總結(jié)是培養(yǎng)自我反思能力的重要途徑。寫總結(jié)時，要注重用詞準(zhǔn)確、語句通順。以下是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)，相信會對大家的寫作有所幫助。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇一
在信息化環(huán)境下長大的95后高職學(xué)生，他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個源頭接收信息，多任務(wù)同時處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時進(jìn)入超鏈接資源，實現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。
（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進(jìn)行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)高職課堂進(jìn)行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。
（2）解決課堂與手機的矛盾，提升高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評價方式，促進(jìn)學(xué)生智慧成長。
（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺為支撐，基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動更加生動靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時智能化地推送針對性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強補弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動更加立體化。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇二
在我國的高職院校英語教學(xué)中, 學(xué)生的英語口語交際能力一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)在語言的實際交流過程中, 常感力不從心,“話不知從何說起”。如何提高學(xué)生口頭交際能力已成為高職院校英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文嘗試從高職教育中英語口語教學(xué)的角度出發(fā),結(jié)合作者從事高職英語口語教學(xué)的經(jīng)驗與感受，針對目前高職英語口語教學(xué)所面臨的障礙與問題，探究具有高職特色的教學(xué)模式與教學(xué)方法。
1、 學(xué)生學(xué)習(xí)動機比較模糊, 口語訓(xùn)練興趣難以提高
與普通高校相比, 高職學(xué)院的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)動機上相對較模糊。許多學(xué)生進(jìn)人高職院校后, 沒有明確主動的奮斗目標(biāo), 不知所學(xué)為何。還有部分同學(xué), 人學(xué)很長時間后, 還未從高考失利的挫敗感中走出來, 終日追侮莫及, 無心學(xué)習(xí)。還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生依舊遵循高中階段應(yīng)試教育下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方法, 熱衷于死啃文法教條，而忽視語言的實踐交際功能，結(jié)果英語學(xué)了七八年, 也無非是“啞巴英語”、“聾子英語”。
2、學(xué)生語言基礎(chǔ)與語言能力相時薄弱
高職學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生在語言基礎(chǔ)(包括詞匯、詞法、句法)方面相對薄弱。許多學(xué)生在進(jìn)行情景對話訓(xùn)練時, 常常因為詞匯量以及慣用口語的缺乏而使得交際受阻, 無法順利地表達(dá)較復(fù)雜的意思, 從而影響語言能力的發(fā)展。另外還有部分學(xué)生即使掌握了相對足夠的詞匯也無法準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己的意思, 常感到學(xué)不能致用。
3、教學(xué)模式照橄普通高校, 教學(xué)方法與手段校為單一
長期以來, 外語教學(xué)最常見的課堂模式是一本書, 一支粉筆，教師講, 學(xué)生聽，教師讀, 學(xué)生跟。教師處于主體地位, 而學(xué)生只是被動學(xué)習(xí), 被動接受的對象。教學(xué)方法也多局限于單純的基于歸納或演繹的講解與練習(xí), 以知識的灌抽為主體, 以知識的再現(xiàn)為目標(biāo), 教學(xué)中嚴(yán)重存在著“重知識傳授, 輕能力培養(yǎng)” 的傾向。
1、鼓動學(xué)生加強英語口語學(xué)習(xí)的動機。
在學(xué)生進(jìn)人高職院校之始, 就極有必要重申外語口語能力的重要性。雖然多數(shù)同學(xué)對此都有較模糊的認(rèn)識, 但由于缺乏切身體驗, 他們對社會的需求，對前景的展望并無十分清醒的認(rèn)識。筆者就曾經(jīng)在給酒店管理專業(yè)的學(xué)生上第一堂口語課時, 告訴他們一些信息, 那就是某五星級大酒店來我院招聘畢業(yè)生, 面試經(jīng)理以和應(yīng)聘學(xué)生現(xiàn)場英語交談的方式聘選職員, 優(yōu)秀者當(dāng)場簽定聘選合同。平時模糊的就業(yè)展望此刻便是觸手可及的優(yōu)勝劣汰, 從學(xué)生們的表情看得出, 這條信息對他們的觸動很大, 事實的力量比之泛泛而談的教海更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2、針對不同專業(yè), 側(cè)重具有實踐功能與職業(yè)特色的口語教學(xué)內(nèi)容
筆者認(rèn)為高職院校的口語教學(xué), 應(yīng)針對不同專業(yè), 引進(jìn)具有專業(yè)特色的應(yīng)用英語內(nèi)容, 與學(xué)生未來需要、與市場需求緊密聯(lián)系, 體現(xiàn)高職院校的專業(yè)辦學(xué)特色。比如, 旅游賓館專業(yè)就很有必要掌握旅游景點介紹, 電話訂票、賓館人住, 酒店餐飲、客房服務(wù)等職業(yè)環(huán)境中的口語會話技能。而文秘專業(yè)則應(yīng)提供諸如來訪接待、文件匯編、郵件收發(fā)、電話約會、會議安排、辦公程序之類工作環(huán)節(jié)的口語教學(xué)內(nèi)容。這種與學(xué)生未來需求息息相關(guān)的應(yīng)用英語, 最適合采用任務(wù)導(dǎo)向型的教學(xué)方法讓教學(xué)活動圍繞具體內(nèi)容展開, 使語言學(xué)習(xí)與語言應(yīng)用融為一體。
3、以任務(wù)教學(xué)法的形式激發(fā)口語訓(xùn)練的興趣
任務(wù)教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)法，它以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達(dá)為核心，指根據(jù)現(xiàn)實生活中的交際制定語言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制定計劃，并通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己的學(xué)習(xí)。筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)是成功實施任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵所在。具體實施原則如下：
a、 首先，要明確任務(wù)教學(xué)法的主體是學(xué)生，在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的作用應(yīng)是組織、引導(dǎo)和答疑者。教師在設(shè)計好任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)明確提出任務(wù)的要求，要給予話題的導(dǎo)入，如有關(guān)的背景、常用的單詞、短語、句型等，并對任務(wù)的過程予以交代，幫助學(xué)生順利地進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不是被動接受者，而是主動的'參與者，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。
b、 在依照教材要求的前提下，任務(wù)的設(shè)計要合理，教師課前應(yīng)根據(jù)主題任務(wù)，學(xué)生的實際情況以及實際需要，設(shè)計各種具體任務(wù)。任務(wù)的設(shè)置還要具有較強的可操作和實用性，例如訂機票、預(yù)定飯店位置、去機場、通過海關(guān)、參加及主持會議、參加商品交易會、商務(wù)招待、談判、做年度報告等。設(shè)置這些任務(wù)就是讓學(xué)生進(jìn)入真實的材料和情境之中。在提供示例對話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用得體的語言將任務(wù)的內(nèi)容表達(dá)出來，使形式－功能原則得到貫徹。
c、 為了便于學(xué)生完成任務(wù)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供獲取真實材料的途徑，必要時為學(xué)生提供任務(wù)履行或操作的模式，這就意味著還要本著由易到難，范圍寬泛，學(xué)生有廣闊交際空間的原則。例如，教師可以選擇跟學(xué)生們有實際聯(lián)系且必須要經(jīng)歷的應(yīng)聘工作為主線，進(jìn)行任務(wù)的演示或剖析，為現(xiàn)階段的學(xué)生完成任務(wù)提供方法和模式，從而實現(xiàn)任務(wù)的可操作性和實用性，達(dá)到學(xué)生與教師的互動。
以“applies for a job”為例，圍繞此主題教師可以讓學(xué)生通過圖書館、資料室和書店中的圖書、雜志、音像制品以及校園網(wǎng)上的網(wǎng)絡(luò)資源獲取有關(guān)應(yīng)聘的各種情況，總結(jié)出求職應(yīng)聘可能涉及的種種問題?？梢园才砰喿x，翻譯招聘廣告，學(xué)習(xí)模擬應(yīng)聘對話，應(yīng)聘應(yīng)做的準(zhǔn)備，怎樣自我闡述和如何寫個人簡歷等活動。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計對話情景，組織全班學(xué)生分組模擬應(yīng)聘面試，如應(yīng)聘工程師、經(jīng)理、技術(shù)員、會計、主管、辦公室人員等。讓學(xué)生在做好準(zhǔn)備后進(jìn)行表演，練習(xí)中教師既可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的問題，又可以及時總結(jié)指導(dǎo)。
4、要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行“因材施教”。
高職院校學(xué)生特點比較特殊，這一群體普遍面臨著三大壓力：學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟壓力、就業(yè)壓力。作為老師，進(jìn)行教學(xué)“任務(wù)”設(shè)計時，要充分了解不同學(xué)生知識接受能力的區(qū)別，從每一個學(xué)生的自身實際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)，善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生身上的優(yōu)點，抓住機會及時引領(lǐng)，營造寬松氛圍，使學(xué)生樹立樂學(xué)敢說信心。對學(xué)生要抱有寬容之心，不要因為糾正語言的錯誤而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對于勇于實踐的任何創(chuàng)造，都應(yīng)采取激勵的態(tài)度，讓學(xué)生懂得錯誤是不可避免的，也是獲得成功的前奏。
由于高等教育的進(jìn)一步發(fā)展及普及, 擔(dān)負(fù)培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才任務(wù)的高職教育將倍受關(guān)注。而高職院校的外語口語教學(xué)也應(yīng)區(qū)別于普通高校的培養(yǎng)模式, 以厚基礎(chǔ)、重技能、寬口徑等主要內(nèi)容為基本指導(dǎo)原則, 全面培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型創(chuàng)新人才。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇三
筆者通過師生之間和同行之間的交流，對高職文秘專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，收集教師運用不同教學(xué)模式的實例，提出了著眼于理論講授、著眼于實務(wù)訓(xùn)練、著眼于綜合能力的三大教學(xué)模式分類體系，并對這三大分類體系從概念、程序、特點進(jìn)行比較，為教師選擇教學(xué)模式提供更好的依據(jù)。
2.1著眼于理論講授的教學(xué)模式。
（1）講解――接受教學(xué)模式。
（2）理論――思辨教學(xué)模式。
2.2著眼于實務(wù)訓(xùn)練的教學(xué)模式。
（1）模擬――演練教學(xué)模式。
（2）動手――操作教學(xué)模式。
2.3著眼于綜合能力的教學(xué)模式。
（1）案例教學(xué)模式。
（2）角色演練教學(xué)模式。
（3）“四模塊”綜合能力訓(xùn)練教學(xué)模式。
教學(xué)模式也可以應(yīng)用到《秘書基礎(chǔ)與實務(wù)》的辦文、辦會中，以生動形象的例子來導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。動手――操作教學(xué)模式又可以應(yīng)用在秘書的接待、開會、日程安排等項目教學(xué)中。
總之，筆者認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)改革應(yīng)該對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，而進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革務(wù)必對教學(xué)模式進(jìn)行分類研究。課堂教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，作為教師，必須要掌握不同的教學(xué)模式的構(gòu)建理論、操作程序、優(yōu)缺點等，才能適應(yīng)各種教學(xué)情景，才能保證教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)高效。
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇四
摘要:二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，集教育、校企合作和社會服務(wù)三大職能于一身的高等職業(yè)院校，如何去適應(yīng)“知識、科技成果和技術(shù)創(chuàng)新”，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新型人才，已成為當(dāng)前面臨的重要課題。不可回避的是，高職院校課堂教學(xué)模式仍然存在諸多弊端，因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，以使我們的職業(yè)教育成為一社會需求的創(chuàng)新教育已成為當(dāng)前高職院校教學(xué)方面不可回避的重要問題。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇五
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。教育部提出“鼓勵有條件的高校聘請國外學(xué)者和專家來華從事專業(yè)課程和雙語教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開始聘請外國專家承擔(dān)英語教學(xué)工作積極探索高職英語教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語習(xí)得的理論研究中，克拉申的語言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說”提出，習(xí)得是潛意識的過程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識的過程，即通過教師在課堂上有目的、有計劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動，從而使學(xué)生掌握和了解語言的過程?？死曛赋觯?xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語言的能力，而學(xué)得則可以在其語言運用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語教育教學(xué)過程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語語言知識的同時，更應(yīng)該注意學(xué)生英語交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語教師應(yīng)努力為學(xué)生營造“習(xí)得”英語的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語交流欲望，讓學(xué)生在交流的語境中自然地習(xí)得英語。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時，通過無意識的“習(xí)得”過程提高其英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個教，另一個觀察；
（2）一個教，另一個巡視；
（3）站點教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語課堂教學(xué)過程中中方教師和以英語為母語的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時任教，她們分別來自美國和澳大利亞。外籍教師授課的班級集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語。在職業(yè)英語的教學(xué)中我校英語教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語課時由我校英語教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語教師主要負(fù)責(zé)英語語法知識的講授以及英語等級考試的'培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練。學(xué)生英語成績的評定采取兩位教師的評定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語教師的評定結(jié)果占70%，外籍教師的評定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對中國學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對中國英語教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對中國的語言文化不了解，因此很難在教學(xué)過程中把握重點、難點，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強。我校是高職院校，職業(yè)英語課程應(yīng)該是為學(xué)生將來在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實用性人才，英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個值得研究的問題。
二研究過程。
1．實驗前提。
在實驗中，筆者為了研究中外教師在高職英語教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語語言表達(dá)能力和英語文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語教學(xué)中的最佳結(jié)合點。傳統(tǒng)的職業(yè)英語課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式，教學(xué)過程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一模式，中外教師同時深入英語課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強師生間的語言交流與互動，同時也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語語言教學(xué)方法的交融。
