方案是針對某個問題或情況而提出的解決辦法或計劃。方案的目標要具體、可衡量和可達成。方案的分享和交流可以促進團隊合作和知識共享。
倡導自主合作探究教學方案篇一
《新課程標準》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！蓖ㄟ^實施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實踐“自主、合作、探究”學習方式，提高課堂教學效率，要做到以下幾點：
自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。因此，在開展自主、合作學習時要堅持“目標導學”的原則，在學習前，教師要向?qū)W生明示學習目標或給學生明確的學習任務，使教師帶著明確的任務去導，學生帶著明確的任務去學。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛的略讀課文，為了讓學生能自主學習，授課教師一開課就出示了一個問題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學生帶著這一問題自由讀課文，并談談自己的看法。接下來，孩子們在問題的引導下很投入地學習課文，而且不時地用筆在書中勾畫、批注。15分鐘過去了，教師組織學生進行合作交流學習，讓學生們交流自己的看法。學生在經(jīng)歷自主學習時，已經(jīng)對老師提出的問題進行了梳理，通過認真細致的讀課文，對課文內(nèi)容及所表達的情感有了自己的認識和理解，接下來，學生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等細節(jié)描寫，邊讀邊說出了自己獨特的感受。他們認為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達理、愛兒子勝過愛自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛讀書、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個過程中，老師引導學生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學生的，教師只起到了引導作用，學生在老師那有著“一問激起千思量”的問題的引導下，激起了學習興趣、激發(fā)了思維的火花，同學精彩的發(fā)言感動著同學，也感動著老師。
課堂教學，以人為本，以學而導。要確立學生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導作用。在“以學而導，學導結(jié)合”目標教學模式中“學習交流”、“指導干預”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學習的理念。兩個環(huán)節(jié)強調(diào)：“交流自主學習收獲，教師抓關(guān)鍵問題梳理學習內(nèi)容，在學生的'交流中精心設(shè)問，恰當引導學生深入學習，突破教材的重點和難點，習得良好的學習習慣。這是體現(xiàn)教師“導”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學法的指導。這個學習的程也是學生個性體驗、合作分享的過程。由于教師的主導作用，使得課堂井然有序。
《新課程標準》指出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
在我?！耙詫W而導，學導結(jié)合”目標教學模式中，不只一個地方強調(diào)了“自主、合作”學習的有效性?！皩W習交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時地了解學生對基礎(chǔ)目標的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學點，明確、調(diào)整本節(jié)課教學中的教點與學點?！爸笇Ц深A”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺去及時發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時給予引導。課堂教學中，對于生成的東西要引導學生通過“自主”或是“合作”學習去進行探究，解決知識盲點。
教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導”的功能，讓我們的學生在課內(nèi)學好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習得更多的知識，才是課堂教學的最高目標。我校試行的“以學而導，學導結(jié)合”的目標教學模式不一定科學，但我們在思索，就證明我們在進步。為了獲取更好的提高課堂教學效率的方法，我們需要實踐。模式故然重要，模式的實施更需要老師們精心的付出。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實驗小學）。
倡導自主合作探究教學方案篇二
《新課程標準》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學科學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！蓖ㄟ^實施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實踐“自主、合作、探究”學習方式，提高課堂教學效率，要做到以下幾點：
自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務行為的創(chuàng)造性學習活動。因此，在開展自主、合作學習時要堅持“目標導學”的原則，在學習前，教師要向?qū)W生明示學習目標或給學生明確的學習任務，使教師帶著明確的任務去導，學生帶著明確的任務去學。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛的略讀課文，為了讓學生能自主學習，授課教師一開課就出示了一個問題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學生帶著這一問題自由讀課文，并談談自己的看法。接下來，孩子們在問題的引導下很投入地學習課文，而且不時地用筆在書中勾畫、批注。15分鐘過去了，教師組織學生進行合作交流學習，讓學生們交流自己的看法。學生在經(jīng)歷自主學習時，已經(jīng)對老師提出的問題進行了梳理，通過認真細致的讀課文，對課文內(nèi)容及所表達的情感有了自己的認識和理解，接下來，學生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等細節(jié)描寫，邊讀邊說出了自己獨特的.感受。他們認為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達理、愛兒子勝過愛自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛讀書、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個過程中，老師引導學生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學生的，教師只起到了引導作用，學生在老師那有著“一問激起千思量”的問題的引導下，激起了學習興趣、激發(fā)了思維的火花，同學精彩的發(fā)言感動著同學，也感動著老師。
課堂教學，以人為本，以學而導。要確立學生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導作用。在“以學而導，學導結(jié)合”目標教學模式中“學習交流”、“指導干預”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學習的理念。兩個環(huán)節(jié)強調(diào)：“交流自主學習收獲，教師抓關(guān)鍵問題梳理學習內(nèi)容，在學生的交流中精心設(shè)問，恰當引導學生深入學習，突破教材的重點和難點，習得良好的學習習慣。這是體現(xiàn)教師“導”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學法的指導。這個學習的程也是學生個性體驗、合作分享的過程。由于教師的主導作用，使得課堂井然有序。
《新課程標準》指出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
在我?！耙詫W而導，學導結(jié)合”目標教學模式中，不只一個地方強調(diào)了“自主、合作”學習的有效性?！皩W習交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時地了解學生對基礎(chǔ)目標的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學點，明確、調(diào)整本節(jié)課教學中的教點與學點。“指導干預”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺去及時發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時給予引導。課堂教學中，對于生成的東西要引導學生通過“自主”或是“合作”學習去進行探究，解決知識盲點。
教無定法，貴要得法，課堂教學，學為主體，教為主導。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導”的功能，讓我們的學生在課內(nèi)學好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習得更多的知識，才是課堂教學的最高目標。我校試行的“以學而導，學導結(jié)合”的目標教學模式不一定科學，但我們在思索，就證明我們在進步。為了獲取更好的提高課堂教學效率的方法，我們需要實踐。模式故然重要，模式的實施更需要老師們精心的付出。
倡導自主合作探究教學方案篇三
2、課上一分鐘，課下幾天功——請認真聽講。
3、明亮教室是我家，寬敞整潔靠大家。
4、思考帶來“靈氣”，讀書滋養(yǎng)“底氣”
5、滴水之恩，當涌泉相報。
6、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟——韓愈。
7、書中自有黃金屋，書中自有顏如玉——趙恒。
8、業(yè)精于勤疏于嬉，行成于思毀于隨。
9、閱讀經(jīng)典，豐富人生。
10、與經(jīng)典同行，為生命閱讀。
11、尊敬師長，友愛同學，誠實守信。
12、愛護公物盡本份，履行學生的責任。
13、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。
14、日出喚醒大地，讀書喚醒頭腦。
15、讀書破萬卷，下筆如有神。
16、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
17、感恩不僅是一種品德，更是一種責任。
18、為中華之崛起而讀書——周恩來。
19、學會感謝，感謝讓你變成堅強的人；學會感恩，感恩讓你的世界充滿陽光。
20、鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折。
21、學而不思則罔，思而不學則殆。
22、教室里面別喧嘩，益于自己益于他。
23、師恩難忘，師情永存。
24、書籍——進步的階梯，知識——力量的源泉。
25、立身以立學為先，立學以讀書為本。
26、每一張凳子都不想接受鞋子的吻。
27、一物一景勿破壞，愛護公物齊關(guān)懷。
28、感恩從心，開始讓愛溫暖彼此。
29、崇尚科學，追求真理，赤誠愛國，奮發(fā)成才。
30、溫馨家園，陽光疆場。
31、班級建設(shè)靠大家，互助互愛是一家。
32、三班一出，誰與爭鋒，橫掃賽場，唯我稱雄。
33、教室——學習圣地！切勿談天說地。
34、筆耕書上除勤奮無他，舟行學海有遠志領(lǐng)航。
35、嚴謹代替疏松，舉動取代欲望。
36、涉外活動，以禮相待，不卑不亢。
37、真摯的感情不是用勾肩搭背來表現(xiàn)的。
38、學習機會不容易，浪費光陰真可惜。
39、說話和氣待人，有禮樂于助人。
40、莫等閑，白了少年頭，空悲切。
41、書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾。
42、學以知道，教以成德。
43、當真做事坦蕩為人。
44、天下無難事，只怕有心人。
45、在讀書中學會思考，在讀書中快樂成長。
46、勞動是知識的源泉；知識是生活的指南。
47、自信自律，求實創(chuàng)新。
48、書籍是橫渡時間，大海的'航帆。
49、最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮。
50、課桌凳椅，不可損壞，相互監(jiān)督，責無旁貸。
51、冰凍三尺非一日之寒。
52、桌椅是知識的橋梁，請不要過河拆橋。
53、少壯不努力，老大徒傷悲。
54、團結(jié)緩和，拼搏進取。
55、在失敗面前一百次感嘆，不如一次實干。
56、與書同行，汲取知識，增長才干，傳承美德。
57、讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。
58、嚴實活新，勤奮進取。
59、懂得“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼道德準則。
