改革。逐步改變區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習(xí)慣等因素。針對(duì)這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手來開展：

一、轉(zhuǎn)變思想，提高重視。

一方面，廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，由于受城鄉(xiāng)差別和傳統(tǒng)觀念的影響，“望子成龍”“望女成鳳”心切，對(duì)孩子參加體育活動(dòng)不重視。另一方面，在農(nóng)村中學(xué)里，隨著教育格局的轉(zhuǎn)型，區(qū)域間生源的競爭和擇校讀書愈演愈烈，家長和老師們，為了學(xué)生能夠考取高一級(jí)學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校，全力以赴地加強(qiáng)對(duì)應(yīng)考科目的訓(xùn)練，所以就無法談讓孩子參加體育活動(dòng)。這就需要轉(zhuǎn)化教師思想，提高文化素養(yǎng)。讓家長知道身體是第一位的，上好體育課是非常有必要的思想，這也是農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要更新觀念，不以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，而要以學(xué)生的身體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學(xué)校體育逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、科學(xué)化。同時(shí)不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)工作的先進(jìn)典型，樹立榜樣，使得學(xué)有方向、趕有目標(biāo)，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

二、提高體育教師的素質(zhì)。

體育教師的理論水平與實(shí)踐能力普遍偏低，再加上體育教師不注重對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)及身體的鍛煉，不刻苦鉆研專業(yè)知識(shí)，不重視實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，體育教師中存在著不平衡、不全面、不規(guī)范、不科學(xué)等問題，所以我們要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如美學(xué)、音樂、語言文學(xué)等方面的知識(shí)。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識(shí)的立體結(jié)構(gòu)，并把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到體育工作的實(shí)踐中去，使教學(xué)和業(yè)余訓(xùn)練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。另外，體育教師的地位低和作用沒有得到足夠重視，評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱只能等待或靠邊站，體育教師得不到公正對(duì)待，挫傷了他們的積極性，上級(jí)主管部門和學(xué)校對(duì)體育教學(xué)管理、檢查落實(shí)的制度也不健全，久而久之，形成了“干多干少一個(gè)樣”，“干好干壞一個(gè)樣”的心理，未能充分發(fā)揮體育教師應(yīng)有的作用。

三、體育設(shè)施嚴(yán)重滯后。

教學(xué)設(shè)施、場地、器材是學(xué)校體育教學(xué)得以正常開展的重要保障，同時(shí)又是改進(jìn)教學(xué)方法、提高體育課堂質(zhì)量的重要條件。但是在農(nóng)村中學(xué)里，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，有限的經(jīng)費(fèi)用于正常的教學(xué)秩序都已舉步維艱，也就談不上更新、添置體育設(shè)備，有些學(xué)校甚至連最基本的田徑、球類器材等都難以保證。由于場地、器材陳舊、缺乏，體育教學(xué)無法正常進(jìn)行，學(xué)生練習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng)，造成課堂練習(xí)密度不夠，運(yùn)動(dòng)量小，教學(xué)效果難以令人滿意。這就需要我們充分利用自然環(huán)境，擴(kuò)大活動(dòng)空間。要求我們體育教師盡量在場地問題上多想辦法，如可以在充分保障學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)學(xué)生到校外活動(dòng)。有些教材內(nèi)容，能在校內(nèi)進(jìn)行的，就安排在校內(nèi)，校內(nèi)不具備教學(xué)條件的，就安排在校外，充分利用周圍的自然條件，有計(jì)劃地組織教學(xué)，如利用鄉(xiāng)間公路或小道，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)量，改變路線組織越野跑；利用周圍的小山組織蹬山、爬山等教學(xué)；利用小河邊的石塊投擲手榴彈、鉛球等教學(xué)。這樣做，既解決了場地器材短缺問題，也完成了教學(xué)任務(wù)，更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。

四、重視學(xué)生的主體地位。

以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位，是新課程改革的核心問題。在教學(xué)的改革中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，著力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展放在首位，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，把激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和愛好放在中心位置。要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和發(fā)展要求，靈活運(yùn)用課程內(nèi)容的選擇性，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的多樣性，增強(qiáng)學(xué)生自覺參與體育鍛煉的意識(shí)。只有這樣，終身體育的意識(shí)才能形成，自覺鍛煉的習(xí)慣才能養(yǎng)成，鍛煉的效果也才能有成效。（1）樹立運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身的觀念。應(yīng)該讓青少年樹立運(yùn)動(dòng)強(qiáng)身的觀念，將運(yùn)動(dòng)融入生活的細(xì)微之處，要與家長聯(lián)系，讓家長主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓孩子將鍛煉貫穿在生活各個(gè)層面，不單純依賴學(xué)校的體育教學(xué)。（2）緊密聯(lián)系中學(xué)實(shí)際。體育教學(xué)的內(nèi)容要緊密聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，因地制宜，使學(xué)生有興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要在尊重學(xué)生個(gè)體興趣的基礎(chǔ)上，想辦法、花心思培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的鍛煉方式，不能因?yàn)樽⒅亓恕翱鞓敷w育、情感體驗(yàn)”，而忽視了學(xué)生的體能發(fā)展。（3）因材施教培養(yǎng)意志和興趣?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)，怕“苦”思想嚴(yán)重，意志力薄弱，而體育課教學(xué)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，比賽都能夠培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志、品質(zhì)并且促進(jìn)意志發(fā)展。面對(duì)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)前有躍躍欲試的情緒和克服內(nèi)外困難的決心、意志和戰(zhàn)勝對(duì)手的勇氣，在瞬息萬變的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生迅速應(yīng)變措施的判斷力、長期艱苦鍛煉的堅(jiān)韌性和為了集體利益而克服個(gè)人欲望的自制力。所以體育工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)該把“育體”和“育心”兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

五、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。

運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣對(duì)于學(xué)生自覺、積極進(jìn)行體育鍛煉有很大的促進(jìn)作用。只有激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉?？傊?，通過對(duì)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀問題的分析，可以使農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)工作得到良好的發(fā)展，使得學(xué)生通過體育課的學(xué)習(xí)，不僅要增強(qiáng)體質(zhì)，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的體育參與意識(shí)，掌握體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能，提高體育品德，使學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展。

作者：劉立國。

單位：吉林省松原市長嶺縣第一中學(xué)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇七

民族民間傳統(tǒng)體育文化是中華民族文化的重要組成部分，是民族智慧、民族精神和民族性格的具體體現(xiàn)。

民族體育文化源遠(yuǎn)流長，每個(gè)民族都有豐富多彩的民族體育活動(dòng)。這些活動(dòng)寓游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛。隨著體育教學(xué)課改的深入，對(duì)民族民間體育項(xiàng)目在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究也越來越受到教育相關(guān)部門的重視。

一、前言。

(一)選題背景與意義。

在我國，文化的多元性不僅來自于異彩紛呈的各民族文化和有地方特色的本土文化，也來自中國帶有區(qū)域特征且發(fā)展不平衡的文化。體育文化是民族文化的一個(gè)重要組成部分，在人類發(fā)展史上起著非常重要的作用。

(二)研究目的。

通過調(diào)查、分析民族民間體育項(xiàng)目在運(yùn)城市中小學(xué)體育課程中開展的現(xiàn)狀，對(duì)民間體育項(xiàng)目在中小學(xué)體育課程中作為教材的可行性進(jìn)行分析。對(duì)民間體育項(xiàng)目進(jìn)入中小學(xué)體育課程教學(xué)的途徑與方法提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

二、研究對(duì)象和方法。

(一)研究對(duì)象。

從運(yùn)城市的人民路小學(xué)、運(yùn)城中學(xué)抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。

(二)研究方法。

文獻(xiàn)資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。

三、研究結(jié)果與分析。

(一)運(yùn)城市中小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與分析。

學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容體系，已經(jīng)受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)，豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的興趣與愛好，形成鍛煉習(xí)慣與終身體育意識(shí)的基礎(chǔ)之一，但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中內(nèi)容的缺乏和內(nèi)容選取的隨意性和無序性，已成為新課程開發(fā)和進(jìn)一步教學(xué)改革的瓶頸。

學(xué)校體育教育長期對(duì)民間體育項(xiàng)目的輕視使民間體育項(xiàng)目的發(fā)展失去了一個(gè)良好的平臺(tái)，長期以來，在學(xué)校體育課程中，從教學(xué)大綱到具體的教學(xué)過程，所指定和進(jìn)行的大多是清一色現(xiàn)代競技體育項(xiàng)目，學(xué)校體育教育模式以體操、田徑、球類運(yùn)動(dòng)等現(xiàn)代西方體育形式為主要教學(xué)內(nèi)容。

(二)民族民間體育在運(yùn)城市中小學(xué)開展的意義。

1.陽光體育活動(dòng)的開展。

民族民間體育是具有民族文化特色的體育活動(dòng)，廣泛流傳在人民群眾中，是一種有鮮明的民族風(fēng)俗和地方特色的傳統(tǒng)體育形式;它是以閑暇消遣、健身娛樂為主要目的的民俗文化活動(dòng)，體現(xiàn)著濃郁的民族文化特點(diǎn)，更具有其他民族所不具有的文化內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)作用。

2.素質(zhì)教育的實(shí)施。

應(yīng)試教育卻是“根基穩(wěn)重”，在應(yīng)試教育面前，那些非高考和非中考的或者說是在學(xué)校、家長看來，不影響孩子前途的學(xué)科是必須做出“讓步”或者說是“犧牲”的，然而，首當(dāng)其沖的就是音、體、美課程了。

3.學(xué)生對(duì)民間體育項(xiàng)目的態(tài)度與分析。

在體育教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)與他們生活經(jīng)驗(yàn)相符的，趣味性較強(qiáng)的民間體育項(xiàng)目。分析得知民間體育項(xiàng)目對(duì)中小學(xué)生具有相當(dāng)大的吸引力，關(guān)鍵是要爭取的引導(dǎo)他們將這種興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒓用耖g體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其自身真正了解民間體育的內(nèi)涵，從而發(fā)自內(nèi)心的接受這一事物。

4.學(xué)生從事民間體育項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)對(duì)民間體育項(xiàng)目進(jìn)課堂的影響。

通過對(duì)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以明顯的看到如果學(xué)生在其家庭中接受過民間體育項(xiàng)目的教育與熏陶，在體育課教學(xué)中對(duì)民間體育項(xiàng)目會(huì)表現(xiàn)出高出其他學(xué)生的興趣，并且在學(xué)練過程中會(huì)較其他的同學(xué)很容易接受和掌握相應(yīng)的技術(shù)、技能，更早的形成技巧。

(三)運(yùn)城市中小學(xué)校開展民間體育的對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)校體育教育思想。

學(xué)校體育指導(dǎo)思想的多元化狀態(tài)，是經(jīng)濟(jì)、教育、科技發(fā)展的必然結(jié)果，是人們逐漸打破“增強(qiáng)體質(zhì)、掌握三基、思想教育”的傳統(tǒng)學(xué)校體育目標(biāo)體系的格局。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g體育特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因地制宜地開發(fā)、利用。

運(yùn)城市是中華民族的發(fā)源地之一，擁有豐富的歷史文化，各地區(qū)的民間體育項(xiàng)目資源豐富，應(yīng)多方面、多角度、多種形式宣傳民族民間體育文化的價(jià)值與功能并廣泛開展，其中社火是當(dāng)?shù)匾豁?xiàng)重要的娛樂活動(dòng)。

四、結(jié)論與建議。

(一)結(jié)論。

雖然國家新課標(biāo)中對(duì)民間體育項(xiàng)目作為中學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)明確被提了出來，相關(guān)教育主管部門，對(duì)其關(guān)注度不足，政策及資金投入欠缺。學(xué)校對(duì)民間體育項(xiàng)目重視程度不夠高，基本沒有正規(guī)教材，基本上沒有納入教學(xué)計(jì)劃。

(二)建議。

1.教育相關(guān)部門組織民間體育項(xiàng)目開發(fā)的專題性研究。2.體育師范類院系加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行民間體育項(xiàng)目的相關(guān)教學(xué)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇八

在人類發(fā)展的歷史長河中，文化是非常重要的，推進(jìn)了人類文明的發(fā)展。在我國體育文化教學(xué)的過程中，將中華民族的精神特征深刻的表現(xiàn)出來，通過特定的方法和豐富的文化內(nèi)涵對(duì)現(xiàn)代人們的行為和觀念進(jìn)行影響。在全球經(jīng)濟(jì)的文化背景下，各民族文化相互碰撞融合，體育教育為了和時(shí)代的發(fā)展相符合，就需要進(jìn)行改革。

