讀后感是讀完一本書(shū)后對(duì)書(shū)籍內(nèi)容、主題、情感等方面的感受與思考。要寫(xiě)一篇較為完美的讀后感，可以引用書(shū)中的經(jīng)典語(yǔ)句或?qū)υ挘黾游恼碌牧咙c(diǎn)和吸引力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考借鑒。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇一
鑒于女兒語(yǔ)文成績(jī)不盡如人意，暑假期間，我特意去書(shū)店挑了一本書(shū)————于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》?；丶抑?，我從頭至尾細(xì)細(xì)看了兩遍。于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)講得非常在理，其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述我最感興趣，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底無(wú)非是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，原因很簡(jiǎn)單：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)叫楊鳴的男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)————每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。楊鳴在班級(jí)作文比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。于老師還舉了個(gè)例子，他說(shuō)，他看《夜幕下的哈爾濱》一書(shū)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及聽(tīng)王剛朗讀這部長(zhǎng)篇小說(shuō)感受真切，因?yàn)橥鮿偘堰@本書(shū)讀活了。
聯(lián)想到女兒的朗讀情況，我不禁汗顏進(jìn)而惴惴不安起來(lái)。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。每當(dāng)這時(shí)，我都會(huì)生氣，但同時(shí)又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準(zhǔn)確呢?現(xiàn)在我才明白，原來(lái)這是她平時(shí)課文讀得不多，課外書(shū)看得太少，語(yǔ)感不好造成的。
為什么學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地默寫(xiě)，錯(cuò)別字不多，一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字呢?為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍頑固地反復(fù)出現(xiàn)呢?于老師認(rèn)為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，他一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心;另一方面則采取了聽(tīng)寫(xiě)的方法，即每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。如：他讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“我坐在座位上看書(shū)”、“戰(zhàn)士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來(lái)越近，村民們急忙鉆進(jìn)地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進(jìn)”都是學(xué)生易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的.，向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然，用聽(tīng)寫(xiě)糾正錯(cuò)別字不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生以及自己小孩時(shí)都能用得上。
以上是我對(duì)這本書(shū)的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家?guī)?lái)些許的啟迪和幫助。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇二
還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經(jīng)典，歷久彌新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用心法”就已讓我非常期待。《我怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語(yǔ)文的心得，從教學(xué)指導(dǎo)、閱讀方法、寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作提升四個(gè)方面，系統(tǒng)展示了教育大師的語(yǔ)文教學(xué)方法和技巧，解答了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的根本問(wèn)題。比如，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫(xiě)作是什么、怎樣寫(xiě)作等。教學(xué)案例豐富詳實(shí)，為我們一線教師提供了精辟而實(shí)用的指導(dǎo)。
書(shū)中的教學(xué)實(shí)例雖然大多取材于三四十年代的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，但所講的有關(guān)教學(xué)理念具有很強(qiáng)的前瞻性。書(shū)中沒(méi)有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語(yǔ)，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，許多不曾明白的或者困惑的問(wèn)題突然之間在此找到了答案。大師的語(yǔ)言，三言兩語(yǔ)便能切中肯綮，便可指點(diǎn)迷津。
葉老在文中強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)國(guó)文該認(rèn)定兩個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫(xiě)作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺(jué)到現(xiàn)在學(xué)生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各類書(shū)籍，讓學(xué)生隨時(shí)動(dòng)筆，課后的小練筆，寫(xiě)日記，寫(xiě)信，寫(xiě)筆記，寫(xiě)自己種種想要寫(xiě)的。葉老在文中說(shuō)到“在課堂里教語(yǔ)文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技能。
《我怎樣教語(yǔ)文》第一章第一篇是“認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。葉老對(duì)語(yǔ)文怎樣教，如何學(xué)這些非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在鞭辟入里的教育經(jīng)典論述中對(duì)此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個(gè)小標(biāo)題。分別是：學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有正確的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能要求速成、學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練基本功、認(rèn)真不認(rèn)真，是學(xué)得好不好的關(guān)鍵。所講內(nèi)容其實(shí)就是學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。告訴我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是兩個(gè)方面：閱讀和寫(xiě)作，前者是吸收，是進(jìn)，從外到內(nèi)，后者是表達(dá)，是出，從內(nèi)到外。無(wú)論做什么工作都是經(jīng)常需要吸收和表達(dá)兩件事。
