寫總結是一種自我反思的機會，可以促使我們提升自己。在寫總結時，我們可以借鑒他人的成功經驗，以求更好地提升總結的質量。接下來是一些關于個性發(fā)展的范文，供大家參考學習。
初二物理彈力教學設計篇一
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力。
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小。
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力。
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力。
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度。
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大。
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變。
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小。
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示。
1、彈力是物體發(fā)生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點。
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法。通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關系具體為“點——面（平面、曲面）”接觸和“面——面”接觸。舉一些例子，將問題簡單化。往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準。
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用。配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析。
實驗法、講解法。
：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物（鉤碼）。
1、重力是的產生原因是什么？重力的方怎樣？
2、復習初中內容：形變；彈性形變。
由復習過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念。
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用。針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變。
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
（1）鉤碼受哪些力？（重力、拉力、這二力平衡）。
（2）拉力是誰加給鉤碼的？（彈簧）。
（3）彈簧為什么對鉤碼產生拉力？（彈簧發(fā)生了彈性形變）。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用。這種力就叫彈力。
就上述實驗繼續(xù)提問：
（1）彈力產生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變。
（2）彈力的方向。
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。
繼續(xù)提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力？
其受力物體、施力物體各是誰？方向如何？
分析討論，總結。
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向。
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大。彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長（或縮短）的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：n/m。它由彈簧本身所決定。不同彈簧的倔強系數一般不相同。這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現的，叫胡克定律。胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變。
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小。
本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。
一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學生的生活出發(fā)，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什么是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。
主要缺點：
學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內容是對應的？為什么沒有學生按照物質的組成去分？為什么沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
初二物理彈力教學設計篇二
彈力：由于物體發(fā)生彈性形變而產生的力(壓力、支持力、推力、繩子的拉力實質都是彈力。)。
(1)彈力產生的條件是什么?
物體直接接觸并產生形變。
(2)彈力的方向又是指向什么方向?
跟形變的方向相反。
(3)彈力的大小由什么決定?
與彈性形變程度、物體的材料、長短、粗細等因素有關。
二、彈簧測力計(測量力的大小的工具)。
(1)彈簧測力計的原理：在彈簧的彈性限度以內，彈簧受到的拉力越大，彈簧越長。(彈簧的伸長量與所受的拉力成正比。)。
(2)彈簧測力計的使用。
(a)“三看清”：看清測力計的量程、分度值以及指針是否對準零刻線，若不是，應調零。
(b)被測力的大小不能超出量程。
(c)測量前，用手輕輕地來回拉動幾次。避免指針、彈簧和外殼之間卡住。
(d)測量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的軸線方向，避免因摩擦而產生的誤差。(但不一定要豎直使用)。
(e)讀數時，應保持測力計處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。視線必須與刻度面垂直。
量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的軸線方向，避免因摩擦而產生的誤差。(但不一定要豎直使用)。
練習一下。
1.下列與塑性分類，與其它物質不同的是()。
a.塑料尺b.橡皮筋c.撐桿d.面粉團。
2.放在水平桌面上的茶杯，對桌面有壓力，下列有關“茶杯對桌面壓力”的說法中，正確的是()。
a.茶杯對桌面的壓力就是重力。
b.茶杯對桌面的壓力是作用在茶杯上的。
c.茶杯對桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產生的。
d.茶杯對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產生的。
答案：
1.d。
2.c。
技巧一、物理是一個整體，剛剛接觸，可能對某些概念、規(guī)律掌握不好，對知識無整體感，這是正常的。隨著學習后面相關的知識，對原來不甚清楚的問題會逐漸理解透徹，初學時千萬不要遇到困難就喪失學習物理的信心和興趣。
技巧二、物理是很有趣的，但有些時候，老師為了講清某一物理規(guī)律或物理情景，考慮到知識的整體性和邏輯性，經常會進行大段描述。這是理解較高層次的知識所必需的，也是物理的“理”性所在，因此課堂氣氛可能不象小學時那樣“熱烈”，對這一應該有思想準備。最重要的是思路要清晰，同時自己要盡快養(yǎng)成這種嚴謹的思維習慣和分析問題的方法。
技巧三、中學階段解決的問題多為“理論意義”上的實際問題，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重問題本質，不要因細枝末節(jié)影響對問題的解決。
技巧四、積極主動地學習。課堂上大腦要高速運轉，對老師提出的一些問題，要自己去考慮，不要等老師去“灌輸”。課后，不要僅滿足于完成老師布置的預習、復習、作業(yè)、小實驗等任務，要主動針對自己的實際，合理安排學習內容和時間。
技巧五、培養(yǎng)獨立思考的習慣和能力。在學習中要善于提出問題，發(fā)表自己的看法，同時學會對知識進行梳理和重新整合，把雜亂的知識條理化、系統(tǒng)化，將它變成自己的東西。比如每學完一章，都要試著用二三百字去概括其主要內容。
技巧六、從某種角度看，課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識通過習題的形式體現出來，是課本正文的延續(xù)和補充，因此，要把它放在與正文同等重要的地位。實際上，許多物理試題包括中考試題就是對課后習題稍加改造而成的。對課本中的選學內容、閱讀材料、研究性學習等，要認真對待千萬馬虎不得，因為在考試中經常出現借用其物理背景或某一知識點命題的情況。
技巧七、學習新課時，應把注意力放在對概念和規(guī)律的理解和對物理思想的把握上，而不應急于做大量的習題，絕不能把老師講例題、學生做習題作為學習物理的核心。習題要做，但每做完一道習題，都要要總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規(guī)律的理解有哪些新的體會;檢查自己是否能對具體問題具體分析，對題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景及產生的原因、有關條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。做習題，貴在精而不在多，不要一味追求做題數量，鉆難題，陷入題海。
技巧八、在觀察課堂演示實驗和進行學生實驗的過程中，要注意培養(yǎng)自己識別器材和儀器的能力，在實驗誤差太大的情況下，能自覺地分析其中存在的問題，改進實驗以減小誤差。要培養(yǎng)良好的實驗習慣和基本實驗操作技能，遇到問題，要善于用實驗來探討和驗證。從某一層面上講，這也體現了一個人的創(chuàng)新思維能力。
技巧九、初二物理學習不要求一步到位，剛剛進入初二就“瞄準”中考，做大量類似于中考試題的題目，不但能力得不到提高，反而會影響自己對基本概念基本規(guī)律的理解。
技巧十、科學、技術、社會是一個有機的整體。根據素質教育的要求，在物理學習中，對物理理論-—相關的技術——這些技術所處的社會背景，要整體掌握。這就要求我們要提高獲取新知識的能力，學會獨立地收集信息和拓寬知識面，多動腦，多看科普書刊，多了解新的科技動態(tài)，如“神舟五號”、禽流感等。這也是教育發(fā)展和中考命題的方向。
本次整理就到這里啦，祝大家在考試中能金榜題名!
