教案的編寫是教師基本功之一，也是體現(xiàn)教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要手段之一。在編寫教案時(shí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。這些教案來(lái)自于多位優(yōu)秀教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有一定的可行性和指導(dǎo)性。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇一
（小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上冊(cè))。
三十九小學(xué)李燕。
《我的伯父魯迅先生》這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念，熱愛、與敬仰之情。
本冊(cè)書選編這篇課文的目的一是讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法；三培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。
我上的是第二課時(shí)，即課文的第四第五部分。在處理教材時(shí)我做了以下安排。
一.抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，讓學(xué)生感受魯迅的高尚品格。
我通過抓住魯迅先生半跪這個(gè)動(dòng)作，嚴(yán)肅、嘆了一口氣的神態(tài)，讓學(xué)生揣摩人物心理活動(dòng)，從而體會(huì)魯迅先生關(guān)心勞苦大眾，對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨。又通過女傭的話，結(jié)合課外搜集的關(guān)于魯迅先生生前最后時(shí)光生活（到臨死之前依然在寫作）讓學(xué)生感受魯迅先生的一心為民的高貴品質(zhì)。
二.課外知識(shí)的有機(jī)滲透。
我充分利用課后閱讀鏈接巴金先生的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，把它穿插到每一部分的結(jié)尾。即如此一個(gè)關(guān)心勞苦大眾，一心為民的人物，在他去世時(shí)，窮苦大眾能不來(lái)悼念他嗎？讓學(xué)生再次感受魯迅先生受人愛戴的原因。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇二
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
2、培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文主要內(nèi)容，并加上恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，學(xué)習(xí)課文第一部分。
3、體會(huì)魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為他人想得多思想感情。
六年級(jí)上冊(cè)的后半學(xué)期，學(xué)生以適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些詞語(yǔ)的表達(dá)形式與現(xiàn)代的表達(dá)習(xí)慣不同，所以，需要老師提前安排查閱資料。
獨(dú)立閱讀，能畫出一些不懂得含義深刻的詞句，并在小組里討論。
一、出示課題，解讀課題。
1、板書課題提問：誰(shuí)知道伯父是什么？你管誰(shuí)叫伯父？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生區(qū)別地方語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)的差異。）。
2、這篇課文說(shuō)的伯父是誰(shuí)？
3、魯迅就行了，為什么還要加個(gè)先生？
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白，先生是對(duì)有學(xué)問、有道德人的一種尊稱。）。
4、指導(dǎo)讀課題。（要求：按老師的提示讀課文。）。
（3）、我的伯父是誰(shuí)呀？
（設(shè)計(jì)意圖：利用問題指導(dǎo)讀課題培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生字詞（運(yùn)用多種方檢查識(shí)記情況）。
2、學(xué)生相互提醒易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的字。
3、課文可分為幾部分？（讓學(xué)生明白空行的標(biāo)記與作用）。
4、讀了這篇課文，請(qǐng)用一個(gè)詞或一句話來(lái)評(píng)價(jià)魯迅，他是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)作者是怎樣評(píng)價(jià)魯迅先生的？（根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。）。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力，捕捉課文信息的能力。）。
三、再讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、小組合作交流，用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著加上小標(biāo)題。
3、全班展示交流，小結(jié)板書：
談水滸論碰壁救車夫勸女傭。
4、課文除了寫魯迅先生的這四件事，還寫了什么？（受到愛戴）。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，精煉學(xué)生語(yǔ)言。）。
四、精讀課文第一部分。
1、指名讀課文第一部分，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并范讀重點(diǎn)語(yǔ)句。
2、出示句子：伯父去世了，他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里，許多人都來(lái)追悼他，向他致敬，有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)的有工人，有學(xué)生，各色各樣的人都有。
（1）指導(dǎo)學(xué)生理解“追悼”，后邊的這些話就是對(duì)它的解釋，老師讀前面的話，你們讀后面的話。
（2）“追悼”就是通過我們剛才讀的那些形式：送花圈、致敬、痛哭、送挽聯(lián)，這些活動(dòng)來(lái)紀(jì)念他懷念他，這些活動(dòng)就是追到的內(nèi)容，指導(dǎo)再次朗讀。
3、周曄此時(shí)是什么心情？出示句子學(xué)生練習(xí)自由朗讀。
那時(shí)候，我有點(diǎn)驚異了，伯父為什么能得到那么多人的愛戴？我望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人······淚珠就一滴一滴掉下來(lái)。
（1）學(xué)生自由朗讀，談體會(huì)。
（2）指導(dǎo)比較”吊唁“與”追悼“兩個(gè)詞的異同。
（3）、根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行點(diǎn)撥：”吊唁”和”追悼”兩個(gè)詞相同之處，都有表示對(duì)死者懷念的意思，可”吊唁”比”追悼”有多了一層意思。人們到殯儀館吊唁，除了向死者表示懷念外，還表示對(duì)家屬的慰問。
4、小結(jié)：“吊唁”和“追悼”都是我們通過讀書讀懂的，通過讀書體會(huì)出來(lái)的。所以，只要我們多讀書，聯(lián)系課文就能把意思讀懂。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)，讀懂意思，并在讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力。）。
五、課堂小結(jié)。
1、談話：通過學(xué)習(xí)你們知道魯迅先生為什么受到那么人的愛戴嗎？
（1）學(xué)生自由發(fā)言。
（2）、引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的高尚品質(zhì)。
2、老師小結(jié)伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以受到這么多人的愛戴。從全文內(nèi)容來(lái)看，第一部分明確提出問題。后面各部分以具體事例作答；以敘述順序看，全文是倒序，先寫結(jié)果，后寫原因。
六、板書設(shè)計(jì)。
受到愛戴（果）談水滸為自己想得少為別人想得多。
論碰壁。
救車夫。
勸女傭。
（因）。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇三
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，文章以一個(gè)孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學(xué)情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠(yuǎn)，離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學(xué)生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對(duì)話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎(chǔ)上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會(huì)魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】：文章所講述的幾個(gè)故事離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，要著力打開學(xué)生的視野，從而了解和體會(huì)魯迅先生的偉大心靈。
【教學(xué)準(zhǔn)備】：利用遠(yuǎn)程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
【教學(xué)理念】：語(yǔ)文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點(diǎn)的課程，是致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過讀書學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達(dá)，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為學(xué)生展開一個(gè)相對(duì)立體的真實(shí)的魯迅，引導(dǎo)學(xué)生初步感受一顆偉大心靈的跳動(dòng)。
【教學(xué)過程】：
第二課時(shí)。
【教學(xué)內(nèi)容】：賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國(guó)文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學(xué)們，他是誰(shuí)？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）。
——學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說(shuō)，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點(diǎn)什么”。他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h(yuǎn)失去了一位關(guān)心、愛護(hù)他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當(dāng)時(shí)，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時(shí)刻。（出示）。
一群小學(xué)生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái)，其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）。
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫。
1、?除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進(jìn)“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請(qǐng)細(xì)細(xì)讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來(lái)。
2、?誰(shuí)能讀給大家聽聽？
當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時(shí)，師生作為重點(diǎn)研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）。
（3）、九個(gè)動(dòng)詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請(qǐng)同學(xué)們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動(dòng)作中，魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你的心？（跪）。
請(qǐng)你再帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的感受再讀讀這段話。
3、現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請(qǐng)把它地出來(lái)吧！(出示)。
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個(gè)詞你感受最深刻？（清清楚楚）。
（2）、這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，小周曄當(dāng)時(shí)“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們?cè)賮?lái)讀這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）。
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）。
板塊二：關(guān)心女傭。
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀阿三說(shuō)的一段話）。
學(xué)生談體會(huì)。
2、當(dāng)女傭阿三回顧魯迅先生在世的時(shí)候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：（出示）。
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）。
【設(shè)計(jì)意圖】“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程”，對(duì)話的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達(dá)。因此，我著重引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，在對(duì)話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來(lái)參讀，通過對(duì)照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌。
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）。
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改）。
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）。
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動(dòng)】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩(shī)，頌揚(yáng)魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來(lái)，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學(xué)交流，
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇四
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時(shí)間。
師：“北風(fēng)呼呼地怒號(hào)著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點(diǎn)說(shuō)，是寫風(fēng)勢(shì)。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因?yàn)樘鞖夂洹?/p>
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。〕。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
……。
生：(閉眼遐想)。
師：請(qǐng)同學(xué)們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個(gè)黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點(diǎn)嗎?誰(shuí)補(bǔ)充?
