對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文（熱門22篇）

在工作和生活中，總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)方法，并取得更好的效果。為了寫一篇完美的總結(jié)，我們要先梳理好思路，將重點(diǎn)進(jìn)行歸納。這些總結(jié)范文可以幫助我們了解總結(jié)的寫作技巧和表達(dá)方式。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇一

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說(shuō)只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)要說(shuō)明通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說(shuō)什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說(shuō)出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測(cè)量性。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語(yǔ)進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無(wú)法操作、無(wú)法測(cè)量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測(cè)量的'行為動(dòng)詞來(lái)表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說(shuō)出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說(shuō)出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長(zhǎng)青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說(shuō)明學(xué)生做出這些行為的條件。

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說(shuō)“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說(shuō)出四種原因”，“至少答對(duì)八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也便于評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級(jí)的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

對(duì)于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評(píng)價(jià)等三個(gè)層次。

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；優(yōu)化設(shè)計(jì)。

論文摘要：教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提，是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，注重教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇二

論文摘要：體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)體育課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作出切實(shí)中肯的分析與評(píng)價(jià)，并且能夠從教育理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)體育教師提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)也是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，在新課標(biāo)下，必須進(jìn)一步拓展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的視野，不僅要關(guān)注教師的“教”，更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。本文試結(jié)合體育課改實(shí)踐，對(duì)體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念體育教學(xué)評(píng)價(jià)。

體育教學(xué)是一門科學(xué)，體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則是一門藝術(shù)。有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉、努力達(dá)成體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段；也是通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑；同時(shí)又是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)歷來(lái)受到廣大體育教師的重視。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇是否切實(shí)可行。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)領(lǐng)一切的，所以目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，不同水平目標(biāo)的設(shè)置，就是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，所以說(shuō)這目標(biāo)的設(shè)計(jì)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。作為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇也是至關(guān)重要的，關(guān)鍵看它是否能很好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。選擇的內(nèi)容不僅要有利于學(xué)生身心健康，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，是否與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠平等受益。同時(shí)，新課標(biāo)下的體育教學(xué)也強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)，“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過(guò)自身創(chuàng)造性的勞動(dòng)，使所選的教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的.興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量做到簡(jiǎn)單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡(jiǎn)陋的情況下學(xué)習(xí)與參與，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2．對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

2．1對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體性，也關(guān)注教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中，要關(guān)注教師的“教”，如：在教學(xué)環(huán)境的實(shí)施中是否面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，努力做到因材施教，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與活動(dòng)、自主探索的學(xué)習(xí)條件，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，使每一位學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和活動(dòng)的成功感，使學(xué)生都取得進(jìn)步和發(fā)展；為學(xué)生提供展示自己能力水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，形成合作與交流、民主、平等的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)方式的實(shí)施中是否激發(fā)他們的興趣和愛(ài)好，尊重他們的情感和體驗(yàn)，給學(xué)生留有充分的時(shí)間參與體育活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們自主地進(jìn)行體育鍛煉：是否強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的相互交流與合作，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的單向傳授，并能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們?cè)谔骄恐刑岣哌\(yùn)動(dòng)技能水平；在促使學(xué)生積極參與體育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，是否充分指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)體與動(dòng)腦相結(jié)合，科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，使之真正受益終身。

2．2對(duì)學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)。

新課標(biāo)下的體育教學(xué)打破“關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。教師在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生是否真正能自主學(xué)習(xí)、交流合作、探究思考，有較高的參與熱情，有很好的情緒體驗(yàn)?zāi)?我們可以從學(xué)生的“學(xué)”中看到。

2．2．1自主學(xué)習(xí)。

看學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)練；是否根據(jù)自身的條件選擇相應(yīng)的方法、手段進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我評(píng)價(jià)。有的體育教師僅從表面上理解自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是淡化教師的主導(dǎo)性，突出學(xué)生的主體性，絕對(duì)尊重學(xué)生的選擇，教師跟著學(xué)生走。如有的教師在上籃球課中，讓學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)，教師只是象征性地到每一組輔導(dǎo)甚至把手放在身后站在旁邊看著，沒(méi)有具體要求、沒(méi)有檢查和反饋，由學(xué)生一練到底。雖然有的教師把更多的時(shí)間留給學(xué)生練習(xí)，但學(xué)生在自己的活動(dòng)中沒(méi)有思、沒(méi)有悟也是不行的。所以，自主學(xué)習(xí)不等于放任自流。

2．2．2交流合作。

看學(xué)生之間在學(xué)練過(guò)程中能否友好的分工與合作：學(xué)生遇到困難時(shí)是否主動(dòng)與他人合作、交流，共同解決問(wèn)題；學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流是否語(yǔ)言得體；整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、活躍等。有的教師認(rèn)為課堂氣氛熱鬧了，學(xué)生合作、討論了，就是體現(xiàn)了新理念，這是對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種誤解。如有一種所謂的合作，教師先提出問(wèn)題，馬上分組，展開討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，僅象征性合作一二分鐘，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)就結(jié)束，然后教師拍板定音，這種合作是一種形式主義，其真正意義并沒(méi)有達(dá)到。所以在評(píng)價(jià)中要注意合作交流的本質(zhì)意義。

2．2．3探究、思考。

我們可以看學(xué)生在學(xué)練過(guò)程中是否積極地投入觀察、分析、對(duì)比、探究；學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開爭(zhēng)論；還可以看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否具有自己的思考或創(chuàng)意。在有的課中，有的問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，甚至一些毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題都要探究，這是沒(méi)有意義的。

2．2．4情緒體驗(yàn)。

我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。學(xué)生有無(wú)濃厚的學(xué)練興趣，對(duì)學(xué)練內(nèi)容有無(wú)好奇心和求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)練興趣，能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)練情緒；學(xué)練過(guò)程是否愉悅，學(xué)練的愿望是否不斷得以增強(qiáng)。

2．2．5參與熱情。

看學(xué)生是否全員全程參與學(xué)練，是否興致勃勃地自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)(學(xué)、練、創(chuàng)等)；看有沒(méi)有學(xué)生參與“教”，如在小組學(xué)練、討論時(shí)給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。

3．對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

在充分關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”上，要看一節(jié)課是否很好達(dá)成三維目標(biāo)，達(dá)到很好的教學(xué)效果，如：在知識(shí)與技能目標(biāo)中，各類學(xué)生在掌握知識(shí)發(fā)展體育技能方面達(dá)到教學(xué)要求，形成有關(guān)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力；學(xué)生能在教師指導(dǎo)下使自己達(dá)到適宜負(fù)荷，學(xué)生練習(xí)密度在30％~40％左右，平均脈搏每分130左右。在過(guò)程與方法目標(biāo)中，學(xué)生認(rèn)真積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠與他人合作、交流進(jìn)行體育活動(dòng)，增強(qiáng)自尊、自信，能調(diào)節(jié)情緒克服困難；能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，采用多種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高運(yùn)動(dòng)水和效率。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀日標(biāo)中，學(xué)生能體驗(yàn)到體育活動(dòng)的樂(lè)趣與成功，有參與體育活動(dòng)的興趣、愿望；能正確認(rèn)識(shí)體育活動(dòng)與健康的關(guān)系；能克服困難，持之以恒地完成體育鍛煉。

新課標(biāo)下的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，促使我們?cè)谝痪€的體育教師不斷探索什么樣的課算是好課，也是促進(jìn)我們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但不管是在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還是在教學(xué)中，我們都要淡化形式主義，要很好地把課標(biāo)精神落到實(shí)處，更好地促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇三

[摘要]新課改將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓(xùn)，把握好“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程的核心理念，更新教育教學(xué)觀念，做好教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)與做人的促進(jìn)者。[關(guān)鍵詞]新課程教育理念教師角色[中圖分類號(hào)]g420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]1009-5349（2013）07-0175-01新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢(shì)頭在全國(guó)推進(jìn)，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展。作為一個(gè)教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會(huì)到教育事業(yè)所賦予我們的重大歷史責(zé)任。學(xué)習(xí)新課程思想，實(shí)踐課程目標(biāo)，新課程改革即將帶來(lái)的嶄新局面振奮人心，推動(dòng)著全民族教育力量的發(fā)展。當(dāng)然，實(shí)施新課標(biāo)還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點(diǎn)思考：一、學(xué)習(xí)新課程，樹立新的教育理念各級(jí)教育部門高度重視推進(jìn)新課程的改革，大力推展教育工作，基層學(xué)校新課程培訓(xùn)力度很大，多次舉辦新課程培訓(xùn)班。同時(shí)，學(xué)習(xí)新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓(xùn)，學(xué)在先。但是，在教育領(lǐng)域的必要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的同時(shí)，我們感到來(lái)自教學(xué)領(lǐng)域以外對(duì)新課程的不了解、不認(rèn)識(shí)、不理解，尤其是來(lái)自社會(huì)各界的學(xué)生家長(zhǎng)，他們是與新課程改革有直接關(guān)系的人群，也應(yīng)該成為課程改革的參與者和生力軍。學(xué)生家長(zhǎng)了解新課程改革，會(huì)減小課程改革的難度，他們認(rèn)識(shí)新課程改革，會(huì)使課程改革真正成為全社會(huì)、全民族的事情。二、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的'核心理念，這一核心理念體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在與其發(fā)展的整體關(guān)懷。每位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的個(gè)體，是有尊嚴(yán)的人、有發(fā)展的人，他們都有權(quán)利得到關(guān)注。一個(gè)學(xué)生群體，無(wú)論學(xué)校還是班級(jí)，學(xué)生總是呈現(xiàn)出各種不同狀態(tài)。教學(xué)活動(dòng)中，教師尊重、關(guān)心、注重著每一個(gè)學(xué)生，這是教師在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)對(duì)象特有的關(guān)注。三、教育教學(xué)觀念的更新與教師角色的轉(zhuǎn)變新課程要求教師角色有重大轉(zhuǎn)變，從師生關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教師與教研關(guān)系看，教師應(yīng)是教育、教學(xué)研究者；從學(xué)習(xí)、社區(qū)關(guān)系看，教師應(yīng)是社區(qū)型開放教師。以上四個(gè)轉(zhuǎn)變是指教師角色的轉(zhuǎn)變，而這個(gè)轉(zhuǎn)變不是令其轉(zhuǎn)則轉(zhuǎn)，想其變就變的，它需要有教育、教學(xué)觀念的更新做前提，所以，有教育、教學(xué)觀念的更新，才會(huì)有教師角色的轉(zhuǎn)變。試談，如果教師的教學(xué)觀念還沒(méi)有從作為知識(shí)傳授者這一角色中解放出來(lái)，那么想做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者便沒(méi)有可能。因?yàn)?，這個(gè)“促進(jìn)者”不僅僅意味著教師對(duì)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而且還是學(xué)生人生的領(lǐng)路人。一個(gè)重學(xué)科知識(shí)傳授、忽視人的能力培養(yǎng)、忽視人的發(fā)展的教師是難當(dāng)此重任的。試談，教師還習(xí)慣于教學(xué)與研究分離，只管教學(xué)不問(wèn)研究，或不主動(dòng)研究，那么，他怎么會(huì)以研究者的心態(tài)置于教學(xué)之中，總結(jié)、形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)呢？那么，他就不可能成為教育、教學(xué)的研究者。總之，教師角色的轉(zhuǎn)變是以觀念的更新為基礎(chǔ)的，做好教師角色的轉(zhuǎn)變已刻不容緩。【參考文獻(xiàn)】[1]勞凱聲主編.教育學(xué).南開大學(xué)出版社，2001.[2]全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué).教育科學(xué)出版社，2002.[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991.[4]成有信主編.教育學(xué)原理.河南教育出版社，1993.[5]陳旭遠(yuǎn)主編.課程與教學(xué)論[m].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.[6]王策三.教學(xué)論稿[m].北京：人民教育出版社，1985.[7]吳文侃主編.比較教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社，1999.[8]（美）艾倫?c.奧恩斯坦，費(fèi)朗西斯?p.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題.南京：江蘇教育出版社，2002.[9]董遠(yuǎn)騫.中國(guó)教學(xué)論史[m].北京：人民教育出版社，1998.[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學(xué)出版社，2003[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學(xué)出版社，2000.

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇四

根據(jù)課改理念，本學(xué)期我在歷史課改實(shí)驗(yàn)中初步嘗試了新的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由五部分組成：學(xué)生平日表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、紙筆測(cè)試的分?jǐn)?shù)、教師評(píng)價(jià)，最終結(jié)果從定性、定量分離走向二者結(jié)合，采取“分?jǐn)?shù)+等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的綜合評(píng)定。評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，體現(xiàn)出個(gè)性，要綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)與技能、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的變化與進(jìn)步，而非以前的只重學(xué)科知識(shí)尤其是課本知識(shí)的掌握上。

學(xué)生平日表現(xiàn)的評(píng)價(jià)：重點(diǎn)指課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，由師生共同參與，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，結(jié)果記在教學(xué)簿上，這個(gè)分?jǐn)?shù)不以知識(shí)的正確與否為唯一標(biāo)準(zhǔn)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、個(gè)性。例如有的學(xué)生很靦腆，很少發(fā)言，偶爾一次也是說(shuō)得詞不達(dá)意，嘴快的學(xué)生就說(shuō)：“你講的是什么，坐下吧，零分?！蓖ǖ竭@種情況，我及時(shí)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解：雖然此題他沒(méi)有答完整，但今天他敢于站起來(lái)發(fā)言，這是不是進(jìn)步呀？這就是他的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這點(diǎn)出發(fā)，他就不應(yīng)該得零分。我還對(duì)學(xué)生講，我們對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)應(yīng)抓優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)對(duì)他起鼓勵(lì)、促進(jìn)的作用，而不能一棒子將人打死，如果給他得零分，他今后可能永遠(yuǎn)都不發(fā)言了。假如你是發(fā)言者，你會(huì)怎么想?。拷?jīng)過(guò)反復(fù)的引導(dǎo)，學(xué)生的課堂打分都會(huì)抓優(yōu)點(diǎn)，抓長(zhǎng)處，這樣一來(lái)學(xué)生們都爭(zhēng)先發(fā)言，表現(xiàn)自己，不僅課堂活躍，學(xué)生也得到鍛煉，動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦的能力都得到了提高。

我們嘗試每?jī)蓚€(gè)星期抽出課堂五分鐘時(shí)間進(jìn)行學(xué)l生互評(píng)，依據(jù)是課堂中的表現(xiàn)和成長(zhǎng)檔案袋中的記錄，1評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語(yǔ)方式出現(xiàn)，放入學(xué)生的檔案袋，學(xué)生寫1的評(píng)語(yǔ)有：“你的畫畫得很棒！”、“你知道的太多了”、“評(píng)價(jià)秦始皇的小作文為何沒(méi)寫？補(bǔ)上好嗎？”、“你的文章寫得不錯(cuò)，就是字太差了，練練字吧！……”這些評(píng)語(yǔ)切中要害，具有趣味性、鼓勵(lì)性、建議性、批評(píng)性，但學(xué)生能接受，因?yàn)檎f(shuō)出了事實(shí)。而不象以前你給他三分，他馬上會(huì)反問(wèn)：“憑什么給我三分，他五分，我哪兒比他差……”這種評(píng)分制沒(méi)起積極的作用，反而傷了師生間的感情。而評(píng)語(yǔ)性的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)了這些不足。小組評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)：這一評(píng)價(jià)在期末進(jìn)行，小組評(píng)價(jià)以班級(jí)為單位，分成六至七個(gè)小組，先由川學(xué)生自評(píng)半年的表現(xiàn)，而后小組成員發(fā)言，評(píng)價(jià)耍一分為二，不足之處以希望性的建議方式提出，以免傷害學(xué)才生的自尊心，不利今后學(xué)習(xí)。