（一）推進(jìn)了教程的改革。

在多元文化背景下，學(xué)校體育教育已經(jīng)從以往的追求體質(zhì)的增強(qiáng)，轉(zhuǎn)換成了保證每一個(gè)學(xué)生心理健康、生理健康、道德健康、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的綜合發(fā)展目標(biāo)。在這種情況下，就需要對(duì)當(dāng)前的體育課程管理體系、課程體系、教育方法進(jìn)行改革。體育教育想要按照“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長”的基本目標(biāo)發(fā)展，就需要對(duì)體育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行推行，對(duì)以往自然行政班級(jí)上課的模式進(jìn)行改變，在開設(shè)體育健康課程時(shí)，按照體育選項(xiàng)課的形式進(jìn)行開展，為了對(duì)學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)測試的達(dá)標(biāo)率進(jìn)行提升，要對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的體育鍛煉興趣進(jìn)行提升[1]。

（二）改變了體育教學(xué)的思想。

在體育教學(xué)的過程，教學(xué)思想的開展教學(xué)的前提。我國的體育教育在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)校主要以教師、學(xué)科和教材作為開展教育的重心，只重視學(xué)生身體素質(zhì)方面的鍛煉，對(duì)學(xué)生在鍛煉過程中其他方面的學(xué)習(xí)不夠重視。在多元文化的影響下，體育教育已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育，提出了“終身教育”、“以人為本”的教育理念，將健康第一作為體育教學(xué)的工作目標(biāo)和基本的指導(dǎo)思想。因此在開展體育教學(xué)的過程中，需要以體育未來功效和現(xiàn)實(shí)功效為一體的思想作為指導(dǎo)思想，對(duì)學(xué)生的技能、習(xí)慣、基本能力等進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生終身教育的開展打下基礎(chǔ)。

（三）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了影響。

在多元文化融合的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得非常乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)體育教學(xué)的質(zhì)量造成了很大的影響。在多元化教學(xué)的模式下，學(xué)生不僅可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇、對(duì)老師進(jìn)行選擇，還可以自主選擇上課時(shí)間，受到了廣大學(xué)生的喜愛，不僅更進(jìn)一步的對(duì)學(xué)生的身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生的自豪感、民族認(rèn)同感也進(jìn)行了培養(yǎng)，推動(dòng)了我國體育文化教育的發(fā)展。

二、體育課程教學(xué)在多元文化背景下的改革目標(biāo)。

在新的市場經(jīng)濟(jì)下，“以人為本”正逐漸成為學(xué)校體育教學(xué)開展過程中。人的創(chuàng)造力和潛力作為發(fā)展的基礎(chǔ)，是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重點(diǎn)。

（一）體育改革的思路和觀念。

在進(jìn)行體育改革的過程中，首先要以學(xué)校體育教育的規(guī)律為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)教學(xué)課程作為改革理念的指導(dǎo)，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改變。在多元文化背景下，體育教學(xué)在健康第一的理念基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣進(jìn)行了激發(fā)，更加注重對(duì)學(xué)生的生理、心理、文化、適應(yīng)能力等基本素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。把新課程體系的改革作為改革的切入點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，將人的培養(yǎng)教育和課程教育緊密聯(lián)系起來，盡可能地對(duì)體育教育的外延和內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)大，從而培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)良人才。

（二）要注意將民族多元文化彰顯出來。

（1）使用多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式:在新課標(biāo)的要求下，我國的體育課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程性質(zhì)都出現(xiàn)了很大的變化，將我國體育教學(xué)不同地區(qū)、不同民族的地域差異性展示出來。由于我國地域廣闊，不同地區(qū)學(xué)生的體質(zhì)、素質(zhì)等都有很大的差異性，在這些因素的影響下，需要對(duì)學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保證課程的多樣化和個(gè)性化，滿足不同學(xué)生、不同地區(qū)體育教學(xué)開展的基本要求，要盡可能開展豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)傳統(tǒng)教育的枯燥空洞進(jìn)行彌補(bǔ)[2]。

（2）建立新的課程體系:在體育課程改革的過程中，建立一套和多元文化匹配的課程體系是新體育課程構(gòu)建的重點(diǎn)，在教育過程中，體育教育是提高生命個(gè)體健康的主要方法，可以有效地對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行培養(yǎng)，通過使用多元化教學(xué)取代單一化教學(xué)的模式，不僅可以對(duì)學(xué)生的健康和體質(zhì)進(jìn)行提升，還可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（3）盡可能豐富教學(xué)內(nèi)容:學(xué)校開展體育教育主要是為了對(duì)學(xué)生個(gè)性、發(fā)展能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面提升，在體育教學(xué)的過程中，體育對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有著直接的影響，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，對(duì)學(xué)生體育愛好和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。

（4）使用多樣化的教學(xué)方法:教學(xué)目標(biāo)是體現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先要把提高個(gè)體的能力、個(gè)性作為教育的重點(diǎn)，保證每一個(gè)學(xué)生都可以德智體全面發(fā)展。在教學(xué)思想上，要對(duì)傳統(tǒng)的說教模式進(jìn)行改變，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容上，要盡可能的多樣化，要具有靈活性，對(duì)主體和客體進(jìn)行統(tǒng)一，在教學(xué)方法方面，要使用啟發(fā)式的創(chuàng)造性教學(xué)取代傳統(tǒng)的注入式模仿教學(xué)，對(duì)主動(dòng)體育、快樂體育等可以對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行帶動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行積極嘗試，讓學(xué)生在輕松娛樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中將教學(xué)目標(biāo)完成[3]。在課程設(shè)置上，要使用專項(xiàng)提高課、選項(xiàng)課、保健體育課等多樣化的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行取代，引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)過程中，在掌握和學(xué)習(xí)各項(xiàng)基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)以體育活動(dòng)、體育動(dòng)機(jī)、體育方法、體育經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)中心的體育教育。

（一）構(gòu)建的基本原則。

(1)嚴(yán)格按照科學(xué)化性的基本原則:在開展體育課程教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行考慮，要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的性別特征、年齡特征、氣候情況、地區(qū)環(huán)境情況相符合，在安排和選用授課教材時(shí)，要在符合學(xué)生心理和生理指標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇，在安排和選擇教材的過程中，要注意教材的系統(tǒng)性，處理好教材之間的聯(lián)系，對(duì)不同對(duì)象教學(xué)的基本要求進(jìn)行處理，要保證體育教材在層次上、時(shí)間上、專業(yè)程度上都處于完整的系統(tǒng)中，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行合理、科學(xué)的安排。

(2)將健康第一作為教學(xué)的基本原則:在開展體育教學(xué)的過程中，要將“健康第一”作為體育教學(xué)的基本目標(biāo)，并將“健康第一”的思想作為體育教學(xué)改革過程中的主要思想，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的體育觀念進(jìn)行改變，在提高全民素質(zhì)健康和推進(jìn)學(xué)校體育改革方面非常重要。

(3)按照辯證統(tǒng)一的原則:所有的事物都有其特有的特殊性和統(tǒng)一性，在多元文化背景下的體育改革亦是如此，一方面世界多民族呈現(xiàn)出了多彩的體育文化，另一方面是占據(jù)主導(dǎo)地位的大眾體育文化。在開展體育教學(xué)的過程中，要符合本民族的區(qū)域性特點(diǎn)，不可以隨意地取用競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)，也不可以隨意對(duì)進(jìn)入到學(xué)校體育教材的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行排斥，為了符合教育發(fā)展規(guī)律的基本原則，要把學(xué)生的發(fā)展作為教育的基礎(chǔ)，對(duì)好的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行改造和吸收，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的文化內(nèi)涵進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生體育文化的內(nèi)在需求進(jìn)行滿足，尤其在開展體育教學(xué)的過程中，要嚴(yán)格按照辯證統(tǒng)一的基本原則，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)輕差異重統(tǒng)一的傾斜進(jìn)行轉(zhuǎn)變，完全改變了以往的統(tǒng)一教學(xué)的`授課模式，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展體育教學(xué)。

(1)由于大多數(shù)體育老師在開展體育教學(xué)的過程中，缺乏積極性，對(duì)體育課程的理解不夠深入，導(dǎo)致體育教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此在教學(xué)的過程中，要不斷地對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和改善，要保證體育課堂的活力和生機(jī)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，要對(duì)體育老師的相關(guān)技術(shù)技能和理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，特別是課程理念知識(shí)、課程改革知識(shí)、課程意識(shí)知識(shí)、新體育項(xiàng)目、新教學(xué)模式和課程結(jié)構(gòu)等，比如學(xué)?？梢匝?qǐng)?bào)w育課程教學(xué)領(lǐng)域的專家開展講座，根據(jù)學(xué)校的基本情況，對(duì)體育老師進(jìn)行培養(yǎng)等。

（2）進(jìn)行課堂改革。體育課堂是體育教師展示才華、學(xué)問和能力的舞臺(tái)，體育老師想要通過不同的體育教學(xué)內(nèi)容和體育課堂，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行組織，和學(xué)生進(jìn)行交流，就需要不斷地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和改造，使體育課堂成為受學(xué)生歡迎的課堂，只有這樣才可以取得良好的教學(xué)效果。

（3）組織和鼓勵(lì)體育教師研究校本課程。校本課程指的是由學(xué)校設(shè)計(jì)和決定的課程，組織和鼓勵(lì)體育教師研究校本課程不僅是學(xué)生和學(xué)生的基本需求，可以有效的彌補(bǔ)地方課程和國家課程中存在的缺陷，而且可以有利用體育老師體驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和決策過程，提高體育教師對(duì)課程的理解力，二是有助于體育教師體驗(yàn)體育課程決策與設(shè)計(jì)的過程，從而增強(qiáng)對(duì)課程的理解力，而對(duì)課程的理解力又是進(jìn)行課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)。通過對(duì)本校課程進(jìn)行研究，可以對(duì)有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。三是研究本校課程的發(fā)展，可以提高體育教師的自信心和自我效能感，提高體育課程實(shí)施的積極性和動(dòng)力，在研究校本課程時(shí)，體育教師通過直接參與到課程的制定和檢查中來，可以有效提升自身的能力，通過課程的開發(fā)找出自己在教學(xué)中的位置，體驗(yàn)到課程研究的成就。

（4）改善教學(xué)環(huán)境。首先要改善軟件環(huán)境，提高體育課程實(shí)施制度的建設(shè)力度，對(duì)各項(xiàng)政策、教學(xué)文件、教學(xué)制度、教學(xué)法規(guī)進(jìn)行完善，二是要提高學(xué)科的理論建設(shè)，從課程理論、體育理論、教學(xué)理論等方面對(duì)體育工作人員的素質(zhì)進(jìn)行提升。三是要建立良好的體育師資隊(duì)伍，提高體育教師的教育規(guī)范。四是要提高體育文化的建設(shè)，提高學(xué)生的體育興趣，通過利用各種形式對(duì)體育文化進(jìn)行宣傳，對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)進(jìn)行拓寬，提高學(xué)生對(duì)體育文化的認(rèn)識(shí)。比如，學(xué)?？梢酝ㄟ^校報(bào)、校宣傳窗、體育藝術(shù)節(jié)、校園網(wǎng)等渠道宣傳體育知識(shí)。此外，學(xué)校還要努力改善硬件環(huán)境，出臺(tái)體育器材設(shè)備的相關(guān)要求和規(guī)定，根據(jù)學(xué)校自身的條件，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行充分利用，提高體育教師用書和教材的建設(shè)，為體育課程的開展建設(shè)處良好的知識(shí)環(huán)境。

四、結(jié)語。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，多元文化的形式已經(jīng)使原來的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大的改變，學(xué)校體育教育在這種環(huán)境下，也面臨著新的挑戰(zhàn)，對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行多元化改革是未來體育教育發(fā)展的重點(diǎn)，因此，要使用長遠(yuǎn)的眼光對(duì)世界傳統(tǒng)文化價(jià)值和世界體育文化家長進(jìn)行充分融合，使用多元化的體育文化對(duì)學(xué)生開展人文素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的體育文化修養(yǎng)進(jìn)行提升。實(shí)踐證明，全球多元化文化的發(fā)展和融合，在推動(dòng)了一體化學(xué)校體育格局形成的同時(shí)，也為我國未來體育教育的發(fā)展提供了良好的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇九

1．1研究對(duì)象。

隨機(jī)抽取體育必修課級(jí)本科大學(xué)生160人，分別為散打選項(xiàng)課兩個(gè)男生班80人和網(wǎng)球選項(xiàng)課兩個(gè)女生班80人。實(shí)驗(yàn)期間該160名學(xué)生均是體格狀況正常、無發(fā)生重大傷病的大二學(xué)生。

