有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文（優(yōu)秀19篇）

為了更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向，總結(jié)是必不可少的。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意語(yǔ)法和用詞的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤和語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。接下來(lái)將為您羅列一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，希望能夠幫助您更好地了解情況。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇一

我們?cè)谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)，電視劇播放到緊要關(guān)頭，總會(huì)插上一段廣告，讓你欲罷不能。播電視節(jié)目的人就很精明地利用了“懸念法”，巧妙地把握了觀(guān)眾的心理，緊緊抓住了觀(guān)眾的眼球。同樣，在課堂教學(xué)中偶爾也用一用這樣的方法，不僅能緊緊抓住學(xué)生的眼球，而且能使課堂迸發(fā)出異樣的光彩。

一、新課伊始，巧用懸念，激發(fā)求知欲。

在導(dǎo)入新課時(shí)巧妙地設(shè)置懸念，精彩的導(dǎo)人就能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在教學(xué)蘇教版第六冊(cè)課文《狼和鹿》時(shí)，我先揭示課題，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)狼和鹿分別給他們留下了什么印象。

【片段一】。

生1：小鹿長(zhǎng)得很可愛(ài)，身上有梅花一樣的斑點(diǎn)。

生2：小鹿還長(zhǎng)著美麗的像小樹(shù)一樣的角，很善良，它只吃草和樹(shù)葉，不吃動(dòng)物。

生3：狼非常兇殘，經(jīng)常吃羊、兔子等動(dòng)物。

生4：狼還吃人呢！太可惡了，我不喜歡狼。

師：是啊，貪婪而兇殘的狼怎么會(huì)和美麗而善良的鹿扯到一起呢？他們之間究竟發(fā)生了什么故事呢？讓我們走進(jìn)課文，一探究竟吧！

這樣的導(dǎo)入巧妙設(shè)置了懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、首尾對(duì)照，利用文章出乎意料的結(jié)局設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，有些課文開(kāi)頭講的是一回事，而結(jié)局卻恰恰相反，與開(kāi)頭形成強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，我們就可以用這出乎意料的結(jié)局來(lái)設(shè)置懸念。

【片段二】。

生：課文的最后說(shuō)，梅蘭芳成了世界聞名的京劇大師。

師：為什么從小眼睛沒(méi)有神兒、不是唱戲的料子的梅蘭芳卻在長(zhǎng)大后能成為世界有名的京劇大師呢？讓我們仔細(xì)讀課文第二段，找找原因吧！

上面片段中的教學(xué)，巧妙利用了事情發(fā)展中出乎意料的結(jié)局，利用課文首尾內(nèi)容的強(qiáng)烈對(duì)比，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生去探究，使學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中達(dá)到樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

三、抓住文中關(guān)鍵問(wèn)題，層層設(shè)置“懸念連環(huán)套”，讓學(xué)生“鉆進(jìn)去”

在教學(xué)中，抓住文中關(guān)鍵問(wèn)題，設(shè)置一個(gè)接連一個(gè)的懸念，能夠令課堂跌宕起伏，使學(xué)生好奇心高漲、興趣盎然。例如，在教學(xué)課文《狼和鹿》的時(shí)候，(語(yǔ)文教學(xué)論文)在導(dǎo)入新課之后，我設(shè)置了懸念。

【片段三】。

生：二十五年之后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

此處，我巧妙地利用森林前后的巨大變化設(shè)置了懸念，讓學(xué)生急迫地想知道其中的原因，鼓舞學(xué)生迫不及待地去尋求答案，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。學(xué)生為了解開(kāi)這個(gè)“懸念連環(huán)套”，不得不“鉆進(jìn)”課文里，認(rèn)認(rèn)真真地讀課文，迫切地尋找答案。

四、在課文需要拓展處設(shè)置懸念，生發(fā)開(kāi)去。

教學(xué)中，為了使學(xué)生視野更加開(kāi)闊，除了學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，我們還需要生發(fā)開(kāi)去，這時(shí)我們還可以適當(dāng)?shù)乩迷O(shè)置懸念的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)《狼和鹿》一文，課堂即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)明白了是因?yàn)槔潜淮罅坎稓⒍鴮?dǎo)致鹿大量繁殖，從而吃光森林里的青草和綠葉，進(jìn)而食物匱乏，導(dǎo)致疾病蔓延，成為破壞森林的“禍?zhǔn)住薄４藭r(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地設(shè)置了一個(gè)懸念。

【片段五】。

師：真正的“禍?zhǔn)住彪y道僅僅是鹿嗎？

生1：不是，是人們殺了狼，鹿才會(huì)大量繁殖，才會(huì)毀滅森林。

生2：所以，人才是幕后的黑手，是真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

生：……（被老師問(wèn)住了，啞口無(wú)言）。

生（恍然大悟）齊說(shuō)：――要保護(hù)生態(tài)平衡。

課文行將結(jié)束，我在此處設(shè)置懸念讓學(xué)生深入思考，促使他們?nèi)ヂ?lián)想生活中人們種種破壞生態(tài)平衡的惡習(xí)，使課堂上處處閃動(dòng)著智慧的光芒。

總之，如果在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置懸念，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，那么我們的語(yǔ)文課堂將大放異彩。

（責(zé)編劉宇帆）。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇二

隨著科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位與作用越來(lái)越明顯?，F(xiàn)代媒體已經(jīng)不再是輔助教師教學(xué)的演示工具。教師運(yùn)用現(xiàn)代媒體的目的現(xiàn)在更多的是關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主探究能力的培養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者努力將信息技術(shù)適當(dāng)運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，以構(gòu)置特定的教學(xué)情境，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。更重要的是運(yùn)用信息技術(shù)可以有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，掌握最新知識(shí)，緊跟前沿科技成為現(xiàn)代教育必須考慮的問(wèn)題。與時(shí)代發(fā)展相脫節(jié)的學(xué)生將得不到社會(huì)的肯定;沒(méi)有現(xiàn)代教育理念、不能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的語(yǔ)文教師也不會(huì)受到學(xué)生的歡。使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段組織教學(xué)，有利于學(xué)生知識(shí)視野的拓寬，使知識(shí)的傳播具前沿性和全面性。當(dāng)今，新知識(shí)、新概念層出不窮，教師如果仍將教科書(shū)或是教參作為教學(xué)的法寶，顯然無(wú)法適應(yīng)變化發(fā)展著的形勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科具有綜合性的特點(diǎn)，如果教師知識(shí)面窄、傳授知識(shí)手段單一落后，教學(xué)就會(huì)顯沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)很好得。

一些課文內(nèi)容晦澀難懂、抽象枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中配以模型掛圖和死板的教學(xué)道具，花費(fèi)大量的精力和時(shí)間講解說(shuō)明，也難以達(dá)到良好的效果，而利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，圖文并茂，聲像俱佳，可以達(dá)到將抽象概念具體化的良好效果。如在教學(xué)人教版識(shí)字一這課是，通過(guò)學(xué)習(xí)十二個(gè)詞語(yǔ)感受春天季節(jié)的美麗是本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于識(shí)字課枯燥乏味我就預(yù)先設(shè)計(jì)制作了能體現(xiàn)詞義的課件，并選取了一段鋼琴曲作背景音樂(lè)。課堂上，我先以一張配有詩(shī)文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，有感情地誦讀全文，一下子激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛輕松活躍。隨著課件中朵朵鮮花的盛開(kāi)，樹(shù)木吐出新芽，鳥(niǎo)兒歡快的歌唱學(xué)生眼神中流露出對(duì)課文學(xué)習(xí)的興奮和向往之情。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，知識(shí)傳授的速度慢、范圍窄，限制了信息量的擴(kuò)充。而現(xiàn)代教育技術(shù)具有速度快、知識(shí)信息量多而不亂的特點(diǎn)，有利于滿(mǎn)足學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，能夠有效提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，增大教學(xué)的信息量。師生雙方利用計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中交流、討論，實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，獲取大量的知識(shí)信息，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)材料，具有可以長(zhǎng)久保存、可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他通訊手段廣泛傳播的特點(diǎn)，便于學(xué)生自學(xué)和教師交流。信息知識(shí)的傳遞手段對(duì)語(yǔ)言和文化教育的發(fā)展是至關(guān)重要的：傳統(tǒng)教學(xué)中，許多優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的教師耗費(fèi)心血編寫(xiě)的語(yǔ)文教案，由于保存不便，且缺乏交流，隨著歲月的流失而散失，從某種意義上講，造成了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的浪費(fèi);而采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師的智慧和經(jīng)驗(yàn)都將以電子技術(shù)的方式記錄，后來(lái)的教師在使用前人的課件時(shí)，可以從他們深邃的思想、獨(dú)特的教法中汲取經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)語(yǔ)文新課程的發(fā)展和授課對(duì)象的要求，在新。

現(xiàn)代教育技術(shù)用于語(yǔ)文教學(xué)，容易造成教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)作用被忽視。在實(shí)際操作中，有些教師成為現(xiàn)代媒體課件的放映員，學(xué)生成了缺乏活力的觀(guān)而課件則成了簡(jiǎn)單的電子講稿。這實(shí)際上是因?yàn)椴糠纸處煂?duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的理解片面，認(rèn)為只要使用了現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，就是進(jìn)行了現(xiàn)代媒體教學(xué)，沒(méi)有把媒體與語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充分整合，沒(méi)有認(rèn)真分析哪些內(nèi)容用什么方式表現(xiàn)最好，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)際上，現(xiàn)代媒體只能是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的輔助手段，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性地位是絕對(duì)不應(yīng)喪失的，失去了這些，語(yǔ)文教學(xué)中所特有的人文關(guān)懷和文學(xué)精神也就蕩然無(wú)存。

任何教學(xué)手段都不是萬(wàn)能的，都有本身的局限性。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果在語(yǔ)文課上使用多媒體教學(xué)，一般教室的光線(xiàn)都比較暗，課堂筆記記錄困難，使得基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力。加之目前軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)不高，長(zhǎng)期使用多媒體教學(xué)，學(xué)生容易喪失新鮮感，若教師教學(xué)組織不當(dāng)，學(xué)生則會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、易疲勞，難以達(dá)到預(yù)期效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)是一門(mén)新興的科學(xué)，它改革了傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，是語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域乃至所有學(xué)科的場(chǎng)深刻的革命。它對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是構(gòu)建新課程體系的探索，有效使用現(xiàn)代教育技術(shù)組織語(yǔ)文教學(xué)，將給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)革命性的變革。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇三

交互式電子白板是對(duì)傳統(tǒng)多媒體課件與黑板教學(xué)優(yōu)勢(shì)的繼承與發(fā)展，兼有二者的雙重優(yōu)勢(shì)，有效解決了課件教學(xué)的高度固化以及黑板教學(xué)的枯燥無(wú)味，使得整個(gè)教學(xué)更具生機(jī)與活力，更具開(kāi)放性與交互性，顯示出了無(wú)可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。將交互式電子白板運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，徹底改變了以往語(yǔ)文教學(xué)的枯燥無(wú)味、單向灌輸?shù)臓顟B(tài)，更加迎合了教情與學(xué)情的需要，更能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的魅力，更能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生一起展開(kāi)積極的互動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游那奇妙的文字世界。這正是推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革，構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)的重要手段?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)。

一、運(yùn)用電子白板讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)生只有樂(lè)之，對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，對(duì)于自身而言學(xué)習(xí)才不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，相反而是一種享受、一種樂(lè)趣，這樣學(xué)生才能主動(dòng)而愉悅地參與進(jìn)來(lái)，尋找快樂(lè)、進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，這是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)。交互式電子白板與其他教學(xué)手段相比，更具直觀(guān)性與形象性，更富藝術(shù)感與動(dòng)態(tài)感，將之運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中可以改變以往枯燥而靜止的課堂教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)更加生動(dòng)活潑、愉悅輕松，以小學(xué)生所喜愛(ài)的色彩、形象、聲音等來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更能帶給學(xué)生感官上的強(qiáng)烈沖擊，將學(xué)生原本分散的注意力與渙散的思維集中起來(lái)，激起學(xué)生內(nèi)心求知的熱情，從而帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其語(yǔ)句精練，如果只是單純的講解，教學(xué)枯燥，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為古詩(shī)難學(xué)難懂，而容易對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)失去興趣。運(yùn)用交互式電子白板，可以借用其集圖片、投影、音樂(lè)、畫(huà)面于一體的特點(diǎn)，將簡(jiǎn)短難懂的古詩(shī)轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)美情境，以音樂(lè)、畫(huà)面等來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生將更多的思維與注意力集中在古詩(shī)的教學(xué)上，這樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣與強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)生年齡小，處于認(rèn)知的初級(jí)階段，理解能力相對(duì)較弱，在重難點(diǎn)上理解起來(lái)具有一定的困難，再加以傳統(tǒng)教學(xué)以語(yǔ)言描述為主，這使得學(xué)生理解起來(lái)更加困難。而采用交互式電子白板，可以借助其特有的圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生思維的缺失，將那些抽象深?yuàn)W難懂、難以用語(yǔ)言描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀(guān)而豐富的畫(huà)面、生動(dòng)而形象的圖片、悅耳而動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，化抽象為形象，化深?yuàn)W為具體，化理性為感性，化靜止為動(dòng)態(tài)，將這些教學(xué)重難點(diǎn)直觀(guān)形象而立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓學(xué)生從中獲取大量淺顯易懂的感性認(rèn)知，并由此上升為理性認(rèn)知，如此才能達(dá)到對(duì)抽象知識(shí)的真正理解與掌握。如識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)采用教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀，依靠學(xué)生的機(jī)械模仿與反復(fù)訓(xùn)練來(lái)達(dá)到識(shí)記的效果。這樣的教學(xué)效果不盡如人意。運(yùn)用電子白板可以使教學(xué)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，以學(xué)生所喜愛(ài)的方式來(lái)將漢字的音形義綜合呈現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)既是快樂(lè)的，同時(shí)又是有效的。一方面，教師直接書(shū)寫(xiě)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程。教師可以在白板上來(lái)進(jìn)行漢字的書(shū)寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講，讓學(xué)生看清筆畫(huà)的順序，這樣更加利于學(xué)生對(duì)于漢字筆畫(huà)與形狀的掌握。不是傳統(tǒng)黑板教學(xué)的枯燥，也不是傳統(tǒng)課件教學(xué)的機(jī)械化，而是教師的親身示范與多維展現(xiàn)，這為識(shí)字教學(xué)增添些許亮點(diǎn)，讓整個(gè)識(shí)字教學(xué)更富有趣味性與實(shí)效性。另一方面，動(dòng)態(tài)模擬，展現(xiàn)漢字形成。我們可以利用電子白板的動(dòng)態(tài)與模擬功能來(lái)呈現(xiàn)漢字的形成過(guò)程，如日月，可以先出示實(shí)物，然后將這些學(xué)生所熟悉的物轉(zhuǎn)換成字，這樣可以幫助學(xué)生加深對(duì)漢字意義的理解，使得漢字教學(xué)更高效。

三、運(yùn)用電子白板培養(yǎng)學(xué)生思維能力學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)，更為重要的`是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，掌握學(xué)習(xí)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中我們也不能只是讓學(xué)生就文字表面來(lái)學(xué)習(xí)，只是讓學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫(xiě)，更為重要的是要引發(fā)學(xué)生的想像，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。而小學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平低，理解能力差，生活閱歷有限，要激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，就要為學(xué)生提供豐富的思維表象。電子白板具有豐富的信息，可以突破時(shí)空限制，為學(xué)生提供豐富而多元的教學(xué)信息，將一篇篇靜止的文字短文轉(zhuǎn)換成逼真的畫(huà)面、生動(dòng)的場(chǎng)景，這樣更能展現(xiàn)文中鮮活的人物、感人的場(chǎng)景、真摯的情感，帶給學(xué)生的不是單一的刺激，而是全方位的感官刺激。既能為學(xué)生提供豐富的素材，豐富學(xué)生的表象積累，又能引發(fā)學(xué)生充分的想象與聯(lián)想，讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，與作者零距離接觸，展開(kāi)直接的心靈對(duì)話(huà)。如在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師就可以利用電子白板強(qiáng)大的綜合演示功能來(lái)向?qū)W生真實(shí)而直觀(guān)地再現(xiàn)文本描述的情景，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，與作者一起感受大自然的美好。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，在頭腦中勾勒畫(huà)面，與作者一起來(lái)感受草地的綠色與金色，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