“學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的在于運(yùn)用，就要養(yǎng)成運(yùn)用語(yǔ)文的好習(xí)慣?！薄傲?xí)慣是從實(shí)踐里養(yǎng)成的，知道一點(diǎn)做一點(diǎn)，知道幾點(diǎn)做幾點(diǎn)，積累起來(lái)，各方面都養(yǎng)成習(xí)慣，而且全是好習(xí)慣，就差不多了?！薄耙欢ㄒ阎R(shí)跟實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，實(shí)踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用。”
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要練的基本功有四：識(shí)字寫(xiě)字、用字用詞、辨析句子、文章結(jié)構(gòu)。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫(xiě)得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關(guān)系要合理正確、文章思路要清晰。還強(qiáng)調(diào)：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫(xiě)，越寫(xiě)越熟，熟極了才能從心所欲。多寫(xiě)，還要多改。”
學(xué)習(xí)語(yǔ)文要樹(shù)立正確的態(tài)度：認(rèn)真?！罢J(rèn)真”是我們?nèi)魏螘r(shí)候，做任何事情都需要的一種態(tài)度。我們經(jīng)常說(shuō)：只要你認(rèn)真了，再差都會(huì)有進(jìn)步。這里的“認(rèn)真”，是真的認(rèn)識(shí)到踏實(shí)學(xué)習(xí)的重要，是真的做到從學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，是真的養(yǎng)成了積累的一點(diǎn)一滴知識(shí)的良好習(xí)慣……認(rèn)真朗讀，認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，認(rèn)真寫(xiě)作，認(rèn)真說(shuō)話，認(rèn)真積累……所有的“認(rèn)真”加在一起，就是美好的語(yǔ)文人生，溫暖的學(xué)習(xí)人生。
葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語(yǔ)言淺近，語(yǔ)氣溫和，娓娓道來(lái)的深刻見(jiàn)解和真知灼見(jiàn)，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)有極大的啟發(fā)作用。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇三
這本書(shū)是于永正老師從教五十多年來(lái)對(duì)教育觀、語(yǔ)文觀、學(xué)生觀，們從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦，了解語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，進(jìn)入簡(jiǎn)單高效的語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)。讀完此書(shū)，我頗有啟發(fā)和感觸。
讓我我印象最深刻的是這本書(shū)的第二輯《我教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》。于永正老師在文章開(kāi)頭寫(xiě)到：“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。我就是這么教語(yǔ)文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫(xiě)字，老師要是喜歡寫(xiě)字，對(duì)書(shū)法略知一二……教學(xué)生讀書(shū)，老師要是喜歡讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是能寫(xiě)點(diǎn)文章，知道一點(diǎn)寫(xiě)作知識(shí)，那么，教語(yǔ)文就更不難。”如果說(shuō)在過(guò)去，當(dāng)看到這樣的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)毫不遲疑地反對(duì)。語(yǔ)文千頭萬(wàn)緒，知識(shí)繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，教學(xué)設(shè)計(jì)需下很大功夫，哪怕一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都得推敲琢磨，教語(yǔ)文怎么可能很簡(jiǎn)單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語(yǔ)文課題研討，嘗試語(yǔ)文課堂的改革，也確實(shí)在自己的思想上產(chǎn)生了巨大轉(zhuǎn)變，更是認(rèn)同了這樣的觀點(diǎn)。
永正老師認(rèn)為，教語(yǔ)文概括起來(lái)就是四個(gè)字：多讀多寫(xiě)；教學(xué)生多讀書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，只要抓住“讀寫(xiě)”兩條線不放，即按照教語(yǔ)文的規(guī)律去做，誰(shuí)都可以把語(yǔ)文教好，誰(shuí)的學(xué)生都會(huì)有好的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀什么？就是讀書(shū)，大量閱讀課外書(shū)，從孩子識(shí)字起就開(kāi)始閱讀，并在閱讀中識(shí)字，讀經(jīng)典、誦美文、背詩(shī)文、儲(chǔ)備語(yǔ)言。學(xué)會(huì)多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫(xiě)什么？就是寫(xiě)字、寫(xiě)作文，寫(xiě)一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寫(xiě)作文訓(xùn)練從一年級(jí)就可以開(kāi)始進(jìn)行了，低年級(jí)寫(xiě)話，中高年級(jí)寫(xiě)段、寫(xiě)篇。而且要做到大量讀寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。從這一角度來(lái)看，語(yǔ)文課真的很簡(jiǎn)單，只要我們讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”（課標(biāo)語(yǔ)），抓住“讀寫(xiě)”兩線不放松，就能把語(yǔ)文教好，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就能提高。
