總結(jié)可以讓我們更加明確自己的目標(biāo)與方向，助力我們更好地前行。寫總結(jié)時(shí)要注重邏輯性和連貫性，避免內(nèi)容雜亂無章，使讀者能夠更好地理解和接受。總結(jié)是對過去一段時(shí)間經(jīng)歷的回顧和總結(jié)，可以讓我們更好地認(rèn)識自己。寫作可以幫助我們理清思路，增加思考深度?？偨Y(jié)的價(jià)值不僅僅在于總結(jié)本身，更在于思考和改進(jìn)的過程。
現(xiàn)代漢語語法論文篇一
信息的焦點(diǎn)集中于不同的因素并由此形成不同的語言功能：集中于說話人，就形成情感功能；集中于語境，就形成參照功能；集中于接觸手段，就形成交際功能。[4]因此當(dāng)人們使用一個(gè)親屬稱謂的時(shí)候，這個(gè)稱謂融合于當(dāng)時(shí)的語境，便承載了有關(guān)使用這一稱謂系統(tǒng)的社會中人們之間關(guān)系的許多內(nèi)容。不同的親屬關(guān)系在人心理上喚起的感情親疏程度是不同的?！案星椤庇挚梢詮膬煞矫嫒タ矗盒睦韺W(xué)可以從機(jī)體的生理變化來說明感情的本質(zhì)和種類，社會學(xué)卻從感情在人和人的關(guān)系上去看它所發(fā)生的作用。人產(chǎn)生的喜怒哀樂的心理變化固然是生理現(xiàn)象，但是總是離不開人與人之間的接觸，而且也會影響人事的關(guān)系，因此人的情感和其他個(gè)人的行為一樣，在社會現(xiàn)象的層面里得到它的意義。
從“感情”的角度選擇稱謂詞來稱呼對方，反映出了中國“四海之內(nèi)皆一家”的傳統(tǒng)思想，同時(shí)也有重視人際關(guān)系的文化心理。用血緣關(guān)系的稱謂來稱呼非家族成員的現(xiàn)象可謂是漢語親屬稱謂的一大獨(dú)特之處。在中國，可以根據(jù)稱呼人的年齡和性別選擇相應(yīng)的血緣親屬稱謂。如，孩子很自然的會稱呼“警察”、“解放軍”以及其他中青年男子為“叔叔”。從親緣關(guān)系講“，叔叔”是父親的弟弟。在上面的例子中，被稱謂者的輩分與年齡不一定與稱謂者的父輩相當(dāng)。這類“叔叔”，不但有稱謂的功用，還表達(dá)著某種情感?！熬焓迨濉本褪菍氖戮爝@一職業(yè)的男性的禮貌稱謂。再如“，雷鋒叔叔”這一短語，除了指稱作用外，還在一定程度上表現(xiàn)出對雷鋒的`尊敬和愛戴之情。分析語用實(shí)際，可知“叔叔”這一稱謂已或多或少地附加了崇敬的含義。仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，在使用親屬血緣稱謂稱呼非家庭成員的時(shí)候，幾乎所有用于稱呼非親屬的旁系血親稱謂都是父系血親，而不使用母系血親稱謂。比如，伯伯、叔叔、（大）侄子，只有“阿姨”一詞除外。這一現(xiàn)象也反映了重男輕女，以及以父系為基礎(chǔ)的宗法制在現(xiàn)代語言應(yīng)用中的遺存?！鞍⒁獭弊鳛閮H有的一個(gè)來源于母系親屬稱謂的泛化了的稱謂詞語，其產(chǎn)生有著深刻的動(dòng)因，胡培安提出“其中最為重要的是社會發(fā)展的需求和語言自身稱謂缺位的矛盾性”的觀點(diǎn)。[5]辛亥革命以后，尤其是“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以后，封建思想逐步被剝離，女性的人格意識開始覺醒。女性所參與的社會活動(dòng)逐漸增多，這就要求語言系統(tǒng)要做出相應(yīng)的反應(yīng)。彌補(bǔ)缺位的方法有語言內(nèi)部的自我組織和調(diào)整，“阿姨”一詞將原屬于親屬稱謂的義項(xiàng)增加，泛化為交際對象的指稱?！稘h語大詞典》中關(guān)于“阿姨”有6個(gè)義項(xiàng)，“阿姨”除了表示“姨母”、“妻子的姊妹”以及“母親”的親屬關(guān)系外，還代表對比丘尼的稱呼、稱呼跟母親年歲差不多的婦女、稱保育員或保姆。最后兩個(gè)義項(xiàng)很明顯體現(xiàn)了“阿姨”補(bǔ)充交際需要的結(jié)果。在社會前進(jìn)發(fā)展中，旁系血親稱謂也在逐步推動(dòng)著現(xiàn)代漢語稱謂系統(tǒng)的完善。
隨著核心家庭（由父母和子女組成的家庭）的比例增大，獨(dú)生子女的增多，同胞關(guān)系的減少直接導(dǎo)致過去日常生活中頻繁使用的旁系血親稱謂變得不常用起來，如：大伯、二叔、大表哥等?！凹易灞疚弧彼枷胍呀?jīng)逐步為“人本位”思想所代替。沖破家庭的束縛，把自己融入社會，使自己成為社會人，這是現(xiàn)代人的意識。父親和母親兄弟姐妹的兒女，這些親屬稱謂已經(jīng)被人名或者一些通俗簡單的稱呼（如：哥哥、姐姐）所代替，這種簡化反映出嚴(yán)格區(qū)分血緣遠(yuǎn)近差別的傳統(tǒng)聚居式家族的解體，傳統(tǒng)宗法和倫理觀念的淡化。漢語傳統(tǒng)的親屬稱謂出現(xiàn)了簡化的趨勢，合流的現(xiàn)象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇二
[論文摘要]針對新時(shí)期社會發(fā)展的需要，結(jié)合現(xiàn)代漢語課程特點(diǎn)和教育對象的特點(diǎn)，探討新形勢下的漢語教學(xué)規(guī)律，從觀念到實(shí)踐明確新時(shí)期漢語的教學(xué)目的，并提出了一些漢語教學(xué)改革的建議。
為了適應(yīng)新世紀(jì)對人才的需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革完善，更新教育觀念，樹立創(chuàng)新意識，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。
現(xiàn)代漢語課是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，包括語音文字、文學(xué)、詞匯、語法、修辭五部分。內(nèi)容豐富，概念繁多，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜。在授課時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)方法，在理論聯(lián)系實(shí)際這一基本教學(xué)原則的指導(dǎo)下有的放矢，因材施教，讓學(xué)生對現(xiàn)代漢語課產(chǎn)生興趣，使他們通過學(xué)習(xí)不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運(yùn)用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎(chǔ)。
一、課程定位問題。
提起教學(xué)改革，人們往往首先想到的是教學(xué)方法的改進(jìn)，這可能對于自然學(xué)科很適用，但對于現(xiàn)代漢語就未必適用了。原因很簡單，因?yàn)楫?dāng)前現(xiàn)代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)等都還沒能得到解決。關(guān)于現(xiàn)代漢語課程的專業(yè)定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點(diǎn):一是重視基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能(簡稱“三基”)的訓(xùn)練;重視理解語言、分析語言和運(yùn)用語言能力(簡稱“三能”)的培養(yǎng)。二是使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，并獲得初步的`研究能力。該課程的教學(xué)建議指出，這是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種帶有共性的抽象性表述導(dǎo)致在現(xiàn)代漢語教學(xué)中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學(xué)生容易產(chǎn)生“不知道學(xué)些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現(xiàn)代漢語課程的定位目標(biāo)。我們常常將基礎(chǔ)層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯(cuò)，但不夠全面。因?yàn)檫@沒有體現(xiàn)其專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多人對現(xiàn)代漢語課程定位產(chǎn)生了誤解，把“現(xiàn)代漢語學(xué)”理解為“學(xué)習(xí)規(guī)范的現(xiàn)代漢語”。所以，現(xiàn)代漢語課程定位應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生“三基”、“三能”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確為培養(yǎng)學(xué)生初步的理論意識。這一點(diǎn)很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，才能使學(xué)生明確目標(biāo)，喚醒其對現(xiàn)代漢語的自覺學(xué)習(xí)意識，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上(由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識)的飛躍，從而構(gòu)建較為系統(tǒng)的現(xiàn)代漢語知識體系。
二、針對課程特點(diǎn)落實(shí)素質(zhì)教育。
現(xiàn)代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現(xiàn)代漢語，課本中有些內(nèi)容又是學(xué)生在中小學(xué)接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產(chǎn)生沒有必要學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學(xué)有形象有情節(jié)，容易引起人們的興趣。所以，提高現(xiàn)代漢語教學(xué)的趣味性就顯得格外重要。當(dāng)然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，挖掘其潛力。根據(jù)現(xiàn)代漢語課的特點(diǎn)，教師應(yīng)主要從兩個(gè)方面著手。
首先，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的社會意義及其與自身發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是根據(jù)語言學(xué)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生從宏觀上認(rèn)識語言推動(dòng)社會發(fā)展的重大作用，認(rèn)識語言學(xué)在人類科學(xué)體系中所處的地位，認(rèn)識現(xiàn)代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學(xué)習(xí)工作中的認(rèn)知需要和自我提高需要等方面激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的必要性和重要性的基礎(chǔ)上，寓教于樂，力求增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、形象性和趣味性，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，如恰當(dāng)選用笑話、相聲和小品片段，選用有關(guān)詩文和寓言故事等學(xué)習(xí)語音與詞匯知識，體驗(yàn)審美感受，培養(yǎng)語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導(dǎo)學(xué)生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運(yùn)用語言的能力，還可以利用現(xiàn)實(shí)生活中一些語言材料學(xué)習(xí)語言，如老百姓的鮮活口語，富于時(shí)代氣息的網(wǎng)絡(luò)語言和時(shí)尚詞語等。
三、借助多種現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響。
發(fā)揮漢語教師的外語優(yōu)勢，在教師的言傳身教與適時(shí)點(diǎn)撥下著力培養(yǎng)學(xué)生的語感和對不同語言的對比分析能力。當(dāng)代社會，科技高速發(fā)展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實(shí)是五音雜色的侵?jǐn)_和污染。作為漢語教師如何開動(dòng)腦筋將漢語教學(xué)和當(dāng)今社會現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受語言美的教育的同時(shí)，自覺地將所學(xué)到的語言理論與現(xiàn)實(shí)中的語用現(xiàn)象結(jié)合起來，并且學(xué)會將漢語與英語進(jìn)行分析比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當(dāng)具有緊迫性。我們在教學(xué)中大膽運(yùn)用不同的現(xiàn)代影音設(shè)備如：電子課件、錄音機(jī)、影碟機(jī)等，對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達(dá)特點(diǎn)。隨著我國改革開放的進(jìn)一步深化及學(xué)生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強(qiáng)漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務(wù)是如何利用語言優(yōu)勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發(fā)聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進(jìn)美國結(jié)構(gòu)主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識儲備，并加以及時(shí)的點(diǎn)播與提醒，這樣既開闊了學(xué)生的眼界，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研究語言的熱情。
四、聯(lián)系社會生活，著重語言應(yīng)用。
理論脫離實(shí)際就會失去生命力，任何學(xué)科研究的終極目的都是應(yīng)用，不面向應(yīng)用就沒有出路，現(xiàn)代漢語教學(xué)更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現(xiàn)代漢語教學(xué)必須面向社會、面向時(shí)代、面向應(yīng)用才有出路，這是現(xiàn)代漢語教學(xué)改革的總原則。上課時(shí)，教師要盡量使用第一手語料，要關(guān)注那些鮮活的語言事實(shí)，要研究口語?，F(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運(yùn)用中的實(shí)際問題。如《現(xiàn)代漢語》教材中，有不少內(nèi)容都涉及國家新時(shí)期語言文字工作的方針、政策、任務(wù)以及漢語規(guī)范化等與社會語言運(yùn)用密切相關(guān)的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應(yīng)該聯(lián)系實(shí)實(shí)在在的社會語言生活。如可以組織學(xué)生利用節(jié)假日去調(diào)查招牌、廣告等社會用字的規(guī)范問題，然后撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行相關(guān)討論。通過這些活動(dòng)，不僅能加深學(xué)生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調(diào)查、分析和研究能力，在一定程度上增強(qiáng)了他們的社會責(zé)任感。現(xiàn)代漢語課本該是與社會聯(lián)系最緊密的，但目前的現(xiàn)代漢語課較之其他課程顯得更加遠(yuǎn)離生活，這應(yīng)該引起所有教研人員的高度重視，應(yīng)該讓現(xiàn)代漢語課緊緊抓住時(shí)代的脈搏，讓學(xué)生充分感受時(shí)代進(jìn)步的節(jié)奏。其實(shí)，學(xué)生可能比老師更敏銳地感受著時(shí)代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們?nèi)鄙倮硇缘恼J(rèn)識，教師可以織學(xué)生有意識的收集社會上出現(xiàn)的新詞新語，并引導(dǎo)學(xué)生從語言規(guī)范化角度進(jìn)行討論，條件成熟時(shí)可以撰寫相關(guān)的小論文，這樣可以使學(xué)生“學(xué)在其中”“樂在其中”。
參考文獻(xiàn)。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇三
新中國成立后,社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的要求,學(xué)術(shù)條件的成熟,促成了現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)的'建立和發(fā)展.它是漢語詞匯學(xué)的重要組成部分.由于它關(guān)注的是現(xiàn)代語言,所以同現(xiàn)代漢語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用關(guān)系更加密切.國家政府歷來重視語言在社會生活中的作用,重視語言的純潔和健康,制定了一系列的語文政策.1月1日施行的中華人民共和國國家通用語言文字法,更是將語言的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作提高到法制的層面加以保證.
