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語文課堂中的個性飛揚的論文篇一
摘要：隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國的經(jīng)濟發(fā)展也步入全球化行列，我國很多大中小型企業(yè)逐步與世界接軌，為自身發(fā)展謀求先機。然而在很多新聞中可以了解到，在企業(yè)快速發(fā)展的道路上，部分企業(yè)出現(xiàn)了道德缺失的情況。更加突出了企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的重要性。本文對企業(yè)倫理文化進行深入的解析，以及對企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的必要性和一些實踐應(yīng)用進行了分析研究。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟；企業(yè)；倫理文化；管理企業(yè)。
倫理文化在我國企業(yè)管理中發(fā)展時間相對較短，所以能夠正確清晰的認識企業(yè)倫理文化非常重要，同時還要理清企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理中存在的一些聯(lián)系，才能在根本上提高企業(yè)的競爭力。而作為企業(yè)文化的重要組成部分，如何正確將企業(yè)倫理文化運用到企業(yè)管理中，是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中一個最為關(guān)鍵的任務(wù)。
一、什么是企業(yè)倫理文化。
大家都知道，企業(yè)建設(shè)經(jīng)營的根本目的就是獲得經(jīng)濟收益，而就目前來看，許多企業(yè)在追求自身利益的同時，出現(xiàn)了損害他人利益的情況?；诖朔N情況，人們將倫理的理念加入到企業(yè)文化之中，倫理就是講人與人之間的相處中，遵循著一種不用言明但大家都理解的規(guī)矩，涉及到道德及很多層面，根據(jù)這些層面能幫助人們拿出一個正確積極的態(tài)度，來面對生活帶來的種種困難。同樣，企業(yè)文化中引入倫理理念，就是促進內(nèi)部員工有一個好的工作態(tài)度，對每一名員工的言談舉止和行為準則進行一個約束，方便于企業(yè)更好的管理。隨著企業(yè)倫理文化的不斷發(fā)展，已經(jīng)在企業(yè)文化中占據(jù)主導地位，成為企業(yè)發(fā)展中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1]。
二、企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理的關(guān)聯(lián)。
1企業(yè)文化的作用在企業(yè)自身的發(fā)展中，想要建立自己的企業(yè)文化，并不是在短時間能夠完成的工作，是在日積月累下，靠著一定的環(huán)境以及企業(yè)生存背景慢慢演變出來。作為企業(yè)的根本靈魂，企業(yè)文化的來源于哲學理論。哲學家彼得德魯克曾提出：文化是管理的基礎(chǔ)?？梢娖髽I(yè)文化在企業(yè)管理中作用的重要，站在人類的角度，文化是社會文明的根本來源，在企業(yè)中亦是如此，所有的發(fā)展都源于文化，所以企業(yè)的管理者們想要將企業(yè)發(fā)展成世界一流企業(yè)，有良好的企業(yè)文化是成功的最大前提[2]。而管理作為一項重要的`學問，在人類的生活中應(yīng)用非常廣泛，靈活的管理能讓團隊氣氛更加融洽，形成好的化學反應(yīng)。企業(yè)文化的作用就是幫助企業(yè)做好管理工作，它能讓所有人頭腦中形成一種良好而又固定的模式，讓管理變的簡單化，也能讓整個團隊氣氛變的積極向上，富有活力。由這些因素可以總結(jié)出，企業(yè)文化在企業(yè)管理中具有重大意義。
2.企業(yè)倫理文化帶動企業(yè)發(fā)展從當代管理學研究可以現(xiàn)，企業(yè)的核心競爭力是企業(yè)能否持續(xù)發(fā)展的重要體現(xiàn)，而隨著人類共同的學習和發(fā)展，目前行業(yè)內(nèi)的競爭力給所有企業(yè)帶來巨大的生存壓力，在這種環(huán)境下，企業(yè)文化和企業(yè)倫理文化也在慢慢的進行轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)于嚴峻的市場環(huán)境和更好的培養(yǎng)創(chuàng)新人才。未來的企業(yè)發(fā)展中，以倫理文化為主體，提升企業(yè)文化的核心競爭力，是企業(yè)發(fā)展中一大主流趨勢。
（1）企業(yè)倫理文化是企業(yè)發(fā)展的動力通過研究來看，企業(yè)倫理文化在企業(yè)發(fā)展中有這不可替代的作用，因為企業(yè)想在管理中得到實質(zhì)性的發(fā)展，一定要把企業(yè)倫理文化作為重要依據(jù)來進行。在企業(yè)倫理文化的影響下，會為員工們塑造一個健康的職業(yè)道德，會保持一顆良好的工作心態(tài)去面對未來的每一天。最重要的是企業(yè)倫理文化可以讓企業(yè)在社會中樹立一個良好的企業(yè)形象和口碑，我們都知道，想要在市場中占據(jù)一定的地位，信譽永遠是重中之重?；诖?，企業(yè)倫理文化為企業(yè)帶來了良好的服務(wù)態(tài)度，還有保證質(zhì)量的產(chǎn)品，從而推動了企業(yè)的發(fā)展。所以，企業(yè)管理者一定要認識到建設(shè)倫理文化的重要性，借助企業(yè)倫理文化，不僅能企業(yè)提升整體的管理水平，還能提升企業(yè)的核心競爭力[3]。
（2）企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的實際意義從前文的觀點也可以看出，企業(yè)的管理是在企業(yè)文化的基礎(chǔ)之上建立的，也決定著企業(yè)管理是否具有效果。當然，企業(yè)倫理文化不單單只是對道德以及精神層面的約束，也能對企業(yè)起到一個補充經(jīng)驗的作用。在企業(yè)的發(fā)展中，必然有成功者走在了前面，人們可以透過企業(yè)倫理文化，觀察那些成功者把消費者放在了哪種突出的位置上，把他們成功的因素，結(jié)合自身的發(fā)展融入到企業(yè)本身的形象當中，更好的提升企業(yè)信譽。由此可以看出，企業(yè)倫理文化讓企業(yè)管理更加便捷，也為企業(yè)管理更具創(chuàng)新性做了良好的鋪墊。
三、企業(yè)倫理文化在企業(yè)管理中的實踐應(yīng)用。
隨著企業(yè)間的競爭愈發(fā)激烈，管理者們想要在同行業(yè)中立足或者進一步的突出自己在同行中的地位，逐漸認識到了人才經(jīng)濟的重要性，所謂競爭，其實就是人才競爭。管理學家彼得德魯克曾明確提出：人力資源和知識管理是本世紀企業(yè)管理的重點。因此我們來說一說企業(yè)倫理文化在人力資源管理中突出的意義。隨著時間的推移，傳統(tǒng)的人力資源管理模式漸漸無法滿足今天企業(yè)的快速發(fā)展，一定程度上這種傳統(tǒng)的管理理念還限制了企業(yè)的發(fā)展進程。幸運的是，隨著企業(yè)倫理文化在企業(yè)得到了深度開展之后，也被運用到人力資源的管理中，使人力資源管理走向了新時代[4]。
1企業(yè)倫理文化在人力資源管理上的作用一般來說，人力資源管理是企業(yè)中對員工的一種制度強化管理，一般都是比較硬性的規(guī)定，相對于人力資源的管理，企業(yè)倫理文化對員工的約束性不再顯示當中體現(xiàn)，它只是一種管理思想的體現(xiàn)。然而在兩者的發(fā)展過程中，本身屬于兩者之間現(xiàn)實與思想的界線越來越模糊，美國專業(yè)人士認為，人力資源是一種復雜的組織文化，它與企業(yè)各方面都存在著聯(lián)系，員工自步入公司第一天起，便受人力資源管理所影響。對于企業(yè)倫理文化來說，首先對員工的招聘情況本身不存在影響，但作為企業(yè)的管理者，在選拔人才的現(xiàn)場，都會將自己企業(yè)的企業(yè)倫理文化融入其中。我們正常到單位或者招聘會面試，首先要準備的是一份簡歷，仔細觀察能發(fā)現(xiàn)，比如簡歷當中的文化程度，對國情方面的了解以及自身未來的規(guī)劃等等。在這其中體現(xiàn)了企業(yè)對員工倫理文化的考量，進一步篩選人才更好更快的適應(yīng)企業(yè)發(fā)展。這一點對外國企業(yè)進入中國市場尤為重要，目前中國來自國外的企業(yè)很多，這些企業(yè)中的人力資源管理更加需要企業(yè)倫理文化的支撐[5]。
2.企業(yè)倫理文化應(yīng)用于人才開發(fā)企業(yè)真正的價值的最好體現(xiàn)，是員工是否有正確的工作思維，而思維的創(chuàng)造，往往來源于積極主動投入到工作中。我們都知道，人力資源的人才開發(fā)是實現(xiàn)公司團隊高效化的最根本前提。企業(yè)倫理文化在這方面的影響主要體現(xiàn)在，讓公司未來的人才了解專業(yè)知識的重要性，樂觀主動的讓新員工投入到工作和學習中，開闊他們的視野，實現(xiàn)全面發(fā)展。還能加快員工們和公司企業(yè)文化相融合，提高了學習知識的速度和能力。因為企業(yè)倫理文化在人才開發(fā)中的主要貢獻就是加大了培訓效果，隨著這種觀念的普及，越來越多的企業(yè)都根據(jù)自己的企業(yè)倫理文化設(shè)立了適合自己的培訓體系，表現(xiàn)最為突出的就是西方國家，近年來國外大部分企業(yè)都認為企業(yè)的發(fā)展壯大，培訓是最堅實的基礎(chǔ)，反觀國內(nèi)，只有42%的企業(yè)有自己的培訓部門，這其中還包括有培訓部門，卻不存在完整的體制。教育在我國擁有很長的發(fā)展歷史，任何時間都不能忽視培訓教育，是富強之根本[6]。
3.企業(yè)倫理文化應(yīng)用于選拔管理者隨著企業(yè)倫理文化的漸漸深入，如今在管理者的選拔中不再單純的以工作業(yè)績?yōu)槲ㄒ粯藴剩瑢Υ?，各個企業(yè)的人力資源管理中都有明確的規(guī)定。一般來說，站在今天管理者的角度，才能是管理者必須具備的因素，也要具有好的倫理道德行為和較高的文化素養(yǎng)。具有這樣條件的管理者，才會有較強的親和力，能更融入到員工當中，提高企業(yè)的組織建設(shè)效率，為公司的順利發(fā)展提高保障。同時，進一步體現(xiàn)了企業(yè)倫理文化對人力資源管理有良好的促進意義[7]。
四、結(jié)語。
面對經(jīng)濟快速的發(fā)展和人類文明越來越進步，企業(yè)不應(yīng)該不計后果，將全部的重點投入到創(chuàng)造收益上。目前在中國，企業(yè)倫理文化依然處于發(fā)展階段，國內(nèi)外國企業(yè)林立，勢必會對國企業(yè)倫理的文化產(chǎn)生干擾性影響，這就要求企業(yè)管理者們在企業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型這個重要的時期里，積極創(chuàng)造并堅守屬于自己的企業(yè)倫理文化，使其與企業(yè)管理完美的融合，重視人才的選拔與培養(yǎng)，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻。
[5]于秉汝.淺談企業(yè)倫理文化與企業(yè)管理[j].東方企業(yè)文化，2015，（15）：10，12.
