淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)(模板21篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-06 05:26:03
淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)(模板21篇)
時(shí)間:2023-12-06 05:26:03     小編:薇兒

閱讀是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,我們應(yīng)該多讀書多積累。制定清晰的總結(jié)目標(biāo)是寫好總結(jié)的關(guān)鍵。以下是我在各個(gè)領(lǐng)域搜集整理的一些總結(jié)范文,希望對(duì)大家有所幫助。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇一

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書對(duì)小學(xué)生有著極大的影響,它從設(shè)計(jì)上決定一節(jié)課的成敗??梢詭椭鷮W(xué)生理清文章的脈絡(luò),幫助學(xué)生理解和記憶,幫助學(xué)生更好的理解并掌握知識(shí),應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示,學(xué)生對(duì)課堂板書的重視程度也很高,但小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于板書書寫不很重視,傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴(yán)重沖擊,忽視了板書在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重大作用。在多媒體等教學(xué)手段盛行的今天,調(diào)查顯示,散文的教學(xué)板書的針對(duì)性相對(duì)來(lái)說(shuō)較高,教齡越大的教師板書的針對(duì)性就越強(qiáng),絕大部分教師的板書都能做到簡(jiǎn)明清晰,其中三年級(jí)和六年級(jí)的簡(jiǎn)練性最好。教師的、教齡越大,板書簡(jiǎn)練性越好。在教學(xué)板書設(shè)計(jì)的條理性方面,小學(xué)語(yǔ)文教師做得相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好,但年級(jí)越高,板書的條理性就越差。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的新穎性較差,教授年級(jí)越高的小學(xué)語(yǔ)文教師尤其差;在課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)性方面,大部分教師板書的位置及布局不太合理,年級(jí)越低,教師的板書的布局越合理,教師的教齡越小,板書的布局越合理;在課堂教學(xué)板書的多樣性方面,通過數(shù)據(jù)分析可知,小學(xué)語(yǔ)文教師板書形式較為單一,對(duì)于圖標(biāo)和畫圖的使用很少,難以引起學(xué)生的注意和興趣。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中黑板板書運(yùn)用較少,或者說(shuō)教師課堂教學(xué)板書的現(xiàn)狀不容樂觀,甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象,對(duì)于這些,我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀下,教學(xué)板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的缺乏新穎性和藝術(shù)性,70%的老師的板書都毫無(wú)新意,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的布局不合理,缺乏生動(dòng)性、靈活性等,比較乏味,不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性,因此很難吸引小學(xué)生的興趣。板書的書寫是有一定的準(zhǔn)則的`,但教師板書的教學(xué)實(shí)施缺乏示范性和時(shí)機(jī)性,老師讓學(xué)生參與卻不是很多,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的示范性較差,或多或少都會(huì)有些錯(cuò)誤,則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性,一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好,比如連筆現(xiàn)象極為頻繁,應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對(duì)堂教學(xué)板書的運(yùn)用意識(shí)與重視,缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書的創(chuàng)新意識(shí),因此不能吸引學(xué)生的注意;缺乏對(duì)板書的布局認(rèn)識(shí)和美感的設(shè)計(jì)能力,甚至沒有真正的去了解過,課堂教學(xué)板書都比較單一,枯燥乏,隨意性較高,對(duì)其形式和構(gòu)件的重視程度不夠,缺乏對(duì)板書科學(xué)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用,沒有根據(jù)具體的需要去選擇,缺乏對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。另外,學(xué)語(yǔ)文教師的基本功存在問題,加上對(duì)課堂教學(xué)板書的重視程度較差,實(shí)施經(jīng)驗(yàn)不足,這都是應(yīng)該引起我們注意的。

提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)板書的運(yùn)用與重視,教師們應(yīng)認(rèn)真的鉆研教學(xué)板書,增加培訓(xùn),結(jié)合自己的學(xué)生的學(xué)情,提升語(yǔ)文板書內(nèi)容設(shè)計(jì)的能力,形成發(fā)散思維訓(xùn)練,增加創(chuàng)新意識(shí)和能力,不同的老師對(duì)同一節(jié)課的板書進(jìn)行設(shè)計(jì),科學(xué)的設(shè)計(jì)板書,提高美感和藝術(shù)性,互相分享評(píng)價(jià),共同進(jìn)步。藝術(shù)性是板書最獨(dú)到、最具特色的,鼓勵(lì)教師板書設(shè)計(jì)的意識(shí),合理設(shè)計(jì)板書的位置與布局,提高創(chuàng)新的能力,教師可以根據(jù)實(shí)際需要,多學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和知識(shí),靈活安排。要加強(qiáng)對(duì)板書的多種形式的訓(xùn)練,選擇出對(duì)于本班學(xué)生最佳的板書位置,豐富多樣性,可以吸引小學(xué)生的注意力。適當(dāng)為課堂教學(xué)板書添加色彩,課堂教學(xué)要做到以學(xué)生為主體,師生共同參與,強(qiáng)調(diào)以及突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),板書應(yīng)該是隨著學(xué)習(xí)的逐步深入,從而使小學(xué)生更樂意接受。加強(qiáng)訓(xùn)練,讓學(xué)生參與板書書寫過程,豐富語(yǔ)文板書教學(xué)實(shí)施的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)基本功,增加重視與訓(xùn)練,應(yīng)該有準(zhǔn)確而又扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),提升示范性和時(shí)機(jī)性,確保準(zhǔn)確性。規(guī)范性對(duì)于課堂教學(xué)板書是至關(guān)重要的,應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識(shí)和能力相關(guān)的培訓(xùn),增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)板書認(rèn)識(shí)與重視,應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍,確保規(guī)范性。加強(qiáng)練習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),提升時(shí)機(jī)性,應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)的設(shè)計(jì)教學(xué)板書,使小學(xué)語(yǔ)文教師慎重的書寫板書,要注重對(duì)板書書寫時(shí)機(jī)性的把握,從而更好的促進(jìn)教學(xué)。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二

為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要,更好地完成語(yǔ)文教學(xué)的`任務(wù),使學(xué)生具有嫻熟地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,語(yǔ)文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力,須大力開展語(yǔ)文的課內(nèi)外活動(dòng).教師要善于激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣和熱情,采用多種方法訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力.

作者:顧曉麗作者單位:常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué),江蘇,常熟,215500刊名:考試周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2009“”(7)分類號(hào):g63關(guān)鍵詞:中學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇三

為適應(yīng)未來(lái)人才素質(zhì)的要求,作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),便責(zé)無(wú)旁貸的承擔(dān)起了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力這一重大職責(zé)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力,還應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的培養(yǎng),努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓其成為他們架通未來(lái)事業(yè)成功的橋梁,這應(yīng)該成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的趨勢(shì)。

有效開發(fā)、利用家庭與社會(huì)的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺乏不僅僅是學(xué)校教育不當(dāng)所致,而是學(xué)校、家庭和社會(huì)共同造成的。因此,解鈴還須系鈴人,需要三者的共同努力和合作來(lái)解決這一問題。教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系密不可分,生活當(dāng)中處處都是課堂,家長(zhǎng)和學(xué)校之間應(yīng)當(dāng)形成互動(dòng),有效地開發(fā)生活當(dāng)中的學(xué)習(xí)資源,特別是家庭活動(dòng)當(dāng)中有意識(shí)地去訓(xùn)練自己孩子的語(yǔ)言交流能力。這種主動(dòng)交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上,通過情境再現(xiàn)的形式,教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言行動(dòng)提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當(dāng)多關(guān)注身邊的資源,向家長(zhǎng)推薦一些適合孩子學(xué)習(xí)同時(shí)學(xué)生又特別感興趣的書籍、報(bào)刊或是電視節(jié)目等,以此來(lái)讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí),提高語(yǔ)言表達(dá)能力。家長(zhǎng)也可以通過網(wǎng)絡(luò)來(lái)豐富學(xué)生的視野,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)作用,定期由專家向家長(zhǎng)傳授如何[文秘站-您的專屬秘書,中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)!]提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的方法和技巧。

營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的談話氛圍。

在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí),很重要的一點(diǎn)是要解決學(xué)生的心理障礙問題,使學(xué)生的表達(dá)順利進(jìn)行,教師就應(yīng)該努力營(yíng)造和諧、民主、互動(dòng)的表達(dá)氛圍,尊重學(xué)生的想法和表達(dá)習(xí)慣。首先就是要給學(xué)生以信心,鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些雙向互動(dòng)的活動(dòng)來(lái)提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技巧的濃厚興趣。語(yǔ)言表達(dá)的過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,同時(shí)也是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程,只有這樣的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)才能迎合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),這樣教學(xué)效果也才能實(shí)質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當(dāng)死死管住學(xué)生的嘴巴,課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng),課間促進(jìn)生生之間的互動(dòng),讓小學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中自評(píng)自省,活躍課堂氛圍,拓寬表達(dá)空間。在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主題地位的基礎(chǔ)之上,讓每個(gè)小學(xué)生都能在歡快的課堂氛圍之中,自由自在地表達(dá)出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞,小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式豐富起來(lái),他們的思維體系也在循序漸進(jìn)中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠(chéng)、接收、理解的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的安全感,減輕學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國(guó)自古以來(lái)崇尚“師道尊嚴(yán)”,教師以嚴(yán)厲、威嚴(yán)來(lái)樹立自己的威信,但是,這樣會(huì)讓小學(xué)生更加害怕教師,不敢表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。只有老師真正放下架子,以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值,發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,分擔(dān)他們的喜怒哀樂,學(xué)生才會(huì)克服心理障礙,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。從而無(wú)拘無(wú)束、自由自在的表達(dá)自己的內(nèi)心的觀點(diǎn),這樣訓(xùn)練下來(lái),學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個(gè)同學(xué)的個(gè)體差異,針對(duì)各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的,但是每個(gè)個(gè)體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)尊重這樣的個(gè)體差異,不能一概而論機(jī)械地區(qū)要求所有人都能達(dá)到一致的水平,同時(shí)在評(píng)價(jià)體系上也應(yīng)當(dāng)因人而異,給予每個(gè)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段必要的鼓勵(lì),提高小學(xué)生的自信心。對(duì)于一些表達(dá)能力水平相對(duì)薄弱的小學(xué)生,盡量在提問時(shí)選擇一些難度較低的問題,并尊重學(xué)生的天真觀點(diǎn),及時(shí)給予其必要的鼓勵(lì)和自信,循序漸進(jìn)地改善。

創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實(shí)的有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的生活化的交際情境。

教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境,激發(fā)學(xué)生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材,挖掘口語(yǔ)交際話題,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫一寫他們熟悉的人或事,做到有話可說(shuō),有話可寫,而不是半天憋不出一句話來(lái),或是下筆都是別人的東西,沒有自己的真情實(shí)感。教師可以利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),挖掘教材內(nèi)涵,創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學(xué)中,教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評(píng)價(jià)、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習(xí)作教學(xué)中,可以首先讓學(xué)生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個(gè)題目有條理、流利、有表情地講述,如:《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習(xí)作教學(xué)《春天的發(fā)現(xiàn)》,先讓學(xué)生體驗(yàn)自然、接觸自然,用心感悟,然后在再讓他們通過自己的語(yǔ)言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達(dá)出來(lái)。通過不斷的全方位訓(xùn)練,學(xué)生的講述既言之有物又言之有序,作文水平自然有大幅提升。

綜上所述,語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,教師要處處留心,有效開發(fā)、利用各類學(xué)習(xí)資源,努力營(yíng)造和諧、互動(dòng)的交際氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化的交際情境,創(chuàng)造性地開展教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),努力拓寬提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練途徑,落實(shí)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)、操作中,積累經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力,為他們成功地進(jìn)入高階段的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]彭麗雅。提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)得研究[j]第8期。

[2]林家梁,李愛娣。加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力訓(xùn)練的構(gòu)想[j]。教育評(píng)論,第11期。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)大綱把“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過: “良好的習(xí)慣是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲(chǔ)存的資本。這個(gè)資本不斷增值,而人在其整個(gè)一生中,就享受著它的 利息?!边@足可以說(shuō)明,小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對(duì)他今后的發(fā)展將起著重要作用。因此,在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué) 生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,是每一位數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。下面,我就對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣談幾點(diǎn)粗 淺的看法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,使學(xué)生具備閱讀課本的能力。在數(shù)學(xué)課中,應(yīng) 使學(xué)生把“看、讀、思、練”結(jié)合起來(lái)。從兒童一入學(xué)就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看懂圖、式、文,再引導(dǎo)學(xué)生 弄清術(shù)語(yǔ),理解關(guān)鍵詞語(yǔ),引發(fā)學(xué)生思考。隨著學(xué)生年齡和抽象能力的不斷提高,對(duì)課本內(nèi)容提出更明確而具 體的要求,讓學(xué)生養(yǎng)成先閱讀后做作業(yè)的習(xí)慣。