作者：符淮青作者單位：北京大學(xué)中文系刊名：語言文字應(yīng)用pkucssci英文刊名：appliedlinguistics年，卷(期)：2005“”(3)分類號：h1關(guān)鍵詞：
現(xiàn)代漢語語法論文篇四
學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法是漢語學(xué)習(xí)的重要部分，也是掌握漢語能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在語法學(xué)習(xí)過程中，我深刻認(rèn)識到語法知識對于提高語言表達(dá)和交際能力的重要性，對于掌握漢語的難點(diǎn)問題解決能起到關(guān)鍵作用。在這里，我將分享我在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法過程中的心得和體會。
第二段：注重語法細(xì)節(jié)。
在語法學(xué)習(xí)過程中，要注重語法細(xì)節(jié)的掌握。語法的細(xì)節(jié)涉及到語法詞性、語法成分、語法句法等多方面內(nèi)容，要注意從細(xì)節(jié)入手。比如，漢語語法的助詞問題，在句子成分的安排，語態(tài)的運(yùn)用等等，理解這些細(xì)節(jié)對于準(zhǔn)確表達(dá)含義和避免語法錯(cuò)誤至關(guān)重要。
第三段：掌握語法規(guī)則。
學(xué)習(xí)語法，需要抓住一些重點(diǎn)規(guī)則，學(xué)習(xí)透徹。例如，中文的主謂賓結(jié)構(gòu)、名詞的復(fù)數(shù)形式、形容詞的比較級和最高級形式等等，這些規(guī)則在日常中被廣泛應(yīng)用。保持對這些概念的理解和思考，做到深度掌握，可以使我們更加準(zhǔn)確理解句子結(jié)構(gòu)和語法，在實(shí)際應(yīng)用中更好地運(yùn)用它們。
第四段：多讀多寫多練習(xí)。
語法的掌握需要多讀多寫，多做練習(xí)。只有通過大量的閱讀、寫作和聯(lián)系，才能進(jìn)一步提高語句理解和表達(dá)能力。在閱讀中，我們要注意培養(yǎng)感悟語法結(jié)構(gòu)的能力，通過各種閱讀材料鍛煉自己的語感；在寫作中，適當(dāng)盤點(diǎn)句子中的明顯語法錯(cuò)誤，這樣才能夠逐漸彌補(bǔ)性命的不足。
第五段：總結(jié)。
因?yàn)楝F(xiàn)代漢語語法是一個(gè)較為抽象和感性的問題，學(xué)習(xí)難度比較高，所以我們需要對語法知識進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，漸進(jìn)式地提高自己的語言學(xué)習(xí)打吧精度。在吸取語言好的同學(xué)及教師的經(jīng)驗(yàn)和方法基礎(chǔ)上，注重細(xì)節(jié)、掌握規(guī)律，多讀多寫多練習(xí)。相信我們都能在漢語學(xué)習(xí)的道路上取得更好的效果。
現(xiàn)代漢語語法論文篇五
2.諷刺語言中的文化底蘊(yùn)。
3.語法中的語義因素。
4.“是”字用法研究。
5.語用與語法的關(guān)系。
6.新興詞綴研究。
7.祈非主謂句的修辭作用。
8.論動(dòng)詞重疊式的使用條件。
9.論句群納入中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)用意義。
10.新興辭格研究。
現(xiàn)代漢語語法論文篇六
修辭教學(xué)是語言教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在內(nèi)容和文化豐富的現(xiàn)代漢語語言環(huán)境中，修辭教學(xué)的重要性更是不言而喻。現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)直接影響著現(xiàn)代漢語的語言運(yùn)用規(guī)律和技巧，其對現(xiàn)代漢語專業(yè)的發(fā)展以及漢語語言文學(xué)的進(jìn)步具有深厚的影響。但是，從當(dāng)前高校漢語教學(xué)現(xiàn)狀來看，對語法修辭教學(xué)的重視并不夠，沒有形成必要的教學(xué)體系，也沒有深入實(shí)際進(jìn)行修辭練習(xí)，這就在一定程度上使?jié)h語修辭教學(xué)停留在了形式上，缺乏實(shí)際意義，這對于高校學(xué)生和漢語言專業(yè)的發(fā)展都是十分不利的。
漢語語法修辭教學(xué)主要分為積極和消極兩種，但是在目前高校漢語語法教學(xué)中主要是積極修辭為主，這種積極修辭也主要是以辭格的形式出現(xiàn)，而辭格在現(xiàn)代漢語語法教學(xué)中占據(jù)絕大部分，這就導(dǎo)致高校教師在教學(xué)中出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，過于側(cè)重辭格教學(xué)而忽視了語法修辭教學(xué)，這樣不僅在教學(xué)中容易出現(xiàn)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，還會導(dǎo)致消極修辭句型和詞語的練習(xí)受到了極度的忽視，這在一定程度上來說就使得現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的體系出現(xiàn)了不完善的現(xiàn)象，也使得學(xué)生對這些已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容提不起來學(xué)習(xí)興趣。此外，高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的這種現(xiàn)狀，致使教師在教學(xué)中過于側(cè)重修辭教學(xué)以外的語法、語音、詞匯的教學(xué)，在課程設(shè)置中并沒有分配給修辭教學(xué)足夠的時(shí)間，這就導(dǎo)致修辭教學(xué)逐漸遭到了忽視，甚至在教學(xué)中教師只是一嘴帶過，并沒有實(shí)質(zhì)的教學(xué)過程，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙了現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的發(fā)展，也阻礙了學(xué)生對現(xiàn)代漢語言文學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。
（一）教學(xué)思想和教學(xué)模式的創(chuàng)新。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)水平的提高，必須要從教學(xué)思想和教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，在實(shí)際的教學(xué)中不僅要在教學(xué)語言的組織上下功夫，還要選擇科學(xué)的語言素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠熟練的掌握修辭技巧以及修辭規(guī)律。目前，多數(shù)高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教師在教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容直觀性太強(qiáng)，有些教師在授課的過程中更是橫刀直入，這就導(dǎo)致有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對一些修辭用法和修辭規(guī)律不能很好的理解，并且這種“簡單粗暴”的教學(xué)方法會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為教師在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該在教學(xué)思想革新的基礎(chǔ)上，在教學(xué)模式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，可以設(shè)計(jì)一些趣味小游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎等，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下逐漸的掌握修辭技巧和規(guī)律，這與教師過于直觀的教授相比教學(xué)效果更加明顯。
重理論輕實(shí)踐是高校現(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的主要弊端之一，高校教師在日常的教學(xué)中要將這一點(diǎn)積極重視起來，在實(shí)際的教學(xué)中給予學(xué)生更多的鑒賞、練習(xí)、探究的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中逐漸提高自己駕馭修辭手段的能力，只有這樣才能夠切實(shí)地提高高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的教學(xué)效果。
（二）結(jié)合案例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。
案例教學(xué)是高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)中較為常見的方法，其主要是在教學(xué)的前期通過實(shí)際的有代表性的案例，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
案例教學(xué)代表性較強(qiáng)，在實(shí)際的教學(xué)中教師將案例導(dǎo)入到實(shí)際的教學(xué)中，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際例子結(jié)合起來，這樣不僅能夠讓學(xué)生清楚直觀的了解到案例在實(shí)際生活中的運(yùn)用，也能夠幫助教師簡化教學(xué)過程，從而提高教師的教學(xué)效果。高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)具有一定的特殊性，教師在選擇案例的時(shí)候，要側(cè)重代表性強(qiáng)，具有示范作用的案例，這樣教師在授課的過程中既能夠通過案例起到拋磚引玉的效果，也能夠降低教學(xué)難度，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提升教師的教學(xué)效果。
教師在引用具體案例的過程中，可以選擇兩個(gè)具有代表性、差異性比較明顯的例子，然后將教學(xué)的重點(diǎn)通過案例表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自己搜索或者查詢案例的出處，這樣便于學(xué)生在課后自己搜索相關(guān)案例，方便學(xué)生自主復(fù)習(xí)。
（三）科學(xué)對比，突出側(cè)重點(diǎn)。
高?，F(xiàn)代漢語語法修辭類型較多，各種修辭辭格之間十分相似，教師在講解的時(shí)候很難周全，也很容易導(dǎo)致各辭格之間相互混淆，從而影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際的教學(xué)中教師要善于運(yùn)用科學(xué)對比的方法，突出教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠簡化辭格教學(xué)之間的混淆性。
為了突出辭格教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中可以按照表格對比的方式將相似的辭格知識展示出來，在表格內(nèi)容的設(shè)置上要區(qū)分好側(cè)重點(diǎn)，這樣才能夠方便學(xué)生的理解和記憶。另外，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以引用具有代表性的課文案例，讓學(xué)生根據(jù)前后句的修辭辭格的不同來對比差異性，從中突出相關(guān)的側(cè)重點(diǎn)，在這其中教師可以通過小組探究的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅能夠活躍課堂的氣氛，也能夠讓學(xué)生在談?wù)搯栴}的時(shí)候，對各辭格的運(yùn)用進(jìn)行科學(xué)的對比和準(zhǔn)確地分析，以此來達(dá)到不同辭格不同修飾效果的作用。
（四）調(diào)整內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。
目前高校漢語語法修辭教學(xué)的創(chuàng)新度不夠，在實(shí)際的教學(xué)中教師主要的教授內(nèi)容較為陳舊，多數(shù)都是學(xué)生學(xué)習(xí)過的知識，這樣不僅起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，也會讓學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)喪失興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要善于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將原本的教學(xué)內(nèi)容中加入一些具有創(chuàng)新意味的知識，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，為教學(xué)增添光彩，也能夠讓學(xué)生逐步地了解和掌握知識特點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生語言運(yùn)用能力和言語交際水平的提高。高校教學(xué)側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在教學(xué)內(nèi)容上也應(yīng)該極力的豐富，這樣才能夠起到運(yùn)用修辭手段增加語言表現(xiàn)力的作用。
教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富是語法修辭教學(xué)的一部分，而豐富學(xué)生的修辭視野，增加學(xué)生的知識儲備更是至關(guān)重要的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該逐漸將修辭教學(xué)由語言構(gòu)建向文化構(gòu)建轉(zhuǎn)換，通過擴(kuò)大修辭領(lǐng)域，不僅能夠豐富教師的教學(xué)資源，也能夠讓學(xué)生為學(xué)生提供新鮮的血液，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。另外，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與豐富能夠轉(zhuǎn)變教師“為教材獨(dú)尊”的教學(xué)理念，完善漢語語法修辭教學(xué)體系，從而達(dá)到切實(shí)提升教學(xué)效果的目的。
三、結(jié)語。
