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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇一
：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內(nèi)涵及特點探索，總結(jié)了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創(chuàng)設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調(diào)動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
：李吉林;情境教學法;小學語文。
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一。為打破傳統(tǒng)教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發(fā)展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現(xiàn)教學材料的多層次意境，發(fā)掘教學資源，激發(fā)學生學習興趣。
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結(jié)合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統(tǒng)讀寫和直觀教學等因素創(chuàng)立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態(tài)度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。”李吉林認為其內(nèi)涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學方法?！焙唵蝸碚f，情境教學法是教師依據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境展開教學，激發(fā)學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”?！靶握妗笔侵感W語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內(nèi)容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯(lián)系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內(nèi)涵理念。
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結(jié)出以下六種情境創(chuàng)設類型：
（一）創(chuàng)設生活情境，獲取獨特感受。
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創(chuàng)設實物情境，強化學習動機。
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創(chuàng)設語言情境，引導學生享受情感熏陶。
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創(chuàng)設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內(nèi)容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創(chuàng)設表演情境，調(diào)動學生參與感。
根據(jù)小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發(fā)學生閱讀興趣。
（五）創(chuàng)設音樂情境，為學生營造學習氛圍。
據(jù)心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創(chuàng)設符合文章格調(diào)的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發(fā)右腦功能。
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養(yǎng)閱讀和寫作能力。”現(xiàn)階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
新課標要求識字教學要激發(fā)學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的教學。
1.獨體字的情境教學。
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內(nèi)涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據(jù)漢字的特有規(guī)律創(chuàng)設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學。
漢字的主體是形聲字，結(jié)構(gòu)尤為復雜，卻有規(guī)律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構(gòu)字原則及漢字造字原理創(chuàng)設情境，突出形聲字的特點，根據(jù)漢字之間的聯(lián)系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據(jù)學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數(shù)量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區(qū)分形聲字，使其不易混淆。
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結(jié)合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創(chuàng)設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規(guī)律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態(tài)下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知。
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養(yǎng)審美；狀物文章則創(chuàng)設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味。
心理學表明，“直觀的內(nèi)容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難?！币虼耍喿x教學時，教師需根據(jù)文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉(zhuǎn)向抽象思維，進一步掌握文章結(jié)構(gòu)及重難點，發(fā)展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創(chuàng)設，加深學生印象。
3.精讀領悟。
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養(yǎng)學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節(jié)奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現(xiàn)詩人濃郁的思鄉(xiāng)之情。為此，教師教學時可以創(chuàng)設語言情境描述王安石的時代背景，創(chuàng)設圖畫情境表現(xiàn)詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養(yǎng)語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
新課標要求結(jié)合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據(jù)李吉林情境教學法理論總結(jié)出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感。
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發(fā)展的階段性特點，教師可以創(chuàng)設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發(fā)散思維豐富寫作途徑。
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發(fā)學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內(nèi)心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發(fā)展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據(jù)自身情況寫作，同時能夠讓他們發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據(jù)提綱進行內(nèi)容的擴充填補，培養(yǎng)他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內(nèi)容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內(nèi)容加以豐富，描寫具體，略寫內(nèi)容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法。
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之?！遍喿x與寫作本同源，充分發(fā)揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結(jié)合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結(jié)合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營。
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯(lián)系，語言的發(fā)展標志著兒童思維的發(fā)展。小學階段的兒童正處于語言發(fā)展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發(fā)展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現(xiàn)出來。
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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇二
最佳歷史課堂教學情境即在45分鐘的課堂教學過程中，教師根據(jù)歷史學科和歷史知識的特點，根據(jù)學生的年齡特點和心理認知特點，投入、運用或滲透情感并利用各種教學手段，如語言、掛圖、圖片及錄音、錄像、電影、電視、微機等創(chuàng)設、渲染出歷史教學具體、形象、生動、感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學生的深臨其境感，讓學生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感知歷史，進而達到理解與認識的升華。最佳教學情境，是運用情感與創(chuàng)設環(huán)境的和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點是重視學生的情感發(fā)展，注意主體的感受與體驗，注意其感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中，使學生受到感染，從而達到情感與審美體驗。
在初中歷史教學中，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境，符合學生的求知欲和心理認知特點，符合歷史學科和歷史知識的特點，有利于完成教學任務。
1．有利于激發(fā)興趣，引導學生參與課堂教學活動。