紙筆測(cè)試：以開卷考試的形式進(jìn)行，這也是課改后1的一個(gè)新亮點(diǎn)，此方式重在考查學(xué)生運(yùn)用材料、探究分斗析、動(dòng)手、思維、創(chuàng)新的`能力。

縱觀本學(xué)期的評(píng)價(jià)方式和結(jié)果，我認(rèn)為優(yōu)點(diǎn)在于：

第一，重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重在對(duì)學(xué)生發(fā)1展的評(píng)價(jià)，利于形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，使學(xué)生感受到平時(shí)的努力是有用處的?，F(xiàn)在實(shí)行這樣的評(píng)價(jià)制度，學(xué)生查資料、上網(wǎng)、辦報(bào)、課堂發(fā)言都特別積極，所以這種評(píng)價(jià)對(duì)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著促進(jìn)作用。

第二，評(píng)價(jià)結(jié)果以評(píng)語(yǔ)的方式出現(xiàn)，激勵(lì)、鼓勵(lì)、建議性的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生們樂(lè)于接受，看到了自己的長(zhǎng)處，看到了希望，利于學(xué)生發(fā)展。

第三，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、師評(píng)、尤其是自評(píng)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以人為本的思想，使學(xué)生懂得了命運(yùn)把握在自己手中，好與壞是自己表現(xiàn)出來(lái)的，而非教師和學(xué)生說(shuō)的。

第四，評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)還體現(xiàn)在期未備考階段，因?yàn)槭情_卷考試，可以帶資料進(jìn)考場(chǎng)，學(xué)生均能以平常心態(tài)對(duì)待考試，沒(méi)有精神負(fù)擔(dān)，沒(méi)有壓抑感。

半年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使我們深深地體驗(yàn)到了開放性的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度的優(yōu)越性，它留給。

[1][2]。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇五

（一）以學(xué)生為本。

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師就必須讓學(xué)生感到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，突出學(xué)生的主體地位，使他們能夠積極主動(dòng)地去探究，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。例如，在講散文題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生從文章中找出主要的線索、中心句以及文眼等。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能夠養(yǎng)成良好習(xí)慣，還能培養(yǎng)分析能力和賞析能力。

（二）營(yíng)造良好的語(yǔ)文教學(xué)氛圍。

教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主化，優(yōu)化語(yǔ)文的教學(xué)組織。語(yǔ)文課上，教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的不同意見(jiàn)。語(yǔ)文教師也要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在新課程改革的實(shí)施中不斷地進(jìn)行反思、總結(jié)，與時(shí)俱進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂散發(fā)出活力。

二、講究教學(xué)方法，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

常言道：“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”有效性教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，教師要恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓自己的課堂教學(xué)真正地取得實(shí)效。

（一）組織小組進(jìn)行合理的討論。

教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容提出一些有啟發(fā)性探究的問(wèn)題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。在組內(nèi)的探討交流過(guò)程中，學(xué)生自我評(píng)判，自我講解，相互交流，有時(shí)候也爭(zhēng)得不可開交，但是他們始終保持著飽滿的熱情。之后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行針對(duì)性的啟發(fā)講解，一部分學(xué)生在教師講解完后會(huì)為自己的正確思維而自豪，一部分學(xué)生則會(huì)頓感恍然大悟。這時(shí)，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)錯(cuò)誤原因，及時(shí)地幫助學(xué)生鞏固新學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

（二）讓生活指導(dǎo)教學(xué)。

脫離生活實(shí)踐的教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)到死板的知識(shí)，不能讓學(xué)生很好地學(xué)以致用。教師要想讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)活學(xué)活用，就應(yīng)該將語(yǔ)文教學(xué)融入生活中，讓學(xué)生在日常的`生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣能夠讓知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)。教師可以讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與自己的生活細(xì)節(jié)相聯(lián)系，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿真實(shí)情感。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《徐霞客游記》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)搜集資料或者對(duì)本地的文化進(jìn)行調(diào)查，促使學(xué)生去關(guān)注自己的生活世界，這樣能夠有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，也會(huì)使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考，并且在思考中去解決課堂中的一些問(wèn)題，將課堂內(nèi)外連接在一起，促使語(yǔ)文與生活的融合。

三、結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提高已經(jīng)成為教師貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點(diǎn)，因此，我們教師要努力研究教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使用合理的教學(xué)策略，不斷地更新自己的教學(xué)觀念，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的不斷提升。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇六

新課程倡導(dǎo)以音樂(lè)審美為核心并貫穿音樂(lè)教學(xué)始末，豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，使其具有一定的審美能力，讓生活變得豐富多彩，人類變得文雅和充滿愛(ài)心，這也是我們音樂(lè)教育的理想目標(biāo)。我們應(yīng)該盡一切可能給學(xué)生提供各種類型、風(fēng)格多樣的音樂(lè)體驗(yàn)、盡力開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，培養(yǎng)具有音樂(lè)審美鑒別能力的音樂(lè)聽眾，使其置身于音樂(lè)的審美活動(dòng)中體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的真善美理想境界。音樂(lè)是最富情感的藝術(shù)，音樂(lè)的投入、想象、聯(lián)想、思考的問(wèn)題是廣闊的，是不可造型的藝術(shù)，并在瞬間或長(zhǎng)期都能給人不同層次的情感。在鑒賞一首音樂(lè)作品時(shí)，它給學(xué)生帶來(lái)的那將是直接與人的生活經(jīng)歷相碰撞，通過(guò)對(duì)作品的理解、分析，使學(xué)生身臨音樂(lè)其境，與作品中的人物、內(nèi)容同呼吸、共命運(yùn)。音樂(lè)藝術(shù)是綜合的藝術(shù)，它所包容的內(nèi)容萬(wàn)千，是其它任何學(xué)科所不可替代的。所以音樂(lè)又是最富情感的，它用特有的魅力凈化著學(xué)生的心靈，陶冶著學(xué)生的情操，啟迪著學(xué)生的智慧，讓每一個(gè)生命的個(gè)體都能在音樂(lè)的殿堂中感悟藝術(shù)、感悟人生。

2.師生互動(dòng)，注重學(xué)生個(gè)體性的培養(yǎng)和發(fā)展。

教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)。教師與學(xué)生之間教與學(xué)的積極定勢(shì)，是取得良好教學(xué)效果的前提。新課程中通過(guò)師生互動(dòng)改變傳統(tǒng)的“要我學(xué)”為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，從而使學(xué)生的主體地位得到了真正的體現(xiàn)。確立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的新型師生關(guān)系。使教與學(xué)之間不再是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從，而是民主平等、交流互動(dòng)的關(guān)系。教師愿意教、善于教，學(xué)生喜歡學(xué)、勤于學(xué)。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要以一個(gè)精講點(diǎn)撥的指導(dǎo)者的身份，以靈活多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)造充滿音樂(lè)美感，有利學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，最大程度地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生能夠很快地進(jìn)入角色，投入到良好的教學(xué)情境中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要站在學(xué)生的角度來(lái)滿足他們的求知欲，給學(xué)生以足夠的時(shí)間與空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和探索音樂(lè)的奧秘，主動(dòng)獲取知識(shí)，真正成為課堂的主人，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供最佳的展示自我的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3.通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐、音樂(lè)創(chuàng)造。

在教學(xué)過(guò)程中，重視學(xué)法知道與心理啟迪相伴而行，注意把學(xué)習(xí)方法的理論傳授與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合。讓“教是為了不教，學(xué)是為了應(yīng)用”的教學(xué)思想融會(huì)貫通地應(yīng)用到我們音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。為此，課堂教學(xué)中開展一些音樂(lè)游戲、角色扮演，用學(xué)生自己的想象，創(chuàng)造自己的音響效果，從中體會(huì)創(chuàng)造想象和演唱的樂(lè)趣。在教學(xué)中教師還應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造的'機(jī)會(huì)，激發(fā)創(chuàng)造的熱情。如在課前有目的地播放一首樂(lè)曲，講述一個(gè)故事，吟詠一段歌詞，請(qǐng)學(xué)生為歌曲或樂(lè)曲編創(chuàng)動(dòng)作，或啟發(fā)學(xué)生在生活中尋找音樂(lè)節(jié)奏，或根據(jù)節(jié)奏編幾個(gè)小節(jié)的旋律，或通過(guò)樂(lè)器的演奏，在音響流動(dòng)的同時(shí)在自己創(chuàng)造的音響中切身體驗(yàn)感受其形式美、內(nèi)容美進(jìn)而創(chuàng)造美。在游戲中自己去探索音樂(lè).感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的目的。

4.通過(guò)課外集體活動(dòng)，增加學(xué)生的合作意識(shí)。

合作精神是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的心理品質(zhì)之一。合作式學(xué)習(xí)是一種共同的、開放的、包容的學(xué)習(xí)，需要共同興趣來(lái)激發(fā)合作意識(shí)。在音樂(lè)教學(xué)中，充分利用課外活動(dòng)這一教學(xué)的第二陣地，開展如合唱、樂(lè)隊(duì)、集體舞得便感豐富多彩、形式多樣的集體活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、群體意識(shí)。特別是在一些大型的團(tuán)體比賽中，學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)出多樣性和多層次性，為了能夠取得一個(gè)好成績(jī)，在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師既不能抹殺音樂(lè)能力較弱的學(xué)生練習(xí)的信心，也不能抑制能力較強(qiáng)的學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在不同層次的學(xué)生中展開復(fù)雜的合作訓(xùn)練。不同層次的學(xué)生分別演奏不同難度的聲部，盡可能減少技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)自己所擔(dān)任的聲部游刃有余。這樣既增強(qiáng)了不同層次學(xué)生之間的合作關(guān)系，又營(yíng)造了一種和諧、共振的學(xué)習(xí)氛圍。使學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，并在與他人的合作中培養(yǎng)了自信心，體驗(yàn)到成功的喜悅，完善自身良好的個(gè)性。新課程改革，必將帶動(dòng)教育教學(xué)方式的整體性變革，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和整體推進(jìn)，它作為21世紀(jì)音樂(lè)教育的領(lǐng)頭軍，必將帶給中國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)一個(gè)生機(jī)盎然的春天。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇七

教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。據(jù)此,我們可以把高中地理教學(xué)目標(biāo)界定為通過(guò)高中地理教學(xué)活動(dòng),對(duì)學(xué)生在地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念、行為等方面的發(fā)展的期望。

1.教學(xué)目標(biāo)是靠教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)的。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師起主導(dǎo)作用。教師作用的發(fā)揮是以教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤岬?。在教學(xué)活動(dòng)中,教師角色要多元化,既是知識(shí)的傳遞者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、咨詢者、促進(jìn)者,同時(shí)也應(yīng)該是教材。課程,的開發(fā)者與實(shí)施者。新課程實(shí)施過(guò)程中,教師還要成為教育教學(xué)的研究者。教師只有扮演好這些角色,才能真正有效地在教學(xué)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用。

采用的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不同。學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成速度與程度。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變過(guò)去單一的接受學(xué)習(xí)為多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)整合。要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

2.教學(xué)目標(biāo)的分類達(dá)成。

教學(xué)實(shí)踐中,為了更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo),人們往往把教學(xué)目標(biāo)分解為若干領(lǐng)域。一般地,教學(xué)目標(biāo)按時(shí)間尺度(縱向)分為(學(xué)科)課程目標(biāo)、模塊(分冊(cè))教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo);按目標(biāo)領(lǐng)域(橫向)分為(布盧姆的目標(biāo)分類法)認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三類。目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,他們是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

不同領(lǐng)域的目標(biāo)是有機(jī)的整體,而分類則是人為的。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,我們不要機(jī)械地按三個(gè)領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。

教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。目標(biāo)層次越低,如知識(shí)與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo),越容易在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成,相反,高層次的教學(xué)目標(biāo),如地理能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo),需要的達(dá)成時(shí)間較長(zhǎng)。

就其可操作性而言,時(shí)間尺度大的教學(xué)目標(biāo)要比小尺度的教學(xué)目標(biāo)更籠統(tǒng)、更模糊。最小尺度的教學(xué)目標(biāo),即課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要具有最大的可操作性。如果課時(shí)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng),那么它就會(huì)成為不切實(shí)際的`教學(xué)目標(biāo)。如有的老師在高中地理第一單元《從宇宙中看地球》第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》的教學(xué)目標(biāo)中列出“形成辯證唯物主義宇宙觀”。顯然,這樣的教學(xué)目標(biāo)是不合適的,因?yàn)槔靡还?jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生提出這么高的期望顯然是不可能實(shí)現(xiàn)的。相應(yīng)地,如果將“通過(guò)閱讀相關(guān)資料,認(rèn)識(shí)宇宙是由各種各樣的物質(zhì)構(gòu)成的”作為教學(xué)目標(biāo)則比前者降低了一個(gè)層次,也具有較強(qiáng)的可操作性。

4.教學(xué)目標(biāo)是隱性目標(biāo)和顯性目標(biāo)的統(tǒng)一。

學(xué)生的發(fā)展是心理發(fā)展與行為發(fā)展的統(tǒng)一,所以教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)隱性與外顯性,不僅表現(xiàn)為可以觀察和測(cè)量的行為與心理的變化,也表現(xiàn)為在不易表現(xiàn)于行為的或難以測(cè)量的心理變化。如在制定“可持續(xù)發(fā)展的基本內(nèi)涵”(魯教版,模塊三,第二單元第二節(jié))教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中,如果將教學(xué)目標(biāo)之一列為“形成可持續(xù)發(fā)展的基本理念”,那么這一目標(biāo)就比較難以量化與測(cè)量,如果列為“能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出可持續(xù)發(fā)展的概念”則相對(duì)容易測(cè)量,如果進(jìn)一步將教學(xué)目標(biāo)定為“養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣、不使用一次性筷子等一次性用品”則更具外顯性、行為化。

教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)隱性與外顯性是相對(duì)的,我們既不能為了測(cè)量與評(píng)估,過(guò)分強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的外顯性,人為地將目標(biāo)行為化,也不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)等內(nèi)隱性目標(biāo),而忽視行為目標(biāo)的價(jià)值。

5.教學(xué)目標(biāo)行為要求。

(1)行為主體是學(xué)生而不是教師。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望,因而目標(biāo)實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。如“闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響”意思就是說(shuō),學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言闡述太陽(yáng)對(duì)地球的影響。

(2)行為動(dòng)詞要盡可能具體而明確。雖然有些教學(xué)目標(biāo)是難以測(cè)量的,但是許多心理變化是可以通過(guò)行為體現(xiàn)出來(lái)的。為此,在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),使用的行為動(dòng)詞要盡可能地“具體”、“明確”。如“說(shuō)出地球在太陽(yáng)系中的位置”要比“了解地球在太陽(yáng)系中的位置”更妥當(dāng)。

(3)確定明確的行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。如“說(shuō)出地球在太陽(yáng)系中的位置”的行為條件可以是“閱讀太陽(yáng)系模式圖”。再如在“運(yùn)用資料說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆普通的又特殊的行星”這一教學(xué)目標(biāo)中,“運(yùn)用資料”就是一個(gè)行為條件。

(4)表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。用以評(píng)定學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高(理想)要求。

