范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
初中語文教學(xué)反思篇一
我們的《語文新課程標準》中不是指出： 學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。 學(xué)生是語文學(xué)習的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W(xué)習，這樣才能適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。因此，《語文新課程標準》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習方式，可以充分發(fā)揚學(xué)生的主動學(xué)習的意識和創(chuàng)新精神，將這種新的學(xué)習方式用于習題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學(xué)生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習題教學(xué)中，往往以教師為中心，而忽視學(xué)生這個的主體，習題上課學(xué)生做，教師講，純粹的是以教師對答案為主。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是一味的聽，判斷自己做的對與錯，上課只是死的知識灌輸，無休止的 填鴨 ，而學(xué)生的主體地位忽視了，不注重學(xué)習方法的指導(dǎo)和學(xué)習能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的是的是 死 的知識，這樣的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出沒有主動學(xué)習精神的人，培養(yǎng)出不會學(xué)習的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。
因此我認為，在習題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把我校的 1236 的教學(xué)模式運用于習題課，以求達到事半功倍的效果。習題課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 ：凡是學(xué)生都知道的不講解，凡是學(xué)生能說回答的就不解釋，凡是學(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師只是適時的教給學(xué)生學(xué)習的方法，教會他們舉一反三，融會貫通，活學(xué)活用。
在九年級教學(xué)中，原來輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的 機器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習八年級上冊的文言文知識時，就采用了學(xué)校教學(xué)模式，以自主合作探究的學(xué)習方式來做了嘗試，收到了好的效果。
教師課前要優(yōu)化習題，能突出教學(xué)重點，并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨立自主的去完成習題。這是一個 獨學(xué) 的過程，是反饋學(xué)生學(xué)習效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學(xué)生的做題動態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習中的困難與問題。在學(xué)生們做題的過程中，我穿梭于各學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)習題中基礎(chǔ)部分掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。
在發(fā)現(xiàn)問題之后，我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對知識的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學(xué)習的樂趣。而難度較大的習題則由小組長主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組交流得更認真，學(xué)得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對答案的理解往往會更 有理有據(jù) ，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測，突出了 弱勢群體 ，也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點，這就是 對學(xué) 與 群學(xué) 。當我把任務(wù)說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習題中的問題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學(xué)中的探究學(xué)習就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習了八年級上冊的文言知識后，我對知識進行了匯總，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學(xué)得很輕松也很快樂。
