探究式教學(xué)教師要更新理念論文（熱門(mén)20篇）

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大基本技能。如何與他人建立良好的溝通和合作關(guān)系？希望通過(guò)這些范文的學(xué)習(xí)，大家能夠提高自己的寫(xiě)作水平。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇一

時(shí)尚得體，美觀大方，不佩戴華麗頭飾，避免出現(xiàn)“遠(yuǎn)看圣誕樹(shù)，近看雜貨鋪”的現(xiàn)象。

2.化妝。

簡(jiǎn)單得體的妝容是對(duì)他人的尊重，在參加面試時(shí)可以化淡妝。原則為：自然清新，優(yōu)雅協(xié)調(diào)。最終達(dá)到淡雅而傳神的效果。

3.面部表情。

目光：眼睛是最好的教學(xué)工具之一。在面試時(shí)，考生應(yīng)以平和的目光注視著考官，同時(shí)面帶微笑和考官不時(shí)的目光接觸，避免眼神飄忽不定，這種溫和而有效的溝通方式會(huì)讓考官覺(jué)得你為人自然大方，內(nèi)心坦蕩。

微笑：微笑是友好、贊美的表示，是教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的語(yǔ)言，因此，在面試過(guò)程中，要注意保持微笑。但是也要注意，微笑要適當(dāng)，要精神飽滿，自然大方，不能讓人感覺(jué)像是皮笑肉不笑的樣子。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二

語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則是正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言的保障。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，《新課標(biāo)》明確要求教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境。這是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思想至關(guān)重要的革新，因?yàn)椴徽撌裁凑Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都是要在實(shí)際生活中交流運(yùn)用的，學(xué)生只有在一定的情境中認(rèn)知語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法，才能真正掌握語(yǔ)法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)與展示語(yǔ)法知識(shí)的舞臺(tái)，而這個(gè)舞臺(tái)最需要的就是氛圍，也就是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。孩子們一站到這個(gè)舞臺(tái)上，就會(huì)被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導(dǎo)下，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語(yǔ)境呢？本文就試圖從創(chuàng)設(shè)情境的意義、來(lái)源、原則等幾個(gè)方面，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義。

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于教師來(lái)講是一次教學(xué)思想的洗禮，它摒棄了過(guò)去機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)方式，使我們更好地把語(yǔ)法的形式與意義結(jié)合在一起。同時(shí)從學(xué)生的角度講，創(chuàng)設(shè)情景能夠給枯澀的語(yǔ)法帶來(lái)生命，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的效率。

1、改變思想，突破桎梏。

《新課標(biāo)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”把這種先進(jìn)的指導(dǎo)思想移植于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我可以理解為：不能采取機(jī)械死板的講授灌輸方式，而要設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言情境，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法創(chuàng)造條件。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學(xué)生記錄——機(jī)械運(yùn)用——習(xí)題鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺失了語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境情感，成了語(yǔ)法教學(xué)的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語(yǔ)法的形式與意義，以至于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)只能停留在表面，不能內(nèi)化形成實(shí)際運(yùn)用的技能。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重語(yǔ)言情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題。所謂情境，就是情感與語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。因此，語(yǔ)法知識(shí)只有在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時(shí)候，如果只是舉幾個(gè)例子幫助學(xué)生理解，未免過(guò)于機(jī)械。相反，我們從學(xué)生生活的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)置家庭生活的語(yǔ)境，談?wù)撟约旱纳?，學(xué)生們就會(huì)談?wù)摮觥癷wouldratherwatchtvthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在這種特殊語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，必定經(jīng)歷大腦對(duì)于知識(shí)的加工過(guò)程，因此也會(huì)在大腦中打下牢固的烙印。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵作用，可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境是我們改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式的一把利劍。

2、激發(fā)興趣，提高效果。

教師機(jī)械地講授語(yǔ)法，講得很多也很細(xì)致，但是學(xué)生掌握的卻很少，費(fèi)時(shí)而低效。學(xué)生在這種語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，只是被動(dòng)聽(tīng)講，幾乎沒(méi)有主動(dòng)參與。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)？這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)計(jì)交際情境。在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，老師與學(xué)生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。這種比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。有了教師搭建的這個(gè)“舞臺(tái)”，學(xué)生就有話想說(shuō)，有事情可表達(dá)，提升了學(xué)生的參與度。在這種精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)境里，語(yǔ)法知識(shí)自然引入學(xué)生的頭腦，并不斷地完成語(yǔ)法知識(shí)輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，這些語(yǔ)法知識(shí)便會(huì)根植于記憶里，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)效果。

二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情景設(shè)計(jì)的源泉。

語(yǔ)法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來(lái)源。

我們可以把這些來(lái)源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來(lái)源。狹義主要指來(lái)源于教學(xué)的內(nèi)容中心——教材。而廣義的則是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。具體的講主要有以下三種來(lái)源。

1、取自于教材。

有些語(yǔ)法板塊的`內(nèi)容與這一單元的話題并沒(méi)有多少直接聯(lián)系，教師很難對(duì)這一部分進(jìn)行情境教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我們所需要的就是創(chuàng)造性的使用教材，巧妙設(shè)計(jì)情境，完成從已知到未知的教學(xué)。

3、來(lái)源于生活。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是生活教學(xué)，因?yàn)槿魏我婚T(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活這個(gè)大環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要源于生活并運(yùn)用于生活。語(yǔ)法教學(xué)的情境設(shè)計(jì)也不例外。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候要善于捕捉學(xué)生感興趣的生活語(yǔ)境，進(jìn)行比較真實(shí)的情景教學(xué)。在相對(duì)枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中添加一些“生活化”的語(yǔ)境作料，會(huì)讓我們的語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)活潑，更易理解接受，更有利于學(xué)生在生活中運(yùn)用與消化。

三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。

教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能夠通過(guò)很多的途徑獲得情境設(shè)計(jì)的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當(dāng)?shù)氖褂迷谖覀兊恼Z(yǔ)法教學(xué)中。那么我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡l(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個(gè)原則。

1、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。

美國(guó)學(xué)者?？怂估渍f(shuō)：“能夠引起學(xué)生興趣的方法就是最好的方法?！彼裕Z(yǔ)法情境設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要注意趣味性，讓學(xué)生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設(shè)計(jì)的這些語(yǔ)境，要貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息。

2、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。

教師努力設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)的情境，最終的目的就是為了解決這一語(yǔ)法問(wèn)題。所以學(xué)生最終是否能掌握與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)就成了語(yǔ)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語(yǔ)法點(diǎn)的作用，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候，一定不能偏離語(yǔ)法點(diǎn)，一切活動(dòng)又要圍繞語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)。沒(méi)有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)，就像漂泊在沒(méi)有目標(biāo)的大海里的小船，過(guò)程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達(dá)彼岸。所以我們的情境設(shè)計(jì)一定要圍繞“解決語(yǔ)法問(wèn)題”這一目標(biāo)展開(kāi)。例如我在講述preferdoingtodoing這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候。我們連續(xù)出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書(shū)等生活情景，讓學(xué)生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)討論，始終沒(méi)有偏離中心，很有針對(duì)性。

3、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的思維是課堂上最美麗的火花?！彼晕艺J(rèn)為美麗的英語(yǔ)課堂一定是充滿學(xué)生思維的課堂。但是死板機(jī)械的語(yǔ)法講授難以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維需要一個(gè)自由開(kāi)放的游走空間。所以教師在語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。不要一開(kāi)始就把語(yǔ)境設(shè)置成“死胡同”，學(xué)生在這種語(yǔ)境下很難施展，我們也失去開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的可能。

總之，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)法教學(xué)的必由之路，它使我們的英語(yǔ)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。因此，作為一名英語(yǔ)教師必須具備這項(xiàng)技能，認(rèn)真研究教材，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng)建語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，為學(xué)生們搭建起語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇三

論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方法以及評(píng)價(jià)中值得注意的問(wèn)題進(jìn)行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行商榷和探討。

一、建立就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評(píng)價(jià)體系的意義。

進(jìn)人新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對(duì)職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法，職業(yè)技能培養(yǎng)等方面問(wèn)題都有了較深刻的認(rèn)識(shí)，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業(yè)教育的發(fā)展。

《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》提出，應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，建立和完善定期評(píng)價(jià)檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容，以評(píng)促建，以評(píng)促改，規(guī)范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)檢查對(duì)職業(yè)教育發(fā)展起著導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔?。因此，?yīng)建立完善職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)。

就特點(diǎn)而言，職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系有所不同，它突出體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容。

對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)從源頭抓起，評(píng)價(jià)影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。

(一)對(duì)學(xué)校的總體評(píng)價(jià)。

1.課程體系改革。

課程體系的設(shè)置奠定了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。大部分的學(xué)生沒(méi)有能力根據(jù)職業(yè)就業(yè)要求來(lái)判斷和選擇自己應(yīng)該學(xué)什么課程，只是很被動(dòng)地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設(shè)置，就成為培養(yǎng)學(xué)生的“模具”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)有著十分重要的意義。

職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力形成就業(yè)導(dǎo)向的課程體系。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

每門(mén)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內(nèi)容和教學(xué)方法，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，則有賴(lài)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極重要的因素。

3.教學(xué)手段。

可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電子計(jì)算機(jī)和衛(wèi)星等現(xiàn)代化工具，輔助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠直觀、形象地理解和學(xué)習(xí)所教的內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。

4師資條件。

師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)領(lǐng)軍人物的數(shù)量、中高級(jí)職稱(chēng)以上教師的比例、實(shí)驗(yàn)師的較量以及師生比等。

5.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

職業(yè)教育應(yīng)高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。有多少實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室配備是否完善，有多少實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率是多少，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

硬件條件具備之后，還應(yīng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，亦即增強(qiáng)“學(xué)校的軟實(shí)力”，包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價(jià)值觀念、凝聚力、學(xué)校參與社會(huì)交流的程度、校企合作、激勵(lì)制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習(xí)和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校感召力的因素。

(二)對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責(zé)任心，敬業(yè)精神等都會(huì)極大地影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是否有在企業(yè)或社會(huì)團(tuán)體中任職，是否都能實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生操作，直接影響著學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

(三)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會(huì)體現(xiàn)在培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

目前，高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還較多地采用學(xué)習(xí)成績(jī)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來(lái)，同時(shí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、評(píng)價(jià)的主要方法。

