自我反思是不斷進步的關鍵，我們應該及時檢視自己的行為和決策。寫一篇較為完美的總結，需要充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造力和思辨能力?？偨Y范文中的思路和結構可以作為我們寫作的參考和借鑒。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇一
[摘要]合作化教學模式注重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，注意整合學生分散的、零星的生活經驗，與傳統(tǒng)的指令――服從的教學模式相比具有天然的優(yōu)越性。從教學主體、教與學的關系、教學內容主義原則看都具務可行性。在具體操作方案上，注重引導學生思考現實問題、理論聯系實際，在考核方式方式多變，形式多變。如能在實踐中采用，必能提高行政法的教學質量。
合作教學模式是指依據社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往，著眼于人的社會性品格的培養(yǎng)。這種教學模式有利于增強學生與老師的互動，能充分調動學生的積極性，喚醒學生的主體地位，實現教與學的平等。行政法是法學體系的重要組織部分，也是全國法學院校十四門法學核心課程的重要組成部分，搞好行政法的教學工作對于培養(yǎng)合格的法學專業(yè)人才意義重大。在教材內容相對固定，理論相對系統(tǒng)的前提下，采用科學有效的教學模式就成了提高教學質量的關健。
（一）從行政法的學科特點來看。傳統(tǒng)的課堂教學方法以教師講授為主，學生發(fā)言討論為輔，這樣做有利于將老師的想法全面?zhèn)鬟_給學生，但弊端在于學生的想法未受到有效地重視。行政法課程屬于法學門類，這種類型的課程大多理論性強，注重邏輯思維，較為抽象，演練方式受限，學生的學習興趣不容易培養(yǎng)，從宏觀上看不利于提高法學教育的質量。所以注重學生的主體地位，充分調動學生的積極性，是能否培養(yǎng)主動型、創(chuàng)新型人才的關鍵。
（二）從行政法的實踐應用意義來看。從行政法學科的具體內容來說，其主要研究行政權力的來源、特征、構成、內容、實施、程序、救濟及其發(fā)展規(guī)律，國家權力從性質職能看分為立法、行政、司法三種，目前行政權力呈現擴張趨勢，而行政公權力與公民私權力間能否保持良性的均衡事關社會的和諧穩(wěn)定、國家的長治久安。所以學生是否學好行政法課程事關公民私權利是否得到良好的保障，事關能否發(fā)掘我國行政權力運作的弊端，事關現代法治的精神是否得到良好地傳遞。目前行政法在我國法學體系中屬發(fā)展又相對不足，可依托的傳統(tǒng)不夠厚重，可結合的實踐問題不夠豐富，所以對行政法課程傳統(tǒng)的教學模式改革的必要性尤為突出。我們若能在行政法教學中運用科學的教育方法，提升教學效果，不僅可以培養(yǎng)合格的法學專業(yè)人才，在實踐層面也能夠良好地規(guī)范行政權力的運作。
二、在行政法教學活動中采用合作化教學模式的可行性。
（一）從教學活動的主體看，教與學能夠合作。人們常說現代社會是一個“信息社會”，信息渠道較之傳統(tǒng)農業(yè)社會呈爆炸狀態(tài)，作為學習主體的學生在巨大信息流量的裹挾之下對社會有著與老師不同的的觀點看法。這從思想意識和知識背景方面為行政法學教學適用合作化教學模式提供了前提；另一方面，從具體開設時間和講授對象上看，行政法主要針對高年級、即將踏上工作崗位的學生，這部分學生往往經過在司法機關實習的經歷，對于法律在實踐中的運用有大致的了解，具備與授課教師合作的能力。
（二）從教學內容來看，理論與實踐能夠實現良好融合。我國是一個行政國家，國家公權力在社會生活中居于主導地位，廣泛滲透于各個領域，影響著我們每一個人的生活，因此學生大多對行政機關的執(zhí)法有一定的生活體驗，然而對于行政法學的理論知識尚缺乏深度的掌握，理論水平較高的授課教師與實踐知識具備的學生如能協(xié)調一致，必能用最小的成本實現最佳的效果。
（三）從教學主體之間的關系來看，傳統(tǒng)的“指令――服從”式師生關系容易導致學生主體意識的缺失，而合作化教學則能實現教師與學生的平等溝通，關注學生的主體地位。
（一）在課堂上運用靈活多變的教學方法。首先，運用ppt、flash等現代先進的音頻、視頻科技手段，介紹實踐中的大案要案，引發(fā)學生思考，拓展課間空間，讓學生在最短的時間內獲得最豐富的知識。第二，將傳統(tǒng)的教學方法與現代的教學方法良好地結合起來。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生只是被動地傾聽，合作化教學則在上課之前由學生對所學課程進行預習，教師在上課過程中主要扮演引導者的角色，對核心知識點實行重點分析，強調用所學理論分析實際案例，實行學生間搶答，來促進學生自主學習與思考的習慣，最后得出結論或者適當留有疑問。第三，模擬具體情境的教學方法。模擬各種法律工作者的身份實施法律，從不同的角度簡單再現典型案例，老師頻繁運用“啟發(fā)式”、“討論式”、“演練式”等方法挖掘學生潛力，有針對性提出問題。
（二）在課后采用及時便利的交流方式。充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，在網上用qq、博客、論壇等方式與學生展開匿名交流、討論，范圍不局限于本學科內容，網絡上的熱點問題、各種新聞時事都可以引進為本學科運用。在網上與學生匿名交流還可以及時把握學生的思想動態(tài)、內心想法。
（三）在課程的學習過程始終與實務部門保持密切聯系。司法、執(zhí)法機關是在實踐中實施法律的部門，有豐富的案例素材、工作經驗，合作化教學與之保持業(yè)務方面的聯系。
（四）多元化的、針對性強的'檢測方法。采用平時成績和期末成績相結合的方法，側重考察學生以理論知識解決實踐問題的能力，觀察學生發(fā)表見解的創(chuàng)新程度、口頭書面表達能力。對課堂上有學生聯系實際發(fā)言的項目，由學生進行搶答，看哪個同學能最先回答。對于平時分組討論講演等活動，對小組組員的工作進行明確分工，如某位同學負責某材料的收集，或者某位同學負責課件制作，或者進行講演，這種考核方式使得原本強調集體精神與合作變?yōu)閷为殏€人某項能力的考核。最后的期末考試出題形式要靈活多變，采用口試的方式，隨機抽取題目，多位老師打分，學生給的答案不拘泥于形式，體現能力即可。
與其他教學模式相比，合作化教學模式在教學主體地位方面注意到學生具有豐富的生活體驗，能夠整合學生具體的、感性的、直觀的、零星的、分散的實踐經驗。在教學內容上注意學科間的聯系，注意到行政法學與管理學、政治學等學科之間的關系，使學生的學習更系統(tǒng)化、整體化。而且能挖掘每個學生自身獨特的知識，研究中國行政機關與其他國家行政機關出現的時間及發(fā)展的特點，在對比中了解我國的差距，找出問題。教學形式上，教師與學生充分互動，引導學生用理論知識思考實踐中的問題。
如能在行政法教學活動采用此種教學方式，必能有效地緩解因該學科理論性強而導致的學生疲勞現象，逐漸提高行政法教學的質量。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇二
傳統(tǒng)的解剖學教學形式主要是教師在講臺上講授，是通過教師的直觀語言來影響學生，這種教學形式比較單一，教學時間長學生的注意力容易分散，教學效果下降。而現代科技運用到解剖學教學中能很好的解決這些問題，因為現代科技表現教學內容的方式方法多樣，表現形式便捷多元，能把解剖學中重點、難點內容通過現代科技簡便的展示出來，課堂的趣味性、形象性和互動性都能加強，運用現代科技后的解剖學教學效果也得到提升。反之，解剖學的教學需要也促使現代科技的發(fā)展，為教學提供更多的實用便捷的現代科技產品。這樣來說，現代科技和解剖學教學是相互促進相互滲透，共同發(fā)展的關系。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇三
網絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創(chuàng)設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協(xié)作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。2004年，我承接了一次網絡化與思想政治整合課的全市公開教學，作為這次公開課的執(zhí)教者，我親身體會到網絡互動教學模式的各種優(yōu)勢與要求，在此結合本次公開教學的教學設計，僅就網絡互動教學模式在政治教學中的運用方面來談談我個人的觀點。
網絡互動教學模式是指學生在教師的指導下借助多媒體技術和網絡技術創(chuàng)設的網絡氛圍進行個別學習、自主學習、協(xié)作學習、多向互動、多維反饋、多元發(fā)展的系列方法和途徑。
網絡互動教學模式使教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分的體現。教師的主導地位的體現，一個方面在課前的準備（包括教學設計、資源準備、課件設計等）上，另外一方面在于上課時對課堂的控制。而網絡互動本身又存在多種互動類型，其教學目標的實現與教學創(chuàng)新是模式轉變的亮點與難點所在。
1、課前準備。
實施網絡互動模式，教師的課前準備工作變得更加復雜與更有意義，教師不僅要熟悉教學內容，備好課本，而且要花大量的時間與精力搜集與教學內容相關的、可以突出教學重點和突破教學難點的資料用以制作網絡課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等等，在計算機的控制下有機的整合起來，運用到局域網中得到高速的傳輸，并設置互聯網端口，以便必要的時候從互聯網上獲取資源。教師的教學思想與設計要在課件的制作中體現出來，對學生在利用網絡課件上課的過程中可能出現的問題要作出適當的預測，并且為了實現教學目標對課件進行精心的設計。傳統(tǒng)政治教學的課前準備在某種程度上是教師的“獨角戲”，因為政治課本身的原因，真正要求學生參與預習和備課，實際上是很難做到的事情，而網絡氛圍下，教師可以發(fā)動學生積極參與資料的搜集與材料的整理與加工，在參與的過程當中不知不覺的對新知識已經有一定了解。
2、教學控制。
網絡氛圍下，政治教師對教學的控制有很多方法。首先，教師在課件的制作中可以根據自己的思路與教學藝術設計一些善意的陷阱，讓學生不覺察的掉進去學習目標所要求的主要內容。其次，利用網絡課室操作平臺對學生的學習過程進行監(jiān)督，對存在的問題及時進行糾正，對遇到困難的學生及時提供幫助或幫其尋找學習的伙伴，對可能出現的意外情況進行及時補救。第三，利用自制的課件引導學生圍繞學習的中心內容自主探索，進行合作學習與討論，提出學習目標與課堂作業(yè)要求等等。第四，及時反饋信息，讓學生盡快了解老師對學習的評價。第五，對課堂氣氛的調動與控制以及其它控制。
3、互動表現
（1）師—機—生互動：師生利用網絡教學資源，通過計算機進行知識、情感、思想等多維多邊的教學互動。政治課用得最多的方法之一——討論法，在網絡互動的模式下通過bbs對所學的內容進行共同討論，提出各自的看法、疑問等等，發(fā)揮得淋漓盡致。
（2）生—機—生互動：學生在自主學習的過程中，通過計算機尋找同時在相同網站上的學習伙伴，探討共同感興趣的話題。
（3）師—機互動：教師利用網絡資源進行教學活動或將文本教學資源通過計算機技術轉化為網絡教學資源的活動。具體表現在教師課前的設計和準備活動以及上課時教師通過計算機監(jiān)控學生學習和演示教學內容。
（4）生—機互動；學生個體利用計算機進行網絡化學習的活動。學生群體或個體間通過計算機進行網絡交互學習活動。主要體現為學生學習過程中的自由瀏覽網頁進行自主探索的活動。在政治課堂中，網頁的制作提供了豐富的資源：以文字、圖片、聲音、電影視頻等形式出現的知識內容、目標檢測、信息反饋、在線咨詢等等，充分體現學生作為學習主角的學習主題地位。
（5）跨學科互動：教師或學生的個體或群體通過計算機同時進行多種學科內容學習的網絡學習活動。網絡氛圍下政治與語文、計算機（勞技）等學科的跨學科活動，結合得自然而又不失政治的特色本性。
（6）遠程互動：教師或學生的個體或群體利用計算機進行遠距離的網絡學習交互活動。網絡政治課在發(fā)展的道路上應該走到的一步：實行遠程輔導與重復學習。
（7）社區(qū)互動：學校與學校小區(qū)周圍的社會成員利用計算機進行網絡交互活動。模擬：其他班的同學與其他老師在其它課室的電腦上聯網進行共同的學習與探討。
4、網絡互動教學模式的運用，必將使政治教學發(fā)生以下變化：
（1）教育思想觀念的轉變，體現建構主義以人為本的思想，在教學中更能讓學生發(fā)揮學習主體的作用。
（2）教師角色的轉變，成為真正的學習引導者與組織者，充分發(fā)揮其主導作用。
（3）學生地位的轉變，從參與學習到主動的學習，有利于提高他們的適應能力與學習能力。
（4）教學媒體功能的轉變，由黑板（粉筆）到幻燈機，到電腦單機，到電教室，到網絡課室，體現了現代教育技術逐步整合與完美的過程。
