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六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇一
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷更新?lián)Q代。如今，六學(xué)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了一種被廣泛認(rèn)可和推崇的教學(xué)方式。作為一名教師，我有幸與這種教學(xué)模式結(jié)緣，并從中受益匪淺。在這篇文章中，我將分享我在六學(xué)課堂教學(xué)模式實踐中的心得體會。
首先，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往是被動接受知識的對象，而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，他們通過參與課堂的各個環(huán)節(jié)來主動獲取知識。作為一名教師，我為此感到十分欣喜。通過運(yùn)用六學(xué)課堂教學(xué)模式，我鼓勵學(xué)生自主提問、探究、合作，這不僅培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和思維能力，還增強(qiáng)了他們對知識的理解和記憶能力。
其次，六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動力。在以往的課堂中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的動力和興趣，他們對于學(xué)習(xí)更多地是出于應(yīng)試的需要。然而，當(dāng)我開始使用六學(xué)課堂教學(xué)模式時，這種現(xiàn)象有了明顯的改變。通過引入多媒體、游戲、討論等多樣的教學(xué)手段，我為學(xué)生提供了更加豐富、生動有趣的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生們對于課堂的參與度和學(xué)習(xí)積極性明顯增加，他們不再感到枯燥乏味，而是帶著好奇和探索的心態(tài)主動參與到課堂中來。
另外，六學(xué)課堂教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是孤立的，每個人都只是為了個人的進(jìn)步而奮斗。而在六學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生們被要求合作開展各種活動。他們需要組團(tuán)完成任務(wù)、討論問題、共同解決問題。通過這種方式，學(xué)生們不僅能夠在實踐中學(xué)到知識，還能夠培養(yǎng)他們的合作精神、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。這對于他們未來的發(fā)展無疑是非常重要的。
此外，六學(xué)課堂教學(xué)模式也給了我很多發(fā)揮的空間。在六學(xué)課堂教學(xué)模式下，我不再只扮演傳授知識的角色，而是更像一名引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。我不斷研究和嘗試各種教學(xué)方法，設(shè)計創(chuàng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。我也在課堂中與學(xué)生互動，鼓勵他們提出問題、表達(dá)觀點。通過這種互動，我深入了解學(xué)生的需求和困惑，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式。在這個過程中，我不斷成長和進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有了顯著的提高。
綜上所述，六學(xué)課堂教學(xué)模式憑借其注重學(xué)生主體性、激發(fā)學(xué)生興趣和動力、培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團(tuán)隊精神以及提供了教師發(fā)揮空間的特點，成為了一種受歡迎的教學(xué)方式。在實踐中，我親身感受到了它給學(xué)生帶來的好處，同時也對我的教學(xué)活動有著積極的影響。相信在未來的教學(xué)實踐中，我還將進(jìn)一步發(fā)揮六學(xué)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇二
（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。
（二）課堂模式：“三三六”模式。
三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。
立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。
大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。
快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。
三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。
預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達(dá)成目標(biāo)。
展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升。
反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。
六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。
預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可。
展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。
穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。
達(dá)標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。
（一）搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，
沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。
數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生掌握解題方法。
比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題：
2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于學(xué)生形成知識規(guī)律。
在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時，有這么一節(jié)課：
《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí)，在黑板的一個版塊上老師畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：
（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？
（2）請你觀察以上三個函數(shù)值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？
（3）請你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的？
（4）請同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。
下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計問題，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會很理想。
3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：
（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：
在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能幫助工人張師傅完成這個任務(wù)嗎？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的求知欲望。
（2）編制錯例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯例，某某同學(xué)在解答某某問題時，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式：
（1）刻制在試卷上。
（2）出示在黑板上。
（3）出示在多媒體屏幕上。
預(yù)習(xí)課是落實“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計劃、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。
預(yù)習(xí)課中教師的作用：
（1）編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識編制出適合我們孩子自己的、有特點的預(yù)習(xí)提綱。
（2）老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，老師要參與到各小組中去，對孩子們的預(yù)習(xí)情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個問題，并及時予以解決。遇到共性疑難時，教師要及時予以點撥，幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。
在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對老師說：“這道題準(zhǔn)出錯了！你看，要證這個等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們怎么樣也不會證明一個直角三角形和一個鈍角三角形相似啊？”面對學(xué)生的這種共性疑難，我只給學(xué)生提示了一個字：“換！”怎么換？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明，換比例同樣也能證明！
（3）老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中，哪些問題出錯率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點，使我們的展示課做到有的放矢。
（二）上好數(shù)學(xué)展示課，落實學(xué)生主體地位。
1、數(shù)學(xué)展示課展示什么。
我們遵循這么一個展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點的展示對象。
2、怎么展示。
（1）講解，主要是學(xué)生講解。
（2）不同方法的反饋，當(dāng)一個同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。
（3）點評。
知識點、解題的關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時出現(xiàn)的錯誤、一題多解的不同點與相同點。
3、展示課中的教師干些什么。
在展示課上，教師的角色只是一個課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評價者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：
（1）追問。
學(xué)生是課堂的主人，對問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場編制問題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位。
（2）點評。
由老師精辟的點評，讓學(xué)生們把知識變?yōu)榧寄堋?/p>
（3）拓展。
在解決問題的時候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識網(wǎng)絡(luò)。
（4）提升規(guī)律。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。
（5）評價。
老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時的發(fā)現(xiàn)其亮點，對學(xué)生們的表現(xiàn)及時進(jìn)行賞識與表揚(yáng)。
（三）搞好反饋課，重視弱勢群體的達(dá)標(biāo)情況。
在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預(yù)習(xí)課的一個頭兒。我們利用5-10分鐘時間，學(xué)生們預(yù)習(xí)了，展示了，能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。
1、反饋課上的作法。
采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個班級四、五十個同學(xué)，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場展示。通過這些，來了解學(xué)生掌握知識的情況。
2、反饋課上的兩個重點。
一個重點是重點問題。另一個重點是重點學(xué)生。重點問題指的是在展示課中非常有價值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。
3、反饋課上的三個目的。
（1）檢測。起達(dá)標(biāo)測評的目的。
