高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文（優(yōu)質(zhì)21篇）

青少年是國(guó)家的未來，我們應(yīng)該關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，為他們提供更好的教育和成長(zhǎng)環(huán)境。如何提高自己的閱讀效率，成為高效閱讀者呢？總結(jié)范文中的語言簡(jiǎn)練、表達(dá)準(zhǔn)確，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇一

［摘要］文章介紹了五年一貫制高職學(xué)前教育的特征、雙語教育的起源與發(fā)展，以及幼兒教育的特點(diǎn)。探討了現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)體系中，如何做到理論與實(shí)踐的并重，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)、注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的同時(shí)。堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重雙語教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。

［關(guān)鍵詞］五年一貫制;學(xué)前教育;雙語幼教;實(shí)踐教學(xué)。

(一)五年一貫制學(xué)前教育特征。

五年一貫制學(xué)前教育是在三年制中等幼兒師范教育的基礎(chǔ)是，升格而成的一種集中專和大專一體的新型培養(yǎng)模式，有著其獨(dú)特的存在價(jià)值和生命力。招生對(duì)象為初中畢業(yè)生，以五年期學(xué)制為培養(yǎng)期限，已逐步成為我國(guó)幼兒教師培養(yǎng)的主體來源。學(xué)習(xí)期滿并考核合格后，頒發(fā)由教育部統(tǒng)一印制的畢業(yè)證書，學(xué)生可以選擇就業(yè)或繼續(xù)深造。相對(duì)于本科教育來說，五年一貫制學(xué)前教育的門檻相對(duì)較低，在培養(yǎng)模式上存在著很強(qiáng)的定向性。與中專教育相比，五年一貫制學(xué)前教育在師資力量、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)年限等方面，具有更多的優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，五年一貫制學(xué)前教育迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，需要建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。

(二)雙語幼教的起源與發(fā)展。

雙語教育思想起源于古代羅馬，逐步開始嘗試對(duì)兒童進(jìn)行第二種語言的教育。到上個(gè)世紀(jì)中葉，大量來自于非英語國(guó)家的移民兒童，開始接受英語教育，雙語教育的理念和方法不斷得到完善。雙語教育是指在教育生涯中的某一階段，接受兩種語言作為教學(xué)媒介語的教育，其中一種語言是自己的母語。我國(guó)的幼兒雙語教育起步較晚，直到90年代末才被社會(huì)所逐漸關(guān)注，但近年來發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)，對(duì)于幼兒雙語教育的重視程度越來越高，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，學(xué)前雙語教育取得了空前的發(fā)展和壯大。許多公立幼兒園紛紛開設(shè)了雙語教學(xué)課程，私立幼兒園、各種社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，更是將雙語教學(xué)作為自己的特色和亮點(diǎn)來抓，從科學(xué)的角度來看不盡合理。管理運(yùn)行機(jī)制不夠完善，在教學(xué)安排上顯得急功近利，師資力量、教學(xué)水平參差不齊，整體狀況令人堪憂。

(三)幼兒教育的特點(diǎn)。

師者，傳道、授業(yè)、解惑也。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷，教師的角色和定位已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。尤其是對(duì)于學(xué)前教育來說，幼兒教師不僅要關(guān)注知識(shí)和技能的傳播，同時(shí)還不能忽視教學(xué)中的交流與互動(dòng)，一切以促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)為目標(biāo)。幼兒的學(xué)習(xí)和教育是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，需要通過生動(dòng)趣味的教學(xué)活動(dòng)，吸引兒童參與學(xué)習(xí)的興趣。使其獲得完整的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。

二、教學(xué)體系的構(gòu)成。

(一)理論與實(shí)踐并重。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家對(duì)教育投入的逐步加大，基礎(chǔ)教育的改革也在不斷深化，學(xué)前教育更是朝著專業(yè)化、人性化的方向發(fā)展。教師這一職業(yè)歷來是神圣的，高尚的師德是最基本的從業(yè)準(zhǔn)則。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，幼師應(yīng)當(dāng)以身作則，用愛心和責(zé)任心去關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)，用自己的言傳身教去對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，職業(yè)道德的培養(yǎng)，是五年一貫制學(xué)前教育的重中之重，是進(jìn)行其他一切教育的基礎(chǔ)和前提。學(xué)會(huì)傾聽和把握幼兒的思想與情感，善于與幼兒進(jìn)行友好平等的交流，關(guān)注幼兒個(gè)體之間的差異，保障每一個(gè)兒童獲得健康、個(gè)性的發(fā)展和成長(zhǎng)空間。對(duì)于幼兒教師來說，做好班級(jí)的管理和建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)所必要的環(huán)境資源。由于幼兒活潑好動(dòng)的客觀事實(shí)，易于產(chǎn)生各種各樣的突發(fā)事件，幼師要善于運(yùn)用技巧去處理和維護(hù)幼兒之間的關(guān)系，從而營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。家長(zhǎng)把幼兒送入園之后，幼師需要科學(xué)合理的組織和安排幼兒一天的學(xué)習(xí)和生活，兼顧保育和教學(xué)的雙重職責(zé)。不僅要具有合理安排學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的能力，還要與保育員密切配合，照顧好幼兒的飲食起居。此外，還要掌握一定的醫(yī)療和逃生知識(shí)，以應(yīng)付一些可能產(chǎn)生的突發(fā)情況。當(dāng)危險(xiǎn)情況發(fā)生時(shí)，要優(yōu)先對(duì)幼兒進(jìn)行救護(hù)，盡到一名教師的責(zé)任和義務(wù)。課程的設(shè)置要具有足夠的全面性，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)于高素質(zhì)幼兒教育人才的發(fā)展需求，努力培養(yǎng)更多的全能型幼師。課程方案不僅要尊重教育的規(guī)律和幼兒的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論性的協(xié)調(diào)和完整，更要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，注重專業(yè)技能的實(shí)踐和培養(yǎng)。從職業(yè)的角度出發(fā)，科學(xué)安排課程的門類和內(nèi)容，注重啟發(fā)性教學(xué)的作用，避免重復(fù)和無意義的教學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，密切關(guān)注幼兒學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，及時(shí)更新教學(xué)的內(nèi)容、技能和方法。采用必修課與選修課相結(jié)合的方式，避免重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式。合理設(shè)置教學(xué)的總課時(shí)數(shù)，在滿足實(shí)用的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)各類課程的有機(jī)結(jié)合。

(二)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的課程涉及內(nèi)容較多，主要分為文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論與技能課程以及教育實(shí)習(xí)課程。形式上以必修課程為主，以輔修課程為補(bǔ)充，涵蓋了課堂教學(xué)、活動(dòng)類教學(xué)和實(shí)踐類教學(xué)?？紤]到招生的對(duì)象為初中畢業(yè)生，生源的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性相對(duì)較差，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)與壓抑的環(huán)境之中。需要給予更多的人文關(guān)懷，從專業(yè)教材入手培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)于從事幼教工作的熱情。從心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等角度，充分提高學(xué)生適應(yīng)幼兒教育的能力。通過選用合適的教材，在知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)上形成完整的體系，以充足的背景知識(shí)和豐富的案例分析。由于幼兒教育的內(nèi)容不僅涉及到理論知識(shí)，還包括了音樂舞蹈、美術(shù)手工等方面，需要幼兒教師具備一定的藝術(shù)特長(zhǎng)。在教學(xué)培養(yǎng)體系中，加大了藝術(shù)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，增設(shè)了相關(guān)的必修課程。在遵循幼兒藝術(shù)教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，立足實(shí)際、探索適宜的教學(xué)方法。在前三年的教育培養(yǎng)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)基礎(chǔ)的藝術(shù)素養(yǎng)。而后兩年的學(xué)習(xí)中，則注重藝術(shù)教育的技能和技巧。

(三)實(shí)踐教學(xué)的模式。

理論與實(shí)踐的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，增設(shè)藝術(shù)類的技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，開展實(shí)踐性的課程活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，為勝任將來所從事的幼教工作打下良好的基礎(chǔ)。在技能培訓(xùn)中，廣泛的采用了模擬訓(xùn)練的方法。通過提供接近真實(shí)的幼兒教育場(chǎng)景，展現(xiàn)幼兒教學(xué)中容易出現(xiàn)的各種問題，從而提高學(xué)生的教學(xué)能力和解決實(shí)際問題的.能力。觀看幼兒教育紀(jì)錄片、開展模擬案例分析討論、邀請(qǐng)優(yōu)秀的在職幼兒教師來校講學(xué)，都是實(shí)踐教學(xué)模式中常用的形式和方法。定期開展形式豐富的課外活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、拓寬視野，有助于專業(yè)素養(yǎng)和道德素質(zhì)的提高。努力增加學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，對(duì)將來從事的職業(yè)取得初步了解。通過與在職幼師的溝通與交流，能夠更加認(rèn)清幼兒教育的本質(zhì)，熟悉幼教工作的基本情況。積極拓展校外實(shí)踐基地，鼓勵(lì)教師和學(xué)生走出去，通過在幼兒教育一線的交流、實(shí)習(xí)、實(shí)踐，熟悉工作崗位的具體要求，對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。充分認(rèn)識(shí)存在的問題和不足，有針對(duì)性的予以提高和改善。

考慮到雙語學(xué)前教育的特點(diǎn)，以及學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱的客觀實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，加大了對(duì)于英語基礎(chǔ)的培訓(xùn)力度，通過鞏固基礎(chǔ)語法詞匯知識(shí)、提升語言應(yīng)用的技巧，使學(xué)生能夠勝任幼兒雙語教學(xué)的需求。加強(qiáng)與用人單位之間的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式。加大與行業(yè)專家之間的交流，合理完善教學(xué)內(nèi)容和模式，有針對(duì)性的進(jìn)行雙語幼教訓(xùn)練。不僅要做到發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利，還要能夠靈活的運(yùn)用英語進(jìn)行幼兒教學(xué)，營(yíng)造適宜的雙語教學(xué)環(huán)境。改變傳統(tǒng)的灌輸式語言教學(xué)方法，采用歌曲、說唱、游戲、表演等寓教于樂的教學(xué)形式，更能提高幼兒參與英語學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、以需求為導(dǎo)向，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

五年一貫制高職學(xué)前教育的最終目的，是為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)源源不斷的輸送優(yōu)秀人才。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)，對(duì)于人才的需求，在數(shù)量上逐步增加的同時(shí)，質(zhì)量和要求也越來越高。學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于幼兒教育關(guān)注的日益增加，不僅要求幼師具有足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力，還應(yīng)具備一定的教育研究能力和創(chuàng)新能力。從而在更高的層面上理解兒童的思想和行為，能夠通過合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，開發(fā)幼兒的潛力和創(chuàng)造力，使孩子獲得全面的發(fā)展和成長(zhǎng)。應(yīng)當(dāng)樹立正確的高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)理念，科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，突出高職教育的高水平與職業(yè)化兩大特征。所謂高水平，不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的理論和技能，能夠勝任幼兒雙語教育的實(shí)際教學(xué)需求。更要具備高尚的道德品質(zhì)，深刻認(rèn)識(shí)到為人師表的責(zé)任重大。而職業(yè)化則要求具有一專多能的職業(yè)能力，掌握教育的規(guī)律和方法，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)的奉獻(xiàn)精神。密切關(guān)注行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，積極探索人才培養(yǎng)的新模式，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)秀雙語幼兒教育人才。

參考文獻(xiàn):。

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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇二

隨著學(xué)前教育的不斷完善，幼兒音樂教育已經(jīng)成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，良好的音樂教育可以培養(yǎng)幼兒的音樂技能，塑造他們的音樂欣賞能力、演唱能力等綜合素質(zhì)。讓幼兒更富有情感性與想象力。自彈自唱是幼兒教師必備的教學(xué)技能。但是縱觀目前幼師彈唱現(xiàn)狀，情況不容樂觀，彈唱能力弱是幼兒園教育教學(xué)的普遍現(xiàn)象。故為提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備高實(shí)踐水平的幼教專業(yè)學(xué)生，本文從逐步積累、彈唱結(jié)合、重視實(shí)踐三方面出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱水平提出淺顯的培養(yǎng)策略。

幼兒園音樂教育需要歌唱教學(xué)，課堂上幼兒教師全身心地投入到歌唱意境中，孩子們自然會(huì)跟著老師進(jìn)入到音樂情景，在特有的課堂氛圍里，感受音樂帶來的審美愉悅?？梢?，歌唱教學(xué)能夠加深師生之間的情感交流，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)唱歌曲與參與音樂活動(dòng)的熱情。教師的自彈自唱能力的重要性不言而喻，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力卻不容樂觀，幼師院校軟硬件資源的不完善、學(xué)校對(duì)學(xué)生彈唱能力培養(yǎng)的不足等，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)很不理想，即便是有不少學(xué)生可以演奏高水平的音樂曲目，但通過自彈自唱簡(jiǎn)單歌曲來教授幼兒時(shí)，又變得力不從心、束手無措，不知道從哪里做起。總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與實(shí)際彈唱的音樂應(yīng)用水平都較差，那如何提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力?本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此提出一些應(yīng)對(duì)策略。

一、由易到難、逐步積累。

音樂技巧的形成不是一蹴而成的，是需要不斷積累而習(xí)得的。同樣，自彈自唱能力的培養(yǎng)也需要由淺入深、由易到難，通過一步步的學(xué)習(xí)與積累，實(shí)現(xiàn)自彈自唱能力水平的提高。在彈唱課堂教學(xué)中，教師要注重基本音樂技能訓(xùn)練與培養(yǎng)即興伴奏能力結(jié)合、和聲原理與鋼琴演奏技巧結(jié)合，伴奏織體手法與音樂形象結(jié)合，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。教師們要在不同的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的要求與難點(diǎn)，要求學(xué)生通過自己的努力實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)奶岣?，如此，不但可以讓學(xué)生建立起應(yīng)有的學(xué)習(xí)自信心，而且整個(gè)教學(xué)過程也是有規(guī)律的進(jìn)行。在彈唱教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生們只是學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的和聲理論與伴奏編配知識(shí)，還不能進(jìn)行獨(dú)立彈奏練習(xí)，這就要求教師要幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的內(nèi)化吸收，通過最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生彈奏能力的提高。如教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，選擇有利于伴奏能力提高的音樂曲目，從基礎(chǔ)的伴奏型入手，由易到難地將教材內(nèi)容系統(tǒng)串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生逐步地彈奏練習(xí)，如此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生了解和弦、和聲伴奏織體，在熟悉之后教師們?cè)偈痉稄椬?，讓學(xué)生們加深對(duì)音樂的理解，把握音樂的細(xì)膩表現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提高。隨著學(xué)生彈奏曲目的增加，逐步積累了更多的和聲詞匯、調(diào)式調(diào)性、伴奏織體類型，他們的彈唱技能及和聲理論知識(shí)會(huì)不斷豐富，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收中，視野得到了開闊，伴奏效果也獲得了提高，為以后的階段性學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

二、分段學(xué)習(xí)、彈唱結(jié)合。

彈唱是聲樂和鍵盤兩種技能體系的融合，所以說彈唱中的問題重點(diǎn)可以分為彈奏問題和歌唱問題。很多學(xué)生在彈唱中會(huì)出現(xiàn)只能彈不能唱或只能唱不能彈的情況，這與學(xué)生自身鋼琴?gòu)椬嗯c聲樂演唱水平有很大關(guān)系。

針對(duì)彈奏問題，我們可以從如下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。首先，要選擇多樣化練習(xí)曲目。主要包括分階段練習(xí)曲目、逐步練習(xí)曲目。在彈奏樂曲時(shí)，學(xué)生們多是簡(jiǎn)單的彈奏節(jié)奏、音符等，動(dòng)作不流暢，缺乏情感與表現(xiàn)力，更沒有美感可言。豐富多樣且富有情感的鋼琴伴奏需要不同的觸鍵來實(shí)現(xiàn)，故在具體的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)音階等音樂基本鍵盤技能的學(xué)習(xí)。具體到音樂作品時(shí)，還要結(jié)合每個(gè)音樂作品的音樂表現(xiàn)進(jìn)行操作，古典類作品要有深情、悠遠(yuǎn)的意味，抒情類作品要將情感進(jìn)行展現(xiàn)，這些都可以通過手臂手腕的不同力度在觸鍵時(shí)展現(xiàn)出不同的內(nèi)在張力，可見，面對(duì)不同的音樂作品，不一樣的音樂藝術(shù)形象，需要有不同的情感與多樣的音色來配合，唯有如此才能夠最佳的展現(xiàn)出作品應(yīng)有的音樂意境與特有美感。在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)中，如果遇到一些問題，教師們可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的曲目分開練習(xí)，將曲目分成幾個(gè)段落，逐步攻克，對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師在彈奏時(shí)也要降低速度，讓學(xué)生細(xì)心地體會(huì)到其中的音樂變化，如此，音樂難度自然就可以降低了，學(xué)生們的音樂興趣也得到了調(diào)動(dòng)，當(dāng)這些彈奏技巧都熟練之后，就可以快速而完整地展現(xiàn)出曲目的流暢過程。在這樣的具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)識(shí)程度，選取適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