（5）教學模式的轉變，是教育改革與創(chuàng)新的必然。
高一思想政治（下）第七課第一節(jié)第二框：市場交易的原則
a、教材內容分析
課題：市場交易的原則（選自高一思想政治“下冊”第七課）
課型：網絡課
b、教學重點與難點分析
市場交易的原則這一內容既是本課的重點又是難點。同學們作為市場主體出現在商品服務市場上時，應當知道市場交易原則，這是參與社會經濟生活的需要。學習市場交易原則，要求理解并掌握市場交易原則的內容，能分辨在市場交易活動中哪些行為是違反市場交易原則的，能分析這些行為對市場交易活動的危害。
市場交易原則包括：自愿、平等、公平、誠實信用。要求從下面三個層次理解把握這一原則，即是什么、為什么、違反后有什么危害。
c、教學對象分析
學生在學習過程中要接觸大量的資料，通過對遵守和違反市場交易原則的正反面的材料的認知，結合身邊發(fā)生的事例去了解市場交易原則的涵義和意義。而學生限于知識和生活閱歷，不容易領會市場交易原則的意義。與此同時，中學生不易把違反市場交易原則與自己聯系起來，認識到自己在這方面的弱點。運用網絡課豐富的信息內容和自由的討論氛圍，可以收到良好的效果，提高教學的效率。
d、教學目標設計
通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地運用信息工具有效地獲取信息，了解市場交易原則的涵義及其表現，在人手一機的情況下自主學習的同時，培養(yǎng)合作與創(chuàng)新的能力和對遵守和違反市場交易原則各種正面、反面表現的正確認知和理解，為接下來學習樹立正確的消費觀和依法維護消費者權益鋪好道路。
e、教學模式設計
根據建構主義的理論，以學生為主體創(chuàng)設特定的情景，適用網絡互動的教學模式，讓學生在網絡氛圍下進行合作學習。在教學策略上主要采用情景導入、自主探索、合作學習、測評反饋、總結升華幾個環(huán)節(jié)。
f、教學資源設計
內容教學目標老師教學媒體學生
新課的主要內容
作業(yè)落實行動了解學生實際情況發(fā)調查問卷、印刷材料課后填寫，保密
網絡互動教學模式具有如下優(yōu)勢：充分調動學生的學習主動性，提高學習興趣和動機，擴大學生的知識攝取量，培養(yǎng)學生利用網絡獲取知識的自主性，提高學生的學習信心，減輕學生學習的身心負擔、提高學習效率等等。但是，在政治教學中運用網絡互動教學模式也存在一些問題：
相應對策：在線測試（目標測試）：精心設計的問題陷阱、極具挑戰(zhàn)性的測試題目（游戲）、生動活潑的激勵畫面、體現教學目標的測試內容等等，讓學生在測試中可以重復學習基本內容知識，達到認知方面的目標，在網上作業(yè)中實現動作目標，在學習（瀏覽）的過程中實現情感目標。而學生在教師的引導下自主學習、討論、分析與解決問題的過程，是提高學生素質與增強其能力的有效途徑。
2、討論組（聊天室）如何更有效地發(fā)揮積極作用？網絡上的討論組是自由的聊天空間，如果教師使用得當，它為教學提供了方便的討論與共同探索的氣氛，如果使用不當，它則為自控能力差的學生提供了隨便說話開小差的機會，起到適得其反的效果。
相應對策：這其實正是教師的主導地位充分顯示的時候。教師要隨時監(jiān)控學生的學習過程，對出現問題即使的控制，并引導學生圍繞學習內容進行討論。教學系統(tǒng)平臺的主要功能得到充分的發(fā)揮。
3、網絡互動教學的適用性問題。思想政治教學畢竟存在它的特殊性，一方面它要進行德育教育，與國家的政治路線、方針、政策相一致；另一方面，思想政治要做到全面育人，提高學生的綜合素質與能力。因而，思想交流是思想政治教學中的重頭戲?，F行的思想政治教材中，并非所有內容都適合使用網絡互動的教學模式。所以，教師在選擇使用網絡互動的教學模式時，首先要選好題，選題是成功的關鍵。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇四
：隨著網絡信息時代的到來，網絡資源促進了教育的進一步發(fā)展，使得老師的教學手段更加豐富多彩，從而讓學生更容易接收老師所講述的知識點。主要圍繞初中的政治教學，就如何應用網絡資源提升政治教學的質量進行簡要的分析與研究。
：初中的政治教學；網絡資源；教學質量
隨著時代的變化與發(fā)展，信息技術在人們的工作、生活中得到了極大的應用，網絡促使人們的工作方式、生活方式有了極大的改變。從剛開始的運用pc端來上網，到現在使用移動客戶端來上網。與此同時，在教育領域，網絡也得到了極大的運用，為教學的改革提供了一個平臺，從而提升了老師的教學效率。
政治老師要想豐富自己的政治課堂氣氛，就需要有豐富的信息來支撐。在傳統(tǒng)的教學中，政治老師往往是通過板書的方式，將政治課本上枯燥乏味的理論知識口頭講述給學生，這樣就會導致課堂的氣氛較為沉悶，從而挫傷了學生的學習熱情，而在教學過程中，運用網絡資源能極大地豐富課堂的信息量。例如，網絡上一些豐富多彩的視頻、網絡上的聲音、圖片等素材，能夠極大地激發(fā)學生的學習熱情，拓寬政治課堂的信息量，從而促使課堂氣氛變得更加活躍。網絡資源的運用，也對學生的學習模式有著較大的改變。現如今，學生可以通過網絡資源來學習知識，提升學生自主學習的能力。初中的政治課程有著較強的時效性，與時代的變化和社會的變化有著重要的關聯，網絡資源能夠將社會、時代的最新信息展現出來，從而為學生在政治學習過程中提供了最新的資源，進而提升了學生的思想政治水平。
1.通過網絡資源來創(chuàng)設合適的情境
在政治教學中，如果運用情境教學法，能夠讓學生感受到形象真實的教學氛圍，有助于激發(fā)學生的主動性。因為許多政治老師在講課過程中，都是通過口頭說教的方法，難免讓學生覺得枯燥無味，難以激起學生的學習興趣，這樣會導致教學的效果受到極大的影響。充分運用網絡資源中的豐富信息量，通過網絡上的視頻、圖片等，可以極大地活躍課堂的氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在講到“我國是一個多民族國家”時，老師可以先在網上下載一首《愛我中華》的歌曲，先引導學生進入這個課堂之中，然后老師提出問題，我國究竟有多少個民族?。孔寣W生舉例說出幾個民族，然后以其中一個民族為例，讓學生舉例說明該民族的風俗習慣。這個時候老師就可以將網上下載好的各民族生活的圖片、有關風俗習慣的視頻讓學生觀看，如此一來，學生就能更加形象直觀地了解這節(jié)課的知識內容。
2.運用網絡資源來對課堂教學進行優(yōu)化
一直以來，因為政治課程的特殊性加上老師的教學手段單一的原因，導致學生對學習政治不感興趣，也就導致政治教學的效果不是很好。網絡資源中有著豐富的教學素材，老師可以根據教學內容的實際情況，運用網絡資源來優(yōu)化課堂教學，這樣能夠提升學生的學習興趣。例如，在講到“做知法守法的人”時，老師可以根據教學的目標，在網上搜集與教學內容有關的視頻或者是圖片等。在教學過程中，通過讓學生觀看下載好的法制案例，加深學生對法制的理解。通過觀看《今日說法》等法制節(jié)目，讓學生知道如何去守法。通過網絡上報道的一些社會熱點問題，讓學生了解如何拿起法律的武器來維護自己的合法權益。這些形象直觀的素材，能夠極大地調動學生的學習積極性，讓枯燥乏味的政治課堂從此說再見。
3.運用網絡資源培養(yǎng)學生的主動性
網絡就是一個大型的圖書館，為學生提供了學習所需要的信息。在教育過程中，老師可以將網絡資源的重要作用充分發(fā)揮出來，讓學生在課前去預習所要講到的知識內容，通過網絡資源去下載所要了解的信息知識，從而有助于培養(yǎng)他們獨立分析問題的能力。例如，在講到“讓挫折去豐富我們的人生”時，老師可以布置作業(yè)，讓學生去對這課進行預習，學生在網絡上搜到一些名人在面對挫折時那種無所畏懼的事跡，例如，司馬遷在當時那種困難的境地中，寫出了史篇巨作———史記。在講到這課時，老師讓學生在課堂上將自己在網上所搜集到的名人對待挫折的事跡進行講述，讓學生之間交流這些名人之間存在著什么樣的品質。這樣一來，學生就會各抒己見，從而活躍了課堂氣氛。老師對那些表現優(yōu)異的學生進行表揚，并且鼓勵學生充分運用網絡資源去主動學習接下來的課程，如此一來，就極大培養(yǎng)了學生的主動性。在政治課程的學習中，不再是被動去學習，從而極大提升了政治教學效率?？傊?，在政治教學過程中，老師要積極運用網絡資源來豐富課堂的信息量，提升學生的學習熱情。通過運用網絡資源，能夠極大提升學生的學習主動性，從之前的被動學習到現在的主動學習，從而提升他們的思想政治水平。
［2］梁思敬.淺談如何提高初中的政治課堂教學質量［j］.學周刊,2014(5).
［3］馬金梅.新課改形勢下初中的政治教學的策略與途徑［j］.西部素質教育,2016(18):126.
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇五
現代科技在教育中的運用占有這越來越重要的作用，對教學的影響也越來越深入和多元化，解剖學教學中涉及到視聽、圖像和語音交流的內容多，需要運用到現代科技的形式復雜。如何有效的利用現代科技開展解剖學教學是教師面臨的一個棘手問題，通過了解和研究現代科技在解剖學教學中的開展形式和起到的作用，將有效優(yōu)化解剖學教學，提高解剖學教學質量，減輕教師教學工作量，做到事半功倍。
教學隨時代的變遷而時刻發(fā)生適應性的變化，尤其在當代現代科技高速發(fā)展的今天，教學更是應該與時俱進。解剖學是一門綜合性強的醫(yī)學科目，是醫(yī)學領域的基礎學科，學生學好解剖學將有利于學生后期的醫(yī)學教育和學習，要做到這一點，需要解剖學教學與現代科技相結合，用好現代科技這個教學媒介，實現高效教學效果。
1現代科技概念和發(fā)展趨勢。
要在解剖學教學中運用現代科技，首先需要了解和明白現代科技有哪些，都以什么形式表現出來?，F代科技全稱為現代科學技術，是指從生產力發(fā)展的角度出發(fā)考慮，是由馬克思主義哲學、自然科學技術、社會科學技術以及各交叉學科所形成的新學科組成的一個完整的體系。20世紀50年代以來，因為自然科學取得重大突破，運用到生活生產突飛猛進?，F代科技在現在表現出一方面高度細化深化的特點，另一方面，又表現出高度的綜合化，尤其是學科間的融合。這種既相互獨立又相互綜合緊密聯系的關系，正是辯證發(fā)展中事物相互聯系的觀點。由于現代科技中的各個學科相互促進相互滲透相互綜合，使學科與學科之間越來越緊密聯系，各學科間的聯系形成了一個整體，現代科技與教學的關系也是如此。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇六
摘要：傳統(tǒng)的社區(qū)管理專業(yè)教學效果并不是很好，而“合作化”教學模式具有很多優(yōu)勢，如將學生作為主體，靈活應用教學方法，通過合作實現教育資源的共享等，將其應用到社區(qū)管理專業(yè)的教學中，可以改善當前教學中的問題，本文分析了社區(qū)管理專業(yè)“合作化”教學模式構建。
社區(qū)是社會的重要基礎組成部分，其重要性不斷提高，但是在人才方面面臨著短缺的問題，很多學校都增設了社區(qū)管理相關專業(yè)。但是由于發(fā)展時間較短，在理論以及實踐教學上都存在一定的不足，使得人才培養(yǎng)的效果并不是很好，無法滿足當前發(fā)展需求，因此專業(yè)教學應該采用“人性化”教學模式，提高教學效果。
1．多方協(xié)商制定有效的專業(yè)培養(yǎng)目標。
為了提高人才培養(yǎng)的有效性，就需要設定合理的專業(yè)培養(yǎng)目標，學校應該和社區(qū)相關人員共同組成一個“專業(yè)建設指導委員會”。能夠進行良好的互動及合作，充分發(fā)揮出社區(qū)的優(yōu)勢，通過對相關人員知識、能力以及素質方面進行深入的了解，可以明確崗位對人才的要求，并且將這些要求化為教學培養(yǎng)目標，注重對學生的相關能力培養(yǎng)，使這一專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會上對人才的需求。
2．設置融合性的課程體系。
社區(qū)管理專業(yè)是社會工作專業(yè)中一個組成部分，又涉及到管理學和服務學，是一門交叉性的學科，因此在設置課程體系時，需要注重理論和實務教學之間的比重關系，要加大實務教學的比重。在專業(yè)定位基礎上，把對學生的能力培養(yǎng)作為主要內容，同時能夠將社會工作、管理以及服務這三種理念融入到課程體系中，要想確保融入的效果，就不能采用校企合作形式，共同協(xié)商設置課程體系。當前，還沒有機構能夠讓一個專業(yè)班去進行實習，通常只是少數學生，因此訂單合作的校企合作模式并不適合該專業(yè)。因此要采用柔性方式，將不同類型機構的理念元素或者案例融合進課程教學中去，或者舉辦講座，通過這種形式實現融合性的滲透。例如社區(qū)管理專業(yè)中課程較多，與社會工作專業(yè)相關的課程有社會工作、社會工作行政等；而涉及到管理專業(yè)的包括管理學、社區(qū)管理與事務、管理心理學等;而涉及到社區(qū)的則有社區(qū)服務、老年照顧等；還要讓學生學會運用法律的'能力，課程設置中要注重對學生溝通表達、調研、信息收集、文字表達等能力進行有針對性的培養(yǎng)，設置相關的實務技能課程，如社區(qū)工作實務、社交禮儀、個案工作實務等課程，提高學生的實務能力。