評(píng)價(jià)的時(shí)限:每學(xué)期一小評(píng)，每年進(jìn)行一次總評(píng)。

評(píng)價(jià)的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，專(zhuān)家評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)共同結(jié)合;第二，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合;第三，實(shí)地考查與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合，等等。

評(píng)價(jià)的主體:評(píng)價(jià)的主體即參與評(píng)價(jià)的人員。教學(xué)的效果主要應(yīng)由學(xué)生和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。考慮到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，所得出的結(jié)論難免帶有較強(qiáng)的主觀色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結(jié)論又會(huì)具有局限性，因此，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)還應(yīng)吸收專(zhuān)家參加，這樣，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專(zhuān)家構(gòu)成。

評(píng)價(jià)的客體:可以是某個(gè)學(xué)校，也可以是某個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。

五、評(píng)價(jià)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一是專(zhuān)業(yè)的差異性。主要體現(xiàn)在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該更大，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和可操作性相對(duì)沒(méi)有那么強(qiáng)，評(píng)價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權(quán)重應(yīng)該稍為小一些，即根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況可以稍作調(diào)整。

二是幾個(gè)影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響權(quán)重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養(yǎng)人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。

三是評(píng)價(jià)與激勵(lì)相結(jié)合。教育的實(shí)質(zhì)正是在于克服自己身上的動(dòng)物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應(yīng)該是激勵(lì)。不能以評(píng)價(jià)來(lái)代替管理，以評(píng)價(jià)來(lái)代替激勵(lì)。

四是評(píng)價(jià)方法的多樣性。應(yīng)該承認(rèn)有些因素是不便用量化指標(biāo)來(lái)考評(píng)的，可以考慮用量化指標(biāo)加上寫(xiě)實(shí)性評(píng)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五是全面性、客觀性和公正性。任何評(píng)價(jià)都或多或少地帶有評(píng)價(jià)者的主觀判斷。所以指標(biāo)體系應(yīng)該具有全面性，盡可能地避免在指標(biāo)上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)。

六是教師與學(xué)生個(gè)體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一，對(duì)某個(gè)學(xué)?；蛘吣硞€(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以計(jì)算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。

評(píng)價(jià)不是目的，而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以客觀、科學(xué)、公正、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，起到導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的作用，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇四

摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測(cè)和識(shí)別教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，并根據(jù)不同的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章在研究非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)具體實(shí)現(xiàn)該評(píng)價(jià)平臺(tái)所用到的表情識(shí)別和行為識(shí)別的方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；非語(yǔ)言信息；表情識(shí)別；行為識(shí)別。

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)教師講授的課程進(jìn)行聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試等手段，而這些手段要么過(guò)于片面要么過(guò)于浪費(fèi)人力和時(shí)間，且不能得到準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)?，F(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢(shì)、動(dòng)作、距離、面部表情等非語(yǔ)言信息在課堂教學(xué)中起著重要的作用，能夠反映教師的教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生的表情、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文對(duì)課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計(jì)算機(jī)視覺(jué)的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學(xué)生的圖像信息，對(duì)其動(dòng)作、行為、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)、識(shí)別和分析，最后根據(jù)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評(píng)價(jià)平臺(tái)，（1）對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別課堂視頻中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對(duì)課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生和教師的非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。

1非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。

分析非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系就是確定教師和學(xué)生哪種非語(yǔ)言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)查閱大量有關(guān)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的文獻(xiàn)，對(duì)所有相關(guān)的非語(yǔ)言信息進(jìn)行歸納并充分分析其與學(xué)校效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學(xué)效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神，能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺(jué)地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果.

2非語(yǔ)言信息的檢測(cè)、識(shí)別、分析。

課堂環(huán)境中的非語(yǔ)言信息可以分為幾類(lèi)：表情、動(dòng)作、手勢(shì)。其中表情和手勢(shì)是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過(guò)捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動(dòng)作則是動(dòng)態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點(diǎn)頭、搖頭等一系列動(dòng)作），則需要在識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤，捕捉行為變化。對(duì)表情變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)是得到每種表情的檢測(cè)指標(biāo)，本文將課堂教學(xué)中涉及的表情進(jìn)行分類(lèi)：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對(duì)于微笑型的表情主要是通過(guò)眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)微笑型表情進(jìn)行識(shí)別，其通過(guò)人臉的5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)嘴巴進(jìn)行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)表情特征進(jìn)行自動(dòng)提取，實(shí)現(xiàn)對(duì)微笑表情的識(shí)別。對(duì)于皺眉型的表情（表達(dá)出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過(guò)眉毛的形態(tài)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別。肖穎[5]采用adaboost分類(lèi)器算法進(jìn)行人臉定位，gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機(jī)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)皺眉的識(shí)別。對(duì)動(dòng)作變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)計(jì)一個(gè)合適的模型，使其能夠檢測(cè)出背景中的目標(biāo)和動(dòng)作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過(guò)閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開(kāi)與閉合的次數(shù)和間隔）來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，采用基于haar特征的adaboost算法進(jìn)行人臉檢測(cè)，利用cnn對(duì)人眼狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別，最終通過(guò)識(shí)別人眼的狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)疲勞的判斷。耿磊等[7]在對(duì)駕駛員進(jìn)行疲勞檢測(cè)時(shí)，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測(cè)方法，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來(lái)判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對(duì)課堂環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行疲勞檢測(cè)。

3結(jié)語(yǔ)。

目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來(lái)越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學(xué)督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費(fèi)，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)視頻為分析對(duì)象，以非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對(duì)教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息進(jìn)行識(shí)別和分析，構(gòu)建一個(gè)新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。該評(píng)價(jià)平臺(tái)大大改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點(diǎn)，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。

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[6]王琦.基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生疲勞狀態(tài)檢測(cè)關(guān)鍵技術(shù)研究與實(shí)現(xiàn)[d].武漢：華中師范大學(xué)，20xx.

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇五

數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣密切相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則往往取決于數(shù)學(xué)教學(xué)理念,數(shù)學(xué)教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)航儀”.時(shí)下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學(xué)理念,尤其是教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀.我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱(chēng)之為“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實(shí)讓所有的數(shù)學(xué)教育工作者擔(dān)心,我們出于研究教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,查閱了不少中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學(xué)理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中所反映出來(lái)的教學(xué)理念并提出我們的一些想法.

一、結(jié)論與過(guò)程的傾斜。

“重結(jié)論,輕過(guò)程”似乎成為人們對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的常用詞,我們?cè)诓簧俚膱?chǎng)合及雜志上遇到過(guò),甚至出現(xiàn)了有些極端的口號(hào):“知識(shí)僅為思維的載體,知識(shí)不重要,重要的在于過(guò)程.”仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程及結(jié)論是需要一個(gè)抉擇的,里面也充滿著設(shè)計(jì)者的智慧!

案例1立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們查閱了不少的資料,也聽(tīng)過(guò)一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中,把立方體展開(kāi)圖各種可能的情況都羅列出來(lái),然后讓學(xué)生觀察展開(kāi)圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個(gè)二’,成階梯,‘二個(gè)三’,‘日’狀連;整體無(wú)‘田’.”來(lái)概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開(kāi)圖并下結(jié)論無(wú)可厚非,記住就免了!”理由有兩個(gè):一是學(xué)生即使記不住,看到展開(kāi)圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個(gè)無(wú)蓋的立方體展開(kāi)圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒(méi)轍”了!

其實(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程相對(duì)不重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來(lái),一些教師即使不清楚也不太會(huì)影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時(shí)不讓學(xué)生知道其形成過(guò)程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無(wú)理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開(kāi)成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則相對(duì)不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是其過(guò)程,而對(duì)這些習(xí)題(本身也是知識(shí))的結(jié)論關(guān)注度就要相對(duì)弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和知識(shí)本身作為結(jié)論的作用都相對(duì)不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問(wèn)時(shí)說(shuō):“舉個(gè)例子,大家也許知道有個(gè)拿破侖定理,據(jù)說(shuō)這個(gè)定理和拿破侖有點(diǎn)關(guān)系,它的意思是說(shuō),任何一個(gè)三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來(lái)將這三個(gè)三角形的重心聯(lián)結(jié)起來(lái),那么就必定是一個(gè)等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個(gè)解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因?yàn)樗y以有進(jìn)一步的發(fā)展.”[2]我們認(rèn)為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動(dòng)腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對(duì)培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強(qiáng)遷移效果且結(jié)論對(duì)后續(xù)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)實(shí)際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺(tái)作用,就像陳省身所說(shuō)的,“難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負(fù)擔(dān);(2)過(guò)程不重要,有些甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項(xiàng),寫(xiě)出這個(gè)數(shù)列的第六項(xiàng):61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)數(shù)碼的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)對(duì)調(diào):16,25,36,49,64,按照這個(gè)規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個(gè)位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時(shí)髦的語(yǔ)言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認(rèn)為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.

二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。

在閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計(jì)存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽(tīng)完一些老師的授課后,詢問(wèn)學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來(lái)的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”

案例2整式的教學(xué)設(shè)計(jì)。

新課程改革的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個(gè)導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對(duì)這個(gè)導(dǎo)言(這個(gè)導(dǎo)言其實(shí)往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見(jiàn),起始就把學(xué)生往細(xì)節(jié)上引導(dǎo).這種做法對(duì)學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個(gè)人聰明才智的一個(gè)很重要特征,忽視不得!

三、感性與理性的抉擇。

數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認(rèn)感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的恐怕少有人贊同.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng),為此,針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對(duì)感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的安排.

案例3勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)應(yīng)該向語(yǔ)文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語(yǔ)文老師絕對(duì)不會(huì)把李白的詩(shī)詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫(xiě)得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩(shī)詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)李白當(dāng)時(shí)醉酒寫(xiě)詩(shī)的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟如何寫(xiě)好一首詩(shī),因?yàn)檎Z(yǔ)文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫(xiě)出這些流傳千古的詩(shī)詞.受此啟發(fā),我們覺(jué)得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問(wèn)題(很多數(shù)學(xué)名題正是因?yàn)樗茈y發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達(dá)定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí),讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極反思.

勾股定理的'教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計(jì)一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法)開(kāi)始,提出即將要研究的問(wèn)題,從對(duì)前人勞動(dòng)的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與反思,無(wú)不顯示著教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過(guò)文化視角審視勾股定理的設(shè)計(jì)[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.

四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。

“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個(gè)范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時(shí)間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程還是騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題.

