通過總結(jié)，我們能夠洞察自身的優(yōu)點與不足，不斷完善自我。完美的總結(jié)應該包含對自己的評價和對他人的感謝和認可。以下是一些專業(yè)人士的觀點和建議，值得借鑒。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇一
高校考核評教機制、教師人才培養(yǎng)機制以及職稱晉升機制都與教師教學能力的提升密切相關。高職院校要想提升青年教師的教學能力，就應建設良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學發(fā)展的健全的組織機構(gòu)與合理的評教機制，目前的評教機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導評教基本上屬于走過場，有的領導甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學校督導也只是通過一兩次的聽課給出看法，學生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進行考核，考核方式要客觀公正，采用導師、學生、同行教師、專業(yè)教學評價機構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓機制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓還要開展多樣化的青年教師教學能力在職培訓，可開展方法培訓，如教學導入培訓，講授技巧培訓等，也可開展提高教學能力與設計能力的專業(yè)培訓，使青年教師教學更完善，也能收獲更良好的教學效果。此外，定期開展關于具體教學問題的主題研討會，針對青年教師教學過程中出現(xiàn)的共性問題開設主題研討會，共同解決教學問題。最后，建立良好的激勵機制，使青年教師以教學效果和教學能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考核，建立科研與教學并重的激勵機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性。
2.2不斷更新教育教學觀念。
高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，那教學就作為了高職院校的中心任務。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學或重行政輕教學”思想的不良影響，要認識到教師的真正職責，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進的與時俱進的教學理論來指導教學實踐活動，從而促進青年教師教學能力的提高。
2.3不斷提高自身專業(yè)技能。
俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學能力和科研水平，積極學習并與學生進行分享，才能完成新時代條件下對學生的“授業(yè)解惑”的使命。
2.4不斷堅持教學反思。
在教學過程中堅持教學反思，不僅可以為教育教學積累經(jīng)驗，不斷更新教育教學理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學反思，客觀地總結(jié)教學過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓，以達到提升自身教學能力的目的。
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小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇二
目前，我國的高師院校數(shù)學專業(yè)師范生的培養(yǎng)定位主要是中學數(shù)學教師，而小學數(shù)學教師主要來源于地方師專學生或者通過考取教師資格證書的非數(shù)學本?？茖W生，大部分小學數(shù)學教師人職前未經(jīng)過教師教育的系統(tǒng)培訓，對小學數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)和教學理念等不熟悉，導致其教學不能從小學數(shù)學內(nèi)容整體的角度來檢視自己的教學設計，對教學內(nèi)容的地位和價值不能準確定位.加強初任小學數(shù)學教師的人職培訓，是教師自身發(fā)展的需要，不僅能加快教師自身角色轉(zhuǎn)化，也能促進其自身專業(yè)發(fā)展，使他們迅速適應學校教學工作.因此，在人職培訓中加強小學數(shù)學課標和教材的研習，一方面，深人鉆研小學數(shù)學課標，有助于初任小學數(shù)學教師領會小學數(shù)學課標教學理念、教學目標和知識結(jié)構(gòu).另一方面，認真研讀教材，有助于初任小學數(shù)學教師熟悉并正確把握教材，領會教材編寫意圖，準確理解教學目標，把握重點和難點，科學地構(gòu)建課堂教學的知識結(jié)構(gòu)和對知識的銜接以及各階段要求程度的把握能夠準確到位.
2.2開展“三課”活動，積累教學經(jīng)驗。
初任小學數(shù)學教師由于自身教育教學經(jīng)驗的缺乏，職前又缺乏系統(tǒng)的教學技能訓練，對“好課”的評價標準認識不到位，誤認為只要完成教學任務，課堂氣氛活躍，學生掌握了教學內(nèi)容就是一節(jié)好課，忽略了對學生的情感、態(tài)度價值觀的發(fā)展的關注.優(yōu)質(zhì)課競賽在開拓教師眼界，指導課堂教學等方面起到很好的作用.因此，通過開展小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課競賽，對初任小學數(shù)學教師教學實踐能力的提高具有激勵和促進作用，而且不僅有利于初任小學數(shù)學教師通過對優(yōu)秀課堂的觀摩，為他們對“好課”提供一個可觀察、可模仿的標準，并對“好課”形成理性判斷.而“三課”活動，即說課、授課、評課是提高教師教學實踐能力的有效載體和途徑.開展“三課”活動能搭建初任小學數(shù)學教師與同事，特別是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師交流的平臺，在優(yōu)秀教師的幫助和指導下，提高教學實踐能力.而在優(yōu)質(zhì)課競賽中融人“三課”活動，打破了傳統(tǒng)觀念，形成兩種教研活動的相互融合，在彌補單方面缺陷的同時形成優(yōu)勢互補，不僅有利于初任小學數(shù)學教師在教學實踐的基礎上提升教育理論水平，并把教育理論和教育實踐有機結(jié)合，激勵和促進自身教學技能的提高，也為初任小學數(shù)學教師對于“好課”的判斷提供一個可觀察、可模仿的標準.
2.3開展“校本教研”，培養(yǎng)教師的教科研意識。
‘校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究.目前，多數(shù)的小學數(shù)學教研活動流于形式，未能有效的服務教學.我們說教師也是研究者，即是在教學實踐過程中，教師以研究者的身份進人課堂，置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進行深人研究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，最后形成規(guī)律性的認識.重視和加強校本教研的.實效，不僅能有利于初任小學數(shù)學教師審視、反思自己教學中存在的問題，并研究解決之道，促進自身教育科研能力的提高，同時，校本教研是合作性教研活動，這有利于初任小學數(shù)學教師充分整合學校各種教學資源，并在老教師的指導下，將職前教育理論與教學實踐相結(jié)合，進而促進教學實踐能力的提高.
2.4開展針對性的專門培訓，促進專業(yè)化發(fā)展。
教師培訓是提高教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.然而，由于小學數(shù)學教師數(shù)量龐大，教師參與培訓的機會較少，而且目前的教師培訓雜亂，基本上是根據(jù)培訓項目選拔參訓學員，部分培訓并非是參訓學員所需的，這樣即浪費了培訓資源，對教師的專業(yè)成長也無用.因此，加強初任小學數(shù)學教師培訓，最好是能建立伴隨初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的長期培訓機制，這樣既有利于促進初任小學數(shù)學教師教學理論與教學實踐的有機結(jié)合，也有利于幫助初任小學數(shù)學教師更新教育理念，深入鉆研業(yè)務，學習新知識，掌握新技能，提高教學實踐能力，更重要的是為初任小學數(shù)學教師專業(yè)成長的不同階段，提供所需的培訓指導，做到為他們的專業(yè)發(fā)展護航.