1．2研究方法。

(1)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，都分別由1個(gè)散打男生班和1個(gè)網(wǎng)球女生班各40人組成，實(shí)驗(yàn)期間的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間如實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均為同一名教師任教，且在實(shí)驗(yàn)前摸底調(diào)查獲悉實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平均體質(zhì)基礎(chǔ)無顯著性差異。兩組在教學(xué)內(nèi)容上的區(qū)別僅在于實(shí)驗(yàn)組每次課都結(jié)合技能教學(xué)融入“體適能”訓(xùn)練，而對(duì)照組只單一地進(jìn)行技能教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上為一學(xué)年第二學(xué)期體育課的第2－13周，每周1次課，共12次。實(shí)驗(yàn)組每次課“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容與要求，在第14周進(jìn)行體質(zhì)指標(biāo)測試與問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)期間因下雨或節(jié)假日耽誤的內(nèi)容順延至下周。(2)測試法實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組全體學(xué)生進(jìn)行部分身體素質(zhì)、機(jī)能等指標(biāo)測試，測試內(nèi)容包括:立定跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈、肺活量，測試采用“繼豪”品牌的國家標(biāo)準(zhǔn)體質(zhì)測試儀器進(jìn)行。(3)問卷調(diào)查法結(jié)合學(xué)生對(duì)體育課上進(jìn)行“體適能”訓(xùn)練的意見以及掌握基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2結(jié)果與分析。

2．1實(shí)驗(yàn)達(dá)到了學(xué)生掌握技能與提高身體素質(zhì)的雙重作用。

不論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，通過12周的課堂教學(xué)，大學(xué)生身體素質(zhì)和身體機(jī)能指標(biāo)都出現(xiàn)了不同程度的提高，實(shí)驗(yàn)組在身體素質(zhì)指標(biāo)上提高幅度更大。其中立定跳遠(yuǎn)、引體向上(男)、仰臥起坐(女)、坐位體前屈的指標(biāo)在實(shí)驗(yàn)前后均表現(xiàn)出顯著差異，而實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在肺活量上實(shí)驗(yàn)后都未表現(xiàn)出顯著性差異，說明體育課總體上都能促進(jìn)大學(xué)生身體素質(zhì)、身體機(jī)能的提高，而實(shí)驗(yàn)組將“體適能”訓(xùn)練融入技術(shù)技能教學(xué)，在技能考核中兩組學(xué)生成績無顯著差異，說明并沒有影響學(xué)生學(xué)習(xí)技能，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了大學(xué)生技術(shù)技能和身體素質(zhì)的全面提高。但實(shí)驗(yàn)后在肺活量的增長上卻表現(xiàn)不明顯，說明僅僅靠課堂的時(shí)間不足以提高大學(xué)生肺活量。

2．2實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了學(xué)生掌握“體適能”相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)了體質(zhì)健康意識(shí)。

實(shí)驗(yàn)組“體適能”訓(xùn)練促進(jìn)了多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)健身知識(shí)的認(rèn)識(shí)，包括:91．3%的學(xué)生認(rèn)識(shí)了其在運(yùn)動(dòng)與健康中的重要作用，92．5%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身身體素質(zhì)的不足，81．3%的學(xué)生學(xué)會(huì)了制定課余體育鍛煉的簡便方法，82．5%的學(xué)生促進(jìn)了技術(shù)技能的掌握，93．8%的學(xué)生認(rèn)為與技術(shù)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)該緊密結(jié)合等，實(shí)驗(yàn)組全體學(xué)生一致認(rèn)為“體適能”訓(xùn)練融入體育課非常有必要。調(diào)查結(jié)果說明當(dāng)前大學(xué)生渴望獲得運(yùn)動(dòng)與健康相關(guān)知識(shí)和方法，而“體適能”訓(xùn)練滿足了這一需求，調(diào)查也證明“體適能”訓(xùn)練使大學(xué)生體質(zhì)健康意識(shí)明顯增強(qiáng)。

2．3教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施“體適能”訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在“怕苦、怕累、怕曬、怕出汗”的思想，從內(nèi)容看“體適能”訓(xùn)練以體能練習(xí)為主，單一的教學(xué)法極易使大學(xué)生在思想上產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒，從而使教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)施下去。可見教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，將“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容融入技術(shù)技能教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，多通過游戲、比賽等方法激活學(xué)生練習(xí)熱情，既避免了練習(xí)中枯燥乏味的感覺，也使大學(xué)生在掌握技術(shù)技能的同時(shí)提高了參與“體適能”練習(xí)的積極性。調(diào)查獲悉，93．2%的學(xué)生希望體育教學(xué)中多些游戲和比賽。此外訓(xùn)練中師生的互動(dòng)也很關(guān)鍵，一些力所能及的內(nèi)容教師只要做到互動(dòng)，必能激發(fā)學(xué)生熱情，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。調(diào)查中學(xué)生們一致認(rèn)同希望教學(xué)中多看到師生之間的互動(dòng)交流。

2．4生動(dòng)的語言和合理的時(shí)間是“體適能”訓(xùn)練效果的重要保障。

當(dāng)前大學(xué)生普遍存在對(duì)不感興趣的內(nèi)容厭學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)此大學(xué)體育教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度、強(qiáng)度，再通過形象、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然、聲情并茂、充滿情感的語言鼓勵(lì)、激勵(lì)和感染學(xué)生，贏得學(xué)生的信任，讓學(xué)生相信教師在為他們著想，從而使課堂教學(xué)效果事半功倍。調(diào)查中95．6%的學(xué)生認(rèn)可教師的幽默、風(fēng)趣、親切等語言。此外“體適能”訓(xùn)練也要注意時(shí)間分配，對(duì)于普通大學(xué)生來說極少長時(shí)間大強(qiáng)度練體能，因此教師組織教學(xué)時(shí)也不宜操之過急。調(diào)查獲悉93．2%的學(xué)生認(rèn)可短時(shí)間中等強(qiáng)度的練習(xí)。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，一次訓(xùn)練時(shí)間控制在20分鐘左右學(xué)生練習(xí)效果最佳，超出時(shí)間厭倦、疲態(tài)很快顯現(xiàn)。

2．5有效的“體適能”訓(xùn)練促進(jìn)了大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。

“體適能”訓(xùn)練在培養(yǎng)大學(xué)生人格品質(zhì)方面具有其它運(yùn)動(dòng)不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，“體適能”訓(xùn)練本身就是一種大學(xué)生增強(qiáng)自信心和磨練意志品質(zhì)的實(shí)踐體驗(yàn)，在培養(yǎng)大學(xué)生強(qiáng)健體魄、增強(qiáng)健康意識(shí)的同時(shí)，也為健康人格的塑造奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，由于身體發(fā)展與精神成長往往緊密聯(lián)系，“體適能”訓(xùn)練正是把戰(zhàn)勝自我、克服困難和積極向上的精神品質(zhì)傳遞給了大學(xué)生。當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都在舒適的`順境中長大，缺少品質(zhì)磨練的經(jīng)歷，實(shí)驗(yàn)表明“體適能”訓(xùn)練對(duì)提升大學(xué)生良好的人格品質(zhì)具有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)作用，尤其卓有成效的訓(xùn)練經(jīng)歷能使大學(xué)生產(chǎn)生較大的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)這些精神品質(zhì)遷移到人品塑造時(shí)就會(huì)促進(jìn)大學(xué)生人格品質(zhì)的完善。

2．6實(shí)驗(yàn)存在的不足之處。

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)周期短(僅一學(xué)期)，還存在許多不足之處，包括:一是本次實(shí)驗(yàn)僅僅從力量、柔韌、速度、耐力、健康知識(shí)等方面進(jìn)行了初步實(shí)驗(yàn)，“體適能”的內(nèi)容不能更系統(tǒng)地在教學(xué)中實(shí)施，以上設(shè)計(jì)、方法還不足以說明“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)已非常科學(xué);二是實(shí)驗(yàn)表明，單純依靠課堂教學(xué)不能明顯增強(qiáng)大學(xué)生身體機(jī)能，尤其耐力，對(duì)于大學(xué)生普遍都存在運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)弱，技能學(xué)習(xí)還需要占去大量時(shí)間學(xué)練，因而肺活量和耐力的提高還需要其它時(shí)間加強(qiáng)練習(xí);三是“體適能”訓(xùn)練應(yīng)用于體育教學(xué)，是每學(xué)期都全面地實(shí)施，還是考慮一學(xué)期中側(cè)重哪些內(nèi)容，或根據(jù)季節(jié)的不同制定訓(xùn)練計(jì)劃，本次實(shí)驗(yàn)并未涉及更多;四是“體適能”訓(xùn)練是否應(yīng)該在有限的課堂上精講精練，或通過課內(nèi)外相結(jié)合的方式開展更好等仍存疑問，都需要今后做更深入地實(shí)踐探索。

3結(jié)論與建議。

新時(shí)期“體適能”訓(xùn)練合理融入大學(xué)體育課程還需要一個(gè)科學(xué)的實(shí)踐總結(jié)過程，要避免重蹈過去一邊倒現(xiàn)象，在實(shí)踐中更多考慮“體適能”訓(xùn)練內(nèi)容的系統(tǒng)性，針對(duì)性別、年齡、體質(zhì)基礎(chǔ)等不同分層要求區(qū)別對(duì)待，加強(qiáng)在時(shí)間、強(qiáng)度、量度等方面調(diào)控的實(shí)踐探索，加強(qiáng)課內(nèi)外結(jié)合的大體育課程下的“體適能”訓(xùn)練實(shí)踐探索，以及加強(qiáng)“體適能”訓(xùn)練融入體育課程評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索等。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十

當(dāng)前我國體育場館建設(shè)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育建筑管理人才的需求不僅表現(xiàn)在數(shù)量上，而且更加注重質(zhì)量的提高，不僅要求他們掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)，更要具備體育場館管理相關(guān)高新技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的實(shí)際應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)通曉體育建筑工藝知識(shí)、具有較強(qiáng)體育建筑工程實(shí)踐能力和體育場館運(yùn)營管理能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才已成為當(dāng)前體育建筑領(lǐng)域面臨的重要課題。

面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需求，西安建筑科技大學(xué)自創(chuàng)辦了國內(nèi)第一個(gè)旨在培養(yǎng)體育建筑管理人才的社會(huì)體育專業(yè)。但如何定位設(shè)計(jì)專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建與新的專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系是社會(huì)體育專業(yè)體育建筑管理方向迫切需要思考與解決的問題。

（一）構(gòu)建原則。

課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體計(jì)劃和實(shí)施方案，根據(jù)體育建筑管理方向“培養(yǎng)具有社會(huì)體育和體育場館建筑與管理的基本理論、知識(shí)與技能，能在社會(huì)體育領(lǐng)域中從事組織管理、咨詢指導(dǎo)、教學(xué)科研、體育場館建筑運(yùn)行管理以及經(jīng)營開發(fā)等方面工作的高級(jí)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)要求，在構(gòu)建課程體系時(shí)，主要遵循以下原則：

1.緊密結(jié)合市場需求。人才培養(yǎng)應(yīng)以社會(huì)需求為目標(biāo)，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，根據(jù)市場不同的需求和變化，結(jié)合建筑類院校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)具特色的體育建筑管理方向人才的課程體系。

2.實(shí)用性和可操作性。知識(shí)學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生體育建筑策劃能力、分析和解決問題的能力。

3.注重知識(shí)體系的完備性。立足于體育建筑建設(shè)全過程及整體系統(tǒng)，以掌握體育建筑的.客觀規(guī)律為宗旨，以現(xiàn)行的建設(shè)法規(guī)、體育規(guī)則為依據(jù)，力求使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)體育建筑管理領(lǐng)域有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)，掌握基本的管理方法和技術(shù)。

4.堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐的原則。采用模塊化課程的組合方式，合理安排體育建筑管理方向各個(gè)課程群之間的比例，拓寬基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，體現(xiàn)學(xué)科的交叉融合。

（二）課程體系特點(diǎn)。

1.以體育場地建筑為切入點(diǎn)，確立培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)體育建筑管理社會(huì)需求量大，能力要求高的現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)目標(biāo)是具有大學(xué)本科水平的應(yīng)用型、技術(shù)型，從事體育建筑管理的專門人才。學(xué)生在專業(yè)上應(yīng)具有體育建筑管理能力，具有參與項(xiàng)目決策分析能力。

2.以教材編寫為支撐，滿足專業(yè)的建設(shè)需求。由于課程體系內(nèi)的課程涉及多個(gè)學(xué)科的交叉，開設(shè)前沒有適用于本專業(yè)的較好的教學(xué)大綱或教材，因此根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，以教材編寫為重場戲，編寫了主干課程急需的教材已滿足專業(yè)的建設(shè)需求。

