教案中的教學(xué)資源要與教學(xué)內(nèi)容相匹配，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。下面是一些教師編寫教案的心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)分享。
小班教案瓜娃娃反思篇一
活動(dòng)目標(biāo)：
1.教幼兒學(xué)會(huì)用手掌印畫的方法表現(xiàn)梧桐樹葉的特征。
2.引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)初步表現(xiàn)美的能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察梧桐樹的基本特征。引導(dǎo)幼兒觀察梧桐樹葉的形狀和他們的小手像不像。
2.梧桐樹媽媽一棵、梧桐樹娃娃兩棵、每人一張8開的圖畫紙畫的梧桐樹娃。
3.盛有黃色、綠色。淡棕色顏料的小盆各一個(gè)，抹布、棉簽若干。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開始部分。
導(dǎo)入：今天老師請(qǐng)小朋友到戶外去結(jié)識(shí)一位新朋友。
教師提問(wèn)：“小朋友，這棵高高大大的是什么樹呀?”
“對(duì)，是梧桐樹。”“你們?cè)敢馀c它交朋友嗎?”“長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝上長(zhǎng)著什么呀?它是什么顏色的?像什么?(像小朋友們的小手)?！?/p>
二、基本部分。
1.引入主題，激發(fā)幼兒興趣。
(2)教師：“快讓我們來(lái)幫幫梧桐樹娃娃!可是，怎樣幫助梧桐樹娃娃，給它穿上漂亮的衣服?”(說(shuō)出以往的經(jīng)驗(yàn))。
2.引導(dǎo)幼兒探索手掌印畫的方法。
(1)“你們想了這么多的好辦法，梧桐樹娃娃一定高興。今天老師帶來(lái)梧桐樹媽媽的衣服，她的衣服也很漂亮，你們看(出示樹媽媽)梧桐樹媽媽的衣服是怎樣做出來(lái)的?”
(2)“桌子上有顏料、梧桐樹娃娃，我們也來(lái)印一印吧!”幼兒動(dòng)手操作。
(3)(選出印得好的作品)“小朋友印得都很漂亮?！薄袄蠋熞蚕朐囈辉?，你們來(lái)當(dāng)老師，教教我好嗎?”
3.教師以“學(xué)生”的身份邊學(xué)邊示范手掌印畫的方法。
(1)“是用手掌蘸上顏料在樹枝上印梧桐樹葉。在蘸顏料時(shí)要把手掌放入盆中;顏料不要蘸得太多。剛才我看見有的.小朋友，在換顏色時(shí)，要先把手洗干凈，這個(gè)辦法真好。這手上還有顏色，怎么辦呢?(幼兒出主意)再換個(gè)地方印一印!”
(2)“老師印出來(lái)的小樹葉漂亮嗎?(漂亮)我們把用手掌印出來(lái)的畫叫手掌印畫”(幼兒說(shuō)兩遍)。
4.幼兒動(dòng)手操作，教師指導(dǎo)。
(1)教師手指平面梧桐樹娃娃：“這幾棵樹娃娃還沒(méi)穿上漂亮的衣服”我們快來(lái)幫助它們穿上漂亮的衣服吧!
(2)幼兒作業(yè)，教師巡回指導(dǎo)。教師指導(dǎo)個(gè)別能力弱的幼兒，并幫助幼兒學(xué)會(huì)集體布局畫面，鼓勵(lì)幼兒大膽用色。
三、結(jié)束部分：
“小朋友快來(lái)看，梧桐樹娃娃多漂亮。”“樹娃娃高興嗎?”(高興)“你們高興嗎?”(高興)“你們?yōu)槭裁锤吲d?”(因?yàn)槲覀儙椭嗤渫尥薮┥掀恋囊路?“樹娃娃高興了，我們也高興，我們把他們貼在墻上，讓大家都來(lái)看，我們的梧桐樹娃娃多漂亮!”
活動(dòng)反思：
印畫是美術(shù)活動(dòng)的另一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，是讓孩子在印畫中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)活動(dòng)。小班孩子年齡小，要激發(fā)他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，通過(guò)這種繪畫形式，會(huì)深受孩子們的喜歡。以手印畫的方式，讓幼兒更直觀表達(dá)情感。讓幼兒在玩樂(lè)中作畫，調(diào)動(dòng)孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的積極性，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒動(dòng)手的能力和觀察能力。
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小班教案瓜娃娃反思篇二
今天開放活動(dòng)區(qū)，我走進(jìn)了娃娃家。孩子們都玩的十分的高興，有的在給娃娃蓋被子，有的在給娃娃準(zhǔn)備豐盛的午餐。這時(shí)，晗晗突然哭著對(duì)我說(shuō)：“曾老師，晨晨搶了我的勺子！”我走過(guò)去一看，仔仔正在寒寒手里使勁的搶，寒寒又不給他。于是我對(duì)仔仔說(shuō)：“今天我們就讓寒寒給寶寶煮飯、炒菜好嗎？”仔仔很不愿意的把勺子給了寒寒，但是他自己一直翹的嘴巴。我發(fā)現(xiàn)了他的表情，于是靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)仔仔說(shuō)：“仔仔你看，寒寒給寶寶煮好了飯，你還能為寶寶做什么呢？”說(shuō)完我就悄悄的走開了。過(guò)了一會(huì)兒，我又走到了娃娃家，看見仔仔正在有摸有樣的給寶寶喂著香噴噴的飯，還不時(shí)聽見他對(duì)寶寶說(shuō)：“慢慢吃！寶寶，別燙到了！”我欣慰地笑了。
這是活動(dòng)區(qū)經(jīng)常發(fā)生的矛盾，但通過(guò)這次活動(dòng)，我覺(jué)得老師應(yīng)該正確看待、并恰當(dāng)?shù)奶幚碛變褐g的矛盾。因?yàn)楹⒆幽挲g還小，以自我為中心、獨(dú)霸的意識(shí)強(qiáng)烈，所以經(jīng)常會(huì)為了滿足自己的需要而與其他孩子發(fā)生爭(zhēng)搶、抓扯。孩子的控制能力很弱，教師要及時(shí)的加以引導(dǎo)，教育他們學(xué)會(huì)互相謙讓，當(dāng)然在此基礎(chǔ)上，我們還要注意有意識(shí)的讓他們逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我化解矛盾，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問(wèn)題、與同伴友好相處的能力。
小班教案瓜娃娃反思篇三
娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時(shí)候就是簡(jiǎn)單的擺弄，沒(méi)有什么社會(huì)的交往。于是有一天，我以一個(gè)客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽到門鈴聲都楞住了，只是對(duì)我笑，只覺(jué)得稀奇，當(dāng)然更加不知道該怎么招呼客人了。于是在區(qū)角講評(píng)的時(shí)候我就把這個(gè)作為一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了交流，沒(méi)想到的是孩子們對(duì)這個(gè)交流點(diǎn)是很感興趣的，還會(huì)不由自主地模仿起來(lái)。第二天，當(dāng)我再去娃娃家的時(shí)候，已經(jīng)有幾個(gè)孩子知道該怎么招呼客人了，這就是老師通過(guò)游戲過(guò)程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來(lái)促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來(lái)參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。
隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對(duì)更自由更靈活的教學(xué)形式――區(qū)角活動(dòng)的探索也越來(lái)越深入，我們不斷地挖掘著區(qū)角游戲的潛在教育價(jià)值，也不斷的思考著如何讓孩子在區(qū)角游戲中得到最大限度的發(fā)展。在我工作的第三個(gè)年頭，結(jié)合自己的區(qū)角活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)照自己區(qū)角活動(dòng)中的教育行為，更深入了解幼兒并指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
小班教案瓜娃娃反思篇四
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶?！背砍空f(shuō)著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃。“我是媽媽，是媽媽！”庭庭說(shuō)著，雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌?，抱她吃藥。”晨晨不再爭(zhēng)搶娃娃，—副商量的語(yǔ)氣在同庭庭協(xié)商著。“我是媽媽，媽媽喂寶寶吃藥?！蓖ネミ呎f(shuō)邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí)，晨晨插進(jìn)話來(lái)：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶。”說(shuō)著，再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?，媽媽去做飯?！蓖ネフf(shuō)完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來(lái)。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3——4歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的`身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶娃娃時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
小班教案瓜娃娃反思篇五
選材背景：
江南名城常州，是“清初六祖”之一的惲南田和現(xiàn)代藝術(shù)大師劉海粟的故鄉(xiāng)。孩子們?cè)谶@藝術(shù)的搖籃里接受美的熏陶,他們對(duì)美充滿著無(wú)比的幻想和創(chuàng)作的欲望。
為了更好地研究幼兒美術(shù)我們成立了“七彩童畫工作室”。大膽嘗試研究幼兒各類美術(shù)活動(dòng)，探索符合幼兒并能激發(fā)幼兒美術(shù)興趣的方式方法，并積累了一定的資料和經(jīng)驗(yàn)。貫徹新《綱要》的教育理念，在輕松，愉快的氛圍中調(diào)動(dòng)孩子的繪畫興趣。根據(jù)小班孩子的年齡特點(diǎn)，利用他們最熟悉的小手來(lái)作畫，覺(jué)得自己的小手很能干，很神奇，從而激發(fā)打扮小手的欲望，于是生成了這個(gè)美術(shù)活動(dòng)《五彩手娃娃》和大家進(jìn)行交流和探討。設(shè)計(jì)意圖：
新《綱要》指出：教師要“根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)”。同時(shí)還指出“提供幼兒自由的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式，大膽地表達(dá)自己的情感，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，分享他們的創(chuàng)造快樂(lè)”。
本活動(dòng)主要是從玩與演入手：配班表演，激發(fā)孩子的興趣;打扮小手，分享快樂(lè);舞臺(tái)表演，感受成功等。孩子敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)小手像個(gè)五彩的娃娃;豐富的感受力，選擇不同的顏色打扮小手;強(qiáng)烈的表現(xiàn)力，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。活動(dòng)中孩子大膽地嘗試，盡情地表現(xiàn)，學(xué)會(huì)與他人合作，互相幫助，把小手打扮的更漂亮。教師是引導(dǎo)者、支持者和分享者，鼓勵(lì)孩子大膽操作，積極參與表演，分享孩子的快樂(lè)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試選擇不同的顏色將自己的小手裝扮成五彩手娃娃，提高涂色的技能。
2、在表演中，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、每桌一份操作材料(紅、粉紅、橘紅、黃、土黃、群青、湖藍(lán)、紫、綠、草綠等顏色;筆若干;用紙剪的眼睛和嘴巴若干;抹布一塊;小圍裙)。
2、教師操作材料一份(內(nèi)容同上)用布蓋好。
3、錄音機(jī)，磁帶，小舞臺(tái)。
活動(dòng)過(guò)程：
一、表演、導(dǎo)入。
1、觀看表演，溶入情節(jié)。
師：今天，我班請(qǐng)來(lái)了一位小演員?？?他來(lái)了。
配：“我是五彩手娃娃，小朋友們好，(老師和幼兒及時(shí)呼應(yīng))今天我給你們帶來(lái)一段舞蹈，希望你們能夠喜歡?“(幼兒觀看表演)。
說(shuō)明：小班孩子小肌肉群發(fā)展還不夠靈活，所以對(duì)于單一的繪畫活動(dòng)并不太感興趣。如果，能在玩玩的游戲中進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，則效果更好。
2、觀察特征，激發(fā)創(chuàng)作欲望。
師：五彩手娃娃漂亮嗎?你覺(jué)得哪些地方漂亮?