審題是進(jìn)行正確計(jì)算不可缺少的'環(huán)節(jié)。通過審題訓(xùn)練,可以養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生靈活地選 擇正確合理的計(jì)算方法,提高做題的質(zhì)量與速度。(一)作題時(shí),首先學(xué)生應(yīng)讀懂題目要求,正確理解題意。 這就需要教師在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生讀題、理解題的能力,明確題目中究竟要我們做什么、怎么做,然后再進(jìn)行 計(jì)算。(二)教會(huì)學(xué)生觀察題型,正確運(yùn)用定律、性質(zhì),使計(jì)算簡(jiǎn)便。(三)審題要始終貫穿整個(gè)解題過程, 既要看全題,又要看運(yùn)算過程出現(xiàn)的新數(shù)字、新情況,做到方法得當(dāng),數(shù)學(xué)論文《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題 ,所以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣是非常重要的。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一活動(dòng),歸根到底是思維的活動(dòng),只有勤于動(dòng)腦,肯于思考,才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí), 形成各種數(shù)學(xué)能力。教師首先要注意激發(fā)學(xué)生的思考欲望,善于提出啟發(fā)學(xué)生思考的問題,形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 、提出問題的良好品質(zhì);其次要注意提供適量的思考依據(jù),培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序的進(jìn)行思考的習(xí)慣 ;第三,要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮個(gè)人的見解,主動(dòng)探索新知,多渠道 、多角度地尋求解決問題的方法,促使思維水平的逐步提高。一般情況下,學(xué)生想出比較新穎獨(dú)特的解題思路 ,大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的,如果教師過早的作出評(píng)價(jià),往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性, 不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。如要求學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的表達(dá)17-8所表達(dá)的意義,學(xué)生一般表達(dá)為17減去 8得多少,但如果教師留給學(xué)生充分思考時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生從減法的運(yùn)算名稱、意義等多角度進(jìn)行思考,就會(huì)促使 學(xué)生積極動(dòng)腦,踴躍發(fā)言。(1 )被減數(shù)是17,減數(shù)是8,差是多少?(2)17比8多多少?(3)8比17少多少? (4)8再添上幾就是17?(5)17減去多少與8同樣多?所以,課堂上教師要善于觀察,多方引導(dǎo),恰當(dāng)把握時(shí) 機(jī),發(fā)展學(xué)生的思維能力。

學(xué)生的作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的作業(yè)習(xí)慣包括:態(tài)度認(rèn)真、及時(shí)檢查驗(yàn)算、書寫工 整、獨(dú)立完成、富有創(chuàng)見等。從學(xué)生剛一入校的那天起,就要培養(yǎng)正確的書寫姿勢(shì),要求書寫工整、格式規(guī)范 。從數(shù)字至數(shù)的書寫、從一位數(shù)到多位數(shù)、從整數(shù)到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的書寫,都要嚴(yán)格要求。獨(dú)立完成作業(yè)是發(fā)揮 作業(yè)應(yīng)有作用的切實(shí)保證,要經(jīng)常表?yè)P(yáng)那些能夠克服困難并認(rèn)真檢查作業(yè)的學(xué)生,防止和糾正抄襲別人作業(yè)的 壞習(xí)慣。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇五

摘要:小學(xué)課改在不斷地更新,小學(xué)語(yǔ)文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語(yǔ)交流為主題的內(nèi)容,以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書中,有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有較大的幫助,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達(dá)能力,應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo),然后,分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的因素,找出合理的培養(yǎng)方法。

一、制訂語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。

語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語(yǔ)言的邏輯思維能力和語(yǔ)言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語(yǔ)言是否吐字清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)明確等。首先,語(yǔ)言的表達(dá)要符合思維的邏輯性,語(yǔ)言要通過邏輯性的思維言語(yǔ)表達(dá)出來(lái),語(yǔ)言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后,語(yǔ)言表達(dá)要得體,要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適合的話,讓對(duì)方明白言語(yǔ)中的含義。再者,語(yǔ)言表達(dá)要形象生動(dòng),能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這三點(diǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最終目的。

語(yǔ)文課堂上表達(dá)能力的因素有很多,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語(yǔ)言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件,在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無(wú)言以對(duì),學(xué)生不夠活躍、教師無(wú)可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙,對(duì)語(yǔ)文的表達(dá)充滿恐懼,尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候,長(zhǎng)期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語(yǔ)言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場(chǎng)景,要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,在語(yǔ)文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的.情境來(lái)鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地掌握文章的思路,表達(dá)起來(lái)就會(huì)清晰明了。

培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起,營(yíng)造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境,能讓學(xué)生暢所欲言,語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō),要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。

參考文獻(xiàn):

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇六

摘要:想象力是可以培養(yǎng)的。知識(shí)是想象的沃土,正確的訓(xùn)練方法可產(chǎn)生事半功倍的效果。想象力離不開生活體驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地參與實(shí)踐,用自己的眼睛去觀察世界,用自己的身心去體味生活,給作文插上想象的翅膀。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?!庇纱丝梢?,語(yǔ)文寫作教學(xué)中想象力的培養(yǎng)是舉足輕重的。愛因斯坦曾說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!笨梢?,想象力是智力結(jié)構(gòu)中一個(gè)富有創(chuàng)造性的因素。語(yǔ)文寫作教學(xué)中更應(yīng)抓住各種契機(jī),采取各種手段,著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

寫作課上時(shí)常有這樣的情況:有的學(xué)生文思泉涌,左右逢源;有的學(xué)生文思枯竭,寫來(lái)干癟無(wú)味。推究分析,跟作文素材的積累多少有直接的關(guān)系。但是有一個(gè)重要因素不能忽視,就是想象力的發(fā)揮。因此,要充分張揚(yáng)學(xué)生的想象力,教師就應(yīng)隨著高考需要更新教學(xué)理念,革新作文教學(xué)。

一、關(guān)注考點(diǎn),延伸話題。

提高學(xué)生的想象力是一種考試趨勢(shì)。像1993年的話題作文:“夏日的夜晚,院子里,梧桐樹下……啪!隨著細(xì)微而清晰的一聲爆裂,梧桐樹的一塊老皮剝落了,露出鮮嫩的新皮。女兒對(duì)老樹皮發(fā)出一串贊嘆……兒子對(duì)新樹皮發(fā)出一串贊美……父親聽著、看著,深有感觸地說(shuō):‘我希望人世間一切都能像你們倆所說(shuō)的那樣……’”這個(gè)話題就是有關(guān)想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程,既稱贊了老樹皮的無(wú)私,也表明新生事物有強(qiáng)大的生命力。就此可知,作文教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的想象力。高考話題作文:“四個(gè)圖形符號(hào)中,哪一個(gè)與其他三個(gè)類型不同?有人說(shuō)圓形,因?yàn)閳A形是唯一沒有角的圖形;也有人說(shuō)三角形,它是唯一由直線構(gòu)成的;又有人說(shuō)半圓形,它是唯一由直線和曲線組成的;最后有人說(shuō)第四個(gè)圖形,它是唯一非對(duì)稱性的?!保ǜ綀D)答案是豐富多彩的,因?yàn)槊總€(gè)人人生閱歷不同,看法就不同,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)揮想象力,對(duì)這幾個(gè)圖形進(jìn)行理性思考和形象思維,能讓他們從中找到合乎情理的感知點(diǎn),有效地進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。

在作文教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練,可以落實(shí)到日常專題教學(xué)中。如在賞析《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí),先放了一段《春江花月夜》的名曲,讓學(xué)生閉上眼睛,想象在朦朧的月光中,漫步在恬靜的春江邊,那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜,還有在月樓上盼君歸的多情少婦,給你帶來(lái)怎樣的奇思妙想??jī)?yōu)美的樂曲激發(fā)了學(xué)生想象的熱情,生活體驗(yàn)、個(gè)性不同,想法各有不同。現(xiàn)摘錄如下:

(1)我感受到了一種溫暖,由內(nèi)而外,讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。

(2)我體味到文人傷春的感覺,美好的風(fēng)景,美好的人生,可是要轉(zhuǎn)瞬即逝。

(3)我好像看到了一對(duì)熱戀中的情人,面對(duì)此前美景,卻有著不得不分離的悲苦和無(wú)奈。

學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn),把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進(jìn)行再創(chuàng)造,想象出不同的意象情態(tài),用“再造想象”拓展了自己的情感,豐富了自己的內(nèi)蘊(yùn)。(語(yǔ)文教學(xué)論文)在日常教學(xué)中,教師要充分利用身邊的資源,有意識(shí)地讓學(xué)生觀察、體會(huì)、鑒賞、分析,來(lái)積累豐富的載體,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。這既充實(shí)了學(xué)生的寫作素材,又提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、要語(yǔ)一束,合理想象。

發(fā)揮作文的想象作用,古人也給我們留下深切體會(huì)。如陸機(jī)《文賦》中的“其始也,皆收視反聽,耽思傍訊,精騖八極,心游萬(wàn)仞……觀古今于須臾,撫四海于一瞬”。又如:劉勰《文心雕龍?神思》中的“文之思也,其神遠(yuǎn)矣,故寂然凝慮,思接千載,悄焉動(dòng)容,視通萬(wàn)里”。從所引文字可知,想象在寫作中的重要作用。

[nextpage]。

在寫作中,我們要注意幾個(gè)方面:

第一,開展想象應(yīng)選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式,不受限制的思考。

例如:從真理的光芒四射的鏡面上,歡樂對(duì)著探求者含笑相迎。她給他指點(diǎn)殉教者的道路,領(lǐng)他到美德的險(xiǎn)峻的山頂。在陽(yáng)光閃爍的信仰的山頭,可以看到歡樂的大旗飄動(dòng),就是從裂開的棺材縫里,也見到她站在天使的合唱隊(duì)中。(《歡樂頌》第5節(jié))。

詩(shī)人大膽虛構(gòu),超越時(shí)空,突破現(xiàn)實(shí)生活,以熾熱的感情,通過想象盡情地抒發(fā)了對(duì)自由和歡樂的追求與贊美。

第二,想象的內(nèi)容與眼前的實(shí)景要注意銜接,自然巧妙不能脫節(jié)。也就是說(shuō),要注意把眼前景過渡到想象景,又要把想象景過渡回眼前景,像擺渡一樣,這樣才能很好地銜接起來(lái)。

例如:面對(duì)小草,白居易說(shuō):“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生?!?/p>

面對(duì)落花,龔自珍說(shuō):“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花?!?/p>

面對(duì)蠟燭,李商隱說(shuō):“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干?!?/p>

利用事物的相通、相近、相似或相反的關(guān)聯(lián),豐富突出事物的形象性。根據(jù)作者己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí),對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)進(jìn)行想象。詩(shī)中寓情寓理達(dá)到了情景交融的效果。正如黑格爾說(shuō):“如果談到本領(lǐng),最杰出的藝術(shù)本領(lǐng),就是想象?!?/p>

想象是需要以生活和知識(shí)作為基礎(chǔ)的。像吳承恩創(chuàng)作的《西游記》,就充分發(fā)揮了想象。現(xiàn)實(shí)中猴子是機(jī)智勇敢的,豬是好吃懶做的。生活中有正氣,也有邪惡。結(jié)合生活,作者創(chuàng)造出降妖除魔的孫悟空,詭計(jì)多端的白骨精等。藝術(shù)形象的典型性愈強(qiáng),其真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)意義、感染力就愈強(qiáng)。

想象的天地?zé)o限寬廣。我們要培養(yǎng)高尚的情操,要滿腔熱忱地對(duì)待周圍的事物,事事動(dòng)心動(dòng)情,還要注意從書中和生活中不斷汲取養(yǎng)料。

三、想象探究,策略培養(yǎng)。

1.示例一:教學(xué)內(nèi)容:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象。

(導(dǎo)入)師板書“,。?!……”等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

學(xué)生異常興奮:行!

師:好!現(xiàn)在我們來(lái)做想象句子――標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的想象。

學(xué)生忙于凝神思考。

師:等等。為了提高大家的協(xié)作能力,咱們采用接力賽形式,任選4個(gè)標(biāo)點(diǎn),四組各派4人出馬。要求:每句不超過30字,富有意蘊(yùn),有文采。

學(xué)生摩拳擦掌,爭(zhēng)相參與。

師生點(diǎn)評(píng),判定成績(jī)。結(jié)果兩組旗鼓相當(dāng),不分勝負(fù)。另兩組各有兩個(gè)句子語(yǔ)法不合格。

2.示例二:教學(xué)課題:幾何圖形的斷想。

(導(dǎo)入)童話、科幻作品的學(xué)習(xí)中,我們感受到了想象的魅力,今天我們繼續(xù)讓思想插上翅膀。師板書:“繪畫兩個(gè)圖形……”

學(xué)生驚訝:語(yǔ)文課怎么講上了數(shù)學(xué)?!

學(xué)生齊呼:能!