案例4圓周角定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“圓周角定理”的教學(xué)被一些老師稱(chēng)為“數(shù)學(xué)教學(xué)的一道大餐”,因?yàn)樗w了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)技能形成的“整個(gè)過(guò)程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個(gè)難點(diǎn):一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要相當(dāng)時(shí)間和一定的教學(xué)技巧.這迫使一些老師進(jìn)行抉擇:到底哪個(gè)更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,一個(gè)人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強(qiáng),那他將終生受用,但是,數(shù)學(xué)技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會(huì)說(shuō):“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無(wú)意讓這兩者成為“對(duì)立派”,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時(shí)間的分配上會(huì)有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫(huà)板邊演示邊問(wèn)學(xué)生:“圓周角的頂點(diǎn)在圓周上移動(dòng)的時(shí)候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒(méi)有變化!”甚至是“等于同弧所對(duì)的圓心角的一半.”我們認(rèn)為,這種設(shè)計(jì)表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程的設(shè)計(jì),而且“很順”,節(jié)省了時(shí)間!其實(shí),這無(wú)助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提高!

假如我們肯在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力上花時(shí)間,或許這樣的設(shè)計(jì)思路可以一試:教師先在引導(dǎo)學(xué)生回顧圓心角的概念后,問(wèn):“假如我們把圓心角的頂點(diǎn)移動(dòng),角度大小是否會(huì)發(fā)生變化?”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定回答后,教師順勢(shì)引導(dǎo):“我們能否把這些角分分類(lèi)?”在學(xué)生得出“依據(jù)頂點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外進(jìn)行分類(lèi)”的時(shí)候,教師繼續(xù)追問(wèn):“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學(xué)生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個(gè)副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關(guān)?”“當(dāng)我們移動(dòng)圓心角頂點(diǎn)的時(shí)候,這樣的角不能稱(chēng)圓心角了,但它的大小是否一定會(huì)發(fā)生變化?不會(huì)發(fā)生變化的點(diǎn)的軌跡是什么?”盡管這種設(shè)計(jì)也有教師的“引導(dǎo)因素”,但,這種設(shè)計(jì)無(wú)疑讓學(xué)生領(lǐng)悟到一些數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”.

假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來(lái)審視我們的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)發(fā)現(xiàn)一些過(guò)程“很需要時(shí)間”.在我國(guó),更多的教師愿意在數(shù)學(xué)技能形成中花時(shí)間,而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”在“博弈”中處于時(shí)間劣勢(shì).我們認(rèn)為,重視數(shù)學(xué)技能的形成無(wú)可厚非,但有時(shí)我們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”可以在“設(shè)計(jì)”上動(dòng)一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,即在課堂小結(jié)的時(shí)候,可以布置思考題:“同學(xué)們,你們知道我們今天為什么對(duì)圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類(lèi)是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請(qǐng)查閱相關(guān)資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認(rèn)識(shí).”

以上是我們?cè)陂喿x一些中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候所產(chǎn)生的一些想法.其實(shí),教師的教學(xué)觀念與教師對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的眼界及境界密切相關(guān).加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)是正確教學(xué)觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學(xué)過(guò)程中如何操作,期待更多的討論。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇六

論文摘要：幼兒教師在教學(xué)工作中組織運(yùn)用童趣化的教學(xué)語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒的思維、語(yǔ)言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的方法，以求更佳的教學(xué)效果并幫助新手幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是十分必要的。

一、問(wèn)題的提出。

“教學(xué)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)的雙向信息交流過(guò)程中為準(zhǔn)確、清晰地傳授知識(shí)及有效地啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力而采用的口頭語(yǔ)言?！苯虒W(xué)用語(yǔ)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而各具特色。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、形象活潑的語(yǔ)言，教學(xué)用語(yǔ)童趣化，就是要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識(shí)。把握幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實(shí)際，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展?！坝變簣@新手教師即從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專(zhuān)家型教師而言的一個(gè)相對(duì)概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以內(nèi)的教師。該群體所掌握的知識(shí)多源于書(shū)本，他們知識(shí)的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例支撐的，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展還有待提高。

通過(guò)對(duì)某市三級(jí)(市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學(xué)課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)現(xiàn)況如下：

新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)前班、大班、中班、小班這幾個(gè)階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強(qiáng)，他們使用不經(jīng)加工的直自語(yǔ)言或是成人化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的情況越多。

新手型幼兒教師們?cè)谛率谡n或介紹新常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言都沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對(duì)話沒(méi)有什么區(qū)別。

此外，新手型幼兒教師有時(shí)為了達(dá)到更好的與幼兒溝通的效果，會(huì)遷就幼兒平時(shí)不規(guī)范的生活習(xí)慣用語(yǔ)(如喝“開(kāi)水”說(shuō)成是喝“開(kāi)開(kāi)”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的方言，雖然這樣幼兒聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得更熟悉，但同時(shí)也降低了對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的要求。

從學(xué)歷上來(lái)看，本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對(duì)自身從教歷程的回顧來(lái)看，教學(xué)用語(yǔ)童趣化的意識(shí)有一定差異，整體趨勢(shì)是高學(xué)歷比低學(xué)歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)更強(qiáng)。

(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育資源有優(yōu)勢(shì)的地區(qū)，新手型幼兒教。

師使用教學(xué)用語(yǔ)童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟(jì)條件越發(fā)達(dá)，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實(shí)力越強(qiáng)，其童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用情況越普遍，從市級(jí)幼兒園到縣級(jí)幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)象和頻率依次遞增。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新手型幼兒教師對(duì)使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)和能力還有待提高，其可能性原因如下：

“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽(tīng)、嘗、聞、摸、動(dòng)．需要依賴(lài)視聽(tīng)覺(jué)以及其他感官形象來(lái)更好的認(rèn)識(shí)事物。而新手幼兒教師思維已具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對(duì)象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語(yǔ)言帶人幼兒課堂，沒(méi)有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對(duì)教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的加工、修飾。

新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類(lèi)復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認(rèn)或是關(guān)心如何教好每一堂課，而不是關(guān)注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個(gè)別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導(dǎo)致他們難以進(jìn)入職業(yè)角色。

此外，新手幼兒教師雖有教學(xué)熱情但缺乏教學(xué)反思，“不會(huì)教學(xué)反思的教師，其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，而沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)。相反，能夠不斷反思的教師，其教學(xué)智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。

教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)水平。

“幼兒教師有效教學(xué)是建立在他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的?！辈煌瑢W(xué)歷層次的幼兒教師，在理論上對(duì)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的掌握情況不同。學(xué)歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，往往更能夠從幼兒的思維和語(yǔ)言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動(dòng)及充滿趣味性的語(yǔ)言。

(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育資源不均衡對(duì)師資的影響。

經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學(xué)水平和師資水平的幼兒園?！霸谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動(dòng)，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動(dòng)性．不少高學(xué)歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導(dǎo)致教育過(guò)程的非均衡性。”因而，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會(huì)面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學(xué)質(zhì)量上的差異。

新手型幼兒教師首先“要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，真誠(chéng)的對(duì)待幼兒，具有純潔、正直、博愛(ài)的童心，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。想他們愛(ài)想的事，說(shuō)他們愛(ài)聽(tīng)的話．再者，新手型幼兒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)?？紤]幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)語(yǔ)言并注意教學(xué)反思以期有所提高。

對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，需要運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語(yǔ)，這樣才能扣動(dòng)幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面加以操作：

(1)趣化教學(xué)語(yǔ)言。新手型幼兒教師的教學(xué)用語(yǔ)要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛(ài)的趣味因素。如說(shuō)理故事化，生活游戲化。學(xué)習(xí)娛樂(lè)化等等，以趣促思、促學(xué)、寓教于樂(lè)。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動(dòng)、好思考的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)用語(yǔ)的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師的語(yǔ)言要求淺顯易懂。但絕不降低語(yǔ)言水平，遷就幼兒的不正確的'語(yǔ)言。

(2)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行語(yǔ)音調(diào)適。語(yǔ)音的調(diào)適可以協(xié)助表達(dá)，從而使教學(xué)用語(yǔ)更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽(tīng)講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語(yǔ)氣，流露出不同的情感和意思，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力；善于運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。

(3)根據(jù)需要使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以使教師口語(yǔ)表達(dá)得更生動(dòng)具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認(rèn)可知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運(yùn)用擬人或擬物的方法。恰當(dāng)、生動(dòng)、形象的增強(qiáng)教學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)效果；夸張，加進(jìn)諧趣的成分，便會(huì)使幼兒感到新奇有趣，同時(shí)也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。

新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來(lái)自幼兒園方面的支持以獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以從以下幾方面來(lái)幫助新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的進(jìn)步：

1、班級(jí)層面的師徒帶教式學(xué)習(xí)。

為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進(jìn)入角色，可以安排他們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師搭班，建立師徒帶教關(guān)系。新手教師可以觀摩、學(xué)習(xí)帶教教師組織的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)交流溝通等方式借鑒和引進(jìn)帶教教師教學(xué)中的童趣化語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)“篩選”和“深加工”以形成自身的教學(xué)亮點(diǎn)，以此迅速提升自身教學(xué)用語(yǔ)中存在的不足。

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，針對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應(yīng)拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)，比如通過(guò)開(kāi)展教育知識(shí)講座，組織在職培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等來(lái)加強(qiáng)新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達(dá)到提高其教學(xué)技能的目的，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

幼兒園還可以通過(guò)舉行觀摩課、講課比賽等方式來(lái)激勵(lì)新手型幼兒教師的教學(xué)積極性，促使新手型幼兒教師有意識(shí)探尋和總結(jié)教學(xué)規(guī)律．提高自身教學(xué)反思能力，激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)自覺(jué)的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高他們的教學(xué)水平。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇七

新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)由原來(lái)單純的技法灌輸?shù)饺宋暮B(yǎng)、情感體驗(yàn)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，美術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但在課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐中，也出現(xiàn)了一些盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，筆者僅就個(gè)人實(shí)踐中的幾點(diǎn)看法與認(rèn)識(shí)加以整理，以與各位同行探討。

關(guān)于多媒體使用。不可否認(rèn)，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用能極大地豐富美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和形式，聲光電的魅力效果使美術(shù)課堂教學(xué)趣味橫生，學(xué)生的積極性和互動(dòng)性能得到很大的增強(qiáng)。但是，多媒體也好，網(wǎng)絡(luò)化也好，它只是美術(shù)教學(xué)的手段，它的應(yīng)用與否完全取決于應(yīng)用的必要性。