綜上所述，根據(jù)對高?，F(xiàn)代漢語語法修辭教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以很明顯的看出各高校對漢語語法修辭教學(xué)的重視并不夠，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該采取積極的教學(xué)策略，并將這些教學(xué)策略及時(shí)的應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中去，并且在實(shí)際的教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用修辭手段和綜合運(yùn)用語言的能力。
現(xiàn)代漢語語法論文篇七
計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)不是一般意義上的技術(shù)，它是復(fù)雜、新型、科技含量特高的一種技術(shù)，在輸入、輸出、檢驗(yàn)、處理、分析、應(yīng)用等方面是不可替代的技術(shù)。使用該技術(shù)就能很容易地對繁瑣的信息進(jìn)行快速的處理和管理，它的另一個(gè)稱呼也叫做信息和通信技術(shù)。而基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的辦公自動(dòng)化是一種新型的現(xiàn)代化技術(shù)，它主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)路通信技術(shù)、行為科學(xué)、組織科學(xué)等。辦公自動(dòng)化的集中體現(xiàn)就是由技師和現(xiàn)代化設(shè)備及人機(jī)處理系統(tǒng)共同合作，將現(xiàn)實(shí)生活中的辦公活動(dòng)真實(shí)的展現(xiàn)出來。凡在使用辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的地方，人和相應(yīng)的機(jī)器設(shè)備的配合缺一不可，當(dāng)然也必須具備相應(yīng)的軟硬件設(shè)備。
2辦公自動(dòng)化和信息技術(shù)。
如今中國的辦公自動(dòng)化雖然與先進(jìn)國家的差距不大，但要對管理組織結(jié)構(gòu)做n次優(yōu)化，對管理體制再做反復(fù)調(diào)整，對協(xié)間辦公能力做進(jìn)一步增加，對一致性決策做深入強(qiáng)化，以提高辦公決策效能效率為目標(biāo)。
3計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)和web2.0技術(shù)。
計(jì)算機(jī)b/s型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為三層體系結(jié)構(gòu)c/s模式。第一層是客戶機(jī)，它是連接客戶和系統(tǒng)的接口?？蛻糁灰僮饕粋€(gè)通用的軟件公司的瀏覽器軟件即可，如ie等。利用瀏覽器，可以將html代碼轉(zhuǎn)換成有一定教互功能的網(wǎng)頁。用戶然后在網(wǎng)上的申請表里填寫相關(guān)信息，提出處理請求，再提交給第二層的web服務(wù)器做進(jìn)一步的處理工作。作為第二層的web服務(wù)器，隨即啟動(dòng)程序，生成相應(yīng)代碼，回應(yīng)用戶請求，將處理的結(jié)果反饋到瀏覽器上?？蛻魴C(jī)上的請求如果還涉及到數(shù)據(jù)存取的問題，web服務(wù)器還要協(xié)同數(shù)據(jù)服務(wù)器，最后完成這一處理過程。接下來就是數(shù)據(jù)庫服務(wù)器及第三層。由于不同的web服務(wù)器，會發(fā)出不同的結(jié)構(gòu)化查詢語言的請求，所以數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的任務(wù)就是負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，從而管理好數(shù)據(jù)庫。由于b/s結(jié)構(gòu)的通信結(jié)構(gòu)對所有客戶端進(jìn)行了科學(xué)整合，然后將系統(tǒng)的開發(fā)、維護(hù)和使用再做簡化，系統(tǒng)功能的核心部分最終集中到服務(wù)器上，所以客戶機(jī)就可以簡單化了，瀏覽器上僅僅安裝一個(gè)sqlserver數(shù)據(jù)庫即可。前端機(jī)的配置極其簡單，用戶操作瀏覽器沒有任何難度，前端機(jī)界面豐富，客戶基本不用維護(hù)，程序分發(fā)明了、更新維護(hù)便利。通過webserver和數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)交互，電子商務(wù)的應(yīng)用就可以輕易地進(jìn)行跨平臺布置，還可以在局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)。我們的工作方式是隨著信息流通量的`迅速增大而改變的，否則就不能適應(yīng)商務(wù)領(lǐng)域的高速發(fā)展。某大型的計(jì)算機(jī)軟件公司提出的web2.0全新的未來辦公室概念，指的是交流的開發(fā)平臺及服務(wù)器以及各種各樣服務(wù)新的商務(wù)模式，它在很大程度上超出了單純的軟件范疇?；诙帱c(diǎn)鏈接，可以為廣大辦公人員提供更為便利的和綜合的服務(wù)。生活在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的一代新人，在這樣的大環(huán)境下，建立起來的生活和工作方式必將與此不同，以適應(yīng)信息時(shí)代的需求。
4辦公自動(dòng)化未來。
眾所周知，計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的飛速進(jìn)步，促動(dòng)了辦公自動(dòng)化的發(fā)展，猶如洪水猛獸一般勢不可擋。但是，我們分析一下計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢，未來的辦公自動(dòng)化起碼將會有以下三個(gè)特點(diǎn)。
4.1視頻技術(shù)。
現(xiàn)如今，視頻技術(shù)在世界大多數(shù)地方得到普遍應(yīng)用和推廣，如視頻會議等。會場安裝攝像頭，不僅能夠使參會人員表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，還能夠看到會議現(xiàn)場的每一角落所發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，還能夠進(jìn)行“面對面”討論和交流。它的好處就是取消了參會人員在差旅途中所花費(fèi)的時(shí)間，提供了一個(gè)參會人員之間的信息交流平臺，從此傳統(tǒng)的信息交流模式不復(fù)存在。無線視頻技術(shù)的不斷提高，必將會使辦公自動(dòng)化一步步走向成熟。
4.2無線網(wǎng)絡(luò)。
wi-fi技術(shù)讓網(wǎng)絡(luò)通訊迅速的在辦公領(lǐng)域興起。辦公人員的通訊設(shè)備中只要配備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，即使走出傳統(tǒng)的封閉式辦公室，到辦公室以外的任何地方去都能辦公而不耽誤時(shí)間。此外，單位內(nèi)部信息安全需要得到保障，因此不同單位可以設(shè)置不同的應(yīng)用級別，設(shè)定不同的處理優(yōu)先權(quán)，前提是要依據(jù)不同的使用權(quán)限而定。無線網(wǎng)絡(luò)極大地改善了辦公的環(huán)境，提高了辦公的效率。
4.3工作程序。
紙質(zhì)文件與電子文件傳輸?shù)乃俣炔荒芟嗵岵⒄摗ｋ娮觽鬏敵四軌騻鬏斘淖忠酝?，最驚人的是還能夠傳輸音頻和視頻，并且還能夠?qū)⑽募鲇谰玫谋４妫€不占空間。
5結(jié)語。
計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)了辦公自動(dòng)化，讓辦公信息處理更加迅速、準(zhǔn)確。它可以高效能、大容量地收集和處理價(jià)值文件信息并對其進(jìn)行更加完善的管理，助辦公人員一臂之力，對于單位任何管理系統(tǒng)的全面情況讓辦公人員都能掌控，并及時(shí)提供數(shù)據(jù)參考去應(yīng)對下一步?jīng)Q策。隨著計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的參透，實(shí)現(xiàn)所有單位辦公自動(dòng)化的夢想指日可待。辦公自動(dòng)化與多媒體技術(shù)、信息技術(shù)的有機(jī)融合，為科學(xué)管理和決策服務(wù)提高了工作效率。
現(xiàn)代漢語語法論文篇八
關(guān)于龍應(yīng)臺作品中親情元素的探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
從《寄居者》對嚴(yán)歌岺描寫的“邊緣人”進(jìn)行人性分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
仰望蒼穹，終是南柯一夢——淺析《人生》中高加林的悲劇命運(yùn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“不像和尚卻是和尚”----“糖僧”蘇曼殊現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
在黑白兩色中見證傷痕人生——細(xì)讀遲子建《越過云層的晴朗》現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談魯迅散文中“父親”的文化想象——以《朝花夕拾》為中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
莫言作品中的在“我”之形象的心理分析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談中國現(xiàn)代小說中的兒童視角—以京派小說為例現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談《長恨歌》人物的英雄性與平凡性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺談小說《活著》的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
緣分牽起的愛美麗但殘酷--淺析海巖小說《永不瞑目》里對肖童的命運(yùn)解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析郁達(dá)夫筆下的“零余者”形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
錢鐘書的《圍城》與韓寒的《一座城池》中“圍城”和“城池”意象的異同現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析穆斯林的葬禮中的愛情悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論《威尼斯商人》的沖突藝術(shù)外國文學(xué)。
比較《一文錢》中盧至與《慳吝人》中阿巴貢形象外國文學(xué)。
淺析《海邊的卡夫卡》的神話原型外國文學(xué)。
淺談生活中的語文課堂語文課程教學(xué)論。
從“祥林嫂”形象淺析魯迅思想中的封建性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析白先勇筆下的死亡現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析三毛和張愛玲作品中愛情觀的對比現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析陸文夫《美食家》中的男性敘事中心現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析莫言豐乳肥臀中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析小說動(dòng)物兇猛的電影改編現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論金粉世家中的女性悲劇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
通過余華的活著探討生存與死去的意義現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
容器名詞臨時(shí)借用為量詞的研究語言類。
維多利亞時(shí)代的美狄亞——西斯克里夫外國文學(xué)。
“不想長大的孩子”——論《彼得?潘》及《鐵皮鼓》中的兒童觀外國文學(xué)。
論《紅與黑》中于連的形象外國文學(xué)。
中西方文學(xué)中的英雄人物之比較外國文學(xué)。
淺談《追風(fēng)箏的人》中風(fēng)箏的意象外國文學(xué)。
淺析《傲慢與偏見》的婚姻觀外國文學(xué)。
希臘神話中父權(quán)關(guān)系的演變外國文學(xué)。
巴黎圣母院中小山羊的寓意外國文學(xué)。
論紅與黑的階級對立外國文學(xué)。
論宮崎駿動(dòng)畫電影中的生態(tài)意識和人文困惑外國文學(xué)。
論《金粉世家》中冷清秋形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《圍城》中的諷刺手法與諷刺藝術(shù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析朱自清散文的人倫之情現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
祭奠流逝的鄉(xiāng)土記憶——品讀《邊城》的美麗與哀憂現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論話劇《茶館》的語言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
小學(xué)語文教材的創(chuàng)新價(jià)值研究—以文包詩形式為例語文課程教學(xué)論。
論語文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)語文課程教學(xué)論。
淺談如何提高語文教學(xué)互動(dòng)性--以課堂提問與學(xué)生質(zhì)疑為例語文課程教學(xué)論。
第三學(xué)段中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)語文課程教學(xué)論。
從黛玉葬花來探討林黛玉詩性追求古代文學(xué)。
《三國演義》魏延形象分析古代文學(xué)。
從《竇娥冤》看關(guān)漢卿雜劇作品的風(fēng)格古代文學(xué)。
試論《水滸傳》里的女性形象古代文學(xué)。
《南柯記》的悲劇意蘊(yùn)古代文學(xué)。
論中國古代狐文化的產(chǎn)生與發(fā)展古代文學(xué)。
淺析紅樓前八十回釵黛襲晴取舍背后賈母與王夫人的矛盾古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中“女強(qiáng)男弱”的現(xiàn)象與原因古代文學(xué)。
從俠女、連城、辛十四娘分析《聊齋志異》中女性的俠義之情古代文學(xué)。
淺析《西廂記》中未必沒有私心的紅娘形象古代文學(xué)。
淺析關(guān)漢卿公案劇中的法與情古代文學(xué)。
淺析《紅樓夢》中的小人物古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中的狐女形象古代文學(xué)。