其次，正確判斷曲目風(fēng)格，選配合適的伴奏音型。彈唱能力中的即興伴奏能力學(xué)習(xí)，需要選取合適的和弦。通常情況下，將正三和弦與副三和弦相結(jié)合，前者為主，后者為輔助，在彈奏時(shí)遵守和聲學(xué)的基本原則，同時(shí)，學(xué)生們還要熟練地掌握和弦轉(zhuǎn)位方式，以此調(diào)節(jié)鍵盤位置，以便獲得最佳的和聲效果。在具體彈奏時(shí)，很多曲目都有著不同的調(diào)式調(diào)性，這就要求學(xué)生們有著扎實(shí)的基本功，從和弦、音階、琶音開始掌握鍵盤的各個(gè)位置，在這個(gè)基礎(chǔ)上獲得符合即興伴奏能力的彈奏技巧。伴奏需要變化多樣的音型作為基礎(chǔ)，不同思想感情的音樂作品要有著不同的伴奏音型，常見的伴奏音型有半分解和弦、全分解和弦、柱式和弦等，當(dāng)然，伴奏音型還可以按照彈奏者的能力水平與作品的曲調(diào)曲式變化來自由發(fā)揮、積極創(chuàng)新?？梢姡煌w裁內(nèi)容、不同類型風(fēng)格的歌曲有著不同的伴奏音型，學(xué)生們只有對(duì)不同的伴奏音型掌握之后，才可能有得心應(yīng)手的、符合實(shí)際教學(xué)的即興伴奏能力。

針對(duì)彈唱中的歌唱問題，在演唱時(shí)，教師們要循序漸進(jìn)，不可急于求成，盲目追求教學(xué)效果，只有扎實(shí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能由淺入深有效地提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)時(shí)，我們要按照教學(xué)發(fā)展規(guī)律與聲樂教學(xué)心理有序進(jìn)行。第一，歌唱需要發(fā)聲，發(fā)聲有著自己的`生理機(jī)制，只有對(duì)這些歌唱的器官結(jié)構(gòu)，發(fā)聲的基本規(guī)律，歌唱的共鳴知識(shí)等了解之后，才有可能有進(jìn)一步的歌唱。第二，學(xué)生要進(jìn)行歌唱訓(xùn)練，自然需要從最簡(jiǎn)單的呼吸方法開始。發(fā)聲需要呼吸的動(dòng)力，這是歌唱的前提，只有具備了良好的呼吸方法才能有進(jìn)一步的控制與運(yùn)用氣息，產(chǎn)生不同的悅耳悅神悅意的演唱。聲音表演技巧離不開呼吸，只有合乎發(fā)展規(guī)律和和聲學(xué)理論的呼吸，才能擁有富有情感的歌唱。

經(jīng)過以上學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后，就要開始發(fā)聲練習(xí)，這是聲樂技巧技能的基本性訓(xùn)練，在實(shí)質(zhì)上，就是將歌曲旋律中那些基本的樂句提煉出來的音節(jié)或者母音，在一定的音域內(nèi)做出半音上行或下行移動(dòng)式的反復(fù)訓(xùn)練。在聲樂訓(xùn)練中，需要注重歌唱語言，要從語言的歌唱性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性出發(fā)，將三者完美結(jié)合，形成統(tǒng)一的藝術(shù)化語言。準(zhǔn)確性說的就是聲母與韻母發(fā)音準(zhǔn)確，它們辨證分明，而且聲調(diào)可以準(zhǔn)確顯現(xiàn)。語言的歌唱性是展現(xiàn)音樂形象與表現(xiàn)音樂內(nèi)容的重要手段，歌唱時(shí)務(wù)必注重咬字吐詞，當(dāng)口煙腔“貼著咽壁吸著唱”時(shí)也要吸著念字，被動(dòng)念字，做到高音區(qū)也能夠把字頭掛在前面，之后的說唱都要“兜著”。按照歌曲的具體內(nèi)容和表達(dá)情感的需要，從合適的字頭做出語氣“噴口”，如此，便可以讓歌唱字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色，展現(xiàn)優(yōu)美動(dòng)人的視聽藝術(shù)。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在掌握了這些歌唱的基本技能之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱水平，最大程度的讓學(xué)生接觸到各種各樣的作品，充分挖掘各種音樂作品中所隱含的情感因素與審美體驗(yàn)，挖掘其內(nèi)在的審美價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅可以掌握所要學(xué)習(xí)的歌唱技巧，還能夠體會(huì)到歌唱的內(nèi)涵，作品的情感意境，提高其審美能力，開闊音樂視野，了解到盡可能多的音樂類相關(guān)文化，讓學(xué)生感受到每一句歌曲中所蘊(yùn)含的特有意義，以此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的整體感知力與表現(xiàn)力。

當(dāng)然，彈唱是“腦”“口”“手”三方相互協(xié)調(diào)的綜合技能課程。在教學(xué)實(shí)踐中僅僅靠單一的聲樂課或鋼琴課教學(xué)很難使學(xué)生形成邊彈邊唱的能力，部分學(xué)生能彈不能唱或能唱不能彈的情況，就說明學(xué)生的彈唱協(xié)調(diào)能力非常薄弱。因此，在教學(xué)中，除了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自身的鋼琴及演唱水平，“腦”“手”“口”的協(xié)調(diào)、彈與唱的注意力分配也是教師們應(yīng)重點(diǎn)研究探討的方向。對(duì)于彈唱不協(xié)調(diào)的學(xué)生，可以采取讓他們跟著彈奏視唱樂譜的辦法，慢慢培養(yǎng)學(xué)生手與口的協(xié)調(diào)能力，等達(dá)到一定熟練程度后，分句、分段加入歌詞;也可以讓學(xué)生采用心中默唱或分組幫唱的辦法，另外對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不宜選用伴奏音型較為復(fù)雜的歌曲，可以從最簡(jiǎn)單的織體慢慢訓(xùn)練彈唱的協(xié)調(diào)能力，給學(xué)生充分的信心，彈唱能力才會(huì)進(jìn)步。

三、重視實(shí)踐、追求創(chuàng)新。

經(jīng)過以上階段的彈唱協(xié)調(diào)配合之后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行大量的彈唱實(shí)踐，在歌唱實(shí)踐中舉一反三，提高學(xué)生們的彈唱能力。另外在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該允許學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行彈唱表演，鼓勵(lì)他們大膽參與，這樣既可以展示學(xué)生的基本技能，又是對(duì)他們心理狀態(tài)的檢驗(yàn)，有時(shí)候?qū)W生可能心里緊張，相關(guān)的音樂知識(shí)匱乏等，不能完整展現(xiàn)彈唱內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候，教師們要有耐心地逐步指導(dǎo)，引導(dǎo)他們克服緊張的心理情緒，消除心理障礙，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。同時(shí)，教師們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，以此增加他們的實(shí)踐能力與實(shí)際操作，這樣一方面提高了學(xué)生的自彈自唱水平，另一方面也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)以后走上教育崗位，成為合格教師隊(duì)伍中的一員很有幫助。

目前，為提高學(xué)生的彈唱能力，一些學(xué)校也在進(jìn)行彈唱的課堂教學(xué)改革。比如，有的將彈唱與其他音樂相關(guān)科目相結(jié)合，有的在彈唱課上通過分組協(xié)作地方式齊奏、合奏、多聲部彈奏樂曲，有的通過現(xiàn)場(chǎng)為視頻配樂的形式……通過新的教學(xué)方法，不僅提高了學(xué)生對(duì)彈唱的興趣，也使學(xué)生多方面感受到不斷變化的旋律與多樣性的情感。教師們要不斷創(chuàng)新教學(xué)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過各種手段，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)有效率、有內(nèi)容的成功教學(xué)。當(dāng)然，彈唱能力的提高還需要更多的平臺(tái)展示，學(xué)校也要注重彈唱技能大賽等活動(dòng)的開展，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)鍛煉自己，增加自我表演的積極性，使他們切身感受到技能訓(xùn)練帶來的喜悅與充實(shí)。

四、結(jié)語。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的彈唱能力是知識(shí)、技能和素質(zhì)等的綜合表征，作為專業(yè)的幼兒教師，應(yīng)該有著與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念，不斷加強(qiáng)自身的教育教學(xué)能力，在逐步的探索中獲得創(chuàng)新，找到工作的真正樂趣，實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值，通過最有效的方式引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，開啟智慧大門，培養(yǎng)全面的、科學(xué)的創(chuàng)新能力，成為符合學(xué)前教育要求的優(yōu)秀教學(xué)人才。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇三

摘要：

目前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高職人才的需求也大幅度上升。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，作為高職院校中最為重要的語文課程，改革發(fā)展也勢(shì)在必行。在新形勢(shì)下，改革發(fā)展必須基于“六位一體”的改革模式，構(gòu)建以“六位一體”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上積極實(shí)踐，為國(guó)家培養(yǎng)高職人才貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時(shí)期，國(guó)家對(duì)于高職人才的需求不斷上升，我國(guó)高職教育中的必修課語文教育改革也是迫在眉睫。目前來看，我國(guó)語文教育仍舊存在著教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確等諸多問題。針對(duì)這些問題，我國(guó)第一線的教育工作者及研究者積極思考，開拓創(chuàng)新，提出了很多具有可操作性的意見方案。近年來，我國(guó)高職院校致力于“六位一體”課程模式改革之下，并積極把這一模式運(yùn)用于高職語文教育的改革之中，形成具有高職院校具有鮮明特色的整體化的教學(xué)體系。高職院校中的語文教育課程在整個(gè)教育體系中占著非常重要的地位，當(dāng)今的社會(huì)是信息的時(shí)代，閱讀信息需要一定的語文綜合能力。所以培養(yǎng)語文素養(yǎng)是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)之一。同時(shí)，語文與人際交流等都密切相關(guān)。高職院校是以職業(yè)化為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型的人才為主的教育場(chǎng)所，我們?cè)谂囵B(yǎng)的時(shí)候不僅要灌輸語文知識(shí)，更要提升學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力。

1“六位一體”課程教學(xué)模式的構(gòu)建。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所謂的“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核?！傲灰惑w”則是這六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成、在課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知的規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí)；課程考核以平時(shí)的項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程考核為主?！傲灰惑w”的課程模式把職業(yè)化上升到了核心地位，讓整個(gè)教育過程更近貼近學(xué)生的需求?！傲灰惑w”課程改革模式擺脫了傳統(tǒng)的教學(xué)思維定勢(shì)，這是一種突出職業(yè)教育的目標(biāo)，面向社會(huì)教育的教學(xué)模式，最大優(yōu)化教學(xué)體系，構(gòu)建具有特色的科學(xué)的全新模式。

2“六位一體”課程模式下高職語文教學(xué)改革實(shí)踐。

2.1更新教育思維，科學(xué)定位教育目標(biāo)。

新時(shí)期以來，我們?cè)谶M(jìn)行教育改革時(shí)，不能因循守舊，依舊按照之前的教育發(fā)展模式來培育學(xué)生。從教育制定者到教育實(shí)踐者，都要積極轉(zhuǎn)變思維，廣泛吸收世界各國(guó)的優(yōu)秀教育成果，兼收并蓄地吸收符合我國(guó)高職語文教育發(fā)展的知識(shí)。同時(shí)要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的求知要求來科學(xué)地制定教學(xué)方式，切記不可一刀切，要具體問題具體分析。教育思維的更新是需要高職院校的教育工作者不斷學(xué)習(xí)的，這就需要每位教師樹立崇高的職業(yè)精神，思想上積極進(jìn)取，行動(dòng)上不斷創(chuàng)新。平時(shí)多進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)這門課程中，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生，多聽講座，多看相關(guān)書籍。同時(shí)在課下時(shí)候，要主動(dòng)和學(xué)生交流，傾聽學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生提出的好建議一定要牢記，把這些可實(shí)行的建議運(yùn)用于以后的教學(xué)中。我們教育工作者在更新教育思維的同時(shí)，還需科學(xué)定位教育目標(biāo)，教育目標(biāo)具有引領(lǐng)的作用，我們?cè)谥贫〞r(shí)既要實(shí)事求是，又要開拓創(chuàng)新，制定出一條符合中國(guó)高職語文教育發(fā)展的科學(xué)之路。教育目標(biāo)作為標(biāo)桿，直接影響著最終的教育效果，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師在備課前要明確教學(xué)目標(biāo)，在上課前要明確課堂目標(biāo)，在進(jìn)行人文教育時(shí)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。尤其對(duì)于高職教育中的語文教育，要把知識(shí)教育與能力教育相結(jié)合，不僅要提升學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力，還要有效地提升學(xué)生的交流能力和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在邁入社會(huì)后，能清晰地表達(dá)自我的觀點(diǎn)，并對(duì)事物有一定的評(píng)價(jià)能力。在看到一些事物時(shí)還需要具有一定的審美意識(shí)，讓其生活不僅僅是機(jī)械地向前走，更多地會(huì)思考人生。這一體現(xiàn)了“六位一體”的培養(yǎng)模式。

2.2樹立學(xué)生為本的教育理念，不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方法。

我們?cè)谶M(jìn)行高職語文教育時(shí)，一定要以“學(xué)生為本”，學(xué)生是教育者培育的主體，開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為教學(xué)主體。我們?cè)诮逃^程中，有很多高職院校的語文課程完全忽略了學(xué)生本體的作用，完全按照教師的意志來教學(xué)，結(jié)果學(xué)生的語文知識(shí)掌握最終都不盡如人意。這樣也是極為不科學(xué)的，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得興趣。對(duì)于高職語文課程來說，就要以審美的方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要依照教材，但不可局限于教材，教師要為學(xué)生拓展知識(shí)面，學(xué)生大都喜歡聽故事，我們?cè)谥v解課文的時(shí)候穿插一些故事，會(huì)提高學(xué)生的興趣，這樣，最終的教學(xué)效果也會(huì)增強(qiáng)。要想獲得學(xué)生的喜愛，教師在教課時(shí)就必須不斷提高教學(xué)內(nèi)容與方法，教學(xué)內(nèi)容要多樣化，積極踐行高職語文教育模式的多元化，通過多種方式來達(dá)到認(rèn)知的目的。同時(shí)在教學(xué)方法上也要靈活多樣，實(shí)現(xiàn)語文教育模式的多樣化，多傾聽學(xué)生的意見，在教學(xué)方法上因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，多借鑒優(yōu)秀教師的方法，在不斷摸索中奮力前行。在現(xiàn)在很多高職院校中，就開拓了很多的精品創(chuàng)新課程。我們的語文課堂不再是教師的主體，而把學(xué)生作為主體，對(duì)于一些接受性較強(qiáng)的文章，學(xué)生可以組建小組，通過討論，選派代表來進(jìn)行講解，最后設(shè)定了臺(tái)上臺(tái)下互相提問的環(huán)節(jié)，在互動(dòng)中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生們的表現(xiàn)，教師可以最終糾正研究過程中的錯(cuò)誤并且對(duì)課文主旨進(jìn)行總結(jié)，對(duì)研究方式加以客觀的評(píng)價(jià)。而對(duì)于一些感悟性強(qiáng)的課文，可以運(yùn)用聯(lián)想教學(xué)法，設(shè)定特定的情景去讓學(xué)生感悟與作者相同的思想感情，讓學(xué)生和作者突破空間，進(jìn)行心靈上的`溝通，這樣也是讓學(xué)生感受文學(xué)魅力的最有效的方法之一。而對(duì)于一些新型題材的課文，比如戲劇作品，很多課本都選錄了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，就可以在講解之前，讓學(xué)生排這樣一出劇目，學(xué)生在排練的過程中，會(huì)搜集資料，會(huì)體悟人物的感情，會(huì)總結(jié)出作者所表達(dá)的內(nèi)容，可謂是一箭三雕。通過演出，學(xué)生也會(huì)對(duì)話劇這一文學(xué)樣式有了更為深厚的理解，回顧一下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇課文所要掌握的知識(shí)點(diǎn)都在這一演出中所領(lǐng)悟到。

2.3改革高職語文課程的考核模式，構(gòu)建多元化的考核體系。

目前，在很多高職院校中，存在著課程考核單一的現(xiàn)象，一般而言，學(xué)生知識(shí)掌握程度大部分依賴于最終的一次考試。實(shí)質(zhì)上，這種考核模式是極為不科學(xué)的。要想改變這種考核模式，就必須做到以下幾點(diǎn)：第一，我們要建立學(xué)生，家長(zhǎng)，教師共同參與的考核模式。通過互相的監(jiān)督與評(píng)價(jià)，來全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)的配合能力以及教師的教課質(zhì)量。第二，我要要對(duì)學(xué)生實(shí)行多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)。我們的考核標(biāo)準(zhǔn)大致分為三部分，第一部分為過程性考核，這一部分要占最終成績(jī)的百分之六十，主要包括學(xué)生的考勤、學(xué)生的上課情況以及課下的完成情況。第二部分為終結(jié)性考核，主要就是期末考試。同時(shí)值得注意的是，教師在出題時(shí)，要側(cè)重學(xué)生的分析總結(jié)能力，要出一份真正能考查學(xué)生能力的試卷。第三部分為能力考查，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)，也鼓勵(lì)有能力的學(xué)生可以考秘書資格證等資格證書，同樣學(xué)生的漢語運(yùn)用能力，演講辯論能力等可以納入考查之中。第三，學(xué)?？梢远嘟M織一些課外競(jìng)賽活動(dòng)，并把這些活動(dòng)納入最后的考核系統(tǒng)里。比如可以組織普通話大賽、演講比賽等。學(xué)生可以通過參加這些活動(dòng)來提升自己的語文能力，提升自身的人文素養(yǎng)。并且可以有意識(shí)地通過這些活動(dòng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，能主動(dòng)地去閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，了解中外優(yōu)秀的文學(xué)和文化。在潛移默化之中達(dá)到最終的培養(yǎng)目的。