3．建立互動式協(xié)作的課程教學。
3.1理論教學。
教師除了要具備專業(yè)的知識外，還需要了解和掌握學生的實際情況，如學生的興趣、性格、潛能等，在掌握這些的基礎上，再采用多樣的教學方法，讓學生能夠組成不同的團隊，并且以這種形式去參加多樣的活動，實現師生全方位合作。教師應該在課前做好充分的準備，掌握學生的實際學習情況和個性情況，做好學生的分組工作，在分組時能夠考慮學生的意愿，讓組內學生能夠共同成長[1]。在合作化學習中，要保證每位學生都參與到學習中，教師就需要將團隊成員賦予不同的職責和身份，讓學生能夠做好自己的職責，在活動中，教師要做好監(jiān)控管理，提高合作教學的有效性，完成教學目標。
3.2建立三位一體的實踐教學。
社區(qū)管理專業(yè)發(fā)展背景較復雜，在實習教學的整合上就會有難度，需要做好合作化實習。為了提高實習教學的有效性，就應該改變教學方法，以往是由專業(yè)教師負責，當前應該整合各方資源，能夠實現有效合作，要建立三位一體的督導機制，三位一體是指以專業(yè)建設指導委員會作為實習指導，對實習進行宏觀指導、專業(yè)教師和機構實習督導相互合作，通過相互合作，共同進步。
3.3教學主體要多邊互動。
要注重教學主體的參與合作，包括專業(yè)教師、實習機構、實習督導、學校等，合理的利用各方資源，建立多邊立體互動，實現資源共享。建立立體化互動關系需要注重教師和教師之間以及學校和實習機構間的合作。其中教師發(fā)揮著重要作用，是合作學習的直接指導者，這就對教師的能力有更高的要求，只有這樣才能確保教學效果，可以通過教學技法大賽、說課比賽等形式來提高教師的教學能力。還可以進行雙師建設，讓教師到實習機構去進行鍛煉，從事技術服務等來提高教師的實務技能。該專業(yè)在我國起步較晚，還缺乏國家財政支持，僅靠學校建設實習基地是有很大困難的，因此各學校之間應該多合作，積極的探索能夠共享實習資源的途徑。各學校教師和實習機構的督導要相互啟發(fā)、補充，能夠多進行交流，加強建設教師團隊，提高他們整體功能，讓社區(qū)管理專業(yè)教學走出“高耗低效”的困境。
3.4采用多樣化的教學方法。
采用合作學校模式進行社區(qū)管理專業(yè)教學，應該體現出學生的主體地位，采用多樣的教學方法進行教學，改變以往灌輸式的教學方法，讓學生能夠從被動的接受知識的狀態(tài)轉化為主動學習的狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，加強師生間的互動，營造良好的教學氛圍。常用的教學方法有啟發(fā)誘導法、情景教學法和社會調查法等。在合作化教學中采用啟發(fā)誘導法，教師可以用問題來引入學習內容，讓學生動腦思考，調動課堂教學氛圍；也可以在教學中適時適當的插入一些生動形象的案例，可以吸引學生的注意力；通過對指定內容的討論，也可以提高學生的語言表達能力，在討論交流，分享自己成果的同時，樹立了團隊合作意識[2]。情景教學法，可以通過給學生播放相關影視資料，讓學生在觀看時進行學習，拉近理論學習和現實操作之間的距離，可以讓學生進行角色扮演，以此來提高學生的實務能力。綜上所述，我國的社區(qū)管理專業(yè)起步較晚，社會上對這類人才的需求也不斷增大，學校作為人才培養(yǎng)的一個重要地方，在教學中應該采用合作化的教學模式，和各方進行合作，實現資源共享，提高人才培養(yǎng)的有效性。
參考文獻：
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇七
“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉式課堂”這一全新的教學模式變得具有可行性。學生可以通過互聯網來使用更為優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴教師上課時傳授知識，增加了學習的彈性和鞏固復習的便捷性。在這種模式下，課堂和教師的角色發(fā)生了變化，教師更多地是去理解學生的問題，引導學生運用相關知識去答疑解惑，而翻轉之后的課堂則成為學生互動交流，小組研討的主陣地。通過學生與學生之間的互幫互學，學生與教師之間的答疑解難，真正地做到了把課堂還給學生，突顯了學生課堂學習主體性的地位。
中小學階段的學生已經掌握了計算機及網絡的基本操作技術。大多數學生對新鮮的事物也表現出了極大的熱情和興趣。在這樣的基礎上，我嘗試著將翻轉課堂教學模式應用于詩詞欣賞閱讀課上來，取得了初步的成效。
一、精心設計、制作微視頻。
翻轉課堂教學模式的核心思想就是“先學后教，以學定教”.力求為學生呈現出最為精煉、恰當的視頻資料。學生先行自學，根據學習效果，在課堂上再對相關問題給予解決。
在實踐活動中，我選取了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》作為實驗范本。通過camtasiastudio軟件精心錄制了一個時長為8分鐘的微視頻課程。通過親自制作微視頻，我可以將所要達到的教學目標和教學內容達到完美的融合，也能夠根據學生的特點做出相應的調整，以達到最佳的使用效果。
在微視頻中，我先為學生創(chuàng)設情境，聯想和月亮有關的詩句，結合圖片素材，出示相關文字，從整體上渲染出一種思鄉(xiāng)懷人的意境，激發(fā)出學生繼續(xù)欣賞的興趣。然后，出示學習目標、作者簡介和詩詞創(chuàng)作的背景等相關知識，為學生更好地理解該詞的內涵做好鋪墊。接著，講解詩詞誦讀方法，包括語氣、語調和節(jié)奏等方面的誦讀技巧，配以同名音樂《水調歌頭·明月幾時有》，為學生有感情地范讀演示，再次營造了一種古典詩詞美讀的氛圍，起到了很好的效果。在誦讀的基礎上，結合課下的注釋理解詞的大意。接下來對本詞中的重點語句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”進行賞析點撥。
在視頻的最后，我設置了一個發(fā)揮自己的聯想和想象，與作者隔空對話的內容：假設在一個中秋月明之夜，你穿過時空隧道與詞人相見，想要對蘇軾說些什么？通過這個問題，能夠擴展學生聯想和想象的空間，使他們身臨其境，感受作者創(chuàng)作本詞的'意義。
二、及時反饋，優(yōu)化課堂活動設計。
翻轉課堂一個最大的特點就是在開展課前預習或學習的基礎上，如何更為高效地在課堂內完成知識的內化過程。這一環(huán)節(jié)將成為判定翻轉課堂教學模式成功與否的關鍵。課堂上，教師應根據視頻內容提煉出一些有探究價值的問題，學生根據自己的理解和興趣選擇其中的一個或幾個題目，進行小組討論探究，而教師的主要任務則是更好地啟發(fā)、指導學生去解決這些問題，真正地把課堂留給了學生，讓他們成為了真正的主人。
在看完《水調歌頭·明月幾時有》微視頻后，我組織了“誦明月，賞美文”“我與蘇軾的對白”“在人生不如意時，我學會了……”等活動，課堂上，學生們暢所欲言，都極力展示自己對該詞的理解。通過這些活動的開展，可以看出學生能夠在微視頻中獲得的啟發(fā)，從模仿著誦讀，到對詞意的理解甚至到相關哲理句的內涵把握都有了很大的提升。
通過這樣的實踐活動，學生把對內容的學習前置到了課前和課外，課堂上對重點內容和知識擴展做了詳細的訓練，實現了“學習知識在課外，內化知識在課堂”這一翻轉課堂教學模式的理念，達到了預期的效果。
三、重新定位教師角色。
翻轉課堂教學模式是對高效課堂教學模式的完善與進步，是隨著社會發(fā)展，網絡普及，教學環(huán)境改觀這些條件下學生學習模式的變革。而教師角色的定位問題從高效課堂模式開始就強調了要以學生為主體，教師為主導的理念。在更為先進的翻轉課堂教學模式下，教師作為學習活動的設計者，課前負責給學生布置自學內容，包括清楚地告訴學生要學習什么、該如何學習、同時也要包括給學生布置的微課或者其他學習資料，增強學生自學的效果。在課堂上，教師需要隨時捕捉學生的動態(tài)，及時給出指導意見，在指導小組活動過程中，要根據科學的分組策略，更大限度地增加學生參與課堂的積極性和能動性，保證小組活動的有效開展。
在這節(jié)翻轉課堂實踐課中，我基本能夠以一個指導者的角色貫穿課堂的始終，特別強化注重學生小組活動，在小組的構成上科學搭配，小組內合作探究，小組間成果展示。最大限度激發(fā)出學生參與課堂的熱情，拓展學生回答問題的廣度，真正把課堂還給學生，讓課堂成為學生完善自我、展示成果的舞臺，無形中增強了學生學習的積極性，提高了學習的效率。社會的發(fā)展，時代的進步，網絡技術的日新月異帶來的則是教育手段的多元化變革。在科技大潮的引領下，翻轉課堂教學模式一定能夠在新的時期發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢推動教育理念的更新，加快教育改革的步伐。新的視角，新的手段，新的效果一定能夠推開學生心靈之窗，叩響學生興趣之門，為教育發(fā)展的高效化邁出堅實的一步。
參考文獻：
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇八
現代科技運用到解剖學的教學中來，目的是要提高教學質量，解決教學中的難題，拓展教學手段，強化學生學習的知識認知能力，保證課堂教學的效率。通過實踐教學和分析研究，現代科技運用到解剖學教學中主要以下幾方面的價值和作用。
3.1提升學生學習興趣需要現代科技。
今天的社會是一個高科技的信息化社會，學生對信息的接受能力超越以前，科技設備加速了學生的人際交流，如智能手機、3d技術、app程序運用和4g網絡等都深刻影響著現代人的生活?，F代科技運用到解剖學教學中也是時代的必然，如果沒有現代科技的課堂，還是原有的傳統(tǒng)教學模式，學生的學習思維模式就會跟不上信息化節(jié)奏，課堂學習提不起精神，感覺自己學到的知識陳舊，沒有新穎性，造成學習興趣和動機低下，不能正視學習內容，對后期的學習埋下反感作用。而課堂中運用現代科技，學生的學習興趣能極大的提升，如學生在課堂中表現出對新技術的好奇，新技術能有利于講授知識點，簡化學習過程，起到學生聯想思維等，這樣現代科技就達到了提高學生學習興趣的目的。
3.2現代科技優(yōu)化教學情景。
在解剖學的教學中，教學外部環(huán)境對教學效果的影響是深遠的，外部環(huán)境的好壞和優(yōu)劣能直接通過教學影響到學生的學習質量。教學情景的設置是教學外部環(huán)境的一個重要元素，做好了教學情景的設置就能很好的開展教學。傳統(tǒng)的教學情景設置主要是通過教師直觀的造型、實物化的教室擺設、模擬情景的人物表演等形式，表現手段單一，展現形式簡單，情景效果不突出，還受參與者心境影響大，達不到教學效果。運用了現代科技的教學課堂，可以很輕易的設計和模擬教學情景，如3d技術能三維化顯示實物的.特征，無線連接技術簡化環(huán)境設置，智能手機豐富教學情景內容，多媒體技術展現情景多元化等，這些技術的運用對豐富解剖學課堂的情景模式起到了重要重要，可以把教師的解剖實驗過程展示，可以創(chuàng)設醫(yī)院的醫(yī)療設備和治療實景，可以展現人體的解剖學奧秘。
3.3現代科技轉變教學模式。
傳統(tǒng)的解剖學教學模式多集中在教師的講授，利用簡潔的掛圖、教師的板書、教材的直觀圖等來開展教學活動，教學手段和方法選擇面有限，教師授課難度大，教師的工作壓力也大?，F代科技的運用豐富了教學手段和教學方法，如現代科技下的翻轉課堂、慕課、微課和多媒體課就改變和豐富了解剖學課堂的教學模式，教師可以很輕松的組織課堂教學，把主要精力放在如何更好的讓學生學習上，而不是向以前要把大量精力放在黑板畫圖書寫、掛圖查找和收集等工作上，為教師節(jié)約工作時間，減輕工作量，靈活選擇運用教學模式，加深學生課堂學習效果，讓學生課上課下都能學到解剖知識。
3.4現代科技加速評價反饋。
教學評價和反饋是教師了解學生掌握解剖學知識程度的重要手段，學生學得好不好，課堂教學效果如何都需要教學評價，以前的教學評價，主要是課堂上下教師考察學生得到的主觀評價，課堂中做習題和考試得到的客觀評價，對學生更細致的了解和評價很難及時做到，是因為學生人數多，差異性大，教師和學生時空受限制，造成學生和老師溝通困難?，F代科技很好解決這些問題，如qq、微信、易信等app溝通軟件的運用，學生和老師可以很容易的隨時進行交流，可以第一時間了解雙方情況，便于教學評價和反饋。
4結論和建議。
現代科技運用到解剖學教學中的能起到提高學生學習興趣，優(yōu)化教學情景，豐富教學手段和方法，改善教學評價和反饋等作用，從教學技術上減輕教師教學工作量，增加教學媒介選擇面，學生也能更廣的信息化知識，改善學習途徑等問題。但隨著科技日新月異，能運用到解剖學教學領域的科技也越來越多，這需要教師時刻關注現代科技的變化，隨時能把最新科技運用到解剖學教學中來。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇九
目前大部分初中學校的教學仍是以語、數、外、物理和化學學科為中心，這很大程度上是因為這些學科時中考的重要科目以及未來應用的較廣泛，所以音樂教學的質量和效果就被學校和老師所輕視，只是把音樂課當作給學生放松的學科，而沒有把音樂當中美好的藝術內涵教給學生，學生不懂得如何去欣賞音樂。