60、遵守紀律，關(guān)心集體，愛護校園。
61、學須靜也，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。
62、一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
63、點燃讀書激情，共建書香環(huán)境。
64、服飾整潔，儀容端莊，舉止文雅。
65、讀書破萬卷，下筆如有神——杜甫。
66、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
67、今天我以學校自豪，明天學校以我驕傲。
68、勤奮學習，刻苦鉆研，努力上進。
69、講究衛(wèi)生，愛護公物，勤儉節(jié)約。
70、人人愛公物，公物為人人。
71、感受文字之美，盡享讀書之樂。
72、團結(jié)友愛好集體，怒力學習創(chuàng)佳績。
73、多思是知識的鑰匙，勤奮是知識的土壤。
74、常懷感動之情，常為感恩之行。
75、樹不修，長不直；人不學，沒知識。
76、書籍是人類進步的階梯——高爾基。
77、讀書使人充實，思考使人深邃，交談使人清醒。
倡導自主合作探究教學方案篇四
《語文課程標準》指出：語文課程必須積極倡導自主、合作、探究的學習方式。審視傳統(tǒng)的小語教學，那種面面俱到、串講串問、惟恐學生學不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應《語文課程標準》的精神。筆者認為：小語教學應以學生為主體，以促進學生自能學習、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導下的學生自讀自悟為主，讓學生在語言實踐中理解、積累和運用語言。總之，就是在教學中大力倡導自主、合作、探究的學習方式，從而促使學生的語文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”――還給學生自主選擇的權(quán)利。
現(xiàn)代教育理論認為：學生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學生的自主學習愿望，就要盡可能地在學習上給學生自主選擇的權(quán)利。因此，在語文教學中要讓學生充分地讀書。課堂上教師有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地讀，促使學生在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
如教學《夕照》一文時，可放手讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為寫得最精彩的地方劃下來，并說說精彩在什么地方。然后，通過朗讀把自己的理解和體會表達出來，如喜歡畫畫的就可以把這種景象以畫面的形式表現(xiàn)出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的勁頭高漲。他們各抒己見，把認為最精彩的理由說得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫得栩栩如生。
實踐證明，給學生以學習上的自主選擇，能充分調(diào)動學生讀書的積極性，學生的個性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補墻頭綠”――提供學生合作交流的平臺。
素質(zhì)教育旨在促使學生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動。因此，在課堂教學中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在有限的時間和空間里，多讀、多動、多思、多說、多聽，而教師本人則隱退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者。”根據(jù)教學內(nèi)容的需要，組織學生進行合作交流是實現(xiàn)學生參與教學活動的.有效方式。教師只要把握好討論時機，及時抓住并利用有價值的信息，巧設(shè)懸念，精要點撥，就一定能激活學生的思維，使學生在開放的氛圍、個性化的語言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結(jié)論。
[1][2]。
倡導自主合作探究教學方案篇五
合作學習自主感悟。
《坐井觀天》是九年義務教育五年制小學語文第三冊的一篇短文，這篇課文是一則寓言。講的是一只小鳥和一直住在井里的青蛙爭論天究竟有多大的故事。告訴我們思考問題和認識事物要眼界開闊，不要受自己已有經(jīng)驗的局限，才能正確全面地認識事物和反映問題，否則就會像青蛙那樣目光狹小，卻自以為是。根據(jù)課文特點及新大綱要求，在教學中嘗試運用合作學習法，讓學生自主感悟。因此從以下幾方面進行教學設(shè)計。
一、故事引入，明確概念。
一上課，簡筆畫一口井，講述故事：一只青蛙天天坐在井里，抬頭看著外面的天空，過著清閑的日子，忽然有一天飛來一只小鳥，落在井沿上，改變了它的生活。接著請小朋友把小鳥和青蛙的圖片貼到黑板上，弄清“井口、井沿、井底”幾個概念。這樣的設(shè)計，使學生在輕松愉快的氛圍之中明確了概念，為下面的學習奠定了基礎(chǔ)。
二、合作學習，自主感悟。
新編低年級教材十分重視學生的口語交際能力訓練，為了增設(shè)口語交際訓練的`機會，教學中，教師要利用教材創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學生積極主動地參與、無句無束地表達。在本課教學中，我的做法是：
1、指讀全文，思考：這篇課文講了一件什么事？
2、小組討論：用一句話概括。
3、快速默讀課文思考：小鳥認為天有多大？
青蛙認為天有多大？（把答案畫書上）。
4、討論：同一片藍天，為什么會有兩種不同的看法呢？
5、實驗：卷紙筒，感受坐井觀天。
6、想象：青蛙跳出井口會想些什么，說些什么？
7、分組討論后表演。
學生在四人一小組的討論及表演中，從各自不同的角度去體驗，置身于之中的感受，不但培養(yǎng)了聽說能力，而且在表演過程中形成互動的口語交際環(huán)境，口語交際能力得到了鍛煉。并且讓學生在合作中發(fā)揮主體作用，主動去感悟，體會課文內(nèi)容。
三、指導朗讀，讀中悟情。
本文對話較多，適宜進行角色朗讀，鍛煉學生朗讀能力，在讀中悟情。因此抓住“青蛙不跳處井口，會看不到無邊無際的藍天”這一點，引導學生，誠懇地把青蛙請出來，激發(fā)學生讀書欲望后，采用分組讀及分角色朗讀，體會小鳥與青蛙當時的想法及語氣，達到悟情目的。
四、設(shè)計練習，鼓勵創(chuàng)新。
小學語文是一門極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科，在語文教學中，教師要創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。因此設(shè)計了這樣的練習。
出示投影片：
讀句子，說句子。
1、我一抬頭就看見天。
2、爸爸一起床就去跑步。
3、我一進公園就―――――――。
4、―――――就―――――――。
1、2兩題是在學生熟讀的基礎(chǔ)上，模仿并運用課本上的句式進行說話訓練。第3、4題則是開放性練習題，讓學生把所思所想不受任何束縛地表達出來。
在課堂上，讓學生自主探索學習，獨立誦讀感悟是自主探索學習的重要方法。對于這種方法。
[1][2]。
倡導自主合作探究教學方案篇六
二、指導思想。
全面實施素質(zhì)教育，認真落實新課標，以提高小組合作學習的效果為重點，使學生全面主動和諧的發(fā)展，科學合理的改革課堂教學，提高課堂教學效率，提高學生的自主合作意識，切實提高學生的全面素質(zhì)。
三、主要目標。
“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。
本課題的研究，旨在建立小組合作學習要確立明確的目標意識，強烈的競爭意識，自覺的主體意識，協(xié)作的團隊意識，合理的評價意識。讓小組在自己目標的引領(lǐng)下，團結(jié)協(xié)作，相互督促，共同提高。
四、主要工作。
（一）加強學習、提高認識。
1、認真組織課題組成員學習理論。本年度各位課題組成員要繼續(xù)認真學習《數(shù)學課程標準》及其解讀與課題研究相關(guān)的理論書籍和論文，形成重視理論學習的氛圍，緊密結(jié)合研究課探討理論與實踐的得失，促進理論的內(nèi)化和吸收；從理論出發(fā)，積極在實際中運用驗證。要繼續(xù)加強、健全教師學習教育教學理論制度，加強理論學習的指導，認真組織好切實有效的學習討論活動，用先進教育理念支撐教育課程改革的實施。要根據(jù)教師不同需求，靈活采用多種學習形式，提高理論學習的針對性與實效性。
2、認真貫徹落實在實踐教學中探究課堂合作學習對學生學習帶來的影響，定期對實驗班級與非實驗班級的綜合素質(zhì)對比分析。
3、在學習理論、總結(jié)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，組織教師進一步開展課題研究反思，撰寫教育教學工作案例。
（二）切實研究、提高實效。
1、度絕合作“假”與“浮”的現(xiàn)象，課題研究參與人員要認真負責地落實開展課題研究。一方面度絕研究者弄虛作假，另一方面要監(jiān)督好學生切實的開展好課堂合作學習，均衡學生的參與度、協(xié)調(diào)參與關(guān)系。
2、科學地評價學生的小組合作學習，從而提高教學的效率。
3、加強各年級課題研究氛圍。年級組是數(shù)學課題研究的基層組織，加強年級組的學術(shù)研究氛圍，是進行創(chuàng)新教學實踐的有效途徑。各年級組的課題研究仍要做到三定：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人?；顒又幸髠€人鉆研與集思廣益相結(jié)合，積極探討教材的重點、難點、知識背景、教學方法等，探索創(chuàng)新教學的新舉措。
4、進行過程管理。做好課題研究資料的收集與整理工作。
5、課堂教學要落到實處，每位教師根據(jù)自己的實踐及時反思、總結(jié)，整理成文，力爭每月寫出一篇有質(zhì)量的教學日記。
6、定期組織課題組經(jīng)驗交流。
五、主要措施及做法：
1、建立現(xiàn)代的教學觀：建立師生交往、共同對話的教學本質(zhì)觀；建立變通、動態(tài)生成的教學過程觀。
2、設(shè)計多向合作的學習活動，拓寬互動途徑；設(shè)計生活化、情境化、信息化的教學環(huán)境，豐富互動內(nèi)容。
3、提高教師的教學敏感性：教師應密切關(guān)注學生，促進師生、生生間的交流反饋，彰顯學生真實的學習過程；教師應善于捕捉現(xiàn)狀信息，靈活駕馭課堂，積極調(diào)整和優(yōu)化教學策略。
4、培養(yǎng)學生課堂交往、表達的能力；主動反思、探索的能力等。
5、加強過程管理，并責任到人。把研究的主要內(nèi)容落實到每個數(shù)學教師的課堂教學實踐中。
6、作好個案跟蹤分析：為了提高實驗的實效性，在每個年級中選取3——4個典型合作學習小組，作好詳細的個案跟蹤分析，從中概括出學生的學習規(guī)律，從而為改進教學方法提供依據(jù)。
7、開展好教研組工作例會，集思廣益，資料共享，通過各種形式的交流會，一方面相互溝通學習，另一方面為了及時調(diào)整課題研究的方向，從而使課題向縱深方向發(fā)展。
六、研究過程：本課題的研究分三個階段：
（一）準備階段：20xx、9——、2。
本階段認識學習和搜集有關(guān)小組合作學習方面的文件和資料，掌握小組合作學習的基本思想和結(jié)構(gòu)流程及操作特點，為課題研究的實施階段做準備。
（二）實施階段：20xx、3——2011、2。
在本階段中,自己要根據(jù)本校創(chuàng)建理想課堂的特點和自己的授課特長，在每節(jié)課的教學實踐中對小組合作意識進行深入細致的研究，在有限的時間內(nèi)追求大容量，快節(jié)奏，努力提高課堂教學效率。
（三）總結(jié)階段。20xx、3——2011、7。
在本階段，對小組展示進行修正、完善、提升、定型、形成自己的特色，全面提升教育教學質(zhì)量。
倡導自主合作探究教學方案篇七
新課標提出：“學生是學習的主人”，由此，對師生的角色有了新的定位。教師是學生“學習活動的引導者和組織者”；學生是學習的主體。教師應尊重“學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式”；學生有選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴等權(quán)利。合作學習，正是實現(xiàn)這種理念的可行途徑。
合作學習是指學生在課堂中以小組為單位進行探究的一種教學形式，課堂教學中適時運用合作學習，可以讓每個學生都有均衡的學習機會，充分體現(xiàn)學生的主體性、互補性，從而達到個體與集體學習的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生主動學習的能力，并讓每一個學生都找到自己的正確位置，從而為全體學生的發(fā)展提供空間。合作學習既是一種教學方法，又是一種學習方式。作業(yè)教學方法：要求學生互動；作為學習方式：為共同完成任務，必須有明確的分工。
語文教學也應以自讀自悟、自學探究為基礎(chǔ)，大力倡導自主、合作、探究的學習。未來社會呼喚具有個性與合作精神的人，作為教師，要樹立一種新的學生觀和教學觀：語文學習要突出學科實踐性特點，語文學習離不開學生為主體的實踐活動，為學生提供充分的嘗試性學習機會，讓他們的個性在嘗試中得到發(fā)展；為學生提供相互學習的機會，讓他們學會與人合作，學習在競爭中求發(fā)展。我們可以把獨立學習、小組學習、班級集體學習有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作氛圍，放飛學生的思維。