(幼兒：眼睛，嘴巴，說(shuō)到頭發(fā)時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)。)。
小結(jié)：五彩手娃娃真漂亮，有大大的眼睛，紅紅的嘴巴，還有五顏六色的頭發(fā)!你們喜歡他嗎?那我們也來(lái)做一個(gè)五彩手娃娃吧!
說(shuō)明：利用他們的小手來(lái)作畫，進(jìn)行過(guò)印手印、彩色的氣球、帶刺的仙人掌和美麗的桃花等一系列在紙上印畫的活動(dòng)，孩子覺(jué)得自己的小手很神奇，很能干，那怎樣來(lái)打扮自己的小手呢?于是就生成了這個(gè)活動(dòng)。
二、示范、講解。
師：五彩手娃娃有一雙大大的眼睛(貼眼睛)，紅紅的嘴巴(貼嘴巴)，還有些什么呢?(與幼兒互動(dòng))。
師：現(xiàn)在我們來(lái)打扮手娃娃五彩的頭發(fā)。(從一頭到另一頭均勻地涂色)。
我用紅色刷一刷;黃色刷一刷;還用什么顏色刷?……。
看一看，我的手娃娃漂亮嗎?那小朋友也選擇你喜歡的顏色來(lái)打扮手娃娃吧!
三、操作、指導(dǎo)。
提醒幼兒使用不同色調(diào)的顏料時(shí)注意換筆。涂好顏色后，不要碰到別人。
說(shuō)明：關(guān)注全體幼兒，指導(dǎo)個(gè)別孩子，及時(shí)表?yè)P(yáng)大膽用色的孩子。
四、表演、展示。
師：瞧!五彩手娃娃真漂亮，我們一起去表演吧!(用布搭一個(gè)小舞臺(tái)，幼兒聽著不同風(fēng)格的音樂(lè)，自由表演。)。
說(shuō)明：選擇四種不同風(fēng)音樂(lè)(進(jìn)行曲、搖籃曲、圓舞曲、還有勞動(dòng)音樂(lè))，將自己的小手伸出布外，用動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)的不同風(fēng)格。
小班教案瓜娃娃反思篇六
一、活動(dòng)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)幼兒觀察、認(rèn)識(shí)鞋子，初步了解鞋子的特點(diǎn)及用途。
2、鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言方式表達(dá)自己對(duì)鞋子的`認(rèn)識(shí)。
3、教會(huì)幼兒正確穿鞋的方法，培養(yǎng)自我服務(wù)和幫助別人的意識(shí)。
4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
5、能認(rèn)真傾聽同伴發(fā)言，且能獨(dú)立地進(jìn)行操作活動(dòng)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、事先排練好情境表演。
2、拖鞋、皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋、溜冰鞋、雨鞋各一雙。
3、擬人化鞋樣：高興、不高興各一雙。
4、《大鞋和小鞋》音樂(lè)。
三、活動(dòng)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒興趣。
1、找找小糊涂。
師：今天，小糊涂說(shuō)好要請(qǐng)我們小朋友去他家玩的，人到哪去了？
小糊涂：我穿了拖鞋。
師：你怎么穿拖鞋??？
小糊涂：家里鞋子太多了，不知道穿什么好。
師：我們一起去他家里找找合適他的鞋子吧。
（二）認(rèn)識(shí)鞋子，了解其特點(diǎn)及用途。
（幼兒全體脫鞋進(jìn)入活動(dòng)室）。
1、出示鞋柜。
2、下雨了，穿什么鞋子？（雨鞋）天氣熱時(shí)適合穿嗎？為什么？（不透氣）在家里，我們穿什么鞋子？（拖鞋）為什么只能在家里穿？（容易臟，底比較軟）3、師選出皮鞋和運(yùn)動(dòng)鞋小糊涂出去運(yùn)動(dòng)，穿什么好？（運(yùn)動(dòng)鞋）。
（三）學(xué)習(xí)穿鞋子。
1、師：小糊涂不會(huì)穿，怎么辦？我們來(lái)教教他吧。
2、師一邊念兒歌一邊示范穿鞋子。
3、小糊涂穿鞋子。幼兒檢查，發(fā)現(xiàn)小糊涂穿反了。
怎么做小鞋才會(huì)高興？（把小鞋換過(guò)來(lái)）5、我們也穿上鞋子和小糊涂一起去外面玩去吧！
（幼兒穿鞋，師提醒幼兒的鞋子穿的是否正確）（四）延伸活動(dòng)：
和小糊涂一起游戲。（播放音樂(lè)《大鞋和小鞋》）附兒歌：
穿鞋歌小腳伸進(jìn)去，用里往上拔；鞋子穿穿好，走路不摔跤。
教學(xué)反思。
本活動(dòng)抓住幼兒生活中隱藏的教育契機(jī)，針對(duì)小班幼兒直覺(jué)行動(dòng)性思維特點(diǎn)。以情景為引．以游戲?yàn)殒湥瑢⒔】?、社?huì)與數(shù)學(xué)有機(jī)整合。在活動(dòng)中教師為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、開放、寬松的氛圍．通過(guò)變鞋——認(rèn)鞋——找鞋等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒觀察不同的鞋子。感受鞋子的多樣性；通過(guò)穿鞋體驗(yàn)．引導(dǎo)幼兒交流，表達(dá)穿鞋的樂(lè)趣：通過(guò)分鞋操作，引導(dǎo)幼兒配對(duì)、分類，初步了解鞋子的不同用途。寓教育于游戲中，較好地完成了目標(biāo)，使幼兒在生活化、游戲化的活動(dòng)中有效調(diào)動(dòng)多種感官參與活動(dòng)，極大限度地發(fā)揮自主性，從中獲得了鞋子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。
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小班教案瓜娃娃反思篇七
目標(biāo)：
1、嘗試用比較完整的短句回答問(wèn)題，知道小雞是雞媽媽的寶寶。
2、理解故事中小貓和小狗當(dāng)爸爸媽媽的趣事，體驗(yàn)動(dòng)物之間的親子之情。
準(zhǔn)備：
多媒體課件、小狗小貓圖片。
過(guò)程：
一、出示圖片，引起興趣師：今天，小1班來(lái)了兩位動(dòng)物客人，我們一起看看他們是誰(shuí)?(出示小貓小狗圖片)客人們要為我們講一個(gè)有趣的故事。
二、欣賞故事、理解內(nèi)容。
1、欣賞故事第一遍(播放ppt)重點(diǎn)提問(wèn)：小狗和小貓，誰(shuí)當(dāng)爸爸，誰(shuí)當(dāng)媽媽?
重點(diǎn)提問(wèn)：他們找誰(shuí)當(dāng)寶寶?他們喜歡這個(gè)寶寶嗎?
2、第二遍分段欣賞故事重點(diǎn)提問(wèn)：
1)雞蛋變成了什么?
2)它是誰(shuí)的寶寶?
3)應(yīng)該送它到哪兒去?
三、第三遍完整欣賞故事重點(diǎn)提問(wèn)：娃娃家沒(méi)了寶寶怎么辦?
