每個(gè)階段都需要總結(jié)，這樣才能更好地提升自己的能力。適當(dāng)采用圖表和數(shù)據(jù)分析可以使總結(jié)更具說(shuō)服力?？偨Y(jié)是一個(gè)整理思緒、明確目標(biāo)、展望未來(lái)的過(guò)程。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇一
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，語(yǔ)文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用。
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢(shì)下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受并歡迎。初中寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫作效率，采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫作的興趣。
從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、話劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語(yǔ)文寫作教學(xué)中有助于對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用ppt記錄下來(lái)。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠(chéng)摯、含蓄、深沉的愛，教師可以先展開想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。
2.1經(jīng)典情景再現(xiàn)。
情景教學(xué)法是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重點(diǎn)，是通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)背景和教學(xué)內(nèi)容的情景，讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景中學(xué)習(xí)情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用江西省上猶縣第二中學(xué)徐修良知識(shí)、體驗(yàn)生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及對(duì)語(yǔ)言的興趣[2]。在特定模擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景中引入語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力教學(xué)，讓學(xué)生在情景對(duì)話和情境體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文的魅力。比如在《皇帝的新裝》的生詞教學(xué)中，將“愚蠢”“滑稽”“頭銜”“欽差”“駭人聽聞”等生詞做成生詞卡片，采用“開火車”（小組或個(gè)人輪流朗讀識(shí)字）與“送信”（將生詞卡片傳遞給小組成員，拿到卡片的小朋友必須以最快的速度認(rèn)讀出來(lái)）。隨后對(duì)《皇帝的新裝》一課進(jìn)行現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景再創(chuàng)設(shè)，教師將課堂改換成“皇帝的新裝”的現(xiàn)場(chǎng)，在班級(jí)中挑選課本中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)一套完整的劇本大綱，將人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而模擬整個(gè)“皇帝的新裝”的過(guò)程。通過(guò)這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學(xué)法，讓學(xué)生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度討論每個(gè)人物的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確把握并理解人物性格，為今后的寫作練習(xí)過(guò)程中能對(duì)人物性格的描寫更加準(zhǔn)確生動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
2.2真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)。
真實(shí)情境還原是以實(shí)物為背景，將與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的情境再現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維能力[3]。真實(shí)場(chǎng)景再現(xiàn)的方式主要是以學(xué)生的生活實(shí)際和性格特點(diǎn)為依托，以激發(fā)學(xué)生的興趣和潛在的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力為主。比如初中語(yǔ)文教材中朱自清《春》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)地感受大自然的美，將教學(xué)場(chǎng)景放在戶外，讓學(xué)生聆聽大自然的聲音，觀察周圍環(huán)境的變化，學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)場(chǎng)景中感知萬(wàn)事萬(wàn)物，自由發(fā)揮，脫離課本的框架，盡可能將真情實(shí)感表露出來(lái)，這樣學(xué)生在描寫自然美景時(shí)更加得心應(yīng)手。
從當(dāng)前初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)踐可以看出，情景教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率具有重要作用。情景再現(xiàn)教學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，大大提升了初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力提供了重要幫助。因此在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視學(xué)生的寫作水平的提升，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，將情境教學(xué)法合理利用，這樣才能創(chuàng)建語(yǔ)文寫作有效教學(xué)課堂。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇二
（安徽省銅陵市第二十中學(xué)）。
摘要：教師的教學(xué)方法在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，高效的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。而且教師的教學(xué)方法適合學(xué)生，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。主要以分層遞進(jìn)教學(xué)法的視角，剖析了如何實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)的高效教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)的目的。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇三
本文論述交際教學(xué)法的概念、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要關(guān)系及我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題,提出交際教學(xué)法在成人英語(yǔ)教學(xué)中的作用及運(yùn)用.文章旨在說(shuō)明在成人英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)言教師能積極營(yíng)造良好的交互情境、明確交互的要求、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和問(wèn)題以及加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互的研究,將更多的`課堂教學(xué)時(shí)間和重點(diǎn)放在學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高上,運(yùn)用符合我國(guó)成人英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法.
作者：鄭凌作者單位：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法成人英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)理論
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇四
情景教學(xué)就是運(yùn)用各種教學(xué)器材創(chuàng)造以滲透為目的、充滿智慧的教學(xué)情景方式。它利用暗示、移情的手法幫助學(xué)生了解、感知課堂的形象，從而形成知識(shí)的表象，掌握知識(shí)的核心。并且，學(xué)生還可以通過(guò)具體的操作情景了解知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。所以，情景教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，它突破了傳統(tǒng)以靜態(tài)分析、以教師為主的教育訓(xùn)練模式。并且，在語(yǔ)文課堂中，運(yùn)用情景教學(xué)，將會(huì)有效地提高語(yǔ)文教學(xué)的效果和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正的達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育。
二、語(yǔ)文教學(xué)中情情景教育的基本實(shí)施方案。
1.自學(xué)課堂階段。在語(yǔ)文課堂中，自學(xué)課堂是情景教學(xué)中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，它就要求學(xué)生在課余時(shí)間里自主的學(xué)習(xí)和課文，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將理解的感受和不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)就叫做還原性閱讀，是將語(yǔ)文課文中的作者與作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的中心，之后，在教師的教學(xué)中才會(huì)有以讀者為中心的閱讀，在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段里，可以就閱讀的內(nèi)容、語(yǔ)言藝術(shù)表現(xiàn)手法等作出自我意見，從中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.組內(nèi)討論階段。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂中，教師根據(jù)學(xué)生自愿原則在課前把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都將閱讀的感受與不理解的問(wèn)題宣讀出來(lái)，從而在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生相互解答，共同理解。然后，再將不理解、有異議的部分歸納出來(lái)，在老師講課時(shí)提出。而在學(xué)生的組內(nèi)討論方面，語(yǔ)文教師也要像學(xué)生的伙伴一樣與不同的小組進(jìn)行交流，參與到討論的過(guò)程中，從而以學(xué)生為主，不能喧賓奪主。
3.交流問(wèn)題階段。在這個(gè)階段，每個(gè)小組都為課堂的單位，分別回答未解決問(wèn)題，并且，每個(gè)小組在課堂中都先回答其認(rèn)為是最有價(jià)值的問(wèn)題，并在班級(jí)中與別的小組進(jìn)行討論交流。因?yàn)椋徽撌侨魏我幻瑢W(xué)，在課堂中提出問(wèn)題都是對(duì)他自己的一種鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，還有助于班級(jí)的和諧，人際交流的開展。而且，在這個(gè)語(yǔ)文情景教學(xué)的過(guò)程中，教師就是組織學(xué)生交流解決問(wèn)題的組織者，并且，在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)嚴(yán)格分析選擇問(wèn)題，同時(shí)，也可以作為小組交流討論的參與者，對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題解答并進(jìn)行分析，提出看法和質(zhì)疑，從而進(jìn)一步的開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的思維。
4.解決問(wèn)題的階段。因?yàn)椋Z(yǔ)文課的上課時(shí)間有限，所以，語(yǔ)文教師在課堂上解決問(wèn)題時(shí)，不是針對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題。所以，對(duì)于某些在小組的討論中尚未得到解決的或是在課堂上全面一致通過(guò)的`問(wèn)題是不需要教師在講的。另外，在課堂的情景教學(xué)中，教師還可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)，告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法，并提供有關(guān)問(wèn)題的閱讀資料，從而為一些課上研究不到的問(wèn)題提供學(xué)生課后研究的途徑。所以，語(yǔ)文課堂情境教學(xué)中，這個(gè)階段教師起到的作用是非常重要的，是明確課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的有效途徑，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。從而成功的將學(xué)生帶入到語(yǔ)文的場(chǎng)景中來(lái)，讓更多的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，愛上語(yǔ)文。