3結(jié)束語。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇三
3、有助于對學生進行美育，辯證唯物主義的啟蒙教育以及情感態(tài)度價值觀的教育。
數(shù)學學習的價值不僅是它的思維價值與應用價值，同時還存在育人價值，正如美國數(shù)學家m.克萊因所說：“在最廣泛的意義上，數(shù)學是一種精神，一種理性的精神，使得人成為更全面，更豐富，更有力量的人”。
數(shù)學教師在研究數(shù)學教學的時候，不僅僅局限于數(shù)學本身，必須具備相關領域的知識。如果說數(shù)學教學是在浩瀚的大海上航行的一艘航船，那么教師的文化素養(yǎng)就是這艘航船的燃料與風帆，數(shù)學教師只有不斷的提升自身的素養(yǎng)與技能，才能使數(shù)學教學的航程“潮平兩岸闊，風正一帆懸”。
文化素養(yǎng)概念不是“文化”與“素養(yǎng)”機械的結(jié)合，它具有整體性的特征，它是一個人整體素養(yǎng)的基礎，它有助于教師理解、掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，對教師業(yè)務素質(zhì)和身心素質(zhì)的養(yǎng)成和提高具有重要作用。
小學數(shù)學教師文化素養(yǎng)大致包括如下內(nèi)容：數(shù)學素養(yǎng)，哲學素養(yǎng)，邏輯素養(yǎng)，心理素養(yǎng)以及美學素養(yǎng)等。
數(shù)學素養(yǎng)是小學數(shù)學教師必備的基本素養(yǎng)。數(shù)學知識可以分為顯性的書面材料和隱形的數(shù)學思想，小學數(shù)學教師必須努力領悟數(shù)學思想，自覺的提升方法論的素養(yǎng)，并能用以處理數(shù)學教學活動中的問題。
“沒有數(shù)學，我們無法看穿哲學的深度;沒有哲學，人們也無法看穿數(shù)學的深度;而若沒有這兩者，人們就什么也看不透。”
數(shù)學家徐利治曾說過：把數(shù)學哲學和數(shù)學史的研究成果運用于數(shù)學教育過程中，促進數(shù)學的哲學，歷史和教育的有機結(jié)合。
邏輯素養(yǎng)是人們正確認識事物、掌握知識和從事工作所必不可少的基本素養(yǎng)，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學的目的與要求之一。
英國哲學家，數(shù)學家羅素說：數(shù)學，如果正確看待它，則具有至高無上的美。
此外，教師的教學行為還涉及教育學，管理學，倫理學，政治學，社會學等學科理論。所以數(shù)學教師的知識結(jié)構(gòu)不僅要“?！焙汀靶隆?，而且要“廣”和“博”。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇四
教材不是教學的根本依據(jù)，而是教學工具，根本依據(jù)是課程標準。因此，在教學中要依據(jù)課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統(tǒng)的角度出發(fā)，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內(nèi)容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內(nèi)容。教師對教材內(nèi)容的理解，不但要理解知識內(nèi)容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內(nèi)容和思想內(nèi)容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰;要研究教材的系統(tǒng)性，注意教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，把教材中的知識點有機地結(jié)合起來，做到融會貫通，使知識系統(tǒng)化;要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯(lián)系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝;而不是照本宣科地背誦別人的結(jié)論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向?qū)W生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數(shù)，在講課時才能重點突出，選用恰當?shù)姆椒ㄍ黄齐y點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現(xiàn)思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。
教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質(zhì)教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉(zhuǎn)變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現(xiàn)代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內(nèi)容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內(nèi)容，對于拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的能力是大有好處的。
二、培養(yǎng)根據(jù)教學目標和教材內(nèi)容選擇教法的能力。
組織教學能力是教師能力結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統(tǒng)地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生能力，調(diào)動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現(xiàn)代教學論的思想指導教學，要根據(jù)學科的特點及學生的實際情況，選擇和優(yōu)化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規(guī)律的教學模式。
三、培養(yǎng)運用信息技術手段輔助教學的能力。
信息技術在教學上的運用，是教育事業(yè)現(xiàn)代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網(wǎng)絡等多媒體現(xiàn)代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向?qū)W生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態(tài)過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。
四、訓練課堂教學基本功。
一名合格的數(shù)學教師，除了有扎實的專業(yè)知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫;從學生實際出發(fā)，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態(tài)語言來表達。板書、板畫、體態(tài)語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發(fā)展學生的能力，既能產(chǎn)生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發(fā)學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發(fā)性、示范性和藝術性的要求，使它成為引導學生獲得科學結(jié)論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態(tài)這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇五
大多數(shù)小學生喜歡追根求源，無論什么都喜歡刨根問底，對自然界感到新鮮和好奇。因此，老師要根據(jù)學生的這些特點，在教學中以科學探究為主要學習形式，讓學生體驗到學習科學的樂趣。學習《淀粉的足跡》時，老師可以表演一個小魔術：老師在一張紙上畫畫，畫了幾筆，紙上卻什么都沒有。學生就會問“：老師，畫的是什么呀？”老師故弄玄虛“：答案馬上揭曉，我在畫上噴上一點碘酒，奇跡就會出現(xiàn)！”學生睜大了眼睛，這時，老師“啊，怪了，剛才什么也看不到，現(xiàn)在怎么有畫了？老師是魔術師！”這個魔術引起了學生的探究興趣。這時，老師讓學生進行猜想，淀粉遇到碘酒就會變色，變成了什么顏色？利用這一特性，你能得到什么啟示？（用碘酒去檢驗淀粉。）再讓學生開始“我也會做魔術”的實驗，用碘酒檢驗淀粉或者含淀粉的食物，食物變藍。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不會變藍。這樣，生活化的素材、生活化的教學手段、生活化的`情境引導，讓學生感覺科學就在身邊。
二、選擇生活化材料。