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總之，語(yǔ)文教學(xué)中交互式電子白板的運(yùn)用，讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活躍，更加富有開(kāi)放性，更能增強(qiáng)教學(xué)的感染力，從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生與教師的共同參與與積極互動(dòng)，讓語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇四

創(chuàng)造性思維在作文中的運(yùn)用，就是我們所說(shuō)的作文思維創(chuàng)新。

培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力要養(yǎng)成拓展思維的習(xí)慣，因?yàn)閺谋举|(zhì)上看，思維創(chuàng)新就是思維多向拓展的成果。進(jìn)行多向拓展思維，主要有以下集中途徑：

1.縱向比較思維。不同時(shí)代事物、觀(guān)念等的聯(lián)系比較。如屈原、文天祥愛(ài)國(guó)思想的異同，張騫和王昭君出塞的意義比較等等。

2.橫向比較思維。不同角度、地域之間的比較，如果是不同性質(zhì)事物觀(guān)念等聯(lián)系比較，則為對(duì)比思維。

3.內(nèi)向思維。有現(xiàn)象到本質(zhì)的思維。材料作文的“料”常常是擺出現(xiàn)象提出問(wèn)題，要寫(xiě)出立意深刻的文章，必須分析“料”的深層意蘊(yùn)，透過(guò)現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

4.前后雙向思維。逆溯原因，推想未來(lái)或結(jié)果。從材料出發(fā)，由此及彼，由表及里，由果溯因，不斷推演，不斷探究聯(lián)想。

如果善于多向拓展思維，即使是有限的材料，也能寫(xiě)出豐富的內(nèi)容；即使是人們熟知的材料，也能寫(xiě)出立意新穎的文章。只要多揣摩實(shí)踐，一定會(huì)提高拓展思維能力。

【運(yùn)用技法】。

逆反思維。逆反思維就是打破思維定勢(shì)而對(duì)現(xiàn)成結(jié)論作出否定的思維。例如人們說(shuō)“萬(wàn)物喪志”，你說(shuō)“玩物未必喪志”；人們常說(shuō)“要快樂(lè)的享受生活”，你卻認(rèn)為“痛苦也是一種美麗”，人們探討“生命不能承受之重”，你議論“生命不能承受之輕”……這都是逆向思維。

發(fā)散思維。發(fā)散思維是對(duì)某一事物、現(xiàn)象或觀(guān)點(diǎn)作多角度思考而多向生發(fā)出見(jiàn)解的思維。人說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，你說(shuō)“吃一塹反而少一智”，“長(zhǎng)一智何必吃一塹”，“吃一塹未必長(zhǎng)一智”，“吃一塹也能長(zhǎng)三智”……這就是發(fā)散思維。

聚合思維。聚合思維也可以稱(chēng)為統(tǒng)攝思維，與發(fā)散思維相反，它是對(duì)多個(gè)事物、現(xiàn)象或觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系和歸納的思維。

側(cè)向思維。側(cè)向思維在某種意義上說(shuō)，是發(fā)散思維的形態(tài)之一。以“老馬識(shí)途”為例，肯定“老馬識(shí)途”是正向，否定“老馬識(shí)途”則是反向。無(wú)論正反，都是圍繞“識(shí)途”的“識(shí)”展開(kāi)思維。但是分析一下，老馬的長(zhǎng)處在“識(shí)”--有見(jiàn)識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)，而如果讓老馬負(fù)重物跑長(zhǎng)途，非把它累死不可。千里馬是人才，老馬也是人才，這時(shí)如果立意寫(xiě)一篇《善待“老馬”用其長(zhǎng)》的文章，就是側(cè)向思維。

范文：

珍惜與生俱來(lái)的感動(dòng)。

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，烏云上有晴空，珍惜所有的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)會(huì)在那里為你守侯。

--題記。

傳說(shuō)女?huà)z造人時(shí)，最先封入人體的就是感動(dòng)。請(qǐng)聆聽(tīng)大自然吧!聽(tīng)一棵小草吐綠于狹縫之間，感動(dòng)它的堅(jiān)韌;聽(tīng)細(xì)雨滋潤(rùn)萬(wàn)物，感動(dòng)它的喜悅;聽(tīng)蒼鷹翱翔于天宇，感動(dòng)它的自由。

傾聽(tīng)春，當(dāng)一只小蟲(chóng)吮吸小草猛然感到多汁，當(dāng)一個(gè)孩子放風(fēng)箏猛然感到飛騰，當(dāng)一個(gè)患風(fēng)痛的人猛然感到無(wú)比舒暢，他們一齊感動(dòng)著把嘴噘成吹口哨形，發(fā)出共同的聲音--春。

傾聽(tīng)夏，傍晚青蛙在田間呱呱地叫，暴風(fēng)雨在頭上隆隆地響，楊柳隨風(fēng)搖曳長(zhǎng)袖，我們共同感動(dòng)夏日的熱情奔放。

傾聽(tīng)秋，感動(dòng)是那“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，“晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄?！钡臍鈩?shì).

傾聽(tīng)冬，感動(dòng)那獨(dú)釣寒江雪的豐富的安靜，瑩白的.世界，總是給人一種莫名的感動(dòng)。

我珍惜四季的感動(dòng)。

在家庭中，半夜學(xué)習(xí)之余，一杯送進(jìn)屋中的白開(kāi)水是一種親情的流露，遇到挫折，在背后為自己默默祝福鼓勁的，是一股親情的泉水，成功時(shí)，為自己拍手喝采的，也是一種親情的感動(dòng)，這所有的感動(dòng)交織到一起，構(gòu)成了我充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，溫情，幸福的家庭生活。

在社會(huì)生活中，服務(wù)員的一聲“歡迎光臨”，列車(chē)員的一聲“祝你平安”，老師的一聲“下次努力”字里行蘊(yùn)含著關(guān)懷，愛(ài)心與不懈的守候。我把這些感動(dòng)視為一顆顆珍珠，一一拾貝，珍惜到永久。

畢業(yè)之即，回首四年初中生活，有歡樂(lè)，有笑語(yǔ)，有挫折之中的一雙雙援助之手，有元旦聯(lián)歡會(huì)上一個(gè)個(gè)小品，相聲，有一次次班會(huì)中的自省與教導(dǎo)，有同患難的知己，有學(xué)習(xí)上的互助，在這即將離別之時(shí)只想對(duì)大家說(shuō)一聲“珍惜難忘初中生活的感動(dòng)?！?/p>

一方水土養(yǎng)一方人，一片落葉潤(rùn)一片情，親身經(jīng)歷了寒冬，冷冽，秋風(fēng)，清高，夏夜，絕句，春潮，暖身，在這個(gè)世界上我們有了這么多感動(dòng)則不虛此行，而我們所要做的并不多，希望所有人記住“珍惜所有的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)會(huì)在那里為你守候?！?/p>

這篇文章是聚合思維的成功范例。本文作者認(rèn)為，人要懂得珍惜，只有懂得珍惜，才有快樂(lè)溫暖。立足“珍惜”，作者放飛聯(lián)想，搜尋自己生活、閱讀中所積累的素材，然后運(yùn)用已有的材料，對(duì)多個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系和歸納，根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行寫(xiě)作。

文章內(nèi)容充實(shí)，觀(guān)點(diǎn)鮮明，結(jié)構(gòu)完整，有些語(yǔ)句極具意蘊(yùn)，有較強(qiáng)的思辨性。體現(xiàn)了文章深厚的人文素養(yǎng)，展現(xiàn)以人為主，以人心靈的美好與純潔，人格的健全和高尚為中心，凸現(xiàn)對(duì)人生的思索，思想積極，文情并茂，感人至深。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇五

為適應(yīng)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的的新形勢(shì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)，根據(jù)新課標(biāo)中有關(guān)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主、合作、探究精神的原則，筆者嘗試將現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力,取得一定的成效。

語(yǔ)文教學(xué),信息技術(shù)教育,探究,創(chuàng)新,能力,培養(yǎng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣、充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的愉快學(xué)生氛圍，發(fā)展學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生的探究創(chuàng)新技巧，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、善思巧思、舉一反三、融會(huì)貫通、求變求新、勇于開(kāi)拓、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、積極進(jìn)取、從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這種創(chuàng)新能力用于語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新閱讀與創(chuàng)新寫(xiě)作及綜合素質(zhì)的創(chuàng)新訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生懂得變角以求新、發(fā)散以求活、連類(lèi)以求趣、探幽以求奇、創(chuàng)新以求異、對(duì)比以求博的思維方式，促使學(xué)生主動(dòng)記憶、積極思考，創(chuàng)新求活、徹底地將傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛羞x擇性的、積極主動(dòng)、有反饋的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而大大提高了教學(xué)效果。

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維，是人們?cè)谝延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的大腦高級(jí)思維過(guò)程。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們實(shí)驗(yàn)的第一步就是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課。具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，擬定一系列思維訓(xùn)練的教學(xué)方案，選擇媒體的最佳組合，適時(shí)適量地把各種不同的思維方式方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、突破時(shí)間、空間、微觀(guān)、宏觀(guān)的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的，著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性個(gè)性，敢于沖破思維習(xí)慣的牢籠，學(xué)會(huì)從不同角度開(kāi)拓新的思路，懂得發(fā)散思維、集中思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維的不同方法，培養(yǎng)敏銳的觀(guān)察能力、豐富的聯(lián)想和想象能力，懂得巧妙組合可創(chuàng)新的道理，教給學(xué)生學(xué)會(huì)用演繹推理、類(lèi)比推理、歸納推理等拓寬創(chuàng)新的領(lǐng)域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果則事半功倍。

面對(duì)屏幕上隊(duì)員們心急火燎的尷尬場(chǎng)面，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維的方式，去尋求靈活解決難題的辦法。

由于平時(shí)訓(xùn)練有素，學(xué)生出謀取劃策，各抒已見(jiàn)，迅速尋到解決難題的佳法：用冰來(lái)做管子，并用隨身攜帶的繃帶來(lái)造型，具體辦法是：先將繃帶纏繞在鐵管上，再往纏在鐵管的繃帶上澆水。在零下幾十度的低溫下，水很快就結(jié)成了冰。再把中間的鐵管抽出來(lái)，水管就造成了。一根根冰管連接起來(lái)，通向基地。問(wèn)題解決得獨(dú)特而迅速。學(xué)生面對(duì)難題，能因地制宜，隨機(jī)應(yīng)變。這是靈活性創(chuàng)新思維的成果。而多媒體思維訓(xùn)練課則為其插上騰飛的翅膀。

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時(shí)間內(nèi)，表達(dá)出較多的概念。能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類(lèi)旁通，能夠提出新的構(gòu)思和新的方法。并且所提出的方法具有獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應(yīng)用于作文效果甚佳。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中，巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，變換出多姿多彩的趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學(xué)生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀(guān)察力，準(zhǔn)確的判斷力，豐富的想象力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，于是，一批選材新穎、立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)到的佳作便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

信息技術(shù)在此更能發(fā)揮意想不到的作用。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《綠葉的聯(lián)想》時(shí)，創(chuàng)造性的發(fā)散思維大顯神通。先用vcd中一曲《綠葉對(duì)根的情意》導(dǎo)入情境，再播放精心制作的動(dòng)畫(huà)《葉魂》，并鏈接植物網(wǎng)站，搜索并了解植物的生長(zhǎng)史，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方法從不同角度、不同側(cè)面盡可能多對(duì)綠葉進(jìn)行聯(lián)想，并用屏幕上特定的情境來(lái)誘發(fā)學(xué)生靈感，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，由葉及花、由葉及果、由葉及根、由老葉及新葉、由葉及秋、由葉及大地等等進(jìn)行多角度聯(lián)想，提煉出以花喻人、甘作陪襯；以果喻人，無(wú)私奉獻(xiàn)；以根喻人，葉落歸根；以老葉喻人，無(wú)私讓賢；以秋喻人，一葉知秋；以葉與大地的關(guān)系設(shè)喻，來(lái)體現(xiàn)綠葉對(duì)根的情意等等不同走向、多元化的立意，使發(fā)散性思維的成果熠熠生輝。創(chuàng)新寫(xiě)作效果甚佳。

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維更是得天獨(dú)厚，大有可為，多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)讓閱讀創(chuàng)新教學(xué)如虎添翼。閱讀教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征表現(xiàn)為思維的突破性發(fā)散性和靈活性。這三種思維支持著學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀，使之帶著提出新見(jiàn)解的目的去閱讀課文。

創(chuàng)造性閱讀以積累性閱讀和欣賞性閱讀為基礎(chǔ)，但這種閱讀常常把思維的注意力集中在作者身上，而創(chuàng)造性閱讀中思維活動(dòng)的中心則由作者轉(zhuǎn)到了讀者身上，可循著作者的思路或深化、或擴(kuò)展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維的路線(xiàn)。不僅把閱讀當(dāng)作是一種欣賞，一種思考，也是一種想象，更是一種創(chuàng)造。我們以擬定的閱讀課創(chuàng)新教學(xué)模式為本，并因文而異、因時(shí)而異、實(shí)施一整套行之有效的閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案。

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目的，或利用教材的故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化，續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)以訓(xùn)練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，在想象、評(píng)價(jià)、比較的過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性；或根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)系列智力趣味訓(xùn)練題以活躍教學(xué)氣氛，訓(xùn)練思維的靈活性；或引進(jìn)與教材同步的課外佳作，開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練思維的廣博性。方法靈活多樣，視情而定。如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，利用多媒體生動(dòng)直觀(guān)、聲形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再現(xiàn)皇帝癖好新裝，騙子行騙有術(shù)，皇帝在大眾廣庭之下，赤身裸體舉行游行大典，當(dāng)眾出丑這一情節(jié)，讓學(xué)生在愉快的氛圍里發(fā)展創(chuàng)造性思維，對(duì)故事進(jìn)行擴(kuò)展、深化、續(xù)寫(xiě)，根據(jù)皇帝和騙子的性格特征，充分展開(kāi)想象力,續(xù)寫(xiě)皇帝和騙子的另一個(gè)故事。于是許多立意深刻、構(gòu)思巧妙、表達(dá)獨(dú)特的故事便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力在訓(xùn)練的過(guò)程中得到了很好的發(fā)展。僅從以上諸多創(chuàng)新閱讀方法中，舉此一例，余不累贅。

開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)課創(chuàng)新系列，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是前三項(xiàng)創(chuàng)新內(nèi)容的擴(kuò)展、深化和鞏固，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要途徑。筆者在教學(xué)的實(shí)踐中以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，努力尋求多媒體的最佳組合，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、賞心悅目的立體教學(xué)情境，構(gòu)建具有趣味性、教育性、實(shí)踐性、操作性、創(chuàng)造性的活動(dòng)結(jié)構(gòu)形式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、以趣促學(xué)、樂(lè)此不疲，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。

由于現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，豐富的信息資源優(yōu)化了教學(xué)，并創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，探究、創(chuàng)新活動(dòng)的內(nèi)容也因此變得形象化、生動(dòng)化。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇六

懸念是一種吸引人高度注意的藝術(shù)手段。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同年級(jí)層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法：