三、語(yǔ)文課堂情景教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力。語(yǔ)文課堂開展情景教學(xué)模式主要就是要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主體，發(fā)散學(xué)生的思維。所以，在課堂的教學(xué)內(nèi)容上，教學(xué)的過(guò)程和問(wèn)題的設(shè)計(jì)也要符合教材知識(shí)的重點(diǎn)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要符合學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平，思維能力和習(xí)慣。從而，使學(xué)生能夠自己運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)情景教學(xué)的模式，分析語(yǔ)文問(wèn)題，提高他們的思維能力和知識(shí)水平，從而使其能夠可持續(xù)性的不斷進(jìn)步。
2.重視語(yǔ)文情景教學(xué)中的引導(dǎo)技巧。語(yǔ)文情景教學(xué)最重要的部分就在于引導(dǎo)學(xué)生的方法，所以，引導(dǎo)技巧也是決定語(yǔ)文課堂教育成敗的關(guān)鍵因素。并且，語(yǔ)文課堂開展情景教學(xué)模式也能觀察出語(yǔ)文教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平。所以，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)技巧主要就是：善于觀察、善于啟發(fā)和善于總結(jié)三個(gè)方面。在情境教學(xué)的討論過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中去，觀察學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論情況，掌握學(xué)生對(duì)情景教學(xué)方法的存在心態(tài)，從而及時(shí)的排除在討論過(guò)程中引發(fā)學(xué)生不安的思想，并為學(xué)生的思維發(fā)散掃除障礙。如果在討論中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法出現(xiàn)不同意見，教師就要給其一定的思維發(fā)展方向，對(duì)其持有不同想法的學(xué)生也要給與鼓勵(lì)和肯定，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，將教學(xué)內(nèi)容引入更深的層次，保證完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)開展情景教學(xué)模式不僅要為學(xué)生提供有效的知識(shí)支撐，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。所以，語(yǔ)文教師要在情景教學(xué)中開設(shè)自主適應(yīng)的語(yǔ)文課堂問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文的世界中，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，從而構(gòu)建起高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇五
眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說(shuō)、寫能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的'作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，1996）。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽、說(shuō)、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）論。克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理。
[1][2]。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇六
寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開展寫作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)的有效性。
1.1缺乏基礎(chǔ)寫作能力培養(yǎng)：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接，為開展語(yǔ)文寫作教學(xué)作鋪墊。
1.2寫作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可以看出寫作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書本，他們沒有足夠的閱歷，而閱讀能夠開拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫作的基本要素。
2.1加強(qiáng)情感教學(xué)和情景教學(xué)融合：優(yōu)秀的文章往往流露出真實(shí)情感，所以寫作的題材最好與學(xué)生的生活、興趣和愛好相關(guān)，這樣更容易引起學(xué)生的興趣與積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中把生活引入課堂有利于提高學(xué)生的理解與分析能力。老師只要在教學(xué)過(guò)程中深化學(xué)生體驗(yàn)、稍作引導(dǎo)，便能收獲意想不到的效果。比如：語(yǔ)文課文摘錄了許多優(yōu)秀篇章，蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生只是依靠字面的解釋、段落的劃分是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想，這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生打破局限，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維、發(fā)揮想象力，從多方面、多角度尋找答案；或者使用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生一步步的接近答案，不僅能夠保持學(xué)生的好奇心，還能夠營(yíng)造輕松、愉快的課堂氣氛。就拿朱自清的《背影》來(lái)說(shuō)，在作者腦海里印象最深刻的，是他父親替他買橘子時(shí)在月臺(tái)爬上攀下時(shí)的背影。單一、枯燥的文字很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師只要提問(wèn)“回想自己與父母最感人的時(shí)刻”并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)時(shí)，即使不懂表達(dá)的學(xué)生也會(huì)臨摹文中表達(dá)方式依葫蘆畫瓢，理解父親對(duì)兒女的愛，從平凡的事件中，呈現(xiàn)出父母的關(guān)懷和愛護(hù)。一方面深化了課文知識(shí)，另一方面學(xué)習(xí)到了寫作技巧。
2.2提高閱讀能力，鞏固基本功：在教學(xué)過(guò)程中，老師要依托教材強(qiáng)化學(xué)生的讀、寫能力。只有鞏固學(xué)生的語(yǔ)文功底，增加閱讀量、詞匯的積累，才能帶動(dòng)寫作能力的提升。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、如何在閱讀中滲透寫作知識(shí)是老師所要思考的問(wèn)題，只有激發(fā)學(xué)生愛讀、想寫的興趣，才能使閱讀與寫作訓(xùn)練發(fā)揮到極致。眾所周知，引入生活創(chuàng)設(shè)情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、聯(lián)想力有重要幫助。它不僅是學(xué)習(xí)課文本身，還是豐富知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，比如學(xué)習(xí)到優(yōu)秀篇章中的好詞、好句和好段落時(shí)，只要發(fā)揮想象、產(chǎn)生聯(lián)想，便能在日常生活中應(yīng)用自如。這是一種在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用仿寫的教學(xué)模式，也是提升學(xué)生寫作水平最簡(jiǎn)單、直接的方法。
2.3角色扮演，經(jīng)典情景再現(xiàn)：情景教學(xué)就是把學(xué)生引入到特定情境當(dāng)中，使學(xué)生自然而然進(jìn)入課程。創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、背景相近的場(chǎng)景，使學(xué)生設(shè)身處地的感受知識(shí)、置身于文章的情感之中，從而喚醒學(xué)生挖掘知識(shí)、想要表達(dá)的欲望。在模擬過(guò)程中有利于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力和情感流露，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力。比如學(xué)習(xí)到《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于故事隱喻的部分正好可以挖掘?qū)W生的潛力，通過(guò)肢體語(yǔ)言、形態(tài)來(lái)詮釋課文所要傳遞的情感和精神。首先，老師先劃分更衣和賞衣等區(qū)域，然后再挑選課本中具有代表的主要人物進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以先熟讀課文內(nèi)容，將文中的對(duì)話、心理活動(dòng)和表情都設(shè)計(jì)一遍，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。最后，當(dāng)學(xué)生全身心投入到所扮演的角色當(dāng)中時(shí)，會(huì)主動(dòng)去分析、觸碰作者的內(nèi)心，流露出最真實(shí)的情感并產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新的能力。角色扮演有利于深刻學(xué)生對(duì)每個(gè)人物的印象，為今后描寫人物特征打下基礎(chǔ)。
2.4引入多媒體創(chuàng)設(shè)情境：多媒體被廣泛引入課堂教學(xué)并獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槎嗝襟w是由聲音、圖象組成的媒介，最后以音頻、視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多維度感觀加深事物的印象。其次，多媒體教學(xué)優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，以。
課件。
的形式推進(jìn)了課程的進(jìn)度，使課堂內(nèi)容最大化。比如，探討與《圓明園的毀滅》等有關(guān)的題目時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不知所措，因?yàn)椴磺宄皥A明園”的概念、形態(tài)是怎么樣的。那么，在課堂開始之前，老師先播放一段圓明園的視頻，把抽象的事物直觀、具體的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀，學(xué)生無(wú)不對(duì)圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴感到感嘆。把美的東西毀滅了，這真是一個(gè)悲劇，更能激起讀者的痛心與仇恨。通過(guò)這樣的方式有利于把學(xué)生的思維與課文內(nèi)容緊扣在一起，把實(shí)踐教學(xué)不足的地方通過(guò)情景教學(xué)補(bǔ)充。由此可見，多媒體鮮明的畫面、動(dòng)聽的聲音更容易吸引學(xué)生的注意力，是輔助寫作教學(xué)的有效手段。
隨著社會(huì)文明進(jìn)程的推進(jìn)，外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的誘惑非常大，當(dāng)前存在的現(xiàn)象是：學(xué)生熱衷上網(wǎng)、游戲，但對(duì)寫作的興趣不高，從而加大了寫作教學(xué)的困難。因此，老師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好，把生活引入課堂創(chuàng)設(shè)情景，用以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、深化語(yǔ)言教學(xué)，從而全面提高學(xué)生的寫作水平。
作者:秦培華單位:日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué)。
［2］姜興民.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文寫作教學(xué)初探［j］.科學(xué)咨詢（教育科研）.2004（09）。
［3］劉慶華.初中語(yǔ)文寫作教學(xué)改進(jìn)與創(chuàng)新研究［j］.中華少年.2016（15）。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇七
高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo),重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的'能力.而任務(wù)教學(xué)法主張讓學(xué)生成為教學(xué)的中心,強(qiáng)調(diào)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和解決問(wèn)題.將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于高職英語(yǔ)課堂,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),能有效地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo).
