總結(jié)是一個反思和總結(jié)的過程，讓我們更加了解自己的優(yōu)點和不足。在寫總結(jié)之前，對所要總結(jié)的內(nèi)容進行充分的了解和分析，做好準備工作?，F(xiàn)在讓我們一起來欣賞一些優(yōu)秀總結(jié)的實例吧。
選修課教學高中語文論文篇一
《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經(jīng)由國家基礎(chǔ)教育課程改革機構(gòu)頒布了，而且將于2007年在全國范圍內(nèi)推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
關(guān)鍵字：與時俱進的觀念加強學養(yǎng)積淀弄清選修課的性質(zhì)。
在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展?！焙鸵酝慕虒W大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經(jīng)越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)……每個系列可設(shè)計若干模塊。學校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分?！倍Z文學科的學分，則成為高等學校召生的依據(jù)。――根據(jù)先進地區(qū)的先進學校在選修課的嘗試設(shè)置方面所獲得的一些經(jīng)驗來看，語文教師在選修課程的設(shè)置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
一、語文教師應(yīng)該有與時俱進的`觀念，密切的關(guān)注身邊所發(fā)生的事件（包括文學、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網(wǎng)絡(luò)文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設(shè)一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。
如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側(cè)目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。
再如網(wǎng)絡(luò)文學，盡管它和傳統(tǒng)文學有差別，但由于它具有文學的特質(zhì)，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯(lián)網(wǎng)的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網(wǎng)絡(luò)文學，已經(jīng)成為廣大語文教師不能忽視的問題。
當然，和傳統(tǒng)文學相比，網(wǎng)絡(luò)文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結(jié)構(gòu)和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網(wǎng)絡(luò)文學只能算是一種快餐文化。
但是作為快餐文化的網(wǎng)絡(luò)文學，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)作、在網(wǎng)絡(luò)上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。
所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關(guān)心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
二、語文老師本身應(yīng)該加強學養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設(shè)課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質(zhì)教師的一種要求。
僅以“小說與戲劇”的課程構(gòu)建與開發(fā)來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關(guān)于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質(zhì)不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設(shè)與開發(fā)的。
以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應(yīng)該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎(chǔ)知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應(yīng)該具備“紅學”的哪些基礎(chǔ)知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應(yīng)該是必備的：
1.關(guān)于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應(yīng)該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應(yīng)是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關(guān)“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權(quán)有觀點；d.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。
2.關(guān)于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究?！钡倪x修課任務(wù)的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。
選修課教學高中語文論文篇二
本文是繼《高中語文選修課教學實施的若干問題》之后，對語文課改選修課教學實踐中遇到的主要問題，談?wù)勎业某醪秸J識。
一、關(guān)注不同選修系列的能力培養(yǎng)重點。
選修課程的五個系列中，“詩歌與散文”、“小說與戲劇”兩個系列屬于文學作品的學習，重點培養(yǎng)學生的文學審美能力；“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用”兩個系列重點培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，前者屬于實用類文本的學習，后者應(yīng)用性更強；“文化論著研讀”通過中外文化名著的研讀，重點培養(yǎng)學生的思辨能力和探究能力。
各個系列涉及的文體不同，閱讀目標也有差異，所以選修課教學首先應(yīng)樹立起文體意識。文學類文本學習應(yīng)多關(guān)注閱讀的開放性、個體體驗的獨特性，實用類文本學習應(yīng)多關(guān)注對信息、事實、觀點等方面的準確理解和掌握。應(yīng)注意課標規(guī)定的文學類文本閱讀目標中“探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”、“注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，獲得新的閱讀體驗”、“力求表達出自己的獨特感受和新穎見解”，“能準確、迅速地捕捉基本信息”、“能把握基本事實”等提法，以及關(guān)于不同文體閱讀鑒賞方法和文體基本特性的提示。
但需注意，所謂重點培養(yǎng)哪一方面的語文能力，只是相對而言，課標提出的審美能力、應(yīng)用能力和探究能力，并不與各個系列形成完全兩相對應(yīng)的關(guān)系，例如文學類文本的分析、欣賞、評價中，顯然有探究的成分，而將探究的成果形諸文字或進行群體性交流，就在鍛煉語文應(yīng)用能力；“文化論著研讀”中也可能涉及文學審美因素，各個系列都可能不同程度地含有應(yīng)用的取向。教師在教學中對此應(yīng)該有融通的理解，采取靈活而合適的教學策略。
二、兼顧理論學習與實踐活動兩個方面。
不同系列的選修課之間，存在著課程目標和教學方法上的差異。課標“教學建議”據(jù)此提示我們：“有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法?！?/p>
高中語文選修課不同于高等學校中文專業(yè)課的一個突出標志，就是不以傳授系統(tǒng)完整的學科專門知識和理論為重點，主要立足于語文活動，致力于實際的應(yīng)用；知識和理論的學習仍是必須的，但要對學科知識和理論下一番精選的功夫，以服從于提高學生整體素養(yǎng)的需要。各種新課標語文選修課實驗教科書在這方面已經(jīng)作了很大努力，體現(xiàn)了課標的這一導向。在教學中，我們還應(yīng)注意課標規(guī)定的“在實踐活動中增強口頭應(yīng)用的能力”、“聯(lián)系語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題”、“觀察語言文字應(yīng)用中的新現(xiàn)象，思考語言文字發(fā)展中的新問題”、“學會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流”、“關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進行思考”等目標表述，以及“嘗試詩歌、散文的創(chuàng)作”、“嘗試創(chuàng)作小說、劇本”、“嘗試新聞、通訊的寫作”、“嘗試人物傳記的寫作”等關(guān)于不同文體寫作方面的提法。
“語言文字應(yīng)用”和“文化論著研讀”兩個系列，不能僅從課程名稱理解其所包含的課程內(nèi)容。仔細研究課標的相關(guān)目標，我們會發(fā)現(xiàn)，“語言文字應(yīng)用”系列是指對語言文字方面論著和法規(guī)的研讀、對語言文字問題的研討，以及語言文字在學習和生活中的實際應(yīng)用；“文化論著研讀”系列既是指對中外文化名著文本的研讀，但也包括對有關(guān)文化專題的研討、對文化交流活動的實際參與等方面。簡言之，這兩個系列的選修課分別包容了理論研討和實踐能力兩方面，教學中教師應(yīng)該盡可能為學生創(chuàng)造理論與實際相互聯(lián)系的各種條件。至于“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”三個系列的課程，除了重點進行閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)外，也包括著嘗試進行文學創(chuàng)作和相關(guān)文體寫作的目標要求，在教學中對這兩方面應(yīng)予兼顧，促進“讀”和“寫”的互動和轉(zhuǎn)換。對此，課標關(guān)于選修課系列的“教學建議”中提出了一些實踐活動的途徑和方法，教師可以在教學中有選擇地借鑒，也可以因地制宜，利用本校本地的教學資源，自己創(chuàng)造一些行之有效的途徑和方法。
三、拓展思維“活”而“度”
選修課學習是對必修課的延伸和提高，教學內(nèi)容更具有選擇性，教學方法更應(yīng)體現(xiàn)個性化學習的理念，在思維的深度和廣度上應(yīng)比必修課有明顯的拓展。
課標在“課程的基本理念”部分指出：“應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度”，“使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的.過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”可以認為，課標的總目標部分的不少表述，更突出地體現(xiàn)于選修課的教學，例如“思考領(lǐng)悟”的目標要求“增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，“應(yīng)用拓展”的目標要求“注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力”，“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的目標要求“對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”等等。這其實都是在要求學生的思維在深度和廣度方面有所拓展。
在具體的選修課系列中，這些拓展性的目標會各有側(cè)重。如“詩歌與散文”系列：“用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容”；“小說與戲劇”系列：“形成良好的文化心態(tài)，學會尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，理解作品所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，作出適當?shù)脑u價”；“新聞與傳記”系列：“從中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷”；“語言文字應(yīng)用”系列：“思考語言文字發(fā)展中的新問題，努力在語言文字應(yīng)用過程中有所創(chuàng)新”；“文化論著研讀”系列：“拓寬文化視野和思維空間”、“在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解”等。
就其精神實質(zhì)而言，相對于過去的語文課程，致力于培養(yǎng)學生的探究意識和探究能力，學習探究的方法，應(yīng)該是新課程選修課教學的重要導向。因此，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生的探究意識，有疑敢問，有疑善問；有寬廣的多元文化視野，學習閱讀、鑒賞、探究、表達、交流的多種方法和角度，努力發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。正如課標總目標所指出的：“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，……樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。”（“思考領(lǐng)悟”）“學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性?！保ā鞍l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”）。
問題的關(guān)鍵在于，我們必須要把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。那么，拓展的“度”在哪里呢？我以為至少應(yīng)注意這樣幾個方面：
首先，要按照課標“教學建議”的提示：“不能簡單地照搬大學里的選修課?！薄耙膊荒芤蚱渫卣剐砸蠖孀非笮缕嫔願W，脫離課程目標和學生實際。”也就是說，不要過于追求學科專業(yè)知識和理論的系統(tǒng)化，選修課的內(nèi)容和方法都應(yīng)符合高中階段的培養(yǎng)目標。其次，始終不要忘記高中選修課也具有基礎(chǔ)一面，要適合學生的心智發(fā)展水平和學習能力。特別要注意選修課與必修模塊相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，“拓展”應(yīng)是在必修課內(nèi)容基礎(chǔ)上的適當加深和拓寬。此外，要考慮如何使課堂的探究性學習“活”而有“度”。要講究探究的價值、探究的質(zhì)量，在選修課教學中必須把握：一是探究什么問題，這個問題在理解文本中起怎樣的作用，從而分清問題的大小、主次，不能眉毛胡子一把抓；二是對探究過程中隨機生成的教學資源，要善于辨別、篩選，有所選擇，對課堂教學不能失控；三是須緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”，聽之任之。還有，新課程的教學中，運用多媒體手段，成了常用的拓展方法，要注意有助于教學中的語文活動，有利于學生語文能力的培養(yǎng)，而不是將其削弱，更不能用多媒體來喧賓奪主，將手段當成目的。
選修課教學高中語文論文篇三
1.區(qū)分開“選修課”和“必修課”的含義。
高中是以分科課程為主，各個學校在開設(shè)必修課的同時也設(shè)置了各種各樣的選修課程。通常，在我們的思維定義里，選修課仿佛就是必修課的對立面，必修課是必修，那么選修課就是無關(guān)緊要的了。這種概念是錯誤的，因此在開設(shè)選修課的前期就要明確選修課的必要性。倪文錦先生在《高中語文新課程教學法》中論述得十分精辟：“選修課不再是必修課的補充和附庸，而是語文課程雙翼中的一翼，共同構(gòu)筑了語文新課程。”由此可見，選修課和必修課有著同等級的地位，廣大師生應(yīng)當正確認識選修課程的重要性，轉(zhuǎn)變之前的錯誤觀念。
2.避免盲目教學，選取正確的教學模式。
不少的高中教師盲目地模仿大學的選修課教學模式，脫離了高中教材的規(guī)范性和內(nèi)容難易性，隨意擴展，脫離實際，導致高中語文選修課的教學效果很不理想。因此，高中教師需要注意并改正這一點，大學和高中是有一定的區(qū)別的，大學生和高中生在學識認知水平上也有著一定的差異，并且大學教學模式的優(yōu)異性有時并不能適應(yīng)高中的教學模式，高中教師在借鑒大學教學模式的同時，應(yīng)分析高中生的學習狀況適當?shù)匦拚幌陆梃b來教學模式，真正做到為學生思考，為學生服務(wù)。
3.不可過于注重目的性，扭曲選修課的實際意義。
在高中語文的教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)的是越來越多的教師在應(yīng)試高考的壓力下，把選修課強行轉(zhuǎn)變成語文復習課，嚴重扭曲了選修課的實際意義和教學目的。高中語文教師通常都是根據(jù)歷年高考的題型對學生進行語文教學。而這種應(yīng)試性的教學模式卻大大折煞了語文選修課的培養(yǎng)目標，結(jié)果也是沒有辦法讓學生在高考中發(fā)揮出理想的水平，考出理想的成績。
1.避免盲目追求全面，防止舍近求遠。
每次在選修課的教學過程中，教師應(yīng)該主要鉆研一兩個問題，選擇性地進行講解。切記在選修課的教學過程中，不可過于追求面面俱到，如果追求得太多，結(jié)果只會適得其反。所以說，在每次的講解中，教師要有選擇性的確立所要講解的重點和方向，全程主要圍繞這些進行教學。另外，語文中是有很多“點”可以展開學習的，因此，語文教師在教學的時候應(yīng)當多加注重“點”的訓練，不要過分追求“面”的學習。