學(xué)生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見:

(1)兩點(diǎn)之間形成線,線的特征含蓄表達(dá)了氣韻和情感,直線是剛,是正直,是原則,是一條光明的大道。

(2)圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙,天體的形狀是圓形,地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn),月亮圍繞地球轉(zhuǎn),其運(yùn)行軌跡是圓形。(在此摘錄經(jīng)典的例句)。

師總結(jié):想象是按表象的自身規(guī)律“重新組合”,受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配,與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內(nèi)在感情連接起來(lái),睹物生情才能產(chǎn)生印象深刻的感受。

師啟發(fā)第二步,請(qǐng)同學(xué)拼圖想象:給出三組圖形(附圖,大小形式可以變化),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際組合,發(fā)揮自己的.想象空間,繪出并取名作簡(jiǎn)要的陳述。

下面以學(xué)生的作品為例,讓我們進(jìn)一步的理解想象的魔力給寫作帶來(lái)的妙處。

師啟發(fā)話題論說(shuō):青山綠水長(zhǎng)相依,潺潺流水流不息,山流水水漫山,山山水水緊相連,千般柔情似水流;多少兒女的真情漫遍三山五岳,曾經(jīng)為那無(wú)數(shù)的青山綠水贊嘆過,贊風(fēng)景如畫,贊青春年華。

[nextpage]。

師點(diǎn)評(píng):作者能把眼中的自然風(fēng)光化作簡(jiǎn)單的線條,又能由想象景渡回眼前景,使原本簡(jiǎn)單的東西更充實(shí)更具有靈性具有人的思想,達(dá)到了人景合一的效果。運(yùn)用想象通過語(yǔ)言的表達(dá)提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》,有同學(xué)描繪:明月漸漸西落,秋霜彌滿青天,幾聲烏啼于山前;江上點(diǎn)點(diǎn)漁火,映紅滿山楓樹,愁緒擾我難眠……所以說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)的過程就是再造想象的過程。

師啟發(fā)話題論說(shuō):到過大海便懂得人需要開闊,看過揚(yáng)帆便懂得心需要遠(yuǎn)航。蕩起小船駛向你的港灣,我仿佛聽到了潮聲,聽到了那邊的呼喊……夢(mèng)想終究會(huì)實(shí)現(xiàn),我乘坐它前行。

學(xué)生自述:(1)理想是船,信念是帆,只有揚(yáng)帆遠(yuǎn)航才能追上東方的啟明星。

(2)放飛的是希望,只有劈波斬浪才能達(dá)到理想的彼岸。

師點(diǎn)評(píng):海納百川有容乃大,只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,有一顆樂于思考的心,你就會(huì)時(shí)時(shí)的發(fā)現(xiàn)美,你也會(huì)變得越來(lái)越“美”。就像點(diǎn)點(diǎn)的白帆永遠(yuǎn)快樂的遨游在海天的懷抱……學(xué)生的熱情沸騰了,情緒激昂了,在游戲中度過了快樂的時(shí)光。

總之,在教學(xué)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象,甚至創(chuàng)設(shè)情境,提供聯(lián)想線索,促進(jìn)學(xué)生想象。

采用直觀教具可操作性強(qiáng),讓學(xué)生有了參與的空間。學(xué)生對(duì)事物的表象有了感受,要把感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維,這就要求在想的過程中動(dòng)手。因此,在教學(xué)中,我們充分利用知識(shí)的積累來(lái)豐富學(xué)生的表象,通過語(yǔ)言訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生想象的表達(dá)力。具體如下(附圖):

(1)錘煉語(yǔ)言,生動(dòng)表述。在詩(shī)歌教學(xué)中,通過煉字,引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石,日色冷青松”,一個(gè)“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩,繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門關(guān)”中的“怨”字明顯運(yùn)用了擬人手法,既是曲中之情,又是吹笛人之心。

(2)精讀詩(shī)文,豐富內(nèi)心。在教學(xué)中,注重課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系,用鮮活的素材充實(shí)表象,給學(xué)生以深刻的印象。如學(xué)了描寫月的詩(shī)句:“我寄愁心與明月”“別時(shí)茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月,對(duì)影成三人”等,通過比較分析,引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識(shí)月這個(gè)意象,充實(shí)自已的內(nèi)心,用想象去體味里面蘊(yùn)涵的不同情感。

除此之外,寫作教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)情意取向培養(yǎng)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感……要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá),提倡自主擬題……要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話,空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想?!笨梢钥闯?,這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是作文興趣的培養(yǎng)和作文情感的激發(fā)策略。

想象是人類的瑰寶。因?yàn)橛辛讼胂螅祟惒艜?huì)由此及彼,找到生活與想象的觸發(fā)點(diǎn),放開自由的心靈,用形象化的語(yǔ)言裝飾自己的理性思維,創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)神采飛揚(yáng)的形象。所以,在寫作教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使得思維靈活、聯(lián)想豐富,是提高作文寫作水平的最有效的方法。

縱觀那些優(yōu)美的華章,聯(lián)想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪,好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結(jié)晶,我們要張開聯(lián)想和想象的翅膀,把文明這個(gè)傳家寶一代一代地傳下去,從而在語(yǔ)言的燦爛星空里發(fā)出最炫目的光彩!

參考文獻(xiàn):

[1]葉蜚聲,徐通鏘。語(yǔ)言學(xué)綱要[m].北京:北京大學(xué)出版社,.

[2]霍益萍,查爾明,陳百堯。讓教師走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)[m].南寧:廣西教育出版社,.

(浙江省杭州市蕭山區(qū)第九高級(jí)中學(xué))。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇七

摘要:在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們的教學(xué)仍不同程度受傳統(tǒng)教育的束縛,忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,不能只停留在老師包講、學(xué)生包練的單調(diào)、枯燥機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式中,而是要針對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主體的個(gè)性差異來(lái)設(shè)計(jì)適合使不同學(xué)生得到相應(yīng)發(fā)展的教學(xué)方法,使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)來(lái)不斷激發(fā)興趣,挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力。

一、引言。

興趣是一種力求探究某種事物并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的的心理傾向。興趣常推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笮碌闹R(shí),發(fā)展新的能力。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣,就會(huì)推動(dòng)他奮發(fā)地學(xué)習(xí),廣泛涉獵有關(guān)的知識(shí),并影響他們將來(lái)一生的發(fā)展。因此,興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,良好的興趣,不僅能使人開闊視野,豐富心理活動(dòng)內(nèi)容,使人精神振奮,情緒飽滿,而且對(duì)豐富人的知識(shí),開發(fā)人的智力,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要意義。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不佳,害怕數(shù)學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不濃.究其原因,主要與這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、情感等非智力因素有直接關(guān)系,當(dāng)然也與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)和教師的教學(xué)方法不當(dāng)有關(guān).

1、非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)興趣的影響。

在學(xué)習(xí)中,只有興趣,沒有動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)活動(dòng)是很難進(jìn)行下去的,并且會(huì)使興趣減弱甚至消失;意志不堅(jiān)定,就會(huì)半途而廢,進(jìn)而影響興趣,比如,對(duì)于一道難題,如果有頑強(qiáng)的意志,就會(huì)堅(jiān)持不懈的把它作出來(lái),進(jìn)而體會(huì)到成功的喜悅,增強(qiáng)自信,提高興趣。反之如果沒有頑強(qiáng)的意志,就可能因?yàn)槔щy而放棄,多次這樣的經(jīng)歷,就會(huì)陷入失敗--自卑--畏懼--厭惡的惡性循環(huán)中,進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中非智力因素方面的障礙平時(shí)在學(xué)??砂l(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極,求知欲弱;學(xué)習(xí)興趣不濃,不想讀書,認(rèn)為讀書太苦、太難;學(xué)習(xí)上缺乏自覺性,上課無(wú)精打采,作業(yè)不完成,或者是敷衍了事,一抄了之;有些學(xué)生的意志品質(zhì)薄弱,學(xué)習(xí)熱情時(shí)高時(shí)低,不能持之以恒,遇到困難挫折就放棄,或采取回避的態(tài)度;一些學(xué)生“自我感覺良好”,輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去認(rèn)真演算書寫,到正規(guī)作業(yè)或考試中常演算出錯(cuò)或解不下去;不愿多動(dòng)筆,課外作業(yè)不認(rèn)真完成,甚至不做作業(yè),作業(yè)的質(zhì)和量都不能保證.做題前不深入思考,照搬硬套,做題后不反思,不求甚解;學(xué)習(xí)習(xí)慣不好.有些學(xué)生上課不能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容積極主動(dòng)地思考,有時(shí)甚至開小差。

2、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)也是導(dǎo)致學(xué)生害怕學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)原因。一部分學(xué)生在一二年級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)突出,而到了中高年級(jí)由于數(shù)學(xué)計(jì)算的復(fù)雜而在課堂上不認(rèn)真聽講,不求甚解,理解停留在表面上;不重視基礎(chǔ).

3、教師的教學(xué)方法枯燥無(wú)味,有些老師上課只是照本宣科,不會(huì)將數(shù)學(xué)融入生活,賦予趣味性的色彩,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣不濃。

(一)、通過教育和環(huán)境的影響來(lái)培養(yǎng)。

1、學(xué)生自我效能感與學(xué)生的自信心。

自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。當(dāng)學(xué)生確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí),他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”,并會(huì)去從事那一活動(dòng)。“自我效能感”是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要因素,也是影響學(xué)習(xí)興趣的重要因素。

培養(yǎng)途徑:

(1)、創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高人的“自我效能感”,多次失敗的體驗(yàn)會(huì)降低人的“自我效能感”。不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的“自我效能感”。

(2)、樹立成功的榜樣。當(dāng)一個(gè)人看到與自己水平差不多的人取得了成功,就會(huì)增強(qiáng)“自我效能感”,看到與自己能力不相上下的人遭遇了失敗,就會(huì)降低“自我效能感”,覺得自己也不會(huì)有取得成功的希望。

(3)、言語(yǔ)說(shuō)服。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,老師的鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,實(shí)質(zhì)上就是賞識(shí)教育,有助于學(xué)生“自我效能感”的提高。

2、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。

動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方向、加強(qiáng)學(xué)生的努力程度。

首先,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)方向。其次,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)生積極主動(dòng)持之以恒地尋求有關(guān)的信息。研究結(jié)果證明,動(dòng)機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,具有堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)的毅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不良,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下及不能克服困難保持主動(dòng)學(xué)習(xí)是主要原因。

3、情感、意志和性格。

從情感角度,鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流,相互幫助。注意師生之間交流,激勵(lì)學(xué)生有信心、有勇氣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,增加學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在學(xué)習(xí)過程中,教育學(xué)生敢于正視困難,向困難挑戰(zhàn),通過解題,培養(yǎng)學(xué)生的意志,使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者的主要?jiǎng)恿?,而?dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力就是興趣;相反動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響也是很大的。自我效能感是自信心的內(nèi)驅(qū)力,而自信心有助于興趣的加強(qiáng)和鞏固。

(二)、教師的教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1、樹立正確的教師觀,以良好的師德形象引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師除了用知識(shí)本身的科學(xué)性和趣味性喚起學(xué)生情感的共鳴外,還應(yīng)該以自己的情感去感染學(xué)生。教師的言行、舉止、乃至穿著無(wú)不對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師必須做到以最佳的精神狀態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生,以飽滿的激情投入到教學(xué)活動(dòng)中。

教學(xué)是一門藝術(shù),這就要求教師的教學(xué)靈活多變,保持新穎性,這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自覺自愿,積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),盡量利用形式多樣,靈活多變,生動(dòng)活潑的教學(xué)方法,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境,讓學(xué)生感到每節(jié)課都有新意,都有新鮮感。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作,自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,將會(huì)引起兒童迫不及待地探索、研究的興趣。其實(shí)在教學(xué)過程中,新知與舊知,已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過程中造成沖突。教師就要利用這一矛盾沖突精心設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問題。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài),從而主動(dòng)深入學(xué)習(xí)。抓住學(xué)生認(rèn)知矛盾設(shè)疑,能迅速把學(xué)生帶進(jìn)問題情境,促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和探究愿望。

興趣是一種帶有情感色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ),是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物,探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī),是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素。有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的積極性,從而產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,離不開學(xué)生的主動(dòng)參與,有些學(xué)生往往感到某一方面很吃力,產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,這時(shí)候教師不能單純以“批評(píng)”論事,對(duì)學(xué)生應(yīng)多一些鼓勵(lì),少一些批評(píng),絕不能諷刺挖苦學(xué)生,以免刺傷學(xué)生的自尊心,形成敵對(duì)意識(shí),產(chǎn)生逆反心理,加深厭學(xué)情緒。而應(yīng)以“鼓勵(lì)”為主,尋根問底,找出病源,對(duì)癥下藥。俗話說(shuō)“一把鑰匙開一把鎖,”每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn),教師必須因人而異,因材施教,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,減輕他們的心理負(fù)擔(dān)。其實(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中,學(xué)生感到吃力、乏味的主要原因則在于學(xué)習(xí)碰到困難時(shí),得不到幫助和鼓勵(lì),從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。對(duì)于這一類學(xué)生,尤其應(yīng)該在思想上給予鼓勵(lì)。他們一有進(jìn)步,教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)。要知道,有時(shí)教師的一句話,一個(gè)手勢(shì)、乃至一個(gè)眼神,都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大影響。贊許和表彰都能極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因此,教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的心理狀態(tài)和認(rèn)知程度加以正確引導(dǎo)和耐心的輔導(dǎo),使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅心情,從而強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外,還要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力,如果沒有遠(yuǎn)大的理想與頑強(qiáng)毅力作為支撐,良好的興趣也不會(huì)長(zhǎng)久。