無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機會，更要善于去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多角度地去觀察和思考問題，多方面地去探究問題，支持學(xué)生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習題的兼?zhèn)?，有的是課堂上運用智慧的愉悅?？傊谡n改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風景。
初中語文教學(xué)反思篇二
《春酒》一文，雖然篇幅短小、語言淺近，可是情感復(fù)雜、思想深邃，加之又綜合運用了記敘、描寫、抒情等多種表達方式。因此，教學(xué)是有一定難度的。教學(xué)時既要完成分析春酒的感情色彩教學(xué)任務(wù)，又要引導(dǎo)學(xué)生重點體會蘊含在文章之中的作者的思想和情感。設(shè)計者如果想突破常規(guī)，有所創(chuàng)新，就須在教學(xué)設(shè)計上下一番功夫。
本教學(xué)設(shè)計對教材的把握全面透徹，教學(xué)目標的確定恰當適切，教學(xué)重難點層次分明，教學(xué)步驟清晰有序，板書設(shè)計簡潔規(guī)范，遵循了中學(xué)現(xiàn)代文教學(xué)讀寫并重、知人論世、重視誦讀感悟等基本原則，熟練運用了散文教學(xué)的一般方法，較好地體現(xiàn)了中學(xué)散文教學(xué)的特點。首先，設(shè)計者重視了學(xué)法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生達到以學(xué)法理解文章的能力提升。其次，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助課前培訓(xùn)突破了學(xué)生理解與運用的教學(xué)難點，并在散文閱讀方法上以及寫作指導(dǎo)上給予了恰當引領(lǐng)。第三，重視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，形式多樣且層次分明的誦讀、精彩展示、學(xué)生寫作活動展示加深了學(xué)生對文章思想情感的感悟和理解，并能拓展到更深的寫作空間領(lǐng)域中去。第四，教師開始積極嘗試運用教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，達成教學(xué)目標，賞析指導(dǎo)中嘗試運用了以讀促品、入境想象和展示點評等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解抒情文字的意蘊，效果應(yīng)該會很好的。總的來說，本教學(xué)設(shè)計在繼承了散文教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)、成功做法和先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，又重點在一些具體的教學(xué)方法上實現(xiàn)了突破和創(chuàng)新。
當然，從更高的要求來看，本設(shè)計還有一些需要進一步改進和完善的地方：
三是，教師課堂語言欠精練，設(shè)計追問時要能隨機應(yīng)變。最后要說的是，學(xué)生能夠獨立完成的，教師可不必過多介入，一切關(guān)注并根植于學(xué)生的學(xué)習，才是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿。
初中語文教學(xué)反思篇三
《天上偷來的火種》通過一則感人的神話故事向我們講述了普羅米修斯為人類盜取火種甘愿忍受酷刑的故事。普羅米修斯為了正義與真理而甘愿奉獻一切的英雄形象是我們?nèi)祟惒盘赜械木衩赖隆！捌樟_米修斯式的英雄”是這一類人物的精神詮釋。課文的內(nèi)容不難理解，但若要學(xué)生真正能夠體會、感受到普羅米修斯這個正義、善良、智慧、仁愛、頑強的形象，并把這種形象典型化，內(nèi)化為一種精神動力就不是那么容易了。針對教材的特點，在課堂上我立足于整體感悟及情境創(chuàng)設(shè)，在“情”字上做足了文章，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個情感的課堂，一個感悟的課堂。
在這篇課文的教學(xué)中，我力求通過詞語抓句子，通過句子抓文章中心，注重了以下2個方面的語言積累：(1)根據(jù)課文的提示，讓學(xué)生結(jié)合宙斯的回答，想象普羅米修斯看到人類沒有火的悲慘情景，去請求宙斯的話。學(xué)生在充分朗讀之后，展開想象，進行說話訓(xùn)練，不僅把書本上的知識內(nèi)化成自己的，還積累了語言。(2)欣賞普羅米修斯被懲罰的畫面，請學(xué)生贊一贊普羅米修斯。(3)在學(xué)生讀了第12節(jié)可怕刑罰內(nèi)容，請學(xué)生說說自己認為這個刑罰最可怕的是什么?這樣的提問不僅讓學(xué)生復(fù)述了課文小節(jié)，還加深了學(xué)生對文本的理解。
語文教學(xué)的另一個重要的目標是通過文本的學(xué)習，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，形成健康的思想情感，從而增加文化積淀，提高人文素養(yǎng)。在課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面。畫面的真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
整堂課始終體現(xiàn)以學(xué)生為本，把學(xué)習時間還給學(xué)生，把思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生靜心地傾聽，仔細地研讀，認真地思考、大膽地交流，使學(xué)生的語文學(xué)習能力得到真正的提高。課堂上我立足解決三個問題：“普羅米修斯為什么要為人類偷取火種?怎么偷取火種?結(jié)果怎么樣?”在學(xué)生找到關(guān)鍵的語段后，我通過多種不同形式的讀——男女生讀、分角色讀、師生共讀、配樂讀等指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這些要求不同、形式多樣、循序漸進的讀貫穿了課堂教學(xué)的始終，在多種形式的反復(fù)朗讀中進一步感受文本所要揭示的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)了語文課濃濃的語文味，營造出了充滿深情有略帶感傷的教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生真正走進了文本。
