教案是教師在備課過(guò)程中制定的一種詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。它包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南。教案的制定可以使教師更有條理地開(kāi)展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。編寫(xiě)教案需要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)步驟，清晰明了。貼心分享一些教案的參考，為大家提供教學(xué)思路和方法。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇一
老師：李白路過(guò)湖北襄陽(yáng)的時(shí)候認(rèn)識(shí)了孟浩然，他們一見(jiàn)如故，成了無(wú)話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚(yáng)州做事，對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說(shuō)，他們難舍難分依依不舍。
板書(shū)課題。
老師：請(qǐng)大家伸出右手跟老師書(shū)寫(xiě)課題。
老師邊寫(xiě)邊說(shuō)：鶴字要寫(xiě)緊湊一些。
老師：來(lái)，一起讀一下課題。
學(xué)生讀課題。
老師：嗯，還真有點(diǎn)送別的味道。
老師：再讀一遍。
老師：課文講了一個(gè)什么樣的故事呢?請(qǐng)大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
學(xué)生自由讀課文。
學(xué)生：課文說(shuō)的是晚春三月李白送孟浩然。
老師：你非常會(huì)抓關(guān)鍵詞，時(shí)間、地點(diǎn)、人物連起來(lái)說(shuō)。
又一學(xué)生回答。
老師：有沒(méi)有同學(xué)能把他們兩個(gè)的回答完整地說(shuō)一遍?
學(xué)生回答。
老師：你可以當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)善于總結(jié)。大家讀了課文，字音讀準(zhǔn)了嗎?老師想檢查一下。上面有十個(gè)詞語(yǔ)，自由讀讀。課件出示詞語(yǔ)。
煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。
依依惜別按捺不住浩浩蕩蕩永世不絕。
學(xué)生自由讀。
老師：有誰(shuí)愿意讀一下。
學(xué)生讀。
老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準(zhǔn)，還要讀出詞語(yǔ)的味道來(lái)。
又點(diǎn)一生讀。
老師：聽(tīng)大家讀詞語(yǔ)的感覺(jué)，就像讀飲料的感覺(jué)，有滋有味。
課件出示的部分詞語(yǔ)變了顏色。
老師：我請(qǐng)同學(xué)讀，一個(gè)讀紅色一個(gè)讀藍(lán)色，讓我們聽(tīng)出故事來(lái)。
兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀。
老師：我是聽(tīng)出了故事看到了畫(huà)面，就是沒(méi)聽(tīng)到掌聲。
學(xué)生鼓掌。
老師：自己試著讀讀這首詩(shī)。
學(xué)生讀詩(shī)歌。
老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰(shuí)愿意來(lái)讀這首詩(shī)?
老師：節(jié)奏感非常明快，誰(shuí)愿意再讀?
學(xué)生讀。
老師：這個(gè)同學(xué)讀的時(shí)候，我覺(jué)得他身上具有詩(shī)人的氣質(zhì)，讀得古色古香。
老師：這首詩(shī)的意思你明白了嗎?
學(xué)生逐句談了自己的理解。
老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請(qǐng)大家默讀課文，把文中相對(duì)應(yīng)的地方畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)，老師巡視。
老師：前兩句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的地方誰(shuí)找出來(lái)了?
學(xué)生：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
老師：火眼金睛，找得準(zhǔn)也讀得好。
學(xué)生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)方。
對(duì)應(yīng)詩(shī)句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
老師：找得準(zhǔn)讀得好，聲情并茂。請(qǐng)大家認(rèn)真地小聲地讀讀文，揣摩一下。
女同學(xué)讀文，男同學(xué)讀詩(shī)。
老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個(gè)班上讀得好的來(lái)讀，讀得好我給你發(fā)金嗓子獎(jiǎng)。
一生讀。
老師：太美了，畫(huà)面讀出來(lái)了，詩(shī)人的味道也讀出來(lái)了。
學(xué)生讀。
老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺(jué)到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來(lái)。
學(xué)生：第二段。
出示這段課文。
老師：誰(shuí)來(lái)讀讀這段?
學(xué)生讀。
老師：好奇怪呀，好朋友相別應(yīng)該是說(shuō)不完的話道不完的情，怎么不說(shuō)話了呢?
學(xué)生：我們只是暫時(shí)分別。
老師：大家想想還有沒(méi)有更好地答案?
學(xué)生：因?yàn)椴幌胝f(shuō)。
學(xué)生：體會(huì)到了可能他非常不愿意孟浩然走。
老師：從哪里可以看出來(lái)?
老師：這是一種感覺(jué)。下一句呢?
學(xué)生：我感覺(jué)李白有濃濃的友情。
老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來(lái)。
學(xué)生讀。
老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。等會(huì)我們請(qǐng)全班最好的朋友最好的知己來(lái)表演這段對(duì)話。
老師：誰(shuí)來(lái)做李白?在我們班你最好的朋友是誰(shuí)?
兩名學(xué)生角色朗讀。
老師：多好的一對(duì)朋友，多么感人的畫(huà)面哪!此時(shí)此景就連岸邊的花也會(huì)黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。
音樂(lè)緩緩響起。
老師：你看到了什么故事?
學(xué)生：李白依然站立在江邊。
老師：不錯(cuò)，他說(shuō)出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立?
學(xué)生：直直地站立。
老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么?
學(xué)生：凝視著遠(yuǎn)方。
老師：凝視比注視多了些什么?
學(xué)生：長(zhǎng)時(shí)間盯著一個(gè)方向看。
老師：我們一起來(lái)讀課文。
學(xué)生站起齊讀課文。
老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，李白仰望藍(lán)天白云，他想——。
學(xué)生：有人乘坐的白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭。
老師：李白遠(yuǎn)眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠(yuǎn)方，此時(shí)的李白他會(huì)想什么呢?
學(xué)生：真希望他不要走呀。
學(xué)生：您走的時(shí)候要多多保重啊，
學(xué)生：您一路平安。
學(xué)生：您就要走了，真不知我們何日才能再見(jiàn)。
老師：回首往事展望未來(lái)，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩(shī)歌，大家一起來(lái)讀一讀。
老師：學(xué)了一節(jié)課，有沒(méi)有同學(xué)能默寫(xiě)下來(lái)?
點(diǎn)四個(gè)同學(xué)上臺(tái)寫(xiě)，注意字寫(xiě)大一點(diǎn)。
(本實(shí)錄是現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)整理，可能會(huì)跟實(shí)際有所出入，請(qǐng)以錄像和錄音材料為準(zhǔn))。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。
2、品味感受詩(shī)歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō)，感受作者對(duì)物是人非的感慨。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：
李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無(wú)法超越，就此收手。只在崔詩(shī)下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”，便飄然離去。事后對(duì)崔顥的這首詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào)。如：在金陵鳳凰臺(tái)時(shí)寫(xiě)下了《登金陵鳳凰臺(tái)》：
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青山外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳?，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
二、作者簡(jiǎn)介。
崔顥(704-754)，汴州(開(kāi)封)人，盛唐詩(shī)人。開(kāi)元十年進(jìn)士及第，曾出使河?xùn)|節(jié)度使軍幕，天寶時(shí)歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩(shī)歌內(nèi)容廣闊，風(fēng)格多樣。少年為詩(shī)，意浮艷，多陷輕薄;后來(lái)的邊塞生活使他的詩(shī)風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。
黃鶴樓，中國(guó)歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀;1985?年它又重新屹立在長(zhǎng)江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據(jù)史料記載，黃鶴樓始建于三國(guó)。1700多年來(lái)，?屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國(guó)運(yùn)昌則?樓運(yùn)盛?”之說(shuō)。
黃鶴樓瀕臨萬(wàn)里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士崔顥、李白、白居易、賈島、陸游、楊慎、張居正等，都先后到這里游樂(lè)，吟詩(shī)作賦。而崔顥的《黃鶴樓》詩(shī)，一直被認(rèn)為是千古佳作，很多人都能背育。因這首詩(shī)，使很多人產(chǎn)生了對(duì)黃鶴樓的懷念，當(dāng)黃鶴新樓落成之后，它的豐姿令人振奮，是很自然的事。關(guān)于黃鶴樓有許多動(dòng)人的傳說(shuō)。據(jù)《報(bào)恩錄》記載，黃鶴樓原為辛氏開(kāi)設(shè)的酒店，一道士為了感謝她千杯之恩，臨行前在壁上畫(huà)了一只鶴，告之它能下來(lái)起舞助興。從此賓客盈門(mén)，生意興攏過(guò)了，道士復(fù)來(lái)，取笛吹奏，并跨上黃鶴直上云天。辛氏為了紀(jì)念這位幫她致富的仙翁，便在其地起樓，取名“黃鶴樓”。另一說(shuō)是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來(lái)人們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩(shī)與此有關(guān)。
四、朗讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。?