附故事：《雞蛋變娃娃》。
小貓當(dāng)媽媽，小狗當(dāng)爸爸。在路上看見一個(gè)大雞蛋，他倆說(shuō)：”讓這個(gè)大雞蛋當(dāng)孩子吧!“媽媽親親，爸爸抱抱，摟著寶寶睡個(gè)覺(jué)。啊，雞蛋變小雞了!小貓、小狗笑著說(shuō)：”哈哈，我們有孩子啦!“可這孩子是雞大嬸的呀!小狗和小貓就將小雞帶到雞大嬸那兒：”雞大嬸，孩子還給你?！啊敝x謝你們，下回辦娃娃家，再讓小雞給你們當(dāng)娃娃。"。
活動(dòng)反思：
在《這是圓的》主題活動(dòng)中，我選擇了《雞蛋變娃娃》這首兒歌作為集體活動(dòng)。因?yàn)樗楣?jié)簡(jiǎn)單，形象鮮明，充滿了童趣，非常適合小班幼兒的年齡特征，容易引起幼兒的興趣。通過(guò)圖片，能使幼兒在了解兒歌內(nèi)容的同時(shí)，嘗試體驗(yàn)扮演爸爸、媽媽的角色經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)在一個(gè)個(gè)圖片的.引領(lǐng)下，自然而然地導(dǎo)入了進(jìn)來(lái)，孩子們被色彩鮮艷、形象可愛(ài)的直觀教具深深吸引，使幼兒仿佛置身其中。在反復(fù)欣賞之后，孩子們能較好地掌握兒歌內(nèi)容，并自然地念起兒歌來(lái)。最后，游戲的展開充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，盡情地感受著學(xué)做爸爸、媽媽的角色體驗(yàn)，心情非常愉快。
反思這次活動(dòng)，感覺(jué)有幾點(diǎn)不足：
1、由于幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)“雞蛋會(huì)變成什么”這個(gè)問(wèn)題答不上來(lái)，如果事先請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，效果可能會(huì)好些。
2、在游戲中，幼兒對(duì)角色的概念仍很模糊，我應(yīng)該在游戲開始部分給與幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝?，效果可能更好?/p>
小班教案瓜娃娃反思篇八
活動(dòng)目標(biāo)：
1、欣賞多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜歡美麗可愛(ài)的小娃娃，萌發(fā)愛(ài)心。
2、體驗(yàn)歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、發(fā)展美感。
3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂(lè)活動(dòng)的樂(lè)趣。
4、喜歡參加音樂(lè)活動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的快樂(lè)。
5、培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、請(qǐng)家中有玩具娃娃的幼兒帶娃娃來(lái)園；不同造型，不同顏色的玩具娃娃若干。
2、《小娃娃》歌曲錄音帶和錄音機(jī)。
活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：
欣賞多彩多姿的小娃娃和《小娃娃》歌曲，喜歡美麗可愛(ài)的小娃娃，萌發(fā)愛(ài)心。
活動(dòng)難點(diǎn)：
體驗(yàn)歌曲和娃娃玩具的造型、色彩美、發(fā)展美感。
活動(dòng)過(guò)程：
1、教師用玩具娃娃的口吻，引出內(nèi)容。
2、讓幼兒自選娃娃。
小班教案瓜娃娃反思篇九
教師：是的，大火無(wú)情，我們一起來(lái)看看、聽聽故事《不留情的大火》。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事里發(fā)生了什么事情?
教師：是的，如果人們不正確用火，小朋友玩火，火娃就會(huì)發(fā)脾氣!
3.安全闖關(guān)。
對(duì)和錯(cuò)教師逐個(gè)出示安全用火和不安全用火、玩火的圖片，請(qǐng)幼兒辨別行為的對(duì)錯(cuò)，同時(shí)出示笑臉和哭臉標(biāo)記牌，如果認(rèn)為是正確的就站到在笑臉前面，如果認(rèn)為是錯(cuò)誤的就站到在哭臉前面。
4.游戲：我是小小消防員。
教師：如果萬(wàn)一真的發(fā)生了火災(zāi)，我們就要撥打電話119請(qǐng)消防隊(duì)員來(lái)，我們來(lái)做一個(gè)小小消防隊(duì)員的游戲吧!聽--消防隊(duì)員們集合了!
教師播放音樂(lè)，請(qǐng)幼兒感受穩(wěn)健、有力的音樂(lè)風(fēng)格，帶領(lǐng)幼兒聽音樂(lè)做做消防隊(duì)員模仿動(dòng)作(戴上消防頭盔，穿上消防服、消防膠靴，集合，開著消防車出發(fā)、使用水槍滅火、救援，等等。)。
小班教案瓜娃娃反思篇十
小班角色游戲中“小豬家的媽媽”給教師“打電話”（以下小豬家的媽媽簡(jiǎn)稱為“媽”，小豬家的爸爸簡(jiǎn)稱為“爸”，教師簡(jiǎn)稱為“師”）：
媽：喂，老師。
師：喂，你找我有什么事??？
媽：到我家來(lái)給寶寶過(guò)生日。
師：那我怎么走?。磕闶悄囊患野?？
媽：我是小豬家。
師：那我怎么走??？
媽：你左拐，再直走就到了（這時(shí)爸爸走到教師面前來(lái)接教師了）。
師：小豬爸爸來(lái)接我了，好的，我一會(huì)兒就來(lái)。
（教師把手上其他幼兒的衣服放到衣柜里后，便到“小豬家”去了。下面是發(fā)生在“小豬家”的對(duì)話實(shí)錄。）
師：你們家寶寶過(guò)幾歲生日啊？
媽：3歲。
師：有蠟燭嗎？
媽：沒(méi)有。
師：哦，你們家沒(méi)有蠟燭??？
爸：哦，我去買。
師：哎，你等一下啊，蠟燭是什么樣子的??？
爸：直直的。
（幼兒從“百寶箱”里拿來(lái)一根短而細(xì)的綠色管子當(dāng)蠟燭。）
師：怎么插??？
媽：這兒插一根，那兒插一根。
師：插幾根啊？
媽：3根。
（幼兒又從“百寶箱”里拿來(lái)兩根綠色管子。）
爸：我去找打火機(jī)。
師：打火機(jī)是什么形狀的？
爸：是長(zhǎng)方形的。
師：寶寶醒了嗎？
媽：醒了。
師：你家寶寶叫什么名字?。?/p>
媽：就叫寶寶（是媽媽和爸爸商量的結(jié)果）。
師：寶寶真可愛(ài)。
（接下來(lái)就是教師和幼兒一起唱生日歌、吹蠟燭，吹蠟燭的是小豬家的爸爸媽媽而不是寶寶。）
師：誰(shuí)吹蠟燭??？
媽、爸：寶寶吹（于是媽媽和爸爸便讓寶寶吹蠟燭）。
（接下來(lái)是切蛋糕的環(huán)節(jié)。）
爸：沒(méi)刀。
師：??？你們家沒(méi)刀??？
媽：有刀（媽媽拿來(lái)刀并把刀遞給了爸爸）。
（接下來(lái)是吃蛋糕的環(huán)節(jié)，爸爸把蛋糕切好，先給了教師一份，然后媽媽和爸爸各拿了一份開始吃起來(lái)。）
師：為什么先給我吃？
媽、爸：因?yàn)槟闶强腿恕?/p>
師：哦，要先給客人吃啊。
（教師吃完蛋糕后有禮貌地跟幼兒道別。）
評(píng)析：
這個(gè)游戲指導(dǎo)片段可以分為兩個(gè)部分：一是“電話”中的師幼對(duì)話，二是在“小豬家”的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話。
先來(lái)看“電話”中的對(duì)話部分。在幼兒園活動(dòng)室里，“打電話”的教師和“小豬媽媽”之間的距離不到3米。雙方目光對(duì)視?！按螂娫挕钡慕處熯\(yùn)用“興趣導(dǎo)向的策略”追隨幼兒的興趣。通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向的策略”取代直接給予答案的做法，比如，她問(wèn)了幼兒三個(gè)問(wèn)題：“喂，你找我有什么事?。俊保康模澳闶悄囊患野?？”（自我介紹）“那我怎么走??？”（地點(diǎn)）教師和幼兒通話的過(guò)程其實(shí)就是教給幼兒打電話常識(shí)的過(guò)程，告訴對(duì)方為什么要打這個(gè)電話、自己是誰(shuí)、自己的家在哪里。
在這個(gè)游戲指導(dǎo)片段中，教師充分尊重了幼兒游戲的年齡特征。小班幼兒還不能完全依靠語(yǔ)言來(lái)思維，當(dāng)真實(shí)事物不在眼前時(shí)他們會(huì)用其他事物來(lái)替代。因此，當(dāng)幼兒給教師“打電話”時(shí)，教師迅速用手勢(shì)做出“接電話”的動(dòng)作，并且把在視線范圍內(nèi)的情景假想成不在眼前。教師只有蹲下來(lái)站在幼兒的角度去理解幼兒，才能問(wèn)出這樣的問(wèn)題，才不至于出現(xiàn)當(dāng)幼兒“打電話”給教師時(shí)，教師直奔“小豬家”這樣可能令幼兒無(wú)語(yǔ)的局面。
在“小豬家”里的對(duì)話更能顯示出教師指導(dǎo)游戲的機(jī)智。小班幼兒往往對(duì)過(guò)生日吃蛋糕的經(jīng)歷印象深刻，他們能根據(jù)自己的興趣選擇游戲。教師進(jìn)入“小豬家”。很好地抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，圍繞過(guò)生日“寶寶”的年齡、蠟燭的數(shù)量和形狀、點(diǎn)蠟燭需要的打火機(jī)及其形狀、插蠟燭、切蛋糕、招待客人等方面的內(nèi)容，提出問(wèn)題與幼兒對(duì)話，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愿意在熟悉的人面前說(shuō)話并表達(dá)自己的需要和想法：能手口一致地點(diǎn)數(shù)3根蠟燭并說(shuō)出總數(shù)。在游戲中感知和發(fā)現(xiàn)周圍物體的形狀，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)生活中很多地方都要用到數(shù)。教師還以問(wèn)題“為什么給我先吃”鼓勵(lì)幼兒有禮貌地招待客人。在這里，教師的語(yǔ)言運(yùn)用比較恰當(dāng)，有利于幼兒積極思考、參與。
（試行）》中“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”“寓教育于生活、游戲之中”的精神。
小班教案瓜娃娃反思篇十一
娃娃家是小班獨(dú)有的一個(gè)區(qū)域，也是小朋友們最喜歡的一個(gè)區(qū)域，在這里，他們可以盡情任意的扮演各種各樣的角色，當(dāng)爸爸，當(dāng)媽媽，或者哥哥姐姐都可以，發(fā)揮自己的想象力，在區(qū)域里進(jìn)行游戲。
在我班上也有一個(gè)溫馨可愛(ài)的娃娃家，小朋友們都很喜歡，卻不知道要怎么玩，于是第一次進(jìn)行活動(dòng)前，我先幫小朋友分配好不同的角色，樂(lè)樂(lè)是媽媽，晨晨當(dāng)爸爸，小宇是哥哥，百惠是妹妹，而不同的角色我也給予了不同的任務(wù)，比如媽媽負(fù)責(zé)做菜，爸爸要負(fù)責(zé)打掃房間，哥哥帶妹妹一起玩娃娃等等。