如果沒(méi)有這樣的示范，怎能感受美術(shù)的魅力？而這樣的過(guò)程用傳統(tǒng)的示范方法就可以達(dá)到，多媒體教學(xué)手段反而無(wú)能為力，這種情況下的運(yùn)用就完全沒(méi)有必要。

現(xiàn)在的許多美術(shù)課，許多老師的課件越來(lái)越復(fù)雜，已經(jīng)非專(zhuān)業(yè)老師難以完成。有的老師為了方便，課件流水化，只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了，這樣的美術(shù)課堂是把“以教師為中心”變成“電腦+教師為中心”，公開(kāi)課的泛濫化也是造成這一問(wèn)題的重要原因。

關(guān)于學(xué)科整合問(wèn)題。當(dāng)教科書(shū)不再是美術(shù)課堂唯一的教學(xué)內(nèi)容后，課程資源的開(kāi)發(fā)與整合也自然受到美術(shù)教師的格外關(guān)注。教師們千方百計(jì)利用各種美術(shù)教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現(xiàn)所謂美術(shù)學(xué)科與外部資源的整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場(chǎng)；為了過(guò)多追求感官上的新奇刺激而忽視美術(shù)學(xué)科技能的提高；像有的美術(shù)課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失。

我們之所以要擯棄“學(xué)科本位”、“技法至上”的陳舊觀念，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，其本意就是針對(duì)過(guò)去我們的美術(shù)教學(xué)長(zhǎng)期滯于學(xué)科內(nèi)部，過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，否則，我們就從一個(gè)弊端走向另一個(gè)弊端。

當(dāng)然，課外資源的引入還需要教師具備發(fā)現(xiàn)的眼光，需要教師如何去有效地把這些資源運(yùn)用到課堂教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成對(duì)學(xué)生適度的有效刺激，(美術(shù)教學(xué)論文)都需要我們?nèi)ズ侠碓u(píng)價(jià)、合理利用。

過(guò)度的學(xué)科本位是錯(cuò)誤的，但沒(méi)有學(xué)科特征的教學(xué)也是不對(duì)的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著美術(shù)教育理性的喪失，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了種種偏頗。

關(guān)于課堂氣氛問(wèn)題。近幾年，各種各樣的優(yōu)質(zhì)課、示范課頻頻亮相，在很多美術(shù)公開(kāi)課的課堂上，美術(shù)教師很注重營(yíng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

課堂基本上都是這樣的：一個(gè)特別的教室里，教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造獨(dú)具匠心，還造價(jià)不菲。學(xué)生數(shù)特少（20個(gè)人左右）、素質(zhì)極高，高度配合老師，典型的小班化、精英化教學(xué)，展現(xiàn)給聽(tīng)課者的是理想化的課堂。缺少老師的常規(guī)組織教學(xué)，沒(méi)有日常教學(xué)中的隨機(jī)生成，見(jiàn)不到輔導(dǎo)學(xué)生的鏡頭，有的是一應(yīng)俱全的道具展示與精彩表演。

課堂上學(xué)生氣氛活躍，每個(gè)學(xué)生的回答都是那么的精妙，課堂上很多學(xué)生走動(dòng)頻繁、互動(dòng)強(qiáng)烈，如集市一般熱鬧，而在熱鬧的課堂過(guò)后，學(xué)生到底能學(xué)到多少知識(shí)就不得而知了。

但這樣的美術(shù)課堂必須是在美術(shù)教師有力得體的控制之下，而且課堂的活躍必須有“度”的控制。新課標(biāo)的理念和表述非常準(zhǔn)確，那就是“美術(shù)課堂應(yīng)該是秩序良好，氣氛活躍?！倍@樣的活躍必須是建立在學(xué)生真正掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，課堂上教師必須建立秩序良好的教學(xué)環(huán)境，教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行合理的組織和控制。沒(méi)有良好的課堂秩序作保障，再活躍的課堂氣氛也是空談。

關(guān)于課堂討論問(wèn)題。不少教師一上公開(kāi)課或示范課，就將幾張課桌拉成一堆，讓學(xué)生分堆而坐，說(shuō)是好“合作學(xué)習(xí)”，更有甚者，每到課堂教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都能見(jiàn)到這樣的情節(jié)：教師提出一個(gè)并不復(fù)雜的問(wèn)題，然后讓學(xué)生討論一下，很快地就讓學(xué)生加以回答，而答案那么的簡(jiǎn)單?！昂献鳌迸c“討論”一度成為時(shí)髦的詞匯，仿佛一節(jié)課如果沒(méi)有合作學(xué)習(xí)與討論的環(huán)節(jié)就是落后，反之就是新理念。

而實(shí)際上，合作重要的是效果，難道非要排成方陣這樣才能體現(xiàn)“合作”嗎？同桌之間，前后同學(xué)之間，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)身就可以做到了的，何必非要把桌椅搬來(lái)搬去，勞神費(fèi)力呢？討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是要根據(jù)知識(shí)的難易程度和教材的自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，需要獨(dú)立完成的教學(xué)環(huán)節(jié)就沒(méi)有必要讓學(xué)生去合作，這時(shí)候就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而所謂“合作”環(huán)節(jié)的設(shè)置就成了完全沒(méi)有必要的浪費(fèi)。

比如復(fù)雜的設(shè)計(jì)和制作課，學(xué)生自身難以在課堂上完成，就可以采取合作的形式。而需要檢驗(yàn)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造能力的就不能采取所謂的“合作”形式。

討論環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了突破難點(diǎn)，解決重點(diǎn)，如果教師提出的是一個(gè)簡(jiǎn)單過(guò)渡性的問(wèn)題，而讓學(xué)生去開(kāi)展所謂的討論就完全沒(méi)有必要，更不能為了討論而討論。

如有的老師剛提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生還沒(méi)有完全得出自己的觀點(diǎn)，教師就急于讓學(xué)生回答，得出的答案是教師事先準(zhǔn)備的答案，學(xué)生只是一個(gè)“傳聲筒”，這樣的討論環(huán)節(jié)的設(shè)置更是毫無(wú)必要。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇八

教師教學(xué)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來(lái)進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動(dòng)的安排，一定程度上缺乏自己對(duì)活動(dòng)的理解。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評(píng)價(jià)時(shí)往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施往往注重活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計(jì)劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動(dòng)中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)，來(lái)選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評(píng)價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對(duì)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)也往往是集中在環(huán)境是否與活動(dòng)相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對(duì)是由教師還是幼兒來(lái)進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評(píng)價(jià)相對(duì)較少。較為常見(jiàn)的教師評(píng)價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會(huì)及教師本人。而教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況如何是需要他評(píng)的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況。但是教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)通過(guò)自評(píng)，來(lái)分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象的，知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。

二、評(píng)價(jià)原則。

評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評(píng)價(jià)，利于提高評(píng)價(jià)水平。首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評(píng)價(jià)功能,對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評(píng)議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)被評(píng)價(jià)人要?dú)v史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導(dǎo)，教師也可以通過(guò)自評(píng)，進(jìn)行自我反思，來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合。評(píng)價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā)，來(lái)全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專(zhuān)長(zhǎng)等來(lái)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。如一些教師音樂(lè)較好，在進(jìn)行語(yǔ)言課活動(dòng)中，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專(zhuān)長(zhǎng)的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此，在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教師的共性和個(gè)性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn)，形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)建議。

為了更好的評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要樹(shù)立較為全面的評(píng)價(jià)觀。在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)化，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其次，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的,但每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，可以把定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng),結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。再次，評(píng)價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開(kāi)，而評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的一種反思過(guò)程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師在接受評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過(guò)觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評(píng)價(jià)，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

總之，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)在幼兒教育評(píng)價(jià)中是非常重要的一個(gè)方面，應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況有效地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒得到全面發(fā)展的同時(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇九

一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要定好教育教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。

教師的教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系互老師的切身利益（評(píng)優(yōu)、選模晉級(jí)等）但因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)在很大的差異甚至有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級(jí)無(wú)可倫比的。面對(duì)這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定拿到一個(gè)標(biāo)尺上底子差的班級(jí)的教師的積極性肯定會(huì)受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時(shí)間內(nèi)要見(jiàn)到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對(duì)差班來(lái)說(shuō)太高，教師無(wú)信心，學(xué)生無(wú)動(dòng)力，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險(xiǎn)的，針對(duì)這種情況，學(xué)校要從期末和開(kāi)學(xué)是的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評(píng)定。定好教育教學(xué)的起點(diǎn)，把握好評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。

1.問(wèn)卷調(diào)查。

問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)積累的評(píng)定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查一目了然。

2.行為測(cè)試。

現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實(shí)際生活中卻截然兩樣，找不到一點(diǎn)書(shū)上行為的影子。這種情況下只能說(shuō)是紙上談兵。只有通過(guò)行為測(cè)試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識(shí)設(shè)置，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。

3.能力測(cè)試。

能力是指人或動(dòng)物運(yùn)用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)。學(xué)校在測(cè)定學(xué)生音、體、美方面測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試。通過(guò)定目標(biāo)不定時(shí)的面對(duì)面進(jìn)行檢測(cè)，音樂(lè)方面能否識(shí)簡(jiǎn)單的譜，是否有簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)：美術(shù)方面能否畫(huà)一張像樣的畫(huà)，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過(guò)檢測(cè)一看便知。

學(xué)校定好起點(diǎn)，測(cè)定結(jié)果以百分比形式表示出來(lái)，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個(gè)百分點(diǎn)，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過(guò)一個(gè)百分點(diǎn)，或差一個(gè)百分點(diǎn)的獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)評(píng)分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開(kāi)學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個(gè)班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。

二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督。

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時(shí)的特點(diǎn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。

1.參與教師備課行動(dòng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場(chǎng)、教師辦公室的場(chǎng)所，直接參加教師備課活動(dòng)，教研活動(dòng)，班會(huì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)等。通過(guò)觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。

2.聽(tīng)課。

聽(tīng)課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對(duì)新教師可以通過(guò)系統(tǒng)聽(tīng)課了解和判斷學(xué)識(shí)水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)老教師可以通過(guò)專(zhuān)題聽(tīng)課，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計(jì)劃地深入課堂聽(tīng)課不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。聽(tīng)完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫(xiě)的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對(duì)教學(xué)工作無(wú)一益處的缺點(diǎn)。