初二物理彈力教學設計篇三
（一）知識與技能。
1．了解彈力及彈力產生的條件。
2．了解彈簧測力計測量力的原理。
3．會正確使用測力計測量力的大小。
（二）過程與方法。
1．通過觀察和實驗，了解彈力產生的原因，了解生活中常見的彈力。
2．通過實驗，探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關系。
3．經歷使用彈簧測力計的過程，學會彈簧測力計的使用方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。
2．通過對彈簧測力計使用的探究，培養(yǎng)學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感、培養(yǎng)學生探索新器件的能力。
3．通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。
與彈力有關的現象在日常生活中學生經常見到，彈簧伸長與外力的關系又是制作彈簧測力計的原理，會正確使用彈簧測力計測量力，是進一步學習重力、浮力、簡單機械等知識的必備技能。對彈力的概念只要求了解它是怎樣產生的，不必分析它的三要素，重點放在學會使用彈簧測力計測量力的大小，讓學生邊探索邊思考邊試著應用，為學生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法打下了重要的基礎。
三、教學策略。
通過前面學習，學生已經了解一些力的有關知識，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。學生對彈力的感性認識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的應用也很多，因此能很自然地通過實驗或實例引入彈力的教學。
初二物理彈力教學設計篇四
教學大綱對彈力沒有作要求，原教材也沒有列出，只要求理解彈簧秤的原理，學會用彈簧秤。
由于彈力在日常生活中經常見到，同時它又是制作和使用彈簧測力計的原理，課程標準將它納入教學內容：通過常見事例或實驗，了解重力、彈力和摩擦力。其主要目的是讓學生通過具體事例和實驗了解它在日常生活和生產中的應用。
新教材在編寫這部分內容時，首先通過學生熟悉的事例，如拉橡皮筋、彈簧等，讓學生感受它們對手有力的作用，從而引出彈力的概念。然后讓學生通過實驗探究彈簧測力計的制作和使用、自制彈簧測力計等，培養(yǎng)學生的實驗探究能力和動手實踐能力。
（一）知識與技能。
知道什么是彈力，彈力產生的條件；知道形變越大，產生的彈力越大；正確使用彈簧測力計。
（二）過程與方法。
通過觀察和實驗，建立彈力的概念；通過實驗，探究彈簧的伸長與拉力的關系；通過制作，探究學習彈簧測力計的結構和使用方法。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。
三、教學方法。
建立彈力概念主要通過演示觀察、學生操作和交流討論的方式；學習彈簧的伸長與拉力的關系、彈簧測力計的制作主要是通過實驗探究的方式；對彈簧測力計的使用主要是通過交流評估的方式進行。
由直觀到抽象，從現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
（1）活動感受：學生的課桌上備有彈簧、橡皮筋、一段導線銅心、一段鋼絲，讓學生通過觀察、觸摸、把玩等活動感知這些物體的特點。
提問：通過大家的觀察、動手活動，你們對上述事物都有哪些想法？
點評：上述提問不具有任何方向性的提示和誘導，因而具有很大的開放性。學生的思維能夠得到徹底的解放，學生很可能會在物體（物質）的導電性、金屬與非金屬等方面加以認識，會有許多新奇的想法。學生也會在物體能夠恢復原狀或不能夠恢復原狀方面加以描述，對塑性、彈性、彈力等概念逐漸明晰。當然，也不排除過度的開放會使學生顯得無所適從，這時，教師只要給予適當的鼓勵和提示，學生也能夠解決這一問題。
（2）通過上述問題的討論，提出塑性、彈性、彈力的概念。
（二）關于彈簧測力計的探究。
1、探究橡皮筋或彈簧的形變程度（伸長）與彈力大小的關系。
讓學生經歷基本的探究過程，通過觀察、實驗，然后總結出彈簧的伸長與拉力大小之間的具體關系。
實驗與體會：在彈簧或橡皮筋下面掛不同數量的鉤碼，仔細觀察實驗現象。
提問：對此現象你有什么想法？
點評：這一問題的提出能夠滿足不同思考方式的學生：善于理性思考的學生會得到規(guī)律性的結論；善于動手實踐的學生會想到制作設計測力計。因為沒有限制問題的思考方向，有利于培養(yǎng)學生的開放性和創(chuàng)造性思維，目的在于能夠引導學生得到三種不同的回答：彈簧的伸長與拉力成正比；能夠用于工程技術上；我們可以根據同樣的道理設計制作一個簡單的測力計。而這三種回答其實都是我們非常需要的。作為一個探究活動，在學生回答完問題時才真正進入探究，因為學生的類似以上的回答其實是試探性的（猜想），真正的結論性語言應該要求學生設計實驗進行論證。因此，可以說上述教學步驟僅僅是探究活動的一個引子。
探究：學生探究彈簧（或橡皮筋）的伸長與拉力的關系。
……。
2、彈簧測力計的制作探究。
導引：我們已經知道了彈簧的伸長與拉力成正比這一關系，并且我們也想到了根據這個道理可以設計制作一個測力計。那么，現在就請大家實際制作一個測力計，同時完成以下必要的工作（投影在屏幕上）：
（1）設計制作方案。方案包括制作的原理、方法、器材、步驟、合作等內容。
（2）交流制作方案。主要加深對測力計是應用了彈簧被拉得越長，受到的拉力越大的原理的認識，以及對制作過程中用掛鉤碼作為已知拉力這一方法的理解。
（3）制作過程?？梢杂脤嶒炇姨峁┑钠鞑脑谡n堂上完成，實驗室提供的器材有：收集到的各種彈簧、各種橡皮筋、紙盒、圖釘、小塊三合板、剪刀等，也可以讓學生在課后自己尋找合適的器材完成。
（4）交流評估。課堂上，先讓學生交流制作過程中遇到的困難和獲得的經驗，然后選擇一些具有代表性的自制彈簧秤，掛重物稱量，并和準確的彈簧秤進行對比，如有較大差異，分析誤差原因。
點評：由于各種原因，學生很難在一節(jié)課的時間內完成上述探究活動，因此可以專門安排一節(jié)課時間（科技實踐活動時間或物理課）進行交流，將每一個同學的作品都展示出來，互相學習，并進一步完善。
（5）彈簧測力計的使用。根據制作過程中的認識以及在交流評估中老師的一些示范操作，讓學生討論和總結使用彈簧秤時應該注意的問題，包括測量范圍、零點、自由伸縮等，再進一步學會讀數。
初二物理彈力教學設計篇五
教學目標：
1．通過觀察演示實驗來理解物體的彈性、塑性以及彈性有一定限度這些較為抽象的概念。
2．通過親手去拉皮筋、壓彈簧、搬尺子來感受彈力的作用，再通過抽象性思維歸納出彈力的一般概念，從中隱約地體會由特殊到一般，由表面到本質的科學思維方法。
3．通過演示“共同自制彈簧測力計”自然而然地理解彈簧測力計的原理、構造，并且能增強自我創(chuàng)造的自信心。再通過觀察生活中其它的形形色色的測力計能夠找出它們的共性（都是利用了彈簧的形變大小與所受外力大小的關系，將抽象的外力的大小轉化為直觀的長度或角度的大小）。并以此能拓展認識到其它基本測量工具都是如此。
4．通過“使用測力計”的分組實驗總結出使用的要領，并且聯系前面學過的溫度計、電流表、電壓表、刻度尺、量筒，理解它們有共同的使用要領，從而對逐類旁通的學習方法產生一些自發(fā)的認識。
教學重點：
彈簧測力計的使用。
教學難點：
彈力概念的理解。
教學時數：
一課時。
教學過程：
一、彈性、塑性及彈性限度。
1、演示一：
（1）拉橡皮筋，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其恢復原狀。
{2}拉泡泡糖條，觀察其伸長，撤去拉力，觀察其不能恢復原狀。
（3）壓海綿，觀其變薄，撤去壓力，觀其復原。
（4）壓橡皮泥，觀其變薄，撤去壓力，觀其不能復原。
（5）壓鋼尺，觀其彎曲，撤去壓力，觀其復原。
（6）壓鐵絲，觀其彎曲，撤去壓力，觀其不能復原。
2、用示意圖再現以上六個演示實驗的現象。
3、學生分組討論，將以上六個現象分類。
4、各抒己見再導向統(tǒng)一，得出彈性和塑性的概念。
5、演示二：用很小，較大，很大的力分別拉同一根彈簧，觀察其能否復原。
6、共同分析得出物體的彈性有一定的限度。
1、學生動手實驗：拉皮筋，壓彈簧，搬尺子，感受皮筋、彈簧、尺子對手的力。
2、分析以上彈力的產生，得出彈力的概念。
（1）皮筋在被拉長時，對手施加的力叫彈力。
（2）彈簧在被壓縮時，對手施加的`力叫彈力。
（3）鋼尺在被壓彎時，對手施加的力叫彈力。