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。?
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。?
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。?
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇三
黃鶴樓舊址在今湖北省武漢市長(zhǎng)江大橋武昌橋頭。
一個(gè)名叫費(fèi)文祎的人登仙，曾乘黃鶴在此樓休息，因此得名黃鶴樓。這使千年古樓蒙上了神奇色彩，更加聞名天下。更多唐詩(shī)欣賞敬請(qǐng)關(guān)注“習(xí)古堂國(guó)學(xué)網(wǎng)”的唐詩(shī)三百首欄目。
“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓?！痹?shī)人漫游到了這里，乘興登臨，首先誦出了這樣的詩(shī)句是很自然的。這個(gè)起句語(yǔ)言明白曉暢，表面上看沒(méi)有什么辭采，但感情放縱恣肆，借助于樓名的傳說(shuō)，卻能一下子將人們帶進(jìn)一個(gè)神話境界，引發(fā)出無(wú)限遐思。從這點(diǎn)說(shuō)，這首詩(shī)的起句筆勢(shì)突兀陡峭，引人入勝，寓奇崛于平易之中。面對(duì)歷史陳?ài)E，不免浮想聯(lián)翩，“已乘”和“空余”，“昔人”與“此地”，兩相映襯，凝成了古今變化、物是人非的巨大感慨，深刻地表達(dá)了詩(shī)人登樓之初的浩然情懷。
“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”頷聯(lián)由神話傳說(shuō)回到了現(xiàn)實(shí)感受。詩(shī)人登上了古樓，縱目遠(yuǎn)眺，只見(jiàn)碧空浩渺，白云悠悠。這樣空茫的境界不免又使仕途坎坷的詩(shī)人產(chǎn)生人世彷徨的無(wú)限惆悵。詩(shī)人在這里突破了格律的限制，沒(méi)有苛求對(duì)仗工整，詞性和聲律似對(duì)非對(duì)，前對(duì)后不對(duì)，但讀起來(lái)音節(jié)瀏亮，一氣貫注，顯得自然流動(dòng)，并不著力。
頸聯(lián)兩句對(duì)仗則非常精美工穩(wěn)了。“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲?！崩L出了一幅絢麗的大江景色。當(dāng)詩(shī)人的視線從遠(yuǎn)處的天際回落到地面景物的時(shí)候，首先映入眼簾的，就是與黃鶴樓隔江相望的漢陽(yáng)。
那里，綠樹(shù)掩映，漢水交匯，在明麗的陽(yáng)光下，看上去分外清晰，江面，只見(jiàn)一丘沙洲隆起江心，這就是鸚鵡洲了。東漢末年的文人彌衡，曾在洲上作過(guò)《鸚鵡賦》，彌衡被江夏太守黃祖殺于洲上，后人便改洲名為鸚鵡洲，作為紀(jì)念。彌衡素有文氣，但懷才不遇，終遭不幸，如今只剩下一片芳草萋萋。詩(shī)人見(jiàn)景生情，不由地聯(lián)想到自己的漂零身世。雖然他以如椽的大筆為眼前的景物勾勒出一幅色彩鮮麗，形象優(yōu)美的圖畫(huà)：
紅艷的陽(yáng)光，白亮的浪花，濃綠的樹(shù)木，但是景色雖好，終究還是異鄉(xiāng)的土地啊!
于是，那惆悵的情懷就自然地轉(zhuǎn)化為無(wú)盡的鄉(xiāng)愁了。“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！蹦┞?lián)描繪的江面已是一片暮靄，仿佛籠罩著煙霧一般?！盁煛弊帜鼙憩F(xiàn)出一種朦朧、彌漫、飄忽的景象。為許多詩(shī)人喜用。崔顥在這里用了一個(gè)“煙波”，就把水波渺茫，暮靄沉沉的景象形象自然地表現(xiàn)出來(lái)了，在極有深度的視覺(jué)形象中蘊(yùn)含著醇厚的韻味。它與“日暮”
一同構(gòu)成一幅灰暗的背景，烘托出詩(shī)人的懷鄉(xiāng)之情：
黃昏時(shí)分，忙碌在外的人們都在回家了，而自己呢，宦途失意，還面對(duì)浩浩大江，獨(dú)立在蒼茫暮色之中，更添異地飄泊之感。一個(gè)“愁”字作結(jié)，點(diǎn)出了全篇的主旨。
思鄉(xiāng)是古人抒情的主要內(nèi)容之一，在游子的登臨詩(shī)作中更為習(xí)見(jiàn)。這樣的詩(shī)歌，抒發(fā)的雖不是憂國(guó)憂民的感情，卻可以從詩(shī)人那飄泊動(dòng)蕩的生活感受中，反映出封建社會(huì)一些知識(shí)分子的困苦情狀。《黃鶴樓》這首詩(shī)景色絢爛，境界開(kāi)闊，在感情基調(diào)上并不頹唐，不失為這類主題中的“千古擅名之作”。
這首詩(shī)通過(guò)詩(shī)人在仕途失意之際來(lái)游黃鶴樓的所憶所見(jiàn)，抒發(fā)了吊古傷今之感和游子的鄉(xiāng)愁。詩(shī)的前四句主要寫(xiě)詩(shī)人登黃鶴樓的憑吊之感。而這種覽勝吊古的情思又自然地與有關(guān)黃鶴樓命名之由來(lái)的美麗傳說(shuō)緊密相聯(lián)。駕鶴成仙美麗而虛幻，但詩(shī)人卻浪漫地認(rèn)無(wú)為有，肯定他們“已乘黃鶴去”，現(xiàn)在黃鵠磯上只剩下空樓一座，徒有其名而已!于是，詩(shī)人吊古傷今之意，借鶴去樓空點(diǎn)出，從而使畫(huà)面呈現(xiàn)出一種空寂寥落感。而“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”二句，又深寓了古人不可見(jiàn)之憾，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)世事變幻無(wú)常的感慨。這種人事變遷、今非昔比的感慨，在古人心目中是典型的，也是共通的，它是很容易觸動(dòng)政治失意者的共鳴。詩(shī)的后四句，寫(xiě)登樓所見(jiàn)景色和因憑吊而生的鄉(xiāng)情。詩(shī)人登樓遠(yuǎn)眺，漢陽(yáng)府東晴川閣附近平坦的陸地上草木繁茂，歷歷在目;而江中的鸚鵡洲上則“芳草萋萋”，生意盎然?？吹酵ねぞG樹(shù)，萋萋芳草，此時(shí)，詩(shī)人心中驀地想起了《楚辭·招隱士》中“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”的名句，觸發(fā)了思鄉(xiāng)之情，于是，詩(shī)人的目光便落在“日暮”時(shí)分的“煙波江上”，想透過(guò)眼前迷茫的景色去尋覓自己的“鄉(xiāng)關(guān)”，然而，故鄉(xiāng)遙迢千里，詩(shī)人在黃鶴樓上怎么能夠看得到呢?從而由“煙波江上使人愁”一句透露出濃重的鄉(xiāng)愁。這種情思渺渺、悠悠不盡的心靈感受，對(duì)客游異鄉(xiāng)的人來(lái)說(shuō)，是不難理解的。
在律詩(shī)中，這是一首破格之作。詩(shī)的前四句一氣貫注，跌巖轉(zhuǎn)折，連用三個(gè)“黃鶴”、兩個(gè)“空”字，第三句幾乎全用仄聲，第四句又用三平調(diào)煞尾，完全擺脫格式和平仄的拘束，自然流泄，意到筆隨，情躍紙上。對(duì)于這一七律中的離格奇絕之筆，沈德潛曾稱贊它是“意得象先，神行語(yǔ)外，縱筆寫(xiě)去，遂擅千古之奇”。作為律詩(shī)，前四句既然破格，后四句就要力求整飭歸正。否則，就把七律寫(xiě)成七古了。由于該詩(shī)后四句回到格律時(shí)文筆也很自然，因此它在整體上仍然給人以大氣磅礴、一氣呵成的感覺(jué)。在某種意義上可以說(shuō)此詩(shī)實(shí)在是一種創(chuàng)新和突破，所以，人們不僅不以“離格”責(zé)之，反而彌覺(jué)新穎。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇四
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)。
（1）學(xué)會(huì)本課生字新詞。
（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo)：
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本課教學(xué)的.重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是：理解詩(shī)意，用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、教法與學(xué)法：
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路：
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之，本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率，所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)：學(xué)會(huì)生字新詞，反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí)：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)，逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里，我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路：
（一）直接揭題，自主定位。
課始，說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩(shī)。
（二）詩(shī)文對(duì)應(yīng)，初步感知。
1、快讀詩(shī)文，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)（依依惜別）。
2、課件出示詩(shī)句，配樂(lè)范讀，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法？”
3、初步理解詩(shī)句，分4小步進(jìn)行：
第一步：找：默讀課文，找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。