剛開始小朋友們都玩的特別起勁，可沒(méi)過(guò)一會(huì)就開始各玩各的了，我發(fā)現(xiàn)后立刻提醒小朋友們，可是沒(méi)到三分鐘就又開始玩別的了，要么就是忘記了自己最開始所扮演的角色。
當(dāng)天，我想了很久，為什么小朋友們會(huì)忘記自己最開始所扮演的角色呢？為什么大家會(huì)融入不在一起玩呢？后來(lái)又一次區(qū)域活動(dòng)我問(wèn)晨晨，你扮演的角色是爸爸，為什么不去打掃房間呢？晨晨告訴我在家里爸爸從來(lái)不打掃房間。我這才明白原來(lái)我所以設(shè)計(jì)的“爸爸”根本沒(méi)有按照孩子們?nèi)粘Ｉ钭约核赖陌职帜菢印?/p>
接下來(lái)進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)，我都會(huì)事先詢問(wèn)小朋友們?cè)诩依锼麄兯赖摹鞍职帧薄ⅰ皨寢尅?、“哥哥”、“姐姐”是怎么做的，根?jù)每個(gè)寶貝所知道的稍加改變，終于讓每個(gè)小朋友都認(rèn)真的加入游戲了。
其實(shí)區(qū)域活動(dòng)不止要讓孩子體驗(yàn)游戲，更重要的是讓他們體驗(yàn)生活，體驗(yàn)他人。
小班教案瓜娃娃反思篇十二
角色游戲是幼兒喜歡的一種游戲，尤其是小年齡幼兒。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。
角色游戲同時(shí)也是較難玩“好”的一種游戲。對(duì)于剛進(jìn)入集體社會(huì)的上小班幼來(lái)說(shuō)，脫離了原本獨(dú)個(gè)的生活方式，進(jìn)入一個(gè)集體小社會(huì)，一方面孩子們生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，另一方面則是難以掌握所表演的社會(huì)角色，如營(yíng)業(yè)員、醫(yī)生、理發(fā)師等的行為、語(yǔ)言乃至社會(huì)義務(wù)。
父母是人生的第一啟蒙老師。所以，孩子們最先熟識(shí)和接觸的就是自己的爸爸、媽媽，對(duì)角色身份的體驗(yàn)也就是從爸爸媽媽開始的。幼兒體會(huì)不同身份的角色，最早最多從“娃娃家”開始，“娃娃家”游戲堪稱是學(xué)前教育中角色游戲中的“經(jīng)典”。孩子們?cè)谟螒蛑谐洚?dāng)爸爸媽媽的角色，很自然地去模仿爸爸媽媽的言談舉止，學(xué)習(xí)他們的日常行為，將自己理解的爸爸媽媽形象表現(xiàn)出來(lái)。這就是孩子們對(duì)角色身份的初步體驗(yàn)，而這初步體驗(yàn)對(duì)孩子們的影響是非常大的。正因如此，幼兒教師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。以下截取所帶教小班一年間10個(gè)主要時(shí)間段的游戲觀察記錄：
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期九月份。
游戲背景：
娃娃家是學(xué)前前兒童喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的托班孩子，在游戲表征上水平大都只是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班了，為了豐富游戲的情景，教師增加了角色的扮演（爸爸、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們對(duì)此非常的感興趣。
游戲行為實(shí)錄：
俊俊和馨馨在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，聞聲走過(guò)去一看，原來(lái)是俊俊哭了，我走上前問(wèn)“俊俊，你怎么啦？”、“她搶我的煤氣灶?！笨】≈钢败罢f(shuō)?！败败澳銥槭裁匆退麚寲|西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢專耶?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依镆灰獡寲|西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對(duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢專砸惨嗷ブt讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
游戲行為反思：
進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)幼兒剛剛開始接觸角色游戲，所以對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)共同爭(zhēng)奪某一件他們共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。
指導(dǎo)與調(diào)整：
在游戲中，我們經(jīng)常會(huì)提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？經(jīng)過(guò)我們的多次提醒，幼兒間爭(zhēng)搶的行為慢慢少了。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十月份。
游戲背景：
角色游戲是小年齡孩子表現(xiàn)生活的游戲，在游戲中可以產(chǎn)生許多的互動(dòng)。今天的角色游戲開始了，琪琪和楠楠來(lái)到了娃娃家，戴上了媽媽和哥哥的牌子。“媽媽”抱起了娃娃，給小床整理，哥哥則在一邊看著，一會(huì)兒幫忙，一會(huì)兒進(jìn)入廚房，開心的玩起了“過(guò)家家”游戲。游戲行為實(shí)錄：
“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶穿衣服，你自己到廚房里去燒飯好嗎？”媽媽琪琪對(duì)哥哥楠楠商量道?！拔也粫?huì)呀，燒飯應(yīng)該是媽媽的呀。”哥哥楠楠顯然很不愿意。媽媽說(shuō)：“我們是一家人呀！我現(xiàn)在沒(méi)空啊，我要給寶寶穿衣服，她要上學(xué)了呀。”“那等爸爸回來(lái)燒嘛?。ò缪荨职帧暮⒆诱萌コ燥灨闪耍！蔽疑先⑴c他們的游戲：“我來(lái)做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥開始愣在那里，后來(lái)哥哥反應(yīng)快讓我請(qǐng)坐?！皨寢尅边@時(shí)也停止整理，來(lái)到廚房胡亂的抓起一個(gè)水果和一種蔬菜就放在小碟子里給我示意讓我吃，還提醒我說(shuō)：“這些是假的，不能放在嘴里吃的，要假裝吃?！蔽倚χ隽艘粋€(gè)假裝吃的動(dòng)作：“啊嗚、啊嗚”。我請(qǐng)媽媽和哥哥也坐下，大家一起笑著“吃”東西了。
游戲行為反思：
3－4歲的孩子愛(ài)模仿的特點(diǎn)十分突出，模仿是這一時(shí)期兒童主要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)模仿掌握別人的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得良好得行為習(xí)慣。例如：模仿爸爸媽媽照顧寶寶得樣、燒飯的動(dòng)作等。一般孩子認(rèn)為燒飯是媽媽的事情，所以當(dāng)媽媽提出讓哥哥做時(shí)，哥哥百般不情愿。這樣就容易在游戲中產(chǎn)生沖突，將游戲僵持。教師適時(shí)的進(jìn)入，可以幫助幼兒緩解矛盾，以自己小客人的身份提醒和豐富游戲情節(jié)。
指導(dǎo)與調(diào)整：
這個(gè)階段幼兒年齡小，雖然容易將假想和實(shí)際相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具當(dāng)作真的放入口中。但隨著生活經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，一些孩子也意識(shí)到這是游戲，是假的食物（游戲中媽媽提醒我不能吃是假的）。在游戲評(píng)價(jià)中，老師可以提醒幼兒：不能把玩具放入口中，即不安全又不衛(wèi)生。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十一月份。
游戲背景：
角色游戲是幼兒較喜歡的一種游戲。她是幼兒對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份和未來(lái)社會(huì)角色交往以及未來(lái)社會(huì)角色情感的初步體驗(yàn)。在角色游戲時(shí)，孩子們充當(dāng)著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，如各種語(yǔ)言、動(dòng)作、形象等，這些不同的角色就是孩子對(duì)未來(lái)社會(huì)角色身份的初步體驗(yàn)。因此，師就更應(yīng)該重視角色游戲的指導(dǎo)，為孩子們尤其是小年齡的孩子的將來(lái)充當(dāng)真正的社會(huì)角色打下基礎(chǔ)。
游戲行為實(shí)錄：
珊珊拿著鍋?zhàn)雍蜕鬃邮滞度氲卦诿簹庠钌蠠埐?，不一?huì)兒，就看見在鍋?zhàn)永镅b滿了小小的五顏六色的塑料積木?！俺燥埩恕彼严闼旨堊龅男○Q飩放在小碗中。放了幾個(gè)還不滿足，樂(lè)此不疲地又用小碗盛了餃子、湯圓，小小的桌子上放滿了食物。這時(shí)，坐在一旁的“姐姐”靜宜說(shuō)“娃娃要吃奶了”，馬上拿來(lái)一個(gè)大的奶瓶，端坐在墊子上，一手抱著娃娃，一手輕輕的將奶瓶朝娃娃嘴里送。珊珊叫她來(lái)吃餛飩，靜宜沒(méi)有理會(huì)，繼續(xù)喂娃娃。珊珊只能自己管自己吃?！鞍职帧毙窠輨t自顧自的擺弄飲水機(jī)。
游戲行為反思：
3歲左右的幼兒發(fā)展特點(diǎn)是自我意識(shí)萌芽，直覺(jué)行動(dòng)思維，注意不穩(wěn)定。這一年齡階段的孩子學(xué)習(xí)和游戲的內(nèi)容是模仿真實(shí)的生活實(shí)踐，對(duì)角色游戲很感興趣，而且很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。可在游戲活動(dòng)中，三個(gè)帶著角色身份的幼兒獨(dú)自行動(dòng)，各自管各自燒飯或喂娃娃等。在教師的引導(dǎo)下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、喂娃娃吃飯，可見幼兒的合作意識(shí)不強(qiáng)。因此在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進(jìn)和激發(fā)幼兒的簡(jiǎn)單合作意識(shí)。同時(shí)在擺放材料上需要考慮投放一些半成品，促進(jìn)新的游戲情節(jié)發(fā)生，提高合作的頻率。