將“皮筋、彈簧、鋼尺”抽象為物體；“被拉長、被壓縮、被壓彎”抽象為發(fā)生彈性形變；“手”抽象為使前者發(fā)生形變的物體。之后順勢得出彈力的概念。
3、板書彈力的概念，強調出彈力產生的條件。
4、鞏固記憶彈力的概念。
先介紹記憶的方法，而后讓學生敘述，教師做示意動作。
三、彈簧測力計的原理、構造。
1、自制測力計。
引領學生一起“無意”制作，而后再“意外”發(fā)現如此裝置能測量力的大小，最后模仿溫度計、電流計的命名方法將如此裝置命名為彈簧測力計，板書出標題：二、彈簧測力計。
2、觀察儀器廠家生產的實驗室所用的彈簧測力計：
觀察視頻資料：測力計的構造與原理。
3、歸納測力計的構造原理：
先師生共同歸納后教師板書。
4、觀察其他的形形色色的測力計：
觀察視頻資料：各種測力計。而后總結其共性：都是利用彈簧的形變與外力的關系，
把力的大小轉化為長度或角度。最后再回想溫度計、電流計、電壓表以拓展理解基本測量工具的共性：將抽象的大小轉化為直觀形象的大小。
四、彈簧測力計的使用。
1、分組實驗：測量頭發(fā)的所能承受的最大拉力。
2、學生各自說出使用中應注意的問題。涉及到“0”刻度線時放視頻資料：0點的校正。
3、歸納板書：看清量程。
看清分度值。
看清“0”刻線。
正看刻度板。
4、拓展：引領學生回想刻度尺、溫度計、電流計的使用要領，從中發(fā)現基本測量工具具有共同的操作要領。
5、練習讀數：條形刻度板測力計讀數、扇形刻度板測力計讀數。
五、小結與作業(yè)：
與學生一起回顧本節(jié)課學到的兩塊知識，從而點出本節(jié)課的標題：13、1彈力、彈簧測力計，而后以幻燈片的形式出示此標題。最后布置作業(yè)。
初二物理彈力教學設計篇六
一、教材分析：
彈力選自人教版物理必修一第三章第二節(jié)的內容，在此之前，我們已經學了一些力學的知識，比如重力，拉力，推力…各種力的學習為過渡到本節(jié)內容作了很好的鋪墊作用，而且在本章內容中本節(jié)內容具有不可忽視的重要作用，在整個章節(jié)中起到了承上啟下的作用。同時學好本節(jié)內容，可以為整個高中物理學習打下牢固的理論體系，并且本節(jié)內容的一些彈力知識，也是高考必考的內容。
二、學情分析：
學生已經具備了一些基本的重力學知識，同時在生活中也了解了一些基本的力，例如重力、拉力、推力…但是他們欠缺的是將我們實際所學的物理知識應用到日常生活中，以及缺少一些必要的實驗知識。
三、教學目標：
知識與技能目標：
1.知道形變的概念，彈性形變和非彈性形變的概念。
2.知道彈力的概念，產生的條件以及方向。
3.掌握胡克定律，知道彈力與哪些因素有關。
過程與方法目標：
1.通過微小放大法，知道日常生活中很多作用都是存在形變的，讓學生掌握彈力產生的原因。
2.讓學生通過實驗知道實驗的重要性，激發(fā)學生對日常生活關注及探索。
情感、態(tài)度和價值觀目標：
1.通過本節(jié)課的學習培養(yǎng)學生學物理用物理，將我們所學的物理知識應用的日常生活中去，同時培養(yǎng)他們探索物理世界的渴望。
2.通過本節(jié)課的學習，初步讓學生具有一定的實驗能力，思維能力，邏輯判斷能力以及團隊合作能力。
四、教學重難點：
教學重點：
形變、彈力的概念，彈力產生的條件，微小放大法的物理思想，以及胡克定律。
教學難點：
彈力產生的條件，以及胡克定律的導出。
五、教學方法：
為了達到本節(jié)課設定的教學目標，和結合高一學生的實際情況，我采取了如下的講學方法：
1.直觀投影法：通過ppt圖片等投影的方式進行直觀教學，充分調動起課堂氣氛和學生的積極性，讓學生主動參與到整個知識結構形成的過程。
2.實驗探究法：通過實驗的探究的方法，一步步的導出我們所需要的知識和內容，讓學生更好的掌握所要學的知識和重點，充分顯示學生是課堂的主人。
3.集體討論法：針對學生提出來的問題，我進行分組分類進行討論，學生為主導，總結結論，初步讓學生形成一定的思維能力和團隊合作的能力。
六、教學學具：橡皮泥、海綿、彈簧、木板、鐵架臺。
七、教學流程：
復習導入：
上節(jié)課，我們學習了重力基本相互作用，請同學們回憶這樣兩個問題：
1.什么是力？
學生：力是物體與物體之間的相互作用。
2.力的作用效果有哪些？
學生：.改變物體的運動狀態(tài).使物體發(fā)生形變。
關于第一個作用效果，改變物體的運動狀態(tài)，我們將在下章深入研究。而第二個作用效果，使物體發(fā)生形變，物體形變時會產生什么奇妙的事情呢？這節(jié)課我們就來研究這個問題。
學生活動一。
給你桌面上的彈簧、海綿、橡皮泥施加力的作用，并思考以下幾個問題：
問題1：什么叫形變？
問題2：撤去力后，觀察有什么不同？
問題3：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？
問題4：用手擠壓桌面，它發(fā)生形變了嗎？
老師：什么叫形變？
學生：物體形狀發(fā)生了改變。
學生：物體體積發(fā)生了改變。
通過學生回答，和學生一起總結得到形變的概念。
一、形變。
1、概念：物體的形狀或體積發(fā)生改變。
老師：撤去力后，物體的變化有什么不同。
學生：彈簧和海綿撤去力后可以恢復原狀，橡皮泥撤去力后不能恢復原狀。
老師：我們把向彈簧、海綿這樣撤去力后可以恢復原長所發(fā)生的形變叫做彈性形變，把橡皮泥這樣撤去力后不能恢復原長的形變叫非彈性形變。在形變后撤去作用力時能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。在形變后撤去作用力時不能夠恢復原狀，這種形變叫做非彈性形變。
老師：彈簧一定發(fā)生的是彈性形變嗎？為什么？
引導學生說出如果用力過猛，彈簧形變量過大，就有可能不能恢復原形。引出彈性限度。形變小時，能恢復原狀。形變過大，超過一定的限度撤去作用力后物體不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度。
演示實驗一。
學生活動二。
全體起立，用你的手去擰你同桌的胳膊。同桌兩人互相感受。學生和我做一次實驗。
我受壓迫——我要反抗——我對壓迫者生產力——這個力就是彈力。
我受壓迫被形變——我反抗（要恢復原狀）——我對壓迫者產生彈力。（與我接觸的物體）。
通過實驗引導學生總結彈力的概念。
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀。會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產生條件：發(fā)生彈性形變。接觸。
演示實驗二。
找一個學生上講臺，讓學生用手指按懸空的木板，讓全班學生觀察木板的形變方向，用手指按懸空的木板的學生感受手指的受力方向并說出來，全班學生一起用手按桌面，感受手指受力方向。和學生一起總結彈力的方向。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
老師：用手指按木板，木板的的形變方向向下，如果把木板作為施力物體，木板給手指的力的方向是向上的；手指的形變方向向上，如果把手指作為施力物體，手指給木板的力的方向是向下的。
學生活動三：
彈力的大小跟形變的大小有關，從我們的經驗來看，形變越大，彈力越大，形變消失，彈力隨著消失。
探究彈簧彈力與伸長量的關系？
器材：
鐵架臺、彈簧、刻度尺、
鉤碼（每個50克）。
問題5：采用什么方法給彈簧施力？
問題6：彈力的大小如何確定？
問題7：什么是彈簧的伸長量？怎么測量？
問題8：表格記錄數據，數據怎么處理？
今天我們學習了彈力產生的原因，彈力的方向，大小。后面的摩擦力，電場力等力的學習都要從這幾個方面進行研究。通過今天的學習我們發(fā)現，彈力存在于我們生活的.方方面面。
我們要熱愛生活，感受生活，用科學的方法研究現象，用理想的思維總結規(guī)律。
八、板書：
一、形變。
1.概念：物體形狀或體積發(fā)生改變。
2.分類：彈性形變。
非彈性形變。
3.微小形變——放大法。
1.概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，會對與它接觸的物體產生力的作用，這種力叫做彈力。
2.產生條件：.接觸.發(fā)生形變。
3.方向：與施力物體形變方向相反，與施力物體形變恢復方向相同。
4.大?。盒巫冊酱?，彈力越大彈簧的彈力，f=kx——胡克定律。
x=形變量【伸長量，壓縮量】k=勁度系數，單位n/m。
初二物理彈力教學設計篇七
1.通過觀察和實驗了解彈簧測力計的結構，培養(yǎng)一定的觀察能力和初步的分析能力.