第三步：說(shuō)：說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思，會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步：議：互相討論，試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生共同小結(jié)：讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
（三）體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢？”并引導(dǎo)評(píng)讀，激勵(lì)再讀，體會(huì)“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……，像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì)，相機(jī)板書(shū)友誼永不絕，再次體會(huì)“依依惜別”。
在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀，找好朋友對(duì)讀，并分角色表演，課件出示“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下楊州”，品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句，并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中句子。
二看，看課件演示。
三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎？”并配樂(lè)朗讀。
四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
（四）升華理解，嘗試背誦。
這一部分教學(xué)先以課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂(lè)激勵(lì)，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
（五）自我總結(jié)，拓展延伸。
1．搜集送別的詩(shī)。
2．搜集和朋友有關(guān)的名言。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇五
當(dāng)黃鶴樓因其所在的黃鶴山而得名，所謂“仙人乘鶴”之事，當(dāng)由其名附會(huì)而出，本屬子虛烏有。詩(shī)人卻巧妙地利用了這些傳說(shuō)，從虛處生發(fā)開(kāi)去，從而使詩(shī)篇產(chǎn)生了令人神往的藝術(shù)魅力。接著就寫(xiě)實(shí)景，隔江一派大好景色彌望：晴朗的江面，漢陽(yáng)地區(qū)的綠樹(shù)分明可數(shù)，鸚鵡洲上的青草，生長(zhǎng)得十分茂盛。漢陽(yáng)鸚鵡洲，原是今武漢市西南長(zhǎng)江中的一個(gè)沙洲，相傳因東漢末年禰衡在此作《鸚鵡賦》而得名，后來(lái)漸被江水沖沒(méi)，今鸚鵡洲已非宋代以前故地。眼前的勝景明朗開(kāi)闊，充滿著勃勃生氣，使人心曠神怡，留連忘返，竟至于直到日落江中，暮靄襲來(lái)。崔顥南下漫游。離家日久，面對(duì)著沉沉暮色，浩渺煙波，便產(chǎn)生了思鄉(xiāng)懷歸之情：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！痹?shī)人縱筆順勢(shì)一路寫(xiě)去，既表現(xiàn)了作者豐富復(fù)雜的內(nèi)心感受，又展示出黃鶴樓氣象萬(wàn)千的自然景色，變化著的感情和變化著的景色，造成了一種優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)意境。正如清人沈德潛在《唐詩(shī)別裁集》卷十三中對(duì)此詩(shī)所作的評(píng)論：“意得象先，神行語(yǔ)外，縱筆寫(xiě)去，遂擅千古之奇?！?/p>
二是氣象恢宏、色彩繽紛的繪畫(huà)美。
詩(shī)中有畫(huà)，歷來(lái)被認(rèn)為是山水寫(xiě)景詩(shī)的一種藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，《黃鶴樓》也達(dá)到了這個(gè)高妙的境界。首聯(lián)在融入仙人乘鶴的傳說(shuō)中，描繪了黃鶴樓的近景，隱含著此樓枕山臨江，崢嶸縹緲既形勢(shì)。頷聯(lián)在感嘆“黃鶴一去不復(fù)返”的抒情中，描繪了黃鶴樓的遠(yuǎn)景，表現(xiàn)了此樓聳入天際、白云繚繞的壯觀。頸聯(lián)游目騁懷，直接勾勒出黃鶴樓外江上明朗的日景。尾聯(lián)徘徊低吟，間接呈現(xiàn)出黃鶴樓下江上朦朧的晚景。詩(shī)篇所展現(xiàn)的整幅畫(huà)面上，交替出現(xiàn)的有黃鶴樓的近景、遠(yuǎn)景、日景、晚景，變化奇妙，氣象恢宏;相互映襯的則有仙人黃鶴、名樓勝地、藍(lán)天白云、晴川沙洲、綠樹(shù)芳草、落日暮江，形象鮮明，色彩繽紛。全詩(shī)在詩(shī)情之中充滿了畫(huà)意，富于繪畫(huà)美。
三是聲調(diào)自然、音節(jié)瀏亮的音樂(lè)美。
律詩(shī)有嚴(yán)格的格律要求，其實(shí)《黃鶴樓》并不是規(guī)范的七律。其。
一、二兩句第。
五、六雖斷寫(xiě)景，而氣亦直下噴溢，收亦然，所以可貴?！?清人方東樹(shù)評(píng)語(yǔ)，見(jiàn)高步瀛《唐宋詩(shī)舉要》卷五。)由于全詩(shī)一氣轉(zhuǎn)折，所以讀來(lái)自然流轉(zhuǎn)。此外，雙聲、疊韻和疊音詞或詞組的多次運(yùn)用，如“黃鶴”、“復(fù)返”等雙聲詞，雙聲詞組，“此地”，“江上”等疊韻詞組，以及“悠悠”、“歷歷”、“萋萋”等疊音詞，造成了此詩(shī)聲音鏗鏘，清朗和諧，富于音樂(lè)美。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。
崔顥(704～754)，字不詳，汴州(今河南開(kāi)封)人。唐代詩(shī)人。開(kāi)元年間考中進(jìn)士，曾任太仆寺丞、司勛員外郎。青年時(shí)詩(shī)風(fēng)輕艷，多寫(xiě)婦女題材，晚年出入邊塞，寫(xiě)下了不少優(yōu)秀的邊塞詩(shī)篇，詩(shī)風(fēng)亦轉(zhuǎn)為剛健雄渾、豪邁壯逸。
黃鶴樓，故址在今湖北武漢蛇山的黃鵠磯頭，始建于三國(guó)吳黃武二年(223)，歷代屢毀屢建。傳說(shuō)費(fèi)祎登仙后，常乘黃鶴于此憩息，故名黃鶴樓。這首詩(shī)描寫(xiě)了登樓所見(jiàn)所感，并抒發(fā)了久客思鄉(xiāng)之情。
黃鶴樓是著名古跡，且有費(fèi)祎在此登仙的傳說(shuō)，因此登上黃鶴樓就不能不令人首先想起這一美麗而凄傷的神話。昔人即指費(fèi)祎。昔人已乘黃鶴登仙而去，而且是一去不復(fù)返了，這里只留下了一座空蕩蕩的黃鶴樓，以及那樓的上空終日飄浮無(wú)所依歸的白云，何等凄冷!昔人登仙，固是幸事，然今日之凄涼，則不能不令人感傷不已。前四句兩用“去”字，意在借那已逝的往昔，以襯托自身之孤獨(dú)凄涼，四句一氣呵成，純用古調(diào)，既寫(xiě)出甫一登樓自然而生的感受，又借傳說(shuō)為詩(shī)境涂上神奇的色調(diào)。
五、六句描寫(xiě)登樓所見(jiàn)實(shí)景，漢陽(yáng)與黃鶴樓隔江相望，所以景物歷歷在目，鸚鵡洲在漢陽(yáng)西南長(zhǎng)江之中，因《鸚鵡賦》的作者禰衡被黃祖殺于此洲而得名，因此鸚鵡洲顯然并非單純的景象，而是帶有的詩(shī)人的濃厚的情感因素。最后寫(xiě)到日暮時(shí)分，江上煙波浩渺，暮靄蒼茫，視線阻隔，家鄉(xiāng)不見(jiàn)，更增旅人思鄉(xiāng)情懷，詩(shī)境亦被推至極度蒼莽空闊。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇六
1、采取多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。
了解詩(shī)中涉及的傳說(shuō)，感受作者對(duì)物是人非的感慨。教學(xué)時(shí)數(shù)1。
一、導(dǎo)入。
1、作者簡(jiǎn)介：崔顥(704~754)，汴州(開(kāi)封)人。開(kāi)元十一年進(jìn)士。天寶中為尚書(shū)司勛員外郎。少年為詩(shī)，意浮艷，多陷輕薄;后來(lái)的邊塞生活使他的詩(shī)風(fēng)大變，風(fēng)骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。
2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學(xué)生興趣：
李白曾登黃鶴樓想題詩(shī)紀(jì)念，但當(dāng)他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認(rèn)無(wú)法超越，就此收手。只在崔詩(shī)下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”，便飄然離去。事后對(duì)崔顥的這首詩(shī)念念不忘，曾兩次作詩(shī)模仿此詩(shī)的格調(diào)。如：在金陵鳳凰臺(tái)時(shí)寫(xiě)下了《登金陵鳳凰臺(tái)》：鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青山外，二水中分白鷺洲?？倿楦≡颇鼙稳眨L(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
鶴樓”。另一說(shuō)是有一位名叫費(fèi)煒的人，在黃鶴山中修煉成仙，然后乘黃鶴升天。后來(lái)們?yōu)閼涯钯M(fèi)煒，便在這黃鶴山上建造了一座黃鶴樓。崔顥的詩(shī)與此有關(guān)。
二、多形式朗讀古詩(shī)。
三、深入感知古詩(shī)問(wèn)。
1詩(shī)中借用仙人故事的詩(shī)句是?引用神話傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感?
(傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶)。
2描寫(xiě)登黃鶴樓所見(jiàn)江上情景的兩句詩(shī)句是?請(qǐng)你用自己的畫(huà)描繪一下。
3詩(shī)人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁?愁什么呢?
明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云;再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠;繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷鄉(xiāng)、思故的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
4
五、六句寫(xiě)看到的繁榮景象，而。
七、八兩句卻寫(xiě)清冷的思鄉(xiāng)之情，運(yùn)用了什么手法?傳達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?
反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。
四、小結(jié)：全詩(shī)借景抒情，抒寫(xiě)了詩(shī)人漂泊異地的傷感與思念故鄉(xiāng)的情懷。
五、再次朗讀古詩(shī)。
六、作業(yè)布置。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇七
我說(shuō)的課題是九年義務(wù)小語(yǔ)教材第十冊(cè)《古詩(shī)三首》中的《游園不值》。下面我從本課的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色、教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
《游園不值》這是一首贊美春天的著名詩(shī)篇，為宋代詩(shī)人葉紹翁所作。這首詩(shī)根據(jù)注釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)講可以說(shuō)很容易理解。春天來(lái)了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開(kāi)”掃興之時(shí)，猛然間見(jiàn)到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”便脫口而出。感受到了這一枝伸出墻的紅杏安撫了作者掃興失望的心情，一枝紅杏也讓作者感受到了滿園的春色。
二、教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我根據(jù)自己對(duì)教材的分析及大綱的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我試圖煥發(fā)起學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌含蓄凝煉之美的淺淺感悟和深深喜愛(ài)，也力求使學(xué)生自學(xué)自得，自讀自悟。因此，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀古詩(shī)，入情入境學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)詩(shī)歌的意境。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色。
我認(rèn)為我在引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境、悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用了引探法引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句，品詞，進(jìn)入詩(shī)境這一點(diǎn)自我感覺(jué)學(xué)生較容易理解，根據(jù)老師的引導(dǎo)展開(kāi)想象，從而進(jìn)入詩(shī)境中。
四、說(shuō)教學(xué)程序。
我本課一共設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：分別是：
一、激情導(dǎo)入、以舊引新。
二、范讀激趣，初讀正音。
三、自讀自悟。
四、入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
五、讀誦深化，談感受。
六、拓展閱讀。
七、作業(yè)。
下面我重點(diǎn)講講激情導(dǎo)入、以舊引新和范讀激趣。
為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，我國(guó)詩(shī)歌的起源比文字還早，差不多和語(yǔ)言同齡。千百年來(lái)，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩(shī)文化，其中詩(shī)歌的形式題材還是多種多樣?！崩蠋煹恼Z(yǔ)言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。接著我出示春景圖說(shuō)：“春色一直以來(lái)都是多少古代文人墨客筆下不息的主題，你們看，春天，以她那五彩斑斕、光彩奪目而著稱，萬(wàn)物蘇醒，百花齊放，一副生機(jī)勃勃的景象。正是這如詩(shī)如畫(huà)的美景使得古往今來(lái)無(wú)數(shù)文人墨客為她歌頌、贊美，也因此留下了許多名詞佳句。誰(shuí)能背誦一些？”
這一環(huán)節(jié)，將其頭腦中原有的知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接，從而很自然引出新課。
學(xué)生背完詩(shī)后，我緊接著說(shuō)：“今天，老師也帶來(lái)了一首葉紹翁所寫(xiě)的描寫(xiě)春天的詩(shī)：《游園不值》（同時(shí)板書(shū)）介紹葉紹翁的資料。讓我們一起跟著這一位宋朝的詩(shī)人葉紹翁一起去游園吧。”
（二）范讀激趣，初讀正音。
學(xué)生對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的品味通過(guò)教師的范讀去領(lǐng)會(huì)、感悟、傳神。教師不僅要導(dǎo)疑、導(dǎo)法，也要導(dǎo)情、導(dǎo)悟。而教師的情感就會(huì)激發(fā)、影響學(xué)生的情感。所以我先在大屏幕展示全詩(shī)后，接著在古典樂(lè)曲的伴奏下深情吟詠，以詩(shī)所特有的韻美，將學(xué)生帶入雅致悠遠(yuǎn)的古詩(shī)文情境。（放音樂(lè)）接著就順勢(shì)問(wèn)：“喜歡嗎？喜歡就大聲地讀讀吧！”在充分的自讀之后，再問(wèn)：“誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)呢？”指名請(qǐng)學(xué)生讀，隨即正音。
還有第四環(huán)節(jié)：入詩(shī)境、悟詩(shī)情。
古詩(shī)詞語(yǔ)言的精煉、意境的深遠(yuǎn)往往留下非常廣闊的想象空間。古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有想象，就沒(méi)有品味。因此我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在品讀詩(shī)詞語(yǔ)言過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生入詩(shī)境時(shí)，運(yùn)用了引探法、導(dǎo)讀法和想象法。就是在教學(xué)中加入一些說(shuō)明、描述、想象性的語(yǔ)言，用以填補(bǔ)課文內(nèi)容跳躍中情與景的空白，然后引出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌前后的接續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)入古詩(shī)的意境，并有感情地誦讀，教師隨時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)。
我先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“有一天，春光明媚，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，南宋詩(shī)人葉紹翁禁不住春色誘惑，終于合上書(shū)，想到一位朋友家中去欣賞他家園子里的春景。他獨(dú)自緩緩而行，來(lái)到朋友家的門(mén)前?？墒恰崩斫庑】鄄耢榫貌婚_(kāi)。接著我問(wèn)：“這是怎么回事？扣了這么久還不來(lái)開(kāi)門(mén)，是主人不在家嗎？想象一下，作者會(huì)怎樣想？哦，主人大概——”從而深化理解：應(yīng)憐屐齒印蒼苔。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生理解說(shuō)：“也就是說(shuō)作者一心到朋友家賞春，卻沒(méi)有遇上什么？”學(xué)生很容易回答出沒(méi)有遇到要訪的朋友。于是我緊接點(diǎn)題理解“不值”說(shuō)：“游園不值就是作者去游園沒(méi)有遇到要訪的朋友。那他的心情怎樣？（板書(shū)：失望）誰(shuí)來(lái)試試讀讀這兩句？”這樣自然而然地把學(xué)生引入了詩(shī)境中，領(lǐng)悟了作者的感情。
接著我又問(wèn)：“難道就要盡興而來(lái)，掃興而歸？正當(dāng)他掃興想回時(shí)，他遇到了什么？（理解：一枝紅杏出墻來(lái)。）一株粉紅色的杏花，開(kāi)的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？（誰(shuí)能讀出作者的感受？）作者又會(huì)想到些什么？（理解：春色滿園關(guān)不住。
在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩(shī)所描畫(huà)的意境之中，并生出熱愛(ài)春天的美好情感。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“滿園的春色是什么樣的？”學(xué)生又是一番奇思妙想。在想象中領(lǐng)悟到大自然和祖國(guó)河山的美好，從而萌生出對(duì)它們的熱愛(ài)之情。
還有最后一個(gè)環(huán)節(jié)：作業(yè)。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)自己的想象，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，學(xué)了這節(jié)課，你回家最想做的是什么？能想的想，能畫(huà)的畫(huà)，能說(shuō)的說(shuō)，能演的演。
通過(guò)這一作業(yè)的設(shè)計(jì)，每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象能力、繪畫(huà)能力和口頭表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)，發(fā)揮了特長(zhǎng)。
反思：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能通過(guò)教師的講解這種單一的方式來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言理解的差異，難以深切體會(huì)詩(shī)中的意境。這種單一的教學(xué)刺激方式，不利于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。因此，也就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生建立起學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
在這節(jié)古詩(shī)教學(xué)中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情境，利用創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與古詩(shī)內(nèi)容相機(jī)呈現(xiàn)，給學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)古詩(shī)的刺激物，可以把學(xué)生帶到一種真切、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之在學(xué)習(xí)中受到熏陶、感染，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的效率。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇八
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、順暢地朗讀課文,掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、抓住特征說(shuō)明，了解古代建筑藝術(shù)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、抓住特征說(shuō)明，了解古代建筑藝術(shù)。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
由常州古建筑天寧寺寶塔導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
1、將注釋中字音標(biāo)注于原文，用自己喜歡的方式自讀課文，標(biāo)出你不熟悉的重點(diǎn)字詞.