科學探究是小學科學的主要活動。在課堂教學中，老師應盡量采用貼近小學生的實驗材料，讓材料來源于學生、服務于學生。如學習《物體在水中是沉還是浮》時，讓學生準備一個水杯，另外準備土豆片、胡蘿卜、雞蛋、橡皮、螺絲帽、圖釘、鐵釘、塑料泡沫、紙片、樹葉等，用這些材料做實驗。做實驗前，可以先對這些物體的重量等進行初步的認識，猜測這些物體在水中可能沉下去還是漂浮在水面上。因為學生對這些物體比較熟悉，可以減少實驗中的彎路。
三、尋找生活化蹤跡。
科學課可以進一步激發(fā)學生對生命世界的興趣的延伸和拓展，讓學生對生命的認識從表面上升到深層的探究。
1．觀察生命。
在小學科學教學中，老師引導學生觀察周圍的一草一木，觀察樹木的特征，由樹根、樹干、枝葉等構(gòu)成；仔細觀察春天里大樹發(fā)出嫩芽、夏天枝葉茂盛、秋天樹葉變黃等。學生通過觀察，感受樹木強大的生命力，從片片樹葉中，發(fā)現(xiàn)每一片樹葉的異同點，感受生命的燦爛和絢麗。學習《尋訪小動物》時，把面包碎片灑落在地上，觀察可能發(fā)生的現(xiàn)象：可能招引來成群的螞蟻，螞蟻齊心協(xié)力把面包片“抬回家”。這個活動的開展，不僅讓學生養(yǎng)成仔細觀察的能力，還可以培養(yǎng)他們團結(jié)合作的意識。
2．養(yǎng)殖活動。
小學科學是實踐性比較強的學科，尤其是“生命世界”和“物質(zhì)世界”部分，讓學生通過養(yǎng)殖小動物或花草樹木，可以培養(yǎng)學生的愛心和耐心。如讓學生通過養(yǎng)蠶寶寶體驗生命的可愛；讓學生三月栽一棵樹，為它澆水、培土、捉蟲子，觀察它慢慢長大；養(yǎng)一只小兔子，給小兔子喂草、喂水等。通過養(yǎng)殖活動，既培養(yǎng)學生的責任心和愛心，也使學生養(yǎng)成科學探究的方法，為進一步科學探究奠定基礎。
四、豐富生活化實踐。
《小學科學新課程標準》提出，開展豐富的課外實踐活動，實現(xiàn)課內(nèi)外的完美整合，讓學生走進大自然、融入生活，學會科學探究和實踐，學會觀察和運用科學知識。如學習《指紋》后，讓學生課后調(diào)查家庭成員的指紋情況，并制作一個指紋檔案。學習《水》后，讓學生調(diào)查一些液體、飲料的體積或容積。學習《生命世界》后，讓學生課后采集不同的樹葉制成植物標本，收集不同的小昆蟲，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢蟲、蝗蟲等制成動物標本等。通過課外實踐活動，學生明白科學源于生活，用于生活。更重要的是，通過課外活動的開展，學生的思維能力和探究能力都得到發(fā)展。小學科學的研究對象與學生的日常生活密切相關。教學的生活化，更讓學生知道生活中處處有科學，培養(yǎng)學生用心觀察，仔細探究，養(yǎng)成良好的觀察、實驗、實踐的好習慣。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇六
周中亮老師在報告中提到了高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，因此必須注重課堂教學的實效。周老師在報告中提到了現(xiàn)實中課堂教學存在幾種值得我們思考的問題。我不由得反思自己的教學，在認真的思考之后我認為要想構(gòu)建既高效的數(shù)學課堂教師必須做好全面的工作：
1.課前認真準備，充分的預設。
沒有預設的課堂是放任的、雜亂無章的，必然也是低效的。要使課堂教學高效，充分的課前準備就顯得非常重要了。教師要明確每節(jié)課教學的重點與難點，做到有重點的點撥，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
2.營造現(xiàn)實和富有吸引力的學習情境。
適當教學情境的創(chuàng)設在小學數(shù)學教學中是必要的。恰當?shù)膭?chuàng)設教學情境能有效地吸引學生的注意力，保證學生全身心的投入到學習活動中，豐富學生的體驗，有效地提高學生感悟能力和實踐能力。
3.懂得欣賞學生。
懂得欣賞每一位學生，美國教育心理學家吉諾特博士的一段話能帶給我們一點點啟示：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！?/p>
是的，我們教師的“權(quán)利”有多大，我們直接關系著一個孩子成長過程中的悲哀與快樂，直接左右著孩子的精神生活，想想都覺得可怕。當我們一臉陽光的走進教室時孩子們的心情也是舒展與放松的，當我們給孩子們一句誠信的贊美，他會是多么的幸福與喜悅；而我們的可能是不經(jīng)意的表情、不經(jīng)意的一句話都會給孩子遮蓋上一片沉重的烏云。
所以欣賞我們的孩子吧，只有真心的去欣賞他們才能引領學生進入思考和創(chuàng)造的境界，也才能保證我們課堂的高效。
二、準確把握教材、利用教材。
在這次培訓中不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何實行課改理念，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。
1、以前對一、二年級教材感覺有所認識，有所理解，但通過學習，使我對教材有了更新的認識，更新的理解：全套教材的知識結(jié)構(gòu)是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好，才能使學生真正的理解掌握所學知識。
2、人教版教材倡導數(shù)學課堂生活化，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷解決問題的過程，采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學?！白灾魈剿?、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，引領學生不斷經(jīng)歷艱辛的自主探索學習過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習。
三、樹立終身學習的理念。
在這里，我突然感到要想成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調(diào)控，加大骨干教師的帶頭作用等，我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇七
近年來，隨著辦學規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實的理論基礎、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學能力與教學經(jīng)驗卻相對缺乏，從而對教學的質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現(xiàn)象：
第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴重影響的教學效果；
第五，教學不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴ppt的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進行正常教學的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學生課上無筆記可記，板書沒有達到服務教學的目的。
究其原因，主要還是青年教師的教學能力不足導致的。在這里我們要明白什么是教學能力，通俗的`講就是教師完成教學活動所應具備的能力。青年教師教學能力不足的具體原因如下：
第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓。青年教師一般學歷層次比較高，具有碩士或博士學位，專業(yè)知識較為扎實、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學習與培訓，因此教育學理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學校也對青年教師的培訓也不夠重視，培訓內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導致了大多數(shù)的青年教師對職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學過程中，只考慮對相應課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學方法及手段的科學性與合理性，這勢必會造成教學內(nèi)容過于枯燥，重難點把握不精準等方面問題。
第二，青年教師的教學研究不夠深入。教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負擔小，往往是教學一線的主力軍，每學期承擔了大量的課程教學，使得大量的時間被用于應付教學工作、完成教學任務，沒有時間精力去進行教學研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼?，科研成果較少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴重限制了青年教師進行教學研究的積極性與主動性。
第三，青年教師教學反思意識不強。一直以來，教學反思都被認為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長的最核心的環(huán)節(jié)。通過對教學中重難點問題的教學反思可以使青年教師認識到問題，并對問題進行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學行為，提高青年教師的教學能力。