結(jié)合新課程標準提出的要求，我校從實際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學習的有效實施》的研究課題。在實施中，情況卻不容樂觀：課堂中的合作學習卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導不當，使合作處于無序狀態(tài)。
要使語文教學中的合作學習得到有效實施，我認為三個問題不容忽視。
一、關(guān)注合作開始前。
合作開始前，教師要使學生明確合作學習的目的和任務，并對合作的操作程序加以說明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學生“合而不作”，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，教師應給小組成員編號，如：1號，報告員；2號，記錄員；3號，激勵員；4號，組長。小組成員在完成大任務的前提下，各有主要職責，如：組長主要進行任務分配，調(diào)控任務進度，記錄員在合作完成任務的過程中記錄討論成果，報告員負責在成果展示時向小組或全班進行匯報，激勵員主要負責在規(guī)定的時間內(nèi)，鼓勵成員取得更多的收獲。當然，角色要進行輪換，讓每個學生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關(guān)注合作進行時。
課堂教學中，教師要把握合作時機，激發(fā)學習興趣。心理學研究表明，討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學的格局。下面談談我們是怎樣把握時機有效地開展小組討論的。把握時機，激發(fā)學習興趣，提供說的空間，讓學生敢說、會說，說好，各抒己見，取長補短。
1、把握合作學習的最佳時機。在學生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來激活學生參與的熱情。提出使學生感興趣的問題，放手讓他們?nèi)ニ伎枷朕k法，從而推出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案，并對假設(shè)和答案從理論和實踐上加以檢驗、補充甚至修改，直至解決問題。
2、提出合作學習的可行任務。教師可以針對教材中的重、難點內(nèi)容開展小組討論。在學生不易理解時組織討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點撥，會使學生的思路茅塞頓開。
浙教版小語第五冊課文《燕子過?！?，體會燕子過海的不易。
3、創(chuàng)造合作學習的開放空間。在一個問題有多種答案時組織討論，可以激活學生的思維，從不同的角度去思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。教師把握時機創(chuàng)造開放空間，組織學生開展小組討論，學生有了更多的自主學習機會，通過合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學重點，解決突破了教學難點，訓練了學生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
浙教版小語第四冊課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關(guān)系的童話，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見。有的說，把瓶口打破；有的說，把大象找來，叫它把瓶子用長鼻子卷起來，倒進烏鴉嘴里；有的說，把樹葉卷成吸管……在鼓勵孩子們大膽設(shè)想和表揚他們標新立異的同時，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學生像炸開了鍋，熱烈地討論了起來……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關(guān)注合作結(jié)束后。
組織成功的合作學習，不應只在合作過程中轟轟烈烈，還應當給學生展示成果的機會。合作成果的展示本身就是一個極好的學習反饋機會。為鼓勵學生下次積極參與學習，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學習的甜頭。展示時，教師及時對展示的小組進行評價，必須注意的是，肯定的評價不是只對報告員的，這種肯定的評價強調(diào)的是全組成員。
關(guān)于合作后的評價，還應該注意的是，由教師一個人給學生作評價，學生處于被動的地位，這顯然是不符合新課程標準提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生群體活動的功能，讓學生參與評定自己成績、他人成績的過程，我們把學生分成若干個小組，由組長組織小組成員進行評價分析。
學生的學習活動是不能由別人代替的。學生只有在讀書中才能學會說話，在學習中，認識自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說，我能做……”的快樂，進而在學習中自由地尋找伙伴進行交流，自由地表達自己的意見和愿望，在同小伙伴共同學習的過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無序、難以調(diào)控的狀態(tài)。組織有效的合作學習，可以輕而易舉地解決這個問題，它不但可以將學生的注意力吸引到學習中，還能培養(yǎng)起團結(jié)互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語文課程標準》。
《小學各科教與學》。
倡導自主合作探究教學方案篇八
1、新的課程標準要求改變學生的學習方式，改變教師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式改變?yōu)閷W生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動起學生的積極性，而且還能夠增強學生的班級向心力和凝聚力，增強學生的集體責任感和榮譽感。
2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發(fā)言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先教師在課前的學案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機地進行引導、反饋、落實;最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學習情境，適時地改變學生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
倡導自主合作探究教學方案篇九
1、十年寒窗無人聞，一朝成名天下知。
2、習慣改變命運，細節(jié)鑄就終身。
3、習慣決定成績，細節(jié)決定命運。
4、千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到璽。
5、細節(jié)決定成功，點滴鑄就輝煌。
6、彩虹風雨后，成功細節(jié)中。
7、要成就大事，先做好小事。
8、莫放松點，莫輕視微。
9、含淚播種，含笑收獲。
10、不積小流無以成江海，不積跬步無以至千里。
11、汗水澆灌希望，奮斗決定命運。
12、天下大事，必作于細；天下難事，必作于易。
13、態(tài)度決定一切，習慣成就未來。
14、一朝習慣，萬事易辦。
15、良好的習慣是成功的保證。
16、好習慣成就一生，壞習慣毀人前程。
17、好方法事半功倍，好習慣受益終身。
18、用習慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動力。
19、沒有播種，何來收獲。
20、心態(tài)決定命運，自信走向成功。
21、繩鋸木斷，水滴石穿。
22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
23、遠大抱負始于高中，輝煌人生起于今日。
24、勵志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運。
25、細節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。
26、非學無以成才，非志無以成學。
27、志強智達，言行行果。
28、分數(shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實力。
29、耕耘于分秒，收獲于細微。
30、耕耘今天，收獲明天。
31、青霄有路終須到，金榜無名誓不歸。
32、不奪桂冠誓不回，那怕銷得人憔悴。
33、立志欲堅不欲銳，成功在久不在速。
34、生無所息，斗無所止。
35、學在苦中求，勤中練；不怕學問淺，怕志短。
36、志在千里，壯心不已。
37、求真尚美，礪志篤行。
38、惟理想點亮生命的精彩。
39、志不堅者智不達，言不信者行不果。
40、立志宜思真品格，讀書須盡苦功夫。
41、“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實地。
42、吾志所向，一往無前；愈挫愈勇，再接再厲。
43、志高造就輝煌。
44、明確的目標是前進的動力。
45、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
46、鍥而不舍，存義精思。
47、習慣決定成績，細節(jié)決定命運。
48、彩虹風雨后，成功細節(jié)中。
49、要成就大事，先做好小事。
50、汗水澆灌希望，奮斗決定命運。
倡導自主合作探究教學方案篇十
你發(fā)現(xiàn)了什么?是我在課堂上常用的引導語。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學生的基礎(chǔ)性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。因此，本人在教改實驗中，就改變學生的學習方式作了如下幾方面的探索。
自主學習，顧名思義就是學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。自主學習能力則是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。
1、變“權(quán)威教學”為“共同探討”
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。
在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的.學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己?！边@樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學“長方形和正方形的特征”時，我在學生舉出長方形正方形的實物后，根據(jù)學生回答總結(jié)“長方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學生站起來說：“老師，你說錯了，應該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f完，另外一個學生提出反對意見：“應該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊。”“他們還都有四個角，而且都是直角。”……我一直在一旁微笑的聽著，最后說：“這幾位同學說得很好，老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學習有關(guān)的說出來，大家互相促進?！蹦且欢螘r間這幾位學生學習興趣非常濃，而其他的學生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。
2、精心設(shè)計學習過程。
學生自主學習的能力，是在學習過程中，不斷地培養(yǎng)出來的。因此，精心設(shè)計學習過程尤為重要。教師要從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，依據(jù)“學是教主導下的主體，教是以學為主體的主導”的原則，按兒童學習數(shù)學的認識規(guī)律設(shè)計好教學過程。做到該扶則扶，該放當放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強化舊知的前提下，確定學習目標，讓學生自己運用知識的正遷移，完成認知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學生自己通過的橋梁。如教學“平行四邊形的周長”時，教師可以先復習長方形的周長的計算及其推導過程，然后提問：a、在學習長方形的周長計算時，可不可以也運用平移轉(zhuǎn)化、變形的方法呢？b、你打算把轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認為可以嗎？c、動手拼一拼，擺一擺,看一看，想一想，d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白把長方形一斜拉就成了平行四邊形,為什么也可以用(長+寬)×2的道理。接下來教師就可完全放手讓學生自己去學。這樣的設(shè)計就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。