而部分音樂老師也因為學生對于音樂教學的輕視，所以自己在課堂教學時，也是敷衍了事，并不關心學生的學習情況，學生對于音樂知識的學習情況，基本取決去自己是否努力。
音樂教學過程中，老師沒有結合學生的特點，來使用科學性的教學方式，來讓學生對于音樂有一個更加清晰和深刻的理解與認知。
(二)學生的問題。
小學學生對于音樂的學習態(tài)度，大致可分為兩種，分別為積極型和被動型。
積極型的學生對于音樂自身擁有較大的興趣，在課堂上不但會仔細聽取老師所講的內容，并且還會自己思考音樂知識與相關問題。
在實際操作時(樂器的使用)，會自主性的去練習與摸索，并且自己會嘗試理解音樂知識中更深層的含義。
被動型的學生，在學習音樂知識方面則基本依附于老師的吩咐，當遇到難題、問題時，基本放棄努力和思考解決的方法。
這種類型的學生無論是對于自己喜歡或不喜歡的音樂，都不會去思考和分析音樂中的含義。
(一)更加直觀的體會。
音樂是情感的表達，其中曲調可以理解為情感起伏、變化的具體體現，而多媒體技術在其中的應用則可以更加直觀更便于學生理解和學習。
普通的音樂教學只是教導學生如何演唱歌曲以及學習認識樂譜等與音樂相關的技巧、技術，但由于對音樂知識的理解有限，從而會影響小學學生對音樂知識的學習效果。
在音樂的歌詞中，很多會涉及到不同的風俗文化，這對于小學學生來說是個盲區(qū)，而運用對媒體技術，則可以將歌詞所體現的情境、景象直接呈現在學生的眼線，運用多媒體技術將更形象的帶領學生體會音樂中文字的含義，將更加有助于學生對于音樂知識整體的運用。
如在講到民歌部分，民歌中含有不同少數民族的'歌曲，老師民歌教學中，通過多媒體呈現出的畫面，可以全面講解其中所表現的少數民族的習俗和美麗的風景，其中民歌中的風景不單是山、樹、水等靜態(tài)景色，還有少數民族人民生活、勞動和慶祝的動態(tài)景色等，這些都是民歌的內容。
因此運用多媒體呈現出的視覺效果，可以讓學生深刻認識到不同民歌所表達不同的民族風情，可以令學生發(fā)現更多不同于自己生活環(huán)境的“美”。
而歌曲中文字內容的情感變化，往往是與音調的變化相符合的，而運用多媒體技術則可以讓音樂的動態(tài)畫面與曲調的變化相互配合，這樣將更有助于學生感受歌曲整體所表達的情感和思想。
在賞析音樂含義的時候，老師要注意引導學生自己去分析去感受，而不是讓學生通過聽取老師單方面的講解而去理解歌詞的含義，因為不同學生的性格、思想等都有所不同，對于音樂中情感的體會也不相同。
當人們聽到聲音的同時，腦海中往往會出現相應的圖像，如海浪聲，風吹動樹葉的聲音，而且當人們聽到不同情感的音樂時，腦海中的畫面也會不同。
當聽到輕快的歌曲時，腦海中則會回想起家人、朋友等之間的趣事，而聽到傷感的歌曲時，則會想起自己傷心的往事。
歌曲中的詞與曲可以讓學生腦海中產生不同的畫面，但小學學生因為自己的生活經歷有限，所以對于音樂表達情感的聯想方面有所不足，但多媒體技術則可以把音樂中曲調所表現的情境更加形象的展現在學生的面前，學生則可更清楚、更全面的體會到歌曲中所闡述的美好事物與純美的靈魂。
比如，在講到軍歌方面的歌曲時，學生很難理解該類型歌曲的意義，這時老師可以運用多媒體播放與中國軍隊相關的內容，內容上可以是行軍中遇到的困難和軍兵堅毅的身姿、面孔等，從而發(fā)現并體會軍歌的美，同時多媒體技術可以做到音樂與畫面的同步進行。
在講到與歌頌祖國類型的歌曲時，首先讓學生通過歌曲中的“詞”在腦海中聯想出第一個初始畫面，然后隨著畫面和歌曲音調的變化，讓腦海中的畫面靈動起來，使不同的靜態(tài)圖像組成一個美麗而形象的故事，從而增強學生在音樂教學中的情感體會，提高小學學生對不同類型音樂的興趣。
三、多媒體技術的重要性。
隨著計算機技術的快速發(fā)展，計算機已經進入到現代小學學生的生活中，而把多媒體技術與音樂教學相結合，一方面將會讓音樂教學更加貼近學生的生活，即音樂課堂的生活化，另一方面有助于開發(fā)小學學生思想上心靈上對具有中國特色音樂的理解。
現代小學學生，對中華民族歌曲、軍歌的興趣不大，很大原因是小學學生無法體會民族歌曲、軍歌所表達的含義，兩者之間存在較大的距離，在生活上也沒有多少聯系，但多媒體技術則可以打破兩者之間的隔閡，將兩者之間的情感聯系在一起。
四、結語在小學音樂教學中運用多媒體技術時，老師需要特別注意對其的合理運用，音樂教學應以音樂知識為核心，多媒體為輔助，在使用多媒體技術播放與音樂相關的畫面時，注意結合課程內容的講解，避免學生在音樂課堂教學中，注意力完全被多媒體設施多吸引，從而忽略了音樂知識的學習。
作者:王潔單位:吉林省四平市第二實驗小學校。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十
摘要：初中地理課程主要講述了中國的地形地貌以及氣候等，地理知識與學生的生活密切相關，如何讓學生迅速地掌握好這一門學科至關重要。隨著素質教育的發(fā)展，如何讓學生成為學習的主體，主動地去學習并且愿意去學習一直是教師探索的重點。從詩歌入手講述詩歌在初中地理教學中的運用。
關鍵詞：詩歌教學;地理知識;興趣激發(fā);氣候變化。
詩歌是內容涵蓋最為豐富的語言，詩歌一般朗朗上口，并且涵蓋有大量的信息，以詩歌的形式去講述地理知識，學生容易理解，而且能夠提升學生學習地理知識的興趣，充分調動起學生的積極性。本文就初中地理知識為例，重點講述運用詩歌進行地理知識的學習。
一、詩歌教學可以激發(fā)學生的學習興趣。
興趣學習可以判斷學習效果的好與壞，激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習效果就會大大提升，可以取得事半功倍的效果。地理知識涉及的方面有地形、地勢、氣候、地貌等，我國地勢西高東低，呈現階梯狀的分布特點。如何讓學生直觀形象地來感知，可以引用“滾滾長江東逝水”“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“大江東去浪淘盡”等詩句，將這些詩句作為引子，從而得知我國地勢西高東低，很多河流是向東流入大海的。使用詩句進行知識的引導，可以極大地激發(fā)起學生的學習興趣，這種混合學科知識的講解，學生會感到十分的新奇，根據詩句的引導，學生對于知識的記憶也會比較牢固，詩歌引用的方式不僅可以提升學生掌握地理知識的能力，還可以讓學生掌握更多的語文知識，兩者結合可以極大提升學生學習地理知識的效果。
二、詩歌教學可以將地理知識化難為易。
地理知識有很多抽象的部分，學生只看書本不容易理解，老師如何將這些抽象的概念知識講述給學生理解，需要老師下一番工夫。地球的形狀以及公轉與自轉等，也就是地球的.形狀以及運動的性質，如何將這些抽象的概念讓學生理解，可以引用詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這一詩句講述地球的自轉，即自轉周期是24小時，公轉為一年。我國的地形有平原、高原、盆地、丘陵等，如何將他們有效地區(qū)分開，需要對其進行重點分析與講述?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，該句詩歌講述了山頂與平原之間地形的差異以及氣候的不同，選用詩歌對該知識點進行講解，學生就可以明白山上與山下不是一個景象，自然明白氣候的變化與地勢的關系。中國地理《西北地區(qū)》有關本地區(qū)植被特征的描述是這樣的：在賀蘭山以西的內蒙古西部、新疆兩大盆地，由于降水越來越少，草原上的牧草也越來越矮小、稀疏，逐漸成為荒漠。為了加深學生的印象，我引用詩句“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，來說明祁連山和河西走廊西部氣候干旱，是楊柳都無法生長的溫帶大陸性氣候。地形與氣候密切相關，詩歌可以將這兩者有機地結合起來，老師引用詩歌對其進行講解，一方面可以讓學生更好地理解抽象的知識與概念;另一方面也可以讓學生更容易記憶知識，從而提升學生學習地理知識的興趣。
三、詩歌教學可以深化地理知識。
很多詩歌中蘊含地理知識，將這些詩歌巧妙地運用到地理知識的教學中，可以起到畫龍點睛的作用，得到意想不到的效果。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙?！焙汀拔逶荷f來遲，二月楊柳未掛絲?！彪m然都是描寫二月，但景象卻大相徑庭：江南已是草木青翠、百鳥鳴唱的世界，堤岸上的楊柳正陶醉在春風博物之中，若隱若現，似仙子裊裊起舞，把人帶入“春光無限好”的天堂畫境;相反處于北國的五原縣卻春風未度依然空寂蕭條。通過詩句的對比使學生掌握我國南北氣候的差異，氣候的分辨必須使用詩歌才能產生預想的效果，這是其他任何語言無法比擬的。詩歌教學不僅可以增強學生學習地理知識的能力，還能夠開闊學生的視野，凈化學生們的心靈，讓學生心無旁騖地進行學習?！皶斄杞^頂，一覽眾山小。”登上突兀高峻的泰山之巔，俯瞰群山偉貌，一覽無余，作為21世紀的青少年學生應該有此氣魄，努力學習永攀高峰，領略科學知識的無限風光。很多的地理知識貼近生活，在日常實際中用到得比較多，學習地理知識可以提升學生日常生活常識，增加學生對學習地理知識的濃厚興趣。
詩歌朗朗上口，老師通過引用詩歌讓學生掌握地理知識，掌握地形地勢、氣候與地勢的關系等，這種方式可以將復雜抽象的地理知識變得更加簡易，可以擴大和發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。詩歌作為學習地理知識的輔助工具，可以使地理知識教學更加生動活潑，學生學習起來更容易也更感興趣，既掌握地理知識，又領略了博大的中華文化知識。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十一
“工作室”一詞，來源于德國的包豪斯學院，作為對藝術設計教育有著重要影響的設計學院，其最先提出了工作室教學模式概念，并獲得了巨大成功。結合今天藝術設計教學的實際來看，工作室教學模式是指以專業(yè)教師為主體、以學生為成員，充分利用學校和社會的各種資源進行學習和實踐的教學模式。與以往教學模式所不同的是，其真正改變了過去“教師臺上講，學生臺下聽”的固定模式，并將知識和實踐真正結合到了一起。一般的教學模式，包含理論依據、教學目標和實現條件三個要素。所以對于該模式的深層次認識，可以通過將其和這三個要素的對照來獲得。在理論依據上，其以建構主義學習理論和包豪斯學院的成功經驗為指導，既具有科學性，又具有實踐性;在教學目標上，藝術設計的教學目標就是為了培養(yǎng)出具有獨立設計能力的人才，而“工作室制”教學模式正是對學生這種能力的加強;在實現條件上，除了教師和學生外，其對教學活動場所有一定的需要，而在高校建設蓬勃發(fā)展的今天，通過統(tǒng)一規(guī)劃、靈活調整和設計企業(yè)的幫助等，多數高校都能滿足其場所需要。所以說，工作室制教學模式是一種新型的、可行的、能夠促進高校藝術設計教學質量提升的新型教學模式。
1.建立健全的管理機制。
教學模式的變化，必然會引起教學管理、教學評價等方面的變化，所以我們需要建立一個全面統(tǒng)籌管理工作室的機構，以保障各個工作室的順利運行。從教學的實際情況來看，具體人員由藝術設計院系的管理人員和教師組成較為合適。具體的管理工作分為宏觀和微觀兩個方面。宏觀方面，要負責全系所有工作室規(guī)章制度的建立、日常運行的管理以及發(fā)展規(guī)劃的制定等，從大方向上保證工作室沿著健康的方向發(fā)展。除此之外，該機構還有另外一個重要的職責，那就是代表學校和社會的相關企業(yè)進行廣泛接觸，積極促成工作室和企業(yè)的合作，推動工作室走向市場。微觀方面，則是面向每一個工作室的每一位教師和學生，對他們在工作室中的表現予以全程關注。因為“工作室制”教學模式是一種相對開放和自主的教學模式，無論是教師還是學生，在脫離了一定的監(jiān)管后，都有可能處于松懈的狀態(tài)，并遇到一些意想不到的問題。所以需由管理機構來關注每一項工作室的日常運行，定期檢查工作室的運行情況，并根據實際制定出合理和詳細的考評細則。通過健全管理機構和管理制度，從根本上保障工作室的'順利運行，達到工作室制模式推行的初衷。
2.選擇合理的運行方式。
“工作室制”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的改革，其存在和運行的意義都是以具體的項目設計為基礎的。而一個項目的完成既需要學生掌握最基本的專業(yè)理論知識，又需要學生掌握綜合的專業(yè)實踐技能，所以在不同的教學階段，應采用不同的運行方式，以凸顯該學習階段的側重點，并為下一個學習階段打下一個良好的基礎。
3.加強“雙師型”的師資建設。
工作室教學模式強調的是對學生藝術實踐能力的培養(yǎng)，這也從客觀上對教師的知識和能力提出了新的要求。當前的實際狀況是，多數專業(yè)教師都是科班出身，畢業(yè)于一些名校的藝術設計專業(yè)，有著較為扎實和全面的理論知識，但是在實踐能力上卻存在著很多不足。他們和現在所教授的學生走的是同一條求學之路，無論是本科還是研究生階段，都沒有能夠得到充分的實踐鍛煉。所以要想運用好“工作室制”教學模式，其中的關鍵就在于加強“雙師型”的師資建設?！半p師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛唇處煵坏涝撊绾卧O計，而且能夠拿出最終的設計作品，也只有這樣的教師，才能滿足“工作室制”教學模式的實際需要。