2.4深化教學(xué)改革成果，制定具有鮮明特色的教材。

教材在教學(xué)課程中起著非常重要的作用，它規(guī)定著教學(xué)方向，同樣，教材也是教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)物化形態(tài)的依托。高職教育工作者在選定教材時(shí)，在認(rèn)定權(quán)威的基礎(chǔ)上要契合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。只有這樣，教師學(xué)生才能配合默契，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。在此，值得我們注意的是，教育工作者在編訂教材時(shí)，既要不斷深化教學(xué)改革成果，又要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。在選擇課文內(nèi)容上，既要選錄經(jīng)典，如中國(guó)文學(xué)史上經(jīng)久不衰的內(nèi)容，包括上古時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》，楚辭，漢賦、中國(guó)古典詩(shī)歌，長(zhǎng)短不一的宋詞，充滿市民特色的元曲以及明清時(shí)代的四大名著，這些代表著每個(gè)時(shí)代特定的文學(xué)形式一定要選取經(jīng)典的具有代表性的作品來供學(xué)生學(xué)習(xí)。但是僅僅吸取古代精華還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，現(xiàn)代時(shí)代是信息化的時(shí)代，還要選錄一些具有現(xiàn)代氣息的文章，包括當(dāng)代優(yōu)秀的小說、散文、詩(shī)歌，戲劇等。同樣，我們還可以選錄一些代表現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的科技文，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代閱讀能力。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多的教材可以提供下載，教師可以常常關(guān)注網(wǎng)絡(luò)上的新知識(shí)，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)看一些精品課。這些網(wǎng)絡(luò)教材雖然良莠不齊，但可以棄其糟粕，取其精華。

3總結(jié)。

實(shí)踐表明，根據(jù)“六位一體”目標(biāo)改革下的高職語文教學(xué)改革是必要的，也是十分重要的。這種教學(xué)方法去除了傳統(tǒng)的不科學(xué)的部分，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)踐了教學(xué)過程的完整化和體系化目標(biāo)。使得學(xué)生能更好地樹立職業(yè)精神，更順利地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)。

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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇四

體育運(yùn)動(dòng)不僅能使體質(zhì)健康，也能使人心理健康，高等教育必須深刻體會(huì)到體育精神的巨大潛力與深刻內(nèi)涵，將體育精神的培養(yǎng)作為體育教育的重點(diǎn)來抓，讓體育教育真正在我國(guó)高等人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。

參考文獻(xiàn):。

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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇五

摘要：在素質(zhì)教育的廣泛普及形勢(shì)下，提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)前教育針對(duì)的是幼兒兒童，這一階段的學(xué)生具有愛玩好動(dòng)的天性，需要教師在理論指導(dǎo)下，在實(shí)踐中提高教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。從當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有一系列問題，需要高職院校結(jié)合自身實(shí)際，構(gòu)建全過程的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，以提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力。

在我國(guó)的教育體系構(gòu)成中，高職學(xué)前教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才的重要任務(wù)。但是，從當(dāng)前大多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在有很多需要改進(jìn)的地方，例如重理論輕實(shí)踐、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不科學(xué)、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)鹊?，這些問題都會(huì)影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高，對(duì)于高職院校來說，就必須要在時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，采用正確合理的.完善對(duì)策以提高學(xué)生實(shí)踐能力。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇六

近年來，我國(guó)高職院校的招生范圍與招生數(shù)量在不時(shí)增加，因而應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的高職教育，必需要進(jìn)行高職教育變革，全面改善高職院校的教學(xué)形式與教學(xué)手段，也為我國(guó)教育界的變革打下根底。高職體育教學(xué)，經(jīng)過早操、晨練、選修課或必修課的方式，讓學(xué)生去接觸一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并積極參與到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中去，在體育鍛煉中加強(qiáng)本身的身體素質(zhì)。現(xiàn)往常，體育教學(xué)曾經(jīng)走進(jìn)我國(guó)的大局部高職院校中，但是在理論的過程中，逐步呈現(xiàn)了教學(xué)上的問題與現(xiàn)象，需求進(jìn)行問題探求與處理。

二、剖析我國(guó)高職院校體育教學(xué)與管理中存在的問題。

在高職院校中，專業(yè)性的體育教師短少是招致體育教學(xué)無法正常進(jìn)行的重要緣由，在高職院校的體育教學(xué)中，體育項(xiàng)目繁多，且學(xué)生選修的項(xiàng)目繁雜，比方排球、籃球、足球、羽毛球、網(wǎng)球等等，這都需求專業(yè)型的體育教師來進(jìn)行教學(xué)。但是高職院校的體育教師師資隊(duì)伍不全面，體育教師數(shù)量少，且體育教師的專業(yè)學(xué)問與體育才能存在著缺乏，招致學(xué)生無法得到專業(yè)性的體育指導(dǎo)，不能開發(fā)出學(xué)生的體育潛力，讓學(xué)生覺得到體育教學(xué)乏味，表現(xiàn)出消極看待的心情。

我國(guó)高職院校的校園面積小，各種專業(yè)體育設(shè)備嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的體育教學(xué)遭到了障礙。學(xué)校正體育教學(xué)不注重，在體育器材與設(shè)備的建立上投入較少，招致高職院校的體育硬件設(shè)備的具有量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)度規(guī)范，以至呈現(xiàn)因體育設(shè)備不健全而招致體育教學(xué)無法展開的現(xiàn)象。而且像羽毛球、乒乓球等球類運(yùn)動(dòng)，高職院校的體育器材提供做不到人手一拍的水平，致使學(xué)生在進(jìn)行體育教學(xué)的'過程中沒有拍子或者需求自備，嚴(yán)重打擊了學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性，對(duì)高職院校的體育教學(xué)形成了負(fù)面影響。

（一）優(yōu)化高職院校的體育教學(xué)師資隊(duì)伍，提高高職院校體育教學(xué)的專業(yè)性。

提高高職院校教師的專業(yè)體育程度，才干從基本上推進(jìn)體育教學(xué)的進(jìn)行與開展。所以高職院校要加大對(duì)專業(yè)體育教師的招聘力度，經(jīng)過社會(huì)渠道、專業(yè)體育院校直接招聘等方式，加強(qiáng)高職院校的體育教學(xué)師資力氣。并且對(duì)學(xué)校原有的體育教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，鼎力提高高職院校原有體育教師的專業(yè)程度，從而全面提高高職院校的體育教學(xué)程度。

（二）增強(qiáng)高職院校的體育硬件裝備，完善高職院校體育教學(xué)的設(shè)備建立。

由高職院校增加對(duì)體育硬件設(shè)備的資金投入，全面開發(fā)與增加學(xué)校的體育設(shè)備。對(duì)老舊廢棄的體育場(chǎng)地進(jìn)行翻修與整理，提高學(xué)校體育設(shè)備的專業(yè)性，而且可以提高學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的平安性。經(jīng)過高職院校正體育設(shè)備的逐年投入資金，專業(yè)人員對(duì)體育設(shè)備的裝置與維修，可以將學(xué)校整體的體育設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代。

（一）從管理制度動(dòng)身，增強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的制度管理。

對(duì)學(xué)生樹立嚴(yán)厲的體育教學(xué)制度，將學(xué)生的體育教學(xué)與綜合素質(zhì)評(píng)定相綁定，關(guān)于逃避體育教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行校規(guī)處置，關(guān)于積極參與體育教學(xué)的學(xué)生，進(jìn)行鼓舞與褒揚(yáng)，并在學(xué)生的年終評(píng)定考核中，將體育教學(xué)的成果歸入到總成果中。

關(guān)于高職院校體育教學(xué)的有效性，我國(guó)教育界不斷都是頗有微詞，以為高職院校的體育教學(xué)只是徒有其表，方式主義。因而，高職院校在體育教學(xué)的過程中，留意體育教學(xué)的專業(yè)性與有效性，即體育學(xué)問與體育鍛煉的專業(yè)性，提高學(xué)生身體素質(zhì)的有效性，從學(xué)生的角度來說，體育教學(xué)的專業(yè)性有利于對(duì)體育學(xué)問的學(xué)習(xí)，開辟本身學(xué)問，放開本人的視野，為本人的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的身體素質(zhì)根底。

五、結(jié)語。

高職院校是我國(guó)教育體系中不可或缺的一局部，對(duì)培育我國(guó)專業(yè)性高素質(zhì)人才有著不可比較的推進(jìn)作用。在高職院校培育理論性專業(yè)人才的過程中，也應(yīng)該留意其身體素質(zhì)的開展，因而高職院校的專業(yè)體育教學(xué)的作用被放大，需求增強(qiáng)高職院校體育教學(xué)的有效性與專業(yè)性，還要順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育人才的需求，使高職院校體育教學(xué)培育出具有體育底子的專業(yè)化人才，為我國(guó)提供源源不時(shí)的全面開展的專業(yè)人才，為我國(guó)教育變革提供專業(yè)經(jīng)歷。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇七

摘要：創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力提出了更高的要求.但是目前高校的人才培養(yǎng)模式還不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求，尤其是在實(shí)踐能力培養(yǎng)模式上比較陳舊.本文對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出改進(jìn)的對(duì)策.

1引言。

當(dāng)今社會(huì)，各高校需要去解決的重要課題之一就是怎樣培養(yǎng)同時(shí)具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力的一流高水平人才.實(shí)踐能力是一個(gè)人在能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界所具備的解決實(shí)際問題的能力，電子專業(yè)學(xué)生不管畢業(yè)后參加工作還是繼續(xù)更高階段的學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力對(duì)其事業(yè)的發(fā)展和人生的規(guī)劃都顯得格外重要.但目前高校對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得相對(duì)薄弱，本文以我院在校和已畢業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查分析了電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并提出了解決思路.

目前我國(guó)電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐培養(yǎng)還處于萌芽階段，雖然培養(yǎng)形式和途徑很多，但除了有一定規(guī)模的學(xué)術(shù)競(jìng)賽外，其它實(shí)踐活動(dòng)大都是在小范圍內(nèi)進(jìn)行的，這種模式不能從根本上改善大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀.目前的培養(yǎng)模式基本上還延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重講授、驗(yàn)證、模仿，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)顯得力不從心，從而嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進(jìn)程.我們對(duì)本校的在讀和已畢業(yè)的200名學(xué)生以及部分用人單位領(lǐng)導(dǎo)、研究生導(dǎo)師和本校教師進(jìn)行了問卷調(diào)查.調(diào)查表明我院電子專業(yè)學(xué)生存在以下問題：

通過調(diào)查，電子專業(yè)大學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中實(shí)踐能力的自我培養(yǎng)意識(shí)較為淡薄.45%的學(xué)生認(rèn)為自身努力不足，缺乏信心，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少；28%的學(xué)生認(rèn)為自我培養(yǎng)實(shí)踐能力的意識(shí)淡?。恢挥?7%的學(xué)生能夠有意識(shí)地鍛煉自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，能積極參與各種校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng).究其原因主要在于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置比較滯后，與社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)，開設(shè)的課程比較陳舊，技術(shù)落后.課堂教學(xué)方法依然以講授為主，學(xué)生機(jī)械記憶、被動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使思維活躍，喜歡新奇實(shí)物的90后大學(xué)生覺得乏味，產(chǎn)生了讀書無用的想法，從而在學(xué)習(xí)積極性上大打折扣.很多大學(xué)生不能夠深刻理解自己所學(xué)的知識(shí)對(duì)今后自己工作和學(xué)習(xí)的意義，不愿花費(fèi)精力去專研，去創(chuàng)新；更有甚者，一小部分的大學(xué)生只是為了應(yīng)付學(xué)校、老師和父母，獲得一紙文憑，所以抄作業(yè)、考試作弊，引發(fā)了社會(huì)對(duì)當(dāng)今大學(xué)生素質(zhì)滑坡的討論.

2.2專業(yè)技能的實(shí)踐和組織管理能力較差。

著名物理學(xué)家楊振寧說過：“中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？炭啵A(chǔ)知識(shí)豐富、扎實(shí)且善于考試.但他們卻普遍存在動(dòng)手能力差不善于提出問題等缺陷.”這句話一針見血指出了我國(guó)大學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力方面的問題.由于目前大學(xué)教育偏重課堂知識(shí)的教學(xué)，而在實(shí)踐教學(xué)方面相對(duì)不足，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中只掌握了較為扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏實(shí)踐鍛煉，眼高手低，畢業(yè)后不能立刻滿足用人單位的需求，往往需要幾年的繼續(xù)培養(yǎng)才能勝任工作，因此很多用人單位不愿意聘用應(yīng)屆畢業(yè)生，造成了大學(xué)生就業(yè)困難的現(xiàn)象.

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)特別重要.為此，教師需要具備很高的專業(yè)水平和技能，為學(xué)生提供全方位的指導(dǎo).但是高校教師因?yàn)槿狈己说膲毫?，在知識(shí)的更新和技能的提高上面不夠主動(dòng)及時(shí)，從而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)顯得力不從心，效果也不夠明顯.調(diào)查顯示，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的能力一般，7.58%的學(xué)生甚至認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的能力較差.

在教學(xué)活動(dòng)中，為達(dá)到預(yù)期的目的，教師應(yīng)該因材施教，使用各種方法來活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果.但是由于學(xué)生不主動(dòng)配合、教學(xué)設(shè)施落后、課時(shí)有限等因素的影響，54.55%的老師不常使用有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法.而學(xué)生中有26.5%認(rèn)為現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法對(duì)提高其社會(huì)實(shí)踐能力的幫助較小，希望教師能改進(jìn)教學(xué)模式，使用啟發(fā)式討論式等方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì).

科學(xué)的課程考核模式，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，往往能達(dá)到事半功倍的效果，但是目前高校普遍采用的.考核模式還不能起到這樣的作用.調(diào)查顯示，31.82%的教師及40.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)現(xiàn)在的考核模式對(duì)提高其實(shí)踐能力的幫助比較小，主要表現(xiàn)為：考試形式少，主要是閉卷方式；考試內(nèi)容只是側(cè)重于理論測(cè)試而不重視能力的考核；考試命題多出自書本，考記憶的內(nèi)容較多，考知識(shí)的理解應(yīng)用較少；考試手段上，平時(shí)考核力度很小，成績(jī)?cè)u(píng)定上以分?jǐn)?shù)定高低.通過調(diào)查，反映出目前我院電子專業(yè)大學(xué)生在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是學(xué)生的自身認(rèn)識(shí)，還是學(xué)院的培養(yǎng)方案、老師的指導(dǎo)等都非常不足，若不對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，大學(xué)生的實(shí)踐能力勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，最終導(dǎo)致大學(xué)生的能力下降，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫軌，進(jìn)一步影響整個(gè)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程.因此，要高度重視大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，它不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)民族社會(huì)的發(fā)展，高校應(yīng)該把對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在重中之重的位置.

3研究結(jié)論與建議。

從以上的分析可以看出電子專業(yè)學(xué)生自我培養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐能力觀念差，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不到位，以及大學(xué)現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法和課程考核模式比較陳舊，這些都不利于電子專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高.為了有效地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助其真正實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)，對(duì)高校大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式提出以下改進(jìn)建議.

3.1夯實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，技術(shù)的革新，我國(guó)在生產(chǎn)模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才需求等方面都有了新的更高的要求.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020》明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才.創(chuàng)新能力不是憑空產(chǎn)生的，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的沃土，學(xué)生只有掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，才能談到實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高.而創(chuàng)新能力是基礎(chǔ)知識(shí)培育出來的花朵，我們加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了創(chuàng)新，所以在理論學(xué)習(xí)的過程中貫穿實(shí)踐教學(xué)，從不斷的實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力.

3.2改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生實(shí)踐鍛煉最常見也是最重要的方式.通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以使學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)到的課堂知識(shí)，更深一步了解器件、電路的原理，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力.目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)受場(chǎng)地和課時(shí)的限制往往還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)占了較大的比重，教師講解實(shí)驗(yàn)原理、示范實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生模仿，這種方式可以比較高效地完成教學(xué)任務(wù)，因此受到很多老師的青睞，但是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉有限，尤其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心的激發(fā)不利.為了有效利用實(shí)驗(yàn)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐的過程和意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和新的嘗試.我們以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次化為改革思路，分三個(gè)階段開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，初級(jí)階段、綜合階段、創(chuàng)新階段.具體的做法是減少驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，增加綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn).低年級(jí)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的驗(yàn)證，我們重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)題目，改驗(yàn)證的方式為自己設(shè)計(jì)電路，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論；三年級(jí)開始將各課程的知識(shí)綜合在一起，以項(xiàng)目的方式完成實(shí)驗(yàn)，可以小組配合完成；四年級(jí)進(jìn)入創(chuàng)新階段，開設(shè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，以小畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行.經(jīng)過四個(gè)年級(jí)的實(shí)踐表明，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣大大提高了，學(xué)生的動(dòng)手能力也達(dá)到了更高水平.

3.3開放實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)新平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)課課時(shí)受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，而且教師的精力也是有限的，僅僅依靠實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)顯然不夠.作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，我院設(shè)置了開放實(shí)驗(yàn)室，全天向?qū)W生開放，學(xué)生可以以興趣小組的形式在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行有目的的實(shí)踐訓(xùn)練.結(jié)合我院實(shí)施的全程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，教師提供實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生具體設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，以小項(xiàng)目的形式完成實(shí)踐訓(xùn)練.根據(jù)不同年級(jí)，可以分層次進(jìn)行：低年級(jí)側(cè)重基本電路、基本理論、基本儀器的使用等等；對(duì)于已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)有一定了解的二、三年級(jí)大學(xué)生，可以對(duì)他們進(jìn)行各類電子器件組裝研發(fā)的培訓(xùn).對(duì)于四年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)，就可以側(cè)重他們創(chuàng)新能力訓(xùn)練，可以參與到教師的科研項(xiàng)目中，獲得研發(fā)產(chǎn)品的初步經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科研的意識(shí).從實(shí)際情況來看，經(jīng)常到開放實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練的學(xué)生，其獨(dú)立思考、分析解決問題的能力比其他同學(xué)明顯突出，自信心明顯增強(qiáng)，在就業(yè)、考研等方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力.