興趣是學生學習活動的心理動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態(tài)的認知活動，它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學中最佳教學情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。
如《第一次世界大戰(zhàn)》一課的導課，教師首先拿出一個現(xiàn)代坦克模型（兒童電動玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣。通過語言、實物、聲音的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下了良好的基礎?！?/p>
2．有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵、實質(zhì)。
向?qū)W生傳授歷史基礎知識是中學歷史教育最基本的任務。借助于最佳教學情境，不僅能更有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，而且有助于學生理解實質(zhì)、把握內(nèi)涵。
如《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)課的講述中，對于南北矛盾內(nèi)容的處理，教師首先把課前準備好的關于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動力、關稅、奴隸制度示意圖掛出，并把學生分成兩組，然后教師指出，現(xiàn)在讓我們穿越時空，進人正在進行激烈辯論的美國國會中，兩組同學分別就是南北方的議員代表，你們就南北矛盾中的焦點展開辯論。在教師的啟發(fā)下，學生們展開了激烈的爭論，最后得出了結(jié)論，化解了難點。學生通過辯論與參與，鍛煉了表達能力，也培養(yǎng)了學生運用史實分析問題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的積極性，同時也提高了學生的能力。
3．有利于學科進行思想品德教育。
現(xiàn)代化教學技術(shù)的應用，最佳情境的創(chuàng)設，形象地再現(xiàn)歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現(xiàn)代技術(shù)及語言，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心，讓學生情感體驗，激發(fā)學生內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運，通過語言的導撥，使學生明白道理。歷史教學知識教學內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生高尚情感，通過多媒體等，使學生感受到歷史氛圍，從而進入角色，受到感染和教育。
4．有利于培養(yǎng)學生能力。
在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，學生的主動參與，積極思考，就為學生能力的提高打下了堅實的基礎，有利于培養(yǎng)學生的能力。
如關于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運用微機設計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想：根據(jù)當時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)的結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的'總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上。外交上考慮。然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設想。最后教師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的討論與分析，學生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘，人物的再現(xiàn)，事件的來龍去脈，時空的倒置，歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投人，實物、圖片、模型等的充分利用，尤其是微機軟件的進入課堂，使創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情境有了可能?，F(xiàn)代教學工具可以最大限度地提供歷史場景，最生動、自然、客觀地反映歷史面貌，能有效地提供信息反饋。
l．運用語言與情感等，創(chuàng)設氛圍。
在歷史課堂教學這個教學大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”，與學生（演員）共演一臺戲。教師的功夫在于教師的教學藝術(shù)，為學生積極學習，主動參與課堂教學活動創(chuàng)造一個輕松?；钴S，意境生情的課堂氣氛，讓學生沐浴在情感藝術(shù)的享受之中，從而激發(fā)學生興趣，取得最佳教學效果。
語言是最普遍、最直接、最常用的教學手段，可能也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產(chǎn)生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。
歷史教學中，教師動之以情，曉之以理，以真摯、飽滿的情感，生動描述歷史長河中千變?nèi)f化，豐富多彩的動人故事；慷慨悲壯，感人肺腑的人物命運、刀光劍影、氣勢磅礴的壯觀場面等，把歷史本身的魅力，借助教師的情感淋漓盡至地抒發(fā)出來，去吸引學生，達到師生情感的交融，引起學生的共鳴，從而引導學生將感性上的認識逐步上升為理性認識。
2．運用圖片、實物、模型等，展示直觀教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現(xiàn)歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現(xiàn)象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內(nèi)容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養(yǎng)，有利于對學生進行素質(zhì)教育。
3．運用微機、錄音、錄像等，再現(xiàn)情境。
現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現(xiàn)場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現(xiàn)象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，對提高教學質(zhì)量會產(chǎn)生積極的作用。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇三
語文學科知識內(nèi)容的具體教學效果，對于小學生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。
創(chuàng)設情境教學法;小學語文;教學;應用。
語文學科，是小學階段現(xiàn)行教學知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實做好小學階段語文學科知識內(nèi)容的教學實踐工作，能夠為我國小學生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學習成長目標，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學階段語文學科課堂教學工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當教學方法調(diào)動和激發(fā)小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學語文學科教學工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設情境教學法在小學階段語文學科知識內(nèi)容教學過程中的引入運用，對于有效提升小學階段語文學科教學工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學生群體參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要闡釋。
所謂情境，是人們借助語言表達符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學環(huán)境。在小學語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中創(chuàng)設和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學場景，能夠有效激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗活動過程中的積極情感，引導小學生逐步形成參與小語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程的主動性，促進小學生的語文學科知識內(nèi)容學習能力，以及學習水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。
切實選取和運用恰當且有效的教學方法，是提升小學階段語文學科知識內(nèi)容教學工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應用教學方法過程中遵循科學正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學階段語文學科教學工作最佳效能目標的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學研究資料，在運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科知識內(nèi)容教學實踐過程中，應當嚴格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學生群體開展語文素材閱讀體驗學習過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設與呈現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學生實際閱讀學習的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)男W語文學科教學情境，在實現(xiàn)語言表達知識要素與具體學科教學場景相互結(jié)合基礎上，繼續(xù)組織學生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學習訓練教學環(huán)節(jié)，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學階段語文學科作文教學過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法。小學語文教師要結(jié)合面對的作文教學話題，為學生群體有針對性地創(chuàng)設和呈現(xiàn)恰當?shù)淖魑慕虒W情境，為學生在開展作文習作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達背景，誘導學生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學生的基礎性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學階段語文學科課堂教學環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設教學法，要督導小學語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學內(nèi)容，為學生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當?shù)慕虒W體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學場景中，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學生群體在參與語文學科知識內(nèi)容學習體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容學習的主動性和學習積極性顯著的改善。