指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中，教師以客人角色的身份進(jìn)入到游戲中，珊珊笑瞇瞇地做開門狀。教師說(shuō)：“誰(shuí)在燒飯呀，菜怎么這么香呀？”珊珊連忙很自豪的說(shuō)：“這是我燒的飯菜”！教師接著說(shuō)：“我是小客人，我?guī)?lái)了漢堡包，我們一起吃飯吧！”就這樣，大家圍坐在一起，興高采烈的做出吃的模樣。
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期十二月份。
游戲背景：
娃娃家游戲已經(jīng)開展了大半個(gè)學(xué)期了，大部分的孩子都已經(jīng)積累了一些零星的娃娃家游戲的經(jīng)驗(yàn)，她是很多孩子喜歡去的好地方。孩子們?cè)谕尥藜抑袊L試著扮演各種不同的角色進(jìn)行游戲。從最初的分配角色要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)娃娃家的格局布置和角色任務(wù)，再到過(guò)程中的指導(dǎo)和教育孩子材料整齊收放等等，這一系列的變化都預(yù)示著孩子對(duì)角色游戲的不斷了解，從“喜歡玩”轉(zhuǎn)化成“有角色的玩”。
游戲行為實(shí)錄：
天天吃完點(diǎn)心就急著去了小閣樓，他帶上了爸爸的牌子將燒飯的材料全都拿出來(lái)，自言自語(yǔ)的說(shuō)：“我今天要給燒許多好吃的`菜?！闭f(shuō)完就開始動(dòng)手燒起來(lái)了。果果覺(jué)得無(wú)所事事，她今天是姐姐，看到有“爸爸”在燒飯了，沒(méi)有事情做了，就站在閣樓角上和下面的孩子打招呼。我進(jìn)入娃娃家，看到小床上的若干娃娃和衣服比較凌亂，就建議她去洗一洗，曬一曬，順勢(shì)模仿了洗衣機(jī)洗衣服的動(dòng)作。果果果真也將一件件的衣服拿出來(lái)，掛在衣架上。做好后，她跑到爸爸那兒一起端飯菜。我以“阿姨”的角色表演給他們看如何做一個(gè)小客人，游戲結(jié)束時(shí)和他們一起參與整理。
游戲行為反思：
1.一段時(shí)間的開展，孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解，但孩子們的游戲行為似乎只局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等。沒(méi)有了更多的發(fā)展。有的只是停留在擺弄材料上，例如果果一開始的行為。如果教師沒(méi)有引導(dǎo)，她也覺(jué)得理所當(dāng)然的開始和結(jié)束，沒(méi)有進(jìn)一步的情節(jié)發(fā)生。因此教師在觀察和指導(dǎo)中要有提示，有重點(diǎn)，并且以鼓勵(lì)為主，進(jìn)一步引導(dǎo)孩子了解不同的角色。
2.小班孩子喜歡模仿，我們老師都是孩子模仿的鏡子，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子，就像今天，老師的參與使孩子變得積極了，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著積極參與。
指導(dǎo)與調(diào)整：
觀察時(shí)間：小班第一學(xué)期一月份。
游戲背景：
娃娃家游戲深受大家的喜愛(ài)，可是每一次玩好后，里面都是亂七八糟的，有的孩子將材料搬到東搬到西，一些材料因此散亂不堪。等到游戲結(jié)束，有時(shí)顧不上整理好就匆匆下樓，弄得娃娃家每次都要再次回頭整理并且花上好長(zhǎng)時(shí)間。
游戲行為實(shí)錄：
將碗、灶頭等東西搬回到廚房間，忙碌了一陣子，一些東西不知道怎么樣擺放了，于是我?guī)椭麄円黄鹫?。最后我們看著整潔的娃娃家說(shuō)：“我們夸夸自己真棒，現(xiàn)在干凈了?！庇螒蛐袨榉此迹?/p>
老師是孩子模仿的一面良鏡，抓住小班孩子好模仿的年齡特點(diǎn)，在教育孩子的過(guò)程，教師要多用自己的言行來(lái)影響孩子。像今天，老師的參與使孩子變得積極了，在老師的帶動(dòng)下，孩子愿意學(xué)著去整理。同時(shí)老師也可以把一些整理的要求，方法在共同的游戲中教給孩子。因此，教師的示范和引導(dǎo)給孩子樹立的榜樣作用非常重要。有了老師的指導(dǎo)，孩子就嘗試去整理。在慢慢的學(xué)習(xí)中，孩子的動(dòng)手整理能力就提高了。永遠(yuǎn)記得這句話：“好孩子是鼓勵(lì)出來(lái)的?！苯處熞喙膭?lì)和表?yè)P(yáng)孩子，以提高孩子的動(dòng)手的積極性。孩子們的整理能力也在一天天的練習(xí)中得以進(jìn)步。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期二月份。
游戲背景：
我班的娃娃家經(jīng)過(guò)一學(xué)期來(lái)的不斷開展和調(diào)整，最近根據(jù)孩子活動(dòng)的需要，重新進(jìn)行了娃娃家布局的劃分、材料的增添（有玩具煤氣灶、廚具、可操作的大嘴巴的娃娃、各種喂娃娃吃的‘蔬菜’、‘勺豆豆’等）。孩子們出于對(duì)生活的模仿和探索，出于對(duì)新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。
游戲行為實(shí)錄：
今天娃娃家的廚房里有三位小朋友—‘媽媽’敏敏、‘爸爸’琦琦、‘姐姐’媛媛?！畫寢尅裘舻臉幼雍茏悖龑⑺屯氙B疊好。如老師預(yù)設(shè)的那樣，取出籃子里的‘食物’放在砧板上切起來(lái)。
‘爸爸’琦琦在娃娃家中無(wú)所事事，也不愿意成為媽媽的副手，或端飯或打掃衛(wèi)生。剛開始只是站著看她們，然后站在閣樓上面和別的角色區(qū)的孩子搭訕，并將家里的東西遞來(lái)遞去。見此情景我提醒他說(shuō)：“你也去給娃娃準(zhǔn)備吃的吧！”他聽了也沒(méi)有動(dòng)手。最后他自己也到廚房去拿了一個(gè)炒菜鍋，重復(fù)擺弄炒的動(dòng)作。
‘姐姐’媛媛很用心給娃娃喂奶瓶，見此情景我稱贊道說(shuō)：“你是娃娃的姐姐了，真會(huì)照顧它”。媛媛聽了很開心。我繼續(xù)觀察，建議幫助媽媽勺小米，她也照做了，不過(guò)在按點(diǎn)子勺小米的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)媛媛有漏數(shù)的想象?！澳闵椎男∶捉o誰(shuí)吃呀？”我問(wèn)?！暗葻昧耍o娃娃吃”說(shuō)著她便找了個(gè)碗，把勺好的盛進(jìn)去等著媽媽來(lái)燒?！畫寢尅裘魺蔑埡竽贸鋈齻€(gè)碗，將燒好的食物盛出來(lái)，提醒姐姐來(lái)吃飯。對(duì)于爸爸的無(wú)動(dòng)于衷也沒(méi)有辦法，就兩個(gè)人吃。游戲行為反思：
1.教師對(duì)于孩子的活動(dòng)應(yīng)該懂得去觀察、等待、能夠理解他們的行為，應(yīng)關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒的需要，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2.努力理解幼兒的想法與感受，及時(shí)支持鼓勵(lì)幼兒的表達(dá)，不能把我們的一些思想，想法強(qiáng)加給我們的孩子。例如游戲中教師試圖引導(dǎo)‘爸爸’沒(méi)有起到作用，反而是材料本身吸引了孩子，這也說(shuō)明材料是游戲中重要的支撐框架。教師要根據(jù)主題或其它即使調(diào)整，使娃娃家的生活鮮活且具有實(shí)質(zhì)的可操作性。
3.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確看待我們身邊的幼兒，對(duì)孩子們之間發(fā)生的一些新鮮的事情，教師要及時(shí)的給予支持和鼓勵(lì)，這樣的可以幫助孩子積累快了的經(jīng)驗(yàn)，在以后的活動(dòng)中能夠更加的積極投入。
指導(dǎo)與調(diào)整：
組織幼兒交流和討論不同角色的任務(wù)，使孩子有一定的角色意識(shí)。對(duì)一些簡(jiǎn)單游戲行為的孩子要給予啟示和示范。也可將娃娃家可以做什么事拍成照片布置出來(lái)，這樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中有所啟發(fā)，知道可以做的事情有許多。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期三月份。
游戲背景：
娃娃家是小班孩子都喜歡的游戲內(nèi)容，他們每天都希望能夠到娃娃家里去擺弄玩具，特別是當(dāng)老師根據(jù)孩子的游戲情況，不斷增添游戲材料、豐富游戲情景時(shí)，孩子們對(duì)于娃娃家更是樂(lè)此不疲。
游戲行為實(shí)錄：
今天，天天和佳佳一吃完點(diǎn)心，就來(lái)到了娃娃家，天天是爸爸、佳佳是媽媽。天天看看媽媽佳佳在燒飯，他看了許久，說(shuō)：“給我燒一會(huì)兒，好嗎？”佳佳將玩具遞給了天天，這下天天可起勁了：“炒炒，炒蘿卜，我喜歡吃蘿卜。”“那我燒條鯽魚吧，我喜歡吃魚。”媽媽說(shuō)。天天裝作沒(méi)聽見，一邊管自己燒一邊嘴巴里在嘀咕著。佳佳看了會(huì)兒開始眼紅起來(lái)：“天天，你燒了很長(zhǎng)時(shí)間了，該我來(lái)了，我燒的菜最好吃。”天天可不讓：“你去做別的，我會(huì)燒的，我的菜也很好吃的?！薄拔覜](méi)有什么事情可以做呀？”見商量不成，兩個(gè)人就要起沖突了，目睹這一情景，我馬上以奶奶的身份加入游戲，引導(dǎo)天天繼續(xù)燒飯，佳佳可以去洗衣服、折衣服，還可以去拖地板。戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了。
游戲行為反思：
孩子們對(duì)娃娃家的游戲已經(jīng)比較了解了。但是發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟螒蛑星楣?jié)仍局限在給娃娃燒菜、給娃娃洗衣服，晾衣服等，沒(méi)有了更多的發(fā)展。有時(shí)因?yàn)橛螒蚯楣?jié)的不豐富而導(dǎo)致爭(zhēng)搶玩具的事情時(shí)有發(fā)生。
指導(dǎo)與調(diào)整：
1.我們拍了一些娃娃家里可以做什么事情的照片布置在娃娃家，讓孩子們看了以后，不斷嘗試新的游戲內(nèi)容。
觀察時(shí)間：小班第二學(xué)期四月份。
游戲背景：