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰(shuí)能用自己的話，把作者當(dāng)時(shí)看到的情況完整地說(shuō)一下?
師：誰(shuí)能再說(shuō)一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因?yàn)橥纯喽l(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說(shuō)明他的傷勢(shì)怎么樣?
生(齊)：傷勢(shì)很重。
師：從課文哪句話，你能看出來(lái)他的傷勢(shì)很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢(shì)不重，就應(yīng)該把這個(gè)“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢(shì)不重，流的血不多，作者就應(yīng)該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點(diǎn)兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應(yīng)該怎么說(shuō)?
生：應(yīng)該說(shuō)是經(jīng)過好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來(lái)、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰(shuí)說(shuō)?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個(gè)名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個(gè)很有名望的學(xué)者。
生：他是一個(gè)受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個(gè)下層社會(huì)的人。
生：他是一個(gè)在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當(dāng)作者看到這幅慘景時(shí)，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說(shuō)：小曄，你看這社會(huì)多么黑暗!
生：他可能長(zhǎng)嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會(huì)啊!
生：他可能反問周曄：你說(shuō)，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說(shuō)，勞動(dòng)人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說(shuō)：唉!這世道真不合理。
生：他可能說(shuō)：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?。
師：當(dāng)時(shí)，魯迅先生在回答作者提出的問題時(shí)，是什么表情呢?誰(shuí)說(shuō)?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。
師：這是表情。還有什么動(dòng)作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個(gè)詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動(dòng)作和嘆聲，你能想象出他當(dāng)時(shí)有哪些想法呢?
生：他想，我們應(yīng)該怎樣把這個(gè)黑暗的社會(huì)推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會(huì)，一定要教育下一代，把革命進(jìn)行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個(gè)社會(huì)太黑暗了，下一代將來(lái)一定要推翻這個(gè)腐敗無(wú)能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學(xué)習(xí)!
……。
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
師：最后這一段話，是對(duì)全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說(shuō)，點(diǎn)明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們返回頭來(lái)看課文第一段。
師：誰(shuí)能把這段課文讀一下?
生：(略)。
師：第一段課文中有這么幾個(gè)詞(轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)黑板)：追悼是什么意思?
生：對(duì)死者表示悲痛的行動(dòng)。
師：講得對(duì)。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
師：對(duì)嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個(gè)詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對(duì)啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對(duì)聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！场?/p>
〔這樣引導(dǎo)，有利學(xué)生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕。
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個(gè)做法很新穎?！?。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸀樽约合氲蒙?，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬鸁釔蹌趧?dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，所以得到這么多人的愛戴。
生：因?yàn)轸斞赶壬?jīng)常幫助下層勞動(dòng)人民，所以得到這么多人的愛戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇五
第一步：理解。
（2）?聯(lián)系上下文理解：
第二步：運(yùn)用。
（1）?讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（4）?如果你是魯迅先生，可能會(huì)對(duì)侄女怎么批評(píng)？
第三步：提高。
（1）?魯迅先生是怎么批評(píng)侄女的？為什么不像你那樣批評(píng)？
2、“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)。
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。
3、分角色朗讀????????模擬課文情景，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，體會(huì)情感。
4、反復(fù)朗讀，不斷豐滿魯迅先生的形象，不斷加深體會(huì)作者情感。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語(yǔ)：遺體、追悼、逝世、晚餐、張冠李戴、恍然大悟、深?yuàn)W、咳嗽等。
2．有感情地朗讀課文。
3．結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
4．練習(xí)給各段加小標(biāo)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)生字新詞。
2．初讀課文。
3．給各段加小標(biāo)題。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1．對(duì)魯迅這個(gè)名字大家并不陌生，你對(duì)魯迅先生有哪些了解？能做個(gè)簡(jiǎn)單的介紹嗎？（交流資料）對(duì)，魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。
2．回憶一下，你讀過哪些關(guān)于魯迅的文章？今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的文章。（板書課題）。
3．看看課題，想想作者是魯迅先生的什么人。
二、預(yù)習(xí)課文。
1．認(rèn)真讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2．把你認(rèn)為含義深刻的`句子畫下來(lái)，自己體會(huì)，讀不懂的，課上和老師、同學(xué)討論。
3．學(xué)習(xí)生字新詞。
三、全班交流。
1．學(xué)習(xí)生字詞。
（1）讀準(zhǔn)字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
（2）分辨字型：
冠”（注意上邊沒有一點(diǎn)）。
“嗽”（中間是“束”，不是“”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）。
（3）理解詞語(yǔ)。
（4）組詞。
儀（）悼（）逝（）餐（）搞（）。
議（）掉（）晰（）參（）稿（）。
冠（）悟（）攤（）咳（）嗽（）。
寇（）梧（）灘（）核（）漱（）。
2．本文作者是誰(shuí)，你怎么知道的？讀讀有關(guān)語(yǔ)句。
3．讀課文。
4．課文共有幾段？你怎么知道的每一段講了什么內(nèi)容？
第一段：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。
第二段：伯父跟“我”談《水講傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書。
第三段：魯迅先生在談笑中抨擊舊社會(huì)。
第四段：魯迅先生熱情救護(hù)和幫助黃包車工人。
第五段：阿三對(duì)魯迅先生的回憶。
5．給各段加小標(biāo)題。
教師講解擬小標(biāo)題的方法有兩種：一是根據(jù)段意概括小標(biāo)題：二是摘出最能表達(dá)主要內(nèi)容的語(yǔ)句作小標(biāo)題。
受人愛戴；談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
6．課文寫了魯迅的哪幾件事？
談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫；女傭回憶。
7．交流含義深刻的句子，讀不懂的下節(jié)課和老師、同學(xué)討論。
四、布置作業(yè)。
1．抄寫詞語(yǔ)。
2．熟讀課文。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇七
“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出芽?！绷掷蠋熢谡n的開始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學(xué)生們營(yíng)造了當(dāng)時(shí)人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時(shí)代的距離感，整個(gè)胸中被一種敬佩之情所充滿著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個(gè)怎么樣的人呢?的想法，為下文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊。
(一)播放視頻，情境導(dǎo)入
首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說(shuō)，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。
然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。
教師對(duì)文本資源整合，可以看出一個(gè)教者的文學(xué)功底以及他對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握;本文寫了魯迅的四個(gè)事例，老師并沒有按照從頭到尾的順序進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。而是選取了“救助車夫”入手，這一比較容易抓住動(dòng)作體會(huì)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)法后放手自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整合，從而收到由扶到放這一過程的所取的良好效果。
(一)理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動(dòng)全身
1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛戴?請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問：文中的“別人”指哪些人?板書：親人、車夫、女傭。
3、我再問：你覺得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格?
魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在重點(diǎn)處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開過程中老師在 “救助車夫”這一事例的教學(xué)濃墨重彩，充分地運(yùn)用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，以抒情的過渡語(yǔ)，讓我們感覺這半跪，跪出了一個(gè)大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動(dòng)人民的偉大情操;這半跪，跪出了“俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?這半跪，跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的愛。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時(shí)代的久遠(yuǎn)而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書方法的指導(dǎo)入手，由抓動(dòng)詞的體會(huì)，滲透了描寫人物的又一細(xì)節(jié)的描寫的方法：可以抓住人物的動(dòng)作體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇八
本課教學(xué)采用反饋互動(dòng)的備課思路，采用分組合作學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補(bǔ)互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，即每個(gè)人在教別人的同時(shí)，也能學(xué)到知識(shí)；向別人學(xué)習(xí)時(shí)也能教給別人知識(shí)。
2.小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)。通過小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
3.教師與學(xué)生的合作。教師與學(xué)生是平等關(guān)系，教師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)參謀和指導(dǎo)者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主探索，自主發(fā)展。
本課教學(xué)分以下幾個(gè)部分。
第一課時(shí)：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學(xué)習(xí)課文的一、二段，感受人民對(duì)魯迅的愛戴和魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心。
第二課時(shí)：繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，進(jìn)一步體會(huì)魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練。
第三課時(shí)：概括段意，給各段列小標(biāo)題。
本課教學(xué)以第二課時(shí)為主，內(nèi)容是學(xué)習(xí)“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個(gè)故事，總結(jié)全文，概括中心。教學(xué)從整體入手，由復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出全文的總領(lǐng)句：“為什么伯父會(huì)得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學(xué)主線，旨在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。讓學(xué)生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標(biāo)記，使學(xué)生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來(lái)，向其他同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過小組討論篩選出有價(jià)值的問題，使學(xué)生善于探索。最后小組合作解疑，讓學(xué)生各抒己見，有否定，有補(bǔ)充，最終達(dá)到共識(shí)。
在各小組合作學(xué)習(xí)的過程中，老師巡回、深入各組，了解學(xué)情，參與學(xué)習(xí)。對(duì)好的見解及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展思維，將學(xué)生的討論引向深入。
為了促進(jìn)各組間的交流合作，請(qǐng)各組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，談?wù)勌岢隽耸裁磫栴}，是怎樣解決的。通過學(xué)習(xí)三個(gè)故事，使學(xué)生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗?，涌起無(wú)限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應(yīng)開頭，給學(xué)生留下完整清晰的印象。至此學(xué)生自然理解了魯迅逝世時(shí)人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領(lǐng)悟中心。最后落實(shí)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生概括中心思想。為了突出分課時(shí)教學(xué)的延續(xù)性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即給幾個(gè)故事列小標(biāo)題，到時(shí)板書由學(xué)生補(bǔ)充完整，便于學(xué)生繼續(xù)探索。
二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析（第二課時(shí)）。
片斷一：
生：為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學(xué)習(xí)方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。
師：上節(jié)課我們用以上方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學(xué)習(xí)，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學(xué)生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學(xué)習(xí)，了解學(xué)生質(zhì)疑的情況，指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）。
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學(xué)習(xí)過程中提出“那怎么——”一句中的破折號(hào)表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號(hào)一般是在疑問和答案之間用的一種標(biāo)點(diǎn)。作者聽伯父說(shuō)他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號(hào)，下面是伯父的解疑，這個(gè)破折號(hào)表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來(lái)。
師：你們用什么方法理解這個(gè)詞的意思的呢。
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因?yàn)樵谧娜硕脊笮ζ饋?lái)，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會(huì)黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題的理解不夠深入，別組的同學(xué)也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導(dǎo)學(xué)生思考這句話表面上是什么意思。）。
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎。
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無(wú)天日的舊社會(huì)，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
生丁：抨擊舊社會(huì)。
片斷三：
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下節(jié)課我們練習(xí)給四個(gè)故事加小標(biāo)題，到時(shí)同學(xué)們將板書補(bǔ)充完整。
附板書：
1__________________。
2__________________。
3__________________。
4__________________。
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇九
教學(xué)要求:。
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習(xí)概括課文中心思想.
3,學(xué)習(xí)本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn):。
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話語(yǔ).
課時(shí)安排:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
課前活動(dòng):大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí),齊讀課題.
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出。
師提示:把聲音放出來(lái),大膽一些!
生讀課文。
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風(fēng)霜。
師:課文讀到這兒,這兩個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)先來(lái)讀一遍.
生:不要把"欠"寫成反文。
師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思說(shuō)的是誰(shuí)。
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事。
生:5件事。
師:給每件事概括小標(biāo)題.
生:魯迅先生死的時(shí)候很多人都來(lái)追悼他。
師板書.
師:可以抓住主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學(xué)生寫在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫)。
師:可以用小標(biāo)題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象。
生:有愛心。
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來(lái)來(lái)往往的人。
出示:想到永遠(yuǎn)見不到伯父了……。
生讀。
師:還有誰(shuí)悲痛。
生:還有車夫,女傭阿三。
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語(yǔ)句劃下來(lái),把你的感受在書上寫下來(lái).
生:自讀圈畫,老師指導(dǎo).
師:你畫了哪里。
師:齊讀這一段.
生讀。
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來(lái).
生讀課文句子。
師:"怒號(hào)"應(yīng)該怎么讀還有哪些語(yǔ)句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說(shuō)得非常好,聯(lián)系了上下文。
師:魯迅先生是什么身份天寒地凍,他給誰(shuí)半跪著。
生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會(huì)最底層的人半跪著,體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神,對(duì)勞動(dòng)人民的愛.
出示:"他們把那個(gè)拉車的……"。
生:齊讀.
師:還有哪些語(yǔ)句你感受較深。
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無(wú)奈.
師:他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的。
生:難受,。
生:痛苦,。
生:無(wú)奈。
師:只是無(wú)奈嗎。
師:,對(duì)了,是憤怒!
師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會(huì)想到什么呢聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動(dòng).
師:一起來(lái)說(shuō)一說(shuō).
師:他用了書中的詞語(yǔ)。
生:我清清楚楚……。
生:他給全國(guó)的人出了氣。
師:為他們……。
生讀課文。
師:先生會(huì)想。
師:讀,這時(shí)候……。
師:帶著新的體會(huì),我們一起來(lái)讀……。
生:我清清楚楚地看見……。
(師生齊讀)。
師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨,是對(duì)車夫這樣人的愛,是憂國(guó)憂民的責(zé)任.可以根據(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會(huì)出來(lái)。
生:不叫我干重活,。
師:這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎。
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,。
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——。
出示:"魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……"。
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生。
師:想到永遠(yuǎn)見不到先生的面了——。
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?？吹秸l(shuí)在流淚。
生:小學(xué)生。
生:社會(huì)底層的人。
師:他們?cè)跄懿槐瘋?怎能不流淚呢。
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾的淚,我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時(shí)。
師:上課.
生:起立.
師:同學(xué)們,你們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音。
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象你說(shuō).
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)。
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無(wú)法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受來(lái),你來(lái).
(多媒體出示:我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來(lái).)。
(指名學(xué)生讀這一段文字)。
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)"的時(shí)候,你讀得很輕,語(yǔ)速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎(板書:周曄)。
生:是的.
(學(xué)生齊讀這一段文字)。
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái).我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)。
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)。
生1:她會(huì)想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光.她還會(huì)想起什么你說(shuō).
生2:她還會(huì)想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風(fēng)趣呀.
生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說(shuō)《小約翰》,《表》等.
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎。
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)。
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái),其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。
師:這句話沒有看到過,拿起來(lái)就讀,誰(shuí)來(lái)。
(一生動(dòng)情地讀,在"低下頭來(lái)"處讀破句了)。
師:孩子,這么長(zhǎng)的一句話,你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí).更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來(lái)讀,預(yù)備,齊.
(學(xué)生齊讀上句)。
點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓。
(學(xué)生投入地自由讀課文)。
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái).他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:說(shuō)說(shuō)你的體會(huì).
生:這說(shuō)明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫.因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細(xì)膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來(lái).
(大部分學(xué)生舉手了)。
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來(lái),沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來(lái).好了嗎來(lái),拿起書本來(lái),我們一起把這段話來(lái)讀一遍.
(學(xué)生齊讀上句話)。
生:半跪著.(有孩子情自禁地說(shuō)出來(lái))。
師:哪個(gè)動(dòng)作。
生1:半跪著.
師:你是——。
生2:半跪著.
師:你是——。
生3:半跪著.
師:你——。
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪"你說(shuō).
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎。
生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎。
(生2上臺(tái)來(lái)演示"半跪著"的動(dòng)作)。
師:你這樣半跪著,你有什么感覺。
生2:身體變得很低了且比較難受.