4.完善必備的教學資源。
因為工作室教學模式與課堂傳授制模式有著本質的區(qū)別，所以在教學資源方面也有著不同的要求。對于實踐基地的建設和設施的完善正是“工作室制”教學模式運用的前提和基礎。比如平面設計工作室，就需要一個固定的場所，并配備配置較高的計算機設備和打印設備，否則工作室的運行就是空談。而且還有一個重要的意義在于，新的設施和環(huán)境徹底替代了傳統(tǒng)、單一的黑板課桌式的環(huán)境，能夠有助于激發(fā)師生的創(chuàng)新思維，這對于藝術設計來說無疑有著至關重要的意義。作為學校方面來說，其可以從校內和校外兩個方面對此進行加強和完善。在校內，一方面是新建，即拿出專項資金，用于工作室場所和設施的建設，盡可能地滿足每一個工作室的實際需要;另一方面則是調配，通過對全校設施的普查，對資源進行優(yōu)化配置，以提高資源的利用率。在校外，則是和設計企業(yè)展開積極的合作，鼓勵企業(yè)來學校創(chuàng)辦實踐基地，為工作室提供全套的設計設施，并委托工作室承擔一定的設計任務。作為工作室自身來說，其也不能完全依靠學校和企業(yè)這些外部力量，而應該有一種自我發(fā)展的意識。其應該主動面向市場，通過一些項目設計獲得經濟收益，用于工作室的軟硬件建設。所以說，必備的資源建設，不但是順利實施工作室制教學的物質保障，也是高效、圓滿地完成教學任務的硬條件。
綜上所述，高校藝術設計作為一門年輕的專業(yè)，在短短的十幾年中就獲得了令人矚目的發(fā)展成績，這是值得充分肯定的。但其在發(fā)展過程中所表現出來的各種問題，也應該得到廣泛的重視。教學模式的陳舊就是一個明顯的短板所在，由此導致教學方法、教學評價和教學效果等多個方面都受到了影響，所以對其進行改革和創(chuàng)新已經勢在必行。這就需要廣大教師真正認識到教學模式革新的重要意義，以藝術設計專業(yè)的教學目標為指導，根據教學的實際情況進行有針對性的、有價值的創(chuàng)新，使其真正能夠和這門學科的特點相契合。本文所分析的“工作室制”教學模式，有著科學的理論基礎和較強的可操作性，并在國外藝術設計教學中也獲得了普遍的好評，希望筆者的淺顯論述能夠給廣大教師以啟示和借鑒，使藝術設計的教學效果和人才培養(yǎng)質量因為教學模式的革新而得到顯著的提高。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十二
【內容提要】：隨著時代的發(fā)展，英語在國際交往中的作用越顯突出，越來越多的人意識到了英語學習的重要性，但就如何促進學生的口語交際能力卻眾說紛紜。特別是在新課程實施背景下，如何有效開展高中英語課堂的口語教學，是急需解決的問題之一。本文試從分析英語課堂口語教學的困難著手，采用行動研究的方式，結合他人和自己的教學實踐，提出了一些有效開展英語口語教學的對策。
一、實施背景。
在接手高一兩個班后，我發(fā)現，部分高一學生的閱讀理解能力盡管還可以，但口語表達能力卻不容樂觀，甚至可以說較差。后來我了解到：在初中英語學習時，教師與學生都比較重視培養(yǎng)書面表達能力，而忽視口語表達，從而導致了許多學生學了6年外語后還是“聽不懂、說不出、讀不快、寫不準”。（李嵐清語）而且，各個學生的英語水平參差不齊，因此很難對他們進行統(tǒng)一教學。
為了能盡快減小學生與學生之間的差距，在我校英語教研組組長的統(tǒng)一安排下，我們高一六位英語任課教師決定從高一開始實施“有效開展英語課堂口語教學”的行動研究。
二、行動研究的定義。
對行動研究的定義有不少，其中主要的是：“行動研究是實踐工作者試圖科學地研究他們的問題以指導、糾正和評估他們的決策和行動的過程”（stephencorey，1953）；“教育中的行動研究是教師在學校情境中對其改進教學的一系列活動之結果的研究”（carlglickman，1990）；“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們（1）對自身所從事的社會或教育事業(yè)的理性認識和正確評價；（2）對自己的工作過程的理性認識和正確評價；（3）對自己的工作環(huán)境的理性認識和正確評價”（kemmis&mctaggart，1982）。
一般認為，行動研究是由三個階段組成的過程：1.規(guī)劃（包括搜集資料或觀察），2.采取行動，3.搜集關于行動的后果的資料（kurtlewin，1947）。
三、行動研究的步驟。
我們把整個行動研究過程分為三個步驟：1、制定行動計劃；2、實施行動研究；3、集體反思與評價，調整改善行動計劃。在整個過程中，我和參與行動研究的同事們不斷改進我們的研究過程。
（一）、制訂行動計劃--。
為了能更好地發(fā)揮行動研究的針對性，我們通過發(fā)放問卷、個別談話、查閱資料等方式來了解學生英語口語表達存在困難的原因：
1．學生信心不足。
學生經過初中三年的英語學習，升入高中，逐步出現了兩極分化。尤其在口語上，部分學生在初中時由于得到了很好的鍛煉機會，他們敢于開口說英語。自然到了高中,他們勇于表現，在英語課堂上也敢于用英語表達自己的觀點。同時,也有學生由于初中時缺少訓練，對開口講英語有一種懼怕心理。他們怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。
2．學生缺少口語訓練的語境和機會。
語言環(huán)境對英語口語水平的提高有很大影響。由于我國學生不是生活在英語的語言環(huán)境中,除了英語課堂外,學生使用英語的機會很少。再加上目前我國基本上都實施大班教學，一個班五、六十名學生,學生個體參與口語訓練的機會自然也就很少。
3．學生缺乏必要的詞匯。
正像建筑大廈，沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對英語學習者來說，擴大詞匯量是十分必要的。而不少學生在英語學習過程中，感到詞匯量大，沒有系統(tǒng)的規(guī)律性，在詞匯學習上遇到了很大的困難。結果，由于詞匯量的缺乏或對詞匯法掌握不夠全面，不能用英語和別人交流，出現了“想說卻說不出來”的困境。
接著，我們便制定了此次行動研究的實施步驟：1．逐步培養(yǎng)學生的興趣和信心；2．有序開展形式多樣的口語訓練活動；3．堅持進行口語測試。
（二）、實施行動計劃--有序開展形式多樣的口語訓練方式。
1．課前三分鐘演講。
從高一入學的第一堂英語課開始，我就堅持每節(jié)課前要求學生進行三分鐘演講。為了培養(yǎng)學生能用英語進行演講，逐步培養(yǎng)學生單獨用英語講一段話，如每日見聞、談所熟悉的人、愛好、景色等。一般我先安排口語較好的學生，給其他學生做個榜樣。對于稍差的學生，我在課前就把任務布置好，幫助他們做好準備，從而使之能在課堂上表現得也很出色。目的是使學生感到只要努力就可以取得成績，感到自己正在不斷進步，有所收獲。學生有了“成就感”，就會逐漸消除畏難情緒。
2．課堂分組討論。
對于教材中學生有話可說的話題，我都組織學生進行分組討論甚至進行辯論。在討論過程中，先給出一個話題，然后讓學生運用已學知識進行討論。在討論過程中，學生可以培養(yǎng)自己的判斷、推理以及連貫運用英語語言的能力。如sbibunit15healthyeating，我就請學生對中西方飲食習慣進行比較，分析其利弊，討論飲食對健康的重要性。
3．課文復述。
復述英語課文是進行高中英語口語教學的一個很好的方法。為了提高課文復述的效率，避免部分未輪到復述的學生走神，我要求全班學生不僅要準備講，而且要認真聽，聽后還要評論。對于高中教材中故事性較強的課文，我首先要求學生進行泛讀，然后復述課文主要情節(jié)。有時難度較大，我便把一些關鍵詞寫在黑板上，幫助學生復述。這樣，可以使學生加深對課文內容的理解，讓他們了解自己對教學內容的掌握程度，提高學習效率。
而且，學生復述后，我先指導學生進行共同評議，以較大范圍地訓練學生的聽力、理解能力和表達能力。最后是教師點評，我一般以表揚為主，肯定學生的進步，肯定他們的成績，不斷鼓勵學生大膽復述。
4．多媒體優(yōu)化。
我校在就為每個班都配備了背投電視、實物投影儀、多媒體系統(tǒng)等現代化教學設備。為了進一步提高學生的口語水平，我也努力優(yōu)化組合多媒體，為學生創(chuàng)設模擬的口語交際情景，幫助他們更好地鍛煉口語。
5．堅持進行口語測試。
堅持進行口語測試是保障口語訓練的一個有效措施。它能使學生對英語口語引起足夠的重視，還能讓學生及時了解自己的口語訓練成果。因此堅持在期中、期末考試中進行英語口語測試是很有必要的。自從江蘇省高考實施英語口語測試以來，口試得到了學生和家長的充分重視。但一些學生只是在口語測試前搞突擊，而在平時卻很少鍛煉自己的口語，以致于升入大學后，還是不能用英語流利地與人交流。為此，從高一開始，我們就堅持在每學期期末對每位學生都進行英語口試，并將口試分數按一定比例計入學生期末英語學科成績的總分中。經過高一兩學期的實施，學生的口語水平明顯有了很大的進步。特別是那些原先不愿、不敢說英語的學生，在課堂上也樂于用簡單的英語表達自己的觀點了。
（三）、集體反思與評價，調整改善行動計劃--。
經過高一一年的教學實踐，我們發(fā)現：大部分學生的英語口語水平都有了很大進步；但同時也發(fā)現：有少部分學生進步不大或甚至還是停留在原有水平上。為此，我們利用高一暑假進行了研討。最后得出以下結果：
1、應該說，一年來開展的行動研究是很有效果的，課堂參與活動的學生人數大大增加，課堂氣氛更加輕松、和諧?？梢哉f，通過口語的強化訓練，不僅是學生，而且教師本人的口語水平都得到了進步和提高。
2、行動研究計劃的制定要因地制宜。一方面，教師要充分考慮學生的英語水平、學習風格和個體差異；另一方面，教師要根據自己的時間、研究條件等量力而行。
3、在實施過程中，還存在一些不足和有待改進的地方。比如：對于課堂上的各種口語訓練方式，可以進行調整或改變。在高一下學期，我們發(fā)現：有相當多的學生開始對于自由演講這種形式產生了厭煩情緒，從而達不到預期效果。于是，我們經過教研討論，決定到了高二，教師則限定演講題目，但還是要學生在課前做好準備。而到了高三，則進行即興演講，題目在當堂公布，給學生兩三分鐘時間準備后立即進行。這樣，逐步加大難度，不僅對學生的口語，而且對學生的書面表達能力也有了很好的促進作用。
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合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十三
言語反義詞，又叫“語境反義詞”、“臨時反義詞”，指的是具體語言運用過程中產生的具有臨時的反義效果的一對詞。言語反義詞本身沒有反義關系，嚴格區(qū)別于語言反義詞。
言語反義詞在生活中使用范圍比較廣泛，在語義表達方面起著重要的作用。然而通行的各種版本的教材中對于言語反義詞的介紹則是寥寥數語，略微帶過。言語反義詞在現代漢語中頻繁出現，是使用頻率相當高的一類詞語手段，并且能夠產生強烈鮮明的修辭效果。在廣泛的文學作品中，言語反義詞的使用更是作為作家表達觀點和態(tài)度的一種語言策略，使得文章達到預期的良好修辭效果。
一、言語反義詞研究綜述。
筆者考察了當今學術界對于言語反義詞的探討，發(fā)現不少學者對于言語反義詞的修辭效果和成因做出了各種分析?！堆哉Z反義詞現象小議》（劉佳，）分析了言語反義詞所借助的修辭手段，以及言語反義詞的特征，認為言語反義詞主要通過比喻、借代、仿擬、反語來形成修辭效果，言語反義詞具有條件性、隨意性、時代性、民族文化性等特征。《言語反義詞及其修辭功能》（徐義云，）認為對照、夸張和諷刺也是言語反義詞的形成手段。其中諷刺作為英語的一種修辭手段，雖然在漢語中將其對應地劃分為一種修辭手段，但是漢語中不乏諷刺的修辭效果?！墩務劇把哉Z反義詞”的修辭》（施燕祖，）強調了語境對言語反義詞形成機制的作用和意義?！蛾P于言語反義詞》（王立廷，1988）將言語反義詞分為用辭格的、不用辭格的，并探討了言語反義詞轉化成語言反義詞的可能性、條件和機制?！墩f言語反義詞》（文慶，1986）討論了言語反義詞的形成原因，并對言語反義詞和語言反義詞做了對比。此外，類似的討論還散見于一些語文雜志和語言期刊。
綜合看來，學界對言語反義詞的探討主要圍繞著修辭和語境展開。不少學者都分析了言語反義詞與修辭手段的`關系，并總結了言語反義詞得以形成的修辭方式和話語技巧。言語反義詞本身并沒有反義關系，離開語境來看其實往往是兩個不相關或者不構成反義關系的詞，然而在具體的語言運用中則借助一定的語言形式表達相反、相對的意義。因此在語境中探討言語反義詞是必不可缺的分析手段。筆者擬對魯迅相關作品做一些粗略的分析，探討魯迅作品中言語反義詞的運用，以期更好地理解言語反義詞的使用環(huán)境和修辭效果。
魯迅的作品在文學史上可謂獨具一格，其思想深刻，作品語言也鞭辟入里，大快人心。尤其是魯迅雜文中對黑暗的社會現實的揭露、對國民性的批判，辛辣諷刺、直指人心。魯迅作品中運用了大量的言語反義詞，看似沒有反義關系，卻在語境中產生強烈的對比效果，讓語言的表現力更加強烈。筆者選取了魯迅作品中相關的語句，對其中言語反義詞的運用進行分析。