2.引導學生自主學習，避免被動接受。
選修課是在必修課的基礎(chǔ)上延伸學生對語文學習的興趣，加深學生對語文學習的深度。因此，最重要的一點是，選修課需要學生樂于并且主動去學習，真正地做到自主學習。所以，在選修課的教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習性，防止學生被動接受。
3.豐富選題內(nèi)容，避免單一重復。
選修課的教學內(nèi)容雖然不需要做到面面俱到，但是也不可單一重復。選修課更注重的是擴寬學生的思路、培養(yǎng)學生的學習方法和興趣，同時增加學生的知識量。所以，在選擇選修課的講課內(nèi)容時，每個課時都應(yīng)該在選題上有所改變，這里所說的改變并不是細節(jié)上的一些變動。每次的選題可以有很大的轉(zhuǎn)變，以此來保持學生學習的新鮮性和熱情。
在高中語文教學中，難點問題并不是就代表著重點問題，這一點是需要教師注意的。所以在日常的選修課的教學過程中，教師要正確地選擇課題的難易度，不要專攻難點問題，一些看似簡單的問題也是需要重點掌握和延伸的。另外，難易課題交叉教學可以照顧學生的學習能力和精力，讓學生們學娛結(jié)合，讓學生們在難易程度適中的語文教學內(nèi)容中，實現(xiàn)語文選修課程教學。
2.精選課堂內(nèi)容，濃縮語文教學。
高中生都要面對的就是高考這一大難題，所以，普遍的高中教學課程量都很大，并且教學時間很緊迫。面對時間少但課程量大的教學難題，教師應(yīng)當理性正確的處理。首先，教師需要注意的是不能肆意地加大學生的學習時間，應(yīng)當給予學生的休息時間需要正常休息。這樣，可以在緊張的學習中適當?shù)胤潘蓪W生的緊繃狀態(tài)，提高學生的學習質(zhì)量。其次，在教學內(nèi)容上，面對教學內(nèi)容和教學時間不夠用的問題，教師就需要在必修課和選修課上全面觀測，找出必修課和選修課的重點內(nèi)容，放棄重復或者無意義的教學內(nèi)容。
3.師生共同努力，分擔語文學習壓力。
在高中教學中，教師和學生有著同樣大的壓力，教師在擔負自己責任的同時更需要提高教師的修養(yǎng)和素質(zhì)。準確的說，高考是教師和學生都要面對的難題，應(yīng)該共同努力。所以說，在高中教學中，教師的職責也是重大的，教師的備課量大，同時又要講究教學方法。因此，高中教師應(yīng)該跟學生站在同樣的位置，和學生一起努力。
總之，在高中語文選修課中，需要思考的問題有很多，廣大教師應(yīng)當在教學中不斷發(fā)現(xiàn)并改進選修課的教學模式，相信高中語文選修課的教學質(zhì)量會在時間的積累下不斷提高。
選修課教學高中語文論文篇四
模塊教學是高中課改推進的關(guān)鍵與核心。一切理念都要在教學上落實，教學上的變化才能體現(xiàn)新課程的變化。在高中課改推進一年多的實踐中，我們認為，要把握好新課程模塊教學的要訣，一是要吃透新理念，二是要摸清必修和選修模塊教學的特性，三是要始終堅持實事求是的原則，從教材、學生和學情的實際情況出發(fā)，著眼于學生的發(fā)展。總體原則是要積極探索，做好繼承中的創(chuàng)新，在揚棄中前行。
教材處理：要學完，未必是教完。
高中新教材普遍的情況是容量大、內(nèi)容多。如人教版5個必修模塊，每一模塊僅是閱讀部分，就有4個單元共16篇文章，還有表達交流5個專題，梳理探究3個專題。一個模塊實際的上課時間為9周共36學時，其中至少需要8-10個學時的作文課時間，還有梳理探究的內(nèi)容，這樣僅閱讀教學最多剩下20個學時，加之相當多的選文有一定難度，一篇課文（尤其是文言文）按傳統(tǒng)教學就需3-4個學時，教學上時間非常緊，按常規(guī)操作一般學校完不成教學任務(wù)。16個選修模塊也是一樣，如《中國小說欣賞》9個單元，每單元2部作品，涉及18本長篇大部頭巨著，幾乎是中文專業(yè)大學生一兩年才能學完的內(nèi)容，要在9周內(nèi)教完，是絕對不可能的事。在此情況下，教師對教材的處理就要從實際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。
長期以來，我們許多教師教教材教慣了，教學只停留在教的層面上，沒有去用教材教。要思考的是：我們是以書本為本不敢越雷池一步，還是以學生為本靈活自主地處理教材？是從教師個人預(yù)設(shè)的教學任務(wù)出發(fā)、從教材內(nèi)容出發(fā)，還是從學生實際、學習過程出發(fā)？是堅持統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步驟，還是尊重學習個性和學習差異？是過于依賴教師個人，還是對學生不放心？是以教定學還是以學定教？回答好了這些問題，就能實事求是地審視、處理好高中教材。我們說，教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。教不完可能客觀存在，但學生基本學完是完全可能的。
有的重點篇目可以集中時間認真研讀賞析，有的課文則可以一帶而過，有的則完全可以自學，不必在課內(nèi)講析；哪些是學生感興趣的篇目、愿意學的篇目就集體學，有的則可個別化處理。哪篇課文適于練的就練，哪篇課文適于講的就講，適于讀的就讀，不平均使用力量。尤其是選修模塊，內(nèi)容精深，角度較專，于教師知識結(jié)構(gòu)距離較遠，教材容量明顯偏大，以傳統(tǒng)經(jīng)驗和傳統(tǒng)方法，教不完教材是必然的，但并非是學生學不完。不宜以教完教材內(nèi)容為重，應(yīng)以學生學到多少為本。只有這樣，長期積累，學生才有收獲，教學才有效益。那種只顧加班加點拼命趕進度，只顧以教完教材為目的的教學操作只會成倍加重學生負擔，是不科學的，在新課程的實踐中也是行不通、走不遠的。
教學過程：要增強辯證性，加大彈性。
一是三維目標的辯證處理。在新課程實施中出現(xiàn)一種偏失，即死守傳統(tǒng)的知識教學體系，以知識為本位。課堂上不落下任何一處知識點，動輒講系統(tǒng)成型的文言語法，現(xiàn)代漢語修辭與語法知識，認為學生不弄懂這些東西，就不是在學高中語文；教師不講這些東西，教學就無所依托，心里就會發(fā)虛。于是教學中亦步亦趨，死死板板，老一套，不肯改觀。另一種偏失則是相當多的教師受弱化工具性觀念的影響，不恰當?shù)卣J為要弱化知識教育，反對知識本位，加之實驗教材無論是課文前后，還是一本書的前后均將知識性內(nèi)容作了弱化處理，有一部分教師在教學中就不大重視基礎(chǔ)知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對課文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒理解深透，就立馬跨過課文本身做許多引伸與發(fā)揮，做些思想教育與精神培養(yǎng)的工作，把更多的目光聚焦于情感態(tài)度價值觀的光環(huán)上。這是偏重了人文性，弱化了工具性，虛得沒有著落，是另一個誤區(qū)。這些誤區(qū)均是對新課程理念理解不完整、不透徹造成的。應(yīng)該是將三維目標完整、辯證地結(jié)合起來，妥善地處理好幾者間的關(guān)系，不能走極端。
二是教學藝術(shù)上的辯證處理。雖然貌似熱鬧的形式主義不是課改的追求，但在教法上太實太死，課堂上一味灌輸，沉悶而無生氣，又不是語文課的特點。如果僅是為了追求實，而把重要的過程忽略了，其實是把重要的教學目標丟卻了。學習歸根到底是學生自己去學，不是教師純粹的講授所能替代的。長期以來，我們習慣于講授，習慣于以教師為中心，以書本為中心，沒有將學生學習的主體性調(diào)動起來，他們的主動性與能動性受到壓抑，這是學習方式中存在的問題。應(yīng)該要充分尊重學生自主學習、合作學習、探究學習的權(quán)利，給足時間和空間，讓學生充分體驗過程，使課堂活起來。這是保證學生學完教材所必要的環(huán)節(jié)。但若在教學中片面夸大學生的.主體地位，失卻教師的引導作用，放任學生自流，純粹追求學生的過程，僅只追求課堂的活躍而無實際成效，一節(jié)課下來學無所獲，也是不可取的。這是兩個方面度的把握問題。
所以說，我們既要重視課程顯性、明確的目標（知識與能力），又不能忽視隱性、模糊的目標（過程與方法）教學目標和內(nèi)容既要死實，又不能太死太實，既要有一定的基礎(chǔ)（或重點），又不能完全為基礎(chǔ)（重點）而教，要有綜合效益（三維目標）的追求；教學方式上要活，不要把課上得太死、太實，要把活虛的過程給學生，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，但又不能太活太虛而沒有實效，以致流于虛這大概是語文學科十分獨特的地方。語文課的特別處就在于死活并重，實虛相間，這是個辯證法。
選修模塊的教學：要突出學習內(nèi)容、學習過程的選擇性和個性化。
如何上好選修課，是一個嶄新的課題。我們認為，既不要將它當成一個全新的東西望而生畏，也不能以不變應(yīng)萬變，靜態(tài)或消極地對待新的教學。要考慮到它與必修課的異同，既不要把選修課上成必修課的復制品，又不能將選修課上成隨意的講座或活動課，這里需要研究的問題很多。
選修課五大系列具有不同的教育目標，大約可分為三類。詩歌與散文小說與戲劇系列主要是培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞審美能力，是為了增加個人的文化底蘊；新聞與傳記語言文字應(yīng)用系列，偏重于語言文字的應(yīng)用能力；文化論著研讀則著眼于培養(yǎng)學生的理性解讀能力、探究能力、綜合學習能力，它們有不同的側(cè)重點、不同的層次。
從本質(zhì)上說，這些系列不管如何區(qū)分，只是學習內(nèi)容和學習要求上的側(cè)重點不同，它們都是語文課，是語文課程內(nèi)容專門化的排列過程。這些內(nèi)容不管如何新，不管如何編排，究其實都是語文內(nèi)容，都必須要用學語文的方法來完成。這是基本點。因此，凡是語文課常見常用的教學方法、學習方法都是適用于選修課的。不會因為這是一個新生事物，而必須要創(chuàng)造一套全新的教學方法來應(yīng)對它。但因其是選修，是高中新課程的亮點和實施難點，又有內(nèi)容側(cè)重點的不同，有培養(yǎng)目標的不同，教學這些模塊又需要有一些新的認識。
第一個原則在于選修課較之必修課更應(yīng)突出選擇性和個性化。即尊重和突出學生的學習個性和學習愿望，重視學生的個性化學習，注意構(gòu)建學生個性化的學習空間。這是高中課程改革的一個理念，也是設(shè)計、構(gòu)擬選修課程的初衷。重要目的是強化學生不同的興趣愛好、發(fā)展個性，促進學生多方面發(fā)展，培養(yǎng)學生有特色的學業(yè)素養(yǎng)和人格特征，使不同的學生發(fā)揮各自的才華和特長，獲取多樣化的成功。在這樣在教學中，首要因素是要顧及學生的個別化特征，這也就是要顧及學情。在同一選修模塊中，有的學生對這個專題、單元或領(lǐng)域有興趣，有研究基礎(chǔ)，另一些學生在另一專題、單元或領(lǐng)域有基礎(chǔ)，可充分尊重其學習需求，準許其在學習探究的領(lǐng)域、角度有所側(cè)重，盡量使學生各取所需，同時也要使其各盡所能。教學內(nèi)容不要僅以教師一個人的設(shè)定作為目標。如中外詩歌散文模塊，某一詩歌專題的內(nèi)容，有的學生愿意研究其情感、意境，有的愿意研究詩人的創(chuàng)作背景，有的愿意研究其翻譯的準確性很多學習任務(wù)的差異，課內(nèi)要盡可能讓學生自選。筆者有一個想法：選修課學生有所選，才能有所修，否則這個學習就沒有什么特性了。當然這并不排除教師組織的集體學習和統(tǒng)一學習，而是要注意兩者相結(jié)合。這是學習內(nèi)容、學習目標的選擇。在學習過程和學習方法上，也要允許學生有一定的自主選擇。統(tǒng)一學習、個別性學習、合作學習，講授式、資料索引研究式、專題辯論式、論文寫作式多樣化的方式都可在尊重學生學習習慣的基礎(chǔ)上，自主確定。但重點是自主、合作、探究學習，不宜總是講授和灌輸，一定要將學習的自主權(quán)向?qū)W生傾斜，要將學習過程交還給學生，讓學生自己去學。學生學習個性化了，多樣化了，主動性起來了，有了探究與合作，這個選修課就到家了。因此，選修課在教學上的核心問題仍是發(fā)揮學生的主體性問題、尊重學生的學習個性問題。
第二個基本點是選修內(nèi)容的難度和深度上的處理要適宜。選修教材多是高校某一專業(yè)領(lǐng)域的資深教授（學者）所編，注重精深和系統(tǒng)，未必適合高中學情，同時高中不同于大學，高中學生的語文選修是初步的接觸、了解和學習，不是高校中文專業(yè)專門化的、深入的研究，要防止類同于大學課程，不宜深挖、深究。教學要量力而行，對教材的內(nèi)容要做適度取舍，與本地本校學情不太相符的要適度增刪。
由于模塊學習短時間、小容量、快節(jié)奏、多板塊、個性化，不宜對學習做很高要求，不能貪多求深，不能求專求難，有了一些涉獵，能突破一些重點內(nèi)容、顧及其他內(nèi)容即可，要以學習實效為重。
第三個基本點是要遵循并圍繞各選修系列的特點，根據(jù)選修課不同的性質(zhì)采取不同的教學策略。不同的模塊系列，其教學要求、教學方法應(yīng)該有一定的區(qū)別。高中語文課程標準指出：有的重在實際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗；有的重在思辨和推理，強調(diào)理性和嚴謹。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法。
如：文學欣賞類的課，要從閱讀教學的本質(zhì)出發(fā)，掌握文體特點和鑒賞方法，重在審美，重作品情感與人物的把握，重體驗與感悟，要誦、讀、評、議相結(jié)合。對應(yīng)用與實踐類的課程，如新聞寫作語言文字應(yīng)用寫作語言規(guī)范與創(chuàng)新，要讓學生了解相關(guān)的理論與方法，適當采取模擬現(xiàn)實情境、展開調(diào)查、實地活動、專題探討、多種方式訓練等方法，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、對話、表演、寫作等活動，給學生進行語文實踐的機會，在體驗、應(yīng)用和實踐中提高其語文素養(yǎng)。探究類的課程，如文化論著研讀，重點要放在論著內(nèi)容、觀點的解讀與探究上，通過質(zhì)疑問難、探查討論、深入思考，在展示、匯報、交流、辯論的過程中，提出有價值的問題，讓不同的觀點爭鳴，以積累文化底蘊，開闊文化視野，改善思維品質(zhì)，提高探究能力。
不管如何因課制宜，選修課的教學總體上應(yīng)以自主學習、合作學習、探究學習為主，將學習方式的轉(zhuǎn)變放在首位。
模塊考評：擺脫急功近利思想，著眼于發(fā)展性評價。
在實驗中我們發(fā)現(xiàn)，相當多的學校將新課程教學的每一個環(huán)節(jié)都與高考掛上鉤，教學中仍以高考訓練的模式套新課改，處處以訓練為本，學習過程從頭到尾都是練題，且試題又深又難，與高考的結(jié)構(gòu)、題型一模一樣，教學上急于獲取模塊學習的高分，欲使學生高考成功。這是有些急功近利的。語文學習是循序漸進、逐步積累的過程，一個模塊半個學期的教學時間怎能達到高考的要求？況且新課程也不是引導每個學生都去追求100分，而是要求學生基本達標即可（課程標準只是提供一個基本要求，并不是最高要求），評價也是采取區(qū)間區(qū)分（達標即給2個學分），不提倡精細區(qū)分，故在新課程的考試上不能隨意提高考試難度，更不能讓學生沿著傳統(tǒng)的高難度的高考模式去檢測，不然會讓學生對語文新課程的學習產(chǎn)生挫敗感和無成就感。過于急功近利，將高中教學的每一步每一方面都套上高考的枷鎖，不符合語文學科的學習規(guī)律，是非常不利于課改的。
在學分評價上，應(yīng)當要建立過程性評價體系，不能僅以一次考試和一次考試的分數(shù)衡量學生。總的來說，終結(jié)性考試權(quán)重不能太重，而是應(yīng)將學生修習的課時記錄，學生平時的作業(yè)、活動、態(tài)度及成果，均納為學分認定的依據(jù)，分別賦予一定的權(quán)重。
在檢測方式上，應(yīng)該將筆試與各種形式的考核結(jié)合起來。如選修模塊的測試應(yīng)努力追求多樣化，盡可能地嘗試體驗式、作業(yè)式檢測?？梢允情_卷筆試式，學生在答卷過程中可以翻閱有關(guān)資料，然后對問題進行分析、歸納，可以當堂作答，當堂交卷，也可以延伸到課后?？梢允切≌撐氖剑山處熁?qū)W生集體命題，學生選擇進行寫作，文章要有自己的認識和看法，有理有據(jù)，不求其專和深，只要學會發(fā)表見解、合理組織語言即可?？梢允强谠囀?，由教師或?qū)W生共同設(shè)計問題，學生當場回答，主要考察學生對知識的掌握程度以及表達、思維等語文綜合能力?？梢允侵v演式，由學生自行設(shè)計題目，最好結(jié)合學生學習的內(nèi)容，就某一專題作出講解，也可就曾從事過的語文活動、觀賞過的影視作品、書籍進行宣講，向全體同學做出較全面的介紹。詩歌和散文課可有一些背誦、朗讀考試，或創(chuàng)作的成果評比展示；中外戲劇教學可讓學生編排小型戲劇進行表演；應(yīng)用性的課程，最好有實用性的設(shè)計?？傊?，一定要謹慎對待舊高考題對選修課考查的滲透，積極探索新型的、開放式的、發(fā)展性的評價路子。
選修課教學高中語文論文篇五
摘要：高中語文選修課的開設(shè)是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。筆者作為一名課改浪潮中的教師，從教學實踐出發(fā)，指出了當前選修課設(shè)置中存在的問題，并提出了個人的實施策略與反思。
一、引言。
高中語文選修課的開設(shè)是一種嶄新而鮮活的探索，也是課程改革的一大亮點。選修課帶給我們的不僅是課程形態(tài)的變化，更是教育理念的更新，對教師、學校、學生均是一個挑戰(zhàn)與考驗。作為一名高中語文教師，幾年來，我與同伴們在教學中反思，在反思中改進教學，感受到選修課“美麗而又飄渺”，這里就高中語文選修課的教學談?wù)勛约旱囊恍└惺芘c思考。
二、問題篇。
選修課程側(cè)重拓展學科視野，深化學科知識與技能，發(fā)展學生的特長、個性，重在一個“選”字，強調(diào)學生的自主性，但在實際操作中往往存在以下問題：
1、教學必修化。
《普通高中語文課程標準》指出選修課教學“有的側(cè)重于實際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究”，但是很多教師卻將選修課的教學等同于必修課。在教學內(nèi)容安排上，也與必修課教學一樣，按照教材順序、慣有的教學思路講解，完全等同于必修課的教學，沒有凸顯出選修課“發(fā)展學生的個性特長”的課程目標。
2、課程邊緣化。