3.聽(tīng)取匯報(bào)。

學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項(xiàng)工作中或到了一定階段后，聽(tīng)取教師工作匯報(bào)，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評(píng)價(jià)作材料準(zhǔn)備。

4.抽樣調(diào)查。

由于受人力、時(shí)間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對(duì)教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機(jī)抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時(shí)注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。

三、教師自我評(píng)價(jià)。

以教師的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來(lái)似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個(gè)潛心投入教育工作的教師來(lái)講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)才能深入了解。通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚(yáng)民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性、全面性。有助于教師認(rèn)識(shí)自我優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動(dòng)性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機(jī)的：二是問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)容易接近真實(shí)情況：三是空端式意見(jiàn)調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問(wèn)題逐一發(fā)表意見(jiàn)，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)定給教師評(píng)定。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽(tīng)取對(duì)教師教學(xué)工作的意見(jiàn)，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)工作的看法、意見(jiàn)、建議和要求等。

五、社會(huì)評(píng)價(jià)。

世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會(huì)的好評(píng)。學(xué)校的工作要得到社會(huì)的好評(píng)，必須吸收社會(huì)參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)校要做好家長(zhǎng)的工作。使學(xué)生家長(zhǎng)參與到教師教育評(píng)價(jià)中來(lái)，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會(huì)接軌。學(xué)校管理要與社會(huì)接軌，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)箱。

家長(zhǎng)對(duì)擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見(jiàn)，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過(guò)紙條形式寫(xiě)好裝入學(xué)校家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，學(xué)校定期開(kāi)箱，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)。這樣，有利于對(duì)教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長(zhǎng)心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評(píng)價(jià)社會(huì)化，以獲得對(duì)教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。

2.定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。

學(xué)校還應(yīng)對(duì)大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個(gè)學(xué)生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長(zhǎng)很難到校一次，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的，給家長(zhǎng)了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽(tīng)到家長(zhǎng)的呼聲及對(duì)學(xué)校的希望、建議，這樣充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性，也給教師工作帶來(lái)極大的壓力和推動(dòng)力。

總之，教育工作具有復(fù)雜性，學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也是相當(dāng)復(fù)雜的。教育評(píng)價(jià)牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用好手中的權(quán)力，謹(jǐn)慎從事。在評(píng)價(jià)過(guò)程中中，堅(jiān)持教師自主評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會(huì)呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無(wú)止境的良性循環(huán)過(guò)程，才會(huì)形成一個(gè)良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個(gè)教育的優(yōu)先發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)有著自身獨(dú)特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)體育教育的發(fā)展。

1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

1.2評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性。

高校體育教學(xué)目標(biāo)是一切體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),集中體現(xiàn)了體育教學(xué)主體的價(jià)值觀念,也是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所發(fā)展。因此,在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要針對(duì)發(fā)展了的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.3評(píng)價(jià)主體的多元性。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體已擺脫了以前那種消極的被評(píng)價(jià)的狀態(tài),開(kāi)始主動(dòng)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。而且,體育教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是教師和學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也應(yīng)該參與到這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)。

1.4評(píng)價(jià)方法的過(guò)程性。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)方法不再將體育教學(xué)結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與考查上。教師開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,主要有以下幾個(gè)方面。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的理論與實(shí)際方法的運(yùn)用,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),包括“教師對(duì)自己教學(xué)情況的自我評(píng)價(jià)”和“教師之間的相互評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。

2.2高校體育教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于主體地位,主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)”和“教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)定”兩種形式。

2.3學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教授內(nèi)容的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參與的評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。

2.4學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”和“學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)”兩種形式。

2.5其它評(píng)價(jià)。

在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,其它評(píng)價(jià)主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對(duì)體育教學(xué)作出的評(píng)價(jià)。

3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀在高校中,體育教學(xué)評(píng)價(jià)始終處在一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在不少的問(wèn)題。

3.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。

高校體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),而體育教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對(duì)體育教育目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供一定的反饋信息。當(dāng)前,體育教學(xué)的重要目標(biāo)是增進(jìn)健康,但在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī),因而無(wú)法很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。

3.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對(duì)象是學(xué)生。而且,當(dāng)前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)各個(gè)分開(kāi)的學(xué)科課程,而忽視了各個(gè)學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果,而忽視了過(guò)程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識(shí)技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個(gè)性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性,需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。

3.3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一。

高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),量化評(píng)價(jià)關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多只是運(yùn)用量化評(píng)價(jià),而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的過(guò)程,而終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的結(jié)果。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià),因而無(wú)法對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

3.4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不全面。

當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)還未被納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,學(xué)校、家庭以及社會(huì)更是很少會(huì)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,從而使得評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)于片面。

4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。

通過(guò)以上內(nèi)容的介紹,就可以進(jìn)一步得出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。

4.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由單一向多元化方向發(fā)展。

高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實(shí)踐等方面都存在著很大的不同,而且學(xué)生個(gè)體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法綜合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用,才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度都得到很大提高。

4.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)過(guò)程。

從當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識(shí)。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識(shí)和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對(duì)體育理論和技能的貫通以及對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融匯;更加注重體育知識(shí)的運(yùn)用。因此,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評(píng)價(jià)結(jié)果向重視評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十一

多元教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。

一、樹(shù)立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。

隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評(píng)價(jià)”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識(shí)在日常生活中的的運(yùn)用能力都將得到評(píng)價(jià)。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。沒(méi)有多元評(píng)價(jià)，就無(wú)法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評(píng)價(jià)核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)。

二、構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。

營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評(píng)價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)及評(píng)價(jià)的權(quán)力。教師必須注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。

例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生隨意說(shuō)幾個(gè)數(shù)，然后我說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的答案，此時(shí)學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“教師太神了！”有的說(shuō)：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說(shuō)：“教師肯定有竅門(mén)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這有什么了不起，我也行。”教師說(shuō)幾個(gè)數(shù)，讓他來(lái)判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流，評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個(gè)課堂充滿了活力。

三、創(chuàng)造合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

新課程理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)?！苯虒W(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以時(shí)刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。

教師的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可采用自評(píng)和互評(píng)的形式。自評(píng)，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去?；ピu(píng)，集體或?qū)W生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。

在綜合評(píng)價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試劃等號(hào)占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說(shuō)有一位同學(xué)平時(shí)課堂表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評(píng)價(jià)，相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末測(cè)驗(yàn)考到了滿分，也要在總體評(píng)價(jià)中作出相應(yīng)的扣分。

四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式。

根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式。多元評(píng)價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。

在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。

在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，過(guò)于集中在對(duì)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于多元化，改變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。

在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。

在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類(lèi)評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。

多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動(dòng)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十二

摘要：在很多的教學(xué)之中，都會(huì)用到合作學(xué)習(xí)這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習(xí)方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國(guó)新的一種教學(xué)策略之一，對(duì)著整個(gè)教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個(gè)教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學(xué)英語(yǔ)教育中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)。

從我國(guó)的課改開(kāi)始，合作共贏這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內(nèi)成員，來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，共同來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)的知識(shí)的傳遞的過(guò)程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

一、意義。

（一）展現(xiàn)學(xué)生主體性。

合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)代的教學(xué)中，非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認(rèn)識(shí)、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學(xué)模式，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行，單純的知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時(shí)候，開(kāi)始處于主動(dòng)者的地位，而在這一整個(gè)合作的教學(xué)模式下，老師將會(huì)充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時(shí)這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個(gè)的合作模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分的展示自己，同時(shí)在這一過(guò)程中，老師將在最大的程度上，將每一個(gè)學(xué)生的潛力，以及特點(diǎn)都挖掘出來(lái)，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。

（二）組內(nèi)互助豐富教學(xué)資源。

合作的教學(xué)模式主要是，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來(lái)的平臺(tái)上，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，同時(shí)也能在周?chē)鸂I(yíng)造出一種，非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)資源的分配，有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達(dá)技巧等。

（三）提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力。

而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他的語(yǔ)言類(lèi)的課程而言，更加的具有實(shí)踐性，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝校軌蚋玫倪\(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時(shí)也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個(gè)過(guò)程中，教師并不是一個(gè)旁觀者的角色，而是起到一個(gè)非常重要的指導(dǎo)作用，把學(xué)生們的話題想學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，得到非常好的提升[1]。

二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

（一）教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在整個(gè)合作的教學(xué)模式中，起著非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的，以及合作學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時(shí)在制定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據(jù)學(xué)生的英文水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，自己學(xué)習(xí)的信心得到很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中偏離目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺(jué)的.，同學(xué)之間就會(huì)進(jìn)行比較、對(duì)照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。

（二）科學(xué)合理分組。

而在對(duì)組員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的對(duì)他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣能夠形成互補(bǔ)，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到更好的調(diào)動(dòng)。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。

（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)課堂管理。

教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自律能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師在課間對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)更正[3]。

（四）正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點(diǎn)的基本情況，再進(jìn)行內(nèi)容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，自制能力較弱，且對(duì)很多事物有好奇心較強(qiáng)烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，如在教學(xué)活動(dòng)中可采取游戲或者比賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有壓力，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)以后學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)，都有著非常重要的影響，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個(gè)性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分的激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的這種，學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行強(qiáng)化，并針對(duì)這種現(xiàn)象，建立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個(gè)教育合作體系得到更好地優(yōu)化.