一、先嘗后買(mǎi)。

即先把文章的魅力、事情的結(jié)果或文中某個(gè)突出的片段講給學(xué)生，讓學(xué)生嘗到甜頭，產(chǎn)生窮根究底的愿望。我在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時(shí)，開(kāi)課就借用懸念：“同學(xué)們，你們看過(guò)《祖國(guó)花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽(tīng)的插曲，它是由我國(guó)著名的音樂(lè)家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛(ài)的少先隊(duì)員課余時(shí)間蕩舟北海，盡情歡樂(lè)的動(dòng)人情景，抒發(fā)了少年兒童熱愛(ài)生活、熱愛(ài)黨、熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話(huà)就把學(xué)生吸引住了，當(dāng)學(xué)生知道這歌詞就是要學(xué)習(xí)的課文時(shí)，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來(lái)。

二、一反常態(tài)。

即把意外事件或一種違背常理的“怪現(xiàn)象”擺列到學(xué)生面前，來(lái)引起學(xué)生的探究興趣。在教學(xué)《”科學(xué)怪人“》一課時(shí)，我是這樣來(lái)導(dǎo)入課文，引出學(xué)生探究興趣的。首先我問(wèn)學(xué)生“科學(xué)怪人”是一個(gè)人的名字嗎？（不是。）那“科學(xué)怪人”指的是誰(shuí)？（開(kāi)文迪許。）為什么課題上要加引號(hào)？開(kāi)文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現(xiàn)在哪些方面？他為什么會(huì)有這些“怪”表現(xiàn)呢？學(xué)生面對(duì)這個(gè)”反常"現(xiàn)象沉思起來(lái)，教師就在這種情緒中開(kāi)始講述課文，造成了較好的教學(xué)氣氛。

三、重重迷霧。

即在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩?kù)F中，不斷擰緊學(xué)生的發(fā)條。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設(shè)問(wèn)：這里有幾段？（兩段。）講了誰(shuí)和誰(shuí)？（狐貍和烏鴉。）在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學(xué)生讀完第一遍課文時(shí)就恍然大悟了，原來(lái)烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍用什么辦法叼走肉的？”學(xué)生便饒有興趣地反復(fù)朗讀狐貍和烏鴉的幾次對(duì)話(huà)，在朗讀中讓學(xué)生揭解開(kāi)了迷霧。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們?nèi)ネ閱?？”讓學(xué)生回應(yīng)全文找答案。一波未平一波又起，學(xué)生在藝術(shù)享受中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、險(xiǎn)象橫生。

此法適用于教學(xué)情節(jié)比較復(fù)雜緊張的課文。例如在教學(xué)《我也是普通一兵》一課時(shí)，可抓住江上遇險(xiǎn)、情況危急、搶險(xiǎn)之時(shí)的情節(jié)設(shè)下懸念，讓學(xué)生在朗讀解疑中感受少奇同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的感情。這一課的教學(xué)效果也就顯而易見(jiàn)了。

五、他山之石。

有時(shí)課文本身藝術(shù)吸引力不大，如一些知識(shí)短文、說(shuō)明文等，教這些課文時(shí)，就可巧借他山之石，即利用講故事、說(shuō)新聞等方式布疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的求知欲。在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一課時(shí)，教師先講述了一個(gè)小故事：這是一個(gè)真實(shí)的故事，故事就發(fā)生在我們江蘇省鹽城這個(gè)美麗的地方。那一年，有一位女大學(xué)生畢業(yè)后帶著一顆熱情的心來(lái)到了鹽城灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)，那兒是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛(ài)的丹頂鶴。可是不幸的事終于發(fā)生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學(xué)生為了救這只丹頂鶴，而獻(xiàn)出了自己年輕寶貴的生命。這是一個(gè)多么令人傷心的真實(shí)故事啊！可是這位女大學(xué)生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問(wèn)題一提出，學(xué)生便紛紛討論起來(lái)，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動(dòng)物，女大學(xué)生為何舍命相救呢？利用這個(gè)懸念，不僅讓學(xué)生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類(lèi)，也初步樹(shù)立了學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

六、逆水行舟。

即有意提出與課文觀(guān)點(diǎn)不一致的問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)生探討的興趣。有位教師教《愚公移山》時(shí)，故意問(wèn)：愚公花那么多時(shí)間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實(shí)的.“愚公”嗎？問(wèn)題一出教室像開(kāi)了鍋，最后那位老師引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：愚公并不愚，而是大智若愚。

七、余音饒梁。

即在一篇課文結(jié)束時(shí)留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音，留下不絕于腦的思索。在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，學(xué)生討論歸納出賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個(gè)小女孩生活在我們社會(huì)主義中國(guó)，她的前途又將會(huì)怎樣呢？”課文雖已結(jié)束，但這個(gè)懸念卻在學(xué)生頭腦中縈繞不息。課后，學(xué)生展開(kāi)了對(duì)比聯(lián)想，懂得了社會(huì)主義好、資本主義糟的道理。這樣一來(lái)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)主義的思想感情。總而言之，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個(gè)人的銳智。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識(shí)得到了延伸，認(rèn)識(shí)得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時(shí)，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇七

多媒體信息技術(shù)的使用為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，在多媒體技術(shù)的作用下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得到了的提升，逐漸學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變得更高，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得到了有效的激發(fā)。而且多媒體信息技術(shù)的使用還有效地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感能夠在語(yǔ)文課堂上得到更好的發(fā)展。本文針如何提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)在多媒體中的應(yīng)用提出以下看法。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)；綜合運(yùn)用。

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了多媒體技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的使用為教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠有效地豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。

多媒體技術(shù)具有形象生動(dòng)、信息承載量大的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得比以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下更多的文學(xué)體驗(yàn)。語(yǔ)文學(xué)科本就肩負(fù)著情感教育和德育教育的責(zé)任，然而小學(xué)生的生活閱歷非常有限，對(duì)于許多教材內(nèi)容中所表_的深刻內(nèi)涵并不能夠非常深切的領(lǐng)會(huì)。教師一般采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)讓學(xué)生更好的體驗(yàn)，隨著多媒體技術(shù)的使用，教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的更為真實(shí)、生動(dòng)，學(xué)生直觀(guān)的感受會(huì)更引起學(xué)生感同身受的體會(huì)。

語(yǔ)文是一門(mén)兼具工具性和人文性的學(xué)科，在新課程背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育更加突出語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生情感的良好發(fā)展。而這些都需要學(xué)生自主地進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，但是在既往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于客觀(guān)條件的限制，學(xué)生并不能夠獲得非常真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一方面由于小學(xué)生生活閱歷有限，對(duì)于許多教材課文中所描述的內(nèi)容無(wú)法透徹的理解，也就很難達(dá)到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學(xué)生缺乏形象思維能力，對(duì)于很多文字所描述出來(lái)的人和事物很難在腦海中形成真實(shí)的形象，也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感悟。

但是隨著多媒體技術(shù)的使用，這一切都有了很大的改觀(guān)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，教師可以利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)文課文中所描繪的人物、場(chǎng)景等用真實(shí)畫(huà)面的方式展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)看來(lái)引發(fā)自己心中的共鳴，從而獲得真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革方面已顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)越性。它是一個(gè)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造了一種具有豐富的內(nèi)容、方便的手段、個(gè)性化的方式、友好合作的態(tài)度、富有挑戰(zhàn)目標(biāo)的良好的教學(xué)環(huán)境。

信息化教學(xué)手段不僅是為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)再現(xiàn)情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發(fā)展。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，藍(lán)藍(lán)的天際中群星璀璨，其中一個(gè)藍(lán)白相間格外美麗的星球在不停地旋轉(zhuǎn)，再配上語(yǔ)言介紹，學(xué)生注視著屏幕，傾聽(tīng)著如夢(mèng)如幻的背景音樂(lè)，有身臨其境之感，自然而然地產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。有了多媒體的參與，學(xué)生在反復(fù)瀏覽圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的情景時(shí)，加強(qiáng)了直觀(guān)感知，體驗(yàn)到了書(shū)中所描繪的情境，演示中，學(xué)生求知欲望和積極性高漲，科學(xué)探索欲油然而生。

教學(xué)中要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用信息技術(shù)提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效鍛煉。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，最終達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的：“教是為了不教”的境界。

現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了語(yǔ)文資源。教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生雙方在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該有效地運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)形象直觀(guān)的特點(diǎn)來(lái)有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術(shù)信息承載量大的特點(diǎn)來(lái)有效地拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的人生閱歷，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而更好地塑造自己的內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)自身的道德情操。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇八

文言文是我國(guó)古代文化的精華，文言文閱讀是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。說(shuō)它重要，不僅是因?yàn)槲难晕拈喿x在高考試卷中占的比例比較大，更重要的是因?yàn)樗鼘?duì)我們整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重大影響。無(wú)論是從提升文言文閱讀能力的角度而言，還是從提高高考語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的實(shí)際出發(fā)，提升學(xué)生準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞語(yǔ)的閱讀思維素質(zhì)，都理應(yīng)是富有十分重要的實(shí)際意義的。

閱讀文言文，最基本的就是理解，理解詞語(yǔ)、理解句子，進(jìn)而理解文意。而作者在表情達(dá)意時(shí)，并不是孤立地運(yùn)用某個(gè)詞、某個(gè)句子，他總是將一個(gè)個(gè)的詞語(yǔ)搭配起來(lái)組成句子，又將一個(gè)個(gè)句子連綴起來(lái)成段成篇。因此，我們?cè)诶斫饽硞€(gè)詞、某個(gè)句子的意義時(shí)，也就可以——而且應(yīng)該，跳出該詞、該句，著眼于句子、句群，通過(guò)對(duì)詞的組合，對(duì)句子結(jié)構(gòu)等方面的分析來(lái)理解詞義，理解句義。語(yǔ)法掌握牢固了，對(duì)古漢語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)就掌握牢固了，所謂的“語(yǔ)感”也就強(qiáng)了。

一、通過(guò)分析詞的組合，辨明用法，理解詞義。

一個(gè)詞，盡管義項(xiàng)繁多，但當(dāng)它進(jìn)入句子，就只能有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕忉?。所以解釋文言詞語(yǔ)時(shí)，可先對(duì)句子進(jìn)行語(yǔ)法分析，了解這個(gè)詞在句中的語(yǔ)法位置，即了解這個(gè)詞在句中充當(dāng)什么成分，然后根據(jù)這個(gè)詞和其它詞構(gòu)成的語(yǔ)法關(guān)系來(lái)推求它在句中的意義。詞和詞的組合，總有一定的意義關(guān)系，有一定的規(guī)則，分析詞和詞的組合，可以幫助我們準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)的用法和意義。

如：（侯生）微察公子，公子顏色愈和?！缎帕昃`符救趙》。

孤立地看這句中的“微”，許多學(xué)生是很容易草率地回答“微小”的?！拔ⅰ笔怯羞@個(gè)意義，但我們的目光如果放寬一點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“微”是修飾動(dòng)詞“察”的，與“察”構(gòu)成偏正短語(yǔ)，譯為“微小的觀(guān)察”顯然是不通的。侯生怎樣“觀(guān)察”？結(jié)合“微”的“小”這一意義，聯(lián)系一下“察”，學(xué)生是不難想出“悄悄地、暗暗地”這一意思的。

詞類(lèi)活用是文言文閱讀中的常見(jiàn)現(xiàn)象，也是學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容。活用詞最大的特點(diǎn)是它的臨時(shí)性，而這一點(diǎn)是受一定的語(yǔ)言環(huán)境限制的，在分析時(shí)要注意活用詞前后的修飾成分以及它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果我們平時(shí)只是告訴學(xué)生，它本來(lái)是什么詞，現(xiàn)在活用為什么詞，意即什么什么，學(xué)生是難以理解透徹，也是難以記住的。如果我們能夠帶領(lǐng)學(xué)生分析一下前后詞的組合關(guān)系，再講活用現(xiàn)象，學(xué)生就不僅“知其然”，而且知其“所以然”了，記憶也一定能保持得持久些。當(dāng)然，學(xué)生如果養(yǎng)成了分析的習(xí)慣，有些東西也就無(wú)須死記硬背了。

如：裴矩遂能廷折，不肯面從。（語(yǔ)文高考全國(guó)卷）。

這是一道翻譯題，此題得分的關(guān)鍵在于能否看出“廷”和“面”是“名詞作狀語(yǔ)”。根據(jù)我們平時(shí)所講，動(dòng)詞前面的名詞不是做主語(yǔ)的話(huà)，一般就是名詞作狀語(yǔ)。如果學(xué)生能夠注意到“廷”和“面”的后面分別是“折”和“從”兩個(gè)動(dòng)詞，而且這里已經(jīng)有了主語(yǔ)“裴矩”，也就能把這兩個(gè)字翻譯為“當(dāng)廷”、“當(dāng)面”，從而準(zhǔn)確地把句子譯為“裴矩竟然能夠當(dāng)廷辯駁，不肯當(dāng)面順從”。

二、通過(guò)成分的分析，把握句式特點(diǎn)，理解語(yǔ)義。

文言句式和活用是多年高考必考的內(nèi)容，語(yǔ)文考綱又將“與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”列入必考內(nèi)容，顯示了它的重要性。掌握文言句式，關(guān)鍵是要把握住句子內(nèi)部的句子語(yǔ)法特點(diǎn)。

《師說(shuō)》中有這樣一個(gè)句子：

師道之不傳也久矣。

講解這個(gè)句子，我們一般總是問(wèn)學(xué)生：句中“之”是什么用法？然后強(qiáng)調(diào)：這個(gè)“之”是用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性。學(xué)生聽(tīng)了記了，過(guò)后也忘了。后來(lái)，我從語(yǔ)法分析入手，叫學(xué)生先分析句子的主謂賓（該句無(wú)賓語(yǔ)），并提醒他們可以從“久”字入手。學(xué)生很快就劃分好了：

師道之不傳也‖久矣。

然后引導(dǎo)學(xué)生思考主語(yǔ)的特征，再思考“之”字的用法，學(xué)生就容易理解了。

再如《鄒忌諷齊王納諫》中的一句：

忌不自信。

這個(gè)句子，直接就句式提問(wèn)也未嘗不可，但總有些“無(wú)用功”之感，會(huì)的不問(wèn)也會(huì)，不會(huì)的問(wèn)了也白問(wèn)。但如果從成分分析入手，問(wèn)學(xué)生主語(yǔ)是什么？（鄒忌），謂語(yǔ)呢？（信），“信”的對(duì)象呢？并與現(xiàn)代漢語(yǔ)作一翻比較，學(xué)生就能很快說(shuō)出該句的句式特點(diǎn)，并能準(zhǔn)確地把它翻譯出來(lái)。

成分的界定，不僅有助于我們把握句式，理解詞義，有時(shí)對(duì)我們的思維還起著積極的制約作用，使我們的翻譯規(guī)范而不隨意。如《促織》中的：

村中少年好事者，馴養(yǎng)一蟲(chóng)。

這個(gè)句子有同學(xué)就翻譯為：村中有個(gè)少年，喜歡多事，馴養(yǎng)了一只蟋蟀。從句意看，這樣也可以、。但嚴(yán)格地說(shuō)，這樣翻譯不準(zhǔn)確，“好事”是“少年”的定語(yǔ)，這是一個(gè)定語(yǔ)后置句，“好事”應(yīng)該移到前面去翻譯。

三、通過(guò)分析句子間的關(guān)系，理解句意，確定詞義。

同詞的組合一樣，一段話(huà)中的句子也是按照一定的順序連綴起來(lái)的。而這“一定的順序”又反過(guò)來(lái)制約著我們的言語(yǔ)行為，規(guī)定著你說(shuō)了“因?yàn)椤保偷谜f(shuō)“所以”，前面有個(gè)“如果”，后面就應(yīng)該有個(gè)“那么”。因此，我們也可以從句與句的關(guān)系分析，推斷詞句的意義。

在文言文的閱讀中，準(zhǔn)確地解讀和推斷文言詞句，對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，既是閱讀必備的綜合能力之一，又是一個(gè)難點(diǎn)之所在。但它卻是準(zhǔn)確解讀文言文的前提，是關(guān)鍵。