總之,要想讓學(xué)生學(xué)有興趣,教師的教學(xué)就要有活力和樂趣,多一點(diǎn)對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激,使師生在教學(xué)活動(dòng)中得到充分的優(yōu)化,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中,學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是不可忽視的,首先,應(yīng)從教師的自身做起,教師要主動(dòng)參與其中;其次,要深入了解學(xué)生的基本情況,正確引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,領(lǐng)悟到自己不僅是學(xué)習(xí)的主人,更是終身學(xué)習(xí)的主人;最后,可以通過組織學(xué)生寫好數(shù)學(xué)日記、開展好數(shù)學(xué)興趣小組的活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數(shù)學(xué)作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類數(shù)學(xué)競(jìng)賽、做好培優(yōu)補(bǔ)差工作等形式,為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

參考書目:

1、柯漢林,《教與學(xué)》、中央民族出版社。

2、柳海平,《教育原理》、中國(guó)人民大學(xué)出版社。

3、李維,《小學(xué)兒童心理學(xué)》、高等教育出版社。

4、《云南教育》、2003年2月第4期,作者,羅立,《關(guān)于名數(shù)的改寫》。2003年6月第16期,作者,何蕾,《如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣》。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇八

提問能力對(duì)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有不可小覷的作用。從古至今,只有善于探索問題、挖掘問題的人更具有創(chuàng)造出新穎事物能力。如瓦特從“水開了,壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)?”牛頓從“蘋果熟了,為什么會(huì)掉下來(lái)?”這些均是揭示提問能力重要性的成功實(shí)例。目前存在這種情況,隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),學(xué)生的自主提問意識(shí)薄弱,造成學(xué)生問題意識(shí)嚴(yán)重缺失。因此,教師要從實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)入手,逐步深化學(xué)生的提問問題的能力,創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境,并不斷地更新自己的教學(xué)理念,通過合適的契機(jī)去積極誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維火花的迸濺。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要探索。

1引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,初步培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)。

質(zhì)疑問難是幫助學(xué)生形成提問意識(shí)的重要前提,如果教師能夠在日常教學(xué)過程中注重學(xué)生提問意識(shí)的培養(yǎng),長(zhǎng)此以往,會(huì)產(chǎn)生驚奇的教學(xué)效果。教師可以在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候,適時(shí)地向?qū)W生貫徹提問題的重要性,即質(zhì)疑問難是獲得新知的重要途徑,教師要充分利用好這一優(yōu)勢(shì),全面提升學(xué)生的問題意識(shí)。教師可以將質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)因素?fù)诫s在日常學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。因?yàn)檎n上實(shí)踐具有一定的局限性,若能利用好學(xué)生的自習(xí)時(shí)間,對(duì)于學(xué)生提問能力的提高具有顯著作用。在預(yù)習(xí)過程中提出問題時(shí),教師要鼓勵(lì)尊重學(xué)生各異的思維意識(shí),并要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散,只要是合理科學(xué)的,教師應(yīng)與鼓勵(lì)的態(tài)度,并能在課上給予學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑解難能力的提高,同時(shí)有利于學(xué)生思維的多角度發(fā)散。例如:在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中提煉出預(yù)習(xí)大綱,并經(jīng)過思考,寫下自己對(duì)本文章的見解,對(duì)于不明白的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)臉?biāo)注,學(xué)生會(huì)提出在井里能夠觀察到多大的天地,這篇課文的寓意是什么,井里的天空和地面上的天空又怎樣的區(qū)別?等問題,這樣讓學(xué)生在自己的潛意識(shí)里先形成對(duì)課文的初步理解,以便教師在課上的教學(xué)活動(dòng)的開展,同時(shí)通過問題的提出,學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮械闹仉y點(diǎn)進(jìn)一步的理解。通過提問能力,學(xué)生不斷地形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),對(duì)于新課文的學(xué)習(xí)具有重要意義,并極大提高了學(xué)生的聽課效率。

2指導(dǎo)學(xué)生多角度提問,激發(fā)學(xué)生的提問興趣。

隨著社會(huì)發(fā)展,人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn),而提問能力是能力組成家族的重要一員,同時(shí)語(yǔ)文能力提高的的方方面面均與提問能力意識(shí)密切相關(guān),故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中以多角度提問,激起學(xué)生的提問興趣。所謂提問的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過向自己提問、向同學(xué)提問、向教師提問等方式增加自己提問的途徑。向自己提問是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的,學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個(gè)為什么,例如:在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以在通讀課文后,問自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎,或者問自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)?向自己進(jìn)行提問只是單一的思維的.運(yùn)轉(zhuǎn),更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問,如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)時(shí),教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問空間,如學(xué)生之間進(jìn)行詢問,棉鞋里是真的存在陽(yáng)光嗎,這里陽(yáng)光在文章指的是什么?在學(xué)生提問之中,很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流,幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問題的思考。同時(shí)師生之間的提問也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式,這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。

3以課題作出發(fā)點(diǎn),注重提問的側(cè)重點(diǎn)。

如果學(xué)生對(duì)于提問的側(cè)重點(diǎn)有所偏離,就在很大程度上影響了語(yǔ)文提問的側(cè)重點(diǎn),不利于學(xué)生語(yǔ)文水平能力的提高。課題是一篇文章的核心,合理運(yùn)用課題、抓住教材的側(cè)重點(diǎn)是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵點(diǎn)。例如:在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生從課題的角度出發(fā),提出為什么作者要寫此文,其寓意是什么?生活中存在哪些類似的現(xiàn)象,我們應(yīng)該怎樣實(shí)施這一觀?等問題,這樣從課題的角度出發(fā),可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課文的理解,而且此種方法便于學(xué)生及時(shí)抓住文章的線索進(jìn)一步挖掘文章的內(nèi)涵。又如:在教學(xué)《稱象》一文的學(xué)習(xí)時(shí),可以運(yùn)用方法比較的方式對(duì)學(xué)生提問方式進(jìn)行引導(dǎo),要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)“稱象”的方法進(jìn)行總結(jié),有的學(xué)生會(huì)想出可以將大象分割成幾大塊然后進(jìn)行稱,也有的學(xué)生能夠提出能否造一桿大秤足以去程大象的體重,然后通過學(xué)生提出的方法和文中所用的方法進(jìn)行比較,去逐步引入文章的內(nèi)容。通過這種逐步引入課題的提問方式,學(xué)生能夠充分感受文章中的一些細(xì)節(jié)之處,同時(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題、思考問題、解決問題的能力具有顯著作用。因此,要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,不斷通過學(xué)生的提問幫助其進(jìn)行知識(shí)的總結(jié),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

4結(jié)語(yǔ)。

新課程呼喚教師及時(shí)教學(xué)理念,不斷關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。同時(shí)在日常的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生提問的意識(shí),不斷活躍學(xué)生的思維,創(chuàng)建融洽的課堂提問氛圍,從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]許雪鳳.小學(xué)語(yǔ)文專家型教師課堂提問行為研究[d].淮北師范大學(xué),.

[2]張夢(mèng)倩.對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂學(xué)生提問現(xiàn)狀及對(duì)策的研究[d].東北師范大學(xué),.

[3]李萍.小學(xué)語(yǔ)文中高學(xué)段學(xué)生課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].江西師范大學(xué),2014.

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇九

愛因斯坦曾說(shuō)過:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)的源泉?!苯逃ǎ暇W(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))是一項(xiàng)培養(yǎng)人才的活動(dòng),況且當(dāng)前我們要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才,這樣,培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的想象力就更顯重要了。既然如此,怎樣發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面通過多種形式加以努力:一、教給學(xué)生展開聯(lián)想和想象的辦法。學(xué)生的聯(lián)想力、想象力差的一個(gè)重要原因是不知道怎樣去想,這就需要教師教給學(xué)生聯(lián)想的辦法。具體的方法有:相似聯(lián)想,即由事物的某一方面特征出發(fā)想到與之相似的其他事物。如由在戈壁灘挺立的白楊樹聯(lián)想到邊疆建設(shè)者;由凌霜傲雪的梅花聯(lián)想到頑強(qiáng)不屈的革命者。相關(guān)聯(lián)想,即由一事物聯(lián)想到與之關(guān)聯(lián)的事物。如由鮮艷的紅領(lǐng)巾想到烈士的鮮血,想到革命事業(yè),自己的職責(zé);由種樹聯(lián)想到育人。對(duì)比聯(lián)想,即由事物的特征聯(lián)想到與其相反的方面。如幸福與苦難,成功與失敗,光明與黑暗,凡卡的童年與自己的童年,小羊的溫馴善良與狼的兇殘。再造想象,即根據(jù)文字語(yǔ)言描述再創(chuàng)造新的形象,如根據(jù)古詩(shī)畫出一幅美麗的山水畫,根據(jù)課文《清明上河圖》想象其畫面等。把這些聯(lián)想的方法教給了學(xué)生,至少為他們提供了想象的方法與思路。二、延伸課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的想象力。創(chuàng)新離不開想象,想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法,一個(gè)故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。例如列夫?托爾斯泰的小說(shuō)《窮人》,主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個(gè)孩子無(wú)人撫養(yǎng),而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個(gè)孩子抱回家中。小說(shuō)至此嘎然而止,沒有了下文,為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè):桑娜把孩子抱回家后,生活將會(huì)發(fā)生怎樣的變化,有哪幾種可能?有的學(xué)生說(shuō)隨著生活負(fù)擔(dān)的加劇,桑娜和漁夫不堪重負(fù)相繼病死;有的說(shuō)桑娜寧可送自己的孩子去當(dāng)學(xué)徒也要撫養(yǎng)西蒙的孩子;也有的說(shuō)正當(dāng)他們生活困窘時(shí),漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡:打到了一條會(huì)說(shuō)話的魚……這樣的討論無(wú)疑會(huì)引起學(xué)生極大的興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或?qū)懗鰜?lái),為故事續(xù)個(gè)結(jié)尾,既深化了對(duì)原文的理解,又開拓了學(xué)生思維,一舉兩得,何樂而不為呢?而在小學(xué)語(yǔ)文教材中,許多課文都可用類似的.方法,如《狼和小羊》、《凡卡》等。三、運(yùn)用延伸相關(guān)知識(shí)啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。文學(xué)是生活的反映。語(yǔ)文知識(shí)、課本知識(shí)與生活、科學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。利用這樣的聯(lián)系,把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行延伸,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和想象,就可以碰撞出新的思想火花。例如,《西游記》中的孫悟空用自己身上的汗毛變出無(wú)數(shù)個(gè)小孫悟空,從那時(shí)起,人類就有了克隆復(fù)制自身幻想。學(xué)習(xí)課文《猴王出世》時(shí),可引出“假如我會(huì)克隆”這一話題。學(xué)生們熱烈討論,展開了聯(lián)想和想象:有的想克隆人類的翅膀,減輕交通的壓力;有的想克隆樹木、河流、新鮮的空氣,改善地球的環(huán)境;有的想克隆人類的各種器官,減輕病人的痛苦……誰(shuí)又能斷言在這豐富的想象中,不會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢?四、用作文訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。寫文章本身就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。因此,作文最能激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力和想象力,體現(xiàn)其創(chuàng)造力的一種訓(xùn)練方式。但令人悲哀的是,學(xué)生的作文往往是千篇一律。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?原因有二:我們沒有引導(dǎo)他們把目光投向生活;我們沒有設(shè)計(jì)出好的題目,給他們留下聯(lián)想和想象的空間。這兩年來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教材有了新的突破,《假如我會(huì)克隆》、《未來(lái)的……》、《二十年后的我》,《假如我是神筆馬良》……一個(gè)個(gè)多么好的題目!讓學(xué)生的思維在無(wú)限廣闊的天地里縱橫馳騁,浮浮想聯(lián)翩。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十

現(xiàn)代社會(huì)是信息時(shí)代,所有的一切都要講究效率,信息交流必不可少,簡(jiǎn)潔有效的語(yǔ)言交流尤其重要。可現(xiàn)實(shí)的中職語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生卻恰恰缺乏這方面能力的訓(xùn)練。學(xué)校每年為企業(yè)輸送大批學(xué)生,在用人單位反饋的信息中,常常把學(xué)生表達(dá)能力差作為重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)交際中羞于表達(dá)。即使能夠表達(dá),卻詞不達(dá)意,甚至個(gè)別學(xué)生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說(shuō)能力普遍偏差,不能適應(yīng)社會(huì)的需要,同時(shí)也影響了學(xué)生的自身發(fā)展。

因此,中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)要特別注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng),尤其是聽說(shuō)能力。如何提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力呢?本文結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)看法。

一、聽。

經(jīng)過長(zhǎng)期義務(wù)教育的培養(yǎng),學(xué)生聽的能力有了一定的基礎(chǔ),但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)的需要。特別是進(jìn)入中職的學(xué)生,他們的基礎(chǔ)普遍較差,甚至有的學(xué)生根本沒有良好的聽的習(xí)慣。因此,教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽課之外,還要多找一些課外資料讀給學(xué)生聽,或發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集他們自己認(rèn)為好的`文章在課堂上讀。加強(qiáng)聽的訓(xùn)練,逐漸養(yǎng)成能聽、會(huì)聽別人談話的良好習(xí)慣。