參考文獻(xiàn)。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十三

摘要:小學(xué)德育的本質(zhì)及其在新形勢(shì)下的新走向，讓我們反思傳統(tǒng)小學(xué)德育模式的不足。教師積極情感在小學(xué)德育中作用和有效性，為我們提供了有益的努力方向。從情感德育的角度探討如何培養(yǎng)教師的積極情感，對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)德育的到位有重要的意義。

關(guān)鍵詞:教師情感;小學(xué)德育。

美國(guó)學(xué)者諾爾特曾有過(guò)這樣的名言：在批評(píng)中長(zhǎng)大的孩子，學(xué)會(huì)譴責(zé)；在敵對(duì)中長(zhǎng)大的孩子，常懷敵意；在嘲笑中長(zhǎng)大的孩子，畏首畏尾；在羞辱中長(zhǎng)大的孩子，總覺(jué)有罪......由此也可以看出，外界的情感對(duì)于孩子的品德教育是有非常大影響的。所以，教師在對(duì)學(xué)生的品德教育中應(yīng)該傾注其積極的情感，以積極的情感帶動(dòng)德育的施行和發(fā)展，使小學(xué)德育更加有效和具有更強(qiáng)的生命力。

一、小學(xué)德育施行的現(xiàn)狀和誤區(qū)。

小學(xué)德育在當(dāng)代學(xué)校教育中越來(lái)越受到重視，“各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，組建了德育領(lǐng)導(dǎo)班子，由學(xué)校主要負(fù)責(zé)人親自掛帥，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，成員包括了德育處、工會(huì)、團(tuán)隊(duì)干部和班主任教師。”學(xué)校的德育隊(duì)伍建設(shè)不斷完善。但是，在小學(xué)德育工作中，依然存在很多的誤區(qū)。其中，包括在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的品德教育，僅僅以成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生品德的好壞；對(duì)德育認(rèn)識(shí)的狹隘，造成德育工作方法單一，這體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育僅通過(guò)每周一至兩節(jié)的思想品德課來(lái)進(jìn)行；學(xué)校與家長(zhǎng)缺乏溝通或互相的責(zé)任推諉，使對(duì)學(xué)生的品德教育只變成了某一方的責(zé)任，這種缺乏學(xué)校和家庭整合的德育培養(yǎng)，必定是不完整的；并且，在小學(xué)德育中，很多時(shí)候并沒(méi)有以尊重學(xué)生為前提，就隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行處罰，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響。簡(jiǎn)言之，就是在德育中對(duì)學(xué)生提出了太多的規(guī)則和要求，卻忽視了最重要的人的情感這一方面。面對(duì)德育施行中存在的種種誤區(qū)，作為與學(xué)生密切接觸的教師應(yīng)該更加重視與學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，從中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的滲透。而要真正促進(jìn)小學(xué)德育的發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生積極的情感是關(guān)鍵。

二、學(xué)校德育的本質(zhì)和基本走向決定了教師在德育中傾注積極情感的重要作用。

“德育即育德，是以道德價(jià)值（善與惡、是與非、應(yīng)當(dāng)與不應(yīng)當(dāng)）為核心的德性教育”。在學(xué)校德育中，教育者應(yīng)努力使學(xué)生在道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德行為諸方面獲得發(fā)展。德育以道德價(jià)值的引導(dǎo)為核心，教師在善與惡、是與非、應(yīng)當(dāng)與不應(yīng)當(dāng)?shù)牡赖聝r(jià)值引導(dǎo)過(guò)程中，極可能帶有很強(qiáng)的主觀情感，而這一情感對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的影響是巨大的，所以教師在德育中應(yīng)傾注自己積極的情感，表現(xiàn)向善的思想和行為，從而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀有正確的引導(dǎo)作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，兒童的身心健康發(fā)展越來(lái)越受到各方的關(guān)注，使學(xué)校的德育也應(yīng)該隨著變化。小學(xué)德育改革和發(fā)展的總體趨勢(shì)主要是，小學(xué)德育朝著更加全面的方向發(fā)展，小學(xué)德育也更應(yīng)該注重兒童的日常生活狀況，從貼近兒童的日常生活需要出發(fā)?！皬膬和纳鐣?huì)生活出發(fā)，以符合兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要的一些規(guī)范或準(zhǔn)則、價(jià)值觀、行為方式或技能等為重點(diǎn)”，在德育發(fā)展的這一階段，對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要對(duì)學(xué)生投入更多積極的感情，才能對(duì)兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要更加了解，從而使學(xué)校德育更加有效，更加符合兒童的身心健康發(fā)展。不幸的是，隨著現(xiàn)代化和城市化進(jìn)程的加速，家庭、學(xué)校和社會(huì)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，對(duì)教育提出了新挑戰(zhàn)。比如，獨(dú)生子女家庭潛藏的情感危機(jī)亟待解決。再如，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程出現(xiàn)的“流動(dòng)兒童”和“留守兒童”數(shù)量龐大，在家庭教育、情感關(guān)愛(ài)等方面嚴(yán)重缺位。當(dāng)前小學(xué)生群體中，這些學(xué)生的比例越來(lái)越大，因襲以往的傳統(tǒng)教育模式和德育理念，必然使小學(xué)德育失位，效果欠佳。教師在德育中傾注積極情感，營(yíng)造良好的師生情感氛圍，成為一種有效的嘗試和努力方向。

三、教師的積極情感及其對(duì)小學(xué)德育發(fā)展的促進(jìn)作用。

教師在德育中投入積極情感，就是要“使自己的情感與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴”，情感在德育中有很大的作用，“情感是德育中關(guān)心人、了解人和凝聚人的有效武器”，教師在德育中投入積極的情感對(duì)小學(xué)生品德的發(fā)展和學(xué)校的德育發(fā)展都是有促進(jìn)作用的。

1.對(duì)小學(xué)生品德發(fā)展的促進(jìn)作用。

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著重要的角色，其職責(zé)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格的健全。教師對(duì)學(xué)生投入積極的情感，不僅可以營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，在良好地氛圍中使學(xué)生的品德往更加健康方向發(fā)展。同時(shí)，也能有助于學(xué)生道德判斷能力、道德觀念以及道德情感的發(fā)展。教師在學(xué)生中的榜樣作用是非常大的，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都有可能在學(xué)生的腦中留下?lián)]之不去的印象。在小學(xué)階段，其道德判斷能力，道德觀念，如友誼觀念、公正觀念等，都處于不斷發(fā)展的階段，此時(shí)教師給予良好的引導(dǎo)，更加有利于學(xué)生品德的健康發(fā)展。教師投入積極的情感，就能密切道德與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的道德情感，同時(shí)不斷激活學(xué)生的道德需要，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)校德育發(fā)展的促進(jìn)作用。

在以往的小學(xué)德育中更多的是通過(guò)規(guī)則和要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束來(lái)達(dá)到教育的目的。規(guī)則固然重要，但是小學(xué)生品德發(fā)展的心理特點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)規(guī)則更多地是被動(dòng)地接受，也會(huì)有更多的抵觸情緒，而由此進(jìn)行的`德育顯然是失敗的。教師對(duì)學(xué)生投入積極的情感，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有初步的道德認(rèn)知能力，還可以使學(xué)生對(duì)一些道德原則和規(guī)范有更好的理解，更重要的是“可以教他們學(xué)習(xí)怎樣在進(jìn)行道德判斷、推理的時(shí)候采取比較中立、客觀的立場(chǎng)而‘非個(gè)人’的立場(chǎng)，盡可能考慮到他人或社會(huì)的利益”。這樣的學(xué)校德育才是具有生命力的，才是能夠讓學(xué)生接受的。

四、如何培養(yǎng)積極的教師情感。

教師在德育中要對(duì)學(xué)生投入積極的情感，就需要對(duì)學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，教師也深感壓力越來(lái)越大，對(duì)學(xué)生的耐心漸漸減低。面對(duì)這一狀況，培養(yǎng)教師積極的情感，需要教師和學(xué)校的共同努力。

1.教師自我素質(zhì)的提高。

教師自我素質(zhì)的提高，包括了品德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)三個(gè)方面。在日常的工作和生活中，教師要注重個(gè)人的道德修養(yǎng)，塑造自身的人格魅力，同時(shí)，教師也要注重提高自身的職業(yè)道德，端正工作態(tài)度，提高工作品質(zhì)，遵守行業(yè)道德，提高對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感等。教師提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，既包括自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，又包括了一般知識(shí)素養(yǎng)的提高，教師需要有廣博的知識(shí)，才能更好地對(duì)學(xué)生形成榜樣的作用，讓學(xué)生信服。面對(duì)越來(lái)越多的壓力，教師的身心健康問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注，所以，教師需要有健康的身體和良好的心理素質(zhì)，才能始終保持積極的情感，才能使德育工作順利地進(jìn)行。在當(dāng)前新形勢(shì)下促使小學(xué)德育到位，增加德育的實(shí)效性，教師不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為，更要關(guān)注學(xué)生的精神世界，這需要教師自身是情感飽滿豐富的人?！扒楦薪逃魡居星楦兴刭|(zhì)的教師，”朱小蔓上世紀(jì)90年代初開(kāi)始不斷呼吁，教師情感會(huì)給學(xué)生帶來(lái)安全感和信任感，增加師生間的情感氛圍。

2.教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。

雖然一直以來(lái)我們很重視教師的職業(yè)技能培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)，但當(dāng)前關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論和實(shí)踐，往往比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)與技能上的“專(zhuān)業(yè)性”，忽視了情感的重要性。朱小蔓指出：“教師有無(wú)情感-人格資質(zhì)與技能，是否形成情感交往關(guān)系或‘情感場(chǎng)’，受教育者是否有情感經(jīng)驗(yàn)的積累或改組等，不僅是判斷教師情感素質(zhì)的重要指標(biāo)，是衡量教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要標(biāo)志?！鼻楦袑?duì)教師和學(xué)生成長(zhǎng)均具有重要價(jià)值。進(jìn)行教師職前培養(yǎng)，明確教師職責(zé)，對(duì)教師工作有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)教師還要進(jìn)行職后的培訓(xùn)，提供教師心理輔導(dǎo)，注重教師心理的變化，并且充分認(rèn)識(shí)到情感在教學(xué)與師生關(guān)系中的重要地位?？偟膩?lái)說(shuō)，積極的教師情感的形成，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是重要的，但是更多的還是取決于教師自身的素養(yǎng)，而這必須在教師的日常工作和生活中，通過(guò)教師間廣泛的交流，以及教師自我反思、自我提升來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

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[5]徐志剛.教師情感的德育價(jià)值[j].當(dāng)代教育科學(xué)，2009，2.

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十四

作者論述了參與式土地利用規(guī)劃包含的3個(gè)概念:規(guī)劃、土地利用和參與式,認(rèn)為,參與式方法是參與式土地利用規(guī)劃的核心,參與式農(nóng)村評(píng)估法是參與式土地利用規(guī)劃的'主要工具,參與式土地利用規(guī)劃的實(shí)施不僅建立了自下而上的決策機(jī)制,促進(jìn)了參與各方的能力建設(shè),而且農(nóng)民通過(guò)參與項(xiàng)目活動(dòng)提高了他們的自身素質(zhì)和自主能力,還充分調(diào)動(dòng)了婦女參與項(xiàng)目的積極性.作者用自己的親身體會(huì)說(shuō)明,運(yùn)用好參與式農(nóng)村評(píng)估法可以使農(nóng)村調(diào)查得到事半功倍的效果.