讀書(shū)跟做任何事情一樣，良好的習(xí)慣是基礎(chǔ)。而好習(xí)慣的養(yǎng)成是在平時(shí)的訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)的，教師在這當(dāng)中要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，做好監(jiān)督和檢查。要求學(xué)生在上新課前必須預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問(wèn)題。如果教師的指導(dǎo)和督促到位，持之以恒，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們應(yīng)變“教課文”為“教語(yǔ)文”，要以課本為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文方法，引導(dǎo)學(xué)生讀更多的文章，而不是把課文的內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)的主要目標(biāo)?，F(xiàn)在我們程永麗名師工作室正開(kāi)展“小學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的培養(yǎng)”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現(xiàn)了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一理念。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。如果沒(méi)有了興趣，再大的誘惑也起不了作用?！币虼耍覀兤綍r(shí)要重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書(shū)的興趣。在孩子們成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，一定要讓他們多背誦、多積累?！吧倌曛?，如石上之刻”，孫雙金老師總結(jié)說(shuō)：“12歲以前的語(yǔ)文是童年的語(yǔ)文，積累的語(yǔ)文，種子的語(yǔ)文，經(jīng)典的語(yǔ)文，綜合的語(yǔ)文；是不求甚解的語(yǔ)文，是逐步的語(yǔ)文，是為一輩子奠定的語(yǔ)文?！边@給我很大啟迪，我們借專家的研究，實(shí)踐自己的教學(xué)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。用活動(dòng)吸引學(xué)生就是個(gè)好辦法，我們除了引導(dǎo)學(xué)生讀好課文外，還應(yīng)有計(jì)劃地組織學(xué)生開(kāi)展各種有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。
讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書(shū)。語(yǔ)文教學(xué)最大的成功，應(yīng)該在這里。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇四
20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，萬(wàn)象更新，華夏大地卻被一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學(xué)生時(shí)代我們聽(tīng)?wèi)T了一句話：“假期是彎道超車”的絕好機(jī)會(huì)。而這段突如其來(lái)的假期，也應(yīng)該成為我們進(jìn)步和升華自己的最佳契機(jī)。正是這樣的情況下，我終于有更多的時(shí)間跟隨師父開(kāi)始我的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之路，在師父的引領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教育界的前輩：吳忠豪教授、于永正老師、薛法根老師……能夠心無(wú)旁騖地讀書(shū)、聽(tīng)講座逐步的去聆聽(tīng)、感悟這些小學(xué)語(yǔ)文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運(yùn)。那種如饑似渴的學(xué)習(xí)和讀書(shū)狀態(tài)瞬間被喚醒，那份學(xué)習(xí)的熱情重新被點(diǎn)燃。讀于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》讓我醍醐灌頂，對(duì)于老師佩服的五體投地。
于老師的多才多藝同樣值得每個(gè)人豎大拇指，書(shū)法、教學(xué)、寫(xiě)作、京劇、繪畫(huà)樣樣都能拿得出手。課堂教學(xué)中的板書(shū)不必多說(shuō)；上課更是一流；寫(xiě)文章也不在話下；重點(diǎn)是作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來(lái)頗有梅蘭芳大師的神韻；當(dāng)然，如果課堂教學(xué)中需要畫(huà)畫(huà)，于老師也能信手拈來(lái)，說(shuō)畫(huà)就畫(huà)。如此博學(xué)多才是何等難得？這樣的老師，我絕對(duì)佩服！
草草幾筆寫(xiě)不盡對(duì)于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對(duì)于老師的崇拜，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”理想運(yùn)用于實(shí)踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會(huì)退縮，研究之路不停，學(xué)習(xí)之路不止。
僅以以上文字寄托對(duì)于老師的哀思。希望未來(lái)的教育之路能夠不負(fù)于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線并行的理念已經(jīng)給我們的教學(xué)指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇五
最近在讀于永正教育文集《我怎樣教語(yǔ)文》。這本書(shū)包括了序言《人生留痕》以及第一輯《語(yǔ)文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么》第二輯《教語(yǔ)文，其實(shí)很簡(jiǎn)單》，第三輯《語(yǔ)文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里》，第四輯《關(guān)于作文教學(xué)》和后記六個(gè)部分。它告訴我們?cè)诮虒W(xué)中是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師，教學(xué)相長(zhǎng)，要有語(yǔ)感，更要有責(zé)任感。語(yǔ)文教學(xué)要重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習(xí)慣。也要學(xué)習(xí)導(dǎo)入，解詞，造句，寫(xiě)話，朗讀的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)要教學(xué)生會(huì)觀察，更要會(huì)想象。
給我留下最深印象的是《閱讀教學(xué)中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)》這篇文章。文章指出：“閱讀教學(xué)中的寫(xiě)的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，我想這是藝術(shù)性的更重要的方面?！蔽闹袑?xiě)道：“續(xù)寫(xiě)，不只是情節(jié)的延伸，而且是主題的升華?！庇秩缥闹兴f(shuō)的“還有一種寫(xiě)的訓(xùn)練，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，我給它起了個(gè)名字叫‘補(bǔ)寫(xiě)’?！辈粌H這樣，在閱讀教學(xué)中還可以讓學(xué)生遷移運(yùn)用，進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練（也就是作者所說(shuō)的“造段”）在文末作者這樣寫(xiě)：“我教每一篇課文都盡量安排寫(xiě)的訓(xùn)練?！畬W(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙。’正因?yàn)槿绱?，在語(yǔ)文教學(xué)上，我信奉周德藩主任常講的一句話：‘一課一得，得得相連?！枚嗔?，連在一起，便會(huì)形成氣候，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文培養(yǎng)的是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，但卻是有所側(cè)重的?！奥?tīng)說(shuō)”最終是要為“讀寫(xiě)”服務(wù)的'。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，所以要繼承古人的“熟讀，精思，博覽，多作”的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谄匠５拈喿x數(shù)學(xué)中，大多只關(guān)注讀懂課文內(nèi)容，卻很少關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)話訓(xùn)練。或是只在寫(xiě)作單元或口語(yǔ)交際課和課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了寫(xiě)話訓(xùn)練時(shí)，才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話。平時(shí)學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)較少。導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可寫(xiě)，缺少寫(xiě)作技巧?；蛘咭?yàn)閷W(xué)生的體會(huì)不深刻，作文表達(dá)的情感和立意不深。