作者：江文國(guó)作者單位：浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,外語(yǔ)教學(xué)部,浙江,杭州,310057刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(50)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高職教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇八
眾所周知，英語(yǔ)是我國(guó)各類學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與計(jì)算機(jī)一樣被列為培養(yǎng)21世紀(jì)人才必須掌握的基礎(chǔ)技能。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)交流信息的能力，其能力體現(xiàn)在《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定的：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽、說(shuō)、寫能力。對(duì)于把英語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)“用英語(yǔ)交流信息的能力”，主要問(wèn)題是缺乏語(yǔ)言環(huán)境。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。因此，我們要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，而營(yíng)造這個(gè)環(huán)境的有效教學(xué)手段就是情景教學(xué)。情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)指的是教師用語(yǔ)言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)融視、聽、說(shuō)于一體的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有如身臨其境，有利于調(diào)動(dòng)他們的非智力因素，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、課文內(nèi)容的理解，完成對(duì)知識(shí)的掌握。
中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最感到缺乏的就是語(yǔ)言環(huán)境，加之教學(xué)方法和手段的落后，許多學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而失去興趣，產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致整體英語(yǔ)水平不高。正如李嵐清副總理指出的那樣，“很多學(xué)生經(jīng)過(guò)八年或十二年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其聽不懂，講不出，難以與外國(guó)人直接交流……”（李嵐清，）。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能使學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，有利于學(xué)生讀、聽、說(shuō)、寫能力的提高。
二、有利于使學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
情景教學(xué)法的基本要求是要使學(xué)生有看到、聽到、甚至摸到的學(xué)習(xí)對(duì)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)的對(duì)象。英語(yǔ)，作為一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生利用口、耳、眼、腦全方位地感知學(xué)習(xí)對(duì)象。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s?krashen，1981；1982；1985）在他的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中提出了“輸入假說(shuō)”（inputhypothesis）論?？死暾J(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入（comprehensibleinput）的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境（context）的幫助。由此，我們可以看出，在第二語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題上，克拉申強(qiáng)調(diào)的是外部語(yǔ)言環(huán)境。從語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展關(guān)系來(lái)看，人的語(yǔ)言器官和大腦的發(fā)達(dá)程度給人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言提供了生理基礎(chǔ)，而豐富的文化社會(huì)環(huán)境則給后天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了良好的條件（方俊明，1992）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在為這兩者之間架設(shè)一條行之有效的橋梁，而這個(gè)行之有效的橋梁就是語(yǔ)言環(huán)境。塑造良好語(yǔ)言環(huán)境的手段，無(wú)疑是情景教學(xué)法。正如克拉申所提出的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入必須是大量的，其目的是為了使習(xí)得者在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）。
在情景教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要原則是教師必須掌握的，即快節(jié)奏、大容量。這也是符合克拉申上述理論的。教師通過(guò)展示實(shí)物、圖片、放映幻燈、教學(xué)電影，盡可能讓學(xué)生運(yùn)用各種感官，去充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息，從而加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，把課文內(nèi)容與實(shí)際情景、事物聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成正確的、深刻的概念。
三、有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生注意力集中，學(xué)到的知識(shí)易鞏固。
克拉申曾經(jīng)把能否提供可理解的語(yǔ)言輸入作為一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)，并認(rèn)為輸入應(yīng)該是有趣而密切相關(guān)的（1982）。這就涉及到習(xí)得者的心理因素。它是建立在習(xí)得者能夠理解的基礎(chǔ)上并進(jìn)一步刺激其學(xué)習(xí)興趣的一種輸入方式。不論采用何種教學(xué)方法，都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?？梢?，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，興趣、注意力、心理因素等非智力因素也起著非常重要的作用。非智力因素是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中不可缺少的.補(bǔ)充。在許多中外結(jié)合的家庭中，兒女在成長(zhǎng)的過(guò)程中能在較短的時(shí)間內(nèi)會(huì)講兩種語(yǔ)言的事例有很多，這證明了諸如興趣、環(huán)境、親情等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的非智力因素。情景教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說(shuō)融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象獲得深刻、完整的理解，并易于鞏固。
值得注意的是，在運(yùn)用情景教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在學(xué)習(xí)對(duì)象這一主要方面，不要使其注意力分散到一些細(xì)枝末節(jié)上。要做到這一點(diǎn)，教師在上課時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容進(jìn)行必要的說(shuō)明，并提出明確的要求，同時(shí)要提出一些相關(guān)的問(wèn)題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生畏難、焦慮甚至抵觸情緒，而應(yīng)該盡量使他們有一種輕松、快樂(lè)、自信的感覺，進(jìn)而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。
綜上所述，情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，國(guó)家對(duì)“能用英語(yǔ)交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學(xué)法在英語(yǔ)中起著其它方法不可替代的作用。我們廣大英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一方法的重要性，并努力在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用這一方法，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的合格的、適應(yīng)21世紀(jì)需要的專門人才。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇九
教育部頒發(fā)的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。任務(wù)型教學(xué)經(jīng)常采用對(duì)子活動(dòng)（pairwork）、小組活動(dòng)（groupwork）、集體討論（discussion）等形式，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行相互交流、合作學(xué)習(xí)、共同發(fā)展，師生教學(xué)相長(zhǎng)。因此，英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式顯得十分重要。
一、合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介。
合作學(xué)習(xí)（cooperative）于20世紀(jì)70年代初源于美國(guó)，在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。它是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。20世紀(jì)80年代末、90年代初以來(lái)，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)包含了合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種方法，它不但有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且也有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、外在動(dòng)機(jī)、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。
在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
（一）、合作學(xué)習(xí)的基本理念。
1、互動(dòng)觀。
合作學(xué)習(xí)視教學(xué)互動(dòng)為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。這種互動(dòng)與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有所不同，它不只限于師生之間的互動(dòng)，而是將教學(xué)互動(dòng)擴(kuò)展至教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。
2、目標(biāo)觀。
3、師生觀。
合作學(xué)習(xí)提倡教師應(yīng)當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生要當(dāng)好“演員”。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威--服從”關(guān)系逐漸變成“指導(dǎo)--參與”的關(guān)系。
4、形式觀。
在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為主體形式，力求實(shí)現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。
5、情境觀。