（2）幫扶。學(xué)生們在進(jìn)行反饋的同時，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生。
（3）集中點評。全班同學(xué)做的是兩個題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯誤，老師用彩筆把其畫出，進(jìn)行集中點評。
（四）數(shù)學(xué)課中的新做法。
1、我們針對初一、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡單，獨立性比較強(qiáng)，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié)，先預(yù)習(xí)，后展示。邊預(yù)習(xí)，邊展示。既有預(yù)習(xí)，又有展示。
2、我們在聽課過程中，發(fā)現(xiàn)把對學(xué)生的精彩的點評語寫在黑板上，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。
3、在數(shù)學(xué)課上，實施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力，我們在每一節(jié)課中實施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績較弱的同學(xué)，通過其回答的問題，看看是否在認(rèn)真聽課。通過這種方法，提高每個同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動，也避免了老師提問學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況。
4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化?，F(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對同一問題形成技能，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。
5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們相互交流一下。現(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們在講解完之后，通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對這一問題的解答情況。
6、在學(xué)習(xí)過程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。
（1）同學(xué)們在板演前，先給自己寫一個鼓勵語、激勵語言。
（2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。
（五）數(shù)學(xué)課中備課的重點。
杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個方面。
1、備展示形式。
對于這個問題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。
2、備預(yù)見性問題。
學(xué)生們在展示過程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯誤。
3、備預(yù)見性措施。
當(dāng)學(xué)生們在展示過程中，出現(xiàn)這種困難的時候，出現(xiàn)這種錯誤的時候，老師將如何去追問。
4、備點評語。
通過哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能，老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對學(xué)生們在展示過程中的情況，做到方方面面的預(yù)測和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。
我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀念和教育行動的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗雖好，但不一定適用于我們學(xué)校；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯，但未必適合我們的學(xué)生，未必適合我們學(xué)校的實際；我們在學(xué)習(xí)的過程中，還要與本校實際相結(jié)合，與我們自身的實際相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。
我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界，增長了我們數(shù)學(xué)教師的見識，豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動、生生互動、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動起來，“動”意味著進(jìn)步，意味著成長，意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源，認(rèn)真思考，探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。
我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學(xué)不是做秀，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。
我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗和我們自己的實際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且能在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。
這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。
（一）杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法。
杜郎口的學(xué)生動口、動手和動腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點評設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。
（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵法，學(xué)習(xí)他們激勵學(xué)生的方法。
我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個學(xué)生，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵、激勵、再激勵；或者說：評價、評價再評價；讓激勵和評價無時無處不在，達(dá)到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時對組員的評價，班級有對小組的評價，年級有對班級的評價，任課教師課堂上有隨機(jī)評價，評價呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場合有小范圍的，也有全校校評的，獎勵并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費的照片，一個小小的刮刮卡，一句表揚(yáng)的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺霸主”的胸卡等，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭我搶、你說我講，精彩便是必然的了。
（三）杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。
展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其預(yù)習(xí)的實質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學(xué)案（或教案），必須有梯度、科學(xué)、合理，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，另外，還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成，讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要預(yù)習(xí)好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。
（四）杜郎口中學(xué)的課堂是動態(tài)的，學(xué)習(xí)他們要創(chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念。
我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動口、動手、動腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇三
眾所周知，我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變，而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點，我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢？我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決，應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇，其核心觀點在于：學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動中能動作用的肯定而言，建構(gòu)主義無疑有其積極的方面，并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從原問題創(chuàng)作出新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
備課是教學(xué)的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學(xué)生，才能制定切實可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況，對數(shù)學(xué)概念是否真正理解，對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平，包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物，使人高出最聰明的動物，并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?，這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，它會給你指出整個或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的，數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的，理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的，沒有任何勉強(qiáng)做作，從而對于一般人來說就十分易于接受，并能自然而然的加以應(yīng)用。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體，能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚，而且比較費時間，通過用計算機(jī)輔助教學(xué)，運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動畫模擬，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象，使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言，當(dāng)一個概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個特例時，就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激，處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性，概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系，例如，就函數(shù)概念的理解而言，學(xué)生往往將其看成是一個輸入輸出的過程，即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值，但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線，從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點，也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西，而依賴于后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)，并處于經(jīng)常的變化之中。例如，上面所提及的，就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言，其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線，而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個直接結(jié)果，即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的，恰恰相反，隨著學(xué)生經(jīng)驗的增加，特別是，如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思，相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思，積累教學(xué)經(jīng)驗，推進(jìn)探究的深入，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之，教師在教學(xué)過程中，要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，要突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，做到自主學(xué)習(xí)，自我提高。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇四
