在人生的道路上，總結(jié)是我們不斷提高自己的必要環(huán)節(jié)。寫一份完美的總結(jié)需要首先梳理好自己的思路。10、總結(jié)范文的收集對我們的寫作提升有很大幫助。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇一
教學目標：
1、圖文結(jié)合，自主賞析，了解課文內(nèi)容，體會桂林山水的美，培養(yǎng)自學能力。
2、學習生字，新詞，有感情地朗讀課文。
教學流程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、認學生展示收集到的有關大海、西湖、泰山、香山等方面的資料，用一兩個詞語表達它們的特點。
3、導讀課文第一自然段，提問：“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下”？下面，我們就來研究這個問題。
（意圖：通過四處景物與桂林山水風光的比較，凸同桂林山水的特點，渲染氣氛，激發(fā)學生的興趣。）。
二、自讀交流，感情語言，自學字詞。
1、自讀課文，一邊讀一邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讀完后，同座交流，談各自感受。
（意圖：自我審美，語言表達訓練）。
2、結(jié)合學生的感受，學習課文第二自然段。
（1）觀察圖畫，問：漓江的水有什么特點？
（2）指名讀，教師相對指導朗讀，引導學生感受漓江水的靜、清、綠。
（3）齊讀，問：漓江的水給你留下了什么印象？
（意圖：自主發(fā)現(xiàn)，自主賞析）。
3、同樣方法自學第三自然段。問：桂林的山又有什么特點呢？圖文對照，教師相機指導朗讀，引導學生感受桂林山的奇、秀、險。齊讀感悟。
（意圖：自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，促進理解。）。
4、齊讀第四自然段，引導讀出陶醉之感。
（意圖：美的享受）。
三、朗讀全文，升華情感。
在自主賞析的基礎上，有感情地朗讀課文。
（意圖：進一步感受文章的'語言美，情感美。體會“桂林山水甲天下”果真名不虛傳。）。
四、課堂練習。
1、朗讀并聽寫詞語。
漓江、翡翠、竹筏、峰巒、波瀾。
2、仿照第二、三段的寫法，把句子寫具體。
公園里的花真香啊，香得……。
3、填空：漓江的水有_____、______、_____、三大特點，桂林的山也有_____、______、______、三大特點。
（意圖：鞏固）。
五、布置作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文，把你喜歡的語句抄在本上。
2、收集有關桂林山水有關資料。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇二
1、認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。
2、在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學生復述課文的能力和善于觀察、勤于動腦的意識。
理解課文最后一個自然段即更羸說的話。
掛圖、生字詞卡片。
第一課時。
一、導入新課。
1、說一說有關鳥的成語。（如：一石二鳥）。
2、根據(jù)自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時說出。）。
二、整體感知，了解課文內(nèi)容。
學法：自學、討論交流。
方式：小組學習。
出示自學思考題。
1、讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。
2、采用、結(jié)合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。
3、課文講了一件什么事？
三、全班交流自學情況。
1、（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。
2、談談自己理解了哪些新詞的意思。
3、本文講的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）。
四、質(zhì)疑。
讀了課文，你有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜怼＃苡懻摻鉀Q的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）。
五、指導書寫生字。
提示：“魏”注意“鬼”中的.撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內(nèi)是雙人旁。
六、小結(jié)。
七、作業(yè)。
想辦法解決課上歸納的問題。
第二課時。
一、導入新課，明確目標。
上節(jié)課，我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課，我們就來深入的學習課文。誰來說一說，上節(jié)課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發(fā)表自己的看法。
二、指導自學課文。
1、自讀課文。思考：
（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？
（2）六到九自然段寫的是什么？
（3）課文的敘述順序是怎樣的？（先說事情結(jié)果，后講事情原因。）。
2、集體交流。
3、學習1到5自然段。
（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么？（學生充分讀，充分說。）。
（2）能用自己的話說說這件事的經(jīng)過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）。
（3）指導朗讀。
更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結(jié)果令魏王吃驚。）。
方法：a學生練讀b教師指導（適當?shù)臅r候可范讀）c指名分角色讀。
4、學習6到9自然段。
（1）過渡：更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？
學生默讀思考，然后小組討論。
（2）集體交流。
要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。
分析：受過傷、孤單失群、害怕。
推斷：不用箭就能射下大雁。
（教師可根據(jù)具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環(huán)節(jié)就無價值可言。）。
（3）能用自己的話復述6到9自然段的內(nèi)容嗎？
（4）朗讀指導。
三、小結(jié)。
2、學了課文，你有什么收獲？
四、作業(yè)布置。
在小組內(nèi)復述全文。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇三
學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經(jīng)過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網(wǎng)等方法搜集與處理資料，已經(jīng)具備初步的閱讀能力。
【教學目標】。
1、理解更羸說的話，明白個中推理；
2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；
3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。
【教學重點】。
掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。
【教學難點】。
理解更羸判斷推理的過程。
【教學準備】。
課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。
【教學過程】。
一、導入。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內(nèi)容，誰來復述一遍？
2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段。
二、學習第2自然段。
1、邊聽邊思考：
更羸與魏王外出打獵時看到了什么？他又是怎樣對魏王說的？
2、匯報，更羸看得怎樣？（仔細）。
就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么？
3、指導朗讀：
更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。
三、學習第3～8自然段。
1、讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的能把大雁射下來嗎？）。
2、魏王也不信，他說什么了？（理解什么叫做“信不過”）。
3、令人驚訝的事情發(fā)生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的？（5）。
4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的？（嘣）。
5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應？
6、比較句子。
7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的？他的神態(tài)怎樣？（理解：大吃一驚）。
四、學習第9段。
2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥？
3、文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的？
4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。
5、討論：
6、練習用：
“因為……所以……”說話。
五、談收獲。
1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么？
2、從大雁身上你懂得什么？
六、練習對話。
1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。
2、分角色朗讀。
七、拓展延伸。
1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎？
2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說？
3、出示教師收集的。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇四
教學過程：
一、激趣導入，初讀。
2、出示幻燈片2：如果你看見一只大雁從遠處慢慢飛來，它邊飛邊鳴，你會怎樣想?