而現(xiàn)實中，一方面，青年教師由于教學任務重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進行教學反思的機會；另一方面，個別青年教師由于對教學反思重要性認識不足，即使有時間，也不愿意在教學反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經(jīng)驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當然的教學方式進行教學，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學模式的優(yōu)缺點，教學能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補短。通過與學生進行關于知識傳授與知識學習的相互交流，可以了解學生的學習情況及學生的想法，讓學生參與到教學活動的設計中，有針對性地按照學生的特點完善教學內(nèi)容設計，取得好的教學效果。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇八
非常感謝我院給的這次學習機會，也感謝在本門課程中付出辛勤勞動的葉志明、鄭用璉、姚小玲、李尚志等老師的精彩講課。
剛開始在選課網(wǎng)絡上看到“高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升”這門課程的時候，它便引起了我的注意。作為一名青年教師，雖然入職的時間已有7年多，但是得到前輩的指導和此類學習東西并不能滿足我自身的成長需要。“七年之癢”也讓我步入職業(yè)倦怠期，為了更好的職業(yè)發(fā)展選擇了本門課程。學完全部課程后自己收獲很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。
一、課程主要內(nèi)容。
兩個月的課程轉(zhuǎn)瞬即逝，中間由于網(wǎng)絡的原因還停了20天的課。但老師們的精彩表現(xiàn)令我念念不忘，最終利用業(yè)余時間完成了60%以上課程的學習。
第一至四節(jié)是上海大學的葉志明教授主講的《如何當好一名高校教師》；第五至八節(jié)是華中農(nóng)業(yè)科技大學生命科學技術學院的鄭用璉教授主講的《課堂的磁力來自哪里——淺談駕馭課堂的動力與能力》；第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》；第十二節(jié)是北京航空航天大學教數(shù)學的李尚志教授主講的《案例教學法——通過有招學無招》；第十三節(jié)至十六節(jié)的內(nèi)容時《課堂教學氣氛掌控方法》。
以上便是您講課的大致內(nèi)容。
二、學習效果與心得。
本學期轉(zhuǎn)瞬即逝，《高校青年教師素質(zhì)培養(yǎng)與教學能力提升》也即將畫上句號。對于所選的這門課程，我覺得十分的有價值。五位老師的講解各有千秋，本人從中吸取了不同營養(yǎng)，在此再次對各位老師表示深深的感謝（外加鞠躬）。
本人想詳細談談第九至十一節(jié)是北京航空航天大學姚小玲教授主講的《如何講好一門課》的學習心得。
首先，通過這門課程，讓我懂得了許多以前在講課的過程中忽略了的以及不知道的東西，通過本課程的學習，我知道了講好一門課對各種基本功的需要及配合，即要上好一門課需要在特定的情境下借助有聲語言和無聲語言等藝術表達工工具針對所講課程的一個問題發(fā)表的見解，抒發(fā)真情或感召學生的信息交流方式。我還知道了教師如何與學生達成共鳴，以及如何解決口語運用的問題，如何運用態(tài)勢語，同樣的一句話用何種方式表達出來學生更愛聽，授課效果更好。如何選擇講課時表達的方式方法等是非常有價值，非常實用的問題，讓我知道如何在以后講課過程中熟練運用這些問題，使自己的每一堂課更成功。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇九
1.提高高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要。
自年以來，我國的高校擴招，高等學校在毛入學率上的趨勢呈逐年上漲。年的高等教育占全國毛入學率的15%，根據(jù)特羅教授的高等教育三階段論，我國高等教育至此實現(xiàn)了從精英到大眾的成功轉(zhuǎn)型。統(tǒng)計公報指出，所有高等教育總規(guī)模達到3167萬人，毛入學率達到26.9%。我國在高等教育毛入學率上所提出的目標是到年達到36%，并且計劃在年的《教育規(guī)劃綱要》完成之際，達到40%的毛入學率。一般來說，高校的擴招存在其合理性和必要性。高校擴招在一定程度上實現(xiàn)了教育公平，使高等教育從精英化的少數(shù)人的特權(quán)變成了大眾化的多數(shù)人的權(quán)利，使更多的學生圓了大學夢。然而，盡管高等教育擴招從宏觀的國家與社會層面來看是利大于弊，但在擴招政策的實踐過程中，其弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，其中，備受關注的便是高等教育教學質(zhì)量下降的問題。
正所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本?！碧岣呓逃|(zhì)量，教育的快速發(fā)展，教師是關鍵。當前，高等院校的教師普遍趨于年輕化。因此，青年教師的整體教學水平如何，不但直接決定著高等院校的教學質(zhì)量，也決定著我國高等教育在未來數(shù)十年的綜合質(zhì)量。正因為青年教師在教育教學中扮演著極為重要的角色，因此，必須對青年教師的教學能力給予百分百的關注和重視。
據(jù)教育部統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，一方面，教師的年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化，另一方面，35歲以下的教師在高校教師隊伍中成為主力選手。青年教師人數(shù)的上漲可謂是給高校的師資隊伍注入了新鮮又具有活力的血液。首先，他們思維活躍，與學生的年齡差小，能夠在短時間內(nèi)融入學生群體，易與學生建立亦師亦友的師生關系。其次，青年教師具有深厚的專業(yè)知識，接受新信息的速度快，具有創(chuàng)造力等。然而，優(yōu)勢并不能掩蓋不足。隨著高等教育的擴招，高等學校的師生比嚴重失調(diào)，教師隊伍急需擴大，特別是許多新建本科院校為了解決師資不足，使得大多數(shù)年輕教師剛剛畢業(yè)就走進教室講課，教學經(jīng)驗和教學實踐都比較匱乏。另外，青年教師，尤其是畢業(yè)于非師范院校的教師，由于在學生階段缺乏系統(tǒng)而全面的有關高等教育教學方面的相關培訓，因此對于教學理論、教學技能、教學方法等方面的知識十分不足。除此之外，青年教師的心理壓力大，導致青年教師的角色轉(zhuǎn)換慢，缺乏敬業(yè)精神等等，因此就導致了青年教師的一個通病，即教學能力不足。
3.終身教育與學習型社會發(fā)展的需要。
在1972年的“學會生存”大會上，聯(lián)合國教科文組織十分強調(diào)人類社會日新月異的變化，從而強調(diào)學習型社會建設的重要。在十六大報告中我國也明確指出要普及終身學習，建設學習型社會。
教學能力，以此高質(zhì)量地發(fā)展自己，高質(zhì)量地培養(yǎng)學生，高質(zhì)量地推動教育。
二、文獻綜述。
（一）核心概念界定。
1.青年教師。
青年教師是指從事高校教學和管理工作的年齡在35歲以下的年輕教師群體。
2.教學能力。
教師的教學能力，是指教師在教學前組織教學內(nèi)容、豐富教學資料、設計教學方法，以飽滿的熱情及精力投入到教學工作；在教學中調(diào)控整個教學過程，轉(zhuǎn)化書本知識、操作教學設備、靈活應對教學過程中的突發(fā)情況、規(guī)避教學失誤；在教學后進行自我總結(jié)與評價、教學回顧與反思的`，以完成教學目標的貫穿于教學前、中、后三個階段的能力。即，教學的組織與設計能力、教學創(chuàng)新能力、教學調(diào)控與實施能力、轉(zhuǎn)化知識的能力、技能操作的能力、隨機應變的能力、自我評估的能力、教學反思的能力。
（二）國外研究現(xiàn)狀。
通過在讀秀學術搜索上以“teachingability”作為關鍵詞進行索引，搜索國外教育學科領域內(nèi)有關教學能力的研究總共6409篇，其中明確以“teachingability”為題的總共159篇，最早的研究是courtis,s.a.在1921年發(fā)表于《educationreview》的《standardsofteachingability》，然而，因其年代久遠，筆者在數(shù)據(jù)庫中并未找到文獻原文。筆者在讀秀學術搜到的最近一篇以“teachingability”為題的研究是judithhollenweger于年發(fā)《prospects》上的《teachers’abilitytoassessstudentsforteachingandsupportinglearning》。