作者：田敏作者單位：山西省林業(yè)科學(xué)研究院,太原,030012刊名：林業(yè)與社會(huì)英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分類(lèi)號(hào)：關(guān)鍵詞：參與式方法土地利用規(guī)劃參與式農(nóng)村快速評(píng)估

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十五

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息的交流同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專(zhuān)家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。

一研究背景。

1．理論背景。

在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)。“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋觯?xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：

（1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；

（2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；

（3）站點(diǎn)教學(xué)；

（4）平行教學(xué)；

（5）交替教學(xué)；

（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。

2．實(shí)踐背景。

我校作為新興的高職院校，自209月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的'培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔?zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專(zhuān)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

二研究過(guò)程。

1．實(shí)驗(yàn)前提。

在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。

2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)、酒店管理專(zhuān)業(yè)、會(huì)展策劃專(zhuān)業(yè)、國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間9月至6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：

（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專(zhuān)業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。

（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。

（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。

（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。

5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。

三研究結(jié)論。

在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。

1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。

一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。

3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

［2］柏樺、牟宜武、lydianneloredo.中外教師合作教學(xué)對(duì)學(xué)生和教師能力發(fā)展的作用研究［j］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，（4）。

［3］朱金花.發(fā)揮中外教師特長(zhǎng)提升外語(yǔ)綜合素質(zhì)——上海大學(xué)中外教師合作外語(yǔ)教學(xué)模式理論與實(shí)踐探索［j］.外語(yǔ)界，（5）。

［4］朱勇.海外環(huán)境下中外教師的合作教學(xué)［j］.語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014（3）。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十六

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要注重通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對(duì)學(xué)生的潛移默化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，教師應(yīng)該以一種寬容、客觀的心態(tài)去面對(duì)。教師個(gè)性化教育思想的形成，是個(gè)性化教育的首要任務(wù)。要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力，要積極鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)給予肯定性評(píng)價(jià)。

教師都希望將自己的畢生所學(xué)傳授給自己的學(xué)生。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，擴(kuò)大知識(shí)面，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。教師更要注重通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和言行舉止對(duì)學(xué)生的潛移默化。

一、教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單。在沒(méi)有投身教育之前，筆者一直認(rèn)為小學(xué)的教學(xué)很簡(jiǎn)單，優(yōu)秀的本科畢業(yè)生帶小學(xué)生綽綽有余。真正走上講臺(tái)那一秒，才明白，小學(xué)語(yǔ)文雖然簡(jiǎn)單，但也會(huì)出錯(cuò)。越精細(xì)的知識(shí)越會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要不斷完善自身教學(xué)水平。目前為止，筆者還在不斷地研究小學(xué)知識(shí)，只要是小學(xué)會(huì)牽扯到的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)去深究一翻。所以說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)是一個(gè)活到老，學(xué)到老的職業(yè)，教師要為人師表，自身的素養(yǎng)一定要有超越?！爸挥凶约菏稚嫌欣O才有資格對(duì)別人指指點(diǎn)點(diǎn)”用來(lái)形容教師這個(gè)職業(yè)非常恰當(dāng)。

二、教師要注重言行的潛移默化。

小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師的一舉一動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在潛移默化地影響著學(xué)生，教師應(yīng)該用自身的人格力量教會(huì)學(xué)生如何做人。語(yǔ)文教師的職業(yè)性質(zhì)決定了其對(duì)細(xì)節(jié)的把握，不容出一點(diǎn)差錯(cuò)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要有愛(ài)心，因?yàn)閻?ài)是教師最美的語(yǔ)言。都說(shuō)“一日為師，終生為父”，教師愛(ài)學(xué)生要像父母愛(ài)孩子一樣。語(yǔ)文教師應(yīng)該注重教育細(xì)節(jié)和說(shuō)話技巧。學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，過(guò)于嚴(yán)厲的說(shuō)話語(yǔ)氣容易傷害到學(xué)生幼小的心靈，講課時(shí)可以詼諧幽默，把每堂課都上得精彩，讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，做學(xué)生最喜歡的老師。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)固然重要，但也要注重言行舉止。優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文老師，除了培養(yǎng)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還要注重形象，精神面貌要飽滿。

語(yǔ)文教師要意識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性，也要對(duì)個(gè)性化教學(xué)有自己的理解。要敢于向傳統(tǒng)教育觀念發(fā)起挑戰(zhàn)，而不是一味按照傳統(tǒng)理念呆板地教學(xué)。同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用不同的方式幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不能只把每一個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)看成考核標(biāo)準(zhǔn)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢于表達(dá)自己的理解。教師必須要有開(kāi)放性的思想和包容性的態(tài)度，容許學(xué)生犯錯(cuò)誤。教師個(gè)性化教育思想的形成，是個(gè)性化教育的'首要任務(wù)。

四、尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的教學(xué)歷程中，一直都是“我教你學(xué)、我講你聽(tīng)、我布置你完成”的教學(xué)模式，殊不知，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)扮演一個(gè)引導(dǎo)者的身份。能不能真正拿到開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，多半要靠學(xué)生自己努力，去摸索和尋找。每個(gè)人都有自己的方式方法，都有自己的想法，最終都能拿到開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的金鑰匙，只是有的人更快拿到，有的人要慢一些，但是并不代表慢拿到金鑰匙的學(xué)生就是錯(cuò)的，他們并沒(méi)有錯(cuò)，只是相對(duì)來(lái)說(shuō)多走了一些彎路而已。條條大路通羅馬，不管中途多么曲折，最終還是會(huì)到達(dá)目的地。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是如此，學(xué)習(xí)的方法多種多樣，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥凶约合矚g的才是最適合自己的，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予否定，畢竟天下沒(méi)有兩片相同的葉子，適合一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并不一定就適合所有學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。都說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在學(xué)習(xí)中也是一樣的，人們對(duì)于同一件事情都會(huì)有不同的看法，但是我們一定要去尊重他，不能批評(píng)否定，世界上沒(méi)有絕對(duì)的正確，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤，每一個(gè)事物存在都有它存在的道理。在教學(xué)過(guò)程中也是如此，要尊重差異，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，去探討學(xué)習(xí)的技能，走向知識(shí)的大門(mén)，并且拿到金鑰匙開(kāi)啟知識(shí)的門(mén)。學(xué)習(xí)的生涯就像是航海，學(xué)生就像是水手，而教師就像是羅盤(pán)，給水手指引方向。

五、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

春秋時(shí)期，孔子提倡的教育思想是“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”?，F(xiàn)在也是如此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要有自己的一套方法，不要對(duì)原始的教學(xué)方法生搬硬套，墨守成規(guī)，要取其精華，去其糟粕。在授課的過(guò)程中，應(yīng)該具有自己風(fēng)格，用比較幽默的方式給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，老師要有個(gè)性地教，帶學(xué)生有個(gè)性地去學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓不同的學(xué)生用不同的方法去學(xué)習(xí)，用自己喜歡的方式去獲取知識(shí)。教師針對(duì)不同的學(xué)生，應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，而不是教師強(qiáng)制將知識(shí)灌輸給學(xué)生。現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，教師不應(yīng)該太在意學(xué)生的成績(jī)，而是要看學(xué)生到底學(xué)到了多少有用的知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。六、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維能力小學(xué)生會(huì)比較調(diào)皮，尤其是現(xiàn)在的小學(xué)生，特別聰明，只要引導(dǎo)好了，那就是可塑之才，要是引導(dǎo)不好，他也會(huì)誤入歧途。所以，教師的角色扮演是非常重要的。如果在上課的過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有按照教師的思路走，卻有了自己的想法，那教師應(yīng)該聽(tīng)完，講得好的就給予肯定、鼓勵(lì)，講得不好也不要批評(píng)、否定他，要用靈活的方法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)事情有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在的小學(xué)生都喜歡標(biāo)新立異，教師要給予正確的開(kāi)導(dǎo)，讓小學(xué)生的思維靈活發(fā)散，對(duì)于同一件事，每個(gè)人都有自身的看法，當(dāng)遇見(jiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不聽(tīng)，而是有自己的見(jiàn)解，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)用心傾聽(tīng)。例如教師問(wèn)：“春天是什么樣子的？”自然有學(xué)生回答：春天是美好的，花兒開(kāi)了、小草綠了，柳樹(shù)發(fā)芽了、桃花開(kāi)了、梨花開(kāi)了，萬(wàn)物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃等等贊美春天的語(yǔ)句，每個(gè)同學(xué)都這么回答當(dāng)然好，但是有的學(xué)生就會(huì)回答：春天陰雨綿綿、濕氣太重、對(duì)身體不好、容易感冒等等，這樣回答也是正確的，老師不應(yīng)該否定，反而要鼓勵(lì)，夸他善于觀察，很有個(gè)性，與眾不同。最形象的就是當(dāng)老師問(wèn)“雪化了是什么？”的時(shí)候，有答水的，有答泥的，有答冰的，都得了滿分，但是有一個(gè)學(xué)生的回答是春天，卻得了零分，雪化了是春天，多么美好，多么精彩的答案，卻沒(méi)有得到贊許、夸獎(jiǎng)，這樣學(xué)生的積極性會(huì)被教師抹殺。不管學(xué)生回答什么，教師都應(yīng)該從各個(gè)角度來(lái)肯定學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生這樣說(shuō)肯定有其道理，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化思維。

作者:曹莎單位:貴溪市塘灣中心學(xué)校。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十七

摘要:在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教學(xué)模式改革。

1.教學(xué)觀念的本源。

“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對(duì)于它的真正含義，學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，離不開(kāi)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言，“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通，并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程，促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。

2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色。

與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別，新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位，將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進(jìn)。其實(shí)，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。

1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式。

無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂，從幼兒園到大學(xué)，從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái)，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。

由此出發(fā)，過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中，積極思考，積極提問(wèn)，積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合，主動(dòng)引導(dǎo)，為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的'發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺(jué)性，此時(shí)此刻，如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱，遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷，對(duì)父母、老師的依賴(lài)將難以克服，更有甚者，影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。

2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作。

教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會(huì)互相溝通交流，分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。

教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，一定要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。開(kāi)頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性，結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視，哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外，除了認(rèn)真抓好一頭一尾外，教師在授課的過(guò)程中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切，同時(shí)，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，在不斷的交流反饋過(guò)程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面，教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進(jìn)。

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[5]郭思樂(lè).教育走向生本[m].北京:人民教育出版社，2001.