3.4充分利用校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。

電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、儀器設(shè)備和技術(shù)更新很快，而高校教育有其特有的規(guī)律，無論是理論方面、實(shí)踐方面還有理念方面都跟不上社會(huì)的發(fā)展.積極開辟校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正了解社會(huì)，感受電子產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展、新思路、新模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)和能力非常有效，它是學(xué)校教育的一部分.我院近年來與多個(gè)電子公司簽訂了實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生至少利用半年的時(shí)間在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)院組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式跟低年級(jí)學(xué)生交流，使他們了解專業(yè)發(fā)展的方向，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在全院形成積極、樂觀、向上的氛圍，有效地改善了學(xué)習(xí)風(fēng)氣.

3.5鼓勵(lì)學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)。

參加一些比較權(quán)威的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和強(qiáng)化.近年來我院投入了很大的精力組織學(xué)生培訓(xùn)，參加各類學(xué)術(shù)競(jìng)賽.如學(xué)校組織的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國(guó)數(shù)學(xué)建模大賽等.通過參加比賽，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和學(xué)習(xí)積極性，拓寬了他們的視野和知識(shí)面，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力.參加學(xué)術(shù)競(jìng)賽通常是學(xué)生自愿報(bào)名，利用課余時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生不是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因此通常會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性和自律性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高效果更加明顯.

總結(jié)。

本論文通過對(duì)我院各年級(jí)和畢業(yè)生等進(jìn)行的調(diào)查，對(duì)當(dāng)前電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了積極的思考，分析了高校在大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出了提高電子專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的建議.

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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇八

學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足于職業(yè)崗位對(duì)專業(yè)人才的能力要求，設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的，以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。

近年來，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，各校特別注重幼教課程的改革與發(fā)展，對(duì)幼教專業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生幼教技能考核等工作進(jìn)行了大膽嘗試與探索，取得了一定成效，但仍存在一些不足之處。比如理論課程偏多偏深，大多以課堂教學(xué)形式為主渠道，德育課、文化基礎(chǔ)課、學(xué)前教育專業(yè)課占據(jù)了學(xué)生大量的教學(xué)時(shí)間，而且課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)幼教工作脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，實(shí)踐課程開設(shè)較晚。占總課時(shí)很少部分的教育實(shí)踐課程進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，雖有利于校方管理，但易造成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉之間的割裂，不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的實(shí)踐理解與消化，在學(xué)中用，在用中學(xué)。另外，學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)間時(shí)，每年都是在畢業(yè)季，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，過于頻繁且無規(guī)律，會(huì)使得教育實(shí)踐課程的效果大打折扣。藝體技能等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)學(xué)生說、唱、歌、舞、畫等能夠啟迪兒童啟蒙教育方面的實(shí)踐技能，課程開設(shè)時(shí)間偏少、硬件不足、形式單一。在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，高職學(xué)歷的幼師生，若不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與扎實(shí)的職業(yè)技能等優(yōu)于本科生的優(yōu)勢(shì)，那么這樣的專業(yè)實(shí)踐課程體系將很難適應(yīng)社會(huì)和用人單位的要求。

針對(duì)現(xiàn)狀，究其原因，大概有以下幾個(gè)方面。

1.對(duì)幼教“準(zhǔn)教師”培養(yǎng)目標(biāo)定位存在偏差。

對(duì)于就讀學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該將他們作為“人”來看待，他們的第一需求是獲得生存技能。一旦選擇幼教職業(yè)，學(xué)校首先要教給學(xué)生生存技能即教學(xué)技能。只有以此定位培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)“教什么”、“如何教”、“教得怎樣”做出相關(guān)界定，才能進(jìn)一步考慮學(xué)生作為一個(gè)完整“人”的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)要以教授對(duì)象兒童的特征及需要為基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞兒童發(fā)展為中心思考幼教老師應(yīng)做的職業(yè)準(zhǔn)備。從目前學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)取向看，體現(xiàn)的仍是傳統(tǒng)的教師“塑造”觀。所謂“塑造”，即是依靠外力把事物的外形改變成人們主觀上所期望的形態(tài)，這是一種不考慮被塑者的身心發(fā)展需要及作為一個(gè)完整“人”的正常成長(zhǎng)過程的觀點(diǎn)。顯然，這種理念過于把培養(yǎng)目標(biāo)理想化、培養(yǎng)對(duì)象同質(zhì)化、培養(yǎng)路徑格式化、培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單化。所以，目標(biāo)定位的偏差，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐課程設(shè)置上理論與實(shí)踐應(yīng)用的脫節(jié)。

2.對(duì)幼教專業(yè)理論與實(shí)踐課程設(shè)置銜接不順暢。

長(zhǎng)期以來，高職院校幼教師資的職前培養(yǎng)普遍存在重理論輕實(shí)踐、重技巧輕觀念、重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為專業(yè)理論課程多，從理論到理論，較少關(guān)注實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏全實(shí)踐理念的更新指導(dǎo)，結(jié)果難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和現(xiàn)代幼兒教育的師資。現(xiàn)有課程脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱，專業(yè)技能課程針對(duì)性不強(qiáng)，課程內(nèi)容重復(fù)性大，內(nèi)容零散不系統(tǒng)，教學(xué)實(shí)踐硬件資源匱乏，實(shí)踐課教學(xué)效果不理想，忽視隱性課程對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的影響。高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，內(nèi)容上大多沿襲中師或高師的課程體系，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課多，專業(yè)實(shí)踐課安排較少。這種課程體系的弊端在于實(shí)踐課程附屬于理論課程，課程設(shè)置重復(fù)交叉，各方對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍不重視，理論知識(shí)偏深、偏舊，培養(yǎng)出來的學(xué)生技能特長(zhǎng)不過硬。

3.實(shí)踐課程的教學(xué)過程缺乏規(guī)范性和可操作性。

目前的教育實(shí)習(xí)(踐)帶有“任務(wù)性”，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生提出的要求寬泛籠統(tǒng)，太過宏觀，操作性差，有走過場(chǎng)、形式敷衍之嫌。幼教學(xué)生在例行實(shí)踐中往往被動(dòng)地被實(shí)習(xí)計(jì)劃程式化，缺少情境下的現(xiàn)場(chǎng)演練與鍛煉交流。對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐課程設(shè)置沒有總體框架安排，諸如實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐形式、課時(shí)安排、組織管理等沒有明晰的制度設(shè)計(jì)，隨意性大。對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想教育、心理學(xué)、教學(xué)法、游戲活動(dòng)組織設(shè)計(jì)等方面沒有具體操作細(xì)則和執(zhí)行規(guī)范，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生在參加實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)主要是聽課、觀察、照顧兒童的生活起居，協(xié)助教師做好教學(xué)、管理等日常工作，短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間很難達(dá)到學(xué)習(xí)初衷。這種狀況，不僅削弱了學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐的興趣，更降低了高職院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)教育管理方面的辦學(xué)水平。

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)層次和目標(biāo)的要求，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的、以幼兒教師教育技能為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠具有幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)實(shí)踐技能課的教學(xué)地位。

幼教對(duì)象是低齡兒童，其施教能力及效果取決于兒童對(duì)其言傳身教的'感受與認(rèn)可度。雖然公共文化課對(duì)提升教師的文化涵養(yǎng)有著基礎(chǔ)性作用，但站在兒童的認(rèn)知角度，能歌善舞、愛心尚善的形象可能更符合幼教的角色定位。因此，在幼教課程的整體安排上，要轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)踐性，在教育目標(biāo)上突出能力性，在教育方法上突出互動(dòng)性，在教學(xué)效果上突出豐富性和反饋性，理論與實(shí)踐并重，不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能課在課程培養(yǎng)體系的重要地位。除了保留必要的文化基礎(chǔ)課，更應(yīng)該從時(shí)間上全程延通，多安排一些實(shí)踐性項(xiàng)目，從內(nèi)容上全面整合，多采用實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等方式拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，從空間上全方位拓展，以學(xué)校課堂教學(xué)、特定情境教學(xué)、戶外實(shí)習(xí)場(chǎng)地等開展不失時(shí)機(jī)、不遺余力的全過程實(shí)踐能力培養(yǎng)?？傊?，要在理念上全面浸透，在課程體系上全面統(tǒng)整，努力形成實(shí)踐課程不拘一格、培養(yǎng)情境無處不在的良好氛圍。

2.突出學(xué)前專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。

遵循低齡兒童自身的身心成長(zhǎng)和科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)真研判幼教學(xué)生的教育規(guī)律，以學(xué)前教育特點(diǎn)為依據(jù)，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系，整合理論課程，加大實(shí)踐課比重。通過開設(shè)實(shí)踐選修課，如角色游戲、娛樂游戲、體育游戲、兒童律動(dòng)、舞蹈、繪畫、兒童信息教育、安全教育、環(huán)保教育、情感教育、性教育等，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要，注意兒童之間的年齡差異、個(gè)體發(fā)展差異及文化背景等各方面差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分自由地選擇不同課程?？傊嗅槍?duì)性地研發(fā)專業(yè)實(shí)踐課程群，既要從宏觀上綜合考慮實(shí)踐課程的全程性，更要從微觀層面考量實(shí)踐課程的設(shè)置，挖掘通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、選修課等現(xiàn)有課程中的實(shí)踐意蘊(yùn)，增強(qiáng)實(shí)踐的教育性，使學(xué)生在連續(xù)不斷的實(shí)踐性教育中拓展能力，提升實(shí)踐智慧。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作體系的細(xì)化和可操作性。

對(duì)于處于啟蒙期的兒童，幼教老師教學(xué)方法是否得當(dāng)至關(guān)重要。學(xué)生除了需要具備一般教師所應(yīng)具備的素質(zhì)外，還應(yīng)具備藝體等特殊職業(yè)技能。這些技能大致分為基本技能與綜合技能，基本技能主要包括唱歌、彈琴、舞蹈、繪畫、手工制作、口語表達(dá)、操作等方面，綜合技能主要指學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、管理能力等方面，上述技能培養(yǎng)主要通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃管理實(shí)現(xiàn)。要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定實(shí)踐類課程教學(xué)大綱，對(duì)課程性質(zhì)、主要內(nèi)容、目的與要求、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)形式和手段、教學(xué)所需實(shí)施條件、考核要求等做出明確規(guī)定，具有可操作性，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能。

4.逐步建立完善實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)原有的培養(yǎng)模式。

為了引導(dǎo)學(xué)生開展有針對(duì)性的實(shí)踐技能訓(xùn)練，應(yīng)制定《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定考核項(xiàng)目、考核方法及成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。通過課程考核、技能展示、競(jìng)賽活動(dòng)及幼兒園內(nèi)實(shí)習(xí)等多種途徑，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，將技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。特別是要引進(jìn)過程式評(píng)價(jià)，運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的掌握、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、交流能力、計(jì)劃組織教學(xué)活動(dòng)的能力、合作精神和專業(yè)素養(yǎng)等評(píng)價(jià)指標(biāo)，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的塑造。加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地及制度建設(shè)，充分利用校外資源，滿足多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，改進(jìn)培養(yǎng)模式，凸顯實(shí)踐是學(xué)習(xí)主體內(nèi)化、重構(gòu)知識(shí)的前提、中介和歸宿，在服務(wù)幼兒園的同時(shí)提升學(xué)生本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系，將專科層次全學(xué)程的所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位和統(tǒng)籌安排，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效益的最大化，為促進(jìn)幼教老師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格教師提供堅(jiān)實(shí)保障。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇九

高職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提高對(duì)于高等教育意義重大，一方面，社會(huì)對(duì)于人才要求越來越高，且專業(yè)實(shí)踐能力是企業(yè)選擇人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的重任，只有教師自身的專業(yè)實(shí)踐能力提高，才能促使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學(xué)不同，一個(gè)重要的特點(diǎn)就是要求學(xué)生掌握實(shí)踐技術(shù)，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，應(yīng)當(dāng)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，實(shí)踐操作能力以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。高職教師專業(yè)實(shí)踐能力中，實(shí)踐操作能力是高職教師應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)技巧性能力。主要包括以下幾個(gè)方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術(shù)實(shí)踐能力等。一般來講，實(shí)踐操作能力包括動(dòng)手能力、應(yīng)變能力、以及應(yīng)用電腦或者相應(yīng)設(shè)備的能力。所謂指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是指高職院校的教師在教學(xué)過程中，提高自己操作能力，從而提升指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力是高職院校教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

第二，教學(xué)改革的研究能力。高等職業(yè)教師的教學(xué)改革的研究能力是指從實(shí)際的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并且將經(jīng)驗(yàn)推廣。教學(xué)改革的研究能力要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)改革的研究能力的提高，必須是從實(shí)踐活動(dòng)中得到。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)工藝或者系統(tǒng)加以改進(jìn)，對(duì)于行業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)具有十分重要的意義。

第三，聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)包括：熟悉社會(huì)行業(yè)的具體背景以及發(fā)展趨勢(shì)。作為高職的教師，應(yīng)當(dāng)積極和相關(guān)行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行交流，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)合作，吸收相關(guān)行業(yè)的有益經(jīng)驗(yàn)，從而提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力水平。聯(lián)系相關(guān)行業(yè)的能力是高職教師職業(yè)發(fā)展非常重要的部分，高等職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自己聯(lián)系相關(guān)行業(yè)能力，全面提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。

第一，專業(yè)實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)性。教師的專業(yè)能力提升離不開社會(huì)活動(dòng)，教師通過經(jīng)驗(yàn)不斷提升自己，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師是通過經(jīng)驗(yàn)將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)能力的，沒有經(jīng)驗(yàn)，提升專業(yè)實(shí)踐能力無從談起，一般來講，理論和實(shí)踐是有差距的，理論知識(shí)只有運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中才有意義，才能進(jìn)入教師的知識(shí)體系中，只有包含經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，才能將理論知識(shí)深入淺出傳授給院校學(xué)生。目前，我國(guó)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高，應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而可以從中積累經(jīng)驗(yàn)。在豐富的'經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，能夠更快促使學(xué)生掌握理論知識(shí)，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐之間并非對(duì)立，而是對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)不屬于理論，但是離開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談理論不利于知識(shí)傳授。只有通過經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能從經(jīng)驗(yàn)中更深入理解理論。

第二，專業(yè)實(shí)踐能力情境性。專業(yè)實(shí)踐能力依賴情境，離開具體實(shí)踐談專業(yè)實(shí)踐能力無從談起，情境是實(shí)踐的載體，實(shí)踐能力培養(yǎng)也是發(fā)生在具體的情境之中。教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設(shè)置具體的情境。其次，教師通過具體情境進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運(yùn)用理論解決實(shí)際的問題。此外，教師實(shí)踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第一，制度缺乏完善性。我國(guó)的高職院校發(fā)展到今天，社會(huì)各界人士都認(rèn)識(shí)到高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。然而，僅僅只是思想層面認(rèn)識(shí)到了高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，實(shí)際上，我國(guó)的高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有真正落實(shí)到位。最主要的一點(diǎn)就是缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)。首先，我國(guó)高職院校的教師選拔，沒有對(duì)實(shí)踐能力做出相關(guān)要求。當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)聘高職院校的教師為應(yīng)屆大學(xué)生，相對(duì)而言，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的專業(yè)型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規(guī)定教師的實(shí)踐能力作為晉升的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師晉升主要看重的是教師的論文數(shù)量以及科研成果，對(duì)于實(shí)踐能力忽視，直接導(dǎo)致當(dāng)前高職教師輕實(shí)踐重理論。最后，政府部門也沒有規(guī)定高職教師必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，因此，高職院校的教師專業(yè)實(shí)踐能力水平不高[2]。

第一，政府方面應(yīng)當(dāng)提升高職教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，建立教師準(zhǔn)入機(jī)制，將專業(yè)實(shí)踐能力作為教師應(yīng)聘考核的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力，或者獲得相關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)的實(shí)踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評(píng)審中，應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐能力相結(jié)合，促使高職教師專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第二，政府部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)之間的合作，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，與高職院校合作無法直接創(chuàng)造利潤(rùn)，需要進(jìn)行培訓(xùn)之后方能創(chuàng)造利潤(rùn)。因此，為了經(jīng)濟(jì)利益，大多數(shù)企業(yè)不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應(yīng)當(dāng)充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業(yè)之間的合作，從而促進(jìn)高等院校教師的專業(yè)實(shí)踐能力提高。

第三，作為政府部門，應(yīng)當(dāng)建立學(xué)校和企業(yè)的合作平臺(tái)，舉辦大型的培訓(xùn)項(xiàng)目，從而提升教師分專業(yè)實(shí)踐能力。例如，教育部門可以委托相關(guān)單位舉辦教師實(shí)踐能力培訓(xùn)班，加強(qiáng)教師和培訓(xùn)技術(shù)人員的溝通，從而提高高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第四，作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)建立專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向相關(guān)企業(yè)，為企業(yè)輸送人才，然而這些企業(yè)各具特點(diǎn)，這就要求學(xué)校發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定出一整套的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極了解行業(yè)發(fā)展方向，并且及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，從而保障標(biāo)準(zhǔn)能夠和實(shí)際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一致。

第五，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極開展教師實(shí)踐能力培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。首先，重視年輕教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，促使其專業(yè)實(shí)踐能力提高。其次，從相關(guān)行業(yè)的企業(yè)內(nèi)部聘請(qǐng)一位優(yōu)秀的人員作為講師，針對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐做一個(gè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力。

第六，高職院校應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的實(shí)踐能力考核制度，對(duì)教師的專業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行考核。根據(jù)專業(yè)的具體特點(diǎn)，對(duì)教師的實(shí)踐能力做出客觀的評(píng)價(jià)?？己说闹饕獌?nèi)容應(yīng)當(dāng)緊跟行業(yè)步伐，體現(xiàn)新工藝的要求。實(shí)際考核工作中，可以聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)中的技術(shù)人員出題進(jìn)行測(cè)試，通過測(cè)試考察各位教師之間的差距。

