兄弟姐妹間的相互關(guān)愛和相伴是無法用言語表達的。寫總結(jié)時，可以借鑒他人的觀點和經(jīng)驗，但要保持獨立思考。接下來是一些經(jīng)典案例的總結(jié)，讓我們一起來看看有哪些經(jīng)驗可以借鑒。
有效教學和諧課堂讀書心得篇一
“有效課堂”的研究具有鮮明的時代特征，不同時期的“有效課堂”體現(xiàn)不同時代教育教學改革的發(fā)展方向。新課程下“有效課堂”的研究與實踐，我想應該：強化一個基本共識，關(guān)注五個核心要素。
一、。
長期以來我國教育理念的主流思想是三個中心：以教師為中心，以知識為中心，以接受性學習為中心，歐美教育理念的主流思想也是三個中心：以學生為中心、以活動為中心、以合作探究為中心，而我國新一輪課程改革則更多地借鑒了歐美的教育理念。多年來教育改革的實踐與反思使人們體會到：東西方的教育觀念處于兩個極端，而真理恰恰在兩個極端的中間。如：教師主導與學生主體的關(guān)系、接受性學習與研究性學習的關(guān)系、打好基礎(chǔ)與謀求發(fā)展的關(guān)系、生活經(jīng)驗與數(shù)學現(xiàn)實的關(guān)系......，這許多問題的解決，認識的統(tǒng)一，都只能通過改革實踐的反思和總結(jié)，不斷尋求合理的平衡來解決，任何走極端的做法，都是不能持久的。
當今美國的數(shù)學教育，著重強調(diào)數(shù)學基礎(chǔ)，而中國則強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展，實際上雙方都是在不同的極端尋求合理的中間地帶。20xx年10月9日《中國教育報》在“尋找中間地帶”一文中指出：“尋找中西方教育教學的中間地帶，不僅是當今教育教學改革的大趨勢，也是整個教育改革的大策。”實際上，尋找合理的中間地帶是教育發(fā)展的必然趨勢，也是我國新課程改革發(fā)展的必然趨勢，這已經(jīng)成為教育研究者與實踐者的一個基本共識。
新課程下有效教學的研究與實踐，我想首先要強化這個基本共識，廣大校長、教師和教研人員要把這個基本共識內(nèi)化為自己的思想觀念并體現(xiàn)在實際行動中。在當前“有效課堂”的研究中，只有把這個基本共識轉(zhuǎn)化為“有效課堂”中的實際教學行為，才能真正提高課堂教學的有效性。
二、。
影響課堂有效性的因素很多，但有些核心要素是必須重點關(guān)注的：
1、課時目標具體、明確。有效教學中的“有效”有長、短之分。簡單地說，管長遠、能一生受用的效果就是長效；管眼前、管特殊技能形成的就是短效。長效要長期積累，難于一蹴而就；短效可立竿見影，易在一節(jié)課內(nèi)形成?！坝行дn堂”首先要處理好新課程三維目標的關(guān)系，在知識與技能學習的同時，讓學生經(jīng)歷過程，學會方法，有機滲透情感教育。要防止新課程實踐中有些課堂三維目標關(guān)系重心偏移，忽視知識與技能目標，而把后兩者當作新課程改造傳統(tǒng)課程的標志和第一追求的做法。知識與技能目標的定位要科學、合理、恰當，“教學要從學生的已知出發(fā)”，“教學要從學生的需求出發(fā)”，從學生的需求與特點出發(fā)，結(jié)合課程與教學要求，去設(shè)定教學目標，是實現(xiàn)有效教學的起點。
2、數(shù)學活動扎實、有效。學生的學業(yè)負擔有物理負擔和心理負擔兩種，這是大家公認的。近來有研究表明還有第三種負擔，這第三種負擔就是學生在學習新知的第一時間產(chǎn)生的負擔，進一步說是由不適合學生的教學方式產(chǎn)生的。這個觀點非常清晰地建立了兩個概念，一是，減輕學生課業(yè)負擔是教師的一種責任。
以往總說，社會大趨勢不改我有什么辦法，高考指揮棒不改我能怎么樣，家長的觀念不改我老師也沒轍，推得一干二凈。這個觀念，明確了，你作為教師，你的責任在于把每節(jié)課都上好；二是，減輕過重課業(yè)負擔，重在教學設(shè)計、教學研究。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”因此，是否精心設(shè)計數(shù)學活動是“有效課堂”的關(guān)鍵。數(shù)學活動的設(shè)計要扎實、有效，目標直接指向數(shù)學本質(zhì)，有利于學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗。需要注意的是：要讓學生充分活動，活動不要多而雜，不要流于形式。
3、學生思維主動、靈活。有人說，新課程背景下有效教學最核心的內(nèi)涵就是學生的主動參與。學生是否主動、全面、全程、深度參與，外在活動狀態(tài)與內(nèi)在思維狀態(tài)是否活躍，學習是否有效，不同水平的學生在各個維度的目標上是否有不同程度的收獲，是評價一堂課最根本的出發(fā)點。反觀我們的學生，基礎(chǔ)扎實，循規(guī)蹈矩，是不是缺少了一點敢于狂想的勁頭？反思我們的教育，是不是居高臨下的權(quán)威和標準答案太多，而基于平等的質(zhì)疑和獨立思考太少了呢？當學生長期被標準答案壓制的時候，他自由思想的空間，還有多大呢？因此，學生全員參與、主動參與，學生思維得到深度的激活與訓練，不同層次的學生都能得到發(fā)展，是衡量課堂教學是否有效的一個重要因素。
但需要避免的是：課堂上出現(xiàn)“表面的熱鬧”、“散亂的活躍”，一節(jié)課熱熱鬧鬧，下課后學生該會的卻什么都不會。
4、基礎(chǔ)訓練適時、適度。我國數(shù)學教育工作者，在打好數(shù)學基礎(chǔ)上有許多好的經(jīng)驗，如“九九表”的背誦，分數(shù)知識的把握......，都是很成功的?！吨袊鴶?shù)學雙基教學》一書中提到，規(guī)則記憶可以通向理解，運算速度能夠提高思維效率，邏輯嚴謹可以保證思維精確，變式使得重復練習增加效益。這些成果，是我國“熟能生巧”、“憤悱啟發(fā)”、“業(yè)精于勤”等傳統(tǒng)教育觀念在新時代的發(fā)展。在修訂的《數(shù)學課程標準》征求意見稿中提出“雙基”應當發(fā)展為“四基”，即增加基本數(shù)學活動經(jīng)驗和基本數(shù)學思想方法，這是一個重要的進展。在研究“有效課堂”的今天，我們數(shù)學教學的傳統(tǒng)優(yōu)勢應該得到繼承和發(fā)展。
基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效性。教師應把握技能形成的.階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學生的實際，分層次地落實?；A(chǔ)訓練要適時、適度，靠拼時間、拼消耗是不能解決問題的，不能用題海戰(zhàn)術(shù)的方法讓學生學得太苦、太累，必須在備課、上課、作業(yè)等各個環(huán)節(jié)上下功夫，才能提高教學的有效性。
5、教學反饋多元、及時。真正有效的教學反饋，必須體現(xiàn)在教學活動的全過程、全要素上。反饋的方式也是多種多樣的：一次考試成績，一次提問后的表揚或贊許目光，一份對作業(yè)不乏嚴厲的批語，一個專為某人布置的任務(wù)或作業(yè)，一次有區(qū)別的檢查或提問......都可能是有效的反饋評價手段。反饋可以是表揚，也可以是批評或者警示。
必須明確，表揚、批評和懲戒，都有教育價值。以獨生子女為代表的新一代，在生活中更多接受的是長輩的關(guān)心甚至溺愛，因而在成長中就更加需要恰如其分的準確批評。在重視發(fā)展性評價的同時，也要重視其它評價方法，如：與合情合理的標準要求參照比較，與相似相關(guān)伙伴發(fā)展狀況的參照比較，都應該恰當利用。有效教學強調(diào)效益，關(guān)注可測性或量化，因此教學目標應盡可能具體、明確，以便于檢測。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。
新課程下“有效課堂”的研究，是廣大校長、教師和教研人員需要長期探索與實踐的課題，相信隨著課題研究的深入發(fā)展，我市的小學數(shù)學課堂將會越來越扎實、有效。
有效教學和諧課堂讀書心得篇二
教學效率是課堂教學的生命線，也是多年來工作在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題。改善小學語文教學中存在的問題，可以有效地提高小學語文課堂教學的有效性，可以促進學生的學習效率和教師的教學效率和諧發(fā)展。高效是我們課堂教學的目標，務(wù)實是課堂教學的手段。要構(gòu)建有效性課堂教學，應從以下一些細節(jié)上入手：
作為一名小學老師，對課文理解的深度決定了學生理解的程度，對于教材的解讀程度直接影響了教學有效性的質(zhì)量。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導學生體會和感悟的重要內(nèi)容。因此，作為工具性、人文性相統(tǒng)一的語文學科，應該更加重視文本的細節(jié)解讀，細節(jié)解讀應成為語文課堂教學探究的重點。所以，在學新課前要先去反復潛心閱讀課文，與文本對話、與編者對話、與作者對話，不僅對本課、本單元的重難點了然于心，更能讀懂文章表達的感情，做作者和學生的知音，并根據(jù)文本備好課，將經(jīng)過提煉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生能夠理解并接受的方式，進行有效教學。
蘇霍姆林斯基指出：“如果老師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍處熞l(fā)學生主動參與的動機，以各種教學手段激發(fā)他們的學習興趣。我在教學中運用了“導入激趣”、“情境激趣”、“懸念激趣”、“課堂實踐活動激趣”等教學方法，使學生在樂中學，激發(fā)他們的求知欲望。
如在“導入激趣”中，在學生提前預習的基礎(chǔ)上，老師在課前設(shè)計一個說話題目，然后讓學生課下收集資料，進行課外閱讀，讓學生進行課前5分鐘說話。讓學生了解說出這一課的有關(guān)人物背景。如學習課文《草船借箭》時，我的導入語是：“你看過電視劇《三國演義》嗎？”或“你讀過《三國演義》這部小說嗎？談?wù)勀愕母惺堋！庇秩缥以诮獭蛾套邮钩窌r，讓學生表演課本劇，引導學生扮演各式人物，是學生進入角色，通過把表演帶入課堂，既活躍了課堂氣氛，又對課文內(nèi)容和人物思想加深了領(lǐng)會，學生在寓學于樂中受益匪淺。
在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。
《語文課程標準》里描述：只要"符合學生的身心發(fā)展特點"，只要"體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識"，只要"具有典范性、文質(zhì)兼美的特點"的文章，都可以拿來讓學生學習。這種新的教學理念打破了傳統(tǒng)理念對教材的束縛。根據(jù)課文學習的需要引入相關(guān)的閱讀材料。膾炙人口文質(zhì)兼美的名人名篇，它們有如肥沃的土壤，為學生的成長提供了源源不斷的養(yǎng)料。在潛移默化中熏陶、感染、塑造著學生的靈魂，豐厚著他們的文化底蘊，使他們的語文素養(yǎng)在大量的閱讀當中積淀起來。其次，生活處處皆語文，生活處處有教材，學好語文是為了更好地走進生活，把語文學習融入生活中，往往有意想不到的效果。一篇課文提供給學生的只是一個范例，學完一篇課文，老師應引導學生從課內(nèi)學習延伸到課外生活實踐，做到課內(nèi)外有機結(jié)合，拓展學生學習的時間和空間，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力?？傊岣哒n堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。
有效教學和諧課堂讀書心得篇三
“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念。其內(nèi)涵就是在正確的教育教學思想指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發(fā)展。凡是能夠有效地促進學生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預期教學目的的教學活動都可稱之為“有效課堂教學”。包括有效的教學目的，教師有效的教與學生有效的學。它既是一種教學理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！下面我想就如何提高語文教學的有效性做一些反思。一、轉(zhuǎn)變教師角色，體現(xiàn)學生學習中的主體地位。