語文選修課，不論是從其模塊數(shù)量還是在各省普通高中課程執(zhí)行方案所占教學時間看，都占有語文課程的半壁江山。但事實上，受高考選修課程所占份額影響，一方面選修課難免被敷衍、挪用，如在《中國古代詩歌散文欣賞》選修課中進行詩歌或散文的高考閱讀訓練，《語言文字應(yīng)用》選修課中進行語文必修課中的字詞句應(yīng)考訓練等。另一方面，學校開設(shè)的選修課都圍繞著高考，努力地尋找與高考要求相一致的課程來開設(shè)，而那些對高考幫助不大，旨在陶冶性情、增長知識、開拓視野的選修課一般不在考慮之列。
3、安排集中化。
基本上各地各校在高二上學期必修五結(jié)束之后開設(shè)選修課，集中一段時間教授完，讓人感覺是在繼續(xù)必修六、七的學習，選修課在一定程度上扮演著“準必修課”的角色。
4、評價簡單化。
《普通高中語文課程標準》指出：“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統(tǒng)評價模式，努力探索新的評價方式來促進目標的達成?！比欢趯嶋H教學中，大部分學校還是像必修課一樣，用一張試卷即書面測試的方法，并借此來訓練學生的應(yīng)試能力，并沒有走向多元化的評價方式。
三、策略篇。
1、適當取舍，合理剪裁。
《高中語文新課標》將高中語文選修課程設(shè)計分為五個系列：“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應(yīng)用與探究”、“文化論著選讀與專題研討”。教師要依托教材，但是又可以跳出教材的編排體系，可以結(jié)合學校實際、學生適度、學生興趣以及師資力量等情況，對選修課程進行適當取舍、合理剪裁，將課文中的資源進行重組與拓展，建立起相應(yīng)的校本教學資源與順序。惟其如此，選修課才能上出教師的個人風采，學生的收獲才會更大，才能建立起有學校自身特色的語文選修課程體系。
例如，《外國小說欣賞》教學中有些文本偏難的課文，在程度相對薄弱的班級，我們就可以舍去對文本過詳?shù)闹v解，主要向?qū)W生介紹作家及他們的創(chuàng)作特色風格即可，或者選擇這位作家的其它易被學生理解的作品來講解分析；而《論語選讀》的一些篇章相對容易，就可以重點講解，甚至可以與必修課的學習相聯(lián)系。
除此之外，還可以對選修的內(nèi)容進行專題學習，將相關(guān)聯(lián)的教學資源進行組合，從而形成小專題。如可以開設(shè)“蘇軾詩文專題”，將必修二中的《赤壁賦》、必修四中的《念奴嬌赤壁懷古》以及《中國古代詩歌散文欣賞》中的《新城道中（其一）》、《游沙湖》、《文與可畫oy谷偃竹記》等放在一起進行教學，這樣既可以讓學生比較其異同，又可以加深對蘇軾人生觀以及人格魅力的認識與理解。
2、立足實際，聯(lián)系高考。
在現(xiàn)行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，要關(guān)注學生的語言積累和思維發(fā)展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結(jié)合，為終身發(fā)展夯實語文基礎(chǔ)。
另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯(lián)系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如在《中國古代詩歌散文欣賞》教學中，在學生學習古代詩歌時，教師聯(lián)系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調(diào)一些方法，進行一些比較閱讀；在學習古代散文時，聯(lián)系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生進行講解。進行《外國小說欣賞》教學時，可以和高考散文閱讀的能力相聯(lián)系。這些做法從一定程度上都激發(fā)了學生學習選修課的動力，也幫助學生提高了他們的閱讀能力。
3、展現(xiàn)人文，拓展個性。
《普通高中語文課程標準》指出：“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高?！睆恼n程定位上說，高中選修課是對必修課的延伸、補充、拓寬和提高，是最能體現(xiàn)課程個性與人文性特征的部分。因此，在課堂教學中，教師要重視挖掘文章的人文精神，致力于促進學生有個性化的.發(fā)展，促使學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)獲得進一步的提高。引導學生在選修課多樣化的課程學習中，體驗語文乃至中國文化的魅力，并且學以所用，從而提高語文修養(yǎng)。
例如，在《論語選讀》的教學中，可以培養(yǎng)學生正確的歷史觀、文化觀以及各種積極處世的精神；在文學作品的賞析中，探索作品內(nèi)涵，豐富自己的情感世界，提高個人的審美情趣；在新聞寫作的學習中，培養(yǎng)學生關(guān)心時事，關(guān)注國事；在中國文化的學習中，感受中國文化的博大精深。
4、創(chuàng)新課堂，豐富活動。
如果說上面的三點做法，側(cè)重于發(fā)揮老師的引領(lǐng)作用的話，那我們在課堂教學中，還可以調(diào)整方法，創(chuàng)新課堂形式，開展豐富多樣的活動，借以調(diào)動學生的積極性。在教學實踐中，我們也嘗試運用了一些方法，開展了一些活動。
一是開展社會實踐。如《語言文字運用》的教學，一般先講授有關(guān)的學習方法，讓學生學會收集、篩選、整合有關(guān)信息，隨后結(jié)合實地調(diào)查訪問、專題研討、成果展示等活動，給學生社會實踐的機會，讓學生在實踐中提高。
二是編寫表演課本劇。如在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》時，讓學生改寫課本劇，不僅提高了他們的學習興趣，而且可以看出學生對文本及人物的理解程度。
三是觀看評析影視作品。如在學習《外國小說欣賞》中的《娜塔莎》時，組織學生觀看《戰(zhàn)爭與和平》等相關(guān)影視作品，并引導學生進行對比、賞析，寫成影評，將語文學習延伸到生活中去。
四是開展研究性學習。在教學中，把選修內(nèi)容和研究性學習結(jié)合起來，調(diào)動學生的學習主動性，可設(shè)一些專題讓學生研究，如“文章的寫作與修改”、“古今對聯(lián)欣賞”、“本地風俗文化”等等。
四、反思篇。
高中語文選修課正在不斷地實驗中，也在不斷地探索中，其困惑與思考常常同在。在教學中，我也常常反思著以下問題：
1、如何增強學習者的適應(yīng)性和鉆研精神。對于教學活動引導者老師來說，如何充滿教學激情，創(chuàng)造性地處理好教學資料的取舍度、課程設(shè)計的個性化、教學節(jié)奏的藝術(shù)化等等；對于教學活動主體者學生來說，如何沉著面對教材品種的多樣化，課程選擇的自主性及其個人發(fā)展空間的差異化等。
2、如何提高教師對教材的整合能力。如何把握選修課程與必修課程的銜接點和差異性，如何提高教學策略的實效性，如何設(shè)計豐富多樣的練習活動，如何引導學生自己去觀察、思考、整理、體驗、探究，并嘗試自己尋找解決問題的答案。
3、如何處理好高三教學活動中選修與高考的關(guān)系。高三學年的教學，是以教學大綱為主還是按照考綱訓練知識能力點；如何將選修課教學和高考專題復習有機結(jié)合，將選修課內(nèi)容的教學設(shè)計與訓練同步進行，在教學上做到舉重若輕，舉一反三。
五、結(jié)語。
選修課是一片等待著開墾的沃土，它不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，我們在教學中要不斷地探索，不斷地反思，不斷地完善。我們深信：語文選修課在各方努力下，一定能夠插上輕盈的翅膀，帶領(lǐng)師生飛向理想的彼岸。
參考文獻：
[2]譚小芳。談?wù)務(wù)Z文新課標下的選修課教學[j]素質(zhì)教育論壇（上半月），2011（2）。
選修課教學高中語文論文篇六
從教學目標來看，選修課的教學目標是“提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具備語文應(yīng)用能力和一定的語言審美能力”同時，開設(shè)選修課的另一重要目的是為了滿足不同學生的興趣愛好，實現(xiàn)不同學生間個性化、差異化發(fā)展。因此，尊重學生的個人發(fā)展，使用社會對不同人才的需求要求是選修課教學的基本要求。從教學目標上看，高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的擴展和提高。有的選修課側(cè)重提高學生的實際運用，有的選修課注重陶冶學生的情操，有的在于引導學生進行探索研究。因此，在必修課的基礎(chǔ)之上，進行相應(yīng)的拓展和提高是對選修課教學內(nèi)容的基本要求。從教學方法上看，選修課和必修課在教學方法是有一定的差別的。不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差異，所以，選修課需要特別注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學方法，這是對選修課方法上的基本要求。
人民教育出版社編輯出版的高中語文選修教材為實施專題式教學提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個單元都是以某個領(lǐng)域的“上位”文化知識作為這個單元的學習內(nèi)容。每個單元都有一個值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補充，而且在專題內(nèi)容也相互補充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個片段《麻葉洞天》講述的是科學探險，從古代的科學技術(shù)到現(xiàn)代的科學實踐，形成了內(nèi)容的互補。其次，教材在每個單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識和學習材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學生的文學知識，使得同學們的文學知識得到縱向的深度發(fā)展。
三、專題式教學中“專題”的選擇和確立。
所謂專題式教學，指的就是圍繞一個專題進行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡單的知識點，也不是在學習中遇到的難題，它是在教材中提煉出來的、具有一定研究價值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學的“專題”。這種“專題”不僅是教學的切入點而且是各種語文能力的整合點。例如，在《中國古代詩歌散文欣賞》中的“詩歌之部”中的教學目標，就是“了解古代詩歌中的常見意向”。根據(jù)這個專題，可以設(shè)計的教學專題是“具有特定意象詞語在古典詩歌中的使用”，學生通過這個專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識，而且還能夠提高自己語言表達和鑒賞詩歌的能力，提升自己的文學素養(yǎng)。實施專題教學的主要目的，就是讓學生在課程內(nèi)實施選修。所謂選修，其實就是學生對專題的選擇。因此，實施專題式教學既有教師為學生選擇的專題，也有學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學任務(wù)，提出相關(guān)問題并提供相應(yīng)的材料，學生根據(jù)這些教學任務(wù)、問題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語文發(fā)展需要的一些專題。
四、“專題式”教學的實施途徑。
1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語文老師，可以考慮從教材中選取可供學習的專題。例如，“儒道互補”這個專題，這個專題是一個比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識的學生來說，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時候，就要考慮學生的實際情況，選取一個恰當?shù)摹皩ｎ}”。2．細化專題內(nèi)容。如果一個專題所設(shè)計的知識面非常廣，那么就非常不利于學生理解。這時就要采用細化專題的教學方式將所要學習的專題進行細化。教師在細化專題的過程中一定要根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合學生的學習能力，將專題化整為零，將一個大塊的專題分解成一個個的小專題進行學習和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語文選修課的教學內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學的基本途徑。通常是以一個文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過采用穿越式的方式步步深入，由一點而引發(fā)整體，引導學生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。
五、專題式教學的注意事項。
1．防止學術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學生的學習興趣、拓展學生的知識面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學內(nèi)容都編寫的過于學術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當成學術(shù)課來學習，那么就會直接導致學生的學習目標混亂、學習壓力增大，進而失去學習的興趣和信心。所以，作為高中語文教師在進行專題化教學的時候，一定要注重學生的個性發(fā)展，結(jié)合學生的實際學習情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學術(shù)化的教學模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學生必須學習的科目，選修課是對必修課知識的鞏固和提高。因此，在進行專題式教學的過程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識來理解和掌握選修課中的知識和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學生能夠重溫必修課的學習內(nèi)容，而且還不會讓學生因為選修課難以理解而喪失學習的興趣。3．重視教師的指導作用。在進行專題式教學的過程中，教師的指導作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個學生的學習特點進行專題的選定，而且在專題教學的過程中，還要引導學生從整體上對專題內(nèi)容進行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學生專題課上得學習情況進行總結(jié)歸納。
六、結(jié)束語。
專題式教學模式是一種新的教學模式，作為高中語文教師一定要積極響應(yīng)國家的教學號召，積極在高中語文教學過程中普及專題式教學這種教學模式。在教學過程中不僅要在教學內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實際的教學專題，這樣才能激發(fā)學生們的學習興趣，提高高中語文的教學效果，才會更加有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展。
參考文獻:。
［3］原喜娟．高中語文選修課模塊教學現(xiàn)狀分析及策略探究［d］．河南師范大學，．。
選修課教學高中語文論文篇七
《普通高中語文課程標準》（實驗）稿已經(jīng)由國家基礎(chǔ)教育課程改革機構(gòu)頒布了，而且將于在全國范圍內(nèi)推開。作為一個普通的高中語文教師，怎樣迎接這場語文教學的偉大變革呢？作者將自己對“選修課”的一些不成熟意見訴諸筆端，期方家斧正。
關(guān)鍵字：與時俱進的觀念加強學養(yǎng)積淀弄清選修課的性質(zhì)。
在《普通高中語文課程標準》（實驗）稿的第二部分“課程目標”中，提出“通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應(yīng)該在以下五方面獲得發(fā)展?！焙鸵酝慕虒W大綱不同的是，《課程標準》提出了選修課的問題。在本部分的第二個專題“選修課程”中，又指出“高中語文選修課程設(shè)計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”――這說明，高中語文選修課離我們已經(jīng)越來越近了，而且選修課本身也具有非常重要的地位――顧之川博士指出：必修課程10學分，選修課程可達14學分……選修課也是基礎(chǔ)教育課程的一部分。設(shè)計選修課的目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)……每個系列可設(shè)計若干模塊。學校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求有選擇地開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據(jù)實際情況變通實施。具體課程的名稱可由學校自定。――這表明，過去由國家統(tǒng)編一套教材，全國學生共學一套教材的時代將一去一復返了。而且選修課本身也具有非常重要的地位――在《課程標準》里明確指出“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課中任意選修四個模塊，獲得8學分，加上必修課的10學會，共計可獲得18學分；對于語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎(chǔ)上，再從這五個系列里任意選修3個系列，這樣一共獲得24個學分?！倍Z文學科的學分，則成為高等學校召生的依據(jù)。――根據(jù)先進地區(qū)的先進學校在選修課的嘗試設(shè)置方面所獲得的一些經(jīng)驗來看，語文教師在選修課程的設(shè)置上是不能置身于事外的。那么語文教師該在哪些方面做好準備以迎接選修課時代的到來呢？筆者有如下的一些淺見，供商榷。
一、語文教師應(yīng)該有與時俱進的`觀念，密切的關(guān)注身邊所發(fā)生的事件（包括文學、影視、音樂、網(wǎng)絡(luò)及一切可能的信息來源），進一步的注意生活與語文的聯(lián)系，讓所開選修課富于時代的氣息。這既是《課程標準》的要求（在前言部分明確指出，要具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程），也是語文教學本身的要求。很難想像，一個新時期的語文教師如果不接觸或不熟悉韓寒的《三重門》和郭敬明的《夢里花落知多少》；不了解網(wǎng)絡(luò)文學《第一次的親密接觸》及《沙僧日記》；不接觸《大話西游》，他能走進學生的世界，給學生開設(shè)一門讓學生感興趣和喜歡的文學選修課。而且，我認為語文教師僅僅限于了解，還是很不夠的，因為，此類作品本身是精華與糟粕互見的東西，如果教師不對它進行深入的研究分析，是不可能引導學生作出正確評價的。