初中語文教學(xué)反思篇四
得蒼白無力？?面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養(yǎng)，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚長避短、課內(nèi)外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)習情況不斷調(diào)整。
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會學(xué)習，成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過渡上來，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過老師的組織、引導(dǎo)進行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
書籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教，對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。在閱讀和作文教學(xué)中，我意識到：要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關(guān)鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展。
反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象：
1、自主的價值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式，但這一切的前提是，教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調(diào)對話，認為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學(xué)生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色，語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務(wù)，為積累語言，沉淀語感服務(wù)。
初中語文教學(xué)反思篇五
文言文經(jīng)歷幾千年的淘洗，依然綻放著迷人的光芒,于漪老師形象地稱之為“滲進了民族睿智的”“中華文明的地質(zhì)層”。然而，從教學(xué)現(xiàn)狀來看，當今的文言文教學(xué)卻不盡如人意，古文課上常常會出現(xiàn)這樣的情況：教師在講臺上費勁口舌大講特講時，臺下學(xué)生一臉茫然，不知所云，甚至昏昏欲睡。文言文教學(xué)的這種高投入、低產(chǎn)出已是教者所共識。
對此特級教師錢夢龍亦指出文言文教學(xué)是語文教學(xué)改革的一個“死角”，即使在語文教學(xué)改革很紅火的年代，文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上仍然是一派“春風不度玉門關(guān)”的荒涼景象。
較長時期以來，文言文教學(xué)側(cè)重于“言”，古漢語知識的傳授是教學(xué)的主要目標。在這種目標下，課堂教學(xué)自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂。如此一來，“字字落實，句句過關(guān)”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇，見“言”重“言”而忽視“文”，漠視“文”的課堂比比皆是。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是文言文教學(xué)中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為文言文教學(xué)應(yīng)在上述的基礎(chǔ)上還得全面理解課文的內(nèi)容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎(chǔ)上，理解思想內(nèi)容，學(xué)習表現(xiàn)形式，使學(xué)生從中受到教育熏陶，學(xué)到語言表達技巧，提高讀寫能力。因此，在教學(xué)文言文時我主要從以下幾點做起：
文言學(xué)習要重視學(xué)生的預(yù)習，實詞、虛詞、活用、通假、特殊句式這些都可以讓學(xué)生提前根據(jù)參考資料歸類，實現(xiàn)“知其然”。老師在上課時，根據(jù)學(xué)生理解難點，有重點地解決問題，使學(xué)生“知其所以然”。課前務(wù)必檢查學(xué)生預(yù)習情況，學(xué)生答不上或答不全面的就在難點所在。
俞平伯曾指出：“古人作文章時，感情充沛，情感勃發(fā)，故形之于作品?！碑敃r由情思而聲音、而文字，今天的讀者要了解當時的作品，也只有遵循原來的軌道，逆溯上去。作者當時之感寄托在聲音，今天憑借吟哦背誦，同聲相應(yīng)來使感情再現(xiàn)。所以，文言的理解，應(yīng)以誦讀為基礎(chǔ)。
誦讀不同于簡單的背誦，誦要求學(xué)生在誦讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求于作者的感情產(chǎn)生共鳴。沒有感情的誦讀肯定是不成功的。