教學方式的轉(zhuǎn)變是新一輪課程改革的重要任務(wù)。教學方式直接影響著學生的學習方式，學生的學習方式將影響著其將來的發(fā)展方式，學生的發(fā)展方式又轉(zhuǎn)過來影響著其今后的生存方式。“灌輸式”、“填鴨式”的教學方式勢必影響學生知識的生成與發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學方式是這次課程改革的一個重點，也是突出語文實效性的有效途徑。
新課程的語文教學應在自主、合作、探究等新的教學方式下進行，采用靈活多樣的教學方法，讓大多數(shù)學生所適應，提高語文學習效率。
在語文教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，適當安排、引導學生自主學習，比如查閱工具書及資料、提前預習課文、精典詩文的朗讀與背誦等，讓學生逐步學會自己攝取知識，掌握有效的、適合自己的學習方法，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。
讓學生積極參與、交流互動，使學習中的每個成員都主動地投入到學習中去，為完成同一任務(wù)充分發(fā)揮各自的聰明才智。合作學習是積個人智慧為集體成果的過程。在這一過程中可培養(yǎng)學生的集體精神和團隊合作意識，也可以促進教與學的共同發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性地學習及知識的生成性和發(fā)展性，同時使學生的個性得到張揚。總之，新課程語文學習中要求教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現(xiàn)實效。
有效教學和諧課堂讀書心得篇四
這段時間我學習了10篇有效課堂教學資源，受益良多，深有體會。這10篇有效課堂教學資源都是名師們針對課堂教學有效性總結(jié)，經(jīng)驗寶貴，值得我們學習借鑒。名師們圍繞有效課堂教學，分別從初中英語教學中有效課堂導入、優(yōu)化過程設(shè)計以實現(xiàn)“教”“學”互動、powerpoint在教學中的合理應用、英語課堂提問技巧、有效運用課堂用語和組織英語語言實踐活動六個方面進行有針對性的研究總結(jié)，是我們普通教師在教學實踐中急需的營養(yǎng)知識，使我們年輕教師少走了不少彎路?？偟膩碚f，這次學習不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的'課堂教學具有很強的指導作用。本次活動反映出了實施課堂有效教學以來，課堂教學更注重挖掘蘊涵的思想，注重學生的認知變化。在教學活動中，師生互動，啟發(fā)引導，注重提高課堂教學的有效性。兩個突出特點是：
課堂要充分發(fā)揮學生的積極性，要增強學生動手、動口能力，要將課堂教學引入全新的境界。在應用現(xiàn)代化教學工具的同時，要與傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段嚴謹、生動地相結(jié)合，特別要提高課堂教學的有效性。
提出教學目標要明確，教學內(nèi)容要清晰，教學方法要靈活，很好地體現(xiàn)了新課程理念。這樣能讓每節(jié)課氣氛都很活躍，學生參與互動性強，老師和學生的互動、交流必定能出成果，老師在引導中讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，體驗教與學的本質(zhì)。激發(fā)了學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，學生很樂意、自覺地參與整個學習過程，定會收到事半功倍的效果。
總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。在今后的工作中，要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學設(shè)施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高數(shù)學課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教學重任。
有效教學和諧課堂讀書心得篇五
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。”看到這句話起初的時候我很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學??！有的時候真恨不得能代替他去學。
但是看了《新課程背景下的有效課堂教學策略》書后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為學生不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師？我覺得應該有以下幾方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發(fā)生矛盾等，尤其是當和教師發(fā)生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。
2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，因此也就產(chǎn)生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。
3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關(guān)系。
4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范，如有的教師發(fā)現(xiàn)學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話?！被蛘吒纱鄬@些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。
5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發(fā)不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
接著要在課堂上確立合理的教學內(nèi)容，教學應該堅持“以學生發(fā)展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發(fā)展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發(fā)展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務(wù)交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的.教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側(cè)擊法、目光暗示法、變換聲調(diào)法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
《新課程背景下的有效課堂教學策略》，根據(jù)對課堂教學的深入研究，通過整合與創(chuàng)造，總結(jié)出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從“傳統(tǒng)課堂教學的主要問題是什么”入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結(jié)，找到理論與實際的結(jié)合點，總結(jié)出實踐教學中的成熟經(jīng)驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質(zhì)、尤其是課堂教學技能得以提高。
全書共五篇，每一篇都是以問題的形式呈現(xiàn)的，而這些問題也都是在新課程改革中，大家都倍感困惑的問題。而每一個問題大都由四個層次組成，首先是“問題提出”，概括敘述了這些問題的來源；然后是“問題表象”，對所提出問題的各種各樣的形式都羅列出來；其次是“問題歸因”，就是對所羅列的問題產(chǎn)生的原因進行了剖析；最后是“行動策略”，針對所提出的問題本書給出了解決的方案，以及實施這些方案所需要注意的問題。同時本書也給出了大量的課堂實例，真正的體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，使我們讀起來不至于感到空洞乏味。
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有效教學和諧課堂讀書心得篇六
案例背景：
美國著名心理學家奧蘇貝爾寫過這樣的一句話：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，曰：影響學習唯一重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！薄斑@一點”就是所謂的“學習起點”，是指學習者從事新的學習活動時，原有的知識和心理發(fā)展水平對新的學習的適應度。它分為學習的邏輯起點與現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學生按照教材進度，應該具有的知識、技能積累?，F(xiàn)實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經(jīng)具備的多于教材所提供的知識技能積累。找準學生的學習起點，對于教學設(shè)計和課堂教學效果的提高意義重大。
然而在現(xiàn)實的教學當中，教師們往往容易出現(xiàn)依據(jù)文本的邏輯起點而忽略現(xiàn)實起點導致的低估學生學習起點，以教師為中心來控制課堂導致的高估學生學習起點或者不分學生的學習差異錯估學生學習起點這些問題。記得區(qū)教研員談永康老師曾發(fā)表一篇文章，大致就講到自己在上一堂公開課《采蒲臺的葦》時，盡管費盡心思進行教學設(shè)計，然而因為沒有很細致地“備學生”，而發(fā)出了“只有他一人穿越了這采蒲臺的葦”的嘆息。由此足見找準學生的學習起點至關(guān)重要卻存在一定的難度。
此次青年教師教學評比，我有幸獲得一等獎。歸功于前輩們經(jīng)驗的分享，讓我站在了巨人的肩膀上。在熟讀成誦，文本細讀的基礎(chǔ)上，我十易其稿，而每一次修改，就是以不斷審視學生學習的起點和學習目標達成之間的距離作為依據(jù)的。一次次地重新發(fā)現(xiàn)學生，一次次地重新調(diào)整設(shè)計，一次次地在課堂上真誠對話，目的只有一個：牽著學生的手，一起從他們的起點，走向我們期待的目標。
案例呈現(xiàn)：
師：我們一起來寫課題，注意“基”的第二個豎稍長；“他”第四筆的豎略高；“的”左窄右寬。
生：（書空課題）齊讀課題。
師：（出示高爾基圖片）高爾基是前蘇聯(lián)一位偉大的作家，主要作品有《童年》《在人間》《我的大學》。
師：（出示：栽花彩霞臉龐姹紫嫣紅休養(yǎng)探望愉快假期）。
生：一組開火車讀詞語。
師：誰能通過找近義詞的方法理解休養(yǎng)和探望？
生：休養(yǎng)是不是療養(yǎng)的意思？探望就是看望的意思吧！
師：是的，有時候我們雖然對一個詞不是很熟悉，但是憑借對字面的意思可以試著用找近義詞的方法來理解詞意。（板書：找近義詞）。
師：高爾基不愧為一位偉大的作家，他的文字耐人尋味。（出示信）讓我們一起看看高爾基寫給兒子的信。
生：默讀書信。
生：這“美好的東西”就是鮮花。中間有個破折號把他們連起來了。
師：標點符號也可以幫助我們理解詞語的意思，比如破折號在這里就起到了解釋說明的作用。（板書：借助標點）。
師：讀一讀，找一找:課文哪個小節(jié)在介紹高爾基的兒子給父親留下鮮花這美好的東西呢？兒子是怎樣留下這美好的東西的？把相關(guān)句子用直線劃出來。
生：自主學習第三小節(jié)，劃線。
生：因為假期的時間很有限，他想要讓鮮花代替自己多陪伴爸爸一段時間。他希望他離開后，爸爸有鮮花陪伴，心情和身體都能好起來。