六、結(jié)束語。

綜上所述，高職教師專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于院校發(fā)展意義重大，實(shí)踐能力缺乏會(huì)制約高等職業(yè)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量的提高，專業(yè)教師實(shí)踐能力提高應(yīng)當(dāng)從政府、學(xué)校、教師個(gè)人三個(gè)方面努力，經(jīng)過三個(gè)方面的努力，全面提升高職教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高高職院校的人才質(zhì)量，促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十

摘要：職業(yè)教育改革的重點(diǎn)是培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力。文章基于澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，分析了中澳合作高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)興趣。

進(jìn)入信息化時(shí)代，培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生的關(guān)鍵能力成為職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實(shí)施意見》（蘇教高〔〕15號(hào)）中指出要“探索以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開放式、探究式、實(shí)踐式等教學(xué)方法”。，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（—）》指出要“鼓勵(lì)學(xué)生……主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┡c澳大利亞博士山tafe學(xué)院共同開辦高職藥學(xué)專業(yè)。本文通過分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探討提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，以期提高教學(xué)效果。

一、澳大利亞職業(yè)教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。

澳大利亞職業(yè)教育（tafe）的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)包括自主學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的學(xué)生關(guān)鍵能力。tafe采用國(guó)家職業(yè)資格框架（aqf）模式，根據(jù)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行國(guó)家認(rèn)證。國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)的尺度，它規(guī)定了每個(gè)崗位的從業(yè)人員應(yīng)具備的文化知識(shí)、實(shí)踐技能和思想素質(zhì)。澳大利亞國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)緊跟行業(yè)腳步，根據(jù)行業(yè)需求，每3～5年更新一次，為了能時(shí)刻達(dá)到國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。

自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，修改學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)節(jié)和控制。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)核心的構(gòu)成成分。職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與初中階段的應(yīng)試教育截然不同。學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)不關(guān)心、不明確、不理解，就無法將教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。

高職學(xué)生入學(xué)時(shí)年齡較小，學(xué)習(xí)自控能力較弱，仍習(xí)慣接受填鴨式的`教學(xué)方式。多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)思考問題，沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一部分學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，有強(qiáng)烈的挫敗感，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策。

（一）確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中澳合作藥學(xué)專業(yè)采用澳方原版培訓(xùn)包bsb07。bsb07根據(jù)教學(xué)的先后順序分成4個(gè)stage，每個(gè)stage對(duì)其中的課程有所說明：哪些是實(shí)訓(xùn)課，哪些是理論課，哪些是獨(dú)立的知識(shí)，哪些是相互依存的知識(shí)體系。stage中每一門課程都有performancecriteria規(guī)定著每一章節(jié)需掌握的知識(shí)點(diǎn)。課前通過對(duì)stage和performancecriteria進(jìn)行梳理，學(xué)生知道了需要學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)了怎么用、和自己的發(fā)展有什么關(guān)系，等等，這就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）改革學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師必須改革教學(xué)方法。下面以pbl教學(xué)法為例，設(shè)計(jì)bsbmkg401aprofilethemarket的課堂教學(xué)活動(dòng)。pbl是基于建構(gòu)主義、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心、以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。課前，教師先向?qū)W生提供任務(wù)單，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容提出需要學(xué)生解決的問題，提供教學(xué)視頻讓學(xué)生提前觀看。學(xué)生通過觀看視頻、在圖書館查找資料、在網(wǎng)上搜索信息等途徑自主尋求答案，同時(shí)分組討論并將答案匯總。課上，首先，學(xué)生分小組進(jìn)行pre－sentation，展示答案，教師點(diǎn)評(píng)；其次，教師設(shè)置新的與工作情境相符的情境，要求學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生分小組討論、查找資料、匯總答案，進(jìn)行演示；最后，教師點(diǎn)評(píng)，并綜合學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)方面來評(píng)定學(xué)生的課堂表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過程以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，改變考核方式。

自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)生有意識(shí)地控制自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)意志，自覺實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在bsbmkg401a課程教學(xué)過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作完成自主學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生明確自己的職責(zé)和任務(wù)，并有意識(shí)地自主搜尋資料?？己藭r(shí)，bsbmkg401a課程使用了3種方式考核：筆試、小組合作報(bào)告及小組演示。小組合作部分的考核，小組成員在一個(gè)統(tǒng)一分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)組內(nèi)表現(xiàn)，每個(gè)人會(huì)有一個(gè)系數(shù)，從0.8到1.2不等，系數(shù)乘以統(tǒng)一分?jǐn)?shù)才是各自最后的得分，這就鼓勵(lì)學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)。總之，“授之以魚，不如授之以漁”，職業(yè)教育是一種終身性的學(xué)習(xí)，只有培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，才能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，快樂地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十一

摘要在社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，高職體育教學(xué)必須更新理念，堅(jiān)持以生為本，不斷反思，充分調(diào)動(dòng)師生的智能，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高職體育的功能，擔(dān)負(fù)好培養(yǎng)健康人才的重任。

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識(shí)到個(gè)體生命健康需要體育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經(jīng)愈來愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現(xiàn)代社會(huì)顯得尤為重要。承載體育教育重要環(huán)節(jié)的高職體育，擔(dān)負(fù)著學(xué)校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學(xué)校向社會(huì)的轉(zhuǎn)折和銜接的關(guān)鍵時(shí)期，因此在新形勢(shì)，新要求下，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，一直為人們所關(guān)注。近年來，隨著教育改革的不斷深入，高職體育教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試，取得了一定的成績(jī)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在許多問題，這些問題促使我們高職體育工作者必須進(jìn)行深層次的再認(rèn)識(shí)，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十二

摘要:本文分析了高職院校安全工程類專業(yè)就業(yè)崗位的能力需求情況以及當(dāng)前高職安全工程類專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)存在的問題，提出了“注重安全技能培養(yǎng)，以‘認(rèn)知－分析－判斷－處置’能力訓(xùn)練為主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)生安全管理能力培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)途徑。

1、引言。

高職院校的教學(xué)以為生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線輸送應(yīng)用性、實(shí)用型人才為己任，其辦學(xué)理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學(xué)或教學(xué)科研型大學(xué)［1］。高職安全工程類專業(yè)起步于，其實(shí)踐教學(xué)途徑大多借鑒本科安全工程專業(yè)的模式，還沒形成比較完善切實(shí)符合高職理念的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，所培養(yǎng)的人才也與企業(yè)的要求還存在較大差距。

2、高職安全工程類專業(yè)的特征。

(1)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位工作經(jīng)驗(yàn)的要求。近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種安全問題越發(fā)突出，各類生產(chǎn)事故不斷發(fā)生，如天津港“812”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“82”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業(yè)對(duì)安全的重視程度越來越高，對(duì)安全從業(yè)者的崗位能力也提出了更高的要求。(2)企業(yè)對(duì)安全工程人才的崗位能力的要求?，F(xiàn)代企業(yè)要求安全工程類專業(yè)的人才具有扎實(shí)的安全理論基礎(chǔ)和豐富的所從事行業(yè)的專業(yè)知識(shí)［2］?，F(xiàn)代企業(yè)安全崗位的設(shè)置，大體上有ehs現(xiàn)場(chǎng)專員、iso體系專員、安全主任、安全專員、安全擔(dān)當(dāng)、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項(xiàng):(1)環(huán)境健康與安全法規(guī)符合性判斷能力;(2)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與評(píng)估能力;(3)配備、點(diǎn)檢消防設(shè)施器材及使用消防滅火裝備能力;(4)設(shè)備安全防護(hù)應(yīng)用，用電故障的判斷、排查能力;(5)對(duì)生產(chǎn)作業(yè)涉及的物料、廢棄物實(shí)施環(huán)境安全管理能力;(6)職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)用品使用、職業(yè)病建檔、實(shí)施急救能力;(7)對(duì)特殊作業(yè)實(shí)施審批與監(jiān)管能力。(3)高職教育對(duì)安全工程類專業(yè)提出的要求。高職安全工程類專業(yè)培養(yǎng)的是面向一線生產(chǎn)崗位，既懂技術(shù)，又懂管理，掌握生產(chǎn)企業(yè)安全崗位所需應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)與技能，能夠工程與管理兼?zhèn)涞膹?fù)合型高技能人才。這里要明確一點(diǎn)，高職安全專業(yè)是跨學(xué)科專業(yè)，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業(yè)特色，其人才培養(yǎng)既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業(yè)。

3、當(dāng)前高職安全專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題。

(1)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合。傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)按以達(dá)到驗(yàn)證某一原理或認(rèn)識(shí)某種儀器設(shè)備構(gòu)造為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，這種方式的實(shí)踐環(huán)節(jié)過于獨(dú)立和離散化，缺少綜合，實(shí)踐所達(dá)到的.效果差，很容易脫離應(yīng)用實(shí)際，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也基本停留在表象［3］。(2)研究性實(shí)踐教學(xué)與應(yīng)用脫節(jié)。由于高職院校安全工程類專業(yè)開設(shè)較晚，配套的實(shí)訓(xùn)室等設(shè)備設(shè)施還不完善，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多以演示實(shí)驗(yàn)為主，或由教師事先設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，這些都與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中研究性實(shí)踐［4］學(xué)習(xí)的要求有差距，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型安全人才。

4、適應(yīng)社會(huì)安全崗位需求的高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的具體改革措施。

為改變當(dāng)前我國(guó)高職院校安全工程類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所存在的問題，在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)該有針對(duì)性地、科學(xué)地設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，避免“貪多嚼不爛”，應(yīng)該以安全技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練，從而突出管理能力。具體的做法有:(1)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，將?shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化。改變傳統(tǒng)的安全專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)途徑，避免開設(shè)單一、獨(dú)立和離散化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，而是將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)化、綜合化，使之能夠達(dá)到具備“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的效果。這里以消防安全這門課的“氧指數(shù)測(cè)試”實(shí)驗(yàn)為例，這里將“測(cè)試給定材料的氧指數(shù)”設(shè)定為一項(xiàng)工作任務(wù)，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，需在實(shí)驗(yàn)前做足的準(zhǔn)備工作，比如了解實(shí)驗(yàn)原理、所用到的設(shè)備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學(xué)生主動(dòng)去查閱相關(guān)書籍資料來完成，那么，在完成任務(wù)的整個(gè)過程中，既要?jiǎng)幽X，又要?jiǎng)邮郑瓦_(dá)到了“認(rèn)知－分析－判斷－處置”能力訓(xùn)練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時(shí)，也符合高職教育的理念要求。(2)充分利用學(xué)院資源，打造校內(nèi)真實(shí)工作崗位實(shí)踐平臺(tái)。

針對(duì)學(xué)生缺乏生產(chǎn)過程背景認(rèn)識(shí)，難以形成崗位工作概念的問題，為了實(shí)現(xiàn)與工作崗位的“無縫對(duì)接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐條件。(1)成立校內(nèi)環(huán)境健康與安全實(shí)踐部。在校內(nèi)成立類似企業(yè)/工廠環(huán)安部門的學(xué)生社團(tuán)，命名為環(huán)境健康與安全實(shí)踐部，參與學(xué)校的環(huán)境安全管理工作。通過該社團(tuán)，學(xué)生定期對(duì)學(xué)校各部門開展安全檢查工作(學(xué)校各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所可以為學(xué)生提供很好的實(shí)踐環(huán)境)，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的隱患排查與整改能力是非常有效的。(2)拓寬實(shí)踐途徑，多元發(fā)展，重視教育培訓(xùn)能力的實(shí)踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業(yè)的學(xué)生對(duì)全院其他專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動(dòng)等，學(xué)生通過制作ppt課件、組織策劃安全教育活動(dòng)等，可以有效地提高學(xué)生的綜合能力水平、豐富學(xué)生的日常生活，同時(shí)，也可以形成校園安全文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的安全意識(shí)、安全行為。

5、結(jié)語。

高職安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)途徑的探究要以社會(huì)和行業(yè)對(duì)安全管理人才知識(shí)和技能的需求為依據(jù)，按能夠達(dá)到“認(rèn)知－分析－判斷－處置”的綜合能力訓(xùn)練為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)，充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，服從社會(huì)需求的專業(yè)建設(shè)理念。

參考文獻(xiàn):。

［1］曠燕．再談高職院校教育理念［j］．中國(guó)西部科技，，(12)．。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十三

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技以及教育教學(xué)的高速發(fā)展，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。在此發(fā)展背景下，技工院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)與提升成為現(xiàn)代化教學(xué)的重點(diǎn)。素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、鍛煉學(xué)生意志，提升學(xué)生自我認(rèn)知、團(tuán)結(jié)合作、積極向上等品質(zhì)與能力的教學(xué)方式，在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

二、素質(zhì)拓展訓(xùn)練相關(guān)概述分析。

素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是以運(yùn)動(dòng)為主要體現(xiàn)形式，以培訓(xùn)為具體方法，以提高心理與身體素質(zhì)為主要目的，是體能與實(shí)踐相結(jié)合的一種綜合性素質(zhì)教育模式[1]。在教學(xué)過程中，素質(zhì)拓展訓(xùn)練是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以戶外實(shí)踐為主要教學(xué)課程，學(xué)生通過實(shí)踐參與，在既定的環(huán)境中進(jìn)行體會(huì)與思考，并得到感知與啟發(fā)，從而提升心理素質(zhì)與綜合能力。素質(zhì)拓展訓(xùn)練用公式形式則可表現(xiàn)為“素質(zhì)拓展訓(xùn)練=合作+潛能+核心+目標(biāo)+心態(tài)+溝通+信心”。

三、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中應(yīng)用的必要性分析。

技工院校作為我國(guó)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中的重要組成部分，側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)技能型、應(yīng)用型與實(shí)踐綜合型人才。因此，在技工院校體育教學(xué)中引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體能與綜合素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)與提升，促進(jìn)技工院校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念的完美實(shí)現(xiàn)。首先，對(duì)于技工院校體育教學(xué)而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練以期課程實(shí)踐性、開放性等特點(diǎn)，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的參與興趣，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)知與理解，改變了傳統(tǒng)體育教學(xué)單調(diào)而匱乏的缺陷，符合體育教學(xué)素質(zhì)教育改革需求[2]。其次，對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展而言，素質(zhì)拓展訓(xùn)練特定的挑戰(zhàn)環(huán)境，有利于強(qiáng)化學(xué)生心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、堅(jiān)毅、勇敢、自信、樂觀的品質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生潛在能力，并使學(xué)生認(rèn)知到團(tuán)結(jié)與合作的重要性。此外，素質(zhì)拓展訓(xùn)練的有效應(yīng)用，可在一定程度上促進(jìn)了教師管理能力、活動(dòng)組織能力、教學(xué)引導(dǎo)與歸納能力的提升，為技工院校教師隊(duì)伍整體水平的提升，提供有益幫助。

自拓展訓(xùn)練在我國(guó)出現(xiàn)并被引入到教育教學(xué)中后，拓展訓(xùn)練在我國(guó)得到了迅速的發(fā)展。但是，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在實(shí)踐應(yīng)用中，仍存在諸多問題。多數(shù)高職、技工、中職院校由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致我國(guó)技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程推廣程度甚微。同時(shí)，由于素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程需要特定的環(huán)境并設(shè)置教學(xué)情境，通過一系列教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行有效開展，這在一定程度上為體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的應(yīng)用增加難度。此外，目前我國(guó)技工院校并不具備專業(yè)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練教師，體育教師在整合拓展訓(xùn)練內(nèi)容過程中還欠缺專業(yè)性，在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)時(shí)，缺乏拓展訓(xùn)練與身體素質(zhì)的融合，無法促進(jìn)素質(zhì)拓展訓(xùn)練作用的有效發(fā)揮。加之，一些素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程費(fèi)用相對(duì)較高，所需設(shè)備與器材投入資金過大，技工院校自身無法滿足素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用需求，從而限制了體育教學(xué)中素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化應(yīng)用。

五、素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中優(yōu)化應(yīng)用的對(duì)策。