在具體運用創(chuàng)設情境教學法開展小學階段語文學科教學過程中，教師應當結(jié)合實際面對的具體教學內(nèi)容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學工具元素，為學生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學性和日常生活實踐貼合性的教學情境，在充分調(diào)動小學生群體在參與小學語文學科知識內(nèi)容學習體驗過程中的情感參與性水平基礎上，促進小學生群體的語文學科知識內(nèi)容綜合性學習水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用，本文具體擇取創(chuàng)設情境教學法的基本概念、創(chuàng)設情境教學法的基本應用步驟，以及創(chuàng)設情境教學法的基本應用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關領域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。
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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇四
在高中語文閱讀教學中合理的創(chuàng)設問題情況，能夠很好的激發(fā)學生對于課文的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學過程中，老師可以借助多媒體進行教學，并通過生動形象的畫面來輔助學生對于知識的理解，從而激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，最終達到教學的效果。
1.針對性原則。
針對性原則是指在語文閱讀教學中情境的創(chuàng)設要有針對性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊含的知識以及情感，進行情境創(chuàng)設。只有這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，達到教學的目標。另外，在情境創(chuàng)設時還應該考慮到學生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設的情境也應該符合高中學生的接受能力以及認知發(fā)展規(guī)律，讓學生在情境學習中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習慣，從而進一步提升學生的學習興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學中進行有針對性的情境創(chuàng)設，才能更有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。
2.和諧性原則。
和諧性原則是指在創(chuàng)設情境時，所創(chuàng)設的情境和文章的內(nèi)容以及學生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，使得學生的學習思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設情境還有利于促進師生之間關系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學質(zhì)量。
3.滲透性原則。
激發(fā)學生學習情感是情境教學法中的一個主要特點，其以“情”作為教學的紐帶，進而促進了學生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設時就應該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學生學習情緒，形成一個和諧的教學環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設情境時應該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學生對文章的領悟，從而提高語文閱讀能力。
1.設置有針對性的問題情境。
在語文閱讀教學中創(chuàng)設有針對性的問題情況，可以有利于學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項羽兩個人進行設問，并進一步創(chuàng)設問題情境，從而有效的提高了學生的學習思維，激發(fā)了學生好奇心，提高了進一步學習的欲望。
2.借助學生的典型錯誤創(chuàng)設情境。
借助學生的典型錯誤來創(chuàng)設情境是為了加深學生對于知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學中，適當?shù)膭?chuàng)設一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學生學習的主體作用。
3.借助生活體驗創(chuàng)設情境。
情境創(chuàng)設就是為了強化學生的真實情感體驗，以此來提高學生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學中合理的將學生的日常生活體驗引入到情境中，學生就可以借助自身的生活體驗合理構(gòu)建一個正確的知識架構(gòu)，從而促進學生對于文章內(nèi)容知識的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設時就可以將學生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學生對于作者情感的體驗，進而強化學生對于文章的理解，提高語文閱讀教學效果。
總之，在高中語文閱讀教學中如何提高高中學生的閱讀理解能力是一項系統(tǒng)的長期工作，高中語文教師在教學中應該認識到閱讀教學工作的重要性，使學生在掌握基本語文知識的同時，也能注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇五
在課堂教學中，教師應根據(jù)每一節(jié)課的教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發(fā)學生的學習動機。
(一)創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境。
建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)：用真實的情境呈現(xiàn)問題，營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構(gòu)建以及對原有知識經(jīng)驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設具有一定真實性和現(xiàn)實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料。”有的說：“請客人吃水果?！边€有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見?！崩蠋熣f：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個。“盤子里還剩幾個蘋果?”學生說：“沒有了。”“沒有了用哪個數(shù)字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
(二)創(chuàng)設人文性的、富有情趣的教學情境。
現(xiàn)代教學論認為，課堂教學活動是在認知發(fā)展和情感發(fā)展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內(nèi)化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創(chuàng)設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數(shù)的初步認識》一課，為了激發(fā)學生的興趣，學習“同分子分數(shù)大小比較”時，教師給學生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑?同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產(chǎn)生了碰撞，進而產(chǎn)生了探究的欲望。
(三)創(chuàng)設開放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學情境。
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發(fā)者、研究者、探索者。”由學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學情境創(chuàng)設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰(zhàn)性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設購物的情境，顯示商店里商品的標價：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什么?還剩多少錢?這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學會這部分知識。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇六
學生的學習積極性順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的，第斯多惠說:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和各種好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生思維活動的積極性和自覺性，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。以下是我在數(shù)學課堂教學中的嘗試。
一、用故事創(chuàng)設情境。這可以集中學生注意力，活躍課堂氣氛，使學生看到數(shù)學也是一門有趣的學科。
例如：在講“平面直角坐標”之前，講一個笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事：數(shù)學家笛卡兒潛心研究能否用代數(shù)中的計算來代替幾何中的證明時，有一天，在夢境中他用鑰匙打開了數(shù)學宮殿的大門，遍地的珠之光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著織網(wǎng)，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感的階段終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)不正是說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生嗎？由此，笛卡兒發(fā)明了直角坐標系，解析幾何誕生了。
二、用新穎而又有趣的事例，生動而又富有感情的講述創(chuàng)設情境。教師一上課，不直接板書課題，而以充沛而豐富的思想感情，用有趣而富有思考的問題，用精湛而富有魅力的談話，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，以產(chǎn)生直接的內(nèi)驅(qū)力。
在講冪的運算之前，講芝麻與太陽的質(zhì)量：一粒芝麻的質(zhì)量不到克，它與太陽的質(zhì)量簡直是不能相比的。但是，如果把一粒芝麻作為第一代播種下去，收獲的芝麻作為第二代，把第二代再播種下去……，如果播種下的芝麻全部能發(fā)芽，成長，這樣一直到第十三代，芝麻的質(zhì)量是太陽質(zhì)量的5倍!這是一個驚人的增長，學生求知的欲望。這時就可以順勢導入冪的'運算。
三、用數(shù)字實驗創(chuàng)設情境。根據(jù)抽象與具體相結(jié)合，可把抽象的理論直觀化，不僅能豐富學生的感性認識，加深對理論的理解，且能使學生在觀察、分析的過程中茅塞頓開，情緒倍增，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。
在講授“證明”時，拿出一條長長的紙帶，把一頭反面刷上漿糊與另一頭的正面粘合在一起，變成一個大圈圈，問學生：把這個紙圈沿著紙帶中心線剪開，會得到什麼結(jié)果？學生說會變成兩個紙圈。教師拿起剪刀沿中心線剪開，學生個個睜大眼睛：并沒有得到兩個紙圈。這說明在數(shù)學上單憑想當然是靠不住的，從而引出推理和下結(jié)論須步步有據(jù)。
四、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設情境。教師在復習與新課有關舊知識的過程中，以舊引新，激發(fā)學生對新知識的探求。