生：因為爸爸生病了，如果能聞到花兒芬芳的氣味，或許心情會好一些。身體也會好起來。
師：是啊！你從這句話的上文找到了一個原因，因為他們是來“探望生病的爸爸”的?？梢姟奥?lián)系上下文”可以幫助我們我們深入地了解詞語在文中的意思。（板書：聯(lián)系上下文）。
生：姹紫嫣紅。
師：知道了姹紫嫣紅的意思，誰知道“姹”“嫣”分別是什么意思？
生：（茫然）。
師：這個時候，你們可以翻開字典，查查看，它們到底是什么意思。
生：查字典。明確字意。
……。
生：說不清楚。
師：那你在生活中有沒有什么時候也感覺有“說不出的高興”？
生：有！爸爸給家里買了個新烤箱，媽媽做了很多美味的烤肉給我吃，那時候我有“說不出的高興”。
師：聯(lián)系生活中的相似的感受，你已經(jīng)理解了這個“說不出的高興”。在這里就是指發(fā)自內(nèi)心的高興，特別高興。
……。
案例反思：
這篇課文是“讀課文，理解詞句”單元的第一篇課文，所以如何交孩子們掌握理解詞句的方法是我著力想達成的一個目標。常用的理解詞句的方法主要有：找近義詞，借助標點，聯(lián)系上下文，查字典和聯(lián)系生活實際。但教育不是告訴孩子答案是什么，而是啟發(fā)他們的求知，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯嵳?，心求通而得之意；悱者，口欲言而難成之貌。”在他們的“學習起點”給予引導和鼓勵，讓他們自己主動努力去獲取進步。找尋“學習起點”并非易事，但有法可循。
1.觀察分析,理清學生學習中的問題。
低年級的重點是打好基礎(chǔ)，所以識字和書寫自然成了教學中的重點。通過學生上交的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他們之間存在著差距。識字方面，有些學生閱讀面較廣，所以識字量很大，生字不教也認識。有些學生識字量很有限，學得比較困難。在寫字方面，絕大多數(shù)同學在臨帖的時候能做到筆畫正確，但美觀不足。
基于這些問題，我給他們提了兩個要求：一是課文要熟讀成誦，通過反復的朗讀來縮小閱讀理解和識字量方面的差距。二是臨帖要細，一看二寫三對比，一個更比一個好。這篇文章中“基”和“他”都是生字，看上去不難，但是書寫起來卻不容易寫好。所以我提示了書寫注意的細節(jié)，強調(diào)了如果在一個生字中出現(xiàn)很多相同的筆畫，要注意筆畫之間的變化，比如“基”的兩豎和幾個橫，還有平行的筆畫要注意高低的錯落，比如“他”的豎和豎彎鉤，以一個字的教學提示一類字的寫法。
2.采樣調(diào)查,探尋最近發(fā)展區(qū)。
當問到學生理解詞意的方法時，他們很茫然，說不出什么方法，有些同學能說出“查字典”，但是在實際的學習過程中，他們又很少用查字典的方法。事實上，這些理解詞意的方法他們在平時的閱讀理解中多多少少已經(jīng)在使用了，只是沒有歸納總結(jié)。
所以在今天的課堂上，我聯(lián)系文本，設(shè)計了一些環(huán)節(jié)：比如檢查預習，讀詞語的時候讓他們給兩個詞找近義詞；在“美好的東西——鮮花”這里，讓他們關(guān)注標點；在理解“顧不上”時，引導他們聯(lián)系上下文；理解“姹紫嫣紅”的時候，雖然知道了詞語的大意，但精益求精，讓他們查字典明確關(guān)鍵字的含義；在理解“說不出的高興”時，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活中相似的感受和精力理解。通過一次又一次的思維的挑戰(zhàn)，我們一起總結(jié)出理解詞意的幾種方法，呈現(xiàn)在板書上。經(jīng)過這樣的操練，相信學生對于理解詞意的方法掌握得比較扎實了。
3.靈活預設(shè),應變課堂的生成。
不同的學生基礎(chǔ)不同，面對問題的反應也就不一樣。這篇課文的一個難點在于學生不太容易理解“如果你給人們留下的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”這句話的含義。有些聰明的孩子或許明白第二個“美好的東西”的內(nèi)涵是什么，但有些孩子可能似懂非懂。所以在預設(shè)上應該靈活，寬容孩子之間的差距。
為了讓他們理解這句話的含義，我特意提前兩天讓他們?yōu)樯磉叺娜俗鲆患白哉J為美好的事情”，我自己也做了一件我認為美好的事情——布置教室。當我花了周末兩天的時間，獨自完成整間教室的布置時，雖然很累，但是一想到孩子們驚喜的表情，就覺得很開心，累也值得。結(jié)果果然如此！
也正是因為這樣的鋪墊，所以在理解第二個“美好的東西”時，有些孩子說出了當他幫媽媽做家務(wù)被媽媽表揚很開心，還有同學說幫生病的同學盛飯，感覺自己幫助了別人，別人很開心，自己也很開心。當然有個別學生說的還是具體的一些美好的事物，但當他們聽到別人的回答，也會恍然大悟地點頭認可。當然，深刻的道理他們說不出來，還需要老師的點撥，才會明白人世間有很多“美好的東西”，它不只是可以看得見、摸得著的有形的美好事物，更包含所有真、善、美的思想、行為和舉動。他可以是一個善意的微笑、一聲親切的問候、一句貼心的安慰、一次樂于助人的舉動。
看清孩子的起點，承認孩子的差異，適時恰當?shù)囊龑?，能讓他們在思維的試煉中不斷地得以進步，一點點靠近學習的目標。這不正是我們想要的結(jié)果嗎？當然，更有效地學習，還是要從找尋學生的學習起點開始。
有效教學和諧課堂讀書心得篇七
5月14日-5月15日。我有幸在建湖縣森達小學參加了鹽城市小學數(shù)學“有效課堂”主題沙龍活動。聆聽了市教科院蔣院長的課堂有效教學的講座和3節(jié)五下《確定位置》的“同課異構(gòu)”課。整個活動使我深受啟迪，大有所獲，讓我對小學數(shù)學課堂教學有了更深的思考。
1、我想“有效的課堂”是該看學生在規(guī)定的時間內(nèi)學到了多少知識，數(shù)學素養(yǎng)是否得到了發(fā)展，能力是否得到了提高，簡單地說就是看學生在一節(jié)課中收獲有多少。辟開時間來談有效性，我覺得就如同是緣木求魚！所以我認為有效的課堂教學應向40分要效率，應是40分鐘分分精彩的課堂。課堂教學不僅要看教學效果，更應關(guān)注教學效率，教學效果與教學效率是兩個不同的概念。評價課堂的有效性關(guān)鍵應看是否促進學生全面發(fā)展。
2、把握新理念和教學目標。義務(wù)教育階段數(shù)學課程最核心的目標是通過數(shù)學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學學段目標是總目標的具體化。其中蘊含著這樣的思想：讓學生經(jīng)歷生活和知識的學習中發(fā)現(xiàn)問題，在思考和解決問題中促進學生的發(fā)展。如：第一學段的學生主要通過對實物的和具體模型的感知和操作，獲得基本的數(shù)學知識和技能；第二學段的學生能領(lǐng)會簡單事物之間的聯(lián)系，有初步的合情推力能力。因此，教師在課堂教學中，應設(shè)計符合本學段學生需求的數(shù)學活動。
3、對教材恰當?shù)胤治龊褪褂?。我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。教師要冷靜地學習與思考，要具有自己的教學思想和教學風格。教材只是知識的一種載體，不管是什么版本的教材，我們都要追求一種樸實、扎實、真實乃至厚實的常規(guī)課堂。尤其是要學習、把握好新教材。
4、教師的學識儲備。如果單從表面來看，教師的學識儲備似乎與提高課堂教學的有效性關(guān)系不大，但是細細琢磨一下，我們面對的是眼界寬闊、知識多元的`學生，我們要考慮的是如何引導學生、充實學生日漸豐富的知識積淀的問題。我們常說：要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。其實，這句話并不完善，我們給學生的應該是取水的杯子，教師有的應該是長流水--不斷地學習、讀書，豐富自己的學識與經(jīng)驗。教師要讀書、做題，就如同大樹不斷地吸取養(yǎng)分，不斷地豐富、壯大自己一樣。他不斷地提高自己的素養(yǎng)與能力，既給學生以榜樣又能使自己在教學中游刃有余。
5、合理地運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)生動、形象、直觀、形聲結(jié)合、視聽并舉的教學情境，營造良好的學習氛圍，有利于學生理解問題結(jié)構(gòu)，掃除文字障礙，形成空間觀念，順利實現(xiàn)教學目標。創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。多媒體的運用極大地拓展了數(shù)學的思維空間，促進了學生個性發(fā)展。然而，目前大多數(shù)學校的教師仍然是一支粉筆在上課，有什么樣的高效率呢？勢必會有一個知識點出現(xiàn)在17張試卷上的現(xiàn)象。
6、培養(yǎng)教師的良好教學習慣和學生的良好學習習慣。學校、教師應加強教師行為規(guī)范、學生行為規(guī)范的訓練。“細節(jié)決定成敗”，教師要注重從自身的教學細節(jié)入手。如上課前師生的準備工作，教師要按鈴聲上課；學生上課前要放好學習用品。“不以規(guī)矩，無以成方圓”。同時，要注重另一層面更有價值的良好習慣的培養(yǎng)，如讓學生保持或提高學習興趣，讓學生具有穩(wěn)定的學習情緒，讓學生保持或調(diào)整積極的思維狀態(tài)等。
7、適量的練習能提高課堂有效性。人們常說“三天不練手生，三天不念口生”。“功到自然成”。這些都說明了練習的重要性。練習不僅是數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學中要通過一定量的習題進行練習，才能落實“三維目標”中的知識技能目標，才能凸顯課堂教學的有效性。教師要根據(jù)教材內(nèi)容、本班實際，適當設(shè)計、選擇適量的習題讓學生進行練習，練習的設(shè)計要有一定的梯度。練習題既是對課堂新知識的鞏固，也能使每個學生感受到成功的快樂，體會到“我能行”的喜悅。
提高課堂教學有效性，是全面提高教學質(zhì)量的基本要求，是實施素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，也是減輕學生課業(yè)負擔的一個根本措施。只有提高數(shù)學課堂教學的有效性，才能使學生的學習體現(xiàn)有效性，才真正體現(xiàn)新《標準》中提到的“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能獲得必需的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的理念。
有效教學和諧課堂讀書心得篇八
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。接下來就跟本站小編一起去了解一下關(guān)于有效課堂教學。
吧!
一直以為憑良心，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準的教學，就叫做有效教學。
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
鑒于此，在新課程背景下實施有效教學，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進的教學理念。理念是靈魂。教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進的教學理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實施新課程。
2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子。
教案。
不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。
4.目標要有效：學生為行為主體;行為是可測量、可評價、具體而明確的;行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或范圍;為評價提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準;教師再經(jīng)過對學生原有認知條件、情感態(tài)度以及對課程標準、教材編寫者意圖和學生需要意圖的深入研究之后，確定的教學目標應該在教學過任務(wù)導向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡練;時間組織恰到好處;教學組織面向全體學生。