3.以課程整合為改革面，促進(jìn)專業(yè)的與時(shí)進(jìn)。在理論教學(xué)體系上突破傳統(tǒng)教學(xué)和課程界限，突出專業(yè)的特色，實(shí)施模塊教學(xué)。在專業(yè)方向課中提出以體育建筑識(shí)圖為基礎(chǔ)，以體育建筑環(huán)境與設(shè)備和體育建筑策劃與施工管理為重點(diǎn)，以體育建筑管理主線，強(qiáng)調(diào)體育和建筑的結(jié)合。

（一）課程體系內(nèi)容和學(xué)時(shí)比例。

依據(jù)現(xiàn)代課程理論，按照培養(yǎng)目標(biāo)要求，以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，提高素質(zhì)”為主線以“目標(biāo)設(shè)計(jì)，構(gòu)建框架，重組模塊，整體優(yōu)化”為過程構(gòu)建了以學(xué)科與術(shù)科課程相結(jié)合的課程體系。課程體系分為必修和選修2大類6個(gè)平臺(tái)，總課時(shí)為3056學(xué)時(shí)，總學(xué)分為195.5學(xué)分；其中通修課程846學(xué)時(shí)，545學(xué)分占總學(xué)分的2788%學(xué)科基礎(chǔ)課656學(xué)時(shí)，41學(xué)分，占總學(xué)分的21.00%學(xué)科方向課608學(xué)時(shí)，38學(xué)分，占總學(xué)分的19.44%通識(shí)課程144學(xué)時(shí)9學(xué)分，占總學(xué)分的460%選修課352學(xué)時(shí)，22學(xué)分，占總學(xué)分的11.25%實(shí)踐教學(xué)28學(xué)分，占總學(xué)分的6個(gè)平臺(tái)分別為通修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科方向課、通識(shí)課、選修課、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)。通修課注重綜合性、多層次；學(xué)科基礎(chǔ)課突出基礎(chǔ)性、技能型；學(xué)科方向課體現(xiàn)先進(jìn)性、擴(kuò)展性、專題性的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)（體育信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、體育場地設(shè)計(jì)、管理設(shè)計(jì)）、畢業(yè)論文等。實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（規(guī)則裁判法學(xué)習(xí)）、生產(chǎn)實(shí)習(xí)（比賽的組織編排）和畢業(yè)實(shí)習(xí)。根據(jù)課程內(nèi)容劃分體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類、基礎(chǔ)理論類、技術(shù)技能類等5個(gè)專業(yè)模塊。如體育建筑模塊包括體育建筑概論、體育場地建筑工藝、體育建筑策劃與施工管理、體育建筑環(huán)境與設(shè)備。體育管理模塊包括社會(huì)體育管理學(xué)、體育人力資源管理。體育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)應(yīng)用模塊包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、場館智能化控制。體育傳媒模塊包括體育新聞寫作、體育攝影與攝像。

（二）課程體系實(shí)施的主要途徑。

針對(duì)體育建筑管理人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，課程體系將人才培養(yǎng)劃分為兩個(gè)階段――“基礎(chǔ)階段”和“方向階段”兩個(gè)培養(yǎng)階段。學(xué)科基礎(chǔ)階段進(jìn)行通識(shí)課和學(xué)科基礎(chǔ)課的講授，主要設(shè)置“通修課程”和“學(xué)科基礎(chǔ)課程”兩個(gè)模塊，用于解決“厚基礎(chǔ)”的問題，教學(xué)時(shí)間約用4年的前1/2時(shí)間。方向階段進(jìn)行學(xué)科方向課的講授和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)，主要設(shè)置體育建筑管理類、體育傳媒類、體育信息管理與信息系統(tǒng)類模塊，以實(shí)踐和實(shí)習(xí)課教學(xué)為主線，進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)與技能、社會(huì)實(shí)踐、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，用于解決“針對(duì)性、適應(yīng)性”問題，教學(xué)時(shí)間約用4年的后1/2時(shí)間。

學(xué)科方向課程在培養(yǎng)計(jì)劃中具有十分重要的作用。然而，學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)較多，接觸實(shí)際工程較少，對(duì)實(shí)際的體育場館施工過程比較陌生，對(duì)于體育場館結(jié)構(gòu)、設(shè)備等也缺乏認(rèn)識(shí)。我們?cè)诮虒W(xué)形式上采取課堂教學(xué)（含案例分析）+多媒體錄像教學(xué)+課程設(shè)計(jì)+現(xiàn)場參觀的模式，聯(lián)系實(shí)際項(xiàng)目組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)或是拍攝工程照片通過多媒體方式向?qū)W生演示等教學(xué)方法來增強(qiáng)學(xué)生理解。

在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，注重將設(shè)計(jì)（論文）與工程實(shí)際問題相結(jié)合，選題緊扣實(shí)際。通過來自實(shí)際具有較高的技術(shù)含量的設(shè)計(jì)和科礬強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的綜合運(yùn)甩培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施，極大地提高了課程的教學(xué)效果，學(xué)生動(dòng)手能力、觀察和分析問題的能力、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的能力明顯提高。

四、結(jié)語。

經(jīng)過幾年探索和研究，結(jié)合建筑類工科院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，我們認(rèn)為夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，如何把建筑與體育有機(jī)地結(jié)合是辦好體育建筑管理方向的關(guān)鍵。建議在課程體系和課程內(nèi)容上，把“體育建筑管理”作為該專業(yè)的內(nèi)涵和主題思想。在體育學(xué)科方面，重點(diǎn)放在場地規(guī)格和布局等方面；在建筑學(xué)科方面應(yīng)著重突出識(shí)圖、體育建筑施工管理、體育場館環(huán)境與設(shè)備管理、體育場館智能化控制等方面，從而使學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用和動(dòng)手能力。

課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程，由于我國社會(huì)體育專業(yè)體育建筑方向人才培養(yǎng)教育尚處于摸索階段，無論是國際上還是在國內(nèi)還缺乏比較系統(tǒng)、成熟的可借鑒經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谏鐣?huì)體育專業(yè)下創(chuàng)建體育建筑管理方向不僅是解放思想上的大膽嘗試，而且在具體的操作中還需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展與需要實(shí)踐中不斷地探索研究。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十一

根據(jù)教育部的調(diào)查及學(xué)者的研究顯示，三成大學(xué)生有心理問題，因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的大學(xué)生占休學(xué)、退學(xué)總?cè)藬?shù)的65%。本研究經(jīng)過多年實(shí)踐與總結(jié)，根據(jù)90后大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要支撐，結(jié)合學(xué)校日常教育教學(xué)工作，構(gòu)建了高職院?！耙粭l主線、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)平臺(tái)、四級(jí)網(wǎng)絡(luò)、五項(xiàng)原則”的心理健康教育體系。

一、圍繞一條主線。

高職院校心理健康教育工作應(yīng)該始終圍繞全面提升大學(xué)生心理素質(zhì)這一條主線展開，這不僅僅是大學(xué)生成長的需要，也是時(shí)代教育的要求。教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》明確指出：高校大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想是“以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長”。

二、把握兩個(gè)結(jié)合。

1.個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合。

個(gè)體咨詢是心理咨詢老師和學(xué)生一對(duì)一地面談，就來訪者遇到的心理問題進(jìn)行獨(dú)立、深入輔導(dǎo)，尤其是涉及到學(xué)生隱私的問題。團(tuán)體咨詢?cè)趫F(tuán)體情境中，通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、自我感悟，以提升自我心理素質(zhì)。高職院校心理健康教育工作中一定要將個(gè)體咨詢與團(tuán)體輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來。

2.課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。

很多高職院校不僅開設(shè)了心理健康必修課，還開設(shè)了《愛情心理學(xué)》、《社會(huì)心理學(xué)》等學(xué)生歡迎的相關(guān)選修課。在課堂上，心理老師引導(dǎo)學(xué)生探索常見的心理困惑及應(yīng)對(duì)方式。心理健康課外教育活動(dòng)可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長，教育部、團(tuán)中央等部委，把每年的5月份定為全國大、中學(xué)生心理健康教育宣傳月，5月25日定為心理健康教育節(jié)，在心理健康節(jié)期間高職院校會(huì)舉辦系列課外活動(dòng)，活動(dòng)中成員之間相互交流、相互作用，促進(jìn)個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、改變自我，最終實(shí)現(xiàn)人格的.完善。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)都是高職院校心理健康教育的重要渠道，要將二者有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮其作用。

三、搭建三個(gè)平臺(tái)。

1.現(xiàn)代信息技術(shù)咨詢平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生獲取知識(shí)、查詢信息、休閑娛樂的重要途徑。有一部分學(xué)生羞于、怯于與心理咨詢老師面談，可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊工具進(jìn)行咨詢，充分利用其靈活性、便利性和私密性。網(wǎng)絡(luò)、電話咨詢不僅可以減輕咨詢者的心理壓力、為咨訪雙方提供便利，而且可以促進(jìn)來訪者深入思考，挖掘咨詢者自身的潛力，積極提升其心理素質(zhì)。

2.心理障礙學(xué)生轉(zhuǎn)介平臺(tái)。

搭建暢通的心理障礙轉(zhuǎn)介平臺(tái)，高職院校必須與精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建立良好的協(xié)作關(guān)系，及時(shí)轉(zhuǎn)介心理發(fā)生異常的學(xué)生到專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒別治療，這樣可以保障學(xué)生的嚴(yán)重心理問題或者精神疾病能夠得到及時(shí)干預(yù)；必要時(shí)也可以請(qǐng)專家到學(xué)校對(duì)處于危機(jī)中的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，避免危機(jī)態(tài)勢(shì)惡化。

3.日常運(yùn)行機(jī)制平臺(tái)。

高職院校應(yīng)搭建有效的日常運(yùn)行機(jī)制平臺(tái)，不斷完善和健全工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合、教師教育與同伴互助相結(jié)合的工作平臺(tái)，最大可能地引導(dǎo)學(xué)生提高抗挫折力、適應(yīng)能力，提升心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生排解內(nèi)心憂慮，避免心理問題發(fā)生或嚴(yán)重化。

四、構(gòu)牢“四級(jí)網(wǎng)絡(luò)”

1.學(xué)校心理健康教育中心教師。

學(xué)校心理健康教育中心教師面向全校學(xué)生開展心理健康教育工作。主持《大學(xué)生心理健康教育》等相關(guān)課程教學(xué)工作；指導(dǎo)院系做好新生入學(xué)后的心理普查及心理檔案建立，春季心理疾患排查、重點(diǎn)個(gè)案跟蹤等重點(diǎn)工作；接受學(xué)生個(gè)體咨詢；針對(duì)自卑、適應(yīng)不良等學(xué)生群體開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；主持全校心理委員和宿舍心理氣象員進(jìn)行培訓(xùn)和管理；問題嚴(yán)重的學(xué)生，及時(shí)轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)；指導(dǎo)全校開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2.院系心理健康主管老師。

院系心理健康主管老師面向本院系群體學(xué)生開展工作。配合學(xué)校心理健康教育中心老師開展各項(xiàng)工作；密切關(guān)注本院系的重點(diǎn)個(gè)案；在新生入學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、期末考試等關(guān)鍵階段關(guān)注學(xué)生的心理及情緒變化；深入到學(xué)生當(dāng)中，主動(dòng)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，對(duì)家庭發(fā)生重大變故、學(xué)習(xí)成績突然急劇下降給予特別的心理關(guān)注；對(duì)在本院系開展豐富多彩的心理健康主題活動(dòng)；指導(dǎo)選拔班級(jí)心理健康委員及宿舍心理氣象員；并對(duì)心理委員和宿舍心理氣象員進(jìn)行培訓(xùn)和管理。

3.班級(jí)心理委員。

心理委員是心理健康教育的基層工作人員，是全面開展心理健康教育的主力軍。班級(jí)心理健康委員接受學(xué)校及院系的雙重領(lǐng)導(dǎo)，接受專業(yè)的校園朋輩培訓(xùn)，負(fù)責(zé)在班級(jí)上宣傳學(xué)生的心理健康知識(shí)及心理狀況信息匯總報(bào)告。

4.宿舍心理氣象員。

宿舍是大學(xué)生生活的重要場所，因此每個(gè)學(xué)生宿舍應(yīng)指定專門的學(xué)生擔(dān)任心理氣象員。其主要工作職責(zé)是：營造良好的宿舍氛圍，及時(shí)發(fā)現(xiàn)宿舍同學(xué)的心理問題，及時(shí)上報(bào)給班級(jí)心理委員，并開展初步的危機(jī)干預(yù)，做好記錄，協(xié)助班級(jí)心理委員或心理老師做好心理輔導(dǎo)工作。