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."。
師:天都黑了,在開始的時(shí)候……。
生1:有一天黃昏的時(shí)候.
師:你注意到了時(shí)間的變化.你讀書真仔細(xì).還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長(zhǎng)一段時(shí)間.還有沒有(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰(shuí)來(lái)讀一下你來(lái)讀吧.
生3:"伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心,愛護(hù).
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——。
生:愛.
師:真好,同學(xué)們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來(lái)了.請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧.
生:"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)。
師:說(shuō)說(shuō)體會(huì).
生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎。
生:是.
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)。
師:(指著大屏幕說(shuō))這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎。
生:能.
(教師深情地朗讀上句)。
師:你感覺到什么。
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來(lái),請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)。
師:別急.你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái),你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)。
師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎。
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么。
生:伯父的那種表情和動(dòng)作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……。
生:嚴(yán)肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來(lái),就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來(lái).就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)。
師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限.來(lái),我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來(lái)聆聽先生在想些什么.
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無(wú)辜的百姓身上。
師:這是為什么呢這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少他們到底是怎樣走過來(lái)的呢。
師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢他們的盡頭又在何處呢。
師:你是在反問那些入侵的中國(guó)的侵略者.
生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)。
師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來(lái),你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長(zhǎng)大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎她清清楚楚還有什么你說(shuō).
生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么。
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——。
生:(齊)愛.
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)。
師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說(shuō),只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)。
生:(接讀)"一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——。
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢"。
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來(lái),要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)。
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."。
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長(zhǎng)大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)。
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."。
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái).——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。
(學(xué)生齊讀上句)。
點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外.教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫,游刃有余,銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護(hù)車夫"這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡(jiǎn)潔明快,干脆利落。
師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來(lái).
生1:她說(shuō)"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
師:說(shuō)說(shuō)你的體會(huì).
生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰(shuí)而寫文章。
生:為廣大勞苦大眾.
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
(學(xué)生再次齊讀上句)。
(多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。
生:(齊讀)"兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."。
點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過,干脆利落,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學(xué)生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛。
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來(lái).——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢誰(shuí)來(lái)說(shuō)(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語(yǔ)句,同時(shí)出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)。
生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來(lái).
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國(guó)家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個(gè)人",齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí),春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮?lái)讀讀,我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))。
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念,來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧.有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.
生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……。
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:同學(xué)們,下課.(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)。
(生還沉浸在其中)。
點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設(shè)計(jì):。
周曄孩子。
愛車夫青年淚。
女傭老人。
總評(píng):。
肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個(gè)維度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué).整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時(shí)把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對(duì)"半跪"的咀嚼:讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到"半跪",老師先讓學(xué)生半跪一下,讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺然后教師用畫外音描述,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動(dòng)起來(lái).再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪,當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么(學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō):跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個(gè)字,這一跪,跪出了"愛".這一細(xì)節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田.再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護(hù)拉車工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力.
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí),佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù),引入的材料多了,勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十
教學(xué)要求：
??1、理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
??2、練習(xí)概括課文中心思想.
??3、學(xué)習(xí)本課生字詞.
??4、有感情地朗讀課文.
??教學(xué)重點(diǎn)：
??體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
??教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話語(yǔ)。
??課時(shí)安排：兩課時(shí)。
??第一課時(shí)。
??教學(xué)目的`：
??1、學(xué)習(xí)生字新詞。
??2、了解魯迅其人。
??3、了解人們對(duì)魯迅的懷念。
??教學(xué)過程：
??一、揭示課題:。
??2、介紹作者.
??作者是周曄,魯迅先生的侄女.本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事.
??3、看題目,為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”?
??“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.
??“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱.這兩者并列,使之既是具對(duì)親屬懷念,又是對(duì)魯迅崇敬的感情.
??二、逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標(biāo)題.
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六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十一
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習(xí)概括課文的中心思想。
3.學(xué)習(xí)本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【教具準(zhǔn)備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考?練習(xí)3》的小黑板。
【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.從今天起學(xué)習(xí)第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點(diǎn)訓(xùn)練哪一方面的能力？請(qǐng)同學(xué)們先把“導(dǎo)讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學(xué)生各自閱讀“導(dǎo)讀”）。
二、檢查預(yù)習(xí)。
許多同學(xué)課前都預(yù)習(xí)了課文。我出幾個(gè)題目檢查一下，看看預(yù)習(xí)得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說(shuō)“我們姐妹三個(gè)輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團(tuán)聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來(lái)，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對(duì)別人提出的問題，大家都做上記號(hào)。（學(xué)生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音，讀得正確、流利；讀完一段就說(shuō)一說(shuō)這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語(yǔ)句簡(jiǎn)潔。）。
四、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對(duì)什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來(lái)讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說(shuō)明悲痛到極點(diǎn)。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當(dāng)時(shí)年紀(jì)還小，不明白是怎么一回事。同學(xué)們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對(duì)這個(gè)問題就會(huì)比較清楚了。
3.練習(xí)有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學(xué)第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考?練習(xí)1”中的三個(gè)小題。
[1][2][3]下一頁(yè)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個(gè)什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)后面的幾段。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段。
1.提出自學(xué)要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會(huì)到什么。
2.學(xué)生朗讀思考，教師巡視輔導(dǎo)。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說(shuō)一氣，伯父怎么說(shuō)？（伯父摸著胡子，笑了笑說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會(huì)伯父的`這句話實(shí)際上是在幽默而委婉地批評(píng)“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會(huì)魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習(xí)有感情地朗讀第二段。
三、用學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)第三、四、五段。
1.總結(jié)學(xué)習(xí)第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點(diǎn)句子；第三步，通過這件事，體會(huì)魯迅先生怎么樣；第四步，練習(xí)有感情地朗讀。）。
2.學(xué)生按學(xué)習(xí)第二段的方法自學(xué)三、四、五段，教師巡視輔導(dǎo)。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。（生讀“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來(lái)。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來(lái)？（體會(huì)“我”自以為明白了，實(shí)際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說(shuō)的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會(huì)“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會(huì)的黑暗，“碰壁”指的是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。）。
4.補(bǔ)充資料，加深理解。
魯迅生活的時(shí)期，正是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期。魯迅先生用筆揭露國(guó)民黨反動(dòng)派。反動(dòng)派非常害怕魯迅的文章，不許各家報(bào)紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個(gè)筆名，巧妙地堅(jiān)持用筆進(jìn)行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅(jiān)持參加各種活動(dòng)，而且有時(shí)出門不帶鑰匙，意思是隨時(shí)準(zhǔn)備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個(gè)內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅不怕碰壁的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和樂觀主義精神。）。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十二
對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，應(yīng)主要運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。德國(guó)民主主義教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂?duì)學(xué)困生更是如此。但是，學(xué)困生常常激而不“勵(lì)”、喚而不“醒”、鼓而不“舞”，讓老師大傷腦筋。如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)呢?筆者在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的研究中，遇到了這樣一個(gè)案例。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，我先叫學(xué)生交流關(guān)于魯迅的資料。這時(shí)小皓同學(xué)出人意料地要交流自己收集的資料。小皓是我們班語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生，上課常常走神，更少主動(dòng)舉手發(fā)言。他還有一個(gè)最大的毛病就是作業(yè)速度慢得出奇，家庭作業(yè)、課堂作業(yè)常常完不成。他舉手令我驚訝，我立即叫他交流，下面是當(dāng)時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：
小皓：魯迅是中國(guó)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅浙江紹興人……。
(小皓同學(xué)津津有味地交流起來(lái)，看來(lái)他真是有備而來(lái)。)。
我(打斷了他的介紹)：小浩同學(xué)，你可以暫時(shí)停一停嗎?
小浩：(點(diǎn)了點(diǎn)頭。)。
我：小浩同學(xué)昨天晚上回家認(rèn)真查閱了資料，他這種認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神值得大家學(xué)習(xí)。(教室里響起了一陣掌聲。)請(qǐng)接著介紹吧。
小浩：1918年5月開始以“魯迅”為筆名在《新青年》發(fā)表第一篇現(xiàn)代白話小說(shuō)《狂人日記》。
我(再次打斷了他的介紹)：魯迅到底姓什么?