課后的有效練習。量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學生的大部分時間都用在反復的抄得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設(shè)計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
總之教學的藝術(shù)在于激勵、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學各方面持之以恒的鍛練。
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設(shè)計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設(shè)計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關(guān),從而降低了學生預習的積極性和主動性。
三、激發(fā)學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“。
謎語。
引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
六、營造和諧課堂氛圍。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
蘇霍姆林斯基曾說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實踐者的不懈追求。
這次我學了《有效課堂教學與實踐》。對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會。
首先，從教學目標入手：重視課前的備課。
課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和方法，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。我認為課堂教學有效性的實質(zhì)即學生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過程方法與情感態(tài)度價值觀三者有機地整合于教學之中，這正是促進學生全面發(fā)展的真正內(nèi)涵。
其次，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材。
現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立"用教材教"的新觀念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。
第三，重視課中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的"教"和學生的"學"雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師"教"的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設(shè)計。
第四，重視課后的教學反思。
葉瀾教授曾說："一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出"真實、開放、有效"的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
有效教學和諧課堂讀書心得篇九
一位教授在一次報告中談到：“這次的課程改革到現(xiàn)在，教師們經(jīng)歷了激情---困惑---務(wù)實這樣三個階段?！爆F(xiàn)在的教師大多能以務(wù)實的態(tài)度來看待現(xiàn)在的課改。以一種冷靜的眼光來審視課改的今天，課堂教學也逐漸從豐富多彩的熱鬧形式回歸到真實有效的課堂教學上來。但是，仍然有一些現(xiàn)象是值得研究和商榷。
一、
根據(jù)小學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內(nèi)容，更加注重創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生產(chǎn)生對新知探究的需要。讓學生面對的學習情境是現(xiàn)實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。
我覺得，本次沙龍活動的三節(jié)課都很注重情境的創(chuàng)設(shè)和學生的生活實際的結(jié)合,注重的創(chuàng)設(shè)情境的目的性和實效性，同課異構(gòu)的特點更鮮明,三個情境雖然不同,但為繞的目標是一致的,都是從創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)充突,引起學習者對“確定位置”研究的需要,如:開家長會當你不來教室,你會如何向你父母說出你在教室的位置.的第一節(jié)課;我要你記錄下某位同學的位置,用寫第幾行第幾列的方法去記，從一個兩個更多個的記錄，如何更簡捷更快速記錄的第二節(jié)課；向大家介紹你的好朋友，用你喜歡的方法寫在紙上,如何表達得清楚準確的第三節(jié)課.幾個案例中的情境創(chuàng)設(shè)，都顯示了情境創(chuàng)設(shè)的目的性和實踐性,通過設(shè)置的情境制造矛盾沖突,讓學生產(chǎn)生探究的需要,對小學生的學習不但起到了吸引注意為學服務(wù)的作用.還讓學生在有趣的情境中找到與數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學上有所思考，有所回味，有所啟發(fā)。一堂真實有效的好課，就是要讓創(chuàng)設(shè)的學習情境是為教學內(nèi)容服務(wù)，不是為了“有情境”而去創(chuàng)設(shè)情境。
二、
開展課堂教學，需要教師選擇教學策略，組織學生的學習活動，使學生有機會真正經(jīng)歷“數(shù)學化”，讓學生在獨立思考、動手操作、小組討論、質(zhì)疑問難、實踐活動等方式中學會學數(shù)學，用數(shù)學的思想、方法創(chuàng)造性地解決問題，并在親歷數(shù)學化過程中嘗試多種體驗，在知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。
三、
數(shù)學教學要有一個本真的追求，要讓學生能過學習能用用數(shù)學的思想去觀察發(fā)現(xiàn)問題，學會用數(shù)學的方法去解決問題。這就要切實抓住數(shù)學概念的`本質(zhì)教學，注重課堂教學的實效性，要對學生的數(shù)學基礎(chǔ)知識，基本技能給予高度的重視。數(shù)學概念是支撐數(shù)學大廈的根基，數(shù)學基本能力是建好大廈的保證。因此，知識必須到位，能力必須訓練。抓好雙基義不容辭。
四、
《數(shù)學課程標準》指出：評價要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信。新課程提倡鼓勵性評價，因此，現(xiàn)在課堂上經(jīng)常能聽到“嗨、嗨、嗨，你真棒！”的贊揚，經(jīng)常能聽到“啪、啪、啪”整齊劃一的掌聲。學生回答了一個再簡單不過的問題后，其他同學則在老師的指揮下，一齊給予“棒、棒、棒，你真棒！”的“殊榮”。引進開放題后，更是表揚不斷，掌聲此起彼伏......。其實這是我們部分老師片面地認為，課堂上不大張旗鼓地表揚和鼓勵，就是與新課程理念相違背，于是便盲目地進行了所謂的“鼓勵性評價”，熟不知：過多、太濫、無度的表揚，就會失去表揚其應有的價值。學生們在此起彼伏的掌聲中，漸漸退去應有的喜悅，漸漸地“迷失了自我”，最終導致了“表揚依賴癥”，這種做法才是真正與新課標理念相違背的。因此，我們必須進行適當?shù)慕虒W評價才能更好地落實課堂教學的有效性。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十
新課程改革如同一股春風，給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，當然也給語文教學注入了新的生命活力，語文課堂正悄悄地起著變化：人文精神得到張揚，學生的主體性受到尊重，教學方法和手段更加科學......但冷靜下來，仔細想想，“快樂”、“熱鬧”背后有許多值得深思的問題。如果在新課程教學中脫離了課堂常規(guī)而一味在形式上求新求異，則脫離了課堂教學的本質(zhì)，那真是“快樂”中現(xiàn)隱憂，“熱鬧”里要反思。
那是幾年前新課程改革剛剛起步的時候，在一次校級觀摩活動課上，作為一名年輕教師的我由于片面理解“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念，導致自己陷入了尷尬的境地。
課前，我把全班48名學生分成了6組，讓他們8人一組圍桌而坐，每組配備了一個無線話筒。并要求孩子們，上課一定要積極發(fā)言，聲音一定要響亮。還特別宣布一條：不必等老師指名，甚至可以不用舉手，隨時都可以提出問題和回答問題。
上課一開始，氣氛異?；钴S，孩子們爭先恐后地回答著我提出的問題。不管學生回答得怎么樣，我都報以贊許的目光和微笑，還不停地給予表揚和獎勵。眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發(fā)言的機會，一些孩子從座位上站了起來，不停地搖擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執(zhí)起來；有的干脆跑到講臺前，搶過老師用的話筒發(fā)表自己的意見；而后面的幾個小組似乎覺得眼前的一切與他們無關(guān)，孩子們隨意地擺弄著桌子上的東西，談?wù)撝恢呺H的話題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識到了不妥，想竭力調(diào)控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。
再三思考后，我們認為課堂常規(guī)應該存在，只不過教師心中應該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
新課程改革倡導發(fā)揮學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及探索性學習的能力，通過教師的努力，課堂教學也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學調(diào)查實踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣。
俗話說：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。課堂常規(guī)就是我們提高課堂教學效率、提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)。沒有這個基礎(chǔ)，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規(guī)管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點：
“沒有規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。學生的學習包含著對規(guī)則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓練學生自我約束能力的規(guī)范和標準，其本身也是課堂教學內(nèi)容的組成部分。所以說，課堂依然需要常規(guī)，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。