合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種情境中，合作學(xué)習(xí)是三種情境中最重要的一種。同時(shí)，這種形式的學(xué)習(xí)本身實(shí)際上就包含了合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人自學(xué)三種學(xué)習(xí)方法。
6、評(píng)價(jià)觀。
合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)追求的一種境界，同時(shí)也將它作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。它把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向集體合作達(dá)標(biāo)。
1、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有了更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生向別人提問(wèn)，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增加他們重新整合思想的機(jī)會(huì)，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，增加思維的碰撞。
合作學(xué)習(xí)不同于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)授課，它使競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境轉(zhuǎn)向合作環(huán)境，組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。他們或作為集體中的一員為完成任務(wù)而自豪，或代表小組為展現(xiàn)小組的成果而驕傲。它使參與學(xué)習(xí)的小組成員人人體驗(yàn)到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。
3、合作學(xué)習(xí)使學(xué)生們學(xué)會(huì)了和別人合作。
合作學(xué)習(xí)可以為組員奠定良好的友誼基礎(chǔ)。在組員相互切磋的過(guò)程中，大家相互勉勵(lì)、共闖難關(guān)，在遇到困難和挫折時(shí)，可以通過(guò)組員的互勉互勵(lì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，在共同商討解決難題的過(guò)程中，可以學(xué)會(huì)如何關(guān)懷和幫助他人，提高處理人際關(guān)系的技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。
4、合作學(xué)習(xí)拓展了班級(jí)授課制條件下的學(xué)習(xí)空間。
曾經(jīng)有人把課堂上學(xué)生座位的方式變化作為素質(zhì)教學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)方面來(lái)研究，認(rèn)為在較為寬松的學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)，會(huì)增加交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)人際合作。比如，把目前學(xué)生全部對(duì)著講臺(tái)坐的方式改變成圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐。合作學(xué)習(xí)雖然沒有要求座位上的變化，但都起到了這種調(diào)劑學(xué)習(xí)空間的作用。它不僅將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，還將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，而且還將學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。
為了適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程整體改革的大趨勢(shì)，依據(jù)教育部素質(zhì)教育工程的規(guī)劃和面向21世紀(jì)國(guó)家基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，人民教育出版社2001年9月推出一套以初一為起點(diǎn)的中學(xué)英語(yǔ)教材--《新目標(biāo)英語(yǔ)》（goforit）。它是以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)。學(xué)生在完成各種各樣的任務(wù)中，合作是其中重要的策略之一。
（一）合作學(xué)習(xí)單詞。
《新目標(biāo)英語(yǔ)》（goforit）的特點(diǎn)之一是詞匯量大。第一冊(cè)有詞匯約700個(gè)左右，第二冊(cè)約450個(gè)，第三冊(cè)約450個(gè)，第四冊(cè)約400個(gè)，第五冊(cè)約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)。學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)掌握它們的聽、說(shuō)、讀、寫并能綜合運(yùn)用，并不是一件容易的事。在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。如教師在學(xué)生預(yù)習(xí)單詞后，檢查部分學(xué)生的發(fā)音，然后組織四人學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)單詞，給學(xué)生五分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員之間相互糾正發(fā)音，尋找記憶方法，并運(yùn)用這些詞匯，最后組織朗讀比賽、拼寫比賽等。這樣做能增加學(xué)生的練習(xí)量、減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
《新目標(biāo)英語(yǔ)》（goforit）每單元包括sectiona,sectionb和selfcheck。sectiona為目標(biāo)句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了目標(biāo)句型和聽力練習(xí)之后，根據(jù)課本上充滿情趣、幽默生動(dòng)的畫面進(jìn)行合作操練。在合作操練中，又可以聯(lián)系學(xué)生自己的生活，使句型操練變成學(xué)生體驗(yàn)生活、感受生活的一部分。
在各種課堂活動(dòng)中，更需要合作學(xué)習(xí)。如unit6sectionaactivity3中，表格只提供了部分bob和bill喜好，另一部分在page83列表中。一部分學(xué)生看33面的表格，另一部分學(xué)生看83面的表格。通過(guò)學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行尋問(wèn)，了解bob和bill整個(gè)愛好。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生有任務(wù)，有信息差，使學(xué)生感到有事可做，并能做這些事，在合作中使他們獲取了信息，完成了任務(wù)。
（三）在合作學(xué)習(xí)中拓展自己的知識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
《新目標(biāo)英語(yǔ)》（goforit）sectionb部分是學(xué)生詞匯的擴(kuò)展、新舊語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用、循序漸進(jìn)的寫作練習(xí)和創(chuàng)造性活用所學(xué)語(yǔ)言的各類課堂活動(dòng)。
如unit6sectionb1a中，讓學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)新詞匯。在合作鞏固操練中，鼓勵(lì)學(xué)生增加課本上沒有的卻和學(xué)生生活息息相關(guān)的詞匯。由于這些詞匯和學(xué)生生活有聯(lián)系，是常見的，常聽的，有的甚至是自己喜歡的東西或食品。學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松有趣。在各類課堂活動(dòng)中，學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自由交流，這一過(guò)程中，學(xué)生有爭(zhēng)論、互動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)英語(yǔ)的氛圍達(dá)到高潮，綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力由此得到發(fā)展。
（四）英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還可以合作完成各種各樣的課內(nèi)外任務(wù)。
如合作辦手抄報(bào)，每小組每?jī)芍艹鲆粡埵殖瓐?bào)。每期輪流由一名學(xué)生負(fù)責(zé)，每小組人盡其才，書寫好的學(xué)生負(fù)責(zé)扳書，有美術(shù)專長(zhǎng)的學(xué)生負(fù)責(zé)插圖，知識(shí)面廣的學(xué)生負(fù)責(zé)總體設(shè)計(jì)?？傊總€(gè)學(xué)生都發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，手抄報(bào)的整體效果比單人完成的要好得多。
還可以合作聽寫單詞、合作玩游戲、合作改正錯(cuò)誤等。
三、合作學(xué)習(xí)中值得注意的問(wèn)題。
（一）合作學(xué)習(xí)要分好小組。
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面差異很大。教師必須安排好內(nèi)向和成績(jī)差的學(xué)生，否則他們將游離于活動(dòng)之外，最終降低合作學(xué)習(xí)的效果。小組的組成因任務(wù)不同而不同，但都要注意異質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。
（二）教師應(yīng)注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師不是局外人，不能當(dāng)旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的參與者，學(xué)生有問(wèn)題時(shí)應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑教師要及時(shí)充分肯定和鼓勵(lì)，讓他們心中永遠(yuǎn)充滿對(duì)知識(shí)的好奇和渴望，讓學(xué)生在質(zhì)疑中求索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步。
（三）要把握好合作學(xué)習(xí)的度。
小組合作作為一種課堂組織形式，越來(lái)越受到人們的重視。但是，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該用在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，用在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力上。合作的數(shù)量上不應(yīng)過(guò)多，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)方式。在任務(wù)中學(xué)會(huì)合作，親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流對(duì)話中獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。因此，進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)的有效性十分必要，它將使課堂任務(wù)活動(dòng)所構(gòu)成的多維度網(wǎng)絡(luò)更嚴(yán)密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰！
參考文獻(xiàn)：
2、教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，，北京師范大學(xué)出版社；
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十
本文主要討論情感與英語(yǔ)教學(xué)的'關(guān)系.以及如何在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用情感因素,來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到理想的教學(xué)效果.
作者：孫麗丹涂爽作者單位：紹興托普信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,浙江,紹興,31刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：情感英語(yǔ)教學(xué)
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十一
景福小學(xué)教學(xué)工作總結(jié)。
(--第二學(xué)期)。