在講“三角形中位線定理”時，先讓學生畫任意的凸四邊形，把各邊中點依次連結(jié)起來，當學生發(fā)現(xiàn)這些圖形都是平形四邊形時，會感到驚訝和疑問，從而引出課題。
五、利用生產(chǎn)和生活中的實際問題創(chuàng)設情境。對于實際問題，學生看得見，摸得著，有的親身經(jīng)歷過。所以當老師提出這些問題時，他們躍躍欲試，想學以致用。這能起到調(diào)動學習積極性的作用。
在講“正多邊形和園”時，指出正多邊形有無數(shù)種，那些正多邊形可以用來設計鋪地的美術(shù)瓷磚？因為周角等于3600，所以用正多邊形既無空隙又不重疊地鋪滿地面的條件是：圍繞每一公共頂點p的各角之和等于3600，通過計算得出：用一種規(guī)格的瓷磚鋪地，只能使用正三角形，正方形和正六邊形三種。
創(chuàng)設課堂教學情境的方法是多種多樣的，教師應根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學生思想實際，內(nèi)容健康有益，緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境；同時，要使學生在情景交融之中愉快地探索，深刻地理解，牢固地掌握所學的數(shù)學知識。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇七
摘要：課標指出：習作指導要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。如果在作文教學中能創(chuàng)設相應的寫作情境，就能激發(fā)學生的寫作興趣，優(yōu)化學生的寫作心境，使學生消除畏懼的心理，自由快樂地寫作文。
關鍵詞：小學語文；作文教學；情境激趣。
作文在許多學生的心里一直是件可怕的事，作文教學對許多教師來說也是一件繁重的事。如何讓教師輕輕松松教作文、學生快快樂樂地寫作文呢？假如，我們的作文指導也像動畫片一樣吸引小朋友，假如，學生寫作文也像玩游戲一樣投入、一樣有激情，那么，學生將會感受到作文課的幸福、快樂。這也是作為一名新課程下的語文教師的追求。在新課程理念的引領下，我潛心研究如何把情境引入作文課堂優(yōu)化學生的心境，讓學生深深地愛上作文，快快樂樂地學作文、寫作文。
一、創(chuàng)設生動的情境，激發(fā)學生的寫作興趣。
課標指出，習作教學“重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心”。如教學觀察作文“不倒翁”：師（微笑著走進教室）：孩子們，你們從老師臉上發(fā)現(xiàn)了什么？生：老師臉上掛著微笑。師：美嗎？生：很美。師：謝謝大家。師：就要過新年了，我給你們帶來了新年禮物，猜猜看是什么樣的禮物？生：是書本、布娃娃、文具……師（出示一個笑咪咪的不倒翁）：孩子們，你們喜歡嗎？請你們認真觀察，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)。（音樂響起，不倒翁在孩子們的手里傳遞）孩子們觀察的很仔細，教室里洋溢著歡樂的氣氛。在交流時，孩子們個個躍躍欲試，繪聲繪色地描繪著心愛的.不倒翁，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了不倒翁不倒的秘密。通過創(chuàng)設情境激起了學生觀察、探究、交流的興趣，孩子不僅感受到了微笑的不倒翁給人帶來幸?？鞓返母杏X，還有了新的發(fā)現(xiàn)，增長了知識。
二、創(chuàng)設多元情境，實現(xiàn)自由命題。
要提倡自主擬題，少寫命題作文。在教學實踐中，教師要突破傳統(tǒng)的舊的命題方式，解放孩子的心靈和大腦，釋放孩子的嘴，開拓視野，把命題的自主權(quán)讓給學生，引導學生從獨特的生活經(jīng)歷中選取話題，從獨特的心理感受中發(fā)現(xiàn)話題?？赏ㄟ^創(chuàng)設情境，讓學生自由命題、自由作文。比如在一次作文教學中，教師出示“夢”，要求組詞或補充成一道題材不同的選題。題目給學生留有許多的空間，許多學生思維活躍，出現(xiàn)了“美夢”、“惡夢”、“夢鄉(xiāng)”、“夢的解析”、“夢的啟示”等命題。孩子對做夢有很大的好奇心，為什么會做夢呢？他們對自己做了什么樣的夢都愿意和同伴分享。在交流時，學生的積極性很高，班里笑聲不斷。這樣讓學生寫自己的生活，許多學生消除了對作文的恐懼，發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常樂意寫。
三、創(chuàng)設生活情境，獲取豐富的素材。
葉圣陶先生說到學生作文時指出：“宜令學者隨時隨地探求事物之精髓，且必經(jīng)己之思考而得答案，然后陳事說理自能確切而暢通?！庇螒蚧顒泳褪菍W生模擬社會實踐。做游戲是孩子們的天性，也是他們童年生活中最絢爛的部分，從學生的游戲生活入手，可起到“潤物細無聲”的效果。如教學“石頭、剪子、布游戲大賽”，我選擇孩子們在生活中經(jīng)常玩的游戲“石頭、剪子、布”作為教材，設計了游戲闖關活動：a、“小試牛刀”；b、“高手過招”；c、“巔峰對決”。寓教于樂，寓教于玩，引導孩子學習認識生活、體驗游戲生活，長一雙“亮眼睛”學會觀察、認真思考，同時品味游戲、感受游戲。這樣以“玩”、“樂”為載體，創(chuàng)設活動的情境讓孩子體驗生活，在生活中訓練孩子的觀察力、創(chuàng)造力、分析能力、語言表達能力、角色塑造能力，既訓練了作文能力又培養(yǎng)了人。
四、創(chuàng)設感悟情境，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)作的潛能。
新課程其實在一定程度上采用了歐美國家歷來倡導的“以學生為本”的教育理念。當然我們真正認同它、實踐它，還需要有一段長路要走，要邊教邊摸索，取其所長避其所短，找到一條適合我們國情的教學之路。在歐美教學模式中有一點特別值得可取，就是常常通過做游戲的方式，讓學生獲取新知識。我們?nèi)祟悓τ螒蛩a(chǎn)生的結(jié)果記憶深刻，也很容易產(chǎn)生共鳴。在這里我舉個例子，曾經(jīng)有一天下午我給學生上作文課，先安排讓學生做他們經(jīng)常做的“老鷹抓小雞”游戲。學生們玩得很開心，但很少對游戲產(chǎn)生感想。這時我就對學生說：“通過這個游戲你們學到了什么？你們有何感想？”結(jié)果學生們展開了討論，在討論中自己領悟到：在游戲過程中，為了不被老鷹抓住，不僅要求帶頭人靈活，還需要我們每個隊員齊心協(xié)力、積極配合。假如隊員中有一個開小差，就會影響到整個團隊，就會被老鷹抓住。接下來我就順理成章地布置“老鷹抓小雞”的題目，讓同學們寫一篇感想作文，明天上課時交上來。第二天上午，學生把作文交上來，我批改，感覺到學生的作文水平有了不小的提高。尤其有同學能領悟到“落后就要挨打、要發(fā)揚團隊精神”等道理，印象非常深刻。通過這個游戲所產(chǎn)生的教學結(jié)果，不僅完成了作文對生活記錄、對生活感悟的教學目的，而且對培養(yǎng)學生對事物的感知能力、聯(lián)想能力以及樹立團隊精神，的確收到了良好的教學效果，這是傳統(tǒng)教學所不容易達到的。
總之，把情境引入作文課堂，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生的年齡特點，符合學生的認知規(guī)律，要有趣味性、新穎性、多樣性、時代性，更要考慮科學性、思考性、針對性、實效性。教師只有對教學內(nèi)容了然于胸，做生活的有心人，才能不斷有靈感產(chǎn)生，用生活中的情境巧創(chuàng)佳境，為讓學生愛上作文、提高學生的寫作能力開啟一扇快樂之門。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇八
第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谛W自然課堂教學中，如何激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生樂于學習呢？情境教學是激發(fā)學生學習興趣的最好手段。教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在自然課堂教學中進行情境創(chuàng)設的一些做法：
一、用實驗創(chuàng)設情境。
實驗是一項興趣盎然的活動。創(chuàng)設實驗情境，自然課有得天獨厚的優(yōu)勢。在課堂教學中教師要善于采取靈活多變的實驗方法，巧妙地安排新異有趣的實驗，通過學生動手、動腦，創(chuàng)設寓教于樂情境，能夠激發(fā)學生的`學習興趣，產(chǎn)生動力，主動探索。例如教《氣體的熱脹冷縮》時，教師先演示一個“噴泉”實驗，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學習興趣和探索欲望，啟發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，達到了最好的教學效果。
二、用科技史設置故事情境。
曾經(jīng)有一位教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）家說過：“故事是兒童的第一大需要。”自然教材中一些著名實驗、發(fā)現(xiàn)事例，是情境教學的優(yōu)質(zhì)素材。在課堂教學中，根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講一些生動有趣的名人軼事、歷史故事，看一些科學家的照片或插圖，能夠使學生終身難忘，他們會追蹤科學家的思維，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界。例如教《電流》時，結(jié)合課文講愛迪生發(fā)明電燈的故事；教《生物進化》時，講達爾文從小熱愛大自然，課余時間常到野外捕捉昆蟲，尋找礦石，揀拾貝殼和采集動植物標本的故事；教《水的壓力和浮力》時，講阿基米德從浴桶水溢出來的啟發(fā)而獲得一種“直覺的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事……這些豐富的史料，扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體，能夠吸引學生進入教學情境，再現(xiàn)科學家們的忘我探索情境，激勵學生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。
三、聯(lián)系舊知識，創(chuàng)設情境。
巴甫洛夫說過：“任何一個新問題的解決，都要利用主體經(jīng)驗中已有的同類題?！币虼嗽谡n堂教學中，根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系，巧設懸念，創(chuàng)設多種新情境，讓學生把原有的知識、經(jīng)驗遷移到新情境中，使學生有盡可能多的機會在新情境中運用所學知識、技能解決實際問題，有利于激發(fā)學生對新知識的探求。例如在《導體和絕緣體》一課教學中，教師先出示一電路板，緊接著設問“有什么方法使小燈泡亮，蜂鳴器變響？”學生答：“合上開關?！边M一步追問“假如把電路開關斷開，有沒有辦法在不合開關的情況下，也能使燈泡變亮？”學生即答：“用一金屬接在開關兩端，就能使小燈泡變亮?！边@時教師請他們試試，并讓他們說說，是什么物體使小燈泡變亮起來的，這樣讓學生在這種新情境中運用已有知識、經(jīng)驗，動手操作，通過觀察小燈泡亮與不亮來證明該物體是導體，還是絕緣體。學生既學到了知識，又培養(yǎng)了能力。
四、猜謎語、唱兒歌創(chuàng)設情境。
猜謎語、唱兒歌是學生喜愛的方式，能吸引學生的注意力，使淺顯平淡、枯燥無味的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，把課上得有聲有色，饒有趣味，使學生百上不厭。在課堂教學中，根據(jù)教材內(nèi)容，把教科書中的知識編成謎語或兒歌讓學生學習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，也有利于激發(fā)學生的興趣。例如教《空氣》一課時，教師課前編一個謎語：看不見摸不著，無顏色無味道，動植物一刻離不了?？凑l猜得準、快？大家踴躍競賽猜謎語，好勝心激起了學生強烈的興趣。
五、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，觸發(fā)情境。
[1][2]。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇九
摘要：英語教學在不同的時段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學生的長期發(fā)展、提高學生實踐應用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關注的重點，針對提高課堂的教學水平，完成高中英語教學中情景教學法的應用，使學生提高學習興趣，提出了相應的建議和措施。
關鍵詞：高中英語；英語教學；情景教學。