6.關(guān)注過(guò)程目標(biāo)。

過(guò)程性目標(biāo)即經(jīng)歷(體驗(yàn))、體驗(yàn)(體會(huì))與探索。過(guò)程性目標(biāo)與結(jié)果性是相對(duì)應(yīng)的。回顧我們教學(xué)實(shí)踐,過(guò)程性目標(biāo)與結(jié)果性目標(biāo)的關(guān)系大致經(jīng)歷了三個(gè)階段,第一個(gè)階段是只重視結(jié)果性目標(biāo),不重視過(guò)程性目標(biāo);第二個(gè)階段是開始認(rèn)識(shí)過(guò)程性目標(biāo)的價(jià)值,但是“過(guò)程”服務(wù)于“結(jié)果”,即重視過(guò)程是為了更好地理解和掌握知識(shí);第三個(gè)階段是“過(guò)程”與“結(jié)果”并重?！斑^(guò)程”的目標(biāo)是啟發(fā)智慧的思想與方法,解決問(wèn)題過(guò)程中的困惑與頓悟以及在這過(guò)程中所產(chǎn)生的愉悅與精神體驗(yàn)。

目前,在落實(shí)過(guò)程性目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中,存在有兩個(gè)主要問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生參與教學(xué)的程度不同。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力不同,在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中,真正能動(dòng)起來(lái)的是少數(shù),如何解決這“少數(shù)”動(dòng)而“多數(shù)”不動(dòng)的問(wèn)題是我們目前面臨的主要問(wèn)題之一。另外,當(dāng)大多數(shù)學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)以后,對(duì)教師課堂組織水平又提出了的挑戰(zhàn)。第二個(gè)問(wèn)題是教學(xué)時(shí)間不夠用。一般地,以過(guò)程性目標(biāo)為主要價(jià)值取向的教學(xué)所需時(shí)間大約為以結(jié)果性目標(biāo)為主要價(jià)值取向教學(xué)所需時(shí)間的2~3倍。

總之,教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的“指向針”,又是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的“歸宿”,既是一個(gè)既定目標(biāo),又是不斷發(fā)展的。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,既要從學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā),制定全面、具體、恰當(dāng),并具有較強(qiáng)針對(duì)性的課堂教學(xué)目標(biāo),又要使教學(xué)目標(biāo)具有一定的彈性、層次性和可檢驗(yàn)性,正確把握教學(xué)目標(biāo)概念,努力使教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇八

課程理念是課程的靈魂。高職數(shù)學(xué)課程的理念應(yīng)體現(xiàn)“三個(gè)面向”和國(guó)家教育方針的主旨，體現(xiàn)世界上相關(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的數(shù)學(xué)課程改革及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的共同趨勢(shì)或先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，在國(guó)家改革開放的大環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育自然也要實(shí)現(xiàn)開放。把數(shù)學(xué)教育置身于國(guó)際大背景中，才能避免“數(shù)學(xué)孤立”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)使我們認(rèn)識(shí)到，中國(guó)的科舉考試文化就是一把雙刃劍，數(shù)學(xué)教育因考試而獲得堅(jiān)實(shí)的“數(shù)學(xué)雙基”，卻帶來(lái)“為考而教”的弊病。關(guān)注數(shù)學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀及高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，反映社會(huì)和時(shí)代的需求，具有全球意識(shí)，與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生的未來(lái)人生做好教學(xué)準(zhǔn)備。要處理好知識(shí)性與教育性、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性、統(tǒng)一性與選擇性等多種關(guān)系。新一輪教學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都是符合上述要求的。實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，教師是關(guān)鍵。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，以及自己在課程改革中的角色和作用。本文將對(duì)新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行作探討。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，建立數(shù)學(xué)觀念。

當(dāng)前，國(guó)家正在醞釀一場(chǎng)空前的高職數(shù)學(xué)課程體系改革，我們期待著課程改革，這也對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和教育科學(xué)素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。新課程體系將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變教師的教學(xué)方式。因此，教師要從思想上做好準(zhǔn)備，以適應(yīng)這場(chǎng)改革。

1.關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。

教學(xué)過(guò)程是師生之間進(jìn)行對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，提供學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)、訓(xùn)練技能、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

必須注意概念、規(guī)律的提出過(guò)程，改變重結(jié)論輕過(guò)程的情況;必須注意體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的'規(guī)律、技能和技巧，加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法的訓(xùn)練，從而使數(shù)學(xué)課程成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最好工具或材料。

2.建立全新的高職數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。

對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的態(tài)度是要建立數(shù)學(xué)觀念。

數(shù)學(xué)觀念是指用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)和處理周圍事物，要讓數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提倡實(shí)踐，提倡做，在做中學(xué)，在學(xué)中做。但要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的積累，整體大于局部之和。解決了一道題，解決了一個(gè)局部，不代表理解了數(shù)學(xué)的全部。數(shù)學(xué)的思想有時(shí)隱藏得較深，需要做深刻的思考才能發(fā)掘出內(nèi)在的意義。在數(shù)學(xué)的各種題目的機(jī)械練習(xí)中如果只知法則不知策略、只知推理不知道理，那么這時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就變?yōu)榱艘环N機(jī)械的、本能的反應(yīng)。近幾十年來(lái)，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容在變化，數(shù)學(xué)目標(biāo)和要求也在提高，數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)操作，它具有更高層次的、更重要的方面。例如：對(duì)概念的深入理解、思考策略的把握、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、各種技能間的協(xié)調(diào)等等。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要深入到學(xué)習(xí)者的內(nèi)部思維過(guò)程考察分析，作出判斷;此外還應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В鶕?jù)他們的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，向他們提供適當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)情境，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)他們通過(guò)自身的實(shí)踐去尋找和建立數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型，掌握數(shù)學(xué)的技巧和方法，并在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。

三、以課程理念為導(dǎo)向，推進(jìn)教學(xué)模式改革。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與各專業(yè)的聯(lián)系。

新課程理念，需要我們不斷變革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，優(yōu)化課程改革，要與專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，使培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)一步適應(yīng)各專業(yè)的特點(diǎn)，改變以往傳統(tǒng)的設(shè)置內(nèi)容，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用于相關(guān)專業(yè)的能力，提高綜合素質(zhì)為主。

可對(duì)授課形式進(jìn)行分類，可分專業(yè)層次進(jìn)行教學(xué)，要充分利用好現(xiàn)有的學(xué)時(shí)，主要介紹高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論與基本方法，不追求過(guò)分復(fù)雜的理論推導(dǎo)與過(guò)多的解題技巧，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)能把高等數(shù)學(xué)中的主要結(jié)論較好地應(yīng)用到相應(yīng)專業(yè)知識(shí)中。

如衛(wèi)生信息管理專業(yè)，授課內(nèi)容除了講透無(wú)窮級(jí)數(shù)知識(shí)外，可適當(dāng)增加變換、傅氏變換及拉氏變換的內(nèi)容，為有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備;醫(yī)用儀器維修專業(yè)，常微分方程的有關(guān)內(nèi)容就相對(duì)更為重要，可應(yīng)用于電路圖的求解。這樣數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與各專業(yè)的聯(lián)系就更加密切。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推進(jìn)理念更新。

在職業(yè)教育教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)的教學(xué)能有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，設(shè)置一些認(rèn)知上的沖突可激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的思維的主動(dòng)性和自覺(jué)性。例如，在講解質(zhì)量控制有關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先要設(shè)定檢驗(yàn)條件、樣本容量、檢驗(yàn)方法等。

對(duì)這類檢驗(yàn)，人們關(guān)心的是要小于或大于等于提出的標(biāo)準(zhǔn)值。

進(jìn)而向?qū)W生進(jìn)一步提出單邊檢驗(yàn)的適用范圍，單邊檢驗(yàn)拒絕域的確定的方法，并提出讓學(xué)生思考的問(wèn)題：這種方法為什么不能完全照搬到其它檢驗(yàn)中使用?能否將這種方法加以推廣?進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出可以適用的類似的方法。為此，對(duì)我們數(shù)學(xué)教師的要求更高了，我們數(shù)學(xué)教育工作者首先要解決思想觀念問(wèn)題，要讓職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)從死板僵化變?yōu)殪`活機(jī)動(dòng)。作為一名數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，在課堂上具有高超的駕馭能力和，把課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)好，能淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，更注重保證學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，盡可能地使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種創(chuàng)造性思維過(guò)程。

3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力要讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答，有許多學(xué)生不會(huì)從具體題目中概括出有關(guān)的數(shù)量關(guān)系。同時(shí)要在數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將各種解題方法進(jìn)行歸納、推廣，進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用。

所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用一些特殊的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合的思想方法、等價(jià)變換的思想方法等等。化難為易、以簡(jiǎn)馭繁、化未知為已知的轉(zhuǎn)化思想方法;這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷經(jīng)歷著具體-抽象-具體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能更好地開動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、追求新知識(shí)，探索解決問(wèn)題的新途徑、新方法。我們教師要避免直接給出現(xiàn)成的答案，可以通過(guò)如下的活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解題和證明定理;讓學(xué)生回答比較靈活的問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生每解一個(gè)問(wèn)題時(shí)要尋求最簡(jiǎn)單的或獨(dú)創(chuàng)的解法。在進(jìn)行上述活動(dòng)中，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，要善于利用正誤對(duì)比，培養(yǎng)他們的辨析能力。另外，布置的作業(yè)也要有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維。通過(guò)思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象、新特點(diǎn)或創(chuàng)造性地尋求解決問(wèn)題的思路或方案，以發(fā)展他們的創(chuàng)造性精神，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立操作能力，使它們將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)。

總之，新課程理念將對(duì)我們當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大的沖擊。學(xué)生和我們教師的觀念都在發(fā)生著一場(chǎng)具大的變革，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的同時(shí)，也在提高自己的能力和素質(zhì)。

讓我們做好充分的準(zhǔn)備，投身到這場(chǎng)變革中去。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇九

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施，給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革也乘著東風(fēng)邁出前進(jìn)的步伐，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了明顯的變化。我們的語(yǔ)文教學(xué)，空間廣闊了，資源豐富了，學(xué)生愉悅了，課堂活躍了。我們?cè)诳吹娇上沧兓耐瑫r(shí)，也應(yīng)該有清醒而深刻的認(rèn)識(shí)。我們的語(yǔ)文教學(xué)中，有些現(xiàn)象還值得憂思，需要對(duì)其進(jìn)行冷思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決策略，只有這樣，才能在教學(xué)的實(shí)效性、學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展、教師的引導(dǎo)作用等方面取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。下面，就新課程小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題談個(gè)人的一些看法，并膚淺談幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議。

（一）認(rèn)知目標(biāo)遭遇冷落。

新課程從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)緯度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，目的是喚起教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展，并在教學(xué)實(shí)踐中整合起來(lái)落實(shí)目標(biāo)。

由于傳統(tǒng)教學(xué)受抨擊過(guò)多，社會(huì)、專家不斷批判重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，導(dǎo)致很多教師片面的理解，認(rèn)為新課程就是要促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生參與過(guò)程，結(jié)果不那么重要了。這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)走過(guò)場(chǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)、將來(lái)的的生活和工作有著密切的聯(lián)系，這就決定我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必定要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，要在課堂教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落到實(shí)處。但在教學(xué)中，很多教師往往把重點(diǎn)落實(shí)在課的新穎上，重視課的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，而忽視了字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如在“生字教學(xué)”這一目標(biāo)實(shí)施上，教師往往只重視在初讀環(huán)節(jié)提醒學(xué)生自學(xué)生字，而且通過(guò)檢查了解學(xué)生是否掌握生字的讀音。在之后的教學(xué)中，雖然生字會(huì)經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，卻不引起重視，甚至不再矯正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音。這樣的教學(xué)表面上是重視的，而實(shí)際上卻是“走過(guò)場(chǎng)”，最后學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)越來(lái)越不扎實(shí)。

2、缺少有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文課上，教師總習(xí)慣從問(wèn)題入手，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的理解和語(yǔ)言的朗讀，體驗(yàn)情感進(jìn)行有感情朗讀，忽視了文本語(yǔ)言表達(dá)方面的引導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生也自然不會(huì)去探究文字的表情達(dá)意作用。如課堂上很少有教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去“咬文嚼字”，推敲、品味語(yǔ)言。再如“讀寫結(jié)合”的語(yǔ)言表達(dá)能力遷移的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課中已經(jīng)不多見(jiàn)了。

3、忽視必要的語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)（滲透）。如“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的知識(shí)，“比喻、擬人”等修辭方法的知識(shí)，段篇結(jié)構(gòu)的知識(shí)很少在課中被關(guān)注。

（二）人文精神強(qiáng)行越位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！?/p>

具體到“課程標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)中，我們也能看出工具性與人文性統(tǒng)一的內(nèi)涵。分析一下《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段和第三學(xué)段的閱讀要求，我們看到，第一學(xué)段關(guān)于人文性要素體現(xiàn)在“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣；對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法；感受語(yǔ)言的優(yōu)美；關(guān)心自然和生命”，這些要求都集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上，并從情感層面上促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的需求。第三學(xué)段關(guān)于人文性的要素則體現(xiàn)在“體會(huì)作者的思想感情、體會(huì)詩(shī)人的情感；敢于提出自己的看法、作出自己的判斷；向往和追求美好的理想”等，這時(shí)已需要學(xué)生對(duì)文字材料進(jìn)行綜合加工，能否進(jìn)行有效的信息加工則需要一定的語(yǔ)文理解和運(yùn)用能力，這說(shuō)明學(xué)生通過(guò)前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠發(fā)揮語(yǔ)文的工具價(jià)值來(lái)實(shí)現(xiàn)文本透發(fā)的人文價(jià)值。不難看出，因?yàn)槟挲g和知識(shí)背景的差異，在不同的年齡，語(yǔ)文教育的工具性和人文性的統(tǒng)一有不同的內(nèi)涵，但它又是血脈一體，不可分離的。可以這樣理解：

第一學(xué)段：用語(yǔ)文的工具價(jià)值挖掘、實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值，并使工具價(jià)值不斷增值；

第三學(xué)段：用人文精神幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的工具價(jià)值，并使其從中獲得人文的啟蒙。

由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課程的工具性與人文性是相互交融的，并不是獨(dú)立存在的。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)工具性和人文性統(tǒng)一的把握卻出現(xiàn)了人文性越位的狀況。

1、教學(xué)實(shí)踐從重工具性到重人文性的傾向。

過(guò)去，我們的語(yǔ)文教學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)“訓(xùn)練”，各種形式的練習(xí)貫穿在語(yǔ)文課堂中，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。新“課標(biāo)”頒布以后，教師聽到比較多的是語(yǔ)文的人文性，看到的是“課標(biāo)”里新提出的“人文性”特點(diǎn)，這種新事物很快就被強(qiáng)化了，為了突出學(xué)科的人文性，教學(xué)實(shí)踐從“重工具”轉(zhuǎn)向“重人文”，這又偏離了“課標(biāo)”精神。

2、對(duì)人文性的片面理解。人文性是具有豐富的內(nèi)涵的，但不部分教師對(duì)人文性的理解仍停留在思想性很強(qiáng)的課文主題上。課堂中雖然有了學(xué)生更多的讀書感悟時(shí)間，但教師總自覺(jué)或不自覺(jué)的把領(lǐng)悟文章的主題作為重中之重來(lái)組織和引領(lǐng)。對(duì)“人文性”的理解明顯是“穿新鞋走老路”，如語(yǔ)文教學(xué)中的文化引領(lǐng)基本沒(méi)有顧及，課堂中的人文關(guān)懷還不能面向全體等等，都需要教師在認(rèn)識(shí)上的到位。