[6]胡良義.談企業(yè)倫理文化對企業(yè)管理的影響[j].經(jīng)營管理者，，（18）：126.
語文課堂中的個性飛揚的論文篇二
語文教學向來爭議最大，遭到的非議也最多。在各種口水戰(zhàn)中、在層出不窮的新理論下，語文學科艱難前行著。長期以來語文被附加了太多道德化因素，甚至等同于道德說教；而如今的語文又放得太開，如同開茶話會，熱鬧而空虛。時代在催促，語文確實需要一種先進科學理論的指導了，而生態(tài)教學理念的出現(xiàn)無疑給語文教學打開了新局面、指明了新的發(fā)展空間。
那么，生態(tài)的語文課堂必須具備哪些要素呢？
一、需要尊重語文的學科特性。
“生態(tài)”在生物學中是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立起來的動態(tài)平衡關(guān)系，它的本質(zhì)在于自然；應(yīng)用到課堂中，相應(yīng)表現(xiàn)為課堂的動態(tài)平衡、課堂的自然和諧。也就是說自然的才是生態(tài)的，尊重語文的學科特性才是自然的，尊重語文的自然性才是生態(tài)的。
尊重學科特性的一大表現(xiàn)就是課堂上要有朗朗的讀書聲。試想沒有讀書聲的語文課堂還是語文課堂嗎？沒有讀書聲的語文課堂是可怕的，沒有活力的。特別是在散文和詩歌教學中，這一點尤為突出。如教學《聲聲慢》開頭十四疊字時，大部分教師只注重內(nèi)容分析和藝術(shù)手法。這樣的課給人的感覺很深入，知識性強，好像很有水平；但懂語文的人都知道，這樣的課是很不足的，學生盡管從理論上理解，但并不能領(lǐng)會其美感，有違詩歌的本質(zhì)。詩歌是通過音韻體現(xiàn)語言美、抒發(fā)感情的文體，唯有朗讀才能表現(xiàn)出這種文體的特色。試想，學生能用低沉的齒音把七個均等的疊音詞讀出來時，那種凄冷之情自在其中了。這才是詩歌，才是生態(tài)的語文教學。
尊重學科特性的另一表現(xiàn)是要突出文體的特征。文言文就是文言文，著重字詞翻譯；小說就是小說，突出人物形象；散文就是散文，體現(xiàn)語言表達。如講授《荷塘月色》就不要大講朱自清“寧死不吃美國救濟糧”，而應(yīng)引導學生多品味其作品的語言美。上作文課，不要總講模式步驟，而是要讓學生跟隨生活和自己的心走，做到“文由心生”。
生態(tài)就需要尊重自然，生態(tài)教學就需要尊重學科自然特性，所以語文課還是需要正宗的語文味。
二、生態(tài)的語文課堂需要互動性。
生態(tài)教學把課堂看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、教學都是構(gòu)成這一系統(tǒng)的重要因素，他們的交互作用構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。所以互動是生態(tài)課堂的重要特征?；拥慕虒W能帶來許多收獲，互動能改變一言堂的現(xiàn)象，能變學生被動學習為主動學習，更能體現(xiàn)學生生命本質(zhì)，給課堂帶來生機生氣，創(chuàng)造新的有價值的東西。那么語文課堂如何實現(xiàn)這種互動呢？我想提問是其中的重要形式。互動式提問的形式應(yīng)有兩種，教師提問或?qū)W生提問，兩種提問形成一種流動機制。教師提問引導無疑是一種高效的閱讀方式，得到了普遍的認同和運用。學生提問大多數(shù)時候顯得散漫沒有邊際，往往不太受歡迎。正因為如此，我們現(xiàn)在的課堂提問往往是單向運動方式，是不健康的，不利于學生個體的成長發(fā)展。從長遠來說，必將給學生終生發(fā)展帶來負面影響。
韓愈說：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹墓δ苁请p向的，既要設(shè)疑，也要解疑。學生的學習也是雙向的，既是學習者，也是質(zhì)疑者，所以必須重視學生的提問。學生位置的調(diào)整，不僅是形式的變化，更是觀念的轉(zhuǎn)變，也是本質(zhì)的變化。在課堂次序的不斷流動變化中，每個生命個體都得到充分的發(fā)展，才是生態(tài)教學理念的體現(xiàn)。如教學《漁父》時，可以由教師提問引導屈原和漁父的形象，這樣一下子就能抓住中心，提高閱讀效率，學生的概括理解能力也能得到很好的訓練。但我們也可以反過來，讓學生提出疑問，談學習體會。筆者也嘗試過這樣的模式，有的學生會問：漁父為什么沒有再勸勸屈原就離開了呢？有的學生會說屈原沒有司馬遷勇敢。在這樣的討論質(zhì)疑中，學生的思維越來越活躍開闊，智力得到了很好的開發(fā)。生態(tài)的課堂的目標不就是如此嗎？不再把成績放在第一位，而是更注重學生智力的發(fā)展。
周國平說：教育即生長，生長就是目的。杜威說：在生長之外別無目的。生態(tài)的語文課堂是讓每個學生的天性和能力得到健康生長，而不是把知識灌進一個容器?；诱梢赃_到這樣的目的，所以互動是生態(tài)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也與新課改一直追求的以學生為主體的目標相一致，相信充分認識實踐這一點也必將推進新課改的進程。
三、生態(tài)的語文課堂需要和諧性。
當然不是說具備了以上要素的課堂就是生態(tài)課堂，就是一節(jié)好課。成功不是粗暴切割，也不是簡單疊加，它必然是和諧的。
那么如何達到各個要素間的和諧呢，我想這離不開先進的教育思想的指導。轉(zhuǎn)變教育模式首先要轉(zhuǎn)變教育思想。課堂改革從本質(zhì)上說是思維的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建主義認為改變了思想就是改變了人的行為，阻礙教師教學行為改變的一個重要原因是教師的思想。所以打造生態(tài)的語文課堂首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，這樣才不至于走上形式主義的道路。
首先，情境法就是一種很好的.理論指導，它實踐性強，又充分尊重了語文的學科特性。我們都知道語文不是簡單的知識傳授，也是感情審美的教育，所以創(chuàng)設(shè)情境、熏陶感染，是最自然的和諧的教學方式。如講授《雷雨》時，可以讓學生分角色朗讀，有條件的還可以簡單排演一下，這比單純的人物分析更容易把學生帶入故事中。
其次，文章的理解可以多元化，對學生的回答不能一味否定。蘇格拉底問答法顯然非常適合語文課堂，既能保證學生的獨立思維，又能啟發(fā)學生新的思想。有個性的表現(xiàn)，有生命的成長，而所有一切都是有序進行的，是自然規(guī)則的體現(xiàn)，這才是健康和諧的語文課堂。
現(xiàn)在有的學校為了表現(xiàn)學生的主體性規(guī)定教師講課不能超過30分鐘，每節(jié)課必須有15分鐘練習時間。有的學校硬性規(guī)定教師上課必須用多媒體。這些都是教學中的不和諧現(xiàn)象。生搬硬套，走形式主義道路是不負責任的表現(xiàn)。曹文軒說自然是語文教學的最高美學原則。老子說道法自然，綠色生態(tài)課堂正是道的最高體現(xiàn)。
生態(tài)教學作為一種新的教學理念，越來越受到人們的關(guān)注。它是課堂教育的更高追求，是未來教育的發(fā)展趨勢。教師一定要轉(zhuǎn)變教學思想，用理論指導實踐，才能真正提高語文教學課堂水平，推進新課程改革的進程。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇三
摘要：語文教學從近期目標來說是為了讓學生掌握各種文學知識，而從長遠目標來看則是為了繼承傳統(tǒng)國學、彰顯文學功利、弘揚人文精神、提高國人素質(zhì)、挖掘文學藝術(shù)魅力。那么，在語文教學中，如何才能上好一堂精彩紛呈的語文課，真實地挖掘出語文課堂中的文學藝術(shù)魅力呢？筆者談?wù)勏嚓P(guān)體會。
關(guān)鍵詞：語文文學藝術(shù)體驗教學法情感。
一、用體驗式教學法引領(lǐng)學生走入文本，使課堂真正地成為傳授知識的主陣地。
體驗式教學，也就是現(xiàn)在所流行的一句話“老師搭臺，學生唱戲”，讓學生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底地解脫出來。教師則以尊重學生的情感為前提，以學生的發(fā)展為目的，充分發(fā)揮語文文本的優(yōu)勢和老師的導向作用，調(diào)動學生積極思考的主動性，觸動學生靈感發(fā)揮的藝術(shù)性，引領(lǐng)學生走入文本獨立的質(zhì)疑性，拓展學生大腦思維靈活的釋疑性，讓學生在課堂學習中完全地動起來。最終做到，以文本知識為基礎(chǔ)走向文本之外的更廣闊的文學天地，從而進行大語文教育教學，達到人文教育的目的，在課堂中挖掘文學的藝術(shù)魅力，真正地實踐“為了學生一切，一切為了學生”的新教育理念。
曾聽一位老師說過這樣一句話：“語文課一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性，切忌灌輸?！边@句話的主旨在于如何更好地引導學生，激發(fā)學生的學習興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。
教師在日常教學實踐中也常這樣說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人。”有的老師把這句話的主旨放在了“個人”，而我卻認為它的精髓在于一個“領(lǐng)”字。個人學習態(tài)度端正與否固然重要，但要記住一句話:老師走多遠,學生就能跟多遠。如果要切實地做好體驗式教學，更好地做到“課堂上教學、生活中體驗、環(huán)境中熏陶”的教與學，那么正確地運用老師的導向作用，則是課堂教學中的重中之重。
總之，在語文課堂教學中，教師要結(jié)合體驗式教學法根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種不同的教育情境，讓學生完全參與進來，真實地走進文本，真正地成為課堂教學中的主人，使課堂成為學生學習的主陣地。
二、語文教師要學會巧妙地運用情感這把鑰匙，有效地拉近師生間的距離，開啟學生智慧之門，在愛的氛圍中引發(fā)學生情感的勃發(fā)。
古人云:感人心者,莫先乎情。所以，在語文教學中，教師要充分地運用情感這把鑰匙，來開啟學生求知的心靈，使學生動情地投入到語文課堂學習中去。
筆者曾聽過這樣一節(jié)課：那天是感恩節(jié)，老師拿來了錄音機。當學生們聽到廣播電臺中老師對他們的真情祝福錄音時都激動不已，他們彼此注視著，從對方的眼神中讀懂了感恩的真諦。此時，全班同學都沉浸在師生之間的真情里。這時,老師因勢利導告訴同學們，若心中有了感受，就把這份感悟記錄下來大家一同交流。然后，老師點出了本節(jié)課的寫作內(nèi)容。聆聽著輕柔甜美的音樂，學生們快速地用自己的筆描繪著此刻的心靈圖畫。下課鈴聲響起，當老師把“親愛的同學們，感恩節(jié)快樂”這一祝福獻給大家的時候，班級響起了“老師，我們愛您”的回聲，并紛紛跑上前去與老師擁抱。筆者也深受感動?？梢?，教師在教學設(shè)計中融入自己的情感，讓真實的感受走進課堂，能引起師生間的共鳴，拉近師生間的距離，使師生間的情感得到真正地交融。