二、說(shuō)。

中職學(xué)生的表達(dá)能力也有一定的基礎(chǔ),但是表達(dá)方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高,說(shuō)的能力還普遍較差。他們?cè)谂c熟人、較少的人閑聊時(shí),會(huì)毫無(wú)顧慮、滔滔不絕,但在大的場(chǎng)合或陌生場(chǎng)合就會(huì)膽怯,沉默寡言。因此培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的能力是語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的第一步。在教學(xué)過程中,教師不妨先從學(xué)生敢于當(dāng)眾說(shuō)話入手。利用課前五到十分鐘的時(shí)間,讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中說(shuō)一段話或背誦一段文章。在開始階段,教師應(yīng)給學(xué)生指定他們較為熟悉的話題,要求每一位在座的學(xué)生認(rèn)真聽,并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進(jìn)行,可根據(jù)學(xué)生聽的具體情況,不時(shí)讓學(xué)生說(shuō)一下感受、文章的特色等等,督促學(xué)生認(rèn)真聽,從而培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣,以及隨時(shí)應(yīng)答問題的習(xí)慣。

三、評(píng)。

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行評(píng)析能力的訓(xùn)練,即說(shuō)的第二個(gè)步驟的訓(xùn)練。這一步驟的訓(xùn)練要達(dá)到語(yǔ)言流暢、表達(dá)自然、條理清楚的目的。

一般要分兩步走,首先,讓學(xué)生在有準(zhǔn)備的前提下評(píng)論別人讀的文章或說(shuō)的話,學(xué)生可自由結(jié)合,一個(gè)說(shuō),一個(gè)評(píng);最好采用同桌結(jié)合的方式,學(xué)生先了解評(píng)析的內(nèi)容,做到心中有數(shù),以免學(xué)生走上講臺(tái)言不及義,評(píng)論過簡(jiǎn)單,遭到他人的不屑,打擊了學(xué)生的積極性,影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。其次,臨時(shí)設(shè)計(jì)話題,讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文,現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),訓(xùn)練學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,要尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題,使學(xué)生有感而發(fā),有話可說(shuō),以免陷入僵局。教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),指出優(yōu)點(diǎn)和不足,必須以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主,以指點(diǎn)為輔,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣。在這一過程中,教師還要注意到正確思想意識(shí)的引導(dǎo),不能隨波逐流,使學(xué)生的思維始終沿著正確的方向前進(jìn),既要訓(xùn)練學(xué)生的講話能力,更要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平,嚴(yán)格遵循教書育人的大方向。學(xué)生不但在語(yǔ)言表達(dá)能力方面有了長(zhǎng)足進(jìn)步,而且在思想道德水平上也跨上一個(gè)新臺(tái)階。通過本階段的訓(xùn)練,學(xué)生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說(shuō)的能力,訓(xùn)練了學(xué)生的反應(yīng)速度,使學(xué)生能夠及時(shí)把自己的思想感情、對(duì)事物事理的認(rèn)知換成口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性,鍛煉了學(xué)生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。

四、辯。

辯,也就是辯論。辯論可使學(xué)生的思想變得縝密、敏銳,可以提高學(xué)生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?,還可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表見解,勇于維護(hù)真理的道德風(fēng)范。

在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中,每一學(xué)期設(shè)計(jì)幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計(jì)一些貼近時(shí)代的熱門話題,并且給學(xué)生一定的搜集材料的時(shí)間,以免在辯論中無(wú)話可說(shuō)。通過辯論既能提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力,又可以豐富學(xué)生各方面的知識(shí),特別是社會(huì)方面的知識(shí),使學(xué)生沒有離開校園時(shí)就更多地了解社會(huì),增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知,為學(xué)生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對(duì)方的破綻,進(jìn)行有力的辯駁,闡述自己的觀點(diǎn),還要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生,控制情緒,使學(xué)生把握分寸,保持良好的儀表和風(fēng)度,讓學(xué)生了解到著急、大聲說(shuō)話是不能解決問題的,是不能讓人信服的;只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài),準(zhǔn)確、有理、有據(jù)的語(yǔ)言才是取得辯論主動(dòng)權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進(jìn)行,切忌課堂局面失控,甚至給學(xué)生帶來(lái)課后的隱患。最后,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng),以引起學(xué)生注意,揚(yáng)長(zhǎng)避短,使辯論課達(dá)到理想的目的。

通過以上環(huán)節(jié)的嚴(yán)格訓(xùn)練,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都會(huì)有大幅度的提高,從而為適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十一

摘要:善于提出問題是學(xué)生思維得到高速運(yùn)轉(zhuǎn)的有效方法之一??梢葬槍?duì)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行提問,也可以是自己對(duì)知識(shí)遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說(shuō)過“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也是誘發(fā)學(xué)生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)提出疑問,是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因此,要求語(yǔ)文教師能夠在教學(xué)過程中科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力,并為學(xué)生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學(xué)環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維的進(jìn)一步延伸,提升學(xué)生探索知識(shí)的能力。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十二

(湖北省十堰市房縣姚坪小學(xué))。

摘要:小學(xué)課改在不斷地更新,小學(xué)語(yǔ)文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語(yǔ)交流為主題的內(nèi)容,以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)的教科書中,有很多內(nèi)容對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)有較大的幫助,引導(dǎo)學(xué)生鍛煉交際的能力。淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文課堂口語(yǔ)表達(dá)能力,應(yīng)從小的時(shí)候進(jìn)行培養(yǎng)。制訂口語(yǔ)表達(dá)的目標(biāo),然后,分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的因素,找出合理的培養(yǎng)方法。

一、制訂語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)。

語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)從語(yǔ)言的邏輯思維能力和語(yǔ)言的表述方式等方面進(jìn)行培養(yǎng)。表達(dá)的完整性包括語(yǔ)言是否吐字清晰、簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)明確等。首先,語(yǔ)言的表達(dá)要符合思維的邏輯性,語(yǔ)言要通過邏輯性的思維言語(yǔ)表達(dá)出來(lái),語(yǔ)言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后,語(yǔ)言表達(dá)要得體,要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合說(shuō)適合的話,讓對(duì)方明白言語(yǔ)中的含義。再者,語(yǔ)言表達(dá)要形象生動(dòng),能夠?qū)⑾氡磉_(dá)的情感生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這三點(diǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的最終目的。

語(yǔ)文課堂上表達(dá)能力的因素有很多,學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、學(xué)生自身方面的影響、語(yǔ)言表達(dá)所需的情景匱乏、對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力方面的針對(duì)性較弱。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件,在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師和學(xué)生無(wú)言以對(duì),學(xué)生不夠活躍、教師無(wú)可奈何的場(chǎng)景。學(xué)生自身也存在著心理上的障礙,對(duì)語(yǔ)文的表達(dá)充滿恐懼,尤其是在課堂上回答問題的時(shí)候,長(zhǎng)期積累導(dǎo)致學(xué)生膽小自卑。語(yǔ)言的表達(dá)需要一個(gè)合理的場(chǎng)景,要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,在語(yǔ)文的教材設(shè)計(jì)當(dāng)中多設(shè)置一些生動(dòng)的情境來(lái)鍛煉學(xué)生。缺乏針對(duì)性是指加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生充分地掌握文章的思路,表達(dá)起來(lái)就會(huì)清晰明了。

培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的方法要從學(xué)習(xí)的氛圍談起,營(yíng)造一個(gè)活躍的、可以互動(dòng)的環(huán)境,能讓學(xué)生暢所欲言,語(yǔ)言的表達(dá)是一個(gè)發(fā)自內(nèi)心的訴說(shuō),要積極主動(dòng)地通過自己的思維將想要表達(dá)的內(nèi)容流利地闡述。

參考文獻(xiàn):

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十三

時(shí)間來(lái)去匆匆,“洗手的時(shí)候,日子從水盆里過去;吃飯時(shí),日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見,這算又溜走了一日。”朱自清《匆匆》,讀來(lái)讓我們浮想連翩。什么是時(shí)間,時(shí)間就是隨時(shí)和我們告別的東西。唯有抓住每時(shí)每刻,方能與時(shí)間爭(zhēng)個(gè)高低。想象的文字,讓人充滿想象——這就是想象的魅力!無(wú)論是生活、學(xué)習(xí)還是創(chuàng)造,都離不開想象。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣寫道:“想象在心理學(xué)上是指在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新的形象的心理過程;也是對(duì)于不在眼前的事物想出它的具體形象。”概念告訴我們,“創(chuàng)造新形象”需要想象;反映已有的“不再眼前的事物”也需要想象。教學(xué)、作文創(chuàng)作和文章閱讀都離不開想象。

想象力是“在知覺材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出新形象的能力”,即想象的能力。想象力是對(duì)已有材料的一種創(chuàng)造性的配合能力;所謂“配合”就需要有其它相關(guān)或相似的事物作用,這一特性又不能不讓我們?nèi)チ私馀c想象密切相關(guān)的一個(gè)概念——聯(lián)想。想象還需要聯(lián)想。

想象力是一種能力,這種能力不是與生俱來(lái)的,它需要后天的培養(yǎng)。當(dāng)小孩認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候,他們會(huì)不自覺地把各種事物聯(lián)系起來(lái)。這時(shí)候,我們大人往往會(huì)覺得他們天真:一個(gè)母親問自己剛起床的三歲小女兒:“被窩是什么味道呀?”按我們來(lái)回答,也許是“溫暖、放松”,而這個(gè)小女孩則回答“太陽(yáng)的味道。”噍!多天真!她把這兩者聯(lián)系起來(lái),仔細(xì)琢磨,還真精辟。其實(shí)這就是想象,但這種想象是偶然的、不自覺的。一般來(lái)說(shuō),孩子慢慢長(zhǎng)大,在規(guī)范的教育教學(xué)下,他們不再隨便地天南地北地看事物了,否則,就被認(rèn)為是無(wú)知、愚蠢。這樣的現(xiàn)實(shí),讓我們重新審視教育孩子的方式和內(nèi)容。讓他們自發(fā)的想象變成自覺。使他們的想象發(fā)揮獨(dú)特的作用,不斷認(rèn)識(shí)生活,改造生活,使認(rèn)知能力得到提高,做出許多創(chuàng)造。

一、在日常生活中,認(rèn)識(shí)想象,發(fā)揮想象的作用,提高自己的認(rèn)識(shí)。

1、對(duì)人的想象。一個(gè)學(xué)生在“假如我會(huì)克隆”中,聯(lián)想到自己父親對(duì)小弟的偏愛,于是就想象“我要克隆一個(gè)爸爸,一個(gè)專門愛我的爸爸”這種想象是那么讓人感到真切,就象一扇窗,能看到她的心扉。平時(shí)生活中,看見老師的工作,想象自己的未來(lái);觀察自己小的同學(xué)嬉戲,回想自己從前,想象從頭再過,會(huì)怎樣生活;想到大人們擔(dān)負(fù)的重?fù)?dān),想到自己現(xiàn)在和將來(lái)的責(zé)任,樹立人生目標(biāo),增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

2、對(duì)景物的想象。萬(wàn)物爭(zhēng)春時(shí),“滿園春色關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)”,那墻就是盛水的盆,盆中的水在不斷地增多、增多,使盆再也盛不下了,水便瀉了出來(lái);杏花如瀉,能不讓人感到生機(jī)盎然、生命可畏嗎?群山蒼翠,“青松白樺”,讓人想起栽種它們的人的艱辛,各處急等使用時(shí)的焦慮,砍伐和栽種需要平衡,從而認(rèn)識(shí)利用自然改造自然對(duì)我們的重要意義。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十四

文化知識(shí)的多少,決定著學(xué)生的想象力。知識(shí)貧乏,其想象狹窄、膚淺;知識(shí)豐富,其想象則開闊、深刻。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)充分積累學(xué)生的知識(shí),為培養(yǎng)學(xué)生的想象力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等適應(yīng)時(shí)代精神的教育思想的確立,必然要有一些與之相適應(yīng)的教育手段。在目前眾多教育教學(xué)手段中,以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當(dāng)屬教育的前沿科技手段,教師在課堂中有效地利用多媒體教學(xué),不但能借助媒體更好地完成教學(xué)內(nèi)容,而且使用多媒體本身,就是教師教學(xué)過程的創(chuàng)新體現(xiàn),對(duì)學(xué)生有一種言傳身教的影響。因此,我們要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡可能多地運(yùn)用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學(xué),使課堂真正成為師生各種知識(shí)積累、釋放、組合、撞擊的舞臺(tái)。

如我在教《看云識(shí)天氣》時(shí),配以掛圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)云的種類、形狀;教《望天門山》,借助幻燈投影圖象,讓學(xué)生真切感受到“天門中斷楚江開”的雄奇景象和“孤帆一片日邊來(lái)”的壯麗景色。

