每個人都有自己獨特的心得體會，它們可以是對成功的總結(jié)，也可以是對失敗的反思，更可以是對人生的思考和感悟。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。
課堂教學(xué)評價心得體會篇一
新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的效果。
通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。
新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W(xué)活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。
（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！?/p>
（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。
（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械?，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。
（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。
（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。
學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。
小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。
在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。
課堂教學(xué)評價心得體會篇二
近年來，隨著教育改革的不斷深入，學(xué)校課堂教學(xué)評價成為了教育界的熱門話題。教師們開始注重對學(xué)生的全面評價，而非僅僅依靠考試成績來評判他們的學(xué)習(xí)狀況。作為一名教師，經(jīng)過一段時間的實踐與探索，我有了一些對于學(xué)校課堂教學(xué)評價的心得體會。
在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)教師在評價學(xué)生時應(yīng)注重多方面的因素。首先，我們應(yīng)該看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，畢竟學(xué)生成績的好壞反映了他們的學(xué)習(xí)水平和掌握的知識量。然而，這并不意味著我們只看成績就能夠全面評價學(xué)生。因為學(xué)習(xí)成績只是一個參考指標，不能完全代表學(xué)生的潛力和能力。因此，在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，我們也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，以及解決問題的能力等綜合素質(zhì)。
其次，教師應(yīng)該重視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生積極參與和表現(xiàn)出色的情況是我們所期望的。他們的回答問題的準確性和深度、與同學(xué)的互動交流情況、在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)等都可以作為評價學(xué)生的依據(jù)。而這些表現(xiàn)不僅僅是為了給學(xué)生評個好或壞，更重要的是通過評價反饋，讓學(xué)生在課堂上得到更充分的展示和發(fā)揮，為他們提供更大的學(xué)習(xí)空間。
另外，在評價學(xué)生時，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生個性發(fā)展的評價。每個學(xué)生都有自己的特點和潛力，我們不應(yīng)將他們都塞入同樣的評價體系中。教師需要從個體差異的角度出發(fā)，為每個學(xué)生提供個性化的評價和指導(dǎo)。我們要尊重學(xué)生的興趣愛好和特長，并以此為基礎(chǔ)進行評價，在鼓勵他們發(fā)展自己的個性的同時，也能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動力。
此外，評價教學(xué)的過程不應(yīng)該只停留在表面，我們還應(yīng)該注重學(xué)生的自主評價。學(xué)生是課堂的主體，他們對自己的學(xué)習(xí)情況和進步有更深入的了解。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與自己的學(xué)習(xí)評價，讓他們通過自主反思和總結(jié)來提高學(xué)習(xí)效果。合理安排學(xué)生的自我評價時間，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，并提出改進的建議。這樣不僅能夠讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過程中，更能提升他們的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。
最后，教師在評價學(xué)生時也要注重及時反饋。評價是教學(xué)的一種手段，是為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并及時改正。因此，教師需要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生，讓他們明確自己的不足之處，并有機會及時做出調(diào)整。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)及時反饋要盡量準確和客觀，避免給學(xué)生帶來沮喪或壓力。教師要善于用鼓勵的話語和具體的建議來幫助學(xué)生成長，讓他們在接受評價的同時也能保持自信和動力。
總之，在學(xué)校課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)和個性發(fā)展，注重學(xué)生的自主評價并及時反饋。只有這樣，我們才能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，為他們提供更有效的教學(xué)和指導(dǎo)。相信通過不斷的實踐和探索，教師們會在學(xué)校課堂教學(xué)評價中獲取更多的心得和體會，推動教育改革向前發(fā)展。