常言道：“親其師，信其道”。老師首先要把學生當作孩子般呵護，然后再把他們看成是求知的學生。如果教師不付出自己的真情實感，那么學生的.回報也是求不來的，更談不上“親其師，信其道”了。所以，我認為在教學中要先給學生以無私的愛的關(guān)懷，而后在愛的氛圍中把知識傳播，引領(lǐng)學生走入神圣的知識殿堂。所以，在語文教學中，教師首先要利用語文文本這個有利的先決條件，教給孩子們的第一堂課應(yīng)是：在自己得到愛的同時如何去愛別人。如果你做到了這一點，那么，你作為一名語文教師也就成功了一半，甚至是成功了一大半。不過，重要的一點是貴在堅持。有的老師雖然暫時做到了這一點，但是猶如曇花一現(xiàn)，認為一次的成功便成為永恒了。他忽視了什么呢？其實，學生必竟是孩子，他們又有多少自制力呢？在現(xiàn)實的社會里，誘惑他們的東西實在是太多太多了，一不小心，便會掉進阻礙學習的泥淖中難以自拔。如果你想要成功，想要在語文教學中看到你的成果，那么就請你付出長久的關(guān)愛吧?？墒?，這種愛應(yīng)用什么樣的方式付出才得體呢？這又是一個需要老師們長期探討的一個話題。我認為，在付出愛的同時，要不失嚴厲。在你進行嚴厲管教的同時，要讓學生懂得你在為他們付出愛。要想在短時期內(nèi)達到這樣一種效果，確實很難。在課堂教學中會產(chǎn)生各種各樣的場景，這就要求老師們要掌握好尺度，否則會過猶不及。過分付出愛與過分嚴厲管教都達不到預(yù)想的效果，因此，像李鎮(zhèn)西似的教育名家少之又少。
三、利用體驗式情感教學法，使語文課堂再上新高。
體驗式與情感式教學法的整合，我們暫且叫它“體驗式情感教學法”吧。也就是說，在體驗式課堂教學中，恰到好處地融入教師的情感，做到二者合一，會使課堂教學進入佳境達到新的高潮，使師生間做到有效互動，積極地調(diào)動學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，鼓勵他們展開豐富的想像，敢于質(zhì)疑，勇于釋疑，激發(fā)他們求知的興趣，從而引領(lǐng)他們走入文學教育這個大課堂中，去挖掘課文背后的文學魅力。
總而言之，在語文教學中，無論采取什么樣的方式進行施教，最終目的無非是更好地進行語文文本知識的解讀，為提高學生的語文素養(yǎng)服務(wù)。這就要求語文教師知識應(yīng)“寬、廣、厚”，只有具備了這些，才能吸引學生一步步走入文學知識的領(lǐng)域，走進大語文這座知識的藝術(shù)寶庫，挖掘出文學無窮的藝術(shù)魅力，為語文課堂增添一道亮麗的風景。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇四
創(chuàng)設(shè)有效教學情境打造高效語文課堂。
（福建省連江黃如論中學）。
摘要：語文是一門最具審美性、人文性的學科。一個好的教學情境可以喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生學習熱情，充分調(diào)動學生的既有經(jīng)驗，引導學生積極思維，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。主要探討如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學情境，找到激活初中語文課堂，提高教學效率的有效方法和途徑。
關(guān)鍵詞：有效教學情境；高效；語文課堂。
如今，創(chuàng)設(shè)教學情境已經(jīng)成了當前課堂教學中一道靚麗的風景線，課堂教學在表面的光鮮熱鬧中失去方向，偏離了語文教學所應(yīng)實現(xiàn)的基本目標。那么怎樣的教學情境才是有效的呢？我認為其價值至少要體現(xiàn)出以下幾個方面。
一、有效教學情境應(yīng)具備的幾個方面。
1.方向性。
創(chuàng)設(shè)情境是為了高效地達到學習目標。所以，必須緊緊圍繞教學目標展開，并分析當學生身處該情境中時，學生是否會產(chǎn)生與該目標相關(guān)的各種預(yù)期的心理感受，學生會做些怎樣的、與學習目標相關(guān)的事情，會說些怎樣的話，會問些怎樣的問題。當這些心理感受、行為、言語反映的特征能說明學生的自主探究時，所創(chuàng)設(shè)的情境才是可行的、必需的。
2.主體性。
學生是學習的主體，教師要善于引導學生進行自主探究，并完成積極的意義建構(gòu)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時必須分析學生原有的知識結(jié)構(gòu)、興趣所在，使學生身處呈現(xiàn)的情景中時，能完整地體驗“好奇”到“了解”再到“向往”的心理經(jīng)歷，然后在“向往”心理的驅(qū)動下，去主動完成任務(wù)的探究。
3.情感性。
第斯多惠說得好：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在實施課堂教學過程中，有效地激發(fā)學生的情感可以使學生的情緒始終處于亢奮狀態(tài)，自覺與作者進行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)。
4.延續(xù)性。
情境的創(chuàng)設(shè)不只是為了“激趣”,同樣須考慮“維趣”.“激趣”是為了讓學生動起來，而“維趣”是為了讓學生連續(xù)地動下去。所以，要用系統(tǒng)論的觀點去設(shè)計整堂課的情境創(chuàng)設(shè)，而不僅僅是局限于上課伊始的新課導人。一些課讓人感覺“作秀”的癥結(jié)就在于忽視了后續(xù)階段的情境創(chuàng)設(shè)和“激趣”與“維趣”的銜接問題。
二、如何創(chuàng)設(shè)有效的情境，打造高效的語文課堂。
1.發(fā)掘生活情境，激發(fā)學生學習興趣。
教學的內(nèi)容源于生活，又要服務(wù)于生活。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動?！币虼?，要從生活、社會的結(jié)合點入手，設(shè)計教學情境。課本里的文章都離不開作者對生活的感悟，學生自己在生活中的已有經(jīng)驗也影響著他們對文本的理解。從教材中尋找生活的痕跡，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學生的情感，才能引發(fā)學生對作品的感悟，走入語文學習的美好境界。以初中語文中《散步》一文為例，在教學開始之前，教師可以通過拋出問題，如“想必在座的同學們都有過散步的經(jīng)歷，那你們散步時，通常是一個人，還是和別人一起？()而且，散步的時候，都在想些什么呢？”這個示例，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境，把課文所寫的生活與學習的生活貼近了，喚起了學生的感情共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生積極思維。
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”“問題情境”中的“問題”則是極具情境性的。所謂情境性，是指在學生的現(xiàn)實生活中有其原型。教師通過有目的地設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學生提出獨特的見解和看法。如，在教學《觀刈麥》時，我利用“力盡不知熱，但惜夏日長”這句話進行問題情境創(chuàng)設(shè)：農(nóng)民在田間勞作，腳受暑氣熏蒸，背受太陽炙烤，為什么還“不知熱”?為什么還希望“夏日長”呢？此矛盾的問題情境一拋出，學生的思維就得到了激發(fā)，大家各抒己見，紛紛發(fā)表自己的見解，最后達成共識認為農(nóng)民們是為了抓住晴好天氣去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。這樣，農(nóng)民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓盡致的表現(xiàn)。全體學生馬上產(chǎn)生強烈的共鳴，激起了對農(nóng)民的深切同情，對黑暗的封建社會強烈的不滿。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，既滿足了學生的好奇心，準確地把握文章的主旨，更重要的是培養(yǎng)他們了認真思考的好習慣。
3.運用語言情境，拓展學生想象空間。
教學中，教師要善于以豐富的感情和生動的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學情境和氣氛，把知識寓于形象化敘述、提問之中，教育學生，感染學生。為此，要求教師將豐富的感情寓于形象化的敘述之中，以師情激生情，以師心動生心。教學語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中，想象空間得到充分的拓展。如，我在教學《藤野先生》中魯迅觀看“外國人槍斃中國人”這一段落時，朗讀到令人痛楚的語句，我內(nèi)心非常沉痛、悲憤，“哀其不幸，怒其不爭”的激憤之情溢于言表，也讓學生深深地體味。
4.借助媒體情境，調(diào)動學生情感共鳴。
這里的媒體主要是指利用多媒體計算機再現(xiàn)特定的畫面與音樂，借此達到渲染情境、激發(fā)情感的目的。圖畫與音樂與語文的相通之處是，它們都是用來反映社會生活與表情達意的，圖畫與音樂選擇得好，就可以把音畫語言與課文語言溝通起來，真正調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在各種聯(lián)覺的通感中，收到教學的最佳效果。
如，我在教學《偉大的悲劇》時，當要求學生談?wù)勀阈哪恐械挠⑿廴宋飼r，畫面展示斯科特等南極科考隊員和美挑戰(zhàn)者號上的宇航員的生活圖片，背景播放成龍等眾星演唱的《真心英雄》的歌曲，此時的課堂形成了一種濃厚的情感氛圍，在畫面和音樂的相互作用下，學生的情感產(chǎn)生共鳴，各抒己見，對自己心目中的英雄形象有了更深層次的理解。
5.體驗角色情境，激活學生參與意識。
情境教學中的表演特別容易讓學生進入情境角色。角色決定著人的語言、思維和情感活動。情境教學正是利用角色效應(yīng)，讓學生扮演教材中相關(guān)的角色，使學生與教學內(nèi)容更貼近。這樣，教材中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生的眼前，他們便成了熱情的演員或觀眾，一下子全部進入了教材所描寫的情境中。在情感的驅(qū)動下，這種“有我之境”可以產(chǎn)生一種巨大無形的導引效應(yīng)，往日“被動接納”的角色變成了“主動參與”的角色，學生的興趣會更濃，情感體驗亦更真切?！段业氖迨逵诶铡肪褪且黄苓m合運用角色情境，提高教學效率的文章。教學中，老師可讓學生分角色扮演菲利普夫婦、“我”和于勒叔叔編演課本劇，讓學生在參與中充分揣摩人物的內(nèi)心，體會人物的個性，這樣既激發(fā)了學生參與課堂學習的主動性，又使學生在相應(yīng)的情境中掌握了知識，培養(yǎng)了能力。體驗角色也可一人扮多角。如，《鄒忌諷齊王納諫》一文，“妻”“妾”“客”三人回答鄒忌“問美”時的話，只有一二字的增減和變化，卻反映了對話人物間的關(guān)系的親疏遠近的不同。我讓學生扮演不同的角色朗讀他們的語言，仔細揣摩三人的微妙心態(tài)，把握說話人的語氣，理解作者處理人物語言的精細。
總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。教師在教學中應(yīng)主動、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣，得體有效的教學情境，誘發(fā)學生情感共鳴，調(diào)動學生的學習內(nèi)動力，讓學生真正成為學習的主人，使語文課堂變得“活”起來，從而構(gòu)建高效的語文課堂。
參考文獻：
[1]韋志成。語文教學情景論。廣西師范大學出版社，.