高中英語相對于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級，教學任務不同，教學跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設法能夠通過創(chuàng)設使學生提高對英語的吸收能力的語境，調(diào)動學生的學習積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學生的學習興趣是每個教師應該考慮的.問題，而少教多學的現(xiàn)代化教學理念正好適應小學語文課堂的教學應用。教師在課堂教學中要應用創(chuàng)新性的情境進行課堂教學，利用教學資源，靈活應用課文內(nèi)容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學理念。教師要改變教學思維，首先要使學生明白考試的真正意義，通過降低學生的學習壓力，營造一種愉悅的學習氛圍，使學生的英語在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學習興致。
英語有特定的語言學習環(huán)境，教師要針對學生本人的英語學習情況，因材施教，使課堂教學高效開展，使學生素質(zhì)大幅提升，引導學生，激發(fā)他們學習的動力，讓學生對英語的學習認知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學生分為數(shù)個小組，每個小組進行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會問題，學生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識。
2.情境應用，相互學習。
在學習語法的時候，學生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識，教師可以根據(jù)班級學生英語能力的強弱進行劃分小組，創(chuàng)建情景對話，通過溝通交流，提升學生的理解能力。例如，可以設計“問路”等生活場景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡單的英語問路套路，引導學生進行回答，再將語法融入情景之中，進行簡短的對話，使學生得到口語鍛煉，提高學生對英語的應用能力，逐漸提升對英語的學習興趣。
參考文獻：
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（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學）。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十
新課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主人。要使小學品德課堂教學生動活潑，引導學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗，達到動情中明理，明理中促行。教學中，就要恰當?shù)貏?chuàng)設教學情景，調(diào)動學生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達到“動情中明理”的效果。學生明理后，情感就會升華，心里的閘門就會打開，在情感體驗中受到教育，心靈的思想火花就會迸發(fā)出來，達到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設情境，能夠直接刺激學生的大腦興奮，激發(fā)學習興趣，使學生身臨其境，提高學習熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境。
小學品德與社會教材著重于對學生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學生學習興趣，實施直觀教學，創(chuàng)設教學情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動人的情感，觸動人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學中恰當?shù)剡x用與教學內(nèi)容相吻合的歌曲來教學，能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設了有聲語言環(huán)境，使學生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動自己的情感之弦。唱后談談自己內(nèi)心的感受。在說唱中，學生會消除學習疲勞，感受到學習的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動體驗情境。
在課堂上，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，適當?shù)亻_展活動，可以加深對課文的理解，在活動中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會教學中，創(chuàng)設課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學生實際和教材內(nèi)容靈活運用。我從實際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設，使學生在情境交融中愉快掌握知識，明白道理，達到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十一
所謂教學情境就是教學活動中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設；也指教學雙方的關系。情因境生，境為情設，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣，可見教師在教學過程中提供符合學生生活和學生文化的教學情境是極為重要的，那么如何創(chuàng)設情境讓語文教學漸入佳境呢？課文是每個語文老師教學的重點，想讓學生進入課文的情境中去，僅僅靠老師的一支粉筆、一張嘴很難實現(xiàn)。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學思路，創(chuàng)設各種情境，從而激發(fā)學生的情感，使學生深刻理解課文。
創(chuàng)設情境教學必須服從教學要求，為“情境”而情境的做法，會畫蛇添足，弄巧成拙，顯然是不可取的。因此要不要創(chuàng)設情境，都須從增強教學效果出發(fā)。一般說來，創(chuàng)設情境的目的，或喚起注意，或渲染氣氛，或顯示形象，或陶冶情感，或訓練語言等等。那么優(yōu)化語文課堂教學情境該作些什么嘗試呢？我們覺得可以探索的基本途徑有：
一、創(chuàng)設創(chuàng)造情境。
新形勢下培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力是教學的主要任務，所以在課堂中設置一種創(chuàng)造情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力，是不可忽視的。如初三的《范進中舉》，范進中舉后的為人處事方面及周圍人對他的態(tài)度發(fā)生了什么變化等，讓學生自由想像，寫一篇《范進中舉以后》?；蛘呦胂穹哆M如果此次沒有中舉，他會怎樣，寫一篇《如果范進沒有中舉》。又比如《孔乙己》，可以運用創(chuàng)造性想像，寫出孔乙己如果考試中舉后他會怎樣。通過創(chuàng)造情境的設置，可以讓學生跳出教材，激發(fā)學習的興趣。
二、創(chuàng)設故事情境。
要讓學生體會作品平淡的文字下蘊含的感情，有的時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，現(xiàn)在學生大多是獨生子女，難以理解課文中父親對孩子的一片深情。可以先讓學生自由訴說自己對父親的不滿，然后為學生講述自己和父親的小故事，通過老師的故事，他們很快明白，父親的愛是深沉的，引導文下學生們紛紛起來述說父親對自己的關愛。
三、創(chuàng)設生活情境。
在對所學知識的運用上，也絕不能滿足于對課文的分析，而要讓學生進入生活，去分析生活中的語文現(xiàn)象。如學習《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠比課文上的豐富多得。比如：“我成績上升時回到家，爺爺大方地說‘吃什么弄什么’，成績下降時爸爸就不這么說了，而是‘弄什么吃什么’?！弊寣W生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能不由自主地開拓語言的“運用環(huán)境”。
四、創(chuàng)設表演情境。
利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學生自習課文，然后分成兩個表演場景，一個是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個是兩個舟子的神態(tài)，分小組進行表演。學生們在笑聲和表演中學習課文，從錯誤的表演中，認識自己理解上的偏差，最終得到正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學生表演孔乙己買酒喝時的動作，通過表演能很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有很深的認識，加深對課文的理解。
五、創(chuàng)設音樂情境。
利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。如初二上冊學習余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結(jié)構(gòu)美和音樂美，給它譜上簡單的曲子、韻律和諧，使抽象的鄉(xiāng)愁變得具體、生動、感人，強烈地感染了讀者。又如初二下冊的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學生在聽歌曲的同時體會詞的意境，同時也可以培養(yǎng)學生的想象力。
六、創(chuàng)設競賽情境。
每個孩子在自己的內(nèi)心中總是爭強好勝的，渴望表現(xiàn)自己，利用孩子的這種心理，運用競賽手段，可以激發(fā)競賽情境。在課堂中以小組為單位，讓學生在一種緊張的競賽情境中去學習，可以最大限度地調(diào)動孩子們的主動性。如初二的《驛路梨花》一課，教學難點中要求理解本文“懸念”、“誤會”的運用，讓學生以小組為單位，到課文中去找到“懸念”和“誤會”的地方來，再小組討論運用“懸念”和“誤會”的好處。又如初一的《背影》一課，為深入理解文章的.主題，讓學生以小組為單位去尋找文中的“背影”和“流淚”各出現(xiàn)了幾次？每一次是在什么情境下出現(xiàn)的？學生被激發(fā)了全部的主動性，緊張地去認真閱讀課文，尋找答案。學生大多都能在這種競賽的情境下解決問題。
七、創(chuàng)設網(wǎng)絡情境。
網(wǎng)絡情境對學生的寫作能力產(chǎn)生巨大的影響，網(wǎng)絡大潮洶涌而來，必然對語文教學產(chǎn)生影響。網(wǎng)絡的最大好處在于它的相互交流，很多學生想擁有一位筆友，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡就非常容易了。通過網(wǎng)絡，可以讓更多人閱讀自己的作品，這可以給學生帶來成就感。所以，利用網(wǎng)絡的交互性，創(chuàng)設一種作文寫作的成功情境，讓學生在網(wǎng)絡上自由發(fā)表自己的文章，并且讓其他人閱讀它。通過閱讀，學生可以從中去了解別人的寫作，在互相評論文章的同時，作文水平就在不知不覺中得到了提高，學生也獲得了最大的成就感。所以通過網(wǎng)絡教學，有利于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。
總之，情境教學法在操作過程中實質(zhì)上體現(xiàn)了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發(fā)揮了學生的“主體性”作用。情境教學法既注重了學生在學習過程中的體驗和感受，又培養(yǎng)了學生自主探究、合作學習的能力和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的重要前提。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十二
英語和漢語是兩種完全不同的語言體系，但是作為語言必然有其相通之處?，F(xiàn)代的初中牛津英語教學更多的是依靠情景創(chuàng)設來完成的，在新課程教學改革的帶動下，英語教學的改革發(fā)展方向也在不斷改變，語境法教學方式逐漸受到了重視，也受到了學生的歡迎。教師在情景教學的過程中可以將語音教學的知識更有效地融入課程中，化難為易，讓學生可以更容易地記住英語知識。本文就以下幾個方面分析情景創(chuàng)設在初中牛津英語教學中的應用。
一、初中牛津英語教學現(xiàn)狀分析。