五、堅(jiān)持“五項(xiàng)原則”

1.全面性原則。

高職院校心理健康教育工作的全面性原則是指面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即運(yùn)用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

2.差異性原則。

高職院校心理健康教育工作既要關(guān)注所有學(xué)生的心理成長，同時(shí)也必須重視學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注不同類型學(xué)生的不同需要，比如心理自卑的學(xué)生、適應(yīng)不良的學(xué)生、人際交往困難的學(xué)生等，根據(jù)不同心理狀況的學(xué)生開展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)或者個(gè)體咨詢工作。

3.活動(dòng)性原則。

心理健康教育與科學(xué)文化教育最大的區(qū)別是，科學(xué)文化教育學(xué)生主要通過讓學(xué)生理解、記憶獲取知識(shí)，而心理健康教育更需要學(xué)生在體驗(yàn)與感悟中成長。因此，心理健康教育要貫徹與落實(shí)活動(dòng)性原則，引導(dǎo)大學(xué)生在各種操作活動(dòng)、觀念活動(dòng)、交往活動(dòng)等豐富多彩的主題活動(dòng)中嘗試、探究、體驗(yàn)與感悟成長。

4.主體性原則。

高職院校心理健康教育工作的目的是為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，一切教育方法都要在學(xué)生身上落實(shí)，一切教育成果都必須在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此高職大學(xué)生是高職院校心理健康教育的主體。讓大學(xué)生掌握基本的心理學(xué)常識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主自立處理各種心理問題的能力與素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生能夠進(jìn)行自我教育。

5.發(fā)展性原則。

大學(xué)生心理問題的出現(xiàn)與其所處的階段緊密相關(guān)，因此高職院校的心理健康教育工作必須把握發(fā)展性原則，要順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)全體學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。高職院校的心理健康教育工作要跟隨學(xué)生的成長與心理狀態(tài)變化開展相應(yīng)工作。

參考文獻(xiàn)。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十二

安全管理工作是評(píng)判一家煤礦管理工作水平高低的重要內(nèi)容之一，可以說安全管理工作關(guān)系到煤礦企業(yè)經(jīng)營管理的全局，具有極其重要的意義。提升煤礦企業(yè)安全管理水平，就要本著科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，從煤礦企業(yè)自身實(shí)際入手，在改進(jìn)中完善，在完善中提升。煤礦企業(yè)安全管理不斷完善的動(dòng)態(tài)過程，需要用量化、可見的指標(biāo)明確和固化，煤礦企業(yè)通過建立安全管理指標(biāo)體系可以有效的了解企業(yè)安全管理現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)企業(yè)安全管理方面存在的漏洞和不足，提升企業(yè)的安全管理水平，在安全生產(chǎn)的大好形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和經(jīng)濟(jì)效益的增長。

1煤礦企業(yè)安全管理評(píng)價(jià)的具體內(nèi)涵。

煤礦企業(yè)是事故風(fēng)險(xiǎn)較大的企業(yè)，一直以來被安全事故所困擾，提升安全管理水平是煤礦企業(yè)共同的要求。需求一種有效的方式把安全管理落到實(shí)處，是煤礦企業(yè)急于完成的事情。安全評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)是充分利用科學(xué)合理的方法和相關(guān)理論，對(duì)煤礦企業(yè)安全管理工作進(jìn)行綜合性評(píng)估和積極的預(yù)測。通過科學(xué)評(píng)估和評(píng)價(jià)的結(jié)果，采取合理、適當(dāng)?shù)拇胧┖头椒☉?yīng)對(duì)潛在的事故風(fēng)險(xiǎn)，并根據(jù)實(shí)際情況提出積極有效的安全對(duì)策、措施和解決方案，有效促成相關(guān)工程體系和系統(tǒng)的安全。建立科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系可以對(duì)企業(yè)現(xiàn)行安全管理措施評(píng)價(jià)，對(duì)企業(yè)自身的安全現(xiàn)狀有較為詳實(shí)、全面的了解。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十三

基于運(yùn)籌學(xué)ahp，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構(gòu)建分流培養(yǎng)模式下課程成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見表1）。指標(biāo)體系中的a級(jí)指標(biāo)是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評(píng)價(jià)即目標(biāo)層，a1～a3級(jí)指標(biāo)為準(zhǔn)則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的3種類型，即a1平時(shí)表現(xiàn)、a2實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)、a3期末考試；12個(gè)a11～a33級(jí)指標(biāo)為方案層，是課程成績?cè)u(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。

3.1平時(shí)表現(xiàn)。

3.1.1課堂出勤率。由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，通過外部約束督促學(xué)生按時(shí)參與課堂學(xué)習(xí)，確保充足的學(xué)習(xí)課時(shí)量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學(xué)時(shí)間，可采取班長點(diǎn)名和教師隨機(jī)抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對(duì)學(xué)生分組并要求課前預(yù)習(xí)，授課前準(zhǔn)備好引導(dǎo)性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動(dòng)式教學(xué)方式，引入現(xiàn)實(shí)案例鼓勵(lì)學(xué)生分析、討論和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.1.3作業(yè)完成質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、獨(dú)立思考和運(yùn)用能力，評(píng)價(jià)依據(jù)為作業(yè)準(zhǔn)確性、作業(yè)提交按時(shí)性和作業(yè)完成態(tài)度，對(duì)于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學(xué)生要酌情扣分。3.1.4課堂紀(jì)律。運(yùn)用觀察法判斷學(xué)生課堂聽講的投入程度，對(duì)平時(shí)在課堂上喜歡聊天、玩手機(jī)、睡覺或精力不集中的學(xué)生要酌情扣分。

3.2實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)。

3.2.1查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生文獻(xiàn)閱讀能力較強(qiáng)、資料覆蓋面廣，并能對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、歸納和評(píng)述。3.2.2分析設(shè)計(jì)能力。實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案合理，使用的.研究方法能實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴(yán)密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問題并得出結(jié)論等。3.2.3ppt制作。ppt文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達(dá)。從普通話流利、語言表達(dá)生動(dòng)性、對(duì)講解內(nèi)容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教師和學(xué)生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對(duì)問題的回答與配合程度，觀察團(tuán)隊(duì)成員是否存在搭便車的情況。

3.3期末考試。

3.3.1基礎(chǔ)知識(shí)。側(cè)重對(duì)課程知識(shí)體系中基本知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的考察。3.3.2擴(kuò)展知識(shí)。擴(kuò)展知識(shí)是教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)延伸所增設(shè)的內(nèi)容，考察此項(xiàng)能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學(xué)生具有寬而深的專業(yè)知識(shí)，需要將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合起來綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)到的見解來探索解決問題的途徑，用于評(píng)價(jià)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)際的能力。

[參考文獻(xiàn)]。

[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高?！按箢愓猩⒎至髋囵B(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑――以貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)管科學(xué)院為例[j].教育教學(xué)論壇，（07）：82-83.

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十四

以環(huán)境、館藏資源、服務(wù)方式和硬件設(shè)備等9個(gè)影響圖書館服務(wù)質(zhì)量的參數(shù)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論方法，以問卷調(diào)查結(jié)果作為分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，對(duì)江西省內(nèi)的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究。仿真結(jié)果表明，采用構(gòu)建的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以快速而準(zhǔn)確地對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

0引言。

隨著我國科學(xué)文化的發(fā)展，各種類型的圖書館正發(fā)揮著越來越大的作用。隨著人們的閱讀需要在用戶體驗(yàn)要求等各方面的提高，對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量的要求也越來越高。而對(duì)圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確、高效的評(píng)價(jià)是圖書館優(yōu)化服務(wù)流程、改善服務(wù)質(zhì)量和提高服務(wù)水平的基礎(chǔ)。為此，本文引入了一種全新的評(píng)價(jià)體系和方法，即采用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，該方法具有操作簡便，評(píng)價(jià)快速準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

1.1指標(biāo)的選取。

為了更好的對(duì)圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文參考《圖書館評(píng)估指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)與管理規(guī)范指導(dǎo)手冊(cè)》和iso11620等標(biāo)準(zhǔn)化文件構(gòu)建圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。該體系一共包括了對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量影響較為顯著的9個(gè)因素作為評(píng)價(jià)的參考指標(biāo)：即館藏紙質(zhì)資源（x1）、環(huán)境（x2）、服務(wù)人員（x3）、服務(wù)方式（x4）、硬件設(shè)備（x5）、軟件設(shè)備（x6）、數(shù)字資源（x7）、個(gè)性化服務(wù)（x8）、服務(wù)結(jié)果（x9）?；谶@9組評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的分類評(píng)價(jià)能力，本文建立了基于bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型。

為了更好地描述樣本圖書館的服務(wù)質(zhì)量，本文針對(duì)服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)特性和評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取特點(diǎn)將服務(wù)水平分為5個(gè)等級(jí)并對(duì)其賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)：優(yōu)（5分）、良（4分）、中（3分）、差（2分）、非常差（1分）。

1.2數(shù)據(jù)來源。

本文采用問卷調(diào)查的方式對(duì)江西省的20所圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出300份問卷，回收287份，其中有效問卷276份，問卷有效率為92%。對(duì)問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出每所圖書館的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并利用參考文獻(xiàn)的權(quán)值計(jì)算方式計(jì)算出每個(gè)圖書館的服務(wù)評(píng)價(jià)水平，如表1所示。

2bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

2.1bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的原理。

bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是一種前饋型誤差修正的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，它通過不斷調(diào)整各個(gè)單元層之間的網(wǎng)絡(luò)權(quán)值和閾值實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練。bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要運(yùn)行由信號(hào)的正向傳播和誤差的逆向傳播兩個(gè)過程組成，通過不斷地權(quán)重調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)誤差的不斷縮小。

2.2神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的建立。

本文采用含一個(gè)隱藏層的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，由于輸入單元的數(shù)目為9，輸出單元均為1，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)公式可選隱含層單元數(shù)為1～10之間的整數(shù)，采用試湊法得到隱含層神經(jīng)元與均方平均值（mse）的曲線關(guān)系，如圖1所示。其中隱層神經(jīng)元數(shù)目為9時(shí)，得到的mse值最小為6，所以確定的隱含層神經(jīng)元數(shù)為9。

本文構(gòu)建的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

2.3bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的訓(xùn)練。

選取表1中的15組數(shù)據(jù)在matlab中對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練，其中期望誤差設(shè)為10-5。訓(xùn)練過程中，bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)誤差的變化形式如圖3所示。

由圖3可知，當(dāng)訓(xùn)練經(jīng)過84次迭代后達(dá)到了滿意的誤差期望。

2.4結(jié)果對(duì)比。

利用表1中剩余的5個(gè)樣本對(duì)訓(xùn)練出的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測試實(shí)驗(yàn)，并將結(jié)果與通過權(quán)值計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較，如表3所示。

由表3可以看到，經(jīng)過訓(xùn)練后的bp神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以很好地對(duì)圖書館的服務(wù)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，且分析結(jié)果的精度較高。

3結(jié)語。

本文通過在圖書館的服務(wù)質(zhì)量分析中引入人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)理論和方法，對(duì)通過問卷調(diào)查法收集的樣本進(jìn)行訓(xùn)練和分析。試驗(yàn)結(jié)果表明，本文構(gòu)建的三層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型可以很好地判斷出不同圖書館的不同服務(wù)質(zhì)量水平，采用此方法可以大大提高對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)效率。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十五

摘要：從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，探討中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建和實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)量表。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則是人們開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本要求。以新課程評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列一些原則。

1.1發(fā)展性原則。

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，對(duì)“評(píng)價(jià)”提出：“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。[2]新課程改革的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的是為了學(xué)生和教師的發(fā)展。因此，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)首先堅(jiān)持發(fā)展性原則。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、提倡主體多元、關(guān)注個(gè)體差異等特征、發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)展，而不在于選擇與判斷對(duì)錯(cuò)。通過評(píng)價(jià)使教師充分理解新課程的教學(xué)理念，使自己的教學(xué)思想和行為向新課程的要求靠攏，不斷調(diào)控教學(xué)過程并使之優(yōu)化以提高教學(xué)水平，幫助教師尋找最有效的教學(xué)模式，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2導(dǎo)向性原則。