[2]許翠萍。語文教學中的情境教學。文學教育，（02）。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇五
如何在小學語文教學中體現(xiàn)以學生為主體，培養(yǎng)學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)個人在教學工作中所得，我認為自小學語文教學中應(yīng)該做好以下幾點。
一、要善于激發(fā)學生學習的興趣。
要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運用啟發(fā)式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發(fā)揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑興奮，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態(tài)。
二、要引導啟發(fā)學生帶著問題去讀文，去學知。
由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學《甘羅》一課時。我首先啟發(fā)學生：課文要介紹羅甘羅什么事？經(jīng)過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的享圖大相經(jīng)庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。
最后學生終于認識課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。
三、要講究課堂上的評價技巧。
問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。
四、要善于開拓學生的思路。
心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇六
語文老師為求課堂生動形象，總是滔滔不絕、接連不斷地提問，這樣，“廢話”就自然而然地產(chǎn)生了。為提高課堂效率，必須避免“廢話”。
一、語文教學中的提問要直奔重點，巧妙切入，切忌面面俱到。
教師分析課文時，提問設(shè)計不能面面俱到，而要抓住課文的綱領(lǐng)性問題，由重點帶一般，起到綱舉目張的作用，這樣教學重點就會突出，詳略得當，從根本上杜絕“廢話”的產(chǎn)生，就可擠出許多時間讓學生讀書。
學生圍繞這幾個問題進行思考，就可以理解課文內(nèi)容。
啟發(fā)學生要做到適可而止。
在課堂教學中，當教學遇到“卡殼”時，教師切勿因焦急而反復嗦、不停地啟發(fā)引導，結(jié)果既浪費了時間，又沒有解決問題。而應(yīng)從日常生活中舉出類似的例子，來啟發(fā)學生理解課文內(nèi)容。例如我在教學《難忘一課》時，有一個問題：下課時“我”握住臺灣女教師的手說的話中為什么連用了兩個“很有感情”？學生一時不知如何答起，我就打了一個比方：當你在運動會中經(jīng)過奮力拼搏終于獲得了冠軍，你的老師和同學們見了你沒有那么多贊美的語言，只是不停地說：“你真是太棒了……”你們說這是為什么？許多同學就很容易答出，是因為太激動了。這時再啟發(fā)學生，激動了可以說很多話，可為什么只說“太棒了，太棒了”？這時學生就會答出是因為激動得不知道用什么語言來表達。由此指出課文中連用兩個“很有感情”，是因為我當時激動得不知道用什么語言來表達自己的心情。這樣啟發(fā)學生既培養(yǎng)了學生的思維能力，又不致于因啟發(fā)不當而讓教學“卡殼”耽誤教學時間。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇七
課堂是拉近師生關(guān)系的一架奇妙的橋梁，它為教師們提供了一個潛力巨大的發(fā)展空間，如何把這一空間無限擴展并裝點得有情有趣、多姿多彩呢？我認為，關(guān)鍵在于教師是否能夠找準定位，是否能夠把握好語文課堂中的幾組辨證關(guān)系：
所謂“預(yù)設(shè)教學”是指教師在課前針對施教對象（學生）所展開的一系列教學設(shè)計。在整個教學活動中，預(yù)設(shè)的重要性是顯而易見的，因為教師只有在先清楚這節(jié)課的教學目標以及教學對象的水平的前提下，才能更有序地組織教學內(nèi)容并開展教學活動。我們不能等走進課堂時，才發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中有許多與預(yù)設(shè)不相符的地方，所以在教學實踐之前，我們就要根據(jù)對學生的了解加以思考：學生學習的起點在什么地方？在學習過程中，學生會對什么更感興趣？舊知識與新知識之間的距離有多大？教師需要給學生怎樣的暗示？這些暗示會不會降低學生的思維強度？等等諸如此類的問題，我們在預(yù)設(shè)時應(yīng)該多多思考、加強關(guān)注。而通過這一過程，會使教師更注重學生的心理感受，更講究有意味地形式，更能夠完美地去把握教師與學生情感的契合點，使師生之間在生成教學的過程中，相互認同，相互接納，共創(chuàng)一個良好的合作式的學習環(huán)境。
在課堂實踐中，教師的語言如同沐浴大地的春風細雨，能勃發(fā)出遍野的紅花綠草，教師的語言，如同熊熊燃燒的火把，能點燃學生的激情，啟迪學生的智慧。由此，教師語言的作用是不言而喻的。
有些教師上課愛用一些優(yōu)美、詩化的詞語，這固然可以把學生帶到一個充滿詩情畫意的世界從而充分展示語文課堂教學的無窮魅力，但我們也應(yīng)該考慮到整體學生的接受水平，如“雄深雅健、沉郁頓挫、奇鬼怪誕”等拗口不常見的詞語，對于一些基礎(chǔ)較差的學生來講就如同聽“天書”一樣，飄飄然昏昏然，不知教師講的所以然。因此，在授課的過程中，教師應(yīng)注重情感的表達，把握好象征與符號的關(guān)系，盡量使語言趨向于口語化、通俗化，使不同程度的學生，能夠?qū)I(yè)知識欣然接受，并掌握運用。
課堂上，教師的主要任務(wù)在于把握好動與靜的關(guān)系，把握好節(jié)奏與進程的控制，那么，教師的提問與學生的疑問便成了課堂的核心與靈魂。
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谑谡n過程中教師的提問不僅能夠引導學生的思路，開發(fā)學生的思維，更能夠釋放學生的想象力和創(chuàng)造力，這就要求教師一定要把問題個性化、探究化、獨立化、多角度化以及創(chuàng)意化等等，使學生感受到全新的聽覺、視覺的新鮮，讓他們得以全身心地投入到課堂學習中去。而與此同時教師最應(yīng)該重視的就是學生的學習態(tài)度和反應(yīng)。學生是一個獨立個體，有著與教師不同的感覺，他們往往會產(chǎn)生許多表面看并不十分合理的疑問。這時，教師就應(yīng)該鼓勵學生多思、多問，不要因為學生的問題幼稚、荒唐、離經(jīng)叛道而皺眉頭，甚至不愿解答。韓愈有言：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！弊鰹榻處熅蛻?yīng)該把課堂變成一個開放的舞臺要關(guān)注，認同甚至去欣賞學生的參與活動，使每一個孩子的個性得到張揚，學會發(fā)展自我，完善自我。
教學藝術(shù)的追求是永無止境的，一個優(yōu)秀的教師，不僅要集詩人的智慧、演員的功力、主持人的風度于一身，更要有哲學家的辨證思想，只要把握好課程中的辨證關(guān)系，我們才能創(chuàng)造出更優(yōu)秀的辨證化語文課堂。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇八
在高中語文閱讀教學中合理的創(chuàng)設(shè)問題情況，能夠很好的激發(fā)學生對于課文的閱讀興趣，從而提升學生的閱讀能力。就比如在《荷塘月色》的教學過程中，老師可以借助多媒體進行教學，并通過生動形象的畫面來輔助學生對于知識的理解，從而激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，最終達到教學的效果。
1.針對性原則。
針對性原則是指在語文閱讀教學中情境的創(chuàng)設(shè)要有針對性，必須根據(jù)文章內(nèi)容所蘊含的知識以及情感，進行情境創(chuàng)設(shè)。只有這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，達到教學的目標。另外，在情境創(chuàng)設(shè)時還應(yīng)該考慮到學生研究能力的培養(yǎng)，所創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該符合高中學生的接受能力以及認知發(fā)展規(guī)律，讓學生在情境學習中能夠養(yǎng)出良好的解決問題的習慣，從而進一步提升學生的學習興趣。因此說，只有在高中語文閱讀教學中進行有針對性的情境創(chuàng)設(shè)，才能更有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望。
2.和諧性原則。
和諧性原則是指在創(chuàng)設(shè)情境時，所創(chuàng)設(shè)的情境和文章的內(nèi)容以及學生發(fā)展之間不相違背，這樣才能積極的引發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題，才有利于發(fā)揮學生在教學過程中的主體性，使得學生的學習思考能力逐漸提高[2]。另外通過和諧性的創(chuàng)設(shè)情境還有利于促進師生之間關(guān)系，活躍課堂氣氛，從而提高高中語文閱讀教學質(zhì)量。
3.滲透性原則。
激發(fā)學生學習情感是情境教學法中的一個主要特點，其以“情”作為教學的紐帶，進而促進了學生的全面提高[3]。因此，在情境創(chuàng)設(shè)時就應(yīng)該遵循情感滲透原則，這樣才可以使得師生之間相互信任，達到情感交融的效果，以此激發(fā)學生學習情緒，形成一個和諧的教學環(huán)境。除此之外，在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)該將閱讀文章的內(nèi)容滲透到情境中，以此借助情境的情感真實體驗來提升學生對文章的領(lǐng)悟，從而提高語文閱讀能力。
1.設(shè)置有針對性的問題情境。
在語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)有針對性的問題情況，可以有利于學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題并解決問題。比如在《鴻門宴》的講解中，老師可以首先根據(jù)劉邦和項羽兩個人進行設(shè)問，并進一步創(chuàng)設(shè)問題情境，從而有效的提高了學生的學習思維，激發(fā)了學生好奇心，提高了進一步學習的欲望。
2.借助學生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)情境。
借助學生的典型錯誤來創(chuàng)設(shè)情境是為了加深學生對于知識的理解。在學生的實際學習過程中通常會出現(xiàn)一些錯誤比較典型的觀點，而這些觀點往往比較具有針對性，因此在情境創(chuàng)設(shè)時借用這些典型的錯誤可以更好的引起學生的高度重視，從而避免問題的再度發(fā)生。另外在教學中，適當?shù)膭?chuàng)設(shè)一些錯誤觀點，以供學生評述，這樣就能充分的發(fā)揮學生學習的主體作用。
3.借助生活體驗創(chuàng)設(shè)情境。
情境創(chuàng)設(shè)就是為了強化學生的真實情感體驗，以此來提高學生的閱讀認知能力。因此，在語文閱讀教學中合理的將學生的日常生活體驗引入到情境中，學生就可以借助自身的生活體驗合理構(gòu)建一個正確的知識架構(gòu)，從而促進學生對于文章內(nèi)容知識的理解。就如在《再別康橋》一文中，老師在情境創(chuàng)設(shè)時就可以將學生生活中的離別之意引入到情境中，從而引發(fā)學生對于作者情感的體驗，進而強化學生對于文章的理解，提高語文閱讀教學效果。
總之，在高中語文閱讀教學中如何提高高中學生的閱讀理解能力是一項系統(tǒng)的長期工作，高中語文教師在教學中應(yīng)該認識到閱讀教學工作的重要性，使學生在掌握基本語文知識的同時，也能注重學生閱讀能力的培養(yǎng)。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇九
摘要：以朗讀訓練為主組織閱讀教學，引導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學能力，重點精講，挖掘補充，分類教學。
新大綱明確指出：小學語文教學必須實事求是，從實際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標，改進教法，提高教學質(zhì)量。這就要求我們在小學語文課堂教學中，以改革教法來提高教學質(zhì)量，達到教學目的。怎樣改革語文教學方法呢？我在教學中做了以下幾個的嘗試，供諸位同仁參考。
一、以朗讀訓練為主組織閱讀教學。
我們都知道，語文是一門基礎(chǔ)課，學好語文，才會讀書看報，寫文章。閱讀教學又是語文教學的基本環(huán)節(jié)，不管是閱讀能力，還是寫作能力，都離不開敏銳的語感，葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“文字語言的訓練，我們以為最要緊的是語感，就是對于語言敏銳的感覺?！痹谡Z文教學中，只要多讀，就能訓練學生敏銳的語感，這樣才能讀懂課文，才能通過語言文字正確理解課文內(nèi)容，因此閱讀教學必須以訓練讀為主線。但讀的方法很多，教師可以指導分步讀：先指導初讀，要求讀得正確、流利、有感情，初步了解課文大意；再指導精讀，在初讀了解課文大意的基礎(chǔ)上精讀重點部分，邊讀邊想，進行想象再現(xiàn)，從而進入課文描述的境界，深化理解文章的思想內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一課，精讀重點部分，通過人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物的精神品質(zhì)，從而使學生被董存瑞崇高的精神深深打動。最后有些課文還可指導賞析，可師生互相配合扮演角色，讀時要求學生盡力把人物的心理活動通過表情或動作表現(xiàn)出來，以演助讀，提高學生理解語言的能力。