從《救風(fēng)塵》、《望江亭》淺談關(guān)漢卿的喜劇風(fēng)格古代文學(xué)。
淺析馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》中所體現(xiàn)的民族思想古代文學(xué)。
從惜春、晴雯、司棋性格之剛烈淺談封建禮數(shù)對女性的束縛古代文學(xué)。
從《紅樓夢》細(xì)節(jié)試述林黛玉之死古代文學(xué)。
淺析《紅樓夢》中平兒的形象古代文學(xué)。
從《紅樓夢》看中國封建社會的.嫡庶制度古代文學(xué)。
歐陽修散文的情韻美古代文學(xué)。
《學(xué)記》中的教學(xué)原則語文課程教學(xué)論。
中小學(xué)古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)與提高語文課程教學(xué)論。
論魯迅的童年筆墨現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
漢語拼音與識字教學(xué)中的插圖研究語文課程教學(xué)論。
非連續(xù)線文本的閱讀和連續(xù)線文本的閱讀的比較語文課程教學(xué)論。
淺談?wù)Z文教學(xué)中的“語文味”語文課程教學(xué)論。
語文教師的角色定位語文課程教學(xué)論。
淺析小學(xué)語文閱讀情境教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略語文課程教學(xué)論。
語文誦讀教學(xué)的藝術(shù)語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀與改進(jìn)策略語文課程教學(xué)論。
淺談教學(xué)中對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)語文課程教學(xué)論。
小學(xué)詩歌教學(xué)分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文板書設(shè)計(jì)研究語文課程教學(xué)論。
路遙作品中對知識改變命運(yùn)的探索現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析金庸筆下俠客形象的變遷現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《海濱故人》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
張愛玲小說中的女性形象探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
試論《京華煙云》中道家思想的體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
一條遙不可及的路——從《平凡的世界》看農(nóng)村青年的擇業(yè)之路現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論《沉淪》“自我暴露”的創(chuàng)作特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
浪漫與孤獨(dú)——論20世紀(jì)代馮至的早期詩歌現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
葉靈鳳作品如何體現(xiàn)新感覺派的特性現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
附庸與反附庸——棘心中女性意識解讀現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺論《呼嘯山莊》的哥特色彩外國文學(xué)。
從生態(tài)女性主義角度解讀《德伯家的苔絲》外國文學(xué)。
簡析《簡愛》中的女性意識外國文學(xué)。
《紅與黑》中的女性悲劇性外國文學(xué)。
淺論《呼嘯山莊》中林頓兄妹的悲劇命運(yùn)外國文學(xué)。
從《燦爛平陽》和《逃離》淺析現(xiàn)當(dāng)代小說中女性逃離意識外國文學(xué)。
撒旦的玫瑰——漫談19世紀(jì)文學(xué)中的惡之美外國文學(xué)。
淺析《復(fù)活》中涅赫留朵夫的精神復(fù)活外國文學(xué)。
淺析朱自清的散文藝術(shù)特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
《美狄亞》中美狄亞與《伊尼德》中狄多女性對于婚姻不同反應(yīng)的原因探析現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
“授人以魚，不如授人以漁”對小學(xué)詩歌教學(xué)的啟示語文課程教學(xué)論。
非連續(xù)線文本在小學(xué)語文中的運(yùn)用語文課程教學(xué)論。
小學(xué)語文課本插圖研究—基于蘇教版教材分析語文課程教學(xué)論。
讀的策略知識在教材《國文百八課》中的體現(xiàn)語文課程教學(xué)論。
良好課堂氣氛的創(chuàng)造與控制語文課程教學(xué)論。
論非連續(xù)性文本對新課程改革前教學(xué)模式的沖擊語文課程教學(xué)論。
論語文課程資源的開發(fā)與利用語文課程教學(xué)論。
淺析《開明國語課本》對當(dāng)今教材編寫的借鑒意義語文課程教學(xué)論。
淺析有特色的校本課程的開發(fā)與實(shí)施—以泰興市黃橋初級中學(xué)為例語文課程教學(xué)論。
淺析《詩經(jīng)》愛情詩中“水”意象古代文學(xué)。
新述毛詩序?qū)Α对娊?jīng)·碩人》“閔莊姜之無子”的解釋古代文學(xué)。
《戰(zhàn)國策》鋪張揚(yáng)厲風(fēng)格的形成和影響古代文學(xué)。
多媒體課件在語文教學(xué)中的有效運(yùn)用語文課程教學(xué)論。
淺談小學(xué)課外閱讀的選擇和方法語文課程教學(xué)論。
淺談兒童文學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義語文課程教學(xué)論。
語文課堂學(xué)習(xí)與課外語文學(xué)習(xí)的區(qū)別語文課程教學(xué)論。
淺談和諧師生關(guān)系的建設(shè)語文課程教學(xué)論。
淺析《開明國語課本》對現(xiàn)行語文教材的借鑒意義語文課程教學(xué)論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用語文課程教學(xué)論。
淺析教學(xué)評價(jià)在小學(xué)生課堂教學(xué)的反思語文課程教學(xué)論。
生活化語文語文課程教學(xué)論。
素質(zhì)教育背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)研究語文課程教學(xué)論。
試從《鶯啼序》分析吳文英的寫作特色古代文學(xué)。
論韋莊詞的個(gè)性與本質(zhì)古代文學(xué)。
張三影詞中“影”意象古代文學(xué)。
淺析《聊齋志異》中的女性形象古代文學(xué)。
淺析曹植詩歌的藝術(shù)特色古代文學(xué)。
《紅樓夢》花語研究古代文學(xué)。
兩對位勢懸然卻下場略等的母女——趙姨娘探春及鳳姐巧姐漫談古代文學(xué)。
論徐渭的文學(xué)思想古代文學(xué)。
《三國演義》馬超形象分析古代文學(xué)。
淺析《三國演義》中謀士形象古代文學(xué)。
女性的審美意識在文學(xué)作品中的體現(xiàn)文學(xué)理論。
論曹禺戲劇中的倫理沖突現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
純情的失落與毀滅—蠡酌王朔《永失我愛》中手的意象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論汪曾祺散文的語言特色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《柳家大院》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論方方小說中知識分子的生存狀態(tài)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
婚姻保衛(wèi)戰(zhàn)——論《圍城》中女性現(xiàn)代意識的覺醒現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
理智與情感的沖突——淺析路遙《人生》中的女性形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《平凡的世界》李向前人物形象現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
論沈從文《邊城》的生活本色現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。
淺析《桃花扇》中的明末士大夫民族精神古代文學(xué)。
馬致遠(yuǎn)的田園志趣古代文學(xué)。
由驟雨打新荷看元蒙士人之“閑”古代文學(xué)。
從張養(yǎng)浩散曲看其隱逸的獨(dú)特性古代文學(xué)。
淺析柳永詞中俚俗化語言古代文學(xué)。
《老殘游記》的江湖情懷古代文學(xué)。
簡析論語中之的用法語言類。
析古代漢語表第三人稱的代詞“之”和“其”語言類。
其字在先秦時(shí)期的用法語言類。
淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)換語文課程教學(xué)論。
分析中西方語文課程教學(xué)目標(biāo)的異同語文課程教學(xué)論。
教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)語文課程教學(xué)論。
世紀(jì)之交語文教育大討論研究語文課程教學(xué)論。
多媒體課件在語文教學(xué)中的利與弊語文課程教學(xué)論。
淺談?wù)Z文教學(xué)課堂的預(yù)設(shè)與生成語文課程教學(xué)論。
如何從多方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣語文課程教學(xué)論。
從眼淚中品味杜甫詩歌的情感意蘊(yùn)古代文學(xué)。
淺析《三國演義》中魯肅的形象古代文學(xué)。
詩經(jīng)中的水形象古代文學(xué)。
淺析《水滸傳》中莽漢的人物形象古代文學(xué)。
論《西廂記》名稱的發(fā)展與演變古代文學(xué)。
淺析李清照詞中的花的意象古代文學(xué)。
淺析高岑邊塞詩中的樂器意象。
現(xiàn)代漢語語法論文篇九
性別：女。
出生年月：1986年9月。
工作經(jīng)驗(yàn)：應(yīng)屆畢業(yè)生。
畢業(yè)年月：7月。
最高學(xué)歷：碩士。
畢業(yè)學(xué)院：華僑大學(xué)。
所修專業(yè)：信號與信息處理。
居住地：福建省廈門市思明區(qū)。
籍貫：福建省泉州市惠安縣。
求職概況/求職意向。
職位類型：全職。
期望月薪：面議。
期望地點(diǎn)：福建省廈門市，福建省福州市，廣東省深圳市。
期望職位：fpga研發(fā)工程師數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)工程師ic研發(fā)工程師。
教育經(jīng)歷。
時(shí)間院校專業(yè)學(xué)歷。
9月-206月華僑大學(xué)信號與信息處理專業(yè)碩士。
9月-206月泉州師范學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)本科。
工作經(jīng)歷/社會實(shí)踐經(jīng)歷。
時(shí)間工作單位職務(wù)。
7月-7月魔奇信息科技（廈門）有限公司研發(fā)部研發(fā)工程師。
年3月-2009年9月泉州旭輝電子有限公司儲備干部。
校內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)。
獲得時(shí)間獲得獎(jiǎng)項(xiàng)學(xué)校。
10月國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
2009年6月優(yōu)秀畢業(yè)生泉州師范學(xué)院。
209月被評為“標(biāo)兵”泉州師范學(xué)院。
8月賢鑾獎(jiǎng)學(xué)金泉州師范學(xué)院。
校內(nèi)職務(wù)。
擔(dān)任時(shí)間職務(wù)名稱學(xué)校。
2009年9月-209月第六屆研究生會外聯(lián)部副部長華僑大學(xué)。
207月-年7月信息學(xué)院研究生第三黨支部書記華僑大學(xué)。
9月-2009年6月副團(tuán)支書泉州師范學(xué)院。
自我評價(jià)。
項(xiàng)目經(jīng)歷1。
項(xiàng)目名稱：aes算法的改進(jìn)及其fpga實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目簡述：高級數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)aes是nist于11月26日發(fā)布的新的對稱數(shù)據(jù)加密標(biāo)準(zhǔn)。該算法是一個(gè)迭代分組密碼算法,分組長度為128bit,密鑰長度可以為128bit,192bit或256bit,其流程包括字節(jié)替換、行移位變換、列混合變換、輪密鑰加操作。
項(xiàng)目經(jīng)歷2。
聯(lián)系方式。
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十
摘要：課程群建設(shè)是當(dāng)前課程改革和建設(shè)的熱點(diǎn)。
基于課程群內(nèi)涵界定原則探討了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究。
以“數(shù)字信號處理”課程為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程有機(jī)整合，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號處理基礎(chǔ)知識。
在縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”和“現(xiàn)代數(shù)字信號處理”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
關(guān)鍵詞：信號與信息處理;課程群;課程改革。
按照高等院校教育模式轉(zhuǎn)型的要求，人才培養(yǎng)模式正在由單專業(yè)崗位型向厚基礎(chǔ)寬口徑型轉(zhuǎn)變。
為了適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，高等院校的課程設(shè)置也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革。
課程群教學(xué)方法正是對教學(xué)過程中的教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行全面改革，對于培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)的新型人才具有重要而深遠(yuǎn)的影響。