小浩：魯迅姓周，原名周樟壽，字豫山，后改名周樹人，字豫才。
我：看來(lái)，你還是個(gè)魯迅愛好者呢!那他為什么叫魯迅呢?
(我想考考他。)。
小浩：魯迅是他的筆名。
我：沒想到你還是個(gè)“魯迅通”呢!他為什么給自己取這個(gè)筆名?
(小浩搖搖頭，全班同學(xué)也面面相覷。)。
我：“魯迅”這個(gè)筆名，歷來(lái)有兩種解釋：一種說(shuō)法是指“魯”字是魯迅先生母親的姓，他的小說(shuō)中常提到的“魯鎮(zhèn)”，就是他母親的老家;另一種解釋是摯友許壽裳先生所說(shuō)，他親自問過魯迅先生，先生笑道：“取愚魯而迅速的意思?！?/p>
(小浩和全班同學(xué)饒有興趣地傾聽著。)。
學(xué)生(齊)：我是拿別人喝咖啡的工夫用在了工作上。
(學(xué)生前不久才積累了這句名言，因此背誦得很熟練。)。
我：小浩同學(xué)，你那么喜歡魯迅，我就給你取個(gè)筆名叫“李迅”吧。
(全班同學(xué)哈哈大笑。)。
我：這個(gè)筆名不好嗎?
生：這個(gè)筆名很好，可以起到激勵(lì)小浩同學(xué)的作用。
生：這個(gè)筆名要求小浩以魯迅為學(xué)習(xí)的榜樣。
我：小浩同學(xué)，你覺得這個(gè)名字怎么樣?
小浩(興奮地回答)：可以。
我：那我今后就叫你李迅了?
小浩(興奮地回答)：可以。
(全班同學(xué)又哈哈大笑起來(lái)。)。
我：好，李迅同學(xué)，你接著介紹。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十三
識(shí)字方面，課標(biāo)要求5-6年級(jí)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，學(xué)生們也已經(jīng)基本具備了這樣的能力；閱讀方面，要求5-6年級(jí)的學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；在默讀方面具備一定的速度，學(xué)會(huì)瀏覽，能根據(jù)需要來(lái)搜集信息；能夠借助工具書，結(jié)合上下文和自己的積累，推想課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思、感情色彩和表達(dá)效果；在閱讀中能揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的感受。
二、教材分析。
《我的伯父魯迅先生》是北師版六年級(jí)上冊(cè)第五個(gè)主題--往事的第一篇課文。該文是魯迅先生的侄女周曄所寫，從魯迅去世說(shuō)起，寫了和魯迅先生相關(guān)的五件往事，告訴了我們魯迅先生之所以受到那么多人愛戴的原因，從中我們深刻的體會(huì)到魯迅先生身上的那些優(yōu)秀品質(zhì)，使得魯迅先生的形象更加豐滿，喚起我們對(duì)魯迅先生更深的敬仰之情。
三、學(xué)生分析。
六年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力較強(qiáng)；在朗讀方面，已日漸成熟。另外，在概括文章內(nèi)容和梳理文章表達(dá)順序方面也經(jīng)過了一些訓(xùn)練，但仍需更多的練習(xí)，才可真正養(yǎng)成此種能力；在體會(huì)文章中重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義時(shí)，還比較欠缺。
四、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“悼、滸”等5個(gè)生字，會(huì)寫“魯、棗”等11個(gè)生字。
2、完全掌握獨(dú)立識(shí)字的能力，概括文章內(nèi)容的能力得到進(jìn)一步提高。
過程與方法目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)如何結(jié)合課外知識(shí)和文章上下文體會(huì)文章重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。
2、掌握概括文章小標(biāo)題的方法。
3、掌握通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)去分析人物性格特征。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受魯迅先生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，生發(fā)對(duì)于魯迅先生的敬仰之情。
五、教學(xué)要點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：概括出各個(gè)故事的小標(biāo)題，并通過分析對(duì)于人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的分析來(lái)體會(huì)人物性格特色。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于文章中部分詞語(yǔ)和段落的深層含義的理解和體會(huì)。
六、教學(xué)過程。
第一課時(shí)：
導(dǎo)入新課（6分鐘）。
師：（ppt出示：橫眉冷對(duì)千夫指，）同學(xué)們，給你們一個(gè)小小的挑戰(zhàn)，你們敢接受嗎？
生：敢。
師：請(qǐng)說(shuō)出下面這句話的下一句，“橫眉冷對(duì)千夫指”
生：俯首甘為孺子牛。
師：看來(lái)你們個(gè)個(gè)都是小勇士??！那你們知道這是誰(shuí)說(shuō)的嗎？
生：魯迅先生。
師：是的，這句話是魯迅先生說(shuō)的。魯迅先生是偉大的文學(xué)家，還是、、、
生：思想家、革命家。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認(rèn)識(shí)他是我們的榮幸?，F(xiàn)在就讓我們一起走近魯迅，認(rèn)識(shí)魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認(rèn)識(shí)魯迅（出示ppt《我的伯父魯迅先生》），請(qǐng)大聲的說(shuō)出課題。（指示課件、書寫課題）。
生：我知道這是寫魯迅先生的文章。
師：對(duì)，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關(guān)系嗎？
生：魯迅是作者的伯父。
生：先生是對(duì)于一個(gè)人尊稱。
師：是的，“先生”是對(duì)于一個(gè)人的尊稱，作者已經(jīng)稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這里是表現(xiàn)了作者對(duì)于魯迅先生除了是侄女對(duì)伯父的那種尊敬以外，在此基礎(chǔ)上還有著更深的尊敬之情。
認(rèn)識(shí)生字詞（10分鐘）。
師：現(xiàn)在就讓我們一起去認(rèn)識(shí)魯迅先生吧！請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學(xué)請(qǐng)快速的讀一遍你勾畫出來(lái)的這些詞語(yǔ)，一定要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形。開始吧！
生：（讀）。
師：現(xiàn)在請(qǐng)看課件，我們以開火車的形式，快速檢查一下你們的掌握程度，一排一排的讀，每個(gè)人讀一個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍，其他人認(rèn)真聽，有讀的不對(duì)的地方幫他糾正過來(lái)。從xx同學(xué)開始吧。（ppt出示：生字詞頁(yè)面）。
生：（讀詞語(yǔ)）。
師：除了我們讀的詞語(yǔ)以外還有需要補(bǔ)充的嗎？
生：（補(bǔ)充）。
師：好，字音、字形已經(jīng)沒問題了，現(xiàn)在更難的挑戰(zhàn)來(lái)了，請(qǐng)根據(jù)我說(shuō)的意思從剛剛讀的詞語(yǔ)中選出對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。（恍然大悟、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜、挽聯(lián)、追悼、吊唁的意思。）。
生：回答詞語(yǔ)（回答不正確的地方，教師指正）。
初讀課文，理清脈絡(luò)（15分鐘）。
師：下面就讓我們跟隨周曄一起去看看那些發(fā)生在魯迅先生身上的往事吧！請(qǐng)快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關(guān)的往事？（板書：框架表）。
生：5件事。
師：是的，文章一共寫了與魯迅先生相關(guān)的五件往事。我們能夠如此迅速的說(shuō)出本文一共寫了五件事，是因?yàn)楸疚挠幸粋€(gè)很特別的地方，那就是隔行分段，一個(gè)版塊就是一件往事，一目了然。以后孩子們寫文章也可以借鑒這樣的寫法。
師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)前面兩件事分別是什么呢？
生：第一件事是說(shuō)作者和伯父談?wù)摗端疂G傳》這本書，臨走時(shí)，魯迅先生還送了作者兩本書。
師：概括的很好，那你能給這件事取一個(gè)小標(biāo)題嗎？
生：談讀書。
生：大家談?wù)摫亲雍团霰诘氖虑椋乙么蠹夜笮?。我概括的小?biāo)題是談鼻子。
師：說(shuō)的很準(zhǔn)確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說(shuō)碰壁（板書）”。這位同學(xué)概括能力還是很強(qiáng)的。接下來(lái)的三件事就比較簡(jiǎn)單了，有沒有同學(xué)想來(lái)試一試的。
生：第三件事是說(shuō)放煙花，伯父很愉快。
師：那你能把它說(shuō)的更簡(jiǎn)潔一些，用小標(biāo)題概括。
生：看煙花。
師：很準(zhǔn)確，就是“看煙花（板書）”，繼續(xù)說(shuō)吧，如果你已經(jīng)概括成小標(biāo)題了，那就直接說(shuō)小標(biāo)題吧！
生：第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關(guān)心家里的女仆阿三。
生：不是。
專注關(guān)鍵句詞，研讀課文（9分鐘）。
師：不是的話，那第一部分寫的是什么？趕緊再看一看第一部分。
生：第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來(lái)追悼他。
師：確實(shí)，很多人來(lái)追悼他，說(shuō)明魯迅先生、、、。用原文的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是、
生：受人愛戴。
師：那大家又是如何來(lái)表達(dá)這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。
生：“伯父去世了，他的遺體、、、、各色各樣的人都有。”
師：這兩句話里的有些詞語(yǔ)更是把“愛戴之情”表現(xiàn)的淋漓盡致，你們找到了嗎？
生：失聲痛哭，數(shù)不清，掛滿、、、、各色各樣。
師：（出示ppt）是啊，失聲痛哭說(shuō)明人們對(duì)于魯迅的死真的是悲痛至極啊！數(shù)不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說(shuō)明來(lái)追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和挽聯(lián)來(lái)表達(dá)對(duì)于魯迅的愛戴之情。是啊，作者也是其中一人，當(dāng)她想到（出示ppt）。
生：我從此永遠(yuǎn)、、、掉下來(lái)。
師：因?yàn)椴傅膼蹞?，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什么意思呢？
生：愛戴是晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬，愛撫是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛。
師：確實(shí)愛戴指的是敬愛并且擁護(hù)。而愛撫指的是關(guān)懷體恤，疼愛撫慰的意思。
（第二課時(shí)）。
再讀課文，分別分析（30分鐘）。
師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。（指示課題）。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)給每一件往事都概括出了小標(biāo)題，現(xiàn)在請(qǐng)孩子們認(rèn)真研讀這五件往事，看看每一個(gè)故事里的魯迅先生都是一個(gè)什么樣的人呢？你又是怎么分析出來(lái)的呢？不要忘了分析人物的時(shí)候，我們要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)行分析。請(qǐng)孩子們邊讀邊進(jìn)行批注，現(xiàn)在開始吧?。?分鐘）。
師：看來(lái)大家都已經(jīng)完成了，現(xiàn)在請(qǐng)同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來(lái)進(jìn)行交流吧！
生：（交流）（2分鐘）。