在我國的初中牛津英語教學中，整個教學過程大都是教師在進行單方面的教學灌輸，學生被動地接受英語知識，然后再通過英語練習來完善對知識的應用能力。這樣的教學方式是不適合學生長期發(fā)展的。如果學生不能有效地提升自身對英語這門語言課程的聽說讀寫能力，而單方面的為了應試教育而學習英語，那么就基本失去了初中牛津英語教學的教學價值。出現(xiàn)這樣的情況就是因為教學目的的不同，以及教學方式的不成熟，學生缺乏良好的語言學習環(huán)境和學習材料，傳統(tǒng)教學又無法有效創(chuàng)設情景來為學生提供有利的學習機會，從而無法從根本上提升學生的學習效果。這樣的現(xiàn)狀也就促使情景創(chuàng)設教學方式在初中牛津英語課程教學中的有效利用。
情景教學法是指在教學過程中，教師創(chuàng)造條件依據(jù)所要教學內(nèi)容設置一種情景，將要教授的知識放在特定的情景中來幫助學生形象生動地理解和掌握知識，其核心在于激發(fā)學生的興趣和情感。就像一部電影，必須引起觀眾的情感共鳴才能被觀眾認同接受且記憶深刻。同理，只有能使學生融入某一情境中產(chǎn)生思想上的共鳴才能激發(fā)學生的學習興趣和獵奇心理，從而主動地參與到學習中，這樣的學習是生動有趣的，也就更容易被學生接受和記憶。情景教學的方式有很多：生動形象的故事描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、電影音樂欣賞、繪畫、旅游觀光等，都是將教學內(nèi)容置于生動具體形象的情境之中，從而起到潛移默化的暗示作用。從某種程度而言，情景教學法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代英語教學采用，并起到了很好的教學效果。
1.情景創(chuàng)設教學法能讓學生更好地融入學習中。
通過情景創(chuàng)設教學可以更好地將寓教于樂的教學模式滲透到初中牛津英語教學中，更好地調(diào)動學生的學習積極性。通過情景創(chuàng)設教學法可以更好地感染學生，讓學生對初中牛津英語感興趣。通過情景創(chuàng)設教學方法還可以讓學生更愉快地接觸英語知識，讓教師更好地面對學生。例如，在牛津英語的7bunit4findingyourway中，在操練問路的句型中，我們就可以由兩三個短詞組到由單句練習，然后再到實際生活中，給出一個情景，比如說，給出一個圖片，在一個十字路口，有兩個turn或crossing，就要引導學生，注意這里howmanyturings，用上適當?shù)?連接詞，把幾個句子合并。
在教學過程中，教師如果提前將教學內(nèi)容做好分析研究，在課堂中可以模擬教學場景。讓學生通過合理的想象和發(fā)散性思維來融入初中牛津英語教學中，這樣的教學模式不僅有效提高了學生對于英語學習的認知能力，還從根本上改善了英語教學方式的單一局面，如何有效地構(gòu)建初中牛津英語教學方式的情景創(chuàng)設課程，是教師需要注意的內(nèi)容。在7bunit4findingyourway的task中，要寫一封邀請信，就要創(chuàng)設一個真實情景。從學校出發(fā)，來進行小組活動，不同的小組可有不同的活動。制作一個實際地圖，套用句型，選用適合學生的地點。簡畫地圖，設計地圖要有ab線路，畫清楚路線圖名稱，到第幾個紅綠燈，把路線標清楚。
教師在教學的過程中要認識到牛津英語教學的本質(zhì)和價值，從根本上轉(zhuǎn)變自身的教學理念，不能抱著應付考試的心態(tài)去對待學生，這樣的教學不僅是不負責，還在一定程度上毀掉學生的未來。教師必須從根本上分析傳統(tǒng)的教學模式有效性，以學生為主體，從根本上調(diào)動學生的主體積極性，從而培養(yǎng)學生的學習能力和學習積極性，如，學生在背單詞的時候首先可以創(chuàng)設一個學習情景，一個單詞的誘發(fā)情景。例如，學習顏色類（color）單詞時，首先需要學生分為兩組，互相說出對方組員衣服的顏色，然后再加入英語單詞的利用。最后再通過游戲?qū)Ρ鹊姆绞?，看哪個隊先準確地運用英語說完對方組員衣服的顏色。
五、如何有效地利用情景創(chuàng)設教學法。
教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造一個完整的學習環(huán)境，首先要在課堂中盡可能地用英語進行講課，讓學生也盡量用英文進行交流。創(chuàng)造一個良好的英語環(huán)境不僅可以有效地幫助學生學習英語知識，還能有效地培養(yǎng)學生的聽說能力。在教師教學的過程中，還應該盡量地將英語教學內(nèi)容聯(lián)系到實際生活中，如，講解日常生活類單詞應該舉出日常的例子，這個單詞的含義所映射的內(nèi)容是什么，所關聯(lián)的內(nèi)容是哪些，都應該詳細地劃分出來。以便學生在課堂中加以利用。例如，在電影《歌劇魅影》（thephantomoftheopera）中，學生就可以學到許多地道的英語口語，還可以學到很多優(yōu)美的英文歌曲：thephantomofopera、iaskofyou、leantobelongly等。
我國目前的初中牛津英語教學還處在一個不斷變化創(chuàng)新的環(huán)境中，如何有效地利用情景創(chuàng)設教學方式，讓初中牛津英語教學更好地滲透到初中生心中，是廣大教育工作者共同關注的問題，本文做出簡要分析，希望能對初中牛津英語教學的發(fā)展提供一點幫助。
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語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十三
一、案例背景。
游戲是兒童的天性，是兒童喜聞樂見的形式。在課程改革的理念革新所帶來的種種因素的影響下，游戲更開始被小學語文知識和規(guī)范教育所吸納，語文教學游戲也隨之成長起來。
游戲所帶來的自由感讓兒童感到快樂、滿足和充分的成就感，是孩子最喜歡的一種學習活動方式，隨著孩子年齡的增加，游戲的形式和內(nèi)容均有了發(fā)展與變化，在小學語文教學階段里不是兒童要不要游戲的問題，而是如何適當?shù)剡\用游戲活動來對兒童進行語文教育教學的問題。為了達到教學的最優(yōu)化，讓學生能在游戲中輕松識字，我在教學中作了一些嘗試，下面我就《口耳目》一課說說如何緊緊地圍繞著“游戲”而展開的一系列教學。現(xiàn)擇要陳述于下：
二、課堂描述。
片斷一：闖關游戲，貫穿始終。
片斷分析：
這是本課的導入部分，在本課的教學中，喜羊羊是貫穿始終的。采用喜羊羊這個角色的原因很簡單，就是學生喜歡，他們都渴望再次看到喜羊羊，當某一個教學環(huán)節(jié)完成時，喜羊羊就會及時出現(xiàn)，告訴孩子們下一關是什么，這使得孩子們的學習興趣更濃郁了。
片斷二：觀看魔術(shù)，鞏固字形。
師：小朋友們，你們知道嗎，古時候的人不會寫我們現(xiàn)在的字。他們把這些圖片用簡單的符號畫下來了，他們畫的符號是這樣的。（出示象形字）師：你覺得這些符號和圖片像嗎？生：像！師：老師會變魔術(shù)哦！演示“目”的變化，生觀察。師：他們所畫的符號和圖片很像，所以叫做象形字。我們今天要學習的生字都是象形字。
片斷分析：
一聽到“變魔術(shù)”三個字，學生的好奇心就蠢蠢欲動了，此時的他們會特別認真，注意力馬上就集中起來了。其實，所謂的魔術(shù)就是把“目”字由古至今的字形展示在學生面前而已。這個環(huán)節(jié)不僅讓學生過了一把魔術(shù)癮，而且明白了什么是象形文字，達到了預期的效果。
片斷三：師生配合，你說我做。
師：我們來玩?zhèn)€小游戲，老師發(fā)口令，你們來做動作，當老師說“口”的時候，你們用手指著自己的嘴巴；當老師說“耳”的時候，將手放在耳朵上；當老師說“目”的時候，我們的小手應該指著我們的眼睛。師發(fā)口令，生做動作。此時，孩子們學習的積極性被充分調(diào)動了起來，每個孩子都繃緊了神經(jīng)，生怕做錯動作或慢別人一拍。師：看你們玩得這么開心，老師也忍不住想玩一玩了！下面老師來做動作，你們來說怎么樣？生：好！
片斷分析：
在教“口、耳、目”時，我就利用這三個字做小游戲。老師隨意指一個字，請學生快速讀出字音，并從自己身上指出它在哪兒。孩子們的積極性一下子就上來了，很快記住了這三個字，并且知道了這三個字同屬于人體器官。這個小小的.游戲，不僅使學生能輕松識字，而且在不知不覺中向?qū)W生滲透了歸類的概念，為下節(jié)課給字歸類的游戲做了鋪墊，同時也調(diào)節(jié)了課堂氣氛。換個玩法，學生開心，同時鞏固生字，何樂而不為！
片斷四：摘摘蘋果，讀讀生字。
師：老師準備了6個大蘋果，請6位小朋友來摘蘋果。
出示蘋果卡片：秋天到，蘋果熟，我請你來摘蘋果。指名學生上來摘讀生字，再讀卡片背面的詞語，其余學生跟讀。
片斷分析：
此時，上臺摘蘋果的孩子儼然成了盡職的小老師，生怕到手的蘋果被其他小朋友搶了去。跟讀的孩子們則盯著蘋果不放，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤就馬上舉手，抓住一切機會來搶蘋果，教學效果自然不差。
三、分析思考。
著名心理學家弗洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！眱和矚g模仿，喜歡玩樂，加之年齡較小，能集中注意力聽講的時間短暫，識字教學的“機械注入法”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。因此，在教學中要經(jīng)常變換不同的游戲來刺激他們的興趣，調(diào)動學生學習抽象文字符號的欲望，讓學生在游戲中識字，使枯燥的識字課堂成為學生學習的樂園，從而大大提高學生識字效率。
1.用游戲的眼光看教育。
早在兩千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分揭示了“好之”在學習中的重要意義。我們都知道，人在本質(zhì)上都有好樂的天性。游戲就是樂的形式之一。以學生為教育教學的主體，是我們多年來所極力倡導的基本原則。而游戲的參與者，就是游戲的主體。所以，我們需要用游戲的眼光看待教育。在游戲中學習，參與者總是全身心地投入，他的認知，他的情感，他的意志，他的態(tài)度等等，每一個因素都積極參與其中。
2.游戲與學習相結(jié)合。
我們的意圖是，把游戲與識字教學進行有機結(jié)合并合理轉(zhuǎn)化，使施教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑聦W生主動學習的過程，促使學生在識字的學習中體驗到游戲般的樂趣，使學生的學習變外在要求為內(nèi)在需要，變厭煩為興趣，變被動為主動。
3.游戲要符合年齡特點。
游戲是孩子的主要活動之一。每個孩子都喜歡游戲，但如果給孩子設計和選擇的游戲不考慮孩子的年齡特點，那游戲就起不到應有的作用。
本著“成為孩子們學習的伙伴，玩耍時的朋友”的指導思想，針對一年級學生好動、愛玩、做事沒耐心的特點，施教過程中穿插了闖關、魔術(shù)、變一變、摘蘋果等游戲，難度低、強度小，讓孩子們?nèi)菀淄瓿?，引導學生主動參與，尊重學生感受和體驗，讓抽象的漢字和枯燥的認字過程成為孩子們愛做的事，使識字過程在輕松愉快的氣氛中完成，提高識字效率。
4.適時適量才能發(fā)揮作用。
兩年來，我堅持采用游戲的方式進行識字教學，確實嘗到了不少的甜頭。但經(jīng)過多次教學實踐證明，不能過多地運用這種游戲形式，運用多了，反而會引起兒童的厭煩。并且，要注意學生按照規(guī)律游戲，不能讓他們無組織無紀律地游戲，防止學生在游戲中吵鬧。到現(xiàn)在為止，識字教學我已經(jīng)變換了好多種方法，不停地實驗，不停地琢磨，不停地改變，但宗旨不變，就是要把識字融在游戲當中，讓它成為一種享受。
（浙江省樂清市清江鎮(zhèn)第一小學）。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十四
摘要：“一切知識都是從感官開始的”，這句話反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。隨著21世紀的到來，國家對“能用英語交流信息”的人才需要也日益增加。情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
關鍵詞：高中英語情景教學方法策略。
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面――情景教學。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和練習記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能只是與機械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。情境教學法在英語中起著其他方法不可替代的作用。我們廣大英語教師應充分認識到這一方法的重要性，并把它付諸教學實踐中。結(jié)合多年來的教學實踐，略談一下情境創(chuàng)設在高中英語教學中的作用。
1.語言是在情景中表達其意義的。
脫離了情景，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起?！庇⒄Z教學的根本出發(fā)點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。
2.直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。
情景教學法就是使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象(包括直接的和間接的)，使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的.學習愛好，使學習活動成為學生的自覺活動。