課堂教學面對著全班幾十名學生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點各異，愛好廣泛的學生統(tǒng)一到課堂教學的目標上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學生的積極參與去實現(xiàn)課堂教學目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學生的主動性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認真落實的基礎(chǔ)上，才能有良好的課堂教學環(huán)境，才能使學生的主動性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學效率,才能實現(xiàn)新課程的教學目標?？梢姡處熜闹羞@桿秤是多么的重要。
課堂常規(guī)不能簡單地冠以“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的帽子，現(xiàn)有的課堂常規(guī)需要去粗取精。
為誰而定？不同年齡階段學生有不同的心理特征，常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對象是中學生，所有“說”的內(nèi)容就會圍繞課堂教學目標展開，但對于小學生，尤其是好動、自控能力較差的低年級學生而言，就不見得能領(lǐng)這個情了。由于學生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現(xiàn)開小差、做小動作、說閑話等情況，所以教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調(diào)控課堂。
1、提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。
2、冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個學生打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開或動靜搭配坐。
3、暗示法：當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)走神或教室內(nèi)出現(xiàn)小騷動時，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他注意聽課；或者運用提問法，請他回答問題，牽動他的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。
4、無聲法：在大多數(shù)學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，x或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。
5、活動法：適當?shù)臅r候，可以課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差了。
有何前提？課堂之所以需要常規(guī)，是因為有四五十個甚至更多的人在一起學習，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學任務(wù)需要完成。這就是前提。教師應該在每天新開課前反復強調(diào)學生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校的規(guī)章制度、老師的要求告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養(yǎng)成良好的習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。
首先，教師需要對自己的行為方式做出相應的調(diào)整。民主平等的師生關(guān)系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態(tài)度與學生進行對話。
其次，教師需要增強自己的“行為分辨”的意識和能力。課堂上學生的違規(guī)行為存在“犯錯不知錯”、“犯錯不自覺”、“知錯還犯錯”等幾種可能的情況，這需要分別對待。
第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學校的課堂常規(guī)大同小異，教師心中的標準卻千差萬別。教師要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育之中。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十一
時光似流水，轉(zhuǎn)眼參加效課堂教學實踐活動已有一年有了，雖然沒有名師名家的指導，實踐過程中有很多困惑，但在上級領(lǐng)導的高度重視與大力推廣下也有所耳聞，在實踐中不斷嘗試與體驗，現(xiàn)將我對高效課堂的所聞所見與大家分享，望多指教。
一、科學編制導學案，是課堂高效的前提。編制導學案是教師導學的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學中解放出來，引導學生自主學習，就必須精心設(shè)計導學案。導學案應分為兩部分：一是學案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設(shè)計學生學習過程，引導學生學什么和怎么學。學案的主要內(nèi)容包括：學習目標、學習重難點、學習過程、時間分配及反饋練習等。課堂上分發(fā)給學生使用；二是導案，在學案的基礎(chǔ)上，教師增加自己如何導的內(nèi)容。如：導入語、過渡語、追問語、評價語、疑難援助、任務(wù)分配、教學反思等內(nèi)容。導案和學案相輔相成，以學案為主。只有教師導的好，學生才能學得好。
二、師生平等，是課堂高效的基石。我根據(jù)班級學生學習情況劃分了學習小組，以六人為一組，并根據(jù)小組調(diào)整了學生的座位。實施小組合作學習,進行捆綁式的評價。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競爭的生生關(guān)系,引導學生通過小組互助學習和小老師的形式引導學生合作、討論交流、互幫互學、取長補短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級里,沒有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個班級內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛互助的學習氛圍,全面提高了整個班級的學習能力。教師與學生平等的參與課堂學習活動，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強了學習信心和主人翁意識。
三、探究高效導學方法，是高效課堂保證。導學方法包括導與學兩個方面的方法，從導學過程說主要有三類方法：一是進行認知活動的方法。二是進行技能活動的方法。三是進行情感活動的方法。教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行導學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在教學設(shè)計時，要以充分尊重學生已有知識經(jīng)驗為前提，教師設(shè)計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎(chǔ)”的事實。學生的這個基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學生自身的學習水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學過的知識點等，都要切合學生的實際，才能起到高的作用。
四、強化反饋測評，“練”出學生的真水平。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行“談、說、評、議”等言語表達活動，從而達到學生體能力的全面發(fā)展。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在更加有效，并且落到實處。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十二
如何提高課堂教學的有效性，下面我就結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。
1、不要輕易對學生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2、要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1、“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2、以幽默的語言等形式激發(fā)學生的興趣。
數(shù)學課是一門枯燥無味的'課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
3、應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。
隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：
1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
總之，有效課堂是一種理念，更是一種價值追求。我們教師要踏踏實實立足于平時的教學，取出華而不實的花架子，少一些浮躁，多一些務(wù)實的探究。在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中改進，在改進中再學習。這樣，我們的課堂教學一定能真正達到教學目標，課程改革也一定能朝著健康有序的方向前進。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十三
如何提高課堂教學的有效性，下面我就結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法。
1.不要輕易對學生說“不”?！安弧币馕吨环N否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創(chuàng)意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2.要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發(fā)向上。
1.“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調(diào)動學生學習興趣的重要手段，能夠激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，可以根據(jù)教材要求和學生的生活實際，設(shè)計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發(fā)學生的興趣。
數(shù)學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發(fā)學生的興趣，使學生產(chǎn)生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
3.應用現(xiàn)代化的教學手段，培養(yǎng)學生的學習興趣。
隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動畫、音效等有機地結(jié)合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
合作學習是培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發(fā)。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：