師：想必每一個(gè)人都已經(jīng)有了最喜歡的那件往事了?，F(xiàn)在就讓我們一一來(lái)分析一下吧，說(shuō)到你喜歡的事情的時(shí)候一定要積極發(fā)言哦！
談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個(gè)故事里作者的讀書狀態(tài)是什么樣的呢？“我讀《水滸傳》只注意了、、、、，那些、、、，那些、、、，全搞不清楚?！?/p>
生：緊張動(dòng)人的情節(jié)，好漢的個(gè)性，復(fù)雜的內(nèi)容。
師：用原文的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是：
生：囫圇吞棗。
師：“讀書的時(shí)候，甚至還會(huì)、、、?！啊?/p>
生：把一個(gè)做的事情安在另一個(gè)人身上。
師：用原文的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是：
生：張冠李戴。
生：“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：哈哈，還是我的記性好?！?/p>
師：伯父這樣說(shuō)，說(shuō)明囫圇吞棗的讀書對(duì)不對(duì)呀？
生：不對(duì)。
師：那伯父認(rèn)為什么樣的讀書態(tài)度才行呢？
生：認(rèn)真、仔細(xì)。不馬虎。
生：“聽了伯父的這句話，我又羞愧、、、、馬馬虎虎了。”
生：《表》和《小約翰》。
師：《表》是著名作家班臺(tái)萊耶夫所寫的著名兒童文學(xué)作品，魯迅先生曾譯過這本書?！缎〖s翰》是魯迅上個(gè)世紀(jì)翻譯過的經(jīng)典童話。作者凡伊登是19世紀(jì)末20世紀(jì)初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下來(lái)找來(lái)讀一讀。因此不得不說(shuō)魯迅先生確實(shí)是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛晚輩的一個(gè)人。所以作者一想到（ppt）。
生：我從此永遠(yuǎn)見不到（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
說(shuō)鼻子談碰壁。
生：不是。
生：當(dāng)時(shí)的社會(huì)十分的黑暗，政府專制，當(dāng)時(shí)的老百姓都過著艱難的生活。
生：這里的碰壁應(yīng)該說(shuō)的是受到的打擊和不幸吧！
生：沒有明白。
師：是啊，作者并沒有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經(jīng)讀懂這件事，現(xiàn)在清三個(gè)同學(xué)分角色讀一讀這個(gè)故事，看能不能原原本本的復(fù)原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。一個(gè)旁白，一個(gè)是魯迅先生，一個(gè)是作者。（安排人物和角色）。
生：分角色讀。
師：魯迅先生用“碰壁”來(lái)形容了舊社會(huì)對(duì)于他的打壓，你們能想到嗎？
生：不能。
師：那是不是說(shuō)明魯迅先生的語(yǔ)言一針見血，十分尖銳和準(zhǔn)確呢？
生：是的。
生：我從此永遠(yuǎn)見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
看煙花。
生：“我突然注意到、、、、、是我從來(lái)沒有見過的”（ppt）。
生：想（ppt）。
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)什么樣的人呢？
生：熱愛美好的東西。
生：我從此永遠(yuǎn)見不到（向往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
救助車夫。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個(gè)故事會(huì)告訴我們答案。這里對(duì)于魯迅先生救助車夫有一系列的動(dòng)作描寫。是怎么寫的呢？我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生：“他們把那個(gè)、、扎好繃帶?！?/p>
師：請(qǐng)畫出里面的動(dòng)作。
生：蹲、半跪、夾、洗、敷、扎。
生：一個(gè)善良、不顧自己身份真正關(guān)心百姓的人。
生：他的臉上、、、嘆了一口氣。”（ppt）。
師：伯父又恢復(fù)了嚴(yán)肅和冷峻，你想想這個(gè)時(shí)候伯父在想什么呢？
生：、、、
師：他的臉、、
生：飽經(jīng)風(fēng)霜。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們展開想象，用兩三句話來(lái)寫寫這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉到底是長(zhǎng)成什么樣的。
（4-5分鐘）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看到的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的？
生：、、、
師：是啊，幾根白發(fā)凌亂的從帽子里鉆出來(lái)，白發(fā)下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長(zhǎng)滿了黑黑硬硬的胡須，嘴里還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻。看著這樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴(yán)肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到、、（ppt）。
生：我從此永遠(yuǎn)見不到（善良細(xì)心、關(guān)心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
關(guān)心阿三。
師:魯迅先生不僅救助車夫，在家里也是十分關(guān)心這些勞苦大中，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關(guān)心阿三的呢？阿三是怎么說(shuō)的呢？阿三說(shuō)：
生：“周先生、、、、不叫我干重活兒。”（ppt）。
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作（板書：忘我工作），卻關(guān)心女仆，叫她多休息。這就是魯迅先生，他為自己、、、，為他人、、、。
生：想的少，想的多。（ppt）。
師：所以作者一想到。
生：我從此永遠(yuǎn)見不到（忘我工作還關(guān)心他人）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
師：通過這五件往事，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)（指示黑板）、、、的魯迅先生。
生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細(xì)心、心系百姓、忘我工作。
師：孩子們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：、、、
生：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
我好像一頭牛，吃的是草，擠出的是牛奶、血。
師：偉大的“戰(zhàn)士”魯迅先生去世了，在當(dāng)時(shí)是一件震驚全國(guó)的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩(shī)《有的人》，郁達(dá)夫?qū)懙摹稇阳斞浮?，藤野先生的《?jǐn)記周樹人君》（ppt），去感受名家們對(duì)于魯迅先生得去世的震驚和惋惜。
七、教學(xué)調(diào)控。
在教學(xué)過程中，交流的時(shí)間會(huì)根據(jù)課堂的環(huán)節(jié)進(jìn)行情況進(jìn)行具體安排。
八、課文原文。
[我的伯父魯迅先生教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版六年級(jí)上冊(cè))]。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十四
1、有感情地朗讀救護(hù)車夫、關(guān)心女傭部分，并通過抓重點(diǎn)詞句感受魯迅愛憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景，理解含義深刻的句子。
3、學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
難點(diǎn)：理解含義深刻的句子。
三、課前準(zhǔn)備。
教學(xué)過程。
一測(cè)評(píng)導(dǎo)入。
通過上節(jié)課地學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報(bào)師板書）通過對(duì)談《水滸傳》、談碰壁兩件事地學(xué)習(xí)，你了解了魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（師板書：關(guān)心愛護(hù)少年，勇于斗爭(zhēng)）。
二品讀感悟。
（一）學(xué)習(xí)救護(hù)車夫部分。
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個(gè)故事，把最能撥動(dòng)心弦的句子用波浪線劃下來(lái)。
2、生自學(xué)，讀句子。
（1）他們把那個(gè)拉車的扶上車扎好繃帶。
（看插圖、體會(huì)半跪、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。
（2）這時(shí)候，我清清楚楚地看見變得那么嚴(yán)肅。
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時(shí)的談笑風(fēng)生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴(yán)肅？伯父可能想到什么？寫下來(lái)。交流。再談體會(huì)：周曄此時(shí)清清楚楚看到了什么）。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華：讀課后巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學(xué)習(xí)關(guān)心女傭部分。
1、找出撥動(dòng)心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會(huì)。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛護(hù)他們的知己朋友，中國(guó)人民失去了一個(gè)代為他們說(shuō)話的人，中華人民解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。
三拓展延伸，總結(jié)全文。
感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。現(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來(lái)，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）。
板書。
談《水滸傳》關(guān)心愛護(hù)少年。
為自己想得少。
救護(hù)車夫憎惡黑暗社會(huì)。
為別人想得多。
關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。
果因。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十五
一、教學(xué)目標(biāo)?：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
二、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。
難點(diǎn)：試加小標(biāo)題。
三、教學(xué)過程?。
1、揭題，質(zhì)疑。
（1）出示課題，讀。
（2）你讀懂了什么？
（3）你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎？
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
2、初讀感知。
（1）自學(xué)全文，思考：
a、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進(jìn)行討論。
（2）反饋。
（3）根據(jù)五件事來(lái)分段。
（4）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多?！边@一中心句來(lái)寫。）。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。
（2）指名讀，師生共同評(píng)議正音。
（3）了解部分詞義。
（4）再讀。
4、學(xué)習(xí)第一段。