兩年來，我積極實踐我校靈動課堂的教學(xué)模式，以生為本，以學(xué)定導(dǎo)，生進(jìn)師退，小組合作。使學(xué)生煥發(fā)出驚人的智慧和生命力。
數(shù)學(xué)是一門思維科學(xué)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)者往往手動傳遞心動與思考。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，老師主講的時間幾乎占據(jù)一節(jié)課的三分之二，小學(xué)生注意力不能持久，就會交頭接耳小動作不斷。在我校實施靈動課堂后，學(xué)生能在創(chuàng)設(shè)情景下很快進(jìn)入自主探究的狀態(tài)和氛圍中，教室非常安靜。盡管孩子們面對面的坐著，很少出現(xiàn)用調(diào)皮的神情或動作打擾對方。對學(xué)時，速度較快的同伴悄悄交換，暗暗尋找焦點問題。因為學(xué)生們已經(jīng)明白，現(xiàn)在的探究是下一環(huán)節(jié)合作交流的基礎(chǔ)，“沒有實踐，就沒有發(fā)言權(quán)”。
學(xué)習(xí)的過程只停留在師生互動，顯然是一種狹義的學(xué)習(xí)理解。三人行必有我?guī)熝伞W(xué)，群學(xué)無疑是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。同齡學(xué)生之間更具有共同的語言和認(rèn)知水平的可參照性。認(rèn)知容易產(chǎn)生共鳴和見解沖突，這恰好就是學(xué)習(xí)的契機(jī)。經(jīng)過培訓(xùn)的小組長根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，性格，能力，妥善安排本組學(xué)生發(fā)言的順序。做到全員參與，一般會把發(fā)言的機(jī)會先給基礎(chǔ)較弱不善言談的孩子，盡管他表達(dá)的慢，但其余五名成員盡可能的鼓勵和期待。只要你的發(fā)言是自己用心思考的結(jié)果，哪怕是錯的，對同伴也是啟發(fā)。
由于受心理特征影響的原因，小學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說，而不喜歡自己聽別人說的現(xiàn)象，但是我們的靈動課堂必須以學(xué)生之間、師生之間互相傾聽為保障。特別是小組交流和全班交流時，仔細(xì)傾聽同伴的見解，及時做出修改是靈動課堂學(xué)生交流的基本功。經(jīng)過兩年來的培養(yǎng)和訓(xùn)練，孩子們聽同學(xué)發(fā)言時，看著自己的活動單思考結(jié)果，如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致要表示認(rèn)可或贊同。如果意見不一致，要迅速對自己存在的問題或爭議做出標(biāo)識。最為可貴的在聽取他人意見時不盲從，能根據(jù)自己的理解迅速做出判斷。如全班展示時，不僅聽展示同學(xué)的發(fā)言，而且會對他所寫所涂所畫的展示材料仔細(xì)辨認(rèn)，做到關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注區(qū)別，擴(kuò)大收獲。
隨著我?！耙詫W(xué)定導(dǎo)、多元互動”的靈動課堂評價體系的建立，使優(yōu)秀小組的評選成為學(xué)生學(xué)習(xí)評價及考核的重要組成部分。按照課堂進(jìn)展的每個環(huán)節(jié)，學(xué)生都有比較明確的積分要求。每天積分，每周積分并評比，每月評出優(yōu)秀小組進(jìn)行表彰獎勵。小組長，學(xué)科長的責(zé)任心很強(qiáng)，整個小組組員暗暗加油，小組展示有錯，其他組的同學(xué)躍躍欲試，強(qiáng)烈提出展示自己小組或個人的見解。甚至學(xué)生把周末的主動多寫的作業(yè)拿來給個人和小組加分!這樣的小組評價使學(xué)生加強(qiáng)了自律，培養(yǎng)了共贏的意識，增強(qiáng)團(tuán)隊的競爭力。
當(dāng)然進(jìn)步與困惑并存，收獲與挑戰(zhàn)同在!但學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人使我感到欣慰，也倍增了我探索靈動課堂的信心與勇氣!
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇五
20xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下，結(jié)合我校正在實施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全體品社教師經(jīng)過研究探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進(jìn)行分組，讓每個組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。
作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力，切實提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生提供了更多的機(jī)遇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時候就有同學(xué)主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分體現(xiàn)出了團(tuán)隊的合作精神。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。
具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇六
合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識，促進(jìn)學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學(xué)習(xí)，才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中，自主練習(xí)在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時間和形式；預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，前提是把好預(yù)習(xí)關(guān)，只有會了才能表達(dá)得明白，只有存在不明白問題的同學(xué)才能更有針對性的去聽。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以，展示后必須進(jìn)行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學(xué)都敢于表達(dá)。因為我個人認(rèn)為：學(xué)生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚(yáng)。另外，我認(rèn)為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學(xué)生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi)，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標(biāo)，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評，我們都要給予學(xué)生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識的時間，充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生；練習(xí)課中，學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問題，其他的，完全可以放手給學(xué)生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習(xí)課中，把知識點的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應(yīng)該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學(xué)生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實質(zhì)是相信學(xué)生能力，相信學(xué)生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和表達(dá)、交際能力，訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促使學(xué)生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學(xué)習(xí)好的，或者展示的過程中稍有不當(dāng)，同學(xué)或老師便白眼想對，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法，比學(xué)習(xí)成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學(xué)知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程要適度的對學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，有利于他們形成對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思，使他們不斷的認(rèn)識自己、提高自己，對今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學(xué)知識抽取部分重點或典型題目進(jìn)行反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時也有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學(xué)模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇七
以“四段式”為核心，分為六個環(huán)節(jié)：
1、預(yù)習(xí)展示（課前導(dǎo)入）：不超出３分鐘。
第一個環(huán)節(jié)可以是展示預(yù)習(xí)成果，主要是檢查學(xué)生對本課題的預(yù)習(xí)情況，對知識點的掌握情況，以便教師發(fā)現(xiàn)問題從而臨時調(diào)整指導(dǎo)策略。也可以是導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)他們對本課題學(xué)習(xí)的熱情。建議此環(huán)節(jié)總時間不超出3分鐘。
2、合作匯報：
獨立思考、合作學(xué)習(xí)：10分鐘。
檢查預(yù)習(xí)情況或引入課題后，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，要求。此環(huán)節(jié)一定不能剝奪學(xué)生獨立思考的權(quán)利，先讓每個孩子獨立思考，然后每個合作小組在組長的帶領(lǐng)下組織合作學(xué)習(xí)，教師注重巡視，分組指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)建議保障學(xué)生充足的時間，這一環(huán)節(jié)是課堂最重要的組成部分，所以一定要把合作學(xué)習(xí)落到實處，切實讓每一個孩子都“動”起來。
匯報成果：５分鐘。
此環(huán)節(jié)是提高學(xué)生表達(dá)能力的主要環(huán)節(jié)，所以一定要讓學(xué)生暢所欲言，教師要注意課堂生成資源的利用，抓住時機(jī)適當(dāng)點撥。
3、質(zhì)疑升華：10分鐘。
此環(huán)節(jié)要求教師抓住重點、難點、易錯點、易漏點精講?？傊處熞龅缴僦v，把充足的時間留到下一環(huán)節(jié)。
4、練習(xí)鞏固：
練習(xí)拓展：10分鐘。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生基本上掌握了知識點，再通過隨堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，通過精講多練完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要注意練習(xí)題目與知識點之間的聯(lián)系，與生活的聯(lián)系，適當(dāng)拓展培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、綜合能力、應(yīng)用能力。
知識小結(jié)：2分鐘。
最后這一環(huán)節(jié)可以由教師完成也可以讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，目的是讓學(xué)生對知識進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇八