教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)上是對(duì)教學(xué)的調(diào)控性手段，起到引導(dǎo)教學(xué)方向的作用。[4]構(gòu)建新課程理念下物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要體現(xiàn)“當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，引導(dǎo)教師摒棄以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)觀，樹立學(xué)生是教育教學(xué)的主體，教為學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代教學(xué)觀；引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、交往和情感體驗(yàn)，更加尊重學(xué)生的人格和個(gè)性的全面發(fā)展；引導(dǎo)教師自我反思，以調(diào)控自己的教育教學(xué)行為，促進(jìn)課堂教學(xué)更優(yōu)化。

1.3科學(xué)性原則。

1.4全面性原則。

1.5開放性原則。

課堂教學(xué)活動(dòng)過程本身總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境，教學(xué)的預(yù)設(shè)與最終的呈現(xiàn)形式往往是有區(qū)別的。教學(xué)又是有個(gè)性的，它深深地烙上授課教師的個(gè)人風(fēng)格。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，既要體現(xiàn)物理課程一般特征，又要鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新，提倡個(gè)性化教學(xué)。因此，新課程背景下中學(xué)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不應(yīng)是封閉的，應(yīng)具有開放性，給被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。

由于條件的限制，本研究中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是運(yùn)用理論演繹法得出的。理論演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。從建構(gòu)主義認(rèn)知理論和基礎(chǔ)教育課程改革的理念出發(fā)，遵循構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)的物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如下。

本評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是在“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的思想指導(dǎo)下建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)以教師促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成效果為評(píng)價(jià)的要素，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的以教師為中心，“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本點(diǎn)是“教學(xué)理念”。教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)科知識(shí)（技能）目注重點(diǎn)（難點(diǎn)）知識(shí)的把握、認(rèn)知（方法）元素的滲透、人文（情感）脈絡(luò)的呈現(xiàn)這三個(gè)維度。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)是“教學(xué)效果”，即學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成的效果。有效的教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過探究活動(dòng)和合作交流，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，形成對(duì)知識(shí)的.真正理解，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

技能的應(yīng)用和教學(xué)調(diào)控的舉措能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效地開展。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)“教學(xué)資源”、“教學(xué)策略”和“教學(xué)整合”三方面的評(píng)價(jià)在本質(zhì)上還是著眼于是否有效地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，是否學(xué)得自主、是否學(xué)會(huì)、是否會(huì)學(xué)。

教學(xué)特色是指在教學(xué)過程中教師在教學(xué)策略的運(yùn)用和學(xué)生參與學(xué)習(xí)狀態(tài)的表現(xiàn)等方面顯示出來的個(gè)性特點(diǎn)，這有利于教師進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，為教師弘揚(yáng)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)智慧提供更為廣闊的空間。

本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在課堂教學(xué)中進(jìn)行過多次實(shí)證研究，并就指標(biāo)的獨(dú)立性、有效性和可操作性進(jìn)行調(diào)查問卷。通過對(duì)測量結(jié)果進(jìn)行信度和效度的檢驗(yàn)，表明該評(píng)價(jià)量表具有一定的科學(xué)性。

本課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體以教師本人為主，也可以是管理部門、同事、學(xué)生（甚至可以是家長）。如果需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)比的話，為了避免指標(biāo)的過細(xì)、過全對(duì)評(píng)價(jià)帶來的束縛，僅對(duì)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行等級(jí)評(píng)分法。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素，采用微格反思的方式，課前指導(dǎo)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，課后為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有積極的作用，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)師生共同發(fā)展的作用。

由于課堂教學(xué)活動(dòng)總是處于不斷生成、不斷變化之中，會(huì)出現(xiàn)無法預(yù)見的教學(xué)因素和教學(xué)情境；不同類型課，如以物理概念和規(guī)律為主要內(nèi)容的新授課、以物理實(shí)驗(yàn)為主要內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課、以知識(shí)復(fù)習(xí)為主要目的的復(fù)習(xí)課等，課堂要素略有差異，因而在評(píng)價(jià)過程中，要注意靈活性，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，以更好地貫徹新課程理念。

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體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十六

大學(xué)圖書館的使命就是為全校師生的教學(xué)和科研服務(wù)，其本質(zhì)特性之一就是服務(wù)性。圖書館服務(wù)質(zhì)量反映了一個(gè)圖書館整體水平和實(shí)力的高低，也決定了圖書館在大學(xué)中的作用與地位。本文運(yùn)用德爾菲法和專家層次法從基礎(chǔ)條件、管理制度、圖書館員、讀者滿意度四個(gè)層面建立一套多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)是為了了解現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和改進(jìn)工作程序，從而提高服務(wù)質(zhì)量。大學(xué)圖書館作為高校教學(xué)與科研的服務(wù)單位，服務(wù)質(zhì)量是其生命線。大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量好不好，需要通過一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)才能知道，而制定大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是為科學(xué)評(píng)價(jià)提供一個(gè)工具，也是質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大學(xué)圖書館由硬件、軟件、圖書管理人員和讀者四個(gè)部分組成，硬件包括提供服務(wù)的所有基礎(chǔ)設(shè)施，是圖書館服務(wù)的基礎(chǔ)保障。軟件是圖書館管理制度和文化氛圍，這一方面也對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生決定性作用。館員是圖書館活動(dòng)的直接執(zhí)行者，服務(wù)的實(shí)施者和文化氛圍的營造者，他們對(duì)圖書館服務(wù)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。讀者本身是圖書館服務(wù)的受眾，讀者的滿意度很大程度上反映了圖書館服務(wù)質(zhì)量的高低，而且能反作用于其他方面，促進(jìn)圖書館服務(wù)質(zhì)量的提高。本文從全盤考慮，探索對(duì)圖書館服務(wù)的綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)考慮到現(xiàn)在多校區(qū)大學(xué)帶來了圖書館服務(wù)的新變化，所以也從多校區(qū)角度進(jìn)行考慮，來探索研究制定一個(gè)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，以期為多校區(qū)大學(xué)圖書館建設(shè)與評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

1.目的性。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的要十分明確，多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系就是要客觀評(píng)定一個(gè)多校區(qū)大學(xué)圖書館的對(duì)教學(xué)和科研的服務(wù)水平，能夠?yàn)閳D書館建設(shè)指引方向，能為圖書館服務(wù)設(shè)立目標(biāo)，能夠?yàn)閳D書館管理工作提供依據(jù)。

2.科學(xué)性。評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立要遵循圖書館自身發(fā)展規(guī)律，各評(píng)價(jià)指標(biāo)要能真實(shí)反映某項(xiàng)服務(wù)，權(quán)重要能反映這一服務(wù)在整個(gè)圖書館服務(wù)中的貢獻(xiàn)率。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置、各級(jí)指標(biāo)之間的相對(duì)權(quán)重值、測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的'設(shè)定等，要具有鮮明的導(dǎo)向性，可體現(xiàn)當(dāng)前時(shí)期工作的側(cè)重點(diǎn)。

3.特異性。服務(wù)工作往往具有交互性，各項(xiàng)服務(wù)是交織在一起的，彼此發(fā)生聯(lián)系，大學(xué)圖書館服務(wù)本身一個(gè)整體概念，是由諸多方面交織形成的。在評(píng)價(jià)大學(xué)圖書館服務(wù)時(shí)，需要考慮各指標(biāo)反映的某一方面必須是特異的，即指標(biāo)的內(nèi)涵必須明確。所以在設(shè)計(jì)過程中使每項(xiàng)指標(biāo)都為獨(dú)立概念，盡可能減少或避免指標(biāo)屬性交叉覆蓋等情況。

4.可操作性。指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)不宜太復(fù)雜，各級(jí)指標(biāo)數(shù)分配均勻合理。在測評(píng)過程中，各指標(biāo)要有具體測量的辦法，并能獲得可靠的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，才能為評(píng)價(jià)打下基礎(chǔ)。因此，指標(biāo)體系中各指標(biāo)應(yīng)具有比較明確可理解的含義和較好的可測性，同時(shí)易于數(shù)量化和統(tǒng)計(jì)。定量指標(biāo)要有測量辦法和計(jì)量單位，定性指標(biāo)要能區(qū)分程度或等級(jí)。

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建?；诿绹芯繄D書館協(xié)會(huì)提出的libqualtm和climatequaltm等體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，分別從基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四大因素中提取評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)我國多校區(qū)辦學(xué)特點(diǎn)與大學(xué)圖書館的實(shí)際情況，對(duì)提取指標(biāo)進(jìn)行了補(bǔ)充與調(diào)整，形成了初步的指標(biāo)大綱。邀請(qǐng)了五位圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的專家進(jìn)行專家問卷調(diào)查，采用德爾菲法調(diào)查，經(jīng)過三輪調(diào)查后，分析細(xì)化指標(biāo)體系，最終形成多校區(qū)大學(xué)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2.指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)。采用層次分析法（ahp）來設(shè)計(jì)權(quán)重，ahp是由運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)薩迪（）教授于上世紀(jì)70年代初期提出的。ahp是一種層次權(quán)重決策分析方法，將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，將主觀判斷以數(shù)量化。ahp法將復(fù)雜問題進(jìn)行分解，最后分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即各因素層次化，并逐步比較多種關(guān)聯(lián)因素，遵循人的思維方式，通過兩兩比較的方式將問題局部簡化，最終確定它們的相對(duì)重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對(duì)重要性的總的排序。ahp法在綜合評(píng)價(jià)、估計(jì)、預(yù)測等方面有廣泛的應(yīng)用。通過構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型，將研究的問題條理化、層次化。構(gòu)建判斷矩陣分別計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，并檢驗(yàn)矩陣的一致性。專家層次分析法最后確定基礎(chǔ)條件、讀者、館員，相對(duì)于總目標(biāo)“服務(wù)質(zhì)量”的權(quán)重以及各下級(jí)指標(biāo)對(duì)上級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值。其中，經(jīng)過專家討論，確定基礎(chǔ)條件、軟件建設(shè)、館員、讀者四個(gè)因素的權(quán)重分別是0.2，0.3，0.2和0.3。最終建立了一套與我國多校區(qū)大學(xué)圖書館實(shí)際情況相適應(yīng)的全面質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其權(quán)重值。

多校區(qū)圖書館服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系雖已構(gòu)建好，但一個(gè)評(píng)價(jià)體系不是一成不變的，要利用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在不同的單位開展實(shí)證研究，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)體系的有效性、敏感性和可操作性，要根據(jù)實(shí)際情況驗(yàn)證指標(biāo)體系后再進(jìn)行調(diào)整，使評(píng)價(jià)體系不斷趨于完善。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十七

1.以培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)。

應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)本科生為主、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。在知識(shí)基礎(chǔ)方面，應(yīng)用型本科人才既要有知識(shí)的廣度，又要有知識(shí)的深度；在能力要求方面，應(yīng)用型本科人才既要有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力，又要有較強(qiáng)創(chuàng)新能力；在綜合素質(zhì)方面，應(yīng)用型本科人才既要有較高專業(yè)素養(yǎng)，又要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)。因此，應(yīng)用型本科教育一方面需要滿足個(gè)體發(fā)展需要，即要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)施個(gè)性化教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)、案例教學(xué)等多樣化教學(xué)方式，以培養(yǎng)專業(yè)面寬、理論水平適中、應(yīng)用能力較強(qiáng)、知識(shí)與能力并重的復(fù)合型應(yīng)用人才；另一方面還要提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生既要有知識(shí)、有技能，還要有情感、有社會(huì)責(zé)任感，樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.以服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重要職能。

教育學(xué)家潘懋元先生指出，應(yīng)用型本科教育是以教學(xué)為主、以面向地方為主的本科教育類型。應(yīng)用型本科教育的主要內(nèi)容是各行各業(yè)的專門知識(shí)，為學(xué)生提供學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備。它的價(jià)值取向體現(xiàn)行業(yè)性，目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性，課程設(shè)置具有復(fù)合性，教學(xué)過程具有實(shí)踐性，人才評(píng)價(jià)體現(xiàn)多元化。行業(yè)性和社會(huì)性是應(yīng)用型本科教育的本質(zhì)特征。因此，從社會(huì)評(píng)價(jià)角度看，應(yīng)用型本科教育主要是服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才和智力支持。高校與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系越來越密切，這就要求應(yīng)用型本科院校更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以市場需求為導(dǎo)向，以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化科學(xué)提供服務(wù)為辦學(xué)方向，提高辦學(xué)水平，推動(dòng)應(yīng)用型本科教育健康、快速發(fā)展。

應(yīng)用型本科院校不同于其他本科院校，其教育目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才，更關(guān)注與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。因此，應(yīng)用型本科院校在構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的過程中，應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則，即適應(yīng)性原則、評(píng)價(jià)主體多元化原則和個(gè)性化原則。