如韓寒《三重門》，這是一部既引得中學生如癡如醉的作品，也引得社會各界為之側(cè)目的作品。其精華部分自不待言，但是，就從在小說揭露的深刻性（錢鐘書先生所揭示的人的婚姻與職業(yè)、人的生存狀態(tài)、人性的盲目與混亂的深度，在中國現(xiàn)今的文人小說中，可能還處在無人能及的地步吧）和語言的凝煉上講，《三重門》和它所刻意模仿的《圍城》相較，確實是顯得稚嫩了些。如果教師對《三重門》沒有了解，那你如何引導學生正確的評價。
再如網(wǎng)絡(luò)文學，盡管它和傳統(tǒng)文學有差別，但由于它具有文學的特質(zhì)，所以也將之歸類于文學，而且由于互聯(lián)網(wǎng)的越來越普及，它的普及面也越來越大，尤其為中學生所喜歡。因此直面網(wǎng)絡(luò)文學，已經(jīng)成為廣大語文教師不能忽視的問題。
當然，和傳統(tǒng)文學相比，網(wǎng)絡(luò)文學有其局限性，這是由于它寫作的特點決定了的――幾乎所有的作品都是作者坐在電腦前邊打邊創(chuàng)作的，因此在結(jié)構(gòu)和思想方面，肯定是不能和“披閱十載，增刪五次”的《紅樓夢》等作品媲美的（至今的中國文學，也找不出作品能和《紅樓夢》媲美）。嚴格的講，網(wǎng)絡(luò)文學只能算是一種快餐文化。
但是作為快餐文化的網(wǎng)絡(luò)文學，它能對現(xiàn)實生活作出快速的反映，其脈膊和時代一起跳動，時代性強；它在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)作、在網(wǎng)絡(luò)上流傳，能和讀者作親密接觸，擁有的大量的青少年讀者，而且不排除其它年齡段的讀者；它利用了較新的語言形式，讓聊天語言在作品里出現(xiàn)（比如《第一次親密接觸》），促進了文學語言的進一步豐富與發(fā)展；它直面了讀者，讓讀者與作者有了直接的溝通，甚至可以讓讀者的意愿參與作品的創(chuàng)作，讓讀者在讀書的同時能直接參與作品的創(chuàng)作等等優(yōu)點，都足以讓它具有強大的不容人所忽視生命力。
所以，盡管看慣了嚴肅文學作品的語文教師們面對亂七八糟的語言形式、稀奇古怪的故事情節(jié)可能會嗤之以鼻，但卻沒有理由不去關(guān)心它。因為，你的學生喜歡它，而且，作為文學的一種新的形式，你也沒有可能繞過它。
二、語文老師本身應(yīng)該加強學養(yǎng)積淀，讓自己成為所開設(shè)課程方面的行家里手。這一方面是《課程標準》對教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學習，更新觀念，豐富知識，提高自身文化素養(yǎng)的要求，另外一方面也是選修課本身對高素質(zhì)教師的一種要求。
僅以“小說與戲劇”的課程構(gòu)建與開發(fā)來說，《課程標準》提出了這樣的要求“1.培養(yǎng)閱讀古今中外各類小說、戲劇作品的興趣……5.嘗試對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究?！边@就要求教師對古今中外小說、戲劇有較廣博的閱讀面，另外還需要具有關(guān)于小說、戲劇的一定的專業(yè)知識，否則，一個素質(zhì)不高的教師是不能完成“小說與戲劇”課程的建設(shè)與開發(fā)的。
以我國優(yōu)秀小說《紅樓夢》為例――如果高中要開小說選修課的話，《紅樓夢》應(yīng)該是一個不可以回避的話題――我想。而一個語文老師如果不具備“紅學”的基礎(chǔ)知識，他是不可以指導學生進行閱讀和研究的，那么，語文老師應(yīng)該具備“紅學”的哪些基礎(chǔ)知識呢？筆者認為，以下幾個方面的知識應(yīng)該是必備的：
1.關(guān)于《紅樓夢》的歷史地位的知識，應(yīng)該有以下幾個要點需要教師了解：a、其鈔本高昂的價值――當時在江浙一帶大概賣到三十兩銀子一本（本人實未曾考證過三十兩銀子在乾隆年代價值幾何，但想來應(yīng)是中國小說的最高價格是比較貴的）；b、有關(guān)“奈何燒殺我寶玉”的傳聞；c.毛澤東將《紅樓夢》與我國的“地大物博，人口眾多，歷史悠久”的相提并論及“中國有三部小說、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》誰不看完這三部小說，誰就不算是中國人”的言論；和他認為這《紅樓夢》要讀五遍才有發(fā)言權(quán)有觀點；d.在毛澤東的倡導下，以批俞平伯為中心的54年的紅學大討論……當然可以作知識儲備的決不止這些。
2.關(guān)于《紅樓夢》的版本問題?！都t樓夢》的成書本身就迷團密布，前80回和后40回出現(xiàn)的銜接問題迄今仍在探討。所以，任何一個人如果僅憑一本120回本的程高本，或僅就此本的知識，是不能完成“對感興趣的古今中外小說、戲劇進行比較研究或?qū)ｎ}研究?！钡倪x修課任務(wù)的。所以，在版本學方面，教師就有必要對脂本系統(tǒng)、程高本系統(tǒng)的各個版本有一點常識。這樣，參照各種版本的觀點，是可以指導學生對《紅樓夢》有一點研究的。
選修課教學高中語文論文篇八
《普通高中語文課程標準：實驗)》針對教材中選修部分的學習提出以下幾點要求：對于學習選修課，不要因為它注重拓展的特征進而單純強調(diào)新鮮感，背離教學目的與具體學情。應(yīng)該注重探索，并采取與課文內(nèi)容相對應(yīng)的教學方式，指引學生自主學習，提升學生的探索理念與水平。所以，高中語文教材選修部分的教學應(yīng)該把握重點，注意在選取學習內(nèi)容時關(guān)注基礎(chǔ)性和拓展性，選取教學方法時注重靈動性和多變性，選取學習方法時強調(diào)自主性和探索性。
一、關(guān)注文化素養(yǎng)。
在新課改形勢下，語文教學依然不能忽略基礎(chǔ)內(nèi)容，也不能忽視學習方法。必修課是這樣，選修課也不能例外。語文選修部分在學習目標的定位上是從基礎(chǔ)出發(fā)的，即使選修課涉及的知識能夠加以適當?shù)耐卣梗脖仨毐Ｕ蠈W生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。選修課的教學目的要與高中時期的教育目的相一致，它并非獨立存在，而是與必修課有著本質(zhì)的聯(lián)系。選修課是對必修課的拓展與延伸，它以修課為基礎(chǔ)，符合高中階段學生的年齡特點和學習水平。
以老舍先生的《茶館》為例，在講授這一課時，除了要讓學生學到一些戲劇方面的基礎(chǔ)知識外，還必須讓學生感受到經(jīng)典作品的深層次文化意蘊。這部話劇的背景是暗的舊中國，當時的人們?yōu)榱松?，與暗的社會進行著艱苦卓絕的斗爭，但多以悲劇收場。作品中的人物形形色色，思想畸形，其實，這正是病態(tài)社會的真實寫照。雖然所有的故事都發(fā)生在茶館里，但茶館中的人物代表了社會中的各個階層，可以說，一個茶館就是一個小社會，學生感受到的不僅是嬉笑怒罵的語言、冷嘲熱諷的調(diào)侃，還有深藏于作品中的特殊文化意蘊。
二、轉(zhuǎn)變教學模式。
在教學選修課的時候要注重拓展性，教師的教學方法必須有所創(chuàng)新。教師應(yīng)該注重科學整合各種教學方式，可以研究課文、解決問題、開展活動、設(shè)計專題，甚至可以讓學生根據(jù)自己的愛好自主選擇，這樣把有關(guān)的語文知識協(xié)調(diào)起來，形成完整的知識體系，有助于提升學生的語文知識的系統(tǒng)性。
在這里有三個課型供大家參考，第一種是課內(nèi)自讀課”，這一課型指的是教師提問，然后學生自主研習、得出答案并落實在文字上。第二種是指示型研讀課”，這一課型指的是教師針對授課內(nèi)容做出引導，然后與學生協(xié)作交流，實現(xiàn)對教材的研讀。第三種是討論交流課”，這一課型指的是教師與學生通過交流、探討，合作完成教學任務(wù)，教師與學生的地位是平等的。
例如在講授[廉頗藺相如列傳》的時候，筆者設(shè)定的研究問題是：藺相如真的懼怕廉頗嗎？然后讓各小組進行討論，并把討論結(jié)果落實到文字上，準備在課堂上展示小組討論結(jié)果。學生們都能夠按照本小組搜集到的論據(jù)來證明他們的研究成果，教師根據(jù)學生的.展示成果進行評價，課堂氣氛異?；钴S。學生通過探究與交流，了解了《廉頗藺相如列傳》所表達的基本思想。當然，在討論環(huán)節(jié)，教師必須能夠有效地掌控局面，時刻關(guān)注學生的情緒變化，并適時做出有效的引導。通過學生們的展示，基本上能夠找到所有證明答案的論據(jù)，如：1.藺相如敢于直面秦王，不害怕秦王，自然也不會害怕廉頗；2.藺相如之所以躲著廉頗，原因是害怕將相不和的事情被敵人知道，從而引兵攻打趙國，這表現(xiàn)了藺相如寬宏大度、以大局為重的思想品質(zhì)。在對這一問題的討論過程中，學生也為廉頗的負荊請罪、勇于認錯點贊喝彩，這是在自由討論的過程中獲得的額外收獲。
因此，教師在教學過程中應(yīng)該依照具體學情，研究出盡可能多的教學方法，使語文課堂真正變成學生自主探究、交流合作、共享成果的舞臺。
三、創(chuàng)新學習方式。
提高學生在學習過程中的自主意識與探究能力，有助于學生在日后的學習中取得更大的成績。當今時代，信息技術(shù)迅速發(fā)展，學生的思想意識與獲取知識的途徑都發(fā)生了非常大的變化，因此，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，教師必須在創(chuàng)新教學方法的同時引導學生創(chuàng)新學習方法。這不但對教師提出了要求，也是學生面臨的一種全新的考驗。
選修課的教學目的應(yīng)該是提升學生的自主意識與探究水平。選修課要求學生具有很強的自主探究意識與能力，具有豐富的知識儲備，能夠進行多角度思維，在與其他學生的交流與共享過程中全面提升語文素養(yǎng)。例如選修教材中的：史記》選讀，教師可以為學生提供幾個研究的方向，如《史記》中所體現(xiàn)的人文思想有哪些《史記》的體例特點可以從哪幾個方面進行研究《史記》具有怎樣的現(xiàn)實意義？組內(nèi)的幾位學生要相互合作，形成研究成果，然后在課堂上與其他小組的學生交流，從而使自己的研究成果更加完善，填補知識漏洞。
總而言之，我們必須怡當?shù)靥幚磉x修課與高考之間的關(guān)系，全面考慮學習中的各種要素，從而使高中語文選修課的教學日臻完美，為將來的高考打下良好的基礎(chǔ)。
吉春花。
選修課教學高中語文論文篇九
選修課程的設(shè)計，是新課程改革的亮點之一，其目的在于更好地讓學生有選擇地學習，為學生有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中語文應(yīng)該在落實好必修課程教學目標的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮好選修課基礎(chǔ)性、選擇性和多樣性的特點，開設(shè)出既能迎合學生興趣和語文特點，又能滿足社會發(fā)展需求的選修課。
(一)髙中語文新課標中有關(guān)選修課程的要求。
高中課程設(shè)置中已有相當長的一段歷史，但還沒有哪一個課程標準(教學大綱)像這次的新課程標準一樣對選修課程作了如此詳盡的說明,可見國家對選修課程的重視。按照三級課程管理模式，選修課程包括國家選修課程、地方選修課程和校本選修課程。高中語文選修課程的特點已出臺的《普通高中語文課程標準(實驗)作了詳細的說明。
按照《普通高中語文課程標準(實驗)》的要求，國家高中語文選修課程分為“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”五個系列，每個系列可設(shè)計若干模塊，學校應(yīng)按照各個系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源特點和學生的需求有選擇地設(shè)計模塊，開設(shè)選修課課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及編排方式，學?？梢愿鶕?jù)實際情況靈活處理。從總體上看，新的高中語文選修課程具有如下特點：
1.性質(zhì)上的工具性與人文性統(tǒng)一。新的高中語文課程標準明確規(guī)定語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。作為語文課程的重要組成部分之一，選修課程必然體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,“工具性的核心是培養(yǎng)學生的工具性，人文性的核心是培養(yǎng)學生的人文精神”。高中語文選修課程分為五個系列，即“詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀”，它們的設(shè)置就很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的結(jié)合。
2.設(shè)置上的專題性與針對性。課程標準明確規(guī)定選修課程的開設(shè)應(yīng)遵循多樣選擇的原則:既要注重基礎(chǔ)性,又要關(guān)注學生學習的選擇性和差異性。五個課程系列的開設(shè)其選材范圍必然很廣也很自由，但這并不是說選修課程處于無序狀態(tài)，五個系列可以視為是五個專題,它們之間具有相對的獨立性與完整性。語文選修課程的設(shè)置除了專題性以外還有一個重要特點就是針對性，這主要表現(xiàn)在三個方面。首先我們知道語文選修課程是針對必修課程的重要補充;其次選修課程是針對語文的實際應(yīng)用;再次選修課程是針對學生的探究式、研究性學習方式設(shè)置的。
3.實施上的靈活性。語文選修課程的實施具有靈活性。我們知道新的課程改革實行三級的課程管理模式，這就給課程的直接實施者學校帶來很大的自主權(quán)。靈活性一方面指的是學校可以根據(jù)本校的課程資源和學生的學習需求根據(jù)系列設(shè)計模塊，開設(shè)選修課。靈活性的另一方面是指學生可以以根據(jù)自己的學習需要及能力靈活地選擇自己所需的課程，使學生能夠在保證統(tǒng)一的基本要求的前提下,滿足不同地區(qū)，不同層次的學生的多樣的廣泛的不同要求,這也說明了語文選修課程比必修課程具有更大的發(fā)展空間和靈活性。
結(jié)合當前語文課程改革的實際，我想語文選修課程的實施將會遭遇如下一些困難：
(一)師資問題。
要素主義教育流派曾經(jīng)認為“教師是宇宙的中心”,十分重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，今天，我們依然認為教師具有如此重要的中心地位。但重視教師素養(yǎng)的培養(yǎng)對我們的新課程改革很有啟發(fā)，我們必須重視師資培養(yǎng)。實現(xiàn)教師專業(yè)化要實施新的語文選修課程，必然需要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，這是上好選修課的必要條件。
(二)教材問題。
(三)評價問題。
高中語文新課標當中雖對評價有比較詳細的建議，但筆者認為評價仍是語文新課改一個大的問題，甚至是“瓶頸”。教育部副部長王湛同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作座談會上的講話中說:“評價與考試的改革是課程改革的一個有機組成部分,同時也是保障課程改革順利進行的關(guān)鍵之一”。我們知道,評價具有診斷、導向、激勵等許多功能，而在目前，髙中學習其評價主要是與考試結(jié)合在一起，特別是高考。在這種情況下，學生則很容易放棄選修課程的學習。因而要很好的發(fā)揮選修課的評價的各方面的功能，使學生積極地投人并很好地進行選修課程的學習。
(一)選修課課程設(shè)置要求。
1.選修課應(yīng)在編制教學計劃時與必修課統(tǒng)一考慮。選修課既應(yīng)是必修課的補充,又應(yīng)是必修課的延伸。應(yīng)由必修課和選修課共同編制出完整的更廣博的培養(yǎng)高中學生語文知識、能力和素質(zhì)的課程體系。必修授課計劃一定要根據(jù)課程的整體要求和學生的要求來制定。對此，選修課亦概莫能外。選修課的教學內(nèi)容應(yīng)與知識需要接軌，對于選修課,不搞短期行為，也不搞臨時行為。
2.對于教育思想的改革，對教學方法的改革，可以設(shè)計安排在選修課中進行實驗性教學。
3.選修課的課程設(shè)置要廣泛征求學生的意見。過去開選修課多由學校教學管理部門和教師協(xié)商決定，較少聽取學生意見，而忽視了學生常能夠?qū)λ麄冏约盒枰拖Ｍ麑W的東西講出很好的意見。
選修課的教學方法要靈活、生動?？梢宰儞Q使用多種教學方法。除了傳統(tǒng)的講授法外，還可以采用討論法，使學生互相促進、互相啟發(fā);也可以使用調(diào)研法、演示法和模擬法。教師在教學過程中要注意學生語文學習能力的培養(yǎng)，在傳授知識的同時要傳授本學科的學習方法和技巧,以便學生能通過自學，學到許多課堂上沒有教授過的知識和能力。
(三)選修課的課時安排。
選修課的總課時安排中必須占有足夠的份額，例如占總課時數(shù)的2〇%?30%,以給學生留出足夠的選擇余地。而對于語文教師而言，國家和學校已規(guī)定出必須選夠的數(shù)量。筆者以為，高中語文選修課在教師指導的前提下,給予學生充分的自由選擇度，這樣才有利于提髙學生的興趣和積極性，達到選修課的真正目的和效果。
選修課教學高中語文論文篇十
阿南。
（重慶）戴盛江。
秋季開始使用新編高中語文（人教版試用必修本）第一冊，存在幾個知識性的問題，在此提出商榷。
1．《勾踐滅吳》中“而摩厲之于義”一句注釋“摩厲”為“同‘磨礪’，切蹉，磨練”，其中“蹉”為“磋”之別字，應(yīng)改為“切磋”。
2．《勸學》中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。注釋“能水”為“指游水。能，動詞”。這注釋不準確，“能”應(yīng)為“擅長”之義，“水”應(yīng)為“游水”之義?！澳芩睉?yīng)譯為“擅長游水”。這樣講，也符合上下文的行文特點。
3．《逍遙游》中“湯之問棘也是已”一句，注釋“是已”為“即此”。注釋錯誤，應(yīng)注釋為：“是已，這樣罷了。是，代詞，這樣；已，罷了?！?/p>
4．《逍遙游》中“此雖免乎行，猶有所待者也?！币痪洌⑨尀椤埃凶映孙L）雖然免于步行，（可是非有風則不能行）還是有所依靠?！逼渲?，“此”就是指代“列子乘風”這件事，所以，“列子乘風”的括號應(yīng)去掉。
5．《鴻門宴》中“先破秦入咸陽者王之”一句，注釋“王之”為“做關(guān)中王。之，指代以咸陽為中心的關(guān)中地帶”。編者把這里的“王”講為名動用法，即“做君王”；這里的“之”代“關(guān)中地帶”?？赏惶捉滩牡牡诙缘?04頁講使動用法時是這樣講的：“名詞偶爾也有使動用法，表示使賓語成為某種人或事物。例如：‘先破秦入咸陽者王之（使……為王）（《鴻門宴》）”。顯然，這里把“王”講為使動用法，意即“使……為王”，這里的“之”指代“先破秦入咸陽者”。像這樣，同一套教材前后講法不一致，實在不應(yīng)該。雖然兩種講法都有道理，但只能留其一。