怎么有感情地誦讀呢？我常建議學(xué)生用角色代入法。把自己化身為文中角色或把自己想象為作者，還原寫作情境，揣測當時的人物心理，讀出括哀、 樂、 喜、 怒、敬等多種情感，從而體會人物的性格與思想。
串講是教師按照文章的順序，逐字逐句將學(xué)生不易理解的詞語加以講解， 并貫串上下文，疏通文意的一種教學(xué)方法?！按?指的是連接、貫穿的意思，串講的本質(zhì)是把文章的上下連起來，將思想內(nèi)容和語言文字連成一體，而不是孤立地講。 教師一方面通過對語言的分析， 讓學(xué)生領(lǐng)悟文章思想內(nèi)容的精妙之處，另一方面抓住文章所要表達的思想內(nèi)容，推敲作者錘煉語言的功力， 上下相連， 一氣呵成，從而促進學(xué)生的理解。
當然，對于單調(diào)的“串講”，學(xué)生是最為膩煩的，所以，一般來說，學(xué)生能理解的語詞就不講、少講，學(xué)生被難倒的地方可以多講，?？荚嚨闹攸c實詞、虛詞可以多用例句、例題來邊練邊講。
課后要通過檢測，來了解是這堂課是否有效。檢測形式、內(nèi)容多樣，根據(jù)該堂課的教學(xué)重點來確定。比如，這堂課的要點是對特殊句式的理解與翻譯，那么除了列出本課的所有特殊句式供學(xué)生檢測，還可以延伸拓展一些課外、考題上的同類型句式，讓學(xué)生學(xué)得牢靠、練得順手。
用課外閱讀來加強學(xué)生做文言文學(xué)習的信心，經(jīng)常讓他們做一些簡單的文言文課外閱讀。所選的篇目涉及的知識點大多是課文里學(xué)過的，學(xué)生一看，咦，我也可以自己看文言文，而且還能準確判定里面的知識點，信心就漸漸加強了。
以上幾點教師如果能長抓不懈，學(xué)生能持之以恒，文言文的教學(xué)難關(guān)會有所突破。當然，教無定法，在教學(xué)這座大觀園里，教學(xué)者只要細心觀察，用心搜索，相信每一個教師都會找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習的最美的那一朵花，讓學(xué)生感受到學(xué)習文言文的魅力，切實培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
初中語文教學(xué)反思篇六
這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點。
記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考。時間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。
探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點學(xué)生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。
對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主?，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復(fù)著昨天。
初中語文教學(xué)反思篇七
反思是對背后的根據(jù)進行再思考。
反思是把經(jīng)歷變成經(jīng)驗。
反思是留一只眼睛給自己。通過這只眼睛看清自己的不足。
反思的根本是勇于自我否定。
走進新課程，我們是否組織了真正的好課？我們的課堂是否啟迪了學(xué)生的心智？敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進是教師們共同追求的目標。面對我們的課堂教學(xué)實踐，我們該作出怎樣的冷靜思考與總結(jié)，讓我們逐漸成熟，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。
傅道春教授在《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。
請看下面兩則案例：
（一）某教師借班上公開課，課前先調(diào)整投影儀。這位教師先試放了一張與本課教學(xué)無關(guān)的投影片，問坐在最后面邊角上的學(xué)生是否看得清楚，又分別坐在最后邊幾個邊角的課桌旁，觀看投影的效果，直到滿意為止。這節(jié)課上得非常成功。
（二）一節(jié)音樂課，年輕美貌的音樂教師穿了一件漂亮的裙子。格外吸引孩子們注意的是，裙子上貼著各種顏色的五角星。他們知道，誰認真聽講，誰積極動腦，誰回答問題準確，就能獲得一顆五角星，并可以自豪地貼在自己的腦門上。這節(jié)音樂課，孩子們學(xué)習得特別認真、特別投入。
但意外出現(xiàn)了，受到課堂熱烈氣氛感染的音樂教師在興奮地走動時，沒注意從裙子上掉下了一顆五角星。這顆五角星被坐在旁邊的一位孩子撿到了。他一顆五角星還沒有，他很想擁有這顆五角星，并將它貼在自己的腦門上。然而他最終還是把它交給了老師，他用稚嫩的童音說："老師，您掉了一顆五角星，給。"很多聽課者為之興奮不已，遺憾的是，這位音樂教師以想象不到的平淡甚至可以說是有點冷漠的口吻答道："噢。"說完就又貼到自己的裙子上，連聲謝謝都沒有。
就在這節(jié)課將結(jié)束的時候，這位教師的裙子上又掉下了一顆五角星。拾到這顆五角星的恰巧又是一個連一顆五角星都沒有得到的孩子，同樣，他也主動地把五角星恭恭敬敬地交到老師面前。然而，更加令人意想不到的是，這位教師竟然這么說："下課了。已經(jīng)沒有用了，把它扔了吧！"這個孩子一下子愣住了，他沒有想到會是這樣的結(jié)果。而此時，其他的孩子正興高采烈地從腦門上揭下五角星，在音樂樹上找到最明顯的位置，把老師獎給的五角星貼上，無疑，這是他們成就的標志，是他們的智慧的體現(xiàn)。