1.分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發(fā)材料、做實驗、記錄數(shù)據(jù)、發(fā)言、總結(jié)、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2.建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調(diào)了這一點。我們每位老師備課時總會精心設(shè)計課堂的“導課”環(huán)節(jié)，雖然它不是教學的重點，但它的內(nèi)容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：
1、激發(fā)學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；
2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內(nèi)。
在教學中,我們應該根據(jù)學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內(nèi)容,努力尋求教材內(nèi)容和學生實際需求緊密結(jié)合的知識點,激發(fā)學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發(fā)探究欲望和思維能力。經(jīng)驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的'提問才能最大限度地發(fā)揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，一個優(yōu)秀的教師如果具備以下幾方面的品質(zhì)那么一堂有效的課就可以達到優(yōu)質(zhì)的程度.獨到。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經(jīng)過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經(jīng)叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十四
通過學習，我懂得了新課程理念的核心是促進全體學生全面發(fā)展，因此新課程下的教學目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，同時要關(guān)注學生的學習過程和，關(guān)注影響學生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀。在教學方法的實施中教學策略的選定和設(shè)計是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學構(gòu)成的綜合性。有針對性加以和組合相關(guān)的`教學方法、手段、形式和內(nèi)容，可以構(gòu)成有特色的教?學。
總之，通過學習，我知道了怎樣使自己的教學有效，使學生在有效教學中學習進步，這樣才能適應時代的要求。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十五
有效課堂教學實施策略心得體會首先，從教材內(nèi)容入手：靈活使用教材?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內(nèi)容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。但是，教材只是教學的依據(jù)之一，同樣的教材會因為學生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機械地“教教材”，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎(chǔ)上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務(wù)。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。組織實踐活動這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。不僅加深了學生對知識的理解，更重要的是學生的分工協(xié)作意識、研究意識、探究發(fā)現(xiàn)意識、信息處理意識、應用意識有了明顯的提高，學生的社會責任感、商品經(jīng)濟意識也會有很大提高，這為學生未來走上社會大舞臺、為學生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。其次,重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。因此，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設(shè)計。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關(guān)系。教師要放下傳統(tǒng)觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關(guān)系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務(wù)的思想。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構(gòu)知識。（2）教師要創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結(jié)合教學內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極、主動參與到學習中去。教師通過創(chuàng)設(shè)情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。（3）教師在課堂中要善于傾聽。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德責任?！币岣哒n堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關(guān)注學生涌現(xiàn)出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去思考，推進教學過程。有了教師的'傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構(gòu)、能力的提高。第四，重視課后的教學反思葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。隨著課程改革的深入進行，要提高課堂教學的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。一方面是反思教師的“教”。它包括（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務(wù)的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關(guān)鍵。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入后勁。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十六
有效課堂教學總結(jié)2010-07-0121：20有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，使學生所獲得具體的進步或發(fā)展。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！毕旅娼Y(jié)合自己的教學體會，談?wù)剬πW語文有效課堂教學的幾點思考：
一堂語文課的意義不僅局限于教給學生某些語文知識，更重要的是利用優(yōu)美、富有激情的文字，潛移默化地影響學生的價值觀和人生觀，使學生在輕松、愉快的學習過程中有所收獲，有所發(fā)展。而一堂課的的學習是否輕松，最有發(fā)言權(quán)的應該是學生。如若學生始終能被精彩的課堂所吸引，在強烈氛圍的渲染下不知不覺地度過35分鐘，始終興趣盎然地積極參與到學習過程的每一步，個性得到充分張揚，能夠在學習中真正有所得，那就是一堂有效的課。因此，教師心中都要有一種人的發(fā)展觀念，努力促使自己的.課堂能使每一個人都能得到應有的發(fā)展。這就要求教師對全班學生應有全面的了解，在教學方法的選擇上，駕馭課堂的能力上，都要作出一定的考慮教學中涉及的問題就要有梯度，讓處于不同階段的學生都能夠參與其中，并把自己獨特的見解表達出來。這樣學生就會在老師的引領(lǐng)下入景入境地讀，入情入理地說，課堂也就變得豐富多彩，充滿活力，因而課堂就會變得更加輕松、愉快，學生學得愉快，教師教得輕松，這樣的課堂自然會產(chǎn)生明顯的學習效果。
二、有效的課是常態(tài)下的課堂。
葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有效的語文課堂應是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文課堂的方向。教學過程本身是一個動態(tài)的過程，其中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，這是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的課堂，這種狀態(tài)絕不是課前可以完全預設(shè)到的。這就要求教師在教學要集中精力關(guān)注學生的學習狀態(tài)和反應，著眼于學生真實的學情，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，超越課前的預設(shè)，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。在教學過程要允許學生出錯，允許沉默，讓人看到學生在教師的指導下進步和成長的過程，也只有這樣常態(tài)下的課堂才是真正有效的教學，才能實實在在地提高教學質(zhì)量。
三、有效的課是能體現(xiàn)語文價值的課堂。
學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的基本標準。一堂有效的語文課是否有效要看學生有沒有充分地讀，有沒有讀和寫的結(jié)合，有沒有掌握一些自己讀懂語文的方法，積累到一些語文學科知識。因此，教師要仔細揣摩文本的內(nèi)容，關(guān)注作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的，要找到訓練的點，通過引導學生精讀、體悟課文中典型的字詞、典型的句段，啟發(fā)學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還要大力鼓勵學生問，有意識地培養(yǎng)學生“打破沙鍋問到底”的好問習慣。要讓學生把該記住的東西記住，學會該認的字，會寫的字詞，要求背誦的篇章都盡量在課堂內(nèi)完成，讓學生在課堂內(nèi)就感受到成功感，讓學生的語文能力在反反復復的聽說讀寫中慢慢形成，逐步提高。把課外的時間用在廣泛閱讀課外書上，讓學生在博覽群書中提高語文能力。老師目前只有把扎實的語言文字訓練和有效的人文教育真正結(jié)合起來，才能使語文課堂重煥生機，取得顯著的效果。
一堂有效的語文課，歸根到底是在追求語文教學的效率、效益和效能上，在評價體系上，應該是開放的、多元的，絕不能用一把尺子、一種刻度來衡量，只有形成更多的共識，真正提高語文教學的效率。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十七
第一段：引言（大約200字）。
和諧課堂是現(xiàn)代教育中一個非常重要的概念，它強調(diào)師生之間的互相尊重、互相理解，以及一個積極向上的學習環(huán)境。在進行課堂教學設(shè)計時，我意識到要創(chuàng)建一個和諧的學習環(huán)境是非常關(guān)鍵的。在這篇文章中，我將分享我在和諧課堂教學設(shè)計中的一些心得體會。