3、成語的背后往往都有一個動人的故事，今天我們就要來學習一篇成語故事――《驚弓之鳥》?？纯催@則成語故事的背后又講述一個怎樣的動人故事?師板書，請生讀題。
二、學習字詞，初識更羸。
1、檢查預習情況。
看了課題，我想你們一定發(fā)現(xiàn)了這個成語里藏著兩樣事物，分別是――弓、鳥。
(1)看課文插圖，認識“弓”、“箭”
(2)這“鳥”指的就是――大雁。出示“大雁”圖。了解大雁嗎?能不能來介紹介紹?
范寫指導“雁”字。學生在田字格內(nèi)描紅書寫一個“雁”字。
2、檢查詞語情況。同學們課前預習過了課文，生字詞都認識了嗎?我們來看看。
出示幻燈3詞語：更羸魏國打獵射箭疑惑拉弦嘣的一聲悲慘愈合孤單失群大雁裂開。
*誰會讀?指名讀。
*知道魏國是指哪里嗎?
魏國是戰(zhàn)國時期的一個小國，離現(xiàn)在已經(jīng)有兩千多年了。請生齊讀“魏國”。
*提醒“更”多音字。板書“贏”字與“羸”比較，加紅“貝”部，了解字形。齊讀“更羸”。
3、更羸是一個怎樣的人呢?你從課文哪里知道的?
*生讀文章第一自然段，讀一讀這句話，說說你了解了什么，或你不了解什么?
*什么是“射箭能手”嗎?用一個詞語來形容他的射箭技術(百發(fā)百中)。
*在我們生活中還有許多能手，比如畫畫特別好的，我們可以稱他為――畫畫能手;唱歌特別好聽的，可以稱他為――唱歌能手。而更羸在――射箭方面特別有能耐，所以我們稱他為――射箭能手。
*誰能來讀一讀句子，這里的有名，你能用其他詞語代替嗎?(著名)能用四字代替嗎?(遠近聞名、舉世聞名)讓我們把對更羸的贊美讀到句子中去。齊讀。
三、走進《驚弓之鳥》，了解事件因果。
(一)如何射雁。
1、出示幻燈片5：
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。
2.同學們，你們發(fā)現(xiàn)沒有這個自然段這么長，可是卻只有一句話!
你們看，它中間一連用了幾個逗號?(6個)要讀好它可不容易，請同學們自己先好好地讀讀，待會我們看看誰能非常正確、通順地把它讀下來。學生自讀。齊讀。
*是呀!現(xiàn)在誰能用你的讀讓我們大家都看到這兩幅畫面?指名讀。男生讀，女生讀。
4.這段話講了兩層意思，你能不能再讀讀這段話，把這兩層意思讀到這個填空題里去呢?指名讀，齊讀(逐步出示填空內(nèi)容)。
*幻燈出示5-黃框、橙框：更羸()，只聽得()，那只大雁()。
*再讀這段話，你有問題要問嗎?引導理解兩個“直”字都意思幻燈出示5-詞解。
5、那你能不能把大雁當時的樣子，用你的朗讀表現(xiàn)出來呢?理解“驚弓之鳥”本意。齊讀。
幻燈動畫演示：先斜向上飛，點擊圖片“弦響”，后垂直掉下來。
(二)是何原因。
1、更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?幻燈片9：朗讀第9自然段，四人小組討論討論。
幻燈出示10：更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
*更羸的這一番解釋總共有幾句話?每句話分別講了什么呢?請同學再自己讀讀這番話，看看你能讀懂什么。
*跟你的同桌說說，匯報。第一句看到……，聽到……(變紅字)。
2、課文中先寫了更羸用眼睛――看到的，用耳朵――聽到的。用眼睛看，用耳朵聽，我們就叫――觀察。板書：飛得慢叫得慘觀察。
*那第二句話再寫什么呢?。板書：箭傷作痛孤單失群(變藍字)。
由觀察而進行思考想象，我們就叫做――分析。
請生再齊讀第一、二兩句。
*也就是說更羸看到……想到……;更羸聽到……，想到……。
4、那后面兩句又寫了什么呢?我們也一起來讀讀。(變綠字)。
*是呀，正是因為大雁的害怕導致大雁直往上飛，最終直掉下來。那它害怕什么呢?當時，它在想些什么呢?生說，理解“驚弓之鳥”一詞的表面意思。(如果此問題學生在上面提出了，已解決的話，就取消此環(huán)節(jié)，板書：心里害怕)。
*其實這些更羸早就預料到了!由箭傷未愈、孤單失群，更羸料定大雁聽到弦聲，一定會……，由心里害怕，一定會……最終導致……。這樣一步一步的思考過程，我們就叫――推理。板書：推理。
7、你能用因果句式想魏王說說更羸的推理過程嗎?學生練說，幻燈出示11,齊讀。
8.你有什么話對更羸說嗎?