1.通過本節(jié)內容的學習，初步認識科學對人類生活的影響，增強學習物理知識、探究自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣.
2、通過探究活動和小組合作培養(yǎng)學生善于將自己的見解公開和與他人交流和合作的能力和合作精神。
教學重點。
彈簧測力計的正確使用.?
設計理念：
對于彈性現象學生已有一定的感性認識，根據這一認知實際在教師的引導下通過學生親身經歷探究活動和過程，了解彈性和彈力，掌握彈簧測力計的使用方法實現學科核心向學生核心的轉移，讓學生在探究中主動獲取知識;通過具體事例將知識應用于生活和生產實際讓學生體會物理知識的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛科學的感情和態(tài)度與價值觀，實現sts教育。
教學準備。
彈力教學課件;彈弓、鋼尺、鋼鋸條、拉力器、彈簧、彈簧球、木板、鉤碼、鐵架臺。
教學過程。
1、創(chuàng)設情境，提出問題。
(出示玩具弓箭或彈弓)拉橡皮筋，橡皮筋變長，發(fā)生形變，松手后，橡皮筋又恢復了原狀.請同學們利用你身邊的東西試一試，看還有哪些物體有類似橡皮筋的特性.
2、彈性和塑性。
受力時會發(fā)生形變.不受力時又恢復到原來的狀態(tài)，我們把物質的這種特性叫做彈性.橡皮泥、泥巴、雪球大家有沒有發(fā)現有些物質表現的是和彈性不一樣的特性呢?像橡皮泥和泥巴這樣變形后不能自動恢復原來形狀的特性叫做塑性，今天我們重點研究有彈性的物體.
3.彈力。
剛才同學們在彎鋼尺、拉橡皮筋(或彈簧)時，有什么感覺呢?我們把這種彈性物體對手的力就叫做彈力，彈力是怎樣產生的?它的施力物體是誰呢?請同學們討論.
(在同學們互相辯論，發(fā)表不同的意見引導同學們通過實驗來分析和解決問題后觀察下面的演示實驗.)。
(1)放在平面上靜止的小車，用手推動后運動起來，
力改變了小車的運動狀態(tài).
(2)將小車和一端固定、處于自由伸縮狀態(tài)的彈簧挨放在一起，小車的運動狀態(tài)不會改變.
(3)將小車和一端固定且被壓縮的彈簧挨放在一起，松開彈簧后，彈簧恢復原狀，小車向右運動(如右上圖)引導學生觀察后討論得出：
物體只有發(fā)生形變時才會產生彈力，日常生活中經常遇到的支持物的壓力、繩的拉力等，其實質都是彈力.
彈力在生活中有廣泛的應用，例如這只小青蛙(出示實物)，給它上弦后，放在地上就會自己跳起來(演示)，你知道生活中還有哪些地方用到彈力?(請一名女生和一名男生上臺拉動拉力器，提醒全體同學注意觀察討論)彈簧受到的拉力越大，彈簧的伸長就越長。
4、彈簧測力計的使用探究(學生閱讀教材、彈簧測力計使用說明然后實際使用，老師巡視并參與學生的活動)小組總結討論歸納彈簧秤的使用規(guī)則.使用測力計應注意下面幾點：
(1)所測的力不能大于測力計的測量限度，以免損壞測力計.
(2)使用前，如果測力計的指針沒有指在零點，那么應該將彈簧秤的指針調到零點.
(3)使用時力的方向必須和彈簧的軸線方向一致，使彈簧秤能自由伸縮而不受阻礙、若指針與外殼有摩擦，應及時消除.
(4)觀察彈簧秤的量程與最小刻度值，以便正確讀數.
(5)彈簧秤穩(wěn)定時才可讀數，讀數時視線應正對刻度線，與刻度板面垂直.[投影]形形色色的測力計.
5、鞏固和提高。
彈性、塑性、彈簧伸長長度與拉力的關系(成正比)、彈簧測力計的使用。
7、作業(yè)布置。
1.p541題第二問可以讓學生觀察后右圖后討論。
2.分別用不同年齡段和不同性別的人的頭發(fā)試驗，研究人的頭發(fā)能承受的拉力和年齡及性別的關系.并嘗試從生物學的角度解釋。
初二物理彈力教學設計篇八
1、了解形變的概念，了解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產生的.
2、能夠正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.
3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.
能力目標。
1、能夠運用二力平衡條件確定彈力的大小.
2、針對實際問題確定彈力的大小方向，提高判斷分析能力.
教學建議。
一、基本知識技能：
(一)、基本概念：
1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.
2、彈性限度：如果形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.
3、彈力的大小跟形變的大小有關，形變越大，彈力也越大.
4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和扭轉形變.
(二)、基本技能：
1、應用胡克定律求解彈簧等的產生彈力的大小.
2、根據不同接觸面或點畫出彈力的圖示.
二、重點難點分析：
1、彈力是物體發(fā)生形變后產生的，了解彈力產生的原因、方向的判斷和大小的確定是本節(jié)的教學重點.
2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.
教法建議。
一、關于講解彈力的產生原因的教法建議。
1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.
二、關于彈力方向講解的`教法建議。
1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關系具體為“點――面(平面、曲面)”接觸和“面――面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.
如所示的簡單圖示：
2、注意在分析兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進行受力分析，確切說明，是哪一個物體的形變對其產生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用具體的例子，畫出示意圖加以分析.
第三節(jié)彈力。
教學方法：實驗法、講解法。
教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).
(一)、復習提問。
1、重力是的產生原因是什么?重力的方怎樣?
2、復習初中內容：形變;彈性形變.
(二)、新課教學。
由復習過渡到新課，并演示說明。
1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結形變的概念.
形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結出彈性形變的概念：能夠恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.
2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：
(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)。
(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)。
(3)彈簧為什么對鉤碼產生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)。
由此引出彈力的概念：
3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產生力的作用.這種力就叫彈力.
就上述實驗繼續(xù)提問：
(1)彈力產生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.
(2)彈力的方向。
與學生討論，然后總結：
4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).
5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).
繼續(xù)提問：電燈對電線產生的拉力和電線對電燈產生的拉力又是什么性質的力?
其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?
分析討論，總結.
6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
7、胡克定律。
彈力的大小與形變有關，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關系為：
在彈性限度內，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：
式中叫彈簧的倔強系數，單位：n/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數一般不相同.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.
8、練習使用胡克定律，注意強調為形變量的大小.
初二物理彈力教學設計篇九
3,培養(yǎng)學生學習物理的興趣,實事求是的科學態(tài)度,良好的學習習慣和創(chuàng)新精神,結合物理教學對學生進行辨證唯物主義教育,愛國主義教育和品德教育.
二,改進教學,提高教學質量的主要措施。
學生是學習的主人,只有處于積極狀態(tài),經過認真的觀察,實踐,思考,才能體會物理現象中蘊含的規(guī)律,產生探究物理世界的興趣,理解所學的物理知識,獲得相應的能力.教學中要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望,鼓勵他們發(fā)現問題和提出問題,指導他們學會適宜的學習方法,為學生終生學習打下良好的基礎.
要注意研究學生的心理特征,了解他們的知識,能力基礎,從實際出發(fā)進行教育,并且根據他們的反應及時調整自己的教學安排.由于學生的基礎差異比較大,所以要注意因材施教,針對不同的學生提出不同的要求.對學習困難的學生,要針對他們的具體情況予以耐心幫助,鼓勵多做物理實驗和參加物理實踐活動,使他們基本達到教學要求.對學有余力的學生,可采取研究性學習等多種方式,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力.
初二物理彈力教學設計篇十
理解胡克定律,能夠應用胡克定律解決問題。
【過程與方法】。
通過探究實驗，得出彈簧彈力與形變的關系，掌握胡克定律的內容，提高動手操作能力，以及實驗探究能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過分組實驗、探究規(guī)律的過程，體會科學探究的過程，感受發(fā)現規(guī)律的樂趣，增強團隊意識，加強動手能力及語言表達能力。
二、教學重難點。
【重點】。
探究彈簧彈力的規(guī)律。
【難點】。
實驗數據的處理。
初二物理彈力教學設計篇十一
彈力產生的條件及彈力方向的判定，胡克定律的內容及應用.