2．實驗對象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)級新生，共13個班，639人。3．實驗時間9月至6月4．實驗內(nèi)容以二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語語言知識的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語語言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個單元的語言知識點和語法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語口語。同時建立中外教師共同評估的教學(xué)反饋機制，中外教師共同對合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測評課堂教學(xué)效果。實驗具體實施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點、難點以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個單元的語言知識點和語法要點，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語訓(xùn)練。同時在平行教學(xué)的過程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個教另外一個觀察、一個教另外一個巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時，另一位教師在教室后聽課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
（3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語語言知識及英語文化方面的疑問。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時溝通，定期開展教研活動，討論課堂教學(xué)效果，建立即時教學(xué)反饋機制，共同主持與參與英語第二課堂活動，為學(xué)生營造豐富的英語實踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評價。學(xué)生的職業(yè)英語課程評價最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個英語學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報情況、口試成績以及筆試成績共同評定。
5．實驗結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個不同國家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評估難度加大。因此，本次實驗沒有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語考試成績來判斷中外教師合作教學(xué)班級學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問卷調(diào)查和訪談的形式對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性和英語應(yīng)用能力方面進(jìn)行評定。筆者隨機選取了實驗對象中的200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷主要涉及三個方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語言環(huán)境輕松自然，他們的英語學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來英語語言的實際運用能力有了較大提高，特別是英語口語表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語語言教學(xué)中的優(yōu)勢，使高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機結(jié)合，這種高職英語教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。
中外教師有著不同的教學(xué)特點和教學(xué)方法，在二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補中外教師之間的教學(xué)差異，實現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢互補。首先，中方教師長期在國內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，了解中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的重點、難點和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國內(nèi)學(xué)生的實際需求，深入淺出地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語語言知識，從而保證了語言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語語言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語日常用語，英語語言的駕馭能力強，因此能夠更好地進(jìn)行英語口語教學(xué)，從而提高學(xué)生語言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動機會增多，在合作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語表達(dá)方式、純正的英語語音，這有利于中方教師提高自身的英語語言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語語言水平。
根據(jù)語言習(xí)得理論，人們習(xí)得語言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)知識，同時也能增強其英語實際運用能力，尤其是聽說方面的能力，從而提高學(xué)生的英語語言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語言知識的教學(xué)與語言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高。同時，外籍教師幽默而又極具鼓勵性的課堂語言，能幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f來，在二語習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國際化，最終提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)。
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇六
文秘專業(yè)是一個綜合性和應(yīng)用性都很強的專業(yè),社會需求的文秘人員是具有較強職業(yè)能力的實踐性人才，但是部分高職院校文秘專業(yè)仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即是“以課堂教學(xué)為中心,以教師為主,以知識灌輸為主”,學(xué)生在學(xué)校里主要是學(xué)習(xí)一些抽象的理論知識,實踐很少，所以這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造能力、開拓意識都較差。
而現(xiàn)代社會飛速發(fā)展，秘書職業(yè)呈現(xiàn)出服務(wù)領(lǐng)域廣、層次多，要求高的特點，人才市場上秘書的需求數(shù)量一直排在人才需求的前10位。機遇帶來挑戰(zhàn)，社會對秘書人員的職業(yè)知識、素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)都提出了新的要求。因此，這就要求高職文秘專業(yè)要順行應(yīng)時代和社會發(fā)展而發(fā)展,變化而變化,進(jìn)行高職文秘專業(yè)改革,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為符合時代和社會需求的文秘人才。
為了能對現(xiàn)行教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的分類，筆者查看了國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的資料，調(diào)查了多所高職文秘專業(yè)的實際教學(xué)情況，通過所掌握高職文秘教育理論與實踐的信息，總結(jié)出了高職文秘課堂教學(xué)模式分類所遵循的四個原則，即主體性原則、能力導(dǎo)向原則、實踐性原則、創(chuàng)新性原則。
1.1主體性原則。
所謂主體性原則，就是指尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)自主、寬松、和諧的教育氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。改變原來高職文秘教學(xué)中教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)的原則。
在傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)實踐過程中,教師往往關(guān)注的是能否準(zhǔn)確地把握教材，往往只是重視提高自己駕馭教材的能力,卻普遍忽視對學(xué)生生理、心理特點及發(fā)展規(guī)律的掌握,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用,也難以適應(yīng)現(xiàn)今課程改革的需要。對高職文秘課堂教學(xué)模式分類就應(yīng)該考慮以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式固有的“以教師為中心”的局面，把學(xué)生放在第一位。
1.2能力導(dǎo)向原則。
所謂能力導(dǎo)向原則是指高職文秘教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生能力放在首要位置，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，打破原來“高分低能”的局面，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的原則。
傳統(tǒng)的高職文秘教學(xué)模式不注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，還沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方式:課堂上教師滔滔不絕地講,學(xué)生手忙腳亂地記,很少組織討論和運用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué),學(xué)生所學(xué)知識不過是老師思想的翻版,無個人所見。如此的教學(xué)會忽略對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致高校生的低效使用和行業(yè)流失。高職文秘人員應(yīng)當(dāng)是博學(xué)多才的“雜家”,應(yīng)具有較全面的知識和能力結(jié)構(gòu)，因此在對高職文秘課堂教學(xué)模式進(jìn)行分類，必須遵循能力導(dǎo)向原則。
1.3實踐性原則。
所謂實踐性原則，就是指高職文秘教學(xué)中讓學(xué)生參與實踐，學(xué)以致用，不斷提高適應(yīng)社會的能力，同時促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)不足，使學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性，實現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識、掌握實際技能的教學(xué)原則。
文秘行業(yè)是實踐性和操作性很強的行業(yè),它要求從業(yè)人員既要有一定的理論基礎(chǔ),又要有實際操作和實施科學(xué)管理的`能力。但目前高職文秘專業(yè)均存在不同程度的重理論、輕實踐,重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的情況,學(xué)生缺乏實踐操作。因此,在加強專業(yè)理論知識教學(xué)的同時,還必須加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實習(xí),使學(xué)生能站在一定的理論高度去觀察、處理問題,切實做到理論與實際相結(jié)合。
1.4創(chuàng)新性原則。
所謂創(chuàng)新性原則，就是指高職文秘教學(xué)模式形成以后并非固定不變了，而是要在實際運用過程中不斷加以修正、補充和完善，不斷調(diào)整其操作程序，使其最大限度發(fā)揮模式的有效性。因此，高職文秘課堂教學(xué)模式分類不是一層不變的，也是隨著高職文秘教學(xué)活動的發(fā)展，針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景而不斷調(diào)整，教學(xué)模式絕對不能模式化。
總之，隨著素質(zhì)教育的全面展開，以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，已深入人心，高職文秘教育應(yīng)構(gòu)建多種教學(xué)模式，豐富高職文秘教學(xué)理論，提高高職文秘教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會的高素質(zhì)文秘人才。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇七
摘要：本文圍繞室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)模式有效性研究，剖析高職室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)中教師和學(xué)生的現(xiàn)狀與問題，提出案例操作理論教學(xué)模式的探討，對教師在室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)的提出具體要求，并指出這一模式在室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)中的重要性。
關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；操作教學(xué)；設(shè)計理論。
在實際室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，設(shè)計理論教學(xué)始終是個教學(xué)中的難點，不僅學(xué)生不感興趣，教師也覺得吃力不討好。傳統(tǒng)認(rèn)知中，許多教師與學(xué)生都把設(shè)計看成動手能力很強的行業(yè)，千說萬說不如動手制作，實際上造成我們室內(nèi)設(shè)計水平無法突破的局面。室內(nèi)設(shè)計涉及范圍很廣，我們大體把它分為硬裝和軟裝、技術(shù)與藝術(shù)等幾部分。室內(nèi)設(shè)計課程要講述的理論知識點無疑是非常豐富與廣闊的，一種行業(yè)的規(guī)律與特點的理論總結(jié)對學(xué)生來說是非常必要與迫切的。學(xué)生愿意聽還是不愿意聽，聽得懂還是聽不懂，效果好還是效果不好，取決于室內(nèi)設(shè)計理論能否聯(lián)系實際，課程能否圍繞實際的設(shè)計案例進(jìn)行。同時，還要分析如何對設(shè)計案例進(jìn)行講解，傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)一般是以室內(nèi)效果圖片資料加理論分析與總結(jié)的方式，但顯然學(xué)習(xí)效果并不理想。
首先我們要知道高職設(shè)計類學(xué)生的基本情況：第一，進(jìn)入門檻低，文化基礎(chǔ)較弱，審美觀念淡薄。第二，文理兼收，抽象思維不適應(yīng)，理解與悟性遲鈍。第三，注意力不集中，缺乏毅力與持續(xù)性。第四，好奇、新鮮，追求即學(xué)即用的實用主義，不注重設(shè)計理論知識的學(xué)習(xí)。其次是我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)目前的市場教材情況：第一，過于注重室內(nèi)設(shè)計專業(yè)理論知識的章節(jié)性介紹，形式呆板，套路陳舊。第二，設(shè)計理論概念籠統(tǒng)、瑣碎、繁雜，云山霧海，往往讓人不知所云。第三，設(shè)計理論所配參考圖片不嚴(yán)謹(jǐn)，不具有代表性，甚至牛頭不對馬嘴，往往讓人產(chǎn)生歧義。第四，針對性的設(shè)計練習(xí)缺乏，理論與實踐難以統(tǒng)一，容易學(xué)了就忘。第五，缺乏設(shè)計理論的案例動態(tài)演示過程介紹，理論處于全靜態(tài)的狀態(tài)，難以喚起學(xué)習(xí)熱情。再次是我們室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)狀態(tài)：第一，教師過于強調(diào)設(shè)計專業(yè)和其他學(xué)科的差異性，過于強調(diào)教師的教學(xué)個性及與學(xué)生的師徒相授關(guān)系，教學(xué)仍處于散漫的教學(xué)狀態(tài)中。第二，輕視室內(nèi)設(shè)計理論教學(xué)，理論教學(xué)簡單、草率不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)流于形式，迷信專業(yè)學(xué)習(xí)中的自我悟性。第三，教學(xué)時間分配不合理，過于注重課堂設(shè)計練習(xí)，學(xué)生為練習(xí)而練習(xí)，效果緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對通過技術(shù)手段所達(dá)到的結(jié)果充滿好奇，并對于環(huán)環(huán)相扣的漸進(jìn)式效果分解過程講解有著濃厚的興趣。綜合以上現(xiàn)實情況，迫使我們改變以往的就理論講理論的板書模式，或理論加案例圖片多媒體講解的簡單模式。室內(nèi)設(shè)計理論講述必須進(jìn)入一切以高職生的實際情況和特點為中心的案例軟件操作講解模式中，讓學(xué)生始終在虛擬空間練習(xí)與操作中去體會室內(nèi)設(shè)計理論的直觀與形象。設(shè)計理論講解模式有兩種形式，一個是以教師案例操作講解模式，一個是以學(xué)生案例操作練習(xí)模式，兩種形式互為補充，互為整體。毎一個理論知識點講解完畢，學(xué)生立即練習(xí)感受，當(dāng)場理解、當(dāng)場消化。
教師案例講解操作模式的幾個特點：第一，教師的理論講述以一個實際或虛擬室內(nèi)設(shè)計案例為講述形式，要求案例吻合室內(nèi)設(shè)計理論知識點，并且要有典型與針對性，并適應(yīng)學(xué)生的理解能力。第二，教師的理論講述必須是一個完整的設(shè)計案例創(chuàng)建與制作過程，每一過程步驟都清晰明白地展示給學(xué)生，事實上對過程的了解便于學(xué)生更好地理解理論知識在設(shè)計中的實際運用。第三，教師的理論講述必須和教師的設(shè)計案例效果制作相結(jié)合，邊講邊作，理論聯(lián)系實際，清晰易懂，并適時讓學(xué)生表達(dá)出自己的理論認(rèn)識。第四，教師的理論講述為段落式講述，每次理論課程分為若干個知識點，每一理論知識點講述之間留下一段學(xué)生的練習(xí)時間，練習(xí)時間根據(jù)理論知識點和軟件操作的難易來決定。學(xué)生案例理論操作練習(xí)模式的幾個特點：第一，學(xué)生案例理論練習(xí)以課堂電腦繪圖軟件操作為主要形式，方便、快捷，便于修改，以實際的設(shè)計工作狀態(tài)和設(shè)計工作手段引發(fā)學(xué)生的求知欲望。第二，學(xué)生案例理論練習(xí)以教師操作示范內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深印象、鞏固所學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)讓學(xué)生思考不同的形式變化，鍛煉學(xué)生對理論知識的舉一反三的能力。第三，學(xué)生案例理論練習(xí)必須要有充足的圖形素材，除了學(xué)生自己準(zhǔn)備以外，教師還要提供一些素材文件給學(xué)生練習(xí)使用。第四，學(xué)生案例理論練習(xí)過程必須要得到教師的關(guān)注、提醒、輔導(dǎo)和點評，并對理論知識之外的軟件操作技巧給予一定的指導(dǎo)和幫助。