3、全新的知識，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導學生學習，教師只在關(guān)鍵處點撥和講解。
如“分數(shù)的初步認識”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識。教師可先復習：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個蘋果，平均分給兩個小朋友。提問：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來嗎？讓學生充分討論后，教師只在這里給學生講解：每人分得的蘋果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分數(shù)。然后結(jié)合實際講解分數(shù)的含義，接下來可以引導學生自學，分數(shù)各部分名稱。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
4、練習、復習課，老師要注意不能上成練習題課。如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復習時，可讓學生思考：a、你學到了什么？舉例說明。b、還有什么不懂？c、你還想知道什么？然后讓學生圍繞這幾個問題進行討論。通過回答“你學到了什么”讓學生對所學知識進行整理，“舉例說明”是掌握知識的表現(xiàn)。“還有什么不懂”旨在質(zhì)疑問難。以“還想知道什么”使學有余力的學生有所提高，并鼓勵他們積極動腦。學生學得就很愉快了。
5、建構(gòu)一定的課堂教學模式。鋪墊：復習舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認識沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過自學，討論及教師適當?shù)囊龑?，完成認知沖突，掌握新知；練習：對掌握的新知進行鞏固練習，并不斷提高、拓展。在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生著想，以學生為本，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。
二、合作交流。
意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的目標，因而在數(shù)學教學過程中，采用小組合作方式，在難點、重點時讓學生討論討論，在建立概念、理解算理時讓學生小組合作進行操作等多方面的實踐，有利于學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教《年月日》一課中，在課前，我讓學生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù),找出一年里有多少天?一個月各有幾日?學生在小組中友好地進行合作交流，將原來要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對老師的同一情況，這樣學生不僅學到了知識，而且保持了自己完善的人格和尊嚴。課堂上感懷愉悅，各抒己見，提高效率。數(shù)學科除了注重培養(yǎng)學生的思維能力以外，千萬不要忽視學生口頭表達的能力，有些教師認為口頭表達能力訓練是語文課的專利，其實，多一點讓學生發(fā)表自己的想法和高見，除了會提高學生學習的興趣外，還培養(yǎng)了學生追求真知的熱情，同時消除學生學習緊張的情況，使學生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識。
1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣。
興趣是最好的老師，為了讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學生把生活中的現(xiàn)象與問題變?yōu)閿?shù)學的對象，把生活的實際問題和數(shù)學緊密聯(lián)系起來，從數(shù)學的角度，并運用數(shù)學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數(shù)學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意注意，引起學生對學習內(nèi)容的好奇心，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學中，教師請學生任意列舉一個數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果。“秘密何在呢？學生們的興趣被調(diào)動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學習中。這樣學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。
2、開放課堂，營造探究環(huán)境。
開放課堂，首先要為學生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學習環(huán)境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。例如：在口算訓練里，我出了“230+580”一題后，很多學生很快說出了答案，并說出他們的計算方法。有的說“230+400=630，630+50=680”有的說：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學生問我：“老師究竟有多少種算法？”于是，我趁機讓他們分組展開討論，說一說還有哪些算法。通過師生共同探究，學生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵學生:你們想不想把你學到的知識去幫助別人，如果有興趣，放學后就可以到集貿(mào)市場去練習…….這樣，學生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。
3、開放思維，留足探究的空間。
心理學研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創(chuàng)造，問題情境是促進學生構(gòu)建良好認知結(jié)構(gòu)的推動力，是體驗數(shù)學應用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“千米的認識”一課，過去我們常為學生設(shè)計相同的學習方式并要求學生按照教師設(shè)計的流程展開學習。這樣的課堂教學看上去效果好。為了給學生創(chuàng)設(shè)個性化的學習空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學習，我這樣引導學生對自己的猜想:1千米大約有多長?大約是從哪兒到哪里的距離?你要走多長時間?作了猜想之后就進行驗證：“課桌上放著一些材料(米尺和皮卷尺)，我們到運動場上和學校門前,你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想,如果你覺得不需要這些材料，當然也可以。”這樣的設(shè)計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實物來驗證長度相等關(guān)系的；也有的不用實物根據(jù)長度單位之間的換算的關(guān)系算出數(shù)值來驗證相等關(guān)系的。這樣一猜一想,一量一度,走一走便驗證了?？梢?，給學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅。
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到“事半功倍”的效果。教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內(nèi)容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。
數(shù)學源于生活，并應用于生活，因此在教學活動中，應緊密聯(lián)系學生的生活實際，將抽象的數(shù)學概念建立在學生生動、豐富的生活背景上，并引導學生學會“做”中學數(shù)學，探究中學數(shù)學。合作交流中學數(shù)學的方式，將過去的說數(shù)學，聽數(shù)學，黑板上的數(shù)學，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學、用數(shù)學、生活中的數(shù)學，這樣才能真正促進學生主動學習，進而獲得主動發(fā)展。
倡導自主合作探究教學方案篇十一
你爭我辨，活力無限。
我參與、我學習、我快樂、我成長。
課堂大舞臺、人人展風采。
我的課堂我主宰、我的.人生我把握。
課堂小舞臺，人生大練場。
課堂答辯，舍我其誰。
快樂學習，快樂心情，快樂成長；
合作學習，合作共贏，合作發(fā)展。
領(lǐng)先來自爭辯，成功源于合作。
勇于質(zhì)疑，敢于展示。
樂著學，學著樂。
最有力的回答是行動，最有效的方法是參與。
參與就有快樂，自信就能成功。
在課堂上，沒有絕對的對與錯，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的。
因為我的參與，我得到了成長；因為我的成長，我得到了無比的快樂。
你說我講，快樂課堂；你爭我辯，放飛夢想。
善于合作的人，將是進步最快的人，也是實力最強的人。
課堂在于改革，學生在于參與，成功在于實踐。
主動是學習之本，活躍是課堂之魂。
預習是展示之本，展示是學習之魅。
思考每一天！計劃每一天！收獲每一天！快樂每一天！
給學生一個機會，他會還給你一個奇跡。
不為失敗找理由，只為成功找方法。
不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進步。
倡導自主合作探究教學方案篇十二
在上這一課之前，我也讓學生觀看了動畫片《花木蘭》。在觀看過程中，我發(fā)現(xiàn)學生將注意力更多地放在了人物形象上。故事情節(jié)學生已經(jīng)了解，怎樣讓學生從文字中體會人物呢？因為故事背景的遠久,其實孩子們初讀課文時是不理解什么是從軍的，所以我覺得課題中的"從軍"是個切入口!于是讀了課題后,我要求他們找出木蘭從軍的句子時,結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導中他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿,有了個初步印象。接著介紹了當時女子不能從軍的背景,孩子們自然產(chǎn)生疑問:"為什么木蘭要從軍?""木蘭怎么能從得了軍的呢?"于是就這樣的問題孩子們積極自主的學習了文本,在扣住"緊急""為國為家""分憂""焦急萬分""理應""赫赫戰(zhàn)功""心愛"等詞一次又一次深入體會后,在痛快的讀中表達了對木蘭的忠心贊嘆。最后孩子們都發(fā)自內(nèi)心的稱木蘭為女英雄!
本文是一篇家喻戶曉、傳誦不衰的動人故事。通過描寫木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，表現(xiàn)了木蘭顧全大局、為國分憂的優(yōu)秀品質(zhì)。在講解“從軍”這個詞時，我首先讓學生們找出木蘭從軍的句子，結(jié)果出現(xiàn)了爭議。在引導他們第一次讀了木蘭在從軍中颯爽的英姿，有了初步的印象，接著向?qū)W生介紹了當時女子不能從軍的背景。學生們自然產(chǎn)生了疑問：為什么木蘭要從軍？于是就扣住“為國為家”“分憂”“焦急萬分”等詞語一次又一次地體會。讓學生對木蘭產(chǎn)生由衷的敬佩。
書后安排了一項想象作業(yè)“木蘭是怎樣說服家人的”。所以在教學課文第二段的時候我就引導學生抓住木蘭的話“自己理應為國為家分憂”找出木蘭憂的原因：北方發(fā)生戰(zhàn)爭，朝廷緊急征兵，這是國家的憂；征兵文書上有父親的名字，但父親年老多病，難以應征，弟弟年齡又小，夠不上當兵，這是家庭的憂。其次引導學生理解木蘭為什么要“理應分憂”：本來應征入伍是男子的事情，但處在特定情況下，女子也該承擔責任，為國為家當仁不讓。這樣一來學生就有情可感，有話可說了。
此時運用“模仿表演”請大家展開想象，演一演木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？這樣讓學生展開想象的翅膀，拓寬了學生思維，鍛煉了思維能力。
為了讓學生充分表達自己對花木蘭的敬佩之情。我還設(shè)計了“贊一贊，唱一唱，講一講”一系列多向互動情境，通過閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新讓學生對花木蘭的認識步步深入，情感進一步得到升華。
學生們敢于“盡情地讀，大膽地說”，我感到非常的高興，這不僅說明他認真地參與了，而且積極地思考了。新課程倡導師生共同成長。從這節(jié)課里，我看到了有收獲的不僅是學生，老師同時也大有收獲，很受啟迪，對二年級學生來說，花木蘭的形象自然而然地走進了學生的記憶里，成了他們崇拜的偶像。學生樂于學習字詞，敢于想象，通過這節(jié)課，我看到了語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。孩子們的回答讓我這個做老師的感慨萬千。