二、引導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)自學能力。
小學生好奇心強，對任何事物教喜歡問個為什么。因此，教學應(yīng)提倡引導質(zhì)疑問難，這樣在整個教學過程中，才能發(fā)揮學生的.主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力，使教師的教是為了不教，學會是為了會學。怎樣才能達到這樣的目的呢？教學中，教師要設(shè)計啟發(fā)性的問題，引導學生帶著問題讀書，同時還要鼓勵學生在讀的時候質(zhì)疑問題，大膽提出問題，讓學生自己學會解答問題，激發(fā)他們思維的自覺性。還可采用課前預(yù)習，課堂質(zhì)疑問難的形式。有些課文學生提不出問題，教師可巧設(shè)疑難，學生探究自學。教師還可教給方法，如課前預(yù)習時要求學生查（查工具書）、劃（劃出重點詞句），求（找文章的重點、難點、疑點），參（參閱有關(guān)資料），這樣，學生探究自學，就可以改變教師一味地滿堂灌的教課方法，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力。
三、重點精講，一課一得每篇課文的教學目的不盡相同，在明確每篇課文的教學目的基礎(chǔ)上，改變課文教學的固有程序，采用景點分析主要段落，這樣學有重點，主次分明，長文短教，實有所得。
如教六年制小學語文第十冊《草船借箭》一課，教學第二課時時就可直奔重點段進行教學，具體過程如下：第一課時介紹時代背景，解題學習生字詞，給課文分段，過程略。
第二課時精講重點“借箭經(jīng)過”。自學起因經(jīng)過。具體過程如下：一、導入重點：導入性提問：課文按事情發(fā)展的順序分成幾段？諸葛亮為什么要借箭？哪段寫他借箭？（學生回答，教師板書：起因，經(jīng)過，結(jié)果，妒忌并解釋“妒忌”）。
四、挖掘補充，培養(yǎng)多向思維教學中有一題多解的多向思維題，語文課中同樣也可啟發(fā)多向思維。
改變過去教學中死摳書本，單調(diào)乏味的現(xiàn)象，啟發(fā)學生多方面挖掘補充，展開合理的想象，培養(yǎng)多向思維。如教《黃河象》一課，第二段“科學家們假想黃河象的來歷”時，教師引導學生提出自己的假想，學生各抒己見，提出了自己的假想，一個問題多種回答，培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性思維。
五、分類教學，多角度培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力由于受傳統(tǒng)教法的影響，現(xiàn)行的語文教學中還存在“一刀切”的做法，對不同的文體常采用一種固定的模式，忽視了從多角度培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。
對不同的文體應(yīng)采用不同的教法，多方面培養(yǎng)學生的能力，就是有些同體裁的課文也要找出異同，采取不同的方法，達到教學目的。如教“古詩二首”——《暮江吟》和《楓橋夜泊》，同是古詩，同是寫景，兩首詩的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒發(fā)了作者對祖國山河的熱愛之情和無比愉快的情趣，而《楓橋夜泊》抒發(fā)了作者在旅途寂寞憂愁的情思。教學時體會詩情，就要區(qū)別對待，采取不同的方法，不能“一刀切”。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十
中學語文是對中華文化的一種濃縮，凝聚了中華文明的精華。其人文性很大程度上是學科的生命力所在。觸人心弦的文字、感人至深的故事、洋溢著美妙生活氣息的墨跡，無處不彰顯著智慧，無處不滲透著美感。中學語文是追求美的學科，這種美不僅是形式的美，更是蘊含豐富生活感受的美，學生在“獲得知識的同時也獲得美的享受”。這種情感活動蘊含于語言之中，超越學生的日常生活。中學語文情境教學擔負著喚醒學生生活情感的使命，不僅要激發(fā)學生的學習欲望，更要激發(fā)其對美好生活追求的情愫。
中學語文情境教學以“情”為線索，以“境”為工具，將感情作為一種必備元素植入整個語文教學過程。語文教學是為了將學生的感情納入語文學習中，此處的感情包括對知識內(nèi)在的渴望之情，對語文所蘊含的人文關(guān)懷的認同感等。所設(shè)置的情境貼近現(xiàn)實生活，具有深切的空間感?！扒椤痹凇熬场敝?，“境”中有“情”，“情”“境”密切相連，學生的感情在特定的“境”中被喚醒和理解。
語文具有基礎(chǔ)性，與數(shù)學等其他學科交相輝映，共同促進學生的發(fā)展?！罢Z文是一門綜合性很強的學科，對兒童的智能、情感及個性品質(zhì)發(fā)展的影響更深遠?！敝袑W語文情境教學著眼于學生情感和智能的雙向發(fā)展，力求將知識融入情境之中，使學生受到感染和熏陶，進而獲得發(fā)展。
教師、學生和情境之間有什么樣的關(guān)聯(lián)，他們在中學語文情境教學中居何種位置，能否正確回答這兩個問題，直接決定了情境教學的最終效果。學生在老師的指引下積極融入情境，獲得認知，陶冶情操。交往視域下的中學語文情境教學強調(diào)教師和學生的平等性。中學語文情境教學中，學生融入到教學實踐，大膽與老師切磋，積極建構(gòu)真正有活力的、屬于自己的知識。師生共同探討知識，互相借鑒對于知識的解讀。在這種教學模式下，文字和語言都煥發(fā)了活力，而情境教學也為教師和學生搭建了交流平臺，在其中實現(xiàn)教學相長。
中學生情感豐富細膩，對于情感的感知程度遠遠大于對知識的知覺程度。中學語文情境教學將情感融入知識，讓知識富有生命力，極易引起學生的共鳴，激發(fā)學生的情感體驗。只有投入情感的知識才充滿美的意蘊，才能夠讓學生對要學習的知識產(chǎn)生親切感，在流露著真情的字里行間受到精神的洗禮，獲得精神的深邃體驗。
傳統(tǒng)的語文教學人為割裂了老師和學生之間的親密關(guān)系，片面夸大了師生差距。傳統(tǒng)教學以試卷上的分數(shù)為標準，將學生分為三六九等，“優(yōu)秀生”往往會得到教師的特別關(guān)注，而“差生”或者所謂“后進生”則倍受冷落。結(jié)果是優(yōu)秀生恃寵而驕，差生和后進生失去前進的信心和動力。中學語文情境教學中的平等性原則關(guān)注教師和學生在知識面前的平等地位，強調(diào)處于同等位置的學生之間自然的平等性。師生和生生的平等性并不僅是自然意義上的平等，也具有社會意義的對等性。語文情境教學的平等性原則，要求教師深刻認識自身在知識傳遞中的作用，幫助學生發(fā)揮出應(yīng)有的主體性，同時注意營造健康的競爭與合作氛圍。
中學語文情境教學是一種以學生為出發(fā)點的實踐性很強的教學模式。語文情境教學的實踐性原則要求任課老師具備一定探究能力，認真研究學生的實際情況，有目的地觀察學生在學校的表現(xiàn)，及時向家長了解學生在家里的情況，從而在課堂上有的放矢，創(chuàng)設(shè)出具有實踐性的情境，使學生在其中找到某種歸屬感，激發(fā)起他們內(nèi)心深處對知識的感情。實踐性原則還要求老師充分把握語文的實踐性特性，深入剖析課程內(nèi)容，深入挖掘課程目標的實質(zhì)，實現(xiàn)二者與課堂實踐、學生情況的結(jié)合，引導創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)置于其中的學生的表現(xiàn)欲，使其收獲知識并獲得一定滿足感。
隨著新課改的進行，不乏教師嘗試運用情境教學。但有些教師片面追求課堂的活躍氣氛，采用各種方式搞活課堂，卻容易導演課堂鬧劇。中學語文情境教學需要把握一定尺度。其中的情境只是一種工具和手段，讓學生掌握知識、提高能力、投入感情才是目的所在。
語文教學必須依照文本，深刻解析文本才能夠抓住語文學科的要害。教師創(chuàng)設(shè)情境只能從文本出發(fā)，又要以其為著力點。文本本身凝聚了厚重的文化韻味，具有豐盈的審美意味。語文課堂不同于活動課堂，單純追求課堂的熱鬧，用各種形式，如音樂、視頻、表演等豐富課堂內(nèi)容無可厚非，但也要根據(jù)文本需要適時取舍。比如學習某一首古典詩歌，一些老師要求學生將詩歌譯成現(xiàn)代白話文，還有的讓學生按照自己的想法畫出詩歌表現(xiàn)的畫面。這種做法沒有抓住詩歌本身的特點和學習規(guī)律，用現(xiàn)代白話文代替了音律和諧的文言文，用靜態(tài)的畫面替代了詩歌本身生動活潑的畫面。無疑，將使學生的學習事半功倍。詩歌本身具有音律性和畫面感，而且字里行間都有詩人創(chuàng)設(shè)的情境，這時要做的目的不是另辟蹊徑再設(shè)情境，而是要挖掘詩歌固有的情境，將學生帶到情境中用身心去體味其中的韻味。
課堂教學不可能包羅萬象，需要教師找到切入點，快速準確定位文本重心和課堂重心，緊緊圍繞重心，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?。例如，老師引導學習朱自清的《背影》，《背影》重點在于深沉而帶點瑣碎的父愛，難點在于體會“我”的想法的變化。因此，首先，教師需要引導學生細致體會文章中的父愛。從父親的動作和語言等方面進行引導。而且從《背影》中除了可以深刻體味出濃濃的父愛之外，還有兒子對父親的帶有悔意的愛，結(jié)合學生生活實際，可以剖析其緣由，進行情感教育。在知識技能層面，這篇文章著重細節(jié)的描寫，尤其是對父親背影的描述細致入微，教師抓住這一點可以引導學生觀察生活，學習從細節(jié)入手展開敘述的技巧，從而提高寫作能力。而有些老師對“父親”翻越護欄大講特講，一定程度上就將文章中的意蘊淡化了，脫離了文章中心，當然也就難以實現(xiàn)其教學目標。
中學語文情境教學為了感情而設(shè)置“境”，在“境”中而生發(fā)感情，“情”與“境”相合。例如，老師帶領(lǐng)學生學魯迅先生的小說《祝福》，作品中對祥林嫂境遇的書寫飽含深深的同情，同時對祥林嫂所處的社會環(huán)境深深地憎惡。文章通過“我”的視角敘述了魯鎮(zhèn)的社會現(xiàn)實狀態(tài)，敘述了祥林嫂的遭遇。想要深刻理解祥林嫂的遭遇，就必須把握文章中所體現(xiàn)出的社會背景，亦即“境”。教師需要引導學生設(shè)身處地站在祥林嫂的角度體會她的情感。在這種悲涼的情感支配下，教師引導學生所創(chuàng)設(shè)的境，必然是深沉和凝重的。再如，學習余光中的《聽聽那冷雨》，文中字字句句含情，每個字符都是老先生對祖國和家鄉(xiāng)濃郁的熱愛之情的見證。學習這篇文章領(lǐng)會作者的情感，設(shè)身處地感受其中情懷。還要看到，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，文中對雨的描寫細致入微，觀察視角獨特，體會其中觀察的奧妙，選取關(guān)注體驗生活的角度也是學習此文的關(guān)鍵。這時，所創(chuàng)設(shè)的情境又不同于前一篇文章了。情境相合，對于任何一個文本的學習都是如此。依據(jù)文本的實際創(chuàng)設(shè)一定的情境，既要符合文本需要，又要使情與境緊緊相關(guān)。單純注重“情”，或者單純注重設(shè)置“境”，不利于學生準確把握文章的情感和核心內(nèi)容。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十一
摘要：近年來，各地提出了多種改革語文教學的方法，經(jīng)過實驗、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
關(guān)鍵詞：改革語文教學；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學形勢的不斷發(fā)展，語文教學中培養(yǎng)學生的能力越來越重要。采用“讀、思、寫”教學法教學語文，符合學生認識事物的規(guī)律和學習語文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語文的教學質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>
讀，教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學中的“讀”，任何人都知道無非就是讀課文。然而，它在語文教學中卻顯得尤為重要。這是因為：首先，閱讀能借助語言文字符號對表述的事物、現(xiàn)象等形成一個完整的認識，達到對其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語，有利于學生的語言表達。第三，閱讀是攝取知識的最基本地途徑之一，學生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識，并在閱讀中陶冶情操增進和提高學生的語言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生在閱讀課文時，去尋找個段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過渡段。如，第一段“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對比，斥責賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學生對文章作了深刻地理解分析，達到了讀的效果。
思，在語文課堂教學中，如果沒有“思”是無法想象的。學生在這個過程中把搜集來的信息用大腦進行分析，將分析后的信息重新組合成一個完整的、系統(tǒng)的、科學的信息鏈將其儲存起來以備用。在閱讀《白楊禮贊》時，我讓學生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時學生調(diào)動大腦從“讀”搜集來的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來思考出了“白楊樹的不平凡”?！八肌闭珉娔X一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個過程中，是學生對文章內(nèi)容全面辨析的過程，更是對學生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過程。