室內(nèi)設(shè)計教、學(xué)、作一體化模式的核心就是操作教學(xué)，不僅學(xué)生要操作練習(xí)，教師也要在操作演示中講解設(shè)計理論的精髓，這就對教師提出了更高的要求：第一，教師必須掌握與精通主要的二維與三維繪圖軟件。從cad工程圖紙的制作到二維導(dǎo)入3dmax或sketchup建模、材質(zhì)、渲染，再到后期ps的處理。任何脫離設(shè)計工作實際過程的理論講解都缺乏生動性，也難以調(diào)動學(xué)生的`興趣與關(guān)注。第二，教師必須提前準(zhǔn)備好一些素材或制作好室內(nèi)案例原始圖紙與模型，避免時間耗費在基本形體的制作中，快速、高效，始終抓住室內(nèi)設(shè)計理論講解的主線。弄清主次關(guān)系，才能使繪圖軟件成為剖析與講解室內(nèi)設(shè)計理論的一個很好的工具。第三，教師必須精心設(shè)計好案例理論教學(xué)的整體框架結(jié)構(gòu)，處理好案例設(shè)計與案例設(shè)計理論的邏輯關(guān)系，設(shè)計好每次案例設(shè)計理論的重點與難點，從整體到局部，由簡入繁、由淺入深，清晰易懂。室內(nèi)設(shè)計案例操作理論教學(xué)模式的優(yōu)點：第一，設(shè)計理論不再抽象而變得具體、生動，不再瑣碎而變得整體、深刻。解決設(shè)計理論長期簡單、機械講述的傳統(tǒng)模式，提高了教學(xué)效果。第二，學(xué)生始終沉浸在真實或虛擬的空間環(huán)境中，充滿好奇與探索，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的欲望，提升了學(xué)習(xí)熱情與氛圍。第三，操作練習(xí)不僅加深對理論知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生的效果表現(xiàn)的動手能力，讓學(xué)生明白，好的設(shè)計創(chuàng)意必須要有好的效果表達(dá)，設(shè)計思維與設(shè)計表達(dá)互為整體，缺一不可。室內(nèi)設(shè)計教學(xué)以學(xué)生能有效地理解、吸收室內(nèi)設(shè)計知識為中心，研究市場人才需求的新變化和新時期高職學(xué)生特點，結(jié)合教育心理學(xué)，創(chuàng)造行之有效、化繁為簡、形象生動的符合學(xué)生實際情況的教學(xué)模式，案例操作模式以學(xué)生直觀、明白的操作過程為教學(xué)基本框架，既吻合室內(nèi)設(shè)計的動手能力特征，又賦予設(shè)計理論在設(shè)計教學(xué)過程中的新的生命力。
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇八
［摘要］隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)變得更加個性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，高職新型教學(xué)模式的呼吁越來越強烈。智慧課堂成為當(dāng)前教育信息化研究的一個熱點，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇九
摘要：在很多的教學(xué)之中，都會用到合作學(xué)習(xí)這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習(xí)方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國新的一種教學(xué)策略之一，對著整個教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對于我國的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學(xué)英語教育中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)英語。
從我國的課改開始，合作共贏這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，建立學(xué)習(xí)小組，對每個組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內(nèi)成員，來進(jìn)行分工協(xié)作，共同來完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來進(jìn)行成績評價，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調(diào)動學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的積極性，在整個的知識的傳遞的過程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調(diào)動起來。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學(xué)生主體性。
合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)代的教學(xué)中，非常常見的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認(rèn)識、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個課堂的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對于學(xué)生的自我意識的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學(xué)模式，教師不再對學(xué)生進(jìn)行，單純的知識的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時候，開始處于主動者的地位，而在這一整個合作的教學(xué)模式下，老師將會充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時這種教學(xué)模式，對于學(xué)生的個體意識的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個的合作模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個學(xué)生都可以充分的展示自己，同時在這一過程中，老師將在最大的程度上，將每一個學(xué)生的潛力，以及特點都挖掘出來，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學(xué)資源。
合作的教學(xué)模式主要是，通過學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來的平臺上，抓住機會進(jìn)行交流，同時也能在周圍營造出一種，非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于教學(xué)資源的分配，有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)英語教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準(zhǔn)確的掌握英語的語感和表達(dá)技巧等。
（三）提高學(xué)生英語使用能力。
而英語的學(xué)習(xí)，相對于其他的語言類的課程而言，更加的具有實踐性，通過這種合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們在討論中，能夠更好的運用英語進(jìn)行交流，來提高學(xué)生英語的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個過程中，教師并不是一個旁觀者的角色，而是起到一個非常重要的指導(dǎo)作用，把學(xué)生們的話題想學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運用合作學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)效果。
（一）教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師在整個合作的教學(xué)模式中，起著非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對合作學(xué)習(xí)的目的，以及合作學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時在制定這個學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據(jù)學(xué)生的英文水平，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，自己學(xué)習(xí)的信心得到很大的提升，同時讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過程中偏離目標(biāo)，同時讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺的.，同學(xué)之間就會進(jìn)行比較、對照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
（二）科學(xué)合理分組。
而在對組員進(jìn)行分組的過程中，一定要科學(xué)、合理的對他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣能夠形成互補，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學(xué)生之間的團隊意識，互助意識。讓學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)積極性得到更好的調(diào)動。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強合作學(xué)習(xí)課堂管理。
教師在開展英語教學(xué)活動時，要加強合作學(xué)習(xí)的課堂管理。對于小學(xué)生來說其自律能力相對較弱，學(xué)習(xí)過程可能會做與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，這時就需要教師在課間對學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題時能及時更正[3]。
（四）正確選擇教學(xué)內(nèi)容。
在英語教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點的基本情況，再進(jìn)行內(nèi)容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，自制能力較弱，且對很多事物有好奇心較強烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習(xí)英語內(nèi)容時可根據(jù)小學(xué)生的這一特點去設(shè)計，如在教學(xué)活動中可采取游戲或者比賽等形式來調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語沒有壓力，在快樂中學(xué)習(xí)。同時，教學(xué)不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而來加深學(xué)生對英語知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。
三、結(jié)束語。
綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建，對以后學(xué)生的成長，對于英語本身的認(rèn)識，都有著非常重要的影響，而教師在整個教學(xué)過程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分的激發(fā)出來，并對學(xué)生的這種，學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行強化，并針對這種現(xiàn)象，建立專門的教學(xué)評價機制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻(xiàn)。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十
盡管人們對“知識經(jīng)濟”有不同的理解，但廣泛認(rèn)同的是知識經(jīng)濟是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心的建立在知識和信息的生產(chǎn)、存儲、使用和消費之上的經(jīng)濟。與傳統(tǒng)的經(jīng)濟形態(tài)最大的不同在于，知識經(jīng)濟不是直接取決于資源、資本、硬件技術(shù)的數(shù)量、規(guī)模，而是依賴于對知識資源和信息資源的占有、積累、創(chuàng)新和利用。
可見知識經(jīng)濟更強調(diào)知識和信息的生產(chǎn)、傳播和使用。由于其主導(dǎo)因素是知識，核心是以智能為代表的人力資本，因此，知識經(jīng)濟時代的競爭已經(jīng)直接表現(xiàn)為人才的競爭，表現(xiàn)為人才之間創(chuàng)新精神的競爭。
首先，高職院校師資隊伍現(xiàn)狀制約了課堂教學(xué)對學(xué)生智能教育的培養(yǎng)要求。
目前，高職院校不可回避的一個重要事實是，高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀與高職教育在2l世紀(jì)改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，師資隊伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專職與兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，許多青年教師依然缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、必要的專業(yè)技能和教學(xué)理論，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)尚缺乏有力的經(jīng)濟支持和政策支持等等，所有這些，都決定了現(xiàn)如今課堂教學(xué)仍然只是給學(xué)生灌輸知識為主，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，雖然在教學(xué)過程中給學(xué)生傳授一定的基礎(chǔ)知識是必要的，但重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，則應(yīng)是職業(yè)教育課堂教學(xué)的應(yīng)有職責(zé)?？梢哉f，高職院校師資隊伍建設(shè)問題，仍然是制約我國職業(yè)技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題。
其次，高職院校剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度在一定程度上導(dǎo)致了教師課堂教學(xué)模式的僵化。高職院校一般制定了一系列的教師課堂教學(xué)管理制度，比如教案檢查制度，中層領(lǐng)導(dǎo)定期聽課制度，教學(xué)成績達(dá)標(biāo)制度等，這些制度存在剛性化，過于量化的缺點，這些剛性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督模式不但沒有起到優(yōu)化課堂的目標(biāo)，反而進(jìn)一步僵化了教師的課堂教學(xué)模式。
3改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。
面對新世紀(jì)企業(yè)對創(chuàng)新人才的需求，我們的教育方式和教育思想以及教育管理方式都必須有一個徹底轉(zhuǎn)變，使我們的職業(yè)教育成為一種開放式的教育，成為一種能夠適應(yīng)企業(yè)需求的創(chuàng)新教育。
3.1改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，重視學(xué)生智能的培養(yǎng)。
俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”高職教育，重要的不是教會學(xué)生什么知識，而在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。要著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于開發(fā)學(xué)生智能，教育家斯普朗格曾經(jīng)說過，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。課堂教學(xué)要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造的積極性、主動性，避免那種學(xué)生消極、被動接受現(xiàn)成知識的教學(xué)，真正地讓他們成為教學(xué)過程中的主人，以主動的精神、創(chuàng)造的態(tài)度去求取智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，知識經(jīng)濟靠的是智慧創(chuàng)新，教師也要實現(xiàn)由體力消耗型到智慧創(chuàng)新型的轉(zhuǎn)變。在課堂上要運用探索、研究、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法。比如創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生大膽提問等，在教學(xué)中，及時地加強對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。
3.2加強高職院校師資隊伍建設(shè)，重視課堂教學(xué)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
為落實《國務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，推進(jìn)國家“十一五”職業(yè)教育教學(xué)改革計劃的.實施，貫徹職業(yè)教育的先進(jìn)理念，提高職業(yè)院校教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理和研究總體水平，必須加快建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍。教師本身應(yīng)具有很強的專業(yè)應(yīng)用能力，或稱之為專業(yè)實施能力。因此，隨著高職教育的發(fā)展，高職教育師資隊伍越來越明顯地反映出這支隊伍應(yīng)有的素質(zhì)要求——具有敬業(yè)精神；扎實的知識功底；具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗；懂得教育基本規(guī)律；具有職業(yè)課程開發(fā)能力；適應(yīng)專業(yè)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移的能力、社會活動能力和技術(shù)推廣能力。只有這樣才能滿足課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)智能的要求。
3.3實施柔性的課堂教學(xué)管理監(jiān)督制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變僵化的課堂教學(xué)模式。
為了提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性和創(chuàng)造性，在教師的管理監(jiān)督方面光靠剛性的教師管理監(jiān)督制度是無能為力的，還需采取一些柔性的管理方式更能奏效。
進(jìn)入21世紀(jì)以來，柔性管理作為一種科學(xué)有效的管理理論成為解決高校教師管理問題的有效策略?！叭嵝怨芾怼睆娬{(diào)以人為本，要求了解人、尊重人、發(fā)展人，把滿足教職工的高層次需要、呼喚和激發(fā)教職工的工作內(nèi)驅(qū)力作為出發(fā)點。如果管理者對教師的課堂教學(xué)管理監(jiān)督淡化量化，側(cè)重考察教師在課堂教學(xué)中是否激發(fā)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識，是否有學(xué)生的智能參與，能夠把數(shù)量與質(zhì)量、數(shù)量與熱情、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外作系統(tǒng)的考慮，教學(xué)效果將是另一番景致。
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[4]鄭其緒.《柔性管理》[m].東營：中國石油大學(xué)出版社..6.