2、同位交流不熟悉字音,指生朗讀,注意字音.(隅、憩)。
3、朗讀課文不僅要注意字音,還要把握節(jié)奏.指名朗讀課文，注意把握節(jié)奏。
4、教師范讀，注意節(jié)奏的把握。
5、俗話說(shuō)得好:”文通一半文”.停頓對(duì)了也就等于理解了課文一半.(出示不帶標(biāo)點(diǎn)的課文),指生閱讀.
6.齊讀課文,注意文中描寫(xiě)黃鶴樓的句子.
三、整體感知課文。
1、畫(huà)出文中描寫(xiě)“黃鶴樓”的語(yǔ)句.
2、(出示圖片)從文中找出相關(guān)的內(nèi)容.
3﹑根據(jù)文字以及圖片的閱讀,能用一個(gè)字概括黃鶴樓給你的印象嗎?
四、抓住特征描寫(xiě)，品味語(yǔ)言之妙。
1、黃鶴樓很高，你是從文中哪些詞看出的?
聳、高、巍峨、巃嵸。
3.能從學(xué)過(guò)的課文中再舉一個(gè)這樣的例子嗎?
4.黃鶴樓很高很高,你還可以從哪些語(yǔ)句看出?
5.你能快速將描寫(xiě)黃鶴樓高的句子背出來(lái)嗎?
6.如果你眼前有一座高樓，你能用1—2個(gè)句子描寫(xiě)樓的高么?
7、黃鶴樓很高,面對(duì)這樣的一座高樓，作者的評(píng)價(jià)是什么?(板書(shū))。
七、請(qǐng)聽(tīng)題：將黃鶴樓一文中講課時(shí)老師遺漏的一句話讀出來(lái)。
八、結(jié)合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。
九、詩(shī)詞中的黃鶴樓,并進(jìn)行比較閱讀.
十.自助餐:。
1.課外網(wǎng)上收集有關(guān)黃鶴樓的歷史沿革﹑神話傳說(shuō)、歷史故事、文化名流對(duì)聯(lián)等，互相交流。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇九
崔顥。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
(1)“此地空余黃鶴樓”和“白云千載空悠悠”中都有一個(gè)“空”字，試比較這兩個(gè)“空”字的意義作用有何不同。(4分)。
(2)從情景關(guān)系的角度簡(jiǎn)要賞析第三、第四聯(lián)。(4分)。
14、(評(píng)分不要拘泥于參考答案，言之成理即可)。
(1)第一個(gè)“空”可理解為“空空蕩蕩”，強(qiáng)調(diào)空間上的虛無(wú)。(1分)仙人駕鶴離去之后，兀立于蒼茫宇宙之下的黃鶴樓似乎已無(wú)所憑依，這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的`孤獨(dú)感。(1分)第二個(gè)“空”可理解為“空自”“徒然”，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的渺遠(yuǎn)。(1分)千載白云，空自飄蕩,這個(gè)“空”字傳達(dá)的是詩(shī)人內(nèi)心的失落與惆悵。(1分)。
(2)頸聯(lián)寫(xiě)到的樓上所見(jiàn)之景有晴空下奔涌的大河，漢陽(yáng)一帶清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，鸚鵡洲上茂盛的芳草。眼前的“樹(shù)木”“芳草”勾起對(duì)家鄉(xiāng)“一草一木”的回想，由景生情，強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之念也就油然而生。(2分)尾聯(lián)情景水乳交融，那彌漫在長(zhǎng)江之上的浩浩煙波，正是詩(shī)人無(wú)邊鄉(xiāng)愁的形象化表達(dá)，那越來(lái)越深的暮色，也不斷強(qiáng)化著詩(shī)人揮之不去的思鄉(xiāng)之情。(2分)。
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黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十
一、導(dǎo)入。
1、板書(shū)課題，齊讀課題。
2、提問(wèn)解題。
黃鶴樓在哪里？（位于湖北武漢長(zhǎng)江江畔，名勝之一。）。
誰(shuí)送別誰(shuí)？（李白送別孟浩然。）教師板書(shū)：李白孟浩然。
3、教師介紹背景。
李白年輕的時(shí)候住在湖北一代，和同住在那里的大詩(shī)人孟浩然結(jié)成了忘年交。
出示詩(shī)句：“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞?！?/p>
教師解釋。有一天，孟浩然決定“順江東下，前往揚(yáng)州”，李白就在黃鶴樓上為他“餞行”，并寫(xiě)下了這首著名的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【出示詩(shī)句。
4、出示詩(shī)句，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑，并提醒學(xué)生：這篇課文是“文包詩(shī)”，大多數(shù)問(wèn)題都能在課文中找到答案。
【這就是告訴學(xué)生文包詩(shī)的特點(diǎn)，也是告訴學(xué)習(xí)的方法】。
二、初讀。
1、提出要求。
大聲朗讀，讀通順，難讀的地方要反復(fù)讀。
2、檢查。
出示容易讀錯(cuò)的詞：餞行。
佇立。
凌空。
遠(yuǎn)眺。
按捺不住。
膾炙人口。
指名讀，齊讀。
請(qǐng)學(xué)生選擇難讀的句子互相讀，互相糾正。
三、再讀課文，質(zhì)疑解答。
1、提出要求。
圈畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)，并提出來(lái)。
2、指名逐節(jié)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑，教師注意采用各種方法指導(dǎo)理解，相機(jī)進(jìn)行朗讀，加深理解。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
“餞行”，提醒學(xué)生注意形旁理解；【從字形，漢字的獨(dú)有的特點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)生理解】。
“俯臨”，比較黃鶴樓和長(zhǎng)江的高低理解；【結(jié)合實(shí)際，理解關(guān)鍵字“俯”】。
“比鄰”，聯(lián)系成語(yǔ)“比肩繼踵”的“比”理解；【溫故而知新，“習(xí)得”就是這樣?！?。
“楊柳依依”，看圖想象，說(shuō)說(shuō)感受即可；【體會(huì)經(jīng)楊柳輕拂的感受，這樣的理解多好！】。
四、學(xué)生自答原來(lái)質(zhì)疑的問(wèn)題。
1、教師提問(wèn)，讀了文章，對(duì)于這首詩(shī)，你們讀懂了哪些？
3、對(duì)于較難的“西辭”，教師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)解釋。
五、教師配樂(lè)范讀課文。
1、教師配樂(lè)范讀【教師讀得有味兒。應(yīng)提倡教師范讀，因?yàn)檠巯鲁３？吹?，老師總是讓學(xué)生“你能把……讀得……”，自己讀得很少，即便讀了，與學(xué)生的讀，相差不大甚至不如。試想，如此，怎能影響學(xué)生？】。
3、指名朗讀，教師指導(dǎo)。
六、初讀感受。
1、教師提問(wèn)，讀了課文，你們印象最深的一點(diǎn)是什么？
2、學(xué)生回答。
七、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文給家人聽(tīng)，請(qǐng)他們?yōu)槟愦蚍帧?/p>
2、完成習(xí)字帖，寫(xiě)好字，爭(zhēng)取得“優(yōu)”。
【作業(yè)符合第一教時(shí)的安排。簡(jiǎn)單可行，沒(méi)有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！?。
我的思考。
第一課時(shí)干什么？王恒老師做了研究。真實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)是我們每一堂課所追求的。這一課基本達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，體現(xiàn)了我們的追求。這堂課給我們的啟示是：教師要真正地尊重學(xué)生，相信學(xué)生，很多問(wèn)題靠學(xué)生已有的知識(shí)、能力加上教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是可以解決的；教師要不斷地修煉自己的內(nèi)功，教師的功底扎實(shí)了才能駕輕就熟，才能給學(xué)生更多的東西，學(xué)生崇拜哪個(gè)老師就會(huì)自然地喜歡那位老師所任教的課程；教師要吃透教材，吃透學(xué)生，唯有吃透，才能因材施教、因人施教。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十一
崔顥(hao4)。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
[寫(xiě)作背景]。
崔顥(?-754)，汴州(今河南開(kāi)封)人。
青年崔顥給人的印象不好，被人指指點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)三道四，怎么個(gè)不好?