近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，六學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸在教育界興起。作為一位初級教師，我有幸參與了這項教學(xué)模式的實踐，并且深受啟發(fā)。六學(xué)課堂教學(xué)模式以貼近學(xué)生需求、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠成為主動、快樂的學(xué)習(xí)者。以下是我對六學(xué)課堂教學(xué)模式的心得體會。
首先，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力。之前，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，缺乏主動性和獨立思考能力。而六學(xué)課堂教學(xué)模式通過布置探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動地探索、研究問題，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在我的課堂上，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論和研究，讓他們充分發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)造力。這種學(xué)生中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加主動，他們在課堂上不斷探索，主動解決問題，獲得了更多的成長和提升。
其次，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重灌輸知識，學(xué)生只需機(jī)械地接受和記憶。而六學(xué)課堂教學(xué)模式鼓勵學(xué)生主動思考，自覺觀察、分析、判斷，并試圖找到更好的解決方法。在我的課堂上，我經(jīng)常通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們不斷思索問題的深層次，培養(yǎng)了他們的批判性思維。同時，我還鼓勵學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法，通過小組討論和展示的形式，讓他們培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。這種培養(yǎng)學(xué)生主動思考和創(chuàng)新意識的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鳎岣吡怂麄兊木C合思維能力和創(chuàng)造力。
再次，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只停留在理論的層面，缺乏實際操作的機(jī)會。而六學(xué)課堂教學(xué)模式通過開展各類實踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，提高了他們的實踐能力。在我的課堂上，我經(jīng)常利用實驗、調(diào)查和觀察等方式，讓學(xué)生親自動手，感受知識的魅力，并從中獲取體驗和學(xué)習(xí)。這種注重實踐的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和掌握，還提高了他們的實際應(yīng)用能力，使他們能夠更好地應(yīng)對各種實際問題。
此外，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在六學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生更多地通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。在我的課堂上，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作解決問題，讓他們在合作中學(xué)會傾聽、理解他人的觀點，同時也學(xué)會表達(dá)自己的想法。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更好地將自己的想法與他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)了他們的溝通能力和合作意識。
總結(jié)來說，六學(xué)課堂教學(xué)模式為我?guī)砹撕芏嗟膯⑹竞褪斋@。在這個教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性和獨立思考能力得到了很大的提升，同時也培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新意識、實踐能力和合作溝通能力。作為一名教師，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和實踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會，讓他們能夠成為真正的主動、快樂的學(xué)習(xí)者。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇九
我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學(xué)校校長牽頭，教導(dǎo)處、教研組認(rèn)真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點，以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)校在六年級1—3班進(jìn)行實驗，鼓勵其他教師也行動起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變原有的陳舊教法，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，以教好每一個學(xué)生為根本出發(fā)點，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。
每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識，用語言的形式告訴同學(xué)們，同時提出３－５個問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習(xí)提綱，接著同學(xué)用15－20分鐘的時間看課本。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。
不得不承認(rèn)，過去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點和錯誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺，給學(xué)生“兵教兵”的機(jī)會。這種做法背后所謂的差生會的其他學(xué)生更不在話下的觀點確實有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識到自己一定會成為老師第一個提問的對象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個問題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。
在開展小組合作時，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發(fā)言，也可以先由組長主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。
上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學(xué)，有時一個問題通過幾個同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。
在提問時，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時地進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。
對于復(fù)雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評判正確與否。
在課堂上應(yīng)該有意識地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會，提供展示的舞臺。如：在教學(xué)《祖父的園子里》時，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點句子讀出感情呢？我把這個問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個同學(xué)都發(fā)表了自己的意見，誰愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學(xué)聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結(jié)誰讀得最好，就采用了誰的讀法。整個過程在說、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到推陳出新，自主探索，自得其知。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十
近年來，六學(xué)課堂教學(xué)模式在我校教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。作為教育工作者，我對六學(xué)課堂教學(xué)模式有著深入的理解和實踐。在這個過程中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，摸索出一套適合自己的教學(xué)方法，并從中獲得了許多心得體會。
六學(xué)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主體性，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題、討論和引導(dǎo)等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。我的課堂上，我經(jīng)常提出有趣的問題，給予學(xué)生足夠的思考空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中獲得成長。我發(fā)現(xiàn)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性，他們在課堂上的學(xué)習(xí)熱情大大提升，學(xué)習(xí)效果也顯著提高。
六學(xué)課堂教學(xué)模式注重組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們一起合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和協(xié)作能力。我在課堂上常常利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)。通過小組合作，學(xué)生們互相幫助、共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的合作精神，加強(qiáng)了他們之間的友誼。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在小組合作中積極參與，分享彼此的知識和經(jīng)驗，學(xué)習(xí)效果顯著提升。
六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。實踐是學(xué)生獲取知識與技能的重要途徑之一。在實踐式學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實驗、實地考察、實習(xí)等實踐活動，讓學(xué)生從實踐中深入了解和掌握所學(xué)知識。我在教學(xué)中經(jīng)常注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。我鼓勵學(xué)生積極參與實踐活動，提升他們的動手能力和實踐操作技能。通過實踐，學(xué)生們不僅學(xué)到了更多的知識，也增強(qiáng)了他們的動手實踐能力。
六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是學(xué)生的個性特質(zhì)和發(fā)展能力的重要體現(xiàn)。在創(chuàng)新式學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考、獨立探究和創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在我的課堂上，我鼓勵學(xué)生提出自己的見解和想法，在自主學(xué)習(xí)的過程中不斷追求創(chuàng)新。通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和潛力，激發(fā)他們對知識的熱愛和求知欲望。
總之，六學(xué)課堂教學(xué)模式對我個人的教學(xué)方法和理念產(chǎn)生了重大的影響。通過學(xué)習(xí)和實踐，我不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐漸形成了適合自己的教學(xué)風(fēng)格。我相信，只要堅持不懈地推行六學(xué)課堂教學(xué)模式，用心教育學(xué)生，必定能收獲更多的成功和成就。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十一
課堂教學(xué)則是實施現(xiàn)代教育的主要渠道,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑。下面是本站小編為大家整理的課堂教學(xué)模式。
供你參考!