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十一
智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實技術(shù)場景，實現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十二
專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的`教學(xué)基本建設(shè),為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實踐教學(xué)體系,以實習(xí)、實訓(xùn)和實踐為教學(xué)重心,提高高職學(xué)生實際應(yīng)用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)實習(xí)實訓(xùn)實踐
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十三
前言。
隨著我國的經(jīng)濟快速發(fā)展，社會上對于高級技術(shù)型人才的需求也越來越高。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的重要教育基地，在國家的發(fā)展中所起到的作用也逐漸凸顯出來。我國的高職院校英語教學(xué)長時間以來一直處于一種傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求。對此還需要積極的做出改革，從而促使學(xué)生職業(yè)能力得到全面的提升，為國家的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。下面將對基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)的分析。
1.教學(xué)目標(biāo)不明確?，F(xiàn)階段我國的高等職業(yè)院校中英語是重要的學(xué)科，并且作為一門公共基礎(chǔ)課的形式存在，是教育中的主要組成部分。但在實際的教學(xué)當(dāng)中每個不同的專業(yè)在學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)上都是統(tǒng)一的，也就是說教育并沒有針對性，教學(xué)成績也需要根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)成果來進(jìn)行判定。這種大班式的教學(xué)方式，顯然無法適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也無法滿足社會對人才的基本需要。2.教學(xué)內(nèi)容針對性性差。高職院校在人才培養(yǎng)中主要以實用性和實踐性為主，因此要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的專業(yè)以及未來發(fā)展方向之間相適應(yīng)，并以實踐為基礎(chǔ)來實施教學(xué)。但在高職的職業(yè)教學(xué)當(dāng)中英語教學(xué)內(nèi)容缺少針對性。雖然英語并不是直接參與到學(xué)生的未來工作當(dāng)中，但卻是專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，如果學(xué)生未來從事汽修工作，那么他們需要了解一定的英語知識，用來理解產(chǎn)品的英文內(nèi)容。如果長時間英語教學(xué)都不能得到針對性的實施，那么長時間以來會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，同時也會對英語逐漸的產(chǎn)生放棄心理，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)并不重要。3.教學(xué)缺少創(chuàng)新性。高職教育的目的是為了提升學(xué)生在日后的實際應(yīng)用能力，并幫助學(xué)生強化個人素質(zhì)和基礎(chǔ)能力。但在現(xiàn)代教育背景下，高職院校的英語教學(xué)中始終采取傳統(tǒng)的方式來實施教學(xué)，將語法的學(xué)習(xí)放在重點位置上，卻忽視學(xué)生的實際應(yīng)用能力以及技能上的培養(yǎng)。此外，在教學(xué)中高職院校的教學(xué)設(shè)備比較落后，英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)代化水平比較低，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果受到了影響。
二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革策略。
1.明確教學(xué)目標(biāo)。高職的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在公共教學(xué)的基礎(chǔ)上來制定職業(yè)教學(xué)學(xué)生的目標(biāo)，重視學(xué)生的職場應(yīng)用能力培養(yǎng)，從而提高他們的綜合英語素質(zhì)和能力。首先，應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的社交能力、團隊合作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。社交能力是促使學(xué)生能在未來流利的用英語來進(jìn)行溝通和交流的基礎(chǔ)，對此教師應(yīng)當(dāng)積極的開展相應(yīng)的英語交流活動，促使學(xué)生能在實踐中得到成長。同時在日常教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點來制定教學(xué)目標(biāo)，開展團隊合作教學(xué)模式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團隊能力得到提升，同時還能促使學(xué)生之間的情感得到交流。此外，教師需要在教學(xué)中采取適當(dāng)?shù)目瞻讜r間鍛煉方式，讓學(xué)生的獨立思考能力得到提升，真正的實現(xiàn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，為日后解決實際問題的能力奠定基礎(chǔ)。2.重構(gòu)教學(xué)模式。我國傳統(tǒng)的高職英語叫學(xué)長采取的都是統(tǒng)一化的教學(xué)方式，無論是內(nèi)容還是方式都是統(tǒng)一化的。高職英語教學(xué)在現(xiàn)代職業(yè)能力培養(yǎng)視角下，需要采取不同類型的教學(xué)方式來實施教學(xué)。一方面應(yīng)當(dāng)采取模塊化方式來實施教學(xué)，促使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)能力以及未來社會實際需求等來進(jìn)行教學(xué)制定，從而幫助他們強化職業(yè)能力。另一方面應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，促使學(xué)生所學(xué)的知識都能得到應(yīng)用，從而提升教學(xué)的效率，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在。因為學(xué)生的專業(yè)不同，崗位要求上也有所不同，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)采取分層方式來實施教學(xué)，促使學(xué)生在未來面對工作崗位時能更加的從容。3.改變教學(xué)方式。高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)模式，積極的將實踐融入其中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能真正的與現(xiàn)實之間結(jié)合。通過實踐方式來促使理論知識的學(xué)習(xí)，以實踐作為引導(dǎo)，這對英語教學(xué)中學(xué)生的積極性提升和興趣的提升都將產(chǎn)生重要的作用。通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，并強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，才能真正的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，促使教學(xué)得到平衡。4.改變評價方式。當(dāng)前很多的高職院校在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)評價的過程中還根據(jù)學(xué)生的成績來進(jìn)行評價，這種教學(xué)評價模式顯然與高職的英語教學(xué)之間是不相適應(yīng)的。對此，高職院校還需要根據(jù)學(xué)校的實際情況來建立起一套完善的教學(xué)評價體系讓。對此可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)來進(jìn)行評價，也可以根據(jù)學(xué)生的積極性以及解決問題的能力等來進(jìn)行評價。同時在不同的階段也需要制定不同的教學(xué)策略，采取科學(xué)的評價方式，從而讓教學(xué)的效果得到更加明顯的提升，為學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
結(jié)語：
高職院校在教育人才方面以學(xué)生的實踐能力為主要，在英語教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)來實施教學(xué)。作為教師應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)代社會發(fā)展中積極的總結(jié)全新的教學(xué)方式，從而讓英語教學(xué)能更加適應(yīng)社會需求，真正的滿足社會需要，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)定的基礎(chǔ)。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十四
1.準(zhǔn)確把握時代發(fā)展的要求是推進(jìn)信息化成功的前提國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—）》強調(diào)指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。政府部門針對信息技術(shù)引用于教育領(lǐng)域給予了政策和資金上的有力支持，這些必然因素和大環(huán)境保障了我校教育信息化的不斷推進(jìn)。學(xué)校秉承“讓生活走進(jìn)學(xué)校、讓教育回歸生活”的辦學(xué)理念，以“生活教育”為引領(lǐng)，將最先進(jìn)的教育思想理念融入細(xì)致務(wù)實的工作中，努力辦一所學(xué)生喜歡、家長放心、社會滿意的高質(zhì)量高品位的學(xué)校。先進(jìn)的教育理念為現(xiàn)代教育教學(xué)指明了航向，奠定了理論基礎(chǔ)，可謂是為我校的教育信息化推進(jìn)提供了“天時”。
2.高質(zhì)量的專業(yè)化配備為教育教學(xué)信息化奠定了基礎(chǔ)學(xué)校已全面實現(xiàn)“三通兩平臺”的要求，裸光纖已經(jīng)接入校園網(wǎng)絡(luò)，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校；已完成同嶗山教育云平臺的對接，初步實現(xiàn)了同步課堂、資源平臺共享、辦公平臺等教育功能。與學(xué)校合作的技術(shù)公司———時代智囊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司，立足于教育，服務(wù)于教育，憑借嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作態(tài)度、豐富的經(jīng)驗與強大的科研實力，在業(yè)界獲得了許多榮譽。高標(biāo)準(zhǔn)的硬件配置以及經(jīng)驗豐富的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持為教育信息化奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“地利”。
3.精良的師資隊伍為信息化教育教學(xué)提供了支撐學(xué)校有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、充滿活力、可持續(xù)發(fā)展的教師團隊，教師愿意研究，有能力研究。教師人手一機，近年來通過班班通、未來教室、電子白板、計算機初步應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全及應(yīng)用、微課軟件等各類別教育技術(shù)培訓(xùn)，教師們的信息素養(yǎng)逐步提高，具備了綜合的信息技術(shù)操作能力，可謂是為我校的教育信息化成功提供了“人和”。
二、教育信息化在學(xué)校教育教學(xué)、后勤各方面全面推進(jìn)。
云平臺管理系統(tǒng)建設(shè)工程目前，學(xué)校的云平臺已經(jīng)建設(shè)完成家校平臺、教師管理、學(xué)籍管理、短信平臺、教學(xué)資源、同步課堂、辦公平臺、站內(nèi)信、校園一卡通、視頻講堂、學(xué)籍管理、語音作業(yè)等子系統(tǒng)。同步課堂通過視頻編碼器、高清攝像頭和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)家校實時互通、校內(nèi)同步教、校外異地教研。學(xué)生學(xué)籍管理工作是一項難度大、強度高的系統(tǒng)工程。用計算機管理來代替人工管理，提高了管理效率，使繁雜的學(xué)生管理工作變得輕松。學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)包含了學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的一系列的管理工作，提供將已有學(xué)生信息數(shù)據(jù)按數(shù)據(jù)文件形式進(jìn)行導(dǎo)入的接口，便于學(xué)生數(shù)據(jù)信息的系統(tǒng)初始化。校園一卡通儲存學(xué)生的姓名、班級、照片等有效信息，芯片內(nèi)可存諸學(xué)生的學(xué)籍信息、家庭信息、歷次考試成績、教師評語等檔案信息，方便學(xué)校數(shù)字化管理。校園一卡通還可以根據(jù)學(xué)校智慧校園的建設(shè)需要，作為考試電子準(zhǔn)考證、食堂售飯卡、圖書借閱卡、校內(nèi)消費卡、校車卡或公交車卡等，實現(xiàn)校園內(nèi)外一卡通。教學(xué)管理方面可借助學(xué)生個人空間，提供學(xué)校信息通報，播報家庭作業(yè)、學(xué)生成績、評語、獎勵、處分，發(fā)送學(xué)生思想動態(tài)、在校表現(xiàn)、家長會通知、班級活動等功能。目前學(xué)校校園一卡通系統(tǒng)已經(jīng)在云評價和圖書借閱方面得到廣泛使用。
（1）借助云平臺建設(shè)語音作業(yè)系統(tǒng)口頭作業(yè)的數(shù)據(jù)化管理。一二年級有較多的口頭表達(dá)作業(yè)，如說算理、背古詩、看圖說話、英語朗讀等。這些不能落實在書面上的作業(yè)，教師的檢查和指導(dǎo)非常困難。學(xué)校利用云平臺，建立了語音作業(yè)系統(tǒng)。教師通過手機app系統(tǒng)布置語音作業(yè)，家長、學(xué)生可以實時接收，學(xué)生通過手機的語音錄播功能很輕松地完成作業(yè)并上傳。作業(yè)評價功能促學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語音作業(yè)系統(tǒng)方便快捷，可以實現(xiàn)作業(yè)的反復(fù)錄制，系統(tǒng)中學(xué)生之間可以相互借鑒，共同學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生之間可以互相點贊，評選出優(yōu)秀作業(yè)，達(dá)到激勵、示范學(xué)生的作用。教師和家長也可以參與其中，及時給予點評和指導(dǎo)。學(xué)生所有的作業(yè)和點評記錄都會在平臺中得到保留，可供隨時查閱，為學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)參考。
（2）建設(shè)“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與發(fā)展激勵研究”系統(tǒng)隨著新課程改革的深入，如何大規(guī)模實施過程性評價，充分反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的綜合素養(yǎng)是教育評價面臨的主要難題。學(xué)?；凇按髷?shù)據(jù)”，引入先進(jìn)的信息技術(shù)，通過可穿戴設(shè)備，以手機app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)云評價管理軟件，建立科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與發(fā)展評價體系。通過師評、互評、自評、家長評價等多元評價，全面采集、存儲、傳遞、匯總學(xué)生學(xué)習(xí)生活過程的數(shù)據(jù)信息，并對評價數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，突出評價的激勵與調(diào)控功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷發(fā)展。其主要價值表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是更加全面科學(xué)評價學(xué)生，激勵學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。此系統(tǒng)遵循教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，運用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，關(guān)注學(xué)生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結(jié)合起來，通過自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價方式多樣化和評價主體的多元化，全方位展現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞等綜合素養(yǎng)，最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高。
二是引入“大數(shù)據(jù)”信息新技術(shù)，探索高效評價新路徑。“基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價與發(fā)展激勵研究系統(tǒng)”的建設(shè)是在學(xué)生評價領(lǐng)域引入先進(jìn)的信息技術(shù)，通過可穿戴設(shè)備，以手機app、pad、電腦為客戶端，開發(fā)相應(yīng)的軟件，運用大數(shù)據(jù)的特色功能，通過對巨大數(shù)據(jù)的采集、挖掘和分析，對教育問題進(jìn)行分析和反思，提高了評價的準(zhǔn)確性和效率。
三是注重發(fā)展激勵作用，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展和終身發(fā)展。此系統(tǒng)針對學(xué)生個體，通過分析學(xué)生個體數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)生的個性差異及特長發(fā)展，實施個性化指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)專題研究展。小學(xué)階段評價最終形成一個個學(xué)生自身發(fā)展的數(shù)據(jù)資源包，為學(xué)生、家長、學(xué)校以及社會提供科學(xué)全面的數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)成績、愛好特長等，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯提供指導(dǎo)，助力學(xué)生的`終身發(fā)展。
四是切實減輕評價負(fù)擔(dān)，利于教育教學(xué)優(yōu)化發(fā)展。采用此系統(tǒng)，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利，減輕了學(xué)生重復(fù)上交評價材料的負(fù)擔(dān)，減輕了教師復(fù)雜的評價記錄工作，也減輕了學(xué)校整理、分析、存放等工作量，有利于三方有更多的時間和精力，優(yōu)化了教育教學(xué)。