今天，我上娃娃家做客，剛一入座，就有三杯茶（媽媽怡怡，爸爸軒軒、寶寶果果）送到我的嘴邊，一定要我喝他（她）的那杯茶，活動(dòng)中，我看見孩子們將菜放在了桌上，掉在地上的菜撿起來(lái)送到了我面前。
游戲行為實(shí)錄：
我不做聲響，將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們?cè)谝慌灾钡卣f(shuō)：“肚子疼要吃藥的，還要掛鹽水的。”我說(shuō)：“我現(xiàn)在疼地很厲害。”‘媽媽’怡怡說(shuō)：“不要緊的，我先幫你揉一揉吧，揉了就不疼了?！薄畬殞殹f(shuō)問(wèn)：“你怎么會(huì)肚子疼的？”我說(shuō)：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒(méi)洗就拿給我吃了，所以我才會(huì)肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發(fā)，爸爸軒軒把菜端到廚房洗了一下，‘媽媽’怡怡給我揉揉肚子，‘寶寶’果果則給我端了一杯熱開水。大家爭(zhēng)著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。
游戲行為反思：
交流也逐漸豐富起來(lái)了。教師通過(guò)扮演角色，參與游戲進(jìn)行暗示，支持了幼兒游戲的發(fā)展。指導(dǎo)與調(diào)整：
游戲中除了豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)外，可提供些半成品或是在游戲中可用來(lái)替代的。
材料、道具等，放在柜子中供幼兒自由選擇，同時(shí)也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，使角色游戲更生動(dòng)、有趣，符合幼兒的興趣。
小班教案瓜娃娃反思篇十三
1.知道眼、耳、口、鼻的用途和位置。
2.學(xué)習(xí)保護(hù)眼、耳、口、鼻的方法。
3.發(fā)展幼兒的感知能力。
大圖書《生日會(huì)》，娃娃臉形圖，五官及時(shí)貼片。一位老師扮演洋娃娃。
一.故事導(dǎo)入
1.教師出示大圖書《生日會(huì)》p6至7頁(yè)，講述故事：茵茵的禮物。
2.講完故事后，教師告訴幼兒，今天洋娃娃要來(lái)我們班做客。
二.娃娃亮相
洋娃娃出來(lái)熱情和孩子們打招呼：
雖說(shuō)我是洋娃娃，
但我不洋我中國(guó)化。
衣著樸素美觀大方，
黑眉毛黑眼睛黑頭發(fā)。
我愿和你們交朋友，
快快樂(lè)樂(lè)來(lái)玩耍。
師：你說(shuō)你中國(guó)化，我們的東西你都知道些啥？
洋：中國(guó)的文化五千年，
一時(shí)我也說(shuō)不完。
放心吧，我是一個(gè)中國(guó)通，
說(shuō)學(xué)逗唱國(guó)味濃。
告訴你個(gè)秘密知道不，
你們的詩(shī)畫我也懂。
師：噢，我們的詩(shī)畫你也懂，真的嗎？
洋：不信給你瞧一瞧，保準(zhǔn)讓你不敢說(shuō)no。
三.詩(shī)畫連接
1.洋娃娃分別詩(shī)畫眼、耳、口、鼻：
（1）上邊一個(gè)弧，下邊一個(gè)弧。中間葡萄黑呼呼。
（2）一片葉子少了點(diǎn)邊，里面葉脈緊相連。
（3）上邊一個(gè)3，下邊線兒彎，會(huì)說(shuō)會(huì)唱笑得甜。
（4）上邊小，下邊大，呼吸聞味全靠它。（分別見附圖）
2.老師分別和幼兒討論眼、耳、口、鼻的用途和保護(hù)方法。
3.教師心語(yǔ)：眼睛耳朵少不了，嘴巴鼻子用得著。個(gè)個(gè)本領(lǐng)都很高，少了哪個(gè)也不好。
要記?。貉劬Σ灰?，耳朵不要掏，挖鼻子的行為不要有，吃完?yáng)|西要漱口。衛(wèi)生習(xí)慣要保持，健康成長(zhǎng)樂(lè)悠悠。
四.手兒靈巧
1.洋娃娃出題考幼兒。
剛才你們把我考，我會(huì)說(shuō)會(huì)畫你們叫好。
現(xiàn)在讓我出個(gè)題，把你們考考好不好？
師：沒(méi)問(wèn)題，沒(méi)問(wèn)題，
你盡管出題盡管考，
保準(zhǔn)讓你把拇指翹。
洋娃娃拿一副只有臉型輪廓的圖說(shuō)：
這個(gè)題兒不算難，
請(qǐng)你仔細(xì)往這兒看：
一張臉兒挺好的，
就是沒(méi)有耳朵鼻子嘴巴眼。
哎呀呀，哎呀呀，
你說(shuō)這可怎么辦？
師：噢，知道了。不就是想讓我們的寶寶們把耳朵鼻子嘴巴眼睛貼上嗎，這簡(jiǎn)單，這簡(jiǎn)單，
你邊說(shuō)邊畫來(lái)展現(xiàn)，
我們邊說(shuō)邊貼也不難。
來(lái)，孩子們，搓搓小手，動(dòng)動(dòng)小腦，
露點(diǎn)本領(lǐng)讓她看。
教師組織幼兒邊說(shuō)兒歌邊貼臉譜：
一張臉兒大又寬，
彎彎的眉毛圓圓的眼。
鼻子長(zhǎng)在臉中間，
嘴巴長(zhǎng)在鼻子下邊。
耳朵分別在兩邊。
這張臉兒多像我，
黑黑的頭發(fā)大大的眼，
笑嘻嘻的真好看。
五.歡樂(lè)再現(xiàn)
手拿作品大家快樂(lè)舞蹈。
請(qǐng)幼兒互相觀察對(duì)方的眼、耳、口、鼻，然后互相做鬼臉。
1.能說(shuō)出眼、耳、口、鼻的用途。
2.知道眼、耳、口、鼻的保護(hù)方法。
3.能完成作品，體驗(yàn)操作的樂(lè)趣。
小班教案瓜娃娃反思篇十四
娃娃家是學(xué)前幼兒最喜歡并善于模仿學(xué)習(xí)的角色游戲。2-3歲的孩子在游戲的表征水平大都是停留在擺弄玩具上，進(jìn)入小班后，為了豐富游戲的清景，我們?cè)黾恿私巧陌缪荩ㄈ纾喊职?、媽媽、姐姐、寶寶等），孩子們非常的感興趣。
區(qū)域活動(dòng)開始了，瑞瑞和小李在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，我趕緊走過(guò)去一看原來(lái)是瑞瑞哭了，我問(wèn)：“瑞瑞你怎么了？”瑞瑞：“他搶我的煤氣灶?！毙±畲舐曊f(shuō)：“我沒(méi)有煤氣灶怎么燒菜呀！”說(shuō)著也快要哭出來(lái)了。我趕緊讓他們放下手中的煤氣灶，問(wèn)：“你們今天在娃娃家里做什么？”“我當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽”他們異口同聲的回答?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依锸遣皇且蚕衲銈儸F(xiàn)在一樣搶東西呀？”他們倆個(gè)直搖頭?！皩?duì)呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛(ài)，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相親相愛(ài)，相互謙讓好嗎？”他們倆個(gè)聽后使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后小李把煤氣灶遞給了瑞瑞，說(shuō)：“家里媽媽做的飯最好吃，你今天當(dāng)媽媽，你來(lái)做飯吧。”
反思：我班幼兒進(jìn)入小班集體生活才一個(gè)月，大多數(shù)初次接觸角色游戲，所以很喜歡扮演其中的角色，特別喜歡當(dāng)爸爸媽媽。但是一旦他們真正玩的時(shí)候有經(jīng)常會(huì)忘記自己扮演的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭(zhēng)奪東西的場(chǎng)面。
指導(dǎo)策略：在游戲中，教師應(yīng)該經(jīng)常提醒幼兒，生活中的爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸和媽媽能不能搶東西？相信多一些這樣的引導(dǎo)孩子間的爭(zhēng)搶行為會(huì)慢慢減少。
小班教案瓜娃娃反思篇十五
娃娃家”是小班幼兒來(lái)幼兒園玩角色游戲的第一個(gè)主題，是這個(gè)年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)缺失，幼兒在為玩游戲時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)游戲情節(jié)單一，重復(fù)性動(dòng)作多，游戲時(shí)間持續(xù)較短等問(wèn)題。
本次幼兒的游戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識(shí)增強(qiáng)了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、喂寶寶的姿勢(shì)都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務(wù)。其次，在老師的引導(dǎo)下，能用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，并能在老師的提醒下收拾玩具材料。
但是也發(fā)現(xiàn)了些許問(wèn)題，由于老師的語(yǔ)速偏快，幼兒在回答問(wèn)題的時(shí)候，聽不清楚問(wèn)題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語(yǔ)問(wèn)好的時(shí)候可以引導(dǎo)每個(gè)角色的幼兒都可以進(jìn)行問(wèn)好，讓幼兒都能充分運(yùn)用到禮貌用語(yǔ)。
在以后的角色游戲中，我將針對(duì)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整改，讓幼兒在游戲中發(fā)揮自己的職責(zé)，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。
小班娃娃家活動(dòng)反思二：《娃娃家》游戲后活動(dòng)反思（500字）
娃娃家一直是孩子們喜歡玩的區(qū)角，但是每次進(jìn)去總是會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們玩的水平都是不高的，有時(shí)候就是簡(jiǎn)單的擺弄，沒(méi)有什么社會(huì)的交往。于是有一天，我以一個(gè)客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽到門鈴聲都楞住了，只是對(duì)我笑，只覺(jué)得稀奇，當(dāng)然更加不知道該怎么招呼客人了。于是在區(qū)角講評(píng)的時(shí)候我就把這個(gè)作為一個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行了交流，沒(méi)想到的是孩子們對(duì)這個(gè)交流點(diǎn)是很感興趣的，還會(huì)不由自主地模仿起來(lái)。第二天，當(dāng)我再去娃娃家的時(shí)候，已經(jīng)有幾個(gè)孩子知道該怎么招呼客人了，這就是老師通過(guò)游戲過(guò)程中角色參與的觀察方式，平行游戲的指導(dǎo)形式來(lái)促進(jìn)孩子們游戲水平的提高的。小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的一些人和事。在這種角色游戲中，我們老師可以以一種角色來(lái)參與到孩子們游戲中去，從而更深入的觀察孩子，進(jìn)一步地指導(dǎo)孩子。
隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對(duì)更自由更靈活的教學(xué)形式――區(qū)角活動(dòng)的探索也越來(lái)越深入，我們不斷地挖掘著區(qū)角游戲的潛在教育價(jià)值，也不斷的思考著如何讓孩子在區(qū)角游戲中得到最大限度的發(fā)展。在我工作的第三個(gè)年頭，結(jié)合自己的區(qū)角活動(dòng)理論的學(xué)習(xí)，對(duì)照自己區(qū)角活動(dòng)中的教育行為，更深入了解幼兒并指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。
小班娃娃家活動(dòng)反思三：幼兒園小班娃娃家區(qū)域活動(dòng)反思（479字）
“你是爸爸，爸爸不抱寶寶，媽媽抱寶寶。”晨晨說(shuō)著，便伸手去接庭庭懷中的娃娃?！拔沂菋寢?，是媽媽！”庭庭說(shuō)著，雙手更緊地抱著娃娃?！拔冶б幌?，抱她吃藥?！背砍坎辉贍?zhēng)搶娃娃，―副商量的語(yǔ)氣在同庭庭協(xié)商著?！拔沂菋寢專瑡寢屛箤殞毘运帯！蓖ネミ呎f(shuō)邊煞有介事地拿起桌上的小勺，擺出喂娃娃吃藥的架式，不再理睬晨晨。他一手抱著娃娃，一手拿著小勺，嘴中念念有詞：“不苦，這是果汁。吃藥就不打針了?！贝藭r(shí)，晨晨插進(jìn)話來(lái)：“爸爸下班啦，爸爸親親寶寶?！闭f(shuō)著，再次伸出手抱寶寶?！鞍职窒掳嗬?，媽媽去做飯。”庭庭說(shuō)完，將娃娃遞給晨晨，拿起一把刀做起飯來(lái)。庭庭“媽媽”很專注地又是切菜，又是煮飯，晨晨“爸爸”抱著娃娃在旁邊督陣，真是一派和諧的家庭氣氛。
反思：
此一幕使我們看到了3――4歲孩子同樣也會(huì)逼真地做家務(wù)，演繹著家庭和諧的氛圍。在模仿中孩子體驗(yàn)了游戲的快樂(lè)。隨著孩子感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們?cè)谟螒蛑袕牟粫?huì)交往發(fā)展到能互相協(xié)商、協(xié)作。教師此時(shí)以旁觀者的身份，當(dāng)看到幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)搶娃娃時(shí)，并不急于介入，留給孩子自己解決問(wèn)題的空間與機(jī)會(huì)，以欣賞的態(tài)度看到孩子的進(jìn)步與發(fā)展，并感到由衷的高興。
小班教案瓜娃娃反思篇十六
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，請(qǐng)學(xué)生讀課文，提出你在閱讀時(shí)，哪些地方你不懂？學(xué)生提出了好多問(wèn)題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思?！钡葐?wèn)題。有些問(wèn)題其他同學(xué)知道的，我就請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的問(wèn)題，就由我來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的'知識(shí)結(jié)構(gòu)中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽講，記憶就非常深刻。
正是體現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，其高興的心情是不言而喻,讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的分析綜合能力.學(xué)習(xí)不能脫離實(shí)際生活，還應(yīng)和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì)給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì)關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì)把房子吹倒等。
學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細(xì)膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì)做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學(xué)幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學(xué)去抱，結(jié)果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來(lái)，把額頭摔破了，縫了兩針。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認(rèn)真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(zhǎng)大。
小班教案瓜娃娃反思篇十七
《綱要》指出“教師要引導(dǎo)幼兒在良好的環(huán)境中，積極地、主動(dòng)地去探索各種事物，促進(jìn)幼兒身心和-諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)?！毙“嘤變旱暮闷嫘妮^強(qiáng)，對(duì)新事物的探索欲望較強(qiáng)，因此，我根據(jù)我班幼兒的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了數(shù)學(xué)活動(dòng)《喂娃娃》，讓幼兒能夠大膽地參與活動(dòng)，積極地投入到實(shí)踐中去。
小班的孩子年齡較小，他們需要在操作探索、親身體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)事物的變化。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和本班實(shí)際情況，確立了認(rèn)知、能力、情感方面的目標(biāo)，其中既有獨(dú)立表達(dá)的成分，又有相互融合的一面。目標(biāo)有三點(diǎn)：1、能按標(biāo)記選擇相同的實(shí)物喂娃娃。2、能手眼協(xié)調(diào)地將實(shí)物送進(jìn)娃娃嘴里。 3、有愛(ài)娃娃、關(guān)心娃娃的情感。我將第一個(gè)目標(biāo)定為重難點(diǎn)，希望能在活動(dòng)中盡量去突破。轉(zhuǎn)自小精靈兒童網(wǎng)站（http://）
根據(jù)目標(biāo)，我把活動(dòng)的重點(diǎn)定位于能按標(biāo)記選擇相同的實(shí)物喂娃娃。通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)，使活動(dòng)得到深化?；顒?dòng)的'難點(diǎn)是將正確的實(shí)物手眼協(xié)調(diào)地送進(jìn)娃娃嘴里。主要通過(guò)探索操作獲得經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)集體的評(píng)價(jià)使經(jīng)驗(yàn)得到整理?？傊掖_立了目標(biāo)的整合觀、科學(xué)觀，使活動(dòng)呈現(xiàn)呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動(dòng)性，寓教育于生活情景、游戲之中。
本次活動(dòng)，我一共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)， 相信通過(guò)本次活動(dòng)，幼兒也能夠初步地掌握按標(biāo)記選擇相同的實(shí)物喂娃娃。
第一部分，激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒關(guān)心娃娃，喂娃娃吃東西的愿望。
第二部分，觀察食品和食品標(biāo)記。知道要選擇與標(biāo)記相同的食品喂娃娃。
第三部分，幼兒操作，教師指導(dǎo)，每一個(gè)幼兒都不是在同一發(fā)展基礎(chǔ)上，所以在進(jìn)行操作時(shí)，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行指導(dǎo)。
整個(gè)活動(dòng)都運(yùn)用游戲的形式開展，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在整個(gè)活動(dòng)中幼兒始終沉浸在游戲的歡樂(lè)中，興趣很高。幼兒也在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了區(qū)分不同的標(biāo)記，并按標(biāo)記選擇相同的實(shí)物喂娃娃?！毒V要》中指出，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，所以在本次活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了各種豐富的、可操作的材料。也把瓶寶寶的頭設(shè)計(jì)成了正方形、三角形、圓形的，吸引了幼兒的注意。在送餅干的過(guò)程中，使幼兒的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。但是，在整個(gè)活動(dòng)中間也出現(xiàn)了很多不足的地方，如在幼兒操作活動(dòng)前由于事先沒(méi)有提出要求，所以在操作過(guò)程中出現(xiàn)了幼兒拿很多圖形的現(xiàn)象。
小班教案瓜娃娃反思篇十八
1、 感受4拍子樂(lè)曲的節(jié)奏和速度。
2、 學(xué)習(xí)隨著樂(lè)曲旋律的快慢調(diào)整自己的動(dòng)作。
3、 讓幼兒感受歌曲歡快的節(jié)奏。
4、 熟悉歌曲旋律，為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作。
一、 請(qǐng)幼兒欣賞歌曲《妹妹背著洋娃娃》，在琴聲的伴隨下，幼兒一起邊拍手邊哼唱歌曲。
二、 指導(dǎo)幼兒觀察音樂(lè)，動(dòng)作符號(hào)等。
三、 在幼兒會(huì)歌唱的速度之后，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興的換詞歌唱，或者讓幼兒變換唱歌的速度，讓幼兒感受歌曲節(jié)奏的變化。