二、如何在英語課中有效開展情境創(chuàng)設。
1.傾注真摯情感，消除緊張心理。
“教貴情深”。教學藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調(diào)動學生的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習愛好。假如一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會積極配合老師的教學，踴躍發(fā)言，變被動學習為主動學習。因此，教師要熱愛每個學生，對所有學生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學生的情感，在舉止、眼神、語言上使學生感到和藹可親、可信，學生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學，為學好該科奠定了可靠的心理基礎。
2.開展多種形式活動，創(chuàng)設良好情景。
教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設情景和語境、進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。如：
（1）利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲。
（2）進行繞口令比賽及接龍游戲等。
（3）猜謎比賽，可根據(jù)學生的實際，選有趣的謎語，讓學生竟猜。
（4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會話，讓學生上臺表演。
（5）進行英語演講比賽。一般說來，中學生好勝心強，他們會積極預備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級進行了一次圣誕晚會，內(nèi)容以英語演講為主，配以短劇、英文歌曲等，我提前一周叫學生預備。學生個個積極參與，認真預備。同時也邀請了高一、高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當時恰巧有位剛從新西蘭留學歸來度假的校友，他用那較地道的英語對新西蘭風土人情的介紹贏得了在場學生的熱烈掌聲。
3.豐富課外活動，讓英語學習延伸。
語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談；鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐，必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花，必定能培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力。大力開展課外教學活動也是課堂教學內(nèi)容的有效延伸。本人根據(jù)不同班級、不同層次、不同水平、不同愛好的同學，進行適當?shù)慕M織。開展英語游戲、開演唱會、朗誦會、講演比賽、識詞默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內(nèi)學的知識，創(chuàng)造英語的氣氛，培養(yǎng)學生學英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。
綜上所述，情境教學法在英語教學中起著極其重要的作用。在英語教學中使用情景教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。使學生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十五
情境教學，是指教師依據(jù)學生的年齡特點和心理特征等實際情況，有針對性地創(chuàng)設生動形象、活潑生動的情境，以此引發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動其學習熱情與積極性的一種教學方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設在音樂學習中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設有效誘發(fā)了學生的音樂學習興趣。
“興趣是最好的老師”,是學生在濃厚感情色彩心理的引導下積極投入到學習活動中的最活躍因素。教師在音樂教學過程中若能為我們學生設定充分契合其主觀特點的教學情境，必定能最大限度地誘發(fā)他們濃厚音樂學習興趣的產(chǎn)生與逐漸發(fā)展。例如，在教學“獨特的民族風”時，教師完全可以借助多媒體教輔設備向?qū)W生播放反映蒙古族、藏族及維吾爾族的一些自然地理、歷史文化等的視頻或者圖片，這樣便可輕松地將我們帶到蒙古族、藏族及維吾爾族等不同民族真實的社會生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗。如此，大大激發(fā)了我們對這部分音樂內(nèi)容的學習興趣。
二、情境的創(chuàng)設有利于學生音樂審美能力的'提升與發(fā)展。
音樂學習是創(chuàng)造性的思維活動，可在開闊學生視野的同時，
提高學生的實際鑒賞水平與獨特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設，無疑是更好貫徹、落實這一目標的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢》是音樂學習過程中的經(jīng)典學習曲目，可是，由于學生自身社會閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達自己的愛慕之意；偶然的機會，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢》的由來。
如此，借助這一背景知識的擴展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學生創(chuàng)設與營造獨特的學習情境與氛圍，這樣才能促使學生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學法在音樂教學中的運用[j].黃河之聲，2011（01）。
（作者單位西北師范大學音樂學院級音樂表演2班）。
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十六
所謂情境創(chuàng)設就是備課、上課時，教師根據(jù)教育教學原理，結(jié)合初中階段學生的認知、心理等特點創(chuàng)設不同的學習氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學活動的方式。通過情境創(chuàng)設，能進一步拉近教師與學生之間的距離，形成良好的數(shù)學課堂教學氛圍，促進學生數(shù)學學習效率的進一步提高，提高教學進度，使學生主動融入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)數(shù)學意識和能力。
要想使初中數(shù)學課堂教學充滿激情，不僅教師要保持積極認真的教學態(tài)度，還需要調(diào)動學生的學習積極性，參與到數(shù)學課堂中。在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境，需要根據(jù)學生的實際情況，使數(shù)學學習內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學生愉快地投入到學習中，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲望。
初中數(shù)學教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能，幫助學生樹立信心，使學生的自主學習意識和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設，教師將不同學科之間的知識有效穿插，使學生在學習的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
在數(shù)學學習過程中，教師應注重學生學習情感的培養(yǎng)，在數(shù)學課堂教學中，要拓寬數(shù)學教學的范圍以及內(nèi)容，將生活實際融入到數(shù)學教學中，加強學生學習情感的培養(yǎng)，促進學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度，促進數(shù)學教學水平的全面提升。
（一）創(chuàng)設問題情境。
在初中數(shù)學教學中，教師應為學生精心創(chuàng)設數(shù)學問題，讓學生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題產(chǎn)生強烈的求知欲，進而積極地融入數(shù)學教學中，使數(shù)學教學有良好的開始。
例如，在學習二元一次方程組時，教師就可以為學生創(chuàng)設有感染力的數(shù)學問題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學材料對學生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數(shù)學問題能夠使學生深入學習和研究，提高學生的學習積極性和主動性，有效解決數(shù)學問題。
（二）創(chuàng)設生活化的教學情境。
數(shù)學來源于生活，也對生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的實際經(jīng)驗，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設教學情境，使學生通過數(shù)學學習發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，認識到數(shù)學與我們的距離其實并不遠，能夠在實際生活中積極認真地學習數(shù)學，并應用數(shù)學知識處理和解決生活中遇到的問題。
例如，在學習絕對值時，教師就可以利用學生平常的經(jīng)驗進行數(shù)學教學，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學情境的創(chuàng)設，學生在熟悉的數(shù)學知識中獲得數(shù)學體驗，更好地認識和理解絕對值，激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥的數(shù)學知識更加生動形象，學生也容易接受。
（三）創(chuàng)設故事情境。
初中階段的學生年紀都不大，他們對故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學教學中，教師可以利用故事創(chuàng)設教學情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在短時間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學學習中，實現(xiàn)良好的數(shù)學教學效果。
例如，在學習有理數(shù)加法的問題時，教師就可以通過講故事的形式進行數(shù)學教學。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們在森林里看到了一棵蘋果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時，教師提出問題，同學們計算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學生們踴躍地談論，在教師的指導下掌握了有理數(shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設，學生的數(shù)學學習興趣會更加高漲，愿意參與到學習活動中，進而促進數(shù)學課堂教學效果的順利實現(xiàn)。
在初中數(shù)學教學中創(chuàng)設情境是一種十分有效的教學方法，有助于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的數(shù)學學習欲，使學生積極地參與到數(shù)學學習中，從而營造輕松愉悅的數(shù)學學習氛圍，拉近教師與學生之間的距離，逐步實現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的主體地位。在數(shù)學教學中，教師應注意教學情境的創(chuàng)設要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學教學。
參考文獻：
[1陳巧蓮。初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設的策略初探[j].課程教育研究，（32）：161.