本學(xué)期，我校教學(xué)工作繼續(xù)以課程改革為中心，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課堂教學(xué)、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理為基本點(diǎn)，有效地落實(shí)了區(qū)教育局教學(xué)工作要點(diǎn)，進(jìn)一步更新教學(xué)理念，加強(qiáng)了教育教學(xué)研究，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展，教學(xué)氛圍良好，教研工作有序運(yùn)作，教學(xué)管理不斷加強(qiáng)，教改課改步伐加快，素質(zhì)教育向前發(fā)展，有了新的推進(jìn)。本學(xué)期我校在全市“三級(jí)課程整合”總結(jié)會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，趙姝老師所做公開課受到與會(huì)人員好評(píng)；教師參加區(qū)基本功競(jìng)賽(單項(xiàng)能力)獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng)：張巖佳、賈小芮；二等獎(jiǎng)：姜東志、任麗、戴志敏、張穎；課堂教學(xué)競(jìng)賽獲團(tuán)體總分二等獎(jiǎng)。其中獲教師個(gè)人獲一等獎(jiǎng)：吳丹，二等獎(jiǎng)：戴志敏、賈小芮、康丹慧、王顯峰、吳佳瑩；優(yōu)秀獎(jiǎng)：南杰、趙紅娜、李靜；美術(shù)學(xué)科說(shuō)課競(jìng)賽：代丹老師經(jīng)過(guò)區(qū)、市層層選拔，參加了東北三省美術(shù)說(shuō)課競(jìng)賽，獲得了國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。孫彥琦獲國(guó)家級(jí)科研成果一等獎(jiǎng)，陳穎莉被評(píng)為全國(guó)科研先進(jìn)工作者，我校被評(píng)為科研先進(jìn)單位。本學(xué)期末語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科經(jīng)市、區(qū)教育局統(tǒng)考，總體成績(jī)略有提高。考試科目總及格率為：語(yǔ)文95.32%、數(shù)學(xué)89.7%?？偲骄譃椋赫Z(yǔ)文82.95分、數(shù)學(xué)82.41分?？們?yōu)秀率為：語(yǔ)文51%、數(shù)學(xué)60.1%?？梢哉f(shuō)，師生整體素質(zhì)有所提高。
面對(duì)成績(jī)，我們更要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思問(wèn)題以便思而進(jìn)。本學(xué)期，在全校師生的共同努力下，做了以下工作：
一、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)力。
教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師，課改進(jìn)展如何，關(guān)鍵又在于教師，因此，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，提高全校教師的整體素質(zhì)是非常重要的。本學(xué)期我們?nèi)匀话呀處熍嘤?xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。
一是積極組織教師進(jìn)行有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)觀看專家講座、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、外出取經(jīng)、教學(xué)反思、聽課評(píng)課以及備課、說(shuō)課比賽等手段，促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力不斷提高，確保新課程師資培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育課程改革推廣工作同步進(jìn)行。
二是做好教師的在崗培訓(xùn)工作。本學(xué)期有12名班主任參加了知行中國(guó)遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn)，學(xué)校認(rèn)真按上級(jí)要求進(jìn)行培訓(xùn)，12名班主任能認(rèn)真參加學(xué)習(xí)，以提高自己的能力。在前一階段總結(jié)會(huì)上，我校賈小芮老師被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。我校市名優(yōu)培養(yǎng)對(duì)象分別參加了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)名優(yōu)展示活動(dòng)，表現(xiàn)出色。
三是積極支持教師參加校外各級(jí)教育部門舉辦的教學(xué)研究活動(dòng)、支持老師外出聽評(píng)課，拓展視野，增長(zhǎng)見識(shí)，使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。分別派老師參加了省作文研討會(huì)、市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)。還組織老師參加了省語(yǔ)文uc網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，陳穎莉主任、戴志敏、賈小芮、王晶老師做了精彩的發(fā)言。
四是扎實(shí)開展校本教研。
本學(xué)期開展了“如何上好快樂(lè)讀書屋”小主題研討，賈小芮、戴志敏為大家上了研討課，全體班主任積極參與了本次活動(dòng)，其中王晶、賈小芮、楊麗杰、孫彥琦、張桂紅等老師做了精彩發(fā)言。一次是文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美音體教研活動(dòng)。各教研組能認(rèn)真組織教師開展教學(xué)研究活動(dòng)，而且人人有課題，人人有研究，好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)總結(jié)，學(xué)校還組織教師學(xué)習(xí)交流，及時(shí)推廣。期末各人都把課題研究形成論文上交。學(xué)校還組織有關(guān)人員進(jìn)行評(píng)比，并把評(píng)定結(jié)果列入教師的量化管理。這樣，大大地激發(fā)教師參與教科研的熱情，加快教學(xué)科研的步伐，提高教學(xué)科研的水平。
五是以教育科學(xué)研究為重點(diǎn)，加大教學(xué)改革力度。
“以研促教，以研興?！笔敲恳凰鶎W(xué)校富有生命力的關(guān)鍵所在。教師參加教育科研，能提高理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教育教學(xué)的品位。
1、做好“十一五”寫字的課題結(jié)題工作。全體老師及時(shí)上交了寫字課題材料，兩位主任負(fù)責(zé)裝訂成卷，完成了結(jié)題工作。
2、每位教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，并向各級(jí)教育刊物及教育學(xué)會(huì)投稿。
六是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提升教師素質(zhì)。本學(xué)期召開了教師基本功動(dòng)員大會(huì)，進(jìn)行了教師基本功訓(xùn)練，組織教師參加了學(xué)校和區(qū)教師基本功競(jìng)賽。在參加區(qū)基本功競(jìng)賽過(guò)程所有參賽教師都認(rèn)真準(zhǔn)備，抓緊時(shí)間備課，為上好課做好充足的準(zhǔn)備，做課件，準(zhǔn)備教具，練三筆字，簡(jiǎn)筆畫，尋找朗誦時(shí)的配樂(lè)，真是忙并累著。其中也有很多讓人感動(dòng)的地方：王顯峰帶病出課，南杰母親在哈爾濱住院，她去看后回來(lái)備課到深夜，期末考試期間趙越病了，要外出看病，南杰堅(jiān)持到把最后的收尾工作完成才去看病。趙紅娜出課趙姝、王丹幫忙準(zhǔn)備教具，劉麗老師開車接送。任麗懷著身孕參加簡(jiǎn)筆畫比賽，張穎、張巖佳的刻苦練習(xí)，姜東志寫粉筆字時(shí)的認(rèn)真地寫著每一筆，戴志敏、賈小芮承擔(dān)兩項(xiàng)比賽任務(wù)，在比賽時(shí)的互相幫助。教導(dǎo)處兩位主任為參賽教師查找資料，指導(dǎo)老師備課，帶教師參賽時(shí)忙碌地身影，呂云杰眩暈時(shí)帶病工作，陳穎莉頸椎病嚴(yán)重了也不肯請(qǐng)一天假，這樣的一幕幕讓我感動(dòng)，在此我也真誠(chéng)說(shuō)一聲謝謝。
二、立足有效課堂，深化教學(xué)改革。
課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學(xué)改革是教學(xué)永恒的主題，提升教師教學(xué)水平是深入推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主攻方向。本學(xué)期開展了“聚焦常態(tài)課堂，實(shí)施有效教學(xué)”聽評(píng)活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開展引起了老師們對(duì)常態(tài)課的重視，也更關(guān)注常態(tài)課堂的有效性。根據(jù)聽課情況，我們?cè)u(píng)選出最佳課6節(jié)，分別是楊麗杰、孫彥琦、戴志敏、王彩燕、劉曉梅、孫小梅。優(yōu)秀課18節(jié)，分別是劉鳳、張桂紅、賈小芮、王晶、鄭敏、李靜、劉麗萍、康麗英、周穎、趙紅娜、王丹、逯春、張巖佳、代丹、張穎、康丹慧、趙姝、徐海濤。
強(qiáng)化了聽課交流工作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在深入課堂進(jìn)行跟蹤聽課后，和老師共同分析了教學(xué)中存在的問(wèn)題，共同探討提高課堂效益的辦法。尤其加強(qiáng)對(duì)新任學(xué)科教師和課堂駕馭能力欠缺的教師的聽課指導(dǎo)，使他們能提高自己的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。
狠抓常規(guī)管理，規(guī)范教學(xué)行為。
教學(xué)過(guò)程管理包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)常規(guī)管理工作。本學(xué)期，學(xué)校要求做到“五有效”，即有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效輔導(dǎo)、有效評(píng)價(jià)。我們對(duì)這五項(xiàng)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)管理。
一是嚴(yán)把教案、作業(yè)關(guān)。我們嚴(yán)格要求教師備課環(huán)節(jié)要齊全，教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)教師如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，質(zhì)疑解疑的方式方法；備課要做到超前一周，并要求及時(shí)記錄教學(xué)反思與教學(xué)隨筆，以便為自己的教學(xué)研究工作積累素材。作業(yè)需立足于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，避免機(jī)械重復(fù)；各學(xué)科教師善于從自己的'學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成一些感興趣的探究性、實(shí)踐性作業(yè)，力求使作業(yè)成為聯(lián)系學(xué)生知識(shí)和生活實(shí)際的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。各科作業(yè)能嚴(yán)格把好書寫關(guān)，批改反饋及時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)漏，教師能認(rèn)真分析反思，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正，跟蹤復(fù)查到位。教導(dǎo)處每月定期集中檢查教師的備課和作業(yè)批改情況，并及時(shí)與教師交流，共同分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和解決的辦法。
二是嚴(yán)把單元質(zhì)量關(guān)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)進(jìn)行了月考和期中考試，期末考試，并要求教師及時(shí)做好試卷講評(píng)及“學(xué)困生”幫教工作，學(xué)校根據(jù)與教師訪談和試卷，綜合分析各階段的教學(xué)情況，及時(shí)地肯定成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)不足并加以調(diào)控整改，保證教學(xué)工作有序地良性發(fā)展。下面說(shuō)一下期末考試各班成績(jī)：
雙科平均分，先說(shuō)的是不帶附加分，再說(shuō)的是帶附加分。
班級(jí)。
期末成績(jī)。
班級(jí)。
期末成績(jī)。
不帶附加分。
帶附加分。
不帶附加分。
帶附加分。
整體成績(jī)與去年同期略有進(jìn)步，但有的學(xué)年有所退步，可能也與練團(tuán)體操有關(guān)，希望下學(xué)期努力使成績(jī)有所提高。學(xué)年首位是：1.2、2.2、3.1、4.1、5.1、6.2。這次期末考試進(jìn)步最大的是一年一班，前兩次考試差距較大，平均分相差近10分，短短兩個(gè)月時(shí)間班級(jí)成績(jī)進(jìn)步非常大，縮短了差距還位居學(xué)年第二，可見潘老師的努力與勤奮。再就是三年二班，劉鳳教了一個(gè)月，趙姝代一個(gè)月，趙紅娜代了一個(gè)多月，目前成績(jī)與平行班分?jǐn)?shù)相差2分左右，可見兩位趙老師工作是非常認(rèn)真的，把代班當(dāng)成了交自己的班級(jí)，為學(xué)校分擔(dān)了困難，提出表?yè)P(yáng)。