95年高考文言文材料中有一句：

吾謂汝知天下之理，今聞此言，故猶未也。

末句譯為“才知道你仍然沒(méi)有懂”還是“所以才說(shuō)你沒(méi)有懂”呢？孤立地看這一句，似乎都通。但我們聯(lián)系一下前面兩句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這是一個(gè)轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句，第一句講過(guò)去的“認(rèn)識(shí)”，而二三句講今天的看法，前后相對(duì)，構(gòu)成轉(zhuǎn)折。上面的翻譯，第一種顯然更符合這一意義關(guān)系：我本以為……現(xiàn)在才知道……。而“我才說(shuō)”與前文是形成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系的。

再如：公子縱輕勝，棄之降秦，獨(dú)不憐公子姊邪？《信陵君竊符救趙》。

句中的“獨(dú)”應(yīng)解釋為“難道”，有學(xué)生認(rèn)為理解為“唯獨(dú)”也行，譯為“為什么唯獨(dú)不憐惜你的姐姐呢？”不是也通嗎？我在講解時(shí)，從句子間的.關(guān)系出發(fā)，讓學(xué)生回答，假如理解為“唯獨(dú)”，前面應(yīng)該是哪一意義的句子？并舉了二例，讓學(xué)生填句：

_________________，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。

_________________，唯獨(dú)他沒(méi)有到校。

這么一練一想，學(xué)生盡管還不能完全明白原句的關(guān)系，但至少可以悟到一點(diǎn)：“唯獨(dú)”是要與上文構(gòu)成轉(zhuǎn)折關(guān)系的，而原句中理解為“唯獨(dú)”與上文不連貫，構(gòu)成不了轉(zhuǎn)折關(guān)系。如果一定要理解為“唯獨(dú)”，那這一句就該這樣說(shuō)：

公子憐勝，亦憐他人，獨(dú)不憐公子姊，何哉？

這就是“順序”對(duì)句子的限制。

《捕蛇者說(shuō)》中也有一句：

孔子曰：“苛政猛于虎也?！蔽釃L疑乎是。今以蔣氏觀(guān)之，猶信。

初讀之下“猶信”很容易被翻譯為“才相信”，但它還可以譯為“還是真的”，究竟哪個(gè)是正確的呢？我們看一下前面一句：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看——下面該接什么呢？不妨再舉一些相近的例子：

這件事，現(xiàn)在看來(lái)，

這件事，從你這個(gè)角度來(lái)看，

它們的下面應(yīng)該接什么句子？應(yīng)該接說(shuō)話(huà)人對(duì)“看”的對(duì)象的評(píng)價(jià)性的話(huà)，表示說(shuō)話(huà)人的看法。因此，“猶信”的主語(yǔ)應(yīng)該是承前省略了的“孔子的話(huà)”，謂語(yǔ)是“信”。此句應(yīng)譯成：現(xiàn)在從蔣氏一家的遭遇來(lái)看，（這句話(huà)）還是真的。

語(yǔ)法、詞匯是讀懂文言文的工具，但文言文閱讀的目的決不止于“讀懂”，重要的是接受傳統(tǒng)文化的熏陶、教育，以更好地傳承我國(guó)燦爛的傳統(tǒng)文化。面對(duì)比重大，任務(wù)中的文言文閱讀，我們應(yīng)該積極探索，在實(shí)踐中總結(jié)出更多、更有效的教學(xué)方法，從內(nèi)在因素上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，最終達(dá)到教育的最高境界。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇九

記敘、議論、抒情是文章的主要表達(dá)方式。其實(shí)在作文中，幾種表達(dá)方式往往可以糅合統(tǒng)一在一種文體或一篇作文中。我們可以根據(jù)自己的表達(dá)特長(zhǎng)，選擇合適的表達(dá)方式，寫(xiě)出別具新意的好文章。

在記敘類(lèi)文章中，記敘是基本的表現(xiàn)手法，但也可以有議論和抒情。它一般有兩種基本方式：一是文章的主體部分是記敘，而開(kāi)頭或結(jié)尾部分是議論或抒情；一是邊敘邊議（或抒情）。不管哪種表達(dá)方式，記敘是議論和抒情的基礎(chǔ)，而議論和抒情是記敘的深化。通常說(shuō)來(lái)，對(duì)人物、事件、景物的描述比較具體，而議論和抒情則應(yīng)力求精要，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

在議論類(lèi)文章中，議論是基本的表現(xiàn)手段，但在行文中，也時(shí)有記敘。記敘大致有兩種情況，一是對(duì)議論對(duì)象的交待，二是議論時(shí)的舉例。不管哪一種，議論文中的記敘都要言簡(jiǎn)意明。

在抒情類(lèi)文章中，往往寓抒情于記敘之中，在敘述描寫(xiě)的'字里行間滲透著作者的感情。感情是比較抽象的東西，獨(dú)立的、不依附于其它表現(xiàn)手法的抒情手段是不存在的。抒情總是通過(guò)議論、描寫(xiě)，敘述等來(lái)表現(xiàn)的。一般說(shuō)來(lái)，抒情分直接抒情和間接抒情兩種直接抒情常通過(guò)議論感嘆的方式來(lái)表達(dá)，間接抒情通過(guò)描寫(xiě)和敘述的方式來(lái)表達(dá)。不管采用哪種方式，作者抒發(fā)的感情應(yīng)當(dāng)健康、真切、強(qiáng)烈以激起讀者的共鳴。

總之，不論哪種文體，記敘、議論、抒情、描寫(xiě)等相結(jié)合，一定要注意內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，要注意轉(zhuǎn)換銜接自然，使全文融為一體。

[1][2]。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十

摘要：案例教學(xué)方法是采用典型案例來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)的一種教學(xué)方法，隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的深入，案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果。主要對(duì)案例教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的效果以及一些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)和組織進(jìn)行了分析，以期能夠給教師一定教學(xué)參考，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)水平不斷提高。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；應(yīng)用設(shè)計(jì)。

案例教學(xué)法又稱(chēng)為個(gè)案法，被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，這一教學(xué)方法由于通俗易懂在醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科中被大量使用，但仍存在著一些問(wèn)題，對(duì)于案例教學(xué)方法中的案例選擇、組織和具體方法等還沒(méi)有明確規(guī)定，因而需要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)不斷提高案例教學(xué)方法的應(yīng)用效果。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)方法主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì):一是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主觀(guān)能動(dòng)性。通過(guò)病患案例的講解能夠讓學(xué)生自己參與到案例的討論中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生能夠自我進(jìn)行思考和分析，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)而言，不僅要掌握相應(yīng)知識(shí)還要理解和適應(yīng)診療程序，而通過(guò)案例教學(xué)能夠讓學(xué)生模擬問(wèn)診、查體、檢查和治療方案等現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生能夠盡早適應(yīng)臨床程序，將學(xué)生的潛能充分地發(fā)揮出來(lái);二是能夠不斷提高教師的教學(xué)水平。案例教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生深入到案例中進(jìn)行自我思考和分析，而且也能夠讓教師廣泛收集和接觸更多的疑難病例，根據(jù)不同的教學(xué)要求選擇不同的疾病案例，不斷更新醫(yī)學(xué)理論和診療技術(shù)，從而促進(jìn)自身教學(xué)水平不斷得到提高，而教師自身素質(zhì)不斷提升，又能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的指導(dǎo)，形成師生共同提高的局面。

1．選擇編寫(xiě)典型臨床案例。臨床案例的選擇編寫(xiě)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的前提，臨床案例選擇的結(jié)果直接關(guān)系著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低，因而在選擇或編寫(xiě)臨床案例過(guò)程中，教師應(yīng)該把握住以下幾點(diǎn)原則:一是案例主題要鮮明，案例要圍繞一個(gè)疾病或是一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行，比如教師想要講解急性胰腺炎方面的知識(shí)，就應(yīng)該選擇急性胰腺炎的相關(guān)病例，盡量將急性胰腺炎中所涉及的知識(shí)點(diǎn)都包含在這個(gè)案例當(dāng)中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)這一個(gè)案例之后，能夠充分掌握胰腺炎方面的知識(shí)，從而達(dá)到舉一反三的效果，不用再次舉例，學(xué)生也能夠自己來(lái)思考胰腺炎的診斷、治療方面的知識(shí);二是案例要客觀(guān)真實(shí)，盡量從實(shí)際臨床中選擇案例，這樣能夠讓學(xué)生接觸更多的實(shí)際案例，積累之后在之后實(shí)際遇到相類(lèi)似案例時(shí)也能夠及時(shí)進(jìn)行處理。因而教師在平時(shí)就應(yīng)該注意積累相關(guān)案例，注意保存各個(gè)病歷的影像學(xué)檢查和實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果，以便在課堂教學(xué)時(shí)能夠?qū)咐脑敿?xì)資料和數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來(lái);三是難易度要適中。教師在選擇疾病案例時(shí)既不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能太過(guò)困難，太過(guò)簡(jiǎn)單不能包含更多的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的積極性也不高，而太過(guò)困難又會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一般在選擇案例時(shí)可以選擇具有一定難度，且容易出現(xiàn)誤診的案例，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去探究疾病發(fā)生原因、誤診原因，與其他疾病的區(qū)別，深入分析和研究疾病的診療。另外，案例的選擇應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同情況和教學(xué)要求來(lái)選擇相應(yīng)的難度和適用范圍，并且可適當(dāng)穿插有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)前沿的一些新技術(shù)、新方法等，為學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)方向確立奠定好基礎(chǔ)。

2．設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到案例分析當(dāng)中，因而適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題是十分必要的，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中可以設(shè)計(jì)一些常識(shí)性的問(wèn)題，像是左上腹包括有那些人體器官這類(lèi)問(wèn)題屬于常識(shí)性的，也可以設(shè)計(jì)一些邏輯性問(wèn)題，像是結(jié)合患者體征和檢查結(jié)果最可能診斷為什么疾病，為什么等這類(lèi)問(wèn)題，一般像是常識(shí)性問(wèn)題這類(lèi)較為簡(jiǎn)單的會(huì)放在課程的.開(kāi)始部分，像是邏輯或綜合性問(wèn)題則往往放在課程的后半部分，遵循由淺入深的原則，按照課程的推進(jìn)來(lái)設(shè)計(jì)和提出相應(yīng)的問(wèn)題，能夠有效推動(dòng)課程發(fā)展，更好地體現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3．組織實(shí)施案例教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以提前將案例教學(xué)任務(wù)布置下去，并將學(xué)生分成幾個(gè)小組，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課上則采取小組討論的形式讓學(xué)生能夠充分發(fā)言，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生放在醫(yī)學(xué)教學(xué)的主體位置上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在課前就預(yù)先熟悉案例疾病，并可通過(guò)分工合作的方法來(lái)查閱相關(guān)資料，交流彼此之間的意見(jiàn)，形成統(tǒng)一的看法或觀(guān)點(diǎn)，這樣也能夠提高學(xué)生分工合作的能力，而在課堂上進(jìn)行課堂討論則能夠讓課上每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生都能夠參與到案例討論中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。

三、結(jié)語(yǔ)。

隨著教育改革不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)方法也被應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，其中案例教學(xué)方法由于具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的作用，在管理類(lèi)課程和醫(yī)學(xué)課程中應(yīng)用較廣，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用案例教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到患者案例討論當(dāng)中來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，因而教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新和調(diào)整方法，不斷提高臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十一

高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程內(nèi)容隨著現(xiàn)代技術(shù)的涌入，高校美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程也要貼近社會(huì)需求。如原來(lái)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)只停留在繪畫(huà)層面，而現(xiàn)如今，各大高職院校紛紛開(kāi)設(shè)平面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、影視動(dòng)畫(huà)制作以及效果圖設(shè)計(jì)等新課程形式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用使得課程內(nèi)容更富有吸引力。如原來(lái)國(guó)內(nèi)外美術(shù)史課程一直是學(xué)生最不愿意學(xué)的課程，但隨著現(xiàn)代教育設(shè)備引入課堂，比如幻燈片的播放使枯燥的學(xué)科中加入了影像、動(dòng)畫(huà)、音效等新手段，課堂教學(xué)逐漸受到學(xué)生的歡迎[2]。再有一點(diǎn)重要運(yùn)用就是，高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)與現(xiàn)代教育基礎(chǔ)的融合作用。例如：動(dòng)畫(huà)藝術(shù)是美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，后來(lái)與計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，形成動(dòng)漫課程，并逐漸發(fā)展為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)；造型藝術(shù)與現(xiàn)代新媒體的融合產(chǎn)生了電腦繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)；三維立體和動(dòng)畫(huà)的結(jié)合形成三維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)如今，現(xiàn)代教育技術(shù)基本已在高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)中廣泛使用，許多專(zhuān)業(yè)練習(xí)都需要運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)完成。高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代的到來(lái)使得信息量急速增長(zhǎng)，信息收集速度也不斷提高。現(xiàn)代教育技術(shù)的有效應(yīng)用使高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)能夠獲取豐富的資源，還可以使更多的學(xué)生接受教育。學(xué)生和教師都可以快速查找到自己需要的信息，得到自己所需要的學(xué)習(xí)資源。例如，原來(lái)的高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源十分有限，教師在備課的時(shí)候需要翻閱大量資料，而資料的數(shù)量是極其有限的，還浪廢了大量的時(shí)間。現(xiàn)代教育技術(shù)引進(jìn)搜索引擎，使得教學(xué)平臺(tái)更加開(kāi)放，打破教學(xué)的時(shí)空局限性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象。比如，原來(lái)高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想了解更多的學(xué)科知識(shí)必須去教室聽(tīng)課，還要跑好多班去聽(tīng)課而現(xiàn)在不用出宿舍就能享受大量的信息資源，還可以去看網(wǎng)上的課程。高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式教學(xué)模式其實(shí)就是在一定的思想和物質(zhì)基礎(chǔ)下，為了使教學(xué)更有系統(tǒng)性而構(gòu)建的教學(xué)框架。傳統(tǒng)的高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式比較死板，沒(méi)有使師生雙方形成應(yīng)有的互動(dòng)。這種模式過(guò)于重視教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的自主性，存在嚴(yán)重不足。現(xiàn)代教育技術(shù)的涌入，使美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式發(fā)生重要變革，使課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，不再是單純的粉筆與黑板[3]。比如：利用計(jì)算機(jī)分析技術(shù)，可以將美術(shù)作品進(jìn)行數(shù)字化分析，使學(xué)生對(duì)美的感受更直觀(guān)；利用投影儀，教師可以把資料直觀(guān)地展示給學(xué)生，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)被刺激，易于學(xué)生接受和理解，提高學(xué)習(xí)積極性；美術(shù)教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，如果想讓學(xué)生了解美術(shù)博物館，就可以把各館的宣傳片、圖片和館藏內(nèi)容進(jìn)行展示，讓學(xué)生得到許多課程要求之外的知識(shí)，有利于知識(shí)面和眼界的拓寬。

4總結(jié)。

現(xiàn)代教育技術(shù)已成為高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程最基本的教學(xué)方式之一，并且對(duì)課程教學(xué)效果發(fā)揮日益重要的影響。教學(xué)開(kāi)始逐漸走上現(xiàn)代化，高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式也發(fā)生了新的變化。教學(xué)打破原有的限制，不斷地激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，教師和學(xué)生之間形成和諧互動(dòng)的關(guān)系，豐富、直觀(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容使學(xué)生不斷產(chǎn)生興趣。采用現(xiàn)代化的多媒體教育技術(shù)，可以有效把音、圖、像、文字等資源整合起來(lái)，極大豐富和刺激學(xué)生的多種感官，便于課程教學(xué)的展開(kāi)和記憶的持久保持。現(xiàn)代教育技術(shù)讓美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)資源更好地發(fā)揮作用，有限的課堂逐漸成為無(wú)限的課堂，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，提升綜合素質(zhì)。也要注意，高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師仍然是非常重要的角色。各式各樣的內(nèi)容隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷襲來(lái)，教師需要對(duì)于資源進(jìn)行篩選，把最精華的部分展示給學(xué)生。不能讓現(xiàn)代教育技術(shù)完全代替教師，要讓二者有機(jī)結(jié)合，讓高職美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)更好地進(jìn)行。