在海軍工程大學(xué)電氣電子類專業(yè)信號與信息處理類課程的本科、碩士、博士系列教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：部分課程內(nèi)容有重疊，銜接不流暢，如“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”課程均用較多的篇幅討論了z變換和抽樣定理;課程理論推導(dǎo)多，應(yīng)用實(shí)例少，學(xué)生對課程的實(shí)用性產(chǎn)生疑惑;部分電氣類研究生在信號處理基礎(chǔ)知識的掌握上有欠缺，影響了后續(xù)學(xué)術(shù)研究的深度。
基于以上教學(xué)過程中的實(shí)際問題，以學(xué)科專業(yè)的優(yōu)化、課程體系的構(gòu)建和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成為目標(biāo)，課題組進(jìn)行了“信號與信息處理”課程群教學(xué)改革研究，在教育思想、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面取得了初步成效。
一、課程群內(nèi)涵研究。
課程群是與單門課程相對應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，國內(nèi)高校進(jìn)行課程群建設(shè)至今已有十多年的歷史。
1990年，北京理工大學(xué)基于“在課程建設(shè)中應(yīng)當(dāng)以教學(xué)計(jì)劃的整體優(yōu)化為目標(biāo)”，提出要注重“課群”(課程群的早期稱謂)的研究與建設(shè)之后，一些高校陸續(xù)開展了雖名稱相同或相似但差異較大的課程群建設(shè)的實(shí)踐。
為達(dá)成共識，提高課程群建設(shè)的質(zhì)量，國內(nèi)各高校教學(xué)管理人員及教師對課程群的內(nèi)涵進(jìn)行了理論探討。
[1]一般認(rèn)為，課程群是以單門課程為基礎(chǔ)，整合兩門或以上內(nèi)容相關(guān)聯(lián)或程度逐步加深的課程組成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式課程群體。
課程群具有兩大屬性：一是關(guān)聯(lián)性。
課程群雖以課程間的知識、方法、問題等邏輯聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，但在課程群建設(shè)未實(shí)施前，這一關(guān)聯(lián)尚屬內(nèi)隱。
伴隨課程群建設(shè)，這一關(guān)聯(lián)不斷外化，并在實(shí)際教學(xué)中促使學(xué)生的認(rèn)知遷移達(dá)到貫通。
二是整合性。
課程群通過對課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)內(nèi)容，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。
基于課程群內(nèi)涵界定原則，需要建設(shè)“信號與信息處理”課程群。
通過對課程的重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)填補(bǔ)原先課程間的空白，刪除原先課程間的重復(fù)，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到少學(xué)時(shí)的整體教學(xué)效果大于多學(xué)時(shí)分散式多課程的教學(xué)效果。
具體而言，課程群以“數(shù)字信號處理”課程的基本理論為核心，在橫向上將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”三門本科學(xué)歷教育課程進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，建立新的教學(xué)體系，并形成與之配套的教學(xué)模式及方法，使學(xué)生打牢寬廣扎實(shí)的信號處理基礎(chǔ)知識，并從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成完整的系統(tǒng)概念，掌握便捷的分析與設(shè)計(jì)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、應(yīng)用新知識的能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
縱向上，改革建設(shè)“數(shù)字信號處理(本科)”、“數(shù)字信號處理(碩士)”、“現(xiàn)代數(shù)字信號處理(博士)”和“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程，使學(xué)生知識體系向縱深拓展，培養(yǎng)高端研究型人才。
課程群結(jié)構(gòu)框圖如圖1所示。
圖1“信號與信息處理”課程群結(jié)構(gòu)框圖。
二、課程體系的改革。
1.本科學(xué)歷教育的橫向課程建設(shè)。
設(shè)計(jì)的課程群的本科階段包含“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程。
“數(shù)字信號處理”是信息科學(xué)的重要組成部分，是工科專業(yè)的共同基礎(chǔ)。
“信號與系統(tǒng)”是“數(shù)字信號處理”課程的前導(dǎo)課，也是連接信息處理領(lǐng)域理論與應(yīng)用的重要基礎(chǔ)課程。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”講授數(shù)字信號處理器的軟硬件開發(fā)，屬于實(shí)踐與應(yīng)用課程。
三門從理論學(xué)習(xí)上升到實(shí)際應(yīng)用，形成相互連接與照應(yīng)的整體。
根據(jù)授課對象的不同進(jìn)行有針對性的體系建設(shè)。
海軍工程大學(xué)“信號與信息處理”課程群的本科授課對象有兩類：一類是電子、通信類專業(yè);一類是電氣、控制類專業(yè)。
電子、通信類專業(yè)信號處理的對象主要是弱電信號，對理論深度的要求比較高，因此分別開設(shè)了70學(xué)時(shí)的“信號與系統(tǒng)”課程和50學(xué)時(shí)的“數(shù)字信號處理”課程，課程設(shè)計(jì)時(shí)注重理論計(jì)算法的深入探討，更新、增加應(yīng)用實(shí)例(例如調(diào)制解調(diào))，加強(qiáng)在通信、雷達(dá)、聲納等傳統(tǒng)信號處理領(lǐng)域中的應(yīng)用分析，拓寬學(xué)生視野。
“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c5000系列芯片為對象，以語音處理的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
電氣、控制類專業(yè)屬于強(qiáng)電領(lǐng)域，信號處理在該領(lǐng)域的應(yīng)用屬于交叉學(xué)科，對信號處理的理論深度要求稍低，在課程設(shè)置時(shí)沒有將“信號與系統(tǒng)”作為先導(dǎo)，同時(shí)將“數(shù)字信號處理”擴(kuò)充為60學(xué)時(shí)。
首先用16個(gè)學(xué)時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充信號分析與系統(tǒng)分析的相關(guān)基礎(chǔ)知識，并適當(dāng)降低知識點(diǎn)的理論深度，注重實(shí)際應(yīng)用(如濾波器設(shè)計(jì)中直接講授濾波器設(shè)計(jì)指標(biāo)和matlab設(shè)計(jì)方法，略去理論分析)。
另外，電氣控制類專業(yè)涉及的強(qiáng)電信號頻率相對較低，信號幅值較高，而且多為緩變信號，對信號的采用頻率、算法的精度、實(shí)時(shí)性要求不高。
在實(shí)際講授中，著重強(qiáng)調(diào)傅氏變換在頻率測量方面的應(yīng)用，略去拉氏變換在電路求解方面的應(yīng)用，加強(qiáng)數(shù)字部分，將狀態(tài)空間移至”自動(dòng)控制原理”課程講授。
為改革課程使之更切合電氣控制類專業(yè)，編寫了適合該類專業(yè)的信號處理入門基礎(chǔ)課程教材《數(shù)字信號處理》，[2]并于5月由機(jī)械工業(yè)出版社正式出版，目前已經(jīng)在兩屆學(xué)生中使用，學(xué)生反映教材深入淺出，理論聯(lián)系實(shí)際效果好。
相應(yīng)的“dsp技術(shù)與應(yīng)用”課程以ti公司的c系列芯片為對象，以馬達(dá)控制的實(shí)現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容，講授dsp的應(yīng)用。
2.本科及研究生教學(xué)的縱向課程建設(shè)。
現(xiàn)代數(shù)字信號處理是一門發(fā)展迅速的前沿交叉性學(xué)科，它在經(jīng)典的數(shù)字信號處理的理論和算法方面進(jìn)一步擴(kuò)展，其基本內(nèi)容一般分為碩士和博士兩個(gè)階段講授。
碩士講授內(nèi)容一般為最小二乘濾波器、自適應(yīng)濾波器、功率譜估計(jì)和同態(tài)信號處理，博士講授內(nèi)容一般為高階譜估計(jì)、短時(shí)傅里葉變換、小波變換、維格納分布和多速率信號處理。
同樣地，由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，現(xiàn)代數(shù)字信號處理大部分教材在內(nèi)容、深度以及聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用等方面基本上以通信、電子類專業(yè)研究生為研究對象，而極少以電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程專業(yè)研究生為對象。
為滿足電氣自動(dòng)化和機(jī)械工程類專業(yè)研究生(碩士、博士)對現(xiàn)代信號處理技術(shù)的需求，編寫了《高等數(shù)字信號處理》教材，[3]作為碩士研究生“數(shù)字信號處理”和博士研究生“現(xiàn)代信號處理”的教材。
該教材為普通高等教育電氣工程與自動(dòng)化類“十一五”規(guī)劃教材，以研究生水平的數(shù)字信號處理內(nèi)容為主，適當(dāng)兼顧與本科數(shù)字信號處理內(nèi)容的銜接，并導(dǎo)論性地介紹信號處理技術(shù)的最新發(fā)展成果，使學(xué)生既打牢基礎(chǔ)又有發(fā)展空間。
三、實(shí)驗(yàn)體系建設(shè)。
基于“信號與信息處理”課程群建設(shè)的總體計(jì)劃和建設(shè)目標(biāo)考慮，學(xué)校在建設(shè)了“信息處理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室”，以該實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)平臺，將“信號與系統(tǒng)”、“數(shù)字信號處理”和“dsp技術(shù)及應(yīng)用”三門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合，并編寫了《信號分析與處理實(shí)驗(yàn)》講義。
實(shí)驗(yàn)體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了基本原理與工程應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，軟件仿真與硬件實(shí)現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置圍繞信號分析與處理、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、信號處理綜合應(yīng)用和信號處理軟硬件實(shí)現(xiàn)四個(gè)層面展開。
軟件實(shí)驗(yàn)基于matlab仿真環(huán)境，作為“信號處系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重于信號處理算法的仿真和系統(tǒng)的模擬，以加強(qiáng)學(xué)生對基本概念的理解，初步培養(yǎng)學(xué)生利用信號處理理論分析和解決實(shí)際問題的能力。
硬件實(shí)驗(yàn)基于ti公司的tms320c5x和tms320c2x開發(fā)環(huán)境，作為“dsp技術(shù)及應(yīng)用”課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，側(cè)重利用dsp系統(tǒng)資源實(shí)現(xiàn)信號實(shí)時(shí)分析和處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字信號處理系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用能力。
四、與時(shí)俱進(jìn)，改革教學(xué)內(nèi)容。
在教學(xué)內(nèi)容改革上，理論上以當(dāng)代信息科學(xué)的觀點(diǎn)講授經(jīng)典理論;實(shí)踐上突出工程應(yīng)用軟件的.應(yīng)用，突出信號處理技術(shù)在電氣電子工程中的應(yīng)用。
課程教學(xué)內(nèi)容的改革經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)在如下方面：
1.考慮專業(yè)的特點(diǎn)，既精選內(nèi)容避免重復(fù)又注意內(nèi)容的銜接。
離散信號的z變換、抽樣定理在兩門理論課程均有體現(xiàn)，內(nèi)容重疊且深淺不一致。
根據(jù)電氣、電子專業(yè)對理論深度要求的差異，在教學(xué)中合理安排該內(nèi)容在相關(guān)課程出現(xiàn)的位置和學(xué)時(shí)，并注意和前后內(nèi)容的連貫。
2.拓寬知識面，增加授課信息量，注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。
課程教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵不在于學(xué)生認(rèn)識和記憶了多少定義、定理的條文，而應(yīng)注重正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析典型的物理問題。
[4]隨著信息科學(xué)理論與實(shí)踐研究的迅速發(fā)展，對于許多經(jīng)典理論的認(rèn)識需要補(bǔ)充、修正或以新的觀點(diǎn)來審視。
在剛開始建立信號傳輸概念時(shí)，從全球定位系統(tǒng)、個(gè)人通信技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)等實(shí)例引入，營造了當(dāng)代信息科學(xué)飛速發(fā)展的濃厚氣氛。
又如，按照傳統(tǒng)的觀念，帶通濾波器的作用主要是針對頻移信號的檢測。
這種系統(tǒng)按需要設(shè)計(jì)之后無需改動(dòng)頻率參數(shù)。
而從當(dāng)代信息科學(xué)的觀念來看，必須以窗函數(shù)理解各種帶通的作用，而且許多帶通問題要求頻率參數(shù)隨時(shí)可以靈活調(diào)節(jié)，小波變換即是這種應(yīng)用實(shí)例。