10月24日，我有幸參加了第六屆“黃河口之秋”課堂教學(xué)觀摩活動，聆聽了于永正老師及周象霞等幾位老師的課和李家棟老師的報告。他們的課精彩紛呈，出神入化。我親身感受了于老師高超的教學(xué)技巧，精湛的教學(xué)藝術(shù)和高尚的教師風(fēng)范，受益匪淺，從于老師的課中，我明確了語文教學(xué)的方向。
一、重視基本語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
語文是什么?語文就是寫一手漂亮的漢字，說一口流利的普通話，有通順的表達(dá)。而于老師在教學(xué)中就十分重視語文素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，這主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
二是注意培養(yǎng)語感，重視朗讀在感悟中的作用。于老師說過：“語文的味在哪里?在朗讀里?！崩首x是教語文的根本大法，丟掉一個“讀”字，幾乎什么都不會有了，包括“人文性”。課堂上，于老師并沒有過多地對文本的講解，只是一遍一遍不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生讀書就像說話那么自然、流暢，讓學(xué)生在語言精美處駐足鑒賞，反復(fù)涵詠，用聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生感悟，讓學(xué)生與文中的人物走到一起，想到一起，以產(chǎn)生心靈共振，情感共鳴。以此來教會學(xué)生在讀中悟，在悟中讀的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感有了，語言的內(nèi)化也就有了，為孩子打下扎實的語文功底。
二、文意結(jié)合，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。人文性是指在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感知、感悟，從而受到情感態(tài)度、價值觀的熏陶。工具性則體現(xiàn)在字、詞、句、篇上。教學(xué)不僅使學(xué)生從語言獲得思想、情感、道德、文化等信息，還應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識課文是如何運(yùn)用語言來負(fù)載信息，從中內(nèi)化語言材料，掌握語言表達(dá)技巧，積累語文感性經(jīng)驗，提高語文能力。我們受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中只注重語言文字的識記、理解，而忽視了語言表達(dá)教學(xué)，教出的學(xué)生高分低能，翻開我們的。
作文。
本不難看出，十個學(xué)生中有三個句子不通順，五個流水賬，兩個學(xué)生寫得稍具體，還是抄的優(yōu)秀作文，表達(dá)能力極差。而于老師就十分重視語言表達(dá)能力的教學(xué)，使學(xué)生明了深邃的思想情感要借助高質(zhì)量的語言形式來表達(dá)，并較成功地外化為各種語言作品，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力。
三、尊重學(xué)生，平等對話。
平等民主的課堂氣氛能使學(xué)生產(chǎn)生一種安全感，美國人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：一個人的創(chuàng)造力，只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。于老師經(jīng)常在課堂上說：“誰能認(rèn)真讀書我就摸摸他的頭”;每次板書，六十多歲的他都要半蹲下身子，為的是不遮擋孩子的視線，讓孩子看清字的寫法。于老師堅持“蹲下來看學(xué)生”，對學(xué)生有更多的理解和關(guān)愛，這是一種境界，這才是真正的語文教學(xué)。
課堂是師生的平等交流，教師蹲下身子和學(xué)生對話，從內(nèi)心深處尊重學(xué)生，呵護(hù)其難得的參與熱情，保護(hù)其稚嫩的思維幼芽，哪怕是幼稚的、膚淺的，甚至是觀點相反的見解。只有這樣，學(xué)生才能成為課堂真正的主人，課堂上才會出現(xiàn)小手如林的現(xiàn)象，那我們就不必抱怨甚至怒斥學(xué)生不積極回答問題了。
于老師的課厚重質(zhì)樸，從容自若，流淌著濃濃的語文味。在大興多媒體教學(xué)的今天，于老師用一本書，一支筆，用實實在在的板書、朗讀，引領(lǐng)學(xué)生真真切切地感受。聽于老師的課，就像面對秋天的田野那么沉靜。這次聽課活動雖然結(jié)束了，但我還時時沉醉在于老師的教學(xué)藝術(shù)中。我將在于老師教學(xué)思想的指導(dǎo)下，重建新的教育理念，改變教學(xué)方式，努力提升自身素質(zhì)，在語文教學(xué)的道路上大步前行!
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，因此要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)并形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是，在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。這種關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展的課程目標(biāo)就在于打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄的課程定位，力求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實施素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，學(xué)會做人、學(xué)會合作，培養(yǎng)他們具有社會責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的能力?；诖朔N認(rèn)識，就應(yīng)把學(xué)生看做具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿娜藖砼囵B(yǎng)，而不應(yīng)把他們視為“應(yīng)試的機(jī)器”或是“可填塞的容器”，而不斷灌輸知識，施加壓力，因而限制甚至扼殺了他們的主動性和創(chuàng)造性。
新舊課程最根本的區(qū)別在于理念。長期以來，在我國中小學(xué)教育領(lǐng)域中奉行以知識傳遞為價值取向的教學(xué)觀，致使課堂教學(xué)模式輕視甚至否認(rèn)主體活動給予學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的真正價值。在這種背景下實施新一輪的課程改革無疑給課堂教學(xué)改革提供了肥沃的土壤。新課程的先進(jìn)的理念反映了當(dāng)今時代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。它的核心是新課程理念的落實。一些重大的課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉(zhuǎn)化上?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的正式出版與發(fā)行，拉開了中小學(xué)英語課程改革的序幕，這標(biāo)志著新課程理念逐漸深入人心。但新課改對全體英語教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們必須認(rèn)真面對。
英語新課改注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，注重鍛煉學(xué)生在一定的語言環(huán)境中用英語去交際，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位。在這方面我的做法是：
三、堅持用英語授課，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題。這樣不僅可以訓(xùn)練他們的口語和聽力，還能讓他們不斷的回顧單詞以及語法。
在教學(xué)方面，我“遭遇”了新課程改革，這對我來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。新課改倡導(dǎo)全人教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力;新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。。通過這一階段的教學(xué)我有以下幾點體會：
一、面向全體學(xué)生，滿足不同的需求，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在智力、興趣性格、態(tài)度、語言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異，因此在教學(xué)中我根據(jù)不同學(xué)生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當(dāng)他們回答正確時我總會說“verygood”如果回答錯誤我也會說“thankyouallthesame.”以表示鼓勵。這樣他們會因信心大增，加強(qiáng)了參與意識，逐漸消除畏懼心理。面對優(yōu)生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20%，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
二、創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛。在教學(xué)過程中，注重與學(xué)生溝通，讓學(xué)生消除對英語學(xué)習(xí)的恐懼感，只有對英語感興趣，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得好成績。刻板的學(xué)習(xí)，不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，適得其反讓他們厭惡學(xué)習(xí)英語。因此創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有利于英語學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生大膽地說英語，并對他們在學(xué)習(xí)過程中犯的錯誤采取寬容的態(tài)度。這鍛煉了學(xué)生英語表達(dá)能力和膽量，也在無形中發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力，培養(yǎng)他們創(chuàng)新靈活運(yùn)用英語的習(xí)慣。
三、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)課文前我要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，找出知識點;課后整理總結(jié)筆記，并發(fā)現(xiàn)重難點。
四、建立良好的師生關(guān)系，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程中的不足，并加以改正。教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)至關(guān)緊要。在開學(xué)一周后我就讓學(xué)生以不署名的方式給我的教學(xué)提意見，下課后我也經(jīng)常深入學(xué)生中詢問他們的聽課效果，學(xué)習(xí)情況，以改進(jìn)自己的教學(xué)方法，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。這階段的教學(xué)實踐讓我深刻認(rèn)識到一名好的教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要有耐心、愛心。
總而言之，教師要使英語成為學(xué)生生活中須叟不可或缺的有趣事物。"變學(xué)習(xí)為學(xué)生的自覺行為，使學(xué)習(xí)過程成為一種滿足內(nèi)在需求的主動的探索過程。在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成為積極的學(xué)習(xí)者和有創(chuàng)造性的未來建設(shè)者，這是時代的要求，也是英語新課程改革的要求。要把理論和實踐相結(jié)合，不斷的提高自身素質(zhì)，多聽有經(jīng)驗老師的課，取其精華，并將其運(yùn)用到自己的教學(xué)當(dāng)中，不斷反思自己教學(xué)中的不足。而且作為新課改成功與否的關(guān)鍵性因素，我們教師自身要深刻理解課改精神，把教學(xué)與課改目標(biāo)緊密結(jié)合，不斷更新觀念，與新課程共成長。
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識論的范疇,其核心觀點在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來,這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強(qiáng)做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機(jī)輔助教學(xué),運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。