但值得注意的是,多媒體等現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用,在直觀化、形象化方面確非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比。它所營(yíng)造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍,能使學(xué)生“身臨其境”,可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但切不可單純?yōu)槭褂枚嗝襟w而使用多媒體,不問課型、內(nèi)容,一律使用五彩繽紛的課件,給人有喧賓奪主之嫌疑。

(2)重視課內(nèi)外材料的聯(lián)系組合,使學(xué)生頭腦中留下深刻而完整的印象。如學(xué)了:“碧水東流至此回”;“春來(lái)江水綠如藍(lán)”;“黃河流水鳴濺濺”;“桃花流水鱖魚肥”;等詩(shī)句后,我要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,領(lǐng)會(huì)詩(shī)人借助流水表達(dá)出的不同的感情。通過比較閱讀,學(xué)生意識(shí)到,正是由于詩(shī)人對(duì)水有了整體、充分的認(rèn)識(shí),才能從大小、冷暖、顏色、氣勢(shì)、速度等方面來(lái)塑造文學(xué)形象,表達(dá)不同的感情。

因此,在語(yǔ)文教學(xué)中,要充分利用教材,通過多種途徑有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生去體味、觀察、比較,以幫助學(xué)生儲(chǔ)備豐富的表象,使學(xué)生的想象力得到很好的發(fā)揮。

二、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、增強(qiáng)學(xué)生想象力。

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的,如果僅有豐富的表象而無(wú)生動(dòng)的語(yǔ)言,就如同“茶壺里煮餃子”,倒不出來(lái)。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,要著力訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言、以增強(qiáng)學(xué)生想象力。

(1)運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言,感染、熏陶學(xué)生。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中,語(yǔ)文老師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言,準(zhǔn)確體會(huì)遣詞造句的表現(xiàn)力量,使學(xué)生在優(yōu)美的語(yǔ)言感染下,精神得到熏陶。如“小草偷偷地從土里鉆出來(lái),嫩嫩的、綠綠的……”一句,可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“偷偷、鉆、嫩嫩的、綠綠的”等細(xì)加咀嚼、推敲,讓學(xué)生意識(shí)到生動(dòng)而傳神的語(yǔ)言的精妙之處。

(2)生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá),可提高了學(xué)生想象的水平。

在課堂教學(xué)過程中,要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行用語(yǔ)言描述想象內(nèi)容的訓(xùn)練。教郭沫若的《天上的街市》時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合中國(guó)古老的神話傳說(shuō),想象“美麗的街市”中牛郎織女是怎樣生活的?學(xué)習(xí)安徒生的《皇帝的新裝》時(shí),我讓學(xué)生想象“若小孩的話皇帝沒聽到或沒人說(shuō)真話的情景”,以及“皇帝回宮后的.情景”等等。并且要求學(xué)生根據(jù)想象,用自己的語(yǔ)言流暢地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。這樣給學(xué)生提供了想象的空間,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高了學(xué)習(xí)的效率。通過再造想象,學(xué)生不但鍛煉了想象能力,而且由于語(yǔ)言的調(diào)節(jié)而提高了想象的水平。

三、訓(xùn)練學(xué)生寫作、激發(fā)學(xué)生想象力。

想象是一種嚴(yán)格的構(gòu)思過程,受思維活動(dòng)的控制、調(diào)節(jié)、支配,與敏銳的觀察力密不可分。因此,培養(yǎng)學(xué)生想象力可從訓(xùn)練學(xué)生寫作入手,進(jìn)而分析,再進(jìn)行想象。如詩(shī)歌教學(xué)中,由于詩(shī)歌局限于篇幅,往往是點(diǎn)到為止,不能展開而留下空白,即所謂“言有盡而意無(wú)窮”,體會(huì)這“意無(wú)窮”,必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象,加以補(bǔ)充。如杜甫的《石壕吏》,寫到“天明登前途,獨(dú)與老翁別”就結(jié)束了,詩(shī)人并沒有寫出老嫗、老翁的結(jié)局。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象老翁可能產(chǎn)生的言行和思想活動(dòng),進(jìn)行續(xù)寫,也可對(duì)敘事詩(shī)進(jìn)行全文改寫,寫盡老翁的辛酸、悲苦。小說(shuō)有時(shí)也會(huì)留下耐人尋味的結(jié)局,如《我的叔叔于勒》中,我們一家旅游回來(lái)時(shí)換乘了船,為什么?于勒究竟回來(lái)了沒有?這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象于勒回來(lái)后的情景,想象一下菲利普夫婦見到于勒時(shí)的神態(tài)和言行,通過續(xù)寫,進(jìn)一步揭露資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。

總之,語(yǔ)文教學(xué)中,教師要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生想象,不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,提供聯(lián)想線索,千方百計(jì)給學(xué)生插上想象的翅膀,這樣,不僅有助于學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法,而且能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十五

科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出:“真正藝術(shù)的作品不是看見的,也不是聽到的,而是想象中的某種東西。”它往往隱藏在藝術(shù)形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動(dòng)逼真的意境中。因此,應(yīng)開辟學(xué)生審美想象的通道,即通過作者用來(lái)描寫藝術(shù)形象的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生展開審美想象,使學(xué)生在美的欣賞、想象中得到熏陶。閱讀教學(xué)中,教師的`任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象,透過文寧看到圖畫,透過語(yǔ)言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來(lái),會(huì)鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文寧呢?我設(shè)置了幾個(gè)問題:為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作?作者為什么不說(shuō)“沒有聲音,沒有氣味”,卻說(shuō)“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個(gè)“也”寧,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么樣的情景?于是,學(xué)生展開聯(lián)想與想象,盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想象,卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨,作者起來(lái)打開房門,驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來(lái)a‘發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開來(lái)。通過這種想象,學(xué)生走近了作者,走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設(shè)橋梁.領(lǐng)略內(nèi)涵本質(zhì)。

三、放飛思緒.鼓勵(lì)個(gè)性解讀。

“學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者?!闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇,但這些名篇所昭示的只是一家之言、一孑l之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。所以,教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒,各抒己見,暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。在教《咬文嚼寧》一文時(shí),學(xué)生根據(jù)賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》,經(jīng)過想象推理,對(duì)朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥宿池邊樹”,原詩(shī)中的“門”該是李凝家門,而不是寺院院門;有的認(rèn)為“敲”不會(huì)打破“岑寂”,反能襯托幽靜;還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯,不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然,第一位學(xué)生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面,由生活畫面先聽到“敲”門聲,然后看到樹上驚起的宿鳥,從而推斷出文章所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節(jié),并由此推論出“敲”寧,比較符合當(dāng)時(shí)意境。只要有適宜的情境,學(xué)生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。“夕陽(yáng)枯草尋常物,解讀都為絕妙詞?!笔裁唇小敖庾x”?“解讀”就是放飛思緒,就是展開聯(lián)想與想象的雙翼,就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹,群鶯亂飛”的境界,那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十六

文/卓秀芳。

摘要:學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng),是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。要改變以往“重寫輕說(shuō)”的教學(xué)習(xí)慣,在教學(xué)中就要注重學(xué)生說(shuō)話能力的訓(xùn)練。如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力呢?可以從以下幾個(gè)方面著手考慮:營(yíng)造良好的氛圍,讓學(xué)生有表達(dá)的欲望;引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多閱讀、多積累,讓學(xué)生有話可說(shuō);在語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫穿說(shuō)話能力的訓(xùn)練,讓學(xué)生知道怎么說(shuō);注重對(duì)“說(shuō)”的評(píng)價(jià),讓學(xué)生知道自己說(shuō)得怎么樣。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十七

嵊州愛德外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,浙江嵊州312400。

摘要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是目前英語(yǔ)教育教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中,要以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)好習(xí)慣,讓學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí),體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)。

我國(guó)教育長(zhǎng)期以來(lái),由于受“應(yīng)試教育”的影響,教師進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),課堂教學(xué)高耗低效。長(zhǎng)此以往,學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴性,不會(huì)質(zhì)疑,不會(huì)探索,思維僵化,這種教學(xué)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而且嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和個(gè)性發(fā)展。因此我們必須進(jìn)行教育改革,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性的全面發(fā)展。為此,自主學(xué)習(xí)能力是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)之一;培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一。其次,培養(yǎng)有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是社會(huì)對(duì)人才的要求。為了適應(yīng)教學(xué)的改革,本人對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了如下探討。

自信是一種境界。以信心為基礎(chǔ),興趣、意志、信念、注意有機(jī)統(tǒng)一,學(xué)生在自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ),就會(huì)擺脫怕錯(cuò)、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能,以悟性為基礎(chǔ),感知、記憶、思維、想象協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每個(gè)人生來(lái)都是有悟性的,如同人生來(lái)都有感覺和知覺。

“科教育人”也一樣,只是由于后天家庭教育和學(xué)校教育的差異,才導(dǎo)致了個(gè)人悟性的差異。俗話說(shuō):“外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù)?!笔紫龋處熢诮虒W(xué)中要加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè),誘發(fā)學(xué)生渴望知識(shí)的濃烈興趣。(英語(yǔ)教學(xué)論文)其次,要積極開展各種課外興趣小組活動(dòng),例如,在教學(xué)中通過收集實(shí)物、圖片;畫簡(jiǎn)筆畫;聽錄音;學(xué)英語(yǔ)歌曲;看錄像,使用多媒體等多種直觀手段,讓學(xué)生發(fā)揮他們的才能。另外,教師要不斷提高授課水平和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技藝,做到引課新穎特別,方法指導(dǎo)恰當(dāng),點(diǎn)撥啟發(fā)性強(qiáng);精心營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探索的氛圍。還有,要改善師生關(guān)系,融洽師生情感,讓學(xué)生放開手腳,大膽探索,主動(dòng)求知。在這一階段的英語(yǔ)教學(xué)中,要滲透學(xué)習(xí)目的性教育和理想教育,用一些時(shí)代的學(xué)習(xí)典范激勵(lì)學(xué)生,引發(fā)強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

初一剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí),該階段要非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)其求知興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是要使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有持久的動(dòng)力,動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主因素,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。初一學(xué)生還比較依賴教師,所以教師教學(xué)方法和處理教學(xué)內(nèi)容的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。首先,初一學(xué)生形象思維能力強(qiáng),但注意力集中的時(shí)間短,因此教師多利用手段進(jìn)行教學(xué),這樣有利于學(xué)生保持興奮狀態(tài),提高學(xué)習(xí)效率。其次,要組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。游戲、表演、對(duì)話和猜謎活動(dòng)比較符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣自然培養(yǎng)了。初一的良好開端為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)是一門交際性語(yǔ)言,能聽懂、大膽開口說(shuō)是關(guān)鍵。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師應(yīng)具有更精湛的教學(xué)藝術(shù),合理引導(dǎo),及時(shí)點(diǎn)撥,激發(fā)思維,確保學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的同時(shí),啟思導(dǎo)疑,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,推動(dòng)學(xué)生掌握分析問題、解決問題的科學(xué)方法,最終使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí),真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識(shí)的掌握更重要”,而且“方法的掌握必須在主體性實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)”。課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué),緊湊安排對(duì)話表演、小組討論、適當(dāng)?shù)睦首x背誦,促使學(xué)生自主地去聽、去說(shuō)、去讀,時(shí)間一長(zhǎng)便養(yǎng)成了聽、說(shuō)、讀的好習(xí)慣。備用英語(yǔ)糾錯(cuò)本、英語(yǔ)隨筆本,加強(qiáng)讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。如養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣,應(yīng)先是引導(dǎo)學(xué)生精讀教材中的課文,給學(xué)生一些能直接從原文中找到答案或進(jìn)行判斷的題目,再給出需要對(duì)原文進(jìn)行分析、簡(jiǎn)單判斷的題目。這種梯級(jí)的訓(xùn)練有利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。閱讀中鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用詞典,及時(shí)幫助解決閱讀中的生詞問題,長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生就養(yǎng)成了勤于用詞典的'習(xí)慣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文推測(cè)某個(gè)詞在句子中的詞義的習(xí)慣同等重要,學(xué)生有了閱讀中處理單詞的好習(xí)慣,課外閱讀難度降低,閱讀能力定會(huì)迅速提高。

良好的學(xué)習(xí)方法,能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦和能力。教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓他們有更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生習(xí)得如何在學(xué)習(xí)中去獲得知識(shí)的方法。學(xué)生預(yù)習(xí)的好壞,直接影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。指導(dǎo)學(xué)生有序預(yù)習(xí),是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。例如初一年級(jí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以朗讀、誦讀對(duì)話為主,從初二第二學(xué)期起,鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀短文,由簡(jiǎn)易的趣味短文、科技小知識(shí)到有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)等語(yǔ)篇材料,既拓寬了學(xué)生的視野,增強(qiáng)了跨文化意識(shí),又豐富了英語(yǔ)詞匯量。教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,自己去發(fā)現(xiàn),自己去總結(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、創(chuàng)造性,學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),不能急于求成,要分階段一步步慢慢來(lái),“從教到學(xué)”的過程是從依賴到獨(dú)立的過程,更加突出教師的指導(dǎo)作用,充分發(fā)揮教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中“導(dǎo)”的功能,教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,從而使學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用得以最優(yōu)化組合,提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。“自主學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,每位教師都要堅(jiān)持不懈地抓,才能取得良好的成效。

參考文獻(xiàn):

[1]顧明遠(yuǎn)。新課程教師課堂技能指導(dǎo)[m].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2006.