對于電氣專業(yè)，增加介紹信息流、能量流、管理流互動(dòng)的智能電網(wǎng)的概念，實(shí)現(xiàn)電氣電子的交叉融合。
3.理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
注重講清基本概念和方法，介紹信號處理技術(shù)的應(yīng)用，而不是過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和證明。
例如，在講解相關(guān)分析部分時(shí)介紹其在噪聲消除中的應(yīng)用;介紹頻譜分析時(shí)，注重其在頻率測量、諧波檢測、故障診斷中的應(yīng)用。
教學(xué)內(nèi)容中介紹了用matlab語言實(shí)現(xiàn)信號處理算法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、結(jié)束語。
結(jié)合學(xué)校課程設(shè)置實(shí)際和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了“信號與信息處理”課程群的研究內(nèi)涵，突破了以往課程建設(shè)多以本科同層次課程組合的模式，建立了本科-碩士-博士不同層次課程的綜合優(yōu)化銜接的縱向模式。
課程群既包含密切相關(guān)、相承、滲。
透、互補(bǔ)性的三門本科課程組合而成的有機(jī)整體的橫向課程，又包含層次清晰，課程間相互銜接的深入拓展的三門縱向課程。
課程改革與建設(shè)是一個(gè)需要持之以恒而又與時(shí)俱進(jìn)的工作，其間總會產(chǎn)生新的問題，形成新的看法，以后將進(jìn)行進(jìn)一步研究討論，做好教書育人工作。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十一
作為語言文化學(xué)科，漢語言文學(xué)所著重強(qiáng)調(diào)的不僅是民族文化的精髓，對于語言藝術(shù)的創(chuàng)新、實(shí)踐應(yīng)用的途徑也有著較高的要求。在當(dāng)前現(xiàn)代教學(xué)資源不斷整合、教學(xué)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的影響下，傳統(tǒng)教學(xué)方法在漢語言文學(xué)中的短板便開始不斷顯露，尤其在人才要求日益提升的情況下，如不能夠從靈活創(chuàng)新的方向著手進(jìn)行教學(xué)體系改革，將會造成專業(yè)價(jià)值的一定貶值。本文特從漢語言文學(xué)的實(shí)際教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，闡述在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的相關(guān)策略。
1.營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺。
良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握相關(guān)要領(lǐng)的重要前提，不僅如此，要在教學(xué)的過程中對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)劣也可成為關(guān)鍵的先決條件。漢語言文學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)可理解為一種傳播途徑，學(xué)習(xí)環(huán)境則是這一途徑的重要媒介，因此，只有對這一媒介進(jìn)行不斷的優(yōu)化，才可為教學(xué)工作提供相應(yīng)的創(chuàng)新平臺。首先，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)自我的意愿可得到充分激發(fā)；其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提出具出視角獨(dú)特、觀念新穎的.意見，使學(xué)生在進(jìn)行表達(dá)的過程中充分感受到參與課堂的成就感；最后，教師還可對學(xué)生的競爭意識進(jìn)行合理利用，以對學(xué)生的奮進(jìn)意識起到相應(yīng)的刺激作用。例如，教師可在授課之余，以限定題目的方式組織學(xué)生開展演講比賽，學(xué)生便圍繞著題目作為出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上想方設(shè)法地為自己所進(jìn)行的演講注入新穎的元素，以打破常規(guī)演講的陳舊性與局限性，在教師所提供的平臺上通過自身創(chuàng)新能力進(jìn)行自我展示。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅可使學(xué)生的創(chuàng)新意識、競爭意識得到充分激發(fā)，同時(shí)也可使學(xué)生在漢語言文學(xué)這一方面的實(shí)踐應(yīng)用能力在無形間得到鍛煉，達(dá)到一舉多得的教學(xué)目的。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化及創(chuàng)新平臺的搭建對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)均具有重要的實(shí)際意義。
2.適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。
漢語言文學(xué)是一門具有較強(qiáng)靈活性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容之間也存在著一定的共通性與連貫性，教師可從這一方向著手，對常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)拓展，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的大幅提升[3-4]。例如，古代漢語言文學(xué)與近代漢語言文學(xué)是該學(xué)科中兩個(gè)主要的版塊，兩者之間既相互區(qū)別也相互聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，可通過相互結(jié)合的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供更大的思維空間。進(jìn)行古代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與古代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；進(jìn)行近代漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)與近代史的相關(guān)資料進(jìn)行結(jié)合；除此之外，還可對古代史向近代史逐步遷徙的淵源進(jìn)行探究。在此過程中，不僅可使教學(xué)的內(nèi)容得到大幅度的拓展，也為學(xué)生的思維活動(dòng)提供了更大的空間，使學(xué)生在素材更為豐富的平臺之上實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新能力的更優(yōu)化。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容拓展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)主要起到引導(dǎo)的作用，通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新等方式來促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新欲望的進(jìn)一步提升，既可避免陷入傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的僵局，也避免了學(xué)生在被動(dòng)式教學(xué)中思維出現(xiàn)僵化現(xiàn)象，有助于推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的強(qiáng)化發(fā)展。
3.優(yōu)化改良教學(xué)體系，給予學(xué)生充分的創(chuàng)新空間。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的根本優(yōu)化，就需從教學(xué)體系的改革著手，在漢語言文學(xué)的教學(xué)工作中尤為如此。一方面，要在漢語言文學(xué)的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就必須對足夠的創(chuàng)新空間與創(chuàng)新性的實(shí)踐條件引起足夠的重視；另一方面，除了理論方面的指導(dǎo)之外，同樣不可忽視實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)的重要性，只有在理論與實(shí)踐相互結(jié)合的情況下，才可實(shí)現(xiàn)教學(xué)概念的融會貫通?；谏鲜鼋虒W(xué)需求，在針對教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化改良時(shí)，就應(yīng)通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生提供更為廣闊的創(chuàng)新空間。漢語言文學(xué)這一專業(yè)的操作性相對較弱，因而便更需要通過有效的方式將其應(yīng)用到實(shí)踐操作當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)其專業(yè)價(jià)值的根本提升。例如，可通過創(chuàng)辦校刊等方式激勵(lì)學(xué)生踴躍進(jìn)行投稿，通過結(jié)合漢語言文學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識來進(jìn)行稿件寫作，既為學(xué)生提供了更為廣闊的實(shí)踐平臺，也使學(xué)生在這一平臺中獲得了更大的創(chuàng)新空間。另一方面，教師還可從評價(jià)體系的方向著手，對學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)物進(jìn)行可觀的評價(jià)與指導(dǎo)，并由此引申出更為廣泛的相關(guān)知識內(nèi)容，從根本上突破學(xué)生進(jìn)行漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的局限性。通過這一方式進(jìn)行教學(xué)，可作為教學(xué)體系優(yōu)化改良的一大表現(xiàn)，對于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新能力的提升均具有著重要的促進(jìn)意義，可作為一種有效的教學(xué)方式進(jìn)行推廣。
4.結(jié)束語。
綜上所述，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教育發(fā)展過程中的大勢所趨。因此，在開展?jié)h語言文學(xué)教育的過程中，應(yīng)當(dāng)勇于跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框架，突破模式化教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本提升，為社會輸送綜合發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十二
現(xiàn)代漢語語法作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是學(xué)習(xí)漢語的重要環(huán)節(jié)。對于漢語學(xué)習(xí)者來說，掌握漢語語法規(guī)則是提高語言表達(dá)能力、提升溝通水平的一種有效方法。在我學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法的過程中，我深刻體會到了學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法的重要性和學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法的重要性在于它是漢語整體知識的基礎(chǔ)，也是漢語表達(dá)能力的關(guān)鍵。語法是漢語的骨架，漢語語法知識的掌握有助于提高漢語的表達(dá)能力、豐富語言表達(dá)形式。學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法，不僅可以幫助我們掌握正確的語言運(yùn)用方法，還能幫助我們發(fā)現(xiàn)語言的美和詩意，更使我們深入體會中華文化之精髓。
學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法的方法主要有三個(gè)方面：理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐運(yùn)用和反復(fù)練習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)可以掌握漢語語法的規(guī)則、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，加深對漢語語法知識的理解和運(yùn)用；實(shí)踐運(yùn)用可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)際生活中使用語言的不足之處，及時(shí)調(diào)整自己的語言表達(dá)方式；反復(fù)練習(xí)可以加深對漢語語法知識的記憶和理解，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。
現(xiàn)代漢語語法有一些難點(diǎn)，比如兼語、狀語等，掌握它們需要時(shí)間和專注。面對這些難點(diǎn)，我們可以采用以下策略：一是反復(fù)練習(xí)，多造句增強(qiáng)記憶，使其熟悉、精通；二是透過研讀原文、注釋、語法練習(xí)題，深入理解漢語語法的理論知識，逐步掌握難點(diǎn)。通過持續(xù)的努力和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，我們相信就能夠克服漢語語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
第五段：總結(jié)。
學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語語法需要持續(xù)的努力和堅(jiān)持不懈，只有這樣才能夠掌握它的規(guī)律與特點(diǎn)。學(xué)好漢語語法，能夠提高我們的漢語表達(dá)能力，增強(qiáng)我們的溝通效果，更能夠帶領(lǐng)我們領(lǐng)略中華文化之美。
現(xiàn)代漢語語法論文篇十三
[摘要]在新的形勢下，中職學(xué)校語文教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思路，勇于創(chuàng)新。應(yīng)該加強(qiáng)常用字、書法和口語訓(xùn)練；強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能；大膽取舍學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；改進(jìn)教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；嘗試模塊化教學(xué)。