偷雞摸狗了?喝酒不給錢(qián)了?調(diào)戲婦女了?沒(méi)有記載，書(shū)上只是說(shuō)“少年為詩(shī)，意浮艷，多陷輕薄?！?/p>
我猜小崔可能是喜歡寫(xiě)情詩(shī)，描寫(xiě)大膽，情呀愛(ài)呀地?cái)D在詩(shī)里扎堆兒，讓人感覺(jué)不正經(jīng)。遺憾地是，小崔的這些不正經(jīng)現(xiàn)在找不到，沒(méi)留傳下來(lái)。
但他有才，723年的進(jìn)士科舉，讓很多人大跌眼鏡，小崔錄取了。
又一個(gè)標(biāo)簽接踵而至：有才無(wú)行。
京城工作的崔顥，在士大夫們的眼皮底下，繼續(xù)上演一幕幕“無(wú)行”節(jié)目。
1.喜歡賭博。(沒(méi)有欠債記錄)。
2.經(jīng)常喝酒。(沒(méi)有耍酒瘋記錄)。
3.離婚頻繁。(離婚4次，沒(méi)有狎妓嫖娼記錄)。
總之，小崔另類。
如果長(zhǎng)此以往，崔顥也就是崔顥了，像無(wú)數(shù)人一樣沉沒(méi)在歷史的長(zhǎng)河中，充當(dāng)無(wú)名分母。
查不到為什么?不正經(jīng)的他從軍了，從軍入幕的小崔結(jié)果讓我們眼前一亮。閱歷真的改變?nèi)?，從此崔顥粗獷的眼神里經(jīng)常閃出不易察覺(jué)的愁，他變了。
剛參加工作時(shí)住單身，有一次拉肚子，拉得我渾身疲軟，無(wú)精打采，在辦公室里偶爾哼哼唧唧，領(lǐng)導(dǎo)同情俺，“回家養(yǎng)幾天再來(lái)，不算曠工。”
推開(kāi)家門(mén)，姐姐高興地說(shuō)：“真巧，咱家今天插稻秧，正缺人手?！?/p>
俺立刻大義凌然，捋胳膊往袖子，出發(fā)。
經(jīng)過(guò)一天在水中的較量，沒(méi)了，完好如初，從此總結(jié)一經(jīng)驗(yàn)，“小病兒就是個(gè)屁。”
從軍期間，詩(shī)人游歷江面，到了黃鶴樓，豪放崔顥情不自禁，題筆寫(xiě)下這首名作。
[本詩(shī)簡(jiǎn)析]。
解釋題目。
黃鶴樓：舊址在湖北省武漢市的蛇山。
——昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
昔人：指乘鶴的仙人。
這2句說(shuō)明了黃鶴樓名字的由來(lái)，傳說(shuō)仙人子安曾乘黃鶴過(guò)此停留，還有一傳說(shuō)是費(fèi)文偉登仙駕鶴于此?？傊?，是因?yàn)橛腥嗽?jīng)乘鶴光臨而命名。
這2句就是簡(jiǎn)單的介紹，初讀一般。
細(xì)讀，感覺(jué)就不只是介紹，還有一種滄桑在內(nèi)，這種滄桑的表現(xiàn)，作者用了一個(gè)“空”字。仙人乘鶴，那是何等的激動(dòng)壯觀，站在黃鶴樓上，詩(shī)人應(yīng)該很憧憬那種場(chǎng)面，可惜今非昔比。
我們一般讀詩(shī)，只是讀字面，很少會(huì)帶上文字的聲調(diào)，除非這首詩(shī)的氣場(chǎng)太強(qiáng)，令我們不得已，讀李白時(shí)常常這樣。
這2句有氣場(chǎng)嗎?
有。
表現(xiàn)如下：
1.“乘”和“去”字都是仄調(diào)中的入聲，入聲字讀起來(lái)有一種急促感，所謂“入聲短促急收藏”(古典詩(shī)詞中的入聲大概相當(dāng)于現(xiàn)在的去聲)，尤其是一句中的最后一個(gè)字是入聲時(shí)，頓挫感會(huì)比較明顯。
2.“此地空余黃鶴樓”中的“空”字是理解這句整個(gè)字面意思的重點(diǎn)，它的發(fā)音是平聲，有一種低沉的感覺(jué)，與“乘”和“去”形成反差。
3.最重要的是“黃鶴”的重復(fù)出現(xiàn)，這在詩(shī)中是比較忌諱了，但這首詩(shī)不同，它不僅是簡(jiǎn)單的字面重復(fù)，而是代表的意思不同，第1次“黃鶴”只是黃鶴，第2次代表的是“樓”，在讀的時(shí)候，心里已經(jīng)有了區(qū)別，基本不會(huì)形成障礙。
仔細(xì)體會(huì)，2次“黃鶴”的出現(xiàn)，有了一種語(yǔ)感，再加上有“乘”和“去”2個(gè)入聲字配合。
還有一個(gè)原因，“鶴”也是入聲字。
想像著詩(shī)人寫(xiě)完這2句，肯定亢奮，好句子靠靈感，而靈感可遇不可求。寫(xiě)字的人都有體會(huì)。
律詩(shī)往往首聯(lián)點(diǎn)題，習(xí)慣思維，這首詩(shī)是想表達(dá)人世的滄桑嗎?
——黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。
有了前2句墊場(chǎng)，這2句想軟下來(lái)也不可能了，看詩(shī)人是如何保持堅(jiān)挺?