1.“他們是羊，同時也是兇獸；但遇見比他更兇的兇獸時便現羊樣，遇見比他更弱的羊時便現兇獸樣。”（魯迅《忽然想到》）。
“羊”和“兇獸”本來不具備反義關系，但是在這個句子里對舉，“羊”代表懦弱，“兇獸”代表兇殘，一個弱一個強，形成鮮明的對比。
2.“平民總未必會舍命改革以后，倒給上等人安排魚翅席，是顯而易見的，因為上等人從來就沒有給他們安排過雜合面。”（魯迅《集外集拾遺·爭自由的波浪小引》）。
這個句子里“魚翅席”代表奢侈高檔的生活，“雜合面”代表艱苦的平民生活，在那個階級對立的年代里，“魚翅席”的奢侈和“雜合面”的儉樸分別代表著兩個階級的對比鮮明的生活。在這里產生了強烈的批判效果。
3.當我沉默著的時候，我覺得充實；我將開口，同時感到空虛。（魯迅《野草》）。
這個句子里“沉默”和“開口”構成臨時反義詞。開口說話，即打破沉默，但文章中這樣的用法形成了強烈的對比，將閉口不談的心境和開口說話所面臨的狀況表達得非常具體。同時，兩個分句的節(jié)奏性更是加強了這一對言語反義詞的表達效果。
4.……又于一剎那間將一切合并：眷念與決絕，愛撫與復仇，養(yǎng)育與殲除，祝福與咒詛。（魯迅《頹敗線的顫動》）。
這個句子里“愛撫”和“復仇”所表達的反義效果來自于兩種動作所代表的相反的情感。詞語本身雖然沒有反義關系，但是很顯然“愛撫”代表的是“愛”，“復仇”代表的是“恨”，“愛”與“恨”構成根本的反義，因此本來沒有反義關系的一堆詞語在這里形成了臨時的反義關系，構成一堆臨時反義詞。
5.……她于是舉兩手盡量向天，口唇間漏出人與獸的，非人間所有，所以無詞的言語。（同上）。
“無詞”和“言語”因為其蘊含的反義關系給這個句子帶來了非常強烈的荒誕效果。“言語”本來是由詞匯組成，“無詞”則是“有詞”的反義面，反義效果非常明顯，這樣子的詞語選擇也使得文句產生了強烈的張力，表現出一種悲劇色彩和荒無感。魯迅善于運用詞語的臨時反義效果造成強烈的對比和富有張力的表達效果，比如其雜文《無花的薔薇》，運用的就是這樣的手法，打破人們的心理界限和經驗認知，用對比的效果表達強烈的態(tài)度和情感色彩。
6.“待到偉大的人物成為化石，人們都稱他偉人時，他已經變了傀儡了?！保斞浮稛o花的薔薇》）。
在這個句子里，“偉人”和“傀儡”構成言語反義詞的語義理據是，“偉人”代表的是有自己獨立價值的先驅，而相比之下，“傀儡”則是任人操控，沒有獨立價值和自我意識的代表。在這個層面上，“偉人”對比“傀儡”既能夠表達出作者原文中所要批判的現象，又能夠在表達效果上增強諷刺的語氣。
7.“窮人的孩子蓬頭垢面的在街上轉，闊人的孩子妖形妖勢嬌聲嬌氣的在家里轉?！保斞浮峨S感錄·二十五》）。
“蓬頭垢面”和“妖形妖勢”是對兩種孩子的描寫，一種的窮人家的孩子，穿著破舊；一種是富人家的孩子，打扮妖嬈。在此用這樣一對言語反義詞，不僅僅是在描寫外貌上形成強烈對比，更是隱含了作者鮮明的態(tài)度，對前者同情，對后者批判。
類似的語料還有很多，筆者在此不一一列舉。值得注意的是，魯迅先生善于使用言語反義詞，在文句的表達中體現出強大的語言表現力，構造意義豐富的語體效果。也正是對于言語反義詞的嫻熟運用，才使得魯迅先生的文章富有節(jié)奏感，精煉深刻。言語反義詞在語言表達過程中有著不可小覷的作用，筆者謹對其生成機制和比較常見的作用總結如下。
三、言語反義詞的生成機制和作用。
對于言語反義詞的生成機制，有諸多學者做出了一系列總結，筆者將其歸納如下：
1、利用各種修辭手段，如比喻、借代、仿擬、反語、夸張等。
2、利用語境，脫離修辭手段的情況下依靠上下文構成言語反義。
3、利用詞匯意義中某一方面的對照，或語體色彩的對比。
4、利用民族文化心理中約定俗成的對比關系。
5、其他臨時的反義效果。
綜上所述，言語反義詞的生成手段主要可分為修辭和語境。其存在條件則包括民族文化心理、社會心理對詞匯暗含義的約定、詞匯含義的內涵和外延等等。因此，理解語言的臨時反義關系需要豐富的文化背景和心理認同。
而對于言語反義詞的表達效果和作用，筆者認為除了諸多學者所總結的反語諷刺效果之外，還有音律上的整齊和節(jié)奏感。筆者考察了大量的言語反義詞使用案例，發(fā)現絕大部分的言語反義詞都是雙音節(jié)詞，在句子里形成對舉，使得語言簡潔精煉、富有節(jié)奏感。此外，一部分言語反義詞，尤其是利用“仿擬”手段形成的言語反義詞，往往具有詼諧幽默的效果。
言語反義詞是存在于言語之中的比較重要的語言現象，對于這種現象的研究不僅僅是語言層面和修辭層面的探討，還可以觀照到我們的民族認知心理和文化心理。筆者認為，對于言語反義詞的研究還可以更加的深入、廣泛。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十四
摘要。
引入鄉(xiāng)土史資源不僅能夠豐富初中歷史教學內容，還能在鄉(xiāng)土歷史文化研究中激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的情感。文章結合實際教學案例，談談鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學中的運用策略。
鄉(xiāng)土史資源，是指學生生活所在地的物質資源和精神資源。在初中歷史課堂中，教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源來活躍教學氛圍，激發(fā)學生對歷史的興趣和探究學習欲望。除此之外，教師也可以基于鄉(xiāng)土史資源，設計相應的歷史探究活動，從而培養(yǎng)學生的自主探究能力。
穿插鄉(xiāng)土史資源，
活化初中歷史課堂。
教師要想改善歷史課堂的枯燥氣氛，讓教學增添趣味性，必須靈活運用教材之外的歷史資源，如鮮活的鄉(xiāng)土史，補充和完善初中歷史教學。例如，在《人們生活方式的改變》這節(jié)課中，學生無法憑借歷史教材深入了解人們以前的生活方式，更不能了解人們的生活方式怎樣隨時代變化而變化。對此，我在教學中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，以期幫助學生深入歷史，了解歷史知識。
在備課時，我收集了廣東茂名市人民曾經使用過的一些糧票、肉票、米票和布票，借助這些具有鄉(xiāng)土氣息和時代意義的實物來強化學生對歷史生活方式的認知?？吹礁魇礁鳂拥馁徫锲保瑢W生忍不住問：“老師，這些票真的可以用來買東西嗎？為什么當時的人們不直接用錢買東西呢？”歷史課堂氛圍瞬間活躍了起來。此時，我為了更好地解答學生的疑問，又借助多媒體設備為學生播放了一個小視頻，展示過去人們以票換物的購物場景。待學生觀看完畢，我便為學生講解：“現在你們看到的糧票、肉票、米票和布票都是人們過去用來購買物品的憑證。你們猜猜，為什么當時的人們不直接用錢購買呢？”一學生回答：“限制消費，防止不法之徒倒賣商品。但隨著社會的發(fā)展和進步，這種以票購物的.方式逐漸被淘汰?！?/p>
在上述案例中，我在教學中穿插了一些鄉(xiāng)土史資源，瞬間激發(fā)了學生對歷史的學習興趣，活化了整個歷史教學課堂，提升了教學質量。
查找鄉(xiāng)土史資源，
鼓勵學生主動探究。
自新課改政策實施之后，如何培養(yǎng)學生的探究能力成為每個教師關注的焦點。在初中歷史教學中，教師不僅要傳授學生相應的歷史知識，還需要培養(yǎng)其自主探究能力，讓學生靈活學習歷史知識，感受歷史文化。
同樣以《人們生活方式的變化》這一節(jié)課的教學為例。在教學結束之后，我以茂名市為研究對象，組織學生開展了一次歷史探究活動。在這次活動中，我設計了兩個研究主題以供學生選擇。
主題1:以家族歷史研究為主。學生可以自由組隊，研究茂名市內的某個家族歷史，包括家族族譜，家族的收入變化、飲食變化、服飾變化、住房分布變化等。
主題2:以茂名市整個家鄉(xiāng)的變化為研究對象。學生自由組隊，研究家鄉(xiāng)的名字由來、家鄉(xiāng)的變遷、經濟發(fā)展變化以及人口變化等內容。
學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇研究主題，通過查找資料，以達到主題研究目的。研究活動為課堂增添了幾分鄉(xiāng)土氣息，使初中歷史更加鮮活、生動和具體。
設計多種活動，
弘揚鄉(xiāng)土歷史文化。
眾所周知，了解文化是傳承文化的前提。因此，教師可以設計一些多元化的歷史文化活動，引導學生深入了解、傳承、弘揚鄉(xiāng)土歷史文化。
例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一節(jié)課時，我便設計了三個不同的鄉(xiāng)土歷史文化的活動，具體內容如下：
鄉(xiāng)土歷史調查活動：以抗日戰(zhàn)爭為主線，調查茂名市的抗日傳奇故事。在這個活動中，學生可以采訪那些參與過抗日戰(zhàn)爭或者生活在抗日戰(zhàn)爭時期的老人，然后將調查所得的抗日故事整理成調查日記。
抗日話劇表演活動：以調查所得的抗日故事為主題，組織學生分組參與抗日話劇表演活動，形象生動地展示抗日英雄的故事，進而使學生深入了解當地的抗日歷史。
抗日事跡演講活動：在這個活動中，學生可以根據前期調查所得的抗日故事和抗日話劇表演心得，整理相應的抗日演講稿，與其他學生以演講形式回顧那段抗日歲月，感受其中的抗日精神和鄉(xiāng)土文化。
在抗日話劇表演活動中，其中一組學生表演了茂名市一名身經百戰(zhàn)的抗日英雄——李以劻，在“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)中掩護蔡廷鍇成功撤退的故事。由于該組學生表演得非常精彩，此次抗日話劇表演贏得了師生的一致好評。
在這個案例中，我結合教材知識點，設計了三個不同主題的歷史文化活動，引導學生了解當地的鄉(xiāng)土歷史和鄉(xiāng)土文化，進而達到傳承和弘揚當地鄉(xiāng)土歷史文化的教學目的。
融合鄉(xiāng)土史教育，
培養(yǎng)學生愛國情懷。
眾所周知，歷史教學的意義并不局限于強化學生的歷史知識基礎，借助歷史教學來培養(yǎng)學生的愛國情懷同樣是初中歷史教學意義所在。中國社會歷史發(fā)展與鄉(xiāng)土史的發(fā)展具有密不可分的關系，從某種意義上來看，中國鄉(xiāng)土史的發(fā)展可以看作是中國社會歷史發(fā)展的一個縮影?？梢?，在初中歷史教學中融合鄉(xiāng)土史教育不僅能夠有效地幫助學生了解中國社會歷史的發(fā)展歷程，還能夠激發(fā)與培養(yǎng)學生的愛國情懷。
例如，為了加深學生對革命歷史的了解，培養(yǎng)學生的愛國情懷，我便在《資產階級革命與中華民國的建立》單元教學任務結束之后，帶學生參觀廣東茂名市的茂名革命史陳列館。剛進入館內，學生便顯得異常激動。為了表示對這些革命先烈的敬重，在引導學生參觀之后，我便讓學生排列整齊地站在這些英雄先烈的面前默哀10分鐘。這一方面能夠增強參觀的莊嚴氣氛，另一方面也能讓學生了解對待英雄人物的正確態(tài)度。在參觀的過程中，學生不僅能夠了解當地的一些革命英雄及其事跡，充實自己的歷史知識庫，還能夠通過切身感悟當地的革命歷史，激發(fā)強烈的愛國情懷。
結語。
鄉(xiāng)土史教材在初中歷史教學中占據了重要的地位。教師可以通過引入鄉(xiāng)土史資源，激發(fā)學生對初中歷史的學習探究興趣和欲望，促使學生弘揚鄉(xiāng)土歷史文化，這對學生形成正確的歷史價值觀起到了積極的作用。
作者：賴海波廣東省茂名市祥和中學。
（見《教學管理與教育研究》第15期）。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十五
當今世界，以科技為先導的經濟迅速發(fā)展，知識經濟初現端倪，國際競爭日益加劇，要想在國際競爭中占有一席之地必須依靠科技，科技的發(fā)展的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才就必須依靠教育，因此，國家對教育日益重視，提出實行素質教育，轉變教學方式，實行課程改革，可以說，教育改革的呼喚正式來自于經濟發(fā)展的要求，因此教育改革勢在必行，而體驗教學模式正式在國家實行教育改革的大環(huán)境下提出的一種教學改革的新模式。
一、什么是體驗式教學。
對“體驗”這詞《現代漢語詞典》是這樣解釋的：通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。因此我們認為“體驗”就是借助過去的經歷，運用直覺，通過感悟來理解事物。體驗教學就是以培養(yǎng)學生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發(fā)學生情感為主要特點，以學生自我體驗為主要學習方式，力求在師生互動的教學過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結合；激情與明、導行的相互促進。讓學生在體驗教學中學習有關的知識內容，領悟做人道理，選擇行為方式，實現“自我教育”。同時在學習的過程中，體驗認識提高的快樂，道德向上的快樂，獨立創(chuàng)造的快樂，參與合作的快樂……從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務，實現教學目標。體驗式教學是在對心理品質教育教學實踐的基礎之上，依據素質教育的要求，歸納總結出來的。初一心理品質課內容主要涉及的是態(tài)度和價值觀問題，顯然地，態(tài)度和價值觀是不能光靠說教和講解就能形成穩(wěn)固的信念的，而需要在教學過程中，通過創(chuàng)設一定的情境，讓學生在有關情境中進行體驗，然后通過小組協(xié)作的方式，進行討論學習，才能對教材的理論內容有了真切的理解和體會，這里，情境是基礎，協(xié)作、討論是途徑，在這教學過程的三要素中學生才能對教學內容有一個由感悟到體驗進而到知識的升華過程。