三、走進《驚弓之鳥》，領悟人生哲理。
1.讀了這個成語故事，你們來說說到底是什么害死了這只大雁?幻燈出示12。
生答。預設：它自己;它自己的膽小;它自己嚇自己;它自己因為受過箭傷，當再次聽到弓響，就過于害怕，以致于傷口裂開而掉下來了。
2、如果你是那只大雁，你覺得怎樣做或許還有生的希望?
4、那你們在讀過的故事里或現(xiàn)實生活中見過這種像“驚弓之鳥”似的人嗎?幻燈出示14。
*你們也有這樣的小故事嗎?
5、學了課文，你還有什么收獲?
(更羸善于觀察、善于思考。他看得認真，聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考，這種正確的思維方法值得我們學習。)。
四、布置作業(yè)幻燈出示。
1、背誦最后一個自然段。
2、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。排演課文。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇五
《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰(zhàn)國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析。
這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。
三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內(nèi)容。課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。
1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為……所以……說話。
2.能分角色朗讀課文，復述課文。
3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。
理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。
朗讀法、分析法
一、聽大雁聲音，導入新課
1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音？
2.上節(jié)課我們初學了第十課，今天我們繼續(xù)學習。
設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。
二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話
1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？
2.我們班都有哪些能手？
3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？
（1）學生各抒己見，嘗試朗讀
（2）集體朗讀
4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？
（1）學生嘗試朗讀魏王的話
（2）教師創(chuàng)設情境，指導學生朗讀魏王的話。
5.更羸說：“請讓我試一下?！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？
6.分角色朗讀魏王的話
設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發(fā)展情節(jié)。
三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程
1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？
（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。
（2）結(jié)合具體語境，理解兩個“直”的含義。
（3）指導朗讀本段。
2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？
（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的話。
（2）明確大雁掉下來的大概原因。
設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯(lián)系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。
四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。
1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。
2..學生自由回答問題。
3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。
4.出示幾組詞語，學生根據(jù)因果關系進行準確排列。
5.創(chuàng)設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？
設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。
五、回到課題，領悟人生哲理
1.驚弓之鳥什么意思？
2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？
3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經(jīng)歷？
設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，我引導學生結(jié)合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發(fā)生命活力！
六、布置作業(yè)
1.回家把這個故事講給親人聽。
2.收集一些成語故事。
板書設計：
10.驚弓之鳥
（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘
（準確）分析：受過劍傷孤單失群
（正確）判斷
由于生活經(jīng)歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產(chǎn)生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發(fā)現(xiàn)，就是自身學習的一種創(chuàng)新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質(zhì)與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據(jù)此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質(zhì)。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇六
1、自學生字，理解新詞：羸、魏、射箭能手、孤單失群、愈合。
2、提高理解句子跟句子間關系的能力。
3、理解更羸最后一個自然段說的4句話之間的邏輯關系。
4、有感情地朗讀課文。
5、學習給課文分段，了解段與段之間的聯(lián)系。
理解更羸最后一個自然段說的四句話之間的邏輯關系。教學難點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思與用法。
抓住第6自然段，分析其中的動詞，跟下文的教學緊密聯(lián)系，引出朗讀和表演練習。
一、教學過程。
二、揭題釋題，談話引入。
我們以前學過許多寓言，今天我們再來學習一篇寓言。齊讀課題、釋題：《驚弓之鳥》。鳥，是指什么鳥？（大雁）。
你了解大雁的生活習性嗎？
學習第一段。
1、第一段主要寫誰？他怎樣射下了大雁？
追問：更羸是什么人？（比較句子：更贏是古時候魏國有名的射箭能手和更羸是能手）哪個自然段？寫更贏不用箭就射下了大雁？（分析句子：提問：“并”字在句子中起什么作用？這個句子可以分成幾層次？句中兩個“直”各是什么意思？）。