課堂教學(xué)評價心得體會篇三
新課堂強調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學(xué)評價日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評價課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課、學(xué)生分數(shù)考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認為教師應(yīng)做好以下幾點：
1、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展狀況和需要進行設(shè)計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預(yù)測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調(diào)整，如果有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導(dǎo)，使其促進學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效，學(xué)生對所學(xué)的知識才會深刻牢固。
2、順學(xué)而教，力求自然真實有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完整無缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。
1、要客觀、準確.工正評價每位學(xué)生、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學(xué)生感受成功的喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認真學(xué)習(xí)得來的甜頭，又要讓他們認識到在學(xué)習(xí)中的差距。
2、課堂上尊重學(xué)生的評價權(quán)利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評、敢學(xué)。多給學(xué)生評價的機會，使其積極參與教學(xué)活動，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調(diào)的評價方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，利于他們實踐、探究和學(xué)習(xí)。
3、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評價空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會評、會學(xué)。學(xué)生自我評價和相互評價可以在平時的教學(xué)活動中、班里、小組上進行，還可以在其他活動中、課間中、朋友中進行，也可以讓社會上的人、家里的人。進行評價，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣?？隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標。
4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學(xué)生個體特點，使課堂評價有針對性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎勵?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進行評價；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動作進行評價，使學(xué)生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度。
課堂教學(xué)評價心得體會篇四
隨著教育改革的不斷推進，學(xué)校課堂教學(xué)評價成為教育系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。作為一名教育工作者，我深入思考、實踐，并總結(jié)出了一些關(guān)于課堂教學(xué)評價的心得體會。
首先，課堂教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在過去，評價更多地側(cè)重于學(xué)生對知識的掌握程度。然而，在當(dāng)今社會，單一的知識掌握已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，我在評價學(xué)生時，不僅注重他們的學(xué)習(xí)成績，更關(guān)注他們的思維能力、創(chuàng)新意識、合作精神等綜合素質(zhì)。通過多樣化的評價方式，如課堂表現(xiàn)、小組討論、作業(yè)評價等，我能更全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地指導(dǎo)他們成長。
其次，課堂教學(xué)評價應(yīng)注重過程和方法的引導(dǎo)。評價并不僅僅是對學(xué)生最終成果的判斷，更重要的是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力和所使用的方法的肯定與指導(dǎo)。因此，我在評價過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如提問、思考、合作、實踐等，幫助他們在不斷探索中成長。同時，我也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分表達自己的思想和觀點，培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。