1.適應(yīng)性原則。

應(yīng)用型本科教育的定位要與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)。要適應(yīng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，就要在專業(yè)設(shè)置上結(jié)合學(xué)校及地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，著力打造適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和支柱產(chǎn)業(yè)的特色專業(yè)。因此在人才培養(yǎng)方面，要按照應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)設(shè)置等方面突出區(qū)域特點(diǎn)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化原則。

應(yīng)用型本科院校的評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、家長、用人單位、政府和社會(huì)。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科人才，所要特別強(qiáng)調(diào)的不是卓越和一流，而是專業(yè)和應(yīng)用，需要滿足學(xué)校、國家、社會(huì)和學(xué)生多方面的需求。另外，在這些諸多主體中，用人單位的評(píng)價(jià)最為關(guān)鍵。應(yīng)用型本科人才作為一種新的高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型，它主要是面向現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線本專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)、制造、試驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)工作，著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力及現(xiàn)場解決問題能力。學(xué)生作為教育的對(duì)象，其個(gè)體發(fā)展直接影響用人單位的利益，而用人單位的評(píng)價(jià)在一定程度上直接反映應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)。

3.個(gè)性化原則。

教學(xué)質(zhì)量是多層次、多樣化的，不同類型的院校由于辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的不同，其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也體現(xiàn)個(gè)性化的要求。應(yīng)用型本科院校只有建立個(gè)性化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在教育質(zhì)量評(píng)價(jià)中要針對(duì)共性和個(gè)性問題分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，即在涉及高等教育體系方面的評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)共性，在涉及高等院校特色方面的評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)多樣化、個(gè)性化特征。

按照適應(yīng)性原則、評(píng)價(jià)主體多元化原則、個(gè)性化原則，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為兩大類，共性指標(biāo)和個(gè)性指標(biāo)。共性指標(biāo)包括兩項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、六項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和十一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，這些指標(biāo)主要涉及應(yīng)用型本科院校教育的投入和產(chǎn)出方面。一級(jí)指標(biāo)教學(xué)條件包括了師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)配置和教學(xué)改革三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，其中師資隊(duì)伍重點(diǎn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，經(jīng)費(fèi)配置主要是“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的投入，教學(xué)改革則涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面。一級(jí)指標(biāo)教育成果包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。其中，人才培養(yǎng)方面，在主要關(guān)注學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況；在科學(xué)研究方面，提倡科研與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相互促進(jìn)；在社會(huì)服務(wù)方面，強(qiáng)調(diào)解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化。個(gè)性指標(biāo)包括三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、五項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和七項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)，這些指標(biāo)主要針對(duì)應(yīng)用型本科院校特色教育建設(shè)和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出應(yīng)用型本科院校的區(qū)域特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)打造適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色專業(yè)，以及支持這些特色專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐課程的`設(shè)置。同時(shí)，通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和用人單位的評(píng)價(jià)，反映出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。總之，教育質(zhì)量是應(yīng)用型本科院校的生命線，應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是其開展教學(xué)的依據(jù)和核心要素。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院校具有人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、社會(huì)服務(wù)的區(qū)域性、科學(xué)研究的實(shí)用性等特點(diǎn)，構(gòu)建了應(yīng)用型本科院校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，希望促進(jìn)應(yīng)用型本科院?？焖佟⒔】蛋l(fā)展，提高辦學(xué)水平和競爭力。

然而，關(guān)于應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量的研究目前還處于探索階段，它不同于成熟的學(xué)術(shù)型大學(xué)。應(yīng)用型本科教育質(zhì)量既要滿足社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量要求，還要滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的要求，必須符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位和目標(biāo)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的各級(jí)各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而上述的這些要求和標(biāo)準(zhǔn)還在不斷充實(shí)、規(guī)范和完善。因此，在應(yīng)用型本科教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程中還存在一些問題，在今后的工作中我們還需要進(jìn)一步深入地研究與解決。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十八

企業(yè)的會(huì)計(jì)信息是信息使用者判斷企業(yè)基本狀況進(jìn)行決策的基本依據(jù)，直接影響到信息使用者的決策。隨著信息的專業(yè)化、對(duì)象化，對(duì)于會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求更加嚴(yán)格。我們所提供的報(bào)表信息是一個(gè)整體性信息，需要使用者自己去挑選自己所需要的信息。由于報(bào)表使用者的自身能力水平的限制和報(bào)表質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的缺失，使會(huì)計(jì)信息使用者在利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策時(shí)很難進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。對(duì)于這一狀況的解決辦法在現(xiàn)階段只能提供對(duì)象化和專業(yè)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能滿足廣大會(huì)計(jì)信息使用者的需要。會(huì)計(jì)信息有用性是基于決策有用觀發(fā)展而來的，我國《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》(以下簡稱《準(zhǔn)則》)中明確規(guī)定:“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的目標(biāo)是向財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者提供與企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等有關(guān)的會(huì)計(jì)信息，反映企業(yè)管理層受托責(zé)任履行情況，有助于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告使用者做出經(jīng)濟(jì)決策?！钡侨绾芜M(jìn)行具體的評(píng)價(jià)，準(zhǔn)則當(dāng)中只給出了相關(guān)的定性評(píng)價(jià)，而具體的定量評(píng)價(jià)往往是廣大學(xué)者研究的關(guān)鍵。所謂會(huì)計(jì)信息有用性是指會(huì)計(jì)信息能幫助信息使用者在合理利用會(huì)計(jì)信息時(shí)作出正確的決策方案，從而促進(jìn)其進(jìn)行合理的決策。滿足決策有用的會(huì)計(jì)信息包括可靠性、相關(guān)性、可理解性和可比性四方面的內(nèi)容，其中可靠性的具體要素為真實(shí)性、實(shí)質(zhì)重于形式、完整性、可驗(yàn)證性;相關(guān)性的具體要素為及時(shí)性、信息性質(zhì)及披露程度、預(yù)測價(jià)值、反饋價(jià)值;可理解性的具體要素為明晰性;可比性的具體要素為橫向可比性、縱向可比性。

一、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法。

20世紀(jì)60年代后期，以鮑爾和布朗等為代表的會(huì)計(jì)先驅(qū)以創(chuàng)新原有會(huì)計(jì)研究方法，引用了實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)證研究，他們以資本市場有效為假設(shè)條件，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，目的是驗(yàn)證會(huì)計(jì)信息在資本市場上是有用的，但是從鮑爾和布朗等人的研究結(jié)果來看，會(huì)計(jì)信息的有用性不是很理想。在這一結(jié)論的影響下，西方會(huì)計(jì)學(xué)者逐漸形成了以會(huì)計(jì)信息決策有用性作為評(píng)價(jià)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1973年，美國注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(aicpa)在trueblood報(bào)告中首先提出了決策有用性這一概念。從20世紀(jì)70年代開始，綜合來看信息有用觀下的.會(huì)計(jì)信息質(zhì)量主要從定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩個(gè)層面進(jìn)行分析。

1．會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)定性分析。

會(huì)計(jì)信息有用性的定性分析是指通過會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為約束條件，通過準(zhǔn)則的規(guī)定界定會(huì)計(jì)信息必須符合有用性相關(guān)要素的要求。具有代表性的有美國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(fasb)、英國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(asb)和國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)(iasc)。其中fasb和iasc對(duì)于相關(guān)性和可靠性而言，優(yōu)先考慮相關(guān)性，而asb更加注重可靠性。在具體準(zhǔn)則的制定過程中，各組織都是圍繞基本質(zhì)量特征和次要質(zhì)量特征作為約束條件詳細(xì)規(guī)定各個(gè)賬戶的具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作方法。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，一般對(duì)會(huì)計(jì)信息是否符合相關(guān)質(zhì)量特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，來確定會(huì)計(jì)信息質(zhì)量情況。此外在判斷會(huì)計(jì)信息質(zhì)量時(shí)，還要注意效益成本和重要性兩條約束性條件。《準(zhǔn)則》中提出了八點(diǎn)要求，總結(jié)八點(diǎn)主要為相關(guān)性、可靠性和可比性三點(diǎn)。但是只是對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行定性分析，很難滿足信息使用者的要求，因此20世紀(jì)80年代，對(duì)會(huì)計(jì)信息的定量分析評(píng)價(jià)方法逐漸在西方會(huì)計(jì)界得到廣泛的應(yīng)用。

2．會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的定量分析。

鮑爾和布朗關(guān)于檢驗(yàn)盈利公告是否向資本市場傳遞了有用的信息這一實(shí)證研究被認(rèn)為是會(huì)計(jì)信息實(shí)證研究的開始，隨后比較具有代表性的是愛德華茲和貝爾，奧爾森(ohlson)建立的剩余收益模型通過評(píng)價(jià)企業(yè)的收益來告訴投資者是否達(dá)到了其預(yù)期的收益水平。我國進(jìn)行實(shí)證研究的時(shí)間比較晚，在20世紀(jì)90年代我國才對(duì)會(huì)計(jì)信息的有用性展開研究，對(duì)于會(huì)計(jì)信息的定性研究，為企業(yè)基本準(zhǔn)則和具體準(zhǔn)則的建立和實(shí)施奠定了基礎(chǔ);利用西方對(duì)于會(huì)計(jì)信息的研究成果，對(duì)我國會(huì)計(jì)信息有用性的實(shí)證研究為我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和監(jiān)管體系的建立發(fā)揮了重要作用。

二、對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)。

從國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)的研究來看，既有定性分析又有定量分析，定性分析主要采用準(zhǔn)則約束的方法，通過準(zhǔn)則的約束性條件來檢驗(yàn)會(huì)計(jì)信息的有用性，定量分析主要研究相關(guān)指標(biāo)與信息決策有用性的關(guān)聯(lián)，一般采用模糊評(píng)價(jià)法和模型評(píng)價(jià)實(shí)證分析。此外，分析結(jié)果的主要服務(wù)對(duì)象由籠統(tǒng)的“信息使用者”到現(xiàn)在的“保護(hù)投資人”和“股東”。但是我們不難發(fā)現(xiàn)其研究仍然存在很大的缺陷。

1．服務(wù)對(duì)象具有一定的局限性。

無論是滿足信息使用者角度還是保護(hù)投資人的角度，都存在很大的局限性。由于會(huì)計(jì)信息使用者包括的內(nèi)容比較廣泛，不同的使用者需要對(duì)會(huì)計(jì)信息的要求程度不同。例如債權(quán)人一般只對(duì)企業(yè)是否能夠到期償債感興趣，債權(quán)人又可分為短期債權(quán)人和長期債權(quán)人，他們對(duì)報(bào)表的要求信息又存在很大的差異性。因此使信息使用者研究缺乏針對(duì)性，而投資人保護(hù)角度使很多其他使用者只研究報(bào)表信息與投資者決策的關(guān)系，往往忽略了其他權(quán)益人的決策。因此，一個(gè)全面并且具有針對(duì)性的會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)體系才是廣度適用的評(píng)價(jià)體系。

2．要求的假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)有一定的距離。

鮑爾和布朗所做的實(shí)證分析是以資本市場有效作為假設(shè)條件的，后來的結(jié)果證明這一假設(shè)與市場是相背離的。通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)者在進(jìn)行實(shí)證評(píng)價(jià)過程中，都隱含了一個(gè)明顯的假設(shè)條件就是會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性和可靠性是不需要檢驗(yàn)的，默認(rèn)會(huì)計(jì)信息具備相關(guān)性和可靠性。這樣的默認(rèn)條件所得出的結(jié)果往往只對(duì)那些會(huì)計(jì)信息具備或者接近相關(guān)性和可靠性的要求的公司適用，而對(duì)那些會(huì)計(jì)信息不具備相關(guān)性、可靠性的公司就失去了意義?，F(xiàn)實(shí)證明，無論什么假設(shè)條件都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的適用性產(chǎn)生很大影響。因此在進(jìn)行會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)該盡量考慮到假設(shè)條件本身的缺陷對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響。

會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立首先要考慮到各使用者的要求，而完全通過一個(gè)模型就想滿足所有會(huì)計(jì)信息使用者的需求也是不切合實(shí)際的，因此要針對(duì)不同的使用者設(shè)計(jì)不同的會(huì)計(jì)信息評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次要盡量減少假設(shè)條件或者不設(shè)相關(guān)假設(shè)，這樣才能避免由于條件限制而影響評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，對(duì)會(huì)計(jì)信息有用性的評(píng)價(jià)一定不能脫離重要性、成本效益等約束條件的限制，這樣才能建立一個(gè)比較合理的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。為了應(yīng)用的簡便性和適用性，筆者認(rèn)為，應(yīng)把質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為三層:第一層是企業(yè)內(nèi)部整體模糊評(píng)價(jià);第二層為外部監(jiān)管評(píng)價(jià);第三層要針對(duì)不同使用者的指標(biāo)實(shí)證評(píng)價(jià)。