（1）師簡(jiǎn)單介紹單元提示。
（2）根據(jù)單元提示要求，學(xué)生讀第一段。
（3）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。
（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？
劃出句子，讀。
（5）作者提出的這個(gè)問題在這段中解決了嗎？（沒有）。
那么這個(gè)問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）。
在二至五段中找出一句話來(lái)回答這個(gè)問題。
（他為自己想得少，為別人想得多。）。
（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。
（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?/p>
（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進(jìn)關(guān)系。
（9）小結(jié)本段。
5、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)?：
談《水滸傳》。
追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少，
為什么伯父得到救助車夫?yàn)閯e人想得多。
這么多人的愛戴？關(guān)心女傭。
果因。
附：說(shuō)課。
本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊(cè)中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》?！段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬牡艿苤芙ㄈ说呐畠褐軙纤鶎?。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場(chǎng)面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對(duì)話描寫，第四件事是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo)?為；
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。
2、學(xué)會(huì)生字7個(gè)，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，在部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?定為：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理清文章脈絡(luò)。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)?為：試加小標(biāo)題。
教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認(rèn)知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程?中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評(píng)議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測(cè)了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例：
a、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機(jī)介紹魯迅先生（請(qǐng)學(xué)生介紹）。
b、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
c、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。
其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說(shuō)，以上兩個(gè)問題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問題出發(fā)，然后逐題解決，達(dá)到了整體認(rèn)知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)初步的感知。
再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場(chǎng)面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評(píng)議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
最后，進(jìn)行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進(jìn)行作業(yè)?練習(xí)。
在板書的設(shè)計(jì)上（見教案），我也注重簡(jiǎn)單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo)?，完成了對(duì)課文兩方面的整體認(rèn)知：一是對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)知；二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十六
一、填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
()的情節(jié)。
()的內(nèi)容。
劇烈地()。
()的表情。
微弱的()。
痛苦地()。
二、我會(huì)選。
愛撫愛戴。
1.魯迅先生生前受到許多人的()。
2.想到我今后再也得不到伯父的()了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。
三、根據(jù)意思寫成語(yǔ)。
1.形容經(jīng)歷過許多艱難困苦。()。
2.把棗兒整個(gè)吞下去，形容讀書不加分析地籠統(tǒng)接受。()。
3.把姓張的帽子給姓李的戴上，比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。()。
四、選一選。
1.他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
這句話通過對(duì)魯迅的()描寫。
a.語(yǔ)言描寫b.動(dòng)作描寫c.神態(tài)描寫。
2.“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說(shuō)：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的?！?/p>
這句話通過對(duì)魯迅的()描寫。
a.語(yǔ)言描寫b.動(dòng)作描寫c.神態(tài)描寫。
五、閱讀課文，填空。
《我的伯父魯迅先生》是___________寫的一篇回憶性文章，通過作者回憶___________、___________、___________、___________這幾件事，說(shuō)明魯迅是個(gè)___________的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的___________之情。
【參考答案】。
一、激動(dòng)人心詳細(xì)抖動(dòng)痛苦呼吸呻吟。
二、1.愛戴2.愛撫。
三、1.飽經(jīng)風(fēng)霜2.囫圇吞棗3.張冠李戴。
四、
五、周曄談《水滸傳》說(shuō)“碰壁”救助車夫關(guān)心女傭?yàn)樽约合氲蒙贋閯e人想得多懷念和愛戴。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十七
愛談“碰壁”敢于斗爭(zhēng)為自己想的少。
愛憎分明。
戴救助車夫。
關(guān)心窮苦人。
女傭回憶。
（果）(因)。
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學(xué)的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個(gè)筆名，他首次啟用“魯迅”這個(gè)筆名，是他的小說(shuō)《狂人日記》。這是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)。小說(shuō)于195月在《新青年》上發(fā)表。這個(gè)筆名是由他的第一個(gè)筆名“迅行”演化來(lái)的，因?yàn)椤缎虑嗄辍肪幷卟辉杆脛e號(hào)一樣的署名，而臨時(shí)命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因?yàn)轸斞傅哪赣H姓魯，又因?yàn)楣糯堋Ⅳ敱臼峭罩畤?guó)，現(xiàn)在都是我們中國(guó)人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達(dá)了他對(duì)母親、祖國(guó)的摯愛之情，也在時(shí)刻提醒自己堅(jiān)持不懈地同黑暗勢(shì)力作斗爭(zhēng)。
資料提供者：
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十八
這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)魯迅先生敬愛的感情。
教學(xué)要求。
通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。從內(nèi)容中體會(huì)思想。練習(xí)給各段加小標(biāo)題，并說(shuō)出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)。
體會(huì)含義深刻的句子的意思；初步練習(xí)概括課文的中心思想。在學(xué)習(xí)過程中。
教學(xué)難點(diǎn)。
注意培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教學(xué)構(gòu)想。
教學(xué)中要根據(jù)預(yù)習(xí)要求布置預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。教學(xué)可從檢查預(yù)習(xí)開始，了解學(xué)生對(duì)每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長(zhǎng)，要突出理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于含義比較深的重點(diǎn)詞句，一定要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。
教具準(zhǔn)備。
投影片、錄音帶。
教學(xué)時(shí)間。
3課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
整體感知課文內(nèi)容，初步理解課文，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法進(jìn)行閱讀，體會(huì)含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)過程。
一、激趣導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、從課題看，作者是誰(shuí)？與魯迅有什么關(guān)系？
3、簡(jiǎn)介：魯迅及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，理解詞義。
（1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？
（2）回答問題。
a、在追悼會(huì)上。
b、談《水滸傳》。
c、談“碰壁”
d、救助車夫。
e、關(guān)心女傭。
2、默讀課文，把不懂的地方畫下來(lái)。
三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、初讀了這篇課文，你有什么感受？
2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應(yīng)怎樣分層？你能說(shuō)初每層的意思嗎？
（1）學(xué)習(xí)第一層，“我”當(dāng)時(shí)對(duì)魯迅先生是怎樣的認(rèn)識(shí)？
（2）學(xué)習(xí)第二層，“我”在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里看到什么？
（3）學(xué)習(xí)第三層，講了什么？
（4）有感情地朗讀第一段。
3、自學(xué)課文第2段。
（1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？從中體會(huì)到什么。
（2）這段主要講一件什么事？
（3）“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說(shuō)的？是什么意思？