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有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十二

活動(dòng)課是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，從學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式。在“玩”中“學(xué)”，“學(xué)”中“玩”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和提高實(shí)踐能力為主的課程。數(shù)學(xué)活動(dòng)課，它能使每個(gè)學(xué)生都參與，都能最大限度開(kāi)發(fā)智力。再現(xiàn)聲形生動(dòng)形象：圖文并茂是現(xiàn)代多媒體教育的優(yōu)勢(shì)，可以講原本教學(xué)模式中的不能很好展示的`內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)直觀(guān)的展示給學(xué)習(xí)者。例如（5）《圖形的拼組》在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)里有各種各樣的圖形，比如三角形、四邊形、圓形等。但是僅僅只給學(xué)生看圖不能很好的引發(fā)學(xué)生的想象力。這就可以利用利用投影儀等將圖形投射到大屏幕上，再讓學(xué)生進(jìn)行一系列的組合，可以讓學(xué)生把圖形組合成車(chē)子、房子等等，這樣能充分的訓(xùn)練學(xué)生的想象力和動(dòng)手操作的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十三

摘要：微課是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的短小精悍的視頻內(nèi)容,可以有效吸引學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),從而有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率。

同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,微課的優(yōu)勢(shì)在于能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)、逼真的學(xué)習(xí)情境,有效吸引學(xué)生的注意力,促使學(xué)生深入到知識(shí)內(nèi)部,積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知,有效提升學(xué)習(xí)效率。然而,教師必須合理地使用微課,才能夠?qū)⑽⒄n的價(jià)值更加充分地發(fā)揮出來(lái)。

一、微課概述。

微課是信息技術(shù)與先進(jìn)教學(xué)理念結(jié)合的產(chǎn)物,與以往的多媒體視頻教學(xué)不同,微課具有更加良好的`靈活性,以短小精悍為主要特點(diǎn)。這就要求教師結(jié)合微課特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容,更加有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)[1]。通常情況下,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行碎片式細(xì)化處理,通過(guò)“微”的方式講述重點(diǎn)知識(shí)。因此,微課視頻通常在3-5min,“微”體現(xiàn)在知識(shí)點(diǎn)精煉方面。這種突出重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)方法,能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò),還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況,有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)探究,因此微課教學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性。

(一)利用微課制作導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的制作能夠更加有效地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí),提升學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)興趣,逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣,為課堂教學(xué)的高效進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上教師在展開(kāi)課堂教學(xué)的過(guò)程中,就不必花大量的實(shí)踐來(lái)展開(kāi)作者介紹、寫(xiě)作背景介紹課文范讀、自由讀等工作,而學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)部分疑難字詞產(chǎn)生一定認(rèn)知,在課堂學(xué)習(xí)中就更加容易理解文章內(nèi)涵,因此制作導(dǎo)學(xué)案對(duì)于提升課堂教學(xué)效率具有重要意義[2]。與此同時(shí),在沒(méi)有合理利用導(dǎo)學(xué)案的背景下,課堂教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏緩慢,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低,無(wú)法積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索。在這種情況下,新時(shí)期高中語(yǔ)文教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,積極進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案制作,并吸引學(xué)生注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí),并在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)思考與探索至關(guān)重要。

因此,教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí),可以充分利用課件制作微課,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微課視頻進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)[3],將豐富的微課網(wǎng)絡(luò)資源分享給學(xué)生,吸引學(xué)生的注意力,微課內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣,符合高中生的理解能力和興趣愛(ài)好,這樣一來(lái),微課不僅可以引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)新課程的預(yù)習(xí),還可以促使學(xué)生掌握大量知識(shí),部分知識(shí)源自于課本,部分知識(shí)是教師擴(kuò)展補(bǔ)充而來(lái)的,因此對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維具有不容忽視的重要作用。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講,學(xué)生通過(guò)微課,會(huì)對(duì)作者、寫(xiě)作背景等產(chǎn)生深刻的認(rèn)知,教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,就可以將重點(diǎn)放在文章中心思想等的理解上,從而有效提升課堂教學(xué)時(shí)效性。

利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí),可以將與文章相關(guān)的精彩影視片段、人物故事以及歷史事件等作為微課主要內(nèi)容,這些內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[4]。例如,在《失街亭》一課教學(xué)過(guò)程中,教師所設(shè)置的微課內(nèi)容可以以《三國(guó)演義》電視劇的片頭和孔明揮淚斬馬謖的片段為主,通過(guò)對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多重感官的刺激,將學(xué)生帶入課文當(dāng)中,從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為提升課堂教學(xué)效率奠定良好基礎(chǔ)。

(二)利用微課巧妙快速展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),能夠有效提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。新時(shí)期,高中語(yǔ)文教師可以利用微課將學(xué)習(xí)目標(biāo)更加快速、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)出來(lái),促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn),并對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

例如,在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學(xué)中,教師可以將名師教學(xué)微課視頻播放出來(lái),通過(guò)觀(guān)看微課視頻,學(xué)生意識(shí)到在本課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,主要有兩個(gè)目標(biāo):第一,知識(shí)和能力。大聲誦讀,對(duì)詩(shī)歌感情基調(diào)進(jìn)行把握,對(duì)《念奴嬌·赤壁懷古》這一作品中所蘊(yùn)含的雄渾壯闊意境進(jìn)行感受和體會(huì),并對(duì)蘇軾寫(xiě)作風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行初步掌握。第二,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。從古詩(shī)中體會(huì)蘇軾復(fù)雜的思想感情。在以上兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生還意識(shí)到本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn),即蘇軾在塑造人物形象時(shí)所采用的表達(dá)技巧[5]。

(三)利用微課進(jìn)行深入探究。

高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思辨能力,只有這樣才能夠從根本上全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這就要求高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程中,注重深入挖掘教材,充分利用教材內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行知識(shí)的深入探究。

例如,在《鴻門(mén)宴》一課教學(xué)中,楚霸王項(xiàng)羽是一名英雄,但是卻失敗了,這其中的原因是值得探究的。因此,高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)的過(guò)程中,就可以全面搜集網(wǎng)絡(luò)資料,將圖片、音頻以及文字等進(jìn)行整合,促使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽在楚漢相爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì),卻在鴻門(mén)宴上放走劉邦,放虎歸山后給自己帶來(lái)不利局面,最后兵敗垓下自刎而死這一事件生動(dòng)地描述出來(lái)。圖片、音頻等能夠有效吸引學(xué)生注意力,帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)深入探究,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知,在微課的輔助下,學(xué)生通過(guò)深入思考,高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍也更加濃厚,對(duì)于提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量具有重要意義。

綜上所述,在新課程改革不斷深入的背景下,高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)始廣泛使用微課教學(xué)模式,其可以變學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探索,在這一過(guò)程中,學(xué)生的理解能力、自主學(xué)習(xí)能力以及思考能力等都會(huì)得到有效鍛煉,對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)。

[1]李霞.也談利用“微課”助力高中語(yǔ)文高效課堂建設(shè)[j].學(xué)周刊,2017(30):151.

[2]向文劍.高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用新媒體的效果分析與研究[j].中國(guó)報(bào)業(yè),2017(16):95.

[3]周曼.微課在聾校高中詩(shī)歌教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和運(yùn)用策略[j].現(xiàn)代特殊教育,2017(15):51.

[5]朱麗鋒.e學(xué)習(xí)環(huán)境下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思——以一次e學(xué)習(xí)示范課為例[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊(學(xué)術(shù)刊),(9):26.

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十四

摘要：近年來(lái)，幼兒科學(xué)探究式教育作為一種兒童早期階段的教育模式得到了社會(huì)各界的一致認(rèn)可，它是幼兒性格形成、習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)，同時(shí)也是智力、潛能得到開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)期，因此，必須對(duì)幼兒的早期教育給予高度重視，采取多種方式提升早期教育的效果，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式；幼兒教學(xué)；科學(xué)教育。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育也越來(lái)越重視，對(duì)教育的本質(zhì)特征也有了一定的了解，對(duì)兒童的幼年教育也越來(lái)越重視。而“探究式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中常用的一種方法，近年來(lái)也逐漸運(yùn)用于幼兒園教育之中，探究式科學(xué)教育在幼兒園中的運(yùn)用到底如何呢?首先，有一部分人認(rèn)為探究是科學(xué)家用來(lái)研究事物的方式，年幼的兒童自身知識(shí)匱乏，心智尚未健全談不上探究。那么我們先來(lái)分析一下什么叫做探究，探究的詞語(yǔ)源于英語(yǔ)單詞“in-quiry”，最早確實(shí)是用于科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)，后來(lái)科學(xué)教育界賦予了它另外一種含義，現(xiàn)在在美國(guó)科學(xué)探究的基本定義有兩個(gè)：其一是指科學(xué)家研究自然界并從中獲得證據(jù)中提出各種假設(shè)的多種不同的方式；其二也指幼兒們學(xué)習(xí)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家對(duì)自然界所做的研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)和實(shí)踐。其次，探究學(xué)習(xí)是幼兒主動(dòng)思考問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程。在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者或者集體對(duì)一個(gè)真實(shí)存在的或虛擬的事物和現(xiàn)象進(jìn)行研究從而得出相應(yīng)的結(jié)論，探究式學(xué)習(xí)抓住了幼兒富有好奇心的特點(diǎn)，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下幼兒智力和注意力得到高度集中，并主動(dòng)探究解決問(wèn)題。再者，探究式學(xué)習(xí)是一種幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的活動(dòng)形式，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程包括五個(gè)重要環(huán)節(jié)。第一，提出問(wèn)題。通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，這是探究式學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，也是兒童心理發(fā)展的天性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程從心理學(xué)分析，是個(gè)體感覺(jué)到某一事物或某一狀態(tài)與自己心中所想有一定差異。這種差異具有多樣化的特征，可能是顯而易見(jiàn)、整體的，也可能是隱秘的、局部的，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。第二，找到解決問(wèn)題的途徑。選擇不同的途徑和方法策略去收集有利于問(wèn)題解決的相關(guān)證據(jù)，幼兒這時(shí)是在用自己實(shí)際的行動(dòng)解決問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的方法又叫實(shí)證法。第三，對(duì)問(wèn)題作出解釋。通過(guò)對(duì)問(wèn)題相關(guān)證據(jù)的收集，學(xué)會(huì)如何假設(shè)、推理，找到問(wèn)題的答案，對(duì)問(wèn)題形成相對(duì)合理的解釋。第四，對(duì)自己探究性學(xué)習(xí)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)一般通過(guò)與同伴的交流、老師的指導(dǎo)，獲得對(duì)自己研究式學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。或者，自己在對(duì)真實(shí)客觀(guān)材料的分析過(guò)程中對(duì)自己的成果做出評(píng)價(jià)。第五，分享交流探究式學(xué)習(xí)成果。這種活動(dòng)一般在幼兒同伴之間進(jìn)行，分享交流自己探究式學(xué)習(xí)成果的方式方法有很多種，這里主要是通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)例等進(jìn)行交流。這種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)也體現(xiàn)了幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，說(shuō)明探究式科學(xué)教育運(yùn)用于幼兒教育中具有積極的教育意義。

探究式學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式和基本途徑，兒童學(xué)習(xí)方式有很多種劃分依據(jù)：如從學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要感官的運(yùn)用劃分，有操作學(xué)習(xí)、觀(guān)察學(xué)習(xí)、聆聽(tīng)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容劃分，有二維空間學(xué)習(xí)和多維學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的不同，可分為室內(nèi)學(xué)習(xí)和室外學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到實(shí)際的兒童教育當(dāng)中需要整合分析，整合后的這種學(xué)習(xí)方式能較為恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1.符合幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)特征。年幼的兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中有以下幾個(gè)特點(diǎn)：做中學(xué)、過(guò)程學(xué)、主動(dòng)學(xué)、多樣學(xué)、共同學(xué)。從根本上來(lái)說(shuō)，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)是對(duì)社會(huì)、情感等各方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)認(rèn)知，探究式學(xué)習(xí)的出現(xiàn)從另一個(gè)方面肯定了學(xué)習(xí)者的主體地位?，F(xiàn)代科學(xué)的不斷發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到科學(xué)部署不是一個(gè)追求真理的過(guò)程，而是如何合理解釋客觀(guān)物質(zhì)世界內(nèi)在規(guī)律的過(guò)程。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程具體到幼兒，是其在安全、愉悅的心理狀態(tài)下，根據(jù)客觀(guān)條件，發(fā)掘自己的好奇點(diǎn)，通過(guò)自身實(shí)踐，運(yùn)用自己的知識(shí)和理解提出問(wèn)題、解釋、評(píng)價(jià)、分享探究成果的'過(guò)程。

2.有助于滿(mǎn)足兒童的好奇心。每個(gè)兒童都是科學(xué)家，幼兒有三個(gè)層次九種基本需求，其中就有對(duì)客觀(guān)環(huán)境理解的需要、影響環(huán)境的需要、認(rèn)知的需要等，這些研究理論都從側(cè)面反映了兒童對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)心渴望。目前，滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)科學(xué)愿望最直接有效的方式就是開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。完整探究式學(xué)習(xí)可以從提出問(wèn)題開(kāi)始，部分式探究可以從如何解決問(wèn)題的思考或材料實(shí)證的組織等不同的階段進(jìn)行。幫助兒童感知分析有經(jīng)驗(yàn)和對(duì)外界刺激產(chǎn)生的感知的不同，形成一種刺激性感受，使感知主體產(chǎn)生緊張感，從而激發(fā)對(duì)特殊性探究的行為，滿(mǎn)足兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的渴望。

3.有助于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)是由自身好奇心驅(qū)使的，是處于自身發(fā)育的本能需要，幼兒園組織幼兒進(jìn)行一些科學(xué)活動(dòng)，其目的是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。利用探究式學(xué)習(xí)方法，模仿科學(xué)研究的方式學(xué)習(xí)自然科學(xué)，有助于幼兒養(yǎng)成尊重自然、崇尚科學(xué)、勇于探索、愛(ài)護(hù)環(huán)境、平等交流等的人格和態(tài)度，提高關(guān)于自然和生物、宇宙和地球等科學(xué)領(lǐng)域的理解能力，最終養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。綜上所述，探究式科學(xué)教育在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用有助于兒童在幼年時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣，形成對(duì)自然科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造天賦。同時(shí)，如何更加正確地將探究式科學(xué)教育運(yùn)用于幼兒教學(xué)之中，也是教育工作者不斷努力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十五

摘要：相比較而言,故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。但是,由于受到各種因素的影響,目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中仍舊存在一些問(wèn)題,制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對(duì)此,我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用,以期構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂,為閱讀、寫(xiě)作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ),從而真正促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法;小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);可行性;。

漢字是中華民族五千年文化的“根”,因此,我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“字”的情感與態(tài)度,更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而,長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,大多數(shù)教育工作者仍舊過(guò)度關(guān)注“識(shí)字”“寫(xiě)字”,而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng),導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法,它不僅能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的心理需求和心理特征,還較為適合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。下面,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,還是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文知識(shí)甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識(shí)字教學(xué)中,教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法,構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體,而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題,所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面,闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性,具體為:。

一是,通過(guò)研讀、分析人教版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材發(fā)現(xiàn),故事教學(xué)法應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其中,表現(xiàn)最為突出的就是,既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍,還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識(shí)字的過(guò)程,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“字”的價(jià)值、意義以及來(lái)源。例如,“日”“月”“山”“水”“火”等漢字,都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”。可見(jiàn),故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的需求。

二是,小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的,所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的發(fā)展,而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦?能夠滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來(lái)講,故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的策略。