讀完以上真實的案例，我們一定會感慨萬端。前則中這位老師的心中真正裝著每一個學(xué)生，能設(shè)身處地地想著學(xué)生，不只表現(xiàn)出對教育工作的極端負責，更多的是顯露對學(xué)生的赤誠關(guān)愛，這樣的教師學(xué)生能不喜歡嗎？后則中那位教師給我們帶來的更多的是遺憾，是一種教育的失誤。當?shù)谝淮文俏恍∨笥褜斓降奈褰切墙唤o這位音樂教師時，這是一個多么好的教育契機呀！如果在這時候，老師能夸一夸這個孩子："你真是個誠實的孩子，這顆五角星就獎給你了！"然后把五角星貼在這個孩子的腦門上，是多么的合適啊！然而這位音樂老師竟用想不到的平淡甚至可以說是冷漠的語氣回答道："噢。"說完就又貼到自己的裙子上，連聲謝謝也沒有。再看第二個小朋友將拾到的五角星交到老師手里的時候，老師的一句"下課了，已經(jīng)沒用了，把它扔了吧。"猶如一盆涼水把學(xué)生從頭澆到腳――讓孩子稚嫩的心靈涼透了。我們不難想像，在那個拾到五角星的孩子走向廢紙簍的短短幾步間，他要經(jīng)歷怎樣的心靈煎熬呢？扔掉一顆五角星，也許同時就扔掉了一顆純真的童心！
蘇霍姆林斯基說："教育技巧的全部奧秘，就在于如何愛孩子。明智了地愛孩子，乃是我們教育素養(yǎng)、思想和情感的頂峰。"沒有愛就沒教育，愛是新課程理念下學(xué)生觀的精髓，更是我們?yōu)閹熣呓虝说某霭l(fā)點和歸宿點。愛是耐心、信念。陶行知說："我希望中國的父親，都學(xué)做富蘭克林的父親；中國的母親，都學(xué)做-愛迪生的母親；中國的男教師學(xué)做富蘭克林的父親，女教師學(xué)做-愛迪生的母親。"
特級教師于漪在教《宇宙里有些什么》時，課文中有一句話："宇宙里有幾千萬萬顆星星。"這時，一個學(xué)生提出了問題："老師，萬萬等于多少？"大家都笑了起來，有一個學(xué)生說："萬萬不等于億嗎？"在大家的笑聲中，提出問題的學(xué)生只好灰溜溜地坐下了。于老師覺得他的積極性受到了打擊，于是她問："既然萬萬等于億，那么這里為什么不說宇宙里有幾千億顆星星，而說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢?"這一問，學(xué)生們都啞了。過了一會，?一個學(xué)生站起來說："不用億用萬萬有兩個好處。第一，用'萬萬'聽起來響亮，'億'卻聽不清楚；第二，'萬萬'好像比億多。"這時學(xué)生們又笑了。其實這個回答是正確的。于老師當即給予肯定，并表揚說："你實際上發(fā)現(xiàn)了漢語修辭中的一個規(guī)律，字的重疊可以產(chǎn)生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調(diào)數(shù)量多。"這時，學(xué)生們都用欽佩的眼光看著那個學(xué)生，而于老師卻說："大家可以想一想，我們今天學(xué)到了這個新的'知識，是誰給予我們的呢?"這時，大家才將目光集中到第一個提出問題的同學(xué)，這個學(xué)生十分高興，這對他以后敢于大膽提出問題，起到了很好的作用。教育的最終歸宿，是對人生命價值的呵護和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵，是塑造一個精神豐滿、光彩照人的"人"。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻："要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，但卻十分脆弱，一不小心就會滾落破碎，不復(fù)存在。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師備加呵護。"在這堂課上，于老師以其睿智的眼光敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一教學(xué)資源，并及時拓展延伸，既讓學(xué)生學(xué)到了新的知識，更保護了學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問的精神，使原本可能尷尬的課堂重又煥發(fā)出勃勃生機，充滿了青春的活力。教育無小事，事事皆教育。對學(xué)生的關(guān)注和愛護并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對學(xué)生平凡的細節(jié)的尊重上。教師對學(xué)生不尊重，學(xué)生就學(xué)習粗俗淺陋；教師對學(xué)生不平等，學(xué)生就學(xué)習無禮野蠻。教師的無意失誤可能影響學(xué)生的一生。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習活動的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種"你講我聽""你問我答""你給我存"的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。我曾對學(xué)校200名學(xué)生進行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：敢于向教師提問的僅占2?0％，敢于當面指出教師錯誤的學(xué)生更是微乎其微。可見，不是我們的學(xué)生沒有疑問，而是因為學(xué)生"太守紀律"根本就不敢問，也就根本談不上有自己的觀點、自己的選擇、自己的權(quán)利。對此，我們要呼吁，教師和學(xué)生應(yīng)當是學(xué)習的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當成為學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動地獲取知識。