3、人文性游離在語(yǔ)言文字之外，與工具性分離。語(yǔ)言文字與人文內(nèi)涵是緊密相連，密不可分的，離開了語(yǔ)言文字，人文內(nèi)涵就沒(méi)有依附，猶如無(wú)本之木，最終走向消亡。語(yǔ)言文字必然會(huì)承載著一定的情感，蘊(yùn)藏著人文內(nèi)涵。但很多教師把這兩者獨(dú)立開來(lái)，往往是初步讀了文章，獲取一些信息后，就圍繞“人文”這一“法寶”，天馬行空地空洞交流，有時(shí)學(xué)生信口開河，教師還表?yè)P(yáng)學(xué)生有創(chuàng)意，這是不符合語(yǔ)文教育規(guī)律的，也是不能有效提高學(xué)生語(yǔ)文能力的做法。

（三）價(jià)值引導(dǎo)趨向含糊。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主觀性很強(qiáng)。面對(duì)同一材料，不同主體解讀，反應(yīng)極具個(gè)性化。珍視獨(dú)特與多元，是真正素質(zhì)教育也是人文教育的內(nèi)在要求。其核心的理念就是對(duì)人的關(guān)注，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)性充分和諧的發(fā)展。

新課程實(shí)施以來(lái)，我們的課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了明顯的變化，教師尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。過(guò)去的那些“教師專制”、“唯一答案”等現(xiàn)象不見(jiàn)了，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)了，重視學(xué)生的多元理解了。這對(duì)于學(xué)生成為主體的人、有個(gè)性的人是非常有幫助的。但我們要引起注意的是，教學(xué)不是學(xué)生“自然性”的發(fā)展，而是追求“和諧”的發(fā)展。

1、斷章取義，誤會(huì)《課標(biāo)》的精神。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，提倡學(xué)生個(gè)性化的理解和多元理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的'自主精神和創(chuàng)新意識(shí)。但并不是學(xué)生怎么理解就怎么對(duì)，怎么說(shuō)就怎么對(duì)，它必須與社會(huì)的主流價(jià)值觀保持一致，才能適應(yīng)社會(huì)。

2、盲目“多元理解”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睘榱嗽谡n堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀一致，只要與眾不同，教師就給予表?yè)P(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說(shuō)出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。

3、對(duì)學(xué)生的理解與感悟放任自流。

教師在課堂上往往不能很好地判斷學(xué)生發(fā)言中存在的弊端，聽之任之，不能及時(shí)干涉，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維水平。如教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段：

師：你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？

生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生：烏鴉愛(ài)動(dòng)腦，他想的辦法挺巧妙。

生：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。

生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！

生：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。

生：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……。

（教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見(jiàn)大力贊賞）。

教師在課堂上一味的賞識(shí)，忽視了文本語(yǔ)境，學(xué)生的有些信息完全是憑空捏造的，無(wú)依無(wú)據(jù)地空談，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高，也不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高。

4、缺少正確的引導(dǎo)，造成前所未有的尷尬。

如一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學(xué)到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來(lái)才知道”時(shí)，組織學(xué)生開展了一次題目為“你更喜歡誰(shuí)”的辯論。課堂上學(xué)生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“桃子石榴派”針鋒相對(duì)，結(jié)果“不但對(duì)別人有用，而且講體面”的觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“花生派”的神情甚是尷尬。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)造成價(jià)值紊亂，不利于個(gè)性健康發(fā)展，也不利于形成正確的人生觀和世界觀。

（四）教師作用逐漸虛化。

在二十世紀(jì)九十年代，語(yǔ)文教學(xué)提倡“二主一線”，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。新課程改革以后，學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。課堂上，教師努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這是可喜的變化。但另人擔(dān)憂的事隨之而來(lái)。我們看到，很多時(shí)候，老師在發(fā)揮學(xué)生主體的過(guò)程中，自己的有效引導(dǎo)被忽視了。認(rèn)為生成的課堂是無(wú)法預(yù)料的，放松了設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂上無(wú)從下手，甚至不知道該做什么。以至于學(xué)習(xí)活動(dòng)變得效率很低，一堂課下來(lái)，目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成。

小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)任重道遠(yuǎn)，我們應(yīng)針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，力爭(zhēng)實(shí)驗(yàn)取得突破性進(jìn)展。

（一）準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

通過(guò)實(shí)踐，教師對(duì)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》有了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)和理性思考，正處于認(rèn)識(shí)上新舊交替的階段。繼續(xù)營(yíng)造學(xué)習(xí)新課程理念和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的氛圍，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的思考和實(shí)踐，從而準(zhǔn)確把握新理念、新要求，才能有效實(shí)施新課程，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）科學(xué)制定“三維目標(biāo)”

目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是教師預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、診斷教學(xué)效果的依據(jù)。全面、和諧的目標(biāo)制定，有利于組織學(xué)生體歷知識(shí)形成的過(guò)程，落實(shí)“雙基”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中受到情感的熏陶，促使他們形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，形成健全的人格。

（三）正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)人文性主要集中在對(duì)語(yǔ)言文字的感性認(rèn)識(shí)上，而感性認(rèn)識(shí)來(lái)源于對(duì)文字直接的印象，基于學(xué)生的感性思維、直覺(jué)思維、形象思維。學(xué)生不掌握這個(gè)工具，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值。引導(dǎo)老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生通過(guò)讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”、“關(guān)心自然和生命”，從“會(huì)讀”到“愛(ài)讀、樂(lè)讀”。將工具性和人文性有機(jī)整合起來(lái)，在品味語(yǔ)言文字的精妙中感受其傳達(dá)出來(lái)的人文內(nèi)涵，在不斷感悟的過(guò)程中反觀語(yǔ)言文字的作用，如此循環(huán)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言，受到文化的熏陶。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)語(yǔ)言的朗讀、運(yùn)用實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在言語(yǔ)表達(dá)中掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧，學(xué)會(huì)傳達(dá)自己的情感。

（五）正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)、激勵(lì)功能。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這一理念的落實(shí)，離不開教師靈活有效的引導(dǎo)。

首先教師要正確解讀文本，準(zhǔn)確定位。只有這樣，才能在課堂中有的放矢的組織，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

其次，要提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。一方面，要提高教師的鉆研與預(yù)設(shè)能力，要為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)、有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；另一方面，要提高教師的課堂組織能力，要為學(xué)生組織有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效參與，在實(shí)踐中領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)，形成能力。

第三，要處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與正確引導(dǎo)的關(guān)系。前面提到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化問(wèn)題，也提到了學(xué)生必然會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，但學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受并不一定是合理的。面對(duì)這種情況，教師該選擇大家贊揚(yáng)、孰視無(wú)睹，還是厲聲呵斥？從新課程理念的追求出發(fā)，顯然要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法，但并不是贊同，教師可以肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出不同的意見(jiàn)與學(xué)生探討，在交流過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生修正自己的想法，這樣，既呵護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，又實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)的加深過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十

教學(xué)目標(biāo)是教師在教學(xué)之前制定的，通過(guò)教學(xué)后學(xué)生可以達(dá)到并且能夠用現(xiàn)有條件或手段測(cè)評(píng)的教學(xué)效果。它是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，它是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，具有指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略選擇和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)中的主體教育的承擔(dān)者是教師，教育的主體對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最高追求和歸宿，再加上學(xué)生的最佳發(fā)展緊密聯(lián)系著他們自己的基礎(chǔ)、自己的特點(diǎn)、自己的需求和自己的最近發(fā)展區(qū)等，新課程改革的本質(zhì)特點(diǎn)在于全面落實(shí)素質(zhì)教育。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)高度尊重學(xué)生的群體與個(gè)體。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)關(guān)注“整體的人”。教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)“整體”的人，而不是由各種素質(zhì)（如知識(shí)能力、情感態(tài)度等）簡(jiǎn)單疊加而成的人，這就需要以整體的眼光來(lái)思考教學(xué)目標(biāo)，不能把目標(biāo)固定在一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)上，不能只專注于某些能力的發(fā)展，所以新課程背景下的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該關(guān)注“整體的人”，而不僅是人的各個(gè)部分。

3.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更加開放。教師目標(biāo)不能只以一種預(yù)定好的形態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，還應(yīng)包括在這種教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)中設(shè)立，并以一種“隨機(jī)性形態(tài)”出來(lái)。在這一系統(tǒng)中，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是探究者和引導(dǎo)者，是知識(shí)共同體中的一員，是平行中的首席，學(xué)生也不是知識(shí)被動(dòng)的接受者，他們同樣是知識(shí)共同體中的一員。只有師生之間相互開放，不斷地保持師生合作與交流，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)保持開放才能更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的生成。

4.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具生成性。教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)應(yīng)具生成性，這意味著目標(biāo)寓于過(guò)程之中，在活動(dòng)中不斷生成，一旦過(guò)程結(jié)束，目標(biāo)自然達(dá)成，這就要求著教師在課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定上要注重學(xué)生的發(fā)展和自然進(jìn)化，充分保證學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、情感態(tài)度價(jià)值觀、探究創(chuàng)新思維與行動(dòng)等多方面朝著良好方向發(fā)展。

5.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)具有創(chuàng)新性。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不是被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)材料，而是積極性及能力反映，他們會(huì)通過(guò)自己對(duì)知識(shí)疑問(wèn)、對(duì)問(wèn)題關(guān)注、對(duì)解決行動(dòng)、對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)等，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同層次、不同特點(diǎn)的創(chuàng)造能力。因而，有選擇地設(shè)定目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在過(guò)程的把握而創(chuàng)新地設(shè)定目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要強(qiáng)調(diào)不斷開拓學(xué)生的思維空間，發(fā)展他們的創(chuàng)造思維能力。

傳統(tǒng)的'教學(xué)目標(biāo)的重要弊端主要表現(xiàn)為兩方面，一是表述上的會(huì)知性和描述性而讓其無(wú)法觀察、測(cè)量和具體操作；(教學(xué)論文)二是教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，更多提出的是對(duì)教師教學(xué)行為的要求，而不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的要求。

1.就其可觀察性的行為特點(diǎn)，要避免使用描述性詞匯，如“掌握”、“理解”、“知道”、“適用”、“應(yīng)用”等，盡量使用行為動(dòng)詞，如“列出”、“寫出”、“解答”、“舉例”等。

2.就其行為發(fā)生的條件而言，應(yīng)指明學(xué)生在什么情況下表現(xiàn)出所要求的行為，在什么情況下去評(píng)定學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如“按照已知條件”、“根據(jù)參考書”、“借助英特網(wǎng)”、“按課文內(nèi)容”、“在老師引導(dǎo)下”、“在四人一組時(shí)”、“獨(dú)立完成”等。

3.就其可接受的行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)應(yīng)考慮可測(cè)性，在表述時(shí)可用如“80％正確”、“15分鐘內(nèi)完成”、“至少達(dá)到500字”、“誤差在2厘米之內(nèi)”、“提供一篇英語(yǔ)短文，至少找出其中的復(fù)合句，再……”等。

4.就其心理變化而言，雖用一些動(dòng)詞去描述，如“記憶”、“理解”、“欣賞”、“創(chuàng)造”，更應(yīng)加上一些行為性要求。如“完全識(shí)記……”“進(jìn)一步理解……”、“基本掌握……”、“初步應(yīng)用……”、“靈活運(yùn)用……”、“初步具有……”等。

三、教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定主要基于教師真正理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。以一堂英語(yǔ)課為例，首先應(yīng)明白文本提供了哪些談?wù)摻嵌?、哪些主題談?wù)撔畔ⅰ⒛男┲黝}性表達(dá)等，再者，應(yīng)明白文本與課標(biāo)要求還差哪些支持性資源和語(yǔ)言支架等。

2.對(duì)學(xué)生需要真正意義上的理解。比如：一節(jié)英語(yǔ)課的某話題，至少要明確落實(shí)話題對(duì)學(xué)生是常見(jiàn)話題還是生疏話題，學(xué)生對(duì)該話題了解多少；學(xué)生在理解話題角度不夠全面具體時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)在哪些方面；學(xué)生相關(guān)詞匯和表達(dá)量小，談話和表述中可能會(huì)遭遇怎樣的語(yǔ)言障礙；為保證順暢言語(yǔ)活動(dòng)，在學(xué)生活動(dòng)前教師究竟需要給學(xué)生搭建怎樣的話題信息、文本結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的學(xué)習(xí)支架。

3.教學(xué)流程方面應(yīng)關(guān)注的幾點(diǎn)。活動(dòng)形式是否適應(yīng)某年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)。任何活動(dòng)如忽視對(duì)學(xué)生的群體特點(diǎn)和個(gè)體特點(diǎn)高度重視，那將是無(wú)效活動(dòng)、或是說(shuō)害了學(xué)生、損了自己。（1）知識(shí)信息是老師硬塞的還是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。在信息知識(shí)自主建構(gòu)的活動(dòng)中，多關(guān)注一活動(dòng)設(shè)計(jì)的真正目的是什么，活動(dòng)中到底想讓學(xué)生干些什么，避免過(guò)程就是簡(jiǎn)單的填補(bǔ)空格，塞給學(xué)案內(nèi)容、學(xué)生膚淺表述“我喜歡……”、“我欣賞……”等一些貌似神合的師生互動(dòng)。（2）每項(xiàng)活動(dòng)后，行動(dòng)上真正意義上關(guān)注學(xué)生活動(dòng)效果。關(guān)注學(xué)生能否真正完全識(shí)記，能否理解深層含義，能否思考怎樣在已知基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，能否舉一反三，還存在著哪些障礙，朝著目標(biāo)還需得到哪些發(fā)展。（3）真正意義上把握學(xué)生知識(shí)及信息輸出的機(jī)會(huì)。教師過(guò)渡到讓學(xué)生對(duì)已有新知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，進(jìn)行提高性活動(dòng)安排或進(jìn)行各類信息輸出時(shí)，不能一味以課堂活動(dòng)時(shí)間的預(yù)設(shè)而轉(zhuǎn)換，需把握好時(shí)機(jī)，需依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)生知識(shí)認(rèn)知、積累和信息建構(gòu)、能力提升等的反饋實(shí)況。我們不該贊美現(xiàn)實(shí)“優(yōu)質(zhì)課”上教師對(duì)流程的一板一眼的“掌控”，因?yàn)樗麄冃嗡屏鲿场⒏挥泄?jié)奏、環(huán)環(huán)相扣，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)及信息輸出的真正把握，缺少課堂結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與活動(dòng)發(fā)展、教師組織學(xué)生前行的內(nèi)在主線。

總之，師生發(fā)展與進(jìn)步存在于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，各個(gè)角落，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析，教學(xué)組織形式，教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)環(huán)節(jié)的編排，教學(xué)板書的運(yùn)用等，但一切應(yīng)以課前教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)、為指向，并共同思考“教學(xué)是什么”、“教學(xué)目標(biāo)該怎樣去實(shí)現(xiàn)”。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十一

論文摘要：新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展”，“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此，在新理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索出創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知;信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力;創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)的化學(xué)課堂教學(xué)新模式。

新課程理念要求“主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代需要，促進(jìn)高中生全面而有個(gè)性的發(fā)展“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識(shí)的愿望和能力”，明確要求教學(xué)要擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的鉗制，以高品質(zhì)的有效教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向?qū)χR(shí)的理解與建構(gòu)。因此在新的理念下，化學(xué)課堂教學(xué)必須建立與之相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)踐中筆者探索出了如下課堂教學(xué)模式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此，在化學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生感到身臨其境，引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用。或用現(xiàn)代技術(shù)手段再現(xiàn)化學(xué)場(chǎng)景，并輔之以生動(dòng)的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生置身于化學(xué)氛圍中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極情感?；蚋鶕?jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)置問(wèn)題情境，創(chuàng)造懸念，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，自主探究各種問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力等。