反思今天的教學，已不能再簡單地理解成傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學。在教與學的平臺上，真正做到教學相長，課堂教學過程才能真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。
一、識字方法多樣，激發(fā)興趣。
在教學“病”字用一個順口溜讓孩子輕松記住了“病”字的字形和字義；教學“男“字時利用字理知識幫助孩子體會決心女扮男裝的不易；”“焦急”這兩個字雖然不是我們要學習的生字，讓孩子抓住下面四點底表示火，和急字的心字底，可幫助孩子理解木蘭焦急似火的心情。
二、發(fā)揮想象，促進理解。
課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質(zhì)，又能培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。如在教學第二小節(jié)時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的，這個拓展性訓練讓學生深入揣摩花木蘭的心理活動，不僅可以感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處，而且有助于學生主動閱讀，把書讀活，培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性的閱讀能力。其次，第三小節(jié)的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，理解起來有一定難度。讓學生邊讀邊想象木蘭奔赴前線路上的情形以及在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，再現(xiàn)了這些悲壯的場面，起到了四兩撥千斤的作用。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，也更有利于學生體會木蘭女扮男裝、屢建戰(zhàn)功的不易。
三、抓住中心，愛家愛國。
圍繞木蘭愛國愛家的品質(zhì)，結(jié)合文本，我主要引導學生從這幾個方面體會。父親年老多病，弟弟又小，木蘭替父從軍，是因為她愛家；國家有難緊急征兵，木蘭從軍為國分憂，說明她愛國；木蘭在奔赴前線的路上，歷盡千辛萬苦，依然勇往直前，她馳騁沙場，立下戰(zhàn)功，為的是保家衛(wèi)國。
倡導自主合作探究教學方案篇十三
一、教學目標：
1、用查字典的方法學習本課生字并組詞；
2、試用所掌握的記字方法記住生字。
二、教學課時：第一課時。
三、教學課型：預習指導課。
四、教學過程：
第一課時。
一、?猜字激趣導入，復習記字方法。
1、同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有?！保ㄒ玻?。
2、說說你是怎么猜出來的？
3、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發(fā)言）。
小結(jié)：同學們真能干。已經(jīng)會用“換偏旁”“數(shù)筆畫”“加一加”“減一減”“編兒歌”等方法記住生字。是啊，只要你用心記，就可以記住這個字。
二、?揭示學習任務，初步感知內(nèi)容。
（一）、初步感知內(nèi)容：
1、今天，我們一同學習第12課《木蘭從軍》的生字。先請哪位同學把課題讀一讀？（指名讀課題）。
2、指導概括課文主要內(nèi)容：
師：昨晚大家讀了課文，誰來用課文中的詞語告訴大家：課文寫（什么時候）花木蘭從軍的事？（學生發(fā)言）。
（指導學生在課題上補充相機板書：課文寫古時候，花木蘭從軍的事。）。
師繼續(xù)：課文寫古時候，花木蘭“為什么”從軍的事？（學生發(fā)言）。
（相機板書：課文寫古時候，花木蘭替父從軍的事。）。
師：課文寫古時候，花木蘭怎么樣替父從軍的事？（學生發(fā)言）。
（相機板書：課文寫古時候，花木蘭男男扮女裝，替父從軍的事。）。
3、師：請大家看著黑板，把這一句話讀一讀。?（生讀兩遍句子）。
師：以后大家在預習閱讀課文的時候，可以用補充課題的方法，把句子補充完整，這就是說課文的主要內(nèi)容的一個方法。
（二）、揭示學習任務：
1、大家還預習了哪些什么內(nèi)容？
（學生發(fā)言，相機檢查預習情況。如：分了幾個自然段，認識了哪些生字等。）。
2、小結(jié)：我們是按照“讀、畫、標、練、思”的方法進行課前預習的，而在預習中，“練”——練習書空，練習組詞，是識字中重要的一個環(huán)節(jié)，今天，我們學習用部首查子的方法來預習生字，查字典可以使我們了解字的意思，幫助我們正確組詞。
三、?回顧部首查字法，進行預習指導：
1、首先，我們要查這個字，就要先確定這個字的（偏旁部首）。
·如果兩個字都是偏旁部首的話怎么辦？（指名回答：先左后右；先上后下；先外后內(nèi)的方法來提取。）。
·如果一個字不能拆分開怎么辦？（指名回答：按起筆的筆畫歸入。）。
2、指導查“從”字，并填寫表格：
四、?學生查字典練習：
1、請自選其中五個生字，用部首查字法查字典，再按要求填空；
2、自習時要想想有什么好辦法記住生字。
3、學生自學，師巡視指導。
附本課生字：
五、?指導填寫在生字表上：
1、導：我們?yōu)榱斯?jié)省時間，可以按要求填寫在課后的生字表里。（范寫“病”，認識“病”字旁，學生書空。）。
2、寫：大家把剛才查到字填寫在課后生字表上。
六、?布置下課時交流任務。
尋找預習交流點，分享預習快樂。
1、小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。
2、說說你用什么方法記住這些字。
一、本課設(shè)計理念：
2、指導歸納識記生字的方法，在預習中學習和掌握生字，通過查字典，進一步了解字的意思。
二、本課時教學內(nèi)容：
1、知識目標：
（1）、正確、流利的朗讀課文，初步感知內(nèi)容，指導概括課文主要內(nèi)容；
（2）、識字10個，認識“病”字旁，會寫將“病”2個生字。
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力，想像能力和語言表達能力。
四、教學過程設(shè)計：
（一）情境導入，引出課題。同學們，沒有上課之前，老師出個字謎，你猜一猜好嗎？
“天沒有地有；你沒有他有?！保ㄒ玻?/p>
1、說說你是怎么猜出來的？
2、如果你要記住這個字，有什么好辦法？（學生自由發(fā)言）。
這個教學環(huán)節(jié)一方面激發(fā)了學生的興趣并由此復習了學習生字的方法；另一方面又輔助學習和掌握本課生字。
（二）初讀課文，初步感知課文。
閱讀教學中，概括文章主要內(nèi)容一直是個難點。對于低年級閱讀教學，學生在概括課文主要內(nèi)容上還是一片空白。如何充分把握這個“空白”的時機？我采取了指導學生逐步把課題補充完整的方法，使學生對概括文章內(nèi)容有個感性的認識。我想，通過一段時間的訓練，學生對概括課文內(nèi)容有一個基本的認知。
（三）查字典預習生字，用方法識記生字。
2、尋找堂上交流點，分享預習成果。我把“小組里說說：你選了哪五個字？把你查到的資料和同學分享。說說你用什么方法記住這些字?！弊鳛樘蒙辖涣鼽c，讓學生有目的的學習，通過交流，鞏固識字方法，記字效果更好。
五、不足之處：
1、過高估計學生，時間分配不當。在檢查學生正確流利地讀課文的環(huán)節(jié)時，因為發(fā)現(xiàn)學生讀書添字或減字，所以花了一定的時間進行指導朗讀，導致在指導查字典時間不足。
2、教學生字方法單一，識字效果不明顯。對于二年級的學生，這節(jié)課的教學容量不飽滿。在識字上還應該增設(shè)一些學生預習生字效果的檢查。
倡導自主合作探究教學方案篇十四
巴吉壘小學。
王忠敏。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為接受性教學，使得學生在學習數(shù)學的過程中缺乏學習的主動性，表現(xiàn)出來的最多是主動的接受，這不符合自主性的意義。其次小學生更不會與學生一起以合作的方式來探究問題，大多是抱著完成學習內(nèi)容的心態(tài)去學習，這種教學模式降低了學生與教師的課堂效率，學生也喪失了自主探究學習的能力與創(chuàng)新、合作、實踐能力。因此在小學數(shù)學教學中加入自主、合作、探究模式，無疑為教學添加了新的活力。
1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過尊重學生學習的自主選擇性，引導學生發(fā)現(xiàn)與解決問題，來增加學習的創(chuàng)造能力與加深學生對探究性的過程的認識。小學數(shù)學探究性學習的主要特點具有研究性，不再要求學生簡單的理解與接受知識，應給予學生學習方向，讓學生積極的參與探究知識，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨特的模式去尋找答案。在解決問題的同時，學生的認知能力、創(chuàng)新能力都會得到提高。
2、開放性與實踐性。在自主與合作的學習模式下，學生的開放性主要是從不同的角度思考問題，會大膽嘗試新的方法，在實踐中尋找解決方案，深化體驗，并讓學生自己總結(jié)問題，同時讓學生通過多種不同的途徑來獲取知識，評價也呈現(xiàn)多元化，整體過程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實踐性則是學生在學習數(shù)學時依據(jù)日常事務，來找出客觀規(guī)律，促進探究習慣的養(yǎng)成，學生在實踐中學習培養(yǎng)了探究知識的能力。
有效的數(shù)學學習活動不僅依賴學生的記憶與模仿能力，更多的依靠學生自主、合作、探究。
1、促使學生積極主動學習。自主性的實質(zhì)是學生在學習數(shù)學過程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動與選擇性學習。學生按照自己學習的意愿自覺與主動學習，依據(jù)資料、經(jīng)驗分析處理解決問題。自主性具體體現(xiàn)在學習空間、目標、方法等的自主性，它是一種良好的學習狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學生學習的現(xiàn)象，他們主要為學生提供學習的環(huán)境、方法，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。
2、促進創(chuàng)新能力。在以學生自主與合作學習的前提下，老師起著誘導作用，學生通過把生活實際作為研究的對象，充分自由表達自己的疑問，并積極的與學生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實問題的方案。在學生通過收集資料與自己的經(jīng)驗為主導性情況下，常常能提出獨特的解決問題的思維方式，使學生在學習數(shù)學的過程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。
3、形成數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)指的是學生在數(shù)學學習的過程中具備的數(shù)學意識、交流能力、應用等能力，這些能力更能讓學生適應數(shù)學學習。在自主、合作、探究的學習策略下，學生逐漸形成了自覺、主動、開放等良好的數(shù)學素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學模式將教學的價值定位于以學生知識和技能掌握為核心，強調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學方式可概括為“聽中學，練中學”，而新一輪課程改革不再局限于“知識”、“學科”等狹隘的范疇，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度及價值觀三個方面的有機整合，體現(xiàn)了新課程的價值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進人的發(fā)展、以學生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學教學，才能讓我們的學生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學“找規(guī)律－簡單的搭配”為例，就新課程課堂教學“自主、合作、探究模式”作初步的探討。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與。
課堂教學可從學生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學習課題，學生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。
例如：課件出示小猴挑選運動服裝的場景。
師：今天，森林王國里的小動物們要舉行拔河比賽，并邀請我們小朋友參加，你們高興嗎？
生：高興。
生：紛紛猜測，各抒己見。??。
在此環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學生置于探索現(xiàn)實的、未來的問題氛圍之中，讓他們在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學習，使生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學知識生活化，真正達到激發(fā)學生的求知欲望。