新課程背景下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生僅會解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習才有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習熱情，領(lǐng)略學(xué)習的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計讓學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，設(shè)計好激發(fā)點，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。而作為教師的我們，首先要學(xué)會傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時插入對話，介入討論，該作哪些補充分析。其次，學(xué)生因生活閱歷、知識水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀點、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進行"針鋒相對"的爭論，非常有利于他們學(xué)習水平的提高、語感能力的增強、學(xué)習品質(zhì)的鍛煉。如教學(xué)魯迅的《風箏》時，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞"我對弟弟的行為是愛弟弟還是害弟弟"的話題展開講論，激發(fā)學(xué)習興趣，增強學(xué)生的閱讀體驗。課內(nèi)多一些"你最感興趣的是哪一段"、"你用什么方法來解決"、"你印象最深刻的是哪個人和哪件事"等問題，讓學(xué)生選擇學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習方式，尊重學(xué)生學(xué)習的自主選擇。尊重學(xué)生的個性化行為，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在學(xué)習中加強"趨異""求新""自信""冒險"等品質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，指引學(xué)生敢于認識和研究自己所不知道的問題，善于將新的學(xué)習內(nèi)容靈活變通地納入已有的認識結(jié)構(gòu)，從而改變自己已有的知識經(jīng)驗和認知水平，實現(xiàn)自身的超越。陶行知認為：教學(xué)民-主，解放了孩子的頭腦，使他能想；解放了孩子的眼睛，使他能看；解放了孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西。德國教育家第斯多惠也說過："教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
教師在教學(xué)過程中要從以下幾個方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實的、基于學(xué)習任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認識當前所學(xué)知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習，作為平等的一員，參與師生、生生互動，從而成為學(xué)生進行知識建構(gòu)的合作者；最后，要促進問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生進行問題解決學(xué)習。當學(xué)生在學(xué)習中出現(xiàn)困難時，教師不是包辦代替，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進問題的解決，真正發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用。
當下，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。但是，語文教學(xué)是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在"輔助"兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語文的魅力在于語言本身，有些內(nèi)容只可意會不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過自主閱讀去感悟、領(lǐng)會。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會在無形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維。黑板?quot;不著一字"，學(xué)生哪能"盡得風流"？聽、觀多媒體音、畫，又豈能做到"語不驚人死不休"？鑒于此，我們的多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗的盲區(qū)、知識的盲點、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的"包裝"，而要堅持為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)，以起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、開竅的功效，追求點"石"成"金"的境界。