第一，教學能力的構(gòu)成。不同國家的教學能力和不同時期的教學能力構(gòu)成是不同的。在日本，以加強師資隊伍建設，在年，提出了面向新時代教師培養(yǎng)的改革策略，指出教師應具備的能力有：站在全球的角度行動的能力；在變化的時代生活的能力；外語表達能力及操作計算機的能力；通過應用力和創(chuàng)造力來解決問題的能力；具有協(xié)調(diào)人際關系的能力。道恩·哈馬克(donhamachek)提出教師在課堂上應必備的能力和素質(zhì)：靈活、換位思考、個人感覺、實驗態(tài)度、答疑技巧、學科知識、確定測試方案、幫助并欣賞學生、隨和。芝加哥大學曾通過調(diào)查，提出了作為一個好教師的基本特征：精心規(guī)劃和安排課程，按流程展開課程的能力；對學生給予肯定的態(tài)度、重視與學生交流的能力；通過提出問題，鼓勵學生積極參與課上活動，捕捉學生是否對教學活動積極參與的能力；通過批閱試卷或?qū)彶檎撐?，給學生提供反饋信息的能力。
師培訓中心；充分發(fā)揮導師制的作用；實行校對校的教師合作進修項目；注重教育技術的培訓；組織各種團體活動；關注教學技能的提高。
（三）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。
在讀秀學術搜索上，搜索國內(nèi)教育學科領域內(nèi)有關教學能力的期刊論文總共10628篇，其中首次在文章中提及“教學能力”這一術語的是黃慶生在1951年發(fā)表的名為《一篇很不好教的課文——“背影”》的文章。
以“青年教師教學能力”作為關鍵詞進行搜索，總共有105篇相關文獻，其中包括77篇明確以“青年教師教學能力”為題的文獻。最早研究青年教師教學能力的文獻是發(fā)表于1991年的《提高青年教師教學能力的三個步驟》，但作者主要以中小學教師為研究對象，可見，大學教師，尤其是大學青年教師的教學能力在當時還沒有得到人們的注意。關于青年教師教學能力的研究，只有在近三四年才引起人們的關注，最近一篇發(fā)表于中文核心期刊的相關文獻是《高校青年教師教學能力提升機制探析》，主要是從外部機制來探討的。盡管有關大學青年教師教學能力的研究為數(shù)不多，但研究數(shù)量呈逐年上漲的趨勢，由此可見高校青年教師教學能力的重要程度。
第一，教學能力的分類或構(gòu)成。
總結(jié)國外與國內(nèi)在該研究領域內(nèi)的研究情況可知，其共同之處在于都將教師的教學能力細化為多種具體的能力，以多元化、多視角的方式分析其具體的類型與結(jié)構(gòu)，避免了對教學能力結(jié)構(gòu)理解的固化，以及對教學能力結(jié)構(gòu)的研究單一化。另外，都針對教師的教學能力制定了相應的培養(yǎng)措施及提升策略，由此可見，國內(nèi)外不僅在理論層面進行了深入的剖析，同時也在實踐層面制定了相應的政策與措施來保障和推動培養(yǎng)教師教學能力的順利進行。
然而，正如筆者在前文提及，不同國家、不同時期對于教學能力的理解與研究并不是相同的，在培養(yǎng)與提升教師教學能力方面所取得的效果也是有所差別的。一方面，從教學能力結(jié)構(gòu)這個角度來看，中外的區(qū)別在于，國內(nèi)基本上是在教學與學術的場域內(nèi)將教學能力細化，比如我國學者普遍將教師的教學能力分為：教學的設計能力、教學的實施能力、教學的研究能力等。而國外的學者對于教學能力的劃分則是內(nèi)外兼有型，所謂的內(nèi)外兼有即指既有教學與學術領域內(nèi)的能力，也有教育域外的能力，如國外一些學者認為，教師的教學能力也應包括同理心和抗壓素質(zhì)等。也就是說，國外強調(diào)的是教師教學能力的多樣性與延展性，注重的是教師教學能力縱橫交錯式的發(fā)展。國內(nèi)強調(diào)的是教師教學能力的針對性與深入性，更加注重的是教師教學能力在本領域內(nèi)的縱向發(fā)展。
三、研究目的及意義。
（一）研究目的。
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教師的個人發(fā)展及專業(yè)發(fā)展，以適應變化多端的社會需求以。
及滿足不斷提高的高等教育的需要。
2.完善與革新當前的。
3.促進高等教育整體教學質(zhì)量的提高。
（二）研究意義。
理論意義：
2.有利于促進高。
3.有助于對“教育大計，教師為本”此觀念的全新詮釋。
實踐意義：
1.教師層面。為青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學能力的欠缺之處并為此進行自我教育提供幫助。
3.教育層面。為高等教育質(zhì)量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法。
(一)研究思路。
本研究是在中國高校教師的年齡結(jié)構(gòu)逐漸趨于年輕化的背景下，按照高校青年教師教學能力調(diào)查——分析影響教學能力因素——提出對策與建議的邏輯順序，介紹文章的研究背景和選題意義，概述文章創(chuàng)新之處。
首先，對青年教師、教學能力概念進行界定，以及對高校青年教師教學能力的調(diào)查得出我國現(xiàn)有高校青年教師教學能力的特征。
其次，從青年教師、學校、教育法律法規(guī)和政策三方面的影響重點進行分析。從理念層面與制度層面分析高校青年教師教學能力的影響因素。
最終得出在我國高等教育發(fā)展的背景下現(xiàn)在高校青年教師教學能力現(xiàn)狀，提出有利于提高高校青年教師教學能力的合理化對策建議。
(二)研究方法。
1.文獻法。
文獻也被稱為歷史文獻，是對相關資料的收集和分析，從中篩選有用的信息，以達到某種目的的研究方法。它要解決的是如何在繁多的文獻資料中選擇一個合適的話題，并分析這些數(shù)據(jù)，進而做出恰當?shù)氖褂?。它是搜集資料最基本和最廣泛的方法。查閱有關教學能力的專著和文獻，檢索中國知網(wǎng)、維普數(shù)據(jù)網(wǎng)、ebscohost全文數(shù)據(jù)庫、讀秀學術搜索、萬方學位等相關網(wǎng)站的內(nèi)容，收集國內(nèi)外關于教學能力的相關資料，然后對這些資源再進行閱讀、篩選和整理，從中梳理出關于教學能力的研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有的理論成果，為文章提供理論基礎。在此基礎上對本文要研究的教學能力的概念及內(nèi)涵進行界定，明確本研究要調(diào)查的教學能力現(xiàn)狀的具體內(nèi)容。從整體上把握其核心思想，了解其研究的各個方面以及研究的進展、程度，找出空缺點或研究不足之處，以備不斷完善。
2.問卷調(diào)查法。
問卷調(diào)查法也被稱為“書面調(diào)查”，或稱“充填法”。是以書面的方式搜集所。
主要包括兩大部分:。
(1)教師的基本情況，如學歷、教齡、職稱等。
(2)主體部分:。
由封閉式問題(選擇題)，主要涉及教師的教學態(tài)度、教師對教學能力的態(tài)度等；問卷回收后，對其中存在的問題進行修改或補充，并請相關老師進一步矯正，最終形成正式的調(diào)查問卷，針對被調(diào)查學校的相關對象進行發(fā)放。
3.訪談法。
訪談法也可稱面談法，是指通過采訪者和受訪者面對面交談來獲取被訪對象的行為和心理。訪談有正式訪談和非正式訪談之分。本研究主要采取非正式訪談，訪談對象主要由校或院領導、個別青年教師組成。
五、創(chuàng)新之處。
六、研究內(nèi)容。
1)選取西安外國語大學的青年教師作為調(diào)查對象，制作調(diào)查問卷，發(fā)放問卷并統(tǒng)計。
2)采用非正式訪談的形式，對較好聯(lián)系的個別領導則采取郵件或電話的談形式。收集談話內(nèi)容。
1)青年教師個人因素擇業(yè)心態(tài)與教學熱情。
教師道德與責任心知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力。
教學反思與自我發(fā)展動機。
2)學校因素。
重引進輕培養(yǎng)的培養(yǎng)形勢。
重科研輕教學的考核評價機制。
欠缺有效的激勵助長機制。
缺乏有效的教學工作管理與監(jiān)督。
校風及教師群體的集群效應。
3)教育法律法規(guī)與政策因素。
列舉相關教育法律法規(guī)。
列舉教育政策。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十
摘要：中醫(yī)院校的青年教師由于教育背景原因缺乏教育教學理論知識，同時存在著臨床與教學、科研與教學的矛盾，受制于學生評教等問題，阻礙了教師在教學能力方面的提升。調(diào)整原有的評價方式是提升教學能力的根本，重視年終考核中教學“質(zhì)”的評價，重視教師的理論學習、加強他評，重視自評；以及在職稱考核中加大教學的權(quán)重。中醫(yī)院校作為中醫(yī)傳承最主要的陣地，中醫(yī)院校的教師肩負著重要的使命，提升中醫(yī)院校青年教師的教學能力，成為中醫(yī)很好傳承的關鍵。有很多現(xiàn)實的因素影響著中醫(yī)青年教師在教學方面的成長，分析影響其教學能力提升的因素，并探討解決這些問題的策略，是當前中醫(yī)教育中需要探討的課題。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十一
新課標指出,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)的.根本途徑在實踐.讓學生學會在實踐中總結(jié),在總結(jié)中提升,構(gòu)建自己的學習方法.而語文實踐的主陣地在課堂教學中,用課文教語文.我們只有從具體的一組一組的課文實踐中總結(jié)歸納學習語文的方法,然后再用習得的方法去指導下一組課文的學習.這樣把每篇課文中獲得的一鱗半爪的學習經(jīng)驗進行總結(jié),又去指導其他課文的學習,在其他的課文中又進行總結(jié),不斷地循環(huán)往復,才能不斷提升.