通過(guò)分析《化學(xué)》可以發(fā)現(xiàn)，教材通過(guò)選取學(xué)生已有的知識(shí)或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)事實(shí)、有意義或有趣的事實(shí)、具有啟發(fā)性的問(wèn)題等四個(gè)方面中的一個(gè)或多個(gè)素材來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景(依次為經(jīng)驗(yàn)情景、實(shí)驗(yàn)情景、事實(shí)情景、問(wèn)題情景或綜合性情景)。這些情景可有力地激發(fā)學(xué)產(chǎn)仁的探究動(dòng)機(jī)和探究興趣，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)，為進(jìn)一步開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)起到定向作用。例如，在學(xué)習(xí)《分散系及其分類》一節(jié)中關(guān)于膠體的性質(zhì)時(shí)，課本首先提出問(wèn)題:“有些液態(tài)膠體也是透明的，用肉眼很難與溶液相區(qū)分，用什么辦法能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開呢?”接著通過(guò)“科學(xué)探究”的三個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)觀察分析，得出結(jié)論。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠很好地激發(fā)開展后續(xù)探究的興趣。

2師生合作互動(dòng)，共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間己不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、實(shí)施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動(dòng);學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者?；瘜W(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過(guò)程。在合作互動(dòng)中，學(xué)生之間，師生之間，以解決化學(xué)問(wèn)題為紐帶形成密切的聯(lián)系，學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過(guò)及時(shí)的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。在師生共同營(yíng)造的合諧氛圍中促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)》第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)—化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全時(shí)，利用“思考與交流”—根據(jù)你做化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，想一想在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)應(yīng)該注意哪些安全問(wèn)題。將注意事項(xiàng)寫在不同的卡片上，與小組同學(xué)討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，在班上交流。你能舉出經(jīng)歷過(guò)或所了解的發(fā)生安全問(wèn)題的例子嗎?很明顯。安排這一內(nèi)容的目的在于學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己實(shí)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)目前所學(xué)的和以前實(shí)驗(yàn)與探究中遇到的“實(shí)驗(yàn)與探究中的安全注意事項(xiàng)”。師生互動(dòng)，共同完成知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。

3.信息提煉，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知能力。在教學(xué)中教師要精選一些化學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生選擇判斷，進(jìn)行由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的整理加工，提取有效信息。從收集文獻(xiàn)資料到運(yùn)用邏輯方法進(jìn)行判斷和推理，到構(gòu)建論據(jù)得出結(jié)論，使學(xué)生的閱讀判斷能力、歸納總結(jié)能力、研究能力都得到有效的.訓(xùn)練。所以信息提煉的過(guò)程，實(shí)際是學(xué)生獲取新知能力的培養(yǎng)和提高過(guò)程。

4.創(chuàng)新反思，及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)。“創(chuàng)新”是對(duì)所學(xué)知識(shí)重組和改造，以內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu):是學(xué)生依據(jù)有關(guān)資料，通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)化學(xué)事件和現(xiàn)象作出富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)和判斷;也是在己經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華?！胺此肌笔菐熒鷮?duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)，是解決問(wèn)題的一種特殊形式，是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過(guò)程。教師的反思能夠有意識(shí)地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)自己的教學(xué)方法、過(guò)程作出評(píng)判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

新課標(biāo)教材中“思考與交流”是所突出的欄目之一?！八伎寂c交流”內(nèi)容的設(shè)置不僅大大豐富了教材的內(nèi)容和視野，同時(shí)為學(xué)生提供了主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了有效的條件?！八伎寂c交流”欄目設(shè)置強(qiáng)調(diào)學(xué)生自行思考，為學(xué)生提供主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有效條件。而且欄目強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生將自己的所思、所想與同伴進(jìn)行交流與討論，不僅為學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，同時(shí)又促使學(xué)生對(duì)自己的所思所想作出反思和評(píng)價(jià)，如反思自己的思考是否正確?是否全面?有哪些不足之處?不足在哪里?如何改進(jìn)等。而且還引導(dǎo)學(xué)生在交流討論與反思的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出調(diào)整、改進(jìn)和完善。

因此，“思考與交流”欄目很好地“引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式、進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)”。學(xué)生通過(guò)反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通?！胺此肌睂?shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，師生達(dá)到共同進(jìn)步，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十二

課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實(shí)新一輪課程改革的突破口。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點(diǎn)粗淺的探索。

觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無(wú)從談起、課改難以實(shí)施。所以，要使課程改革真正落到實(shí)處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。

1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀。

以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對(duì)象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長(zhǎng)為自為主體的終極目標(biāo)。

2.要確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀。

教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是課改中的重大問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過(guò)程。

3.要確立科學(xué)、全面的課堂教學(xué)任務(wù)觀。

課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實(shí)施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀。

我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)、就是教會(huì)學(xué)生學(xué)?！苯逃胰~圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教?！币虼?，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成為一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”

導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對(duì)每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，尤如好戲開頭，鼓樂(lè)齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。

2.講授要精心安排，廣泛參與。

講授，是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講析、傳授知識(shí)、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點(diǎn)撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。

3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變。

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書本知識(shí)，又要聯(lián)系生活實(shí)際，做到形式多樣、靈活善變。

4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁。

課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學(xué)過(guò)程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無(wú)窮的空間，做到課雖終而意無(wú)窮。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法。

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實(shí)處。

1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動(dòng)獲知的狀態(tài)之中。實(shí)踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它使每個(gè)學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題變成最大的樂(lè)趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”

導(dǎo)思，就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題、積極地思考問(wèn)題?！皩W(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動(dòng)是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實(shí)證明，出色的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問(wèn)題”情境，來(lái)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！敖虒W(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不但要考慮“怎樣教”的問(wèn)題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的技巧和能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”

導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)”為“善學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]施良方.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[m].上海：華東師大出版社，1999.

abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十三

【論文摘要】本文主要對(duì)新課程改革下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了探討。本文首先介紹了生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，接著從課前預(yù)習(xí)、課堂授課以及課后練習(xí)三個(gè)方面對(duì)生活化的運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

小學(xué)階段是數(shù)學(xué)知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的奠基階段。在這個(gè)關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)階段，需要教師認(rèn)真思考如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何有效提高課堂質(zhì)量，使他們能夠做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。在農(nóng)村教育的背景下，由于農(nóng)村教育本身軟硬件的不足，更要求教師能夠開動(dòng)腦筋，開發(fā)學(xué)生智力，挖掘潛力，將數(shù)學(xué)這門與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的課程以生活化的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。在這來(lái)回往復(fù)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也使他們體驗(yàn)到了課堂上原本抽象的東西能應(yīng)用到實(shí)踐中去，能夠更好地改變生活，從而更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，是將一直以來(lái)農(nóng)村教師沿襲的只根據(jù)課本內(nèi)容一絲不漏地講給學(xué)生聽的單一授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥猩钋槿ぁ①N近小學(xué)生日常生活，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生動(dòng)化教學(xué)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)包涵兩方面的意思，一是知識(shí)傳授的具體過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)生活化的案例場(chǎng)景，變抽象為形象；二是將學(xué)到的具體的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，學(xué)以致用。

一課前預(yù)習(xí)，以生活化的例子將學(xué)生興趣引導(dǎo)到新內(nèi)容上。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課程的重要步驟。做好預(yù)習(xí)功課，事先接觸即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌握對(duì)新課程的理解情況，可以大大減輕學(xué)生在課堂上的負(fù)擔(dān)，形成有緩有急、有主有次的聽課節(jié)奏。對(duì)于數(shù)學(xué)課而言，因其自身與別的學(xué)科相比，需要有較為縝密的思維貫穿整個(gè)過(guò)程。因此，沒(méi)有預(yù)習(xí)直接聽講，便極有可能因某一處的理解失誤或思維停滯導(dǎo)致不能與隨后的內(nèi)容有效鏈接，從而影響聽課效果。因此，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不可缺少的重要部分?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，是教師需要重視的工作之一。

課前預(yù)習(xí)往往不是在課堂中進(jìn)行，經(jīng)常是利用學(xué)生的課余時(shí)間自行進(jìn)行，由此教師便很難掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，不知道他們是否進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的效果怎樣。在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求“從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境……”教師可以設(shè)置一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課前預(yù)習(xí)的情境中去。例如，在學(xué)習(xí)“體積與容積”一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生在放學(xué)回家后，觀察一下吃飯用的碗與媽媽洗菜用的盆哪個(gè)裝水更多，然后動(dòng)手試一下，要用幾碗水才能裝滿一盆；坐在同樣的沙發(fā)上看電視，如果只坐小朋友，能坐幾個(gè)人？如果大人能同時(shí)坐幾個(gè)等。通過(guò)這樣的.體會(huì)，使他們形成體積與容積的初步認(rèn)識(shí)，上課的時(shí)候?qū)W生爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問(wèn)題，因而很容易將新知識(shí)在活潑熱烈的氣氛中引入。

二課堂授課，以生活化的例子幫助學(xué)生理解新知識(shí)。

大部分家中有果園的學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)這些問(wèn)題，耳濡目染，很容易理解，經(jīng)過(guò)教師的講解，明白了利潤(rùn)的含義和折扣的實(shí)質(zhì)。這日常生活中的見(jiàn)聞提煉出來(lái)，上升為數(shù)學(xué)定義后的，只有將其還原，才能使學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

這種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)意識(shí)。在通過(guò)通俗化的生活案例引導(dǎo)理解后，很容易將日積月累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可供思考、操作、交流的學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的親切感，刺激了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

三課后練習(xí)，將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，強(qiáng)化知識(shí)體驗(yàn)。

課堂知識(shí)教授完畢，教師要有意識(shí)地設(shè)置一些具有生活趣味的題目交給學(xué)生完成。目的是將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，并能通過(guò)課后的實(shí)踐操作體驗(yàn)來(lái)鞏固強(qiáng)化課堂知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)了“濃度”之后，要求學(xué)生回家根據(jù)家人的喜好程度親手給他們泡一杯糖水，喜歡甜東西的放兩勺糖，不太喜歡的放一勺糖，爺爺奶奶身體不允許吃大量糖的放一點(diǎn)點(diǎn)或者不放，分別嘗一下每杯水的甜度，根據(jù)自己所放糖的多少與水的比例算一下濃度。類似的課后作業(yè)十分受學(xué)生喜愛(ài)，甚至不用監(jiān)督都能圓滿完成。

總之，在新課改的目標(biāo)下，要達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)寓教于樂(lè)，教師快樂(lè)教學(xué)，學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的。生活化教學(xué)是一種富有實(shí)際意義且非常有趣味的教學(xué)方式，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，更是有著非同一般的意義。因此，生活化教學(xué)一定要堅(jiān)持下去并不斷革新完善。

參考文獻(xiàn)。

［1］王明華.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化例談［j］.考試周刊，2011（38）。

［2］王娟萍.用新課程理念構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)實(shí)效課堂［j］.新西部，2010（10）。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十四

在新一輪課程改革中，物理教學(xué)取消了教學(xué)大綱，出臺(tái)了《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，此標(biāo)準(zhǔn)確立了物理課程改革的重點(diǎn)――以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。改變以往的教學(xué)只是單純的以升學(xué)為目的，強(qiáng)調(diào)以人為本，讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

一、探索性教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則。

1、目標(biāo)開放原則。

要改變老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面記的的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)逐步引導(dǎo)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、因材施教原則。

每個(gè)學(xué)生的物理基礎(chǔ)不盡相同，不能采用一成不變的教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生的輔導(dǎo)方式也應(yīng)該不同。

3、循序漸近原則。

教學(xué)不能做到一步到位，物理老師要在教學(xué)中由最基礎(chǔ)的物理知識(shí)來(lái)不斷深化，不斷拓展，起到舉一反三的教學(xué)效果。

4、平等互學(xué)原則。

每次教學(xué)都是老師與學(xué)生的一次共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生提出的課堂外的問(wèn)題老師要和學(xué)生共同探討，而不是不予理會(huì)，做到與學(xué)生互學(xué)共進(jìn)。

5、師生互動(dòng)原則。

做到良好的師生互動(dòng)是保證課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的良好方式，所以在教學(xué)的時(shí)候要加強(qiáng)師生互動(dòng)。

6、趣味性原則。

興趣是最好的老師，老師要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，更好地提高課堂效益。

二如何在物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)。

1、探究新的教學(xué)方法，突出新課改。

科學(xué)探究式教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂上的教材內(nèi)容，還包括習(xí)題教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及拓展性的課外實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)方法上也不應(yīng)該沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純的教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該掌握書上面的.知識(shí)點(diǎn)而提高考試成績(jī)，而是真正的讓學(xué)生深刻的理解物理定律這些基礎(chǔ)知識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠引用課堂上學(xué)到的知識(shí)加以解釋和解決。在教學(xué)方法上要加以創(chuàng)新，用創(chuàng)新的教為創(chuàng)造性的學(xué)創(chuàng)造環(huán)境和條件。即使是老方法，只要在此基礎(chǔ)上有所更新，也是一種探索。在使用探究教學(xué)法時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究性問(wèn)題情景，留有必要的創(chuàng)新意識(shí)空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索。在不同的思維層面上領(lǐng)略創(chuàng)新的樂(lè)趣，引發(fā)創(chuàng)新的欲望，逐步形成創(chuàng)新的意識(shí)。若能提出一個(gè)問(wèn)題，就標(biāo)志著科學(xué)探究的開始，而創(chuàng)造性思維就始于對(duì)問(wèn)題的研究。圍繞問(wèn)題展開相互交流，能形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，相互啟發(fā)能活躍思維，分析物理問(wèn)題全面，形成合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解壓力與受力面之間的關(guān)系時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生拿出一支一端削好的鉛筆，讓他們用大拇指和食指頂住鉛筆的兩端時(shí)，發(fā)現(xiàn)削好一端的手指比較疼，這說(shuō)明壓力相同時(shí)接觸面積越小，壓強(qiáng)越大；用較大的力時(shí)手指更疼，又說(shuō)明接觸面積相同時(shí)，壓力越大壓強(qiáng)越大。通過(guò)這樣一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)兩者之間的關(guān)系有了深刻的理解。

2、探索師生換位，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。

根據(jù)探究性教學(xué)的師生互動(dòng)原則，在教學(xué)過(guò)程中要探索師生換位，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這樣可以給學(xué)生更多的空間，促使學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)總是以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。而新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中，要注重?fù)Q位思考、思維習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)有計(jì)劃、按步驟地訓(xùn)i練，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)自獲取新知識(shí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在講解大氣壓強(qiáng)這部分內(nèi)容的時(shí)候我會(huì)找一個(gè)學(xué)生先講述什么是馬德堡半球?qū)嶒?yàn)？以及馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中所包含的物理問(wèn)題有哪些？有的同學(xué)最開始不好意思講解，但是我一直鼓勵(lì)他們參與，在后來(lái)他們能夠很好的在課堂上講述書上的知識(shí)點(diǎn)，并且還加入了他們自己的理解。

3、探索信息化課程資源的利用和開發(fā)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

在實(shí)施物理課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，既要最大限度地利用校內(nèi)的課程資源，又要充分利用校外課程資源，逐步建立和完善校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程資源的廣泛交流和共享。圖書館、實(shí)驗(yàn)室、科技館和專業(yè)參考書、錄像片、視聽光盤、多媒體軟件等來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。例如我會(huì)在在課余時(shí)間為同學(xué)播放科教片，例如有關(guān)于氣壓、光的折射方面的視屏，看后討論回答，這樣不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)的效率。