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十八

摘要：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，要改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，就應(yīng)做到：采取課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題；充分利用教材中的元素，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；生活實(shí)踐。

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決相關(guān)的社會(huì)和生活中的問(wèn)題”。新課標(biāo)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂生活化、社會(huì)化、實(shí)用化。如何進(jìn)行生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，促進(jìn)學(xué)生書(shū)本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生全面發(fā)展，這是我們生物教師要研究的課題。下面筆者來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，新課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時(shí)認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)漂亮的小姑娘向一個(gè)長(zhǎng)得很丑的大文學(xué)家表白時(shí)說(shuō)：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會(huì)像我一樣長(zhǎng)得漂亮，同時(shí)又像你那樣聰明有文采?！倍笪膶W(xué)家說(shuō)：“可是如果孩子長(zhǎng)得像我這樣丑，同時(shí)又像你那樣頭腦簡(jiǎn)單怎么辦？”然后老師問(wèn)：“如果說(shuō)，頭腦聰明與簡(jiǎn)單，長(zhǎng)相漂亮與丑陋是兩對(duì)相對(duì)性狀，那他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出孩子可能有四種情況，于是老師問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德?tīng)柕幕蜃杂山M合定律，于是就導(dǎo)入了新課。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

再如，在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”概念時(shí)，我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：故意突然叫一個(gè)后排學(xué)生的名字，結(jié)果學(xué)生尋聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設(shè)后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應(yīng)，這種現(xiàn)象就叫應(yīng)激性，讓學(xué)生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動(dòng)物（包括人）在完成這一過(guò)程時(shí)往往是通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實(shí)證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。

大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要注重讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和理解生物學(xué)核心概念，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識(shí)通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)的`傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多老師往往比較注重學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，為考試而教學(xué)，怕聯(lián)系實(shí)際會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，與考試無(wú)關(guān)的就不講，而忽視了學(xué)情分析，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)踐。殊不知，很多生物知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)我們的生活，與我們的健康、學(xué)習(xí)、生活密不可分，無(wú)論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)還原生活的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，教師要深入挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又聯(lián)系了生活實(shí)際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時(shí)，就提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么變溫動(dòng)物（如蛇）會(huì)冬眠？而到第二年春天它又會(huì)恢復(fù)活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續(xù)發(fā)燒溫度過(guò)高會(huì)死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會(huì)使酶的活性降低，溫度過(guò)高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶就有了長(zhǎng)久性。再如，在講完細(xì)胞呼吸過(guò)程后，讓學(xué)生根據(jù)各階段需要的條件，分析影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些？然后舉實(shí)例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又學(xué)到了知識(shí)，從而使知識(shí)向能力遷移。在教學(xué)致癌因子時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，指出過(guò)度玩手機(jī)電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛(ài)生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。

三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

生物是一門(mén)注重實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手。

能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強(qiáng)動(dòng)手能力、觀察能力和提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于實(shí)踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當(dāng)科學(xué)家，所以也就忽視了對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，我認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是很不利的，我們每個(gè)人一定要養(yǎng)成動(dòng)手做事的習(xí)慣和做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學(xué)“dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，老師一邊板圖一邊講各期的特點(diǎn)，同時(shí)師生一起分析了過(guò)程中核dna和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上dna數(shù)量的變化，提問(wèn)學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標(biāo)圖，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中既鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)小的生態(tài)瓶等等?？傊?，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，也加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪伦黠L(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味、抽象虛擬的。

總之，我認(rèn)為，只要我們教師抓住新課改這一機(jī)遇，努力探索，把高中生物課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)整合，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生邁入生命科學(xué)的樂(lè)園，這樣，我們的生物教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十九

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象――“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了，取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽(tīng)過(guò)不少課，總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué)，讓人心里別扭。

曾有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)，于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個(gè)角度問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道?！霸率枪枢l(xiāng)明?！睂W(xué)生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答?！苯處熡行┘绷??！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€(gè)字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道?！八寄罟枢l(xiāng)。”學(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。

第一，教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎？只是由老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。

第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問(wèn)題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。

第三，提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。

第四，所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話，如何評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。

針對(duì)上述問(wèn)題，該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說(shuō)，必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。

語(yǔ)文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄澳刚Z(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！彼鷦?dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書(shū)，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通，在對(duì)話過(guò)程中，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。

首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對(duì)話之中，師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)表自我見(jiàn)解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師。互聯(lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。

其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變，提問(wèn)行為的`完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)。可以分為五種類(lèi)別：1.師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。2.師群互動(dòng)，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。3.個(gè)個(gè)互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。4.個(gè)群互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。5.群群互動(dòng)，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式，把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題，逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平，鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光，允許爭(zhēng)論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。

最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。

應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤(pán)否定，而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。

作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)（215600）。

探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二十

摘要：激勵(lì)的作用和運(yùn)用激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)作用注意問(wèn)題。

心理學(xué)告訴我們，激發(fā)一個(gè)人行動(dòng)的是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的形成不外乎兩方面，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物與自己的關(guān)系以及對(duì)自身行動(dòng)及其后果、意義的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)行動(dòng)對(duì)象的一定的情緒或情感。按動(dòng)機(jī)性質(zhì)來(lái)分，其中兩項(xiàng)十分重要的便是對(duì)個(gè)人有吸引價(jià)值的動(dòng)機(jī)（興趣、愛(ài)好）及在完成任務(wù)后由于對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)（包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)所加強(qiáng)的動(dòng)機(jī)）（詳見(jiàn)葉奕乾、祝蓓里主編《心理學(xué)》，華東師大出版社1991年版）。也就是說(shuō)，第一種動(dòng)機(jī)是做自己想做的事，第二種動(dòng)機(jī)是激勵(lì)對(duì)人的影響很大。

由于一個(gè)人的成績(jī)?nèi)Q于其個(gè)人能力和激勵(lì)水平兩個(gè)因素的合成效果，在能力一定的情況下，激勵(lì)水平的高低將決定其成績(jī)的大小。所以，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用非常重要。

雖然所有教師都希望能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但也不能忽視外部獎(jiǎng)勵(lì)的意義。在日常教育教學(xué)中激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高及良好習(xí)慣的發(fā)揚(yáng)有著巨大的影響。

那么，關(guān)于激勵(lì)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？在此我發(fā)表一下個(gè)人觀點(diǎn)：

首先，激勵(lì)要及時(shí)。激勵(lì)的作用往往是階段性的，學(xué)生有了好的表現(xiàn)，有了進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡快嘉獎(jiǎng)。讓進(jìn)步在激勵(lì)的作用下延續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，發(fā)揮更大的影響。假如都要等到放寒暑假表?yè)P(yáng)，那么激勵(lì)的效用將大大降低。比如說(shuō)某生近兩周在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果上非常優(yōu)秀，那么我們就有必要馬上給以激勵(lì)，如若等到學(xué)期末就沒(méi)必要再說(shuō)三個(gè)月以前該生的表現(xiàn)有多好了。其次，激勵(lì)的范圍要廣?？梢詮膶W(xué)習(xí)成績(jī)上、上課狀態(tài)上、作業(yè)上、筆記上、紀(jì)律上、勞動(dòng)上、為人處世上、處理班級(jí)事務(wù)上等多方位多角度發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)加以激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自信，都能找到他在老師心中的地位，不斷把他的亮點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)并在其他方面逐漸做得更好，使學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷完善。

第三，激勵(lì)的形式要多樣化。口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)、公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以至頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品等都可以，總之要不拘一格。

口頭表?yè)P(yáng)的作用在于，可以時(shí)刻進(jìn)行，不被時(shí)間地點(diǎn)所局限，讓學(xué)生總能感覺(jué)到他在你心里很有地位，他的進(jìn)步得到了肯定，他做得更好，會(huì)得到更多人的肯定和表?yè)P(yáng)。

書(shū)面表?yè)P(yáng)的.意義在于學(xué)生只要一看書(shū)一翻本就能想起你的希望和寄托，就能記起你的鼓勵(lì)與信任，就能讓學(xué)生覺(jué)得他可以讓老師不失望，讓老師更加關(guān)注他，更加發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處。

公開(kāi)表?yè)P(yáng)不僅可以讓學(xué)生感覺(jué)非常受重視，切身做一次正面典型，更加規(guī)范個(gè)人行為和學(xué)習(xí)，真正把楷模做得更好，而且可以讓其他學(xué)生一邊學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)一邊做好監(jiān)督作用，使楷模始終在進(jìn)步，同時(shí)大家一起進(jìn)步，也就讓被表?yè)P(yáng)的同學(xué)真正成為學(xué)生們中間的亮點(diǎn)。

特別注意，獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品的頒發(fā)要有合理的名目，要讓其本身帶有除了物質(zhì)外的更高一層次的含義，讓學(xué)生認(rèn)為這是比較高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生深切感受到在班集體生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限榮光。比如說(shuō)得到優(yōu)秀班集體流動(dòng)紅旗時(shí)全班開(kāi)一次總結(jié)班會(huì)或全班共唱班歌《相親相愛(ài)一家人》以示對(duì)大家的表?yè)P(yáng)；再比如說(shuō)考完試后可以評(píng)出本次考試的一星三能五佳十優(yōu)（一個(gè)學(xué)習(xí)明星、三個(gè)學(xué)習(xí)能手、五個(gè)學(xué)習(xí)最佳、十個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)秀），給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；再比如說(shuō)一個(gè)學(xué)期后評(píng)出平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上的楷模等給予獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品。而且發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品要形成一種機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)有階段性和目標(biāo)感，讓學(xué)生在每個(gè)小階段上不斷提升、不斷進(jìn)步。

第四，激勵(lì)應(yīng)該因人而異和逐步強(qiáng)化。對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的激勵(lì)方式，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。也就是說(shuō)如果決定對(duì)學(xué)生激勵(lì)，那么激勵(lì)的程度要恰到好處。

總之，人人都需要激勵(lì)，在激勵(lì)的作用下才能把人的智慧和才干發(fā)揮到極致。激勵(lì)永遠(yuǎn)是有效的。激勵(lì)是要講究方式方法的，是要考慮時(shí)機(jī)和效果的。

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