作者：黃體潤作者單位：云南省保山市騰沖縣界頭鄉(xiāng)永樂完小刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十二
中醫(yī)專業(yè)的教師由于專業(yè)特點，都不是出自師范院校，這就決定了中醫(yī)院校的青年教師初為人師時，只有中醫(yī)專業(yè)知識，而缺乏教師的專業(yè)知識。教師也是一種專業(yè)，不是有了中醫(yī)的專業(yè)知識就能夠自然地成為一名合格的教師。雖然進入高校工作之后，在取得教師資格證時要學習教育學、教育心理學等課程，同時也會有一些相關的網(wǎng)絡培訓課程，但對于很多教師來說，培訓對實際的教學指導很有限。盛群力等研究也表明，高校教師的教師知識體系得分較低[1]。教育理論學習與教學實踐的脫節(jié)，不把教師看作是一門專業(yè)，導致了青年教師在教學方面存在著一定的教師教學認知偏差，即作為認知主體的教師對包括自身在內(nèi)的有關教學現(xiàn)象及事件在其內(nèi)涵理解、功能意義、地位及其關系等特性方面的一些或不正確或有所缺漏的反映[2]。這些通常反映在教師基本教育信念，如教學效能感、教師控制點以及對教學與學習的基本理解、教師的成長等，此外也會反映在知識觀、學習觀和教學觀、教師的角色、學生的差異、學習動機激發(fā)等等方面，這些內(nèi)在的信念與看法，會直接影響到教師的教學活動，進而影響教學質(zhì)量。
1.2臨床與教學的關系。
臨床實踐一方面為教師提供了實踐經(jīng)驗，大大提升對中醫(yī)理論的理解，有助于課堂上中醫(yī)理論教學，但同時另一方面，臨床也占用了教師的時間，導致教師為教學投入的時間大大縮減。對于現(xiàn)在的青年教師，或者缺乏臨床經(jīng)驗，或者臨床占去太多的時間，經(jīng)驗的缺乏，導致紙上談兵；太多的時間放在臨床上，結(jié)果就是擠壓了教學的時間。良好的教學必然需要大量的準備，如備教學內(nèi)容、教學設計、教學目標、了解學生的知識基礎和興趣特點以及如何提問與練習等，這些都是需要教師花時間去準備的。對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，一定的臨床經(jīng)驗有助于準備教學內(nèi)容，如果臨床占用時間沒有這些準備，則直接影響了在教學方面的成長。臨床的過與不及都會影響教學能力的提升。然而，現(xiàn)實中臨床上的經(jīng)濟收益與榮譽收益遠遠大于在教學上的收益，這對極需解決現(xiàn)實生活問題和向上發(fā)展的青年教師來說都是不小的誘惑。
1.3科研與教學的關系。
高校教師最大的壓力恐怕就是職稱壓力。而職稱晉升的最主要條件就是課題和論文。同時由于對高校評價中更是“輕教學，重科研”，學校管理層面普通非常重視科研，也給教師一定的壓力。導致很多教師把主要精力放在科研論文上面。教學和科研本應是相輔相成的，如同臨床與教學，但科研給教師太大的壓力，占用了教師太多的時間。由于職稱評審的高壓，管理層對科研的高度重視以及課題經(jīng)費的利益驅(qū)動等，教師作為理性人有理由選擇自身利益最大化的努力途徑，使很多青年教師放棄了在教學上的成長。
1.4學生評教的評價體系。
目前大部分高校確實意識到了教學方面的薄弱，采取了各種措施，其中包含學生評教這種舉措，希望通過學生的評教督促教師的成長。雖然也有院校領導以同行聽課評價，但由于行政管理中的問題、人情面子問題等，很少列入真正的考評系統(tǒng)中。從出發(fā)點來講學生評教是好的。但學生評教也會有各種問題。教師要求嚴格、留作業(yè)多都可能會被打低分，即使是個別學生評價標準的不成熟往往會在很大程度上影響一個教師最后的得分。因為一些學校會將學生的評教作為對教師考核的重要指標，教師為了能得高分，甚至取悅學生，如降低考核標準、畫重點等，而不是在教學方面下功夫。這就嚴重污染了高校教學環(huán)境，影響了教師自身在教學方面的成長。
評價有著重要的導向作用，如果評價體系不改變，光靠教師個人努力去提升教學能力是很難的，這就需要在各種評價體系中調(diào)整對教學的評價，以評促改，以評促建，如何通過評價提升教師的教學能力具體見圖1。
2.1加強年終考核中教學工作的比重。
當前很多學校年終考核中教學方面主要考核的是“量”，缺乏在“質(zhì)”方面的考核。教學的工作量是比較容易計算的，教學的“質(zhì)”確實不太容易量化考核，然而，不能因為不容易量化就不考核，只有加強質(zhì)的考核，才會引導教師發(fā)展自己的教學能力。
2.1.1重視理論學習的質(zhì)與量。
對于缺乏教育教學理論的中醫(yī)教師來說，理論的學習是必要的。這需要學校、院重視教育教學理論的學習，經(jīng)常開設一些講座、沙龍，使教師有獲取各種教育理論的途徑。在年終考核的時候，對當年理論學習的次數(shù)和學習收獲一樣列入考核范圍。學習收獲可以包括每次學習理論的`收獲，以及教學中的運用等文字資料。這類工作可以通過網(wǎng)絡平臺進行，這樣不僅可以避免教師應付考核集中補材料，同時，因為上網(wǎng)也會使教師對自己上傳的內(nèi)容認真對待。
2.1.2教學、臨床、科研的工作量中比重問題。
在年終考核中，一般會考核是否達到了學校規(guī)定的各項工作量，但很少會去考慮各項工作量的比重。事實上，如果在某項工作中工作量很大的話，意味著在其它工作上的投入必然是減少的。因此，學校在規(guī)定教師工作量的時候就要考慮教師的總體工作能力，并不是越多越好。人的時間、精力是有限的，此多彼少的原則基本是適用的。雖然有的人精力更充沛，但總體來說，大家在一天工作時間8小時的情況下完成的工作總量是相差不大。因此，學校在制定考核標準的時候，要計算出三種工作合理的比重，如果科研、臨床比重過大，或教學比重過大都不利于教學能力的提升。
2.1.3加強他評。
年終的考核中教學工作不只看量，更要看質(zhì)。教學“質(zhì)”的標準可包括校、院領導聽課、教研室主任聽課、同事聽課等以及學生評教的情況。只有各種評價主體的評價均放入考核之中，才會客觀的衡量教師的教學水平，同時也對教師起到真正的督促作用?，F(xiàn)在很多學校也會有這樣的工作，但并未列入最后的考核中，因此，很難對教師起到實質(zhì)地督促、進步的作用。
2.1.4強調(diào)自評。
教師對自己教學過程的評價又稱為反思性實踐，是教師對自我教學實踐經(jīng)驗的反思，是一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程，是對過去經(jīng)驗的反饋，同時又是做出新的計劃和行動的依據(jù)[3]，他評的最終目的是促使教師有意識地提升自己的教學，只有當教師自己主動反思自己的教學，調(diào)整自己的教學時，教學水平才會真正的提升。因此，考核中必須將教師的自評納入考評體系當中?？梢酝ㄟ^考察教師日常的教學反思日志作為自評的參考。為了避免有的教師集中補材料，最好能在網(wǎng)上的一些平臺上傳教學反思日志，這樣可以很好地達到“一日三省吾身”。如果這些內(nèi)容都能與年終考核掛鉤，相信會有很多教師形成常反思的習慣。用敘事研究、微格教學等途徑用理論知識審視自己的教學，進行實踐性反思，真正地用理論解決、解釋實踐教學中的各種現(xiàn)象。這樣一方面通過理論學習調(diào)整自己的教師教學認知偏差，進而改變教學，提升教學質(zhì)量；另一方面也使教師看到教育教學理論的益處，進一步學習教育教學理論，形成良性的循環(huán)。當自評成為一種習慣和動力，他評才會構(gòu)成反思的內(nèi)容而不是負擔。
2.2加大職稱評審中教學的力度。
職稱評審是極有力的指揮棒，指引著高校教師的工作方向。目前，在職稱評審中涉及教學的要求以教學工作量為主，同時加上教學論文，至于教學的“質(zhì)”基本是沒有要求的。因此，要想提升教師教學能力，需要在職稱評審中加大對教學尤其是“質(zhì)”方面的要求。費章鳳等研究結(jié)果表明，大多數(shù)教師認為教學效果應該成為最重要的評價指標[4]。同樣，對教學“質(zhì)”的考察根據(jù)上述年終考核的方式，對每年的理論學習次數(shù)與收獲、他評情況、自己的反思日志等做最低限度的要求。通過職稱要求的導引，使教師走上外界督促、自我反思，最終教學能力提升的道路。
3結(jié)束語。
外部的評價都是手段，最終要落實到教師的個人評價。所有評價的最終目的就是促使教師提升教學水平，提高中醫(yī)本科教學質(zhì)量。無論是年終的考核還是職稱的評審，都應與培養(yǎng)高質(zhì)量的學生為根本制定，只有如此，才是目的與手段的統(tǒng)一。
作者:劉娜孫越異單位:南京中醫(yī)藥大學。
參考文獻：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十三