4、強(qiáng)化探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探索的主要載體，尤其是對(duì)于物理這種探索性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有不可替代的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的探究式物理教學(xué)，為課堂提供了研究性學(xué)生的氛圍，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)造性思維火花，再通過(guò)導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法，讓學(xué)生多講、多動(dòng)、多猜想、充分自主學(xué)習(xí)、自由交流，真正體現(xiàn)探索和創(chuàng)新、理論和實(shí)踐、討論和動(dòng)手的有機(jī)結(jié)合。

結(jié)語(yǔ)雖然我國(guó)目前在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究性教學(xué)還存在著很多的問(wèn)題，但是隨著國(guó)家和教育機(jī)構(gòu)對(duì)探究性教學(xué)的不斷重視，探究性教學(xué)必然會(huì)很好的發(fā)展起來(lái)。作為初中物理教師，我們應(yīng)該應(yīng)該站在科學(xué)文化的前沿，了解新思想、新技術(shù)、新工藝。并能利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將新成果、新信息融入物理教學(xué)，突出新課改精神，讓“三維教學(xué)目標(biāo)”既互相滲透又相互依托，在過(guò)程中體現(xiàn)方法和技能，在過(guò)程結(jié)束時(shí)意味著知識(shí)的獲得，在過(guò)程中使學(xué)生的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面得到培養(yǎng)和提高，以促進(jìn)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)。

1、李新鄉(xiāng)、張德啟《物理教學(xué)論》科學(xué)教育出版社版。

2、王至正、張憲魁、王河《物理教育學(xué)》青島海洋大學(xué)出版杜1994年版。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十五

隨著新課程的實(shí)施，“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為。但是，我們?cè)跒樵S多教師大膽創(chuàng)新、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、追求獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格而感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

一、自主：既要凸顯主體，也要體現(xiàn)主導(dǎo)。

[案例1]教學(xué)片段：人教版數(shù)學(xué)第二冊(cè)《20以內(nèi)的退位減法》。

教師出示投影，屏幕上出現(xiàn)了公園里賣氣球的場(chǎng)面，孩子們?cè)谫I氣球。

師：總共有15個(gè)氣球，賣掉了9個(gè)，還有幾個(gè)？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。

生b：10-9=1，1+5=6；

生c：因?yàn)?+6=15，所以15-9=6；

生d：9=5+4，5-5=0，10-4=6。

……。

師：同學(xué)們想出了很多方法，在這些方法當(dāng)中，你最喜歡哪一種方法？

學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。

師：用你們喜歡的方法完成下面的問(wèn)題（略）。

[反思]在上述教學(xué)片段中，從表面上看，教者突出了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重個(gè)體差異，但是學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的`理解并不是最佳的、正確的。目前，數(shù)學(xué)教學(xué)中還有一些類似的現(xiàn)象值得注意，那就是一切讓學(xué)生說(shuō)了算。不管學(xué)生如何理解、如何想、如何表達(dá)，總是一味地肯定和表?yè)P(yáng)；或者在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“喜歡哪種方法就用哪種方法算”“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”“想用什么方式學(xué)習(xí)就用什么方式學(xué)習(xí)”……這些做法表面上看是凸顯了學(xué)生的主體地位，實(shí)際上卻是“放羊式”的任其自流。

過(guò)去，我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，出現(xiàn)了“滿堂灌…‘填鴨式”的做法；現(xiàn)在，我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，課堂中又出現(xiàn)了“放羊式”的現(xiàn)象。因此，我們必須正確地處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，在兩者之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”，使課堂教學(xué)“嚴(yán)而不死，活而不亂”。教師在重視學(xué)生的獨(dú)特理解、珍視學(xué)生的勞動(dòng)成果時(shí)，也要正確發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不能因?yàn)橐巴怀鰧W(xué)生的主體地位”“尊重學(xué)生的感受”，該否定的就不予以否定；不能說(shuō)要“賞識(shí)孩子”，該引導(dǎo)的就不予以引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)一些是非分明的問(wèn)題，教師應(yīng)毫不含糊地發(fā)表自己的看法，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為一個(gè)“導(dǎo)”字：在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偏差、走人誤區(qū)時(shí)，要“引導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生思路不清、認(rèn)識(shí)膚淺時(shí)，要“開導(dǎo)”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、思維卡殼時(shí)，要“輔導(dǎo)”。

二、合作：從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

[案例2]《兩步計(jì)算的應(yīng)用題》的教學(xué)片段。

教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境：

母親節(jié)到了，商店康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元，老師想買一束50元左右的花，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種方案。

在這之后，教師立即讓學(xué)生分組討論。

[1][2][3]。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十六

3月黑龍江省教育學(xué)院舉辦了一次全省普通高中課改成果展示會(huì)，我有幸能參與聽課，聽了包括4節(jié)語(yǔ)文在內(nèi)的12節(jié)課，感受頗多，結(jié)合平時(shí)的學(xué)習(xí)，下面就語(yǔ)文這一學(xué)科談?wù)剬?duì)于課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新。

新課程必然帶來(lái)“教案的革命”，教案應(yīng)是教師對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，特別是語(yǔ)文課，每一篇課文，每一堂課都要根據(jù)課文和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。這次展示會(huì)中李廣芹老師的《我與地壇》和董一菲老師的《邊城》體現(xiàn)了這一點(diǎn)?！段遗c地壇》這篇文章有很多優(yōu)美且富有哲理的句子，為了每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的余地，李老師采用了自主開放型的課堂模式，設(shè)置了一些話題如“用一句話來(lái)表達(dá)對(duì)文章的深刻印象”、“把自已認(rèn)為最精彩的一句話推薦給大家，并說(shuō)明理由”、“師生互動(dòng)，質(zhì)疑解疑”來(lái)讓學(xué)生討論，這些設(shè)計(jì)體現(xiàn)了執(zhí)教者“以學(xué)生為主體”的強(qiáng)烈的教改意識(shí)。雖然這樣的設(shè)計(jì)由于有不可預(yù)測(cè)性而帶來(lái)調(diào)控的難度，致使教學(xué)失敗，但是李老師的大膽創(chuàng)新意識(shí)還是可敬的。《邊城》是一篇散文化的小說(shuō)，篇幅較長(zhǎng)，無(wú)論作品的語(yǔ)言還是人物以至于景物都給人以審美感受。董老師對(duì)文章合理取舍，圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三大板塊：“風(fēng)起萍末--云里邊城”，“那水、那城、那人--美哉邊城”，“驀然回首--理性邊城。條理清晰，具有很強(qiáng)的文化氣息。為了突出作品理性特點(diǎn)，又模仿王國(guó)維的“三大境界說(shuō)”，運(yùn)用“戀歌、贊歌、挽歌”三個(gè)詞，結(jié)合對(duì)課文的理解進(jìn)行仿寫練習(xí)，既考查了學(xué)生對(duì)課文的掌握，又鍛煉了語(yǔ)言運(yùn)用能力，很有創(chuàng)新。更有執(zhí)教者充滿詩(shī)意、富有感染力語(yǔ)言和旁征博引的教學(xué)個(gè)性，給課堂營(yíng)造了濃濃的文化氣息，使課堂教學(xué)和課文相得益彰，給在場(chǎng)聽課的師生留下了深刻印象。

教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，但要處理好與繼承的關(guān)系，比如精心處理重、難點(diǎn)，由于課堂放手給教師調(diào)控帶來(lái)了難度，老師有可能被學(xué)生牽著走，而忽視了知識(shí)重、難點(diǎn)的處理，如《四子侍坐》那一課，重點(diǎn)應(yīng)放在能體現(xiàn)孔子思想的曾析的談話上，但由于學(xué)生用現(xiàn)代觀念解讀古人，沒(méi)有得到老師及時(shí)糾正，導(dǎo)致學(xué)生在子路言論上糾纏不清，造成重點(diǎn)不突出。還有新課程要求師生與教材平等對(duì)話，而大多數(shù)教師只注重師生對(duì)話，生生對(duì)話，而忽視了與教材的對(duì)話，如《邊城》教學(xué)時(shí)，在對(duì)主人公翠翠的`性格分析時(shí)，竟然脫離人物描寫和細(xì)節(jié)描寫來(lái)分析，使分析成了空中樓閣，結(jié)果發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越少，因此閱讀教學(xué)不要忘記緊扣文本。

二、要正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系。

在新課程中，課堂由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體性與個(gè)性，教師不再主宰課堂。教師的角色由單純知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，所以一堂好課應(yīng)該明確地突現(xiàn)教學(xué)主體學(xué)生的地位。這四節(jié)語(yǔ)文課都或多或少地體現(xiàn)了教師的這種課改意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)能較好地體現(xiàn)課堂的民主特征，又符合課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感價(jià)值觀三維并舉的要求，因此被教師廣泛采用。通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

1、抓實(shí)課前預(yù)習(xí)，才能保證討論順利進(jìn)行。

這些展示課大多數(shù)課堂討論能熱烈進(jìn)行，除了學(xué)生素質(zhì)好和老師的有效調(diào)動(dòng)以外，還在于課前的預(yù)習(xí)效果，否則會(huì)出現(xiàn)教師提出問(wèn)題，學(xué)生不知所云或無(wú)從下手的局面，學(xué)生根本無(wú)法參與，這樣會(huì)出現(xiàn)個(gè)別好學(xué)生一言堂或鴉雀無(wú)聲的現(xiàn)象。

2、加強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與的積極性。

新課程要求課堂教學(xué)是民主平等有對(duì)話過(guò)程，教師要想方設(shè)法激勵(lì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立起信心是十分重要的，聽課中發(fā)現(xiàn)，凡是善于鼓勵(lì)的老師，學(xué)生討論就熱烈，而老師不重視這方面的課堂就顯得沉悶。同時(shí)也出現(xiàn)一些問(wèn)題，有的教師為了保護(hù)學(xué)生參與的積極性，學(xué)生的發(fā)言無(wú)論是否有挑戰(zhàn)性，是否真實(shí)準(zhǔn)確，只要學(xué)生發(fā)言就一味表?yè)P(yáng)，這應(yīng)該怎樣對(duì)待呢？我覺(jué)得要辯證對(duì)待，首先要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，要讓學(xué)生對(duì)教材有自己的感知和領(lǐng)悟，養(yǎng)成自己獨(dú)立思考并能調(diào)動(dòng)自己的生活積累提出看法和見(jiàn)解的習(xí)慣，因?yàn)槊總€(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平是不一樣的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，新的課程就提到“要重視對(duì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)新閱讀的評(píng)價(jià)”。所以學(xué)生見(jiàn)解未必盡然甚至謬誤的時(shí)候，我們還是首先要保護(hù)學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的權(quán)利和積極性，同時(shí)引導(dǎo)或教師自己平等地發(fā)表自己的看法并說(shuō)明他們見(jiàn)解不夠合理的理由。教師的語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)藝術(shù)處理，幽默委婉地讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤。如《邊城》一課，當(dāng)教師提問(wèn)后對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：沈從文告訴你了嗎？”學(xué)生不會(huì)，但很機(jī)智地回答：“他沒(méi)告訴我，但告訴了我的同學(xué)”。而讓另一個(gè)學(xué)生回答也沒(méi)答對(duì)時(shí)，老師說(shuō)：“雖然你沒(méi)正面回答同學(xué)的問(wèn)題，但你也談出了自己的想法”。這樣暗示了答案的不正確，也保護(hù)了學(xué)生的積極性，由于教師這樣處理，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)在后來(lái)的討論中一直很活躍。同時(shí)對(duì)待基礎(chǔ)差亂發(fā)問(wèn)的同學(xué)也要辯證看待，只要學(xué)生發(fā)了言，說(shuō)明他思維放開了，這不是壞事，只要學(xué)生不是存心搗蛋，教師都要給與關(guān)注，否則積極性會(huì)大打折扣，也會(huì)給其他學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)程放慢，這是普遍存在的問(wèn)題，就連73中重點(diǎn)校學(xué)生，而且經(jīng)過(guò)課前精心準(zhǔn)備，但由于采用這種方式了，幾乎每個(gè)老師都不能在45分鐘完成教學(xué)任務(wù)，但應(yīng)這樣看，雖然表面上沒(méi)有完成任務(wù)，但從學(xué)生的實(shí)際效果看，這種慢還是有效的，除了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感知領(lǐng)悟得到落實(shí)，學(xué)生的好奇心，求知欲得到了好的保護(hù)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，意義還是很大的。

當(dāng)然學(xué)生的主體性和個(gè)性是離不開教師的培養(yǎng)和塑造的，教師在教學(xué)中仍然起著主導(dǎo)作用，離開了教師的精當(dāng)?shù)闹v授、巧妙的點(diǎn)撥和漸入佳境的引導(dǎo)，離開了老師的專業(yè)素養(yǎng)，同樣也出不了好課，教師和學(xué)生對(duì)教材的理解和解讀的權(quán)利是平待的，我們不主張從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，說(shuō)實(shí)話，教師的作用在任何時(shí)候都是重要的，在碰到需要老師發(fā)表自已見(jiàn)解的關(guān)鍵時(shí)刻，教師主動(dòng)講一點(diǎn)也未嘗不可，只是總體上不要回到以前只管教師授，不顧學(xué)生理解的那條老路上去?！段遗c地壇》之所以失敗，關(guān)鍵在于教師點(diǎn)撥和引導(dǎo)不到位，致使對(duì)學(xué)生放任自流，課內(nèi)任務(wù)沒(méi)有完成。

三、新課程需要教師要有更高的素質(zhì)。

新課改、新教材對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高要求，董一菲的《邊城》讓聽課者拍手叫好，贊不絕口，除了教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙之外，主要在于教師知識(shí)積累廣博，文化底蘊(yùn)深厚，語(yǔ)言精妙生動(dòng)、字字珠璣。短短的45分鐘竟然恰到好處、信手拈來(lái)地引用了15篇古今中外經(jīng)典名著，為課堂營(yíng)造了濃濃的文化氛圍，激起了學(xué)生探求小說(shuō)，進(jìn)行課外閱讀的熱情。由此可見(jiàn)，一個(gè)語(yǔ)文教師，既要有系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，又要有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)修養(yǎng)，方能領(lǐng)悟教材，把教材上“活”。另外語(yǔ)文老師還要博覽群書，各門知識(shí)兼容并蓄，成為雜家，不斷學(xué)習(xí)新的課改理論，轉(zhuǎn)變觀念，才能收到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)炒現(xiàn)賣，照本宣科，浮光略影的方式，無(wú)法適應(yīng)新教材更無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的需要。

語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)周期比其他學(xué)科更長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)要求語(yǔ)文教師有更高更全面的綜合素質(zhì)，新世紀(jì)之初，面對(duì)嶄新的高中語(yǔ)文教材，面對(duì)波瀾壯闊的改革大潮，語(yǔ)文要教師不斷完善自己以適應(yīng)時(shí)代的需要。

趙廣敏。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十七

（安徽明光市第三中學(xué)）。

摘要：以新課程改革為背景，闡述了將探究性教學(xué)引入物理教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在探究物理問(wèn)題中提煉出像科學(xué)家研究問(wèn)題一樣的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教師和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；探究性教學(xué)；物理。

對(duì)新課程改革的進(jìn)度，不少省份已進(jìn)入第二階段，經(jīng)過(guò)第一階段的摸索，各地都把學(xué)生探究性學(xué)習(xí)作為課改的精髓。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。本人通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)際，下面就探究性教學(xué)提以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、教師對(duì)新理念下的教學(xué)模式要有全新的認(rèn)識(shí)。