讀了《閱讀教中寫(xiě)的訓(xùn)練藝術(shù)》，我明白了在每一篇閱讀課文教學(xué)中都可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)話訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)課文情境寫(xiě)人物對(duì)話，狀物，寫(xiě)景，寫(xiě)事。學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作素材。在這樣長(zhǎng)期的積累下，學(xué)生的寫(xiě)作能力一定會(huì)得到提升。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇六
終于用了差不多兩周時(shí)間把于永正的《我是怎樣教語(yǔ)文》這本書(shū)看完，相信讀過(guò)這本書(shū)的同仁都知道這本書(shū)真是語(yǔ)文教師的良師，它和那些國(guó)外大教育學(xué)家的著作不一樣：于老師文中提到的語(yǔ)文教學(xué)的觀點(diǎn)很平實(shí)，很接地氣。它沒(méi)有高深的理論，有的只是平實(shí)的例子，有效的方法。
其中有關(guān)朗讀和錯(cuò)別字的論述給就讓我受益匪淺，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題困擾我已經(jīng)很久了。今年帶的這屆學(xué)生著實(shí)令人頭疼：已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫(xiě)起作文錯(cuò)別字連篇。
語(yǔ)文的本質(zhì)，說(shuō)到底是讀和寫(xiě)。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的“保底工程”，就是每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。連學(xué)過(guò)的課文都讀不流暢的學(xué)生，語(yǔ)文水平百分之百的低下，究其原因：因?yàn)樗恼Z(yǔ)感不好。文中于老師舉了一個(gè)例子：一個(gè)男生剛轉(zhuǎn)到于老師班時(shí)，語(yǔ)文水平很差，一個(gè)長(zhǎng)句子他要分三次才能讀完。后來(lái)，于老師給他布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)——每天讀課外書(shū)，要大聲讀，每天堅(jiān)持半個(gè)小時(shí)。不到一年，大見(jiàn)成效。
聯(lián)系到班級(jí)學(xué)生的朗讀情況：每次提問(wèn)學(xué)生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯(cuò)字。如果不看他讀的內(nèi)容，單聽(tīng)他朗讀你根本不知道他讀的內(nèi)容的到底是什么。我還發(fā)現(xiàn)這些不會(huì)讀書(shū)的孩子都是背書(shū)困難戶。即使會(huì)背了，也是結(jié)結(jié)巴巴漏字添字。他們并沒(méi)有理解意思，只是在背一些文字的累積。我一直認(rèn)為是因?yàn)楹⒆幼R(shí)字量不足，看書(shū)太少，所以不斷強(qiáng)調(diào)多認(rèn)字，多看書(shū)，結(jié)果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級(jí)學(xué)生居然把文章讀的支離破碎？現(xiàn)在我才明白：他們是語(yǔ)感不好造成的，要想解決這一問(wèn)題必須大聲讀書(shū)，培養(yǎng)語(yǔ)感。語(yǔ)感強(qiáng)了理解能力也隨之提高，背書(shū)速度慢的問(wèn)題也就迎刃而解了。
在字詞方面的教學(xué)中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個(gè)詞一個(gè)詞地默寫(xiě)，錯(cuò)別字不多，可是一結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用字詞時(shí)，就會(huì)寫(xiě)出成串的錯(cuò)別字。好多錯(cuò)別字往往也是老師們的反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞。于老師認(rèn)為，主要是由于小學(xué)生的字學(xué)得多而且快，而實(shí)踐太少的緣故。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，于老師一方面教育學(xué)生看書(shū)寫(xiě)字時(shí)要細(xì)心；另一方面則采取了別樣的聽(tīng)寫(xiě)方法：每節(jié)語(yǔ)文課都利用五六分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)幾句話，這些句子中含有學(xué)生易錯(cuò)易混淆的字。每次聽(tīng)寫(xiě)完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭(zhēng)論，實(shí)在拿不準(zhǔn)的，向書(shū)本或老師請(qǐng)教。這樣得出來(lái)的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語(yǔ)境、互為人師、爭(zhēng)論、探究的方法不失為一種簡(jiǎn)易高效的好方法，這在我們教學(xué)生甚至教育自己孩子時(shí)都能用得上。
古人說(shuō)：“開(kāi)卷有益”。勤于閱讀必是對(duì)的。他人的智慧，旁人的經(jīng)驗(yàn)往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書(shū)籍，從名師身上學(xué)教學(xué)技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長(zhǎng)起來(lái)，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業(yè)解惑也。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇七
“五重教學(xué)法”指的是：重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣。反復(fù)品讀“五重教學(xué)法”，文中的每一句話都是于老師心靈的獨(dú)白，那一句句樸實(shí)的話語(yǔ)，看似平淡，實(shí)則蘊(yùn)含著于老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中所講述的一些現(xiàn)象與問(wèn)題，與我們的實(shí)際教學(xué)生活是那樣的貼近，所以讀起來(lái)感受頗多。
一、重情趣。
“重情趣”是于永正老師“五重教學(xué)法”中的第一部分，也是于老師語(yǔ)文教學(xué)的最大特色，更是能引發(fā)我產(chǎn)生共鳴的地方。每每讀起這一章，我的心靈總會(huì)生出不同的感慨。這里的“情”一方面是指對(duì)學(xué)生有情，另一方面是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。