12月5日，令人難忘。不僅今年的第一場雪美麗凍人，更重要的是這天的教材培訓讓人受益匪淺。
上午給我們進行培訓的是蘇教版小學數(shù)學教材編輯侯正海老師。查了一下資料，侯老師今年40歲，和我同歲。原來也是南京市的一名一線教師，經(jīng)過多年的不懈努力，已經(jīng)成長為水平頗高的教材編輯。而我很慚愧，從教21年還是一名普通的一線教師。我想每個老師的不同發(fā)展，除了天賦、機遇之外，更多的是與自己的努力息息相關。從侯老師的講話中，明顯的感受到他的理論水平特別高，我想這與他長期的鉆研是肯定是分不開他給我們培訓的是《素養(yǎng)立意的運算教學》，主要探究核心素養(yǎng)如何在教學中落地。
首先給我們分享的是運算教學的歷史背景。建國之后數(shù)學課程標準經(jīng)過了多次的修改。從最初的技能立意階段，到能力立意階段，再到現(xiàn)在的素養(yǎng)立意階段?？梢钥闯稣n程標準也是與時俱進的。我們必須深入研究課程標準，使我們的教學思想跟上時代的步伐。
其次是素養(yǎng)立意的運算教學過程。要求我們在運算教學過程中要按照這樣的步驟進行教學：理解算理內(nèi)化算理概括法則內(nèi)化法則遷移運用。其中講到要通過操作活動讓學生理解算理。明確操作的四個作用一是明確運算對象。二是理解運算意義。三是獲得運算結(jié)果。四是直觀解釋算理。很高興我校的指尖教學的理念和這個非常吻合。我們一定要在指尖教學上堅定不移地繼續(xù)前行。為培養(yǎng)學生素養(yǎng)竭盡全力。
最后，侯老師強調(diào)一定要研究學生。關注學生的思維，讀懂學生的想法。對錯題進行深入分析，做到以學定教。不要急于用正確的做法遮蓋學生的錯誤。反思我們平時的教學，對學生的錯誤，通常只是簡單地予以糾正。并沒有認真分析其錯誤的本質(zhì)原因。造成的結(jié)果就是常錯常糾，浪費了精力與時間。今后一定要要善于研究學生的錯誤，在化錯為利方面多下功夫。
下午給我們培訓的是蘇教版資深編輯黃為良主任。他用嚴謹?shù)恼Z言跟我們分享了《圖形認識教學中若干具體問題的辨析思考》。他結(jié)合圖形教學中易出錯的十幾個具體案例，進行了科學、嚴密的講解。我最大的感受就是自己太才疏學淺了。原來我們認為小學數(shù)學的圖形認識講起來特別簡單，又便于安排學生操作活動，好多人講公開課都會選擇這些內(nèi)容。聽了黃老師的培訓，我們才知道其實并不簡單，有很多問題也是引起專家的爭辯與思考。專家也是要查證數(shù)學辭海、數(shù)學史、國內(nèi)外學者的數(shù)學專著來確定一些說法是否正確。今后的圖形教學，我們要精心設計，科學考證，表達上一定要慎之又慎，要斟酌每一句話。一定要讓學生對圖形有科學的認識。
總之，我將會把這次培訓的所想、所得、所思融入到今后的工作中，只有做到不斷學習才能與時俱進。只有在工作中處處留心、才能真正做到教學相長。
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十四
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創(chuàng)新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發(fā)令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業(yè)領域?qū)＜?，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養(yǎng)方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統(tǒng)培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內(nèi)容形式不完善、缺乏教學理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學技能和教育技術培訓、采取“大一統(tǒng)”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現(xiàn)：培訓理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發(fā)展，高校教學改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結(jié)果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業(yè)知識學習、輕教育教學知識學習”等現(xiàn)狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術、科學研究成果加以保護。根據(jù)教學學術思想、結(jié)合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現(xiàn)學習方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
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小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十五
古籍論語禮記和教育類的教育漫話給教師的一百條建議等經(jīng)典著作,確實能豐富教帥的底蘊,提升教師的專業(yè)素養(yǎng).多少年來,這些書籍就像一個個桅桿,代表了教海航行的`高度:又更像是教師專業(yè)成長的“圣經(jīng)”,引領著年輕教師前進的方向,教育后來者無不對之頂禮膜拜.
作者：趙文陸作者單位：輝縣市北云門鎮(zhèn)南姚固學校刊名：河南教育（基教版）英文刊名：henanjiaoyu年，卷(期)：“”(6)分類號：關鍵詞：
小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十六
【論文摘要】針對高職院校自身發(fā)展的合理性和競爭性，青年教師的實踐能力培養(yǎng)的緊迫性，本文從多重路徑出發(fā)，提出了高職院校青年教師實踐能力的培養(yǎng)幾點創(chuàng)新策略。
當前，主要脫胎于普通高等教育體系的高職院校，青年教師數(shù)量逐年增多，占教師總數(shù)的比重越來越大。雖然青年教師基本都是碩士研究生畢業(yè)，具有一定的理論知識水平，理論素質(zhì)較高，但教學經(jīng)驗、科研經(jīng)驗均較欠缺，尤其是科研經(jīng)驗不足，參與重大課題研究或?qū)W術會議的機會少，還沒有形成相對穩(wěn)定的學術研究方向，直接導致難以真正實現(xiàn)學術獨立。在指導學生實習、見習活動方面的能力仍然相當有限，甚至其在實訓課程的組織和示范方面的現(xiàn)場指導能力也頗為令人擔憂，對學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)經(jīng)驗和培養(yǎng)手段相當匱乏，難以有效保證學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的真正形成。鑒于此，為了提升高職院校自身發(fā)展的合理性和競爭性，切實提高青年教師的實踐能力變的越來越緊迫，青年教師應積極提高自身實踐能力，以完善知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務水平，激發(fā)創(chuàng)新能力，逐步在科研上、教學上真正地成熟、獨立起來，這對其本人的發(fā)展乃至高等教育的前景都是至關重要的。
1．建立或完善制度性激勵體系。近年來，高職院校青年教師的學歷背景具有不斷優(yōu)化的趨勢，但是職業(yè)閱歷單一，從校門到校門的簡單經(jīng)歷缺少了企業(yè)現(xiàn)場經(jīng)驗，不足以保證其能夠有效地指導學生進行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模擬，更無法指導學生的見習或?qū)嵙暡僮鬟^程?？墒乔嗄杲處熥灾鳟a(chǎn)生提升自身實踐能力的愿望都很強烈，學校需要建立或完善制度性激勵體系，為青年教師創(chuàng)造各種制度性激勵環(huán)境，例如對其參與諸如實驗(實訓)室建設、赴企業(yè)掛職鍛煉、帶隊進駐實習實訓企業(yè)、外出參與各類“雙師型”培訓、多提供與來自企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線的外聘教師溝通學習的機會，院校與企業(yè)深入地產(chǎn)學研合作機會，來豐富青年教師職業(yè)閱歷，有利于其“雙師型”素質(zhì)提升的行為。同時在課時計算、職稱晉升等一系列環(huán)節(jié)給予政策傾斜，不僅可以節(jié)省院校教師培養(yǎng)的資金開支，而且可以有效促進青年教師主動尋找有利于自身實踐能力形成和提高的機會。