6．《鴻門宴》附錄之《司馬遷與〈史記〉》一文中引文的語序有誤：“他的偉大的歷史著作《史記》，被后人譽為“無韻之《離騷》，史家之絕唱”。應(yīng)改為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。“后人”顯然是指魯迅。魯迅在他的`文學史專著《漢文學史綱要》中說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣?！倍?，既然引文用了引號，就應(yīng)該準確無誤地引用原文。更何況，以《史記》本身的價值來看，它首先是作為一部歷史巨著--第一部紀傳體通史--而聞名于世的。至于它的文學價值，那只是其次的，所以，從這個意義上講，也該說它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》?！?/p>
7．《蘭亭集序》中“一觴一詠”的注釋不準確。教材注為“喝點酒，作點詩。”這樣注釋，既沒準確講出其文本意義，也沒講出其情境意義，因此它沒有講出“一……一……”所描繪的詩化場面：“一邊……一邊……”。整句的意思是：“一邊飲酒，一邊作詩，”這就正是作者所描繪的作者一行人“亦足以暢敘幽情”之詩境、情態(tài)，即描繪的是過程。而“喝點酒，作點詩”是生硬地敘其結(jié)果，怎能表達出作者一行文人墨客的閑情逸志呢？所以，“一觴一詠”應(yīng)講為“一邊飲酒，一邊作詩?！?/p>
本文載《語文教學通訊b刊》第22期。
作者郵箱：jds825@。
選修課教學高中語文論文篇十一
語文課程是我國各級院校教育教學工作的基礎(chǔ)性課程，也是學生的必修課程，在傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文從語文教學實踐入手，對逐步提升學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的措施進行了分析，以期能夠為語文教育教學作用的發(fā)揮和學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
高中階段的語文教學是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，在全面提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用，而在語文教學中有一定的傳統(tǒng)文化知識，合理開展傳統(tǒng)文化教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展也產(chǎn)生著重要的影響。所以新時期在高中階段的語文教學實踐中，教師應(yīng)該認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并積極探索傳統(tǒng)文化教育教學措施，保證語文教學中傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮，為學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)提供相應(yīng)的支持。
對新課程改革背景下高中語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性進行分析，發(fā)現(xiàn)其重要性在以下兩個方面有所體現(xiàn)：一方面，高度重視傳統(tǒng)文化教學并結(jié)合學生的實際需求對傳統(tǒng)文化教學進行優(yōu)化調(diào)整有助于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。我國在長時間的歷史發(fā)展和文明演進過程中形成了豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文化底蘊深厚，教師在教學中合理應(yīng)用傳統(tǒng)文化知識組織開展教學活動，不僅能進一步提升學生的語文學習興趣，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學生綜合素質(zhì)的強化也產(chǎn)生著重要的影響，有利于對素質(zhì)教育思想的全面貫徹落實。另一方面，傳統(tǒng)文化教育能夠讓學生對民族文化形成更為系統(tǒng)的認識，有利于激發(fā)學生傳承和保護我國傳統(tǒng)文化的情感。在高中語文教學中融入傳統(tǒng)文化教育，學生不僅能夠受到其中教育思想的影響逐步強化自身綜合素質(zhì)，并且借助對傳統(tǒng)文化教育材料的應(yīng)用對中華民族的發(fā)展歷史形成多角度了解，促進學生保護和傳承傳統(tǒng)文化的情感得到激發(fā)，為傳統(tǒng)文化的在新時期的良好傳承提供相應(yīng)的支持。
新時期受到新課程改革思想的影響，高中語文教師雖然已經(jīng)認識到傳統(tǒng)文化教育的重要性，并且嘗試積極探索了傳統(tǒng)文化教育措施，希望能夠?qū)W生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。但是需要注意的是，在教育實踐中，仍然存在一定的問題，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的逐步強化，具體表現(xiàn)在以下方面：首先，教師在傳統(tǒng)文化教育實踐中忽略了對學生的情感熏陶。在高中階段的語文教學實踐中教師一般過于重視傳統(tǒng)文化知識的講解，希望能夠借助系統(tǒng)的講解讓學生吸收傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識，提升學生解決相關(guān)問題的能力，但是對情感教育卻相對忽視，無法引發(fā)學生的情感共鳴，情感熏陶效果相對較差，嚴重限制了學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。其次，在教學方面對工具書的依賴程度相對較高，學生自主學習和獨立理解的能力不足，傳統(tǒng)文化教育的價值根本無法實現(xiàn)，學生傳統(tǒng)文化鑒別和理解能力的培養(yǎng)也受到極大的限制，不利于學生對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的深入學習?？梢姡咧姓Z文教學中傳統(tǒng)文化教學中存在的相關(guān)問題已經(jīng)對傳統(tǒng)文化教學的優(yōu)化產(chǎn)生了嚴重的不良影響，所以新時期十分有必要對傳統(tǒng)文化教學進行分析和闡釋，制定更為科學的教學策略，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進行合理培養(yǎng)。
基于語文教學中傳統(tǒng)文化教學的重要性，教師在教育實踐中可以積極探索傳統(tǒng)文化教學優(yōu)化措施，對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，為學生未來發(fā)展提供相應(yīng)的保障。
（一）借助課堂氛圍的營造對學生實施人文熏陶。
高中語文教學中對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好教學環(huán)境的熏陶，只有教師能夠結(jié)合具體的教學內(nèi)容營造良好的傳統(tǒng)文化教育氛圍，才能夠在特定的教學氛圍中對傳統(tǒng)文化形成深入的認識和理解，進而產(chǎn)生相應(yīng)的思想情感，實現(xiàn)對學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在講解高中語文必修2現(xiàn)代文《荷塘月色》的過程中，教師要想加強語文教學與傳統(tǒng)文化教學之間的聯(lián)系，就可以將教學內(nèi)容向外延伸，將李白的《古風》、晉樂府詩中的《青陽渡》以及楊萬里的《蓮花》等詩歌引入到教學活動中，再借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用配置古風音樂，將學生帶入到特定的傳統(tǒng)文化情境中，讓學生在特定的氛圍中感受到傳統(tǒng)文化的優(yōu)美意境，再以此為基礎(chǔ)學習《荷塘月色》，學生能夠?qū)Α逗商猎律方虒W內(nèi)容形成更為系統(tǒng)的認識，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)也能夠獲得良好培養(yǎng)，對學生深入學習語文知識產(chǎn)生著一定的積極影響。
（二）課內(nèi)外相結(jié)合對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)。
在高中語文教學實踐中，學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不能只局限在課堂教學方面，還應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容向課外延伸，讓學生借助課外閱讀和課外實踐活動逐步培養(yǎng)自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，切實促進學生綜合素質(zhì)的強化。如在講解《孔雀東南飛》的過程中，教師可以要求學生在課外觀看相關(guān)影片，加深學生對課文內(nèi)容的理解和感悟；在講解《林黛玉進賈府》的過程中可以要求學生在課后階段閱讀《紅樓夢》接受其中的情感熏陶。這樣教師針對具體的教學內(nèi)容制定相應(yīng)的課外教學活動，學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)必然會得到相應(yīng)的培養(yǎng)，學生的語文學習能力也會得到進一步增強。
綜上所述，傳統(tǒng)文化教育是高中語文教學的重要組成部分，教師在語文教學中加強對傳統(tǒng)文化教學的重視，并借助傳統(tǒng)文化教育對學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)加以培養(yǎng)，不僅有助于學生綜合素質(zhì)的提升和語文學習能力的培養(yǎng)，還能夠輔助學生對傳統(tǒng)文化的繼承和傳承，對我國文化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生著極其重要的影響。所以必須加強對語文教學中學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化教育的作用，為語文教學質(zhì)量的全面提升提供良好的支持。
［2］江旭華.讓傳統(tǒng)文化之花在語文教學中綻放——淺議中學生傳統(tǒng)文化缺失之策略［j］.考試周刊，20xx（55）：37.
作者:張曉敏單位:河北省秦皇島市北戴河新區(qū)長白學校。
選修課教學高中語文論文篇十二
教學重點：利用傳記材料，寫好議論文。
教學步驟：
一、教師導入。
二、學習探究。
1．學生默讀課文，劃出能引起自己思考的材料。
2．四人小組交流，談各自的思考。
3．全班交流，每小組一人發(fā)言（可小組推薦，可自薦）。
發(fā)言者首先找出自己最有體會的傳記材料，有感情地朗讀出來，再提出自己的看法和評價，并適當?shù)胤治龊驼撌?。有的學生從“相籍少時，……竟學”材料中。
總結(jié)。
到相羽少時的不肯學與其有勇無謀的關(guān)系，分析他失敗的原因；有學生從“樓煩欲射之，……不敢復出”談到對項羽氣勢的理解，并聯(lián)想到現(xiàn)代人的“氣勢”；有的學生從“相王至陰陵，迷失道……乃陷大澤中”這段材料中，談到項羽的喪失民心與其失敗的關(guān)系，分析普通人物在某些時候的關(guān)鍵作用等；更多的同學從項羽烏江自刎這一部分來談失敗與挫折、氣節(jié)、面子等問題；也有同學從歷史發(fā)展的角度談楚敗漢興的必然性。
（學生的發(fā)言異彩紛呈，爭奇斗艷，一吐為快。課堂氣氛熱烈。）。
三、
整理表達。
1．教師引導。
剛才大家的討論很熱烈，在交流的過程中，我發(fā)覺同學們的表達是沿一條基本的脈絡(luò)展開的，這就是“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結(jié)”（強調(diào)，舉例，板書）。經(jīng)常，我們的腦海里會閃現(xiàn)出各種思想的火花，有很多的思考和想法，但在與人交流的過程中，有的人卻不會把這許許多多的想法整理出來，清晰表達。剛才發(fā)言的同學為什么能給大家收獲、能給大家啟發(fā)？因為他們有思考、有思想，更重要的是他們懂得表達！下面我們采用這些同學的表達脈絡(luò)模式，把自己的想法再整理一遍。閉上眼睛，自言自語。開始！
2．學生整理思維、整理表達。
3．教師布置議論文寫作。
好一場歷史評論會！剛才我發(fā)現(xiàn)同學們都突然“深刻”起來了（學生笑），我更希望能觸摸到大家的思想（學生笑）！能不能把你的思想，通過文字告訴我，告訴大家呢？請大家按“材料--觀點--闡述--用例--類比--作結(jié)”的基本思路，寫一篇文章，題目自擬，字數(shù)不限！下課。（學生在濃郁的學習氣氛中，依依不舍地與老師道別。）。
課例分析：
本課是《傳記選讀》中的其中一個課例，教學重點是引導學生關(guān)注傳記的歷史材料，感受傳主的思想、品格。本來，學習傳記，是“嘗試人物傳記的寫作”，但教師根據(jù)閱讀文本素材的特點，引導學生寫評論（議論文），促使學生形成有一定深度的思考和判斷。這種教學上的調(diào)整和創(chuàng)新每天都發(fā)生在一線教師的課堂上，隨著語文選修課程建設(shè)的不斷深入，必然會引發(fā)教學的各種變革。
本課教學環(huán)節(jié)清晰，教學步驟簡單，三個基本操作統(tǒng)領(lǐng)了課堂，教師和學生都在享受著一頓豐盛的精神套餐。課堂教學充滿生氣和樂趣，學生在學習和交流中充分體驗了挑戰(zhàn)智慧的快樂。教師在課堂的設(shè)計與實施的過程中，為學生的發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)造力提供了寬闊的空間，無論是閱讀還是討論，教師都十分注重學生個體的差異，為每個學生提供能積極主動進行活動的保證。因此，課堂中多向的、多種類型的信息交流產(chǎn)生了，對教師的智慧和能力提出了挑戰(zhàn)，教師的創(chuàng)造才能、主導作用在學生的學習交往中得到發(fā)揮。課堂上學生的表達和爭論不斷擦出思想的火花，學生沉浸在發(fā)現(xiàn)的喜悅、和諧的歡愉中----這是本堂課創(chuàng)造的最大價值。
附：學生習作。
項羽----個人英雄主義的失敗者。
項羽，他“力拔山兮氣蓋世”的慷慨悲歌震撼山川大野，他“死亦為鬼雄，不肯過江東”的英雄氣概令古今之士扼腕嘆息。然而，歷史最終展現(xiàn)給人們的卻是他的失敗，個人英雄主義的失敗。
從《史記.項羽本紀》中我們看到，戰(zhàn)場上項羽從來都是身先士卒，沖鋒陷陣，大喝一聲，能使敵將人馬俱驚，避易數(shù)里。項羽為將，英勇無敵，所向披靡。巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的無畏氣魄更是令他名震華夏，聲威遠揚。但我們在折服于項羽的英勇及贏得的顯赫之時，不由自主地質(zhì)疑項羽的身影為何總是如此孤單，仿佛楚方的半邊天全仗他一人撐起來。
奉行個人英雄主義于己方孤立了自己，自能者素自負。個人英雄主義者往往在某些方面出類拔萃，數(shù)一數(shù)二，但也或多或少地犯有驕傲自大的毛病。項羽同樣驕傲自大，自豪地評價自己“力拔山兮氣蓋世”。自身一兩項異乎突出的能力使個人英雄主義者更多地把目光停留在自己身上，而看不見別人的才能，以致不識人才。懷有杰出軍事才能的韓信于項羽軍中僅屈身為一郎中。人才不識，更不用說用人，許多有才之士在項羽手下無法施展拳腳。謀士范增的良言苦諫，妙計大略，項羽聽不進；能征善戰(zhàn)的英布被壓抑在項羽的光輝下，無用武之地。這樣，項羽孤立了自己，鮮有肱股之臣。后來范增抑郁而亡，韓信背楚投漢，英布倒戈無疑削弱了項羽自身，增強了敵人的力量。
奉行個人英雄主義于敵則是以寡敵眾。項羽憑個人能耐與漢軍的群英薈萃相周旋，事事親臨戰(zhàn)場，破彭城、戰(zhàn)睢水、圍滎陽、拔成皋，輾轉(zhuǎn)千里，疲于奔命。盡管項羽親自參與的戰(zhàn)斗幾乎都是“攻必取、戰(zhàn)必勝“，但一人之力如何能守得住大楚的萬里長疆。終于，在劉邦、韓信、彭越等諸路大軍的全面出擊下，項羽退卻了。
匹夫之勇終幾何？在韓信布置的十面埋伏中，項羽不得不軍壁垓下，四面楚歌。盡管處于如此劣境，項羽還是憑自己的英勇，潰圍，斬將，刈旗，快戰(zhàn)一場。在“此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也”的一片迷茫中自刎烏江畔。
選修課教學高中語文論文篇十三
如何才能讓語文課堂充滿激情，綻放出生命的光彩，迸發(fā)出智慧的火花，使課堂成為學生向往的樂園呢？筆者認為，語文教學應(yīng)添點“油”，加點“醋”，讓其“五味俱全”。這樣，語文課堂才會獨具魅力，充滿生命活力。
一、融入“人文味”，讓語文教學“鑄魂”
人文教育就是將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮?！比缃?，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，患上了“精神軟骨病”。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有“天生我材必有用”的自信，展現(xiàn)“仰天大笑出門去”的豪情，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的高尚人格……在語文課堂中融入“人文味”，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。
二、注入“人情味”，讓語文教學“育情”
記得有位前輩曾說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！闭Z文課堂教學過程是師生情感交流與互動的過程，而教材（課文）也“不是無情物”――是承載和傳播情感的載體。教學中，只要教師能引導學生付出真情，使學生的情與文章的情融為一體，語文教學就會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰纭?/p>