第一，構(gòu)建合理且完善的課程體系。合理、完善的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，有利于保證教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、合理化、系統(tǒng)化的發(fā)展，為技工院校體育教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的提升。對(duì)此，技工院?？赏ㄟ^借鑒社會(huì)中完善的素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建符合自身發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)需求的體育教學(xué)素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系。與此同時(shí)，在課程內(nèi)容設(shè)置時(shí)應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，保證課程內(nèi)容所具有的吸引力、新穎性、生活性與社會(huì)性，從而保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)的有效發(fā)揮。第二，豐富技工院校體育拓展訓(xùn)練形式。針對(duì)目前我國(guó)技工院校體育拓展訓(xùn)練項(xiàng)目單一且具有局限性的發(fā)展問題，技工院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況（包括經(jīng)濟(jì)、場(chǎng)地、教學(xué)目標(biāo)、師資力量等），開設(shè)多元化素質(zhì)拓展訓(xùn)練形式，用以實(shí)現(xiàn)拓展訓(xùn)練對(duì)學(xué)生素質(zhì)與能力的全面培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極參與性。例如，設(shè)置體育選修與必修拓展訓(xùn)練課程，有針對(duì)性的.進(jìn)行訓(xùn)練，滿足學(xué)生發(fā)展需求；設(shè)置多樣性課程訓(xùn)練活動(dòng)，將素質(zhì)拓展訓(xùn)練融入到體育課程教學(xué)中，如竹竿舞、花樣跳繩、攀巖、新版橄欖球等[3]。第三，開拓技工院校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體育教學(xué)資源。技工院校在提升自身對(duì)素質(zhì)拓展訓(xùn)練應(yīng)用重要性認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用發(fā)展的眼光看待素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程，并在一定程度上加大素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程投入力度，包括資金、設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、訓(xùn)練實(shí)踐條件等。例如，技工院校在校園內(nèi)建設(shè)拓展訓(xùn)練項(xiàng)目體育基礎(chǔ)設(shè)施，如高空組合架、信任背摔梯、攀巖墻、畢業(yè)墻等；技工院校也可以與社會(huì)、企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合，利用社會(huì)拓展訓(xùn)練資源，組織開展體育活動(dòng)，如戶外生存訓(xùn)練、夏令營(yíng)、潛水等，從而提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生參與興趣。第四，構(gòu)建專業(yè)教師隊(duì)伍，建立拓展訓(xùn)練基地。專業(yè)性、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是保證素質(zhì)拓展訓(xùn)練順利進(jìn)行的基礎(chǔ)條件也是關(guān)鍵條件。因此，技工院校應(yīng)注重體育教師素質(zhì)拓展訓(xùn)練職能的培養(yǎng)與提升，同時(shí)聘請(qǐng)校外專業(yè)化素質(zhì)拓展訓(xùn)練專家、運(yùn)動(dòng)員以及知名人士參與到本校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程教學(xué)中，用以提升教學(xué)質(zhì)量[4]。其次，技工院校也應(yīng)結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，建立素質(zhì)拓展訓(xùn)練基地，為學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程的順利開展以供基礎(chǔ)保障。第五，建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的反饋以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的掌握具有重要意義，有利于教師及時(shí)發(fā)展并解決教學(xué)問題，并有效引導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練的優(yōu)化發(fā)展。因此，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及綜合素質(zhì)能力制定科學(xué)評(píng)價(jià)方法與制度，在遵循科學(xué)性、合理性、實(shí)踐性、公正性、因材施教性等遠(yuǎn)側(cè)設(shè)置分級(jí)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)與潛能評(píng)價(jià)的全面性評(píng)價(jià)，用以提升學(xué)生自信心、自我認(rèn)識(shí)能力、自我調(diào)控能力奠定基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語。

綜上所述，素質(zhì)拓展訓(xùn)練在技工院校體育教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅符合技工院校素質(zhì)教育的改革要求，也在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求。同時(shí)，對(duì)學(xué)個(gè)性優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮、心理素質(zhì)的提升以及綜合品質(zhì)與能力的培養(yǎng)具有重要促進(jìn)作用。對(duì)此，技工院校在引入素質(zhì)拓展訓(xùn)練組織開展體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合院校以及學(xué)生實(shí)際情況，建立完善訓(xùn)練體制，采用科學(xué)教學(xué)方法組織教學(xué)互動(dòng)，用以提升教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:方洪璇林藝紅單位:廣東嶺南現(xiàn)代高級(jí)技工學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[2]楊良偉,戴虧秀,肖柳.“課內(nèi)外一體化”俱樂部教學(xué)改革中引入拓展訓(xùn)練的必要性――以南華大學(xué)為例[j].學(xué)周刊,2015(11):13.

[4]張宜向.素質(zhì)拓展訓(xùn)練引入初中體育教學(xué)的價(jià)值和可行性分析[j].中國(guó)校外教育,2014(s2):483.

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十四

一、見識(shí)面狹窄、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力較差，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)中處于劣勢(shì)。

進(jìn)入新世紀(jì)，特別是我國(guó)加入wto后，用人單位對(duì)工程造價(jià)專業(yè)畢業(yè)生要求越來越高，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)高職工程造價(jià)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究。

首先，必須明確培養(yǎng)人才目標(biāo)，對(duì)我們培養(yǎng)的人才是否滿足社會(huì)需要，目前和未來幾年的人才供求關(guān)系如何，該崗位對(duì)畢業(yè)生有何要求、在某范圍內(nèi)有多少院校設(shè)有相同專業(yè)及其特色如何等等，都是培養(yǎng)人才時(shí)必須了解的。我們通過對(duì)本校畢業(yè)生的工作狀況跟蹤調(diào)查，向用人單位征求在專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生素質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和方向等方面的意見和建議，并開展了廣泛深入的調(diào)研，從而了解自己的人才培養(yǎng)方向和專業(yè)課程設(shè)置是否合理。高職工程造價(jià)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在為工程建設(shè)一線培養(yǎng)實(shí)用型專業(yè)人才。具體地說，就是應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)工程造價(jià)行業(yè)發(fā)展要求的，掌握工程造價(jià)相關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)等第一線需要，德智體美全面發(fā)展的，具有綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。通過三年學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)與管理知識(shí)，具有編制和審核建筑、安裝等工程預(yù)（結(jié)）算以及投標(biāo)報(bào)價(jià)的能力，成為既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的工程造價(jià)管理專業(yè)人才。

2.2結(jié)合辦學(xué)層次，設(shè)置較完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

高職高專層次教育的課程設(shè)置必須以就業(yè)為導(dǎo)向，基礎(chǔ)理論課程以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為尺度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課程則應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)性和應(yīng)用性內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

教材是向?qū)W生傳播知識(shí)的載體，要提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型入才，首先要有好的教材。因此，每次征訂教材時(shí)，都由各相關(guān)課程負(fù)責(zé)人牽頭組織全體任課教師參加集體討論，力求在教材選擇上滿足教學(xué)大綱的要求，更好地體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和前瞻性。

教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，購(gòu)置專業(yè)軟件，利用軟件繪制工程圖、計(jì)算工程量、編制工程預(yù)算。在專業(yè)課的教學(xué)中，采用“教、學(xué)、做”合一教學(xué)法?！白觥笔侵行模凇白觥弊稚辖?，在“做”字上學(xué)作為教學(xué)全過程。在部分課中提倡教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)，師生共同討論、共同分析。然后由學(xué)生歸納、教師總結(jié)的教學(xué)方法，采用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和實(shí)際工作能力。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。

工程造價(jià)管理專業(yè)是工科應(yīng)用型專業(yè)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，完成造價(jià)工程師的基本訓(xùn)練和研究分析，達(dá)到解決問題以及應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行工程造價(jià)確定和管理的能力。我校高職工程造價(jià)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等構(gòu)成的一個(gè)完整體系。在這個(gè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要通過系列參觀活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)工程管理產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)；課程設(shè)計(jì)則是對(duì)學(xué)生施工組織設(shè)計(jì)、招標(biāo)投標(biāo)、工程概預(yù)算等各個(gè)模塊能力的訓(xùn)練；生產(chǎn)實(shí)習(xí)是學(xué)生在工程現(xiàn)場(chǎng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題的預(yù)演；畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生大學(xué)三年綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的檢驗(yàn)。

2.5完善和優(yōu)化教師隊(duì)伍。

進(jìn)入21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的素質(zhì)和技能提出了更高的要求。作為工程造價(jià)專業(yè)人才主要培養(yǎng)方式的高等院校，由于該專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，大部分院校人才培養(yǎng)模式還不盡合理，使得畢業(yè)生畢業(yè)后一時(shí)很難適應(yīng)工作崗位。因此，高等院校理應(yīng)積極探討和改進(jìn)工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，承擔(dān)起社會(huì)所賦予的歷史重任，為社會(huì)培養(yǎng)出技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)秀、能適應(yīng)社會(huì)需要的有用之才，主動(dòng)服務(wù)于國(guó)家及地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

參考文獻(xiàn):。

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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十五

摘要：為了對(duì)有效提升我國(guó)高中體育教學(xué)實(shí)際教學(xué)價(jià)值方面的研究作出貢獻(xiàn)，教師著重分析了目前我國(guó)高中體育教學(xué)存在的弊端和問題，從根本內(nèi)容上分析了高中體育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，探究了提升高中體育教學(xué)實(shí)際價(jià)值的方式和策略。教師還從幾個(gè)方面簡(jiǎn)要分析了問題產(chǎn)生的原因和問題處理的方法，希望能為有效提升我國(guó)高中體育教學(xué)實(shí)際教學(xué)價(jià)值方面的研究做一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中體育；教學(xué)；價(jià)值；研究。

經(jīng)過課改以后我國(guó)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都有了較大的變化，在高中體育教學(xué)這個(gè)板塊中，課改進(jìn)程并不是非常順利，許多教師在教學(xué)的同時(shí)忽略了教學(xué)本身的價(jià)值和意義，沒有很好地將課改內(nèi)容融入教學(xué)中去，導(dǎo)致整個(gè)高中體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一。在新的教學(xué)時(shí)代中應(yīng)該將舊時(shí)代的問題都加以解決，適應(yīng)如今的教學(xué)模式和教學(xué)背景才能讓高中體育走向更廣闊的發(fā)展之路。為了提升學(xué)生的體育水平和學(xué)習(xí)能力，就需要教師在教學(xué)過程中把握好自身的教學(xué)方向和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教學(xué)改革需要教師抓好師生角色關(guān)系。

從傳統(tǒng)的教學(xué)過程來觀察師生關(guān)系就可以發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，死板的上下級(jí)關(guān)系讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，而且一味的單方面教學(xué)也讓學(xué)生很難融入學(xué)習(xí)中，在高中體育教學(xué)的課程中，教師應(yīng)該注意課改之后的師生觀念與傳統(tǒng)師生觀念是不同的，體育課程中應(yīng)該把學(xué)生的自我學(xué)習(xí)放在第一位，教師起到的只是簡(jiǎn)單的輔助作用，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并且在一定程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)過程中大多是在被動(dòng)地進(jìn)行吸收學(xué)習(xí)，新課改之后應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性教學(xué)，從高中體育課程的安排來看，教學(xué)價(jià)值和教學(xué)內(nèi)容首先應(yīng)該達(dá)到一致、統(tǒng)一，不能擺著新課改的教學(xué)目標(biāo)反而施行過去的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)造成教學(xué)失誤。()在新課改的背景下，教師教學(xué)模式需要改變，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該更貼近學(xué)生的實(shí)際利益。

例如，教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)可以參與到學(xué)生群體中，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，在幫助、引導(dǎo)的同時(shí)促進(jìn)師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生拋開課堂壓力，有更好的.學(xué)習(xí)效果。

新課改的背景下，高中體育教學(xué)的內(nèi)容逐漸變得多樣化，為了在多樣化的教學(xué)模式下不失去教學(xué)實(shí)際價(jià)值，教師就必須做到教學(xué)上的統(tǒng)一，在教學(xué)過程中時(shí)刻把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能輕易地改變教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以擁有更多的多元化知識(shí)。教師的教學(xué)任務(wù)在實(shí)施的過程中，應(yīng)該首先為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更便于接受體育課程的內(nèi)容。

高中體育教學(xué)在我國(guó)目前的教學(xué)環(huán)境中，在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上還存在著一定的弊端，教師在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)有資源不斷擴(kuò)展教學(xué)模式，處理傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題和漏洞，讓教學(xué)思想更貼近課改要求。教師在課程教學(xué)中不能只是掛著課改教學(xué)的牌子而去繼續(xù)實(shí)行陳舊的灌輸教學(xué)，這樣會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在進(jìn)行體育項(xiàng)目的教學(xué)時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容的多樣性呈現(xiàn)出來，利用不同的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)的興趣。

三、課改內(nèi)容需要優(yōu)化，貼近實(shí)際。

從目前大多數(shù)高中體育教學(xué)課程中看，教師往往把握不好課改之后的教學(xué)內(nèi)容，很難抓到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓體育課程的價(jià)值和作用最大限度地發(fā)揮出來，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意課改內(nèi)容的實(shí)際貼合度，不斷優(yōu)化自身的課程內(nèi)容和教學(xué)模式，只有這樣，才能更完整地讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中體育課程，完成課改的目標(biāo)。

在高中體育的整個(gè)教學(xué)過程中，教師必須經(jīng)過多次實(shí)踐教學(xué)才能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到高中體育的重要性，也只有通過次數(shù)較多的實(shí)際教學(xué)才能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)樂趣，在教學(xué)中教師應(yīng)該把握教學(xué)力度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在教學(xué)第一位，制訂符合實(shí)際情況的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐并加以完成，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練和實(shí)踐才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣，而且針對(duì)不同的體育項(xiàng)目，教師應(yīng)該制訂不同的教學(xué)任務(wù)，這樣才更有利于學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

例如，體育課程的教學(xué)內(nèi)容需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)研究，如果不能滿足教學(xué)要求就換另外的教學(xué)項(xiàng)目來替代，不能死板地追求教學(xué)任務(wù)的完成，要為學(xué)生的實(shí)際情況著想。

在目前的高中體育教學(xué)中，教師很少進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的枯燥和單一，而且教師也不得不繼續(xù)使用陳舊的教學(xué)模式，這在一定程度上就限制了學(xué)生的發(fā)展，而且很難提高高中體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，只有讓學(xué)生保持一個(gè)熱情積極的態(tài)度，才能讓學(xué)生不斷融入高中體育課程中，才能不斷挖掘自身潛力。

在新課改背景下，教師要想找到高中體育的創(chuàng)新方向就必須依靠現(xiàn)代的新技術(shù)和新力量，從網(wǎng)絡(luò)中尋求教學(xué)新思維，不斷對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，才能從根本上提高高中體育教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

體育走向更完善的發(fā)展之路，希望廣大教師不斷努力，讓高中體育教學(xué)不斷提升教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]田金存。新課程下的高中體育教學(xué)[j].華章：教學(xué)探索，2006（04）。

（作者單位重慶市奉節(jié)夔門高級(jí)中學(xué)）。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十六

在高等教育從精英教育邁向大眾化教育的今天,人文素質(zhì)教育在人才的全面發(fā)展中起著重要作用,對(duì)人的一生有著重要的意義,在高等職業(yè)院校的素質(zhì)教育中有著重要地位,必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。然而,當(dāng)前我國(guó)高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀。人文素質(zhì)教育尚存在較大差距,“人文、社會(huì)學(xué)科缺乏癥”越來越嚴(yán)重。表現(xiàn)在不少學(xué)生行為不文明,社會(huì)公德意識(shí)淡薄,心理承受能力差,不善處理人際關(guān)系,甚至存在一定的心理障礙,對(duì)民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少等多個(gè)方面。

在教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、人格心理方面的養(yǎng)成過分依賴?yán)碚撝R(shí)的傳授,人文教育內(nèi)容過多強(qiáng)調(diào)理論性。人文教育工作者過于尋求理論體系的完整和宏大,評(píng)價(jià)機(jī)制不與受教育者的切身利益相關(guān)聯(lián),只是傾向于解決一般的道德認(rèn)知,忽視了人文教育的實(shí)踐性。人文教育不能貼近高職生的生活、不能貼近社會(huì)發(fā)展的變化、不能夠貼近學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。校園里無論是課堂上“兩課”教師的長(zhǎng)篇大論,還是課堂下輔導(dǎo)員的滔滔不絕,大都是知識(shí)的傳授和說教,理論宏大而收效甚微,造成“空對(duì)空”的尷尬局面。

二、在教學(xué)過程中將人文教育寓于專業(yè)課教學(xué)中的可行性。

“科學(xué)和藝術(shù)是相通的”,科學(xué)在創(chuàng)造物質(zhì)文明的同時(shí)也創(chuàng)造著精神文明,自然科學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的人文資源?？梢哉f,離開人文素質(zhì)教育的“科學(xué)教育”并不是真正意義上的科學(xué)教育,而離開科學(xué)教育的人文素質(zhì)教育造就的同樣也只能算是一種并不豐滿的人文素質(zhì)。這二者的緊密聯(lián)系為人文教育寓于專業(yè)課教學(xué)中的進(jìn)程提供了可行性。

其實(shí),人文素質(zhì)教育不是單憑某一門課、某一個(gè)機(jī)構(gòu)或某個(gè)老師就能完成的,它應(yīng)該滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。而專業(yè)課程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),主觀上師生都很重視,客觀上這些課程有相對(duì)較多的課時(shí)量,因此,把專業(yè)課的課堂作為滲透人文素質(zhì)教育的陣地,其優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。在此過程中,人文素質(zhì)教育就是要將人文知識(shí)通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶及自身實(shí)踐內(nèi)化為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng),成為人的相對(duì)穩(wěn)定的`內(nèi)在品質(zhì)。由此,學(xué)生的人文素質(zhì)通過此途徑得以加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),加強(qiáng)針對(duì)性,順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代企業(yè)除了要求員工具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì),而且更需要員工具有優(yōu)秀的道德品質(zhì),良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。那種只有一技之長(zhǎng)而德育素質(zhì)低下的人員已經(jīng)被排除在企業(yè)的選擇之外。但是有些高職院校在人才培養(yǎng)過程中卻依然存在著嚴(yán)重的“重技能輕德育”傾向,片面追求學(xué)生專業(yè)技能的提高,忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。所以,在校企合作中,學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校到不同的企業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),校企各方應(yīng)在學(xué)生的德育工作方面真正的合作起來,避免出現(xiàn)所謂的德育“盲區(qū)”。

比如,有的學(xué)生個(gè)人素質(zhì)很好,在專業(yè)技術(shù)方面很是精通,算的上是行業(yè)中的能手,但是,當(dāng)他到了某個(gè)企業(yè),由于缺乏良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、良好的人際溝通能力等,只想一人在激烈的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中單打獨(dú)斗,那么,勢(shì)必會(huì)被兇猛的競(jìng)爭(zhēng)浪潮所吞沒。必然的,最終也不會(huì)得到企業(yè)的青睞。由此看來,我們教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中,要深入持久的進(jìn)行愛國(guó)主義、集體主義、為人民服務(wù)的人生觀、價(jià)值觀教育,培養(yǎng)人的目標(biāo)一定要加強(qiáng)針對(duì)性,順應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn),才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

2.注重加強(qiáng)學(xué)生的抗挫折力,養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

心理學(xué)上有個(gè)名詞:抗挫折力——也就是一個(gè)人對(duì)挫折的承受能力?？勾煺哿Φ拇笮?同人的經(jīng)歷有關(guān),也同人的意識(shí)、意志有關(guān)。一個(gè)能夠正確對(duì)待挫折,意志比較堅(jiān)強(qiáng)的人,在同樣的不如意面前,他的情緒波動(dòng)相對(duì)就比較少,挫折耐力則相對(duì)比較高。