“黃鶴”再一次出現(xiàn)，而且是在句頭，這是最關(guān)鍵的，氣場(chǎng)再次揚(yáng)起。因?yàn)榈凇?/p>
1、第2兩句剛剛讀完，“黃鶴”的重復(fù)，還在余音裊裊。
就像李白的“蜀道難，難于上青天”中的“難”字一樣，前后緊連，語(yǔ)感突強(qiáng)。
尤其是又出現(xiàn)了入聲字“去”，再一次加強(qiáng)，而且沒(méi)完沒(méi)了，低沉的“空”也如法重復(fù)，在后1句抑揚(yáng)頓挫。
“黃鶴”、“去”、“空”竟然連續(xù)重復(fù)，由字識(shí)人，崔顥絕不是蔫蔫之輩，“放蕩”的回腸。
還有，通過(guò)入聲字“復(fù)”推波助瀾，氣場(chǎng)完全揚(yáng)起后，“白云千載空悠悠”中沒(méi)有一個(gè)入聲字，與前1句造成強(qiáng)烈反差，而且最后用“悠悠”收尾，“悠悠”這2個(gè)字還是重復(fù)，讓人意猶未盡。
恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)和入聲字的運(yùn)用，是加強(qiáng)氣場(chǎng)的主要手段。
難怪李白登黃鶴樓時(shí)也想題詩(shī)，看見(jiàn)了崔顥的這首后，把手縮了回來(lái)。李白詩(shī)氣場(chǎng)最強(qiáng)，他是超級(jí)內(nèi)行，能讀出其中的奧妙，最后不得已怏怏而去。(沒(méi)有一丁點(diǎn)小視李白的意思。)。
一時(shí)想不起，有誰(shuí)敢像他這樣，在前4句里，竟反復(fù)重復(fù)。
“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，毫無(wú)忌憚的崔顥打破常規(guī)，勇敢地站出來(lái)“重復(fù)”，給我們做著示范表演。
中國(guó)古典詩(shī)詞，讓我們興奮的時(shí)候真多。
——晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲。
晴川：陽(yáng)光照耀下的江面。歷歷：清清楚楚。漢陽(yáng)：今武漢漢陽(yáng)。
萋萋：茂盛的樣子。鸚鵡洲：原在江中，現(xiàn)在與漢陽(yáng)陸地相連。
這2句應(yīng)該是實(shí)景描寫(xiě)。最后一個(gè)字“樹(shù)”又是入聲。
——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。
鄉(xiāng)關(guān)：故鄉(xiāng)家園。
見(jiàn)景生情，漢陽(yáng)樹(shù)想起了家鄉(xiāng)樹(shù)，洲中草想起了家鄉(xiāng)草，勾起聯(lián)想之際，正是“日暮”時(shí)分，而“日暮”正是回家的時(shí)候。
最后一個(gè)字“是”還是入聲。
鄉(xiāng)愁，理不盡的思緒。
回不了家，才是愁，這愁就像江上煙波，浩渺無(wú)際，蒸騰彌漫。
最后那個(gè)字“愁”，才是本詩(shī)的中心。
前2句重復(fù)，第2聯(lián)不對(duì)仗，而且平仄不規(guī)范。一般首聯(lián)點(diǎn)題，尾聯(lián)總結(jié)，這首詩(shī)也不是太協(xié)調(diào)(由滄桑逐步引出鄉(xiāng)愁)，不正經(jīng)。
一個(gè)“不正經(jīng)”的人寫(xiě)了一首“不正經(jīng)”的詩(shī)，但氣場(chǎng)飛揚(yáng)，他的“愁”，喚起了的人們的共有，讓我們?cè)僖淮误w會(huì)到了什么是“曲徑通幽”，另類精華。
歷代公認(rèn)的，寫(xiě)黃鶴樓最好的一首詩(shī)。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十二
請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意讀準(zhǔn)詩(shī)中的生字，并把詩(shī)句念通順。
(學(xué)生朗讀)。
(生齊讀)。
師：真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀得有板有眼。(學(xué)生朗讀)。
師：讀得好嗎?我們也來(lái)讀讀。(學(xué)生齊讀)。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十三
《黃鶴樓》是唐代詩(shī)人崔顥創(chuàng)作的一首七言律詩(shī)，此詩(shī)描寫(xiě)了在黃鶴樓上遠(yuǎn)眺的美好景色，是一首吊古懷鄉(xiāng)之佳作。下面是黃鶴樓的教案，希望對(duì)你們有幫助。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句含義，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
把握作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一.導(dǎo)入：
a.提問(wèn)：三大名樓?及與之有關(guān)的各名文?
湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。
湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
b.講故事：傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見(jiàn)崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”
二.朗讀：
師范讀，生齊讀.
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏(音韻兼顧意義)，及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩。
(如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng);“晴川”句可讀得恬淡自然。)。
三.師生探究：
a、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句?為什么?
生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。
生2：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧?kù)o。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺(jué)。
生5：不。這句我感覺(jué)到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來(lái)煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：(贊賞地)同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見(jiàn)，表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見(jiàn)解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢?(生點(diǎn)頭)千年已逝，一切都如過(guò)眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感!(生點(diǎn)頭)。
(品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。)。
b.那么，你對(duì)這首詩(shī)有沒(méi)有不滿意的地方?
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦?
生10：詩(shī)人說(shuō)“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來(lái)”就好了，不就顯得那地方很美嗎?
生分組討論，力求每人都能談出自己的見(jiàn)解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無(wú)窮呢!
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o，舒暢，是沒(méi)有將全詩(shī)統(tǒng)一起來(lái)讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
師(感嘆)：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說(shuō)‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來(lái)’就好了，不就顯得那地方很美嗎?”這個(gè)問(wèn)題，我們討論的結(jié)果是：詩(shī)人寫(xiě)作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見(jiàn)解，就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩(shī)人寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。
(求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。)。
四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩(shī)不僅寫(xiě)景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫(huà)，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫(xiě)成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒(méi)有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹(shù)木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的'感覺(jué)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來(lái)，顯得那樣快樂(lè)活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁”
小鳥(niǎo)歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕!日暮降臨，一切都模糊起來(lái)，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長(zhǎng)江之浪一涌而來(lái)，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺(jué)沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過(guò)，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家!
(片斷寫(xiě)作，雖有些描寫(xiě)與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。)。
五、教后記。
從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見(jiàn)解，品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫(xiě)。對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美的文章要給與肯定。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十四
１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
２、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
３、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
４、培養(yǎng)同學(xué)搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十五
1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的.意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
1、唐代大詩(shī)人李白，大家都很熟悉，誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)？指名交流
2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩(shī)
3、師范讀
4、自由讀，讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀，指名讀。
6、揭題25黃鶴樓送別
7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑
1、提出要求：
（1）讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
（2）讀順課文
（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問(wèn)題。
2、檢查
（1）出示生字，指名認(rèn)讀。
（2）出示詞語(yǔ)a、指名讀，師糾正字音b、齊讀
（3）指名分節(jié)朗讀課文。
（4）評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
（5）讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。
1、投影生字
2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)字（師巡視糾正寫(xiě)姿）
1、完成習(xí)字冊(cè)
2、朗讀全文
大家都喜歡聽(tīng)歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)?。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故人西辭黃鶴樓，/article/
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：從這段話中你體會(huì)到什么？是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂(lè)朗讀：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)（生接讀）
3、孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)（生接讀）
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（教師配圖朗誦）
5、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎？學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來(lái)看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩(shī)詞。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十六
(板書(shū)：誰(shuí)送誰(shuí)?為什么送?在哪送?送到哪?何時(shí)送?怎樣送?)。
同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在這首詩(shī)里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，把答案找出來(lái)。把答案找出來(lái)了，這首詩(shī)也就讀明白了(板書(shū)：理解詩(shī)意)。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰(shuí)先讀明白。
(指板書(shū)上的問(wèn)題)誰(shuí)第一個(gè)匯報(bào)?
還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)?黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢?(板畫(huà)長(zhǎng)江)。
黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩(shī)人說(shuō)。
“故人--”
李白為什么要送孟浩然呢?你從哪里知道的?(理解“故人”)這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞?！彼麄冎g結(jié)下了深厚的友誼。
什么樣的三月叫煙花三月呢?還可以說(shuō)是什么樣的三月?讀明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么?(學(xué)生匯報(bào))。
正是因?yàn)榕笥迅星樯詈?，因此李白這時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來(lái)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩(shī)的字里行間去。(自由讀)。
誰(shuí)來(lái)讀一讀?(指名讀)。
老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，
(引讀“故人西辭---”)。
在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，(引讀“故人西辭---”)。
送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢?
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么?
理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了?(理解“盡”)。
李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，那小船到哪去了?
老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧?