[2]夏慧賢。當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究[m].南寧:廣西教育出版社,2001.

[3]黃遠(yuǎn)振。新課程英語(yǔ)教與學(xué)[m].福州:福建教育出版社,2003.

[4]林崇德。英語(yǔ)教育心理學(xué)[m].北京:北京教育出版社,2001.

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十八

人的想象力是非常豐富的,強(qiáng)大的,據(jù)心理學(xué)家估計(jì),一般人只利用了想象力功能的15%左右,其余的處于“睡眠”狀態(tài),等待我們?nèi)ラ_發(fā)利用。下面給大家分享一些關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力,希望對(duì)大家有幫助。

充實(shí)表象內(nèi)容,豐富想象基礎(chǔ)。表象是頭腦中所保持的過去感知過的事物的映象,人對(duì)這些映象進(jìn)行加工改造產(chǎn)生新形象就是想象??梢?,想象是以豐富的表象為基礎(chǔ)的。表象越豐富,其想象越開闊、深刻。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,學(xué)生的頭腦中就必須有可供“加工改造”的表象。

多觀察事物,積累知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),是培養(yǎng)想象力的前提。學(xué)會(huì)觀察葉圣陶先生說(shuō):“想象不過是把許多次數(shù)、許多方面所觀察得到的融合為一,團(tuán)成一件新的事物罷了。假如不以觀察為依據(jù),也就無(wú)從談起想象的作用?!贝笞匀皇巧衿娑S富的世界,我們應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,觀察自然,接觸社會(huì),感受生活。

豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),并在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考,大膽探索,發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛好,逐步打開學(xué)生想象的大門。例如,組織學(xué)生參觀展覽、名勝古跡,引導(dǎo)學(xué)生觀察東升的紅日、秋日的田野,欣賞悅耳的音樂、迷人的圖畫等等,使他們?cè)黾宇^腦里的表象儲(chǔ)備,為想象提供取之不盡的素材。

1、講故事。這是最簡(jiǎn)單易行,也是最容易堅(jiān)持的方法。每一個(gè)兒童故事里都有好幾個(gè)角色,每一個(gè)角色都有不同的聲音、語(yǔ)速、動(dòng)作,變換各種角色能讓孩子們更加融入情節(jié)。當(dāng)孩子熟悉了許多故事之后,還可以和孩子一起“創(chuàng)造”一個(gè)故事。有時(shí)候你會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子自己就能流利地“編造”一個(gè)故事。

2、模仿游戲。同孩子一起觀察小動(dòng)物、老爺爺老奶奶、親人朋友,甚至大樹、路燈等靜物,引導(dǎo)孩子列出模仿對(duì)象的特征。同孩子一起模仿的過程既滑稽又有愛,還可以增加親子交流,一舉多得。

3、拓展孩子的視野,豐富孩子的閱歷。經(jīng)常帶孩子走出家門,走進(jìn)大自然和社會(huì)。藍(lán)天下、人群里,課堂無(wú)處不在。既可以選擇博物館、動(dòng)物園、公園、科技館、動(dòng)漫園等人文場(chǎng)所,也可以選擇遠(yuǎn)足、旅游等家庭活動(dòng),甚至熙攘的市場(chǎng)和人來(lái)人往的商場(chǎng)也能為孩子提供觀察、記錄、拓展的渠道。學(xué)習(xí)無(wú)處不在。

4、情景劇。和孩子一起演一出話劇吧!房子可以變成樹洞,也可以變成太空船,吸塵器變身怪獸,你和孩子是戰(zhàn)勝困難的探險(xiǎn)者。足不出戶,孩子的想象力就能在有趣的游戲中飛速提高。

多看書??磿俏覀?nèi)松闹黝},只有多看書,看好書,才可能讓自己吸收充足的養(yǎng)分,才能讓自己的視野得而開闊。

幻想。邊看邊問邊想象,讓自己可以就書中的知識(shí)想象出一幅幅畫面,讓我們?cè)跁械氖澜缯业綐啡ぁ?/p>

自己設(shè)計(jì)一個(gè)框架。當(dāng)我們心中有無(wú)數(shù)的知識(shí),無(wú)數(shù)的疑問的時(shí)候,我們就可以為自己設(shè)置一個(gè)想象的框架,也就是你想要的世界是什么樣子。

放開自己的思維。然后就可以放開自己的思維,運(yùn)用自己所學(xué)的東西進(jìn)行補(bǔ)充,構(gòu)建一個(gè)完整的故事。

展開想象。為自己的想象插上翅膀,讓自己可以在想象的世界里進(jìn)行穿梭,從而完善自己的想象力。

收回。想象的樣子出來(lái)以后,我們就可以回到現(xiàn)實(shí)?;貞浺幌孪胂罅Ыo自己的激動(dòng),那么在以后的道路上就會(huì)越越越遠(yuǎn)。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇十九

注重學(xué)生想象力的培養(yǎng),已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo).在閱讀教學(xué)中,教師有目的.的培養(yǎng)學(xué)生的想像力是一項(xiàng)很重要的任務(wù).

作者:藺志紅作者單位:河北省唐縣北羅中學(xué),河北,唐縣,072350刊名:魅力中國(guó)英文刊名:charmingchina年,卷(期):“”(18)分類號(hào):g633.33關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)想象力

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師習(xí)慣于抓住課文的重點(diǎn),通過教師設(shè)疑的方式來(lái)達(dá)到使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,限制了學(xué)生的思維,也不利于對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。因此我們必須突破“教師問,學(xué)生答“的教學(xué)模式,大力鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動(dòng)設(shè)疑”,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么如何使小學(xué)生學(xué)會(huì)提問、培養(yǎng)質(zhì)疑能力呢?我做了以下嘗試:

一、激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

興趣是入門的向?qū)?,教師首先?yīng)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣,點(diǎn)燃其求知的欲望,促進(jìn)其積極思維。從低年級(jí)開始我們就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問題。這一時(shí)期,學(xué)生年齡小,知識(shí)儲(chǔ)量少,表達(dá)和理解水平低,提出的問題往往沒有目的性,隨意性很大。然而,這也正是良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的重要開端。如果不加以正確引導(dǎo),就會(huì)冷卻學(xué)生求知的熱情,錯(cuò)過培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的大好時(shí)機(jī)。因此,我們要本著讓學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”的原則,盡量靠近學(xué)生的思維路線,結(jié)合教材特點(diǎn),在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念,留出一定的思維空間,任學(xué)生自由的想象,進(jìn)而產(chǎn)生疑問,例如《烏鴉喝水》這一課,講了烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里使水位升高從而喝到了水。講讀時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生理解烏鴉口渴了,但它找到的瓶子口小、身高、水少怎么也喝不到水。在此基礎(chǔ)上,我打破常規(guī)教法,帶學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié),學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)烏鴉居然喝到了水。至此,學(xué)生幾乎不約而同地在心里畫了一個(gè)大問號(hào):它是怎樣辦到的呢?學(xué)生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時(shí),有同學(xué)又產(chǎn)生了新的疑問:為什么把小石子放進(jìn)瓶子里,里面的水就慢慢升高了呢?通過實(shí)驗(yàn)和討論,學(xué)生明白了原來(lái)是小石子占據(jù)了水的位置,瓶子的四周有玻璃擋著,水只能向上移動(dòng),水位就升高了。教學(xué)的重難點(diǎn)在懸念中解決了,學(xué)生們對(duì)這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。

學(xué)生一旦打開了思維的大門,教師就應(yīng)引導(dǎo)他們向更深一層次發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,促進(jìn)一種新的求知欲的形成。剛開始,由于孩子受年齡和知識(shí)的限制,他們可能會(huì)提出些幼稚或錯(cuò)誤的問題。作為教師,決不能輕易或粗暴地扼殺這嬌嫩的幼苗?!缎茇垕寢屄犽娫挕芬晃闹杏羞@樣一句話:“小朋友看我表演滑滑梯,都笑個(gè)不停?!痹谟懻摗靶€(gè)不?!痹诰渲幸馑紩r(shí),突然有學(xué)生舉手問:“真奇怪,大家看林林表演滑滑梯,笑個(gè)不停。他們不要吃飯,不要睡覺啦?”這個(gè)看似小兒科的問題并沒有被我制止。我意識(shí)到這正是孩子主動(dòng)探求、積極學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn),處理不當(dāng)就會(huì)扼殺孩子這種可貴的學(xué)習(xí)精神。于是,我建議大家認(rèn)真讀讀課文,同桌討論,引導(dǎo)他們理解“笑個(gè)不?!钡恼嬲x。孩子們經(jīng)過討論,馬上有人舉手說(shuō):“這是看表演呀,看表演時(shí)大家笑個(gè)不停,看完表演他們當(dāng)然要回家的?!被卮鸬枚嗪茫【褪峭ㄟ^這一次次的引導(dǎo),學(xué)生的求知欲愈來(lái)愈強(qiáng)烈。

隨著年級(jí)的升高,教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何提一些有價(jià)值的問題。如在教學(xué)《松樹的尾巴》時(shí),我刻意地教學(xué)生如何提問。第二節(jié)我示范提了三個(gè)問題。(1)作者是通過什么事寫松鼠尾巴的用處的?(2)松鼠媽媽為什么只對(duì)小松鼠說(shuō):“笤帚就在你身上啊”,說(shuō)完就出去了呢?(3)為什么在寫小松鼠找笤帚時(shí)用上“找遍全身”、“最后發(fā)現(xiàn)”這些詞語(yǔ)?然后,讓他們自學(xué)第3、4節(jié),試著提問。聰明的學(xué)生有了提問的例子,便舉一反三,也提了不少有價(jià)值的問題。如:(1)為什么第二次松鼠媽媽要把小松鼠尾巴的用處直接告訴它?(2)松樹媽媽對(duì)小松鼠說(shuō):“乖乖,蓋上你的被子!”這次,為什么小松鼠“馬上明白了”呢?(3)能否把“它毛茸茸的大尾巴蓋在身上”改成“它把毛茸茸的大尾巴披在身上”?有了這些指導(dǎo),學(xué)是在課堂中的提問便逐步趨向深入,同時(shí)也體現(xiàn)了他們的學(xué)習(xí)積極性日漸增強(qiáng)。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,指導(dǎo)質(zhì)疑方法,培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,教師無(wú)疑起著主導(dǎo)作用。學(xué)生提出的問題范圍較廣,內(nèi)容較雜,往往缺乏典型性,這是由學(xué)生對(duì)教材不同的理解所決定的。鑒于此,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣問有質(zhì)量的問題,有意識(shí)地建立一種“提問”的課堂氣氛,學(xué)生提出的問題,教是要能從中發(fā)現(xiàn)其思維方法、分析問題和學(xué)習(xí)中存在的不足,并及時(shí)得給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生提出的五花八門的問題,教師應(yīng)進(jìn)行適度的調(diào)控,針對(duì)教材要求,把矛盾集中,使學(xué)生散落在教材不同“角落”的注意力集中到一個(gè)問題上來(lái),產(chǎn)生討論,展開討論。

(一)、課前預(yù)習(xí),布置提問。

以往課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)新課,不外乎要求學(xué)生自己認(rèn)讀生字,查查字典理解詞意,讀幾遍課文。而上學(xué)期一開學(xué),我就要求學(xué)生將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提問上,并讓學(xué)生將自己的疑問寫在預(yù)習(xí)簿上,無(wú)論問題質(zhì)量的高低,只要字跡端正,態(tài)度認(rèn)真,一律可得優(yōu)。有的學(xué)生惰性作怪。馬馬虎虎提一個(gè)問題應(yīng)付一下。因此,我便規(guī)定了問題的數(shù)量,要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出三至五個(gè)問題,學(xué)生不得不開動(dòng)腦筋質(zhì)疑。提出問題的過程實(shí)際上是一項(xiàng)重要的思維活動(dòng),學(xué)生必須在熟悉課文內(nèi)容,鉆研字詞句的基礎(chǔ)上才能提出問題,我國(guó)古代教育家朱熹說(shuō):“讀書始讀,未知有疑,其次則漸漸有疑,中則常常有疑……”預(yù)習(xí)中布置學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生邊讀邊思,獨(dú)立深入地鉆研教材,長(zhǎng)此以往,學(xué)生好問的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)養(yǎng)成,進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。

(二)、注重講評(píng),提高質(zhì)量。

學(xué)生提出問題后,如果教師不加以重視,只是寫個(gè)成績(jī)走過場(chǎng),那只能使學(xué)生越來(lái)越無(wú)心這項(xiàng)工作,學(xué)生質(zhì)疑的熱情及能力就會(huì)減弱,良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)難以形成。我想既然自己打算在這方面作一些研究,就必須舍得花時(shí)間,花精力。通過對(duì)學(xué)生問題的講評(píng),引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)課文,逐步提高問題的質(zhì)量。因此對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題,我都仔細(xì)批閱,覺得哪一個(gè)問題提得不錯(cuò),可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步讀懂并理解課文的,就在一旁注上一個(gè)小五角星,并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里,每過一段時(shí)間,看看誰(shuí)提的問題最多,誰(shuí)就當(dāng)選為“提問大王”。