四、開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
我們堅(jiān)持“得法于課內(nèi)，得益于課外”。一是開展了中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)。本學(xué)期，將早自習(xí)做為開展中華經(jīng)典誦讀時(shí)間，重點(diǎn)背誦弟子規(guī)，閱讀積累的內(nèi)容。4月份經(jīng)檢查各班落實(shí)得很好。
二是開展閱讀積累競(jìng)賽。有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。每次測(cè)試全部滿分的班級(jí)有一年二班，三年三班。全部都是200分。
班級(jí)。
成績(jī)。
班級(jí)。
成績(jī)。
五、存在問(wèn)題及努力方向。
在看到成績(jī)的同時(shí)，我們也清醒地意識(shí)到存在的問(wèn)題和不足：
二是在教師中存在著教研意識(shí)淡薄，參加教研活動(dòng)發(fā)言不積極的現(xiàn)象；
三是教改課改中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題仍需加大研究的步伐；
四是集體備課要加強(qiáng)。
五是“學(xué)困生”相對(duì)較多。期末考試全校不及格人數(shù)較多，數(shù)學(xué)34人，語(yǔ)文36人。
鑒于存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)校。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十二
英語(yǔ)和其他學(xué)科相比較，其教學(xué)過(guò)程既是語(yǔ)言的交流過(guò)程，也是情感的交流過(guò)程。情感既是語(yǔ)言教學(xué)的工具，也是教學(xué)的目的，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知過(guò)程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)教育中，忽略人的情感需求，不重視人文環(huán)境等現(xiàn)象普遍存在。教師關(guān)注的是學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，較少注意其情感表現(xiàn)；師生之間缺乏應(yīng)有的交流，理解和互動(dòng)，導(dǎo)致“情感空白”(arnold，)。這些問(wèn)題嚴(yán)重抑制了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)合理、有效、科學(xué)的開展。
1學(xué)習(xí)者的情感因素。
1.1動(dòng)機(jī)。
動(dòng)機(jī)包括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)因，態(tài)度，目的，興趣，以及為之而努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。每當(dāng)動(dòng)機(jī)存在并發(fā)揮作用時(shí)，就能夠大大地促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間艱苦的工作，可見，動(dòng)機(jī)就是不容忽視的。通過(guò)對(duì)動(dòng)機(jī)的研究可以幫助理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，社會(huì)因素和個(gè)體差異，從而找到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略。
1.2自信。
krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的個(gè)性因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。在個(gè)性因素中，尤以自信心最為重要。自信是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有高度信心和良好自我意識(shí)的學(xué)生成功率較大。自信心強(qiáng)的人敢于大膽使用英語(yǔ)交際，不為錯(cuò)誤感到難堪；反之過(guò)多的顧及面子怕出錯(cuò)會(huì)失去很多語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
1.3焦慮。
焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使其形成緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。很多研究表明，過(guò)度焦慮的人會(huì)低估自己的能力，疲勞和煩惱會(huì)使人感到無(wú)法勝任。
1.4自身對(duì)策。
通過(guò)培養(yǎng)良好的自我意識(shí)，營(yíng)造良好的心理暗示和氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服焦慮；端正態(tài)度，平和心境，利用“情感篩選”原則，制造安全感使身心向經(jīng)驗(yàn)開放，提高交際效率。
2創(chuàng)造有利外語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感環(huán)境。
2.1在教學(xué)管理方面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)自主管理。注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，使其具備健全的人格和情感。學(xué)生是具有需求，思想，情感，意識(shí)，理智，欲望，特別是個(gè)性和強(qiáng)大潛力的個(gè)體。傳統(tǒng)的'教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽取的模式已經(jīng)嚴(yán)重的忽略了學(xué)生情感和認(rèn)知的全面均衡發(fā)展。
2.2在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流的能力，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活中的情景結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力和情感抒發(fā)能力；調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極思考；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通，與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的能力。另外，應(yīng)讓學(xué)生多了解英語(yǔ)文化，一方面有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，另一方面有利于增加學(xué)習(xí)興趣，從而得到更好的學(xué)習(xí)效果。
2.3在教學(xué)方法上，應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)輕松，愜意的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)課堂教學(xué)精心的設(shè)計(jì)和有效的組織可以使英語(yǔ)教學(xué)充滿樂(lè)趣?，F(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究表明，情感在教學(xué)中不僅具有動(dòng)力功能，而且有激活創(chuàng)造力的作用。著名的“皮格馬力翁效應(yīng)”揭示了教師對(duì)于學(xué)生的偏愛可以直接影響學(xué)生的業(yè)績(jī)。教師應(yīng)給予學(xué)生更多的關(guān)心，更多的反饋和更多的思考，反應(yīng)和提問(wèn)的時(shí)間。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主。賞識(shí)教育是一種承認(rèn)差異，允許失敗，符合生命成長(zhǎng)規(guī)律的教育。據(jù)研究表明，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)可以激發(fā)人體內(nèi)部的潛意識(shí)，使其更好的發(fā)揮潛能［13］。
【參考文獻(xiàn)】。
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［3］劉琳,方寧,金能聯(lián).運(yùn)用教育心理學(xué)原理提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量［j］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2007,23(5):114.
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十三
摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。本文介紹了語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展及現(xiàn)狀，分析了語(yǔ)料庫(kù)這種新型的教學(xué)資源在英語(yǔ)詞匯、翻譯、寫作、閱讀等方面的應(yīng)用。利用語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，有效地利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，必定會(huì)為英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供新的方向和啟示，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
一、語(yǔ)料庫(kù)簡(jiǎn)介。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們對(duì)于語(yǔ)料庫(kù)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深。語(yǔ)料庫(kù)是指按著一定的語(yǔ)言原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣的方法，收集自然出現(xiàn)的連續(xù)語(yǔ)言，運(yùn)用文本或話語(yǔ)片段而建成的具有一定容量的大型電子文本庫(kù)。最早的語(yǔ)料庫(kù)是美國(guó)的布朗語(yǔ)料庫(kù)（browncorpus）。之后，許多大規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)隨之出現(xiàn)，例如英國(guó)的cobuild語(yǔ)料庫(kù)、國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（internationalcorpusofenglish）、bnc英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)（thebritishnationalcorpus）、coca美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（corpusofcontemporaryamericanenglish）等。其中bnc英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)擁有近1億詞次，是目前世界上最具代表性的當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)之一。coca美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是美國(guó)最新當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，是當(dāng)今世界上最大的英語(yǔ)平衡語(yǔ)料庫(kù)，是一種動(dòng)態(tài)的語(yǔ)料庫(kù)資源，處于不斷更新與發(fā)展中。相比之下，我國(guó)的語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)取得了巨大的成就，例如交通大學(xué)科技英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（jdest語(yǔ)料庫(kù)）、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（clec）、中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（colsec）、中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（sweccl）等。