四、堅持教與學(xué)的反思。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當(dāng)一個概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗,推進(jìn)探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位,要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十二
xx年9月在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排部署下，結(jié)合我校正在實施的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，全體品社教師經(jīng)過研究探討后，確定了《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本模式的研究》作為研究的小課題。
小課題立項半年來，為真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。結(jié)合我校實際情況，課題小組成員開展了合作學(xué)習(xí)方面的探究和課堂嘗試。在教學(xué)中，我們組織多種形式的合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流（或六人小組交流）、全班集體討論、師生間的討論等。在這幾個月課題研究過程中也積累了些許淺顯的感悟和體會。
根據(jù)學(xué)生能力大小及個性差異進(jìn)行分組，讓每個組都有不同層次的學(xué)生，在合作之前提出明確的要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會，人人都有事做，并在做事中獲得知識，避免合作學(xué)習(xí)流于形式。而小組之間成員的相互交流，彼此尊重，以及共同分享成功的快樂，更使每個學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我。他們的主體地位被大大地肯定與提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和交往能力。
作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動力的能力，切實提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
由于學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，學(xué)生合作精神、探究意識得到了有效的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水平也有了明顯的提高。學(xué)生們在課堂上的討論、發(fā)言、評價甚至質(zhì)疑都非常精彩。合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生提供了更多的`機(jī)遇，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時候就有同學(xué)主動地講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講?！氨瘫卑l(fā)揮出它最大的效能，表明小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，同時也充分體現(xiàn)出了團(tuán)隊的合作精神。
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變?yōu)橐粋€合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導(dǎo)外，還必須置身于學(xué)習(xí)小組中，參與到學(xué)生中間去，在內(nèi)容，時間，學(xué)生的情緒等方面，適時進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，相互提高的目的。
具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十三
本期我校組織教師進(jìn)行聽評課活動，目的是為了全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，以及高效課堂的充分利用，保證每名學(xué)生都能學(xué)會老師所教的知識。為了更好的開展高效課堂教學(xué)，使其進(jìn)一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點：
現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。低年級的語文課應(yīng)該比較有趣味，但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢，一般模式是：激趣導(dǎo)入課文——學(xué)生初讀課文設(shè)疑自探——學(xué)生自學(xué)——師生合探課文——拓展延伸練習(xí)。中高年級的語文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生自由讀，指名讀，學(xué)生評議，教師范讀，學(xué)生揣摩，或者有一名學(xué)生讀，其它學(xué)生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內(nèi)容。讓每名同學(xué)都動腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導(dǎo)，一邊讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力。這些話成為了語文課的主流用語，還原同學(xué)們的本色。
2、全方面培養(yǎng)。
師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。雖然慢一點，但班里的學(xué)生都明白了。所以永遠(yuǎn)不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
3、學(xué)中玩、玩中學(xué)。
讓每個孩子在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會參與，學(xué)會合作，學(xué)會尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個孩子動起手來，在玩中學(xué)到更多的知識。使學(xué)生對這種活動動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)過程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變成生動活潑的游戲，手腳并用，讓學(xué)生充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，讓他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一邊玩，一邊學(xué)，“玩中學(xué)”玩為了更好地學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
4、小組合作。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實施時，學(xué)生會因缺乏方法而顯得生疏，有時課堂特別亂，難免會出現(xiàn)亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提倡學(xué)生“口語交際”小組合作交流，每個成員都有說的機(jī)會。還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，小組成員在交流時讓其他成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。當(dāng)然，學(xué)生培養(yǎng)需要一個過程，只有教師有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會得到逐步提高。
5、共同備課、聽課。
課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場所，也是教師教學(xué)研究最重要的場所。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的：學(xué)區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨立備課上課。在課后開展評課活動，大多數(shù)教師對教材不熟悉，或者體會不深等。發(fā)表一些空話好話，針對以上情況，我校采用了教師共同參與互動的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準(zhǔn)備充足，才能有打勝仗的信心。對同一個上課內(nèi)容，集體討論發(fā)表自己的觀點，由一名教師執(zhí)筆，備出評案。實施教學(xué)后，課后反思交流，對課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設(shè)計者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計，讓不同風(fēng)格的幾名教師同題會課，你上我聽，我上你聽。課后執(zhí)教者個人反思，集體評議時，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。
總之，通過“說課、聽課、評課”等日常教學(xué)活動，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)缺點，取長補(bǔ)短。別人的缺點對自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們設(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十四
在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識，我覺得它主要是指教學(xué)過程的化，教育效果的化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時下最需要的，才是順應(yīng)局勢發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時增效，輕負(fù)高效”的口號貫徹落實。
我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)過程配合老師的點撥指導(dǎo)，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會更加濃厚。
從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個條件：
一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。
二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略和評價方式調(diào)動和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三是教學(xué)中適時指導(dǎo)、監(jiān)控、反愧激勵，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己問自己幾個問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長時間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問能夠讓老師對于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時，應(yīng)該合理分配課堂時間，什么時間學(xué)生自己學(xué)，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細(xì)講。
課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，終會取得高效課堂教學(xué)改革的成功。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十五
快樂無憂的幼兒園小朋友，再從幼兒園小朋友到真真正正的小學(xué)一年級學(xué)生，也許他們還不曾意識到將為期十多年的學(xué)習(xí)之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動作中，從他們那背著書包進(jìn)入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強(qiáng)烈地感受到：孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊，他們多愛上學(xué)！順著這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續(xù)下去！難道不是嗎？甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會感覺乏味，那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎？我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂嗎？反思與實踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權(quán)當(dāng)自勉之用。