故事教學(xué)法能夠滿(mǎn)足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求和生理特征,但是在日常的識(shí)字教學(xué)中,單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天,教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合,從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮,構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。

(一)圖文識(shí)字,故事激趣。

課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具,將生字以圖片的方式,直觀(guān)的展現(xiàn)于學(xué)生面前,便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下,學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫(xiě)生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo),而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字,并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以,課堂上,我往往運(yùn)用故事教學(xué)法,將漢字融合到某一個(gè)故事中,讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中,潛移默化地理解、掌握生字的意義,同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象,便于學(xué)生記憶。更重要的是,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如,在學(xué)“日”這一生字時(shí),我通過(guò)多媒體技術(shù),將“太陽(yáng)圖形”轉(zhuǎn)化成為“”(甲骨文“日”)的過(guò)程展現(xiàn)于學(xué)生面前,并讓學(xué)生用自己的小手,畫(huà)一畫(huà)“”的樣子。通過(guò)學(xué)生親手畫(huà),對(duì)“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后,我領(lǐng)讀“日”讀音?！叭铡弊钟幸粋€(gè)特別有趣的故事,即為“后羿射日”。在教學(xué)中,我講給學(xué)生“聽(tīng)”。我用了3分鐘時(shí)間,將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽(tīng)”。講的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩,甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作?？梢?jiàn),學(xué)生都在聚精會(huì)神的“聽(tīng)”,而通過(guò)“后羿射日”的故事,不僅加深了“日”字的認(rèn)識(shí),還認(rèn)識(shí)到“日”每天“東起西落”,對(duì)于人們的生活有非常大的作用,這無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。

(二)合作學(xué)習(xí),故事點(diǎn)撥。

當(dāng)前,大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女,他們的合作意識(shí)淡薄,合作能力低下。而在識(shí)字教學(xué)中,教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,采用合作小組方式,加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)通過(guò)故事點(diǎn)撥學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生字的內(nèi)化,同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性,從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟,為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

例如,在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí),我并未直接講解故事,而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組,開(kāi)展合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)生生交流、組組交流、師生交流等方式,對(duì)“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上,我提出要講“愚公移山”的故事。通過(guò)合作學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)于“山”這一個(gè)字,已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí),但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng),還談不上,而通過(guò)“愚公移山”的故事,學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏,對(duì)于“山”有一個(gè)直觀(guān)、形象的認(rèn)識(shí),甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”,了解到“山”巍峨、高達(dá),同時(shí)也能夠體會(huì)到“山”對(duì)“愚公一家”出行帶來(lái)的影響,同時(shí)還會(huì)體會(huì)到“愚公移山”的決心。通過(guò)我的引導(dǎo),學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不畏艱險(xiǎn),勇往直前品格的可貴。

三、結(jié)語(yǔ)。

故事教學(xué)法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中,確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),但是在日常的識(shí)字教學(xué)中,教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”,而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合,定能夠構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。除此之外,在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí),教師要做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長(zhǎng)度,還把握“講故事”的時(shí)間,更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長(zhǎng)度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系,定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。

參考文獻(xiàn)。

[1]王琪.故事教學(xué)法在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].課程教材教學(xué)研究(小教研究),(5).

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十六

交際法教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用已有十多年的歷史。其效果如何?廣大教師如何看待和評(píng)價(jià)它?本文就是要分析其在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況，澄清部分誤解，分析產(chǎn)生誤解的原因，闡明“與其說(shuō)交際法是一種教學(xué)方法，不如說(shuō)它是一種教學(xué)思想”。運(yùn)用交際法教學(xué)不僅是模仿一些交際動(dòng)作，最重要的是理解交際法的精華。在理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些具有特色的教學(xué)方式，既注意語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，又注意中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，只有這樣才能使交際法教學(xué)思想在中學(xué)英語(yǔ)課堂中得到合理的運(yùn)用。

不少地區(qū)的中學(xué)教師并不能全面理解交際法教學(xué)思想，因而產(chǎn)生許多的誤解，存在許多的問(wèn)題:。

1、交際法只是教英語(yǔ)口語(yǔ)，不重視語(yǔ)法和詞匯。

2、交際法不重視閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生的實(shí)際能力差。

3、課堂上似乎很熱鬧，但是學(xué)生學(xué)不到多少東西。

由于一些認(rèn)知上的偏差，以及在課堂操作上存在的一些問(wèn)題，交際法教學(xué)在一些地區(qū)實(shí)行的效果并不好，表現(xiàn)為:。

1、由于語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)教的少，學(xué)生在交際過(guò)程中很不自然，不是說(shuō)錯(cuò)就是不知道如何說(shuō)，而且害怕考試考不好。

2、雖然口語(yǔ)能力有所提高，但在閱讀和寫(xiě)作中仍然信心不足。

3、由于活動(dòng)無(wú)大的變化，學(xué)生逐漸失去興趣。

4、好的學(xué)生通過(guò)交際練習(xí)越來(lái)越好，差的學(xué)生由于機(jī)會(huì)少，變的越來(lái)越差。

我認(rèn)為造成造成這些誤解及不良效果的因素很多，如教師本身的素質(zhì)，班級(jí)的大小和文化觀(guān)念差別等，但主要是對(duì)它的片面理解。因此，要想運(yùn)用交際法，就必須要對(duì)它有個(gè)較為全面的理解。交際能力是建立在語(yǔ)言綜合能力之上的一種能力，交際法教學(xué)把培養(yǎng)交際能力當(dāng)作自己的教學(xué)目標(biāo)，不能忽略除口語(yǔ)外的其他能力的訓(xùn)練。交際法教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)法，而實(shí)際上它是一種建立在一系列教學(xué)理論上的教學(xué)思想。交際法在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)出很多的優(yōu)點(diǎn)：

1、它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。它改變了學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生意識(shí)到自己在課堂學(xué)習(xí)上的主體地位，感到他們?cè)谕ㄟ^(guò)較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)用語(yǔ)言來(lái)做事情。

2、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際性，通過(guò)語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)交際，在交際中提高語(yǔ)言水平。

3、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的性。

4、強(qiáng)調(diào)跨文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行成功的交際時(shí)，他們同時(shí)也就是體驗(yàn)了不同的文化，因而學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言也就是學(xué)習(xí)一種文化。

交際法教學(xué)思想的產(chǎn)生是外語(yǔ)教學(xué)上的一大變革。如何才能較好的運(yùn)用交際法教學(xué)？如何在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用它？下面談幾點(diǎn)我的看法：

一、注重與學(xué)生溝通，建立和形成新的教學(xué)觀(guān)。

教學(xué)成功與否，重要的是教師與學(xué)生能否在教學(xué)觀(guān)念上相互理解。學(xué)生也存在許多的傳統(tǒng)觀(guān)念，如：相信教師講的越多，自己學(xué)的越多，而自己記得的越少，就學(xué)的越少；不習(xí)慣在人多的場(chǎng)合講英語(yǔ)，更不習(xí)慣與老師和同學(xué)在課堂上交流。

在中國(guó)特定的文化背景里，“好學(xué)生”往往被認(rèn)為是聽(tīng)話(huà)，自制力強(qiáng)，用功，會(huì)考試。而在交際法教學(xué)的課堂上，學(xué)生必須學(xué)習(xí)新的`學(xué)習(xí)策略：

有信心開(kāi)口講英語(yǔ)，做一個(gè)積極的參與者；要善于自學(xué)，善于利用課堂上教師所給的時(shí)間，做一個(gè)能夠合作學(xué)習(xí)的人；不怕挫折和失敗，堅(jiān)信只要多練，錯(cuò)誤就會(huì)減少，大量的練習(xí)后就會(huì)熟能生巧，只要教師堅(jiān)持正確的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，注意在學(xué)法上給學(xué)生積極的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)和教師配合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、注重交際氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的交際氛圍。

在課堂上創(chuàng)設(shè)好的交際氛圍，關(guān)鍵是更新教師的觀(guān)念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)技巧。通常，好的課堂引入往往能造成好的課堂氛圍，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂引入，比如：從一些輕松的話(huà)題開(kāi)始，如天氣，消息，運(yùn)功等；讓學(xué)生準(zhǔn)備每日?qǐng)?bào)告；以與課文及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)和背景開(kāi)始。此外教師還應(yīng)善于作好學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)些事積極參與，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，這些都有助于良好的交際氛圍的形成。

三、注重真實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和半真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

如果設(shè)置的活動(dòng)引不起學(xué)生的興趣，教師也不能很好的貫徹交際法教學(xué)。造成這種現(xiàn)象的原因大概有以下幾種：交際的內(nèi)容彼此都知道；練習(xí)只是些簡(jiǎn)單的重復(fù)操練；練習(xí)僅圍繞課文表層，無(wú)拓展，無(wú)新鮮材料；活動(dòng)形式單調(diào)，無(wú)變化。

隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高，應(yīng)該逐步增加自由操練的任務(wù)，特別是在真實(shí)和非真實(shí)的條件下，可以使學(xué)生更好的體會(huì)語(yǔ)言的功能，獲得通過(guò)語(yǔ)言解決問(wèn)題的成功感。當(dāng)然在課堂中創(chuàng)設(shè)完全真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境相當(dāng)不容易，因此教師要努力創(chuàng)設(shè)一些半真實(shí)的語(yǔ)境。提出幾點(diǎn)建議，僅供參考：

1、引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘和拓展課文內(nèi)容。

3、變化交際的形式，如小組討論，兩人對(duì)話(huà)，角色扮演和做游戲等。

四、注重語(yǔ)法基礎(chǔ)，堅(jiān)持在交際教學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法在教學(xué)中占據(jù)了大量的時(shí)間，似乎教英語(yǔ)就是教語(yǔ)法。教師語(yǔ)法講的多，學(xué)生記的多課下做的題目多，而實(shí)際并不理想。但目前在“淡化語(yǔ)法，突出交際運(yùn)用”的號(hào)召下，有些人似乎走得太遠(yuǎn)，他們認(rèn)為“語(yǔ)境就是一切，語(yǔ)法沒(méi)有用”，這種忽視系統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的傾向影響了學(xué)生語(yǔ)言過(guò)程的發(fā)展，也影響了學(xué)生有效的同他人進(jìn)行交際。因此，英語(yǔ)作為非本族的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)法的重要性還不能忽略，語(yǔ)法教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的交際能力還是很重要的。那么，如何在交際教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法的教學(xué)呢？本人認(rèn)為：

1、教師可精心挑選一些真實(shí)的語(yǔ)言材料，從中歸納出語(yǔ)法現(xiàn)象，也可以在一些情景對(duì)話(huà)中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語(yǔ)法現(xiàn)象。

2、在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師可以讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的語(yǔ)法編對(duì)話(huà)和短文，先讓學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，然后在現(xiàn)實(shí)中用。

3、在學(xué)生見(jiàn)過(guò)大量的語(yǔ)法現(xiàn)象后及時(shí)總結(jié)某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，集中做練習(xí)。

4、通過(guò)多種形式練習(xí)語(yǔ)法，如翻譯，改錯(cuò)和作文等。

5、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，給學(xué)生展示一種語(yǔ)法現(xiàn)象，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)和歸納出語(yǔ)法規(guī)則。

五、注重全面發(fā)展，堅(jiān)持在交際法教學(xué)中訓(xùn)練“四項(xiàng)技能”

交際實(shí)際上是多方面的，有口頭的，也有筆頭的。即使是口頭交際，沒(méi)有聽(tīng)也就沒(méi)有說(shuō)，先聽(tīng)后說(shuō)。沒(méi)有大量讀和寫(xiě)的練習(xí)，口頭的交際也只能停留在前層次上，因此，讀和寫(xiě)是交際深化的基礎(chǔ)。就語(yǔ)言的歸納規(guī)律來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)整體，都需要提高，只是在不同的學(xué)習(xí)階段有所側(cè)重而已。因此，在運(yùn)用交際法教學(xué)時(shí)，要特別注重對(duì)學(xué)生“四項(xiàng)技能”的培養(yǎng)。

在交際法訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，應(yīng)注意把書(shū)面材料變成口頭材料，把教學(xué)材料變成生活實(shí)際，把教學(xué)活動(dòng)變成交際活動(dòng)。要促使全體學(xué)生積極參與，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注意在時(shí)間上對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練精心合理安排。要緊緊抓住語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，交際技能，文化背景知識(shí)和創(chuàng)設(shè)真實(shí)和非真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境等方面，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，不斷提高教師自身的語(yǔ)言水平、教學(xué)技能和教學(xué)魅力，才能獲得較好的教學(xué)效果。

總之，交際法教學(xué)產(chǎn)生在西方，有它很深的環(huán)境特點(diǎn)和文化色彩，它是語(yǔ)言教學(xué)變革的產(chǎn)物，是許多語(yǔ)言學(xué)家努力的成果。我們應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行全方面的理解和深入研究。結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況加以運(yùn)用和發(fā)展。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十七

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，以信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，并取得了突出的成績(jī)。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展信息化教學(xué)具有積極的意義和實(shí)踐教學(xué)價(jià)值。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)視角入手，對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；現(xiàn)代信息技術(shù)；課堂教學(xué)。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓其成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉數(shù)學(xué)技能、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的工具，進(jìn)而改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，具有非常重要的價(jià)值。筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的功能和運(yùn)用談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境引生入境。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)驅(qū)力。信息技術(shù)教學(xué)手段能作用于學(xué)生的多種感官，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的教學(xué)情境，變枯燥知識(shí)為趣味故事，可以活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生的有意注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中全神貫注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》一課時(shí)，筆者利用flash動(dòng)畫(huà)展示了猴子分桃子的故事?；ü缴献≈蝗汉镒印Ｓ幸惶?，猴王給小猴子分桃子。猴王說(shuō)：“給你6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴子吧。”小猴子聽(tīng)了，我只能得到2個(gè)桃子。連連搖頭說(shuō)：“太少了，太少了?！焙锿跤终f(shuō)：“好吧，給你60個(gè)桃子，平均分給你們30只小猴，怎么樣？”小猴子得寸進(jìn)尺，撓撓頭皮，試探地說(shuō)：“大王，再多給點(diǎn)行不行?。俊焙锿跻慌淖雷?，顯示出慷慨大度的樣子：“那好吧，給你600個(gè)桃子，平均分給你們300只小猴，你總該滿(mǎn)意了吧？”小猴子覺(jué)得占了大便宜，開(kāi)心地笑了，猴王也笑了。播放完視頻后馬上問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)是聰明的一笑？為什么呢?”引發(fā)了學(xué)生的深度思考。創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)情境意圖達(dá)到以下幾個(gè)目的。首先，利用猴王分桃子這個(gè)故事緊緊抓住孩子的心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，利用這個(gè)故事開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地拋出本節(jié)課的研究主題，也就是本節(jié)課的核心問(wèn)題，快捷高效。最后，學(xué)生在愉悅的心情中，自覺(jué)地進(jìn)入了深度思考中。在執(zhí)教《線(xiàn)段、直線(xiàn)和射線(xiàn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能馬上進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者利用了ppt軟件制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)情境，先出示長(zhǎng)度有限的金箍棒，向?qū)W生介紹這是一條“線(xiàn)段”；接著讓金箍棒向一端無(wú)限延伸，借助孩子們的想象，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)射線(xiàn)及其無(wú)限延伸的特點(diǎn)；再讓金箍棒向兩端無(wú)限延伸，借助想象，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)直線(xiàn)及其特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用了孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的齊天大圣的金箍棒等素材，巧妙地把西游記故事中金箍棒能變長(zhǎng)的情節(jié)帶到課堂上來(lái)，學(xué)生能很快地接受新知識(shí)，也能留下深深的學(xué)習(xí)印痕。因此，在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)中的光影、音響、動(dòng)畫(huà)等因素，迅速地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂起到了不可忽視的推動(dòng)作用。