2、在射雁之前，魏王相信更羸能不用箭射下來嗎？（不相信）。
提問：哪些句子說明了魏王不相信？請同學們找出來讀讀。（指導朗讀：分角色讀更羸和魏王的對話）。
句子訓練：更羸說，果然。這到底是為什么呢？
學習第二段。
（一）、由問題引出第9自然段，出示句子。
提問：更羸怎么知道這是一只驚弓之鳥？
引導學生沿著更羸的.思維分析：
1、哪句話是寫更羸看到和聽到的？（觀察到的現(xiàn)象）。
2、第2句話寫什么？（分析飛得慢和叫得慘的原因）。
3、經(jīng)過分析，更羸斷定這是一只受過箭傷的鳥。
練習：因為這是一只受過箭傷的鳥，所以。
（二）、在更羸解釋原因之前，魏王明白這個道理嗎？（不明白，請同學們找出句子來讀讀。）。
1、指導朗讀：
請同學們用大吃一驚和奇怪的語氣讀讀魏王說的話。
2、那么，更羸的話要讀出怎樣的語氣呢？（慢條斯理、層層分析的語氣）。
3、分角色朗讀課文。
總結(jié)全文。
（一）、師：聯(lián)系課文說說“驚弓之鳥”是什么意思？比喻什么人？
你們在電影、電視或者故事里聽過這種人嗎？
練習：什么人就像驚弓之鳥一樣怎么樣？
師：有的人受過一次打擊，下次就害怕了。這種人是不可取的。
作業(yè)：完成作業(yè)本。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇七
第一板塊：釋意質(zhì)疑，導入新課。
1.原本語文課是鄧老師上的，今天李老師和我們一起學習語文你心情怎么樣？（生：奇怪，疑惑，緊張，高興……）。
2.今天很多小朋友都沒有想到，李老師來給大家上課，心里覺得奇怪，用一個什么字可以說這個意思？（生：驚。）“驚”字可以組成什么詞？（生：驚奇，驚訝，驚嚇，驚動，驚慌，驚醒……）。
3.這堂課學一個和“驚”字有關的.成語故事，師板課題：驚弓之鳥，“驚”在這個成語中是什么意思？（驚嚇）。
4.指名讀課題，質(zhì)疑：你有什么問題？（講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？）。
第二板塊：讀通課文，梳理文意。
1.自由快速練習朗讀文本，思考：講了什么故事？從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？
2.自由快速練習默讀文本，邊思考以上兩個問題，邊劃找生字新詞。
3.指名逐段讀課文，其間學讀生字新詞。
4.這篇課文講了一個什么故事？(更羸拉一下弓，大雁就掉下來，原來這是一只驚弓之鳥。)。
第三板塊：細讀尾段，走進文本。
1.從哪里讀出這是一只受到驚嚇的鳥？（出示：它飛得慢……就掉了下來。）。
2.齊讀這段話，你覺得更羸是一個怎樣的人？（生：會觀察，會思考。）。
3.他觀察到什么？（師板書：飛得慢，叫得悲慘）你仿佛看到了什么？（生：吃力地拍打著翅膀，遠遠地落后于雁群，飛得很不穩(wěn)定。）你仿佛感受到當時這只大雁心情怎么樣？（生：很著急，很緊張，很孤單，很寂寞，很傷心……）書上用了什么詞表示？（生：孤單失群，悲慘）。
4.指導學生帶著理解讀文句。
5.從這段話中你還讀出更羸是一個怎樣的人？（生：會思考，聰明，判斷準確。）。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇八
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能使天邊飛過的一只大雁掉下來，從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。課文最后段落中更羸的話是教學重點，也是引導學生學會去分析感悟，從中明白道理的訓練點。本課時教師將放手讓學生運用質(zhì)疑、朗讀、感悟等形式，來理解文章所蘊涵的深刻寓意，進而明白道理。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
2、師繪聲繪色地講解，學生邊聽邊思考：這則成語故事講了一件什么事？
根據(jù)學生的回答老師相機板書：
（過渡）：這個故事就是我們今天要學的課文《驚弓之鳥》。板書課題，學生齊讀。
二、朗讀感悟，品詞析句。
（一）、學生自由讀課文，思考質(zhì)疑。
a)、同學們，通過朗讀，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
b)、學生質(zhì)疑。
（二）、指名學生讀第九自然段，出示課件（一），分小組完成，師生互讀，明白大雁飛得慢，叫得悲慘的原因。
它飛得慢，是因為______________________。
它叫得悲慘，是因為____________________。
1、填好后分男女生讀。通過朗讀，感悟明白其原因。
2、老師引讀，學生接讀。強化記憶，加深理解。
師：之所以飛得慢，是因為___________（生答）。
師：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以__________（生答）。
師：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以__________（生答）。
師：叫得悲慘，是因為___________（生答）。
（通過反復朗讀，讓學生自然感悟這種句式結(jié)構(gòu)。）。
3、出示課件（二），學生完成填空。進一步明白大雁從空中掉下來的原因。
它一聽到_________，心里很_________，就_________。
它一_____________，傷口又_________，就_________。
a）、完成后讓學生反復讀，并用“一……就……”練習說話，認識這種句式。
b）、過渡：那么更羸如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？
c）、教師通過引讀，讓學生思考明白。
師引讀：因為更羸觀察到___________（生答：飛得慢），又聽到_________（生答：叫得聲音很悲慘），又分析到___________（生答：略），最后更羸判斷出_________（生答：它一聽到弦響……）。
4、在學生明白道理的基礎上，再讀第9自然段，一邊讀一邊想，看誰能把這段話背下來。
5、過渡：更羸的判斷是否正確，文中哪段話可以印證更羸的話？請大家默讀1━8自然段，用筆勾畫出來。
1、再讀第五自然段，想一想更羸說“我只要拉一下弓，大雁就能掉下來”是這樣的嗎？用書上的話告訴老師。
2、生談后師出示課件（三）。那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀忽然從半空里直掉下來。
a）、生齊讀這句話，分小組討論，說說“直”的意思。
b）、你們已經(jīng)知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王當時并不知道，他前后共說了幾次話，找出來讀一讀。
3、生回答后師出示課件（四）。
“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？
“??！”魏王看了，大吃一驚，說：“真有這樣的本事！”
魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的？”
老師指名讀，學生評價；接著示范讀，學生感悟語調(diào)；再指導讀；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。
三、創(chuàng)設情景，深化理解。
1、師述：同學們，更羸怎么能聽出大雁叫的聲音很悲慘呢？請同學們讀第一自然段，認真想一想。
a)、“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思呢？
b)、老師舉例說明：
我們班的張小梅同學很會畫畫，稱她____________。
胡婷婷很會吹豎笛，稱她____________?！?/p>
2、在你周圍的同學、老師、父母等也有不少能手，請你用上“我的_______因為________，所以是_____________能手?！钡木涫絹碚f話。
3、正因為更羸是有名的射箭能手，打獵很有經(jīng)驗，因此他聽到大雁鳴叫的聲音就能辨別出它叫的聲音很悲慘。
4、分角色朗讀全文。思考：更羸真正的本領是什么？