寫，是語文教學的一個重要方面。在教學中，寫是學生將儲存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細、精確的語言文字表達出來。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學生概況段落大意時，學生毫不費力地準確地表達出來了。這正是因為，學生通過“讀”“思”儲備了大量的知識。通過“寫”，又一次讓學生得到了鍛煉的機會，訓練了他們的語言表達能力。
總之，“讀、思、寫”在語文課堂教學中，是一個完整的、有機的、系統(tǒng)的閱讀分析過程：信息吸收―信息分析整理―知識釋放，它使學生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個完整的思維和表述過程，既訓練了學生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學生對一篇文章的整體學習。
參考文獻：
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（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學）。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十二
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀卻能使人感受。
朗讀作用要求技巧訓練形式。
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢？
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調(diào)能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
1、創(chuàng)設(shè)氛圍，進入情境。
首先可以利用電教手段創(chuàng)設(shè)情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關(guān)大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
2、評讀，促進發(fā)展。
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應(yīng)特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領(lǐng)略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應(yīng)該給予肯定。教師不要只是強調(diào)某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，進行比賽。
針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經(jīng)常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。
4、提供示范，讓學生模仿。
學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關(guān)。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應(yīng)該怎樣讀，而不應(yīng)該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內(nèi)容相關(guān)的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應(yīng)認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調(diào)，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產(chǎn)生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。
5、表演讀。
學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應(yīng)讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。
6、自由讀。
就是放手讓學生根據(jù)自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀?？瑟氉宰x，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。
7、變換形式，常讀常新。
小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師我們都深刻地體會到朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。朗讀不但要重量，重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復只會使學生“食”之無味，“言”之無語；充滿情感的課堂朗讀訓練，是學生、教師、作者激情碰撞的世界，是讓學生情藏于心間，而溢于言表的深刻體驗，是永遠具有生命力的永恒不變的語文課堂教學的主流。
《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版。
《語文創(chuàng)新教學》，延邊教育出版社2001年1月第1版。
《小學語文教學心理學》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十三
目前，小學語文課本中所選的文學作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會上各種娛樂媒體的消極影響，閱讀教學中教師“精講”的灌輸、學習壓力的增大、學習節(jié)奏的加快，大多數(shù)學生往往對課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無味，興趣全無。而《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼?，語文學習中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學生應(yīng)當全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評價文學作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對話，培養(yǎng)興趣，帶來愉悅，張揚個性，讓閱讀過程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學作品閱讀的第一步。對于較淺的文本，教師可以讓學生采用一些問題對文學作品的內(nèi)容進行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對于較難的文本，教師可以引導學生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語言。
文學作品語言或形象生動，或含蓄精練，或嚴密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對語言的揣摩與品味，只有深入地品味語言，才能對作品進行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進行指導，使無聲的文字成為有聲的語言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評注法。
分析評注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對文章的語言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評價。教師引導學生作分析評注的過程也就是品評詞語或語句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無窮無盡稀奇的事”,在實際勞動中知識豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動而知識貧乏。這一觀點可讓現(xiàn)在的城區(qū)學生不服，可以引導學生進行分析評注。
對文本進行分析評注，能使學生自主開放地閱讀，引導學生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學作品，在有感觸、有想法的地方進行圈劃批注，形成個性化的理解和體驗，加深對文本的理解和認識，實現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實施“賞讀”閱讀教學法的幾個注意點。
1.閱讀教學體現(xiàn)文本的“個性”
好的文學作品遣詞造句、形象刻畫、營造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學時必須依文定教，設(shè)計有效的教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生欣賞文本的“個性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學《望廬山瀑布》時，可給學生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢；在教學《江雪》時，可把《詩中之畫》制成影片進行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚的江面上，一葉小舟，一個老翁，獨自在寒冷的江中垂釣。同時配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過教師精心點撥，便可把學生帶進詩人刻意經(jīng)營的孤獨、冷清、寂靜的世界，讓學生的心靈與詩中描繪的意境產(chǎn)生強烈的共鳴。
2.課堂互動時要鼓勵新見。
一千個讀者就有一千個“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗、職業(yè)地位、民族國別，對文學作品進行解讀和評判。因此在進行文本賞讀時要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵學生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導好學生閱讀，學生就會積極主動地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻：
劉海珍。閱讀教學方法談。語文報：教師版，（09）。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十四
（江蘇省沭陽縣南關(guān)小學）。
摘要：在小學語文教學中，閱讀教學占有至關(guān)重要的地位，在日常的語文學習中，很多學生讀到一篇新文章不知道如何鑒賞和理解。從賞讀教學法的實施步驟和實施“賞讀”教學法的幾個注意點來闡述在小學語文閱讀課中如何提高學生的閱讀能力，從而提高學生的語文各方面能力。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十五
小學生認識事物的心理、生理特點，為小學語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據(jù)。在認知方面，電化教學以聲、光、形、色為優(yōu)勢，具有直觀具體、形象生動的特點，使學生集中注意力;在思維方面，電化教學將無聲的文字變?yōu)橛行蔚膱D畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化，便于學生認識課文中事物的本質(zhì)特點以及事物之間規(guī)律性的聯(lián)系;在情感方面，電化教學能做到視聽結(jié)合，形神兼?zhèn)?，調(diào)動多種感官參與活動，引起學生情感上的共鳴，從而使他們始終保持積極的學習狀態(tài)。
目前，電化教學有了很大的發(fā)展，幾乎進入普及階段。在小學語文課堂中，不少教師大膽地運用電化教學，不斷地發(fā)揮它的獨特作用，達到課堂教學優(yōu)化的目的，提高了教學質(zhì)量。電化教學為何如此有效?現(xiàn)在從小學生的認知、思維和情感等方面來思考它的心理學基礎(chǔ)。
一、學生的注意。
從學生的注意力來說，小學生注意的特點是：無意注意仍占有優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，但沒有達到完善的程度。而無意注意的引起在很大程度上又取決于教材的直觀性和具體性。心理學研究表明：強烈的、對比的、活動的、新奇的事物都容易吸引小學生，引起他們的無意注意;而抽象的道理和概念卻難以引起他們的注意。電化教學以聲、光、形、色為優(yōu)勢，具有直觀具體、形象生動的特點。它能以鮮明的色彩令小學生注目，以生動的圖畫令小學生驚奇，以變幻多端的形象吸引小學生的注意力。它能化小為大、化虛為實，變無聲為有聲、變靜止為活動，濃縮的可使之擴展、并列的可互相溝通，從而使小學生能極其鮮明地、完整地感知事物，認識諸多事物。比如，幻燈、投影等媒體，可在屏幕上通過主要客體和背景客體的對比，顏色、明暗的處理，視角的變換，蒙太奇的組合，突出主要客體或它的某些部位，從而給學生以強烈、新奇的刺激，使他們把注意力集中到媒體所展示的知識內(nèi)容上來。
例如，教學北師大版六年級下冊《琥珀》一文時，為了說明琥珀的形成必須經(jīng)過急劇的地殼運動——海水上漲、陸地下沉，可為學生演示一框動靜對比的圖片，即將繪有藍色海水的基片固定不動，將繪有高山及森林的動片往下拉，這樣就很形象地再現(xiàn)文字內(nèi)容，學生也容易理解。