1、教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們?cè)诮虒W(xué)前首先要考慮：“什么是時(shí)代發(fā)展所需的？什么是學(xué)生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學(xué)生身心發(fā)展的`教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)。（2）具備科學(xué)學(xué)生觀：探究式教學(xué)，要求把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人、要求學(xué)生大膽探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己通過(guò)科學(xué)推理來(lái)解決碰到的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外成功的探究教學(xué)表明，如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)，他們不僅能提出各種問(wèn)題，而且也能夠想出解決這些問(wèn)題的方式和途徑。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法不但樂(lè)于接受，而且增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)高中物理的興趣。概言之，探究教學(xué)使“教學(xué)真正變成以學(xué)生為中心”。

2、教師要加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)聽、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)、開展專題研究、請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)校指導(dǎo)等方式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中，掌握對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和技巧。（1）做好教學(xué)組織安排。探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動(dòng)，課堂上個(gè)人和小組之間進(jìn)行著相互啟發(fā)的活動(dòng)，在教師的悉心引導(dǎo)下使學(xué)生人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。這種互相啟發(fā)對(duì)于深化對(duì)科學(xué)概念的理解、加深對(duì)于科學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學(xué)生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。（教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候及為了什么目的才運(yùn)用全班教學(xué)、小組合作和個(gè)人單獨(dú)工作這樣一些教學(xué)組織形式。）如，當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)較為簡(jiǎn)單，個(gè)人經(jīng)過(guò)努力后能獨(dú)立完成時(shí)，最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，需要合作才能完成時(shí)，宜采用小組合作教學(xué)，這時(shí)小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來(lái)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。（2）指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。探究教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要?？傊?，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要將注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在探究教學(xué)中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學(xué)生一定就能開展主體性學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)生在新教改背景下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動(dòng)即使有學(xué)生的參與，也是教師主導(dǎo)下的定式化的東西，學(xué)生不敢交流、不善交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)更是少之又少。如，提不出問(wèn)題、基本知識(shí)欠缺、基本技能不足等。所以在教學(xué)過(guò)程中：（1）要循序漸進(jìn)、因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，提不起學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，更不會(huì)積極思考。而探究性學(xué)習(xí)考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和接受能力，避免把學(xué)生興趣扼殺在搖籃之中。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與師生互動(dòng)探究。例如，在教學(xué)康普頓效應(yīng)時(shí)，教師向?qū)W生提出以下思考與討論：“按照經(jīng)典物理學(xué)的理論，入射光引起物質(zhì)內(nèi)部帶電微粒的受迫振動(dòng)，那么是否散射光的波長(zhǎng)與入射光的波長(zhǎng)應(yīng)該相同，而不會(huì)出現(xiàn)波長(zhǎng)變大的這種情況？”提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然想到：“對(duì)，由受迫振動(dòng)可知，它們波長(zhǎng)應(yīng)相同……可能x射線不僅具有能量，還具有……”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材大膽猜想，先由學(xué)生分析論證，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)。這里有提出問(wèn)題、有猜想和假設(shè)、有簡(jiǎn)單的分析……它體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。從而使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家所進(jìn)行的科學(xué)探究的過(guò)程，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且逐漸掌握科學(xué)探究方法。（3）促使學(xué)生自行探究。在實(shí)驗(yàn)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，將學(xué)生分組后由學(xué)生自己探究，教師不參與其中，給學(xué)生一雙沒(méi)有“束縛的手”，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的操作和測(cè)量過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程（圖象法），體驗(yàn)如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過(guò)程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強(qiáng)他（她）們?cè)俅翁骄啃聠?wèn)題的興趣和信心。

近幾年，席卷全國(guó)的教學(xué)改革的一大任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心是讓學(xué)生不做被動(dòng)的“受教育者”，而是做一個(gè)主動(dòng)的“探索者”（彭前程語(yǔ)）。我在參加安徽省新教學(xué)改革的培訓(xùn)會(huì)上及對(duì)安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專家們，已經(jīng)對(duì)以上問(wèn)題有了足夠的重視，如，在新型實(shí)驗(yàn)題型考察中，更加注意對(duì)學(xué)生探究能力的考查。選擇題和計(jì)算題也不斷考查和我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動(dòng)模型等，要求學(xué)生具有建模能力，那么，如何才能提高學(xué)生的建模能力？這就要求學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，要求教師在平時(shí)教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將探究性學(xué)習(xí)引入物理教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑是培養(yǎng)能夠終身學(xué)習(xí)的新型人才的一種有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

靳玉樂(lè)。探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［m］。北京：中國(guó)人事出版社，.

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十八

1.在學(xué)校生活中，學(xué)生每天學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，但由于課堂過(guò)于空洞和不切實(shí)際，學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，不能夠做到學(xué)以致用，實(shí)踐能力得不到很好的發(fā)展。因此，就教學(xué)現(xiàn)狀，讓小學(xué)數(shù)學(xué)做生活化的改革。2.現(xiàn)有教材要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。教育部門已經(jīng)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是真正做到與時(shí)俱進(jìn)還很困難，發(fā)展效果并不理想。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要多增加生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，改造并充實(shí)教材內(nèi)容。

1.過(guò)分追求生活的原型。教育者普遍認(rèn)為教育應(yīng)該做到與實(shí)際生活接軌，好的.教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力。一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)生活化，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)能聯(lián)系生活，就不是成功的教學(xué)。在有些公開課上，一些老師生硬地表達(dá)自己理解的新理念，并且想讓別人也接受，完全是為了完成任務(wù)，硬生生地戴上生活化的帽子，嚴(yán)重地誤導(dǎo)學(xué)生。事實(shí)上，的確不是所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到原型，生活化不是要求必須每節(jié)課、每個(gè)例子都與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，是否需要、是否適合所決定的。

2.生活化變成形式化。在實(shí)際教學(xué)中，有些老師嘴上雖然很贊同生活化，但是在真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中卻并不一樣。有時(shí)只是應(yīng)付地將知識(shí)與生活簡(jiǎn)單掛鉤，表面看起來(lái)接近現(xiàn)實(shí)，但根本沒(méi)有多大的實(shí)際意義。我們應(yīng)該與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生了解知識(shí)背景和發(fā)展經(jīng)歷，讓學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，運(yùn)用所學(xué)或已有的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3.思考與建議。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的前提是必須與現(xiàn)實(shí)生活相適應(yīng)，不能為了生活化教學(xué)而生搬硬套。教師在教學(xué)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)入生活化達(dá)到一定程度后，去發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己嘗試聯(lián)系生活實(shí)際。

三、總結(jié)。

面對(duì)新形勢(shì)和新課程，在教學(xué)中如何解決好數(shù)學(xué)與生活二者之間的關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)聯(lián)系生活如何把握好限度，是需要我們廣大數(shù)學(xué)教師共同努力和探究的任務(wù)。

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇十九

長(zhǎng)期以來(lái),許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試,取得了不少很有價(jià)值的成果.但是從總體上說(shuō),當(dāng)今的'中學(xué)物理課堂教學(xué),仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì).仔細(xì)分析一下就不難看出,以往許多來(lái)自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的:一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能.很顯然,這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言,主要還是面向各種考試,特別足應(yīng)付高考的.

作者：田春陽(yáng)作者單位：四川省渠縣中學(xué)刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：2010“”(3)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇二十

摘要：結(jié)合通信電子線路課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，在技術(shù)應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)模式下，筆者提出課程體系擴(kuò)展教學(xué)的方式，并舉例詳細(xì)介紹該方法的具體要點(diǎn)，從而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型；通信電子線路；課程體系擴(kuò)展教學(xué)。

作者簡(jiǎn)介：楊宇（1976-），女，工程碩士，上海電機(jī)學(xué)院通信工程系講師。

通信電子線路課程是電子、信息類相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有很強(qiáng)的理論性、工程性和實(shí)踐性，對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型本科院校學(xué)時(shí)壓縮、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)技能要求高等矛盾，筆者在不斷地思考和探索，提出以下改進(jìn)措施。

一、課程體系擴(kuò)展教學(xué)。

通信電子線路不僅是電子信息學(xué)科的一門專業(yè)課程，而且與學(xué)科中眾多課程有著密切相關(guān)的聯(lián)系。比如，電路分析和模擬電子線路課程為通信電子線路提供了電路分析的知識(shí)基礎(chǔ)，信號(hào)與系統(tǒng)課程為其提供了信號(hào)分析的基本方法，同時(shí)通信電子線路又是通信原理課程的基礎(chǔ)。此外，通信電子線路還與高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電磁場(chǎng)與天線等課程有著必然的聯(lián)系。如果相關(guān)基礎(chǔ)課程沒(méi)有掌握，學(xué)習(xí)通信電子線路課程就一定困難重重。應(yīng)用型本科教學(xué)對(duì)理論教學(xué)沒(méi)有傳統(tǒng)的本科教育的要求高，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不能很好地融會(huì)貫通，只在該課程的立場(chǎng)上理解問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)通信電子線路課程時(shí)感覺(jué)壓力很大。課程體系擴(kuò)展教學(xué)就是在講課過(guò)程中，幫助學(xué)生建立各課程之間的聯(lián)系，以一個(gè)學(xué)科體系為背景，讓學(xué)生建立課程的知識(shí)架構(gòu)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行通信電子線路課程的教學(xué)中，適時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)回溯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決通信電路問(wèn)題。同時(shí)，在通信電子線路教學(xué)中，講述實(shí)際應(yīng)用可以幫助學(xué)生展望后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)通信電路的認(rèn)識(shí)和實(shí)用掌握。在教學(xué)中，提出課程體系的概念，能幫助學(xué)生全面了解學(xué)科的研究?jī)?nèi)容和未來(lái)的方向，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。

二、具體措施。

1.精煉基礎(chǔ)，引導(dǎo)引入。

由于學(xué)生課程基礎(chǔ)不牢，所以教師要在教學(xué)中用精煉有效的描述帶學(xué)生復(fù)習(xí)回顧基礎(chǔ)知識(shí)，并正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)理解分析通信電子電路的知識(shí)點(diǎn)。比如，在筆者講述諧振回路的過(guò)程中，對(duì)于電路中的電阻、電容、電感的參數(shù)等，從其高頻應(yīng)用的模型進(jìn)行介紹，并結(jié)合電路分析課程中三者的特性；在講解高頻小信號(hào)諧振放大電路時(shí)，先復(fù)習(xí)模電中基本放大電路的結(jié)構(gòu)和分析方法，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，展示其與高頻放大器之間的相同之處，引出高頻放大電路的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.引問(wèn)題，重結(jié)論。

通信電子線路課程知識(shí)點(diǎn)分散，理論性強(qiáng)，又對(duì)基礎(chǔ)要求高，對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一直是難點(diǎn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要先緩解學(xué)生心中的畏難情緒。在教學(xué)中，教師要多設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的有趣問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在講解問(wèn)題的過(guò)程中，盡量避免冗長(zhǎng)的`公式推導(dǎo)，重要的是問(wèn)題的結(jié)論，要能形象地描述出結(jié)論，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，怎么理解lc回路的諧振狀態(tài)？lc回路失諧是呈現(xiàn)什么特性？在講解時(shí)，公式的推導(dǎo)很多，學(xué)生懶得看或深究，實(shí)際諧振狀態(tài)就是回路輸出參量最大時(shí)的狀態(tài)，可以結(jié)合小學(xué)自然課上橋梁共振的現(xiàn)象，幫助基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生理解和掌握諧振的結(jié)論。講失諧時(shí)回路是容性還是感性，由于學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，容易混淆，可以并聯(lián)回路為例，討論電容、諧振電阻、電感三條之路并聯(lián)，可以理解為不同的頻率信號(hào)選擇不同的三條路，頻率較低的選擇電感，頻率較高的選擇電容，頻率適當(dāng)?shù)模ㄖC振頻率）選擇電阻通道，這樣學(xué)生就較易理解這部分的結(jié)論。

3.合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)迅猛發(fā)展，對(duì)于電路設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有開拓意義。在通信電子線路課程的教學(xué)中可以適當(dāng)運(yùn)用此技術(shù)，在課堂上展示通信系統(tǒng)模塊電路的運(yùn)行和結(jié)果，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)效果。通信電子線路作為電子信息相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，地位毋庸置疑。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)工作，不斷探索適合的教學(xué)方法，希望對(duì)課程改革有一定促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.高頻電子線路課程教學(xué)的思考與改革探索[j].科技與企業(yè).

[2]于效宇，劉艷.高頻電子線路廣義教學(xué)法的探索[j].黑龍江教育（高校研究與評(píng)價(jià)版）.

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇二十一

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)教育領(lǐng)域的新舉措，也是我國(guó)改革開放，與國(guó)際接軌，教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中還存在諸多問(wèn)題，要真正實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，就必須解決好雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)問(wèn)題。明確雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是根本，理清思路是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必然選擇。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的必要性及實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

1、雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的需求。雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到我國(guó)高等教育的發(fā)展是否能真正實(shí)現(xiàn)開放性辦學(xué)的格局。強(qiáng)化英語(yǔ)教育已成為高等教育調(diào)整的重要內(nèi)容（世界上大約70%左右的網(wǎng)絡(luò)信息是用英語(yǔ)傳播的），采用雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校越多，雙語(yǔ)人才越多，接受國(guó)際先進(jìn)科技水平的速度就越快。

2、雙語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)對(duì)復(fù)合型高級(jí)專業(yè)人才的需求。培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高，熟悉有關(guān)國(guó)際規(guī)則，能夠熟練掌握外語(yǔ)（特別是英語(yǔ)）進(jìn)行國(guó)際交往的復(fù)合型中高級(jí)專業(yè)人才，已成為高等院校責(zé)無(wú)旁貸的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)，也是教學(xué)改革的一個(gè)戰(zhàn)略要點(diǎn)。

3、雙語(yǔ)教學(xué)是增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位之一是通過(guò)外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的能力，創(chuàng)造學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。開展雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化，增加適應(yīng)不同民族、國(guó)家要求的能力，培養(yǎng)身心健康有專業(yè)技能的雙語(yǔ)人才或多語(yǔ)人才和有民族精神與國(guó)際視野的大學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)存在的問(wèn)題。

1、雙語(yǔ)師資緊缺問(wèn)題。目前，師資是制約雙語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展和提高層次的“瓶頸”。雙語(yǔ)教學(xué)的師資應(yīng)該是既精通專業(yè)又擅長(zhǎng)外語(yǔ)，但現(xiàn)實(shí)情況是兩者同時(shí)具備的教師較少，不能滿足教學(xué)需要。雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言課，不能以降低學(xué)科的教育質(zhì)量為代價(jià)換取孤立的雙語(yǔ)教學(xué)。此外，承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師，由于負(fù)擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，所以其積極性難以長(zhǎng)久地保持下去。

2、學(xué)生外語(yǔ)水平問(wèn)題。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，是知識(shí)的接受者。雙語(yǔ)教學(xué)的改革和建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的是使學(xué)生能夠利用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能夠理解、吸納除本民族文化之外的其他國(guó)家的文化。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，特別是英語(yǔ)聽說(shuō)能力普遍比較差，以至于老師在上邊講，學(xué)生在下邊看中文版內(nèi)容。如果不顧學(xué)生的基本情況，純粹是為了開設(shè)雙語(yǔ)課程，或者是為了達(dá)到什么某個(gè)指標(biāo)而進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，那就本末倒置了。