五是評價與管理有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)校管理工作的科學(xué)化。此系統(tǒng)把評價和教育教學(xué)管理有機結(jié)合起來，實現(xiàn)以評促教，最終使學(xué)校管理工作科學(xué)化。學(xué)校把評價與學(xué)生學(xué)習(xí)活動、德育發(fā)展、社會實踐等相結(jié)合，使評價逐步融入學(xué)校教育教學(xué)的全過程中；同時，把評價和家庭教育相結(jié)合，整理分析評價數(shù)據(jù)，讓家長更加了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，使家長的要求和期望更加適切，提升了家校合作的實效性，為教育教學(xué)和學(xué)校管理提供科學(xué)指導(dǎo)。
六是多元評價促教育公平，信息技術(shù)助建誠信體系。此系統(tǒng)關(guān)注學(xué)生成長歷程，把日常評價、成長記錄與實踐活動結(jié)合起來，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評和教師評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價主體的多元化，關(guān)注每一個孩子的變化發(fā)展，促進(jìn)教育公平。依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評價環(huán)境的保密性，公眾監(jiān)督落到了實處。此外，評價系統(tǒng)要求各評價主體在評價時必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳，保證了評價過程和結(jié)果的真實性，也有助于建立誠信的評級體系。
（1）“電子營養(yǎng)師”———把好身體第一關(guān)如何讓學(xué)生吃的更科學(xué)、更營養(yǎng)，學(xué)?；诼?lián)合國兒童基金組織關(guān)于世界兒童營養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和《青島市中小學(xué)營養(yǎng)午餐規(guī)范》而自主研發(fā)成功了營養(yǎng)配餐軟件，成為了我們的“電子營養(yǎng)師”。學(xué)生每餐里所攝取的營養(yǎng)和能量由這款軟件進(jìn)行檢測和評估。軟件菜單欄上有食譜制定、營養(yǎng)評價等多個菜單選項，里面有13大類食物細(xì)分成多道菜品，并且有學(xué)生所攝入營養(yǎng)元素的能量標(biāo)準(zhǔn)。管理員借助管理系統(tǒng)可以迅速測算出每道菜品的熱量、蛋白質(zhì)、碳水化合物等7種主要元素，以及硒、煙酸等7種微量元素的含量值，并且以一周食譜的營養(yǎng)攝入量做綜合評價。學(xué)校每周五下午將下一周的菜譜放在網(wǎng)站上公示，并且將每天的食譜分析報告告知家長，以此科學(xué)地指導(dǎo)家長做好每一頓晚餐，這受到了家長的好評?！半娮訝I養(yǎng)師”軟件的開發(fā)應(yīng)用，解決了很多學(xué)校無法配備營養(yǎng)師的問題，目前已在青島市教育系統(tǒng)進(jìn)行推廣。國務(wù)院食安辦、國家食藥總局、國家疾控中心、全國人大等單位的領(lǐng)導(dǎo)先后來到我校調(diào)研，對于學(xué)校的創(chuàng)新工作給予充分肯定。“電子營養(yǎng)師”為全校學(xué)生的健康成長把好了第一關(guān)。
（2）“機器人廚師”構(gòu)建智能化廚房學(xué)校將“機器人炒鍋系統(tǒng)”與“電子營養(yǎng)師”軟件相結(jié)合，建設(shè)智能化廚房。所有菜品經(jīng)過電子營養(yǎng)師的精確測算，錄入到機器人系統(tǒng)中。機器人按照設(shè)定程序，什么時候該放多少油，多久放蔥花，應(yīng)該加多少鹽，每到一個操作步驟，都會亮燈提醒。不用非得大廚，只要按照提示操作即可。最關(guān)鍵的是機器人炒菜快捷、省力，翻炒、出鍋、刷鍋都替代了人工。
三、結(jié)語。
隨著信息化時代的迅猛發(fā)展及基礎(chǔ)教育新課程改革的深入與教育領(lǐng)域綜合改革的推進(jìn)，如何大規(guī)模實施信息化教育，充分反映學(xué)生的成長歷程和學(xué)校的日常教育教學(xué)狀況是教育面臨的主要難題。目前，嶗山區(qū)第二實驗小學(xué)的教育教學(xué)工作正朝著“國際化、現(xiàn)代化、信息化”的方向大步邁進(jìn)，一個民主、開放、多元、現(xiàn)代的新學(xué)校正在各級領(lǐng)導(dǎo)部門的引領(lǐng)下不斷成長。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十五
自2015年3月在《政*工作報告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后，“云計算”“云平臺”“云服務(wù)”“云營銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌，各行各業(yè)都被席卷“云”中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下，我國的教育環(huán)境發(fā)生了巨變，人們對“人才”的定義也發(fā)生了變化，由此，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都在改變。移動終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計算”、大數(shù)據(jù)、移動計算等信息技術(shù)的發(fā)展，mooc、spoc、微課、云課堂等新教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn)，使教育這個古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機。在日新月異的信息時代，如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才，也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。
1基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會計教學(xué)模式的構(gòu)建。
“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以用電腦、手機、pad等上網(wǎng)，輕松獲取海量的學(xué)習(xí)資源，并在微信、微博、qq群以及“云空間”等學(xué)習(xí)的平臺上隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)不再拘限于課堂，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由學(xué)生自主掌握，教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富，學(xué)生往往會受到一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息干擾，容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向，因而學(xué)習(xí)效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，如圖1所示?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想，突出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體地位，教師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者，充分運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)習(xí)者心理特點的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境，給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行交流互動、開展協(xié)作學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行了引導(dǎo)、監(jiān)控、評價和反饋，提高了自主學(xué)習(xí)的有效性。
2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會計教學(xué)模式應(yīng)用實例。
管理會計是會計、財務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學(xué)為例，談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的具體實施方法。
2.1教學(xué)分析。
2.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)分析。
高職教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育，因此，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)須緊跟市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，淡化理論學(xué)習(xí)，重視技術(shù)方法的應(yīng)用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，管理會計課程學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生從事會計管理工作提供基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用管理會計的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中有關(guān)的概念和原理的能力，以及分析、解決諸如銷售預(yù)測、成本預(yù)測、利潤預(yù)測、資金預(yù)測、長短期決策、全面預(yù)算、成本控制與業(yè)績考評等實際問題的能力。據(jù)此來確定本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法，能運用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營預(yù)測、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學(xué)對象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗與困難情況確定教學(xué)的重點與難點，重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)。
2.1.2學(xué)情分析。
高職院校的學(xué)生既有參加普通高考招錄的，也有對口升學(xué)招錄的，還有初中起點的五年制大專生，整體基礎(chǔ)較差。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長的一代，對計算機網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動等都具有一定的經(jīng)驗。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的引導(dǎo)與技術(shù)方面的支持。
2.2教學(xué)實施的基礎(chǔ)。
針對高職學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的特點，教師需要做好以下準(zhǔn)備：選擇一個便于學(xué)習(xí)交互的網(wǎng)站；創(chuàng)建立體化的空間課程；創(chuàng)建用于在線學(xué)習(xí)交流的教研室、微信群、qq群；創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)，用于學(xué)習(xí)過程中的自測與期末考試。學(xué)生需準(zhǔn)備智能手機或ipad、筆記本電腦等移動學(xué)習(xí)工具。
2.3課外學(xué)習(xí)。
教師提前在學(xué)習(xí)的平臺上發(fā)布學(xué)習(xí)的任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點與難點及學(xué)習(xí)方法與建議，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生用手機或電腦進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在任務(wù)單的指引下自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)交互平臺上討論交流。教師可要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)過程的記錄、學(xué)習(xí)成果的報告或安排在線小測試，為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.4課堂教學(xué)。
2.4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機的活動情景，巧妙地提出問題，使學(xué)生進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，播放一小段精心制作的微課，把學(xué)生帶入生活中熟悉的咖啡廳場景，在這種良好的氛圍中巧妙地提出問題：“咖啡廳能保本嗎？你想不想當(dāng)老板？你打算進(jìn)駐哪個行業(yè)開什么樣的公司呢？”等開放式的問題，因此，往往也會有很多種不同的答案。教師還可進(jìn)一步追問：“作為老板，你的公司每個月的業(yè)務(wù)量要達(dá)到多少才能保本？業(yè)務(wù)量達(dá)到多少才可以實現(xiàn)你的盈利目標(biāo)？”通過這一串學(xué)生感興趣的問題，一步步引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)非常重要。教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺挑戰(zhàn)賽、冒險游戲等形式把學(xué)生的手機變成學(xué)習(xí)工具，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來。
2.4.2布置任務(wù)環(huán)節(jié)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動起來就能積極主動地探索新知，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù)；分析銷售、利潤、成本的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律；進(jìn)行盈虧平衡分析和目標(biāo)利潤分析。教師可以告知學(xué)生具體的考評標(biāo)準(zhǔn)，怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源，甚至可以給學(xué)生提供一個參考案例，讓學(xué)生能快速有效的完成任務(wù)。
2.4.3任務(wù)實施環(huán)節(jié)。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考：解決“咖啡廳一個月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實現(xiàn)獲利目標(biāo)營業(yè)額需要達(dá)到多少”等這樣的問題，需要用到什么方法？需要哪些知識與技能？運用已有的知識能不能解決？有沒有更簡便的方法？通過哪些途徑可以獲得所需的知識與技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到問題如何解決？引導(dǎo)學(xué)生找到正確的'思路，鼓勵學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源去尋求問題的答案。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會遇到各種問題，諸如需要查找哪些資源？要進(jìn)入哪個網(wǎng)站？有幾種不同的解決方法？結(jié)果是不是相同？哪種方法更快？哪種方法更準(zhǔn)確？學(xué)生通常先在團隊內(nèi)部進(jìn)行交流，然后通過qq、微信或世界大學(xué)城教研室等平臺與其他學(xué)生或老師進(jìn)行交流。在交流過程中，既解決了問題、促進(jìn)了學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力以及與人溝通的能力。各團隊團結(jié)協(xié)作，取長補短，集思廣益，能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是，為滿足學(xué)生探索的需要，教師要給學(xué)生足夠的時間和空間。
2.4.4成果匯報環(huán)節(jié)。
在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式下，教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，并在引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識的建構(gòu)，通過線上、線下師生、生生的多維交互來解決問題，鍛煉其思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。各團隊經(jīng)過學(xué)習(xí)、探索、交流并達(dá)成共識，每個團隊都通過自己的努力取得了各自滿意的成果，最后由各團隊選派代表匯報任務(wù)完成的情況。由于各個團隊所創(chuàng)建的模擬公司不相同，要完成的任務(wù)也就不一樣，因而最終提交的方案也各不相同。如果時間允許，最好要求學(xué)生將成果制作成ppt進(jìn)行匯報，效果將會更好。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較各個團隊的異同點，組織學(xué)生討論，針對各團隊的成果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，再次提高學(xué)習(xí)成果。成果展示能讓學(xué)生獲得成就感，是學(xué)生最開心的一個環(huán)節(jié)。通過成果展示，一方面學(xué)生之間互相分享收獲，展現(xiàn)團隊風(fēng)采，另一方面相互交流學(xué)習(xí)，強化了知識與技能。
2.4.5學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)。
基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動是開放式的，需要一套有效的評價體系來對學(xué)習(xí)的全方位、全過程實施評價，讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽教學(xué)資源會留下訪問記錄，在學(xué)習(xí)交流平臺上主動請教問題的次數(shù)和瀏覽問題、解決問題的次數(shù)能反映出學(xué)生對知識理解的程度，在學(xué)習(xí)空間中參與研討活動的情況能體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的參與度，學(xué)習(xí)成果的展示、在線自測以及學(xué)習(xí)總結(jié)情況等都可作為評價依據(jù)。評價標(biāo)準(zhǔn)必須是清晰的，必須要客觀公正地評價學(xué)習(xí)者的行為是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。評價方式應(yīng)采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，通過自評、互評與師評相結(jié)合的多元評價體系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，分析問題、解決問題的能力以及反思學(xué)習(xí)的能力展開全面評價。評價方法既要客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)的效果，又要讓學(xué)生樂意實施，不感到壓力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)參與度的目的。
3結(jié)語。
教學(xué)實踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性、增強學(xué)習(xí)能力、提高實踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢，學(xué)生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的作品；信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運用，線上、線下的多維交流互動，優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與主動學(xué)習(xí)，從而打造出高效的課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］李斌.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計與實施［j］.宿州學(xué)院學(xué)報,2011(6).