此外，課堂教學(xué)評價應(yīng)注重個性化發(fā)展。每個學(xué)生都有自己的特點和潛力，傳統(tǒng)的評價方式往往忽略了這一點。因此，我注重根據(jù)學(xué)生的個體差異制定不同的評價標準，并給予個別化的指導(dǎo)和鼓勵。例如，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，我更注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維；而對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，我更注重夯實基礎(chǔ)，提供更多的輔導(dǎo)和支持。通過個性化評價，我能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助他們充分發(fā)揮潛力。
另外，課堂教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。過去的評價方式往往是教師主導(dǎo)的，學(xué)生被動接受和從眾，無法積極主動地參與學(xué)習(xí)。因此，我倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、創(chuàng)造力和合作精神。在評價中，我更注重學(xué)生的獨立思考能力、問題解決能力和學(xué)習(xí)動機，通過對學(xué)生主動性的肯定和引導(dǎo)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
綜上所述，學(xué)校課堂教學(xué)評價是一項系統(tǒng)工程，通過評價可以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在實踐中，我深刻認識到課堂教學(xué)評價應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重過程和方法的引導(dǎo)，注重個性化發(fā)展以及注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。只有通過全面、科學(xué)、個性化的評價，才能更好地促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來社會需求的人才。我將繼續(xù)積極探索，不斷創(chuàng)新，為課堂教學(xué)評價的改革和完善做出更大的貢獻。
課堂教學(xué)評價心得體會篇五
近年來，教育改革的步伐不斷加快，課堂教學(xué)的增值評價成為教育界關(guān)注的焦點。作為一名中學(xué)老師，我也積極投身于這項教改實踐中，并從中汲取了寶貴的經(jīng)驗和體會。本文將以五段式的形式，分享我在課堂教學(xué)增值評價中的心得體會。
第一段：增值評價的意義
課堂教學(xué)增值評價是一個全新的概念，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行全方位的評價，能夠及時了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對性地進行教學(xué)調(diào)整。增值評價不僅限于傳統(tǒng)的知識考核，還包括學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度等方面的評價，全面融入素質(zhì)教育的理念。因此，掌握好如何運用增值評價的方法和技巧，對于提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。
第二段：多元化的評價手段
課堂教學(xué)增值評價注重多元化的評價手段。僅僅通過傳統(tǒng)的筆試、口試很難全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在教學(xué)過程中，我廣泛運用了多種評價手段。其中包括學(xué)業(yè)水平測試、項目作業(yè)、小組討論、課堂表現(xiàn)評價等。通過這些多元化的評價手段，我能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力發(fā)展，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。
第三段：及時反饋與教學(xué)調(diào)整
增值評價最大的特點之一是及時反饋和教學(xué)調(diào)整。在課堂教學(xué)中，我注重收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問題，并通過評價工具將這些信息及時地反饋給學(xué)生。學(xué)生在收到反饋后，能夠更加清楚地認識到自己的不足之處，并及時改進。同時，我也根據(jù)學(xué)生的反饋情況進行教學(xué)調(diào)整，例如，調(diào)整教學(xué)策略、增加教學(xué)資源等。這種教學(xué)反饋與調(diào)整的機制，能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高學(xué)習(xí)效果。
第四段：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
課堂教學(xué)增值評價體系還能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)評價的過程中，例如，讓學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)筆記的整理與總結(jié)，讓學(xué)生自主進行小組評價等。通過這種方式，學(xué)生逐漸形成了獨立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。
第五段：合理運用增值評價與提高教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)增值評價在實踐中取得了顯著的效果，但我們也應(yīng)該看到，評價是一把雙刃劍，合理運用才能發(fā)揮它的積極作用。在實際操作中，我們要避免評價過度和評價的標準化，注重個體的差異性和多樣性，避免過分追求高分數(shù)和排名。我們要以評價為導(dǎo)向，但更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。
總結(jié)：
通過課堂教學(xué)增值評價的實踐和探索，我深刻體會到增值評價對提高教學(xué)質(zhì)量和促進學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在以后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)不斷地探索和嘗試，不斷完善增值評價體系，使其更好地服務(wù)于教學(xué)改革和學(xué)生成長。