1、是課程改革的要求。新的教育理念呼喚新的課堂教學方式，新課程強調從學生的'經驗和體驗出發(fā)，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實社會。體驗教學倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。體驗式教學強調課堂教學的動態(tài)化，改變教師講學生聽的學習方式，讓學生在生動的教學情境中，在感性認識的基礎上進行學習。
2、體驗到的知識比被灌輸的知識深刻得多。平時，教師上課時用得較多的是講授法，這就容易使知識停留于口頭，使學生嘴里會說，但心理卻不服，腦子里也不是思路清晰。要克服這一弊端，必須使講授具有一種獨特的征服人的力量，能使學生聽得進，聽得身心舒暢、豁然開朗。也就是說，在“聽”之時，學生如果在特定的課堂情境下獲得一種內心的共振，無論教師是用講授法還是用其他的教學方法，學生在師生心理相容的體驗中，就能真正接受教育，真正把知識弄懂，從而收到良好的教學效果。
3、體驗教學易引起學生的興趣，激活課堂教學。以往的說教為主的教學方式，學生普遍感到厭煩，因為整節(jié)課上下來，學生感到整節(jié)課當中都沒有能夠激起他們興趣的興奮點，因此感到困乏。因此，在課堂中，教師應該都創(chuàng)造一些興奮點，那就是多創(chuàng)造一些學生體驗的過程，讓學生能夠真正參與課堂教學，讓學生能夠在體驗中學，能夠在興奮點中學到知識，這樣學生上課就能夠很“愿意”很自然地學到知識，教師也能夠輕松有效地引導學生學好知識。
1、創(chuàng)設情境——發(fā)現問題（提出問題）。
在體驗教學中，教師可以根據特定的教學內容和學生實際，恰當地運用實物演示、直觀的音像或者相關的音樂作品、故事詩歌小品等形式和手段來創(chuàng)設情境，借助這些情境的直觀性、形象性，對學生的感官產生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設的情境氛圍中，激起相應的直覺情感，并能夠從情境當中找出情境中存在的一些問題來，發(fā)現情境中存在的問題，對情境提出看法談出自己的感覺。這時候，教師應變?yōu)槠降鹊膮⑴c者和協(xié)作者，但教師的主導地位沒有消失，應該引導學生感受情境，從情境中發(fā)現問題。比如講到挫折的有關知識時，如果舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，這時如果能夠適時創(chuàng)設一定的情境，開展一定的活動，則能夠達到較好的效果，比如讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內心應對挫折的能力。
2、融入情境，啟發(fā)聯想——尋求解決問題的途徑。
引導學生融入到所創(chuàng)設的情境當中，讓他們的情感在情境中得到體驗，能給學生帶來豐富的知識體驗，從而深刻地掌握知識。當學生喚起學習的需要和情感的需要后，教師可以運用圖文、小品、游戲等手段，讓學生在情感中通過想象來體察形象的思想感情，引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的品德表象聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。在講到性格的時候，可以創(chuàng)設一定的情景讓學生來參與，使學生能夠融入到情境中來，并能夠從中體會到情境反映的“理”。比如，先在學生的面前擺一把椅子，然后蒙上學生的眼睛，讓他跳過椅子，這時候把椅子悄悄從他面前移走，并要求學生跳過椅子，這時候有的學生能夠奮力一跳，有的學生卻不敢輕舉妄動，從中讓學生觀察并分辨不同表現的學生的性格特點。
3、超越情境——解決問題，獲取創(chuàng)造性情感體驗。
當學生在情境中能夠把自己的情與景結合，能夠融入情境中學到教材的知識點后，還要能夠將自己在情境之中體驗到的情感、學習到知識點應用于情境，解決情境中存在的一些問題，甚至能根據教材的要求創(chuàng)設有利于知識點學習的情境來，才能達到在情境中學，在情境中提高能力的目的。比如在講到交友要講原則時，其中有一條原則是“不交損友”，這時可以通過表演情景劇讓學生來分辨什么樣的朋友能交？什么樣的朋友不能交？如通過表演某同學存在抽煙行為這時候他請你也跟著抽，你接受了，學生很容易就能分辨出此種朋友是損友，是交不得的，這時候就要求學生能夠超越情境，讓學生表演出正確的做法來。學生表演的結果有很多種，有當面拒絕的，有勸導朋友的，有告訴老師的，有說要告訴家長的等等，從這些結果當中，學生能夠在情境中真正找到解決實際問題的途徑，教師的教學目的也就達到了。
我對體驗式教學的研究才剛剛起步，還有許多問題等著以后在教學中慢慢琢磨，比如體驗式教學應采取何種更為有效的評價方法；如何更為有效地創(chuàng)設適合教材內容也適合學生實際的情境來及如何顧及到學生體驗水平的個別差異，最大限度地幫助不同層次的學生達到深刻的體驗等等，這些問題都有待于以后的教學中能夠摸索清楚。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十六
在新課改的背景下，小學數學教學的教學模式和教學目的都有了根本性的變化。傳統(tǒng)的數學教學是要求學生記憶小學課程需要掌握的一些計算公式和相關理論并能夠結合數字參與計算。簡單來說，就是記憶和模仿。而新課程改革的要求則是針對小學數學的綜合能力的學習。顯然傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足新課改的要求，新的教育模式—開放式教學模式就在這種背景下產生了。
一、開放式教學模式的涵義。
所謂開放式教學模式就是指，學校和教師共同營造和諧的課堂氛圍和民主的課堂教學思想，通過和諧的課堂活動和以學生為主體的教學模式來使小學生在開放的環(huán)境和教學中，能夠充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，以開放教育空間，改變教學氛圍為手段來培養(yǎng)學生的綜合素質。所以開放式教學模式必須具有三個特點:以知識為載體、學生作為教學活動主體、活潑的課堂氛圍。通過環(huán)境來影響學生的學習狀態(tài)，解放學生本身的創(chuàng)造性。而小學數學開放式教學則不僅是指開放式教學本身具有的特點，還要結合小學數學的內容，就是在教學過程中，培養(yǎng)學生分析和解決間題的能力和數學認知策略，并為學生學習數學打卜良好的素質和感情基礎。
(一)創(chuàng)造開放的課堂氛圍。
數學是對客觀的數量關系和空間關系的一種表達。歷來，我們要求教學要運用到生活當中去，在教學當中，應該叫抽象的.東西具體化會更容易被學生接受。尤其是小學數學，是數學的基礎，很多學生在接觸數學是會把數學等同于數字。在開放的教學模式中，通過開放的課堂氛圍，去診釋數學是什么。不僅有助于學生了解數學的內涵和學習意義，也能加深印象。在小學數學教學起步中，往往需要借助多種輔助工具來學習，比如小棒、珠算器等，這些工具的運用恰恰反映了小學生希望數學的具體化。開放式教學模式會設定某些情境，這些情境可以貼近生活，貼近學生的日常需求，讓他們用自己的生活經驗來明確數學的意義和解決策略。
(二)創(chuàng)造平等的師生關系。
傳統(tǒng)的教學中，教師和學生有一種不平等的傾向，學生很多時候是要聽從教師的教學而不是學習教師的知識。就比如在教學過程中，教師覺得數學的某些步驟是不可或缺的，那么在考試中就必須要有這個步驟，否則就算答案正確也會丟分。這樣的教學模式會讓學生覺得，教師等于知識。事實上并非如此，教師只是部分知識的傳播者，他們也有不知道的區(qū)域。開放式教學模式，就勇于承認教師知識的有限性，教師和學生之間不是教學關系，而是溝通關系，憑借著對知識的熟悉度或者對知識的理解度，教師和學生去交流應該如何做，什么樣的方法才是最佳方法。教師和學生更像朋友一樣，會讓學生在有間題時更樂于跟教師交流，小學數學作為基礎課程，需要學生對其理解透徹。
(一)營造開放的課堂氛圍，培養(yǎng)孩子的上課興趣。
開放式教學模式運用在小學數學教學中，不會改變它作為教學模式最原始的屬性，就是在教學的基礎上，改變原有的教學氛圍，即建立開放的課堂氛圍，通過活潑的課堂氣氛引導學生從傳統(tǒng)的教育模式中走出來。傳統(tǒng)的數學教學過于死板，學生完全失去了自己的思維方式，只能一味地跟著公式走，教師的思維方式成為學生思維方式的指南，久而久之，學生在對公式都掌握得差不多的時候，會覺得數學十分無趣。本身數學的樂趣就在于對于一種問題的解決，傳統(tǒng)的教學模式讓這種解決方式固定化，學生也就沒有了學習的興趣。而開放式教學模式，營造了一種更為平等的教學環(huán)境，講究以知識為前提，教師和學生可以更加自如地交流溝通，學生可以通過教師的引導去解放自己的思維，讓他們更有興趣面對課堂。
(二)挖掘小學數學的樂趣，培養(yǎng)自己的思維習慣。
一般來說，教學的最終目的是賦予學生一種能力，一種能夠自主解決間題、探索間題的能力。而傳統(tǒng)的教學模式只是賦予了學生如何運用已有策略解決一般間題。數學本身就是一個邏輯性較強的學科，無論是小學、初中還是高中，數學都具有一定的連續(xù)性。從受教育程度的不同，數學也會間接地發(fā)生改變，由淺入深。傳統(tǒng)的教學模式，將數學章節(jié)化，以致數學缺乏連續(xù)性。而開放式教學模式，在小學數學教學中是培養(yǎng)一種思維習慣和思維方式，并不僅是簡單地記憶公式和代入數據，長久下來，會使學生具有自己的思維方式。每個人思維習慣的不同，決定著他解決事情的手段差異，數學看似是數據和公式的簡單運用，實際上是對邏輯思維的培養(yǎng)。隨著開放式教學模式運用到小學數學中，學生不僅會對數學有不同的認識，也會從中體驗到數學的樂趣，學會用自己的方式去解決數學間題，通過長時間的鞏固和練習，學生會養(yǎng)成自己的思維習慣，這種思維習慣將會成為他們日后解決問題的方式。
四、結語。
數學不僅是一門課程，而且是一種思維方式。小學數學則是對思維模式的一種慣性培養(yǎng)。開放式教學模式對于小學數學教學來說，就像是一個引子，讓學生可以了解到數學的樂趣，領著他們走到數學的邊緣，給他們充分的空間，讓他們自己往中心走去。由于每個學生個體的差異，他們會在這個過程中有不一樣的領悟。開放式教學模式就是通過對數學的教學，來發(fā)散思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，以提高他們的綜合素質，有助于學生在日后的學習和生活中發(fā)現間題、解決問題。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十七
如何帶領學生進行鑒賞教學呢？這是語文教學中的一個說易做難的問題。筆者認為，比較法是鑒賞教學中的一種具有較強直觀性和啟發(fā)性的教法。下面以柳永的《雨霖鈴》和姜夔的《揚州慢》為例，談談比較法在鑒賞教學中的運用。
一、思想內容的比較。
婉約詞章，離不開“個人情怨”這個主題，但就具體作品而言，這個主題又各具特色。
柳永的《雨霖鈴》是借“秋江傷離”的場面，描寫表現“羈旅行役”者的苦痛；而姜夔的詞《揚州慢》卻是以初歷揚州者的所見所感痛寫“黍離之悲”，抒發(fā)漂泊者低沉蒼涼的愛國之情。粗看兩者皆是抒寫個人情怨，細讀則不難品出兩詞思想定位的高下。緣何如此呢？兩位詞人的生活時代和個人際遇便是最好的解說。
柳永生活在北宋中期那個所謂升平時代，但上層社會對文人墨客的要求總是苛刻的，文人墨客的遭際并不如意，登仕途者尚有“人生如夢”的慨嘆，屢遭貶抑者就更不免落魄，人生際遇、仕途得失凝聚了他們的目光，也鑄就了他們吟詠的主題。所以《雨霖鈴》只能表現柳永對個人遭際的怨和苦。失意潦倒，本可以歌詩贈答聊慰愁懷，但自己注定是個漂泊者，與友人情再深意再切，也難免悲傷離別，自己只是個以“曉風殘月”為伴的孤獨旅人，幾多失意幾多苦痛盡在不言中。詞人雖然暗示了對生活潦倒的不甘，雖然把“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”勾勒得神情逼真，但這也僅是個人無奈的情怨罷了。
而生活在宋金對峙、戰(zhàn)亂迭起的南宋中后期的姜夔，是個終身不曾仕進的漂泊者，在對滿目瘡痍破碎的祖國山河，他就不能只關注個人的.遭際，還要像陸游、辛棄疾等愛國詩人那樣，時刻關注著國家民族的命運。所以他的《揚州慢》能以眼前所見寄寓所感，又以聯想、想象來對比今昔，以昔日繁盛與今日破敗的強烈反差，抒寫山河破碎的哀痛和空城戍邊、清角吹寒的憂痛。(本站)雖然只能面對“波蕩月冷”，感念橋邊紅藥，年年知為誰生！但這種“情怨”畢竟超越了“個人情怨”，表現出詞人對現實的深切關注和對戰(zhàn)亂的無比痛恨，道出了一個漂泊者的愛國心聲。