［2］背景下的mi-webquest教學(xué)法研究［j］.工業(yè)和信息化教育,2014(10).
［3］-webquest教學(xué)法在高職財務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用［j］.職業(yè)教育,2014(12).
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十六
學(xué)校會計專業(yè)，能夠為社會輸送優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，在培養(yǎng)會計人才的過程中，學(xué)校同時需要積極考慮到市場的現(xiàn)實情況，從學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和市場變化需求出發(fā)，培養(yǎng)起復(fù)合型的會計信息化人才。想要有效培養(yǎng)起會計信息化人才，為當(dāng)前經(jīng)濟社會的全面發(fā)展提供大量的復(fù)合型專業(yè)人才，需要積極構(gòu)建起良好的.會計信息化人才培養(yǎng)模式，在建立該教學(xué)模式的過程中，需要積極采用一些良好的方法［4］。
3．1不斷強化自身的師資力量。
學(xué)校在培養(yǎng)會計信息化人才的過程中，需要有強大的師資力量作為支撐。教師是學(xué)生們學(xué)習(xí)道路上的重要領(lǐng)路人，如果教師們本身的教學(xué)理念較為落后，同時掌握的專業(yè)知識不夠全面，將會對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況造成負(fù)面影響。學(xué)校需要配備整體素質(zhì)較高、教學(xué)經(jīng)驗豐富、專業(yè)理論素養(yǎng)較高的教師隊伍，不斷加強教師隊伍建設(shè)工作，使得學(xué)校開展會計信息化人才培養(yǎng)工作的教師，都是充分掌握會計知識和計算機知識的復(fù)合型教師，他們不僅具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，同時還具有較高的道德水平和知識素養(yǎng)。通過加強師資力量，能夠在很大程度上有效提升學(xué)校培養(yǎng)會計信息化人才的能力和水平［5］。
3．2積極開展校企合作工作，對會計信息化的教材進(jìn)行不斷更新。
當(dāng)前學(xué)校在培養(yǎng)會計信息化人才的時候，可以積極采用校企合作的方式，不斷更新會計信息化人才的教材，逐漸形成自身的教學(xué)理念，這樣能夠?qū)嬡浖虒W(xué)中的問題進(jìn)行有效的解決。在校企合作過程中，學(xué)校能夠深刻了解到企業(yè)的實際需求，從而將其納入到自身的教學(xué)目標(biāo)中，培養(yǎng)專業(yè)化的會計信息化人才。學(xué)校使用的會計信息化人才教材需要進(jìn)行不定期的更新，這其中通過校企合作，能夠促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)之間的相互了解，促進(jìn)會計信息化專業(yè)整體的教學(xué)資源獲得良好的更新和進(jìn)步，提升學(xué)校培養(yǎng)會計信息化人才的整體水平。在對會計信息化教材進(jìn)行編寫的過程中，可以積極采用一些大型的綜合案例，將教學(xué)目標(biāo)和社會需求進(jìn)行充分展現(xiàn)，同時還需要注重理論知識和實踐能力的有效配合，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生全面了解會計信息化財務(wù)軟件的具體操作流程［6］。
3．3不斷提升綜合性實驗課程的教學(xué)比重。
會計信息化人才需要在掌握全面專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，同時具備相應(yīng)的實踐能力，這樣才能夠有效為企業(yè)、部門的財務(wù)工作提供良好的幫助。學(xué)校需要針對綜合性實驗課程的比重進(jìn)行不斷提升，讓學(xué)生們擁有更多的實踐學(xué)習(xí)機會。通常情況下，綜合性實驗課程主要是針對教學(xué)課程中的不同知識點、不同學(xué)科之間或者不同專業(yè)之間的知識點進(jìn)行全面綜合，培養(yǎng)和提升學(xué)生們的知識整合能力和運用能力。通過積極開展綜合性實驗課程，能夠讓學(xué)生們不斷鍛煉自身的動手能力和分析能力，積極發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學(xué)生們通過在綜合性的實驗課程之中，能夠?qū)Ω黜椮攧?wù)軟件的實際使用不斷練習(xí)，同時還能夠針對不同角色進(jìn)行有效的實踐演練，在這個過程中，學(xué)生們能夠了解和掌握到會計信息化人員的實際工作任務(wù)和內(nèi)容，從而積極有效地開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)［7］。
3．4積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
當(dāng)前很多高校中針對會計信息化人才的培養(yǎng)十分重視，在開展會計信息化教學(xué)課程的過程中，積極應(yīng)用了多種先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生們積極投入到會計信息化的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)校還設(shè)置了專門的會計軟件實驗室，配備了較為專業(yè)的會計軟件和程序，給學(xué)生們提供更多練習(xí)的機會，學(xué)生們能積極運用到更多的網(wǎng)絡(luò)資源。教師在培養(yǎng)會計信息化人才的過程中，充分運用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)積極融入教學(xué)方式當(dāng)中，建立起教師和學(xué)生們充分交流的良好平臺，教師能夠及時了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整自身的教學(xué)策略，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［8］。
4結(jié)束語。
會計信息化人才在當(dāng)前社會中占據(jù)十分重要的地位，能夠?qū)ι鐣?jīng)濟的全面發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用，能夠大幅度提升企業(yè)自身的經(jīng)濟效益和社會效益。在開展會計信息化人才培養(yǎng)工作的過程中，學(xué)校需要積極采用良好的教學(xué)模式，不斷強化自身的師資力量，不斷提升綜合性實驗課程的教學(xué)比重，以及積極使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十七
高職教育作為一種培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的新型教育方式，在社會經(jīng)濟和文明進(jìn)步的背景下，由“徘徊期”進(jìn)入了高速發(fā)展期，在迅速崛起的高職教育下，以教育對象的學(xué)習(xí)特征為主的高職數(shù)學(xué)教育備受人們關(guān)注，在高職教育中過分注重技能培訓(xùn)，而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性、工具性知識的學(xué)習(xí)較為薄弱，這是一個較為普遍的現(xiàn)象，為此，需要深入調(diào)查和分析高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，立足于學(xué)生的視角，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革和探索。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育對象學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析。
在高職學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之中，學(xué)生普遍感到不能適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)狀態(tài)，感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生了一定的厭學(xué)情緒，在高職數(shù)學(xué)課堂上普遍，主要表現(xiàn)如下。
(一)數(shù)學(xué)教學(xué)模式過于單調(diào)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師基本上是在唱“獨角戲”，學(xué)生沒有進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維狀態(tài)之中，主要還是采用注入式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，沒有進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的正遷移狀態(tài)，這種過于單調(diào)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，無法使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)達(dá)到“必需、夠用”的要求。
(二)數(shù)學(xué)教學(xué)方法先進(jìn)性不夠。在高職教育教學(xué)方法中存在教學(xué)手段不足的現(xiàn)象，這就容易造成學(xué)生思維上的“惰性”，學(xué)生容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)疲勞，而無法吸收新的數(shù)學(xué)知識，造成新的知識缺陷，這對于學(xué)生的數(shù)學(xué)自主獨立探究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)極為不利，學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)也難以生成。
(三)高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程沒有層次差別，無法滿足學(xué)生的應(yīng)用需求。高職數(shù)學(xué)教學(xué)課程基本上都是按照統(tǒng)一的專業(yè)目標(biāo)和進(jìn)度，進(jìn)行統(tǒng)一的考核，致使一些學(xué)生“吃不飽”、一些學(xué)生“吃不下”，這種統(tǒng)一化的高職數(shù)學(xué)教程忽視了不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，對于教育對象的未來多樣化出路也沒有過多考慮，彈性不足，難以滿足教育對象的應(yīng)用需求。
二、基于教育對象特征的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分析。
(一)高職教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理分析。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一種特殊的認(rèn)知過程，它要與數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和計劃相結(jié)合，進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的感知、思維、想象和記憶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教育對象的心理因素起著不可忽視的重要作用，為此，需要對高職教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征進(jìn)行分析，這些心理因素包括有:感知覺、記憶、思維、想象、情感、意志、動機、興趣、個性品質(zhì)等，這些心理因素總體來說，可以歸結(jié)為認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素，它們對教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著增強、推動和調(diào)節(jié)的功用。高職學(xué)生在長期的應(yīng)試教育下，整體素質(zhì)不高，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少興趣，數(shù)學(xué)知識缺漏嚴(yán)重，缺乏良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于客觀事物的一般性和概括性的感知和思維水平還不高，不能抓住數(shù)學(xué)內(nèi)在的聯(lián)系，缺乏數(shù)學(xué)知識遷移的能力。(二)高職教育對象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法分析。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的運用過程中，學(xué)習(xí)效率不高，表現(xiàn)為單一、被動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，自主探究的積極性不足，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度也需要加以改善，需要通過有意識的數(shù)學(xué)教學(xué)方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性、獨立性和問題性，轉(zhuǎn)變高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
三、基于教育對象特征的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革路徑。
(一)激發(fā)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。在高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機是必要前提條件，教師必須要加強對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且是學(xué)生未來生涯中解決實際問題的重要工具，要端正高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，意識到數(shù)學(xué)知識與未來生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的價值和意義所在，從而產(chǎn)生一種遠(yuǎn)景性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，保持長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。
1．融入生活化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機。教師要多舉與實際生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)事例，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)知識就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動機。例如:在高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“常微分方程”中，不用急著從這個知識的數(shù)學(xué)概念入手，而可以先引入日常生活中的常見事例，從生活中常見的微分方程事例入手，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感和真實感，從而進(jìn)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。
2．融入專業(yè)實例內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。數(shù)學(xué)知識也是一種工具性技術(shù)，它的運用極為廣泛，它在與其他專業(yè)學(xué)科知識相融合的過程中，可以產(chǎn)生知識的巨變，成為推動專業(yè)科學(xué)發(fā)展的重大動力和支撐，在對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和理解的過程中，數(shù)學(xué)知識也成為解決專業(yè)問題的核心技術(shù)，在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，也可以與專業(yè)課教學(xué)密切融合，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的相融性實際價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。例如:在高職電類專業(yè)的學(xué)生之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的“級數(shù)”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生了解和認(rèn)識到，對于非正弦周期電路的專業(yè)分析知識的基礎(chǔ)，就涉及到數(shù)學(xué)知識中的“富里哀級數(shù)”內(nèi)容，可以說，在電路分析的教學(xué)章節(jié)中都與數(shù)學(xué)知識相關(guān)，學(xué)生在充分意識到數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識的相聯(lián)性之后，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感，從而產(chǎn)生積極、主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