課堂教學(xué)評價心得體會篇六
聽了專家的《課堂教學(xué)評價診斷》專題講座，聽后受益很大。通過學(xué)習(xí)，我對新課程下聽課、評課的方式、方法有了更進一步的了解。
第一、新課程改革宏觀背景下對聽、課評課的要求。
新課程的基本價值取向是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每一位學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展。這種新的價值觀，對新課程聽課、評課提出了新的要求。
1、新的知識觀要求聽課、評課超越知識技能的取向。
原先的聽課體系過分強調(diào)了知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、不變的、供人掌握的內(nèi)容，導(dǎo)致了聽課評課的知識技能取向。在新課程改革中，不再把知識技能看作是一成不變的供人掌握和存儲的內(nèi)容。
2、新的學(xué)生觀要求聽課、評課促進學(xué)生個性發(fā)展。
新的學(xué)生觀更加關(guān)注學(xué)生的潛力，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作具有主觀能動性、有可能參與教育活動的人，他們是學(xué)習(xí)活動的主體，是教育活動中復(fù)合主體的重要構(gòu)成。
3、新的課程觀要求聽課、評課引導(dǎo)課程回歸生活世界。
教材、教室、學(xué)校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會、豐富多彩的世界都是很好的教科書。變“教科書是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書”，正在成為課程改革中教學(xué)實踐的新觀念。
第二、 新課程下聽課、評課的方式方法。
1、教師怎樣聽課：
首先，教師聽課前要有一定的準備工作。如：先了解下聽誰的課，上那篇課文，提前了解課文的大體內(nèi)容，自己簡單預(yù)設(shè)一下這課的教學(xué)流程。
其次，聽課中要認真觀察和記錄。教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學(xué)，兩者兼顧?？础敖獭薄饕强唇陶邔滩牡你@研，重點的處理，難點的突破，教法學(xué)法的設(shè)計，教學(xué)基本功的展示。看“學(xué)”——主要是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。即看教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機結(jié)合。
此外，聽課后要思考和整理。在分析總結(jié)他人的課時，要注意比較、研究，取長補短。聽課的教師要善于比較、研究，準確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實際，吸收他人的有效經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。
2、教師怎樣評課：
（1）由教者自評。一般自評的內(nèi)容有教材、教法、學(xué)法、程序。教材，主要介紹教學(xué)的要點、難點、編者的意圖以及本課在單元中的地位，談自己的認識和處理與設(shè)計的差距。教法，主要介紹課堂教學(xué)中的具體方法，評議自己的設(shè)計與課堂上的設(shè)施情況。學(xué)法，主要評議自己在課堂上怎樣對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo)，以及取得的效果等。程序，主要評價自己課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
（2）同行教師評議。聽課的同行教師要針對聽課的情況對本節(jié)課的優(yōu)缺點，尤其是教學(xué)特點從不同角度和側(cè)面進行評價。但要明確評課的身份要以研究者、學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)。評課的目的以激勵為核心，真正了解教師上的疑惑和困難，和教師共同探討，重視培養(yǎng)教研團體和諧的氣氛，互相關(guān)心，共同進步，而不是挑三揀四，監(jiān)督檢查。
（3）專家評議。根據(jù)教者的自評和同行老師的評議情況，由較有權(quán)威的領(lǐng)導(dǎo)和專家綜合大家的意見，對課做一個基本評價。評價應(yīng)切切實實歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗和若干必須注意的有關(guān)問題，增強大家多這節(jié)課的總體印象。
（4）在教者自評、專家評價和同行老師評價的基礎(chǔ)上，主持人應(yīng)在最后做畫龍點睛的概括總結(jié)，提出課堂教學(xué)中哪些做法、思想值得學(xué)習(xí)和推廣，應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)借鑒。
教師的工作性質(zhì)和肩負的重要任務(wù)要求教師應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)的先行者，聽課、評課活動也為教師的學(xué)習(xí)提供了一個很好的平臺。經(jīng)常進行聽課、評課活動，有利于教師總結(jié)和推廣先進的教學(xué)經(jīng)驗和方法，促進教師特別是青年教師的學(xué)習(xí)、提高和成長，更能有效的促使教師的專業(yè)化成長。
總之，新課程改革對聽課評課的方式方法有了新的要求，我們只有不斷的學(xué)習(xí)與探索，才能真正達到教學(xué)研究的“藝術(shù)效果”。任何的學(xué)習(xí)、交流都是為了不斷的反思、改進我們的教育行為，聽課、評課將是讓我們揚長避短，共同進步。而平平常常、普普通通的課，才是真實，離老師最近，于學(xué)生最受用，也最有研究和使用價值。
課堂教學(xué)評價心得體會篇七
課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間互動的重要環(huán)節(jié)，通過評價課堂教學(xué)的增值效果，可以幫助教師在教學(xué)過程中不斷改進和提升。本文從實踐中總結(jié)出的心得體會，分享給廣大教育工作者。