1．建立企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)。

會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量受到企業(yè)各種要素的影響，這種影響的判斷一般很難通過幾個(gè)簡單指標(biāo)的評(píng)價(jià)直接得到相關(guān)的結(jié)論，是需要對(duì)企業(yè)內(nèi)部整體進(jìn)行評(píng)價(jià)才能對(duì)會(huì)計(jì)信息的有用性程度加以預(yù)警。因此，建立對(duì)企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)顯得尤為必要。企業(yè)內(nèi)部評(píng)價(jià)要素有:企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)、信息系統(tǒng)與溝通、行業(yè)環(huán)境狀況。對(duì)企業(yè)整體的相關(guān)要素評(píng)價(jià)主要采用模糊評(píng)價(jià)，由于企業(yè)性質(zhì)和所處行業(yè)不同，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)可以根據(jù)自己的判斷來調(diào)整相關(guān)要素所占整體的比重。

2．形成外部監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)。

外部監(jiān)管對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性和可靠性的影響是不言而喻的，外部監(jiān)管越嚴(yán)格，企業(yè)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量會(huì)越高;外部監(jiān)管越寬松，企業(yè)會(huì)計(jì)信息出現(xiàn)錯(cuò)報(bào)或重大舞弊行為的概率會(huì)越大。企業(yè)外部監(jiān)管的評(píng)價(jià)主要包括政府監(jiān)督、社會(huì)監(jiān)督。

3．完善外部使用者的評(píng)價(jià)指標(biāo)要素。

以企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)和外部監(jiān)管評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，外部使用者根據(jù)自己的需求可以選定相關(guān)的財(cái)務(wù)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)來滿足自己的需求。例如短期債權(quán)人評(píng)價(jià)，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為報(bào)表信息選擇評(píng)價(jià)和財(cái)務(wù)指標(biāo)分析，明細(xì)指標(biāo)為報(bào)表信息選擇評(píng)價(jià)下的流動(dòng)資產(chǎn)構(gòu)成及可靠性、流動(dòng)負(fù)債構(gòu)成與可靠性、企業(yè)債務(wù)履約情況、企業(yè)信用度評(píng)價(jià)、企業(yè)相關(guān)信息的及時(shí)性和完整性;財(cái)務(wù)指標(biāo)分析下的短期流動(dòng)比率、短期速動(dòng)比率、當(dāng)前現(xiàn)金凈流量/流動(dòng)負(fù)債。會(huì)計(jì)信息是企業(yè)對(duì)外報(bào)送的公開信息，是外部使用者對(duì)企業(yè)評(píng)價(jià)的基本信息。在信息觀下，對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)信息的評(píng)價(jià)離不開其他要素的影響，因此建立企業(yè)整體模糊評(píng)價(jià)指標(biāo)、外部監(jiān)管評(píng)價(jià)指標(biāo)和不同會(huì)計(jì)信息使用者評(píng)價(jià)指標(biāo)為一體的會(huì)計(jì)信息整體評(píng)價(jià)體系顯得尤為重要，可以更好的保證會(huì)計(jì)信息使用者作出準(zhǔn)確的決策，為我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的完善打下基礎(chǔ)。

體育課程體系的構(gòu)建原則和特點(diǎn)論文篇十九

論文摘要:構(gòu)建開放型體育教學(xué)模式是時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校的客觀要求，而開放型體育教學(xué)模式的建立，依賴于教學(xué)思想和教學(xué)過程各種教學(xué)因素的全方位的開放。

論文關(guān)鍵詞:高校公共體育開放教學(xué)模式。

高校體育教學(xué)是一門融生理學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)行為科學(xué)為一體，即兼有自然、社會(huì)、人文等科學(xué)的綜合性學(xué)科。所以它對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有較大作用。同時(shí)高等體育教育是學(xué)生在校中接受系統(tǒng)體育教育的最后一站，是學(xué)生接受學(xué)校體育教育的最高層次，具有與社會(huì)銜接的特點(diǎn)，它對(duì)大學(xué)生將來能否成為符合社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高規(guī)格人才起很大的作用。因此體育需要實(shí)行開放式教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)。

開放型課堂教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的“中介”，它是在一定的理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)課程、選擇教材、提示教師活動(dòng)的基本范型。它與傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以考試為中心的封閉式體育教學(xué)模式相比，開放式體育教學(xué)在重視教師主導(dǎo)作用的同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，并能有效地引導(dǎo)學(xué)生去分析體育課的實(shí)質(zhì)和價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。它幫助高校學(xué)生形成體力充沛及健康的生活方式的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為構(gòu)建，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育課堂的價(jià)值，使學(xué)生懂得怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施個(gè)人健康計(jì)劃。實(shí)施開放型體育教學(xué)模式已成為時(shí)代的發(fā)展客觀要求。

1、教學(xué)思想的開放高校體育教學(xué)改革方向是培養(yǎng)學(xué)生有能力把體育作為生活內(nèi)容，有能力參加與享受社會(huì)體育文化，并具有身心全面適應(yīng)21世紀(jì)需要的結(jié)實(shí)健壯的體魄。因此開放型教學(xué)的前提是教師的思想開放，教師要敢于沖破傳統(tǒng)的觀念的束縛，樹立健康第一的教育觀。要以人為本，以人的發(fā)展為目標(biāo)，遵循教育、教學(xué)規(guī)律，一切從高校教師學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足培養(yǎng)面向21世紀(jì)的人才。教育思想和教育觀念是人們對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)規(guī)律及對(duì)如何實(shí)施素質(zhì)教育的理解，因而更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教育思想是學(xué)校體育進(jìn)一步深化改革的指導(dǎo)思想。這一切都需要公共體育課教學(xué)思想開放。

2、教學(xué)主體開放教學(xué)主體開放，是指營造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)，真心誠意與學(xué)生平等交流，在和諧融洽的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)主體的開放是強(qiáng)調(diào)以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。它不僅是讓學(xué)生主體感知、理解、掌握、鞏固、應(yīng)用體育理論與實(shí)踐的過程，而且是知、意、行、情相互作用，相輔相成的辨證統(tǒng)一的'過程。在體育教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，尊重信任學(xué)生，給學(xué)生以自信、自主、自由，既讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，又讓他們合作討論，大膽猜想，質(zhì)疑問難，不唯師、不唯書、不受舊理論舊觀念的影響，敢于提問，敢于爭辯。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要培養(yǎng)學(xué)生借助工具書、參考材料解決在體育學(xué)習(xí)中碰到的困難，要善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法，在自己學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，形成知識(shí)社會(huì)所需要的更高層次的自學(xué)能力、技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為課堂主人、學(xué)習(xí)的主人、創(chuàng)造的主人。

3、教學(xué)內(nèi)容開放開放型體育教學(xué)要求高校公共體育課教學(xué)內(nèi)容以《高校公共體育課教學(xué)大綱》為依據(jù)，以課本為基礎(chǔ)，以學(xué)生需要為補(bǔ)充，立足課本，又不局限于課本，多角度、多方位、多渠道地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放。對(duì)學(xué)生喜愛的教學(xué)內(nèi)容可以適當(dāng)加大課的比重，根據(jù)地域特點(diǎn)，精心選擇開設(shè)有濃厚的地方特色的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，教會(huì)學(xué)生二至三種簡單易行而且行之有效的運(yùn)動(dòng)技能和鍛煉方法，使之終身受益。而在具體的教學(xué)內(nèi)容上，不但要教考試內(nèi)容，而且要教有利于激發(fā)學(xué)生的興趣、有利于發(fā)展學(xué)生智力的非考試內(nèi)容。不但要教體育科學(xué)知識(shí)，而且要教涉及本學(xué)科內(nèi)容的其他學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校體育要沖破學(xué)校范圍與野外體育及社會(huì)體育相溝通。首先是讓學(xué)生更多到野外去，到大自然中去，從事各種體育活動(dòng)。這種開放性教學(xué)既鍛煉身體又陶冶情操和提高生存能力，與適應(yīng)自然環(huán)境的能力，同時(shí)學(xué)生也能自主地積極參與社會(huì)體育及與同學(xué)、親朋好友一起愉悅身心。

4、教學(xué)時(shí)空開放教學(xué)時(shí)空是指發(fā)生在操場上的場地的大小、器材的安排、氣候的好壞、時(shí)間的長短等等。傳統(tǒng)班級(jí)授課制將學(xué)生關(guān)閉在學(xué)校的圍墻內(nèi)，按年齡、班級(jí)、專業(yè)、知識(shí)水平編成的固定班級(jí)使用統(tǒng)一教材，安排固定教師，按編制上課，這種封閉式教學(xué)，禁錮了學(xué)生的時(shí)空，束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容自由和個(gè)性發(fā)展，壓抑著學(xué)生的創(chuàng)造潛能。開放型公共體育教學(xué)模式反對(duì)封閉教學(xué)，并不是取消課堂教學(xué)，而是要拓開課堂教學(xué)的時(shí)空格局，使之出現(xiàn)彈性化、多樣化的趨勢(shì)，即刻板化的時(shí)間模式將被打破，課堂上學(xué)生活動(dòng)一旦展開，便不多加限制，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)情況，適當(dāng)延長和縮短上課的時(shí)間，以及教學(xué)空間構(gòu)成多樣化，學(xué)生站位、排列不再是一成不變的行列式，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，而是可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、身體素質(zhì)的異同自由組合小組練習(xí)，在比較寬松的課堂的自由的時(shí)空中，發(fā)揮學(xué)生的特長。

5、教學(xué)過程開放開放型教學(xué)要求圍繞教學(xué)目的所開展的一切教學(xué)活動(dòng)，必須做到課堂內(nèi)外相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，使師生雙邊活動(dòng)多樣化，使之從課堂中走出來，從單純的學(xué)科教學(xué)中表現(xiàn)出來。它可以在各種課外興趣小組甚至課余訓(xùn)練以及體育教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地開展課堂教學(xué)的延伸。過程開放是開放型教學(xué)重要標(biāo)志，這要求教師既要講知識(shí)的結(jié)論，更要講知識(shí)發(fā)展過程，要注重學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)，要組織學(xué)生參與討論交流，歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展。

6、教學(xué)資源開放體育教師一般是經(jīng)過高等師范教育培養(yǎng)出來的學(xué)士、碩士、博士等，具有專業(yè)技術(shù)的教育人才，各有專長，各具特色，班授課制在某種程度上限制了教師的授課面。為了讓學(xué)校真正成為每一個(gè)學(xué)生成長的搖籃，應(yīng)做到如下三點(diǎn):一是教師所上課程，由上課學(xué)生所選擇決定。二是上課學(xué)生的內(nèi)容、項(xiàng)目由學(xué)生自由選擇上課，校內(nèi)的每一位體育教師向全校學(xué)生開放。做到學(xué)生上課可選任何一個(gè)教師，而不受年級(jí)、班級(jí)和學(xué)科的限制。三是物質(zhì)資源的開放，目前各校都建了一批體育場館，設(shè)置了一些體育圖書資料，配置了電視電腦等教學(xué)設(shè)備，但利用率不高，對(duì)學(xué)生開放并不多，教學(xué)開放就要充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的應(yīng)用價(jià)值。要適當(dāng)安排時(shí)間，開放體育圖書資料室，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中吸取營養(yǎng)，要開放體育場館，給學(xué)生以更多親身練習(xí)機(jī)會(huì)，要根據(jù)體育學(xué)科特點(diǎn)，自覺運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，提高課堂效率。

7、教學(xué)評(píng)價(jià)的開放教學(xué)評(píng)價(jià)是獲得反饋信息的重要手段，應(yīng)注重師生的雙向評(píng)價(jià)，樹立健康第一的指導(dǎo)思想，突出健康教育的重要地位。所以選擇考核內(nèi)容要能較全面反映學(xué)生的健康水平，覆蓋面要廣，主要通過教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)中，得到新的目標(biāo)和新的動(dòng)機(jī)，通過學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，促進(jìn)教師科學(xué)安排和控制教學(xué)過程。考核內(nèi)容，應(yīng)包括體育與健康的基本理論知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)能力、心理素質(zhì)、身體機(jī)能和學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程等方面。綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)的開放，是一項(xiàng)重要而又細(xì)致的工作，確定評(píng)價(jià)考核辦法，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，把科學(xué)性和可操作性有機(jī)結(jié)合起來，使評(píng)價(jià)結(jié)果能較客觀地反映學(xué)生的體育與健康水平，又能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，有利于鼓勵(lì)全體學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康水平的全面提高。

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