第二段：全面的學生參與（大約200字）。
在和諧課堂中，我注重全面的學生參與。我嘗試設(shè)計一些互動性的任務(wù)和活動，以鼓勵學生積極思考和參與到課堂中來。例如，在講解新知識之前，我會提出一系列問題，讓學生積極討論。我還會組織小組活動，讓學生在合作中互相幫助和學習。通過這樣的參與，學生對課堂更感興趣，他們也更愿意與他人進行分享和合作，從而促進了和諧的課堂氛圍。
第三段：個性化學習的重要性（大約200字）。
在和諧課堂中，我也特別注重個性化學習的重要性。每個學生都有自己的優(yōu)勢和特點，通過差異化的教學設(shè)計，我能更好地滿足學生的需求。例如，在組織小組活動時，我會根據(jù)學生的能力水平進行分組，既保證了合作學習的機會，又滿足了每個學生的學習需求。這種個性化的學習讓學生感到被重視和尊重，促進了更和諧的學習氛圍。
第四段：教師的角色轉(zhuǎn)變（大約200字）。
在和諧課堂中，教師的角色也需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)上，教師主要扮演著知識傳授者的角色，然而，在和諧課堂中，我更愿意扮演引導者和指導者的角色。我會給予學生更多的自主學習和探索的機會，讓他們在解決問題的過程中積累經(jīng)驗和提高能力。在教學過程中，我也會尊重學生的意見和建議，并及時調(diào)整教學策略。這種新角色的轉(zhuǎn)變不僅讓學生獲得更多的自主權(quán)，也增強了學生和教師之間的相互信任和理解，從而建立了更和諧的課堂關(guān)系。
第五段：改善學生的學習態(tài)度（大約200字）。
在和諧課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度也得到了顯著的改善。通過創(chuàng)造一個積極向上、寬松和鼓勵性的學習環(huán)境，學生更愿意參與到學習中來。他們開始重視學習的過程，逐漸培養(yǎng)了自主學習的能力。同時，他們也樂于與他人分享和合作，增強了團隊合作的精神。這種改善的學習態(tài)度對學生的成績提高和終身學習能力的培養(yǎng)都起到了積極的作用。
結(jié)論（大約100字）。
通過和諧課堂教學設(shè)計，我深刻體會到創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境對于教育的重要性。全面的學生參與、個性化學習、教師的角色轉(zhuǎn)變以及改善學生的學習態(tài)度等，都是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵因素。我將繼續(xù)努力探索更好的教學方法，為學生創(chuàng)造更和諧的學習環(huán)境，提高他們的學習效果和綜合素養(yǎng)。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十八
近年來，隨著社會的進步和教育改革的深入，和諧課堂教學逐漸成為教育界的關(guān)注焦點。和諧課堂教學不僅注重知識的傳授，更注重學生的全面發(fā)展。我作為一名教師，也深有體會。下面，我將結(jié)合自身教學實踐，談?wù)勎覍椭C課堂教學程序的心得體會。
首先，和諧課堂教學程序要做到有序。教師在上課前應對所授課程進行充分準備，制定合理的教學計劃。在教學過程中，要通過系統(tǒng)的教學設(shè)計，明確教學目標，將知識點有機地串起來，使學生能夠理解和記憶。同時，教師要提前預測學生可能出現(xiàn)的問題，并制定解決方案。只有有序的課堂教學程序，才能使教學達到效果，學生能真正受益。
其次，和諧課堂教學程序要體現(xiàn)關(guān)愛。作為教育者，我們不能只注重學生的學業(yè)成績，更要關(guān)注他們的成長和發(fā)展。在授課過程中，教師要注重與學生的互動，設(shè)法解決學生在學習上的問題。同時，還要關(guān)心學生的生活、情感等方面，尋找適合學生的發(fā)展方向，為他們的未來提供幫助。只有在和諧的氛圍中，學生才能積極進取，才能更好地發(fā)展自己。
第三，和諧課堂教學程序要注重探究。學生是知識的主體，通過主動探究，才能更好地理解和應用所學的知識。因此，在教學中，教師要讓學生充分參與課堂活動，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師可以設(shè)計一些探索性的活動，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并幫助學生找到解決問題的方法。通過這種方式，學生將會對所學的知識有更深入的理解和應用。
第四，和諧課堂教學程序要注重團隊合作。在現(xiàn)實生活中，相互合作是非常重要的能力。因此，在教學中，教師應鼓勵學生之間的合作，組織一些小組活動，讓學生共同探討問題，互相幫助，共同進步。通過這些活動，不僅可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，還能增強學生的交流能力，培養(yǎng)他們的社交能力。
最后，和諧課堂教學程序要重視評價和反思。評價是教學的重要環(huán)節(jié)，它可以使教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。因此，教師在課堂結(jié)束后，要對學生進行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果對教學進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，不斷改進自己的教學方法。同時，教師也要鼓勵學生自我評價，讓他們認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更好地發(fā)展自己。
總之，和諧課堂教學程序在教育改革中起到了重要的作用。通過合理的教學程序，我們可以使教學更有條理，提高教學的效果；通過關(guān)愛、關(guān)注學生的全面發(fā)展，我們可以幫助學生更好地成長；通過培養(yǎng)學生的探究精神、合作意識，我們可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。因此，作為一名教育者，我們應不斷完善和諧課堂教學程序，為學生成長提供更好的環(huán)境和條件。
有效教學和諧課堂讀書心得篇十九
和諧課堂教學是一種重視學生參與、關(guān)注學生個體差異和情感培育的教學模式，具有獨特的課堂教學程序。通過近期的實踐和體驗，我對和諧課堂教學程序有了更深入的了解，并汲取到了一些寶貴的心得體會。在這篇文章中，我將分享我對和諧課堂教學程序的理解和思考。
第一段：引言。
和諧課堂教學程序是一種注重人文關(guān)懷和學生個體差異的教學方式。在傳統(tǒng)教學模式下，學生被動接受知識，缺乏參與感和積極性。而和諧課堂教學則注重營造一個積極向上的學習氛圍，讓學生在愉悅的情感狀態(tài)中參與學習，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造力。
第二段：課前準備和導入階段。
在和諧課堂教學程序中，課前準備和導入階段顯得尤為重要。在這一階段，教師需要利用多種方式吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。通過引入適合學生的新鮮而有趣的話題，或是讓學生觀看相關(guān)的視頻、圖片等，可以迅速調(diào)動學生的積極性和學習動力。此外，教師還可以針對學生的不同興趣、需求和能力設(shè)置差異化的導入環(huán)節(jié)，以滿足每個學生的學習需求。
第三段：知識講授和學習活動階段。
和諧課堂教學程序的核心是知識講授和學習活動階段。在這一階段，教師需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力。教師可以采用多種教學手段，如多媒體教學、小組合作學習、角色扮演等，讓學生在互動中學習。同時，教師還應根據(jù)學生的差異性和個性化需求，提供不同層次的學習任務(wù)和資源，支持學生的自主學習和探究能力。例如，對于學術(shù)能力較強的學生，教師可以提供更高層次、更有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，以促進其進一步的深入學習。
第四段：課堂管理和教與學評價階段。
在和諧課堂教學程序中，課堂管理和教與學評價階段同樣重要。課堂管理是保證課堂秩序和學習效果的重要手段。教師應當制定明確的規(guī)則和紀律，并通過鼓勵、表揚等肯定學生的積極行為，引導學生養(yǎng)成良好的學習行為和習慣。教與學評價則是促進學生發(fā)展的關(guān)鍵。通過及時反饋和評價學生的學習成果，可以幫助學生更好地了解自己的學習情況，激發(fā)其學習動力和進一步的成長愿望。
第五段：結(jié)語。
和諧課堂教學程序是一種注重學生參與、關(guān)注學生個體差異和情感培育的教學模式。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)這種教學方式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性和創(chuàng)造力。同時，和諧課堂教學程序也使教師更加關(guān)注每個學生的成長和發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主學習和合作能力。通過準備導入階段、知識講授和學習活動階段、課堂管理和教與學評價階段的有機銜接和配合，我們可以構(gòu)建一個和諧、積極向上的學習氛圍，為學生的全面發(fā)展和未來的成功奠定良好基礎(chǔ)。最后，我們要繼續(xù)在實踐中不斷探索和改進，并將和諧課堂教學程序落實到教育的每個角落。
有效教學和諧課堂讀書心得篇二十
“有效教學”是20世紀80年代形成的一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?/p>
綜觀我國目前的小學教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發(fā)展。造成此現(xiàn)象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失，教學效率極其低下。
首先表現(xiàn)在班級學習機會差異懸殊，部分學課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用時間、學習機會和質(zhì)量生則可能存在較大差異。以語文閱讀教學為例，有人研究發(fā)現(xiàn)，學生獲得分析課文的機會有多有少，大約只有1/5左右能力強、思維敏捷的學生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機會，還有1/5左右的學困生因理解能力差而長期得不到獨立分析課文的機會?，F(xiàn)代教學研究發(fā)現(xiàn)，學生的學習差異常常是課堂實用時間差異造成的。在一系列的連續(xù)學習中，初始學習中微弱的實用時間差異可能導致后續(xù)學習實用時間差異的擴大。因此說，課堂教學學生實用時間的不均是課堂有效教學存在的問題的具體體現(xiàn)。
其次表現(xiàn)在課堂教學密度量小、質(zhì)量差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與一節(jié)課總時間的比例。它又可分為一般密度和特殊密度。在一般密度中，屬于教學合理運用的時間不僅包括學習新材料所用時間，而且包括了組織教學、復習舊知等其他環(huán)節(jié)所用的時間。特殊密度則指學習新教材所用時間在一節(jié)課中所占的比例。為了提高課堂教學效率，既要盡量提高一般教學密度，又要適當掌握特殊密度。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學中，普遍存在因?qū)W生違反紀律，教師花時間處理、教師上課離題或用語羅嗦、師生教學準備不足出現(xiàn)大量無謂動作等現(xiàn)象。有些片面強調(diào)提高特殊教學密度，忽視課堂理解、鞏固和新舊知識綜合貫通的教學環(huán)節(jié)，從而使學生因新知識掌握不牢而影響后續(xù)學習，造成教學效率下降。同時，教學密度不僅有量的大小，更有質(zhì)的好壞。同樣的教學時間，既可以用于記憶和理解，也可用于分析、綜合和創(chuàng)造性的學習活動。教學中用于低層學習任務(wù)的時間過多，用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時間減少，使教學密度量大質(zhì)差。題海式學習便是典型。