第一段：了解課堂教學(xué)的增值評價意義
課堂教學(xué)增值評價是指根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面的評估指標，評價課堂教學(xué)的效果，提供參考依據(jù)。這種評價能夠幫助教師了解自己的教學(xué)方法是否得體、學(xué)生是否能夠有效地理解和掌握知識，從而在提供強化教學(xué)效果的同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)方法進行改進。
第二段：積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程
課堂教學(xué)的評價不僅僅由教師完成，同樣也需要學(xué)生的參與。因此，在實施課堂教學(xué)增值評價時，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程?？梢越柚鷮嵉卣{(diào)研、問卷調(diào)查等方式，讓學(xué)生對教學(xué)過程進行評價，并及時收集學(xué)生的反饋意見。這樣不僅能增強學(xué)生對自身學(xué)習(xí)的主動性，還能提高評價的客觀性和準確性。
第三段：教師主動反思，持續(xù)改進教學(xué)方法
通過課堂教學(xué)的增值評價，教師可以及時了解到自己的教學(xué)強項和不足之處。對于強項，教師可以以此為基礎(chǔ)，進一步加強和鞏固，形成自己的特色教學(xué)方法；對于不足之處，教師可以主動反思，尋求改進之路。例如，通過評價得知自己的講解能力有待提高，可以研究相關(guān)的教學(xué)理論，改進自己的授課方式，使學(xué)生更好地理解和消化知識。
第四段：建立有效的反饋機制，促進教學(xué)的改進
課堂教學(xué)增值評價應(yīng)當(dāng)是一個連續(xù)和動態(tài)的過程。為了促進教學(xué)的改進，教師需要建立起一個有效的課堂教學(xué)反饋機制。通過與學(xué)生的課后交流，聽取學(xué)生的意見和建議，及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)的針對性和效果。同時，教師也應(yīng)當(dāng)與同事進行教學(xué)經(jīng)驗的交流，借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，共同提升教學(xué)質(zhì)量。
第五段：評價結(jié)果與實際教學(xué)的結(jié)合，提升課堂教學(xué)有效性
評價結(jié)果是一個課堂教學(xué)增值評價的重要產(chǎn)出，但評價結(jié)果僅有參考價值。最重要的還是將評價結(jié)果與實際教學(xué)相結(jié)合，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師應(yīng)有針對性地采納和吸收評價結(jié)果中的意見和建議，靈活運用于實際教學(xué)中，不斷提高自己的教學(xué)水平。只有在不斷改進和提升的過程中，才能夠真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的增值效果。
通過課堂教學(xué)的增值評價，教學(xué)可以得到及時的改進和提升。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力，也能夠提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升自己的教學(xué)水平，以適應(yīng)不斷變化的教學(xué)環(huán)境。同時，學(xué)生也應(yīng)該積極參與和配合評價過程，通過反饋意見和建議，共同推動課堂教學(xué)的不斷進步和提升。
課堂教學(xué)評價心得體會篇八
本周五，我校舉行了高效課堂教學(xué)評價標準學(xué)習(xí)專題會，通過學(xué)習(xí)，我對高效課堂的認識更加深刻。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要形式，制定了高效課堂評價標準，可以更好的促進課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
高效課堂，顧名思義，就是能高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效益發(fā)展。高效課堂對教師備課的要求更高，教師只有精心備課，才能使學(xué)生在課堂上達到高效。在高校課堂中，教師首先要完成角色的轉(zhuǎn)變，由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；其次在教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)相長，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)；再次在教師與學(xué)生合力打造一節(jié)高效課時，教師又是這一堂課的決定者；教師從教學(xué)中獲得發(fā)展，改變觀念，做一個幸福的職業(yè)者。
教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，把課堂真正的還給了學(xué)生。老師真正輕松了嗎？不是的。預(yù)習(xí)中，教師要對學(xué)生提出要求，幫助學(xué)生明確目標任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生帶著問題，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)才能更高效；展示中，教師要充分選題，做到典型題、重點題不遺漏；達標測試中，教師要對本節(jié)課的內(nèi)容充分吃透，把握好重點難點，才能對學(xué)生進行選題測試。同時在教學(xué)中，課堂要活，而不能亂，這要求教師有較高的課堂駕馭力。
革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在高效的課堂中得到全面發(fā)展。
課堂教學(xué)評價心得體會篇九
我認真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進者，引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。
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