（二）個體探索、嘗試解決。
教師要以充分發(fā)揮學生的主體地位為出發(fā)點，精心安排個體獨立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時間和空間，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨立自主學習中，自我嘗試、自我探究、自我體會、深化已有知識、掌握新知識、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。
例如：教師提出要求。
（1）到底有多少種穿法呢？請你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來證明自己的猜測。
（2）學生動手操作。??。
在這個環(huán)節(jié)中，作為學習的主體，讓學生通過獨立操作與處理、表達與交流等活動，初步經(jīng)歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，達到促使學生主體性、能動性、獨立性的充分發(fā)揮。
（三）小組互助、組織交流。
在學生獨立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進一步引導小組討論，通過相互提問、相互幫助、共同探討、解決疑難問題。將自學成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進一步拓展和加深對新知學習及學習方法的理解與運用。
例如：學生在嘗試過程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。
a、沒有規(guī)律地搭配，沒找全。
b、找全了但比較亂。
c、從背心出。
分別和三條短褲配，共有6種配法。
d、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。
針對這種情況，教師適時進行組織交流。
師：每個同學在小組內(nèi)說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??。
新課程強調(diào)學生自主學習，合作學習。教師不是合作學習的旁觀者，而是組織者、引導者、參與者。教師讓學生在“獨立思考——發(fā)表看法——交流意見”的數(shù)學活動中加深知識理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，還應特別關(guān)注后進生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，讓他們得到鍛煉，使小組學生成為最佳的學習伙伴，達到促使不同層次學生的全面發(fā)展。
（四）集體評價、難點剖析。
小組學習、交流后，師生應對小組匯報的探究結(jié)果進行評價，或?qū)τ行W生沒有想到的有價值的問題提出來組織全班學生進行集體討論，同時幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的精講剖析下，使每個學生的主觀能動性再次得到發(fā)揮，對知識、技能得到深入地理解和掌握。
例如：小組反饋后，教師提出問題。
師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？
生：我可以用連線的方法，這樣更方便。
師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？
生：有規(guī)律地依次連線。
教師因勢利導，組織全班學生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結(jié)果，讓學生死記硬背要好得多。
（五）運用規(guī)律、解決問題。
數(shù)學知識來源于生活，又應用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學習情境為學生精心安排變式的，綜合的問題。學生則通過解決問題，逐步學會知識，建立或完善系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
例如：《田忌賽馬》的搭配。
這幾個問題都來源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學生極大的探究興趣，在學生積極的活動中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學效果。
自主、合作、探究模式的課堂教學形式立足于學生的發(fā)展，提倡自主、參與、競爭、合作的學習意識，通過師生互動引領(lǐng)學生深入探究活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學生的素質(zhì)。
倡導自主合作探究教學方案篇十五
第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R探索的導航者?！睂W生則成為教學活動的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調(diào)控，主動接受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學的任務的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學中，創(chuàng)設(shè)問題情景，展示知識產(chǎn)生的背景，可使學生從中產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發(fā)了學生的思維，引導他們自主地去探索新知識，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一．概念形成過程中的自主學習。
初中物理教學，由于學生的形象思維占主導地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學中，通過創(chuàng)設(shè)情景，為學生在情景中自主地進行各種學習活動，包括有關(guān)問題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導學生對物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過程。這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教學時，因?qū)W生對“運動”現(xiàn)象已有初步的感性知識，教學過程可設(shè)置以下背景問題：
（1）同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？
（2）百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？
（3）百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？
問題設(shè)置后教師可引導學生自主討論分析，教師匯總眾多學生自主探討的結(jié)果，引出要比較運動快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程”、“時間”，說明物理學中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導學生自主學習，可激發(fā)學生的求知欲望，而不再被動于教師的說教，真正地把學生放到學習主人的'位置上來。
倡導自主合作探究教學方案篇十六
教學目標：
1、認識9個字，會寫8個字。自主積累詞語。
2、分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對父母的孝順、對國家的熱愛。
4、初步了解劇本的形式。
教學重點、難點：
1、認識9個字，會寫8個字。
2、朗讀表演這個故事。
教學準備：
生字詞語卡片，課件。
教學過程：
一、激趣導入。
1、播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說說這個故事。
2、花木蘭是一個女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學習一篇新的課文《花木蘭》。板書課題。
3、學生讀題，質(zhì)疑。
二、初讀課文，識字。
1、自由讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學過課文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請你們再讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把感覺困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學生認讀。
5、分組交流識字方法。
6、出示詞語卡片，學生開火車。
7、全班交流識字方法。
8、四人小組練習朗讀，把課文讀得正確流利。
三、學習生字。
1、出示會寫字，學生讀一讀。
2、給這個8個字說詞。
3、同桌交流識字方法，并說說怎樣來寫這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。
5、教師范寫。
6、學生書寫，教師巡視，個別指導。
7、書寫評價。
作業(yè)：
1、讀課文。
2、寫字。
一、復習。
1、聽寫詞語。
2、測讀句子。
二、學習新課。
2、大家都有這樣一個疑問，既然當時的社會不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請大家盡情的朗讀課文，大膽的說說。學生讀課文交流。
3、請小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國家，會有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應該起來反抗。
5、當木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請大家找出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
學生交流，板書：為國為家。
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說服他們的？
學習小組分角色朗讀。
小組表演。
評價，學生再次表演。
7、小組表演木蘭從軍這一片段。
8、教師配樂朗誦：木蘭終于說服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過燕山，歷盡千心萬苦，到了戰(zhàn)場。
9、觀看戰(zhàn)場上的片段，你覺得木蘭在戰(zhàn)場上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽。
三、總結(jié)。
請你們用一句話說說你認識的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、課后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
板書設(shè)計：
倡導自主合作探究教學方案篇十七
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
3.繼續(xù)加強言語交際與表達能力的培養(yǎng)與訓練，展開想象，說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
教學重點：
1.正確、流利、有感情地讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學難點：
1.想象說說木蘭是怎樣說服她的家人的。
2.體會木蘭當時的英雄壯舉。
教學用具：
小黑板。
教學過程：
一、談話導入。
1.小朋友，請伸出你們的小手，和老師一起端端正正地寫下一個偉大的名字——木蘭。（板書：木蘭）木蘭姓花，人們又叫她花木蘭。
2.看，這位就是花木蘭，（課本插圖）說說你看到的花木蘭。
課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書：女英雄）。
3.小朋友，說到“英雄”，感覺怎樣？你知道哪些英雄？英雄是很了不起的，女英雄就更了不起了，你能讀好這句話嗎？（出示第一自然段：“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”）。
4.過渡：為什么稱木蘭是英雄呢？這還得從木蘭從軍說起，（補充板書：從軍）齊讀課題。
這是怎么一回事呢？
二、學習第二節(jié)。
1.請大家認真讀讀課文第二節(jié)，用自己喜歡的讀書方式多讀幾遍，努力體會一下木蘭的心情。
2.木蘭此刻的心情你能用一個詞來形容嗎？
（1）用自己的話來說說這個詞的意思。那你一定能讀出焦急來，試試看。
（2）什么情況下，你也曾“焦急萬分”過？想象說話。
（3）那木蘭是在什么情況下焦急萬分的？讀出有關(guān)的語句。
（4）什么是“緊急征兵的文書”呢？（出示草擬的征兵通告）。
（5）指導讀句（你能帶著這份焦急讀好這句話嗎？）。
引導交流。
（1）如果父親去出征，會怎樣？（想象說）再焦急地讀這句話。（指讀后評讀再齊讀）。
（2）如果弟弟去出征呢，也許會怎樣？再焦急地讀這句話。（齊讀）。