3．融合數(shù)學(xué)史內(nèi)容，增強數(shù)學(xué)知識的趣味性。在高職數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，還可以適時引入數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)思想的內(nèi)容，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的趣味性特征，于潛移默化中生成數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思想。例如:在學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識內(nèi)容“牛頓―萊布尼茲公式”時，可以讓學(xué)生了解微積分的歷史，體會數(shù)學(xué)家艱難、曲折的發(fā)現(xiàn)歷程，并意識到數(shù)學(xué)知識源于生活，源于現(xiàn)實需要，從而進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中。(二)創(chuàng)設(shè)探究型數(shù)學(xué)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力。高職數(shù)學(xué)教學(xué)要將數(shù)學(xué)知識點作為主要課題，提供教學(xué)的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生在問題情境下進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究和解決，在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)之后，教師可以讓學(xué)生獨立探究，也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組探究，探究的途徑可以采用實驗觀察的方式，或者類比歸納的方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識遷移的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的遷移和內(nèi)化，提升學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的能力。(三)基于互助式教學(xué)模式下的高職數(shù)學(xué)設(shè)計。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，可以采用互助式教學(xué)模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主互助性，這種互助式數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識，還要注重學(xué)生自主互助的交流學(xué)習(xí)，體驗和享受自主互助的學(xué)習(xí)樂趣和過程，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。
四、結(jié)語。
綜上所述，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新改革過程中，要根據(jù)教育對象的特征和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改變，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)相關(guān)數(shù)學(xué)問題情境，采用探究式教學(xué)模式和互助式教學(xué)模式等方式，激發(fā)學(xué)生的高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生主動參與、積極獨立思考的意識，并在自主參與和探究的過程中，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和能力，教師要在學(xué)生自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)過程中，給予必要的輔助和指導(dǎo)，并對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究結(jié)果進(jìn)行合理的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，更好地解決數(shù)學(xué)問題，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
作者:張丹單位:吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。
【參考文獻(xiàn)】。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十八
摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，信息化的發(fā)展和應(yīng)用也越來越深入和普及。在信息技術(shù)發(fā)展的過程中，對大數(shù)據(jù)的利用和研究成為新的趨勢。隨著大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，高校教學(xué)模式的不斷改革，進(jìn)行高校信息化教學(xué)模式的研究也在推進(jìn)。其中，構(gòu)建新的大數(shù)據(jù)環(huán)境下的高校信息化教學(xué)模式是高校改革的重要內(nèi)容。因此，本文基于對大數(shù)據(jù)特征及內(nèi)涵的剖析，探討構(gòu)建高校信息化教學(xué)模式的架構(gòu)和實現(xiàn)路徑。
隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息化教學(xué)模式改革成為教學(xué)改革的重點。探索大數(shù)據(jù)對教學(xué)發(fā)展方向的影響，促進(jìn)教育的公平，以及提高教學(xué)質(zhì)量和水平方面的作用，是人們進(jìn)行信息化教學(xué)模式研究的要點。在大數(shù)據(jù)時代下，其對人才的需求也在不斷變化。信息技術(shù)的發(fā)展使得能夠利用技術(shù)和實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的人才創(chuàng)造出更大的價值。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式對人才的培養(yǎng)已經(jīng)無法滿足時代的要求。在這種狀況下，高等教育繼續(xù)進(jìn)行信息化教學(xué)改革成為必然的趨勢。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)資源的融合發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，是目前亟待解決的問題。因此，文章中通過對構(gòu)建高校信息化教學(xué)模式所面臨的問題以及如何解決問題，實現(xiàn)高校信息化教學(xué)模式的開展等方面來進(jìn)行研究。
隨著我國現(xiàn)代化步伐的加快，高等教育的變革卻沒有取得相同速度的進(jìn)步。目前，雖然信息化技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)各個高校的課堂之中，信息化教學(xué)也在不斷地完善。但是，目前的高校教學(xué)并沒有真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向信息化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。許多高校只是將信息技術(shù)簡單地應(yīng)用于教學(xué)之中，而傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式并沒有改變。在高校課堂之上，仍是以老師傳授為主，而信息技術(shù)只是作為教學(xué)的輔助手段，應(yīng)用于課堂之上。雖然，其在一定程度上起到了促進(jìn)師生之間的交流，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。但是，從根本上來說，信息技術(shù)在教學(xué)中的功用并沒有完全發(fā)揮出來，其在教學(xué)課堂創(chuàng)新培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等方面的作用仍有待于開發(fā)。而目前的高校教學(xué)，由于受到資源、環(huán)境等方面的限制，其教學(xué)模式的創(chuàng)新并未實現(xiàn)較大的突破，現(xiàn)有的教學(xué)方法和內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力方面還有些不足，使得高校人才培養(yǎng)出現(xiàn)較為嚴(yán)重的同質(zhì)化現(xiàn)象，限制了人才的發(fā)展。
1.2高校教學(xué)評級機制較為單一。
現(xiàn)在，我國高等學(xué)校教學(xué)機制仍舊是以教師為主體，學(xué)生通過課堂中老師的傳授，進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校對學(xué)生教學(xué)效果評價的機制較為簡單。另外，通過教學(xué)評價實現(xiàn)對教學(xué)方式和教學(xué)水平改進(jìn)的機制也不夠完善。從根本上說，學(xué)校沒有實現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過教學(xué)評價對教學(xué)模式和教學(xué)體制進(jìn)行改進(jìn)，來滿足學(xué)生的多樣化需求，不斷推動教學(xué)水平提高等方面的任務(wù)。許多高校的教學(xué)考核模式仍舊是簡單地通過學(xué)生知識掌握的程度，來強調(diào)學(xué)習(xí)的效果、評價的方法和評價的內(nèi)容。而這種評價機制對學(xué)生需求沒有進(jìn)行足夠的了解，評價機制較為單一，無法滿足學(xué)生個性化、多樣化的教學(xué)評價需求，評價所依據(jù)的信息也較為片面，使得評價結(jié)果信服力不足，且較為主觀。
1.3傳統(tǒng)教育模式根深蒂固。
傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，使得高校教學(xué)模式改革的推進(jìn)十分困難。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是課堂的主體，學(xué)生與老師之間的關(guān)系是“學(xué)”與“教”的關(guān)系。課堂之上，老師通過書本等教學(xué)工具結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授知識，學(xué)生被動地接受知識，老師與學(xué)生之間缺乏必要的互動交流。而在課下，老師與學(xué)生的溝通更加缺少。在這種情況下，老師和學(xué)生之間的信息交流較為缺乏，老師不能很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也無法將自己的問題傳達(dá)給老師，造成師生之間信息的堵塞，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，老師在教學(xué)的過程中，也較少根據(jù)信息技術(shù)對教學(xué)的理念進(jìn)行深入的研究和探索，信息技術(shù)作為輔助的手段在課堂中運用，也只是提高課堂教學(xué)的效率。從而無法實現(xiàn)通過信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，從而起到推動學(xué)生夯實教學(xué)理念，加深教學(xué)知識的理解，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神的目標(biāo)。再者，學(xué)生長期處于這種教學(xué)模式下，會潛移默化地形成被動學(xué)習(xí)的思想，學(xué)習(xí)只是對于考試成績的一種過程，而忽略了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，失去長效學(xué)習(xí)和進(jìn)行科研創(chuàng)新的動力。
1.4課堂教學(xué)出現(xiàn)“高科技，低效率”的現(xiàn)象。
隨著高等學(xué)校開展信息化教學(xué)的實驗，對信息化教學(xué)資源的投入不斷增加。許多學(xué)校建立了信息教學(xué)中心和實驗中心。但是，在信息化教學(xué)實踐的過程中，高校由于缺少相關(guān)的人才和知識，使得教學(xué)的軟、硬件設(shè)備缺乏管理和維護，從而造成了一定的損失。另外，在許多高校中，其信息化資源的投入對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升并不明顯，信息化教學(xué)的質(zhì)量和水平有待于進(jìn)一步的提高。雖然，我國教育資源在開放程度上不斷地擴大，但是在學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并沒有很好地發(fā)揮其作用。
2.1堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念。
在高校信息化教學(xué)模式的構(gòu)建中，首先應(yīng)該堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念。在大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，進(jìn)行高等學(xué)校信息化教學(xué)模式的改革是一項重大的任務(wù)。在實施的過程中，需要從教師、國家、學(xué)校等多個層面堅持大數(shù)據(jù)驅(qū)動的基本理念，推動改革的不斷實現(xiàn)。從教師的角度來說，信息化技術(shù)不應(yīng)該僅僅作為教學(xué)的輔助手段來實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。根據(jù)目前教育發(fā)展的趨勢，信息化技術(shù)應(yīng)該有發(fā)揮更大功能的作用。在大數(shù)據(jù)背景下，通過建立高校信息化教學(xué)模式，老師應(yīng)該深入信息化技術(shù)的研究，掌握相關(guān)軟件的操作，不斷探索信息化技術(shù)和教學(xué)模式融合的方式和方法。另外，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，堅持用“數(shù)字化教學(xué)”的方法，推動數(shù)字化在教學(xué)過程中的應(yīng)用，建立多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅持在信息技術(shù)上對課程教學(xué)任務(wù)的研究，實現(xiàn)信息化教學(xué)模式的新發(fā)展。在學(xué)校方面，應(yīng)該加強教學(xué)軟件的開發(fā)和研究，不斷提高教學(xué)資源維修和利用方面的知識，維持教學(xué)資源充分發(fā)揮、較少教學(xué)資源浪費的狀況。因此，相關(guān)的教學(xué)資源管理者應(yīng)該不斷加強教學(xué)資源的研究，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，開發(fā)出適合學(xué)生發(fā)展的有利于提高其學(xué)習(xí)效果的教學(xué)軟件。從國家的層面上來說，應(yīng)該加強對大數(shù)據(jù)背景下高校信息化教學(xué)模式構(gòu)建的支持力度。政府通過制定相關(guān)的政策和制度，切實推動教育改革的不斷進(jìn)行。
2.2大數(shù)據(jù)支持個性化教育。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，進(jìn)行高校信息化教學(xué)模式的改革，給學(xué)生個性化發(fā)展提供了適宜的環(huán)境。大數(shù)據(jù)能夠通過反饋、預(yù)測和個性化不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的個性化需求，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。在大數(shù)據(jù)的幫助下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，翻轉(zhuǎn)課堂和mooc模式等，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)習(xí)的積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過討論、作業(yè)以及實驗等環(huán)節(jié)反映學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，包括學(xué)習(xí)的軌跡、學(xué)習(xí)的過程等，從而能夠根據(jù)大數(shù)據(jù)的反映為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃，滿足其個性化發(fā)展的需求。另一方面，隨著信息資源的不斷完善，大數(shù)據(jù)環(huán)境下能夠為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)資源。通過信息化和網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，學(xué)生可以獲得豐富的教學(xué)資源，而不僅僅只局限于傳統(tǒng)的教材。而大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對信息和資源進(jìn)行整合，使其能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，同時也有利于資源的合理運用。
在信息化教學(xué)的條件下，學(xué)生能夠通過信息技術(shù)獲得豐富的教學(xué)資源。在能夠保證教學(xué)資料可靠有效的條件下，構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式相結(jié)合，從而為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)環(huán)境。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，利用信息化技術(shù)能夠根據(jù)學(xué)生的不同狀況，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。另外，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢。通過網(wǎng)上的學(xué)習(xí)的平臺，學(xué)生可以盡情地進(jìn)行交流和溝通，從而促進(jìn)對知識的掌握。因此，應(yīng)該不斷加強教學(xué)信息的改革和研究，推動網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源的不斷豐富，實現(xiàn)跨校交流的開展，促進(jìn)信息化教學(xué)下學(xué)生知識體系的構(gòu)建和完善。