很多學(xué)生沒有經(jīng)歷過生活的歷練,心理比較脆弱,這對(duì)他們的發(fā)展不利。在實(shí)踐中經(jīng)歷挫敗,在挫敗后感受成功的喜悅,有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。在實(shí)際的專業(yè)課教學(xué)中,教師可以有意的創(chuàng)造一些機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫敗訓(xùn)練,讓學(xué)生在反復(fù)的觀察、研究中經(jīng)歷挫折和失敗后再體會(huì)成功后的喜悅,從而磨礪學(xué)生的心性,培養(yǎng)其健康的心理素質(zhì)和頑強(qiáng)的毅力。

3.以人為本,豐富學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性,充分展示和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)使受教育者無批判的接受某種固定的價(jià)值體系,過分注重培養(yǎng)對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)性與統(tǒng)一性,卻忽視了對(duì)個(gè)體的批判性思維、創(chuàng)造性思維和良好個(gè)性的培養(yǎng),客觀上產(chǎn)生了束縛受教育者思想的影響。

改革開放30年來,我國(guó)幾乎實(shí)行了全方位的對(duì)外開放,作為新時(shí)代的驕子,當(dāng)代大學(xué)生的思想活動(dòng)不可避免的受到各種影響和沖擊,呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)成分和經(jīng)濟(jì)利益的多元化,帶來他們思想活動(dòng)的多元化;就業(yè)形式的多元化,帶來他們思想活動(dòng)的獨(dú)立性;社會(huì)實(shí)踐方式和生活方式的多樣化,帶來他們思想的多變性;社會(huì)生活環(huán)境和國(guó)際環(huán)境的復(fù)雜化,帶來他們思想活動(dòng)的差異性;現(xiàn)代科技傳媒的多樣化,帶來他們思想活動(dòng)的選擇性。

基于以上所述,我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和高職院校的人文教育現(xiàn)狀,使高職人文教育體現(xiàn)以人為本的原則,豐富學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性,充分展示和發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、促進(jìn)其自由、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

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高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十七

高職工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展十年來，社會(huì)對(duì)工程造價(jià)專業(yè)人才的需求不斷增加，導(dǎo)致近兩年在校生規(guī)模迅速擴(kuò)大。但與此同時(shí)，隨著京津冀建筑市場(chǎng)“門檻”的統(tǒng)一，建筑行業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇必將帶來人才的激烈競(jìng)爭(zhēng)，使得高職工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作難度急劇提升。目前，還存在著諸多影響高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題，比如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不當(dāng)、畢業(yè)生職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度不能完全滿足工作要求等。因此，盡快解決這些差距，以適應(yīng)社會(huì)需求，正是我們面臨的機(jī)遇。

新型建筑工業(yè)化呼喚職業(yè)教育現(xiàn)代化，高職院校人才培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是高端技能型人才培養(yǎng)和質(zhì)量提升的根本保證。因此，選擇人才培養(yǎng)方案為視角，分析研究現(xiàn)階段高職院校工程造價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，探索構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念的人才培養(yǎng)方案，以求實(shí)現(xiàn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、培養(yǎng)目標(biāo)。

高職院校能為社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才？這在很大程度上取決于人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。本專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分調(diào)研區(qū)域工程造價(jià)崗位職業(yè)能力發(fā)展階段，并充分考慮院校自身的實(shí)際情況，確定出我院的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生畢業(yè)后能完成造價(jià)員崗位、招標(biāo)代理崗位要求的各項(xiàng)工作，經(jīng)過實(shí)踐鍛煉拓展達(dá)到造價(jià)工程師、招標(biāo)師的執(zhí)業(yè)要求。通過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)建筑市場(chǎng)的不斷變化，具有熟練從事建筑、安裝及裝飾工程預(yù)、結(jié)算，以及招投標(biāo)文件編制的能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型專門人才。

二、課程體系構(gòu)建。

如果說人才培養(yǎng)方案是一個(gè)專業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)的基本依據(jù)，那么，課程體系就是人才培養(yǎng)方案的核心要素，根據(jù)建筑行業(yè)的特點(diǎn)與人才培養(yǎng)規(guī)格要求，工程造價(jià)專業(yè)采用“校企合作、課崗對(duì)接”的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)工程造價(jià)專業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的高端技能型人才。

（一）構(gòu)建三階段課程體系框架。按照校企合作的職業(yè)教育辦學(xué)理念，讓企業(yè)專家引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，根據(jù)造價(jià)員崗位的任職要求，結(jié)合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)，課程與教學(xué)的所有安排都圍繞項(xiàng)目進(jìn)行。構(gòu)建符合工程造價(jià)專業(yè)發(fā)展的“專項(xiàng)——綜合——頂崗”三階段人才培養(yǎng)課程體系。前四學(xué)期，理實(shí)一體校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生能計(jì)量、能計(jì)價(jià)、懂結(jié)算、懂招投標(biāo)文件編制、會(huì)管理的專項(xiàng)能力。第五學(xué)期（分層次培養(yǎng)）：根據(jù)實(shí)訓(xùn)答辯的方式選擇優(yōu)秀學(xué)生，成立“中關(guān)村造價(jià)班”，由企業(yè)具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專家實(shí)行一學(xué)期的全封閉訓(xùn)練；由學(xué)校的雙師型教師，指導(dǎo)其余學(xué)生進(jìn)行15周的綜合能力實(shí)訓(xùn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜選擇4～5個(gè)崗位項(xiàng)目，要具有一定的綜合性，能確實(shí)有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力、提高就業(yè)頂崗能力，教師只在每周一進(jìn)行指導(dǎo)，周五進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驗(yàn)收。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目，由指導(dǎo)教師進(jìn)行審核，合格者開始下一個(gè)崗位項(xiàng)目。在此過程中推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，探索實(shí)行教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

（二）項(xiàng)目化課程體系建設(shè)?；诮ㄖこ淌┕こ杀痉治觯瑓⒄章殬I(yè)崗位任職要求，重構(gòu)基于工程造價(jià)崗位能力的課程體系，把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)落實(shí)到各門課程教學(xué)之中。圍繞土建工程造價(jià)員、安裝工程造價(jià)員、裝飾工程造價(jià)員、市政工程造價(jià)員、招投標(biāo)代理五個(gè)工程造價(jià)專業(yè)核心工作崗位，材料員、資料員、施工員等拓展崗位，構(gòu)建工程造價(jià)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程群、專業(yè)核心課程及專業(yè)支撐課程群、職業(yè)能力拓展課程群。

（三）課程開發(fā)。深化校企合作，加強(qiáng)“六個(gè)對(duì)接”，完成工程造價(jià)專業(yè)課程開發(fā)。

1、教學(xué)方法與生源特點(diǎn)對(duì)接。由于生源緊張?jiān)斐筛呗毶促|(zhì)量每年都有變化，深入分析學(xué)情，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，比如“分層教學(xué)法”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在教師和技術(shù)人員的共同指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教室與崗位合一、作業(yè)與工作任務(wù)合一，講練結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2、校本教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在進(jìn)行課程體系改革的同時(shí)，要注重課程內(nèi)容的持續(xù)更新。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)造價(jià)員、造價(jià)師、招標(biāo)師要求的.變化，引入行業(yè)、企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，結(jié)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件及校外實(shí)訓(xùn)基地發(fā)展趨勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)以勝任崗位工作為核心的學(xué)習(xí)項(xiàng)目或任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)能力形成的規(guī)律，進(jìn)行組合和順序編排，最終形成本專業(yè)成體系的校本教材。

3、課程實(shí)訓(xùn)與技能大賽對(duì)接。建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程將全國(guó)高等院?！皬V聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件技能大賽”引入課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽培訓(xùn)一體化。通過參賽，可以充分展示我院職業(yè)教育改革發(fā)展的成果，促進(jìn)與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結(jié)合，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

4、課程評(píng)價(jià)與學(xué)生成長(zhǎng)對(duì)接。樹立“人人成才”的人才觀念，建立符合職業(yè)教育規(guī)律的人才評(píng)價(jià)體系。首先，注重過程考核，每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束即對(duì)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將企業(yè)產(chǎn)品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)引入項(xiàng)目考核，作為衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo)。并且通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生能力漸次升高，增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)興趣。其次，加強(qiáng)實(shí)踐考核，期末考試采取“應(yīng)知+應(yīng)會(huì)”的考核方式。

5、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。職業(yè)資格證書是勞動(dòng)者求職、任職的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動(dòng)者的主要依據(jù)。由此，把“造價(jià)員”等的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生具備從業(yè)、執(zhí)業(yè)資格。6、課程學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。樹立可持續(xù)發(fā)展與終身教育的課程觀念，課程設(shè)置不僅要注重專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，還要引導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)資格證書。因此工程造價(jià)專業(yè)的畢業(yè)生即使走上工作崗位后也要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，為構(gòu)建國(guó)家終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)揮積極作用。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)。深化校企深度合作，建立校企雙向互兼機(jī)制，聘用與培養(yǎng)相結(jié)合，建設(shè)專兼結(jié)合、“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。落實(shí)學(xué)院“領(lǐng)頭雁計(jì)劃”、“能工巧匠上講臺(tái)計(jì)劃”和“雙師素質(zhì)計(jì)劃”。首先，通過鼓勵(lì)校內(nèi)教師頂崗鍛煉、社會(huì)服務(wù)、考取注冊(cè)職業(yè)資格證書、中短期培訓(xùn)、學(xué)歷教育等；其次，從合作企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)專家、企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠做兼職教師，在進(jìn)行必要的教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)后，讓他們?cè)谖以簱?dān)任兼職任課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師，使課程建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學(xué)生能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求。

（二）校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必要條件。首先，積極探索課堂與工作過程的一體化教學(xué)，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在已有的實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，不斷建立新的合作企業(yè)，通過頂崗實(shí)踐、提供咨詢服務(wù)等途徑，利用企業(yè)場(chǎng)地和吸收企業(yè)教育資源。同時(shí)，根據(jù)企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況，靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，主動(dòng)參與工程實(shí)踐；其次，本專業(yè)目前校內(nèi)建有兩個(gè)工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，建筑綜合實(shí)訓(xùn)室、招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)室等，在一定程度上解決了人才培養(yǎng)方案的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語。

人才培養(yǎng)方案是否適應(yīng)行業(yè)要求，必須通過畢業(yè)生是否能滿足企業(yè)要求來檢驗(yàn)。通過對(duì)高職工程造價(jià)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐，在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)仍然存在著一些問題：如多數(shù)企業(yè)要求畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)即能上崗，上崗就是熟手，而我們相當(dāng)一部分畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)還是生手；培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)理論知識(shí)不足等。因此，高職教育需要與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)方案必須要符合行業(yè)和企業(yè)的需要，順應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。堅(jiān)持為京津冀建筑業(yè)服務(wù)的辦學(xué)定位；堅(jiān)持以“四個(gè)合作”為主線推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍、課程體系等各方面建設(shè)；將提高教學(xué)質(zhì)量放在中心位置，高職工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必將進(jìn)一步創(chuàng)新、發(fā)展和完善。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十八

創(chuàng)造性思維是衡量一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要指標(biāo)。音樂創(chuàng)造包括兩類學(xué)習(xí)內(nèi)容：其一是與音樂有關(guān)的發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)；其二是運(yùn)用音樂材料創(chuàng)作音樂。把創(chuàng)作視為一個(gè)新的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)。創(chuàng)造作為音樂課程的基本理念的同時(shí)，又以具體的活動(dòng)內(nèi)容呈現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域中，即探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實(shí)踐。對(duì)于這三項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)，既可設(shè)計(jì)成充滿新意的單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，又可將三者整合起來，還可以同其他教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合?？傊?，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更需要“創(chuàng)造性”的音樂教學(xué)。

即興創(chuàng)造性思維發(fā)展，關(guān)鍵在于即興。在具體教學(xué)中，教師不必過于拘泥于形式和看重結(jié)果，主要目標(biāo)應(yīng)放在培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)方面。即興創(chuàng)造教學(xué)涵蓋的主要內(nèi)容有以下五個(gè)方面：創(chuàng)編表演動(dòng)作；創(chuàng)編音樂故事、游戲；創(chuàng)編歌詞；創(chuàng)編節(jié)奏；創(chuàng)編旋律。

呵護(hù)好奇心、想象力，激發(fā)求知欲。小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)是整個(gè)音樂教育的基礎(chǔ)，而低年級(jí)學(xué)生天生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，想象力豐富，他們對(duì)音樂的理解通常都是空白，唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性思維初步調(diào)查為零。學(xué)生的好奇心、想象力，如果得不到教師的保護(hù)和啟發(fā)，就會(huì)喪失對(duì)知識(shí)探究的欲望，阻礙學(xué)生主動(dòng)積極地去觀察世界，展開創(chuàng)造性思維的內(nèi)部動(dòng)因。為此，教師要經(jīng)常提供引起觀察和探求知識(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和找到答案。在教學(xué)中充滿愉悅性的“游戲識(shí)譜”“趣味練習(xí)”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)”“我要學(xué)”.

下面結(jié)合音樂課教學(xué)案例，在教學(xué)中初探學(xué)生的結(jié)果，與同行分享：

初次進(jìn)入一年級(jí)課堂：學(xué)生來自不同的學(xué)前教育，學(xué)情分析很重要，針對(duì)教學(xué)的八個(gè)班，分別統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過舞蹈、器樂培訓(xùn)的學(xué)生數(shù)達(dá)30%-40%.天生活潑好動(dòng)，自控力較差，集體式的大課堂教學(xué)，進(jìn)出由前樓到后五樓專用的音樂教室，必須建立有趣的良好課堂常規(guī)。

模唱環(huán)節(jié)：對(duì)于剛上音樂課的小朋友并不陌生。即：臨摹著原事物，把你所聽到的聲音或唱或哼出來。也可以是老師在鋼琴上任意彈奏一段旋律，學(xué)生把他們所聽到的旋律哼唱出來，這就稱作“模唱”.在教學(xué)唱《師生問好歌》，共四樂句，一個(gè)樂句分成兩小樂句進(jìn)行教學(xué)，前兩小樂句采用模唱方式教唱很好，體現(xiàn)出學(xué)前教育單一的模唱教學(xué)較多。

創(chuàng)編歌詞環(huán)節(jié)：三四小樂句接唱游戲，教師彈奏上句唱“小朋友們你好”,試著讓學(xué)生嘗試創(chuàng)編旋律，提醒小朋友注意老師唱的節(jié)奏，學(xué)生嘗試回應(yīng)上句，大部分學(xué)生會(huì)直接模仿老師的節(jié)奏唱“老師你好”,有一小部分會(huì)唱“小朋友們你好”,當(dāng)時(shí)，我“樂”了！遇到這種情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，他們習(xí)慣模唱，沒有創(chuàng)編歌詞意識(shí)，但有了伴奏就不知怎么辦了？我停止琴聲伴奏，和其他老師一樣問好，沒有問題。于是我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)有旋律給我們帶來了優(yōu)美和新穎的問好感覺，一起合作用歌聲來表達(dá)對(duì)老師對(duì)音樂課的喜愛之情。經(jīng)過引導(dǎo)，練唱幾次才解決這個(gè)小小的問題。有此反思，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行直覺思維，迅速對(duì)問題的答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想。

創(chuàng)編律動(dòng)和節(jié)奏：五六小樂句增加律動(dòng)和節(jié)奏訓(xùn)練，在節(jié)奏處，跟著節(jié)奏自己做一個(gè)喜歡的動(dòng)作表演，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)編拍手動(dòng)作較多，還有的在觀看，無所事事，節(jié)奏拍得太亂。針對(duì)即興創(chuàng)編動(dòng)作，對(duì)簡(jiǎn)單旋律進(jìn)行節(jié)拍的變換，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié)，我采用先表?yè)P(yáng)大部分動(dòng)起來的孩子，然后請(qǐng)剛才表演中沒拍手的小朋友展示，多夸夸他們，探索讓拍手的小朋友開動(dòng)小腦筋表演出更多不一樣的動(dòng)作。在簡(jiǎn)單的模仿創(chuàng)造中掌握節(jié)奏，有助于學(xué)生嘗試音樂旋律的創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)：最后一句，設(shè)計(jì)讓學(xué)生傾聽老師輕輕地用“啦”唱兩遍旋律，請(qǐng)小朋友想歌詞用聲勢(shì)表演唱出來？走過幾個(gè)班沒有人想出歌詞，只有13班一位學(xué)生舉手說：“老師沒有備好課！”后來經(jīng)了解，孩子的媽媽是同行，又“樂”了！這時(shí)老師帶著學(xué)生唱出歌詞“我們多快樂，多快樂！嘿！”然后激發(fā)學(xué)生用聲勢(shì)如何表現(xiàn)出來呢？這時(shí)，有一部分學(xué)生大膽地表現(xiàn)出來，動(dòng)作有所不同的在增加。此環(huán)節(jié)處，老師及時(shí)告訴學(xué)生這是音樂課里常用的'創(chuàng)作歌詞環(huán)節(jié)，編詞或填詞，在以后的音樂課我們會(huì)經(jīng)常做這個(gè)游戲。創(chuàng)編歌詞是結(jié)合感受鑒賞和表現(xiàn)來進(jìn)行的，在聆聽和學(xué)唱中即興編詞或填詞，用豐富的音樂表現(xiàn)，增加學(xué)生對(duì)歌曲的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與潛能。處于兒童階段的學(xué)生，他們的想象力、感染力及創(chuàng)造力是一生中最旺盛和發(fā)達(dá)的時(shí)候。在這一關(guān)鍵階段，老師要正確看待他們的瞎唱、瞎跳，保護(hù)“與眾不同”.