于老師提出要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄冏钚枰蠋煹耐?、理解。他從不用一把尺子衡量全班學(xué)生，因?yàn)橛靡话殉咦恿咳鄬W(xué)生，量出來(lái)的只能是失望灰心，甚至憤怒。所以，于永正老師尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的差異，從不企圖把全班學(xué)生培養(yǎng)成“一個(gè)人”。
一個(gè)班幾十名學(xué)生，我們避免不了會(huì)有偏愛(ài)個(gè)別優(yōu)生，厭惡個(gè)別差生的念頭。俗話說(shuō)，“愛(ài)自己的孩子是理所當(dāng)然，愛(ài)別人的孩子是神圣、高尚”。于老師不是圣人，但他關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，為每一個(gè)孩子都準(zhǔn)備了不同的尺子，將自己深厚的愛(ài)溫暖每一位學(xué)生。想一想，在平常的教學(xué)中，對(duì)于某些差生的表現(xiàn)，我們?yōu)槭裁瓷鷼?、憤怒，甚至出現(xiàn)了不理智的行為，就是因?yàn)楹雎粤藢W(xué)生個(gè)性之間的差異，是用一把尺子量全班的結(jié)果。
所謂“差生”，只不過(guò)在學(xué)習(xí)上比別人遜色一些，在其他領(lǐng)域里，“差生”不一定就差，許多“差生”在成人后變得很有出息，而且對(duì)老師也很有感情。我們班就有一個(gè)姓梁的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂，但這個(gè)男孩特別地樂(lè)于助人，看見(jiàn)老師抱著一摞本子走出辦公室，他會(huì)主動(dòng)上前迎接;看見(jiàn)班上女同學(xué)抬不動(dòng)課桌，他會(huì)主動(dòng)去幫忙。每每看到這些，我心里都會(huì)感動(dòng)不已。因此，我們做老師的也要像于老師那樣樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，才能徹底改變對(duì)“差生”的看法，真正做到尊重每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，讓每位學(xué)生跟著我們學(xué)習(xí)都能感到快樂(lè)，都能得到應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展。
作為語(yǔ)文教師，不愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)就教不好語(yǔ)文，更要緊的是上課要有情，只有關(guān)注了教材和學(xué)生才能體現(xiàn)一個(gè)“情”字，課堂教學(xué)，是老師、學(xué)生和教材三者之間的對(duì)話。課前，先生總是找準(zhǔn)文章的感情基調(diào)，一遍又一遍地練讀，不把課文讀得聲情并茂決不罷休。我們外出聽(tīng)課或看錄象，于老師每次范讀總是繪聲繪色，使人如臨其境，如聞其聲，學(xué)生和聽(tīng)課的老師都會(huì)陶醉其間，流連忘我。于老師認(rèn)為，教學(xué)藝術(shù)首先是善待學(xué)生的藝術(shù)，是在師生之間的情中。因此，在他的課堂上，我們總可以清楚地看到先生把自己的責(zé)任定位于組織教學(xué)，是引導(dǎo)、是點(diǎn)播、是鼓舞、是激勵(lì)，因?yàn)椋宄刂?，在兒童的世界里，偉大不是大海，而是溪流?/p>
二、重感悟。
書(shū)中所講到的“重感悟”就是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下，自己讀書(shū)，自己體會(huì)，領(lǐng)悟其義，悟其情，悟其法。于老師在這一部分的講述中著重講解了他在教學(xué)中是怎樣體現(xiàn)一個(gè)“讀”字的。于老師備課先備讀，拿到一篇課文他總是反復(fù)讀，讀正確、讀流利，讀出感情，讀出語(yǔ)感，讀出遣詞造句謀篇布局的妙處，一直讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。
三、重積累。
沒(méi)有讀到“五重教學(xué)法”之前，我以為學(xué)生積累的內(nèi)容無(wú)非是課內(nèi)與課外的語(yǔ)言積累，而于老師所說(shuō)的“重積累”，不僅指的是語(yǔ)言的積累，還有生活的積累和感受的積累。語(yǔ)言的積累主要靠讀和背，生活和感受的積累則需要引導(dǎo)學(xué)生與自然與社會(huì)親密接觸，搞好實(shí)踐活動(dòng)。
四、重遷移。
于老師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的遷移主要指的是讀的遷移和寫(xiě)的遷移。讀的遷移得法于課內(nèi)，得益于課外，用在語(yǔ)文課上學(xué)到的讀書(shū)方法和形成的感悟能力，去讀課外書(shū)，去讀報(bào)紙、雜志。于老師特別重視課外閱讀，他想方設(shè)法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行號(hào)召、示范、檢查、鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生看課外書(shū)，要求讀過(guò)的書(shū)要留有痕跡，鼓勵(lì)學(xué)生做讀書(shū)筆記。除此之外，于老師十分重視作文訓(xùn)練，他先從模仿開(kāi)始，根據(jù)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)行片段仿寫(xiě)，如寫(xiě)一段對(duì)話，寫(xiě)人物的外貌，寫(xiě)一段場(chǎng)景，寫(xiě)與課文結(jié)構(gòu)相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下，筆答課后的某個(gè)問(wèn)題等等。這不正是一種由讀到寫(xiě)的遷移嗎?所以，我非常贊同于老師“重遷移”的說(shuō)法。遷移，就是舉一反三，就是運(yùn)用。
五、重習(xí)慣。
讀到這一章節(jié)，不禁使我想起了這樣一句話：“行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品格，品格決定命運(yùn)?！?/p>
于老師所談的習(xí)慣包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣。在教學(xué)中，他特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教學(xué)最大的成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指：愛(ài)讀書(shū)報(bào)的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，遇到生字查字典的習(xí)慣。而運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣則要靠反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐才能逐漸養(yǎng)成。于老師還特別重視“身教”，他常把自己買的書(shū)帶到學(xué)校里讀，故意把自己的讀書(shū)筆記落在講臺(tái)上讓學(xué)生看。這一點(diǎn)讓我印象深刻，我們要讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，才可讓他們受用一生。
讀完書(shū)后，我對(duì)于老師的創(chuàng)新意識(shí)，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻認(rèn)識(shí)以及深入淺出地剖析語(yǔ)文教學(xué)的種種現(xiàn)象等，欽佩不已。合書(shū)深思，為什么于老師會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)能夠如此高瞻遠(yuǎn)矚?歸根結(jié)底，我想還是緣于對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的摯愛(ài)，對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)吧!因此我想，作為一名教師，我們應(yīng)像于老師一樣胸懷大愛(ài)，愛(ài)自己的教學(xué)，愛(ài)自己的學(xué)生，把自己的愛(ài)輻射到周圍每個(gè)人，這樣就一定能成為一名出色的人民教師!