2.4提高高校老師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的能力。
隨著大數(shù)據(jù)環(huán)境的不斷發(fā)展，建設(shè)高校信息化教學(xué)模式的研究越來越受到重視。在高校信息化教學(xué)模式改革的過程中，老師仍舊是教學(xué)中的重要因素，其對教學(xué)改革也有著重要的推動作用。在大數(shù)據(jù)時代，老師是信息化教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。因此，老師應(yīng)該不斷加強其數(shù)據(jù)分析的能力，強化自身運用信息技術(shù)的能力和水平，如此才能夠不斷推動教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高。另外，老師還應(yīng)該不斷增強利用信息化技術(shù)的能力，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷更新，推動信息化教學(xué)的實踐，推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)效果的提高。
3結(jié)語。
在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，高校進(jìn)行信息化教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新成為教育改革研究的重點。目前，我國高校進(jìn)行信息化教學(xué)模式改革仍面臨許多的問題。例如，傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，教學(xué)模式較為單一、缺乏創(chuàng)新性等。因此，針對這些問題提出了大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式研究的對策。其中，可以通過支持個性化的教學(xué)，構(gòu)建信息化的教學(xué)環(huán)境，提高高校老師數(shù)據(jù)分析的能力等，來不斷推動高校信息化教學(xué)模式的實現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇十九
論文關(guān)鍵詞：
教學(xué)參與式樹木學(xué)半結(jié)構(gòu)訪談。
論文摘要：
為了提高林業(yè)教育質(zhì)量，需找準(zhǔn)影響質(zhì)量的問題。本文采用參與式調(diào)查方法對樹木學(xué)教學(xué)過程作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題集中表現(xiàn)為：
（1）老師和學(xué)生對樹木學(xué)的認(rèn)識不足；
（2）植物學(xué)與樹木學(xué)的授課內(nèi)容對接不良；
（3）師資力量不夠，教學(xué)實習(xí)運轉(zhuǎn)有難度；
（4）老師和學(xué)生雙方投入情感不夠；
（5）教學(xué)改革形式化嚴(yán)重；
（6）教學(xué)輔助工具不能發(fā)揮良好作用。
低碳經(jīng)濟的時代背景下，林業(yè)迎來了活力，然林業(yè)教育質(zhì)量仍難以提升，有必要針對問題，改革教學(xué)的弊端，落實各課程的地位和作用，提高教學(xué)各相關(guān)人員的意識，注入新活力。本研究采用參與式（participatory）調(diào)查方法，對樹木學(xué)教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，以期反映問題的根本，提出有效的解決辦法。
1調(diào)查方法。
采用了參與式半結(jié)構(gòu)訪談或問卷式調(diào)查[1]，參與研究的有200名同學(xué)，25位老師（樹木學(xué)老師15位，專業(yè)課老師10位）。
2結(jié)果與分析。
2.1對樹木學(xué)的認(rèn)識不足。
傳統(tǒng)觀點認(rèn)為樹木學(xué)是研究木本植物多層次自然特性的科學(xué)，與植物分類學(xué)之間產(chǎn)生了相當(dāng)程度的異化，是林業(yè)各研究方向承前啟后的橋梁，具有顯著的實用意義[3]。然調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)近50%學(xué)生或部分老師認(rèn)為，樹木學(xué)不能圍繞一個有意義的核心問題來闡述，分類學(xué)體系也是一種假設(shè)，科學(xué)性不強。20%的同學(xué)認(rèn)為樹木學(xué)重要，是后續(xù)林業(yè)各課程的基礎(chǔ)。30%的同學(xué)不予回答。可見如何引導(dǎo)學(xué)生或部分相關(guān)專業(yè)課老師正確理解它的地位和作用，進(jìn)而才能領(lǐng)導(dǎo)重視，全方位提升教學(xué)設(shè)施和師資，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的銜接關(guān)系。
在一定課程體系結(jié)構(gòu)下，體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果表明，各高校樹木學(xué)與植物學(xué)的銜接存在真空，教學(xué)效果不佳。從老教師的反映來看，這種情況是近年出現(xiàn)的，從相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的`訪談中得知，教學(xué)改革走的快，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時數(shù)都壓縮，教學(xué)大綱變動頻次大，是主要原因。
2.3課程學(xué)時數(shù)。
對五所高校的整個教學(xué)時數(shù)分配進(jìn)行了比較，差異不大，平均理論教學(xué)51.8學(xué)時，實驗教學(xué)17.8學(xué)時，林區(qū)44學(xué)時，從參與式半結(jié)構(gòu)訪談，發(fā)現(xiàn)師資力量不夠，安排教學(xué)實習(xí)場地也困難較多。如星期六、日到公園教學(xué)，大學(xué)生抵觸情緒較大，到場后心不在焉，劃分成小組實習(xí)也是不現(xiàn)實，一天一個老師只帶一個小組，工作量偏大，這些問題，在學(xué)校、學(xué)院層面應(yīng)該想法解決。
2.4講課的藝術(shù)性。
近年各高校出臺各種措施提高教學(xué)質(zhì)量，其中一個重要的環(huán)節(jié)，就是要抓帶課老師的講課藝術(shù)性，一位資深老師說，現(xiàn)高校的導(dǎo)向有所偏誤，老師們主要忙于論文的寫作，發(fā)表，申報各級科研項目，上課的熱情并不高。另一位資深樹木學(xué)老師說，提倡講課的藝術(shù)性時，要尊重一個前提，就要對所授內(nèi)容相當(dāng)熟悉，樹木學(xué)講課以科為中心環(huán)節(jié)來講，然而相關(guān)的形態(tài)特征以及習(xí)性的理解需要理論與實踐反復(fù)對接才行，偏面強調(diào)藝術(shù)性，樹木學(xué)教學(xué)將走向形式化，教學(xué)質(zhì)量不會上升。
2.5教學(xué)改革。
參式式調(diào)查突顯出教學(xué)改革的形式化較為嚴(yán)重。教師認(rèn)為，樹木學(xué)的教學(xué)時數(shù)，大綱內(nèi)容變動太頻繁，要盡快組織學(xué)科組進(jìn)行討論，把教學(xué)時數(shù)，教學(xué)大綱重新裁定，主要依據(jù)本地區(qū)的實際情況，整理授課內(nèi)容，本學(xué)科知識性、實踐性、繼承性都較強，對于新成果、新知識，授課老師適當(dāng)引入討論，激發(fā)學(xué)生興趣即可。教材版本要穩(wěn)，樹木學(xué)教材有其獨特一面，它除了是教與學(xué)的基本依據(jù)外，更重要的是一本實踐操作時的基本工具書，從幾本新編的教材來看，只是針對近年的專業(yè)課細(xì)化，課時數(shù)減小，進(jìn)行了刪減。學(xué)生們比較喜歡老師的多媒體課件，學(xué)生提議，教材也應(yīng)該做成這樣。至于各論的樹種，要編寫配有彩色插圖的樹種植物手冊。
2.6教學(xué)手段。
以往的樹木學(xué)教學(xué)，大多院校都有掛圖，近年，主要是采用幻燈片，其方便是不言而喻的，然實際效果，學(xué)生們的意見很大，而且一般教室里的投影儀太差，分辨率不足以清晰再現(xiàn)一張高像素的照片。
3結(jié)語與討論。
教學(xué)本身就是學(xué)校、教師、學(xué)生共同完成的一種學(xué)習(xí)、認(rèn)識和實踐活動過程。參與式調(diào)查反映出了教與學(xué)各個環(huán)節(jié)，學(xué)校、老師、學(xué)生各個層面的問題。教學(xué)質(zhì)量的提高需要把教育的目標(biāo)和理念從根本上轉(zhuǎn)變，調(diào)動老師們教學(xué)的積極性，熱情飽滿地面對學(xué)生，學(xué)生被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成參與式學(xué)習(xí)[2]，把管理部門的權(quán)限轉(zhuǎn)變成一種以教學(xué)為中心的服務(wù)應(yīng)該是教學(xué)改革的主題。學(xué)分制、非學(xué)分制、教材改革、課程學(xué)時重新分配等等是一些形式。筆者認(rèn)為農(nóng)林院校應(yīng)該盡快把以下幾個方面的問題解決好。一是提倡參與式學(xué)習(xí)，參與式教學(xué)，及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自我學(xué)習(xí)[4]。二是由專業(yè)課老師成立專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，對大一、大二學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課的重要性。引導(dǎo)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，一方面及時糾正學(xué)生極端錯誤的想法；一方面體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)懷，把師生情感建立起來，才能把教學(xué)質(zhì)量上升一個層次[3～8]。三是組織基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教師開會，討論兩課對接內(nèi)容。如《樹木學(xué)》的前修課程《植物學(xué)》，應(yīng)該開設(shè)一定量的種子植物花、果解剖學(xué)實驗，如，木蘭科、樟科、薔薇科、豆科等，這些材料也易獲得。四是課程的學(xué)時數(shù)，重點講解的內(nèi)容，要在學(xué)科組的討論下決定，由下而上制定。五是學(xué)校層面的重點工作內(nèi)容是如何引導(dǎo)老師們的教師敬業(yè)精神，引導(dǎo)老師們把真實情感投入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
總之，低碳經(jīng)濟時代下，社會各界對森林生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)功能認(rèn)識已達(dá)到了較高水平，林學(xué)的發(fā)展又迎來了大好機會，用合適的教學(xué)理念提升各課程的教學(xué)質(zhì)量是一個重要的舉措。
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信息化教學(xué)與高職英語教學(xué)模式論文篇二十
作為一體化的信息處理收發(fā)終端，計算機的智能化特點是其他器械工具所不具備的，依據(jù)電子信息集成和信號語言轉(zhuǎn)換，計算機的模擬功能和強大的計算能力可幫助人們解決'假設(shè)性問題'和計算難題。其多元化的信息處理方式和數(shù)據(jù)共享機制能夠?qū)崿F(xiàn)電子信息的互聯(lián)互通，能夠?qū)⑷澜绺鞯氐挠嬎銠C串聯(lián)起來實現(xiàn)知識共享。伴隨著近年來移動終端網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，計算機的應(yīng)用功能得到了進(jìn)一步擴展，廣泛多元的數(shù)據(jù)處理架構(gòu)為計算機的預(yù)定模塊功能實現(xiàn)提供了技術(shù)支撐，借助于互聯(lián)網(wǎng)強大的信息流量人們利用計算機終端可實現(xiàn)計算、模擬、娛樂、信息查詢、知識學(xué)習(xí)等活動，不僅實現(xiàn)了數(shù)據(jù)化的信息流通，更促進(jìn)了信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。計算機強大的信息處理能力和數(shù)據(jù)分析能力也讓其走進(jìn)了其他產(chǎn)業(yè)當(dāng)中，證券公司運用計算機進(jìn)行集中化的行情數(shù)據(jù)分析，準(zhǔn)確的判定股票優(yōu)勢。商業(yè)實體和貿(mào)易公司借助計算機的互聯(lián)互通特性與世界各地的客戶進(jìn)行商務(wù)洽談和貿(mào)易往來，加快了全球經(jīng)濟一體化的進(jìn)程。由此可見，計算機作為信息時代的綜合技術(shù)產(chǎn)物推進(jìn)人類文明的進(jìn)步，更促進(jìn)了社會形態(tài)的轉(zhuǎn)變，逐漸讓人類由工業(yè)文明向信息文明不斷邁進(jìn)。
二、計算機的應(yīng)用發(fā)展趨勢。
1、數(shù)據(jù)管理。數(shù)據(jù)處理的流程，包括數(shù)據(jù)的采集、存儲、加工、分類、排序和檢索，是一系列計算數(shù)據(jù)集成命令的綜合處理機制，其運算趨勢主要是根據(jù)不同的任務(wù)類型確定主體計算行為，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的數(shù)據(jù)處理目標(biāo)。其數(shù)據(jù)管理體系是滿足信息管理綜合、集中信息反饋、系統(tǒng)單元構(gòu)建、交互目標(biāo)實現(xiàn)等。數(shù)據(jù)控制系統(tǒng)要在具體使用需求、人員便捷化操作的前提下來預(yù)先設(shè)定開發(fā)情景，主要是實現(xiàn)電子信息共享和渠道信息對稱，能夠在全面整合校內(nèi)信息資源的條件下充分實現(xiàn)信息管理和反饋，要集多種計算行為于一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源對接，能夠讓實體化的組織都能實現(xiàn)虛擬化的網(wǎng)絡(luò)映射，多元化滿足數(shù)據(jù)處理、分析、綜合、運算、分析的需要，促進(jìn)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)據(jù)加工是當(dāng)今計算機的一個主要應(yīng)用趨勢，是現(xiàn)代化科學(xué)管理的基礎(chǔ)。據(jù)不完全統(tǒng)計，八成以上的計算機應(yīng)用主要是數(shù)據(jù)管理，數(shù)據(jù)管理已經(jīng)成為計算機應(yīng)用的主導(dǎo)方向。數(shù)據(jù)管理在未來將廣泛應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，企事業(yè)單位的計算機輔助管理與決策、情報監(jiān)測、圖書館的`現(xiàn)代化管理、影視動漫設(shè)計都是未來計算機數(shù)據(jù)管理技術(shù)的主要應(yīng)用產(chǎn)業(yè)。2、科學(xué)化計算?？茖W(xué)化計算是計算機最早應(yīng)用的領(lǐng)域之一，它是指利用計算機技術(shù)來處理科學(xué)研究和工程技術(shù)中所遇到的數(shù)學(xué)計算問題，在現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)中，經(jīng)常會遇到大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算問題，這些問題如果用一般的計算工具來解決是非常困難的，而利用計算機高速的處理能力和強大的數(shù)據(jù)計算能力能夠有效解決這些人工無法完成的各種科學(xué)計算問題。例如衛(wèi)星導(dǎo)航、天氣預(yù)測、工程設(shè)計、數(shù)學(xué)建模都需要依靠計算機來承擔(dān)其繁雜的計算工作。3、計算機過程控制。計算機過程控制是計算機的主要應(yīng)用功能之一，它是指通過計算機技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，分析，并按預(yù)定目標(biāo)對控制對象進(jìn)行自動化管理，過程控制技術(shù)的應(yīng)用可以提高自動化，智能化終端設(shè)備的建設(shè)水平，提高其控制的準(zhǔn)確性和時效性，從而提高生產(chǎn)水平。在目前的石油開發(fā)，機械制造，交通運輸，電力傳輸?shù)阮I(lǐng)域中都是計算機過程控制的重點，廣泛的應(yīng)用于計算機過程控制可有效提高社會生產(chǎn)力，促進(jìn)工業(yè)生產(chǎn)效率的提升，能夠創(chuàng)造更多的物質(zhì)財富。
三、計算機的互聯(lián)網(wǎng)化特征。
計算機作為半自動化的固態(tài)終端，互聯(lián)性和信息互通性是其主要特征?；ヂ?lián)網(wǎng)模式下的計算機有著強大的資源對接能力和數(shù)據(jù)信息處理能力，能夠依托于互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)多種領(lǐng)域的類型應(yīng)用和資源數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。在具體的系統(tǒng)預(yù)設(shè)情態(tài)下，計算機作為獨立的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)單元和服務(wù)器支撐點，其信息共享效率和數(shù)據(jù)處理能力是極其有限的，互聯(lián)網(wǎng)的建設(shè)，大范圍內(nèi)的計算機數(shù)據(jù)聯(lián)通不僅實現(xiàn)了資源數(shù)據(jù)共享，更促進(jìn)了一體化的信息行為機制形成，提升了計算機固態(tài)終端的數(shù)據(jù)處理能力，增強了其應(yīng)用能力。
結(jié)語：
互聯(lián)網(wǎng)模式下的計算機被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域，不僅提升了社會生產(chǎn)力，更促進(jìn)了信息資源的交互與共享，全面實現(xiàn)了信息聯(lián)通和互動，能夠滿足任何時間、任何地點、任何使用對象的信息服務(wù)和數(shù)據(jù)資源的共享需求，促進(jìn)了一體化信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與成型。
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