（3）誰愿意扮演木蘭，連起來讀讀，讀出你的擔心和焦急。
（4）從這份擔心與焦急中，你已經(jīng)看出木蘭是個怎樣的人？（尊老愛幼）。
4.父親去不得，弟弟也不能去，那就去跟官府說，我們不去當兵行嗎？為什么？（教師引導學生再回到“文書”中尋找答案）。
（敵人侵入，國土不保，人民受盡敵人欺侮，過著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場，沒有大家就沒有小家。）。
5.呀，真是國難當頭！木蘭想到這些時，覺得出示“自己理應為國為家分憂?！蓖瑢W們，這時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：為國為家）。
想到這里時，木蘭的決心是------（堅定）指名讀句，（讓我們一起來領(lǐng)略她的從容和堅定）齊讀。
6.讀這一節(jié)，體會木蘭的焦急，感受她為父親、弟弟著想的表現(xiàn)吧。（分男女生讀）。
7.就在國家危急，家庭著急的十萬火急的情況下，木蘭毅然決定。
出示讀女扮男裝替父從軍。
8.可是，古時候的女子大門不出，二門不邁，家人又怎會同意一個女孩去出征呢？可是木蘭卻用誠意說服了家人，假如你就是木蘭，你會怎樣說服家人呢？（兩人合作，一人演木蘭，一人演其中的一位家人，練習說服。）。
9.課堂表演。
（1）學生展示表演。
（2）現(xiàn)在老師來做木蘭的家人，你們是一個個木蘭，誰來說服我。
三、學習第三節(jié)。
1.齊讀第三自然段。
2.師：同學們，我們學習語文，看到語言文字，就應該在自己的腦海中形成一幅幅畫面。這是一種非常好的理解感悟文章的學習方法。
3.自由讀，你仿佛看到了什么？
4.想象：木蘭在渡黃河，過燕山時，會一帆風順嗎？可能會遇到哪些困難？
引導交流。
（渴了------餓了------天黑了--------她真是走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦）。
盡管木蘭這樣，木蘭還是勇敢地來到了前線。
5.是啊，多么不容易呀！再讀讀句子。（邊讀邊想象她跋山涉水的畫面）。
6.同學們，此時你覺得木蘭怎樣？
（不怕困難、勇往直前、男子漢的英姿勃勃、瀟灑）。
7.誰來把木蘭的英雄氣概讀出來？
（指生讀，男女生賽讀，集體齊讀。）。
8.是呀，木蘭經(jīng)歷了重重困難，終于來到了前線。那么，戰(zhàn)場上的木蘭又是怎樣的呢？同學們，請閉上眼睛，讓我們和木蘭來個近距離的接觸。
師述情景：（略）。
（1）誰說說，你看到了什么？聽到了什么？
（2）此時，你又看到了一個怎樣的花木蘭？（板書：英勇善戰(zhàn)）。
9.范讀：“在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功?！?/p>
（1）什么是“赫赫戰(zhàn)功”？在這里“赫”是很大很突出的意思，兩個赫呢？很大很大很了不起的戰(zhàn)功。
（2）誰能讀出戰(zhàn)功之大？
10.此時此刻，你能說木蘭不是英雄嗎？
11.過渡：木蘭從軍整整12年，終于勝利回鄉(xiāng)了。輕輕捧起書沒，齊讀第四自然段。
四、學習第四節(jié)。
1.戰(zhàn)士們看到了什么？表現(xiàn)怎樣？
2.采訪：假如你就是其中的一名將士，你會說些什么？
3.讀到這兒，作為女生的你想說些什么？作為男生的你想說些什么？（是啊，千言萬語都匯成了一句話“誰說女子不如男”）。
4.這是個曲折離奇的故事，讓我們再朗讀來體會木蘭的英雄壯舉吧！
五、拓展延伸。
1.課后請小朋友搜集有關(guān)女英雄的故事，開展女英雄介紹會。
2.喜歡講故事的你：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
板書設(shè)計：
12、木蘭從軍。
女英雄愛國愛家。
尊老愛幼。
英勇善戰(zhàn)。
倡導自主合作探究教學方案篇十八
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改寫而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點，又是中國勞動婦女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。
全文就像連環(huán)畫一樣，筆法簡練，畫面清晰：木蘭代父出征，征戰(zhàn)沙場、重試女兒裝。在這個故事中，花木蘭愛親人、愛祖國、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。
課文共四個自然段，開篇即寫木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛?！盀榱藝覒撊ゴ蛘獭眲t又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來了更多的遐想空間。
教學要求。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2讀準生字，認識“病”的偏旁，學習寫幾個生字。
3理解課文第二節(jié)內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學過程：
一、導入：
同學們，在前面的課文中，我們曾學到過很多有名的人物，今天我們還要來認識一位！
看圖：（一）你們認識他嗎？（花木蘭）用一個詞來形容一下：
_________的花木蘭。
那她呢？（花木蘭）你也用一個詞來形容一下：
一個人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個怎樣的人？
你了解多少，愿與大家分享一下嗎？
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，她的形象還被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。
今天就讓我們一起學習12課。
出示課題：12木蘭從軍，??（板書課題）??齊讀。
解題：木蘭從軍的從是參加的意思，誰來說說木蘭從軍的意思？
花木蘭為什么要參加軍隊，當兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進課文，了解花木蘭的傳奇故事。
二、初讀課文。
1.自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字。
2.出示檢查。
戰(zhàn)袍???渡???燕山???赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
(3)同桌互讀。
（4）說說部分詞語的意思。
（5）完成《補充習題》的第一項。
3.檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節(jié)讀給大家聽。讀后評議。
4.讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？
三、精讀課文1—2小節(jié)。
1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語？（威風凜凜?神氣英姿颯爽）。
課文中人們稱花木蘭是一位-------？（板書?女英雄）。
2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？
“我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭?！?/p>
指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。
3.默讀課文第二小節(jié)，思考：花木蘭為什么從軍？
4.全班交流，師相機板書：國憂經(jīng)常戰(zhàn)爭。
家憂父病弟幼。
5.指導朗讀，體會木蘭的焦急。
6.就在國家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機板書）。
分憂。
7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）。
8.如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會怎樣說服家人呢？請大家討論一下。（小組討論）。
9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學生來做木蘭說服家人。
10.學到這，你想說什么呢？齊讀第二小節(jié)。
11.完成《補充習題》的第四項。
四、指導寫字。
1.出示生字認讀。
2.說說你是怎么記住的。
3.指導書寫，學生臨寫。
倡導自主合作探究教學方案篇十九
1、學生自我評定：學生積極主動地進行自我評定，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性。
2、小組評定：以友的態(tài)度分平公正地對待其他同學的表現(xiàn)，作出正確的評定。
3、教師評定：教師根據(jù)平日的觀察和必要的測試，參照學生自我評價、小組評價做出綜合性的評價。
（二）運動參與的評價。
1、能經(jīng)常參加球類運動。
2、能在比賽中運用所學基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。
3、奔跑能力、身體的協(xié)調(diào)性和靈活性有明顯提高。
4、比賽中能主動與同伴配合。
5、能觀看和欣賞電視傳播的球類比賽。
6、能夠參加七人制或十一人制球類比賽。
倡導自主合作探究教學方案篇二十
《小鎮(zhèn)的早晨》是義務教育六年制小學語文第七冊第六單元的一篇課文。課文描寫了蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的情景，反映了改革開放給小鎮(zhèn)帶來的勃勃生機。2--4自然段都是總分段式。即便于學生運用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀，又可供學生仿寫練習。課文不長，但文質(zhì)兼美，詞語豐富，富有感情，教學時，通過有感情地朗讀，讓學生邊讀邊想象，使學生領(lǐng)悟課文意韻，喚起學生對課文的審美體驗。
我在本課設(shè)計時，將“合作-探究”法引入教學，注意體現(xiàn)以下教學思想：1、充分調(diào)動學生主動參與的積極性，鼓勵學生用自己喜歡的方法，自學朗讀課文。2、引導學生合作探究，使學生養(yǎng)成與人合作的習慣，做到敢于補充修正他人的意見，向別人學習，大膽發(fā)表自己的見解。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難。
注意集體學習與小組合作、個別自學有機組合。4、落實語文基本功的訓練，促進學生素質(zhì)自主發(fā)展。
教學目標：
1、運用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀課文。能有感情地朗讀課文，能背誦課文2自然段。
2、感受蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)在改革開放春風的沐浴下欣欣向榮的氣氛。3、培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難、合作探究、敢于創(chuàng)新的語文能力。
教學重點：
能有感情地朗讀課文，并能背誦第2段。
教學難點：
通過自讀自悟，體會小鎮(zhèn)早晨的恬靜、熱鬧、緊張的特點。
教學準備：錄音帶、課件制作。
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、出示課題，齊讀。質(zhì)疑：讀了課題，你知道這篇課文主要寫什么？你想知道些什么？
2、整體感知，質(zhì)疑問難。
（1）、讀課文，要求讀準字音，讀通句子，想想讀懂了什么？還有什么不懂？
（2）、四人小組交流：a、檢查課文讀通情況。b你讀懂了什么？還有什么不懂?
（3）、師生交流：你們解決了什么問題？還想弄懂什么問題？
（4）、梳理學生的問題。
二、自讀自悟，體會感情。
1、過渡：被悠閑的搖櫓聲喚醒的小鎮(zhèn)的早晨是怎樣一番情景呢？下面就讓我們乘上烏蓬船，去感受水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨那獨有的恬靜。
2課件欣賞。
3、帶著歸納整理的問題，默讀這一段，想想作者從哪幾方面把小鎮(zhèn)的早晨的恬靜寫具體？
4、再輕聲讀這一段，作者怎樣把恬靜寫具體的？你認為哪些詞句寫得好？圈圈劃劃，寫上簡單的批注，并有感情的讀一讀。
5、集體交流重點句。
（1）淡淡的霞光下，寬寬的河面閃爍著片片銀鱗；河水靜得透明，猶如一條碧綠的帶子，靜靜地穿過小鎮(zhèn)。
（2）兩座拱形石橋遙遙相對，坐落在小鎮(zhèn)的兩頭，不時有一葉葉小舟從半月型的橋洞中悄悄鉆出來，又在河上請輕輕飄過。
6、配樂展開想象讀這一段，你的腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面？7、引導背誦。
（1）小鎮(zhèn)以河成街，橋街相連，依河筑屋，古色古香，呈現(xiàn)出一派古樸明潔的幽靜，是江南典型的“小橋、流水、人家”。這么美的畫面，我們給它配上解說詞好嗎？那得先背好解說詞。
（2）你想用什么辦法背誦？
（3）用你喜歡的方法背誦。自由練背，指名看課件解說。
三、合作研讀，開拓思維。
1、剛才，我們在河邊細細領(lǐng)略了小鎮(zhèn)早晨恬靜的景象，如果我們到街邊去看看，又會見那兒是熱鬧的，更是緊張的。
2、用同樣的方法四人小組討論探究第三、四自然段。