合作學(xué)習已成為新課程理念下的課堂時尚。教學(xué)中，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學(xué)效果看，討論時間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項內(nèi)容了，合作學(xué)習顯得匆忙、零亂。其實這僅是為了給自己的課堂教學(xué)貼?quot;學(xué)生為主體""研究性學(xué)習"等時髦的標簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果。如有位教師執(zhí)教《生物入侵者》一文，上課伊始就給學(xué)生布置了"探究"任務(wù)。在后來的"講授式"教學(xué)中，教師先后若干次組織學(xué)生分小組討論諸如"課文采用了什么說明方法、說明順序"等問題。課堂上滿是"熱烈的討論"，以及組長的"交流匯報"。聽課的教師議論紛紛：這些常識性的問題用得著花大量的時間來討論嗎？隨著新課程理念的"深入人心"，我們的語文課堂也呈現(xiàn)出許多新的"面貌"，但這種新"面貌"呈現(xiàn)出的，大多是一種理念實施的形式化傾向。在具體的課堂教學(xué)操作中，我們往往只看到了"討論"等形式，而看不到其必要性、針對性和實效性。其實質(zhì)就是給學(xué)生穿上了所謂的"新鞋"，而繼續(xù)走接受式學(xué)習的"老路"，未能很好地拓寬學(xué)生個性發(fā)展的空間。課堂教學(xué)中這樣的"點綴"，雖然具有觀賞性，但卻于學(xué)生無益。
批判就是為了建設(shè)，反思就是為了超越。走進新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實踐和探索。我們應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘-惑，積極吸取先進的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè)，在實踐中成長，我們的課堂一定會"煥發(fā)出生命活力"
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初中語文教學(xué)反思篇八
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的初中語文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
新課程語文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是，教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
通過多年的課改教學(xué)實踐，我總結(jié)出點撥教學(xué)的三個方面。
課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價值的，又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。
另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。
課堂點撥力求點撥出語文味來，即真正使學(xué)生嚼出一點味道來或者把學(xué)生引向語文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。
教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設(shè)疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經(jīng)驗入手，啟動學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時，采用藝術(shù)化的`點撥，及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時，教師及時指點思考分析的途徑，撥通知識理解上的關(guān)卡，撥繁為簡，化難為易，使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時，教師迅速捕捉，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
總之，實施點撥教學(xué)的經(jīng)驗告訴我：點撥是一把火，促使學(xué)生的思維放出火花。語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥，能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
說實話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有幾十個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現(xiàn)實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的？其實語文課就是要瞎扯。
幾十年來，我的語文課總能給學(xué)生以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導(dǎo)我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學(xué)，就是要放得開，為什么要收回來呢？其實收不回來是也沒有關(guān)系的，學(xué)生其實在我瞎扯時是最認真的時候，也就是教學(xué)效果最佳的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿智慧的語言、靈動的語言、個性的語言、幽默的語言、甚至是勇敢的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都猶如釘子般一個一個地釘進學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿著期待，希望我?guī)麄兊教幧裼危貌豢旎?。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。
語文一節(jié)課能達到多少教學(xué)目標？特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了？有愛的感覺了？絕對是瞎扯，其實語文的教學(xué)目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，學(xué)生通過不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個學(xué)期，幾個學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成，但我們必須在潛意識里不斷的滲透，而后才能達到一種自然而然的效果。