綜上所述，相似的生活際遇可使不同的作家在藝術風格上趨同，而不同的時代背景又使作者對生活的關注趨異，以至詞人的思想定位不同，進而促成作品選材和主題定位的差異。所以，柳詞走不出個人情怨的狹小天地，而姜詞《揚州慢》能突破個人情怨來表現愛國這個永恒的主題。因此，了解作者的生活時代和生活際遇，應是教師教給學生鑒賞作品思想內容的一個方法，而這個方法的傳授最有效的方式就是比較。
二、結構藝術的比較。
《雨霖鈴》和《揚州慢》都是慢詞，詞體結構上都分上下片，都采用了虛實結合的表現形式，但由于兩詞的主題不同，情感脈絡不同，因而兩詞的虛實結合形式和結構層次安排又各具特色。
《雨霖鈴》上下片各有三層。上片敘臨別情景，起筆三句道出別離的時令與場所，以雨后蒼茫暮色點染氛圍，暗示濃厚的離愁，給全詞定下哀切的基調。緊接四句寫船家促行，別離者難舍難分，極寫情感變化，將別情形象化。后二句以“念”字領起，揭出別后一幕，浩淼煙波，沉沉暮靄，襯出孤獨旅人的哀怨與離愁。下片融情于景，深化離愁，頭二句緊扣上片重筆寫情，更濃烈地渲染“秋江傷離”的愁緒。緊接著一問一答，將離情別緒融入眼前景物，人與物化，情與景融。后四句由前層的“今宵”寫及“經年”，使那情那愁更深更濃更厚，難分難解難訴。全詞上片寫實，下片寫虛，虛實相因，以實襯虛，情感脈絡忽張忽馳，情節(jié)結構大開大闔，把詞人凄婉細膩的情緒傾瀉得淋漓盡致，把人物形象刻畫得惟妙惟肖。
《揚州慢》上下片各二層。上片將寫景敘事抒情融為一體，起于想象，收于現實，條理井然，對比強烈，前五句概述了昔日揚州的繁華和眼前揚州的破敗景象，構成強烈反差，落墨處頓現興亡之恨和傷亂之感。后五句極寫戰(zhàn)亂破壞之徹底和空城戍邊的嚴峻現實，筆到處哀不可抑。下片通過聯想和現實的比較，憶昔傷今，傾瀉一腔悲憤，前五句借寫“豆蔻詞工”的前代詩人杜牧自況心境——面對荒蕪空城，逸興盡失，欷噓難已。后五句由前一層的聯想回到現實，二十四橋波蕩月冷，紅藥自生自滅，繁華銷盡，動中見靜，觸目傷懷，怎不悲從中來？全詞虛處起筆，實處落墨，虛實相間，層層相扣，處處對比，結構縝密，蘊含深沉。
藝術結構的安排是為表達主題服務的，主題不同，即使風格流派相同，結構形式也不可能相同。正如這兩首詞，雖然都采用了虛實結合的結構，但又各有千秋?！队炅剽彙废葘嵑筇?，虛由實生，虛又襯實，各盡其妙，相得益彰；而《揚州慢》是虛實相間，由虛至實，實又轉虛，虛實對比，構成想象與現實的反差，曲盡其妙，而主題盡顯，實是匠心獨運。
總之，扣住主題，理清脈絡，抓住特征，應是教師在鑒賞教學中教給學生的結構藝術鑒賞法，若在比較中進行傳授，目的就不至落空。
三、語言藝術的比較。
婉約詞章的語言一般脫不了“哀婉纏綿”這四字評語，但就具體作品而言，卻往往是主色中突現異彩，共性中存在個性。
《雨霖鈴》落筆扣住“凄切”，奠定了凄清慘愁的基調，然后，無論是勾勒“無語凝噎”的黯然魂銷場面，還是抒寫“多情自古傷離別”的“秋江傷離”之情，都籠罩在“愁”的濃霧里，使全詞字字都帶愁色悲音；而一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”把抽象的“別”字描摹得形神畢現，遣詞造句真乃妙不可言；而且全詞音韻平仄協(xié)調。比如“多情自古傷離別”就是平上去入四聲兼用，音節(jié)響亮，頓挫抑揚；這樣的煉詞煉句煉音，使得詞意婉轉曲折，似滯實流，似斷實續(xù)，意蘊無窮。正如前人所評日：曼妙婉轉，纏綿悱側。的確是婉約詞的語言正宗。
而《揚州慢》起筆直書“淮左名都，竹西佳處”，似拙實巧，重重地叩動讀者心弦，如是揚州究竟如何？讓人頓生向往。體現出白石道人煉句的老辣。緊接而來，蕎麥、廢池、喬木、清角、冷月等詞語的使用，又烘托出詞人睹物傷懷之情，點染出悲涼的氣氛，更體現了他善借景物特征抒寫情懷的語言風格；而音韻平仄的巧妙處理，如“過、盡、自、廢、漸、杜、算、縱、二、念”等去聲字的運用，又造成了高亢而悲涼的音響。全詞起勢臨空，蓄力勁發(fā)，字字含悲，句句顯恨，語短痛深，低沉蒼涼。前人云：清空峭拔，悲切蒼涼。真是一語中的。
語言藝術的鑒賞是個難點，但緊扣原文，把握情感則是語言鑒賞的可行之法，而在比較中認識不同作者的語言特質，了解其運用語言的技巧，進而辨析其典型的語言風格則更易讓學生掌握。
綜上所述，運用比較法進行鑒賞教學，不但能使學生了解不同作家作品的個性差異，而且還能使他們更直接地學到有關鑒賞的知識和方法；既有助于教師走出“貼標簽”式的鑒賞教學困境，又有利于學生鑒賞能力的形成。
合作化教學模式在行政法教學中的運用的論文篇十八
論文關鍵詞：
論文摘要：
培養(yǎng)學生的探究能力是當今素質教育的目標之一。順應教學改革深入推進，實現全面提高學生的綜合素質的課程改革目標。本文把高中政治探究式教學和培養(yǎng)學生探究能力結合起來，從理論和實踐上進行探討。
在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準(實驗)》將科學探究納人內容標準，改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進教師與學生、學生一與學生的交流，能有效的提高教學效果，更能個面提高學生的綜合素質，這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。
一、設置問題情境，激發(fā)學生興趣。
問題情境的創(chuàng)設在探究式教學模式中非常重要，其設置的成功一與否將關系到整節(jié)課質!i’.的好壞。一種能給學生以情緒感染的情境，能激發(fā)學生產生某種學習動機和學習興趣。興趣是知識源泉，是學生學習自覺性和積極性的驅動力，是探究活動的起點。在這一階段，教師的主要任務是做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，并提供探究范圍。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，我就用多媒體展示我校剛進行完畢的區(qū)人大代表的選舉，讓學生通過熟悉的鏡頭和圖片，看看老師們和同學們是如何行使選舉權的。由于學生或親歷這一過程或直接參一與其中，都有所感觸，學習情緒很快調動起來。學生通過自己的探究能夠得出結論，什么是選舉權和被選舉權。讓學生明白在現實中，每個公民事實上不可能都直接參與管理國家事務，公民可以通過選舉自己滿意和信賴的代表，代表自己行使參與、管理國家事務的權力。激發(fā)學生的主人翁責任感，珍惜自己手中的政治權利，從而引導學生形成正確的價值取向。這種用生活現象設置情境，可以將看似離自己生活很遙遠的政治拉近到學生的身邊，容易吸引學生興趣，驅使學生主動探究。學生通過思考，可以將“似懂非懂”的問題加以解決，加深了對知識的理解，也激發(fā)了學習熱情。
此外，也可以通過引用故事來達到設置情景的日的。例如，在學習“運動概念”時，教師可以讓學生看寓言故事短片《刻舟求劍》，引發(fā)學生思考船和流水的運動是不是就是哲學的運動?讓學生將日常觀念中的“運動”概念一與哲學中的“運動”概念進行對比分析，發(fā)現二者之間的區(qū)別和聯系，從而在探究學習中，真正理解哲學中的運動的內涵，掌握辯證法的精神。
二、提出問題，明確探究方向。
愛因斯坦曾指出“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在這個階段，教師應該引導學生自己從學習或生活中發(fā)現問題，并在師生討論的基礎卜確定可供探究的主題。
如在學習《政治權利與義務―參與政治生活的準則》一課時，可以從“同學們在行使什么權利?在選什么?’’“什么是選舉權和被選舉權?這一與我們班內干部選舉是一回事嗎?”“為什么要行使?行使這個權利有何用?”“應該怎樣正確行使?”這幾個論題層層遞進地開展探究。在這里所指的提出問題，最好讓學生提出，因為這可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題和提出問題的能力。同時，教師要給學生的提問提供幫助和適當的引導。實在不行也可由教師提出。比如，在講到選舉權的概念時，教師可以問問學生，憲法規(guī)定的“選舉”和我們生活中的“班干部選舉”是否是一回事?當然，教師千萬不可以越姐代，否則就失去探究的意義了。
三、合作學習，主動探究。
本階段是探究式學習的關鍵實施階段。學生通過親自動手動腦，分工合作，在提高分析問題、解決問題的能力，同時也增強合作精神。本階段的任務是在教師的指導下，學生有目的、有計劃的通過查閱資料、瀏覽書籍或其他信息資源，對己形成的假設進行探究論證。在收集到有用的信息和數據后，通過對相關數據和信息的分析和整理得出初步結論。在這里，教師是支持者和管理者，學生是探究者和分析者。在此過程中，教師應注意做到:多給學生成功的機會，想方設法鼓勵學生參與;指導學生運用正確的方法進行探究;協(xié)調現有的各種探究所需的資源。
如在學習《正確對待金錢》一課時，將全班同學分成若干小組，有的負責收集外國名人對金錢的看法;有的負責收集我國古人對金錢的看法;有的負責收集我國當代人對金錢的看法;有的負責收集周圍人對金錢的看法;有的負責收集各種典型事例。各小組各負其責，侮個小組將自己收集的資料進行整理，形成一個總結報告，以各課堂交流之用。每個小組在整理資料時，要發(fā)表自己對這些觀點、事例的看法。在課堂交流時，不僅要匯報收集的觀點、事例，而且要匯報白己對這些觀點、事例的看法。
四、相互交流，得出結論。
本階段的任務，對學生來說，是各小組將各自得出的初步結論匯總，并經過交流、討論、分析后得出能解釋前面所提出的問題和假設的最終結論;對于教師來說，是將本次探究進行講評，通過比較分析，幫助學生建構新的知識。在這里，教師是答疑解惑者，學生是知識建構者。本階段教師應該把握的.間題主要有:一定要照顧大多數，盡可能的給侮個小組成員發(fā)言的機會，這樣才能提高學生的參一與意識;教師應該海納百川，對于學生的各種觀點和結論不應該進行帶有觀點性的評價;要重視學生得出結論的信息和數據，而不僅僅是結論;要善于發(fā)現學生探究的盲點、誤點，更要善于處理學生爭論的焦點;要尊重學生的觀點，而不能硬拉著學生跟自己的思路走。比如，在講“金錢不是萬能的”這個知識點時，有學生搜集了大最金錢能辦成事情的材料，硬說金錢是萬能的。面對這種情況，千萬不能簡單粗暴對待，而應該給學生思考的時間，要循循善誘，與同學一起探討，利用學生收集的事實說話，要相信真理是越辯越明的。
五、反思評價，引申探究。
反思是指在探究活動結束后，教師和學生一起對整個探究活動的過程進行回顧和總結，總結成功經驗，糾正不足，改進方法和手段，從而不斷提高學生的探究水平。
杜威曾經說過，反思行為是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平卜發(fā)展。通過反思，對探究的各個環(huán)節(jié)和各方因素進行評價，揚長促短，可以改善和優(yōu)化探究方法、促進探究者深化認知，形成科學的價值觀。在該階段教師應該注意:注重學生的自我評價，讓學生談談自己的體會和收獲;不要只停留在知識層的歸納總結，要多考慮過程一與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個部分的反思與總結;要多持肯定態(tài)度，注意保護學生的積極性;要注意反思的全面性以及深度，切忌蜻蜓點水。這樣才能使學科知識一與學生的能力、情感價值觀的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。
六、運用探究結論，解決實際問題。
學以致用是探究教學的特征之一，政治課程亦是如此。探究教學重在知識技能的獲得和應用、重在情感態(tài)度的培養(yǎng)，而不在掌握知識的數最。因此，在提出問題、解決問題的基礎下，教師必須引導學生學會遷移，運用所學知識去解決生活當中的實際問題。比如，在學習“稅收的種類”之后，教師完全可以提出“如果你在購買體彩時中了400萬元大獎，你應該交納哪些稅收，該交多少?”這樣的實際案例讓學生分析解決，使得整堂課在問題中開始，又在問題中結束，前后呼應，從而為本次探究活動畫卜圓滿的句號。
當然，以下六個階段，只是高中思想政治課探究式教學的一般模式和參考范例，并不是侮次探究性活動都要經歷這六個階段，也不一定都按這個順序進行，教師完全可以根據不同的學習者、不同的教學環(huán)境做出適當的選擇和調整。
把探究教學方式引人政治課堂教學中，能夠促進師生、生生之間的交流，能有效的提高教學效果，學生不但掌握了知識而且掌握了獲取知識的方法和途徑，提高了提出問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，全面提高學生的綜合素質。這對我國全面推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是具有積極作用的。
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