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇八
著名特級(jí)教師于永正老師的課堂教學(xué)高潮迭起，氣氛熱烈，學(xué)生如沐春風(fēng)，不僅在自主探究中進(jìn)入了豁然開(kāi)朗的境界，而且在精神上產(chǎn)生了愉悅、振奮，甚至心曠神怡的感受。今天，我有幸觀摩了于老師的《水上飛機(jī)》，感受很深。
一、尊重贏得尊重。
于老師上課，始終將學(xué)生擺在主體位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生。
的答案，即使有誤的也不是全盤(pán)否定，而是用他特有的“于式引導(dǎo)法”進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，將學(xué)生的思維一步步導(dǎo)向正確的一面。如：在教學(xué)生字詞時(shí)，于老師板書(shū)了兩個(gè)生字“貨、資”，請(qǐng)一名不舉手的女生來(lái)讀，見(jiàn)那女生讀不出，于老師便輕輕地走到她身邊，用親切的語(yǔ)氣叫她打開(kāi)書(shū)本讀拼音，當(dāng)女生輕輕讀準(zhǔn)字音后，于老師又鼓勵(lì)她大聲讀出來(lái)，并用掌聲來(lái)表?yè)P(yáng)。這樣，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。在后面的用“資”組詞時(shí)，該女生積極舉手，說(shuō)出了“資料”、“資源”等幾個(gè)有水平的詞語(yǔ)。學(xué)生在于老師的幫助下，不僅找到了正確答案，而且贏得了對(duì)自身的肯定。所以說(shuō)，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的再思考能力，而且培養(yǎng)了他們的自信心。
二、激活學(xué)生思維，巧破造句難點(diǎn)。
在語(yǔ)文教學(xué)中，造句練習(xí)，歷來(lái)是件頭痛的事。學(xué)生由于缺乏表達(dá)的內(nèi)容，不會(huì)表術(shù)，造出來(lái)的句子往往不是空話，就是套話，沒(méi)有新意。而于老師的這次造句訓(xùn)練卻十分精彩，給我很多啟迪。
課后練習(xí)第三題的要求是讀一讀，再用帶點(diǎn)的“漸漸地”、“究竟”造句。于老師創(chuàng)設(shè)情景，用簡(jiǎn)筆畫(huà)順利地過(guò)了“漸漸地”這個(gè)造句關(guān)。
“究竟”這個(gè)詞是個(gè)多義詞，放在句子中間和結(jié)尾，意思是不一樣的。要學(xué)生來(lái)造句，是有一定難度的。但于老師十分巧妙地解決了這個(gè)問(wèn)題。他先引導(dǎo)學(xué)生讀文中含有“究竟”這個(gè)詞的句子，幫助學(xué)生弄懂了“小海鷗想問(wèn)個(gè)究竟”的“問(wèn)個(gè)究竟”是“問(wèn)個(gè)明白”、“問(wèn)個(gè)結(jié)果”的意思。這時(shí)，于老師問(wèn)學(xué)生：“生活中，你們碰到了哪些問(wèn)題時(shí)，想問(wèn)個(gè)究竟？”學(xué)生因?yàn)榕艘馑?，明確了方向，紛紛舉手。模仿課文中的句式造句，是我們教師常用的一種方法，但于老師的精彩就在于他緊緊抓住了這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在下面進(jìn)行了一系列的擴(kuò)散。
1．變換句式造句。只聽(tīng)于老師話鋒一轉(zhuǎn)：“如果我們把‘問(wèn)個(gè)究竟’換成‘看個(gè)究竟’，又可以怎么說(shuō)一句話呢？”“在生活中，你在什么情況下想看個(gè)究竟？”學(xué)生一經(jīng)點(diǎn)撥，頓時(shí)活躍起來(lái)，“爸爸搬回了一個(gè)大箱子，里面不知道裝了什么，我想去看個(gè)究竟?！薄叭绻覀?cè)侔选畣?wèn)’換成‘探’，‘探個(gè)究竟’該怎么說(shuō)句話呢？”這時(shí)，學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，造句似乎根本不是困難的事了。“皮球?yàn)槭裁匆慌木蜁?huì)跳起來(lái)呢？我想去查查資料，探個(gè)究竟。”……到這時(shí)為止，課文內(nèi)的造句練習(xí)已訓(xùn)練得很扎實(shí)了，但于老師仍沒(méi)有罷手的意思，他又進(jìn)行了拓展，出示“究竟”放在句中的'例句，問(wèn)“這個(gè)表示疑問(wèn)語(yǔ)氣，放在句子中間的‘究竟’，你會(huì)造句嗎？”這是日常生活中常用到的句式，對(duì)學(xué)生來(lái)講，并非難事，精彩的句子一句接著一句。
樣的句子對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，幾乎是不可能的。但到這時(shí)，已難不倒思維十分活躍，幾乎處于亢奮狀態(tài)的學(xué)生了?！坝钪嬷芯烤褂袥](méi)有外星人呢？長(zhǎng)大后，我一定要探個(gè)究竟?！蔽蚁?，這時(shí)的造句，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，根本不是一種困難，恐怕已經(jīng)成為一種享受了。
于老師根據(jù)課文，匠心獨(dú)運(yùn)，選擇了恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)和突破點(diǎn)，不斷拓展，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，正是這堂課的精彩的原因。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇九
懷著沉重的心情，終于翻完了最后一頁(yè)。
《駱駝祥子》是老舍的作品。
這本書(shū)以祥子為主角，圍繞“車”，講述了一段令人心酸的故事。第一次，祥子花了三年時(shí)間拉車，掙來(lái)了一輛車，但后來(lái)連人帶車都被擄去;第二次，買車錢(qián)又被孫偵探騙走了;第三次，用虎妞的錢(qián)買了一輛車，后因虎妞難產(chǎn)而死，不得不賣車給虎妞下葬。
在這段時(shí)間里，祥子身上的農(nóng)民特有的勤勞，誠(chéng)實(shí)，質(zhì)樸與要強(qiáng)，逐漸隨著時(shí)光的流逝，在一次次的絕望中逐漸磨滅，直至消失。
最讓我感動(dòng)的是，祥子經(jīng)過(guò)不懈努力，終于買到一輛車的時(shí)候，他竟然哭了。能讓一個(gè)漢子如此激動(dòng)，可見(jiàn)這輛車對(duì)于他的重要性。甚至還把那天定為了自己的生日，在他看來(lái)，車就是自己的全部。祥子對(duì)于夢(mèng)想的矢志不渝，讓我衷心佩服。
也許，真的只有一些人成為那個(gè)年代不可挽回的犧牲品，社會(huì)才會(huì)覺(jué)悟。
當(dāng)我讀到“祥子徹底墮落”時(shí)我有些厭惡祥子。但是轉(zhuǎn)念一想，他也是被逼的呀!如果這個(gè)只會(huì)上演悲劇，只會(huì)否定個(gè)人奮斗道路的社會(huì)變的光明起來(lái)，人們變的思想開(kāi)放，平等起來(lái)，祥子也許就不會(huì)墮落。
祥子與老車夫相處，他們瞧不起自己;與劉四爺相處，他卻認(rèn)為祥子娶虎妞是為了錢(qián);于虎妞相處，她如此霸道，與自己是不同世界的兩個(gè)人;與小福子相處，他能感到唯一的安慰，可當(dāng)他絕望后，小福子早已自殺。
從此，這個(gè)世界無(wú)人陪伴祥子。在他認(rèn)清世界真面目后，他絕望了，墮落了。
所以，當(dāng)我們看到結(jié)尾時(shí)，去祥子內(nèi)心深處想一想，是這個(gè)社會(huì)，不讓好人有出路!