初中語文教學(xué)反思篇九
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，我以新《課程標準》為指南，深入鉆研教材，掌握教材橫向和縱向的聯(lián)系，將其邏輯順序和各部分的聯(lián)系，體現(xiàn)在教學(xué)計劃之中。
制定教學(xué)目標，我首先考慮學(xué)生的全面發(fā)展和整體發(fā)展的需要，采取有針對性的具體步驟，以達到不同層次學(xué)生潛在水平。我采取的啟發(fā)式教學(xué)，不是把學(xué)生被動地牽著走的誘導(dǎo)，而是根據(jù)學(xué)生的思維能力，由淺入深地引導(dǎo)其進入主體地位;不代替學(xué)生作結(jié)論，使學(xué)生在無壓抑感的情況下，自主地投入學(xué)習;恪守“書讀百遍，其義自見”的哲理，引導(dǎo)學(xué)生“以讀為主”理解課文，悟出道理，感受情懷。
在具體的閱讀教學(xué)中，我注重學(xué)習方法的傳授。在一般的情況下，多以“六步讀書法”引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。這“六步”，即:一圈、二查、三點、四注、五思、六評。一圈:初讀課文，圈出生字、新詞，縱覽全局。二查:指名朗讀課文，查字典，正音;查資料，解決疑難。三點:默讀課文，點出文中好詞佳句。四注:精讀課文，邊讀邊想，找出文中的重點詞句，批注自己的感受，交流、討論。五思:有感情地朗讀重點部分，思考作者細膩描寫所表達的情感。六評:進行不同形式的朗讀比賽，賽后互評，評后寫出小結(jié)。多年的實踐表明，實施這“六步讀書法”，能取得事半功倍的教學(xué)效果。
作文教學(xué)，我鑒于以前“八股作文”(學(xué)生只仿無創(chuàng)，千篇一律，大話、空話，如出一轍)，制約了學(xué)生作文的思路，樹立大語文觀。以多種途徑的實踐活動，開拓學(xué)生的視野，豐富其寫作素材。
1.我推崇“破書讀萬卷，下筆如有神”的至理之言，鼓勵學(xué)生多看課外書籍。在班上號召學(xué)生搜集有利于兒童身心健康的書籍，積累好詞佳句;交流讀書心得。學(xué)生在書中與大師交流，與崇高的精神神會。學(xué)生的精神生活豐富了，文章的感情真實細膩了。
2.放開手腳，讓學(xué)生走進生活。利用綜合課或勞動課，，還鼓勵他們與父母一道走進田間地頭，去體驗勞動的艱辛。學(xué)生的生活豐富了，筆下就會自然流淌。 開放式的作文教學(xué)，轉(zhuǎn)變了我以前作文教學(xué)以范文“牽引”，辛苦付出與教學(xué)效果不成正比的格局，一改我“一孔之見，偏于一隅”的做法，連以前怕作文的學(xué)生，也能寫出有新意的短文。以前把他們限于“四角天空”，其心智未得到啟迪，怎能寫出誠樸的作文?這一嘗試表明:要讓學(xué)生有話可寫，讓生活的浪花潤濕稚氣的心靈，誠樸的作文就水到渠成。
多少年來，我關(guān)注語文學(xué)科中工具性和人文性的有效統(tǒng)一，傾心從事那些有成效的和有創(chuàng)造性的活動，既提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，又促其身心健康發(fā)展。
初中語文教學(xué)反思篇十
我覺得打造高效課堂模式就應(yīng)是讓學(xué)生“樂學(xué)”，讓學(xué)生充分享受學(xué)習的樂趣?；诖?，我做了以下幾方面的努力：
一、營造融洽的氛圍，拉近與學(xué)生的距離。
在教學(xué)中，與學(xué)生拉近距離、多交流，尋求與他們的認同點，找突破口，情感方法等全面關(guān)注他們，使之親其師，信其道。以此為起點，給適當?shù)娜蝿?wù)，促其自學(xué)，制定明確具體可行的目標和任務(wù)，相信他們，肯定他們，讓學(xué)生們真正感覺到學(xué)有所獲，引起興趣，并在其中體味到快樂。只有在平等寬松的氛圍中，學(xué)生才能愉悅地學(xué)習，取得好的效果。
二、備好課，是上好課的關(guān)鍵。
打造快樂高效的課堂，要做到知識容量、廣度、深度、技能訓(xùn)練達要求，課堂上注重過程方法，互相交流、思考、釋疑針對性強，收獲全方位，課前準備很重要。平時備課不能僅僅局限在教參，還應(yīng)廣泛的收集資料，才能保證課堂的高效率。
三、激發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。
富有激情的導(dǎo)入課堂，給學(xué)生一個輕松、愉快的信號，把學(xué)生帶入一種輕松快樂的氛圍中，引領(lǐng)學(xué)生進入課堂。巧設(shè)問題激發(fā)興趣，讓每個學(xué)生都能動起來，做到不走神、認真聽講，積極地動腦思考。
四、注重學(xué)生自我展示，發(fā)揮主觀能動性，提高能力。
注重分小組進行探討交流，各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習
成果，其他小組同學(xué)進行全方位的點評，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。盡量做到每個學(xué)生都動起來，且能夠表達出來，培養(yǎng)學(xué)生]勤思考、敢發(fā)言、勤發(fā)言，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力， 又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。讓每個學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)其成就感，增強自信心，使課堂效果更高效。
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