四、 玩“送娃娃”游戲。請(qǐng)幾位幼兒將塑料圈放在腳下，手里抱著娃娃從指定的起點(diǎn)線出發(fā)向重點(diǎn)線走去。
五、 引導(dǎo)幼兒將這兩種音樂(lè)體能游戲結(jié)合起來(lái)，玩游戲《妹妹背著洋娃娃》。
——一部分幼兒站在圈里，手里抱著娃娃，準(zhǔn)備“送娃娃”：另一部分幼兒變換速度、節(jié)奏、歌詞，演唱歌曲《妹妹背著洋娃娃》。
——“送娃娃”的幼兒要根據(jù)歌曲節(jié)奏、速度、內(nèi)容的變化，變換自己的動(dòng)作。
——兩部分幼兒交換角色，游戲繼續(xù)進(jìn)行。
請(qǐng)教師準(zhǔn)備不同速度的歌曲錄音帶，提供鈴鼓等打擊樂(lè)器，請(qǐng)幼兒隨著樂(lè)曲旋律的快慢敲擊或創(chuàng)編動(dòng)作。
1、能根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏的變化自然地調(diào)整自己的動(dòng)作。
2、能基本合拍的做動(dòng)作。
小百科：洋娃娃是世界上最古老的玩具，原本意指用布或塑膠制成的西方小孩形象的玩偶，後來(lái)泛指模仿人、動(dòng)物造型的玩偶，又稱作布偶、娃娃，是兒童主要的玩具之一，但也有許多成年人將收集洋娃娃當(dāng)作興趣。
小班教案瓜娃娃反思篇十九
很多孩子都不認(rèn)識(shí)，我們班有一個(gè)平時(shí)比較內(nèi)向的小朋友，馬上結(jié)上說(shuō)：“老師這是苦瓜！”我馬上鼓勵(lì)他說(shuō)：“張波，你怎么知道呀？”張波說(shuō)：“我爸爸賣過(guò)這瓜！”這時(shí)我想到了，對(duì)呀，他家是做蔬菜生意的，所以他肯定對(duì)瓜很熟悉。
課后我在寫反思時(shí)，我想到了不管小朋友學(xué)什么，給予他們的知識(shí)都是來(lái)源自于生活，孩子們的生活。如果他們沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，他們肯定很難接受，即使學(xué)會(huì)了也是很生硬的東西，這樣的'學(xué)習(xí)我覺(jué)得就便的無(wú)意義！這堂課他就上的很認(rèn)真很開心，別的小朋友雖然對(duì)這個(gè)苦瓜記住了，可是還是對(duì)這個(gè)苦瓜很疑惑，因?yàn)樗麄兏静恢溃嗟降资且粋€(gè)怎么樣的瓜？我覺(jué)得，以后再上像這樣的兒歌或歌曲時(shí)，碰到陌生的事物，可以在課前先讓幼兒認(rèn)識(shí)一下，熟悉一下，這樣他們便學(xué)起來(lái)更有興趣了。
在欣賞兒歌時(shí)，我提問(wèn)到“你最喜歡哪一句？”幼兒都很樂(lè)意說(shuō)，說(shuō)的很好。這首兒歌都是瓜，幼兒很容易混亂，我讓幼兒看著圖片跟我念，以便幼兒記憶。在教授兒歌環(huán)節(jié)，幼兒的注意力不集中，積極性不高。當(dāng)配上樂(lè)器打節(jié)奏念兒歌，幼兒很興奮。由于我忘了提要求，幼兒拿著樂(lè)器亂敲，影響了學(xué)唱兒歌的效果。所以在做小游戲時(shí)，特別是還沒(méi)有接觸過(guò)的新鮮事物時(shí)，一定要給寶寶們先提出要求，孩子們的好奇心實(shí)在是太重了，而且也缺乏自控能力，對(duì)孩子們的要求也是提高他們的自我約束的一種方法。這方便自己以后一定要注意的。
小班教案瓜娃娃反思篇二十
又到了區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”的時(shí)候，葉芷晴小朋友自主選擇了“娃娃家”活動(dòng)區(qū)，和幾個(gè)小朋友一起在玩給“娃娃穿衣服”的游戲。眼看著其他的孩子都給“娃娃”穿上了漂亮的衣服，葉芷晴也在努力給“海洋寶寶”穿衣服，可是穿來(lái)穿去怎么也穿不好，于是她把“海洋寶寶”隨手一放，轉(zhuǎn)過(guò)身子，拿了許多餃子、面條放進(jìn)了鍋?zhàn)永?，正在攪拌的時(shí)候，聽見萱萱說(shuō)：“看，我做媽媽好看嗎？”葉芷晴馬上把手里的鏟子一扔，也跟著萱萱去做媽媽了，只見她眼鏡一戴，手里還拎著一個(gè)包，走來(lái)走去做媽媽上班的情景。這時(shí)到了該收玩具的時(shí)候，她馬上把手里的'東西一扔，走了。
針對(duì)這種情況，我先和葉芷晴小朋友單獨(dú)交談，知道她內(nèi)心的想法，鼓勵(lì)她有目的的參加活動(dòng)，然后在大家面前講故事《玩具哭了》、《送玩具寶寶回家》，讓孩子們明白，活動(dòng)之后，要將玩具送回家，學(xué)會(huì)自覺(jué)地收拾玩具。
區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，我也開始反思：葉芷晴是班上比較好動(dòng)的一個(gè)孩子，在活動(dòng)中樂(lè)意參與操作，有初步的自主性，但活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，看見別人玩什么自己便跟著玩什么，沒(méi)有收拾玩具的意識(shí)，不能自覺(jué)有序的收拾玩具。今后我們可以進(jìn)行個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的方法，鼓勵(lì)孩子有目的的參加操作活動(dòng)，要求他們做完一件事情再做另一件事情，并提醒他們愛(ài)護(hù)玩具，培養(yǎng)他們收拾玩具的能力。
小班教案瓜娃娃反思篇二十一
家是幼兒生命的搖籃，是他們最溫暖，最安全的港灣，父母和家人是幼兒最親近的人，小班幼兒對(duì)家的依戀表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈，他們都是家里的“小太陽(yáng)”，爺爺奶奶更是嬌慣、溺愛(ài)，使幼兒只會(huì)單向的接受家人的關(guān)愛(ài)，養(yǎng)成自私、不知感恩的不良思想，還不會(huì)主動(dòng)去關(guān)心愛(ài)護(hù)家人?！逗猛尥蕖肥且皇谆顫姎g快的歌曲，講述的是好娃娃如何尊敬、關(guān)心爺爺奶奶的事情。通過(guò)此次教學(xué)讓幼兒感受到家是幼兒生命的搖籃，是他們最溫暖，最安全的港灣，爺爺奶奶是幼兒最親近的'人，引導(dǎo)幼兒尊敬他們，為他們做些事情，做個(gè)好娃娃。
本次活動(dòng)的目標(biāo)為：
1、結(jié)合情景表演理解歌曲內(nèi)容，初步學(xué)唱歌曲。
2、知道要尊敬老人。對(duì)老人有禮貌。
我將本次本次活動(dòng)的重難點(diǎn)點(diǎn)定為：在熟悉歌詞的基礎(chǔ)上體會(huì)情感，表現(xiàn)歌曲的氣氛，愿意學(xué)做歌曲中的好娃娃，在家做個(gè)關(guān)心老人的好孩子。
為了讓幼兒能更好的理解歌曲內(nèi)容，我創(chuàng)設(shè)了情景化的教學(xué)環(huán)境，我請(qǐng)5位能力較強(qiáng)的幼兒分別扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小孫子，這種教育環(huán)境優(yōu)雅而舒適，雖然對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)情景表演會(huì)顯的比較困難，動(dòng)作、情感不會(huì)很到位，淡幼兒通過(guò)自己稚嫩的表演，充滿了童趣。我將歌曲的歌詞加入了情景表演中，讓幼兒迅速理解了這首歌的內(nèi)容，為下面的學(xué)唱環(huán)節(jié)做好了充分的準(zhǔn)備。通過(guò)情景表演表現(xiàn)的《好娃娃》充滿了感情-色彩，“尊老愛(ài)幼”得到了自然的表現(xiàn)，幼兒能真正領(lǐng)會(huì)其中的含義，可以增強(qiáng)幼兒主動(dòng)參與的意識(shí)，自然地將自己角色化，與角色融在一起。
接下來(lái)，我加入旋律，示范演唱了《好娃娃》，再引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲，由于上一環(huán)節(jié)的鋪墊，大部分幼兒都能較快的跟著我一起演唱歌曲，但部分幼兒還是會(huì)把歌詞搞混，弄錯(cuò)，《綱要》中的藝術(shù)部分指出：要為幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)，尊重每個(gè)幼兒的創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)。因此，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞內(nèi)容創(chuàng)編動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，采用比較好的動(dòng)作，引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)邊演唱歌曲邊做動(dòng)作，如：唱到爺爺頭發(fā)白花花時(shí)，就請(qǐng)幼兒摸摸自己的頭等動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌詞，當(dāng)幼兒再次集體演唱時(shí)就不會(huì)將歌詞搞錯(cuò)了，也將活動(dòng)推向了高-潮，他們的情緒重新高漲起來(lái)，每個(gè)人都介入到愉快的表演游戲中。
音樂(lè)作為藝術(shù)活動(dòng)的組成部分，它不僅能培養(yǎng)、提高幼兒的音樂(lè)能力和增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)美的敏感性，同時(shí)也是促進(jìn)幼兒和-諧發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要手段。尊老愛(ài)幼是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，要繼承下去。活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)，小班的幼兒對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)的方式非常感興趣，有情境的音樂(lè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的感染力，往往能讓他們身臨其境，學(xué)習(xí)的內(nèi)容易于被幼兒理解和接受，但小班幼兒的注意力易遷移，興趣往往是短暫的，還需要老師不斷的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，保持幼兒參與活動(dòng)的興趣。
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