根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，目前中職學(xué)生的來源基本上是初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣不濃，已是不爭的事實(shí)。如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們基本熟練地掌握祖國的語言文字，提高綜合素質(zhì)，是每一位中職教育語文教師所面臨的迫切問題。我認(rèn)為，在以下幾個(gè)方面，語文教師可以調(diào)整一下思路。
(一)加強(qiáng)常用字、書法、以聽說為主要內(nèi)容的口語訓(xùn)練。
現(xiàn)在的中職學(xué)生書面表達(dá)能力較差，錯(cuò)別字連篇，書寫潦草，難以辨認(rèn)，不能卒讀。針對這一現(xiàn)象，中職語文課的基本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，掌握常用字，學(xué)習(xí)基本的寫字技能，熟習(xí)文面知識，能夠規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字書面材料。這是有效進(jìn)行書面交流的基本保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文和其他課程、形成終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)漢字和書法，能使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生具備一定的審美能力。還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到中國的傳統(tǒng)文化，從歷代書法家勤學(xué)苦練的成長歷程中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己持之以恒、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。而這些品質(zhì)，正是當(dāng)前大多數(shù)中職生，包括其他學(xué)校的青年學(xué)生，極其匱乏的。北京市中專語文教學(xué)研究會幾年前就編寫發(fā)行了《常用字每周百字練習(xí)冊》和《鋼筆書寫訓(xùn)練冊》，在全市中職學(xué)校推廣使用，取得了較好的效果。研究會每年舉行全市中職學(xué)生的書法大賽，并頒發(fā)相應(yīng)的書寫達(dá)標(biāo)等級證書。從今年起又開始進(jìn)行中職學(xué)生常用字的達(dá)標(biāo)認(rèn)證工作。一些學(xué)校成立了書法社、書法協(xié)會等社團(tuán)，定期舉辦講座，展覽作品，對校園文化建設(shè)起到了積極推進(jìn)的作用。
中職生聽說能力普遍低下，主要表現(xiàn)在不能認(rèn)真、專注地傾聽別人的講話，不能準(zhǔn)確領(lǐng)會說話人的主要意思；公開場合不能也不敢大膽、有序、有理地表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)或看法。認(rèn)真傾聽是美德，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、專注地傾聽別人講話的習(xí)慣，不僅有利于培養(yǎng)他們的理解能力，更能夠使學(xué)生上課認(rèn)真聽講，專心學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)習(xí)成績。中職語文教學(xué)必須加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練?？梢栽O(shè)置情境，用學(xué)生熟悉的材料練習(xí)聽說能力。進(jìn)行一段時(shí)間的聽說訓(xùn)練之后，還可進(jìn)行討論會、模擬招聘會、演講、辯論等更高形式的口語活動(dòng)。口語練習(xí)會鍛煉學(xué)生的注意力、思維、語言表達(dá)能力，還可培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)雅得體的舉止和風(fēng)度。由于地域差異，有些地方的學(xué)生方言重，甚至有的老師只有在讀課文時(shí)用普通話，講課則用方言，這種情況應(yīng)該改變，提倡教師在教學(xué)時(shí)使用普通話。
（二）強(qiáng)化應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)職業(yè)技能。
培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。但是，職業(yè)教育以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，中職語文教學(xué)不能夠簡單照搬普通高中的作文教學(xué)要求和方法。對少數(shù)寫作基礎(chǔ)好的學(xué)生，我們應(yīng)該加以培養(yǎng)。但對于大多數(shù)作文不好的學(xué)生來說，不應(yīng)過高要求創(chuàng)作性寫作，而應(yīng)提倡實(shí)用性寫作，確立適合職教特色的寫作能力培養(yǎng)方法。現(xiàn)在的中職語文教材大都有應(yīng)用文寫作的內(nèi)容，像啟事、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等，都是實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文體。在實(shí)際授課中，我們還可以從學(xué)生專業(yè)課程的角度，強(qiáng)化相關(guān)的應(yīng)用文體寫作，如文秘專業(yè)突出公文寫作，商務(wù)專業(yè)突出商務(wù)文書寫作，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生要熟練合同的寫法，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能。
（三）改革教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
課程評價(jià)對課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)測的作用。中職語文教學(xué)沒有高考指揮棒的干擾，本應(yīng)更注重教學(xué)的形成性評價(jià)。然而，當(dāng)前的中職語文教學(xué)評價(jià)依然以傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)為主，以試卷、分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況。在這種評價(jià)體制下，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍不佳。一些學(xué)生平時(shí)敷衍應(yīng)付，甚至?xí)缯n，不寫作業(yè)，考試蒙混過關(guān)。有些中職班級課堂紀(jì)律較差，不帶書、本、筆的“三無”學(xué)生大有人在。評價(jià)方式不改，教學(xué)改革就無法有質(zhì)的突破。評價(jià)的根本目的在于激勵(lì)與促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展，中職語文教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)的以試卷、分?jǐn)?shù)為主要評價(jià)依據(jù)的終結(jié)性評價(jià)方式，積極倡導(dǎo)實(shí)施發(fā)展性評價(jià)，尊重學(xué)生的.個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
北京市的一些中職學(xué)校在語文課程的評價(jià)體系上采取了全新的舉措。學(xué)校取消了語文期中、期末考試，而采用“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”不同于大學(xué)的“學(xué)分制”。這個(gè)“學(xué)分制”是指，學(xué)生每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如背誦、作業(yè)、作文、書法等，都有相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)期累計(jì)學(xué)分就是該學(xué)生的學(xué)期總評成績。學(xué)期累計(jì)學(xué)分中還包括學(xué)生的課堂紀(jì)律、出勤、學(xué)習(xí)積極性等內(nèi)容。在校內(nèi)外的語文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)的學(xué)生還可得到附加分，也計(jì)入學(xué)期累計(jì)學(xué)分。“學(xué)分制”注重學(xué)習(xí)過程，淡化了考試的僥幸和失誤因素，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生學(xué)得更輕松，更自主，厭學(xué)的學(xué)生也被“逼”得動(dòng)了起來，取得了比單純考試的評價(jià)方式更好的效果。如果有的學(xué)校目前還不可能完全取消考試，那么可以加大平時(shí)成績的比重，減小期中、期末考試的比重，也可以一定程度上改變當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
（四）中職語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。
職業(yè)學(xué)校授課內(nèi)容注重實(shí)用性，基礎(chǔ)課時(shí)普遍偏少，學(xué)生素質(zhì)較差，針對這一現(xiàn)象，語文教學(xué)可以嘗試模塊化教學(xué)。即打破目前教材的編排體例，將學(xué)生必須掌握的幾項(xiàng)基本技能單獨(dú)設(shè)置“模塊”教學(xué)。比如，可設(shè)置常用字、書寫、口語、應(yīng)用文寫作、文言文閱讀、文學(xué)鑒賞、作文幾大模塊。前面幾項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)，應(yīng)熟練掌握，后面幾項(xiàng)注重培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)，可酌情實(shí)施教學(xué)。內(nèi)容的設(shè)置上，可以每個(gè)學(xué)期都設(shè)置幾大模塊，由淺入深，循序漸進(jìn)教學(xué)；也可每個(gè)學(xué)期完成其中幾個(gè)模塊，直至語文課結(jié)課，模塊完成。
隨著社會競爭的日趨激烈，就業(yè)形勢愈來愈嚴(yán)峻，中職畢業(yè)生在就業(yè)大軍中屬于弱勢群體。中職語文教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，形成具有職業(yè)特色的課程觀，為社會培養(yǎng)出合格的技能型人才，使我們的中職畢業(yè)生能在社會中找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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現(xiàn)代漢語語法論文篇十四
高師音樂教育專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)，是為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，是為中小學(xué)培養(yǎng)和輸送合格的音樂教師。它要求音樂教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除了能夠掌握所需要的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧之外，還要具有能夠把所學(xué)的專業(yè)理論和專業(yè)技能技巧通過成功的教學(xué)體現(xiàn)出來的能力。而目前的高師音樂教育，卻往往忽視這種能力的培養(yǎng)，這是我們畢業(yè)的學(xué)生適應(yīng)不了中小學(xué)音樂教育需要的一個(gè)重要原因。因此，這個(gè)問題必須引起我們的高度重視，盡快加以解決。
那么，作為一名合格的中小學(xué)音樂教師所需要的能力是什么呢？從大的方面講主要是兩個(gè)：一是課堂教學(xué)能力，就是既要會“學(xué)”，還要會“教”，善于把掌握的知識和技能通過有效的形式傳授給學(xué)生；二是活動(dòng)組織能力，就是會編、會導(dǎo)、會指揮，善于組織學(xué)生開展各種音樂課外活動(dòng)。這兩個(gè)能力的培養(yǎng)和提高，必須貫穿于高師音樂專業(yè)教育過程的每個(gè)環(huán)節(jié)之中。這就要求高師音樂專業(yè)教育必須在保證學(xué)生掌握必需的專業(yè)理論和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更多地著眼于課堂教學(xué)能力和活動(dòng)組織能力的鍛煉，從而使他們的全面素質(zhì)得到逐步的培養(yǎng)和提高，只有這樣，才能保證培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。
為了解決這一問題，我們嘗試著在音樂教育班的幾門音樂課程中，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)與中小學(xué)課堂相似的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生模擬教師角色上課，使學(xué)生掌握“教學(xué)”的基本技能，諸如分析處理教材，編寫教案、課堂語言表達(dá)、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書、小結(jié)等方面的技能，以改革長期以來音樂教育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐薄弱的現(xiàn)狀。
一、利用課前十分種，鍛煉“教學(xué)”基本功。
要想培養(yǎng)合格的教師，僅有畢業(yè)前幾周的教育實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生沒有充分的時(shí)間去了解學(xué)校，掌握教學(xué)情況，往往是剛進(jìn)入角色就結(jié)束了。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會，盡早體驗(yàn)教師角色，充分利用課堂前十分鐘，給學(xué)生展示的機(jī)會，一年級學(xué)生應(yīng)以表演為主，主要解決膽怯、緊張的心理，從中找到一份敢于在眾人面前表現(xiàn)的自信，采用的形式有獨(dú)唱、獨(dú)奏、重奏及小合唱等，可以宿舍間合作，或自愿結(jié)合。到二年級表演形式不變，對學(xué)生的要求有新的調(diào)整，即學(xué)樂器的同學(xué)以演唱為主，學(xué)聲樂的同學(xué)以彈奏為主并鼓勵(lì)學(xué)生自彈自唱。這種訓(xùn)練，為三年級走上講臺奠定了良好的心理基礎(chǔ)和表現(xiàn)基礎(chǔ)。