數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（data-drivenlearning）是由timjohns在1991年提出的。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（ddl）的基本理念在于鼓勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者充分利用語(yǔ)料庫(kù)資源，通過(guò)觀察和分析大量客觀真實(shí)的語(yǔ)料，找尋語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征。這種基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者可以自主地查詢語(yǔ)料庫(kù)。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)習(xí)者提供了大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，這是其他學(xué)習(xí)模式無(wú)法提供的。利用這些語(yǔ)料庫(kù)資源，使這些語(yǔ)料庫(kù)資源更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，值得我們不斷地探討、研究。在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)資源，將極大地提高英語(yǔ)教學(xué)效率，豐富英語(yǔ)教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。
眾多研究表明，大學(xué)生缺乏與外語(yǔ)環(huán)境直接接觸的機(jī)會(huì)可能是引起大學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得費(fèi)時(shí)、低效的根本原因。語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料資源來(lái)源于真實(shí)的語(yǔ)言，具有相當(dāng)?shù)目煽啃院驼鎸?shí)性，在一定程度上可以彌補(bǔ)與外語(yǔ)環(huán)境接觸的不足。英語(yǔ)教師或者英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以通過(guò)大量真實(shí)的例子，自己分析、研究個(gè)別詞匯的語(yǔ)用規(guī)律。同樣，因?yàn)檎Z(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料數(shù)量龐大，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的研究是十分真實(shí)可靠的，這為許多學(xué)者的研究提供了可靠的依據(jù)。語(yǔ)料庫(kù)的真實(shí)語(yǔ)料對(duì)于詞語(yǔ)的意義和用法做了客觀的描述，這對(duì)于學(xué)習(xí)者了解詞語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用情況非常有幫助。
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì)查詞典。詞典與語(yǔ)料庫(kù)相比，詞典的舉例有限，不能夠提供充足的詞匯用法和詞語(yǔ)運(yùn)用的具體語(yǔ)境。例如，在《牛津高級(jí)學(xué)習(xí)詞典》中查閱good這個(gè)詞，可以看到good有形容詞、副詞、名詞三種詞性。但是在bnc的語(yǔ)料庫(kù)中檢索可以看到good還可以作為專有名詞。參考書與語(yǔ)料庫(kù)相比，參考書有時(shí)有時(shí)效的限制，也就是說(shuō)參考書的更新有時(shí)候會(huì)滯后，提供的解釋不夠全面，或者有些新的用法沒有在參考書中更新。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，遇到不懂的地方請(qǐng)教老師，那么不同的老師可能會(huì)根據(jù)個(gè)人的看法給出解答。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，以語(yǔ)法和規(guī)則為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)固然不可缺少，大量地掌握英語(yǔ)短語(yǔ)和多次系列則更有助于提高學(xué)習(xí)效率和表達(dá)的地道性（nattinger&decarrico，1992；lewis，）。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)可以發(fā)現(xiàn)詞匯、語(yǔ)法、篇章方面的真實(shí)規(guī)律。
在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)料庫(kù)提供的信息可以讓我們先教那些使用頻率最高、最有使用價(jià)值的詞匯語(yǔ)法和表達(dá)方式，在有限的時(shí)間內(nèi)先學(xué)習(xí)使用頻率高、最常用的詞匯。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一詞多義，或者擁有相同詞義的詞語(yǔ)。借助語(yǔ)料庫(kù)，教師可以把詞語(yǔ)應(yīng)用的具體語(yǔ)句、語(yǔ)境展示給學(xué)生，這樣不僅使得學(xué)生對(duì)于詞語(yǔ)有了更真實(shí)的理解、可以更加清楚該詞的用法。在講解同義詞時(shí)，可以借助語(yǔ)料庫(kù)，檢索詞語(yǔ)的搭配，或者預(yù)制語(yǔ)塊，詞語(yǔ)出現(xiàn)在哪種語(yǔ)域中，可用于幫助學(xué)生了解不同的詞語(yǔ)在不同體裁中使用的差異，區(qū)分不同體裁的特征，特別是口語(yǔ)和書面語(yǔ)的區(qū)別，避免在寫作中大量使用口語(yǔ)化的詞語(yǔ)。同時(shí)，可以通過(guò)觀察與詞語(yǔ)經(jīng)常反復(fù)地、習(xí)慣性地一起共現(xiàn)的詞語(yǔ)，觀察這個(gè)詞語(yǔ)營(yíng)造的語(yǔ)義氛圍，也就是“語(yǔ)義韻”。語(yǔ)義韻可以分為積極語(yǔ)義韻、消極語(yǔ)義韻、中性語(yǔ)義韻。消極語(yǔ)義韻指搭配詞所指事物或品質(zhì)令人不快；積極語(yǔ)義韻指搭配詞產(chǎn)生的聯(lián)想意義是正面的`、積極的或令人愉快的；如果搭配詞沒有明顯的褒義或貶義傾向，則將它歸為中性語(yǔ)義韻。通過(guò)觀察詞語(yǔ)的語(yǔ)義韻，也是區(qū)分同義詞的一種方法。而且通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)檢索，可以進(jìn)一步歸納出所謂的同義詞在使用過(guò)程中的差別。
基于多媒體語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，需要在語(yǔ)料庫(kù)和學(xué)習(xí)者之間設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅要收集涵蓋各類題材的文本語(yǔ)料，還要選取語(yǔ)音、視頻等多媒體文件作為主要語(yǔ)料，語(yǔ)料來(lái)源可以有英文歌曲、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)新聞、英語(yǔ)電影、英劇、美劇，再把這些收集到的文本、音頻、視頻和語(yǔ)料庫(kù)索引有機(jī)結(jié)合。這種模式為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸入提供了真實(shí)情景和文化背景知識(shí)。多媒體語(yǔ)料充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，便于學(xué)習(xí)者直觀地學(xué)習(xí)和模仿。
語(yǔ)料庫(kù)輔助英語(yǔ)閱讀是非常有效的途徑。語(yǔ)料庫(kù)能提供大量語(yǔ)境共現(xiàn)，通過(guò)充足的語(yǔ)境，學(xué)生猜測(cè)詞義會(huì)更加容易，有助于學(xué)生深入理解生詞的含義。另外，根據(jù)語(yǔ)境總結(jié)詞匯的搭配、語(yǔ)法的搭配。運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)還可以檢索出某篇文章的詞頻表和關(guān)鍵詞詞表，進(jìn)而可以幫助學(xué)生總結(jié)閱讀文章的主題和中心思想，有助于學(xué)生對(duì)整篇文章的理解。
寫作在英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，把語(yǔ)料庫(kù)引入英語(yǔ)寫作教學(xué)中受到關(guān)注。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得中的輸入和輸出理論，輸入和輸出相互作用、相互影響。沒有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就會(huì)遇到困難和障礙。輸出又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)輸入，增強(qiáng)可理解性輸入效果。語(yǔ)料庫(kù)為寫作學(xué)習(xí)提供了很好的輸入和輸出平臺(tái)。在學(xué)生著手寫作前，利用語(yǔ)料庫(kù)網(wǎng)絡(luò)資源收集與話題相關(guān)的大量資料，在課上進(jìn)行討論、分享。課堂點(diǎn)評(píng)時(shí)，針對(duì)一些典型和普遍存在的問(wèn)題，教師引用語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)言實(shí)例，引領(lǐng)學(xué)生分析語(yǔ)言實(shí)例，發(fā)現(xiàn)目的語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)和規(guī)律，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確型性和地道性。以往的研究表明，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)輔助寫作模式有助于增強(qiáng)寫作積極主動(dòng)性和自主寫作意識(shí)。
在翻譯教學(xué)中，平行語(yǔ)料庫(kù)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)和搭配的實(shí)際運(yùn)用，找到它們?cè)诜g中恰當(dāng)?shù)皿w的對(duì)等語(yǔ)。通過(guò)觀察語(yǔ)料庫(kù)中的源語(yǔ)文本和目的語(yǔ)文本的語(yǔ)言模式和差別，能讓譯者深刻地理解和掌握翻譯過(guò)程中的具體步驟。與此同時(shí)，譯者還能通過(guò)平行語(yǔ)料庫(kù)樹立源語(yǔ)文本和目的語(yǔ)文本中對(duì)文化因素的批判意識(shí)，從而提高文化技能和敏感度。教師和學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)和熟悉翻譯中的語(yǔ)言和文化模式。
三、語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用的具體實(shí)施方法。
介紹網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)料庫(kù)平臺(tái)，并且進(jìn)行語(yǔ)料庫(kù)使用培訓(xùn)，這樣可以避免學(xué)生因不熟悉語(yǔ)料庫(kù)資源而產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)輔助學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課下提前準(zhǔn)備好需要運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)的材料，以便在課上給學(xué)生展示相關(guān)的詞語(yǔ)分析、句法分析。在課下要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)查找與課堂內(nèi)容相關(guān)的資源，讓他們親自運(yùn)用語(yǔ)料庫(kù)收集資源、探索、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的內(nèi)在規(guī)律。并且，可以把收集到的資源帶到下一次課堂中進(jìn)行討論、分享。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式單一、空間和時(shí)間受限等問(wèn)題。在教師的幫助下，學(xué)生通過(guò)利用語(yǔ)料庫(kù)資源，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力會(huì)得到顯著的提高，但是語(yǔ)料庫(kù)資源龐大，必須有教師的引導(dǎo)和幫助。
四、結(jié)語(yǔ)。
以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助工具無(wú)法替代的功能。語(yǔ)料庫(kù)可以應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯、閱讀、翻譯、寫作等教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)料庫(kù)中大量真實(shí)的語(yǔ)言材料便于學(xué)生掌握語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和地道性。
情景教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用論文篇十四