5、師小結(jié)：同學們真會讀書！的確如此，我們小朋友也要學會善于觀察、仔細分析、準確地判斷事物。
四、總結(jié)全文，拓展延伸。
師舉例：有的人被蛇咬過一次，以后看到草繩就害怕，成了“驚弓之鳥”，這種人是膽小鬼。
學生舉例：（略）。
總結(jié)：這節(jié)課同學們學得認真，讀得投入。我們不僅從文中懂得了只有善于觀察、善于動腦、善于分析，才能對事物有正確認識的道理，還學習了對事物進行正確地分析推理的方法。在日常生活中，我們不能因一次打擊就害怕了，要正確對待，認真思考。讓我們再次齊讀課題,記住這個成語吧！
葉圣陶先生再三告誡我們：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界?！痹谡Z文教學中，教師要做的最基本、最重要的指導工作，就是引領學生入境入情地、逐漸深入地讀書。千法萬法，讀是萬法之大法。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如何指導學生讀好書，讓他們愛讀書呢？教師必須從“讀”出發(fā)，把讀貫穿教學全過程。
這節(jié)課的教學，主要任務是在把課文讀得正確、流利的基礎上練習有感情地朗讀課文，并能背誦第九自然段，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因，體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思，明白蘊含的`道理。
整堂課的教學始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，代替繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。因此感悟必須以充分地讀為前提，讀得不充分，就很難“有所悟”。熟則能悟，悟則能化。如：教學第九自然段時，為了讓學生明白大雁飛得慢、叫得悲慘的原因，筆者以“引讀”為主，引導學生用朗讀和作者進行心靈對話，老師讀事情的結(jié)果，學生讀事情發(fā)生的原因，然后師生對換，讓學生邊讀邊想邊記。通過師生對讀，一呼一應，把學生帶進了課文所表達的情感境地，初步感悟這種因果關系的句式，在此基礎上悟出事情發(fā)生的原因。這也避免了機械地背誦。為了讓學生更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力，再利用“引讀”，通過師生對話，心靈溝通，充分想象，感悟到更羸正確的分析判斷能力。再如：在練習讀魏王說的話時，采用了“以點帶面”的方法。先指名讀，學生評價；再示范讀，學生感悟；接著筆者抓住魏王“不相信”和“大吃一驚”、“奇怪”等進行現(xiàn)場指導讀，讓全班學生練習，讀出魏王“不相信”和“大吃一驚”的語氣；最后分角色讀，讀出不同的語氣來。這樣由點及面，以點帶面，學生學習興趣很高，達到了讀中自得自悟的教學境界。讀的形式多了，學生對課文也就理解了，文章的表達形式也領悟到了。
通過這堂課的教學，我深刻地認識到：領悟是閱讀過程中的一種積極的思維活動，它是讀者在書中不能直接找到答案，而觀點、意境蘊含在較深的情況下，靠自己或在別人的啟發(fā)點撥下憑借語言文字去思索，去揣摩而獲得知識的過程。這一過程要經(jīng)歷從讀到想，從想到懂，從懂到悟三個階段。在教學過程中，學生通過自學，哪怕是微小的領悟，都會感到莫大的興奮，如果得到正確的引導和鼓勵，就有更多的同學愿意動腦筋了。這一點筆者還做得不夠，課中沒注意到差等生。這些人有時對某些問題不可能馬上想得出來，這時候就需要加入一種媒介，不能冷落他們。否則，他們將失去信心，當旁聽者。因此，我們要面向全體學生，當學生對一些文章不可能立即讀懂或領悟時，我們就要耐心輔導和點撥，不能放棄他們。通過點撥為思維架設“橋梁”，為領悟掃清“障礙”，解決學生想要領悟而領悟不到的潛在含義。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇九
（一）知識教學點：
1．學會：“堆、等、鉆、剩、特、瘦、除、欺、員、咬、越、幸”這12個生字及由這些生字所組成的詞語。
2．會用“潔白、特別”造句。
3．理解：“疼愛、孤單、譏笑、羨慕、僵、幸虧”這些字詞的意思。
4．正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。
（二）能力訓練點：
通過學習課文，培養(yǎng)學生品詞析句的能力，通過觀察圖畫培養(yǎng)學生觀察、想象的能力，在學習生字詞時培養(yǎng)自學能力，注重學生朗讀水平的提高。
（三）德育滲透點：
使學生通過學習懂得從小要和善待人，互相尊重，同時要正確認識自己，對丑小鴨的命運遭遇產(chǎn)生同情心。
（四）注意體現(xiàn)創(chuàng)新和實踐能力：
啟發(fā)式談話導入，引起學生興趣，引導學生去現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美好事物，在語言文字訓練中滲透思想品德教育。
二、重點、難點、疑點及解決方法。
1．重點：理解課文內(nèi)容，學會生字詞，理解重點詞語和句子。
2．難點：了解丑小鴨命運的戲劇性變化。
3．疑點：從丑小鴨成長過程中，領悟道理，世界上的事物是發(fā)展變化的，要在逆境中不屈不撓，追求美好理想。
4．解決方法：在課上學習時進行語言文字訓練，并滲透思想品德教育，發(fā)展思維。
三、課時安排：3課時。
四、學生活動設計。
1．學生自學生字。
2．課上采用小組討論解決疑難。
五、教學步驟。
（一）明確目標：
1．第一課時借助插圖理解課文內(nèi)容，糾正字音、學習理解前兩段。
2．第二課時理解三至七段的內(nèi)容，練習背誦最后一段。
3．分析生字，認清字形，完成課后習題。
（二）整體感知：
這是一篇講讀課文，講的'是一只丑小鴨，自從出世以后就被人看不起，誰都欺負它，被迫離家出走，仍擺脫不了惡運。最后它意外地發(fā)現(xiàn)自己不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝。
課文共有7段，是按照事情發(fā)展順序敘述的。第一段講鴨媽媽在稻草堆里孵蛋，等它的孩子出世。第二段講丑小鴨是怎樣出世的以及它的名字的由來。第三至六段主要講丑小鴨來到世界上以后的種種不幸遭遇。第七段講春暖花開時，丑小鴨向湖邊飛去，在湖水映出的倒影中意外地發(fā)現(xiàn)自己原來是一只漂亮的天鵝。
（三）重、難點的學習及目標完成的過程：
第一課時。
（一）談話導入，揭題：
同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事里有兇惡的老虎、狡猾的狐貍、可愛的小兔，……今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（出示丑小鴨的投影），大家看看它是誰？你們認識它嗎？今天丑小鴨還給大家?guī)砹艘粋€非常動聽的故事，下邊就讓我們一起去聽聽故事吧。（聽錄音機讀課文），這個故事就是我們要學習的課文，板書4．丑小鴨（齊讀）。
（二）初讀課文，借助插圖，理解內(nèi)容：
1．借助漢語拼音，讀準生字詞，初讀課文，讀通每句話。并標出自然段，劃出生字新詞，多讀幾遍。
2．借助插圖，再讀課文，了解課文講了一件什么事。
3．指名逐段讀課文，檢查自讀效果，并予以評價：重點指導下列字的讀音：
“等、剩”的韻母都是后鼻音?！般@”的聲母是平舌音，讀“zu1n”，不要讀成“zhu1n”，“瘦”“除”是翹舌音，讀“sh^u和ch*”。
4．教師范讀課文，小組討論課文主要講了什么？
5．自讀全文，請學生說說你能讀懂什么？沒讀懂的用“？”標出，先小組解決，如果小組解決不了再說給大家聽，一起解決問題。
過渡語：通過剛才大家所讀的，所說的，看樣子你們都能夠掌握很多知識、大致地理解了課文內(nèi)容，還有一些問題，大家沒讀懂，提出來了，說明大家都有這種勤學好問的精神，下面老師就帶領大家細致的學習這篇課文。
（三）講讀一、二段：
1．指名讀一、二段：
（1）思考：丑小鴨的名字是怎么來的？你從哪段讀懂的？
（2）出示第一幅圖，找出丑小鴨，讓學生看看丑小鴨和其它鴨子的不同之處。
（3）結(jié)合掛圖，從課文中畫出描述丑小鴨樣子的句子，了解大家叫它“丑小鴨”的原因。
（4）輕聲讀一、二段，說說你還能讀懂什么？這兩段主要講了什么？注意體會“暖烘烘”“特別”“出世”。