真希望這個(gè)世界多出現(xiàn)一些絕望前的“祥子”，不要再出現(xiàn)墮落后的“祥子”。這就是我的感受。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十
語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十一
最近閱讀了于永正老師寫(xiě)的教育隨筆《于永正：我是怎樣教語(yǔ)文》，深有感觸，在他的闡述中，我發(fā)現(xiàn)了自己許多的不足，并得到了許多方法，收獲頗多。我想就其中的幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
語(yǔ)文教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么？留下較好的語(yǔ)感，能不假思索的行文，留下認(rèn)識(shí)和情感，留下初步的書(shū)寫(xiě)能力，閱讀能力和表達(dá)能力，留下興趣和習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，眼睛不要只盯著語(yǔ)文，還要盯著人，一只眼睛盯著語(yǔ)文，一只眼睛盯著人，這才叫完整的語(yǔ)文教學(xué)。寫(xiě)字就如同做人一樣重要。字如其人就是這么來(lái)的。強(qiáng)調(diào)是老師配合學(xué)生，不是學(xué)生配合老師。這種師生關(guān)系才是正確的。
語(yǔ)文教的不是課文而是語(yǔ)文，要把校內(nèi)外的時(shí)間和空間留給學(xué)生，用于閱讀和寫(xiě)作。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，為時(shí)未晚。接下來(lái)的日子里，從“少做題，多讀書(shū)”為出發(fā)點(diǎn)，縮減抄寫(xiě)生字、詞語(yǔ)等機(jī)械性作業(yè)，把多出來(lái)的時(shí)間用于閱讀。過(guò)去的教學(xué)中，我在課堂里講得太多，以致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文不是那么地道。重全部學(xué)生，留時(shí)間給學(xué)生。
文中還講述了非常出名的五重教學(xué)法，我對(duì)其中的重情趣一節(jié)感觸比較深。從文中真正感受到了語(yǔ)文教學(xué)中的“情”，感受到了對(duì)待差生應(yīng)當(dāng)持怎樣的態(tài)度。
文中講到：情是什么？是情感。它包括兩個(gè)方面意思：一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情。我關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，尤其關(guān)愛(ài)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是上帝賜予我們的一件藝術(shù)品。尊重是教育的第一原則，也是“愛(ài)”的'主要表現(xiàn)之一。我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的。在教學(xué)中，不想學(xué)生之所想，不急學(xué)生之所急，不從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，即使我表面上“和藹可親”，學(xué)生也不會(huì)有較深刻地感受的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生最需要老師的理解、同情。以前總是把差生，好學(xué)生分的很清楚，現(xiàn)在逐步克服了頭腦中的偏見(jiàn)，走向成熟。教師除了要樹(shù)立正確的學(xué)生觀和人才觀，還要蹲下來(lái)看學(xué)生。蹲下來(lái)看學(xué)生，才能理解學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。蹲下來(lái)，才能不但容忍，而且理解孩子的淘氣、好動(dòng)、好玩。才能體會(huì)出為什么冰心說(shuō)“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道理。沒(méi)有理解和寬容，也談不上愛(ài)學(xué)生。
于老師崇尚“微笑教學(xué)”，認(rèn)為這是教學(xué)的最佳境界。正是那燦爛的笑容，還能在古稀之年成為“孩子王”。面對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，拉下臉，提高嗓門(mén)，還是以批評(píng)為主，笑容早已埋藏在烏云中。學(xué)生耷拉著腦袋，心靈之門(mén)早已關(guān)閉，再多的言語(yǔ)也是徒然。教師的微笑需要什么做支撐？于老師提出了以下幾個(gè)方面：寬容的品格、善良的心地、豁達(dá)的氣度、開(kāi)朗的性格、豐厚的知識(shí)、寬廣的胸懷和詼諧的談吐。一直以來(lái)我也試圖用微笑解決問(wèn)題，師生間架起一座情感交流的橋梁，讓孩子每天都能看到充滿陽(yáng)光的老師。
語(yǔ)文教學(xué)大有群雄逐鹿中原的氣魄，關(guān)注點(diǎn)不同，內(nèi)容有區(qū)別。我們初學(xué)者取其可以用的，采集對(duì)學(xué)生發(fā)展有利的，哪怕一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)，實(shí)踐下去，學(xué)生和教師都會(huì)有收獲。
我怎樣教語(yǔ)文讀后感篇十二
在我的思想中，我一直認(rèn)為語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是小學(xué)階段最容易教的學(xué)科，不就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單認(rèn)字、組詞、朗讀、習(xí)作，其實(shí)和攝影挺像的，專業(yè)人士叫攝影，普通的就是拍照，而我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)也僅僅停留在“拍照”的階段。在這個(gè)特別的假期，靜下心來(lái)閱讀了俞琳名師工作室提供的于永正老師的《我怎樣教語(yǔ)文》。拜讀了這本書(shū)后，徹底顛覆我對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，教好語(yǔ)文“沒(méi)那么簡(jiǎn)單”。趁孩子熟睡的時(shí)候，我起身坐在客廳里享受這樣的時(shí)光，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這點(diǎn)倒和于老師觀點(diǎn)一致，因?yàn)樽x書(shū)沙龍的書(shū)是要循環(huán)的，所以我邊讀也邊將自己認(rèn)同的觀點(diǎn)記錄在筆記本上，盡管時(shí)間飛逝，歲月無(wú)痕，但假以時(shí)日將所聞、所感、所想用文字記錄下來(lái)，便能“歲月有痕”。