在師生完整演唱本曲環(huán)節(jié)，老師鋼琴伴奏先速度慢些唱，熟練時(shí)調(diào)整成快速表演唱，表演處可自我展示，從不同的速度，讓學(xué)生說出哪種方式能唱出自己開心、快樂的一面。通過分解整合初步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音樂要素，表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力。在輕松、愉悅的環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在音樂課上的自由表現(xiàn)，師生之間建立平等地位，減少學(xué)生創(chuàng)造性思維的限制。

由此案例，能感受學(xué)生學(xué)前教育差異大，模唱形式較多，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要我們音樂老師提高課堂教學(xué)效果的具體教學(xué)實(shí)踐，從而探索出音樂快樂教學(xué)的有效方式，開啟心智，激發(fā)創(chuàng)新，組織學(xué)生在群體中相互適應(yīng)，師生合作、生生合作、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的自制能力和協(xié)調(diào)能力及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。讓40分鐘更加有聲有色，使學(xué)生對(duì)音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇十九

隨著我國(guó)進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造升級(jí)以及新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展背景下，我國(guó)嚴(yán)重缺乏現(xiàn)代技能型人才。

第一篇：高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系構(gòu)建分析。

摘要:為解決高職英語教學(xué)“同質(zhì)化”和“單一化”的問題，通過調(diào)查研究和總結(jié)，分析構(gòu)建高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐意義。

結(jié)果表明:個(gè)性化人才培養(yǎng)是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

進(jìn)一步分析當(dāng)下個(gè)性化人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀和問題，并得出解決途徑，為進(jìn)一步開展實(shí)踐性研究提供基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職英語;個(gè)性化;人才培養(yǎng)。

0引言。

國(guó)家高度重視和積極鼓勵(lì)高職教育的發(fā)展，高職教育在這樣的背景下發(fā)展迅速，勢(shì)頭猛勁。

但是，高職教育在辦學(xué)方向和人才培養(yǎng)方面，出現(xiàn)了“同質(zhì)化”和“單一化”的現(xiàn)象。

不同高職院校里出現(xiàn)多個(gè)相同的專業(yè)設(shè)置，甚至出現(xiàn)相同的人才培養(yǎng)方案，這些“相同”的畢業(yè)生走向社會(huì)無法滿足社會(huì)多樣化的發(fā)展。

因此，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)必須著力發(fā)展“多樣化”和“個(gè)性化”的培養(yǎng)模式。

英語作為公共基礎(chǔ)性學(xué)科，在課程設(shè)置過程中要滿足高職院校個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，以就業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)各專業(yè)的發(fā)展需要，開展個(gè)性化高職英語教學(xué)模式。

1個(gè)性化教育的涵義。

所謂個(gè)性化教育區(qū)別于個(gè)別教育，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型教育，針對(duì)個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)特的、自主的、創(chuàng)新的教育模式，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

個(gè)性化教育首先尊重學(xué)生個(gè)性化差異的事實(shí)，其次鑒于社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求，結(jié)合自身學(xué)院發(fā)展的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

通過個(gè)性化教育培養(yǎng)出的人才不但具備扎實(shí)的知識(shí)和技能，還具備一定的創(chuàng)業(yè)精神，了解某一領(lǐng)域的情況，運(yùn)用創(chuàng)新性思維，發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)并進(jìn)行創(chuàng)新型的商業(yè)活動(dòng)。

在具體操作過程中，面對(duì)來自于全國(guó)各地不同生源地的學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)水平和個(gè)性差異，開展個(gè)性化教育。

《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》指出，“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”[1]。

因此，高職英語的課程設(shè)置需要滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

隨著當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，要求高職院校各專業(yè)的課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案滿足國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，高職院校畢業(yè)生不但要具有一定的專業(yè)技能，還要掌握一定的交流技能以完成日后崗位上溝通的任務(wù)。

“大學(xué)英語”作為高職院校的公共課，需要配合不同專業(yè)的實(shí)際需要，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革，從教學(xué)大綱到授課方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)模式。

2國(guó)內(nèi)外個(gè)性化教育的現(xiàn)狀。

西方國(guó)家的個(gè)性化教育體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)。

比如美國(guó)，針對(duì)兒童的初等教育是在很寬松的環(huán)境下進(jìn)行的，重視兒童獨(dú)立意識(shí)和自信心的培養(yǎng)[2]。

高等教育過程中以啟發(fā)性教育為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力。

我國(guó)教育體系中大學(xué)以前階段多以應(yīng)試教育為主，“十年寒窗苦讀”以參加高考考取大學(xué)為目的，教育形式以大班上課為主，教學(xué)內(nèi)容和水平雖有地域差異，但是基本采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一科目等，個(gè)性化教育特征不明顯。

到大學(xué)教育階段，我國(guó)教育從原來的“教師為主體”向“學(xué)生為主體”轉(zhuǎn)變，高職教師的教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)和搜集網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與能力。

針對(duì)英語教學(xué)，當(dāng)下高職教師能夠利用現(xiàn)代化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容，運(yùn)用圖片、文字、視頻等多種形式吸引學(xué)生的注意力，并嘗試突破課堂的限制建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

但是，大多數(shù)的“大學(xué)英語”課程沒有兼顧到所授課學(xué)生的專業(yè)，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生所掌握的英語知識(shí)是一樣的，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是是統(tǒng)一的，甚至考核內(nèi)容也是一樣的，這樣從根本上無法適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需要，無法提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

個(gè)性化教育與高職英語教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建高職英語個(gè)性化人才培養(yǎng)體系，符合當(dāng)下多方面發(fā)展的需要。

3.1適應(yīng)高職多樣化人才培養(yǎng)的要求。

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后可以憑借“一技之長(zhǎng)”直接上崗。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)分工更加細(xì)致，社會(huì)對(duì)高職人才的需要呈現(xiàn)出多樣化、多層次、多類型的現(xiàn)象，學(xué)校既要培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人員，也要培養(yǎng)適用于普遍行業(yè)的服務(wù)人員。

因此，高職院校必須根據(jù)社會(huì)需要，以培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)人才為目的，利用多元化的教學(xué)資源，及時(shí)增減專業(yè)設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置，結(jié)合各專業(yè)領(lǐng)域的差異，采取個(gè)性化專業(yè)發(fā)展途徑，使高職院校的各個(gè)專業(yè)都實(shí)現(xiàn)精益求精。

3.2符合高職英語教學(xué)發(fā)展的要求。

高職英語教育要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)外，還要與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，注重聽、說、讀、寫等方面的能力，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。

不同于本科院校，高職英語的教學(xué)目的屬于非學(xué)術(shù)型，需要滿足社會(huì)對(duì)各專業(yè)學(xué)生英語水平的不同需要。

因此，在開展英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要接受“大學(xué)英語”課程的基礎(chǔ)教育，結(jié)合專業(yè)需要，增加專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)生入學(xué)開始，建立系統(tǒng)的高職英語個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)地提高學(xué)生的英語語言知識(shí)水平和應(yīng)用技能水平。

同時(shí)，英語學(xué)習(xí)是一門學(xué)習(xí)語言的課程，其涵蓋了國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等多方面的知識(shí)。

建議利用通識(shí)教育課程，適度地滲透學(xué)生跨文化交際知識(shí)，滿足高職學(xué)生的專業(yè)性學(xué)習(xí)需求。

3.3適合高職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r。

面對(duì)生源緊缺的現(xiàn)狀，高職院校紛紛嘗試新的方式吸引和招收學(xué)生。

除了高考錄取學(xué)生以外，高職學(xué)院校普遍采用“單獨(dú)招生”的方式，即在高考前，學(xué)生參加由學(xué)校自行命題的考試，學(xué)校獨(dú)立組織考試和評(píng)卷，獨(dú)立劃定錄取分?jǐn)?shù)線后確定錄取名單。

這些學(xué)生與參加高考的學(xué)生享受同樣的待遇[3]。

這樣的方式既有利于學(xué)院擴(kuò)大招生的規(guī)模，也提高學(xué)生上大學(xué)的幾率。

但是，實(shí)際情況是單招的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高考錄取的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z聽、說、讀、寫各方面的水平差異很大，同樣的授課方式為教師和同學(xué)們都增加了很大的困難和負(fù)擔(dān)，急切需要建立個(gè)性化教學(xué)模式。

另外，“專升本”考試中有英語考試，針對(duì)有“專升本”意愿的學(xué)生，教師要因材施教，從課程設(shè)置、教材的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式等方面給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

在高職英語教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)模式理論受到了普遍的認(rèn)可。

但是，通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)存在諸多問題。

具體總結(jié)如下。

4.1英語相關(guān)課程設(shè)置受到的限制較多。

高職院校普遍把英語作為公共基礎(chǔ)課設(shè)置在非專業(yè)英語的課程體系中，其他專業(yè)英語課程的設(shè)置收到諸多限制。

以遼寧金融職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱該校)為例，“大學(xué)英語”課程是大一新生一學(xué)年的公共基礎(chǔ)必修課，但是，由于專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時(shí)分配等問題，上下2個(gè)學(xué)期的“大學(xué)英語”課時(shí)不同。

同樣，受到專業(yè)課設(shè)置的需要以及課時(shí)分配等問題，專業(yè)英語設(shè)置不足。

該校共有15個(gè)非英語專業(yè)，共設(shè)置了“金融英語”、“會(huì)計(jì)英語”、“物流英語”3門專門用途英語課程。

通識(shí)教育課程中只有2門涉及到跨文化交際或者文化知識(shí)的。

由于課程設(shè)置少，學(xué)生缺少機(jī)會(huì)選擇自己需要的英語課程和了解所喜歡的知識(shí)。

同時(shí)，學(xué)分制改革過程中不斷有問題涌現(xiàn)，使實(shí)現(xiàn)高職英語個(gè)性化教育實(shí)則困難重重。

4.2英語分層次教學(xué)實(shí)踐的速度較慢。

高職生源的學(xué)習(xí)水平參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)有相當(dāng)大的差異。

由于英語課程是一門語言學(xué)習(xí)，在二語習(xí)得過程中，首先受到母語的直接影響，導(dǎo)致來自五湖四海的高職學(xué)生在英語聽、說、讀、寫方面的差異性非常大，需要根據(jù)實(shí)際情況分層次開展英語教學(xué)。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇二十

據(jù)了解，實(shí)施信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程，主要是對(duì)全省現(xiàn)有的it教育培訓(xùn)資源進(jìn)行科學(xué)整合，組建更大的平臺(tái)，形成更強(qiáng)的力量，加快打造我省信息技術(shù)教育培訓(xùn)“旗艦”。要以信息技術(shù)教育培訓(xùn)課程體系、認(rèn)證和服務(wù)體系為紐帶，將全省it教育領(lǐng)域的各級(jí)各類高等院校、職業(yè)院校、廠商以及民辦it教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)納入進(jìn)來，組織全社會(huì)it教育力量共同參與實(shí)施信息技術(shù)人才培養(yǎng)工程，為我省信息化和信息產(chǎn)業(yè)源源不斷“造血”。

來源：湖南日?qǐng)?bào)。

高職體育教學(xué)培養(yǎng)實(shí)踐與措施論文篇二十一

1.校企深入合作較難開展。

校企合作可以概括為請(qǐng)進(jìn)來，走出去。就走出去來說，無論是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)還是教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，財(cái)務(wù)部門的會(huì)計(jì)崗位是相對(duì)穩(wěn)定的，一般實(shí)行一人一崗或是一人多崗，職員要對(duì)處理的業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)，一般不會(huì)輕易讓別人接觸其所經(jīng)辦的業(yè)務(wù)。學(xué)校安排教師或?qū)W生到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間較短，且企業(yè)很少安排真正的頂崗，一般都是讓學(xué)生以跟崗的形式學(xué)習(xí)，但并沒有使其獨(dú)立承擔(dān)工作任務(wù)，這樣就很難達(dá)到預(yù)期的效果。請(qǐng)進(jìn)來更不容易，在校企合作過程中，學(xué)校希望聘請(qǐng)來自企業(yè)的專家承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)和部分理論教學(xué)工作，但是企業(yè)專家本身的工作就很繁忙，很難抽出時(shí)間獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。無論是請(qǐng)進(jìn)來還是走出去，都需要相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校投入經(jīng)費(fèi)的不足也從一定程度上制約了校企合作的開展。

2.課程體系與就業(yè)崗位尚未有效對(duì)接。

實(shí)施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式需要課程與崗位對(duì)接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。針對(duì)企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等崗位，會(huì)計(jì)專業(yè)均開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理等課程。在教學(xué)過程中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的教學(xué)改革，也只是把章節(jié)換成項(xiàng)目和任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容還是原來的知識(shí)體系框架。實(shí)行了“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，課堂教學(xué)仍然是教師講理論、學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生到工作單位，接到一堆單據(jù)后還是不知道如何做賬。課程標(biāo)準(zhǔn)與會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱、初級(jí)會(huì)計(jì)技術(shù)資格考試大綱對(duì)接。但考試大綱不能等同于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除了對(duì)從業(yè)人員有知識(shí)的要求和能力的要求外，還應(yīng)該包括對(duì)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的要求。

3.教學(xué)模式與社會(huì)發(fā)展及行業(yè)要求不相適應(yīng)。

正在實(shí)施的基于工作過程的理實(shí)一體化教學(xué)模式改革，旨在實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)一體化。由于目前大部分學(xué)校的會(huì)計(jì)課程基本上還是在多媒體教室上課，部分學(xué)校雖然實(shí)施了賬證表進(jìn)課堂的措施，但由于缺乏理論實(shí)踐一體化的教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段的支持，教師備課要比之前花費(fèi)更多的精力，但如果學(xué)生在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理的過程中，教師不能給予學(xué)習(xí)指導(dǎo)的話，將會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。目前的課堂教學(xué)中，教師普遍重視專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力得到提高，但卻忽視了職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后可能由于職業(yè)意識(shí)觀念淡薄違反職業(yè)道德，甚至觸犯法律。4.實(shí)踐教學(xué)條件需進(jìn)一步完善專業(yè)認(rèn)知、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)等模塊組成的實(shí)踐教學(xué)體系逐層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。但是由于實(shí)訓(xùn)條件的限制，大部分學(xué)校主要是在手工做賬，通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)的學(xué)校比較少。

二、信息化背景下改革人才培養(yǎng)模式。

以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及為標(biāo)志，我們已經(jīng)步入信息社會(huì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展深刻影響著人們的生活、學(xué)習(xí)和工作方式。國(guó)家已經(jīng)將教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，爭(zhēng)取到基本建成覆蓋城鄉(xiāng)的教育信息化體系。職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，信息化必將促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

1.進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)模式改革。

智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為我們獲取信息和知識(shí)的重要工具和手段。在課堂上，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正在與教師爭(zhēng)搶學(xué)生的注意力。如果教師不能夠提高課堂的吸引力，就很難避免學(xué)生低頭看手機(jī)的現(xiàn)象。通過加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源建設(shè)，將智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，例如在課堂上讓學(xué)生通過手機(jī)觀看教學(xué)案例的視頻或動(dòng)畫，教師提出問題引入本次的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生觀看某個(gè)動(dòng)畫或視頻，學(xué)生小組討論，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)；學(xué)生在智能終端完成實(shí)訓(xùn)或者作業(yè)等方式，改革現(xiàn)有的教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.充分利用信息化教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德教育。

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育一直是薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)校為了學(xué)生能考取會(huì)計(jì)從業(yè)證書，開設(shè)了財(cái)經(jīng)法規(guī)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程，但并沒有意識(shí)到會(huì)計(jì)職業(yè)道德的.重要性，僅將其作為考證課程。這門課程的案例僅停留在文字上，給學(xué)生的印象是枯燥、不好理解，授課效果并不理想。如果以教育信息化和教學(xué)資源建設(shè)為契機(jī)，將案例拍攝成情境劇或者制作成動(dòng)畫，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過角色扮演模擬真實(shí)的工作過程等教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

3.加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

加強(qiáng)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將教學(xué)資源向社會(huì)開放。國(guó)家教育信息化建設(shè)規(guī)劃明確指出，高職院校要加強(qiáng)數(shù)字校園和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)上學(xué)習(xí)必將成為一種趨勢(shì)，應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，為下一步實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做準(zhǔn)備，學(xué)生課余時(shí)間到網(wǎng)上看教學(xué)視頻，在課上做作業(yè)并由教師進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可能實(shí)現(xiàn)比傳統(tǒng)的課上教師講授學(xué)生課下完成作業(yè)更好的教學(xué)效果。在教學(xué)資源建設(shè)過程中，由來自企業(yè)的專業(yè)與教師共同選取教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制成微課或視頻課，實(shí)現(xiàn)課崗對(duì)接。特別是實(shí)踐課程，企業(yè)專家很難抽出大量時(shí)間來學(xué)校承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但可以將其工作的過程錄成視頻或者在其指導(dǎo)下制作成動(dòng)畫，學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)時(shí)反復(fù)觀看以掌握實(shí)踐技能，也能很好地提高實(shí)踐教學(xué)。在校企共建教學(xué)資源的過程中，來自學(xué)校的教師提高了實(shí)踐技能，來自企業(yè)的專家理論水平也得到提高。另外，建設(shè)的教學(xué)資源應(yīng)向社會(huì)開放，為企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)和社會(huì)人員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)技能提供便利。

4.建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

建設(shè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，改善實(shí)踐教學(xué)條件，培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力。通過建立虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地完成各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)能夠?qū)?shí)訓(xùn)任務(wù)的完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并作出評(píng)價(jià)，為理實(shí)一體化教學(xué)提供保障，也方便教師更好地掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)的完成情況。

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