長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂上教師在上面講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，筆記記得整整齊齊的一大本，這已經(jīng)成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式有著容量大，備課容易，操作方便，花費(fèi)時(shí)間少等優(yōu)點(diǎn)，所以很受教師歡迎。但是其單一的課堂組織形式在很大程度上束縛了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的全面展開，忽視了人際互動(dòng)，壓制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，制約著語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。而且一味地強(qiáng)調(diào)將教師與書本的知識(shí)灌輸給學(xué)生，機(jī)械地背誦知識(shí)、回憶知識(shí)，毫無(wú)創(chuàng)造性可言，或多或少忽視了學(xué)生智力的發(fā)展。而且目前的中學(xué)教育過(guò)分重視分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，忽視合作，忽視學(xué)生能力的發(fā)展評(píng)估，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生，有利于全面開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。更多英語(yǔ)教學(xué)論文相關(guān)范文盡在職稱論文發(fā)表網(wǎng)。
1)合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生分工合作的方式有很多，一般都是組織學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)小組成員間的合作，來(lái)完成課堂上教師指派的學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有小組取得了成功，個(gè)人才算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)整體效能和團(tuán)隊(duì)精神，加上這種合作探究式學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)目的重在促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主發(fā)展,因此，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英語(yǔ)課堂中的“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解運(yùn)用，重在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力。“合作教學(xué)”模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力;“合作學(xué)習(xí)”通過(guò)學(xué)生的自學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步。
(一)共同目標(biāo)。教師通過(guò)布置任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)的集體擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組成員互相扶持，使目標(biāo)得以順利完成。若目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)給與合作學(xué)習(xí)集體的全部成員獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng)。學(xué)生也會(huì)在這一過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
(二)互動(dòng)交流。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的小組成員之間以及師生之間會(huì)進(jìn)行交流互動(dòng)，通過(guò)多方交流，合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)資源共享。可見合作學(xué)習(xí)能使交流變得更加高效。
(三)團(tuán)結(jié)競(jìng)爭(zhēng)。小組成員在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但要團(tuán)結(jié)協(xié)作，還要相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)的不足，鼓勵(lì)學(xué)生、鞭策學(xué)生迎難而上。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種非常需要協(xié)作的體驗(yàn)過(guò)程，合作競(jìng)爭(zhēng)是非常好的激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的方式。
在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，作為一名英語(yǔ)教師，筆者有深刻的體會(huì)：在一個(gè)班容量有五六十人的課堂上，通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，使課堂上每一個(gè)同學(xué)都能最大程度吸收教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，將語(yǔ)言教學(xué)中的“聽、說(shuō)、讀、寫”全方位結(jié)合起來(lái)是非常困難的，大多數(shù)同學(xué)只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能主動(dòng)去吸收知識(shí)，成了課堂中的旁觀者。為了克服這種客觀存在的教學(xué)困難，我校教師創(chuàng)新性地開發(fā)了以4—7人合作互助小組為單位的合作學(xué)習(xí)模式。比如全班60人被分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，一個(gè)班容量很大的教學(xué)對(duì)象就被分成了若干個(gè)小的集體。然后每個(gè)合作小組推選一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不但要幫助老師監(jiān)督小組成員每天學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要協(xié)調(diào)小組成員之間的互助和溝通。教師可以和小組長(zhǎng)一同為各小組制定“組規(guī)”，各小組的組規(guī)之間要有共性，同時(shí)也可根據(jù)各小組成員的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣制定適合本小組的“組規(guī)”。
比如，根據(jù)規(guī)定：課堂聽講不認(rèn)真者一次扣兩分;應(yīng)付作業(yè)者或家庭作業(yè)不完成者一次扣一分;聽寫滿分或者測(cè)驗(yàn)進(jìn)步滿十分者一次加三分;對(duì)于課堂教學(xué)任務(wù)，順利完滿完成的小組全組成員一次加兩分。如果本小組成員都愛好英文電影、美劇等，可以制定計(jì)劃組織觀影，而后布置英文觀后感，或者組織學(xué)習(xí)影視單詞等，再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)比。通過(guò)以上獎(jiǎng)懲結(jié)合，學(xué)習(xí)與興趣結(jié)合的“組規(guī)”和計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)了各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的積極性，讓每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來(lái)，不再做課堂的旁觀者。每周總結(jié)各合作小組的累積得分，評(píng)選出“優(yōu)秀合作小組”和“反思改進(jìn)小組”，并且通過(guò)分?jǐn)?shù)的累積在學(xué)期末評(píng)出本學(xué)期的“明星合作小組”。這種評(píng)比能夠激發(fā)每個(gè)學(xué)生參與合作小組學(xué)習(xí)的積極性，使全班同學(xué)在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步。經(jīng)過(guò)我們教師的努力，以及廣大同學(xué)的積極配合，原來(lái)課堂上的旁觀者成了合作學(xué)習(xí)中的積極分子;通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，原本作業(yè)不認(rèn)真的同學(xué)為了集體榮譽(yù)也變得認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn);最讓教師欣喜的是合作學(xué)習(xí)的模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也會(huì)參與到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，比如放學(xué)后背幾個(gè)單詞、摘抄英文歌曲、電影臺(tái)詞和名言警句等等。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年的實(shí)踐，不同知識(shí)層次的學(xué)生在語(yǔ)言綜合運(yùn)用和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力上均有了大幅的提高。
通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)具體有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1.合理分組。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提就是合理分組，合理分組要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等的差異，分組要在能夠互幫互助的基礎(chǔ)上爭(zhēng)取成員素質(zhì)的基本平衡，避免出現(xiàn)兩極分化。要經(jīng)常進(jìn)行小組角色轉(zhuǎn)換，保證每個(gè)小組成員的積極性。
2.組內(nèi)交流。教師不用著急講解，可以讓學(xué)生在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流，讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，然后觀察學(xué)生的不足，重點(diǎn)給予指導(dǎo)，使學(xué)生在交流中互相提高，互相商討解決英語(yǔ)難題。
3.組間交流。在課堂上，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，請(qǐng)各小組派代表發(fā)言，其他小組補(bǔ)充發(fā)言。在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，各合作小組可以提出意見和建議，最終達(dá)到共同掌握知識(shí)要點(diǎn)的目的。
4.教師組織和指導(dǎo)。雖然合作學(xué)習(xí)的主要角色是學(xué)生，但英語(yǔ)教師仍然是課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，教師要悉心指導(dǎo)小組的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，給予小組交流與協(xié)調(diào)的合理建議。
5.評(píng)價(jià)。教師每堂課結(jié)束都要進(jìn)行合作小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不單單是針對(duì)合作小組學(xué)習(xí)的效果還應(yīng)針對(duì)合作小組的學(xué)習(xí)過(guò)程。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組的集體評(píng)價(jià)與對(duì)單個(gè)成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，使學(xué)生明確合作中出現(xiàn)的問(wèn)題。
(一)有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下更多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高。
(二)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加自信。
(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)交流合作，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言認(rèn)知上的飛躍。如，各學(xué)習(xí)小組用英語(yǔ)盡可能多地來(lái)表達(dá)“建議乘飛機(jī)去揚(yáng)州”這句話，其中一個(gè)小組采用了以下的說(shuō)法：
’sgotoyangzhoubyplane.
wegotoyangzhoubyplane?
還有一組學(xué)生提出了與上述表述不同的表達(dá)方式：
don’tyougotoyangzhoubyplane?
notgotoyangzhoubyair?
又有其他小組提出了不同建議：
shouldtakeaplanetogotoyangzhou.
iwereyou，iwouldgotoyangzhoubyair.
總之，在英語(yǔ)課堂中運(yùn)用合作方式進(jìn)行教學(xué)，有利于創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，有利于利用有限的教學(xué)實(shí)踐最大限度地增加學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)向上的精神。
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