教學難點。
接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定.
課時安排。
1課時。
課前準備。
各種彈簧、橡皮筋(泥)、鋼尺、細鋼絲、微小形變演示、多媒體課件。
教學過程。
導入新課。
情景導入。
(課件展示)多媒體播放拉弓射箭、蹦極、跳水等情景：
射箭蹦極水。
圖3-2-1。
讓學生試著回答以上動作的完成有什么共同特點.
結論：都離不開物體的彈性作用.
彈性物體對作用對象的作用我們稱之為彈力，本節(jié)課我們就來研究彈力產生的條件及其方向的判定等系列問題.
感知導入。
學生分成幾個小組，每組分發(fā)一根細鐵絲.讓大家自己動手制作成一個小彈簧，然后輕輕地拉一拉或者壓一壓，并說出自己的感受.
總結：當手拉或壓彈簧時，都要給彈簧一個力的作用，也就是說手都要受到彈簧的力的作用.
那么，這又是什么力呢?它是怎樣產生的呢?它的大小、方向各如何呢?
推進新課。
一、彈性形變和彈力。
實驗演示1：
壓縮彈簧、海綿，用手彎曲竹片，我們能明顯地觀察到什么現象?
結論：看到形狀或體積改變，我們就把物體形狀或體積的變化叫做形變.
情景設置：給學生提供不同的物體，教師引導學生使物體的形狀或體積發(fā)生變化(設計意圖：學生親身經歷探究過程，明確兩類形變)。
討論交流：物體的形變有兩種情況：一種是物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變，如彈簧的形變、竹片的形變等;另一種是物體在形變后，撤去外力物體也不能夠恢復原狀的形變，這種形變叫做非彈性形變.
閱讀(課件展示)：
凡物體受到外力而發(fā)生形狀變化謂之“形變”.物體由于外因或內在缺陷，物質微粒的相對位置發(fā)生改變，也可引起形態(tài)的變化.形變的種類有：
1.縱向形變：桿的兩端受到壓力或拉力時，長度發(fā)生改變;。
2.體積形變：物體體積大小的改變;。
4.扭轉：一圓柱狀物體，兩端各受方向相反的力矩作用而扭轉，稱扭轉形變;。
5.彎曲：兩端固定的鋼筋，因負荷而彎曲，稱彎曲形變.
【實驗探究】怎么才能夠使物體發(fā)生形變呢?(分組合作進行實驗探究、討論，不難得出結論)。
結論：物體間相互接觸并相互擠壓.
學生實驗：鼓勵大家自己使勁拉課下制作好的小彈簧，拉到再不能伸長為止.
現象：彈簧被拉直后不能恢復原長.
結論：如果形變過大，超過一定的限度，撤去外力作用后，物體就不能完全恢復原來的形狀，這個限度叫做彈性限度.
彈性限度微觀解釋(設計意圖：教師引導提高的過程)。
教師精講：鐵絲在被拉伸過程中，其形變與銅原子的引力范圍有關.當鐵絲被拉伸時，由于鐵原子的引力，鐵絲可以恢復到原來的長度，這屬于彈性形變的范圍;但是若繼續(xù)拉鐵絲，當鐵原子間的距離拉得太大時，鐵原子的引力不能使其恢復到原來的位置，這時鐵絲就無法恢復到原長甚至會斷裂.
問題設置：發(fā)生彈性形變的物體有什么用途呢?
引導學生舉出彎弓射箭、撐桿起跳、拍打籃球、擊打網球等例子.
師生交流討論以上例子的本質.
結論：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力.
問題設置：任何物體都能發(fā)生形變嗎?
此時教師可以在桌子上放一本書，借此提問桌子會發(fā)生形變嗎?
(學生可能回答不發(fā)生形變)。
演示實驗2：
教師向學生作顯示微小形變裝置的簡單介紹.
學生會看到光點在刻度尺上移動.
圖3-2-2。
學生分析：桌面有了形變，使m、n平面鏡的位置發(fā)生了微小的變化.
總結：我們通常用眼看到一些物體發(fā)生形變，還有一些物體眼睛根本觀察不到它的形變，比如一些比較堅硬的物體，但是這些物體都有形變，只不過形變很微小.所以，一切物體都在力的作用下會發(fā)生形變.
演示實驗3：
(課件展示)多媒體課件展示教材55頁圖3.2-2有機玻璃的形變.
歸納：一塊三角形有機玻璃壓在另一塊有機玻璃上，發(fā)生的形變很小，肉眼不能看出來.但是形變使有機玻璃內部不同部位的光學性質產生了差異，讓特殊的光通過時，就完全可以看到這種差異.
二、幾種彈力。
事實上，只要兩個相互接觸的物體相互擠壓，就一定能產生彈力的作用.可見，彈力的產生需兩個條件：直接接觸并發(fā)生形變.
常見的彈力除了以上講到的外，還有支持力和拉力等.
彈力的方向：一般情況下，凡是支持物對物體的支持力，都是支持物因發(fā)生形變而對物體產生彈力，所以支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
教師精講：放在水平桌面上的書，由于重力的作用而壓迫桌面，使書和桌面同時發(fā)生微小形變，書要恢復原狀，對桌面產生垂直于桌面向下的彈力f1，這就是書對桌面的壓力;桌面由于發(fā)生微小的形變，對書產生垂直于書面向上的彈力f2，這就是桌面對書的支持力.如圖3-2-3.
圖3-2-3圖3-2-4。
學生活動：靜止地放在傾斜木板上的書，書對木板有壓力，木板對書有支持力.指導學生并畫出力的示意圖.如圖3-2-4.
結論：壓力、支持力都是彈力.壓力的方向總是垂直于支持面而指向被壓的物體，支持力的方向總是垂直于支持面而指向被支持的物體.
圖3-2-5。
引導學生分析靜止時懸繩對重物的拉力及方向.如圖3-2-5.
引導得出：懸掛物由于重力的作用而拉緊懸繩，使重物、懸繩同時發(fā)生微小的形變.重物由于發(fā)生微小的形變，對懸繩產生豎直向下的彈力f1，這是物對繩的拉力;懸繩由于發(fā)生微小形變，對物產生豎直向上的彈力f2，這就是繩對物體的拉力.
結論：拉力是彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.
課堂訓練(課件展示)。
畫出下列各靜止物體的彈力(接觸面光滑).
圖3-2-6。
分析：彈力的方向總跟接觸的面垂直，面與面接觸，點與面接觸，都是垂直于面;點與點的接觸要找兩接觸點的公切面，彈力垂直于這個公切面指向被支持物.