2．建立“傳、幫、帶”機制。建立“傳、幫、帶”機制，為青年教師通過參與性教學和科研活動來提升實踐能力鋪設捷徑。一方面，流行于企業(yè)青年人才培養(yǎng)的“傳、幫、帶”機制，對高職院校青年教師實踐能力的培養(yǎng)仍然是非常有效的。通過“以老帶新”的“一對一”、“一對多”或“多對一”途徑，青年教師不僅可以向資深教師學習適用的教學理念和教學方法，更可以向資深教師學習實踐課程的指導方法以及實習、實訓和見習的指導手段與經(jīng)驗，通過消化和吸收后，形成屬于自我的全新方法體系。另一方面，借助于各類教學與科研團隊的建設過程，從政策上確立青年教師的參與機制，當可在提高青年教師榮譽感和使命感的同時，獲得展示自我與提升自我的機遇，對提高青年教師了解前沿性教學手段和方法、拓展青年教師的企業(yè)觀察與思考視角，具有極為現(xiàn)實的重要意義。
3．建立校企合作平臺。借助校企合作平臺，為青年教師實踐能力的提高創(chuàng)造最直接的外部通道。近年來，企業(yè)對高職院校實用技術(或技術路線)的需求越來越強烈，直接促成了高職院校與相關企業(yè)的緊密聯(lián)系。在這一背景下，高職院校自然應該充分利用這一有利時機，為青年教師實踐能力的提高打造最為直接的外部通道，使其可以借助單位背景(而不是個人背景)順利進入相關企業(yè)進行實踐鍛煉，學習企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營的基本知識和技能，并創(chuàng)造性地解決企業(yè)所面臨的各種技術性或管理性難題。這一點對于提升青年教師的成就感自然可以起到極大的促進作用。當然，這一通道是否有效的關鍵在于高職院校與企業(yè)之間緊密合作關系的確立，因此加大校企合作工作的組織與引導工作，就應該成為一項先導型工作。
4．指導學生參加各種科技競賽。近幾年來，各省市學生科技競賽越來越受到各相關院校、廣大任課教師的重視以及學生的普遍歡迎。競賽對增強學生實踐動手能力、創(chuàng)新能力具有的顯著作用已經(jīng)得到廣泛的公認，事實上，它對指導教師素質(zhì)的提高也具有不容忽視的作用。對于高校素質(zhì)教育的實施，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和促進高校的專業(yè)建設、課程建設及教學改革均產(chǎn)生了巨大的推動作用，尤其是對大學生的實踐動手能力起到了有效的培養(yǎng)和提高作用，從而真正地推動了高校實踐教學的發(fā)展?？萍几傎惒粌H知識覆蓋面廣，而且綜合性、實踐性很強．這就要求參賽學生既要具有扎實的理論基礎，又要具有很強的工程技術能力及綜合設計能力，善于把理論和實際結(jié)合到一起．以基礎理論知識為依托，以科技前沿發(fā)展水平為導向，強調(diào)作品的創(chuàng)新設計和創(chuàng)新思想。高職院校在人才培養(yǎng)中加強對實踐教學環(huán)節(jié)的重視，歸根到底，擔子落在高校教師身上．教師作為教學實施者，其觀念和素質(zhì)的'高低在很大程度上決定了培養(yǎng)的深度。各類競賽既能反映專業(yè)的前沿發(fā)展水平，又能與教學實際緊密結(jié)合，是一個很好的通往高水平科研的臺階。對沒有科研課題研究機會的青年教師來說，這無疑是一個難得的鍛煉機會，應積極參與。
5．積極參與實踐教學。在日常教學工作中提高實踐能力的最好辦法是積極參與實踐教學。實踐教學一般包括實驗課、課程設計、實習以及畢業(yè)設計(論文)。參與實驗課教學是一個比較容易實現(xiàn)、而且行之有效的鍛煉實踐能力的方法。隨著高校實踐教學體系的完善，實驗課堂的內(nèi)容日趨豐富多樣化，在深度和難度上也有了擴展，逐漸開始開展綜合性、設計性實驗。如能實際參與到實驗教學中來，對教師本人綜合能力的提高無疑會起到相當大的作用。但是在傳統(tǒng)的教學體系下，各高校一般都是理論課、實驗課分離教學，即實驗由專門的實驗室人員進行講授指導，講理論課的老師則只負責講授理論知識，幾乎不進實驗室。這種分離式教學對提高學生將課堂知識和實驗內(nèi)容融會貫通的能力是不利的，對提高教師的授課質(zhì)量、增強教師個人綜合能力顯然也是不利的。高校青年教師應看到這個問題，抓住這個機會，積極參與實驗教學，利用好這個簡單、有效的方法，切實提高自身的實踐能力。同樣，課程設計、實習實訓以及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)均屬教學實踐環(huán)節(jié)，參與帶隊指導工作都對教師本人實踐能力的提高有積極的促進作用，青年教師應積極參與。
提高實踐能力是高職院校青年教師克服自身弱點、提高教學水平、實現(xiàn)自我發(fā)展的必然途徑。實踐經(jīng)驗缺乏，科研能力不足，直接導致難以真正實現(xiàn)學術獨立?？蒲猩?，極易盲目仿效，缺乏獨立工作能力；教學上，常常照本宣科，沒有改革，更無從談創(chuàng)新。因此，積累實踐經(jīng)驗、提高實踐能力勢在必行．綜上所述，高職院校意識青年教師實踐能力的重要性，高職院校青年教師應從思想上認識到自身實踐經(jīng)驗的缺乏將阻礙其在教學、科研上的深入發(fā)展，從行動上采取多種行之有效的方法提高自身實踐能力，為具備更高的教學水平、科研能力及至將來走向?qū)W術獨立奠定良好的基礎。
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小學數(shù)學教師教學能力提升策略論文篇十七
在中學教學多年，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我總結(jié)了閱讀理解的三種方法：1.先文后題。2.先題后文。3.題文并進。這三種方法解題步驟不同，但目的一樣?，F(xiàn)敘述如下：
一、先文后題，就是快速瀏覽全文，了解文章的大致意思，特別是開頭段落和結(jié)尾段落的首句，然后查看問題，選擇正確答案?？焖僮x完短文之后，根據(jù)自己對文章的記憶和理解，有些問題可以直接在文章中找到答案，沒有把握的題暫時放下并記住，然后帶著這些疑問重讀原文，并驗證前面選擇的答案。對于那些難點題目要做進一步的分析和推敲，確保選擇答案的正確率。
二、先題后文，就是拿到材料后先讀考試題目，為了節(jié)省時間，只能讀其問題，讀完題后一定要把問題記在心里，并帶著問題去閱讀文章。閱讀時，文中那些與問題有關的詞句要用鉛筆標識，好為下一步選答案做準備。帶著問題讀完全文之后，就直接根據(jù)文中的題目跟信息選擇答案，隨后根據(jù)實際情況，再對答案和文章做進一步的分析，確保答案的準確性。
三、題文并進，就是一邊閱讀一邊看問題，需要通過對全文的理解才能給出答案的題目加以標記，通過對全文的理解后給出最準確的答案。
一、在學習中找到快樂，享受學習的過程。
書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，這就是說學習能給人帶來快樂的享受。當學生用學習的知識提高了成績、豐富了內(nèi)涵的時候，同學們羨慕的目光、老師贊許的眼神、家長滿意的笑臉，都是學習帶給學生的.快樂，而這些快樂又反過來激勵學生的學習，愉快的心情為他們的學習創(chuàng)造了良好的心理氛圍，使他們不被學習之外的煩事所困擾，減輕了學習帶來的壓力，學習的效果自然明顯，可達到事半功倍。
二、改變學習態(tài)度，掌握閱讀技巧，在閱讀中感受詞句的意境和韻味。
在語文教學實踐中，我越來越深刻地感到，要提高學生的語文素質(zhì)，廣泛閱讀功不可沒，而閱讀需用功。在課堂內(nèi)外博覽群書之時要注重品質(zhì)，培養(yǎng)學生的語感和生活感悟。讓學生感受到文學的魅力。通過閱讀拓展學生的思維空間，體會文章的情感?？傊?，通過大量的閱讀，讓學生從中感受到詞韻的美麗，在想象的空間里還原詞句的原生態(tài)畫面。
語文的本質(zhì)并不是詞和句的排列和組合，每個字、每個詞、每段話，都有它的情景和特定意義，它所展現(xiàn)的情景是活生生的、美麗的、充滿人情的并含有時代的政治、經(jīng)濟、文化背景，其中有種情感，需要學生把自己置身其中的情景中去感受。在不同的閱讀中提高自己、成長自己。
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