（1）研讀一：作者怎樣把小鎮(zhèn)早晨的熱鬧和緊張寫具體的？你認為哪些詞句寫得好？
（2）研讀二：怎樣讀出小鎮(zhèn)早晨的熱鬧和緊張？
四、組際交流，培養(yǎng)能力。
（1）這段話從人多和沿街擺滿各種土特產(chǎn)作買賣的場面來描寫小鎮(zhèn)早晨的熱鬧的。
（2）“您會不由自主地隨著擁擠的人流向前走去”，“擁擠的人流”已經(jīng)說明來來往往的人很多，前面加上“不由自主”，說明擁擠的人群使你走路也由不得自己，控制不住自己，這是熱鬧情景的寫照。
（3）“沿街擺滿”以及“……”說明土特產(chǎn)琳瑯滿目，這也是熱鬧的寫照。
（4）有感情地讀你最喜歡的句子。
五、延伸課外，拓展創(chuàng)新。
1、除了課文所描繪的江南小鎮(zhèn)，你還知道我國還有哪些水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)？請收集有關(guān)資料。
2、收集的資料可以編寫成小報或畫水鄉(xiāng)風景圖等。
作者郵箱：haizhiyunxf@。
倡導自主合作探究教學方案篇二十一
一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課。
唧唧復唧唧，木蘭當戶織。
不聞機杼聲，唯聞女嘆息。
問女何所思？問女何所憶？
女亦無所思，女亦無所憶。
軍書十二卷，卷卷有爺名。
阿爺無大兒，木蘭無長兄，
愿為市鞍馬，從此替爺征。
2、這首民歌寫的是誰？（花木蘭）教師板書：木蘭。
千百年來，木蘭的故事不僅在中國廣為流傳，(點擊放映動畫片)而且木蘭形象被搬上美國銀幕，動畫片《花木蘭》轟動歐美。你們木蘭的故事嗎？（學生自由說。）。
3、今天我們就來學習一篇描寫木蘭故事的課文，（板書課題）12木蘭從軍，齊讀。
4、解題：木蘭從軍的從是什么意思呢？請你選擇。
5、跟隨2順從3參加4次要的。
木蘭從軍的從是參加的意思誰來說說木蘭從軍的意思。
二、預習檢查。
1（檢查生字詞）出示：
名字 征兵 父親 年老多病 女扮男裝 勝利。
將士 朝廷 年齡 戰(zhàn)袍 渡燕山 赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
（3）教學2個多音字。
a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？
（4）指名讀，齊讀生字詞。
（6）齊讀。
（7）你能用這其中的一個或幾個詞語說一句話嗎？
2接下來請大家觀看課文的動畫，要求仔細聽朗讀，認真看畫面。即將進行朗讀比賽。（點擊放映課文動畫）。
3接下來，老師來聽聽小朋友們課文讀得怎么樣？把語文書翻開，這篇課文一共有幾個自然段。
4分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。師生評議。
5讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？
誰來說說：（教師根據(jù)學生所說內(nèi)容相機點明這是課文的幾小節(jié)的內(nèi)容）。
（相機完成句式練習）。花木蘭是。
三、精讀課文。
1、木蘭從軍，木蘭從軍，花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢？請小朋友輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。
2、生自由讀課文第二自然段。
3、相機出示第1、2句。
（1）（小黑板）那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。
“經(jīng)?！钡慕x詞是什么？陳老師知道有個詞語表示“經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的意思，（板書：戰(zhàn)事不斷）。
北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果呢？
生交流。
（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）。
過渡：是呀，情況多危急呀！所以朝廷——緊急征兵。誰來讀好它？
（2）指名讀，師生評（情況多危急）。
4、（出示第3、4、5）木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。
木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”？讀好這句話。她為什么“焦急萬分”？我們一起來看看當時的情況。（點擊放映動畫片段）。
（1）請小朋友讀一讀，想一想。
（2）交流，相機板貼：老幼。
6、如果你們是木蘭的家人會同意她從軍嗎？（不同意）。
木蘭的爸爸媽媽又會怎么說呢怎樣勸阻呢？木蘭又是怎么說服他們的呢？學生自由說。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。讓我們一起來領(lǐng)略她的那份堅定，那份從容。（點擊放映動畫片段）。
學習了課文的第二小節(jié)，你們覺得木蘭是個什么樣的人呢？
7小結(jié)：正因為木蘭懂得了尊老愛幼、為國分憂，于是他毅然決定女扮男裝，替父從軍。我們的女同學一起來感受一下這份情感。（女同學齊讀第二小節(jié)）。
8其實課文的第二小節(jié)就是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》的第一節(jié)改編的，有沒有興趣跟老師來讀一讀《木蘭詩》的第一節(jié)。
領(lǐng)讀《木蘭詩》的第一節(jié)。
倡導自主合作探究教學方案篇二十二
教學目標：
1、理解這首詩的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情。
2、體味本詩情景交融的特點和譴詞造句的妙處。
重難點分析：
1、詩人的抱負如何含蓄地融合在寫景的詞句中？
2、體會本詩慷慨激昂的情感和開闊的意境。
教學過程。
一、導入。
（播放《三國演義》片頭曲。）。
看過《三國演義》的同學一定熟悉曹操，你們認為，曹操是個怎樣的人？
學生發(fā)言。教師總結(jié)。（幻燈片1：曹操的照片；文字：“奸雄”、“政治家、軍事家、詩人”）。
歷史上稱曹操為“奸雄”，實際上是偏頗之見。說他“奸”是認為他篡奪了漢家的天下，可事實卻是，直到他死去，曹操都一直自稱“宰相”，從未稱帝。他曾在《讓縣自明本志》中表述了自己的心志，說：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣?！保ɑ脽羝?：文字：“身為宰相，人臣之貴以極，意望已過矣。”——選自《讓縣自明本志》）至于他對自己一生的評價，他是這樣說的“設(shè)使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王?！保ɑ脽羝?：文字：“設(shè)使國家無有孤，不知當幾人稱帝，幾人稱王?！薄x自《讓縣自明本志》）。
除此之外，曹操擅長詩歌，《步出夏門行》與《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負，氣魄雄偉，慷慨悲涼。我們一定聽說過這樣的詩句：“對酒當歌，人生幾何？何以解憂，惟有杜康?！本褪瞧渲械拿洹＃ɑ脽羝?：文字：如上）。
今天我們要學的《觀滄海》就選自于《步出夏門行》組詩。
讓我們一起來欣賞這首詩吧。（幻燈片4：音樂：《三國演義》的插曲；文字：《觀滄?！啡?；圖片背景：大海；畫外音：男聲朗誦全詩）。
二、寫作背景。
《觀滄海》寄托了詩人很深的感慨，透過它我們可以看到詩人的闊大胸懷，因為這首詩寫作的時間很特殊。這是曹操親率大軍北上追殲袁紹殘部時所作，此時正當夏秋之交，他登臨碣石山，躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，一時詩興大發(fā)，豪情滿懷，寫下了這壯麗的千古名篇。
三、鑒賞詩句。
1、詩人觀察景物時的立足點在哪里？
分析：詩人登上碣石山，面對大海，所以碣石山即是詩人的立足點。（幻燈片5、圖片：曹操立馬于山上，面朝大海；文字：立足點：碣石山）。
學生發(fā)言。教師總結(jié)：詩人描寫了大海的波濤，海中的山島、島上的樹木、百草，以及秋風吹過樹葉時的蕭瑟之聲。其寫作的順序如下：先寫觀海的地點，再寫所觀之景：一寫大海蒼茫動蕩，山島堅定牢固；二寫島上草木欣欣向榮；三寫海上風浪驚心動魄。（幻燈片6、文字如下：）。
水、島。
樹、草實景。
風、浪。
觀滄海。
2、詩人描寫的這些景色中，你最欣賞的是哪一句？學生自由發(fā)言，教師總結(jié)。
（1）“水何澹澹，山島竦峙”
分析：這兩句緊承“觀”字而來，描寫大海及海島景象。大海給人最突出的印象是海水?！板ｅ！币辉~既能顯示海的深邃遼遠，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹?！敝饕獙懘蠛Ｏ鄬o止時微波蕩漾的狀態(tài)。一個“何”字則表達了詩人面對此壯闊圖景而產(chǎn)生的驚嘆的感情。在平展的大海上，海中的島嶼高竣挺拔，它的姿態(tài)顯得格外威武。“竦峙”二字頗能扣住山島的特點。這兩個景物，就繪畫的角度看，是一大一高——海大，島高。二者互相映襯，眼前的景象就更壯觀了?。ɑ脽羝?、圖片或動態(tài)影片：波濤平靜的大海中有高聳的山島；文字：“水何澹澹，山島竦峙”）。
（2）“樹木叢生，百草豐茂”
分析：這兩句中詩人的視線從遠處收回，注視島上的草木了。這是已是初秋之時，島上的樹木尚未凋落，所以詩人看去仍是郁郁蔥蔥，是“叢生”、“豐茂”的了。這里仍然是在寫滄海、山島，只不過是采取了從大到小，從面到點，從整體到局部的手法來寫山島的青草繁榮。給大海、山島增添美麗的色彩和蓬勃的生氣。（幻燈片8、圖片：島上樹木百草豐茂的圖片；文字：“樹木叢生，百草豐茂”
（3）“秋風蕭瑟，洪波涌起”
分析：詩人描繪了大海相對靜止的狀態(tài)之后，忽然筆鋒一轉(zhuǎn)，開始描繪大海的動態(tài)。著兩句點出了觀滄海的季節(jié)，大海由于秋風而出現(xiàn)了洪波。詩人用“涌”來描寫大海的勁頭，為我們展現(xiàn)出一幅秋風陣陣，海浪滔天的雄奇畫面。（幻燈片9、圖片：風起浪涌的大海；文字：“秋風蕭瑟，洪波涌起”）這兩句是進一步寫大海。這樣，大海平靜時的深沉風貌和激動時奔涌怒吼的氣勢都得到了表現(xiàn)。
3、在全面描繪大海風貌的基礎(chǔ)上，詩人展開想象的翅膀，讓我們一起來讀這兩句描寫想象奇景的句子吧！
4、這兩句描寫了什么景物？學生發(fā)言，教師小結(jié)。（幻燈片5、補充如下。）。
虛景。
星、辰。
5、如何理解這兩句詩呢？日、月、星辰怎么能夠同時出現(xiàn)在天空？
分析：首先，這兩句詩運用了互文的修辭手法，要理解成“日、月、星辰的運行和燦爛都是在大海里出沒的?！?/p>
其次，這是詩人奇特而豐富的想象，極力展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢。意思是說：“日月的運行好像從海里升起又落到海里，燦爛的銀河斜貫天空，那遠遠的一端伸向大海好像發(fā)源于滄海，日月星辰的運行都離不開大海的懷抱，大海宛若日月星辰的母親。（幻燈片10、卡通動畫：日、月、星辰相繼從海里升起，又相繼落到海里;文字：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！保?。
6、為什么在詩人的筆下，大海是萬物的母親？這里的大海有沒有特別的含義？
分析：詩人在這里展示了大海吞吐日月、包蘊星辰的氣勢，其實洋溢著詩人飽滿的激情和要平定中原建功立業(yè)的英雄氣概。所以我們知道，詩人其實是以滄海自比，表達了他統(tǒng)一中國的偉大抱負。我們可以從大海的氣魄、胸懷觸摸到作為一個詩人、政治家、軍事家的曹操在躊躇滿志時豪邁的氣魄、飽滿的激情。（幻燈片11、圖片：背景是大海，曹操的照片疊印在大海上；文字：自比滄海）。
四、情景交融的手法。
這是一首偉人之作，“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里?！彼木涫侨姷母叱保髡哌\用夸張的表現(xiàn)手法，創(chuàng)造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了浪漫主義的色彩。因此，在這首詩中，景和情是緊密結(jié)合著的，作者統(tǒng)一中國意欲建功立業(yè)的抱負并沒有在詩中直接表露，而是蘊藏在對景物的描寫中。這種抒情方式叫做情景交融。（幻燈片12、文字：情境交融）。
這種抒情方式在當時是全新的抒情方式，因為古代許多抒情寫景的詩歌中景與情是分開的。如荊軻《易水歌》中的上句：“風蕭蕭兮易水寒”就是側(cè)重寫“風、水”，下句是“壯士一去兮不復還！”寫的則是壯士決死的感情。（幻燈片13、文字：“情、景分開”；“風蕭蕭兮易水寒——寫景”；“壯士一去兮不復還！——抒情”）。
而《觀滄?！纷掷镄虚g都洋溢著飽滿的激情。“水何澹?！绷潆m然是在描繪生氣勃勃地大海風光，實際上在歌頌祖國的壯麗山河，透露出詩人“江山如此多嬌，我愿為折腰?！钡乃枷敫星椤！叭赵隆眱删涫菍懢暗母叱?，以滄海自比，更恰切地表述了詩人寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。（幻燈片12、文字如下：）。
景：江山壯麗滄海無邊的景色。
情景交融。
情：統(tǒng)一天下自比滄海的抱負。
五、總結(jié)。
這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與曹操是一個雄心勃勃的政治家、軍事家的風度是一致的，真是使人讀其詩如見其人。（幻燈片1回現(xiàn)）。
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