一位美。
國(guó)學(xué)。
者說(shuō)：“教1遍不會(huì)，教10遍，教10遍不會(huì)，教100遍，教100遍不會(huì)，別忘了，還有101遍”，的確，教育不就是貴在堅(jiān)持、重在耐心嗎?在我的語(yǔ)文教學(xué)中，我少了于老師那種對(duì)語(yǔ)文教材的鉆研精神，擅于“省時(shí)間”的信手拈來(lái)我比較認(rèn)可的他人的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，而忽略了我自己的學(xué)生的基本學(xué)情。讀書(shū)少、思考少、研究探討更是僅限于每次的教研課，故步自封在自己圈定的教學(xué)課堂以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知里。“四、三、二、一”這是于老師書(shū)中談及的觀點(diǎn)，一堂語(yǔ)文課、一篇課文，40%是全班學(xué)生時(shí)候能把課文讀好、讀熟，而這最重要的40%我們大部分交給了家長(zhǎng)，留給了課后預(yù)習(xí)，課堂上的檢測(cè)也只是以偏概全，沒(méi)有真正的了解到每個(gè)孩子的掌握情況。然后30%的是字詞句是否落實(shí)，20%是重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否解決，最后10%才是課文內(nèi)容是否理解。這樣一個(gè)比例才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不得不反思，我們經(jīng)常備課的時(shí)候，將重心放在了如何解決難點(diǎn)問(wèn)題，如何落實(shí)重點(diǎn)，難怪出現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，孩子數(shù)學(xué)能考100分，語(yǔ)文則是90分邊緣，他對(duì)語(yǔ)文的重難點(diǎn)毫無(wú)興趣。語(yǔ)文，“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，無(wú)論怎樣與“讀”絕對(duì)密不可分，一堂閱讀教學(xué)課，沒(méi)有讀書(shū)聲、沒(méi)有反復(fù)的朗讀、品讀、悟讀，怎能培養(yǎng)孩子的口頭表達(dá)能力呢?書(shū)中講到，要讓孩子善讀，體驗(yàn)讀的樂(lè)趣，從興趣的激發(fā)到語(yǔ)感的養(yǎng)成，在讀中找到通過(guò)朗讀帶來(lái)的被認(rèn)可的參與感，從而提升孩子表達(dá)的自信心，獲得成功的體驗(yàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。
市面上也有很多的口才速成班，吹捧如何能短時(shí)期的讓孩子大膽發(fā)言、出口成章。作為語(yǔ)文老師，我們都知道這不是一朝一夕的事情。坐在臺(tái)下聽(tīng)他人的無(wú)稿發(fā)言或者演講，別人的侃侃而談，引經(jīng)據(jù)典，文字間流淌著邏輯思維，像極了一幅思維導(dǎo)圖。這不是他背熟了一篇稿子，而是他胸中有墨，心中有書(shū)，呈現(xiàn)出來(lái)的僅僅是他那汪洋大海里的一缸水而已。因此語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，貴在讀，重也在讀，在讀中積累，其實(shí)就是語(yǔ)言的積累。于老師也說(shuō)，積累就是背誦、積累就是海量的閱讀，僅依賴于課本上的文章那遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，其次就是除此之外，就是反思，讀有所思、讀有所感，將所思所感用文字的方式凝固下來(lái)真的是人生教育路上的一筆財(cái)富。曾經(jīng)我花了兩年多的時(shí)間堅(jiān)持每課一思，記錄班上的趣聞，現(xiàn)在翻看的時(shí)候點(diǎn)滴的經(jīng)歷和成長(zhǎng)都?xì)v歷在目，“歲月有痕”真好。
“見(jiàn)字如見(jiàn)人”，書(shū)寫(xiě)的重要性不言而論。針對(duì)這一觀點(diǎn)，我腦海中回憶我身邊朋友的書(shū)寫(xiě)，從他們的書(shū)寫(xiě)和他們的性格進(jìn)行比對(duì)，真的比較吻合。一年級(jí)的孩子大多沒(méi)有規(guī)范的學(xué)過(guò)寫(xiě)字，從握筆姿勢(shì)的去規(guī)范、從字的間架結(jié)構(gòu)去觀察、從描紅中去體驗(yàn)、從展示中去得到肯定，從而培養(yǎng)孩子對(duì)寫(xiě)的興趣。于老師的書(shū)中有這樣的做法，我覺(jué)得很適合也可以借鑒，晨讀之前開(kāi)始十五分鐘的寫(xiě)字課，一到教室就沉浸在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中，屏氣凝神，開(kāi)啟新的一天，朗讀能讓教室優(yōu)美，而寫(xiě)字更能平復(fù)孩子的心境。寫(xiě)完后下午集中的點(diǎn)評(píng)、個(gè)別的展示、每個(gè)人作品的圈點(diǎn)勾畫(huà)，讓孩子們愛(ài)上寫(xiě)字、愛(ài)上語(yǔ)文，讓書(shū)寫(xiě)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)生活中美好的回憶，使成長(zhǎng)的過(guò)程中更穩(wěn)重不浮躁。
最后，我想說(shuō)，每一位語(yǔ)文老師都要靜心修好自己的專業(yè)，在語(yǔ)文教學(xué)的路上做一個(gè)“攝影師”而不是一個(gè)“拍照人”。從今天起我們要先開(kāi)始勤閱讀，開(kāi)始下筆寫(xiě)寫(xiě)教后反思、記記教學(xué)趣事，要先成為一個(gè)真正的讀書(shū)人。只有渾身書(shū)香、滿腹翰墨的我們，才能夠?qū)⒑⒆觽儙ьI(lǐng)進(jìn)那個(gè)充滿知識(shí)、充滿樂(lè)趣、充滿詩(shī)書(shū)芬芳的語(yǔ)文世界。
【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17676746.html】