一年級孩子進(jìn)入語文學(xué)習(xí)之門的第一張通行證就是漢語拼音，對待這一學(xué)習(xí)語言文字的工具性知識，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發(fā)音技巧，不說發(fā)音部位，耐心反復(fù)操練就是唯一的好辦法，而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味，為此我試著動腦筋給語文課堂上的聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有趣的“大包裝”，如激勵他們認(rèn)認(rèn)真真讀，我會說：“誰的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實讀對了，我會豎起大拇指大張旗鼓地表揚(yáng)：“你的嘴巴金嘴巴！”又當(dāng)我要求他們用心聽老師或者同學(xué)講話時，我會神秘地問：“誰的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細(xì)聽了，我會摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧著被表揚(yáng)孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當(dāng)我在黑板上示范書寫后要求學(xué)生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會充滿期待地問：“誰的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會很專心地完成我的“指令”，對待出色者或進(jìn)步者我會伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動樣，我明白這是“趣味說法”外加表揚(yáng)激勵起的作用。
一年級的孩子在學(xué)習(xí)語文的起步階段，我要讓他們體會到依靠伙伴、團(tuán)結(jié)合作的快樂，每次開始同桌合作學(xué)習(xí)前，我會說：“黃金搭檔黑白配！”聽到我這么說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，特別是能干一點的孩子會像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”，全班同學(xué)會大聲表揚(yáng)他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語文課堂里來，嗨，還真有用！先不說學(xué)習(xí)效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，愿意上語文課了，而不至于討厭、害怕語文課。
教師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時候，忽然來了靈感，順口說到：“同學(xué)們，你們看那小松樹多直啊，它們在看我們寫字呢，如果我們坐得不直，小松樹會笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時，只要我說一聲：“小松樹！”孩子們就會邊坐正邊回答：“來啦！”
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十六
教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現(xiàn)先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實驗順利進(jìn)行、積極開展實驗研究工作，今天我就自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了歸納、整理，總結(jié)。對韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過培訓(xùn)、觀摩、實踐都有了初步的認(rèn)識，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一實驗的主題。認(rèn)真制定了“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實施方案，明確此項活動的每一個步驟和要求。為教改實驗的正常開展、真正實現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ)。
課堂講授突出重點、難點、新知識點，做到精講和略講相結(jié)合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
通過賽課、聽課、評課，我學(xué)習(xí)別人的長處。構(gòu)建高效課堂的幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師加以講解，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點、難點，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強(qiáng)化預(yù)習(xí)，每個學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個小組最先完成任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問題。比一比哪個小組完成最好。通過實踐我認(rèn)為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點想法：首先鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點，對所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應(yīng)力求全面，不要落下知識點。
我們應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時間。例如：老師在上課時讓學(xué)生喊口號，看似沒有什么毛病，可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù)。
教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生對所講內(nèi)容感到疑惑時，我們要適當(dāng)停止，問一問學(xué)生有什么疑問，然后重點講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。
我們要注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中，才會收到事半功倍的效果。
有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會教得輕松，學(xué)生會學(xué)得更加愉快。
教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們主動地去獲取知識，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā)、共同提高。
課堂練習(xí)可以起到檢測的作用，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會的地方要及時講解。
板書的設(shè)計要突出重點，應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。
學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識去解決生活中的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中。十、學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的要求。
不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭ｋm說這樣會給教師的工作帶來很多的不便，但事實證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。
構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手！
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十七
課堂要效率是我們教師一直關(guān)注并執(zhí)著追求的目標(biāo)，我對提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率作了以下幾點的思考：
小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學(xué)數(shù)學(xué)教材發(fā)生了。
翻天覆地的變化。教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內(nèi)涵，以保障教學(xué)活動高效的開展。深入地解讀教材要注意以下幾點：
(一)吃透新課程的理念。
傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了教學(xué)陣地。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。新課程理念倡導(dǎo)"以生為本"的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的.課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)"人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。觀念不改變，相當(dāng)于換湯不換藥。
比如人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。有價值說的是這兩個方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，二是學(xué)習(xí)方式有價值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。如聽一位老師上的"與11相乘的速算"，這個內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常碰到的。學(xué)生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學(xué)研究的方法和樂趣。
(二)領(lǐng)會教材意圖。
教材是死的，人是活的。新課標(biāo)要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認(rèn)為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學(xué)任務(wù)，必須經(jīng)過再加工重新創(chuàng)造，使教材"新鮮出爐"，更大程度上把知識的教學(xué)伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。筆者曾聽過一節(jié)"認(rèn)識整時"的課(數(shù)學(xué)第一冊第91-92)。講課的老師從第91頁的主題圖引出了課題，接著在師生互動中認(rèn)識整時，動手操作撥"整時"后教師指導(dǎo)正確寫整時，最后以第92頁的插圖來鞏固對整時的認(rèn)識。整節(jié)課知識技能、過程方法落實得很扎實?？芍v課的老師對插圖并沒有物盡其用，只是看一幅說一幅，缺少了有機(jī)的結(jié)合起來觀察與討論，難免令人感到浪費了珍貴的教學(xué)資源。實際上，教材中的插圖都是經(jīng)過編寫教材的老師精挑細(xì)選，幾乎每一幅圖都不止一層意思。筆者建議授課的老師把第92頁的插圖(一位小朋友一天的生活、學(xué)習(xí)時間的安排)以"先分后總"方式加以詮釋，即先讓學(xué)生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認(rèn)識，再讓學(xué)生綜合起來看這幾幅圖談?wù)勛约旱母惺堋１M量讓學(xué)生主動的與自己的生活實際經(jīng)驗結(jié)合起來，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有價值的，并有意識的建立學(xué)生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是。
一張白紙。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領(lǐng)受是不同的，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、解釋和理解世界的過程中建構(gòu)屬于自己的知識體系。
(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)搞"一刀切"，忽視了學(xué)生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學(xué)目標(biāo)是不切實際的空想主義，但是制定分層目標(biāo)是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕?biāo)、上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。如在教學(xué)算法多樣化時，筆者要求能力弱一些的學(xué)生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學(xué)生則要求會運(yùn)用多種算法，能力更好的學(xué)生在會運(yùn)用多種算法的基礎(chǔ)上學(xué)會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學(xué)生的認(rèn)知差異出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，最終"促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。"。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十八