初二物理彈力教學設計篇十二
1.了解彈力及彈力產生的條件。
2.了解彈簧測力計測量力的原理。
3.會正確使用測力計測量力的大小。
(二)過程與方法。
1.通過觀察和實驗，了解彈力產生的原因，了解生活中常見的彈力。
2.通過實驗，探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關系。
3.經歷使用彈簧測力計的過程，學會彈簧測力計的使用方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
1.對周圍生活中彈力應用的實例有濃厚的興趣，體會科學技術的價值。
2.通過對彈簧測力計使用的探究，培養(yǎng)學生樂于探索日常用品中的科學道理的情感、培養(yǎng)學生探索新器件的能力。
3.通過對彈簧測力計的制作，培養(yǎng)學生勤于動手的科學態(tài)度和嚴謹細致的科學作風。
二、教學重難點。
與彈力有關的現象在日常生活中學生經常見到，彈簧伸長與外力的關系又是制作彈簧測力計的原理，會正確使用彈簧測力計測量力，是進一步學習重力、浮力、簡單機械等知識的必備技能。對彈力的概念只要求了解它是怎樣產生的，不必分析它的三要素，重點放在學會使用彈簧測力計測量力的大小，讓學生邊探索邊思考邊試著應用，為學生在今后的工作與生活中遇到新器材，需要探索其使用方法打下了重要的基礎。
三、教學策略。
通過前面學習，學生已經了解一些力的有關知識，知道了力的作用效果，以及力的作用是相互的。學生對彈力的感性認識較多，生活中形形色色的彈簧隨處可見，彈力的應用也很多，因此能很自然地通過實驗或實例引入彈力的教學。教學中要注重對學生生活經驗的挖掘，體現新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，使抽象的物理概念變成生動形象的認知對象，從而有效地降低了學習的難度，讓學生在活動中，獲得知識、提升能力。
彈簧測力計制作原理、測量力的方法是本節(jié)課的重點和難點。通過探究影響彈力大小的因素，引導得出彈簧測力計的原理，從而自己制作彈簧測力計。對于彈簧測力計的使用方法及注意事項?？梢砸龑W生閱讀說明書、觀察構造、練習使用、交流總結等多種學習方式，讓學生始終處于學習的主體地位，培養(yǎng)他們的獲取新知識的能力。
四、教學資源準備。
多媒體課件、彈簧、彈簧測力計、橡皮筋、橡皮泥、鋼尺、頭發(fā)等。
五、教學過程。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入新課。
（5分鐘）。
學生觀看，感悟。
思考，交流，此時不必回答。
感受力與美的結合，激發(fā)學習興趣。
提出問題，激發(fā)學生的求知欲。
新課教學。
（30分鐘）。
生活中還有哪些物體有類似的性質？你能根據這些物體的特性進行概括與分類嗎？
總結得出彈性、塑性并板書。
學生先動手實驗操作，探究完畢，學生進行交流，互相解決問題，并將不能解決的共同性問題提出來，共同討論最后得出結論。
由直觀到抽象，從親身的體驗及身邊的現象中歸納出事物的共同特征，得到具有普遍意義的概念。
二、彈力。
活動：找一名學生演示用橡皮筋將粉筆頭彈出去。
歸納總結：任何物體只要發(fā)生形變就一定會產生彈力。日常生活中經常遇到對支持面的壓力、物體受到的支持力、繩的拉力等，其實質都是彈力。
活動：取出廢舊圓珠筆里的小彈簧，先用較小的力拉，再用較大的力拉，使發(fā)生較大形變。觀察后一種情況下，撤去力后彈簧還能恢復原狀嗎？引出彈性限度概念。
學生觀察思考，認識到發(fā)生彈性形變的物體會產生彈力，體會到物體的彈性形變是有一定限度的。
調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，從生活走向物理，認識彈力的效果，了解彈力的產生，也能極為自然得引出彈力的概念。
三、探究并驗證彈簧的伸長與拉力的關系。
物體的形變與外力的大小有沒有關系呢？請?zhí)岢霾孪耄⒃O計一個小實驗來驗證一下。
學生提出猜想，并設計簡單的實驗，最好能實際操作一下。
得出彈力大小與彈性形變的關系。
實驗簡單易行，學生能夠參與教學，提高興趣和探究能力。
出示彈簧測力計，知道測量力的大小的工具。
讓學生說出彈簧測力計的原理：在彈性限度內，彈簧受到的拉力越大，彈簧被拉得越長。
觀察彈簧測力計，說出彈簧測力計的構造由彈簧、秤鉤、指針、刻度盤組成。
分組實驗：按照課本中安排的實驗步驟練習使用彈簧測力計測量力，體驗力的大小，記錄好數據，交流體會使用彈簧測力計的注意事項。
布置閱讀材料的力學特性，了解材料還有哪些力學特性？它們有哪些應用？
學生進行思考、觀察、實驗、討論等方式認識彈簧測力計，知道其用途、原理、結構，得出正確使用測力計的方法:“一看”：量程、分度值、指針是否指零；“二調”：調零；“三讀”：讀數=掛鉤受力。
使用彈簧測力計的注意事項：（1）要先輕輕拉秤鉤幾次，以避免測量時指針被刻度盤卡?。唬?）被測的力要施加在秤鉤上，被測力的方向要沿彈簧的軸線方向，以防摩擦或其它阻礙；（3）加在彈簧測力計上的力不許超過它的最大量程；（4）當指針相對于刻度盤靜止時方可讀數，讀數時視線必須和刻度盤垂直。
多媒體展示其它形式的測力計。
通過多種學習方式，充分調動學生學習的積極性，讓學生始終處于學習的主體地位，培養(yǎng)他們獲取新知識的能力。
從物理走向社會，通過對彈簧測力計的作用、結構、使用方法的探究與認識，了解一般儀器的使用方法，培養(yǎng)應用的能力。
課堂小結。
（5分鐘）。
學生可以個別回答，或相互交流，在交流的基礎上進行學習小結。
促進知識的鞏固掌握。提升學生的交流表達能力。
初二物理彈力教學設計篇十三
知識目標。
1.知道什么是物體的質量、質量的國際單位，質量的單位換算.
2.知道實驗室測量質量的工具是天平以及天平的使用.
能力目標。
1.培養(yǎng)觀察能力。
觀察天平的構造，調節(jié)天平的平衡螺母并了解其作用，觀察游碼的初始位置，觀察游碼在標尺上任一位置所對應的質量數.
2.培養(yǎng)實驗能力。
通過實驗學會調節(jié)天平，學會使用天平測物體的質量.知道使用天平時應注意的問題.
3.培養(yǎng)分析概括能力。
通過對實例的分析，概括出質量是物體的屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.
4.培養(yǎng)思維能力。
利用實物的對比，通過形象思維抽象出質量的概念.
德育目標。
我國遠在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質量的單位，在教學中應通過這些事例對學生進行愛國主義教育.通過天平的教學，對學生進行平衡美、對稱美的教育.
教學建議。
教材分析。
本節(jié)內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.
教材首先從學生所熟悉的鐵錘和鐵釘、木船和木椅，通過比較組成這些物質的物質的多少，引出質量的概念.接著介紹了質量的單位——千克、克、毫克、噸，列舉了一些物體質量的大小，目的是讓學生對千克形成較具體的觀念.
質量是物理學中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質量又能與能量相聯系，這些知識將在高中物理中學習.在初中對質量的概念講得很淺顯，只簡單地使學生認識物體所含物質的多少，但這并不是質量的定義，教學中不必過分強調.對于物體的質量不隨位置、狀態(tài)、形狀而變，也是讓學生知道即可.
教學中可利用掛圖或幻燈片讓學生對照著實物認識天平的各主要部分和它們的作用.天平的調節(jié)和使用方法是本節(jié)課的重點，也是學習后面兩節(jié)課的基礎.
教法建議。
質量的概念這部分內容可讓學生通過自學討論法學習，質量的測量這部分內容可通過示范、講授、實驗法學習.
一、教學知識點闡述。
本節(jié)內容包括三部分知識，即質量的概念，質量的單位和用天平測質量.質量的概念只作粗淺介紹，重點講質量的單位和用天平測質量.
(一)質量的概念。
通過列舉生活中各種各樣的物體引導學生分析、認識物體是由物質組成的，對物體和物質有一個初步的感性認識，在這個基礎上，再通過各具體物體所含物質的多少不同，建立起質量的概念.在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的概念.但是這并不意味著只有同種物質組成的物體才能比較質量的大小，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
(二)質量是物體的屬性。
教材中沒有明確指出物體的屬性，但是，教材內容中已涉及到這一點，質量不隨物體形狀、狀態(tài)、溫度以及所在位置的改變而改變.因此在教學中應明確質量是物體的基本屬性、并通過實踐予以說明，這樣有利于后面密度的教學.
(三)質量的單位。
學生在小學學習過質量的單位噸、千克、克等，在日常生活中也常接觸質量的單位.教學中可先復習學生原有知識，使學生知道噸、千克、毫克之間的關系.然后說明千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.
講過質量的單位后，可以告訴學生，在生活和貿易中，人們習慣上把質量叫做重量，但是物理學中都統(tǒng)一叫質量.
(四)用天平測物體的質量。
測質量的工具有很多，可先向學生介紹幾種秤，使學生知道它們都是用來稱質量的.然后重點講實驗室里用的天平.教師可根據本校實驗室的具體情況選擇重點講述的對象.如果本校實驗室里托盤天平較多，學生實驗中主要用托盤天平，則可重點講托盤天平.