理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,“唯見(jiàn)”就是只看見(jiàn)的意思。
我們送一般的朋友，只送到家門(mén)外就回來(lái)了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。(播放課件：送別)。
師：多么動(dòng)人的送別場(chǎng)面啊!此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說(shuō)?(這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎?)。
就是這種感受，這種感情，來(lái)，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感。(板書(shū)：體驗(yàn)詩(shī)情)放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(指名讀，分組讀，想讀的站起來(lái)讀)。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十七
：音樂(lè)，（可能的話多媒體）。
（過(guò)渡：伴音樂(lè)）。
相聚意味著別離。朋友，我走了，為我送別。
眼前迷蒙的煙霧系不住過(guò)往的飛鳥(niǎo)，濃濃淡淡日子里的瑣碎似云影般隨風(fēng)輕擺，擱淺心情之舟，我試圖打開(kāi)耳朵聽(tīng)盡這一季五音之外的聲音,我試圖翻盡書(shū)頁(yè)捕捉一切淋漓盡致詞句,我試圖用一種恬靜而亙古不變的素語(yǔ)來(lái)形容這一季七色之外的光彩，這一季枝枝葉葉都是離情，這一季千縷暇思已邁上枝頭。這是怎樣的`季節(jié)，怎樣的離情?。▽?dǎo)出第一自然段：或范讀或聽(tīng)錄音）。
你知道了什么，你似乎感受到了什么？
你還想知道些什么？
指名讀這一自然段，齊讀。
年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行（邊出示黃鶴樓圖片）請(qǐng)同學(xué)們輕聲自讀課文，文章的字里行間透出他們之間的深厚友情，你能從哪些詞句感受到，用筆劃劃。
第二段：找出：一會(huì)兒……一會(huì)兒……。
送君千里終需一別，黃鶴樓下，李白、孟浩然舉酒話別：指名讀李白的話。
孟浩然何嘗不是如此：自讀。
體會(huì)友情之深（李白的話理解時(shí)應(yīng)抓住“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等詞，孟浩然的話理解時(shí)要抓住“海內(nèi)……”“永世不絕”等詞句）。
（過(guò)渡）朋友要遠(yuǎn)行了。也許會(huì)回來(lái)，也許不會(huì)。我曾經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的離別，我甚至以為，我已經(jīng)習(xí)慣了這樣一種離別，但是，也許正是這絲絲入耳的幽揚(yáng)音樂(lè)，又或者是那茫茫的江水，讓我又一次莫名地陷入了一種傷感。我注視著這煙波中的長(zhǎng)江，如同注視著生命里一些不為人所知的細(xì)節(jié)。假如情緒可以溶化，我想，此刻我的心便已漸漸溶化在了這東去的江水里，有些苦澀。
你想的是什么？
學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)詩(shī)人感情。
是啊，詩(shī)人李白終于按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)（學(xué)生隨即說(shuō)出詩(shī)句）。
你此時(shí)，能感悟詩(shī)句的意思和詩(shī)句中蘊(yùn)涵的全部感情了嗎？
你還能說(shuō)出些古人用來(lái)寫(xiě)離情的詩(shī)句嗎？
不必努力去記憶一些往事里的細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@些恍如就在眼前，如此的具體，又如此的親切。
我們相互注視的時(shí)候，在彼此的眼中似乎還可以看到曾有過(guò)的歡笑和眼淚。無(wú)論是在陽(yáng)光燦爛的日子里，還是在有點(diǎn)陰郁的雨中，這個(gè)城市，都曾留下曾經(jīng)共同散著步前行的身影。
黃鶴樓語(yǔ)文教案篇十八
自學(xué)要求：多么深情的詩(shī)啊，這是李白心靈的產(chǎn)兒，飽含著他對(duì)孟浩然的濃濃的情誼，文也如此，字里行間的豐滿盈潤(rùn)，今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，用你的心去讀一讀每一個(gè)字，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫(huà)出讓你感受最深的的句子，多讀一讀，想一想，在旁邊寫(xiě)一寫(xiě)你的體會(huì)，也可以相互說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)
a：1終于，李白舉起了酒杯說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。2自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。3今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中你感受到了什么? 尤其從哪些詞句中你體會(huì)到了這種真情?
人品：補(bǔ)充介紹給學(xué)生：李白敬重孟浩然的人品有詩(shī)為證，《贈(zèng)孟浩然》：(生讀)師簡(jiǎn)單介紹詩(shī)意。
令人敬仰的除了他的人品還有他的什么?
“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”什么叫譽(yù)滿天下?你讀過(guò)他的詩(shī)嗎?(指名說(shuō))
多不多?好不好?指名讀好“譽(yù)滿天下”
指導(dǎo)朗讀：當(dāng)時(shí)李白還是初出茅廬，而孟浩然已經(jīng)是頗有名氣的詩(shī)界名士了，就像現(xiàn)在的文學(xué)作家秦文君，梅子函一樣有名，只要提到他的人、他的詩(shī)，沒(méi)人不知道的。和這樣的的人做朋友你會(huì)感到怎么樣?讀出你的——(指名讀句1)
過(guò)渡：真令人敬仰，這種敬仰之情還表現(xiàn)在什么地方?
言由心生，再讀讀李白的話，除了著深深的敬意還有什么?
3(滿飲此杯;杯子里裝的是什么?平時(shí)的酒是什么味的?李白的這杯滿滿的酒里有什味?為什么?)
(引導(dǎo)評(píng)：聽(tīng)了你的讀我可以喝下?口酒，誰(shuí)能讓孟浩然滿飲此杯?再讀)
引讀：勸君更進(jìn)一杯酒，千言萬(wàn)語(yǔ)涌心頭，終于，李白端起酒，對(duì)孟浩然說(shuō)————(齊讀李白的話)
出示：孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，然后說(shuō)道：“王勃說(shuō)的好‘：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
1、自由讀讀孟浩然的這段話，從中你感受到了什么?
2、聽(tīng)了他的話你的心里怎么樣了(寬慰、不難過(guò)……)
b出示：暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩(shī)人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上的景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
1、“依依惜別”這種情是藏在那里的?表面上他們是怎樣做的?
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：做做這個(gè)動(dòng)作，一會(huì)兒——一會(huì)兒——，讀讀這兩小節(jié)，他們一會(huì)兒還會(huì)怎樣?這里的景色不美嗎?從哪些詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的?自由讀讀它們，你仿佛看到了什么?(出示畫(huà)面)如果讓你來(lái)到這里你會(huì)怎么樣?他們呢?(這么美的景色卻沒(méi)心欣賞，他們心里又想些什么呢?)
過(guò)渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼?
哪些詞讓你感受最深?
1、“佇立”(體會(huì)古時(shí)候的船是怎樣行進(jìn)的來(lái)體會(huì)時(shí)間的長(zhǎng))?
“凝視”是什么意思?李白深情地凝視著什么?(可以引說(shuō)：開(kāi)始是一只——慢慢的變成了一片——，隨后隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是——最后——)
4、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢?
小結(jié)：說(shuō)的多好，問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流，那是李白無(wú)盡的思念和祝福啊!指名讀(配樂(lè))
(評(píng)：飽滿的情感，橫溢的才情，造就了這首千古流傳的名詩(shī)還有誰(shuí)來(lái)讀 真不錯(cuò)，所有的情感都凝聚在了這首詩(shī)中 李白就在我的身邊)
同學(xué)們，有相聚就有別離，此情若是長(zhǎng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮，讓我們一起來(lái)吟誦吧(齊讀詩(shī))
唐詩(shī)三百首，吟盡萬(wàn)般情，你還能吟誦出其它的送別詩(shī)嗎?
選擇你最喜歡的一首送別詩(shī)，學(xué)習(xí)、借鑒課文的寫(xiě)法，把它改寫(xiě)成一篇文章!
一、導(dǎo)入：由歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從歌曲中把學(xué)生的思緒帶入文本中，從而讓學(xué)生走進(jìn)課本。
二、整體感知：先讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課文范讀，以次理解古詩(shī)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，對(duì)課文有了初步的整體印象，接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段去理解課文內(nèi)容。如讀李白的話，引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”“一直”等詞語(yǔ)，體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時(shí)才能再見(jiàn)面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話，通過(guò)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情。
三、探究：在理解過(guò)程中的基礎(chǔ)中，讓同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，知道了哪些字詞或詞句的意思。通過(guò)學(xué)生找句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生較自由地理解了詩(shī)的意思，此時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體認(rèn)識(shí)。
四、角色表演：在學(xué)生對(duì)詩(shī)人的感情有了深層次的理解后，我還安排了一個(gè)“原始重現(xiàn)”的過(guò)程。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想像比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是知識(shí)的進(jìn)步。“因此我讓學(xué)生自由合作，分別扮演李白與孟浩然。通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解，這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生同位練說(shuō)，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生自信心提高了，語(yǔ)言表達(dá)能力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了。個(gè)個(gè)受益匪淺。有效地合作，讓學(xué)生獲得了更多的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想像不僅是形象思維，更是藝術(shù)思維。
五、小結(jié)質(zhì)疑：這個(gè)環(huán)節(jié)充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的理解。談?wù)勛约簩?duì)這篇課文的收獲，并提出還沒(méi)有弄明白的地方。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)：1、收集分別的詩(shī)句。(拓展學(xué)生的知識(shí)面)2、寫(xiě)分別的一段話。(根據(jù)自己的生活體驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。)
在教學(xué)中，我始終以落實(shí)課堂教學(xué)的有效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量策略的研究為突破口，以問(wèn)題帶動(dòng)，引發(fā)思索，來(lái)體現(xiàn)課程改革。
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