語文課堂上，教師注入“人情味”，引導學生與優(yōu)秀的文化接觸，與古今中外的高貴靈魂對話，充分挖掘和發(fā)掘教材（課文）的情愫，讓學生始終涌動情感的生命源泉，培育熱愛祖國、關(guān)愛社會、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，不僅可以實現(xiàn)語文教學提高學生語文素養(yǎng)的目的，還可以實現(xiàn)教育的育人目標。例如，教師可以引領(lǐng)學生從《背影》中感受父子深情，從《我與地壇》中體會母子情深，從《邊城》中認識祖孫、兄弟之情，從《我愿意是急流》中領(lǐng)悟無私戀情，從《雨霖鈴》中體悟“執(zhí)手相看淚眼，競無語凝噎”的離情別緒，從《京口北固亭懷古》中感悟拳拳赤子之情……的確，語文教學確實是情意綿綿，怎一個情字了得！
目前，在高考指揮棒的引導下，語文課堂成了無硝煙的另類戰(zhàn)場。課堂上到處是“拉網(wǎng)式”的知識點專項練習或“查漏補缺式”的專題技巧訓練，教材中那些充滿詩意，閃耀著作者思想與人格光輝的文本也被大多數(shù)教師異化成了傳授閱讀技巧和答題技巧的例子。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)行各種版本的語文教材中，文學類作品所占的比例都在60%以上。由此可見，給語文課堂植入“文學味”，讓語文教學實現(xiàn)“詩化”，對于中學語文教學是多么重要。
給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生品味或幽雅或豪邁、或沉郁或飄逸、或諷刺或幽默的優(yōu)秀文學作品，可以凈化學生的心靈，陶冶他們的性情，豐富他們的詩化語言；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生欣賞文學作品中呈現(xiàn)出的情景交融的意境美，可以讓學生在審美鑒賞活動中主動提高審美能力；給語文課堂植入“文學味”，引領(lǐng)學生走進文學王國，閱讀經(jīng)典，豐富人生，可以讓學生的生命在閱讀中展現(xiàn)更多的精彩。
四、引入“生活味”，讓語文教學“生活化”
著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！钡拇_如此，生活確實是教育的中心，教育只有依靠生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。
生活猶如潮水，每時每刻都激蕩著我們的情感，刷新著我們的知識。教師只要能在課堂上及時抓住學生心中的每一次感動，引導學生反復咀嚼，仔細玩味，語文課堂就必然會充滿激情，綻放出美麗的光彩。
要想給語文課堂引入“生活味”，教師必須在教學過程中以學生的實際生活和既有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)設(shè)各種學生能夠自主探究的學習情境，通過內(nèi)引、外聯(lián)、對比等方法溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社會等資源，讓學生在動手做、動腦想等實踐活動中，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體而充滿生命活力的能力。
五、導入“新聞味”，讓語文教學“導航”
任何學科的教學都應(yīng)抓住時代脈搏，體現(xiàn)時代特征，將社會與人生緊密聯(lián)系在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙刖哂袝r代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設(shè)新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。因此，語文課堂教學中，教師應(yīng)引導學生關(guān)注社會，關(guān)心民生，鼓勵學生辯證地看問題，培養(yǎng)學生認識世界的能力和批判精神，讓課堂這一小天地，成為學生的人生導航標。例如，語文課堂教學中，教師可以引導學生開展“課前五分鐘新聞發(fā)布會”活動，充分利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒介，大量搜集新聞信息，有針對性地進行發(fā)布。教師還可以引導學生關(guān)注社會熱點，了解國內(nèi)外發(fā)生的大事，讓學生從各類新聞中了解眾生百態(tài)、人情冷暖、世間萬象――這些對整天呆在教室讀書的學生來說，無疑既是一頓豐富的營養(yǎng)大餐，又是一份高品質(zhì)的精神大餐。
選修課教學高中語文論文篇十四
為適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程改革在體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的原則下，對課程結(jié)構(gòu)作出了重大的調(diào)整。
本次高中課程改革在課程結(jié)構(gòu)上提高了新課程的選擇性和多樣化，最為明顯的是改變了過去必修課一統(tǒng)天下的舊局面。新課改下的高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。
毋庸質(zhì)疑，無論是上選修課還是上必修課，都應(yīng)該體現(xiàn)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等基本理念。應(yīng)體現(xiàn)“在活動中學習，在活動中發(fā)展”的編寫理念，著力于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，掌握語文學習的方法和規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。
但既然選修課已經(jīng)走進了高中課程，并付之于實踐。那么在具體的教學過程中，就必須體現(xiàn)出必修與選修課堂實施的差別來。直白的說就是：必修課要有必修課的上法，選修課要有選修課的上法。如果在具體的教學實施過程中，沒有體現(xiàn)二者的差別，沒有表現(xiàn)出二者的特色，那么這所謂的新課程結(jié)構(gòu)只不過是形同虛設(shè)，多此一舉。必修和選修絕對不能簡單地理解為必須學和可學可不學。這一年多來的大大小小新課改學習和培訓，使我在接受新課改理念這方面的確有一種煥然一新的感覺，但就選修課的授課方式、方法上卻沒有得到多大的指導和引領(lǐng)。專家門在指導選修課的上法時，強調(diào)“高中選修課不能上成必修課，也不能上成大學選修課”，但卻沒有給教師提供選修課具體的上法，也沒有提供選修課的范本和典型。2005年9月16日桓臺賓館高二語文集體背課會上，幾位指導教師們?yōu)槲覀兲峁┝诉x修課課堂教學的樣式，但他們從教案設(shè)計到教學方法上一律按必修課課堂教學的模式來進行的。心中的疑惑愈凝愈重。
或許任何一次課改都要經(jīng)歷一個不斷摸索和探索的過程。在很大程度上新的課程結(jié)構(gòu)對教師的授課又提出了新的要求和期待。作為第一批乘上新課改列車的一線教師，我現(xiàn)在正處于剛結(jié)束必修課，已開始選修課的教學的階段。不可避免地、甚至不由自主地思考到這個問題上來。下面我結(jié)合自己的教學實踐來略談一下對選修課課堂實施的具體認識。
《唐詩宋詞》（選修）第一單元單元話題為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，包括閱讀文本、學習活動、課外自讀三個部分。閱讀文本包括李白詩二首（《將進酒》《蜀道難》）、杜甫詩二首（《茅屋為秋風所破歌》《登高》）和張若虛的《春江花月夜》。課外自讀包括從楊炯到高適等詩人的十二首初盛唐詩歌。
既然單元話題定為“氣勢恢弘的初盛唐詩歌”，那么我認為首要的一個問題就是讓學生從整體上把握好初盛唐詩歌的特點。而對初盛唐詩歌的特點的把握單靠學習閱讀文本中李白、杜甫和張若虛的幾首詩歌是遠遠不夠的。我在進行這個單元的教學時，完全打亂了本單元所呈現(xiàn)的學習順序。我是這樣來安排課時的：
第1課時，以優(yōu)美的語言導入對唐詩的學習，按年代的先后，引領(lǐng)學生瀏覽初盛唐成就顯著的詩人。
第2課時，接觸與學習“初唐四杰”的部分詩歌極其在詩歌史上的地位。
第3課時，認識初盛唐詩人群體，特別是山水田園詩人王維和孟浩然。
第4課時，對張若虛《春江花月夜》的學習。
第5、6課時，才是對李白詩歌《將進酒》《蜀道難》的學習。
第7課時，對杜甫詩歌《登高》的學習。
第8課時，整合前面對初盛唐詩歌的學習，把握詩歌特點。
如果這是必修教材中的一個單元，我不會做這么大的調(diào)整，我會按照教材的要求按部就班的完成教學任務(wù)。以上是從大面上對本選修課中本單元的安排，其實具體到每一堂課的教學上，必修和選修也應(yīng)該是不同的。我們可以拿對李白詩歌的學習做為例子：剛剛結(jié)束的必修課本中有李白的詩歌《行路難》，我的目標很明確，結(jié)合時代背景理解這首詩歌含義，把握詩歌感情，讓同學們吃透這首詩歌；而現(xiàn)在來教選修課本中的《將進酒》《蜀道難》，我感覺絕對不能僅限于這個層面，更重要的是要以點帶面，讓學生比較全面地認識李白不同時期的詩歌極其風格，比較深入地走進李白，引領(lǐng)學生向縱深發(fā)展。
我再拿宋詞《定**莫聽穿林打葉聲》的教學來繼續(xù)闡述一下。
同樣，我認為作為選修課中的閱讀文本，絕對不能就學習本詞而學習。如果這樣，那只是停留在了必修課的階段上。而應(yīng)該在分析本詞的基礎(chǔ)上拓展開來，比較全面和深入地了解作者和詞風才是關(guān)鍵。必須結(jié)合具體的詞篇讓學生了解蘇軾在豪放、雄健的一面還有婉約、冷清的另一面。由于受課本篇幅的限制，編者在后面的課外自讀中列出了一首與其豪放風格迥異的詞《江城子》。可見編者的意圖。
總之，無論從哪個層面來說，在具體的課堂教學實施上，選修課和必修課的教學是不能夠同出一轍，同樣對待的。
必修課程是學生獲得基本知識和技能的保證，體現(xiàn)了學生發(fā)展的共性的一面；而選修課程則旨在滿足學生多元化的學習需求，使學生獲得個性的發(fā)展。因而，必修課具體，針對性強；選修課重拓展，探究性強?？梢哉f，高中語文選修課在全面提高學生語文素養(yǎng)，開闊學生的視野，引導學生創(chuàng)新，發(fā)展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。針對不同課型的特點和目標，我們在以后的教學過程中，要不斷探索真正行之有效的教學模式。
2、充分利用課后練習陣地培養(yǎng)學生綜合能力。
課后思考練習題是教材編委會針對篇章節(jié)特點設(shè)置的知識要點、能力訓練點和教學的重難點，是學生學習過程中落實基礎(chǔ)、提升能力的前沿陣地，也是教師備課時的指南針。精巧的練習設(shè)置體現(xiàn)了因材施教的特點。筆者就語文學科課后思考練習題的設(shè)置來探討怎樣利用這塊陣地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，從而提高教學效果。
縱觀新舊教材兩種版本的課后思考練習的設(shè)置特點，筆者發(fā)現(xiàn)：老教材十分注重“雙基”訓練，而新教材在練習的設(shè)置上已由基礎(chǔ)性向能力性轉(zhuǎn)化。盡管文言文單元課后練習沒有多大差別，但新版教材中現(xiàn)代文教學單元、寫作教學單元后設(shè)置的練習題體現(xiàn)了知識性、趣味性、能力性、開放性和時代性的特點。一些思考練習題更注重學生鑒賞能力、思辨能力、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)；一些練習題把課本知識與課外知識、把理論與實踐有機結(jié)合起來，有助于學生開展研究性學習，具有很強的針對性和時代感。另外，新教材還增加了一些課外資料補白，既能激趣，又有助于學生對課本內(nèi)容的深層理解。
目前由于各種教參、教輔資料對教材內(nèi)容的多元解剖，學生也配有多種同步練習，教師在備教時較少關(guān)注課后練習題，加上高考命題又不取材于教材，教師對課后練習處理就顯得無足輕重了，甚至置之不理。在教學中忽視編排者的意圖，忽視這一板塊的教學作用，學生學習就會陷入不求甚解的泥淖中。其實，課后思考練習是一座蘊含量十分豐富的礦山，只要你去開發(fā)，就會挖到意想不到的礦物。
究竟課后練習題暗藏什么玄機呢？
第一、課后練習題的設(shè)置包含了本章節(jié)的教學重難點和知識要點，是教學環(huán)節(jié)中鞏固落實的前沿陣地。
不同體裁、不同風格的篇章在思考練習設(shè)置的側(cè)重點上是不盡相同的。古詩文練習設(shè)置十分注重文言基礎(chǔ)知識的鞏固落實，因此涉及語言語法方面的練習居多；現(xiàn)代文課后練習設(shè)置因文而異，注重學生思維能力的訓練。如小說單元課后練習設(shè)置多為文章語言、精彩細節(jié)、人物形象的分析鑒賞和評價；雜文隨筆、散文又注重主旨和思路的分析理解等等。總之，學生可以借助這一板塊來鞏固落實基礎(chǔ)，提升理解能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。它是教學內(nèi)容的有效補充，更是教學反饋的前沿陣地，因此一定量的課后訓練是十分必要的。
第二、課后練習題有的十分注重初高中知識的縱橫比較，總結(jié)歸納，體現(xiàn)了系統(tǒng)性、規(guī)律性、綜合性的特點。這類對這類練習加強對比閱讀，有助于學生知識體系的歸納，也可把學生從課本學習引向課外拓展，達到溫故而知新的教學效果。
“本文和《陋室銘》在立意和寫法上有什么不同？本文和《荷塘月色》在比喻的運用上有什么不同？”（《我的空中樓閣》）。
“關(guān)于秦朝滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？兩文立論的角度有什么不同？”（《阿房宮賦》）。
“《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩文在寫法上有什么不同？（《滕王閣序》）。
“試比較《前赤壁賦》和《后赤壁賦》在寫法上的異同？（《赤壁賦》）。
在課后練習中，這樣的思考題比比皆是。教師在教學中引導學生對比閱讀理解，并授之以漁，長期以往學生自然會養(yǎng)成一種比較閱讀的習慣，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律和技巧，為提高學生現(xiàn)代文閱讀理解能力奠定一個強有力的基礎(chǔ)。
第三、課后練習中富有創(chuàng)意的題目既扣住教學重點，又向適度向課外輻射，備課中巧妙利用，這類題目就可成為課堂教學的興奮點，能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和辯證思維能力。
課后練習中有些思考題是開放性的，它立足于課內(nèi)要求聯(lián)系學過的知識或生活實際來見仁見智發(fā)表意見。教師在教學中有機把它引入課堂，既可活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學生思維能力。
譬如在學習陶淵明的《歸去來兮辭》時，課后有道思考題是這樣設(shè)計的：“有人認為陶淵明不僅是一個田園詩人，而且是一個理想主義者。以本文和初中學過的《桃花源記》《五柳先生傳》為依據(jù)，說說你對這個問題的看法?！痹O(shè)置這個問題主要是讓學生全方位地去認識了解陶淵明的思想。課堂教學中，我以這個問題作為教學的突破口，引導學生多元思考，探討陶氏的思想境界。學生能根據(jù)初中學過的文章及歷史知識對陶淵明作出自己的評價：或認為陶的詩歌成就很高，在政治上是失敗的；或認為他的歸隱思想是消極的，是對自己、家庭和國家不負責任的表現(xiàn)；或認為他是一個空想主義者，當自己理想不能實現(xiàn)志不得伸時，憤世嫉俗地出走官場這是不明智的；……圍繞陶淵明的思想，課堂上學生掀起了一股學術(shù)爭論的高潮，課外學生還把討論的結(jié)果用周記和隨筆的形式記錄下來了。
又如在教完《師說》一文后，我把課后的一個思考練習題（課文中有關(guān)“尊師”與“重道”的觀念，是否適合現(xiàn)代社會？你認為最理想的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？）作為一個專題用一節(jié)課讓學生去討論。僅一個問題，學生不僅加深了對課本內(nèi)容的理解和認識，還能利用課本觀點聯(lián)系社會現(xiàn)實提出自己的看法，說出自己的心里話。尤其是在第二問的討論中，學生用一種求知的心態(tài)、對自己負責的態(tài)度坦露真言，描摹出自己理想中的師生觀：“課堂上是嚴師，課外是知己的平等友愛和諧的師生觀?！薄敖處熞米约旱牟艑W、愛心和人格去感化學生?！薄敖處熞钊雽W生生活學習中，與他們打成一片?！薄瓲幷撌羌ち叶嬲\的。從中我不僅了解到了學生對教師的要求，對教育的關(guān)注，而且還認識到了自己距學生心目中的教師還差很遠。與其說是一節(jié)討論課，不如說這是一次師生面對面、心與心的交流溝通。把這個練習題引入課堂教學，真正意義上完成了智育、德育和美育的完美結(jié)合。
《祝?！氛n后對祥林嫂悲劇根源的多元化討論，學生能從哲學的角度來探討；《失街亭》課后“失街亭，誰之過”的討論，學生能結(jié)合原著和電視劇來廣泛討論……課后練習題只要你巧妙構(gòu)思、合理利用，與課堂教學有機結(jié)合，你就可以尋求到教學的突破口和興奮點。引導學生廣泛地討論問題，讓學生在輕松和諧的氣氛中獲得新知，提高他們的思維能力。
第四、認真研究課后練習題，你就會發(fā)現(xiàn)，有些思考題為學生課外練筆或課堂寫作提供了寫作素材、角度和契機。教師充分挖掘練習題中的能力元素，讓學生進行仿寫和再創(chuàng)造，從而打開寫作難的被動局面。
先看看下列思考題：
“聯(lián)系當時的社會環(huán)境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個不同時代的婦女形象，寫一篇心得?！埃ā逗苫ǖ怼罚?。
“在你周圍的生活中，是否也存在這樣的‘套子’？如果有，你是怎樣看待這些‘套子’的？”（《裝在套子里的人》）。
“結(jié)合初中學過的《生于憂患，死于安樂》，談?wù)勀銓χ袊幕熬影菜嘉！彼枷氲恼J識。（《k太宗十思書》）。
“話說‘鳳辣子’”。（《林黛玉進賈府》）。
“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物，一個大茶館就是一個社會，試以‘大茶館，小社會‘為題，……寫一則短評?！保ā恫桊^》）。
仔細分析上述思考題，不難發(fā)現(xiàn)，課后練習題旨在引導學生由課內(nèi)學習走向課外。教師可以充分利用教材信息來拓展寫作空間，如讀書筆記、心得感受、甚至大作文。教學中把這些練習題引入寫作教學計劃，學生可趁熱打鐵，加深對文章內(nèi)容理解的同時提高寫作水平。如學完《裝在套子里的人》后，我針對練習進行了一次以“套子”為話題的作文，結(jié)果寫作很成功。學生或仿寫或虛擬、或敘事或議論、或故事新編等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，詮釋了現(xiàn)實生活中“套子”的內(nèi)涵。盡管教材只是一個例子，但從此出發(fā)，可以讓學生從已知走向未知，從課內(nèi)走向課外，一步步培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力。