又如，教學《鳥的天堂》時，可組織學生觀看視頻資料片中“近看大榕樹”的特寫鏡頭，并按下暫停鍵，使畫面定格，讓學生仔細觀察，加深印象，把握“大榕樹枝葉繁茂、厚重、緊密”的特點，認識到大榕樹的確是鳥的天堂，感受到大榕樹的靜態(tài)美。
在課堂中使用電化教學，教師若能遵循學生的無意注意的特點，喚起他們的有意注意，并充分利用無意注意和有意注意互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律來組織教學，就能使他們的注意力容易集中，并始終保持在學習上，從而提高課堂教學的效率。
二、學生的思維。
小學生思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然有很大成分的具體形象性。正如烏申斯基所說：“兒童，如果可以這樣說的話，一般的他是按形狀、顏色、聲音和形象來思維的?！痹谛W語文課堂中，要順應(yīng)學生這一思維特點，教師除了運用直觀形象的教學語言外，還應(yīng)為學生提供更多的與教學內(nèi)容相吻合的直觀表象材料。因為直觀表象不僅是形象思維的基礎(chǔ)，而且也是感性認識向抽象思維過渡的中間環(huán)節(jié)。在這些方面，電化教學有很大的功能。它可將無聲的文字變?yōu)橛行蔚?圖畫，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識趣味化。利用視頻、圖片、音響等電教媒體，可在學生面前再現(xiàn)課文所表達的情景、意境，將第一信號的實物展現(xiàn)于學生的眼前，然后對照用第二信號系統(tǒng)語言所寫成的文章。這樣，抽象的語言和具體實物同步，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，使學生得到非常實在、具體、真切而又牢固的認識。詞語教學，可用圖文對應(yīng)的方式，給詞語概念以形象的支撐;句子教學，可用圖像揭示重點句、難句的含義;講解討論，可用圖例解難釋疑或印證語言描寫的事實;分析結(jié)構(gòu)，可用圖例幫助其理解思路。抒情性的課文，可以圖現(xiàn)其“情深”;記事性的課文，可以圖露其“質(zhì)實”;寫景性的課文，可以圖顯其“景美”;常識性的課文，可以圖曉其“真知”。這樣，在課堂中，電化教學所提供的大量直觀表象，不僅有利于學生形象思維的展開，而且通過直觀表象的橋梁作用、教師的適當點撥，學生也易于認識課文中事物的本質(zhì)特點以及事物之間規(guī)律性的聯(lián)系，從而深入地理解課文內(nèi)容，深刻地領(lǐng)會文章的意旨，深切地體驗文章中的思想感情。
三、學生的情感。
從情感來說，小學生的理性情感雖然開始發(fā)展，但還不占主導地位。他們的情感，在很大程度上還帶有具體性，多與實際事物、直觀形象相聯(lián)系的。那些帶有情緒性的具體事物和情節(jié)，能特別強烈地誘發(fā)他們的情感;而那些抽象和枯燥的說教往往使他們無動于衷。根據(jù)這一特點，在語文課堂中運用電化教學，一方面幻燈、投影等媒體可為學生提供能觸發(fā)情感的畫面，創(chuàng)設(shè)課文情境，使其身臨其境，誘發(fā)其情感體驗;另一方面，視頻、音響等媒體可為學生提供帶有強烈感情的有聲語言，即音、形、義相統(tǒng)一的完整的語言。這種語言對學生情感的打動、感染最強烈，較之課文中無聲的書面語言——不完整的語言對其的感染有天壤之別。因為，在語言的音、形、義三者中，表達感情作用最大、最活躍的是語音，最有生命力的語音。所以，培根稱失去了語音的書面語言是“不完整的語言”。學生通過無聲的書面語言，所能感受到作者的思想感情是十分有限的，而音響等媒體所提供的有聲語言，能把文章作者的喜、怒、哀、樂之情感，作者對人、事、景、物的褒貶情緒色彩，不走樣地傳達給學生，使他們處于強烈的情感氛圍中，引起情感上的共鳴，從而始終保持積極的學習狀態(tài)。在課堂中，如果能合理地安排電化教學，做到視聽結(jié)合、形神兼?zhèn)?，調(diào)動學生多種感官參與活動，那么，將能更好地從情感上叩擊學生的心弦，發(fā)揮其在教學中的作用。
例如，在學習《美麗的小興安嶺》時，教師可抓住小興安嶺美的特點，播放視頻資料，將小興安嶺春、夏、秋、冬的美景依次展現(xiàn)在學生面前，并配以課文的朗讀錄音。這樣視聽同步、形聲一體，使學生進入“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的美好境界。
另外，從感覺知覺來說，越是鮮明具體的形象，學生越是易于感知，越是利于觀察;從記憶來說，小學生具體形象記憶仍占主導地位，即使是記憶抽象的材料，也主要還是以具體的事物為基礎(chǔ);從想象來說，學生無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，都離不開表象，不斷地積累形形色色的表象素材，其想象的發(fā)生才有可能。小學生以上這些心理活動，都離不開直觀具體的材料和形象的支撐。這也是它與電化教學運用的特點“一拍即合”的原因。
綜上所述，小學生認識事物的心理、生理特點，在許多方面為語文電化教學的運用提供了可靠的心理學依據(jù)。在語文課堂中，只要我們能遵循小學生心理、生理特點，針對不同的教材內(nèi)容，精心選擇、設(shè)計電化教學，正確使用、演示電教媒體，并與傳統(tǒng)媒體有機結(jié)合服務(wù)于教學目標，就一定能高效率地完成語文教學的任務(wù)。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十六
課堂教學中的語言，有時是教師說，學生聽，具有明顯的誘導和勸說、指點、教育功能；有時是學生說，教師聽，具有明顯的疑問、辨別、回答等功能；是語言知識交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說作比較，在日常生活中，小學生可能會遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個人就是說個沒完沒了；鄰居的大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體……遇到這樣的事情，應(yīng)該勸說。這就需要考慮怎么勸說，怎樣最有效果，課堂教學也是一樣，也要講究語言藝術(shù)，注重強化課堂教學效果。
小學語文教學過程的語言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說明白，還要說的簡練得體，提高溝通的效率；教學中的語言運用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識點，要講清楚為什么這么學，每個人學習的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學最有效果。講倡導性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達出歡樂的心情和向上的情緒。有時候，教師在講解知識難點時，總擔心學生聽不懂，反復講述，因為說話太啰嗦，引發(fā)了學生的厭煩情緒，反而耽誤了教學效果。因此，教學過程一定要掌握運用巧妙的語言藝術(shù)，把課文中感動人的事情，通過語言的魅力，使感動人的形象栩栩如生，清晰地留在學生的記憶中，語言藝術(shù)能使學生入境入情，抓住課文人物感動人的地方，表達作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，能夠夯實語文教學基礎(chǔ)，從而提高教學質(zhì)量。
二巧妙運用語言藝術(shù)能夠全面提高教學質(zhì)量。
在教學過程中，指導學生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時，注重要求學生體會優(yōu)美的語言和含義深刻的語句，仔細品味這樣說，這樣寫有什么好處，對語言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進行互動、組織討論。使學生通過課文感受生活的情趣，體會詞句表達的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受，使教學和生活連為一體，教學質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動形象語言的運用，強化啟發(fā)效果。
許多巧妙運用生動形象的語言，提高辦事效果的事例處處可見，對語文教學來說可以作為很好的借鑒。比如，在公共場所，人們經(jīng)常會看到一些提示語和廣告詞。就那提示語來說吧，有的比較生硬，像，“嚴禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過比較語言的表達效果，就明白生動形象的語言表達的效果就委婉、動人、入情入理，使人容易接受。小學語文教學也是一樣，課堂上生動形象的語言要比生硬的語言的教學效果好的多。比如，講太陽。學生們每天都見到太陽，但太陽到底什么樣？離人們多遠？如果將太陽是恒星，是太陽系的中心，九大行星圍著太陽轉(zhuǎn)，等等，語言的抽象，增加了學生理解的難度；巧妙地運用生動的語言就會很好的解決這個問題，啟發(fā)學生進一步的思考；如，講“太陽是個大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達”這樣就會使學生容易理解太陽是什么，離人類多遠，還能啟發(fā)學生的多種思考。
（二）注重風趣幽默語言的運用，活躍課堂氣氛。
幽默風趣的語言，能夠愉悅學生的身心，活躍課堂教學氣氛，增加學習的情趣。在教學過程中，巧妙穿插風趣幽默的語言表達藝術(shù)，對調(diào)動學生學習的主觀能動性有積極的作用。著名的科學家法拉第，年輕的時候體弱多病，由于長時間的熬夜進行科學實驗和思考，體質(zhì)消耗十分嚴重，多方求醫(yī)也不見效。后來，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個小丑進城，勝過一打名醫(yī)”，法拉第仔細品味這句言語，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復了健康。語文教學也是一樣，教師在組織教學過程中，要根據(jù)學生的年齡特點和課文教學的需要，適當運用幽默的語言，能夠改善課堂教學沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學質(zhì)量。
（三）注重機智靈活語言的運用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學中，機智巧妙地語言能夠幫助教師擺脫與學生交流過程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學生有吹大的毛病，回答問題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學和老師頂牛、抬杠；教師針對課堂教學中的這種狀況，要是當場指出學生的'缺點，就會使學生的自尊心受到嚴重的傷害；如果不及時糾正學生的缺點，放任自流對學生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長極為不利。因此，教師要采用機智的語言藝術(shù)，解決教學中的矛盾。面對學生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學的爭執(zhí)，一面不動聲色的講故事，就講古時候，有個人喜歡吹大，說他家種的高粱長勢很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長說那是真的，別人都疑惑不解，族長說，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來追著咬我，我無處躲藏，就蹦上他家的石磨臺，鉆進磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學生可能也露出不信的態(tài)度，說磨糧食的石磨眼兒盛不下一個人，教師就告訴大家說，族長說沒那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學生的哄堂大笑中，對愛吹大的毛病進行了糾正，又使學生不覺得難堪，下不了臺。
（四）注重動聽語言的運用，增強學生文學美的感受。
充分發(fā)揮漢語言優(yōu)美動聽的長處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學生以美的享受。山清水秀，鳥語花香；青松迎客，韓美報春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學語文課文會帶領(lǐng)學生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學習這樣的課文中，要抓住作者運用語言的音韻和諧美，恰當?shù)谋磉_美的獨特感受，感受人與自然的親密無間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進行心靈的對話，盡情地享受語言帶來的大自然的美景。
三結(jié)語。
有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學語文課文如一首首心靈之歌，唱出了動聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學過程中，巧妙地運用語言藝術(shù)，讓學生共同感受真情的美好，體會作者是如何通過對環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學生的理解能力和學習的積極性，使學生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實際，深入思考，不斷開發(fā)學生的智力和能力，促進教學質(zhì)量的全面提高。
參考文獻。
[3]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學語文教學中運用漢語言藝術(shù)[j].中國校外教育，2016，（08）:118.