[2]宋金生。新課程背景下初中數(shù)學課堂情境教學的創(chuàng)設[j].新課程導學，（11）：86.
[3]李戈。問題情境在初中數(shù)學課堂教學中的踐行探研[j].現(xiàn)代閱讀：教育版，（10）：141.
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十七
隨著課程改革的不斷深入,課堂教學更加注重學生的主體地位,強調(diào)師生的互動和合作.而這互動的過程中允滿著更多的不確定性和生成性,因此生成性是新課程課堂教學的.重要特征,也是新課程教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要方面.
作者：沈紅作者單位：海門市長春初級中學,江蘇,海門,226133刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：g42關鍵詞：
語文課堂教學中的情境創(chuàng)設論文篇十八
論文摘要：情境創(chuàng)設是課堂教學不可疏忽的環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設的好壞直接到影響一堂課質(zhì)量的高低本文立足于基礎教育課程改革的歷史課堂教學，從四個方面論述了創(chuàng)設歷史課堂教學情境的作用：有利于激發(fā)學生的學習歷史的興趣；有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容；有利于增強對學生情感意識的培養(yǎng)；有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力。
新一輪基礎教育課程改革給我們各個學校帶來了極大的挑戰(zhàn)，作為一名從事教學的歷史教師，很有必要對自己的教育理念及教學實踐活動進行重新的認識和反思。想想我們歷史教學的日的是啥?它的功學價值又是啥……這些都是我們應該靜下心來要認真思考的問題!這又不得不讓我們對《歷史課程標準》進行深入細致的學習，全面領會其精髓。然后圍繞歷史教學目標，創(chuàng)設最理想的教學情境實現(xiàn)省時高效的課堂任務，達到“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的多豐收!同時，我們要明確課程改革最終是發(fā)生在課堂上。因此，我們一線教師要學會在課堂上做文章，將真功夫體現(xiàn)在課堂上!課堂教學的成敗關系到課程改革的成敗。因此，關注課堂教學就具有了特別重要的意義。
課堂是由一個又一個不同而又相互銜接的的情節(jié)構(gòu)成的，這些情節(jié)應該是圍繞某一教學目標而展開的一個片斷。在富有啟發(fā)效果的教學方法中，創(chuàng)設合適的學習情境能使學生更好地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，同時也使得三維目標在潛移默化中順利實現(xiàn)。筆者就歷史課堂教學中情境創(chuàng)設的作用這一話題略陳管見：
1有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣。
“興趣是最好的老師!”這大概是我們每一個教育者都明白的道理吧!單從歷史學科的內(nèi)容來講，它距我們多么的遙遠，又多么的陌生喲!然而對一個從小學剛進入初中的十二、三歲的學生來說，陌生的事物是如此的繁多：學科多了，學科的難度大了；同學多了，同學的情況復雜了；老師多_r，老師的要求高了；環(huán)境變了，適應性要增強了；自己長大了，心里也叛逆了等等。這些看似級別的升高，實則是對學生要求的提高!加之在一些地方中考時，歷史學科遭遇尷尬(分值少或者不計入錄取總分)，一些人認為學不學好歷史學科無關緊要，這無形中使孩子們學好歷史大打折扣。因此，我們作為一線的歷史教師是有責任和義務引領學生學好歷史，讓每一位學生走進歷史的殿堂，感受歷史的魅力!但在情境缺失的課堂活動中，學生常常缺乏對歷史知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結(jié)論的而目出現(xiàn)的，不創(chuàng)設合適的情境，學生發(fā)自內(nèi)心的學習興趣是很不容易激活的。因為那么小的孩子認為那么古老的人物事物對他毫不沾邊，興趣也就無從談起了!因此我們一定要想法設法創(chuàng)設能激活學生思維的、讓他們在感興趣的情境，進行課堂教學!沒有情境的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不求助外在教學情境的創(chuàng)設，效果往往不理想?？梢哉f創(chuàng)設學習情境是激發(fā)學生內(nèi)在學習興趣不可缺少的一環(huán)。歷史課堂教學中，教師創(chuàng)設了合適的學習情境，可充分調(diào)動學生學習歷史學科的興趣，讓歷史課堂活躍起來，使每一位學生慢慢對歷史感興趣，慢慢愛上歷史這門學科，如果你的學生喜歡你所教的學科，說明你的教學是成功的!當然創(chuàng)設課堂教學情境的方法是很多的：如設問情境法、故事情境法、謎語情境法、音樂配合情境法、角色表演情境法、直觀實物演示情境法、多媒體播放情境法等等。
2有利于促進學生準確地掌握學習內(nèi)容。
在歷史課堂教學中，教給學生的歷史知識是過去完成了的事，是不可更改的內(nèi)容。教師如果直接交給學生現(xiàn)成的結(jié)論，不進行情境化的教學，學生接受現(xiàn)成的知識就會顯得很生硬。這樣，掌握起來也較困難，更容易忘記。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，就給學生深刻理解學習內(nèi)容帶來了障礙，不利于學生思維的發(fā)展。因此，創(chuàng)設好課堂教學情境，即便是時間長了，也容易使學生因回憶起當時的情境?；貞浧鹬R產(chǎn)生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內(nèi)容，發(fā)展思維能力，準確地掌握所學的內(nèi)容。
3有利于增強對學生情感態(tài)度與價值觀意識的培養(yǎng)。
《歷史課標》的三大目標中，“情感態(tài)度與價值觀”這一目標顯得尤為重要。所有人的`情感對人有積極的或消極的影響，積極的情感對人的發(fā)展有巨大的推動作用，有助于人格的完善。情感不僅指學習興趣、學習熱情，還反映的是積極的內(nèi)心體驗和豐富的心靈世界；態(tài)度是指積極的學習態(tài)度，樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生觀；價值觀強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一、個人價值與社會價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一，使學生從內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和鑿可持續(xù)發(fā)展的理念。創(chuàng)設學習情境能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境是把抽象的知識以直觀的易理解的場景再現(xiàn)出來，而這些場景中均包含或強烈或含蓄的情感態(tài)度價值觀因素。歷史學科的課堂情感的因素尤為重要。因此，教師運用現(xiàn)代技術(shù)及語言，具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情境，使學生通過形象受到感染，強化愛心及情感；通過語言深入到人物的內(nèi)心；讓學生體驗，激發(fā)學生內(nèi)心的感受，從而與人物同悲歡，共命運；通過語言的點拔，使學生明白道理，從而受到情感意識的熏陶，也有意無意的增強了對學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。
4有利于幫助學生遷移知識和應用知識的能力。
在歷史課堂教學中創(chuàng)設合適的情境，學生既可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握應用知識的條件及其變式，從一道題想到一類題，從一節(jié)內(nèi)容想到一章內(nèi)容，從一章內(nèi)容想到一本書的內(nèi)容，達到“授人以魚，不如授人以漁”的目的，從而靈活地遷移和應用所學的知識。
歷史教材及歷史知識的特點也為情境教學提供了有利的素材，如場景的恢弘、人物的再現(xiàn)、事件的來龍去脈、時空的倒置、歷史的進程等，都可以通過語言的渲染、情感的真誠投入、實物、罔片、模等的充分利用來實現(xiàn)，尤其是微機軟件進入了課堂，使創(chuàng)設歷史課堂教學情境有了優(yōu)先的可能。
綜上所述，在歷史課堂教學中，只要我們每一位歷史教師都善于在課堂上用心思考，根據(jù)不同的內(nèi)容創(chuàng)設不同的教學情境，將距我們久遠的歷史文化賦予情境化，我們的學生一定會愛上歷史學科，我們的歷史課堂也一定會充滿生機!
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