本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》，此書的譯者強(qiáng)調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?！彪S著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學(xué)的'過程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時代要求和當(dāng)今學(xué)生特點而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W(xué)模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學(xué)模式，不如說它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，如社會型教學(xué)模式（合作學(xué)習(xí)），非指導(dǎo)性教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)者為中心）等。
《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！闭埓蠹宜伎枷?，教學(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容？《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者?！币簿褪呛笳??！敖處熞軌蚪M織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果?！蹦贤ǖ膶W(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學(xué)生個體，不放棄任何一個學(xué)生，哪怕這個學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習(xí)是社會型教學(xué)模式的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時說簡單的手勢能用來吸引學(xué)生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時候應(yīng)該閉上自己的嘴。”
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇十九
自從疫情爆發(fā)以來，分課堂教學(xué)模式成為了許多學(xué)校采用的主要教學(xué)方式。作為一位分課堂教學(xué)的受益者，我對這種教學(xué)模式有著深深的感受和體會。在這篇文章中，我將從分課堂教學(xué)的優(yōu)勢、學(xué)生參與度的提高、自主學(xué)習(xí)的重要性、課程質(zhì)量的提升以及對未來教學(xué)的啟示等方面來談?wù)勎业男牡皿w會。
分課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的面對面教學(xué)有很多優(yōu)勢。首先，它打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在任何地方、任何時間上課，不再受到交通和時間的制約。這對于一些住在偏遠(yuǎn)地區(qū)或者有特殊情況的學(xué)生來說是非常有利的。其次，分課堂教學(xué)模式采用了多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取教學(xué)資源，這樣可以更加豐富和直觀地理解知識。另外，老師也可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計更生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。
分課堂教學(xué)模式對學(xué)生的參與度有著顯著的提高。在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不敢或不愿意積極發(fā)言和參與課堂活動。而分課堂教學(xué)模式可以通過在線討論、實時調(diào)查和問答等方式，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點和看法。學(xué)生可以更加自由地與老師和同學(xué)進(jìn)行互動，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。
另外，分課堂教學(xué)模式也提醒了我自主學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通常是知識的傳授者，學(xué)生是被動接受的對象。然而，在分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要更加主動地掌握知識，通過自主學(xué)習(xí)和獨立思考來提高自己的學(xué)習(xí)能力。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，使他們成為能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才。
分課堂教學(xué)模式也有助于提升課程質(zhì)量。通過在線教學(xué)平臺，教師可以隨時隨地地上傳和更新教學(xué)資源，提供更加全面和及時的知識支持。同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇課程和教材，個性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際需求，課程質(zhì)量也會得到提升。另外，分課堂教學(xué)模式還可以通過在線測驗和作業(yè)來及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，幫助他們更好地掌握知識。
最后，分課堂教學(xué)模式對未來的教學(xué)模式和方法也給了我很多啟示。它提醒我教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，而不僅僅是灌輸知識。教師應(yīng)該成為學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和探索，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。另外，教育技術(shù)和媒體資源在教學(xué)中的作用也變得更加重要，我們要學(xué)會運(yùn)用這些資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。
總的來說，分課堂教學(xué)模式給了我很多啟示和反思。它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時，它也提升了課程質(zhì)量和教學(xué)效果。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)該在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極探索和運(yùn)用新技術(shù)和方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和發(fā)展機(jī)會。
六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會篇二十
針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學(xué)少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學(xué)相長，互動雙贏。
近年來我校依托這一教學(xué)模式，注重提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學(xué)成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名教師在實踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽(yù)。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及效果作一簡單分析。
導(dǎo)的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進(jìn)行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)研究的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣愿望，教給學(xué)生自學(xué)教材和研究問題的方法，明確具體的學(xué)習(xí)研究目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會學(xué)，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。
學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著濃厚的興趣、運(yùn)用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現(xiàn)并與同學(xué)交流、討論，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現(xiàn)自己的困惑點疑點。
問的環(huán)節(jié)，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)研究問題，和第二教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題，教師進(jìn)行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進(jìn)一步的細(xì)讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)情況給予評價，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。
練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)研究的問題認(rèn)識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的知識，運(yùn)用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學(xué)生理解遷移知識和應(yīng)用創(chuàng)新的能力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要、學(xué)生認(rèn)知能力的層次特點，要注意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)掌握解題技巧、運(yùn)用解題技巧，鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展能力。
評的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生“自練”中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、互相評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學(xué)生交流評價中又一次促進(jìn)知識的系統(tǒng)與教師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。
總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個體潛能，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
一是教材處理上：教師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細(xì)，重組教材不夠恰當(dāng)，研究學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。
三是模式活用上：個別教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深入；學(xué)生問題意識不強(qiáng)，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思考質(zhì)疑，教師又沒有注意教給學(xué)生一定的提出問題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效；探究學(xué)習(xí)很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)有名無實；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機(jī)械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。
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