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十七
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中，作為改革的主渠道、主陣地的課堂教學發(fā)生了巨大的變化，如教學的形式更加豐富多彩，師生的交流更加暢通，學生學習的興趣更加濃厚……然而在欣喜之余的同時，我們感到不少的課堂在熱鬧的背后，也透射出放任與浮躁，造成課堂教學的效率并不理想，如小學語文課堂教學中學生的寫減少了，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了，語文味也越來越了……因此，作為小學語文教師的我們有必要靜下心來思考一下如何提高小學語文課堂教學的有效性，讓小學語文課堂煥發(fā)生命的活力。
有效課堂教學，是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，運用科學的教學策略，采用靈活多樣的教學方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。而落實到語文課堂教學中，我認為應(yīng)該是為每一位學生創(chuàng)造最佳發(fā)展空間，讓學生的潛能得到最大限度的開發(fā)，學生的語文綜合素養(yǎng)都能得到培養(yǎng)。而這樣的語文課堂教學所表現(xiàn)出來的應(yīng)該是生動的、博大的、寬容的、充滿人性關(guān)懷的。給孩子留下的應(yīng)該是鮮明的形象、鮮活的語言、真摯的情感、獨特的感悟、真誠的交流。
1、創(chuàng)設(shè)生動而和諧的學習情境。
在小學語文課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)具有非常重要的作用，它容易調(diào)動學生的感情、點燃激情。同時，它又能培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造性思維。那么怎樣創(chuàng)設(shè)情境才更具有實效性呢？首先，情境創(chuàng)設(shè)要有針對性。情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以學生感興趣的故事和事件為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，來激發(fā)學生自主探究的欲望。其次，情境的創(chuàng)設(shè)要有趣味性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。最后，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯(lián)系，又能感覺到新知識具有挑戰(zhàn)性。例如，我們的一個教師在教學《長相思》時，就是在他那充滿激情、如詩如畫的導語描述中開始的......
師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家打開書本，自由朗讀《長相思》。注意，仔仔細細讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意文中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。
學生在充滿詩意的語言和音樂中，開始了與文本的對話，興趣盎然。
自主學習是“新課標”倡導的一種學習方式。讓學生自主地選擇學習方法、尋找學習伙伴、選擇學習內(nèi)容等，是我們在課堂上經(jīng)常所見的。這種學習方式的提倡和形式，確實有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習，似乎有點“放任”，老師的引導似乎也有點“隨意”、“蒼白”，時效性并不高。
[案例]小學語文第六冊（人教版）《松鼠》教學片段：——。
師：請同學們分小組學習第一自然段，看看松鼠有什么特點？待會我們進行交流。
于是學生圍在一起討論松鼠長得怎么樣，尾巴的形狀是什么樣的，羽毛又是怎樣的……討論得甚是熱鬧。
師：同學們，松鼠的羽毛是怎樣的?
生:毛茸茸的。
師:尾巴是怎樣的?
生:大大的。
……。
這樣的自主學習和老師的引導又有什么功效呢？同樣的教學內(nèi)容,有的老師是這樣設(shè)計的：“同學們，你們讀了第一自然段后，先閉上眼睛想一想，看看眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？然后小組內(nèi)說說?！睂W生暢所欲言，其樂融融。
因此，我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內(nèi)在的、深層次的靈動。要達到這種效果，這就需要在課堂教學中，既要有學生的自主學生，又要有老師慎密的引導。例如在讀文時，以前我喜歡要求學生想怎么讀就怎么讀、或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結(jié)果學生的讀書水平始終不見提高，這大概就是缺乏教師的指導和點撥造成的。教學過程中，適當?shù)狞c撥、適當?shù)囊龑?、和適當?shù)姆蹲x也都是有必要的。所以現(xiàn)在我就非常注重情感的激發(fā)與感染，反復引導學生要用心靈去進行誦讀。學生在富有激情的朗讀中，感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的熏陶。所以，課堂上教師的引導也非常重要，自主和引導必須有機結(jié)合在一起，只有這樣自主學習才能真正產(chǎn)生實效。
課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課中的動態(tài)生成，因為教學過程本身是一個動態(tài)建構(gòu)的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學中的動態(tài)生成的美。因而動態(tài)生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。這就要求教師在教學要集中精力關(guān)注學生的學習狀態(tài)和反應(yīng)，著眼于學生真實的學情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應(yīng)學生發(fā)展的需求去創(chuàng)造性地實施，靈活調(diào)整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態(tài)地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
因此，課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現(xiàn)，更是提高課堂教學質(zhì)量和效率的體現(xiàn)。但是，動態(tài)生成也并不否定預(yù)設(shè)的重要性，他們之間也并不是互相排斥的。相反，課堂精心預(yù)設(shè)是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內(nèi)容、教學策略有一個清晰、理性地思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節(jié)是教師無法預(yù)測的。在備課時，教師就需要預(yù)設(shè)操縱性強、有“彈性”的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我們在強調(diào)和追求生成的同時，絕對不能忽視預(yù)設(shè)的價值，應(yīng)讓預(yù)設(shè)和生成都熠熠生輝。
總之，提高語文課堂教學的有效性，是時代的要求，是語文課堂教學自身發(fā)展的要求，愿我們的“語文課堂教學”成為真正的、有效的語文課堂教學。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇十八
【論文摘要】小學數(shù)學語言是一門特定的語言，她作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生小學數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教學中加強小學數(shù)學語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教學不容忽視的問題。
小學數(shù)學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當被看成數(shù)學知識的一個重要組成成分，而小學數(shù)學語言是數(shù)學知識的載體，也是數(shù)學思維的工具。為數(shù)學交流提供了科學的保障，在發(fā)展學生數(shù)學思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用?，F(xiàn)實的問題是，數(shù)學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數(shù)學語言，它一般不專門討論數(shù)學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質(zhì)量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學生的情感，所以我們說小學數(shù)學教師的語言藝術(shù)是課堂教學藝術(shù)的核心。
一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約。
小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應(yīng)該是嚴謹?shù)摹蚀_無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的'教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學重點得不到突出，學生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數(shù)學知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強。
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄣ@里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3。1415926～3。1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數(shù)學教學語言要形象有趣，通俗易懂。
小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數(shù)學教學語言要幽默風趣。
幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數(shù)學教師的語言幽默，其作用是多方面的：幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發(fā)火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學生理智，學生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。
總之，當然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數(shù)學語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
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語文課堂中的個性飛揚的論文篇十九
問題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術(shù)性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學經(jīng)驗,發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術(shù)水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質(zhì)量也就越高。
如果所設(shè)計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設(shè)計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應(yīng)當提前設(shè)置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設(shè)置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設(shè)計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設(shè)計過程中,主問題是經(jīng)過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設(shè)計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構(gòu)語文課堂教學,從而在實際教學應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。
提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經(jīng)過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。
在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問。
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點設(shè)疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問。
作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設(shè)計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內(nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問。
在小學語文課堂教學過程中,課堂提問尤其重要。所以要認真地對待,領(lǐng)悟小學語文課堂教學提問藝術(shù)性設(shè)計,充分的調(diào)動學生的積極性和主動性,激發(fā)學生的興趣。讓學生在學習中體會到樂趣。使小學語文課堂提問發(fā)揮真正的功效,達到教育學生、培養(yǎng)學生的最佳效果。
語文課堂中的個性飛揚的論文篇二十
在學生朗讀時，教師要讓學生把握好文本的情感。因為在學生朗讀時，教師指導學生把握好課文的情感，就能讓學生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達的情感都是不同的，因此教師在指導朗讀時，要選擇好訓練的“點”，要細讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學中，教師也要講求一個“精”字，指導學生進行朗讀時，要抓住課文的重難點詞句或者一些重要的段落精心地進行指導，使學生做到舉一反三。這樣可以讓學生在朗讀的時候目標更加明確，品悟起來也會更加充分，在朗讀中切實提高自己品悟語言的能力。
朗讀如果僅停留在學生的自悟自得上是遠不夠的，需要教師精心引導，讓學生細心品味課文中的語言，讓學生在朗讀中養(yǎng)成好習慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學生的悟在于教師的巧妙、適時的引導。因為小學生的認知水平是有限的，教師要根據(jù)學生的掌握情況，有重點、有目的地加以點撥和引導。比如，在組織學生學習《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，在讓學生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒有白栽呢？很多學生的回答卻是因為玫瑰花很美。這顯然是學生對文章的理解不夠準確造成的。對此，教師不要急于讓學生馬上對課文內(nèi)容進行分析，可以先讓學生去讀，以讀為主，讓學生在讀的過程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風、黃鶯當時還會說些什么話，還有一些其他的動物，它們又會說些什么話。然后再引導學生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進行朗讀，讓學生快速地進入到各自的角色當中，從小動物的角度去感受玫瑰花給自己帶來的快樂，讓學生深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂趣”的大道理，這種感受是需要學生通過自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學習語文知識時，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學生對情境的感知。因此，在朗讀教學中，對于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動作的詞句，教師要引導學生通過想象進行再現(xiàn)，讓學生迅速進入情境中體悟情感。比如，在教學《草船借箭》的時候，教師可以有意地讓學生反復地進行朗讀，讓學生從語言中去揣摩、判斷當時人物的內(nèi)心動機和想法，然后再讓學生在每一句話的提示語中添加一些自己內(nèi)心活動的詞語來輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學語文朗讀教學中，教師除了訓練“學生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時糾正學生的一些不良的讀書習慣，如唱讀、語速過緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，指導學生在讀書的過程中適當?shù)剡M行圈點勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學生了解并且學會運用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學生逐漸學會根據(jù)自己的閱讀需求來選擇不同的讀法，從而提高學生的學習效率。指導學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，也會讓他們終身受益。朗讀在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語文教學中，教師要精心指導學生朗讀，使學生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅信，當學生喜歡上了朗讀，并且學會朗讀的時候，語文課堂一定會成為學生向往的樂園。
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