（五）板書設計：
[1][2]下一頁。
4丑小鴨。
太陽：暖烘烘的。
第二課時。
（一）有感情地朗讀一、二段。
過渡語：丑小鴨的命運怎樣？
（二）學習第三段：
3．品析詞句：你讀懂了哪些詞語和句子？
重點理解：“孤單”“……除了……誰都”體會到丑小鴨當時單身無靠，沒有朋友，大家都不喜歡他，這是它出走的原因。
4．丑小鴨被迫離開了家，你們有什么感想？
小結(jié)：丑小鴨很可憐，大家都很同情它，也想幫助它，說明你們都很富有愛心。
5．指導朗讀，用同情、關心、無可奈何的語氣讀第三段。
過渡語：丑小鴨離開家以后，它又遇到了哪些事情。
（三）學習第四段：
1．自由讀一讀第四段問：丑小鴨離開家以后遇到了什么困難？
2．體會“譏笑”：譏諷和嘲笑。抓住“只好”“才敢”讓學生體會丑小鴨離家出走以后，環(huán)境不僅沒有改善，情況反而更糟。學會用“潔白”造句。
3．用悲涼、同情的語氣有感情地朗讀第四段。
過渡語：丑小鴨在外面怎樣過日子呢？
（四）學習五、六段：
著重體會“驚奇”、“羨慕”。丑小鴨驚奇的是發(fā)現(xiàn)世界上竟有這么美麗的鳥。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇十
這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
1、認讀本課的7個生字，會寫并能正確運用本課的10個生字。
2、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現(xiàn)在的意思。
3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
讀懂課文中更羸拉弓射雁的內(nèi)容，知道大雁掉下的原因。
簡單了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來了？
搜集成語故事，并會講自己喜歡的成語故事。
授課時數(shù)：2課時。
一、導入新課。
大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以后就明白了。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。
2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。
3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什么事？
1、出示中心話題：你覺得更羸是個什么樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，說說你的理由。
學生小組學習。
【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀?！俊?/p>
2、合中心話題，理解感悟全文。
學生可以從以下幾方面來理解：
（1）更羸善于觀察，善于思考。
一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>
“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數(shù)——這是一只受過箭傷的鳥。
“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！备芍裨谛兀浅Ｗ孕?。
體會著更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。
這一段明著看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善于觀察，善于思考，心中明白這是一只受過箭傷的鳥，所以“并不取箭”，就射下了那只大雁。
從“那只大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。
更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>
（2）更羸射箭經(jīng)驗很豐富。
通過最后一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善于觀察、善于思考，和他豐富的實踐經(jīng)驗也是分不開的。
（3）更羸很謙虛。
更羸說：“我可以試一下?！?/p>
更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！?/p>
這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現(xiàn)的很謙虛。
（4）更羸不愛護動物。
因為現(xiàn)在的學生思維很活躍，接觸的環(huán)保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。
四、感情朗讀，分角色表演。
課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什么地方讓你感受最深，帶著自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。
學生分組表演。
第二課時。
一、識字、寫字。
1、“射”字文化背景的挖掘?！吧洹笔菚庾?，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，后來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。
3、可歸類進行間架結(jié)構(gòu)與書寫技巧的指導。如在左右結(jié)構(gòu)的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“群”左右一樣大。
4、對于學生易錯的字要特別強調(diào)，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。
二、拓展活動。
1、開展“成語接龍”比賽活動。
2、開展“精彩成語故事大家說”活動。
教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇十一
訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是――只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的.精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第―句說的是他看到和聽到的情況。看到的是――“它飛得慢”；聽到的是――“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進――步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的――個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
[1][2]下一頁。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
小學語文驚弓之鳥教學設計篇十二
教學目標：
知識與技能。
1、正確認讀本課7個生字，正確書寫10個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，學習對事物進行分析推理的方法。
過程與方法。
1、小組合作，檢查讀文與識記生字;。
2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內(nèi)容。
情感、態(tài)度與價值觀。
受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。
課前準備：更羸虛發(fā)弓箭、鳥兒掉落的課件。
教學過程：
一、談話引入。
1、全班交流平時讀過的成語故事。
2、板書課題、引入新課。
二、初讀課文。
1、學生帶著“這篇成語故事講了一件什么事”的問題自由讀課文，遇到不認識的字想辦法認會它。
2、全班交流“課文講了一件什么事?”