二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象問(wèn)題具體化突破難點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生的思維水平參差不齊，生活經(jīng)驗(yàn)不足，空間想象能力有待加強(qiáng)。如何使抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得能看見(jiàn)、可表達(dá)？利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)可以幫助我們將抽象的問(wèn)題具體化，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的三邊關(guān)系》這一課時(shí)，教師就能夠通過(guò)ppt課件演示“兩條較短的線(xiàn)段和較長(zhǎng)的線(xiàn)段有什么關(guān)系才能?chē)梢粋€(gè)三角形”這一動(dòng)態(tài)情景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解三邊關(guān)系。先演示兩短邊之和小于較長(zhǎng)邊的情況，在上邊的兩短邊逐漸向下合攏的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使兩短邊和最長(zhǎng)邊重合在一起，也沒(méi)有圍成三角形，這樣演示非常清晰直觀(guān)，很容易得出結(jié)論(如圖1所示)。接著演示兩短邊之和等于較長(zhǎng)邊的情況，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩短邊越來(lái)越接近較長(zhǎng)邊的時(shí)候，似乎能?chē)梢粋€(gè)三角形，又似乎不能?chē)?，這就會(huì)在學(xué)生之間產(chǎn)生較大的分歧，此時(shí)課件出示用放大鏡放大的圖像，使學(xué)生一眼就看出了兩短邊之和等于較長(zhǎng)邊不能?chē)扇切危p松突破了教學(xué)難點(diǎn)。而在教學(xué)能?chē)扇切蔚娜龡l線(xiàn)段(單位是cm)2，6，a，其中a的取值范圍時(shí)，我們可以利用幾何畫(huà)板制作動(dòng)畫(huà)演示a的長(zhǎng)短變化，先顯示a必須大于4的畫(huà)面，然后演示當(dāng)a不斷增大，增大到7.97時(shí)，讓學(xué)生知道還是可以圍成三角形，直到8便不能?chē)扇切瘟耍@樣通過(guò)演示，學(xué)生很清晰地看到了a的取值范圍，以及圍成三角形的過(guò)程。還可以通過(guò)演示a不停地變大變小的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察a留下的軌跡，鍛煉了學(xué)生的空間想象能力信息技術(shù)輔助課堂具有傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它的影響是深遠(yuǎn)的，及至今后學(xué)生上了初中、高中，學(xué)習(xí)一些立體幾何的知識(shí)的時(shí)候，這樣的優(yōu)勢(shì)會(huì)更加明顯。巧妙運(yùn)用信息技術(shù)化虛為實(shí)、以動(dòng)代靜，對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的認(rèn)知、突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)有著十分重要的意義。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變練習(xí)方式實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

眾所周知，課堂上的當(dāng)堂訓(xùn)練是一種目的性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更是學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)、掌握知識(shí)、形成技能的根本途徑。在練習(xí)過(guò)程中，教師能否及時(shí)掌握學(xué)情并迅速加以反饋和補(bǔ)充練習(xí)，決定著一節(jié)課的高效與否。而現(xiàn)代教育信息技術(shù)有著信息量大、反應(yīng)快、高效能的特點(diǎn)，在課堂上，它可以讓學(xué)生充分利用多種形式進(jìn)行操練，不斷加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的深化，從而更加高效的`達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)輔助教學(xué)，能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量的習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一練習(xí)，練習(xí)時(shí)間結(jié)束后，app教學(xué)軟件會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)情況、全班的正確率情況進(jìn)行及時(shí)的分析，為下一步的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)指明方向。一次市級(jí)教學(xué)研討會(huì)上，一個(gè)教師做了大膽的嘗試：平板電腦進(jìn)課堂。每個(gè)學(xué)生一臺(tái)平板電腦，均裝有一款軟件，每位學(xué)生都事先加入了該軟件的班級(jí)群。在這節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，教師利用軟件出示同等數(shù)量同等題目的練習(xí)題，讓孩子們完成，在規(guī)定的時(shí)間后，軟件自行統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的正確率、全班的正確率，以及出錯(cuò)較多的題目等大數(shù)據(jù)，供教師參考。接著，上課教師實(shí)施有針對(duì)性的補(bǔ)教補(bǔ)學(xué)。整節(jié)課高效的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，令人稱(chēng)贊。當(dāng)然，不止在課上可以進(jìn)行如此的練習(xí)，還可以利用此款軟件布置家庭作業(yè)，在課下進(jìn)行練習(xí)，后臺(tái)也能給參與練習(xí)的同學(xué)及時(shí)提供反饋和評(píng)價(jià)，孩子們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)興趣高，同時(shí)也極大地解放了教師，教與學(xué)相得益彰。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)時(shí)，既可以適時(shí)地采用即時(shí)在線(xiàn)評(píng)價(jià)，也可以將其與網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)式評(píng)價(jià)相結(jié)合，而且還可借助多媒體終端，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性、一對(duì)一評(píng)價(jià)、信息反饋和有效指導(dǎo)。

四、結(jié)束語(yǔ)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，這樣的課堂集聲音、動(dòng)畫(huà)、圖像于一體，以豐富的教學(xué)呈現(xiàn)形式給高效課堂的實(shí)施提供了極為便利的條件。它能有效激活課堂氛圍、輕松突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了強(qiáng)有力的支撐。

參考文獻(xiàn)。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十八

摘要:隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)機(jī)械對(duì)自動(dòng)化技術(shù)的要求越來(lái)越高，近年來(lái)，自動(dòng)化控制技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。以自動(dòng)化在農(nóng)業(yè)機(jī)械使用中的重要作用為中心，介紹了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化的發(fā)展現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)以及技術(shù)應(yīng)用，說(shuō)明了自動(dòng)化是農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的大趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展中信息化和智能化的作用，倡導(dǎo)了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化通用標(biāo)準(zhǔn)的制定與相關(guān)要求的完善。

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)機(jī)械;自動(dòng)化控制;規(guī)范化;智能化。

當(dāng)今時(shí)代，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是每個(gè)國(guó)家的重中之重，農(nóng)業(yè)機(jī)械化的程度直接影響了一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與未來(lái)，這是國(guó)計(jì)民生的頭等大事。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展使得自動(dòng)化技術(shù)逐漸成為機(jī)械與電氣合作開(kāi)發(fā)的主流方向，現(xiàn)階段逐步使用虛擬儀器代替過(guò)去的微處理器，促進(jìn)了信息的溝通和交流。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能傳感技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域之間，農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展也面向了自動(dòng)化和信息化，這有別于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，結(jié)合了先進(jìn)控制設(shè)備的農(nóng)業(yè)機(jī)械已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的代替農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力生產(chǎn)，而是向著更為先進(jìn)的智能化和信息化方向發(fā)展。更加重視從產(chǎn)前到產(chǎn)后的全產(chǎn)業(yè)鏈中農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的整體提高。如今，我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息社會(huì)，農(nóng)業(yè)機(jī)械信息化的發(fā)展關(guān)乎著每個(gè)人的生活，以現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展為前提，傳感器等電氣控制元件在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這對(duì)播種與收獲的精確定位和農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)分析，提供了更多的可能性以及廣闊的發(fā)展空間，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，在農(nóng)作物的播種、生產(chǎn)、收獲、貯藏與運(yùn)輸?shù)倪^(guò)程中，多種多樣的傳感器可以發(fā)揮重要作用。因此，農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化系統(tǒng)仍需進(jìn)一步發(fā)展，向著更加完善的集成化、智能化方向積極探究。

1農(nóng)機(jī)自動(dòng)化發(fā)展現(xiàn)狀。

美國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展極其迅速。是目前世界上技術(shù)最發(fā)達(dá)的農(nóng)機(jī)化國(guó)家之一，其研究水平也較為領(lǐng)先。近年來(lái)，美國(guó)開(kāi)始廣泛在農(nóng)業(yè)機(jī)械上安裝gps系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)作業(yè)監(jiān)控，并向著農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)的精準(zhǔn)化方向發(fā)展。日本如今的農(nóng)機(jī)作業(yè)從耕種到收獲也已經(jīng)全面實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化控制，并將自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用到了飼養(yǎng)業(yè)等方面。隨著進(jìn)一步研發(fā)，日本農(nóng)業(yè)機(jī)械的'研究比較注重大型高性能農(nóng)業(yè)機(jī)械裝備的發(fā)展。歐洲很多國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以旱作物為主，這些國(guó)家在小麥、玉米等糧食作物的各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)均已全部實(shí)現(xiàn)機(jī)械自動(dòng)化，其中一部分農(nóng)業(yè)機(jī)械還安裝了gps系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行更為精確的農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)。近年來(lái)，歐洲農(nóng)業(yè)機(jī)械市場(chǎng)趨向于飽和，更加廣闊的農(nóng)業(yè)機(jī)械現(xiàn)代化市場(chǎng)已在中國(guó)形成。

2自動(dòng)控制農(nóng)業(yè)應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)。

(1)實(shí)時(shí)控制。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)以電氣控制為基礎(chǔ)，信號(hào)傳輸?shù)臅r(shí)間短，速度極快。由于信號(hào)處理及時(shí)和程序運(yùn)行速度塊，自動(dòng)控制用于處理農(nóng)業(yè)機(jī)械控制裝置的安全防護(hù)。可以滿(mǎn)足多種農(nóng)業(yè)機(jī)械的實(shí)時(shí)控制和安全防護(hù)。

(2)可靠性高。農(nóng)業(yè)機(jī)械控制中所有的i/o輸入輸出信號(hào)均采用光電隔離，使農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時(shí)的外部電路與控制器內(nèi)部電路之間實(shí)現(xiàn)電氣系統(tǒng)隔離。各輸入端均采用合理的濾波器，并選擇適合的濾波時(shí)間常數(shù)。控制系統(tǒng)的各模塊均采用相應(yīng)的屏蔽措施，以防止農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣的工作環(huán)境所造成的干擾，同時(shí)需要對(duì)電控元件進(jìn)行嚴(yán)格篩選，選用耐用的傳感器及開(kāi)關(guān)電源等。

(3)自我故障診斷。應(yīng)用自動(dòng)化控制的農(nóng)業(yè)機(jī)械，多種傳感器的使用，使得故障的檢測(cè)變得更加容易，由于農(nóng)業(yè)機(jī)械在惡劣工作環(huán)境下時(shí)常出現(xiàn)故障，這是得益于自動(dòng)控制下農(nóng)機(jī)具有良好的自診斷功能，在工作過(guò)程中農(nóng)業(yè)機(jī)械的某個(gè)部件運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)生故障，則可在第一時(shí)間開(kāi)啟診斷，引發(fā)警報(bào)、自動(dòng)運(yùn)行停止或自我修復(fù)。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展研發(fā)的高性能處理器和處理系統(tǒng)也保證了采取措施修復(fù)故障的有效性。

(4)配置簡(jiǎn)單靈活?，F(xiàn)階段國(guó)際化的控制器及傳感器技術(shù)發(fā)展成熟，i/o卡件種類(lèi)豐富，國(guó)際大廠(chǎng)生產(chǎn)的自動(dòng)控制元件及系統(tǒng)成熟且使用趨向于簡(jiǎn)單化，組合趨向于靈活化，針對(duì)于不同農(nóng)業(yè)機(jī)械工作時(shí)自動(dòng)控制工程的要求選擇不同的現(xiàn)場(chǎng)信號(hào)，如脈沖或電位;開(kāi)關(guān)量或模擬量;強(qiáng)電或弱電;電壓或電流等，有相應(yīng)的i/o模塊與工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的器件或設(shè)備等。自動(dòng)化控制系統(tǒng)多采用模塊化結(jié)構(gòu)，為了適應(yīng)各種農(nóng)業(yè)機(jī)械控制的需要，除了某些單元式小型控制器之外，絕大多數(shù)的控制器均采用了模塊化結(jié)構(gòu)?？刂破鞑煌M件，例如cpu，電源，i/o等組件均采用模塊化設(shè)計(jì)，由機(jī)架及電纜將不同模塊連接起來(lái)，農(nóng)機(jī)控制系統(tǒng)的功能和規(guī)模以不同的使用要求自行組合。(5)售后成本降低。自動(dòng)控制系統(tǒng)的介入提升了農(nóng)業(yè)機(jī)械的適應(yīng)能力，降低了農(nóng)機(jī)的故障率，提高了機(jī)械替代人工操作的效率，減輕了售后服務(wù)人員的的勞動(dòng)強(qiáng)度，提高了生產(chǎn)作業(yè)效率。

3農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的自動(dòng)控制技術(shù)。

自動(dòng)控制技術(shù)已經(jīng)在發(fā)達(dá)國(guó)家的各種類(lèi)型農(nóng)業(yè)機(jī)械上廣泛使用，例如在農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部安裝控制系統(tǒng)與電子監(jiān)視應(yīng)用等。如今，拖拉機(jī)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)更加趨向于智能化以及網(wǎng)絡(luò)化，分布式控制技術(shù)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。對(duì)于一些大馬力拖拉機(jī)、收獲機(jī)械等現(xiàn)代農(nóng)機(jī)裝備來(lái)說(shuō)，其系統(tǒng)中所涉及到的電子控制單元，是一個(gè)高度智能化的計(jì)算機(jī)控制終端系統(tǒng)，它具有非常獨(dú)立的信息處理與控制的能力，并包含很多標(biāo)準(zhǔn)化的接口，這使得網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議和控制局域網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)得以應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域。

現(xiàn)階段以大馬力拖拉機(jī)為代表的各類(lèi)農(nóng)業(yè)機(jī)械上智能化自動(dòng)控制單元的技術(shù)進(jìn)步，這就需要在此情況下建立相對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以規(guī)范農(nóng)機(jī)控制行業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)化此領(lǐng)域控制技術(shù)的通用程度。例如:在大型收獲類(lèi)農(nóng)業(yè)機(jī)械的駕駛室內(nèi)安裝適用于收獲不同作物的通用型的智能顯示屏幕，并通過(guò)雙絞線(xiàn)或光纖電纜來(lái)組成控制數(shù)據(jù)的通信線(xiàn)路。它是基于電子控制單元總線(xiàn)技術(shù)的串行總線(xiàn)結(jié)構(gòu)，針對(duì)收獲機(jī)械不同工作要求的部件和對(duì)應(yīng)的電子控制單元都可以設(shè)計(jì)成具有與總線(xiàn)相連接的標(biāo)準(zhǔn)接口，這樣有利于保證農(nóng)業(yè)機(jī)械內(nèi)部的各個(gè)電子控制單元都能夠?qū)崿F(xiàn)與中央控制器及其顯示部件之間的信息傳遞，并可以準(zhǔn)確和及時(shí)的完成相關(guān)的控制。與此同時(shí)，收獲機(jī)上所采用的標(biāo)準(zhǔn)化接口還可與其他同種類(lèi)機(jī)械甚至不同農(nóng)機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，這對(duì)于農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)的發(fā)展，尤其是農(nóng)業(yè)機(jī)械控制技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)的發(fā)展非常有利。

為了更好的保證農(nóng)業(yè)機(jī)械在自動(dòng)控制系統(tǒng)內(nèi)部具有良好的兼容性和通用性，在農(nóng)機(jī)行業(yè)內(nèi)部建立可以通用的總線(xiàn)通信設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)就很有必要，這就使得控制元件的采購(gòu)、更換以及升級(jí)變得更加容易且成本更低，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入，使得零件的使用趨向于優(yōu)質(zhì)化，且不需要考慮購(gòu)買(mǎi)元件能否使用等問(wèn)題。圖1為大馬力拖拉機(jī)自動(dòng)控制系統(tǒng)的相關(guān)組件，通過(guò)gps和控制系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)拖拉機(jī)在制定路徑的自動(dòng)行駛，還可在拖拉機(jī)連接部位裝配噴藥機(jī)，旋耕機(jī)等相關(guān)組件，控制噴藥及旋耕的工作并監(jiān)控作業(yè)效果。在發(fā)達(dá)國(guó)家的某些大型農(nóng)場(chǎng)，農(nóng)業(yè)機(jī)械作業(yè)時(shí)農(nóng)場(chǎng)辦公室計(jì)算機(jī)與移動(dòng)作業(yè)機(jī)械間無(wú)線(xiàn)連接，這就建立了如圖1類(lèi)似的通過(guò)無(wú)線(xiàn)通信進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的管理信息系統(tǒng)。這就使得工作人員通過(guò)農(nóng)場(chǎng)管理中心的計(jì)算機(jī)操作在田間作業(yè)的農(nóng)業(yè)機(jī)械，并按照主觀(guān)意圖隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)對(duì)田間作業(yè)數(shù)據(jù)等資料可以進(jìn)行遠(yuǎn)程調(diào)用和研究，并且直接保存到相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)之中，供日后作業(yè)時(shí)參考，很大程度上提高了數(shù)據(jù)采集與分析的效率。