最后，除了閱讀教學能夠利用課后練習來培養(yǎng)學生的綜合能力外，在“寫作、口語與交際”板塊教學中，我們同樣可以利用單元教學后設(shè)計的練習來訓練學生大膽說話、朗誦、演講、辯論、討論等讀寫聽說的能力，還可利用一些富有創(chuàng)意、富有時代感的話題開展一些語文課內(nèi)、外活動，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學。達到在培養(yǎng)學生能力的同時提升他們心理綜合素質(zhì)。
對面的老師同學看過來，這里的風景真精彩！
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選修課教學高中語文論文篇十五
1、語文教育目標：
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（三個能力和兩方面素質(zhì)）。
高中語文課程，應(yīng)進一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規(guī)范和基本能力，還要幫助學生養(yǎng)成認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。
未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的.探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。
2、語文教育內(nèi)容：
高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。
高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導學生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。學習方式和教學、評價手段也應(yīng)適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性，使學生具有正確、熟練、有效地運用語文的能力，為今后進一步學習打下比較扎實的基礎(chǔ)；同時，幫助學生形成較為成熟的文化心理和健全的人格。
選修課的特點是讓學生有選擇地學習，同時也還承擔基礎(chǔ)性的教育任務(wù)。
選修課教學高中語文論文篇十六
新課程標準的頒布，猶如吹來了一股溫暖的春風。課程標準中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語文課程的基本任務(wù)和自身優(yōu)勢，在能力要求上又把審美教育當作語文課程的主要功能，特別提出“關(guān)注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語文教學提出了更高的要求，開設(shè)一些選修課對其目標的實現(xiàn)會有很大的幫助。以下從三個方面加以說明。
一、學生個性發(fā)展的必然要求。
據(jù)對高中語文現(xiàn)狀的調(diào)查中了解到，比較普遍的反應(yīng)是學生對語文學習的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學生缺乏讀書的興趣，課外閱讀的時間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個原因是原來的課程束縛了學生個性的發(fā)展，簡單的評判標準，抑制了多角度的思考和個性化的體驗。今天的社會需要多樣化、有個性的人才。從學生自身來看，這些上世紀80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會影響更大，自己的思想也比較復雜，個性也更加明顯。我們原有的思想和原來的課程已無法給他們造成更大的吸引力，所以開設(shè)選修課就成為了必然，這也是語文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
二、選修課的設(shè)置更能發(fā)揮教師的特長，促進教師的快速發(fā)展。
選修課不但給學生提供了更大的學習空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長創(chuàng)造了條件。可能許多老師都有自己擅長的方面，有的長于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語言修辭，有的癡迷寫作。所以設(shè)置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來。當教師開設(shè)了自己的選修課，他就會更加專注于自己的課，在上課的過程中，積累資料，找到一些解決問題的方法，為形成一位有個性、能獨立思考與鉆研的教師打下了基礎(chǔ)。
三、選修課的設(shè)置也是提高學生語文素養(yǎng)的最有效途徑語文素養(yǎng)，是指學生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀。
設(shè)置選修課可以提高學生的語文素養(yǎng)，對這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國古代的優(yōu)秀詩文，能產(chǎn)生無形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩文的`熏陶感染中激發(fā)對祖國刻骨銘心的愛，進而形成強大的民族凝聚力，也能鼓舞起對人類進步事業(yè)矢志不渝的奉獻精神。所以，語文教育關(guān)涉到學生當前的實際應(yīng)用能力，也關(guān)涉到他們的長遠發(fā)展。
選修課的開設(shè)是一個必然的趨勢，但各個學校由于師資力量、教材等的限制，還沒有大范圍的開設(shè)。筆者在上好課的同時，本學期嘗試開設(shè)了選修課，名字定為《中國古代文化與詩歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩歌名篇。
選文有一個特點，盡量貼近中學生的實際，和學生一塊討論、探究。如《詩經(jīng)》中的《關(guān)雎》同學們初中時接觸過，但并沒有深入去理解，上課的時候，我讓同學們有感情地去讀，在此基礎(chǔ)上，我提出了問題，這首詩到底寫了什么？學生們進行了激烈的討論，不僅僅說它是寫愛情的詩，也反映了當時人們的勞動情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學習。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對《詩經(jīng)》進行了學習。我們主要對魏晉詩歌進行了學習，感悟到了魏晉詩歌特有的魅力。
2、介紹相關(guān)的中國古代文化。
中國文化豐富多彩，詩歌所依附的文化背景對同學們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)也值得我們的學生去繼承，在介紹文化的時候，我會結(jié)合社會的現(xiàn)實加以解釋，找出最最根本的東西。端午節(jié)同學們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內(nèi)涵的節(jié)日給學生講清楚，不至于使他們在一個個“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導學生進行資料的查找與整理。
選修課還沒有正式的教材，講課的隨意性比較大，我就指導學生去圖書館、網(wǎng)上進行查找，瀏覽更多的材料，并加以整理，同學之間定期交流學習心得。
通過一段時間的學習，我也感覺到自己一人力量的單薄，也感覺到學生之中蘊藏著巨大的創(chuàng)造力，選修課確實為學生和老師開拓了更大的創(chuàng)造空間，為了高中語文教育的明天，我會“上下而求索”！
選修課教學高中語文論文篇十七
高中語文的內(nèi)容已經(jīng)進入到一個中級階段，相對于初中來說更上了一個層次，對于很多文章的理解并不僅僅局限于字面意思，有時候需要了解作者的寫作背景和當時的時代背景，了解作者的寫作心情和用意。所以對于高中的語文學習有了更高的要求，不僅對于學生來說，需要提升自己的知識面和視野，教師也應(yīng)該多多閱讀課外知識，保證自己對文章的深刻了解，這樣才能更好的向?qū)W生講解徹底。成功的教學是將自己所懂的知識有效的傳授給了學生，而不是像溢出來的水，完全沒有吸收，這樣的教學是毫無意義的。
不得不說，高中語文學習有時會很枯燥乏味，例如文言文的講解，現(xiàn)在的人都習慣于用簡單的語言文字來表達自己的意思和感受，當看到古文的會有一種發(fā)懵的感覺，對文言文也提不上多大的興趣。特別的當教師在對于一個字深入的講解時，更會讓學生失去耐心。高中的語文也是學習的一大難點，要求學生有著深刻的理解能力，要不斷的開拓自己的視野，增強自己的興趣。古文的講課的課堂氛圍是沉悶無趣的。教師需要轉(zhuǎn)換一種教學方式去解決這種問題，不要只是一味的去灌輸自己所知道的知識，要用有趣味的風格去吸引學生的注意力，對他們認為比較枯燥的課堂產(chǎn)生興趣，這是教師應(yīng)該做到的。
傳統(tǒng)的教學是讓學生進行死記硬背，讓學習在大量的重復背誦和學習中來達到對課文的了解和記憶。這種學習方法不僅消耗大量的時間，同時也會讓學生產(chǎn)很極大的心理壓力。強迫式學習不僅不能達到良好的效果，而且這是不被教育趨勢所需要的，現(xiàn)在教育的發(fā)展趨勢是聯(lián)合科技與合理的教育方式來對學生進行針對性的教學，國外的教育方式是放羊式，讓學生根據(jù)自己所感興趣的科目加強，有很多的空閑時間去做自己喜歡的事，與國外教育方式完全相反，中國式的教育注重于量，認為熟能生巧，中國的學生一般很少有自己的休閑時間，有了時間都被父母逼迫去參加各種的，大部分的時間都在書海里。而整合式的教學方式將逐漸改變這種形式。
傳統(tǒng)語文教學一般來說，是片段式和獨立式的教學，教師注重不斷的灌輸自己所懂得的知識，學習根本無法吸收那么多，教師等同于是做了無用功，而學生也會慢慢對學習語文失去的興趣。整合式教學是適合新教育的發(fā)展，是一種全新的教學理解和方案，是對應(yīng)應(yīng)試考試體制下的傳統(tǒng)語文教學模式新的大膽的改革和嘗試。這種全新的教學模式將開創(chuàng)一片心新的教學天地和新的學習氛圍。
整合式教學是什么意思呢？顧名思義，是將獨立的、脫節(jié)的教學方式轉(zhuǎn)換為多元化的、整體的教學。從內(nèi)容上來講，并不僅僅是課堂資源的整合或者是某一個單元上課題的整合，主要是指在課題教學中為了完成多個對學生的教學目標和知識的整合從而對教學方法和內(nèi)容進行整合，不僅是量的整合，還有質(zhì)的提升。這對教師自身的知識層面有很高的需求。整合式教學是時代教育的要求，是新的提升。
教育事業(yè)是一個國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而整合式教學對于教學質(zhì)量有著極大的幫助。高中語文整合式教學要求教師將繁瑣的教學過程整合起來，巧妙的安排練習，讓學生對語文學習不再感到反感。教師對內(nèi)容進行有效的講解，不需要開展大量的低效果的長篇大論，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，全面的發(fā)展學生的素質(zhì)教育，由此來達到對教學過程和內(nèi)容的整合式教學。此外，教師應(yīng)該注重于學生之間知識和情感的交流，因為對學生不僅要成為學習上的導師，也要關(guān)注學生的心理健康，做學生的主導，做學生一個導航的指南針，給學生前進的方向，這才不失為一名合格而優(yōu)秀的教師。學會整合式教學，學會與學生良好的相處，一起為中國的教育事業(yè)奮斗前行。
選修課教學高中語文論文篇十八
內(nèi)容摘要：近年，我國普教系統(tǒng)對于新課改的實施倍加關(guān)注，而選修課的開設(shè)無疑是社會各界普遍關(guān)注的熱點問題。雖然在世界上選修課已有百年的發(fā)展歷史，但是在中國，尤其是在中學教學中，選修課的開設(shè)還是第一次，并且在新課改中被列為重中之重。然而在實際操作中，選修課事實成為必修課的附屬品，這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為明顯，中學語文選修課缺乏系統(tǒng)的研究和有效的實施，成功的范例也是寥寥可數(shù)，以至于處于一個尷尬被動的地位。本文針對高中語文選修課存在的問題，提出可行性的操作建議，以期能夠發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，將新課改的要求落到實處，從而促進學生的全面發(fā)展。
（一）、選修課的課程設(shè)置與實踐相脫節(jié)，很難有效實施。
１、選修教材的編訂并沒有考慮到每個地區(qū)的不同情況，只是一味地要求在教學中開設(shè)選修課，很多學校受傳統(tǒng)固定的教學模式影響太深，一時難以轉(zhuǎn)換思維方式和教學習慣。而且選修課以培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新精神為主，如果學校的教學硬件設(shè)備跟不上，選修課根本無法開展。
二、三個系列，其余的則根本不去過問。
3、教師消極應(yīng)對選修課。
語文老師作為語文課改的主要參與者、實踐者，一方面，按新課標的要求，教師要積極開設(shè)選修課，應(yīng)參與選修課教材的編寫，這就在教學工作外又增加了很多額外的任務(wù)。另一方面，習慣了老教材、老教參的教師，面對這么多新增加的內(nèi)容，不得不重新備課。新的內(nèi)容的增加也對教師的知識儲備和教學能力提出了更高的要求，迫使他們不斷地|看書、進修，以充實自己。任務(wù)實施高中語文選修課困難何其多的增加以及要求的提高使得很多教師感覺疲憊不堪，積極性不高，因而易對選修課持一種敷衍態(tài)度，缺乏把選修課上好的進取精神。
4、學生沒有選擇權(quán)，選修課不選。
新課標要求學校和教師要做好對學生選課的指導，要讓學生充分了解所開選修課的主要內(nèi)容和特點，幫助學生了解哪些選修課最適合自己，學會正確行使選課的自主權(quán)。但實際情況是學生在正式上課前對于所開選修課的主要內(nèi)容和特點完全不了解，絕大部分學生認為選修和必修并無區(qū)別，因為他們根本就沒有選過課，開的選修課都是由學校事先規(guī)定好的。因為高考要統(tǒng)一考，所以上面說怎么上，下面的學校就只好照辦。更有很多經(jīng)濟條件較差地區(qū)的學校教材不全，只能領(lǐng)到什么教材就上什么課。選修課的初衷是“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性的發(fā)展?！睆亩嫣岣邔W生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在學生根本沒有選擇的權(quán)力，那么說什么“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”，“促進學生個性發(fā)展”只能是一紙空文。
5、選修課的評價難于脫離傳統(tǒng)模式。
選修課教學沒有真正有效實施，當然也就不會有恰當?shù)呐c之相應(yīng)的評價機制。雖然新課標要求“選修課的評價應(yīng)著眼于‘差異性’和‘多樣性’??注意各類選修課本身的特點和要求，因課制宜地制定評價方案。”但在現(xiàn)行的以高考作為選拔人才重要模式的前提下，考試得高分才是硬道理，學生任何能力的提高也必須通過分數(shù)反映出來，因而選修課的評價必然還是落實于傳統(tǒng)的考試，說什么多種評價方式相結(jié)合只是紙上談兵。
在選修課的實施中，發(fā)揮關(guān)鍵作用的還是老師和學生，只有這兩個主角扮演好在新課改中的角色，語文選修課教學一定會得到行之有效的實施。
（一）以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮師生互動作用。
1、教師主導。
教師的主導地位主要表現(xiàn)在教學材料的選擇和教學過程的實施等方面。
（1）深度閱讀，早作準備。教師在教學過程中的主導作用決定了教師必須有豐富的閱讀儲備，這是高中語文選修課教學對教師提出的新要求，也是開好高中語文選修課的前提條件。所以教師自己心中要裝著幾本能影響自己的人生也能影響學生人生的書，非如此就不能出現(xiàn)高質(zhì)量的語文選修課。
（2）分組研討，合作教學。這是教師主導作用在選修課開設(shè)的備課環(huán)節(jié)上的體現(xiàn)。教研組據(jù)本組教師的閱讀興趣將語文課程標準中的五個選修系列分配到教師個人或教師合作小組，要求教師對所分配到的任務(wù)進行深度閱讀，然后根據(jù)自己的理解和學生的情況選準教學的切入點，以便更好地組織教學。備課這一環(huán)節(jié)中，教師之間的團結(jié)合作有著特別重要的意義。通過教師之間的合作研討，明確教學目的，確定教學重點，使教學過程科學有序地進行。
（3）成竹在胸，有效施教。進入選修課的課堂教學階段，教師的主導作用主要表現(xiàn)為兩種形式：一是教師引導學生思維，二是教師點燃學生思維的火花，讓學生在課堂上發(fā)生思維的碰撞。前者主要是針對有一定難度的閱讀文本而采取的一種教學形式。教師首先向?qū)W生展示自己的閱讀體驗，引起學生對文本的閱讀興趣，然后師生共同對文本進行解讀。后者主要是教師先就選定的文本設(shè)計出恰當而有一定討論空間的問題，讓學生針對問題發(fā)表各自的觀點，進而激發(fā)學生積極地思考。這樣就把課堂還給了學生，教師從中解放出來，擔當起引導者和促進者的角色。
2、學生主體。
學生是選修課的活動主體。選修課的有效開設(shè)，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。引導學生閱讀時可以采取如下幾種措施：
（1）鼓勵學生進行拓展閱讀。閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑。必修課的教學雖為學生閱讀能力的培養(yǎng)、自我完滿人格的養(yǎng)成打下了良好的基礎(chǔ)，但必修課所提供的閱讀材料畢竟是有限的，對學生的人生發(fā)展還遠遠不夠。這時教師可向?qū)W生開出閱讀參考書目，為他們提供閱讀指南，要求學生根據(jù)自己的閱讀興趣選定書籍進行閱讀，同時寫出讀書筆記，由教師負責指導督促。
（2）教會學生利用閑暇閱讀。閑暇閱讀是一種極具效果的閱讀，因為學生在閱讀的過程中身心處于相對放松狀態(tài)，心無雜念，情緒、性格在閱讀過程中受到潛移默化的影響。學生要學會合理利用閑暇時間閱讀，培養(yǎng)自己滴水穿石的精神。問題的關(guān)鍵是教師如何指導學生在緊張的高中學習生活中去發(fā)現(xiàn)閑暇。