天平是學生接觸的第一個比較精密的測量儀器，教師應從1.認識天平2.調節(jié)天平3.使用天平三個方面入手.為使學生學會正確使用天平，為下幾節(jié)課打基礎，教師應讓學生充分參與，分層次講授.
二、師生互動活動設計。
(一)組織學生舉例、分析、討論弄清什么是物體、什么是物質.
(二)組織學生分析、比較同一材料組成的不同物體的相同點與不同點并進而引出質量的概念.
(三)組織學生觀察天平，觀察應按由表及里、由淺入深、由宏觀到局部的層次進行.
三、課時安排1課時。
四、教具學具準備。
以下為本教學示例所需的教具和學具，教師可參考本示例和實際情況加以選擇.
(一)新課導入。
需要的教具與學具：教室內的各種裝備、行星與恒星的幻燈片、講桌和木椅實物、鋁鍋和鋁勺實物、鐵錘和鐵釘實物.
方案一：觀察教室中的桌椅、黑板、粉筆、黑板擦，教室外的樹木、房屋、汽車、飛機，放映幻燈片“行星、恒星”，向學生介紹物體是由鐵、木頭、水等各種材料組成的，人們叫這些材料為物質，也就是說物體是由物質組成的.
方案二：列舉生活中熟悉的幾種物體，指出它們都是由物質組成的，例如，指出講桌和木椅由木材構成;鋁鍋和鋁勺由鋁構成;鐵錘和鐵釘由鐵構成.接著向學生提問：講桌和木椅;鋁鍋和鋁勺;鐵錘和鐵釘除形狀和用途不同外，還有什么區(qū)別.利用學生日常生活中“東西有多有少”的知識，引導學生認識一張課桌比一把木椅所含的木材多;一個鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多;一把鐵錘比一個鐵釘含的鐵多.引出“物體中含有物質的多少叫做質量”，課桌和木椅雖然都是由木材構成，但是它們的質量不同.
注意事項：在質量概念建立的過程中，為了便于學生的理解，首先通過同種物質組成的兩個不同物體所含物質多少不同得出質量的`概念.但是這并不意味著只有同種物質才能比較質量，一定注意不要讓學生形成這種錯誤認識，因而在教學過程中應適當向學生闡明這一點.
(二)新課教學。
1.質量的概念教學。
為了表示物體所含物質的量的不同，引入一個新的物理量——質量.
2.質量的單位。
本處教學建議使用幻燈片投影或視頻形式的教學手段.
教學中可先復習學生的原有知識，使學生知道噸、千克、克、毫克間的關系，然后介紹千克這個單位是怎樣規(guī)定的，1kg的質量有多大，使學生對千克形成具體觀念.接著介紹噸、克、毫克，這些單位常用在什么情況下，例如汽車、火車的裝載量，糧食、鋼鐵、煤的產量等常用噸，藥房和實驗室常用克或毫克做質量的單位.利用課本中給出的“一些物體的質量”，可進一步使學生對質量的單位形成具體觀念.此處可用幻燈片投影或視頻的形式向學生展示各種物體的質量.使學生知道大象的質量是人的近百倍，鯨的質量可達大象的二十多倍，地球的質量是月球質量的八十多倍，太陽的質量是地球的三十多萬倍.擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣.
3.由長度的測量、時間的測量、溫度的測量引出質量的測量。
實驗演示“質量是物體的屬性，不隨形狀、狀態(tài)、位置而變化”，幻燈片放映輔助實驗教學.
一個鐵釘，它的質量是100g，把它弄彎，它含有100g鐵這種物質.100g的冰化成水，質量仍是100g.將一個200g的大蘋果從地球拿到月球上去,質量仍然是200g.
4.用天平測物體的質量知識點的引入。
1964年，在西安出土了一只秦代生鐵秤砣，它說明遠在兩千多年前，我國已有了秤.我國傳統(tǒng)稱量質量的工具是桿秤，今天還常用臺秤、磅秤、電子秤.在實驗室，稱量質量的工具是天平.由此引入天平測物體的質量知識點的學習.
5.天平的構造。
認真觀察自己桌上的天平，認識它的構造.認真觀察砝碼盒內的砝碼，觀察盒內每個砝碼的質量數，提示學生注意不能用手接觸砝碼，應當用鑷子夾取.
學生觀察一段時間，教師可用投影儀把天平的實物圖打在幕布上，請學生根據教師的指示說出天平各部分構造、并在教師的指導下，說出自己所觀察天平的最大稱量和最小稱量.
6.天平的調節(jié)和使用方法。
關于天平的調節(jié)和使用方法，教師可采用邊演示、邊講解的方法講述.有條件的學?？梢苑纸M讓學生邊看教師演示，邊自己動手練習.最后再讓學生閱讀課本中的有關內容搞清楚使用的步驟和方法.
學生看書后，請同學合上書.并請同學口述天平使用方法，學生邊回答教師邊用投影把教材相關內容打在幕布上.
在天平使用方法中，要特別注意橫梁平衡問題的教學.首先要弄清什么是橫梁平衡，當指針指在橫梁中點時，我們就說這時橫梁平衡(用投影將所示圖形打在幕布上).第二是如何調節(jié)橫梁成平衡(投影片是活動片，橫梁可繞中心軸轉動，螺母可以左右移動，用投影片顯示，當橫梁失去平衡，指針向左或者向右偏轉時應如何移動螺母使橫梁平衡.).第三，左盤放入物體后，用鑷子向右盤加減砝碼并調節(jié)游碼在標尺上的位置，使天平平衡，這時不能再移動螺母.
教師可用投影儀將使用天平的注意事項打在幕布上，邊演示，邊講解如果不遵守這些注意事項會產生的后果.
7.學生分組實驗。
要求學生正確使用天平，稱出課桌上小金屬塊的質量.
不能正確讀出游碼指示的質量是學生常發(fā)生的問題，因此在學生分組實驗中要注意教給學生如何正確使用游碼.提醒學生注意標尺上的刻度，弄清每個刻度線表示的質量數.
(三)總結、擴展。
總結概括質量的概念、質量的單位以及天平的使用幾個知識點的內容和在知識結構中的地位.適當向學生介紹一些擴展學生知識面的知識.
擴展資料一：質量的單位“千克”起源于法國，并于17制造了“千克原器”，又叫“檔案千克”，1899年第一屆國際計量大會批準了仿制法國“檔案千克”作為質量標準計量的“國際千克原器”，以國際標準原器作為質量計量的標準一直沿用至今，但為了更精確，各國研究機構致力于探索質量自然基準的方案和途徑.
國際千克原器是鉑銥合金制成的圓柱體，保存在巴黎國際計量局內.1立方分米純水的質量大約是1kg。
初二物理彈力教學設計篇十四
物理是考試中的重中之重，所占分值也多。提高物理能力的方法是多看多練多積累。小編在這里整理了初二物理彈力供大家閱讀，希望能幫助到您。
彈力：由于物體發(fā)生彈性形變而產生的力(壓力、支持力、推力、繩子的拉力實質都是彈力。)。
(1)彈力產生的條件是什么?
物體直接接觸并產生形變。
(2)彈力的方向又是指向什么方向?
跟形變的方向相反。
(3)彈力的大小由什么決定?