4農(nóng)機(jī)自動(dòng)化普及存在的問(wèn)題。

4．1自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域受重視程度低。

目前，我國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)r(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)不夠重視。雖然有很多廠(chǎng)家以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員已經(jīng)意識(shí)到了農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要作用和意義，但是現(xiàn)代化的自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用到農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域就要求得到農(nóng)業(yè)網(wǎng)站以及農(nóng)業(yè)氣象部門(mén)等許多職能機(jī)構(gòu)和政府相關(guān)部門(mén)的幫助，很多部門(mén)對(duì)于農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠重視，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)細(xì)致和深入的研究工作，這就使得農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)對(duì)我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的促進(jìn)作用難以充分的發(fā)揮出來(lái)，這同時(shí)造成了我國(guó)目前與發(fā)達(dá)國(guó)家之間在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化方面存在較大的差距。因此，提高農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)的認(rèn)可度是目前需要亟待解決的問(wèn)題。

4．2自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域的技術(shù)資金投入少。

農(nóng)機(jī)自動(dòng)化技術(shù)的普及需要大量的資金和設(shè)備做保障，對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的研究和投入相對(duì)于其他高新技術(shù)要少很多，農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的發(fā)展需要配備大量研究型和技術(shù)型的高素質(zhì)人才。從目前看來(lái)，我國(guó)目前在農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化方面的投入還相對(duì)不足，也就在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化的研究和更深層次的探索。

4．3自動(dòng)化技術(shù)在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域技術(shù)研究能力較弱。

與世界發(fā)達(dá)國(guó)家比較，我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械的發(fā)展較為緩慢，技術(shù)較為落后，信息化水平低，依托國(guó)際農(nóng)機(jī)技術(shù)嚴(yán)重等問(wèn)題在很大程度上制約了我國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械先進(jìn)的自動(dòng)化技術(shù)應(yīng)用效率。農(nóng)機(jī)自動(dòng)化的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)也急需完善，近年來(lái)，農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)研究的針對(duì)方向和我國(guó)位置區(qū)域有很大的關(guān)系。例如，大多數(shù)的農(nóng)業(yè)機(jī)械只適合在平原地區(qū)使用，而對(duì)于我國(guó)丘陵或山地等復(fù)雜區(qū)域農(nóng)業(yè)機(jī)械研究也相對(duì)較弱，適應(yīng)能力較弱，沒(méi)能全面發(fā)展。

5結(jié)束語(yǔ)。

綜上所述，我國(guó)未來(lái)農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展的趨勢(shì)必然是自動(dòng)化與智能化相結(jié)合。在農(nóng)業(yè)技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，自動(dòng)控制技術(shù)、gps技術(shù)、傳感器技術(shù)、控制器技術(shù)、圖像識(shí)別技術(shù)等現(xiàn)代科技已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)機(jī)械領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)機(jī)械設(shè)備可以自動(dòng)、智能、高效、精準(zhǔn)地完成各種農(nóng)業(yè)作物的作業(yè)任務(wù)，這已經(jīng)大大的不同于傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)，而是具備了更為先進(jìn)的衛(wèi)星定位技術(shù)、傳感器、集成處理系統(tǒng)等智能控制系統(tǒng)的復(fù)合型農(nóng)業(yè)機(jī)械，是未來(lái)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我國(guó)政府及科研機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械的自動(dòng)化發(fā)展給予足夠的重視與支持，積極鼓勵(lì)各大企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)探索先進(jìn)的農(nóng)業(yè)機(jī)械全自動(dòng)化技術(shù)，推出農(nóng)業(yè)機(jī)械自動(dòng)化技術(shù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)農(nóng)機(jī)自動(dòng)化模塊技術(shù)的發(fā)展與推廣，切實(shí)保證我國(guó)的農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)走到世界前列，努力成為機(jī)、電、液一體化發(fā)展的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機(jī)械大國(guó)。

有效合作在語(yǔ)文中的運(yùn)用論文篇十九

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn)可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學(xué)生的注意力。

1、提問(wèn)目標(biāo)要明確。

提問(wèn)應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材內(nèi)容，并且考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能夠變抽象為具體，深入淺出。提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見(jiàn)深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

2、問(wèn)題要有新奇感。

為什么又說(shuō)“甲天下”呢?它又是如何得到“天下第一”的美稱(chēng)呢?這一系列的提問(wèn)，就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并急切地想從課文中尋找到答案。學(xué)生帶著求知的問(wèn)題去學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很高，從而達(dá)到教學(xué)效果。學(xué)生不是一開(kāi)始就對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)感興趣的，所以，教師自己也應(yīng)當(dāng)深入研讀教材文本，尋找到突破口，有意設(shè)置問(wèn)題造成學(xué)生閱讀的障礙，形成他們想要突破障礙的心理。在學(xué)生努力解決問(wèn)題最終突破障礙的同時(shí)，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也就水到渠成，同時(shí)思維能力也得到了提高。

3、提問(wèn)要循序漸進(jìn)。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，由表及里、層層深入，循序而問(wèn)，讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。

在教學(xué)“五彩池”一文時(shí)，可以采用分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行提問(wèn)。首先提出問(wèn)題：五彩池是不是我們平時(shí)常所見(jiàn)的池塘呢?學(xué)生很容易就回答出來(lái)“不是”。然后再問(wèn)：為什么不是呢?從題目中我們可以看出與我們家的池塘差別在哪里呢?這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答題目有“五”“彩”字。在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問(wèn)：那是有五個(gè)池塘還是有顏色的池塘呢?學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，感覺(jué)好奇，就會(huì)帶著這樣的問(wèn)題認(rèn)真地閱讀課文。這樣一組問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生很容易就掌握了本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、提問(wèn)實(shí)施要巧妙。

1、要注意提問(wèn)的態(tài)度。

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。對(duì)某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿(mǎn)腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問(wèn)時(shí)的神態(tài)要自然安詳，相信學(xué)生能夠回答出問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答甚至爭(zhēng)先恐后地回答。

2、保持民主的教學(xué)氣氛。

在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴(lài)和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。對(duì)應(yīng)答學(xué)生不能表現(xiàn)出不耐煩，應(yīng)耐心聽(tīng)取，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

三、提問(wèn)切忌只要?dú)夥詹恢v效果。

在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：有的課堂提問(wèn)時(shí)教師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍。有的教師在上公開(kāi)課時(shí)，為了讓課堂氣氛活躍，課前就做好充分的安排，也就是選定好問(wèn)題及答題的學(xué)生，整節(jié)課就是那幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)，表面上這節(jié)課上得很完美，可是這節(jié)課學(xué)生能學(xué)到什么樣呢?而且這樣做很令其他學(xué)生反感，打擊了他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的積極性。如果部分學(xué)生因?yàn)椴坏糜H身參與而“恨屋及烏”，對(duì)你這門(mén)學(xué)科失去興趣，那就因小失大了。

一、變直為曲。

直，就是直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題明確，學(xué)生容易回答。但直問(wèn)的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問(wèn)，就是不從正面發(fā)問(wèn)，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問(wèn)在此而意在彼。曲問(wèn)的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問(wèn)的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問(wèn)，可以提高答問(wèn)的效果。

二、化順為逆。

順，就是順問(wèn)。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問(wèn)，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問(wèn)的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問(wèn)，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。

逆，就是逆問(wèn)。它是從相反的視角切入問(wèn)點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問(wèn)題。逆問(wèn)的妙處在于借助正反對(duì)比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過(guò)逆問(wèn)，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問(wèn)題的辯證思維能力。

三、變散為聚。

有效的提問(wèn)忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問(wèn)答式就是啟發(fā)式，問(wèn)得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀(guān)目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿(mǎn)堂問(wèn)”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問(wèn)入手，提問(wèn)要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問(wèn)整體性。整體性提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問(wèn)題。這種“問(wèn)題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

四、寓莊于諧。

莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問(wèn)過(guò)于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問(wèn)的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。因此，有效的提問(wèn)還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問(wèn)。一個(gè)妙趣橫生的提問(wèn)常能使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問(wèn)方法很多，現(xiàn)介紹常見(jiàn)的四種：

(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話(huà)：“走到離伯父家門(mén)口不遠(yuǎn)的地方，看見(jiàn)一個(gè)拉黃包車(chē)的坐在地上呻吟，車(chē)子扔在一邊?！苯處焼?wèn)這句話(huà)中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說(shuō)話(huà)”時(shí)，教師追問(wèn)：“你們小聲說(shuō)話(huà)能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。

(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說(shuō)的一句話(huà)“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了”問(wèn)學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說(shuō)說(shuō)’嗎?既然盲姑娘的話(huà)不是‘隨便說(shuō)說(shuō)’的，而是發(fā)自?xún)?nèi)心的，那么她為什么要說(shuō)自己是‘隨便說(shuō)說(shuō)’?”這一提問(wèn)，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問(wèn)題后，一位既酷愛(ài)音樂(lè)，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。

(3)假設(shè)法。就是通過(guò)假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問(wèn)，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽(yáng)》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽(yáng)第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問(wèn)：“如果地球和太陽(yáng)之間有一條路，如果你一生下來(lái)就會(huì)行走(假如你能活100歲的話(huà))，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽(yáng)那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問(wèn)新奇有趣，不僅使學(xué)生通過(guò)計(jì)算，對(duì)“太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。

(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問(wèn)：“如果賣(mài)火柴的小女孩真的來(lái)到奶奶的身邊，她將會(huì)對(duì)奶奶說(shuō)些什么?”這樣的提問(wèn)，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問(wèn)：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異常活躍。

1、重視提問(wèn)的目的性。

每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)。因此教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽(tīng)課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。(鏡頭一)師：“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么?通過(guò)朗讀要達(dá)到什么目的?不清楚。(鏡頭二)師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下?”

學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文(有的根本沒(méi)有讀出感情)，讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問(wèn)的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽(tīng)者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒(méi)有達(dá)到目的，只是走過(guò)程，像這樣的提問(wèn)在課堂教學(xué)中經(jīng)?？梢?jiàn)。

2、提問(wèn)要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。

既不能低于學(xué)生現(xiàn)有的水平，也不能太高于學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問(wèn)的適當(dāng)水平這個(gè)度，關(guān)鍵是確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。從現(xiàn)在發(fā)展區(qū)引向最近發(fā)展區(qū)，使提問(wèn)呈現(xiàn)出水平遞進(jìn)的適當(dāng)坡度。符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后能回答的問(wèn)題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心?？梢赃\(yùn)用測(cè)評(píng)的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)、診斷、評(píng)價(jià)、補(bǔ)償，找到學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，據(jù)此設(shè)計(jì)提問(wèn)。所設(shè)計(jì)的提問(wèn)的目標(biāo)要略高于學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，即達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，才能推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，霍懋征老師在教《月光曲》時(shí)，學(xué)生對(duì)貝多芬為何要給盲姑娘彈琴很不理解，這時(shí)她啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“盲姑娘聽(tīng)貝多芬談了一曲后說(shuō)‘彈得多純熟呀!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?’對(duì)于一個(gè)素不相識(shí)的人來(lái)說(shuō)，為何能從琴聲中聽(tīng)出彈琴的人來(lái)呢?這時(shí)貝多芬的心情又怎樣呢?”學(xué)生積極思考，但一下子回答不出來(lái)。過(guò)了一會(huì)，霍老師又給學(xué)生講高山流水的典故，一位學(xué)生馬上說(shuō)：“老師，我明白了。盲姑娘像鐘子期一樣，是貝多芬的知音。貝多芬既同情盲姑娘，又把她當(dāng)成自己的知音，所以心情很激動(dòng)，愿意為盲姑娘彈了一曲又一曲?！?/p>

3、提問(wèn)變直為曲，引人入勝。

例如小明今早起來(lái)晚了，當(dāng)媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學(xué)去，小明的’搶’又說(shuō)明了什么?”到這里，經(jīng)過(guò)教者設(shè)置的“曲問(wèn)”和引導(dǎo)學(xué)生的類(lèi)比分析，學(xué)生對(duì)紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動(dòng)作的理解自然明確了。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石激起千層浪”的教學(xué)效果。因此，因勢(shì)利導(dǎo)、富于技巧性的提問(wèn)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效率。

4、深度。

在教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后反問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書(shū)上，學(xué)生能回答完整;如果書(shū)中沒(méi)有現(xiàn)存的答案，有的就答非所問(wèn)了。我們?nèi)砸浴俄?xiàng)鏈》一文中造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問(wèn)題為例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。原因有三，個(gè)人方面的原因只是原因之一。關(guān)于個(gè)人方面的原因，書(shū)中有許多描述，很容易回答，但只提問(wèn)到此，很顯然深度不夠，結(jié)論不完整。

那么，還有哪些原因呢?階級(jí)和社會(huì)方面的原因，表現(xiàn)在哪里?瑪?shù)贍柕聸](méi)有陪嫁的資產(chǎn)就不能認(rèn)識(shí)有錢(qián)的體面人嗎?跳舞時(shí)不是還有三個(gè)像路瓦栽那樣睡在小客室的客人及他們的夫人嗎?這些都說(shuō)明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個(gè)人性格所致，還有深層的社會(huì)和階級(jí)原因，即：紙醉金迷的資本主義社會(huì)和以金錢(qián)論地位的階級(jí)，提問(wèn)到此才有深度。但深度還不夠，如果聯(lián)系當(dāng)前中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題，如為什么要“兩個(gè)文明”一齊抓?加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)的意義何在?這樣聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)提問(wèn)，才真正有深度，文章的借鑒作用才能充分顯示出來(lái)。因此，必要時(shí)應(yīng)增加提問(wèn)的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。

5、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注意開(kāi)放性。

開(kāi)放，主要指題目的條件不完備或結(jié)論不明確，從而蘊(yùn)含多種可能，而要求學(xué)習(xí)者自行推斷。開(kāi)放性問(wèn)題指問(wèn)題的條件、結(jié)論、條件到結(jié)論的思維距離均開(kāi)放。教師提出的問(wèn)題要開(kāi)放，不要局限在圈定的范圍之內(nèi)，提出的問(wèn)題盡可能地讓學(xué)生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標(biāo)準(zhǔn)性和唯一性。

例如，有一位教師在教學(xué)《田忌賽馬》一文中，她就設(shè)計(jì)了一個(gè)可以使學(xué)生從多方面去思考的問(wèn)題：讀完這篇文章，大家都知道田忌轉(zhuǎn)敗為勝，那么其勝利的原因是什么?你們還可以有其它的方法幫助田忌勝出比賽嗎?拋出這樣的問(wèn)題，學(xué)生們思考的空間就很大了，真所謂十個(gè)讀者就有十個(gè)哈姆雷特，學(xué)生從不同的角度去看田忌，就會(huì)有不同的感受，田忌身上的各種好的品質(zhì)就能夠被學(xué)生們總結(jié)出來(lái)。并且通過(guò)對(duì)解決此類(lèi)問(wèn)題的實(shí)際操作，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，去感受田忌身上所具有的良好品質(zhì)。

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