（3）引導學生進行原點閱讀。原點，即“一”、“始基”之意，原點具有化生萬物的功能。原點性作品具有厚重、生生不息的文化魅力，所以教師要引導學生理解這種原點閱讀對于人生成長的重要意義。教師在教學過程中要相信學生有原點閱讀的能力，幫助他們克服閱讀過程中的文字障礙，鼓勵他們積極地閱讀。當然教師還必須有身體力行的閱讀實踐，在教學過程中，教師要時常以自己的閱讀體驗感染學生，讓學生在情感上接受這些原點作品，通過原點作品的閱讀來提高自己的語文素養(yǎng)。
3.師生構(gòu)建。
通過師生的積極建構(gòu)，死的文本就轉(zhuǎn)化為富有生機的課程資源。這一原則可從三個方面來理解。
（1）教師眼中的文本建構(gòu)：教材。教學過程中將文本轉(zhuǎn)化為教材，首先要求教師要對文本進行深度閱讀，積極構(gòu)建。教師要能讓文本融入自己的理解和情感體驗，將文本轉(zhuǎn)化為教材。這一過程是教師對文本的“我思”而展開的?！拔宜肌笔墙處熃虒W主體性最好的表現(xiàn)。
（2）學生眼中的文本建構(gòu)：學材。學生通過課前閱讀對文本的內(nèi)容已有初步感知。他們或從文學的角度、或從文化的角度、或從生命體驗的角度對文本進行了解讀。學生的心靈與文本之間有了初步的溝通。學生是把文本作為學習材料去閱讀分析的，將文本轉(zhuǎn)化為學材主要通過“情緒感染、審美體驗、鑒賞分析”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。
（3）課堂活動中的文本建構(gòu)：課程。
課程是有計劃的教學活動。文本由外在教學過程的狀態(tài)而進入師生間交互建構(gòu)的教學過程之中，就轉(zhuǎn)變成為正式的課程，這是語文選修課課堂教學活動的真正開始。課堂活動中，教師、學生要圍繞著轉(zhuǎn)化為課程的文本而展開教學對話，達成對文本的理解，生成生動的有生活意義的教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)語文選修課的教學目的。
（二）在教學中將教材內(nèi)容與實際生活緊密結(jié)合1、教學的“實”
“實”是高中語文選修課開設(shè)科學而有效的關(guān)鍵。選修課教學的“實”必須做到如下兩點：
（1）選修課的教學要抓牢“語言”這個思想的外殼。緊扣文本，以語言解讀為基礎(chǔ)，顧及文本的文學性、文化性。陶本一教授認為語文應(yīng)由三個部分組成：“作為天賦的語文是指人天生具備、獲得的語言本能。作為素養(yǎng)的語文是指人在言語實踐中逐漸習得、學得和內(nèi)化的一種綜合語言素質(zhì)。作為學科的語文是一個系統(tǒng)培養(yǎng)素質(zhì)的邏輯體系?！备咧姓Z文選修課的教學主要是以天賦的語文為基礎(chǔ)，在素養(yǎng)的語文和學科的語文的基礎(chǔ)上而開展語文教學活動。通過選修課積累豐富的語言材料，進而提高學生的語文素養(yǎng)。
（2）進行深度解讀，讀透一句話，牽動一篇文章，帶出一種流派。對語文學科而言，語言表達形式有著不同于其他學科的特殊意義：其他學科都是通過語言形式去學習和掌握其內(nèi)容，而語文學科則重在學習其語言表達形式。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”，即“首先把語言文字弄清楚，進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織用的”。教學要既有深度，又能以點帶面；既對學生進行語言的感知和鑒賞能力培養(yǎng)，又通過寫作練習提高了學生的語言運用能力。
2、教學的“活”
（1）教學形式的活。選修課的教學形式不拘一格，教師可以把講臺還給學生，在明確目標、確定內(nèi)容、有效指導的基礎(chǔ)上，讓學生自己在語文的天地里自由馳騁，施展才華。“專題講座”、“定篇研究討論”等都是非常有效的選修課教學形式。
（2）自主探究學習。語文選修課的自主探究學習可以安排在課內(nèi)，在教師的指導下進行，也可以安排在課外活動中，教師明確學習目標，分配好探究任務(wù)，學生獨自查閱資料，完成學習的任務(wù)。這兩種形式的區(qū)別在于，第一種探究形式，教師對學生的學習過程有嚴密的監(jiān)控；第二種探究形式，學生的學習擺脫了教師的監(jiān)控，學生的探究行為是在自然狀態(tài)下完成的。
（3）小組合作學習。高中語文選修課為小組合作學習提供了廣闊的發(fā)展空間。確定一個選修課題，將全班同學分成若干個合作小組，每個小組成員合作完成組長分配給自己的探究任務(wù)。學習結(jié)果以研究報告、文藝小論文、課件等多種形式展示。小組之間可以相互交流研究成果和學習體會，也可就對方研究過程中存在的問題相互發(fā)難辯論。
新課改的道路任重而道遠，雖然問題多多，但是我們相信，只要上級能在制定政策的時。
候?qū)⒏鱾€地區(qū)的實際教育水平充分考慮進去，根據(jù)實際情況來制定相應(yīng)政策，從學校到老師，從老師到學生，協(xié)調(diào)一致地新課改進行到底，我們的語文選修教學一定會有光明的前途的。
選修課教學高中語文論文篇十九
成語，作為中華民族智慧的結(jié)晶，承載了無數(shù)古人寶貴的思想品質(zhì)；成語，作為漢語詞匯中的一個特殊群體，在中學語文教材和高考中有著重要地位。而在高中語文成語教學中卻存在著很多的誤區(qū)，很多教師往往只看中分數(shù)，忽視了成語本身的文化魅力，在教學策略上忽視了學生的主體性，背離了素質(zhì)教育的初衷，這無疑阻礙了對傳統(tǒng)文化的傳承。在成語教學中，語文教師要激發(fā)學生學習成語的興趣，采用有效的教學策略，讓學生明確成語中蘊含的文化底蘊，使語文教育真正地成為國語教學。
一、興趣，成語教學的前提。
興趣作為入門學習的鑰匙，不僅是開啟學生智慧的源泉，更是學生思維能力提升的動力，在成語教學中，只有喚起學生的學習興趣，學生才能真正地成為學習的主體，在成語教學中充滿著積極性，實際的教學過程中，教師可以采取多種教學策略，喚醒學生學習成語的欲望，讓學生明確學習成語的重要意義。成語教學也并不一定以教師講授、學生記憶的形式來完成，也可以在輕松愉悅的環(huán)境中讓學生收獲知識。例如，在“不絕如縷”這個成語的教學過程中，教師就可以設(shè)置導入語來激發(fā)起學生學習的興趣，“同學們都知道唐代詩人柳宗元么？”“當然知道了。”然后教師就可以聲情并茂地向?qū)W生講述其出處，讓學生猜想這個成語的含義。柳宗元在《寄許享兆孟容書》中說“以是嗣續(xù)之重；不絕如縷。”學生大都可以猜出情勢危急這個義項?！暗浅酥?，它還有其他的意思，同學們想不想知道呢？在一代文學大師蘇軾的筆下，它有另外的含義，同學們能夠猜出么？”在蘇軾《前赤壁賦》中“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷?！焙苊黠@，在這篇文章中，不絕如縷是指聲音的狀態(tài)，學生也會興趣盎然地猜測出這個成語的意思，自己猜測出來且得到證實的結(jié)論，更加具有成就感，記憶效果也會更好。激發(fā)起學生學習成語的主動性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們自主地進行成語學習，符合素質(zhì)教育的目標，在成語教學中的作用也是顯而易見的。教師要創(chuàng)設(shè)多樣的教學模式，喚起學生對于傳統(tǒng)文化的學習興趣，尤其是對于古代文化的熱情，這不僅在成語教學中效果顯著，即便是在以后的古文教學，也可從中積累豐富的經(jīng)驗。
二、積累，成語教學的途徑。
“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累在學習中的作用也是不容小覷的，高中語文課文中有著豐富的成語詞匯值得我們?nèi)ヌ接懞屠斫狻W習成語，掌握成語的內(nèi)涵，了解中國古代的傳統(tǒng)文化對高中生思維能力的拓展和閱讀能力乃至于寫作能力的提高，都具有著重要的意義。而教材就是我們學習的依托，課堂就是我們學習的陣地，在日常的課堂教學中滲透成語教學，于無形中將中華文化進行傳承，這是每個語文教師的責任和義務(wù)。例如在《蘭亭集序》的教學過程中，教師就可以采取古文閱讀和成語教學相結(jié)合的方式來開展教學活動。教學過程中，采取自主學習與合作探究的方式進行，在涉及到少長咸集、曲水流觴、情隨事遷、游目騁懷、放浪形骸等成語所在的句子的解釋時，教師要特別提醒學生理解該成語在具體語境中的含義，在語境中理解和掌握的詞匯，更有主觀性和確定性，即使遇到自己解決不了的問題，還可以求助于本組其他的同學，這樣獲取的學習效果要遠遠地高于教師主觀灌輸學生知識的效果。蘊含在課文中的成語還有很多，再如在《前赤壁賦》中的滄海一粟、正襟危坐、遺世獨立、杯盤狼藉等，只有學生在學習時產(chǎn)生主觀的學習欲望，并且通過自己或者是小組成員的理解，獲取對知識的正確理解，才是真正地學到了這個成語的內(nèi)涵，才能在以后的學習中學以致用，充分地體會到我國古人的智慧。積累，是成語教學取得成功的一個關(guān)鍵性因素，只有積累了更多的詞匯，方可在以后的閱讀中做到有的放矢，才有可能將濃縮的語言精華傳承下去。
三、生活，成語教學的陣地。
成語離我們生活年代的距離越來越遠，現(xiàn)代人雖然對其進行了傳承，但是不免在使用中存在著很多的錯誤，比如說感情色彩或者是使用對象錯誤等。只要我們留心身邊的生活，發(fā)現(xiàn)我們在使用中的問題及時糾正，就會使我們在不知不覺中提高自己的文化修養(yǎng)，更多的去關(guān)注傳統(tǒng)文化。目前很多的電視綜藝節(jié)目中已經(jīng)將成語作為了一個挑戰(zhàn)的項目，可見，成語在現(xiàn)代化的舞臺上，仍具有著重要的精神支撐作用，生活處處有成語，成語也無時無刻不存在于現(xiàn)實生活之中。例如，我們?nèi)ヂ糜?，看到了城市的繁華，有人便會感嘆說“還是大都市給人的感覺好，難怪人們都趨之若鶩的走向大城市。”很明顯，趨之若鶩是一個貶義詞，這里混淆了成語的感情色彩。再比如我們在看到電視節(jié)目中某個明星時，也有人會說，“周迅此時真的是炙手可熱啊?！边@就明顯的犯了使用對象錯誤的毛病，炙手可熱通常是指權(quán)勢大，氣焰盛，此語境中使用是很不合適的，在生活中存在著很多這樣成語誤用的問題，及時地發(fā)現(xiàn)并且改正對于成語的學習也有一定的幫助。古人的智慧在今人依然可以延用，而正確的使用才是對其應(yīng)有的尊重，留心生活，關(guān)注生活，將成語生活化，依據(jù)語境正確地使用它，才是將古人的智慧加以傳承的基本方法?？傊烧Z教學應(yīng)該在學生的實際生活中進行，也應(yīng)該在豐富多彩的課堂教學中進行，教師要采取多種教學形式，滿足學生對于古代文化的渴望，真正地將中國傳統(tǒng)文化傳承下去。
選修課教學高中語文論文篇二十
根據(jù)出土文物的佐證，中國最遲在三千五百年前就發(fā)明了文字。中國是世界上最早使用文字記錄、交流的國家之一，中國人書寫漢字的歷史十分悠久，在長期的書寫過程當中，中國人形成了許多有條理的、框架宏大的、體系完備的書法理論與書法教學經(jīng)驗。中國的書法，用變幻莫測卻有規(guī)律可循的線條與筆畫，填充了空曠的白紙，美輪美奐，異彩紛呈，構(gòu)成了世界上獨有的一道文化景觀。書法，是中國文化的一個重要組成部分，高中語文的學習，中國傳統(tǒng)文化的學習占了很大的比重。所以說，高中語文教學當中，書法的教學，是極其重要的一個環(huán)節(jié)，是需要在語文課中，使用大量的教學時間進行教學的，對于書法，也是需要學生使用大量的時間，進行課下的學習以及鞏固。高中語文教材對于書法的教學是極其重視的，在高一語文教材必修第一冊的“梳理探究”這一環(huán)節(jié)，就有大段的關(guān)于古代以及現(xiàn)當代書法鑒賞、學習的篇幅。所以，語文教材的編寫者，也是對高中語文的書法教學，傾注了極大的心血的。在應(yīng)試教育的大背景下，高考取得的分數(shù)對學生的未來，具有極其重大的影響。而在高考試卷的評判當中，學生書寫優(yōu)雅與否、清晰與否，對分數(shù)的高低，都有著至關(guān)重要的影響。一般來說，學生的答卷越清晰、字跡越好看，評卷老師的心情就會越舒暢，所給分數(shù)就會達到極致。反過來，在高考與其他各類型的考試中，有不少的學生學習不錯，在卷面上呈現(xiàn)的知識點頗為精確，但就是因為書寫混亂不清，閱卷的老師經(jīng)過努力也認不清，最后只好按錯誤處理，這樣就降低了學生的考試成績，對人生發(fā)展前途造成了不好的影響。由此可見，書法的訓練，尤其是硬筆書法的訓練，對于學生試卷的解答，是有著極其重要的作用的，因此，教師在日常的教學當中，應(yīng)當將硬筆書法的教學置于一個極其重要的地位。書法的教學對學生的考試成績有著重要的影響，更長遠的是，通過潛移默化，可以讓學生深入品味到中華文化的精髓和韻味，增強中國學生的民族認同感和文藝氣質(zhì)，對他們的人生產(chǎn)生長遠的積極的影響。但是美中不足的是，當今的語文課堂上對于書法的教學，存在非常嚴重的問題，首先是由于語文教師對于書法教學的忽視，以及學校在教學資源上的提供不充裕，所以在當今高中語文課堂上的書法教學，呈現(xiàn)出了邊緣化、淡漠化的狀態(tài)。其次，即使有的語文教師根據(jù)課程的要求，開展書法教學，教師也大多因為沒有受到過系統(tǒng)的書法教學的培訓，使用效率不高或是錯誤的方法對學生進行書法教學，這樣，即使學生付出頗多的心血去學習以及練習書法，也事倍功半，從實踐效果來看，取得的效果并不明顯。
高中語文課堂上的書法教學，首先需要的就是學校在條件方面的大力支持，以及師生對這件事的重視。第一是學校方面應(yīng)該做的事情，學校應(yīng)該首先明確書法的學習對于語文以及其他各科成績的重要意義，在高一以及高二年級，安排足夠數(shù)量的書法教學課時，應(yīng)當積極聯(lián)系出版社，為學生訂購書法學習配套教材，為學生學習書法、師生之間互相切磋提供教室。同時，學校方面從激勵學生苦學書法這一角度考慮，應(yīng)當多多舉辦類似書法競賽、書法節(jié)之類的活動，促使學生們踴躍參加。第二，教師要對書法教學予以重視，把眼光放得長遠，不能被分數(shù)的功利性牽制，應(yīng)當從學生的終身素質(zhì)的培養(yǎng)高度著眼，在高一、高二階段，尤其是高一階段，教師應(yīng)當側(cè)重于學生基本功的培養(yǎng)以及文化的熏陶，尤其注重對學生書法的教學，而在布置練習題方面，應(yīng)當盡量以做精題、精做題為主，避免因為學生陷于題海戰(zhàn)術(shù)耽誤了學習書法、陶冶情操的寶貴時間。另外，身為教師，學高為師，身正為范，應(yīng)當在課余時間積極充電，學習更多書法以及高中書法教學的知識，這樣書法教學才能豐富多彩，讓學生學到更多的東西。
在高中書法教學上，光有學校方面的主動，以及教師的辛勤奉獻，也是遠遠不夠的，因為如果學校以及老師采取了并不是很理想的書法教學方法，那么學生學習書法的效果同樣會大打折扣，這是由于學生個人的書法寫得怎么樣，學生個人的天賦以及認知的差異有決定性作用，因此學生只靠對學習的激情以及長期的堅持是遠遠不夠的。高中生如果想要練就一手優(yōu)美的書法，并且形成鑒賞書法的深厚素養(yǎng)，還是需要教師采用行之有效的方法進行輔導以及訓練。首先，教師要慎重選擇書法教學的教材范例。當今的社會風氣異常浮躁，書法出版物魚龍混雜，有很多字帖、教材是不適合高中生臨習的，比如說很多當世所謂名家的字帖，其實只是徒有虛名，仔細看來筆意媚俗。但是可悲之處就在于，高中語文教師，往往對學生臨習的字帖不加甄別，讓學生胡亂去書店買字帖臨習，但是，學生的鑒賞能力趕不上老師，往往會買一些粗制濫造的字帖，這樣就會造成學生練字的成效低下，甚至會越練字，書法越差。其實，這主要是因為教師在進行書法教學的時候，沒有為學生選擇好臨習的范本。結(jié)合個人教學經(jīng)驗，在為學生選鋼筆行書字帖的時候，以鄒慕白的行書字帖為最佳，因為鄒慕白的行書，不僅筆畫構(gòu)造相對簡單，而且筆意連起來看，具有藕斷絲連之感，適合高中生進行答題以及快速書寫。在為學生選擇鋼筆楷書字帖的時候，需要注意學生的性別、天賦，現(xiàn)當代書畫家的字帖，是不適合給高中生練的，因為當代的楷書字帖缺少意蘊。所以，高中語文教師們可以多為學生們選一些古代書法名家的字帖進行教學。一般來說，女孩子適合學習元代書畫家趙孟頫《三門記》、《膽巴碑》的硬筆化字帖。趙孟頫的楷書，書風遒媚、秀逸，結(jié)體嚴整、筆法圓熟、世稱“趙體”，女孩子多臨寫趙體的硬筆楷書，可以養(yǎng)成柔中帶剛、風姿綽約的形態(tài)。而男孩子則更適合學習唐代書法家柳公權(quán)《玄秘塔碑》的硬筆化字帖。柳公權(quán)的楷書，結(jié)構(gòu)嚴謹，筆畫鋒棱明顯，如斬釘截鐵，偏重骨力，書風遒媚勁健，可與顏真卿的雄渾雍容書風媲美，被后人譽為顏筋柳骨。男孩子臨習柳體楷書，不僅與男孩子陽剛的本性相得益彰，而且可以培養(yǎng)男孩子的骨氣。對書法天賦較好的學生，教師可以指導學習唐代鐘紹京的《靈飛經(jīng)》的硬筆化字帖，《靈飛經(jīng)》是唐代小楷的巔峰，堪稱字字飄逸，字字絕妙，天賦好的學生臨習《靈飛經(jīng)》，可以增添飄逸峻拔之氣。而對于那些較為欠缺書法天賦的學生，教師應(yīng)當指導他們使用薄薄的描紅紙，附著在語文教材之上，每日堅持描畫印刷體的文字。因為印刷體的鉛字，有著橫平豎直的顯著特點，既沒有結(jié)構(gòu)上的靈巧，又不要求寫字時候的腕力，所以即使書法天賦很差的學生，只要堅持描寫印刷體文字，也可以最終做到在答卷的時候字跡清晰工整，即使不能加分，也起碼可以做到不扣冤枉分。
在高中語文書法教學當中，即使教師為學生量身定做了合適的字帖，但是如果在指導學生臨習字帖的時候，培訓方法不得法，也不能取得預(yù)期的成效?，F(xiàn)在的語文課堂上書法教學，教師往往就是讓學生買字帖，不再進行學習書法方法的指導，學生也不了解學習書法的方法，因此學生最常用的方法就是，單純的去描字帖上面的描紅紙。這樣，學習書法的效果不會太好。其實學習漢字書法的最有效方法，在古代就基本已經(jīng)成型了，古人常常這樣進行書法教學，那就是描紅、臨摹、創(chuàng)作有機結(jié)合，三者缺一不可。但是有一個問題，那就是，古代人練習書法有充裕的時間和濃厚的文化底蘊，當代的高中生，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，還有大量的其他課程作業(yè)需要完成，因此，書法教學中的描紅、臨摹、創(chuàng)作，都不大可能被分配到足夠的時間。如何解決這個問題，根據(jù)本人的教學經(jīng)驗，可以如此布置作業(yè)，每日只練習字帖里面的兩行字，在描紅字帖之前，先對要描紅的.部分進行臨摹，之后進行字帖的兩行描紅，描紅之后再對這幾個字怎么寫進行反思，反思過后再一次臨摹，最后進行創(chuàng)作，也就是自己寫兩行字帖以外的內(nèi)容，創(chuàng)作的內(nèi)容以規(guī)定背誦的語文文言文為主，這樣的書法學習作業(yè)使得描紅、臨摹、創(chuàng)作三者有機結(jié)合，總共練字的內(nèi)容只有8行，這樣既不會因為學習書法給學生造成太大的負擔，又可以督促學生背誦課內(nèi)文言文。
高中語文硬筆書法教學是極其重要的，教師不僅應(yīng)當足夠重視對學生書法技能的教學，也應(yīng)當深入研究字帖的選擇、學習的程序。
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