另外，教學水平低、知識遷移能力差也是有效性缺失的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學理論根據(jù)教學水平的高低把課堂教學分為記憶性水平、理解性水平和思維性水平三種類型。記憶性課堂教學的基本特征是教師獨講學生被動靜聽，從教與學的邏輯關(guān)系看，常常是“有教無學”、“教多學少”，知識缺乏遷移性。理解性教學強調(diào)系統(tǒng)地理解、記住講授內(nèi)容，但學生的理解是教師嚼爛后的被動理解。常常是“教多少學多少”、“學等于教”，學生缺乏自主創(chuàng)新學習的態(tài)度和能力。思維性水平的課堂教學不但要求學生進行必要的記憶理解，而且更強調(diào)在教師循循善誘下學生全身心地主動參與整個教學的思維過程，學生始終處于“跳一跳摘桃子”的狀態(tài)中，常常表現(xiàn)為“學大于教”。當前中小學大多數(shù)課堂教學停留在記憶性和理解性教學水平，達到發(fā)展性水平的極少。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。
課堂有效教學存在的問題嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現(xiàn)。教師在課堂教學中講得口干舌燥、筋疲力盡，學生在課堂上聽得頭腦發(fā)脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發(fā)展作為教學的首要目標，以關(guān)注教學效益與質(zhì)量的方法，要求教師把教學過程與教學結(jié)果統(tǒng)一起來。同樣，有效教學有一系列策略，本著以學生發(fā)展為宗旨，借鑒當代優(yōu)秀語文教師的教學實踐經(jīng)驗，筆者列舉實施語文有效教學的幾條途徑，以期對教學有所啟示。
(一)制定準確、明確且有層次的教學目標。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它限定著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學理論和實踐都證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。而有效的教學目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。語文教學目標的準確應體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學生素質(zhì)的全面發(fā)展。即不僅重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學生的語文運用能力以及創(chuàng)新思維能力;不僅重視發(fā)展學生的智力因素，而且注重發(fā)展學生的非智力因素。當然，目標眾多，并非時時處處都要一應俱全，面面俱到。具體到一篇課文、一節(jié)課，可以適當增刪，有所側(cè)重。語文教學目標的明確是指不要過于寬泛。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、陶冶學生的道德情感等方面的目標，也應作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有一定的層次。即根據(jù)學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學目標。上文提到的教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，教學效率即可大幅度提高。因此，有效的語文教學，決不能搞“一刀切”，讓全體學生接受同一水平的教育。
(二)創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學環(huán)境。
心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的.表現(xiàn)和發(fā)展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現(xiàn)有效教學，營造一個民主、寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依*民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發(fā)揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。
(三)提高學生參與教學全過程的程度。
有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！碑敶虒W理論認為：盡管教學是教與學統(tǒng)一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現(xiàn)有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質(zhì)疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。
(四)優(yōu)化課堂教學時間管理。
提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學的時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。首先要注重制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生的自主性有機結(jié)合起來。其次，要提高課堂實用時間和學術(shù)學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術(shù)學習時間。同時，應把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務(wù)的實用和學術(shù)學習時間。
這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。
有效教學和諧課堂讀書心得篇二十一
第一段：介紹背景和重要性（200字）。
和諧課堂教學設(shè)計是一種以培養(yǎng)學生積極向上的情感和良好的人際關(guān)系為重點的教學模式。在如今的教育環(huán)境中，過度關(guān)注課業(yè)壓力和考試成績導致了學生之間的競爭激烈和人際關(guān)系緊張。而和諧課堂的出現(xiàn)則旨在改善這種局面，幫助學生建立和諧友好的人際關(guān)系，提高他們的情商和社交技能。在我個人的實踐中，我深深體會到了和諧課堂教學設(shè)計的重要性，并從中得到了許多寶貴的心得體會。
第二段：組織建設(shè)和諧課堂的方法（250字）。
為了建設(shè)一個和諧的課堂，教師需要采取一系列的教學策略。首先，教師應當營造一個安全、尊重和關(guān)懷的課堂環(huán)境。他們應當關(guān)注每個學生的情感需求，并給予他們適當?shù)闹С趾蛶椭?。其次，教師可以通過合作學習的方式培養(yǎng)學生之間的互助合作精神。通過小組合作和互動討論的形式，學生可以學會傾聽他人的意見，共同解決問題。此外，教師還可以利用一些情感教育的方法，如社交技能訓練和情緒管理技巧的培養(yǎng)，以幫助學生提高自我認知和情商。
第三段：和諧課堂的效果和重要性（250字）。
和諧課堂教學設(shè)計可以帶來許多積極的效果。首先，和諧課堂可以促進學生的學習興趣和主動學習的積極性。一個和諧的課堂環(huán)境可以激發(fā)學生對知識的興趣，并培養(yǎng)他們的自主學習能力。其次，和諧課堂可以提高學生之間的友誼和團隊合作精神。學生在和諧的課堂中可以相互支持和幫助，從而加強彼此的友誼，并培養(yǎng)出團隊精神。最后，和諧課堂還可以幫助學生提高情商和社交技能，培養(yǎng)他們的社會適應能力，使他們更好地適應社會。
第四段：實踐中的問題與解決方法（300字）。
在實踐中，我也遇到了一些問題。首先，學生之間存在著競爭心理和攀比情緒。為了解決這個問題，我采取了一些措施，如建立獎勵機制和推行合作學習，以減少學生之間的競爭。其次，有些學生存在著沖突和矛盾，導致了課堂氛圍的不和諧。為了解決這個問題，我采用了沖突解決的方法，引導學生學會寬容與尊重，并通過情感教育的方法提高他們的溝通技巧。通過這些方法，我成功地創(chuàng)造了一個和諧的課堂環(huán)境。
第五段：總結(jié)和建議（200字）。
和諧課堂教學設(shè)計是一種培養(yǎng)學生情商和社交技能的重要方法。在實踐中，我們應該關(guān)注學生的情感需求，建立一個安全、尊重和關(guān)懷的課堂環(huán)境，并通過合作學習和情感教育的方式培養(yǎng)學生之間的友誼和團隊合作精神。此外，我們還應該教育學生如何正確處理沖突和矛盾，提高他們的溝通技巧和解決問題的能力。只有通過這些方法，我們才能創(chuàng)造一個和諧的課堂，為學生的全面發(fā)展提供良好的環(huán)境。
有效教學和諧課堂讀書心得篇二十二
“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。通過聽了陳老師的報告，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談?wù)勛约旱捏w會。
備好課是上好課的基礎(chǔ)，是做好教學的前提條件。備課包括“備教材”和“備學生”兩方面：首先要全面準確的把握教材，抓住教學的重點和難點，對教學內(nèi)容進行邏輯化、系統(tǒng)化的梳理，重點要突出，難點要講透。對于教學，只是做到這一點遠遠不夠，還要準備課本以外的內(nèi)容，注重知識的拓展。
其次要加強分析學情(包括知識基礎(chǔ)、個性愛好、生活學習習慣等多方面)，針對不同層次的學生做好課前準備。同一學校不同班，采取的教學方法要有所不同，這要求教師必須“用心”觀察研究、分析總結(jié)，不能圖省事，千遍一律的重復一個教學方法。
教師在分析透徹、深刻掌握授課內(nèi)容和學生情況的基礎(chǔ)上，選擇靈活多樣的教學方法，提高教學和學習效果。
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。陳老師在教學《數(shù)學思考》的過程中，她把孩子放在主體地位，老師只不過是教學過程中的指引者，組織學生進行學習。一節(jié)課的始終，學生們暢所欲言，積極發(fā)表自己的觀點，而作為老師，陳老師就好像一名顧問，一位與學生交換意見的長者，當學生茫然無助時，對某個問題不知所措時，她再進行適時的點播和引導，使他們能更好的，自主地投入到學習之中來。
課后反思一方面是反思教師的“教”。它包括：（1）總結(jié)本課“亮點”、積累成功經(jīng)驗。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。（2）查找不足的病因，探索對應策略。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課，更應該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。
另一方面是反思學生的“學”。我們的教學始終是為學生服務(wù)的，教師在反思時，應當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。
提高課堂教學效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。我會在今后的工作中，不斷的學習，不斷的嘗試，真正的做到提高課堂教學效率，打造出高效課堂。
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