到了三年級，課前十分種就轉(zhuǎn)換為教師角色的體驗(yàn)。采取朗讀、演講（特別是即興演講）、講故事的形式，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生用語言流暢表達(dá)的能力。作為教師，不管教哪門學(xué)科，都離不開用語言組織教學(xué)，學(xué)會講話、善于表達(dá)，這是合格教師的教學(xué)基本功。
二、模擬教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行環(huán)節(jié)教學(xué)實(shí)踐。
課前十分鐘的參與僅是個(gè)體藝術(shù)修養(yǎng)與語言藝術(shù)表演的鍛煉，學(xué)生還沒有真正走入教學(xué)。因此，在三年級結(jié)合教法課，每講完一兩個(gè)章節(jié)之后，就安排一次教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生模擬中小學(xué)課堂情境中一個(gè)環(huán)節(jié)的課，比如音樂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。那么怎樣導(dǎo)入能做到引人入勝呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面考慮：導(dǎo)入方式是否具有一定創(chuàng)新意識；導(dǎo)入環(huán)節(jié)與本課主體部分是否相得益彰、渾然一體；導(dǎo)入所涉及內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡層次與欣賞水平；導(dǎo)入是否能更好地表現(xiàn)主體、襯托主體，從形式到內(nèi)容是否顯得自然而生動(dòng)等。同學(xué)們在掌握了導(dǎo)入的方法后，躍躍欲試，自己設(shè)計(jì)課題，積極準(zhǔn)備，每人每次3—5分鐘，形式豐富多彩。有從生活話題導(dǎo)入，有從相關(guān)音樂導(dǎo)入，有從詩歌、童話故事導(dǎo)入，還有從一幅幅斑斕奪目的畫面導(dǎo)入……真是八仙過海，各顯其能。比如一位同學(xué)為歌曲《好日子》的導(dǎo)入，她首先用配圖畫片出示了一系列日期：除夕、大年初一、正月十五、六一、十一等，笑問：“看到這些日期后有什么想法？請同學(xué)們互相交流一下。”這樣的導(dǎo)入雖簡易，但很貼切，從一開始就非常自然而生動(dòng)地獲得了這一課所需要的氣氛。通過課堂環(huán)節(jié)模擬，同學(xué)們基本上能掌握住上課的導(dǎo)入技能。學(xué)生模擬結(jié)束后，教師還要及時(shí)從表達(dá)、教法、教態(tài)等方面講評，肯定其成績和優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，并指導(dǎo)矯正的方法。
三、師生角色互換，共同提高教學(xué)能力。
高等師范院校的教學(xué)模式，幾十年沒有大的改進(jìn)，多數(shù)是教師授課學(xué)生聽，教師板書學(xué)生記，雖經(jīng)教學(xué)的多次改革，但只是教師使用的道具的變化及課堂氛圍的變化。為了改變這一舊的模式，我們系在教研活動(dòng)中，開展了“讓學(xué)生如何快速成長為合格教師”的大討論，大家一致認(rèn)為：采用教師和學(xué)生輪流上課的辦法較好，一是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；二是能盡快提高由學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變過程，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)?。比如《中外音樂史》課程，教師在上第一節(jié)課時(shí)，把中外音樂史的各章節(jié)作簡要介紹，讓學(xué)生從大的方面把握中外音樂史的脈絡(luò)。教師先講第一章，然后主要是布置作業(yè)，把各章節(jié)分到各組，一班50人分為7—8個(gè)組，每6—7人一組，準(zhǔn)備一節(jié)課。在每周的上課前，每一組學(xué)生開始研讀課本查找資料，進(jìn)行集體備課、寫教案，每人發(fā)表自己的意見，這節(jié)任務(wù)課如何講才能生動(dòng)，然后推舉一名代表在班內(nèi)進(jìn)行講課。由于是大家自己查找的資料，本組人員提前就知道了本節(jié)課的重點(diǎn)在哪兒，其他同學(xué)也因自己的參與，知道查資料、備課比較辛苦，因此聽課會比較認(rèn)真。在學(xué)生講完課后，老師從聽課的學(xué)生角色再回到教師的角色，對學(xué)生講課的優(yōu)缺點(diǎn)給予評價(jià)，然后補(bǔ)充學(xué)生沒有注意到的知識點(diǎn)。這樣教師可發(fā)現(xiàn)學(xué)生講課內(nèi)容的豐富性、趣味性，學(xué)生從教師的總結(jié)中可發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識角度及思維中存在的不足，教學(xué)相長，既能提高學(xué)生的教師意識與能力，同時(shí)也給教師以促進(jìn)。
四、模擬全程教學(xué)，培養(yǎng)合格師資。
為了更有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生到中小學(xué)聽課見習(xí)，觀看中小學(xué)優(yōu)秀教師是怎樣上課的，為學(xué)生模擬中小學(xué)教師上課提供情境逼真的仿效和示范。通過觀摩，學(xué)生對課堂全程教學(xué)有了初步的了解和認(rèn)識，接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)整體堂課的模擬教學(xué)。在這項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，首先指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人備好課，寫好教案。在學(xué)生自己進(jìn)行模擬教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)每個(gè)人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。充分發(fā)揮教法，使他們懂得由淺入深、由易到難、由簡到繁地組織教學(xué)，掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的一般進(jìn)程，并教會學(xué)生板書、板面設(shè)計(jì)等。其中，尤其要指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。初為人師的學(xué)生一登上講臺，由開始的一腔激情變成了語無倫次、手足無措，整個(gè)教學(xué)過程中都低著頭，眼睛盯著教案，幾乎談不上與聽課者交流，后來通過自我評議和大家評議，經(jīng)過教師指導(dǎo)，大部分同學(xué)都能甩開教案這個(gè)拐棍，特別是肌體放松后面部表情從冷漠到親切，身體的律動(dòng)從機(jī)械呆板到有韻律感、美感，語言表達(dá)從無生氣到有語調(diào)變化。部分同學(xué)不但能獨(dú)立完成教學(xué)而且具有創(chuàng)造性，對教學(xué)內(nèi)容的處理上，采用形象性、實(shí)物性、參與性等教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計(jì)初步走上軌道，并體現(xiàn)出教學(xué)以學(xué)生為主體，師生雙向交流的教育觀念。
比如一位學(xué)生在欣賞課的教學(xué)中是這樣開頭的：“同學(xué)們，今天我想用葫蘆絲和笛子為大家演奏兩段樂曲?！痹捯魟偮?，學(xué)生就高興得鼓起掌來。教師為學(xué)生表演，師生距離拉近了，感情融洽了，學(xué)生必須認(rèn)真地欣賞，積極地思考（教師講評），在聽辨、比較了樂曲的風(fēng)格后很自然地引出了課題——《瑤族舞曲》和《茉莉花》。用這樣的開端，有這樣的'藝術(shù)氛圍，學(xué)生自然而然地漸入意境。通過欣賞、分析，就能獲得比說理更為深刻的感知。學(xué)生們在欣賞中不但得到美的享受，同時(shí)也掌握了知識，這樣的學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既快樂又沒有負(fù)擔(dān)。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，教師必須提供創(chuàng)造的機(jī)會。在一次模擬教學(xué)中，一位學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。他這節(jié)課的重點(diǎn)活動(dòng)是學(xué)生的即興創(chuàng)作，設(shè)計(jì)的是請學(xué)生為電視畫面配樂。屏幕上展現(xiàn)了薄山水庫風(fēng)光、山景觀和校景三幅畫，請學(xué)生挑選一個(gè)專題為之配樂。要求是即興口頭接龍，也就是說口頭哼唱，只要有音高旋律，無須用唱名，且接龍不限長短，沒有技巧上的要求，只要發(fā)揮想象，接得好聽，符合畫面上的內(nèi)容就是成功。學(xué)生們觀看了美麗無聲的畫面后，激發(fā)了創(chuàng)作的沖動(dòng)和興趣，學(xué)生紛紛加入接龍隊(duì)伍。在創(chuàng)作中，全班學(xué)生分兩大組開展競賽，在教師的點(diǎn)撥下，兩條旋律合成復(fù)調(diào)式的二聲部音樂，學(xué)生用和諧、統(tǒng)一、柔美的聲音進(jìn)行二度創(chuàng)作，從中欣賞創(chuàng)作成果，體現(xiàn)創(chuàng)造的愉悅。
在上述課堂全程模擬教學(xué)實(shí)踐中，初步綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書等教學(xué)技能，為他們將來從事中小學(xué)音樂教育工作，奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
五、第二課堂的組織和利用。
從知識向能力的轉(zhuǎn)變，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，更重要的是要靠實(shí)踐。而組織好學(xué)生第二課堂就是學(xué)生參與實(shí)踐的極好方式。但目前我們的第二課堂卻存在許多問題。一是活動(dòng)安排太少；二是活動(dòng)形式單一。主要就是一些“獨(dú)唱”“獨(dú)奏”音樂會。這種狀態(tài)必須改變，要多組織一些合唱團(tuán)（隊(duì)）、合唱小組（可以冠名）、小型電聲樂隊(duì)和民樂隊(duì)等，同時(shí)多舉辦一些合唱、合奏的音樂會或比賽，以此來激發(fā)學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)的積極性。在合唱、合奏或舞蹈的編排過程中，要讓每個(gè)學(xué)生都有充分編導(dǎo)和指揮的機(jī)會，不能總是幾個(gè)“積極分子”參加，要讓同學(xué)們都能從中得到鍛煉和提高。最近在我校舉辦的第二屆校園文化藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)就是一個(gè)很好的證明，同學(xué)們積極踴躍，從舞臺創(chuàng)意、節(jié)目主持到節(jié)目編排，都是學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。他們有分工有協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，井然有序，在文化藝術(shù)節(jié)閉幕式的頒獎(jiǎng)晚會中獲得廣大師生的一致好評。通過這樣的活動(dòng)，不但開闊了學(xué)生的視野，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。
六、教學(xué)小結(jié)與思考。
教育教學(xué)能力是一個(gè)綜合能力的體現(xiàn)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師角色模擬教學(xué)嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)的情感，理解了教師職業(yè)的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生的自我完善，還為進(jìn)一步的教育實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，縮短了學(xué)生畢業(yè)后從教的適應(yīng)期。
實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)和角色轉(zhuǎn)換實(shí)踐教學(xué)雖然讓學(xué)生感到新鮮、充滿熱情，但也有些遺憾。因?yàn)槊看谓虒W(xué)活動(dòng)面對的都是同班同學(xué)，和真正面對中小學(xué)生的感覺不一樣，特別是臨場解決問題的能力的訓(xùn)練不容易到位，若能在實(shí)習(xí)前接觸中小學(xué)生并直接給他們上課的機(jī)會會更好。針對這個(gè)問題，一是盡快轉(zhuǎn)變對高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識，將學(xué)生教育教學(xué)能力的提高作為改革的主方向，并制定相應(yīng)的措施；二是建立相對穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生早接觸基礎(chǔ)音樂教育，了解中小學(xué)藝術(shù)課程改革信息，這對學(xué)生教育職業(yè)觀的確立，教育情感的養(yǎng)成和多方面教學(xué)能力的形成是有積極意義的。
參考文獻(xiàn)：
現(xiàn)代漢語語法論文篇十五
教學(xué)目的。
掌握信息、信息技術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)。
信息、信息技術(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)。
信息的概念。
教具。
無
教學(xué)方法。
講解法、提問法、綜合歸納法、啟發(fā)式。
課時(shí)。
1課時(shí)。
教師活動(dòng)。
教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生活動(dòng)。
引入新課。
前沿科學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用。
小結(jié)。
回顧本節(jié)主要內(nèi)容。
練習(xí)。
見課本。
作業(yè)。
1、信息是指________________其具有__________特點(diǎn)。信息與數(shù)據(jù)的區(qū)別在于___________。2、信息處理主要指_______________________________。3、人類經(jīng)歷了_________________________________五次信息革命。
課后記。
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