3、檢查學生讀文情況。
4、出示本課生詞。
學生自讀、個別讀、開火車讀。
5、哪個詞語不明白，學生提出來問一問，師生共同交流、解決。
三、理解課文。
1、默讀課文，邊讀邊想：“讀懂了什么?”
2、小組內(nèi)交流、討論。
3、全班交流“讀懂了什么?！苯處熞龑W生談從哪兒讀懂的。(中間順勢指導朗讀。)。
3、全班交流“你還有什么不懂的地方嗎?”
(學生提出后可以由學生回答，教師也可做適當點撥。)。
重點引導理解、感悟最后一段。
4、分角色朗讀課文，共同討論、交流“驚弓之鳥”的本意及喻意，總結(jié)全文。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇十三
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是只受過箭傷的，孤單失群的.雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了?！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
《驚弓之鳥》這一課的重點是最后一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據(jù)看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一只受過箭傷、孤單失群的雁，聽到弦響，以為又有什么危險了，心里一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。
更羸正是經(jīng)過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來的結(jié)論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這只大雁就能掉下來”時，已經(jīng)周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據(jù)、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來進行思考。教學時，教師要把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。
2、教學目標。
根據(jù)新課標對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：
（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
（3）從課文的學習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。
3、教學重點、難點。
鑒于課文內(nèi)容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，引導學生理解更羸說的話，應作為教學的難點；在此過程中有機地培養(yǎng)學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。
4、教具準備。
配樂朗讀的磁帶、生字卡片。
5、課時安排。
用兩課時完成。第一課時：初讀課文，了解課文大意，認識生字詞。第二課時：理解課文內(nèi)容，學生從中受到啟發(fā)。在此基礎上進行分角色朗讀課文。
二、說教法、學法。
1、教法。
閱讀教學要以讀書為主，要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為主。針對教材和學生實際，本課擬采用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。
2、學法。
本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：
（1）變先講后學為先學后講，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利于培養(yǎng)學生的學習能力。
（2）變完全有教師控制的教學過程為在教師指導下學生自主學習的過程。最后一個自然段采用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。
（3）變學生被動回答教師的提問為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
（4）變課堂作業(yè)課外完成為當堂完成。
三、說教學程序。
1、揭示課題，聽讀課文，了解大意。
2、學生自讀課文，自學生字詞。
3、學生再讀課文，提出問題。
4、教師組織討論：
（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲后是什么樣子的？
學生可找出課文中的話讀一讀。
（2）魏王看到這一切表現(xiàn)得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他為什么這樣吃驚？
學生可根據(jù)自己的讀書體會自由發(fā)言。
5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。
提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。
6、教師引言：更羸真有這么大的本事嗎？
7、分小組學習課文最后一自然段。
8、小組討論學習后全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最后進行小結(jié)。在此過程中有機地進行培養(yǎng)學生觀察、思考、分析的能力。
9、升華：
更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什么本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。
10、總結(jié)：
（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。
（2）你從這個成語故事中受到了什么啟發(fā)？
11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇十四
都說要給學生半桶水，老師必須至少得有一桶水。牢記著這句話，對《驚弓之鳥》這篇講述古時候的故事的課文，我不敢大意。因為對歷史一向不感興趣，所以為上好課事先查閱了一些資料，了解了更羸的情況，也了解了故事背景。前面很順利，從熟悉的成語說起，引出課題，引出更羸。讀課文，請生介紹對更羸的了解。
很自然地引到課文第一段：“更羸是古時候有名的射箭能手?！睂W生紛紛舉手發(fā)表意見：“我從射箭能手這個詞知道了更羸射箭本領高。”“我從有名知道很多人都知道更羸射箭本領高。”“我從古時候這個詞知道了這個故事發(fā)生在古代?！边@時候，朱袁丁同學心急地叫出來：“我知道，是發(fā)生在三國時期。”我問他：“你是怎么知道的？”他興奮地說：“我看過《上下五千年》，知道三國時期有一個國家叫魏國?！蔽沂紫缺頁P了他豐富的課外知識，然后告訴學生故事是發(fā)生在比三國還要更早的戰(zhàn)國時期。學生似懂非懂地點點頭。正在我為自己提前作好這方面的準備而沾沾自喜的時候，任洋洋同學發(fā)問了：“老師，戰(zhàn)國離現(xiàn)在多少年了啊？”我一愣，腦子飛轉(zhuǎn)，戰(zhàn)國在公元前400多年到公元前221年，于是我說：“戰(zhàn)國是在公元前400多年到200多年，現(xiàn)在已經(jīng)是公元2009年了，所以至少有2200多年了?！薄鞍?！”同學們驚嘆。
我正準備講下去，小洪又把手高高舉了起來：“老師，更羸射下驚弓之鳥這件事到現(xiàn)在有幾年了呀？”我一下愕然，我真不知道這件事具體發(fā)生在哪一年，也沒想到學生居然會問得這么細。其他學生也好奇地看著我，我知道他們多么想知道，盡管他們聽過可能馬上就會忘掉，但是至少他們會覺得老師很厲害，可惜的是，他們的老師并不能令他們滿意，我老老實實地告訴他們：“說實話，他真把老師給問住了，老師也沒查到過發(fā)生這件事的具體年份，感興趣的同學可以在課后去找找看，知道了就來告訴老師和小朋友好不好？”“好……”學生有氣無力地應著，剛才的興奮勁全跑光了，顯然我的表現(xiàn)讓他們很失望。幾個善解人意的女同學替我說話了：“也許沒有一本書上會寫到具體日子，不然老師也不會找不到了。”大家這才打起精神繼續(xù)上課……課上完了，大家也沒再提起這件事，顯然這些天真的孩子已經(jīng)忘記這個問題了。但是我卻為學生和自己留下的遺憾而耿耿于懷。一個老師，應該與時俱進，不斷學習，擁有淵博的知識和廣博的見識，這樣才有可能在課堂上彰顯獨特的教學魅力，才有可能成為學生心目中的好老師。深深慚愧中！
小學語文驚弓之鳥教學設計篇十五
《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國有名的射手更羸不用箭，只用拉弓，便使天上的一只大雁掉下來的故事。從中反映更羸善于觀察，善于思考，并能根據(jù)所聞所見作出正確分析。
本課教學中，我認為有幾點做得較好。
（1）對課文中詞語的理解。比如：出示句子“一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”我問孩子們把“鳴”換成“叫”好不好？為什么？從而讓孩子體會用詞的準確性。在理解大雁“直往上飛”和“直掉下來”中兩個“直”的不同意思時，采用畫圖的方式直觀地體現(xiàn)一字多義的妙處。
（2）重點段落的分析和句子的訓練。課文最后一段更羸說的一段話是本課學習的重難點。我先讓學生自讀這段話，然后標出本段有幾句話，對這幾句話有初步的了解，再讓學生一句一句地讀懂每句話的意思，從而知道更羸為什么只用拉弦，大雁就掉下來的原因，更知道更羸有這么大本事的原因。在這過程中，練習用“因為……所以……”說句子，理解文中的因果關系。
上完這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)也有不足。