與彈性形變程度、物體的材料、長短、粗細等因素有關。
二、彈簧測力計(測量力的大小的工具)。
(1)彈簧測力計的原理：在彈簧的彈性限度以內，彈簧受到的拉力越大，彈簧越長。(彈簧的伸長量與所受的拉力成正比。)。
(2)彈簧測力計的使用。
(a)“三看清”：看清測力計的量程、分度值以及指針是否對準零刻線，若不是，應調零。
(b)被測力的大小不能超出量程。
(c)測量前，用手輕輕地來回拉動幾次。避免指針、彈簧和外殼之間卡住。
(d)測量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的軸線方向，避免因摩擦而產生的誤差。(但不一定要豎直使用)。
(e)讀數時，應保持測力計處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)。視線必須與刻度面垂直。
量時，要使彈簧測力計受力方向沿彈簧的軸線方向，避免因摩擦而產生的誤差。(但不一定要豎直使用)。
練習一下。
1.下列與塑性分類，與其它物質不同的是()。
a.塑料尺b.橡皮筋c.撐桿d.面粉團。
2.放在水平桌面上的茶杯，對桌面有壓力，下列有關“茶杯對桌面壓力”的說法中，正確的是()。
a.茶杯對桌面的壓力就是重力。
b.茶杯對桌面的壓力是作用在茶杯上的。
c.茶杯對桌面的壓力是由于茶杯發(fā)生形變而產生的。
d.茶杯對桌面的壓力是由于桌面發(fā)生形變而產生的。
答案：
1.d。
2.c。
技巧一、物理是一個整體，剛剛接觸，可能對某些概念、規(guī)律掌握不好，對知識無整體感，這是正常的。隨著學習后面相關的知識，對原來不甚清楚的問題會逐漸理解透徹，初學時千萬不要遇到困難就喪失學習物理的信心和興趣。
技巧二、物理是很有趣的，但有些時候，老師為了講清某一物理規(guī)律或物理情景，考慮到知識的整體性和邏輯性，經常會進行大段描述。這是理解較高層次的知識所必需的，也是物理的“理”性所在，因此課堂氣氛可能不象小學時那樣“熱烈”，對這一應該有思想準備。最重要的是思路要清晰，同時自己要盡快養(yǎng)成這種嚴謹的思維習慣和分析問題的方法。
技巧三、中學階段解決的問題多為“理論意義”上的實際問題，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重問題本質，不要因細枝末節(jié)影響對問題的解決。
技巧四、積極主動地學習。課堂上大腦要高速運轉，對老師提出的一些問題，要自己去考慮，不要等老師去“灌輸”。課后，不要僅滿足于完成老師布置的預習、復習、作業(yè)、小實驗等任務，要主動針對自己的實際，合理安排學習內容和時間。
技巧五、培養(yǎng)獨立思考的習慣和能力。在學習中要善于提出問題，發(fā)表自己的看法，同時學會對知識進行梳理和重新整合，把雜亂的知識條理化、系統(tǒng)化，將它變成自己的東西。比如每學完一章，都要試著用二三百字去概括其主要內容。
技巧六、從某種角度看，課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識通過習題的形式體現出來，是課本正文的延續(xù)和補充，因此，要把它放在與正文同等重要的地位。實際上，許多物理試題包括中考試題就是對課后習題稍加改造而成的。對課本中的選學內容、閱讀材料、研究性學習等，要認真對待千萬馬虎不得，因為在考試中經常出現借用其物理背景或某一知識點命題的情況。
技巧七、學習新課時，應把注意力放在對概念和規(guī)律的理解和對物理思想的把握上，而不應急于做大量的習題，絕不能把老師講例題、學生做習題作為學習物理的核心。習題要做，但每做完一道習題，都要要總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規(guī)律的理解有哪些新的體會;檢查自己是否能對具體問題具體分析，對題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景及產生的原因、有關條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。做習題，貴在精而不在多，不要一味追求做題數量，鉆難題，陷入題海。
技巧八、在觀察課堂演示實驗和進行學生實驗的過程中，要注意培養(yǎng)自己識別器材和儀器的能力，在實驗誤差太大的情況下，能自覺地分析其中存在的問題，改進實驗以減小誤差。要培養(yǎng)良好的實驗習慣和基本實驗操作技能，遇到問題，要善于用實驗來探討和驗證。從某一層面上講，這也體現了一個人的創(chuàng)新思維能力。
技巧九、初二物理學習不要求一步到位，剛剛進入初二就“瞄準”中考，做大量類似于中考試題的題目，不但能力得不到提高，反而會影響自己對基本概念基本規(guī)律的理解。
技巧十、科學、技術、社會是一個有機的整體。根據素質教育的要求，在物理學習中，對物理理論-—相關的技術——這些技術所處的社會背景，要整體掌握。這就要求我們要提高獲取新知識的能力，學會獨立地收集信息和拓寬知識面，多動腦，多看科普書刊，多了解新的科技動態(tài)，如“神舟五號”、禽流感等。這也是教育發(fā)展和中考命題的方向。
本次整理就到這里啦，祝大家在考試中能金榜題名!
初二物理彈力教學設計篇十五
一、復習的指導思想：
1、學生的基本知識檢查，重點在于學生對基礎知識的普遍掌握;。
2、學生的基本作圖能力(包括力的示意圖和杠桿兩方面)要求認真和方法正確;。
3、學生的基本知識應用能力，針對普通型應用題，強調單位換算、解題格式等;。
4、學生的實驗探究分析和基本技能，要求知曉環(huán)節(jié)、增強探究意識，并且理解實驗過程。
二、學生基本情況分析：
八(4)、(5)班學生大多數學生能參與學習，但缺乏主動學習性。一些好的學習習慣和有效的學習方法沒有養(yǎng)成，答題規(guī)范性存在大量的問題。八(6)由于基礎問題以及學生的個體差異等問題，參與學生的不是很多。
三、各章節(jié)的復習重點內容：
第七章(力)：。力的`三要素、力的示意圖、彈簧測力計的使用、重力的大小計算公式、
第八章(運動和力)：牛頓第一定律、二力平衡、摩擦力。
第九章(壓強)：影響壓力的作用效果、壓強、液體壓強的特點及公式、大氣壓強。
第十章(浮力)：求解浮力的四種方法、物體的浮沉條件。
第十一章(功和機械能)：功及功率的定義、公式。
第十二章(簡單機械)：掌握幾種簡單的機械：杠桿、滑輪等、會計算滑輪組的機械效率。
四、復習的基本要求：
1.梳理各章節(jié)基本知識，形成結構，便于學生記憶和理解;。
2.重點知識內容進行細講多練，技能知識在課堂中對學生進行引導性明確;。
3.注意糾正學生學習及考試中的錯誤心態(tài)，規(guī)范形成良好的學習習慣。
4.綜合性進行課堂練習，分析講解中加強學生的練中記憶、練中鞏固和練中歸納能力。
五、具體措施：
1、抓住課本，夯實基礎.
先由學生看課本再現知識，再有針對性的選擇習題，以點代面，突破學生的薄弱點，教材中的難點。完善學生物理知識結構，使前后知識聯系起來，形成網絡化，便于學生記憶。一般性的考點通過練習再現，重點、難點以例題形式出現。
2、把握重點，專題復習。
3、針對考點，強化訓練。
4、以學生為主體，堅持精講巧練的教學模式。采用精講巧練的課堂教學模式，主要是通過學生的思考和練習，去感知知識，獲取知識，發(fā)現疑難并提出，教師針對學生發(fā)現的疑問去精講點撥。這樣既節(jié)約了時間，又提高了效率。
六、復習時間及內容安排：
日期
復習內容(章節(jié))。
課時安排。
初二物理彈力教學設計篇十六
（一）知識與技能。
1．知道彈力產生的條件。
2．知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。
3．知道彈性形變越大彈力越大，知道彈簧的彈力跟彈簧的.形變量成正比，即胡克定律．會用胡克定律解決有關問題。
（二）過程與方法。
1．通過在實際問題中確定彈力方向的能力。
2．自己動手進行設計實驗和操作實驗的能力。
3．知道實驗數據處理常用的方法，嘗試使用圖象法處理數據。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．真實準確地記錄實驗數據，體會科學的精神和態(tài)度在科學探究過程的重要作用。
2.在體驗用簡單的工具和方法探究物理規(guī)律的過程中，感受學習物理的樂趣，培養(yǎng)學生善于把物理學習與生活實踐結合起來的習慣。
教學重點。
1．彈力有無的判斷和彈力方向的判斷。
2．彈力大小的計算。
3．實驗設計與操作。
教學難點。
彈力有無的判斷及彈力方向的判斷．。
教學方法。
探究、講授、討論、練習。
教學手段。
教具準備。
彈簧、鉤碼、泡沫塑料塊、粉筆、燒瓶（內裝紅墨水瓶塞上面插細玻璃管）、
演示胡克定律用的鐵架臺、刻度尺、彈簧、鉤碼等等．。
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