3、雙語(yǔ)教材問(wèn)題。教材建設(shè)是本科教育改革的重要組成部分。國(guó)外先進(jìn)的原版教材信息量大，失真少，且內(nèi)容較新，國(guó)內(nèi)教材的重復(fù)編寫和建設(shè)情況較為普遍，獨(dú)立研編的教材少。當(dāng)然，國(guó)外編寫的原版教材的有些內(nèi)容并不一定適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)實(shí)際。主要表現(xiàn)在：英文原版教材的內(nèi)容取舍問(wèn)題；英文原版教材的案例選取問(wèn)題，我國(guó)本土化的案例更切合實(shí)際，學(xué)生更容易理解和掌握；英文原版教材的售價(jià)過(guò)高，ymankiw著的principlesofeconomics（第四版）售價(jià)280元，顯然這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)本科學(xué)生能夠承受的范圍。因此，完全遵循“拿來(lái)主義”，不注重教學(xué)內(nèi)容的本土化，可能會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容照本宣科，這將不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的.培養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高。

4、教學(xué)方法和教學(xué)手段問(wèn)題。目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式，雙語(yǔ)課堂還是以“填鴨式”教學(xué)為主，師生之間的交流和互動(dòng)不多，教學(xué)效果難盡如人意。加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語(yǔ)言能力的阻礙，大班教學(xué)等，使得教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)久的吸引學(xué)生注意力，就更談不上達(dá)到良好的教學(xué)效果了。

5、雙語(yǔ)教學(xué)課程體系問(wèn)題。高校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置隨意性太強(qiáng)，缺乏整體性。學(xué)科專業(yè)課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系，但許多高校只是在具備條件的課程中開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，忽視了課程之間的邏輯聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性、漸進(jìn)性。一些高校為了趕潮流或者達(dá)到某個(gè)指標(biāo)，不顧課體系和教學(xué)計(jì)劃的需要，誰(shuí)有能力上雙語(yǔ)課，就讓誰(shuí)上，哪門課程有教師，就哪門課，根本不考慮課程體系問(wèn)題，使課程銜接相當(dāng)松散，教學(xué)效果無(wú)從談起。

（一）更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師是主動(dòng)的施教者，是傳道授業(yè)解惑者，甚至是教學(xué)過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威，重教輕學(xué)。教師通過(guò)口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生，而作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的學(xué)生，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受狀態(tài)。在這種結(jié)構(gòu)下，教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來(lái)源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。所以，必須以雙語(yǔ)課程建設(shè)為切入點(diǎn)，創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。新型教育教學(xué)理念應(yīng)該是以培養(yǎng)人才的能力為主線，采用“立體化”、“多元化”教材，進(jìn)行課程的“模塊化”教學(xué)；以學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以科研促進(jìn)教學(xué)，課內(nèi)加課外，教與學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國(guó)學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深入以及與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，現(xiàn)代高等教育所培養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才不僅要精通各自的專業(yè)領(lǐng)域，而且要能夠進(jìn)行廣泛的國(guó)際交流。雙語(yǔ)教學(xué)是教育改革中為了適應(yīng)時(shí)代需要而出現(xiàn)的新生事物，是實(shí)施素質(zhì)教育的一種非常重要的手段。采取雙語(yǔ)教學(xué)，不僅可以使學(xué)生了解世界科技的前沿和最新成果、緊跟科技發(fā)展的步伐、養(yǎng)成閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣和能力，還可以大力推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。

雙語(yǔ)教學(xué)課程的模式歸根結(jié)底是創(chuàng)新思維、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。目前情況來(lái)看，大家較為認(rèn)可的雙語(yǔ)教學(xué)模式有“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“導(dǎo)入型雙語(yǔ)教學(xué)”、“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”、“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”、“對(duì)照型雙語(yǔ)教學(xué)”、“分層、分流型雙語(yǔ)教學(xué)”六種。其中“浸入型雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際上較為認(rèn)可的模式，而“過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)”是目前在我國(guó)較為流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式。當(dāng)然，在我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)，具體應(yīng)該采取什么教學(xué)模式，不能一概而論，應(yīng)該視不同的情形分別采取不同的方式。同時(shí)，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)查和論證，并根據(jù)各學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，構(gòu)建自己的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

（二）注重教學(xué)方法和手段的靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

雙語(yǔ)授課的老師除了不斷加強(qiáng)自身雙語(yǔ)教學(xué)的能力外，還應(yīng)積極探索和利用新的教學(xué)手段，提高雙語(yǔ)授課的效率。如互動(dòng)教學(xué)，可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來(lái)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，以提高教學(xué)效果。此外，還可以運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果；在課程建設(shè)網(wǎng)站公布相應(yīng)的教案、課件，以利于學(xué)生復(fù)習(xí)；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提出一些專題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集相關(guān)外文資料和信息，開展各種類型的專題討論會(huì)；還應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，適當(dāng)增開輔導(dǎo)課或集中答疑課，提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）精心選擇教學(xué)內(nèi)容與教材，保持教學(xué)的整體性。

國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的邏輯、文化，尤其是其推理過(guò)程、思維方式的不同，能很直觀地顯現(xiàn)出來(lái)，并且往往體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法。因此，教師在開課前一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況選取內(nèi)容既與本專業(yè)的整體教學(xué)計(jì)劃相匹配，符合本課程的教學(xué)要求，又要與后續(xù)專業(yè)課程相銜接的教材。不過(guò)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要真正提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決我國(guó)現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況的能力。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)水平及能力素質(zhì)的全面發(fā)展。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的外語(yǔ)水平、教學(xué)水平和知識(shí)水平直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。選拔和培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，是雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問(wèn)題。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)可以通過(guò)以下幾個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：大力引進(jìn)出國(guó)留學(xué)人員、博士等外語(yǔ)層次較高的學(xué)科教師，充分發(fā)揮他們的帶頭作用；從學(xué)校選拔和培養(yǎng)一些有學(xué)科功底的優(yōu)秀青年教師，擴(kuò)充雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍；在職培訓(xùn)是加強(qiáng)雙語(yǔ)師資比較經(jīng)濟(jì)的方式；出國(guó)培訓(xùn)是直接學(xué)習(xí)外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的有效方式；利用合作辦學(xué)的有利條件，引進(jìn)外方教師授課。如南陽(yáng)理工學(xué)院就在合作辦學(xué)協(xié)議中明確要求，每學(xué)期必須有合作方幾名教師到中方授課多少學(xué)時(shí)。這樣就可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)組織雙語(yǔ)教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，相互交流、研討，提高雙語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

（五）完善制度和措施，使雙語(yǔ)教學(xué)制度化、規(guī)范化。

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，所以必須建立和完善雙語(yǔ)教學(xué)的一系列規(guī)章和制度。改變傳統(tǒng)的激勵(lì)機(jī)制，從政策上和經(jīng)費(fèi)上給予支持，調(diào)動(dòng)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)的積極性；制定出可行的雙語(yǔ)教學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系以及學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展；努力創(chuàng)造良好的雙語(yǔ)教學(xué)的校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡薇，柳瑞清，劉政.普通高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施與應(yīng)用能力培養(yǎng)研究[j].經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，2011，（5）.

[2]劉宏偉，馬質(zhì)璞.應(yīng)用型本科高校專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j].裝備制造技術(shù)，2011，（7）.

[3]杜海燕.高等院校雙語(yǔ)教學(xué)熱的冷思考[j].中國(guó)成人教育，2011，（12）.

對(duì)新課程的幾點(diǎn)思考對(duì)新課程的理解論文篇二十二

班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，其建設(shè)質(zhì)量的好壞，對(duì)學(xué)生全面健康的發(fā)展，對(duì)完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)起著舉足輕重的作用。

傳統(tǒng)的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于前二者，應(yīng)該說(shuō)不存在什么疑議，隨著新一輪課程改革的不斷深入，隨著對(duì)新課程理念的不斷深入學(xué)習(xí)和理解，對(duì)于班主任“領(lǐng)導(dǎo)者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導(dǎo)者”，與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，這樣，在班級(jí)建設(shè)中，無(wú)疑容易形成師權(quán)至上，導(dǎo)致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，在班級(jí)建設(shè)中從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給班級(jí)建設(shè)抹上濃濃的個(gè)人色彩，從而扼殺學(xué)生的個(gè)性，這是有悖于新課程理念的，因?yàn)槿狈€(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng)造力。

我覺(jué)得，在新時(shí)代班主任更應(yīng)該是班集體成長(zhǎng)過(guò)程中的建議者、導(dǎo)師、帶路人管理平臺(tái)的搭建者。近一年的時(shí)間里，在班級(jí)建設(shè)方面，依據(jù)新課程理念，我對(duì)班級(jí)建設(shè)進(jìn)行了一些新的嘗試。

一、班級(jí)建設(shè)。

1、班級(jí)結(jié)構(gòu)：我所帶的是初中一年級(jí)的一個(gè)班，全班63人，來(lái)自兩所小學(xué)，經(jīng)過(guò)了兩三周的相互熟悉之后，由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(zhǎng)，然后按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)情況進(jìn)行搭配，每組包括組長(zhǎng)在內(nèi)共七名學(xué)生，使班級(jí)中形成了九個(gè)小團(tuán)隊(duì)，班干部只設(shè)一名常務(wù)班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)處理好班級(jí)的一些常規(guī)性的事務(wù)。

2、制定好一個(gè)班級(jí)規(guī)范：班級(jí)規(guī)范的制定應(yīng)該民主，充分的讓學(xué)生參與，內(nèi)容上可以根據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》，結(jié)合班集體的目標(biāo)以及班級(jí)中存在的不良現(xiàn)象提出要求，同時(shí)，班級(jí)規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的和對(duì)老師的要求，以體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，在具體條文上應(yīng)該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長(zhǎng)匯總，班主任潤(rùn)色。班級(jí)規(guī)范一經(jīng)制定，即須嚴(yán)格執(zhí)行，體現(xiàn)班規(guī)面前，人人平等的理念，這也是為了培養(yǎng)法律面前人人平等的法制觀。在班級(jí)規(guī)范的遵守上，班主任更應(yīng)該以身作則。記得有一次，我上課時(shí)忘了佩帶工作證，上課之后，一名學(xué)生站起來(lái)指出我違反了班規(guī)，按班規(guī)應(yīng)加入衛(wèi)生值日小組負(fù)責(zé)公區(qū)衛(wèi)生，我當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)，下午我自覺(jué)的拿起掃帚，加入了打掃公區(qū)的行列。這件事對(duì)全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，使他們感受到了什么是班規(guī)面前人人平等。

3、小組內(nèi)部管理：每一個(gè)小組都是一個(gè)小團(tuán)隊(duì)，由小組成員經(jīng)過(guò)討論，民主協(xié)商，明確每名同學(xué)在小組管理中的職責(zé)，每周輪換，這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中，每周體驗(yàn)一種新的責(zé)任和義務(wù)，并且學(xué)生可以在前任工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的地觀察、體驗(yàn)、思考，進(jìn)行揚(yáng)棄，使各項(xiàng)管理工作穩(wěn)步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性就在學(xué)習(xí)管理的過(guò)程中發(fā)揮了出來(lái)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組內(nèi)部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學(xué)習(xí)材料并進(jìn)行整合，課堂上積極展開討論，交流自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)，課后督促小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。樂(lè)于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)和責(zé)任感，通過(guò)強(qiáng)化這種小組的內(nèi)部管理，讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作品質(zhì)，增強(qiáng)了他們對(duì)工作對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

4、小組競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比制度：每月進(jìn)行一次小組之間的競(jìng)爭(zhēng)評(píng)比，設(shè)立學(xué)習(xí)之星、衛(wèi)生之星、紀(jì)律之星等等（可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況和班級(jí)目標(biāo)靈活設(shè)定）。由小組推薦一人上臺(tái)進(jìn)行演講，實(shí)事求是地總結(jié)本小組在一個(gè)月里的各方面的情況，各小組根據(jù)演講，綜合打分，評(píng)出本月最佳，給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種制度實(shí)際上是把班級(jí)每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍里。小組與小組在競(jìng)爭(zhēng)，同桌在競(jìng)爭(zhēng)，每個(gè)人都在競(jìng)爭(zhēng)。在競(jìng)爭(zhēng)中，小組內(nèi)部成員之間開始團(tuán)結(jié)、合作、互助了，整個(gè)班集體的凝聚力也增強(qiáng)了。

4、小組值周制度：每周由一個(gè)小組值周，稱為“值周班長(zhǎng)組”，負(fù)責(zé)全班的管理工作，特別是班級(jí)規(guī)范的嚴(yán)格執(zhí)行，小組成員進(jìn)行內(nèi)部分工，每名成員負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)管理的一個(gè)方面，由小組長(zhǎng)做好每天的值周記錄。班級(jí)常規(guī)管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)方面，更能夠落到實(shí)處。

5、開好班會(huì)課：班會(huì)課應(yīng)該給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來(lái)彼此交換自己對(duì)事物的看法和意見(jiàn)，班會(huì)課應(yīng)該是讓學(xué)生從事鼓勵(lì)、聆聽、獨(dú)立思考、共同決策、制定行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施評(píng)價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間；也應(yīng)該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂愁以及彼此的快樂(lè)的空間。

班會(huì)的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會(huì)課上做好一周的總結(jié)性發(fā)言，對(duì)班集體中好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不足之處也要列舉出來(lái)，班級(jí)其余成員要對(duì)值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵(lì)。然后是學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生找出班級(jí)中存在的問(wèn)題并提供解決的方案，或者是對(duì)班級(jí)管理提出建議。對(duì)于解決方案，也應(yīng)該進(jìn)行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認(rèn)為最佳的`決絕方案，并作好班會(huì)記錄，未解決的問(wèn)題也應(yīng)該記錄下來(lái)，留待下次班會(huì)課時(shí)處理。在班會(huì)結(jié)束時(shí)，主持人要對(duì)每個(gè)人的傾聽和參與表示感謝。

二、班主任的角色。

在新形勢(shì)下，班主任應(yīng)盡快完成角色的轉(zhuǎn)換。班主任不再是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有甘為人梯的幕后策劃者的意識(shí)。在班級(jí)建設(shè)之初應(yīng)該是班級(jí)管理模式的設(shè)計(jì)者，當(dāng)班級(jí)管理基本成型之后，就應(yīng)當(dāng)把更多的精力投入到對(duì)班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)的培養(yǎng)上去，這時(shí)，班主任就應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)師、大朋友，應(yīng)該用自己的人生閱歷，指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行管理，特別是如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系。其次，對(duì)于小組成員在管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調(diào)，這時(shí)班主任又應(yīng)該是協(xié)調(diào)員。再次，是做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上，這時(shí)班主任又應(yīng)該是孩子王。

保姆似的管理不再適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，放權(quán)于孩子，相信他們的能力，讓他們?cè)谧晕夜芾怼⒆晕医逃谐砷L(zhǎng)，這是現(xiàn)代教育新觀念的體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個(gè)班集體的凝聚力大大增強(qiáng)，班級(jí)的每一名學(xué)生都能積極投入到班級(jí)管理中，為班集體的建設(shè)出謀劃策，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都有了很大的提高，學(xué)生們的自覺(jué)性也大大增強(qiáng)，即使班主任不在，班級(jí)的各項(xiàng)工作也能夠井然有序地進(jìn)行。

班級(jí)管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢(shì)和任務(wù)又在千變?nèi)f化，對(duì)于這種缺少權(quán)力中心的管理模式的嘗試，還處于初級(jí)階段，雖說(shuō)已初見(jiàn)成效，但是相信還有許許多多不可預(yù)測(cè)的情況等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決，讓我們?cè)趯?shí)踐中去探索總結(jié)行之有效的方法和經(jīng)驗(yàn)，使班級(jí)管理工作適應(yīng)新課程改革的理念。

【本文地址：http://www.mlvmservice.com/zuowen/17516231.html】