新課之前,我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽,并且贊揚(yáng)提出這些問題的小朋友讀書真仔細(xì),真會(huì)開動(dòng)腦筋,被表?yè)P(yáng)的小朋友成就感大增,質(zhì)疑熱情高漲,不大會(huì)提問的小朋友通過講評(píng)也慢慢學(xué)會(huì)了怎樣問。

其實(shí),在批閱和講評(píng)的同時(shí),教師本身也獲益匪淺,怎樣才算得上有價(jià)值的問題呢?孩子們理解課文的難點(diǎn)究竟在哪呢?只有通過批改,教師方能了解學(xué)生的疑惑,才能逐步提高教師對(duì)問題質(zhì)量高低的判斷能力。教學(xué)相長(zhǎng),在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解惑的同時(shí),我感到自己也在不斷摸索和提高,我對(duì)教材有了進(jìn)一步的鉆研和理解,學(xué)生的問題給我許多新的思路及設(shè)想。

如在教學(xué)《拾貝殼》一課時(shí),為了體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的正確性,我通過比較的方法,讓孩子們區(qū)別“拾”與“撿”的詞意。通過兩個(gè)動(dòng)作的演示,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的理解更清晰了。忽然,有一個(gè)學(xué)生舉手問:“課題為什么用‘拾貝殼’,而不用‘撿貝殼’?這是我在備課中忽略的內(nèi)容,但學(xué)生一問,到引起我的重視。我知道,詞句的訓(xùn)練要從理解內(nèi)容入手,在理解課文語(yǔ)句的過程中去進(jìn)行。因此,我建議大家認(rèn)真讀讀課文中的有關(guān)句子,同桌討論,引導(dǎo)他們理解“拾”與“撿”的真正含義。明白“拾貝殼”表明看見一個(gè)就撿一個(gè),而“撿貝殼”則表示在許多貝殼中有所選擇地?fù)?。孩子們到海邊一定是?lái)拾貝殼的。若是如文中所說(shuō)“口袋裝滿了,手帕盛滿了”,他們才會(huì)有所選擇地?fù)熳约禾貏e喜歡的帶回家。學(xué)生提出的問題,能引起教師和學(xué)生的思索,幫助我們吃透教材,那就應(yīng)該算是有價(jià)值的好問題。

在講評(píng)學(xué)生疑問的同時(shí),我還注意對(duì)他們的問題進(jìn)行分類,有的屬于對(duì)詞語(yǔ)質(zhì)疑,有的屬于對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑,還有的屬于對(duì)題目、語(yǔ)句、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)行質(zhì)疑。通過講評(píng),讓學(xué)生逐步感悟怎樣多方面多角度地發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。

(三)、讀思質(zhì)疑、培養(yǎng)能力。

在課堂教學(xué)過程中,“教師要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難,促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟的結(jié)合,并注意循環(huán)往復(fù),不斷提高。

首先,在學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文時(shí),創(chuàng)設(shè)一種“問題的情景”,設(shè)置一些問題的懸念,啟發(fā)學(xué)生提出問題。在初讀課文階段,著重從課題入手提出問題,因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”,在文章中起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。例如教學(xué)《海上氣象員》一課,我板書了課題,向?qū)W生提問:“什么是氣象員?”學(xué)生答:“預(yù)報(bào)天氣情況的人就叫氣象員?!痹趯W(xué)生理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生思考:“讀了課題,你想知道什么?”這激起了學(xué)生的好奇心,紛紛提出疑問:誰(shuí)是海上氣象員?為什么說(shuō)它是海上氣象員?這位海上氣象員是怎樣預(yù)報(bào)天氣情況的?問題的提出在學(xué)生們的腦子里留下了懸念,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)性趣,都希望在課文中找到答案,引起了學(xué)生探索課文的積極性。

其次,在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中,我不斷設(shè)置懸念,把學(xué)生的思維不斷引向縱深,積極引導(dǎo)他們提出問題,在提出一個(gè)又一個(gè)問題之后,讓學(xué)生自己讀,在一遍又一遍“讀”的過程,自發(fā)地去分析問題,解決問題,在教學(xué)《聰明的華佗》第四節(jié)中,學(xué)生在小組內(nèi)通過自學(xué)討論提出許多問題,華佗為什么要兩只手各拿一把嫩草?華佗為什么拿著青草在兩只羊面前晃動(dòng)?學(xué)生通過交流弄明白了,有的說(shuō):“華佗采鮮嫩的青草是因?yàn)轷r嫩的草是羊最愛吃的,羊吃了嫩草就不會(huì)再打架了,這樣就把羊分開了,說(shuō)明華佗很聰明?!庇械恼f(shuō):“華佗兩只手各拿一把青草是因?yàn)樵谒媲坝袃芍谎?,這樣一只羊吃一只手上的草,另一只羊吃另一只手上的草就不會(huì)打架了,說(shuō)明華佗很聰明。”有的說(shuō):“華佗拿著青草在羊面前晃動(dòng)是因?yàn)槟芤鹧虻淖⒁?,也就不?huì)打架了?!彪S后,我進(jìn)一步把質(zhì)疑問難引向深入,激發(fā)學(xué)生深入思考:華佗在羊面前晃動(dòng)青草僅僅是引起羊的注意嗎?隨著討論的深入,同學(xué)們?cè)桨l(fā)覺得華佗想出的是一個(gè)好辦法,他真是一個(gè)聰明的孩子。學(xué)生通過質(zhì)疑問難的訓(xùn)練,既加深了對(duì)課文的理解,又發(fā)展了學(xué)生的抽象思維。課堂氣氛活躍,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣,學(xué)得積極主動(dòng)。

在講讀分析完課文后,我留一些時(shí)間,問學(xué)生是否都學(xué)懂了,還有什么問題,讓學(xué)生再質(zhì)疑,啟發(fā)他們從思想內(nèi)容,謀篇布局等方面提出不同的看法。此時(shí)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解,通過再質(zhì)疑,解疑,能開拓閱讀的廣度和深度,使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),理解深刻,提高閱讀效果。如《美麗的大公雞》這篇童話,講述了一只美麗而驕傲的大公雞四處與別人比美,最后受到教育改正了缺點(diǎn)的故事。鑒于故事前后大公雞截然不同的性格特點(diǎn),我斷定二年級(jí)的學(xué)生會(huì)對(duì)這只公雞產(chǎn)生兩種不同的看法。學(xué)完課文后,我別有用心地設(shè)疑“你喜歡這只大公雞嗎?”果然,他們產(chǎn)生了新的疑問:“這只大公雞究竟可不可愛?”這時(shí),我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),先讓他們各抒己見,然后幫助學(xué)生明白這只公雞是很驕傲,但它能勇敢地改正缺點(diǎn),成了一只真正美麗的公雞,是值得大家喜愛的。

另外,我覺得要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,在教學(xué)過程中還要努力營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題,敢于議論問題和提出問題,使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的方式,多贊揚(yáng)、肯定和勉勵(lì),讓學(xué)生產(chǎn)生成就感,激起提問的興趣。

雖然我在教學(xué)過程中安排了質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié),但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生既興發(fā)問中有質(zhì)量的問題更多,上課時(shí),我允許學(xué)生隨時(shí)可以打斷我的講話,提出他們的疑問。能做到這一點(diǎn)還真不容易,有時(shí)學(xué)生會(huì)打斷你津津有味的講課而插入一些在你看來(lái)根本是莫名其妙,不值得提的問題。每當(dāng)這時(shí),我只能耐著性子提醒自己,學(xué)生是在開動(dòng)腦筋,否則他們不會(huì)有異議,教師一定要站在學(xué)生的角度上耐心解答他們的問題,這樣才不會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然,為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的好品質(zhì),我的確犧牲了不少寶貴的時(shí)間。但我相信,只要堅(jiān)持不懈,努力再努力,就一定能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性良好發(fā)展,從而提高整個(gè)課堂教學(xué)效益。

學(xué)生課上的質(zhì)疑,我一般由學(xué)生相互交流解疑,學(xué)生解釋得不正確,我給予糾正;學(xué)生回答不全面,我加以補(bǔ)充;有時(shí)學(xué)生的提問很棘手,教師吃不準(zhǔn),甚至根本答不上來(lái),那只能放下架子,對(duì)學(xué)生說(shuō)對(duì)不起,請(qǐng)學(xué)生允許老師查找資料或思考后再回答他們的疑問。決不能為了維護(hù)面子向?qū)W生錯(cuò)誤地作解釋,課后,一定要把學(xué)生問題放在心上,盡力給學(xué)生滿意的答復(fù)。

總之,疑是深入學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn),也是閃現(xiàn)智慧火花的開端,這正如古人曰:“學(xué)則須疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。一種新的認(rèn)識(shí)或創(chuàng)造發(fā)明,都跟疑緊密相關(guān),不善于質(zhì)疑求異的人,在學(xué)習(xí)和工作中就不會(huì)有創(chuàng)造精神。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地見疑求異,要敢于疑課本之說(shuō),疑教師之解,疑權(quán)威之言,在提問中探幽索微,尋求真理,掌握知識(shí),并在過程中發(fā)展學(xué)生的思維力,提高他們的認(rèn)知水平。

淺談小學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)篇二十一

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)民族的文化素質(zhì),對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中,要充分發(fā)揮語(yǔ)文教科書在能力訓(xùn)練中的作用,要使教科書成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書,而不是只能供教師講解的書。為此,我們不但要傳授知識(shí),而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。

一、培養(yǎng)探索精神。

施教之初,貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心,力求使學(xué)生能自己探索知識(shí)。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”,學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是一個(gè)“有疑——無(wú)疑——有疑”的過程。

要使學(xué)生“有疑”,首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如:我在教《我要的是葫蘆》一課時(shí),我問學(xué)生:葫蘆藤開始長(zhǎng)得怎樣?后來(lái)又有什么變化?結(jié)果怎樣?學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑:“為什么蟲子那么多,小葫蘆就落了呢?”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中,看出他們解決這個(gè)問題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識(shí)、探索學(xué)習(xí)方法。然后,教師因勢(shì)利導(dǎo),滿足了學(xué)生渴求知識(shí)的愿望,同時(shí)潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。例如:我在教《蜘蛛》一課時(shí),講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃,課文分析完后,有問題要問。其中一個(gè)學(xué)生舉手提問:“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲,那它自己在網(wǎng)上爬來(lái)爬去怎么不會(huì)粘住呢?”會(huì)這樣提出問題的學(xué)生是十分可貴的,在教學(xué)中,教師應(yīng)該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來(lái)的某一天,學(xué)生們以那無(wú)比絢麗的智慧之花和無(wú)比豐碩的創(chuàng)造之果,奉獻(xiàn)給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會(huì)時(shí),我們就更能深刻地體會(huì)到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情節(jié),啟發(fā)想象。

教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí),可問學(xué)生:“小壁虎借不到尾巴,很難過。

倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴,你會(huì)怎樣做?”問題一提出,學(xué)生想象的閘門打開了:向小馬借,向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問:“不向動(dòng)物借,可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣,教師不束縛于教材,而是把握契機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、大膽想象,引導(dǎo)各種答案,哪怕是生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過豐富的想象,既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維,又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)創(chuàng)新興趣。

興趣是最好的老師,是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動(dòng)力,是發(fā)展思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,學(xué)生就會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此,在教學(xué)中我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理,常設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力,恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生涉獵新知識(shí)的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個(gè)新知識(shí)時(shí),我沒有急于講解其中的含義,而是做了一個(gè)令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說(shuō)“把手舉高一點(diǎn)”,他們就“把手放矮一點(diǎn)”;我說(shuō)“向后退一點(diǎn)”,他們就“朝前躍一步”;我說(shuō)“向左跨一步”,他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲,我最后說(shuō)出了游戲的名稱——“說(shuō)反話”,并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié):游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣,既能激活學(xué)生的思維,又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識(shí)。

四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō):“用死記來(lái)代替思考、代替明晰的理解,用硬背來(lái)代替對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察,這使孩子變得蠢笨,最終使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒?!币淖冞@種現(xiàn)象,多媒體教學(xué)手段是有效方法之一,因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)是容易為真實(shí)、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材,使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中,對(duì)學(xué)生觀察能力、思維能力的'培養(yǎng),對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng),有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。

以教學(xué)《黃山奇石》一文為例:課文的最后一段列舉了許多奇石景點(diǎn),但都沒有作具體的說(shuō)明,給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機(jī)會(huì)。為了加深學(xué)生對(duì)黃山石又多又奇的印象,為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力,我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時(shí)已臨近下課,但學(xué)生興趣盎然,思維活躍,給奇石起名字的語(yǔ)言形象生動(dòng)而又活潑有趣。這正是因?yàn)榍擅畹剡\(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲望。因此,較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中,教給學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí),要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識(shí)的能力。只有具備了自學(xué)能力,他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

【本文地址:http://www.mlvmservice.com/zuowen/17531817.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