（4）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）。
（5）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？
4、練習(xí)朗讀第二段。
四、總結(jié)課文。學(xué)習(xí)了這兩段課文，你感受最深的是什么？
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、有感情地朗讀全文。
2、同位互相說(shuō)說(shuō)這篇課文講了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事情。
板書設(shè)計(jì)。
深切的懷念。
讀《水滸傳》。
課后小記。
第二課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
繼續(xù)讀通課文，理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解與感悟，體會(huì)作者的思想感情。
學(xué)習(xí)過程。
一、熟讀全文。熟讀課文，想想課文一、二段講了一件什么事？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。
1、自由讀課文（重視學(xué)生閱讀時(shí)不同的感受）。
2、提出自學(xué)要求，自學(xué)第3段學(xué)習(xí)第三段，
（1）事情是由什么引起的？
（2）魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的？把魯迅說(shuō)的話找出來(lái)讀一讀。
（3）“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”？“把鼻子碰扁了”？
（4）從魯迅開玩笑說(shuō)的這句話中，從中體會(huì)到什么？
（5）“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑？
（6）練習(xí)有感情的朗讀第三段。
（7）指名分角色朗讀。
3、提出自學(xué)要求，自學(xué)第4段學(xué)習(xí)第四段。
（1）這段主要講了一件什么事？
（2）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車夫的？找出讀讀，體會(huì)到什么？
（3）幫助受傷車夫后，魯迅的心情怎樣？小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。
（4）這時(shí)候魯迅可能在想些什么？
（5）從魯迅當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？
（6）練習(xí)有感情的朗讀第四段。
4、學(xué)習(xí)第五段，指名讀這段。
（1）這段主要講了什么？
（2）女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？
（3）說(shuō)明了什么？
三、總結(jié)全文。魯迅先生為什么受到那么多的人的愛戴？魯迅先生是個(gè)怎樣的人？
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、熟讀課文。
2、抓住其中的.一件事寫出自己的感想。
板書設(shè)計(jì)。
講“碰壁”
救助車夫。
女傭的回憶。
課后小記。
第三課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。
進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解與感悟。
學(xué)習(xí)過程。
一、熟讀全文。
1、學(xué)生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事？
2、同位倆互相說(shuō)說(shuō)幾件小事的內(nèi)容。
二、領(lǐng)會(huì)表達(dá)。
1、按自己喜歡的方式自由讀課文。
2、討論給各部分加上小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)第一部分和后面的幾部分有什么聯(lián)系。
3、“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
4、讀有關(guān)段落，思考：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”表現(xiàn)在哪里？（結(jié)合二、三、四段的內(nèi)容說(shuō)明。）。
5、“為自己想得少，為別人想得多”這句話在全文中起到了什么樣的作用？
6、練習(xí)概括中心思想（出示投影）。
這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)的人，表達(dá)了作者的思想感情。
三、課文中有四個(gè)字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來(lái)，并選其中的兩個(gè)造句。
作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、完成思考練習(xí)1、2題。
2、查找有關(guān)魯迅先生的資料。
板書設(shè)計(jì)。
這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說(shuō)明魯迅先生是個(gè)的人，表達(dá)了作者（）的思想感情。
六年級(jí)語(yǔ)文我的伯父魯迅教案篇十九
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
二、重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。
難點(diǎn)：試加小標(biāo)題。
三、教學(xué)過程。
1、揭題，質(zhì)疑。
（1）出示課題，讀。
（2）你讀懂了什么？
（3）你能根據(jù)課題提出自學(xué)要求嗎？
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
2、初讀感知。
（1）自學(xué)全文，思考：
a、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進(jìn)行討論。
（2）反饋。
（3）根據(jù)五件事來(lái)分段。
（4）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多?！边@一中心句來(lái)寫。）。
3、學(xué)習(xí)生字新詞。
（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。
（2）指名讀，師生共同評(píng)議正音。
（3）了解部分詞義。
（4）再讀。
4、學(xué)習(xí)第一段。
（1）師簡(jiǎn)單介紹單元提示。
（2）根據(jù)單元提示要求，學(xué)生讀第一段。
（3）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。
（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？
劃出句子，讀。
（5）作者提出的這個(gè)問題在這段中解決了嗎？（沒有）。
那么這個(gè)問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）。
在二至五段中找出一句話來(lái)回答這個(gè)問題。
（他為自己想得少，為別人想得多。）。
（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。
（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?/p>
（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進(jìn)關(guān)系。
（9）小結(jié)本段。
5、小結(jié)。
板書設(shè)計(jì)：
談《水滸傳》。
追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少，
為什么伯父得到救助車夫?yàn)閯e人想得多。
這么多人的愛戴？關(guān)心女傭。
果因。
附：說(shuō)課。
本次教學(xué)的內(nèi)容是義務(wù)教材第十二冊(cè)中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》?！段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬牡艿苤芙ㄈ说呐畠褐軙纤鶎?。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多。”展開，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場(chǎng)面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對(duì)話描寫，第四件事是對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。
本篇課文的教學(xué)目標(biāo)為；
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號(hào)和學(xué)以致用。
2、學(xué)會(huì)生字7個(gè)，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思，在部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護(hù)青少年，熱愛勞動(dòng)人民，憎恨反動(dòng)勢(shì)力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、學(xué)習(xí)生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學(xué)習(xí)第一段。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為：理清文章脈絡(luò)。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為：試加小標(biāo)題。
教學(xué)這一節(jié)課，我采取“整體認(rèn)知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)－－小組討論－－反饋評(píng)議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預(yù)測(cè)了學(xué)生可能的幾種回答，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。例：
a、若學(xué)生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機(jī)介紹魯迅先生（請(qǐng)學(xué)生介紹）。
b、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
c、若學(xué)生講本文是一篇寫人文章，則復(fù)習(xí)寫人文章的寫法。
其次，讓學(xué)生根據(jù)課題提出自學(xué)要求：
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標(biāo)題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說(shuō)，以上兩個(gè)問題是本文的“教眼”。因?yàn)榻虒W(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問題出發(fā)，然后逐題解決，達(dá)到了整體認(rèn)知，理清了文章的脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)初步的感知。
再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場(chǎng)面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評(píng)議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
最后，進(jìn)行本堂課的小結(jié)（讓學(xué)生小結(jié)為主），并進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。
在板書的設(shè)計(jì)上（見教案），我也注重簡(jiǎn)單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達(dá)到了課前制訂的教學(xué)目標(biāo)，完成了對(duì)課文兩方面的整體認(rèn)知：一是對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)知；二是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導(dǎo)性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)。
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