首先，課堂的節(jié)奏沒把握好，講到驚弓之鳥的喻義時就下課了，花在重點段落的時間太多，讓學生反復地用“因為……所以……”“之所以……是因為……”來說句子，反而把課文的新知識點因果倒裝的形式模糊了。
小學語文驚弓之鳥教學設計篇十六
《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據(jù)所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經(jīng)過和結(jié)果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把分成兩個部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是的前五自然段。首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過和結(jié)果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！边@種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案A并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調(diào)了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。
第二部分是的后四個自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥?！边@里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據(jù)看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了的中心內(nèi)容。
本篇位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續(xù)學習默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納的主要內(nèi)容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而最后一個自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。
《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內(nèi)容。讀一篇，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據(jù)。結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規(guī)律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：
在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現(xiàn)，因此適當?shù)刈儞Q形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解的中心人物更贏的特點。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內(nèi)容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環(huán)境。
在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：
第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發(fā)展學生邏輯思維能力。
第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況?！奥笔钦f飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯(lián)系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現(xiàn)象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。
對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的?！澳阌羞@樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。
課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思：弦響、雁落，培養(yǎng)學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調(diào)更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來?！庇眉t筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發(fā)學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養(yǎng)學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。
最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內(nèi)容，概括段意，這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結(jié)合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對話形式出現(xiàn)的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內(nèi)容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發(fā)生全在他的意料之中，在逐步對內(nèi)容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。
的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結(jié)合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現(xiàn)象，第二句還是說現(xiàn)象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分，先引導學生結(jié)合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結(jié)構(gòu)，因為這一句是對前一句現(xiàn)象的分析，側(cè)重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（），”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發(fā)揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發(fā)揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程?！缎睦韺W》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此，本課時的板書已經(jīng)形成，板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內(nèi)容有了深刻的認識，在此，要求學生根據(jù)板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養(yǎng)學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生邏輯思維的能力?？偨Y(jié)全文時，先讓學生朗讀全文，想一想前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內(nèi)容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發(fā)展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內(nèi)容。這樣，可以進一步培養(yǎng)學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業(yè)是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對這則成語故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續(xù)練習復述課文內(nèi)容，這里提醒學生注意復述與背誦的區(qū)別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《驚弓之鳥》一文的板書設計力求體現(xiàn)更羸對事物的細致觀察，準確分析、嚴密推理到情況的落實，從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點、突破難點的途徑，并能用較為清晰的思路引導學生復述課文內(nèi)容。
附板書設計：
慢慢飛來受過箭傷還在作痛一聲弦響嘣的一聲。
拼命高飛直往上飛。
一只大雁孤單失群得不到幫助傷口裂開拍兩下翅膀。
邊飛邊鳴掉了下來直掉下來。
（觀察）（分析）（推理）（實情）。
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